RELATORIA TALLER 1 – AULA 2 FACILTADOR: Angela Reymer RELATOR: REGIONES PARTICIPANTES: 17 participantes PARTE 1 ALGUNAS IDEAS QUE SE RESCATAN DEL DIÁLOGO Discusión sobre Política: decisión colectiva sobre el bien común. Educación intercultural bilingüe Avances cualitativos: Migración en el Callao, no se toma en cuenta en el servicio educativo, avance haber mapeado la demanda. Junín: no se visibiliza a poblaciones originarias, se le ve como una región de sierra y no con población amazónica . Lima provincia también ha tenido avance en el mapeo de estas poblaciones (ej. Jacaro) En Ucayali, avances considerables respecto a todas las medidas de política. conformación de equipos para trabajar EIB, y se cuenta con modelo escuelas integrales EIB, shipibo y ashaninka. Curriculo EIB se encuentra en implementación, y es implementado con el PELA. 8 de 15 de grupos bilingües SE ENCUENTRAN normalizados para poder desarrollar capacidades, estrategia de producción de material educativo. Investigaciones se han avanzado en pueblos shipibos, yine y ashanninka, junto con la universidad. En educación inicial se está construyendo un currículo, Loreto: avances en procesos de formación docente, se han capacitado maestros a través de la Universidad. Pero requieren de mejores condiciones para que quieran retornar. Escuelas de alternancia. Pasco: se implementa EIB a través de proyectos, que no es un mecanismos sostenible. Problema EIB es falta de identidad y de valorar la diversidad. San Martín: la universidad no ha formado docentes EIB. Factores Transversales Voluntad Política Rotación de autoridades. Ubicación geográfica Factores que han contribuido al avance Políticos. Vigilancia por comunidades de contratación Factores que han obstaculizado el avance Políticos. Política para priorizar EIB como política. Pasco: No validan plazas EIB. docente EIB y de los Copare y Copales. Articulación con niveles locales. Técnicos. Material educativo, Aspis aporte de recursos humanos. Equipos técnicos conformados, Recursos humanos, sensibilización Desconocimiento de su territorio por autoridades. Desarticulación con gobiernos locales . Técnicos. Inexistencia de equipos técnicos y profesores EIB. Nudo crítico: formación de docentes y especialistas. No hay continuidad en EIB en secundaria. Desarticulación de la gestión pedagógica e institucional. Inadecuado enfoques de derechos EIB Limitaciones de una educación intercultural bilingüe. Sociales. Pip GED, alienta participación ciudadana incluso bilingüe. Consejeros regionales que representan a grupos indígenas. Cuota indígena. Sociales. No se involucra a poblaciones originarias en la implementación y evaluación de la política. Prejuicios sobre características regionales, que no visibiliza a poblaciones originarias. (Sub valoración) Organizaciones sociales indígenas, no están organizadas. Junín: No hay institución de formación inicial ( falta de oferta) Poca vigilancia social. organizaciones de base, invisibilizan poblaciones originarias. tensión fuerte. Económicos. Auspicio económico de la cooperación internacional, Inexistencia de mecanismos de comunicación social. Económicos. Falta de condiciones Los profesores no retornan a sus zonas. Siembra de coca, afecta a poblaciones originarias. Intercambio de experiencias con otras regiones. La minería informal es invasiva. Otras prioridades se imponen a la EIB. Falta de incentivos económica a docentes, condiciones de infraestructura. Política curricular Lima Provincia: Proceso de construcción, se encuentra en consulta a nivel de Ugeles- Copales. San Martín: Se avanzó hasta la etapa previa a la validación, sin embargo se ha frenado por procesos nacional sobre el marco curricular. Madre De Dios: Se ha elaborado, pero a nivel de presupuesto se encuentra pendiente. Loreto: DCR está en reajuste, propuesta soporte y seguimiento el Copare. Pasco: ¿cómo articular agenda del ministerio con la regional? Junín: DCR, versión primera y en espera de implementación. San Martín: No se promulgó dialogo, lo que se refleja en estancamiento. Ucayali: ruta de trabajo y equipos técnicos regionales para el DCR en EIB. Rescatar las experiencias interesantes. Gobierno regional ha ordenado proceso. Factores que han contribuido al avance Factores que han obstaculizado el avance Políticos. Políticos. Técnicos. Técnicos. Sociales. Sociales. Económicos. Económicos. Gestión educativa descentralizada Reto: gestión frente a la diversidad geográfica Ucayali: Copare activo cuenta con plan con metas, seguimiento concertado: involucrados en seguimiento de horas lectivas. Desafío: Falta fortalecer los COPALES y presupuesto darle condiciones Loreto: reactivación del Copare, alrededor del PER. Copales se instalaron pero no funcionó. MDD: Instalación de Copales a nivel provincial, impulsar convenios con gobiernos locales para acompañamiento a escuelas. Presidencia del Copare recae en director regional, SC no se encuentra preparada. Pasco: El Copare presenta algunos avances en su organización (plan de trabajo) y funcionamiento. Dificultad es la no participación de SC. Se ha considerado en el POA una actividad para el copare para dar algunas condiciones de funcionamiento. Se están tratando de impulsar los Copales. San Martín: Representación fuerte en la región, nuevos actores educativos. Lima Provincias: El PER, pero no se traduce en presupuestos, pero no se operativiza. 3 ugeles, construcción de DCR (con donde Perú España) Copare se encuentra activo, hay voluntad de diálogo y participación. Factores que han contribuido al avance Factores que han obstaculizado el avance Político. Político. Las instancias de participación no Mapear Espacios claves CCR- CCL, se discute política y presupuesto. cuentan con soporte nacional. Falta de liderazgo para que se implemente el PER en Huánuco. Divorcio entre gobiernos locales y regionales. Enfoque administrativo, operativo, más que pedagógico y hay necesidad de modernizar las UGEL. Técnicos. Desarrollo de capacidades, Diplomado, plan de desarrollo de capacidades de servidores públicos y la elaboración de los PDP. Propuesta de modelo de gestión local en Técnicos. No se considera una gestión que responde a la diversidad geográfica y cultural. No se cuenta con plan de desarrollo de capacidades, Atalaya, articulado al PIP de gestión. Falta comunicación social y formación. Actualización del PER de Lima provincias Debilidad organizacional en educación, lógica desconcentrada. Sociales. Espacios de participación se encuentran activos en algunas regiones. Uso de reportes del SSII-PER es un avance. Liderazgo de dirección regional en el Copare. Iniciativas interesantes pero no hay mecanismos que aseguren sus sostenibilidad Sociales. Débil institucionalidad en la participación de la Sociedad civil. Participación en la región facilita consensos regionales. Nivel de legitimidad de acuerdos para un nivel de incidencia mayor. Muchas mesas sectoriales dispersan trabajo, propuesta que la MCLCP sea un espacio articulador. Económicos. Frustración de la participación por falta de continuidad. Económicos. No se cuenta con recursos financieros para su funcionamiento. Comisión de Gestión Intergubernamental de Educación acuerdos sin presupuesto.