Programación General Anual - CEIP Alcalde Rafael Cedrés

CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
ROGRAMACIÓN
ENERAL
Anual
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés”
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
Tías-Lanzarote
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
La programación general anual es el documento institucional de
planificación académica que los centros elaborarán al comienzo de cada
curso escolar, para concretar las actuaciones derivadas del proyecto
educativo. Recoge los aspectos relativos a la organización y
funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, las programaciones
didácticas y todos los planes de actuación acordados para el curso.
LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL INCLUYE:
1. Datos del centro: memoria administrativa, la estadística de principio de
curso, los recursos y la situación de las instalaciones y del equipamiento.
2. Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de
partida.
3. La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias
optativas que se imparten.
4. El calendario escolar.
5. Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.
6. La organización y funcionamiento de los servicios escolares.
(Acogida Temprana, Transporte y Comedor)
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7. Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.
8. Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado,
contemplando su diversidad.
9. Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la
educación en valores en las áreas, materias o módulos.
10. Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la
diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas
para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
11. Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y
etapas.
12. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para
cada curso, ciclo o etapa.
13. Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos,
incluidos los libros de texto.
14. Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los
procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado,
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determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los
criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo
de las competencias básicas.
15. Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su
caso, los criterios de titulación.
16. Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán
de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.
17. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas
de contenido educativo.
18. Las programaciones didácticas.
19. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.
20. El programa anual de formación del profesorado.
21. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de
enseñanza y la práctica docente del profesorado.
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22. Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el
desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y
abandono escolar.
23. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración
y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.
24. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social
y cultural.
25. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras
instituciones.
26. Concreción del proceso de evaluación de la programación general
anual.
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1. Datos del centro: memoria administrativa, la estadística de
principio de curso, los recursos y la situación de las instalaciones y del
equipamiento.
DATOS DEL CENTRO:
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés”
C/ Igualdad n.º 5 (Tías- Lanzarote)
CP. 35572
928833488 / 928833311
35004609@gobiernodecanarias.org
www.ceipalcalderafaelcedres.org
MEMORIA ADMINISTRATIVA Y ESTADÍSTICA:
10 grupos de infantil
19 grupos de primaria
1 aula enclave
48 personal docente
14 personal no docente
1 auxiliar educativas
700 alumnos/as
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RECURSOS E INSTALACIONES:
El centro cuenta con:
3 canchas deportivas
1 zona asfaltada
1 patio de infantil
1 porche cubierto
2 zonas de aseos para profesores/as
4 zonas de aseos aseos para niños/as
1 office para infantil
1 cuarto de material para psicomotricidad
1 dirección
1 office para primaria
1 repografía
1 secretaría – jefatura
1 sala de reuniones
1 sala de profesores/as – biblioteca- acogida temprana
1 aula de NEAE
1 comedor con cocina
1 aula de logopedia
1 cuarto para reunión de religión
1 cuarto para apoyos
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1 laboratorio de inglés
1 aula de música
1 aula de medusa
1 huerto escolar
1 AMPA
1 despacho de orientación
1 cuarto de Educación Física para el material
OTROS:
Del Ayuntamiento de Tías:
Teatro
Sala de exposiciones “La Ermita”
Casa “Seño Justo”
Terrero de lucha
Campo de fútbol
Gimnasio
RECURSOS:
Pizarras digitales
Portátiles
Libros de texto y de lectura
CD y DVD
Material fungible
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2. Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto
de partida:
Resultados de la evaluación final del curso 2014/2015 incluidos en la memoria
final y propuestas de mejora:
Procesos de aprendizaje: resultados cuantitativos del alumnado
A. INFANTIL:
Evaluación final
Cursos
(A) Evaluación
final positiva (%)
2013-2014
4º (3 años)
5º (4 años)
87,17%
95,71%
2014-2015
Evaluados
66
86
Ev.+
56
73
Diferencia
(B)
Éxito %
84,84%
86,90%
(B-A)
Observaciones
-2,33%
EL
PORCENTAJE
AUNQUE NEGATIVO
ES POCO RELEVANTE,
SE TIENE EN CUENTA
EN LAS PROPUESTAS
DE MEJORA
-8,81%
EL
PORCENTAJE
AUNQUE NEGATIVO
ES POCO RELEVANTE,
SE TIENE EN CUENTA
EN LAS PROPUESTAS
DE MEJORA
EXISTE UN GRAN
NÚMERO
DE
ALUMNADO
CON
NECESIDADES
DE
NEAE, PREINFORMES
ELABORADOS O A
ELABORAR.
6º (5 años)
97,40%
68
53
77,94%
-19,46%
Total...
93,33%
220
182
82,72%
-10,61%
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Propuestas de mejora para el curso 2015/2016
Nivel de tres años:
✔
Seguir trabajando la estimulación del lenguaje.
✔
Implicar más a las familias en los proyectos.
✔
Dar consejos y pautas a las familias para modificar ciertas actitudes que hace que el niño/a no avance en determinadas áreas.
✔
Favorecer la integración de las nuevas tecnologías en el aula.
Nivel de cuatro años:
✔
Continuar con el trabajo de docencia compartida.
✔
Seguir con la dinamización de la actividad del aula a través de proyectos educativos.
✔
Atender a los niños/as con dificultades logopédicas, al no poder darle respuesta el curso pasado.
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Nivel de cinco años:
Comenzar a organizar actividades con el alumnado de primaria en todos los ✔
trimestres.
✔
Llevar a cabo el préstamo de libros desde el primer trimestre.
✔
Realizar la actividad de la fábrica y la tienda desde el segundo trimestre. ✔
Reforzar el apoyo idiomático con el alumnado que no domina el idioma.
B. PRIMARIA:
Estudio de los resultados de la evaluación final:
Cursos
Nº
alumnado
NEAE
Evaluación Final
A) Éxito
evaluación
final (%)
2014-2015
Diferencia:
B-A
2013-2014
Nº de
Evaluados
Nº de
Aprobados
B) Éxito
(%)
Valoración del éxito en
relación a los objetivos
del Plan de Mejora
(PGA 2014/2015)
1º
4
91,13%
73
66
89,18%
-1,95%
NEGATIVA
2º
8
81,25%
89
76
85,39%
4,14%
POSITIVA
3º
4
82,60%
76
65
84,41%
1,81%
NORMAL
4º
5
74,35%
69
69
84,05%
9,7%
POSITIVA
5º
3
77,46%
76
58
76.31%
-1,15%
NEGATIVA
6º
2
72,22%
77
66
85,71%
13,49%
MUY POSITIVA
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Rendimiento del alumnado repetidor:
Evaluación final
A)
Evaluación
final (%)
Cursos
2014-2015
Diferencia:
B-A
Valoración del éxito en relación a los
objetivos del Plan de Mejora
(PGA 2014/2015)
2013-2014
Nº de
evaluados
Nº de
aprobados
B) Éxito
(%)
2º
0%
8
4
50,00%
50%
MUY POSITIVA
4º
20%
3
1
33,33%
10%
NORMAL
6º
33,33%
5
3
60,00%
26,67%
POSITIVA
Propuestas de mejora para el curso 2015/2016
PRIMER CICLO:
Han avanzado en:
✔
Autonomía
✔
Respeto a las normas
✔
Resolución de conflictos
✔
Lectoescritura
✔
Matemáticas (los 1º )
✔
Gustos por las creaciones propias
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✔
Expresión oral y escrita
✔
Razonamiento matemático.
✔
Actividades en pequeño grupo(respecto a las normas, tranquilidad e interés )
(Los 2º)
Propuestas de mejora: ✔
Estrategias que conduzcan a una mejor autonomía.
✔
Trabajar la atención grupal y el respeto al turno de palabra. ✔
Continuar con la comunicación con las familias para llegar a acuerdos que se
pongan en práctica tanto en clase como en el aula.
✔
Trabajar más la participación del alumnado en las intervenciones orales.
✔
Reforzar positivamente los comportamientos adecuados de los niños/as.
✔
Seguir utilizando los proyectos como forma de organizar el aprendizaje y los
contenidos del área de conocimiento del medio. Se puede aprovechar para
trabajar también contenidos de otras áreas de forma interdisciplinar. ✔
Utilizar recursos de matemáticas manipulativas.
✔
Utilizar la relajación como toma de conciencia de las propias emociones.
✔
Seguir trabajando en el próximo curso la autonomía, las normas, el trabajo en
grupo, dedicándole especial atención a la lectura comprensiva, la elaboración
de textos, el cálculo mental y a la resolución de problemas.
✔
Intentar una atención más personalizada con los alumnos/as con evaluación negativa,
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tanto dentro del aula, ( con actividades de refuerzo, agrupaciones que permitan mayor
control y seguimiento…) como fuera ( con la ayuda de los profesores de logopedia y PT.
Propuestas de mejora del Aula E nclave:
✔
Trabajar otros juegos en el patio.
✔
Hacer más salidas extraescolares y hacer más actividades puntuales con los
grupos de 3º.
SEGUNDO CICLO:
✔
Insistir en la autonomía del alumno para desarrollar las actividades.
✔
Reforzar los aspectos cotidianos y las normas de convivencias.
✔
Seguir fomentando la comprensión lectora con la lectura de libros en casa y
actividades para trabajar en grupo. ✔
Incidir en la mejora de la comprensión de la información, la expresión oral y
escrita.
✔
Continuar con los apoyos curriculares e idiomáticos y con la atención que
presta la logopeda a los alumnos que lo requieran.
✔
Seguir reforzando aquellas conductas que se han ido mejorando y comentar lo
positivo que es para la clase.
✔
Implicar a los alumnos para que se asuman determinadas responsabilidades
en el aula. TERCER CICLO
✔
Para el próximo curso se proponen apoyos en sexto ya que habrá una gran
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cantidad de alumnos/as con asignaturas suspensas y otros/as que ya han
repetido algún curso. De esta manera intentaremos que puedan promocionar
y superar los criterios establecidos.
✔
Establecer un protocolo de comunicación con las familias para tener un
control de las notas enviadas, la devolución de las mismas ...
✔
Atendiendo a la orden de evaluación del 21 de abril de 2015, tener previsto
cuando finalice la primera evaluación algún protocolo de apoyo para atender
las necesidades de aquellos alumnos que se observe tienen posibilidades de
repetir y poder darles los apoyos necesarios para que esto no suceda.
Mejora del porcentaje de Idoneidad:
(El porcentaje de alumnado que se encuentra matriculado en el curso o los
cursos teóricos correspondientes a su edad y el total de alumnado de dicha
edad):
Análisis de los datos:
A)
B)
Edad
2013-14
(%)
2014-15
(%)
8 años
93,82%
91,01%
-2,81%
10 años
88,46%
92,75%
4,29%
Diferencia:
B-A
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Los datos son similares a los dos cursos analizados. Son bastante altos y las
diferencias son de un porcentaje mínimo.
Propuestas de mejora para el curso 2015/2016
1. Mantener durante el curso apoyos curriculares inclusivos, sin sacar al alumnado
del aula y trabajando conjuntamente la/el maestra/o de apoyo con el tutor/a para
hacerlos más productivos.
2. Realizar adaptaciones de las programaciones más adecuadas al alumnado que
presente dificultades.
3. Conseguir apoyo de las familias, desde las visitas, la agenda escolar o a través
de llamadas telefónicas personalizadas en aquellos casos en los que su
colaboración es más escasa.
4. Extender el Programa Infancia al segundo ciclo de primaria con la mayor
amplitud posible.
5. Incluir dentro del plan de formación de centro aquellos aspectos necesarios
para desarrollar los aprendizajes del alumnado.
6. Desarrollar coherentemente un Plan de Acción Tutorial, que contenga un
seguimiento semanal de alumnado con deficiencias curriculares. Además
informaremos a las familias trimestralmente de los contenidos y criterios de
evaluación que se trabajarán. También se comunicará de forma demostrable a las
familias las fechas exactas de los controles.
7. Mantener los apoyos idiomáticos y elaborar en CCP unas líneas de actuación
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comunes para todos los/as tutores/as.
8. Elaborar un documento tipo contrato para firmar con las familias no hispano
hablantes en el que se dejen claro las actuaciones que el centro va a realizar con
sus hijos por un lado, y por otro un compromiso familiar para apoyar los esfuerzos
del centro fuera del horario lectivo.
9. Con el nuevo currículo y el área educación emocional y para la creatividad
fomentaremos un plan de enseñanza individualizado, observando en el alumnado
con deficiencias curriculares sus debilidades y fortalezas.
Recursos humanos y materiales de los que dispone el centro:
Durante el curso pasado se trabajó por ciclos la concreción curricular, se elaboraron
los objetivos mínimos, los contenidos mínimos y unos criterios de evaluación y
calificación de forma coordinada y relacionada.
La CCP, articuló y siguió el proceso y en última instancia el claustro aprobó toda la
documentación.
Por otro lado todos los cursos revisa la documentación durante el mes de
septiembre con el objeto de incluir los cambios que fuesen necesarios dada la
experiencia de trabajo del curso anterior.
El curso pasado se adaptaron las programaciones a la LOMCE y durante éste se
terminará el proceso.
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El profesorado se implica en la consecución de las Competencias Básicas
participando en todo lo que pueda mejorar la dinámica pedagógica del centro y que
beneficie al alumnado, en el Programa Infancia y en la iniciativa de la Escuela 2.0.
Todas aquellas necesidades de formación que se detectan y son requeridas por el
profesorado se satisfacen, así en los últimos tiempos se ha recibido formación en
Competencias Básicas, en el uso de las nuevas tecnologías, el manejo de Pincel
Ekade para el profesorado, aplicaciones Google...
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3. La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias
optativas que se imparten:
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4. El calendario escolar:
Calendario Curso 2015/2016
5
6
10 11
12
13
14 15 16 17 18
19
20
21 22 23 24 25
26
27
7
1
2
3
8
9
4
SEPTIEMBRE 2015
1
2
3
4
8
9
10
11
12 13 14 15
16
17
18
19 20 21 22
23
24
25
26 27 28 29
30
31
6
7
OCTUBRE 2015
1
4
15 de septiembre: Festividad
de Los Dolores.
21 de septiembre: Comienza
el horario de 8:30h. a 13:30h.
28 29 30
5
9 de septiembre: Comienzo
del curso con horario de 8:30h
a 12:30h. hasta el 18 de
septiembre.
2
3
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
NOVIEMBRE 2015
21 de Septiembre: Visita de
familias de 16:30h. a 18:30h.
5 de octubre: Visita de
familias de 16:30h a
18:30h.
12 de octubre:
Nacional
Fiesta
19 de octubre: Visita de
familias de 16:30h. a
18:30h.
2 de noviembre: Festividad
de Todos los Santos.
16 de noviembre: Visita de
familias de 16:30h a 18:30h.
27 de noviembre: Día de la
música en el terrero de
lucha de 11:00h. a 13:00h.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
7
1
2
3
4
8
9
10 11
5
6
13
12
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
DICIEMBRE 2015
7 de diciembre: Día del Enseñante y del
Estudiante.
8 de diciembre: Día de la Inmaculada
Concepción.
Del 23 de diciembre de 2015 al 7 de enero de
2016: Navidad
Del 23 de noviembre al 11 de diciembre:
Exámenes finales del 1º trimestre.
14 de diciembre: Sesión de Evaluación. (Durante
esta semana se podrían realizar pruebas
específicas).
18 de diciembre: Navidad en el terrero de lucha
de 9:30h a 11:00h
21 de diciembre: Entrega de boletines de 16:30h
a 18:30h, de productos para ONG de la isla e
inauguración del belén reciclado.
22 de diciembre: Último día de clase del 1º
trimestre.
Visitas de familias: Si en este mes desea hacer
uso de la visita tendrá que hacerlo previa llamada
a la secretaría del centro para darle hora en la
mañana.
4
5
6
7
1
2
3
8
9
10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
ENERO 2016
8 de enero: Comienza el 2º
trimestre.
18 de enero: Visita de familias de
16:30h a 18:30h.
29 de enero: Carrera solidaria “save
the children” para todo el alumnado
del centro con motivo del día de la
paz.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
1
2
3
4
8
9
10 11
5
6
7
12 13
14
15 16 17 18 19 20
21
22 23 24 25 26 27
28
29
FEBRERO 2016
7
1
2
3
4
5
6
8
9
10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
1 de febrero: Visita de familias
de 16:30h a 18:30h.
2 de febrero: Festividad de La
Candelaria.
5 de febrero: A las 9:30h
pasacalles y de 11:30h a 13:00h
actuaciones en el terrero de
lucha.
Del 8 al 12 de febrero: Semana
de Carnaval.
15 de febrero: Visita de familias
de 16:30h a 18:30h.
Del 22 de febrero al 4 de marzo:
Exámenes finales del 2º trimestre.
7 de marzo: Sesión de evaluación.
(Durante esta semana se podrían
realizar pruebas específicas).
21 22 23 24 25 26 27
14 de marzo: Entrega de boletines de
16:30h a 18:30h.
28 29 30 31
18 de marzo: Último día del 2º trimestre.
MARZO 2016
Del 21 al 25 de marzo de 2016:
Semana Santa.
Visitas de familias: Si en este mes
desea hacer uso de la visita tendrá que
hacerlo previa llamada a la secretaría
del centro para darle hora en la mañana.
4
5
6
7
1
2
3
8
9
10
11 12 13 14 15 16
17
18 19 20 21 22 23
24
25 26 27 28 29 30
ABRIL 2016
4 de abril: Visita de familias
de 16:30h a 18:30h.
18 de abril: Visita de familias
de 16:30h a 18:30h.
22 de abril: Celebración del
día del libro con el alumnado
del centro.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
2
3
4
9
10 11
5
6
7
1
2 de mayo: Día del Trabajador
8
Del 9 al 13 de mayo: Viaje de 6º fin de
curso.
12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
16 de mayo: Visita de familias de
16:30h a 18:30h.
23 24 25 26 27 28 29
27 de mayo: Actuaciones canarias en
el terrero de lucha de 9:30h a 11:00h.
30 31
30 de mayo: Día de Canarias.
MAYO 2016
6
7
1
2
3
4
5
8
9
10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
JUNIO 2016
Del 23 de mayo al 10 de junio:
Exámenes finales del 3º trimestre.
Del 1 al 20 de junio: el horario será de
8:30h a 12:30h
6 de junio: Visita de familias de 16:30h
a 18:30h
13 de junio: Sesión de evaluación.
(Durante esta semana se podrían
realizar pruebas específicas).
20 de junio: Último día del curso.
23 de junio: Entrega de boletines de
9:30h a 11:30h.
27 y 28 de junio: periodo de
reclamaciones.
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5.Loscriteriosparalaorganizaciónespacialytemporaldelas
actividades:
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS:
La distribución de espacios se formula a partir de los objetivos anteriormente
citados en la introducción de nuestra PGA. Además haremos hincapié en los
siguientes:
· Incrementar el trabajo en grupo.
· Potenciar la autonomía e independencia.
. Favorecer la creatividad.
· Permitir el aprovechamiento de los espacios municipales.
EL ESPACIO DEL AULA:
El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula
bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección
de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación
con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo
adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje,
comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...).
Los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:
·
·
·
·
·
·
·
Aula-grupo / aula-área.
Materiales integrantes del aula.
Relación con agrupamientos.
Disposición del aula.
Recursos para la movilización.
Relación espacial profesor-alumnado.
Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO:
En definitiva son de uso común por parte de toda la comunidad escolar.
Algunos de estos espacios son los siguientes:
· Biblioteca.
· Laboratorio de idiomas.
· Sala de informática.
· Aula de música.
. Biblioteca.
. Canchas.
. Zona asfaltada.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
El CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” establece como criterios para organizar el
tiempo y los espacios la realidad del propio centro con su estructura y el tipo de
alumnado y profesorado existente así como el propio horario del centro (de
7:30h a 20:00h). De esta manera se manifiesta una metodología activa a través
de proyectos, talleres y actividades reales y contextualizadas que se realizan
diariamente en nuestro centro educativo.
EDUCACIÓN INFANTIL
En Educación infantil contamos con una sala para alternativa al estudio, un
aula de música, 3 aulas de 3 años, 3 aulas de 4 años, grupo mixto de 4/5 y 3
aulas de 5 años. Además existe una sala de coordinaciones y una biblioteca
infantil. En el exterior contamos con un parque infantil de reciente creación, un
porche cubierto de escasas dimensiones y un patio cubierto para albergar a los
niños/as de educación infantil.
El patio de infantil sirve de zona de esparcimiento para el alumnado que
termina su uso en el comedor escolar. Así como un acceso interior por el porche
cubierto facilitando de esta manera el tránsito del alumnado comensal y dando
mayor seguridad y organización.
Las aulas disponen de rincones definidos para poder establecer una propuesta
pedagógica de infantil basada en una metodología activa que dé lugar a la
integración de proyectos que en muchas ocasiones sugieren el propio
alumnado.
Una de las dos aulas modulares se ha convertido en un espacio de usos
múltiples donde poder llevar a cabo clases de dramatización y música. Además
uno de los cuartos pequeños se ha destinado para desarrollar las sesiones de
alternativa a la religión.
La biblioteca al igual que el parque infantil establece un horario de uso para
poder desarrollar el plan lector así como el juego libre característico en estas
edades.
El Huerto está cerca del parque de infantil y se utiliza tres veces en semana.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Aula Medusa: Se ha establecido un horario para su uso, aunque existen
equipos que no funcionan correctamente.
Aula de Música: Al ser un aula de esparcimiento aprovechamos una semana
para el primer y segundo ciclo y la otra semana para el tercer ciclo y así
sucesivamente. De tal manera que también utilizamos la clase ordinaria para
realizar las fichas, el libro, el cuadernillo y otras tareas.
Aula de P.T: Se encuentra cerca del comedor. Está estructurada de tal manera
que lleve una serie de rutinas diarias y mantenga un orden organizativo a este
tipo de alumnado.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
Aula de Logopedia: Es pequeña pero suficiente para poder llevar a cabo
sesiones en pequeño grupo.
Laboratorio de Inglés: Las profesoras de inglés se turnan de semana en
semana. Además el aula dispone de tele plasma y dvd para la proyección de
películas subtituladas.
Biblioteca: Cuenta con el programa Abbies de catalogación así como el de
préstamo de libros. Lleva a cabo un propio plan de lectura que continua
también en horario de recreo.
Tres canchas deportivas: Una para el primer ciclo, otra para el segundo y otra
para el tercer ciclo preferiblemente.
Patio de arena: Útil para juegos de carreras, relevos y otros como los populares
y tradicionales.
Cancha de bola canaria: Pertenece a la Dinamización de patios.
Huerto: Se utiliza 3 veces en semana.
Contamos con 10 aulas de la escuela 2.0 dotadas integralmente con cañón y
pizarra digitales para poner en práctica el plan TIC.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
6. La organización y funcionamiento de los servicios escolares:
(Acogida Temprana, Transporte y Comedor)
Acogida Temprana
El AMPA de Tías informa que:
La preinscripción del servicio se realizará del 1 al 9 de septiembre en
las dependencias del AMPA.
Aquellas familias que no hayan realizado dicha preinscripción no
podrán acceder al servicio.
El pago se podrá abonar de la siguiente manera:
Anual: 135€ para socios/as del AMPA/ 180€ no socios/as antes del 17
de septiembre de 2015.
Trimestral: 45€ para socios/as del AMPA/ 60 no socios/as. El primer
plazo: antes del 17 de septiembre, segundo plazo: antes del 4 de
diciembre y tercer plazo: antes del 8 de marzo.
Mensual: 15€ para socios/as del AMPA/ 20 no socios/as, (todos los
meses) antes del 5 de cada mes.
Aquellas familias que no hayan realizado el pago en los plazos
correspondientes, no podrán seguir haciendo uso del Servicio hasta
que cumplan con los mismos.
Los niños y niñas no serán admitidos por las cuidadoras responsables
del Servicio ni por la secretaría del centro.
e
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
La acogida temprana es un servicio de guardería de 7:30h a 8:30h.
Aquellas familias que tengan algún pago pendiente del año anterior,
tendrán que abonarlo, en caso contrario no podrán hacer uso del
servicio.
La cuota se podrá abonar en las Oficinas del AMPA del Centro o a
través de Transferencia bancaria, especificando en el concepto Acogida
Temprana y nombre y apellidos del alumno/a:
BANKIA ES88‐2038‐7276‐5560 0007 3802
Se deberá entregar copia del justificante del pago a las cuidadoras
responsables del Servicio.
Para un buen funcionamiento del Servicio se deberá acompañar al
alumno/a hasta la sala de profesores/as donde están las cuidadoras
responsables. Aquellas familias que tengan alguna dificultad en
algunas de las cuestiones referentes a lo expuesto podrán dirigirse y
comunicarla en la oficina del AMPA.
Transporte escolar (Amanda Bus)
Ruta Masdache – Paradas:
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
Ruta MÁCHER - Paradas
Ruta LAS MONTAÑETAS - Paradas
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
Aula Enclave – Paradas:
Tías casco
Puerto del Carmen
San Bartolomé
Arrecife
Se entiende por Transporte Escolar el traslado de alumnos y alumnas menores de
16 años desde el lugar donde técnica y legalmente sea posible, hasta el Centro
Educativo donde están escolarizados.
En la legislación estatal vigente, tiene la consideración de servicio educativo
complementario y gratuito para los centros públicos.
El servicio complementario de Transporte Escolar del CEIP “Alcalde Rafael Cedrés”,
está regulado en la Orden de 2 de agosto de 2006 (BOC 165) de la Consejería de
Educación y Deportes del Gobierno Autónomo de Canarias.
Es un servicio que pretende garantizar el acceso a la educación, sin que la lejanía
del centro escolar suponga un obstáculo para ejercer este derecho.
Se garantizará el transporte del alumnado de Educación Primaria que tenga su
domicilio en el área de influencia del Centro, pudiéndose autorizar de forma
excepcional, el transporte del alumnado de Educación Infantil cuando existan
plazas vacantes.
Durante el periodo de matrícula se dará a conocer la existencia del mismo y sus
particularidades, posibilitando a las familias la solicitud de uso del servicio.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
Compromiso, colaboración y comportamiento adecuado, constituyen los tres
pilares que posibilitan mantener y mejorar la calidad del transporte escolar.
IMPORTANTE: La familia esperará al alumnado en la parada 5
minutos antes. Si desea que el alumno/a vaya solo a casa tendrá que
firmar una autorización en la secretaría del centro. De lo contrario el
alumno/a regresaría al centro pudiendo ser una falta grave si no está
totalmente justificada.
Comedor Escolar:
Organización y funcionamiento del comedor escolar:
OBJETIVOS GENERALES:
- Crear hábitos alimentarios saludables.
- Adquirir hábitos de higiene.
- Fomentar actitudes de ayuda y respeto entre los compañeros.
- Promover actividades en el tiempo de ocio.
ACTIVIDADES:
- De comportamiento durante la comida.
- De aseo: higiene personal antes y después de la comida.
- De ocio: juego libre y dirigido.
- De actividades extraescolares.
CALENDARIO:
El servicio de comedor funcionará todos los días lectivos según el calendario
escolar.
COMUNICACIONES MENSUALES:
Se informará, si fuera el caso, de no estar al corriente de la cuota de comedor en
curso. Es importante pagar para mantener la plaza. Así mismo el primer día de
cada trimestre se entregara copia del menú correspondiente.
MENÚS:
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
El menú es elaborado en parte en las instalaciones de cocina del centro por el
Equipo de cocina. La empresa concesionaria del servicio es COOK AND EVENTS.
El personal de cocina depende de dicha empresa. Periódicamente se presenta la
distribución del menú que una vez aprobado se distribuye al alumnado y se
publica en la web.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR:
Deberán comer de todo, excepto aquellos que traigan un justificante médico que
indique los alimentos que no toleran.
No se podrá salir del comedor hasta que el monitor lo indique. Una vez fuera
evitaremos juegos peligrosos e intentaremos relajarnos ya que es un momento de
descanso.
Respetar a todos los usuarios del servicio, esperar a que se les llame para entrar,
comer relajadamente, evitar los ruidos, colaborar al máximo y mantener el orden
es de vital importancia.
La recogida del alumnado se realizará en tres turnos 14:15h, 14:45h y 15:00h.
Se recuerda que el uso del comedor no es obligatorio, por tanto, el incumplimiento
de estas normas puede dar lugar a la privación del uso de comedor escolar de
forma temporal o definitiva, adoptando las medidas correctivas correspondientes.
Las consultas relativas al comedor se realizarán en horario de secretaría.
ACTUACIONES DEL CENTRO CUANDO NO SE OBSERVEN LAS CONDUCTAS
ADECUADAS:
La Comisión de Convivencia velará por el buen funcionamiento del Comedor y el
cumplimiento de sus normas.
Nuestro comedor está gestionado por la empresa “Cook and Events” la
cual trabaja dando garantías de seguridad e higiene a través del
envasado al vacío. Las familias son informadas trimestralmente del
menú elaborado para tal fin. Si el usuario padece de alguna
intolerancia alimenticia deberá informar al responsable del comedor
justificándolo con informe médico y con protocolo de actuación en caso
de que fuese necesario suministrar algún medicamento.
Dicho servicio es revisado por la veterinaria propia de la empresa y por
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
la técnico del Servicio Canario de Salud.
Existen tres turnos de comedor. En primer lugar come el alumnado de
infantil, posteriormente el alumnado de 1º, 2º y 3º curso y finalizan los
alumnos/as de 4º, 5º y el 6º. A continuación almuerza un grupo de
alumnos/as del IES “Tías”. Las cuidadoras del comedor y los
responsables del mismo velan porque se cumplan las normas vigentes.
Educar en la responsabilidad es una tarea de todos/as, es importante
que el alumno/a coma correctamente y no tire la comida sin más.
Colocar las sillas y las mesas forma parte del itinerario diario, así como
dejar el espacio utilizado limpio y ordenado antes de salir al patio.
Deberá tener en cuenta que si el alumno/a es usuario del comedor, el
desayuno de patio tendrá que ser ligero para que pueda comer con
apetito posteriormente.
Si algún familiar quisiera visitar las instalaciones o probar alguno de los
menús deberá solicitar permiso con antelación en la secretaría del
centro.
Existen diferentes cuotas según la renta familiar. La mensualidad se le
cargará a través de la entidad bancaria que nos indique. Si el banco por
alguna circunstancia no se lo ha cargado póngase en contacto
inmediatamente con la Secretaría del Centro o con el responsable del
comedor para evitar contratiempos y bajas del servicio.
HORARIO DE RECOGIDA:
Del 9 al 18 de Septiembre y del 1 al 20 de Junio podrá recogerlo a las
13:15h, 13:45h ó a las 14:00h. El resto de los días podrá recogerlo a las
14:15h, 14:45h o a las 15:00h. La recogida se hará en el portón
principal. A partir de las 15:00h lo recogerá en el porche cubierto de
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
infantil.
7. Los criterios pedagógicos para la elaboración de los
horarios:
En la elaboración del horario del profesorado se tienen en cuenta los
siguientes criterios pedagógicos:
‐
Promoción del tutor/a dentro del ciclo.
‐
En el horario de los especialistas se les respeta una hora de
tutoría.
‐
En el horario del Director se le respeta los miércoles para las
reuniones con la inspección. Y una hora diaria de atención a las
familias previa cita solicitada.
‐
El horario del secretario se adapta para una mejor atención a las
necesidades del Centro, en las primeras y últimas horas de cada
día.
‐
La jefatura de estudios combina las primeras y últimas horas.
Deja libres las horas de los jueves para asistir a las reuniones con
inspección.
‐
A los especialistas sin tutorías se les contempla que den clases a
varios cursos del mismo nivel/ciclo, el mismo día.
‐
Se concentran horas de apoyo en dos especialistas, el especialista
de música y uno de los de educación física, para de esta forma
tener una mejor coordinación al ser una misma persona la que
imparte en el mismo nivel, en este caso música en el primer ciclo
y educación física en el tercer ciclo.
‐
La Vicedirectora tiene las primeras horas, dos sesiones una a
primera y otra a segunda, para las actividades relacionadas con
su cargo.
‐
El profesorado con horas de apoyo, las dedica a su ciclo de forma
preferente. Siendo estos los de segundo ciclo.
‐
Las horas de libre disposición de la tutoría del aula enclave son
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
proporcionadas por la especialista de música, que imparte su
materia, y el especialista de educación física que realiza trabajo
especializado con el alumnado.
8. Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del
alumnado, contemplando su diversidad:
En el CEIP “ALCALDE RAFAEL CEDRÉS” el alumnado permanece con
su grupo desde tres años a cinco años. Una vez terminado ese ciclo y al
entrar en primaria se forman los grupos de manera aleatoria. No
obstante en las coordinaciones de primer ciclo e infantil se tratan
los/as alumnos/as que por diversos motivos no deberían estar en el
mismo grupo. Estos motivos son:
a) Problemas logopédicos.
b) Problemas intelectuales o cognitivos.
c) Problemas de relación en el grupo anterior y que influyan en el
rendimiento del alumnado.
Esto se hace para evitar en un mismo grupo un número elevado de
alumnado con problemas y otros grupos sin ninguna dificultad.
Vuelven a permanecer juntos durante el primer y segundo ciclo, al
pasar al tercer ciclo se vuelven a romper los cursos y se procede de
igual manera que en su ingreso en primaria, con la oportuna
coordinación interciclos.
ORGANIZACIÓN EN EL AULA:
Los agrupamientos dentro de las aulas son flexibles, no obstante se
siguen determinados criterios a la hora de organizar al alumnado:
a) Aquellos/as alumnos/as con dificultades de atención, o
comprensión son colocados/as lo más cerca posible del o la
maestro/a o de la pizarra.
b) De existir alumnado con problemas de visión o auditivos también
se sitúan lo más cerca posible del o la maestro/a y de la pizarra.
c) A la hora de organizar grupos en el aula se procura mezclar de tal
forma al alumnado que pueda facilitarse la colaboración, el
diálogo, la autocorrección y evaluación. Para ello se mezclan los
niveles procurando incluir en los grupos alumnado de nivel alto,
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
medio y bajo. Se potencia el aprendizaje autónomo, colaborativo e
individualizado.
9. Las orientaciones para concretar el tratamiento
transversal de la educación en valores en las áreas,
materias o módulos:
El tratamiento de la educación en valores debe realizarse de manera
transversal en las diversas áreas del currículo. Por esto el profesorado
de los equipos educativos se coordina a la hora de programar las
diversas áreas y sobre todo en la realización de actividades para seguir
una línea común de trabajo.
Existen actividades que se coordinan a nivel de centro ya que
involucran a todo el alumnado en días clave. Falta añadir que nuestro
plan de igualdad y nuestro plan de convivencia son pilares clave para
la educación en valores.
En la planificación de actividades de las distintas áreas se introduce la
educación en valores, por ejemplo en la selección de textos para
lengua, o en el planteamiento de problemas de matemáticas basados
en situaciones de la vida real.
Importante es también el conocimiento del medio y las áreas de
Emocrea y Valores cívicos y sociales.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
10. Los criterios y procedimientos previstos para
organizar la atención a la diversidad del alumnado y
realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el
alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo:
INTRODUCCIÓN
El Plan de Atención la diversidad se basa en los siguientes principios de
actuación que recoge el Decreto 29 de julio de 2110 (BOC Nº 154).
Este marco normativo se sustenta en los siguientes principios de actuación:
a. La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el
alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades
b. La normalización y
la equidad
que garantice la
igualdad
de
oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y actúe
como
elemento
compensador
de
las
desigualdades
personales,
culturales, económicas y sociales.
c. La adecuación de los procesos educativos a las características y
necesidades del alumnado.
d. La prevención desde edades tempranas y a lo largo de todo el proceso
educativo.
g) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,
intereses,
expectativas,
ritmos
de
aprendizaje
y
necesidades
del
alumnado.
h) El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación
de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
El marco de la normativa vigente en el que se sustenta el Plan son las
siguientes normativas:

Decreto 29 de julio de 2010 (BOC Nº 154).

Orden 13 de diciembre de 2010 (BOC Nº250).

Resolución 9 de febrero de 2011 (BOC Nº 40).
Criterios previstos para organizar la atención a la diversidad del
alumnado Infantil y Primaria:
1. Medidas ordinarias:
- Recibirán dicho apoyo los alumnos/as que presentan un desfase curricular
o idiomático y se considere que con la atención personalizada del tutor/a
dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente.
-El equipo educativo, en las sesiones de evaluación inicial del presente curso
por niveles concretarán los alumnos/as que van a recibir apoyo educativo
dentro del aula.
- A comienzo de curso los tutores/as concretarán los objetivos que se van a
trabajar fuera del aula y los criterios de evaluación.
- Contemplar al alumnado de nueva matricula que traigan informes previos,
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
educativos o médicos etc.
2. Medidas extraordinarias y excepcionales:
Estas medidas se desarrollarán una vez puestas en práctica todas las
medidas ordinarias referidas en el punto anterior. Para determinarlas será
necesario la evaluación psicopedagógica por los EOEPs y el Orientador del
centro.
Este tipo de medidas suponen un cambio sustancial en el ámbito de los
diferentes elementos prescriptivos del currículo: objetivos, capacidades,
contenidos y criterios de evaluación.
Los criterios que rigen la adopción de estas medidas son:
- Poner en práctica las adaptaciones de aula, conforme a lo establecido en el
punto anterior.
- Permanencia del alumnado un año más en el ciclo y sospecha de NEAE.
- Información por el E. Educativo coordinado por el/la profesor/a tutora de
los
niveles
competenciales
curriculares
y
sociafectivos
mediante
la
cumplimentación de los documentos proporcionados al efecto.
3. Procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad
del alumnado Infantil y Primaria:
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
-En los niveles de Educación Primaria se realizarán bien en los propios
grupos ordinarios,
pequeños grupos,
grupos flexibles los programas de
apoyo que se establezcan. Será competencia del profesorado tutores/as
implicados en los correspondientes niveles.
-Los padres y madres de los alumnos/as susceptibles de apoyo serán
informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se
pretenden con el apoyo educativo.
-El Orientador colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta
educativa de estos alumnos/as y, en los casos que se valore necesario,
realizará una evaluación psicopedagógica.
-El apoyo en Educación Infantil se llevará a cabo por parte del profesorado
asignado a esa labor en dicha Etapa. Durante el primer periodo del curso
escolar se establece como actividad prioritaria la colaboración con las
tutoras de 3 años en la fase de adaptación de los alumnos/as. Una vez
superada esta etapa se realizarán apoyos dentro del aula para favorecer una
intervención educativa más individualizada con los alumnos/as que
presenten mayores necesidades educativas.
-En la evaluación final de curso se concretarán los alumnos/as que van a
recibir apoyo.
-Al principio de curso los tutores/as concretarán los objetivos que se van a
trabajar con estos alumnos/as.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
-Se proporcionará asesoramiento al profesorado de la etapa de E. Infantil
sobre estrategias a desarrollar para la estimulación y desarrollo del lenguaje
oral. (maestra de audición y lenguaje).
-Los apoyos se realizarán dentro del aula dependiendo del tipo de
necesidades educativas, y una vez analizadas éstas por el tutor/a.
-Priorizar desde la CCP la atención al alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo, según establece la normativa vigente.
4. Realización de las adaptaciones curriculares, AC y ACUS. Medidas
ordinarias, extraordinarias y excepcionales:
-Se elaborarán actualizarán, y comenzarán a aplicarse antes de finales de
octubre. Se añadirán un anexo con los cambios cuando no haya
modificaciones relevantes.
-Los padres pueden solicitar información de la misma.
-Duración máxima, tres cursos.
-Con el alumnado de nueva valoración: se formalizara antes de un mes
desde la firma de Inspección.
- Las ACs se concretarán a través de los PEPs.
- Se evaluarán trimestralmente y se aportará al boletín de notas un informe
cualitativo sobre las mismas.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
-Las ACUS en AE implican supresión de objetivos y contenidos de etapa en
la mayor parte de las áreas o materias del currículum y en AE, favorecer la
inclusión con el resto del alumnado del centro.
Proceso de elaboración:
-La
AC/ACUS serán elaboradas por el/la profesor/a tutor/a, con la
colaboración del profesor/a de apoyo a las NEAE
y/o A.L. Requerirá la
coordinación entre el profesorado de apoyo a las NEAE y tutor/a.
El EOEP realiza el asesoramiento, participando con el tutor/a y especialistas
en las siguientes fases:
✔
Reuniones
iniciales
para
la
elaboración
de
la
AC/ACUS
aportando las orientaciones generales sobre la respuesta educativa.
✔
Participación en las sesiones de seguimiento, colaborando en las
propuestas de modificación que se crean convenientes a lo largo del curso.
✔
Participación en la sesión de evaluación de final de curso. En
dicha sesión se establecerá de forma conjunta las orientaciones para realizar
la adaptación al curso/ciclo siguiente.
✔
Orientación familiar con respecto a las líneas que se acuerden en
el proceso de elaboración de las mismas.
✔
Referentes bases de la elaboración:
✔
Necesidades
educativas
evaluación psicopedagógico.
contempladas
en
el
informe
de
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
✔
Evaluación curricular realizada el curso anterior o prueba inicial.
✔
Objetivos mínimos contemplados para niveles anteriores en el que el
alumno/a está escolarizado.
✔
Adaptación Curricular de Enriquecimiento y /o ampliación.
Este tipo de adaptaciones curriculares se desarrollarán con el alumnado con
Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN).
Precisan de la evaluación psicopedagógica por los EOEPs de zona.
Se podrán desarrollar Adaptaciones Curriculares de Enriquecimiento (ACIE),
que suponen ampliar los objetivos y contenidos del nivel
encuentre escolarizado el alumnado.
en el que se
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
11. Las medidas para garantizar la coordinación entre
cursos, ciclos y etapas:
Existen programadas reuniones de ciclo para todo el curso, en ellas se
aborda la coordinación entre cursos. La coordinación entre etapas está
garantizada en el análisis de los resultados de las evaluaciones que se
realizan trimestralmente y en la que se valoran las medidas adoptadas
como propuestas de mejora.
Consideramos fundamental la coordinación entre infantil y primaria,
esta se realiza en los primeros días de septiembre, entre las maestras
que terminaron en cinco años y las que inician el primer ciclo de
primaria con presencia de ambas coordinadoras.
Esto es posible en gran parte debido a la estabilidad de la plantilla de
infantil y sobre todo a los informes que se elaboran a final de cada
curso.
Se realizará una coordinación de nivel en horario matinal, así como
coordinaciones entre la maestra de PT y los/as tutores/as con
alumnado de NEAE.
También existe coordinación entre infantil y primaria para el
PROGRAMA INFANCIA.
Existe por último una coordinación que se realiza a lo largo de todo el
curso escolar con el instituto de la zona, IES Tías.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
SEPTIEMBRE
02
03
04
07
21
28
CLAUSTRO/CCP/REUNIÓN DE NIVELES
PEDAGÓGICOS
T.P-COORDINACIÓN INTERCICLOS
T.P-COORDINACIÓN CICLOS
CCP- COORDINACIÓN DE NIVELES PEDAGÓGICOS
VISITA DE FAMILIAS
CCP. COORDINACIÓN DE NIVELES PEDAGÓGICOS
COORDINACIÓN PT/LOGOPEDA/ORIENTADOR
OCTUBRE
5
19
26
VISITA DE FAMILIAS - CONSEJO ESCOLAR
VISITA DE FAMILIAS - CLAUSTRO.
CCP. COORDINACIÓN DE NIVELES PEDAGÓGICOS
COORDINACIÓN PT/LOGOPEDA/ORIENTADOR
9
30
COORDINACIÓN DE NIVELES PEDAGÓGICOS
TRABAJO PERSONAL
VISITA DE FAMILIAS
TRABAJO PERSONAL
CCP. COORDINACIÓN DE NIVELES PEDAGÓGICOS
COORDINACIÓN PT/LOGOPEDA/ORIENTADOR
EVALUACIÓN SIN NOTAS
14
SESIÓN DE EVALUACIÓN.
21
ENTREGA DE BOLETINES
11
COORDINACIÓN DE NIVEL
TRABAJO PERSONAL
VISITA DE FAMILIAS - CONSEJO ESCOLAR
NOVIEMBRE
16
23
DICIEMBRE
ENERO
18
25
CCP – COORDINACIÓN DE NIVELES PEDAGÓGICOS
COORDINACIÓN PT/LOGOPEDA/ORIENTADOR
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
FEBRERO
1
15
22
29
VISITA DE FAMILIAS.
TRABAJO PERSONAL.
VISITA DE FAMILIAS.
TRABAJO PERSONAL.
CCP. COORDINACIÓN DE NIVELES PEDAGÓGICOS
COORDINACIÓN PT/LOGOPEDA/ORIENTADOR
EVALUACIÓN SIN NOTAS
MARZO
7
14
28
SESIÓN DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN
ENTREGA DE BOLETINES
CCP. COORDINACIÓN DE NIVELES PEDAGÓGICOS
COORDINACIÓN PT/LOGOPEDA/ORIENTADOR
4
VISITA DE FAMILIAS.
TRABAJO PERSONAL
TRABAJO PERSONAL
VISITA DE FAMILIAS
TRABAJO PERSONAL
CCP. COORDINACIÓN DE NIVELES PEDAGÓGICOS
COORDINACIÓN PT/LOGOPEDA/ORIENTADOR
CONSEJO ESCOLAR
ABRIL
11
18
25
MAYO
9
16
23
CCP. COORDINACIÓN DE NIVELES PEDAGÓGICOS
COORDINACIÓN PT/LOGOPEDA/ORIENTADOR
VISITA DE FAMILIAS
TRABAJO PERSONAL
EVALUACIÓN SIN NOTAS
JUNIO
6
13
23
VISITA DE FAMILIAS
TRABAJO PERSONAL
SESIÓN DE EVALUACIÓN 3º TRIMESTRE
ENTREGA DE BOLETINES HORARIO DE 9:30h A
11:30h
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
12. Las decisiones de carácter general sobre metodología
didáctica para cada curso, ciclo o etapa:
Las líneas metodológicas generales que se siguen en nuestro centro se derivan de
nuestras líneas de identidad, ya que definen nuestra manera de enfocar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
1. Participativo, plural, tolerante, dinámico y coeducativo. De este modo
facilitaremos el trabajo en la adquisición de competencias como la “Social y
Ciudadana”, o la del “Conocimiento y la interacción con el mundo físico”.
2. Abierto al entorno sociocultural con el fin de reforzar el trabajo en competencias
como la “Cultural y artística” o “Social y Ciudadana”, o la del “Conocimiento y la
interacción con el mundo físico”.
3. Que atiende a la diversidad del alumnado sin discriminación conectándolo con
las competencias de “Autonomía e iniciativa personal”, la “Social y ciudadana” o la
del “Conocimiento y la interacción con el mundo físico”.
4. Que relaciona la enseñanza-aprendizaje con la vida real, haciendo de la
competencia “Aprender a aprender” uno de nuestros ejes fundamentales, sin
olvidar la “Comunicación lingüística” o la “Matemática”.
5. Que impulsa la superación de los conflictos personales mediante el diálogo y la
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
cooperación, trabajando en competencias “Cultural y ciudadana”, “Autonomía e
iniciativa personal”, “Comunicación lingüística”.
6. Desarrolla la autonomía personal del alumno/a con el desarrollo de la
competencia “Autonomía e iniciativa personal”, o la del “Conocimiento y la
interacción con el mundo físico” y sobre todo con la “Comunicación lingüística” o la
“Matemática”.
Por tanto la metodología a emplear en cada curso o etapa debe recoger y potenciar
nuestras líneas de identidad.
13. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos:
A la hora de seleccionar materiales y recursos didácticos inclusive los libros de
texto el profesorado tiene en consideración:
-Adecuación a la legislación vigente, en materia educativa para los libros y de
seguridad para los materiales (toxicidad, seguridad).
-Adecuación a la edad del alumnado que lo va a emplear.
-Flexibilidad de uso, los materiales deben poderse utilizar para distintas
actividades y los libros de texto ser ricos en los planteamientos de contenidos y
actividades que puedan servir de base para la programación de nuestras
adaptaciones curriculares.
-Posibilidad de reutilización y préstamo en los libros de texto, que deben estar
elaborados en papel y cartón lo más resistente posible según las edades para los
que vaya destinado.
-Coste de los materiales, recursos y libros tanto los que adquiere el centro como los
que deben adquirir las familias. El objetivo es seleccionar aquellos que mejor se
ajusten a los presupuestos.
Además no se trata de convertirnos en evaluadores expertos del material, pues
muchas veces no tenemos ni la experiencia, ni el tiempo para hacerlo. Sin
embargo, podemos dar ciertas pautas a tomar en cuenta a la hora de seleccionar
todo tipo de recursos. En especial con los multimedia debemos tener en cuenta:
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-Objetivos: ¿Qué pretendo conseguir en un período de tiempo? ¿El material que
estoy escogiendo me va a ayudar a reforzar el tema?
-Contenidos: ¿El material que he escogido es afín al tema que estamos tratando?
¿Los contenidos en el material se relacional con los que se han visto en clase? ¿La
información es actualizada y relevante?
-Destinatarios: ¿El material es adecuado para la edad de mis estudiantes? ¿Es
adecuado para trabajar con alumnos discapacitados?
-Metodología: ¿fomenta la participación activa?
individual o colectiva? ¿Fomenta la investigación?
¿fomenta
la
participación
-Ejercicios y evaluación: ¿Hay actividades de refuerzo? ¿hay ejemplos? ¿Los
ejercicios son pertinentes a los contenidos? ¿El alumno puede conocer su
progreso? ¿Hay retroalimentación para el profesor? ¿Existe una escala individual
de calificación? ¿Hay tiempo límite para hacer las actividades?
-Ejes transversales: ¿el programa se limita a una sola asignatura o podemos
aprender varias? ¿Se abordan temas sociales y valores?
-Materiales requeridos: ¿Qué necesito para el correcto funcionamiento del
programa? Tal vez unos necesiten sólo unos parlantes para funcionar, otros a lo
mejor un micrófono, otros gafas 3D, etc. Si los periféricos que se van a requerir son
muy costosos o difíciles de conseguir, entonces debemos buscar otros material más
sencillo.
-Criterios técnicos y estéticos: Este factor es muy importante ya que debemos
evaluar si el material es llamativo pero no recargado, que los colores no sean muy
escandalosos, que sea estéticamente atractivo, que el sonido sea de calidad, las
imágenes de buena calidad, que los links funcionen, etc.
-Criterios pedagógicos: Debemos evaluar si el material, realmente consigue un
aprendizaje significativo, constructivista de aprendizaje por problemas, si el
alumno tiene opción a debatir y analizar el aprendizaje.
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14. Las decisiones sobre el proceso de evaluación que
comprenderán los procedimientos para evaluar la
progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando,
en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los
criterios de evaluación imprescindibles para valorar el
grado de desarrollo de las competencias básicas:
Procedimientos para evaluar al alumnado y valorar el desarrollo de las
competencias básicas:
Las competencias básicas han supuesto un nuevo enfoque de las relaciones
enseñanza-aprendizaje y esto es así, en la medida en que su incorporación al
currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de
los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer
la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Dicho de otra manera: las competencias básicas suponen la posibilidad de que
cualquier persona pueda ser y sentirse miembro activo de una sociedad en la que
participe, se sienta plenamente incluido, forme parte en la toma de decisiones y
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evolucione constantemente. Dada su importancia también tenemos que evaluarlas.
De acuerdo con las normas que regulan el proceso evaluador, los profesores/as
evaluarán los aprendizajes del alumnado en relación con el logro de las
competencias básicas teniendo en cuenta los criterios de evaluación.
La pregunta que esta situación nos plantea es: ¿cómo se hace esa cuenta?, ¿cómo
se logra evaluar las competencias a partir de los criterios de evaluación? La
respuesta que proponemos supone adoptar una metodología sencilla, pero
eficiente. Esta respuesta se podría formular del modo siguiente:
‐
En primer lugar, realizando un análisis detenido de cada una de las
competencias básicas para identificar los comportamientos que podrían
llegar a expresar adecuadamente el nivel de dominio adquirido.
‐
En segundo lugar, relacionando esos posibles comportamientos con los
objetivos y criterios de evaluación definidos en cada una de las áreas
curriculares. Esta decisión deberá adoptarse en el marco del proyecto
curricular de etapa.
‐
En tercer lugar, estableciendo la relación entre competencias y criterios de
evaluación, fijando, si fuera necesario distintos niveles de dominio propios de
cada uno de los ciclos y/o niveles. Esta relación permitiría crear distintos
tipos de matrices de valoración o rúbricas.
‐
Seleccionar y utilizar adecuadamente aquellos instrumentos de obtención
datos que puedan una mayor validez, fiabilidad y sensibilidad para la
identificación de los aprendizajes adquiridos en la resolución de una
determinada tarea.
Cierto es que en ningún caso resulta fácil acertar en la elección del curso de acción
más apropiado para que el alumnado puede alcanzar las capacidades y/o
competencias que consideramos adecuados para su edad.
La incertidumbre constituye una de las singularidades de la práctica educativa.
Sin embargo, dada la naturaleza de la educación, es inevitable tomar decisiones y
desarrollar las correspondientes acciones, aunque se comentan errores.
Pues bien, para corregir esos errores y para facilitar el ajuste continuo entre las
características del alumnado y las condiciones creadas para su aprendizaje se hace
indispensable la evaluación.
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15.
Criterios
de
promoción
de
ciclo
y
curso
respectivamente:
Los criterios seguidos por la totalidad del claustro para formalizar las calificaciones
son iguales en todas las áreas, lo cual incluye las de lengua castellana y literatura
y matemáticas. Estos criterios tienen como base hacer uso de la totalidad del
proceso educativo, como corresponde a una evaluación continua y global.
Para ello, se establecen tres grandes bloques desde donde las surgen
definitivamente las notas finales o calificaciones.
Estos tres bloques son los siguientes:
1. Observación directa / trabajo diario:
‐ Controles de tarea.
‐ Cuaderno de clase (limpieza y orden)
‐ Trabajo diario.
‐ Esfuerzo y actitud ante las tareas.
2. Pruebas orales y escritas:
‐ Test
‐ Exámenes
‐ Actividades orales y o escritas en el día a día.
3. Comportamiento y actitud:
‐ Respeto por las normas del aula
‐ Actitud positiva / negativa en las sesiones.
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR CICLOS
BLOQUES
OBSERVACIÓN
DIRECTA /
TRABAJO DIARIO
PRUEBAS
ORALES Y
ESCRITAS
1º CICLO
2º CICLO
3ºCICLO
60%
40%
30%
40%
50%
60%
INSTRUMENTOS
Observación directa del trabajo
del alumnado. Diario de clase /
cuaderno del profesor.
Esfuerzo y actitud ante las
actividades propuestas en clase.
Diario de clase / cuaderno del
profesor
Cuadernos del alumno/a. Se
tendrá en cuanta la limpieza, el
orden.
Tareas marcadas para su
realización en casa.
Test.
Exámenes.
Pruebas orales y escritas
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Respeto por las normas de
convivencia del aula.
COMPORTAMIENTO Actitud. Valoración de la actitud
del alumnado en el aula. Grado
Y ACTITUD
de motivación, participación,
relación con el grupo, cuidado
del material.
En este
ciclo, este
apartado se
incluye en el
primero de
observación
directa.
10%
10%
16. Los criterios para la elaboración de las actividades y
tareas que habrán de estar disponibles en caso de
ausencia del profesorado:
La disponibilidad horaria se utilizará para las tareas previstas en el artículo 16 de
la Orden de 28 de julio de 2006 por la que se aprueban las Instrucciones de
Organización y Funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los
Colegios de Educación Primaria dependientes de esta Consejería y, en
preferentemente:
a) Apoyo al grupo mezcla en Primer Ciclo de Educación Primaria con una ratio
igual o superior a 20 alumnos, en su caso.
b) Apoyo a Educación Infantil en centros con 9 grupos o más en esta etapa.
c) Programa de prevención de las dificultades de aprendizaje en los primeros
niveles (E. Infantil de 5 años, 1º y 2º de E. Primaria)
En caso de producirse bajas y ausencias del profesorado del centro esta
disponibilidad horaria se utilizará para cubrirlas.
EL CEIP ALCALDE RAFAEL CEDRÉS ESTABLECE SU PROTOCOLO DE
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
ACTUACIÓN DE LA SIGUIENTE MANERA:
1.
En caso de ausencia de un tutor o tutora su puesto será cubierto con el
saldo horario del centro siendo el orden de utilización de las horas el siguiente:
a.
Horas dedicadas a los apoyos.
b.
Horas de Coordinación.
c.
Horas AT.
2.
En caso de ausencia de un especialista el tutor o tutora permanecerá con su
grupo, salvo en el caso en que dicho tutor o tutora deba ir a impartir una
especialidad para lo cual se proveerá un sustituto/a para su tutoría siguiendo los
criterios del apartado 1.
3.
En caso de falta de alguna de las maestras de religión, la persona encargada
de la alternativa de estudio permanecerá con la tutoría completa.
4.
Cuando el número de ausencias no permita cubrir todas las bajas se
procederá al reparto del alumnado dentro de su ciclo empezando siempre por los
grupos de más edad para posibilitar las sustituciones cortas por lo menos en
aquellas tutorías de niños/as más pequeños.
5.
Por motivos pedagógicos, dadas las especiales características del alumnado,
las posibles ausencias que se produjeran en el aula enclave serán cubiertas por el
o la otro/a maestro/a con la especialidad de pedagogía terapéutica. Se pretende
por un lado un trabajo mucho más especializado que el que cualquier otra persona
ajena a la especialidad podría dar, y por otro evitar que el alumnado sea atendido
por personas diferentes según los días y las horas. En caso de ausencia de los/as
dos especialistas se utilizará el procedimiento de infantil por ser el ciclo en el que
están inscritos los/as alumnos/as.
AMPLIACIÓN AL PROTOCOLO DE SUSTITUCIONES EN CASO DE AUSENCIAS
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
CORTAS:
Una vez comprobada la efectividad que ha demostrado el plan de sustituciones en
caso de ausencias cortas del profesorado, se propone hacer extensiva su aplicación
a todos las circunstancias puntuales en las que no se presente profesorado o
alumnado de forma masiva en el momento en el que el centro abra sus puertas a
las 08:25 horas de la mañana.
Se estiman como circunstancias que pueden provocar ausencia o retraso en el
comienzo de las clases las siguientes:
Meteorológicas como lluvias , inundaciones , frío desmesurado ,exagerado
calor ,calimas etc. , que impidan el acceso los miembros de la comunidad
educativa a su puesto de trabajo o a recibir clases.
Accidentes de tráfico o incidentes que dificulten el acceso al centro.
Alarmas sociales, epidemias o bulos que provoquen la no asistencia de algún
sector.
Dificultades para acceder al centro como obras, desvíos o recomendaciones de las
autoridades o los medios de comunicación.
Huelgas y manifestaciones tanto autorizadas como las no autorizadas, dado que
esos aspectos no atenúan las consecuencias del desorden lectivo.
Reuniones urgentes, asambleas o cualquier otra circunstancia no contemplada en
las anteriores que afecte al normal funcionamiento del centro.
Además:
Se estima que si a las 08:35 horas no se han incorporado un 10% de los profesores
o un 50% de los alumnos, por cualquier circunstancia, el centro no puede
funcionar normalmente y se pasa a aplicar inmediatamente el protocolo de
ausencias cortas aprobado en CE y presente en la PGA.
Aclaración en caso de huelga del profesorado:
Después de nombrar los servicios mínimos pertinentes, si se incorporan a su
puesto de trabajo profesores que no quieran ejercer su derecho a huelga, es
evidente que ya no se prestarán servicios mínimos porque se cuenta con más
profesorado que el “mínimo.
Quedarían de esta forma superados los servicios mínimos y pierden las funciones
para las que han sido designados. En esta circunstancia todo el profesorado
presente en el centro estará a disposición de lo especificado en el plan de
ausencias cortas, teniendo en cuenta que se realizarán
reagrupaciones
excepcionales de alumnos/as y profesores/as
para optimizar los recursos
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
humanos y materiales de los que se disponga en ese momento.
Si a las 08:30 no sonara la sirena, los tutores deben estar atentos al reloj y
asegurarse de que sus alumnos/as se dirijan a las aulas. Si el tutor/a no se ha
incorporado al centro se encargará algún especialista o un miembro del equipo
directivo de reunir las filas de alumnos/as que estén sin tutor/a.
Si se da el caso de que los alumnos/as se deban reagrupar por niveles, ciclos o
cualquier otro criterio, los tutores especialistas y miembros del Equipo Directivo
presentes quedan a disposición de las medidas que adopte la Jefatura de Estudios
y la Dirección.
De la misma manera los especialistas podrían pasar a atender grupos y no se
garantizará la impartición de especialidades a ninguna tutoría, aunque estén
todos sus alumnos/as. Prima el orden del centro sobre el horario de una tutoría.
El profesorado que durante algún intervalo de la mañana no preste atención
directa a alumnos/as, debe permanecer en el centro utilizando esos tiempos para
trabajo personal y desempeño de otras labores relacionadas con la docencia. Una
tutoría en ningún caso, será tratada como una escuela aparte y se sumará a las
medidas estrictamente pedagógicas y de seguridad adoptadas por el centro. Tal y
como se dice al principio la herramienta que ha demostrado operatividad y eficacia
es el Plan de Ausencias Cortas y se aplicará en todos los casos que sea preciso.
17. Las acciones establecidas para el desarrollo de los
planes y programas de contenido educativo:
HUERTOS ESCOLARES:
Aderlan pone en marcha el proyecto Eco-educa “Apoyo a los huertos escolares
ecológicos”, entendiendo el huerto como un recurso educativo que acerca a la
escuela el conocimiento de la agricultura ecológica, conociendo los beneficios que
esta proporciona tanto a la salud como de respeto hacia el medio ambiente.
Además educación infantil también disfrutará del huerto.
UN AÑO DA PARA MUCHO:
La realización de espectáculos culturales y artísticos ponen de manifiesto la
creatividad y con ella el desarrollo de la autoestima en el alumnado. Por ello en
nuestro centro se realizan diferentes espectáculos para celebrar las efemérides en
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la escuela y celebrar con las familias el trabajo de los alumnos/as.
PLAN DE CONVIVENCIA:
Ante las transformaciones sociales experimentadas en los últimos años, el mundo
educativo debe ofrecer una rápida respuesta en el impulso de los valores de
respeto y aproximación crítica y positiva al conflicto, que conlleve una educación
en la convivencia, tan necesarios para la consolidación de una sociedad
democrática, capaz de promover y respetar el ejercicio de los derechos tanto
individuales como colectivos. Con este programa pretende impulsar la formación,
reflexión, coordinación y diseño de actuaciones que favorezcan la mejora de la
convivencia y el clima escolar como un factor de calidad en la educación.
PLAN LECTOR:
El plan de lectura supone un esfuerzo de sistematización y coordinación de la
enseñanza de la lectura. Su finalidad consiste en lograr que los alumnos/as sean
lectores y lectoras competentes, entendiendo por tal que sean capaces de leer con
precisión y rapidez, que desarrollen la habilidad para comprender, reflexionar e
interactuar con los textos y que se encuentren motivados hacia la lectura por mero
placer o porque la reconocen como un medio insustituible para el aprendizaje.
PROGRAMA INFANCIA:
Este programa va dirigido al alumnado de infantil y primer y segundo ciclo de
primaria. Facilita la transición del alumnado de infantil a la etapa de primaria,
desarrolla metodologías para desarrollar competencias básicas e intercambia
experiencias docentes. Contamos con docencia compartida entre el tutor/a y Dña.
Candi. Toda la información y experiencias estarán colgadas en el tablón de la
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dirección y en el portal web de la consejería. Si desea más información podrá
hacerlo en las visitas de familias preguntando por Dña. Candi.
ESCUELA 2.0:
El Programa Escuela 2.0 ha sido el último proyecto de integración de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en el centro educativo. El
objetivo es poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI, aulas dotadas de
infraestructura tecnológica y de conectividad donde las pizarras digitales cobran
protagonismo.
El Programa se está desarrollando en estrecha colaboración entre el Ministerio de
Educación y las Comunidades Autónomas, y los centros.
ESTUDIO DE GRABACIÓN: Nuestro centro cuenta con un estudio de grabación
que facilita a la comunidad el desarrollo de su creatividad y las habilidades
lectoras y artísticas.
CONVENIO CON UNIVERSIDADES: A través de un convenio con las universidades
y la Consejería de Educación, el centro pone a disposición nuestras instalaciones y
la profesionalidad de nuestro personal para que el alumnado de magisterio ponga
en práctica sus conocimientos universitarios.
18. Las programaciones didácticas:
Se elaborarán con el formato proideac.
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19. El plan anual de actividades complementarias y
extraescolares:
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se considerarán complementarias, aquellas actividades lectivas desarrolladas por
los centros, coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, diferenciada de éstas,
por el momento, espacio o recursos que utilizan. Las actividades complementarias
serán evaluables y obligatorias para el alumnado.
El centro arbitrará las medidas necesarias y medios adecuados para atender tanto
al alumnado que participe en las actividades complementarias como al que no
participe.
En caso de que la actividad complementaria exija la salida del alumnado del centro
y éstos sean menores de edad, se requerirá con carácter previo autorización de los
padres o tutores. Una vez aprobada la Programación General Anual, se informará a
los padres o tutores de las actividades a realizar de forma que puedan autorizarlas
para
todo
el
curso
escolar.
No
obstante
lo
anterior,
se
informará
pormenorizadamente de todos los detalles antes de llevar a cabo cada una de ellas,
por si procediera la revocación de la autorización, que tendrá que ser presentada
por el padre, madre o tutor con la antelación suficiente que establezca el Consejo
Escolar.
El profesor o profesora o el equipo de profesores que desarrollen la actividad
podrán solicitar la colaboración de otros acompañantes que se designarán entre el
resto del profesorado, personal de administración y servicios, padres, madres y
tutores que, voluntariamente, se presten a ello. Todos ellos serán corresponsables
en el desarrollo de la actividad y contarán con la correspondiente cobertura por
parte de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Cada acompañante se
responsabilizará de un grupo de alumnos determinado.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Se considerarán actividades extraescolares aquellas actividades desarrolladas por
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los centros, no incluidas en los Proyectos Curriculares, y coherentes con el
Proyecto Educativo de Centro, encaminadas a procurar la formación integral del
alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la
preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Las
actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para el alumnado del centro
y, en ningún caso, formarán parte de su proceso de evaluación.
Por sus características, las actividades extraescolares deben orientarse a potenciar
la apertura del centro a su entorno, la participación de todos los sectores de la
comunidad escolar y la relación con otros centros educativos, al objeto de un mejor
aprovechamiento de los recursos y las instalaciones.
PROGRAMACIÓN
DE
LAS
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Y
EXTRAESCOLARES:
La Programación General Anual del centro educativo recogerá la programación de
las actividades complementarias y extraescolares que se vayan a realizar durante
el curso escolar.
Las actividades complementarias tendrán carácter voluntario para el profesorado.
Su realización será obligatoria para el profesorado que las programó, una vez
hayan sido aprobadas por el Consejo Escolar. La negativa de uno o varios
profesores o profesoras no impedirá la realización de cualquier actividad incluida
en la Programación General Anual, aprobada por el Consejo Escolar. El
profesorado que no se implique en ella deberá realizar una actividad alternativa.
En estos casos, el centro arbitrará medidas para que los grupos afectados puedan
realizar esa u otra actividad.
Las
actividades
extraescolares,
debidamente
argumentadas,
pueden
ser
propuestas al Consejo Escolar para su aprobación por cualquier órgano o miembro
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de la comunidad educativa: departamentos didácticos, equipos educativos,
profesorado; asociaciones de padres y madres; padres, madres y tutores;
alumnado; asociaciones del alumnado; personal de administración y servicios;
corporaciones locales; administraciones; instituciones; empresas; organizaciones;
etc.
En los centros de Educación Infantil y Primaria, las actividades complementarias y
extraescolares estarán coordinadas por el Jefe de Estudios, de acuerdo con las
directrices aprobadas en el Consejo Escolar.
En los centros de educación obligatoria y en los Institutos de Enseñanza
Secundaria, dichas actividades estarán coordinadas por el Departamento de
actividades complementarias y extraescolares o, en su caso, por la vicedirección.
Organización y desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares:
Toda actividad complementaria o extraescolar se someterá a la autorización previa
del Consejo Escolar del centro. Para ello, los promotores de la actividad
presentarán una planificación de la misma. Asimismo, el Consejo Escolar podrá
aprobar directrices para que, excepcionalmente, el Equipo Directivo autorice una
actividad,
imprevista
en
la
Programación
General
Anual,
que
por
su
temporalización no pueda comunicarse previamente al mismo. En este caso, el
Equipo Directivo informará al Consejo Escolar en el menor plazo de tiempo posible.
Las actividades podrán ser desarrolladas por:
- Personal perteneciente al centro.
- Las asociaciones de madres y padres de alumnos, en los términos previstos en el
Decreto 234/1996, de 12 de septiembre.
- Monitores adscritos al centro mediante becas-subvenciones de la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes o cualquier otra entidad pública o privada.
- Entidades legalmente constituidas, mediante la suscripción de un contrato
administrativo.
- Corporaciones locales.
- A través de cualquier entidad o personas colaboradoras.
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Para las actividades complementarias y extraescolares que impliquen la salida del
centro, se establecerán las siguientes ratios:
- Para el alumnado de educación infantil, el número por acompañante no será
superior a diez.
- Para el alumnado de educación primaria, el número por acompañante no será
superior a quince.
- Para el alumnado de educación especial, el número por acompañante no será
superior a ocho.
No obstante lo anterior, cuando las circunstancias lo aconsejen por la naturaleza
de la actividad o por la condición de los participantes, el Consejo Escolar podrá
señalar ratios inferiores.
Financiación de las actividades complementarias y extraescolares:
Para la financiación de los gastos que ocasione la realización de las actividades, los
centros emplearán los siguientes recursos económicos:
- Las cantidades que apruebe el Consejo Escolar, procedentes de los fondos que
recibe de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.
- Las cantidades procedentes de los Presupuestos Generales de la Comunidad
Autónoma que se reciban con dicha finalidad.
- Las aportaciones realizadas por los usuarios.
- Las cantidades que puedan recibirse a tal efecto de cualquier ente público o
privado, empresas, asociaciones, organizaciones, Asociaciones de Alumnos y
Asociaciones de Padres de Alumnos, etc.
PARTICIPACIÓN
EXTRAESCOLARES:
EN
LAS
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Y
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Todos los alumnos y alumnas tienen el derecho y el deber de participar en las
actividades complementarias que se programen para ellos, salvo que se excluya su
asistencia por motivos disciplinarios o de otra índole, de acuerdo con lo previsto en
la legislación vigente y en el reglamento de régimen interior del centro. Todo el
alumnado tiene derecho a participar en las actividades extraescolares.
El coste de aquellas actividades que no puedan ser sufragadas totalmente por los
organizadores de las mismas, correrá a cargo de los usuarios. El hecho de no
efectuar el pago en la forma que se determine supondrá la pérdida del derecho a
participar en la actividad correspondiente. No obstante, el Consejo Escolar del
centro o los organizadores deberán arbitrar medidas compensadoras para aquellos
alumnos y alumnas que, por su situación familiar, no pudieran hacer frente al
pago de la actividad.
20. El programa anual de formación del profesorado:
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El Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros
docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias ya
recoge la responsabilidad de los centros en la formación permanente de su
profesorado en sus artículos 21, 25, 32, 34 y 35, así como la necesidad de
incorporar el plan de formación al proyecto educativo y a la programación general
anual (PGA).
Los Planes de Formación de Centros Docentes favorecen la integración de la
formación y la práctica profesional, desarrollan la autonomía del profesorado en su
formación, junto al trabajo en equipo de éste, y promueven la investigación sobre
los problemas que le plantean la práctica y la innovación permanente con relación
a la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado.
Con el objetivo de potenciar esta modalidad formativa, la Consejería de Educación,
Universidades y Sostenibilidad dinamiza anualmente una convocatoria de Planes
de Formación en centros.
En las bases de la convocatoria y con la intención de asesorar a los centros en su
diseño establece que dichos planes deben estar estrechamente vinculados al
desarrollo de los planes de mejora de los centros educativos.
La relación entre ambos planes se concreta en los siguientes aspectos recogidos en
las bases de las convocatorias:

Los planes de formación estarán vinculados a la evaluación de los centros,
por lo que habrán de tenerse especialmente en cuenta las evaluaciones de
diagnóstico del alumnado, los informes de la Inspección y las propuestas de mejora
incluidas en la memoria final del curso anterior.

La evaluación del Plan de Formación será realizada por la Comisión de
Coordinación Pedagógica, que debe valorar la contribución de dicha formación a la
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aplicación del plan de mejora del centro.

Todo itinerario formativo debe seguir una secuencia que finalice con la
aplicación en el aula y la evaluación de resultados.
En la actualidad esta modalidad formativa es la más relevante y de mayor impacto
contemplada en el Plan Canario de Formación del Profesorado no Universitario,
tanto por el número de acciones, horas de formación y profesorado participante.
La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad apuesta por este tipo
de formación para abordar los retos que tiene planteados la Escuela del siglo XXI.
Con
este
tipo
de
formación
se
avanza
trascendiendo
de
la
formación
individualizada de los/as docentes a la formación de las organizaciones escolares,
lo que contribuye a mejorar el rendimiento de éstos y el desarrollo profesional de
su profesorado, fomentando así la cultura de evaluación interna del centro.
La formación en red
La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad desea seguir
potenciando el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
tanto de manera individual como de forma colaborativa con los siguientes recursos
y convocatorias:

Los entornos virtuales de aprendizaje, que facilitan la conciliación de la vida
familiar y laboral, la inmersión práctica y la eliminación de barreras espaciales y
temporales importantes en un territorio fragmentado como el nuestro.

La convocatoria de seminarios de trabajo, jornadas y congresos, dinamizados
a través de la red de centros del profesorado, que pretenden potenciar el trabajo
colaborativo de diversos colectivos de profesorado perteneciente a distintos centros
educativos con la finalidad de fomentar la investigación, la innovación y la
transmisión de buenas prácticas.
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La modalidad de cursos autodirigidos
Esta modalidad formativa consiste en la oferta de cursos en línea en abierto,
dirigidas a todos los colectivos docentes, con un número ilimitado de plazas a lo
largo de todo el año sin los condicionantes de los procesos de convocatorias
limitadas en el espacio y en el tiempo.
Para la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad supone la
posibilidad de llevar a cabo programas formativos estratégicos dirigidos a todos los
docentes de la Comunidad Autónoma optimizando los recursos económicos
existentes.
Entre las características de estos cursos cabe destacar las siguientes:

Son
cursos
sin
tutorización
cuya
certificación
depende
exclusivamente de la correcta realización de cuestionarios de
evaluación que se encuentran en cada módulo.

Se promociona el aprendizaje en red mediante foros de resolución de
dudas entre los participantes con una mínima intervención de
dinamizadores externos.

Se trata de una modalidad de aprendizaje abierta y flexible que se
adapta
a
las
diferentes
disponibilidades
de
tiempo
de
los
participantes.

Tiene la gran ventaja de que los participantes acceden a los cursos
en el momento en que necesitan respuestas a los problemas que se
plantean en su quehacer diario, lo que redunda en una mayor
eficiencia de su actividad.
La autoformación
La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad pone a disposición del
profesorado canario el espacio virtual destinado al autoaprendizaje denominado
“campus de autoformación”. El Programa de Autoformación es una alternativa
formativa que permite la adquisición de aprendizajes de manera autónoma. Este
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nuevo campus pretende también facilitar la conciliación de la vida profesional y
familiar, potenciando el uso de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación.
Los cursos, seminarios y grupos de trabajo
Los cursos son una modalidad formativa cuyos programas se desarrollan en torno
a contenidos científicos, pedagógicos, técnicos y/o culturales a partir de las
aportaciones de especialistas. El diseño del curso lo concreta básicamente la
institución convocante, teniendo en cuenta las necesidades y demandas de los
destinatarios.
Los seminarios surgen de la necesidad de profundizar en el estudio de
determinados temas educativos, a partir de las aportaciones de los propios
asistentes.
El
intercambio
de
experiencias
y
el
debate
interno
son
los
procedimientos habituales de trabajo, aunque ocasionalmente se cuente con la
intervención de especialistas externos al grupo. Las propuestas de trabajo son
decididas principalmente por los integrantes del seminario, incluso cuando se
establezcan a iniciativa de la institución de formación.
En el caso de los grupos de trabajo, su constitución tiene por objeto el análisis o la
elaboración de proyectos y/o materiales curriculares, la experimentación de los
mismos, o la innovación-investigación centrada en los diversos fenómenos
educativos. Los integrantes del grupo pueden requerir la colaboración externa en
temas puntuales.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
21. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los
procesos
de
enseñanza
y
la
práctica
docente
del
profesorado:
La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué
aspectos de la misma han favorecido el aprendizaje y en qué otros
deben introducirse modificaciones o mejoras.
Los aspectos básicos a los que atenderá son los siguientes:
Planificación de las tareas:
Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados.
Organización de los espacios, tiempos y materiales.
Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.
Participación:
Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres/las
madres.
Relación entre los/as alumnos/as, y entre éstos y el profesorado.
Organización y coordinación del equipo docente:
Ambiente de trabajo y participación.
Clima de consenso y aprobación de acuerdos.
Implicación de los miembros.
Proceso de integración en el trabajo.
Distinción de responsabilidades.
Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en
la adaptación del currículo y de la programación didáctica.
La valoración se realizará por parte de los equipos de ciclo, por parte
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de cada maestro/a y en el Claustro, al menos al finalizar cada
evaluación.
Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la
evaluación del trabajo de los equipos de ciclo y del profesorado en cada
área, nivel y grupo.
Los/as coordinadores/as de ciclo levantarán el acta correspondiente a
la evaluación, en los términos que determine la Jefatura de Estudios
Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos,
llevándose a cabo el debido seguimiento.
Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de
enseñanza serán:
Cuestionarios:
- A los/as alumnos/as.
- A los padres/madres.
Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos/as.
- Debates.
- Entrevistas con padres/madres.
- Reuniones con padres/madres.
Observador/a externo/a.
Resultados del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as.
Informes propios del centro (informe del Equipo de Ciclo, informe del
grupo y autoevaluación de la práctica docente).
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Evaluación de la programación didáctica:
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se
evaluarán, como mínimo, los siguientes indicadores:
✔
Desarrollo en clase de la programación.
✔
Uso de los criterios de evaluación como punto de partida.
✔
Relación entre objetivos y contenidos.
✔
Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
✔
Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
Para ello se utilizarán los modelos propios del centro, que serán
distribuidos por la Jefatura de Estudios.
Documentos del centro para evaluar y revisar los procesos de
enseñanza y la práctica docente:
1) Informe de evaluación de los Equipos de Ciclo.
2) Autoevaluación de la práctica docente.
3) Informe de evaluación de grupo.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
22. Las acciones programadas para la mejora del
rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia
y la prevención del absentismo y abandono escolar:
Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar
A) El centro y el profesorado:
✔
El profesorado debe compartir una misma visión y objetivos, que llevan
a la unidad de criterios y a una práctica coherente.
✔
Favorecer un entorno educativo limpio, ordenado y agradable para
trabajar.
✔
Disponer de una programación didáctica de calidad, bien estructurada
y adaptada al alumnado.
✔
Desarrollar
una
metodología
adecuada
a
nuestro
alumnado,
fomentando el aprendizaje cooperativo, colaborativo y la mediación
entre alumnos/as (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser).
✔
Conceder importancia tanto a los aspectos académicos como a la
educación en valores; aprovechamiento de la jornada escolar y
concesión de la importancia que corresponde a la obtención de buenos
resultados y al trabajo bien realizado.
✔
Claridad
de
objetivos:
profesorado
bien
organizado
y
clases
adecuadamente estructuradas y desarrolladas, adaptadas a las
características y necesidades del alumnado.
✔
Mantener
expectativas
altas
hacia
inteligencia del alumnado en las clases.
el
alumnado;
estimular
la
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
✔
Trabajar de forma sistemática y en todas las áreas las técnicas de
estudio y trabajo.
✔
Desarrollar el Plan de Atención a la Diversidad.
✔
Llevar a la práctica el Plan de Acción Tutorial.
✔
Fomentar el uso educativo de las TIC+D.
✔
Fomentar la lectura y el uso de la biblioteca escolar.
✔
Desarrollar el Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares.
✔
Reforzar los aspectos positivos; las normas de convivencia son claras y
acordes con la edad del alumnado; se reconoce públicamente el trabajo
bien hecho, el esfuerzo y el buen comportamiento.
✔
Supervisión de los avances de forma sistemática, tanto del alumnado
como del centro, en su conjunto.
✔
Coordinación familia-escuela que anime a los padres/las madres a
participar en el proceso de la educación de sus hijos/as.
✔
Formación continua del profesorado para mejorar su competencia
profesional.
✔
Fomento de la responsabilidad del alumnado en su propio proceso
educativo.
✔
Establecer metas alcanzables.
✔
Fomento de conductas que favorecen la motivación:
✔
Enseñar a los/as niños/as a atribuir el éxito a su esfuerzo.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
✔
Reforzarles continua y positivamente por todos y cada uno de sus
logros.
✔
Proporcionarles modelos de conductas útiles para su vida diaria.
✔
Uso de la agenda como método de organización y comunicación.
B) Las familias:
✔
Favorecer la educación integral de los/as niños/as:
✔
Educación en valores.
✔
Autoestima.
✔
Buenas relaciones padres-hijos/as.
✔
Adecuada
administración
del
tiempo
libre
(asistencia
a
actividades).
✔
Seguimiento apropiado (amistades, control del uso de redes
sociales y chats, etc.).
✔
Hábitos de estudio/trabajo en casa:
✔
Destinar un tiempo concreto dedicado al trabajo y al estudio cada
día.
✔
Disponer de un lugar fijo para trabajar y estudiar, alejado de
distracciones.
✔
El ambiente de trabajo debe ser adecuado, limpio y en orden, con
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
todo lo necesario dispuesto.
✔
Abordar las tareas con cierto orden: las de mediana dificultad, las
de mayor dificultad y las de menor.
✔
Conocer lo que corresponde trabajar y estudiar a sus hijos/as,
realizando un seguimiento constante de la agenda escolar.
✔
Los/as niños/as deben acostumbrarse desde pequeños/as a
abordar ellos/as solos/as sus tareas, preguntando a los padres
únicamente dudas concretas.
✔
Fomentar el gusto por el trabajo bien hecho.
✔
Encauzar adecuadamente los conflictos (preguntar al profesorado
por lo sucedido, proporcionar al niño/la niña herramientas adecuadas
para solventar las diferencias con sus iguales de manera dialogada, no
conceder siempre la razón a los/as hijos/as sin conocer los hechos,
etc.).
✔
Tratar los problemas en su justa medida, sin magnificarlos.
✔
Tener conciencia de las capacidades del niño/la niña y exigirle en
consonancia. Motivar y valorar los progresos.
✔
Asistir periódicamente a las sesiones de tutoría, especialmente si
se es citado/a.
✔
Fomentar la lectura, ya que favorece el rendimiento escolar.
✔
Preguntar al tutor/la tutora sobre técnicas de estudio sencillas
(subrayado, esquemas, resúmenes, etc.) y constatar que el niño/la
niña las aplica.
✔
Propiciar unos hábitos de sueño/descanso adecuados y acordes
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
con la edad del niño/la niña.
23. Las acciones programadas para fomentar la
participación, colaboración y formación entre todos los
sectores de la comunidad educativa:
Nuestro plan de potenciación de relaciones con la familia está basado
fundamentalmente en nuestro proyecto “Un año da para mucho” cuya
justificación y objetivos incluimos a continuación.
JUSTIFICACIÓN
Un Centro Educativo es el espejo donde se mira la sociedad en la que
está inserto y al igual que ésta, su vida debe de estar llena de
momentos especiales, que muchas veces, por diversas razones, pasan
desapercibidos.
Estos momentos, que ya son clásicos, en la mayoría de los Centros se
realizan con un despliegue tanto de medios, de personas y, de lo más
importante, de aprendizajes directos como transversales. El día de
Canarias, Navidad, el Día de Paz, el trabajo en el Huerto, los talleres de
logopedia,
las festividades locales, etc. son abordados como
verdaderos centros de interés multidisciplinares en los que la
participación de la totalidad del centro (alumnado, docentes, familias e
incluso instituciones locales) se valora como enriquecedora y, por lo
tanto, deseada.
Este proyecto debe ser considerado como un instrumento para
favorecer el acercamiento de las familias al centro.
Es nuestra intención recabar, recopilar, adaptar todas estas
actividades para concluir en la elaboración de un manual o anuario, el
cual nos ayude a comprender el camino realizado durante todo el curso
por medio de este recorrido audio – visual.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
OBJETIVOS
Elaborar una memoria audiovisual que recoja sistemas y mecanismos
de participación de la comunidad escolar en el entorno educativo, a la
vez que se ponen en práctica vías de colaboración eficaces, efectivas y
atrayentes para todos los agentes educativos.
Diseñar, poner en práctica y difundir, con la participación activa de
todos los miembros de la comunidad educativa, actividades basadas en
las celebraciones escolares más habituales que contribuyan al
desarrollo de aspectos curriculares: Día de Música, Navidad,
Carnavales, Día de Canarias, Talleres de Prevención de las dificultades
y el desarrollo de la comprensión y expresión oral, Huerto Escolar.
Diseñar y aplicar mecanismos de participación de todos los miembros
de
la
Comunidad
Educativa
(alumnos/asprofesores/aspadres/madres e instituciones).
Crear actividades agradables en la escuela, para que el niño y la niña
disfruten de la lectura, juego, creación, etc. Desarrollar en
colaboración una memoria audio visual final
Propiciar la apertura del centro escolar a todos los sectores de la
comunidad educativa para facilitar la participación, especialmente de
las familias.
Desarrollar marcos de colaboración entre la familia y la escuela para
facilitar el desarrollo integral de los alumnos y alumnas, el fomento de
los criterios educativos compartidos y la puesta en marcha de acciones
coordinadas.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
Potenciar la participación colaborativa, activa y comprometida de las
familias en la educación y la vida cotidiana de los centros.
Implicar a las familias en los procesos de formación del alumnado.
El AMPA organiza actividades en horario de tarde tal y como figura en
el documento de la presente PGA.
El ayuntamiento a través de cultura y servicios sociales hace uso de
nuestras instalaciones, canchas, biblioteca en horario de tarde.
Nosotros disponemos de instalaciones municipales como el terrero de
lucha, campo de futbol, pabellón cubierto o teatro municipal, para
actividades en las que se implica todo el entorno cultural del centro
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24. Las acciones programadas para la apertura del centro
al entorno social y cultural:
Nuestro centro educativo está situado en el centro del pueblo.
Alrededor de él están ubicados los principales edificios
públicos del municipio. Tales como:
✔
Ayuntamiento
✔
Teatro municipal
✔
Pabellón de deportes
✔
Policía Local
✔
Casa “Señó Justo”
✔
Sala “La Ermita”
✔
Terrero de lucha
✔
Campo de fútbol
✔
Correos
✔
Supermercado
✔
Plaza de la iglesia
✔
Parroquia
✔
Avda. Central
✔
Centro de Salud
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
Esto hace que nuestro proyecto educativo contemple la
apertura al entorno como vital para el desarrollo de un
aprendizaje significativo y real.
25. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración
con otras instituciones:
Actualmente contamos con los convenios de:
FECAM
Universidades
26. Concreción del proceso
programación general anual:
de
evaluación
de
la
El grado de cumplimiento de la PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
(PGA) será evaluado al comienzo del segundo y tercer trimestre por los
distintos órganos de gobierno y dentro de sus competencias
coincidiendo con las reuniones establecidas para las revisiones de los
resultados de las evaluaciones. Se podrán proponer modificaciones,
ampliaciones y reducciones.
Concreción del proceso de evaluación de la PGA:
MODIFICACIONES DE LA PGA.
Durante el curso escolar, los diferentes sectores de la Comunidad
Educativa del Centro, podrán solicitar la revisión y modificación de
algún aspecto de la planificación (modificaciones de programaciones
didácticas, inclusión de actividades complementarias o extraescolares,
presentación de nuevos proyectos, etc.) de la Programación General
Anual, previa presentación del informe o solicitud correspondiente en
el registro de entrada del centro. El procedimiento a seguir para estas
posibles modificaciones será el mismo que el que se realiza para su
aprobación y por el órgano correspondiente.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
SEGUIMIENTO DE LA APLICACIÓN DE LA PGA.
ENERO/ABRIL
FUENTES DE INFORMACIÓN,
RECOGIDA DE INFORMACIÓN:
INSTRUMENTOS
O
ESTRATEGIA
DE
Actas de las sesiones de la 1ª evaluación: Informes de los tutores y
tutoras
✔
✔
Valoraciones de Equipos Docentes: Reuniones de Tutores/as
✔
Informes de Jefatura de Estudios.
✔
Valoraciones de proyectos y programas.
✔
Revisión y Propuestas de los Departamentos.
Informes de
Complementarias.
✔
la
Vicedirección:
Actividades
Extraescolares
y
LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO: EQUIPO DIRECTIVO, CONSEJO ESCOLAR,
CLAUSTRO
DE
PROFESORES,
COMISIÓN
DE
COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA:
La Dirección: Organiza, secuencia actuaciones, orden del día de los
órganos, proporciona datos.
✔
La CCP: Informa y propone para El Claustro que valora y hace
propuestas
✔
El Consejo Escolar: Valora los informes, propone y orienta actuaciones
de mejora.
✔
JUNIO
FUENTES DE INFORMACIÓN, INSTRUMENTOS O ESTRATEGIAS DE
RECOGIDA DE INFORMACIÓN:
Memorias e informes de cada uno de los órganos de gobierno,
participación y coordinación docente.
✔
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
✔
Informes de programas.
✔
Memorias de departamentos.
✔
Actas de evaluación final.
✔
Informes de la Junta de Delegados.
✔
Encuestas al alumnado y profesorado del centro.
Informe del personal no docente sobre funcionamiento y propuestas de
mejora.
✔
✔
Encuestas a las familias sobre el funcionamiento del centro.
TRAS LA INFORMACIÓN RECOGIDA:
El Equipo directivo: Organiza las actividades para la evaluación general del
la PGA.
Junta delegados: Aportaciones y propuestas de mejora.
Equipos Educativos: analizan los resultados de los grupos. Propuestas de
mejora.
CCP: Evaluación de informes, aportaciones propias y propuestas de mejora.
Claustro: evaluación del cumplimiento de esta PGA, propuestas de mejora.
Tras su recepción, el Consejo Escolar realiza una valoración general a partir
de los documentos, con debates acerca de las valoraciones y propuestas
contenidas en ellos. Se evaluará también la aplicación de la Programación
General Anual, los resultados, y el grado de logro de los objetivos propuestos
en cada uno de los programas y actividades que se hubieran previsto.
Estos informes serán revisados, y con las conclusiones más relevantes, el
Equipo Directivo elaborará el informe de la memoria final.
CERTIFICACIÓN:
Certificado de envío y aprobación:
Aprobar la Programación General Anual del curso corresponde al director del
centro, una vez informado al Claustro y el Consejo Escolar. Posteriormente
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
se le envía al inspector y se sube el archivo a través del portal Alisios.
ANEXO I
PROGRAMA INFANCIA
PERIODO DE TRANSICIÓN INFANTIL-PRIMARIA
OBJETIVOS:
•
INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA ENTRE LAS DOS ETAPAS
•
PONER EN COMÚN DISTINTOS PUNTOS DE VISTA Y CONSENSUAR ACCIONES
COMUNES
•
HACER PARTÍCIPES AL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS DEL PROCESO DE
TRANSICIÓN
•
LOGRAR UN PASO A PRIMARIA TRANQUILO
REUNIONES LLEVADAS A CABO:
•
JUNIO: Mezcla del alumnado de 5 años para formar las tutorías de 1º.
•
SEPTIEMBRE: Durante la primera semana dedicamos un día de coordinación entre
las tutoras de 5 años y las de 1º para tratar los siguientes aspectos referidos a
características individuales del alumnado de la tutoría, análisis de los resultados
académicos y aclaración de aspectos reflejados en los informes así como
informar de la línea metodológica que se ha llevado a cabo en infantil e
intercambiar los informaciones que se consideren relevantes.
•
TODO EL CURSO: A través de la CCP se mantendrá una contínua coordinación
entre etapas y se programarán las coordinaciones necesarias según las
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
consideraciones del equipo directivo.
ACCIONES PARA EL PERIODO DE TRANSICIÓN
1. Clase de E. Física compartida en el patio de Primaria.
2. Clase de Música compartida con una tutoría de 1º en el aula de música.
3. Clase de inglés compartida.
4. Taller de matemáticas (perímetro con regletas) en las clases de 5 años y 1º (mitad
del grupo, tutorización de los mayores).
5. Talleres de manualidades con motivo del día del libro y del día de la infancia con
mezcla de tutorías y tutorización.
6. Visita a las clases de 1º (rueda de nombres, chistes, canciones, regalos para
Infantil), comida y patio común.
7. Evaluación de los niños/as de Infantil: hablar y escribir sobre lo que les gustó y no
les gustó de las actividades en Primaria.
8. Intercambio de correspondencia entre 5 años y 1º y con las tutoras de infantil.
9. Baile de parejas mixtas (1º y 5 años) día de Canarias.
10. Mezclas de los grupos de 5 años en actividades cotidianas como los rincones.
11. Jugar a los espías: en pequeño grupo, alumnos/as de 5 años observan en una
clase de 1º y posteriormente exponen en su clase lo que han visto intentando
sacar semejanzas y diferencias.
b. Exposiciones de 5º: grupos de 5 años asisten a las explicaciones que alumnado de
5º realiza sobre el sistema solar.
c. Teatro de 2º: El alumnado de Infantil asiste a las representaciones teatrales que
prepararon los alumnos de 2º.
d. Reunión con familias a principio de curso, antes de iniciar las clases.
ALGUNAS IDEAS MÁS:
•
Excursión común de final de curso.
•
Asambleas con las familias de infantil a final de curso 5 años y a principio de 1º
para aclarar dudas e inquietudes sobre el cambio de etapa.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
•
Lecturas del alumnado de 1º y 2º en las clases de infantil como motivación a la
adquisición de la lectoescritura.
TABLAS:
CENTRO: CEIP ALCALDE RAFAEL CEDRÉS
SEPTIEMBRE 20…...
GRUPO: 1º
PAREJA PEGAGÓGICA
Nombre Tutor/a:
Nombre DAP:
TIPO DE ACTIVIDAD: Acogida, nos conocemos, somos un grupo.
DURACIÓN:
Criterios de Evaluación:
10 sesiones de 45´
 Lengua (participa en situaciones de comunicación oral propias
del aula…)
 Sociales (Reconocerse como parte de los grupos y organizaciones
más próximas a su entorno…)
Respecto a la actividad/tarea/proyecto…
Desarrollo de la actividad/es: breve
descripción
-Juegos de relación: los
nombres, el nombre de mi
compañero/a, papa caliente para
contestar preguntas personales,
decir el nombre de un niño y
una niña, decir el nombre y lo
Contexto (aula,
otros
escenarios…) y
Organización
del espacio
-Todas en
aula
-En
asamblea
Agrupamiento
del alumnado
(gran grupo,
pequeños
grupos,
individual,
trabajo
cooperativo…)
Recursos y
materiales
utilizados
-Gran grupo -Dado de
tela para
pasar el
turno
Participación de los niños y niñas (en qué,
cómo, su motivación, actitud…) Clima del aula
-Formamos un grupo, tenemos que
conocernos, saber nuestros
nombres, nuestras aficiones…
creamos un clima de seguridad y
confianza.
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
que le gusta hacer.
-De juego, de relación cordial, para
evitar el nerviosismo de los
primeros días. Gusto por participar
en juegos y canciones todos
juntos/as
-Canciones con movimiento:
ladrillo a ladrillo, envolviendo,
chocolate.
-Cuento: ¿Qué hace un
cocodrilo por las noches?:
lectura, conversación, dibujo y
escritura del título. Evaluación
del nivel de lecto escritura
-Elaboración de un adorno para
las macetas (flor) con collage
que se llevarán a la casa como
regalo de bienvenida al curso
que empieza.
-Canción de las vocales: La
hormiguita.
-En
asamblea
-Cuento,
folios,
-Gran grupo lápices y
colores
Gusto por trabajar bien, con
tranquilidad y buscando un
resultado bonito para compartir con
la familia
Cartulinas,
papel de
seda y
celofán,
tijeras,
pegamento,
pinchitos.
En las
mesas
-Juegos de identificación de las
vocales: con tarjetas para
identificar la letra con la que
empieza el dibujo. Clasificación
según el fonema.
Asamblea
-Evaluación del conocimiento
de la escritura: fichas para
completar, control del trazo en
las vocales y escritura libre para
ver el nivel en el que están.
Evaluación de trazos en
-En las
vocales.
mesas
-Cuento: “El ladrón de
estrellas”: lectura,
conversación, decoración de
una estrella con el nombre para
El cuento trata la timidez y nos da
pie a reflexionar juntos sobre este
sentimiento y el respeto que le
debemos a los niños o niñas que no
quieran hablar todavía en la clase
porque les da vergüenza.
-Recordamos canciones que
cantamos en Infantil para
cohesionar el grupo y divertirnos
juntos/as
-Atención en los juegos grupales,
tranquilidad y participación.
-Tarjetas
con dibujos
de objetos
que
empiezan
por vocales A través de juegos evaluamos el
nivel fonológico y la
discriminación de letras.
Individual
-Cuento,
fotocopias
Gran grupo de estrellas,
e individual colores…
CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” Programación General Anual
decorar la puerta de la clase.
Asamblea
Escuchamos en silencio, pedimos
el turno de palabra para opinar y
comentar