Orientate.net, Herramientas y Estrategias Didácticas Para Mejorar el

Carolina kuhn
Universidad Simón Bolívar
Venezuela. 58-212-9780301
carolakf@yahoo.es
Orientate.net, Herramientas y Estrategias Didácticas Para
Mejorar el Desempeño en el Área de Matemática de los
Alumnos del Programa Igualdad de Oportunidades de la
Universidad Simón Bolívar
RESUMEN
Oriéntate.net es un sitio Web, cuyo objetivo es ofrecer al
usuario, de forma fácil e integrada, el acceso a una serie de
recursos y servicios, con la finalidad de proveer a los estudiantes
del Programa Igualdad de Oportunidades de la Universidad Simón
Bolívar, herramientas y estrategias cognitivas que permitan
mejorar su desempeño en las conductas de entrada necesarias para
poder seguir de manera eficiente y eficaz el programa que ofrece
el curso propedéutico en el área de matemática. Este sitio sirve
como una herramienta que fomenta en los estudiantes conductas
de aprendizaje autorregulado, como lo son el manejo del tiempo,
esfuerzo y elaboración de la tarea tan necesarias para tener éxito
en el ámbito académico. Propone una serie de actividades de
orden diverso que permiten al alumno a través de su ejecución
adquirir destrezas en la resolución de problemas, seguridad en la
toma de decisiones y eficacia en las técnicas de estudio.
Términos Generales
Algoritmos, ejecución, teoría, diseño.
Palabras Claves
Tecnología, aprendizaje, herramientas y estrategia cognitivas,
habilidades de aprendizaje, matemática.
1. INTRODUCCIÓN
El propósito fundamental de este proyecto es facilitar
experiencias claves utilizando recursos tecnológicos, en el
aprendizaje y re-aprendizaje de las habilidades cognitivas y
conocimientos en el área de matemática para los alumnos del
curso propedéutico que ofrece el Programa Igualdad de
Oportunidades (PIO) de la Universidad Simón Bolívar (USB).
Entendiendo el re-aprendizaje como la acción de aprender de
nuevo el saber o la habilidad necesaria para encontrar las
capacidades o los hábitos perdidos (Blouin 1997) [1]. Hacemos
referencia al conocimiento básico en el área de Matemática, así
como también la promoción del desarrollo de habilidades y
destrezas intelectuales que les permitirán enfrentar con éxito las
exigencias académicas propias del proceso de admisión a las
carreras que ofrece la USB
2. DESARROLLO
2.2.1. Contextualización
De acuerdo a los informes de la OPSU (Oficina de
Planificación del Sector Universitario), el promedio de notas que
muestra la población estudiantil que se postula a través del
Proceso Nacional de Admisión a la Educación Superior es menor
cada año. Esto pone en evidencia el deterioro de la calidad de la
educación, que sin duda es uno de los problemas principales que
confronta la sociedad venezolana.
Gran parte de la población que intenta ingresar a la
Universidad Simón Bolívar proveniente de la Educación Media
Pública queda excluida del sistema educativo, esto como
consecuencia de no lograr las competencias y destrezas necesarias
para realizar con éxito estudios universitarios (Planchart, 2003)
[2]. También es conocido, según el informe Examen de Admisión
2.000 (USB), que del grupo total que presentaron la Prueba de
Admisión de ese año (6.885 aspirantes), sólo el 17,99% perteneció
al sector público y de los estudiantes admitidos, sólo el 6,90%
pertenece a la educación pública.
Todo lo anterior pone en evidencia que los estudiantes
no poseen o al menos no han desarrollado las habilidades en las
tareas de orden académico. Quedando reflejado en el área de
razonamiento numérico y verbal, en la resolución de problemas y
en la práctica de hábitos eficientes para la adquisición autónoma,
activa y crítica del conocimiento formal (Planchart, 2003).
La población estudiantil que ingresa al programa PIO
son estudiantes del último año del ciclo diversificado del sector
oficial. Deben tener ciertas conductas de entrada (conocimientos
previos) que les permitan tener un nivel de comprensión
adecuado, entendiendo la comprensión, tal y como lo afirma
Gardner citado en Barquero (2002) [3]: “Si alguien sólo repite
cuando se le enseña, no sabemos si el individuo comprende. Si
una persona aplica el conocimiento en forma promiscua, sin que
tenga importancia si es apropiado, entonces yo no diría que
comprende […] Pero si la persona sabe dónde aplicar y dónde no
aplicar los conocimientos y puede hacerlo en situaciones nuevas,
entonces comprende. Lo cual facilitará su desempeño eficiente en
el curso propedéutico. Esto se debería manifestar en una buena
ejecución en la resolución de operaciones matemáticas de todo
tipo, en la comprensión de procesos y en el dominio de la
ejecución de dichos procesos básicos en todas las áreas. Sin
embargo, esto no es lo que se refleja en su actuación en aula. No
1
tienen claro el proceso de toma de decisión en cuanto a los pasos a
seguir en la resolución de ejercicios y no logran desplegar una
secuencia lógica de estrategias que les permita llegar de forma
clara y segura al planteamiento y la resolución de problemas, visto
esto como una competencia en la que se ponen en juego una serie
de conocimientos, procedimientos y habilidades para el logro de
objetivos o metas.
Es sabido que existen diferentes factores que influyen
en el aprendizaje. Afirman Hernández y García en su teoría de la
potencia cognitiva, completada por García (1998) [4], (véase
gráfico número 1) que las variables más alejadas de la base de la
pirámide son los aspectos que menos se relacionan con el
rendimiento académico, como son el caso de el factor “G” de la
inteligencia o las aptitudes mentales primarias (atención,
memoria, etc.), mientras que los más cercanos a la base son los
aspectos más relacionados con el rendimiento, esto es, los
contenidos escolares. En el medio se encuentran las habilidades de
aprendizaje, que son aquellas que los estudiantes utilizan para
aprender dichos contenidos curriculares.
Aptituds
Factor
General
Destrezas de pensamiento
G
Destrezas
Intgelectuales
b
Contenidos
a
Habilidades mentales primarias
Conoimientos procedimentales y actitudiinales
(actividades específicas y actitudes)
Destrezas de aprendizaje
Conocimientos declarativos (hechos, conceptos y principios)
Fig. N° 1
Revista electrónica de investigación
psicoeducativa 1696-2095 N°7 Vol. 3 2005 Pág. 236
Para lograr un aprendizaje eficiente afirman
Zimmermann y Bandura (1994) [5], se deben tener conductas
autorreguladoras que permitan ser más eficientes en el desempeño
de tareas que requieren cierta exigencia cognitiva, tales como
manejo del tiempo, esfuerzo y elaboración de la tarea,
establecimiento de metas académicas, estrategias de aprendizaje,
auto evaluación, auto atribuciones, búsqueda de ayuda, auto
eficacia e interés intrínseco en la tarea. Todas importantes para
lograr un buen rendimiento en tareas de alta exigencia intelectual.
Estas deficiencias que tienen los estudiantes, no solo en
estrategias sino también en conocimientos, les impide responder
cuando se proponen problemas que exigen un mayor compromiso
cognitivo, es decir, aquellos que exijan de los alumnos la
identificación de la mejor estrategia a utilizar. Incluyendo este
proceso la capacidad de, en un primer momento, identificar la
parte conceptual del ejercicio y luego poderlo clasificar en el
grupo (categoría) o tema adecuado, de manera tal que se puedan
aplicar los conceptos teóricos pertinentes al tema. Se quedan en la
mera ejecución de las operaciones básicas, tratando de recordar
propiedades elementales sin poder avanzar en la resolución
propiamente dicha del ejercicio, presentando fallas importantes en
la identificación de la parte conceptual.
¿Cuál es la consecuencia de esta situación producto de
una educación deficiente en cuanto a conocimientos propiamente
dichos y en la formación de estrategias intelectuales y meta
cognitivas para el PIO en particular y para la universidad Simón
Bolívar en general? Tener estudiantes desprovistos de los
conocimientos necesarios para lograr un buen desempeño en el
curso propedéutico y por ende en la prueba de admisión que les
será administrada en la Universidad Simón Bolívar una vez
finalizado dicho curso.
Por todo lo anteriormente expuesto se plantea la
creación de un sitio Web para los estudiantes del PIO que los
provea de conocimientos y promueva la adquisición de destrezas
así como también estrategias específicas dirigidas a la resolución
exitosa de problemas en el área de matemática, buscando mejorar
el desempeño en el desarrollo de estas habilidades básicas que
permita, no sólo hacer una buena prueba de admisión, sino que
además logren adquirir destrezas y herramientas para lograr con
éxito su estadía en la universidad.
Hay variadas iniciativas relacionadas con la
combinación de tecnología e Internet y el refuerzo de estrategias
cognitivas en el área de matemática. Tal es el caso de Vilchez y
Ulate (2006) [6], quienes desarrollaron un sitio Web llamado
Funciones Cuadráticas cuyo objetivo es justamente facilitar el
aprendizaje de la función cuadrática a través de herramientas
tecnológicas que permitan crear animaciones que ejemplifiquen
aplicaciones y características de las funciones cuadráticas.
A continuación se describirá detalladamente los pasos
que se han seguido para la elaboración del Sitio. Por una parte, el
ciclo de vida del proyecto donde se describe cada una de las fases
de un proyecto presentado en forma de esquema.
Dentro de la fase de planificación, propiamente en el
diseño, se elaboraron dos documentos importantes como lo son el
storyline y el storyboard del programa, que sirven como bases
para el boceto o maqueta del proyecto para luego pasar al proceso
de desarrollo e implementación del producto.
Describimos a continuación los aspectos más relevantes
en cuanto a la fase del diseño y desarrollo, considerando los tres
ejes sobre los cuáles se estructura el proyecto. Eje tecnológico
pedagógico y gráfico. El siguiente hipervínculo lleva al mapa
conceptual donde se plantean los aspectos más generales que se
contemplaron para generar el sitio. Lo llamo “ La Idea”. Sirvió
para organizar la lluvia de ideas que surge al comienzo de todo
proyecto:
http://lie.labf.usb.ve/kuhn/LaIdea/La%20idea/La%20Idea.html
2.2.2. Eje tecnológico
Un sitio Web (en inglés: Website) es un conjunto de
páginas Web, típicamente comunes a un dominio de Internet o
subdomino en la World Wide Web en Internet (Wikipedia). Está
dedicada a algún tema particular o propósito, dirigida a resolver
necesidades específicas de un grupo de personas. Un portal de
Internet es pues, un sitio Web cuyo objetivo es ofrecer al usuario,
de forma fácil e integrada, el acceso a una serie de recursos y de
servicios, entre los que suelen encontrarse buscadores, foros,
herramientas orientadas a resolver algún problema, capacitación a
distancia, etc. Es la página de inicio que permite el acceso a las
distintas secciones de un sitio Web.
Es una herramienta poderosa en cuanto integra a una
comunidad con necesidades similares prestándole ayuda a través
de diferentes herramientas que potencian el trabajo de los
estudiantes, reuniendo en un mismo espacio los implementos
necesarios para lograr una meta común.
2
Estudiantes que cuentan con la posibilidad de ambientes
equipados con medios de información y comunicación electrónica
gozan de una enseñanza activa, pues ellos pueden, leyendo,
escribiendo y diseñando, participar en forma interactiva del
proceso de aprendizaje. El poder del lenguaje audiovisual, puede
ahora ser utilizado plenamente en un nivel de diferenciación bien
diverso.
Esto no es todo lo que un ambiente digitalizado puede
realizar, ya que él está en condiciones no solo de reforzar
determinados comportamientos de la educación, sino también de
modificarla a nivel estructural, facilitando la tarea del alumno
fundamentalmente, a través de dos aspectos, a saber:
1. La enseñanza por archivos: Durante el estudio, el
alumno puede en cualquier momento seleccionar, copiar, pegar o
grabar cualquier parte de la información que está tratando y luego
accederla nuevamente con solo realizar una operación con el ratón
(mouse). Esto permite que la memorización, revisión y
comparación generen una técnica activadora que se integra con el
proceso de aprendizaje y permite manejar gran cantidad de datos
fácilmente.
2. Enseñanza con hipermedios: En un ambiente digital,
a través de un hipertexto, los usuarios pueden sumergirse
profundamente en los aspectos interesantes que hacen a un mejor
entendimiento del tema que se está estudiando, ya que un
hipermedio no es la página de un libro o de una revista científica.
Estaríamos despreciando el verdadero potencial didáctico que
tiene. Es una herramienta que permite una inmediata
disponibilidad de la información requerida, colocando al alumno
en una condición excelente para investigar lo mejor que crea por
medio
de
informaciones
objetivas,
derivaciones
y
fundamentaciones históricas, consideraciones teórico-científicas,
etc. Este tipo de organización debe ser utilizada con cuidado por
parte del usuario, ya que se genera un pequeño cosmos
multidimensional de saber, en el cual el estudiante tiene que poder
orientarse.
Por otra parte, se contempla el manejo de cuatro
módulos: Uno que permite el manejo de estadísticas que puede ser
consultado para mejorar el sitio y hacer algunas investigaciones
interesantes, otro módulo de auditorias que complementa una base
de datos y enriquece la información necesaria para hacer cambios
en el mediano plazo y un módulo de autenticación y registro. Se
utilizan aplicaciones disponibles en la Web que permiten
desarrollar actividades específicas que potencien las destrezas y
conductas buscadas en los alumnos.
entre cuyos teóricos se encuentran Bruner, Piaget, Sigel, Gagné y
Ausubel, quienes centran su atención en los procesos mentales.
Para lograr los objetivos propuestos es indicado
combinar estos cuatro modelos. En cuanto a lo conductista es
relevante en función del estilo de la prueba para la cual se
preparan. En ella se miden conductas observables sin interesar el
proceso seguido para lograr el resultado. Es fundamental para ello
que el usuario se entrene en este tipo de evaluaciones. Lo que
implica que tiene que tener control y debe estar entrenado para
ello. El modelo de interacción social es importante ya que centra
su atención sobre los valores y procesos sociales para el desarrollo
de habilidades interpersonales que llevan a trabajar en grupo y
asumir compromisos sociales. Los recursos de comunicación, en
especial el foro, están basados justamente en la interacción social
y el valor del trabajo en equipo. Y en cuanto al modelo de auto
desarrollo es fundamental ya que los sitios de auto acceso tienen
una peculiaridad, son accedidos por voluntad propia, es decir, los
estudiantes son los responsables de su desarrollo y crecimiento
intelectual. Debe existir un deseo propio movido por una
motivación intrínseca.
Podemos conectar esto con lo que sostiene el
aprendizaje significativo, pues, está centrado en el alumno como
persona. Pretende “liberar la curiosidad, permitir a las personas
que evolucionen según sus propios intereses, desatar el sentido de
la indagación, abrir todo a la pregunta y a la exploración,
reconocer que todo está en proceso de cambio” (Rogers, 1977, p.
90) [8].
En cuanto a los modelos de procesamiento de la
información, es relevante para nuestro trabajo ya que ponen la
atención sobre los procesos mentales y el desarrollo de las
capacidades intelectuales de investigar, procesar información, y
definir marcos conceptuales, todas ellas necesarias para el éxito
académico.
En cuanto al diseño instruccional, entendido como el
proceso completo de análisis de las necesidades en el aprendizaje
y objetivos y del desarrollo de un sistema de entregas que los
cubra, se escoge el modelo de Jerold Kemp [9]. Se consideran
todos los factores presentes en el entorno de aprendizaje. El
método se fundamenta en tres fases iterativas: análisis, desarrollo
de la estrategia y evaluación. Todas ellas sujetas a revisión cíclica.
Se divide en los siguientes apartados:
1.
2.
2.2.3. Eje pedagógico
En cuanto a lo que se refiere a las teorías de aprendizaje,
entre las distintas clasificaciones de los paradigmas se va a
trabajar con la de Joyce y Weil (1985) [7], quienes distinguen
cuatro modelos: a) El modelo conductista, con los teóricos
Skinner, Smith y Smith entre otros, cuyo objetivo es el control y
entrenamiento de la conducta; b) El modelo de interacción social,
con teóricos como Cox, Bethel, Shaftel, Bocock, que se centran en
los valores tales como la empatía, el pensamiento crítico, la
capacidad de decisión; también dirigen su atención a la gestión de
procesos, la construcción del conocimiento y procesos sociales; c)
El modelo personal, con representantes como Rogers, Schutz,
Gordon, Glasser, que se encamina hacia el auto desarrollo
personal y d) El modelo de procesamiento de la información,
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Identificar los problemas instruccionales, y especificar
los objetivos para los que se diseña el programa
instruccional.
Examinar aquellas características del estudiante que
deben recibir atención durante la planificación.
Identificar claramente los contenidos y analizar los
componentes de las tareas relacionados con los
propósitos y objetivos fijados.
Elaborar una lista de objetivos intruccionales, que deben
ser comunicados al estudiante.
Secuenciar los contenidos en unidades didácticas que
respondan a un aprendizaje lógico.
Diseñar estrategias didácticas que permitan que el
estudiante alcance los objetivos que se le proponen.
Planificar las estrategias de carácter didáctico.
Desarrollar instrumentos de evaluación para evaluar si
se cumplen los objetivos.
Seleccionar los recursos que soportarán la instrucción y
las actividades didácticas.
3
Inicialmente, se hace al análisis de la asignatura y su
contexto. Esto permite tener una visión global de la materia, de
manera que se puedan establecer claramente los objetivos y
elaborar una estrategia que conduzca a los alumnos a tener un
buen rendimiento. Se identifican las especificidades de la
asignatura (aspecto 1 del modelo de Kemp). Además, se elabora
un perfil del alumno (aspecto 2 del modelo), identificándolo como
un estudiante que cursa el último año del ciclo diversificado,
acostumbrado al sistema presencial y con pocas conductas auto
reguladoras. Se presupone además que, dado el perfil de novato en
cuanto al manejo de la tecnología, es adecuado diseñar un sitio
muy sencillo y además dos sesiones de inducción para que se
familiarice con el recurso y pueda plantear las dudas que surjan
en el desarrollo de las actividades. Las bases de la metodología
adoptada residen en la consideración de que el tiempo de duración
del curso propedéutico es poco en función de las carencias de los
estudiantes, en cuanto a conocimiento y estrategias. Necesitan una
herramienta en línea que permita aprovechar el tiempo del
estudiante dotándolo de conocimiento y habilidades en la
asignatura. Además de reforzar el autoaprendizaje y las conductas
de aprendizaje auto regulado que son tan necesarias en la vida
universitaria. Según lo anterior, el programa está diseñado de
manera que sea una modalidad en línea. Al respecto, la
Universidad de Western (Australia) [10], proporciona una
definición institucional de lo que es la enseñanza en línea (online): “La enseñanza on-line es un subconjunto de la enseñanzaaprendizaje flexible, que permite proporcionar un mayor acceso a
la misma, para todos los estudiantes”. En función del perfil de los
usuarios la modalidad que el estudiante va a seguir no es del todo
a distancia. El alumno va a clase y puede, en paralelo,
complementar su trabajo con el del sitio Web. De esta manera se
pretende dar la adecuada flexibilidad al estudiante, que puede
elegir su grado o frecuencia de interacción y grado de
presencialidad de acuerdo a sus posibilidades. Es claro que bajo
ninguna circunstancia se quiere excluir a aquellos estudiantes que
por su situación social no puedan acceder de manera frecuente a
Internet. Para ellos está el trabajo en el aula.
Una vez realizado el análisis previo, se identifican los
contenidos de la asignatura (aspecto 3 del modelo). A este
respecto se decide tomar como guía los contenidos que serán
evaluados en la prueba de ingreso de la USB y los conocimientos
previos necesarios. De esos contenidos se decide para los efectos
del presente trabajo, desarrollar dos de ellos. Uno en el área del
cálculo, Funciones, y el otro pertenece a la geometría, el tema de
razones y proporciones y Teorema de Thales. A partir de lo
anterior se procede a la elaboración de las unidades didácticas
(UD) de cada tema y los respectivos instrumentos de evaluación y
ejercitación. Se establecen los objetivos de aprendizaje y la
secuencia de los contenidos para cada tema, lo que permite un
orden lógico que favorece el aprendizaje. (aspecto 4 y 5 del
modelo). Dentro de la UD también se reflejan la combinación de
actividades tanto en formato de guía como interactivas alojadas en
la red. Lo cual conforman las estrategias didácticas (respondiendo
al punto 6 del modelo). Dentro de cada UD existen vínculos a
diferentes instrumentos de evaluación. Unos son guías de
ejercicios, otros son pruebas de auto evaluación y por último está
la posibilidad de acceder a un simulador de pruebas en línea que
pertenece al Concejo Nacional de Universidades (CNU), (aspecto
8 del modelo de Kemp).
En el sitio existe un foro para que todos los usuarios
puedan discutir aspectos relevantes al tema de estudio.
Ayudándose unos a otros y moderado por el docente encargado
del proyecto. Por otra parte se utiliza el calendario público para
anunciar eventos que sean del interés de la comunidad. Para alojar
el sitio Web se utilizó el servidor de la universidad.
Podemos concluir entonces que el perfil educativo del
sitio Web es una combinación de la modalidad de práctica y
ejecución con algo de enseñanza, que, según la clasificación que
hace Gross (1997) [11], estaríamos haciendo referencia a un
programa de práctica y ejecución cuya característica fundamental
es proporcionar al alumno la oportunidad de ejercitarse en alguna
tarea para así lograr la adquisición de alguna(s) destreza(s) una
vez que se dominan los conocimientos teóricos necesarios en el
área.
Por otra parte también se pretende potenciar en los
usuarios las estrategias meta-cognitivas, que tal como sugiere
Brown (1978) [12], son aquellas habilidades cognitivas útiles para
la adquisición, el empleo y el control del conocimiento y de las
demás habilidades cognitivas. Incluyen la capacidad de planificar
y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos. Es
importante enseñar las estrategias meta-cognitivas junto con el
contenido de la materia a la que se van aplicar. Esto permite al
alumno tener experiencias concretas con la meta cognición y
practicar la habilidad. Es entonces cuando se espera que la
habilidad se transfiera a otras áreas. Sin embargo, ésta necesita ser
practicada hasta lograr la pericia en un área determinada con el fin
de transferirla después.
Recientemente el grupo ADGA (1998) [13], ha
propuesto una serie de principios que presentan diferentes
implicaciones educativas para el diseño de materiales para la
formación en línea y las formas en las cuales estos pueden ser
conseguidos. Se ha tomado en cuenta los siguientes aspectos, tal y
como lo sostienen Cabero y Morales (2004) [14]:
El nuevo conocimiento se hace más significativo
cuando se integra con el ya existente (Nos lleva a: crear enlaces en
el hipertexto para todos los conceptos que sean prerrequisitos).
 El aprendizaje está influido por la forma como se
organiza la presentación de los conceptos (Lleva a crear
tantas secciones significativas como sean necesarias
para cada actividad.).
 El aprendizaje mejora en la medida en que se utilizan
estímulos complementarios (Lleva a utilizar todas las
posibilidades multimedia que el entorno permite).
 El aprendizaje se mejora, con la mayor inversión de
esfuerzo mental (Lleva a incrementar gradualmente la
complejidad de las actividades, desde las más simples a
las más complejas).
 El aprendizaje mejora cuando se utilizan diversos
recursos cognitivos (Lleva a utilizar medios
complementarios).
 La retroalimentación incrementa las respuestas de
actividades (Lleva a crear tantos mini-test como sean
necesarios para asegurar que los alumnos dominan los
conceptos. Verificar la regularidad de los estudiantes).
 Los cambios en la atención mejoran el aprendizaje de
conceptos relacionados. (Nos lleva a diferenciar los
términos clave, los conceptos y los principios mediante
4
un cambio de formato y estilo. Utilizar negrilla, cursiva,
cambiar el tamaño de las fuentes).
 Los alumnos se vuelven confundidos y desorientados
cuando los procedimientos son complejos, insuficientes
o inconsistentes (Nos lleva a dar cortos y significativos
mensajes que indiquen puntos importantes que deben
comprenderse. Destacar los elementos claves de una
actividad).
2.2.4. Eje gráfico
En cuanto al eje gráfico se trabajó con un diseñador
gráfico. En función de las necesidades y características de los
usuarios se diseñó un espacio donde los estudiantes se sientan
incluidos, que están en su sitio, su casa, no importa en que
apartado se encuentren. La iconografía es lo suficientemente clara
para que no hiciera falta mucho texto. Y siempre buscando una
unidad en todos los documentos descargables.
1.
Se identifica la situación problemática o la oportunidad.
2.
Propuesta de la(s) alternativas de solución a ese
problema.
3.
Elaboración de un informe final con los objetivos, el
alcance y la estructura del proyecto que podría
solucionar la situación problemática.
4.
Conformar el equipo de trabajo.
Para la fase de planificación se elaboran las siguientes
actividades:
1.
Mapa de actividades y tareas estableciendo lapsos de
tiempo.
2.
Plan de recursos requeridos: - Técnicos (software,
hardware y espacio físico) – Financieros.
3.
Análisis de riesgos que permita identificar los posibles
riesgos a que podrá estar expuesto el proyecto y las
acciones que logren mitigar esos riesgos.
2.2.5 Ejecución del proyecto
Para lograr el desarrollo del producto se hizo un
esquema que representa el ciclo de vida del presente proyecto
apoyándonos en el material teórico que presenta el grupo de
“Method 123” disponible en www.method123.com [15].
Entendiendo “ciclo de vida” como las distintas etapas
que tienen que seguirse para la consecución de un producto final.
Veamos el esquema que muestra la figura N° 2.
Revisión
Implementa
ción
Para la fase de ejecución se deben llevar a cabo cada una
de las tareas y planes que se propusieron en la fase anterior. Se
desarrolla toda la fase del diseño del producto. Se elaboran los
siguientes productos:
1.
Una vez que se ha detectado la situación problemática
se hace un análisis de necesidades para identificar con
mayor precisión de qué carece la población a la cual va
dirigida el producto y poder garantizar que será eficiente
y adecuado a los potenciales usuarios.
2.
En la parte del diseño, los gráficos e imágenes que
forman parte de la imagen gráfica del sitio.
3.
Los diseños que se requirieron para las páginas
interiores del sitio (look and feel). En nuestro caso
trabajamos con la herramienta Dreamweaver® para el
diseño de las páginas Web. Se diseñó una plantilla con
la estructura de todas las páginas interiores del sitio.
4.
Los contenidos que se vaciaron en cada una de las
páginas con sus vínculos correspondientes (Story board
y store line).
5.
El diseño del material instruccional que esta dentro del
sitio (en nuestro caso son los contenidos que conforman
la página de teoría). Ese material instruccional esta
compuesto por los tutoriales hechos en PowerPoint®, las
guías hechas en Word® y una prueba de auto evaluación
hecha igualmente en Word®. Todos estos materiales
instruccionales fueron hechos siguiendo las exigencias
en cuanto a estilos de ejercicios a ser evaluados en la
prueba de ingreso de la Universidad Simón Bolívar.
También se incluye como material instruccional un
simulador de prueba que elaboró el CNU.
Definición
del
Proyecto
Control +
Planificación
monitoreo
En la fase de cierre y evaluación se pretende liberar el
producto.
1.
Figura N° 2
Ciclo de vida de un proyecto. Tomado de Method 123.
Para la fase de iniciación se dan los siguientes pasos:
Hacer la debida validación. Por una parte con expertos
en el área y por otra con los usuarios del sitio. Para ello
se pueden utilizar plantillas y demás instrumentos
diseñados para la validación de un producto digital.
Para el presente proyecto, en cuanto a la fase de
evaluación en el área de experto solo se llegó hasta una
fase inicial que fue la validación por parte de un
5
especialista en el área de matemática, quedando
pendiente hacer la validación por parte de un experto en
el área tecnológica. En la validación de los usuarios se
hizo una sesión de inducción al sitio Web con una
muestra de 30 usuarios (futuros alumnos del programa
PIO que aún no ha comenzado pero ya tiene a los
estudiantes seleccionados). Esta sesión de inducción
cumple un doble propósito: Validar el sitio por los
usuarios y hacerles un pequeño tour por el sitio de
manera que ellos que no son usuarios de tecnología
muy diestros se familiaricen con recursos que tal vez no
conocen bien, tal como el foro, el correo, la descarga de
documentos, etc.
2.
Guía de ejercicio
Se recogen las validaciones y se hacen los cambios
pertinentes y se vuelve a evaluar.
Presentamos unas capturas de pantalla del sitio:
3. CONCLUISONES
El sitio se implementó en una muestra de 120 alumnos,
conformada por 4 secciones que maneja la desarrolladora del sitio
personalmente.
Página de Teoría en formato de árbol
Los resultados no fueron los esperados. Los estudiantes
no acceden al sitio con la frecuencia que se espera. Ello incide por
supuesto en el éxito esperado. Los conocimientos previos
necesarios para el óptimo rendimiento del curso propedéutico aún
siguen siendo deficientes y el recurso tal y como está planteado
no resuelve el problema de la falta de conductas meta cognitivas y
auto reguladoras, que como mencionamos anteriormente influyen
de manera determinante.
La motivación intrínseca, la habilidad en la gestión del
tiempo, la gestión del entorno de estudio, disciplina y la habilidad
en la solicitud de ayuda, tienen gran incidencia en el éxito de
sitios de auto acceso. Si no están presentes en los usuarios, no es
posible, al menos, en este contexto, lograr resultados positivos.
Son comportamientos con los que se debe contar para que sitios
como este, donde se plantea el auto aprendizaje tengan éxito.
Páginas interiores del tema de circunferencia
Ya decía Dewey (1989) [16]: “El tema de la lógica
formal es estrictamente impersonal, tan impersonal como el de las
fórmulas del álgebra. Así pues, las formas son independientes de
la actitud que adopte el pensador, de su deseo e intención. El
pensamiento real de un individuo real, depende de sus hábitos” (p.
78).
En consecuencia, si los hábitos no están presentes en los
usuarios, es difícil pretender que hagan uso de ellos para lograr la
meta. Que para el presente proyecto es acceder de manera
proactiva y con cierta frecuencia, a un sitio Web que tiene
material educativo en un área tan controvertida para los
adolescentes como lo es la matemática.
Recomendaciones
Una de las aproximaciones para intentar corregir alguno
de los errores cometidos en este proyecto, entendiendo el error
desde la perspectiva de Popper [17], que como bien dice: “…Aquí
la ciencia es nuestra mayor esperanza: su método es la corrección
6
del error" (p.11), consiste en buscar, dentro del sitio, algún tipo de
actividad de carácter obligatorio para los usuarios. Así se verán
forzados por exigencias externas a entrar en el sitio y una vez allí
orientarlos para que participen en actividades de orden didácticas
que logren potenciar las estrategias cognitivas que hacen falta
para mejorar su desempeño académico en el área de matemática.
[7] Joyce, B. y Weil, M. (1985). Modelos de enseñanza. Madrid:
Anaya
Nos ha tocado vivir en una etapa de transición entre lo
físico – presencial (libros y aula de clase) y lo digital – virtual
(computadores y ambientes virtuales). Tránsito por demás
complejo en el entorno que se desarrolla esta propuesta.
[9] Kemp, J.E., Morrison, G.R., Ross, S.M. Designing Effective
Instruction. 2nd ed. New York: Merrill (2001)
4. REFERENCIAS
[1] Blouin, Maurice et Caroline Bergeron. Dictionnaire de la
réadaptation, tome 2: termes d'intervention et d'aides
techniques, Québec, Les Publications du Québec, 1997, 164
p., p. 63
“Actualidades Investigativas en Educación”, mayo-agosto,
año/vol. 6 N° 2. Universidad de Costa Rica.
[8] Rogers, J. (1977). El proceso de convertirse en persona.
Buenos Aires: Editorial Paidós
[10] Teaching and Learning Comité Task Force (Universidad de
Western). Flexible Program Delivery. Report of Teaching
and Learnng Committee Task Force. Consultado el 20 de
Julio de 2007 en:
http://www.csd.uwa.edu.au/tl/fpdtaskforcerept.rtf
[11] Gross, B. (1997). Diseños y programas educativos. Pautas
pedagógicas para la elaboración de un software. Editorial
Ariel. Barcelona, España
[2] Planchart, Enrique. Boletín de la Asociación Matemática
Venezolana, Vol. X, No.2 (2003), 288
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