Estrategias para mejorar la competencia

Estrategias para mejorar la competencia ortográfica y ortoépica Msantana@bths.edu
Mpilar.fernandez@educacion.es
Obje7vos del Spanish Spelling Bee •  Elevar el nivel de español de nuestros estudiantes en: –  La calidad de su escritura –  La amplitud de su vocabulario –  El manejo de lenguajes académicos •  Promocional el uso del español como lengua de ciencia y cultura entre nuestro alumnado. Las competencias lingüísticas
•  Se refieren a la habilidad que tiene el aprendiente
para formar enunciados correctos. Siguiendo el
modelo del MRE *, las competencias lingüísticas
son seis:
•  La competencia léxica.
•  La competencia gramatical.
•  La competencia semántica.
•  La competencia fónica.
•  La competencia ortográfica.
•  La competencia ortoépica.
*CONSEJO DE EUROPA (2002): Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la
evaluación de lenguas. http://cvc.cervantes.es/obref/marco/
Las competencias lingüísticas
•  La ortografía y la ortoepía están relacionadas con
la correspondencia entre las grafías y su
representación fónica. La diferencia se encuentra
en que la ortografía se refiere a la producción
escrita, mientras que la ortoepía se refiere a la
producción oral.
•  La competencia ortoépica permite a los hablantes
leer en voz alta de forma correcta un texto. También
les permite predecir la pronunciación de una
palabra que no han oído, simplemente a partir de su
forma escrita.
La norma y la unidad lingüística
La úl7ma edición de la Ortogra'a académica, publicada en 1999, fue el primer texto formalmente orientado en la línea de una polí7ca lingüís7ca común adoptada por todas las Academias. La revisión de la Ortogra'a académica parte del consenso de las Academias sobre la necesidad de simplificar su texto, de incluir mayor número de ejemplos y de darle una orientación más pedagógica. Los trabajos, pues, están encaminados a establecer una redacción más didác7ca y clara, y a atender a determinados aspectos que no se consideraron en su día, como los orto7pográficos y algunos rela7vos a la escritura de textos en soporte electrónico. •  la Real Academia «se siente hoy orgullosa de que
sus antecesores (...) tuviesen tan buen sentido, tan
clara percepción de lo comúnmente aceptable, tal
visión de futuro y tanto tino como para conseguir
encauzar nuestra escritura en un sistema sin duda
sencillo, evidentemente claro y tan adaptado a la
lengua oral que ha venido a dotar a nuestra lengua
castellana o española de una ortografía bastante
simple y notoriamente envidiable, casi fonológica,
que apenas si tiene parangón entre las grandes
lenguas de cultura».
Sonidos, fonemas, letras y graPas •  Sonido: Sensación producida en el órgano del oído por el movimiento vibratorio de los cuerpos, transmi7do por un medio elás7co, como el aire. •  Fonema: Cada una de las unidades fonológicas mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significa7vo. /p/ /b/ <pata> y <bata> •  Letra: Cada uno de los signos gráficos que componen el alfabeto de un idioma. •  GraPa: Modo de escribir o representar los sonidos, y, en especial, empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado. Ejemplo: El fonema /k/se puede corresponder con letras “c” y “k”, y con las graPas c, qu y k. GraPas y letras •  Nombres de las letras en español •  Los dígrafos “ch”, “ll”, “rr”, “qu”, “gu” Nombres de letras y dígrafos admi7dos en el “SpanishSpelling Bee” Letra
Pronunciación
ch
Al deletrear “ch”, se dice y se acepta “c, hache” .
Sin embargo, debido a la popularidad local de usar el sonido del dígrafo “ch” diciendo “che” como una
forma alterna de su deletreo, se aceptará el sonido “che” como deletreo de la “c, hache” en el Certamen
Final de 2011.
Se recomienda a los maestros que entrenen los alumnos con el modelo “c, “hache”
ll
Al deletrear “ll”, se dice y se acepta “ele, ele”.
Aunque es popular enseñar el deletreo de la “elle” o “ele, ele” diciendo “doble ele” como una forma alterna
de su deletreo, se ha decidido no aceptar “doble ele” como deletreo de la “ele, ele” / “elle” en el Certamen
Final de 2011.
Se recomienda a los maestros que entrenen los alumnos con el modelo “ele, ele”
¿Por qué es tan sencilla la ortograPa española? •  Origen del castellano: el la^n •  Evolución del la^n vulgar hacia el castellano medieval. •  Primera fijación de la norma ortográfica castellana: Alfonso X el Sabio. •  La Real Academia española: “Limpia, fija y da esplendor”. Desajustes entre fonemas y
letras
•  Hay 29 letras* pero 24 fonemas.
/b/ = b y v vaso, beso.
/r/ = rr y r perro, río.
•  También hay letras sin fonema como la
"h".
• 
*27 letras en la Nueva Ortografía de la Lengua Española de la RAE (2010), las letras ch
y ll ya no son letras del alfabeto.
•  Fonemas representados con un dígrafo.
chaleco, llave, corro, queso, guitarra
•  Letras que pueden representar fonemas diferentes
Casa, cuñado pero cine y cepa
Gato, gorra, guiso pero gemelos, gitano
Ratón, alrededor pero caro y brisa
Yate pero rey, hoy
•  Fonemas que pueden ser representados por varias letras
Iglesia- cantáis-hay-rey
Barco-vela-wolframio
Casa-kilómetro-quien
Jardín-jerez-jota-judía-gente-girar
Zapato-zorro-zurdo-paz-diezmo-cena-cigarro
(z y s se neutralizan en las regiones y países donde se sesea)
•  La letra x representa un grupo de dos fonemas, los
correspondientes a las secuencias ks (examen) o gs
(boxeo)
¿Cuáles son las principales dificultades en la ortograPa española? •  Las consonantes homófonas •  La hache •  Los acentos •  Los archifonemas /p/ - /b/
labial /B/ apto
/t/ - /d/
dental /D/ Madrid-ritmo
/k/ - /g/
velar /G/ agnóstico-sintagma
/m/ - /n/ -
nasal /N/ cambio-campo
•  Los localismos Palabras que no deben confundirse acerbo (áspero) / acervo (montón
de cosas menudas)
bobina (carrete) / bovina
(perteneciente al toro o a la vaca)
barón (título) / varón (hombre)
botar (dar botes) / votar (ejercer el
derecho a voto)
basto (tosco, grosero) / vasto
(extenso)
bello (hermoso) / vello (pelo corto
y suave)
bienes (propiedades) / vienes
(verbo venir)
cabo (accidente geográfico,
militar) / cavo (de cavar)
combino (de combinar) / convino
(de convenir)
había (de haber) / avía (de aviar)
Palabras que no deben confundirse nobel (premio) / novel (novato)
sabia (que sabe mucho) / savia
(líquido de las plantas) / sabía
(del verbo saber)
callado (de callar) / cayado
(báculo)
olla (vasija) / hoya (cavidad en la
tierra)
bucal (de boca) / vocal (de voz)
pollo (ave) / poyo ( banco)
libido (deseo sexual) / lívido
(amoratado)
rallar (desmenuzar algo con el
rallador) / rayar (hacer rayas)
abeja / oveja
arrollo (de arrollar) / arroyo
(riachuelo)
valla (línea con estacas) / vaya
(del verbo ir)
Enseñando ortografía
•  Métodos tradicionales o deduc7vos – 
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Listados de palabras Dictados de textos Libros de ejercicios Redacciones Morfología y e7mología Estudio de las normas •  Metodologías induc7vas –  Método polifactorial preven7vo –  Ejercicios de autocorrección –  Crea7vidad y ortograPa: hbp://aulalibremrp.org/IMG/pdf/
CREATIVA_No_8_CUENTOS_ORTOGRAFICOS.pdf –  Ejercicios y juegos mul7media •  “Cada maestrillo 7ene su librillo” (Ej: La lectura perfecta) Método polifactorial preventivo
Fases:
1ª. Selección de los vocablos con dificultad ortográfica, sometidos o no a determinadas reglas
ortográficas y/o las normas de acentuación que el profesor pretenda trabajar con los alumnos.
2ª. La lectura del texto por parte del profesor.
3ª. Copia del texto en la pizarra por el profesor.
4ª. Lectura en alta voz, por parte de los alumnos.
5ª. El alumno copia el texto de la pizarra.
6ª. En el caso de que hayan trabajado una serie de vocablos para conseguir inductivamente la
formulación de una regla, habría que añadir las acciones siguientes: extraer del texto las
palabras que ejemplaricen la regla; inducción de las reglas por los alumnos guiados por el
profesor, mediante la observación y la comparación; búsqueda de palabras que obedezcan a
la regla.
7ª. Una vez borrada la pizarra, el profesor indica a varios alumnos que escriban, al dictado, en
la pizarra, las palabras objeto de tratamiento ortográfico. Los restantes alumnos advertirán, en
voz alta, si sus compañeros han cometido o no algún error.
8ª. Habiendo dejado uno o dos días de intermedio, se realizará con el texto trabajado el
dictado propiamente dicho.
9ª. Una vez realizado el dictado, procede la corrección del mismo que puede adoptar tres
modalidades: heterocorrección, autocorrección o corrección mutua.
(adaptado de http://www.sappiens.com)
Normas, ejercicios y uso
•  Memorizar normas no es el objetivo de la enseñanza de la
ortografía.
•  Las normas ortográficas tienen muchas excepciones y por tanto lo
aconsejable es usarlas no como tales sino como orientaciones o
recomendaciones para casos de duda.
•  Los ejercicios pueden y deben reforzar la escritura correcta de las
palabras de especial dificultad, pero se aconseja que las palabras
aparezcan contextualizadas.
•  Los ejercicios, juegos y actividades descontextualizados deben
completarse siempre con mucha lectura y escritura por parte del
alumnado.
•  Nuestro objetivo es la corrección de la lengua en uso.
Recomendaciones de uso de la “B” Mpilar.fernandez@educaci
on.es
Recomendaciones de uso de la “V” Ejercicios para el uso de “B” y “V” •  L e c t u r a y escritura •  Ejercicios tradicionales (dictado, deletreo, redacción…) •  Autocorrección •  Juegos mul7media: hbp://www.supersaber.com/carreraBV.htm Recomendaciones de uso de la “C”
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La letra c puede representar dos fonemas: uno oclusivo velar sordo ante las vocales a, o,
u, ante consonante y en posición final de sílaba o de palabra, como sucede en carta,
clima, acné, vivac, y otro fricativo interdental sordo ante las vocales e, i, como en cebo,
cifra. En zonas de seseo, ante e, i representa e l sonido correspondiente a s.
a)
El grupo -cc-. En posición final de sílaba ante el sonido fricativo interdental sordo,
la pronunciación de la letra c tiende a perderse en algunas hablas dialectales o
descuidadas, confluyendo entonces las terminaciones -ción y -cción, lo que origina errores
ortográficos. Por regla general, se escribirá -cc- cuando en alguna palabra de la familia
léxica aparezca el grupo - ct-. Ejemplos: adicción (por relación con adicto), reducción (con
reducto), dirección (con director). Hay, sin embargo, palabras que se escriben con -cc- a
pesar de no tener ninguna palabra de su familia léxica con el grupo -ct-. Ejemplos:
succión, cocción, confección, fricción, etc. Otras muchas palabras de este grupo, que no
tienen -ct- sino -t- en su familia léxica, se escriben con una sola c. Ejemplos: discreción
(por relación con discreto), secreción (con secreto), relación (con relato), etc.
b)
Se escriben con c las palabras que tienen el sonido oclusivo velar sordo de cama y
cosa a final de palabra. Ejemplos: frac, vivac, cinc. Excepciones: amok, anorak, bock, yak,
cok, cuark o quark y volapuk
Recomendaciones de uso de la “Z”
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La letra z representa el fonema fricativo interdental sordo ante las vocales a, o, u y en
posición final de sílaba o de palabra, como sucede en zanahoria, rezo, zumo, hazmerreír,
paz. Además, en algunas palabras precede, representando el mismo fonema, a las
vocales e, i, como es el caso de zéjel, zinc. En zonas de seseo representa el sonido
correspondiente a s.
Notas orientadoras sobre el uso de la letra z
a)
Se escriben con -zc- la primera persona del singular del presente de indicativo y
todo el presente de subjuntivo de los verbos irregulares terminados en -acer (menos hacer
y sus derivados), -ecer, - ocer (menos cocer y sus derivados) y -ucir. Ejemplos: nazco,
abastezco, reconozcamos, produzca.
b)
Se escriben con -z final las palabras cuyo plural termina en -ces. Ejemplos: vejez/
vejeces, luz/luces, lombriz/lombrices.
Ejercicios para el uso de “C” y “Z” •  L e c t u r a y escritura •  Ejercicios tradicionales (dictado, deletreo, redacción…) •  Autocorrección •  Ejercicios interac7vos: •  hbp://www.iesitalica.es/
Ejemplos_TIC_Lengua/Italica/lim/c_z/
c_y_z.html Recomendaciones de uso de la “Q”
• 
• 
a) Las palabras en que el fonema mencionado precede a las vocales e, i. Ejemplos:
esquela, aquí, quiste. De ahí que las formas de un amplio grupo de verbos cuyos
infinitivos terminan en -car cambien la c por qu en el pretérito perfecto simple y en el
presente de subjuntivo. Ejemplos: remolqué (de remolcar), ataquemos (de atacar).
b)Algunas voces científicas y palabras y locuciones latinas en que este grupo de letras
precede con sonido oclusivo velar sordo a las vocales a y o. En estos casos, la u sí se
pronuncia. Ejemplos: quark, quáter, a quo, quórum .
Recomendaciones de uso de la G
Recomendaciones de uso de la J Ejercicios para el uso de “G” y “J” •  Interac7vos: hbp://www.aplicaciones.info/ortogra2/
opal1120.htm •  Dictados: hbp://lenguayliteratura.org/mb/index.php?
op7on=com_content&view=sec7on&id=39&Ite
mid=120 •  Juegos: hbp://www.distraidos.com.ar/recursos/descargables/
len_listado.htm Y sobre todo...
•  L e c t u r a y escritura Recomendaciones de uso de la H
Mpilar.fernandez@educaci
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Ejercicios para prac7car la H •  Interac7vos –  hbp://www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/ortografia/
reglasdelah.html –  hbp://www.aplicaciones.info/ortogra2/opal23.htm •  Para imprimir –  hbp://www.aplicaciones.info/ortogra/ortoihh.htm Orientaciones para el uso del dígrafo Ll Nota e7mológica: normalmente se emplea “ll” en palabras cuyos é7mos la7nos incluyen los grupos consonán7cos /kl/ Clavem>llave, clamare >llamar /pl/ pluviam>lluvia plorare >llorar, /fl/ flamam> llama Orientaciones sobre el uso de la Y Ejercicios para practicar Y y
Ll
•  hbp://www.reglasdeortografia.com/ll11elegir07.html (OJO pone el aprobado en 5 sobre 10) •  hbp://www.iesitalica.es/Ejemplos_TIC_Lengua/Italica/lim/
Ortografia_LL_Y/y_ll.html Juegos y repaso de normas ortográficas •  Una ac7vidad imprescindible: L e c t u r a y escritura Reglas básicas de acentuación Recursos para la acentuación
•  Normas Básicas:
http://www.youtube.com/watch?
v=O6Yvm0gfzTM&feature=related
•  Material didáctico:
http://atenex2.educarex.es/ficheros_atenex/
bancorecursos/1731/contenido/index.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
recursos_informaticos/concurso2005/45/
index.html la acentuación con Don Quijote
•  ¿hemos mencionado la…
L e c t u r a? Acentuación de diptongosy triptongos 4.2.1. Acentuación gráfica de los diptongos
Las palabras con diptongo llevan tilde cuando lo exigen las reglas generales de la acentuación de las palabras
agudas, llanas y esdrújulas. Ejemplos: bonsái, recién, amáis, palabras agudas las tres, llevan acento gráfico por
terminar en vocal, en -n y en -s, respectivamente; hidromiel, adecuar o carey no lo llevan, por terminar en -l, -r e y; jesuita, vienen, puertas son palabras llanas que no llevan tilde, por acabar en vocal, -n y -s; huésped, llana
terminada en -d, sí la lleva; murciélago, cuáquero, jesuítico son palabras esdrújulas, y por eso llevan tilde.
4.2.2. Colocación de la tilde en los diptongos
a) En los diptongos formados por una vocal abierta tónica (a, e, o) y una cerrada átona (i, u) o viceversa, la tilde
se coloca siempre sobre la vocal abierta. Ejemplos: adiós, después, marramáu, cambié, náutico, murciélago,
Cáucaso.
b) En los diptongos formados por vocales cerradas, la tilde se coloca sobre la segunda vocal. Ejemplos:
lingüístico, cuídate, benjuí, interviú.
Hiatos
Ejercicios de ortograPa Webs de profesores: hbp://www.reglasdeortografia.com/ortoindice.html ejercicios de ortograPa que se autocorrigen. Incluye las reglas y explicaciones de las mismas. En el concurso de ortograPa se encuentran ejercicios muy ú7les. hbp://ortoflash.masterd.es/ hbp://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm con ejercicios de ortograPa interac7vos y para imprimir. hbp://www.lenguaensecundaria.com/material/examenes.shtml Fichas de gramá7ca y ortograPa para imprimir. hbp://miclase.wordpress.com/category/1-­‐lengua/ortografia/ Compilación de ejercicios y juegos lingüís7cos de diversas fuentes. hbp://lenguayliteratura.org/mb/index.php?
op7on=com_content&view=sec7on&id=39&Itemid=120 Juegos y recursos didác7cos •  Dictados: –  hbp://www.primaria.librosvivos.net/
6EP_len_cas_dict_u8_Palabras_con_g_y_j_2.html# –  hbp://www.primaria.librosvivos.net/
6EP_len_cas_dict_u8_Palabras_con_g_y_j_2.html# •  Vídeo con las normas de acentuación: hbp://www.youtube.com/watch?v=O6Yvm0gfzTM&feature=related •  Materiales para acentuación: hbp://atenex2.educarex.es/ficheros_atenex/bancorecursos/1731/
contenido/index.html •  Bingo ortográfico: hbp://www.distraidos.com.ar/recursos/descargables/archivos/
BINGOORTOGRAFICO2.pdf Material de lectura hbp://www.ite.educacion.es/ Recursos en español organizados por áreas de conocimiento y nivel educa7vo. www.mepsyd.es/exterior/usa Consejería de Educación de la Embajada de España en EE.UU. La revista Materiales 7ene muchas ac7vidades didác7cas y material de lectura. hbp://www.rif.org/kids/leer/es/leerhome.htm Reading Is Fundamental en español. Muchas ac7vidades lúdicas de lectoescritura. hbp://www.lanasa.net/ NASA en español hbp://ngenespanol.com/ Na7onal Geographic en español hbp://www.esa.int/esaKIDSes/index.html ESA para niños en español hbp://www.cplapuebla.com/blog/ Blog de ciencias naturales realizado por un profesor de educación primaria. Recursos para prac7car la pronunciación •  Audacity: programa gratuito para grabar y editar
sonido. Permite exportar en mp3
http://audacity.sourceforge.net/?lang=es
•  Diccionarios con pronunciación
http://www.spanishdict.com/translate/
http://education.yahoo.com/reference/dict_en_es/
spanish_index/
Juegos de ortograPa para que los niños pueden jugar solos: •  hbp://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=ortonave-­‐c Juego de marcianitos con naves que traen palabras correctas e incorrectas. hbp://contenidos.educarex.es/mci/2007/29/ Parchís ortográfico, adecuado para los más pequeños. •  hbp://www.supersaber.com/ Juegos sencillos de diversas materias. •  hbp://www.iesitalica.es/Ejemplos_TIC_Lengua/Italica/lim/
Ortografia_LL_Y/y_ll.html Juegos con repaso de las normas ortográficas. •  hbp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informa7cos/
concurso2005/45/index.html Juegos para repasar las normas de acentuación.