2011-Diciembre - ANPE Cantabria

ZENIT
Revista sindical ANPE Cantabria Diciembre 2011
ISSN 1135-9668 Ejemplar gratuito diciembre 2011
2012 ¿Y
AHORA
QUÉ?
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
índice
ANPE
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EDITORIAL
¿Y Ahora qué?
EDUCACIÓN, UNA CUESTIÓN DE SIGLAS
Agustín Muñoz Artiga
LA EDUCACIÓN EN LOS TIEMPOS DEL CÓLERA
Almudena del Hoyo Moreno
¿QUÉ SABEMOS DE OPOSICIONES?
Rus Trueba Arcas
EN TIERRAS MOVEDIZAS
Fernando Díaz Pérez
Asignatura pendiente: la asertividad
Inmaculada García Fernández y Nuria García Portilla
PUBLICADO DESPUÉS DE UN AÑO EL REAL DECRETO DE ESPECIALIDADES
Isabel Cárcoba Fernández
EXPERIENCIAS DESDE EL AULA CON ALUMNOS DESFAVORECIDOS
Luis Ángel de la Fuente Rodríguez
LOS TELÉFONOS MÓVILES Y LAS REDES WIFI EN LOS CENTROS EDUCATIVOS, UN TEMA
DE SALUD PÚBLICA.
Paloma García Manrique
TOTAL POR DOS HORAS MÁS...
Federico de los Ríos Gutiérrez
MANIFESTACIÓN EN DEFENSA DE LA ENSEÑANZA PÚBLICA EN CANTABRIA
NUEVO COLEGIO EN COLINDRES
AMPLIACIÓN DEL COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LAS NIEVES DE GURIEZO
LOS TIEMPOS DEL INGLÉS
María Maciel González
LA ALTA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN, ESA GRAN DESCONOCIDA
Cayo Martín Franco
CAMPUS DE VERANO DE ANPE CANTABRIA
ANPE viajes
ASOCIACIÓN SAN JOSÉ DE CALASANZ
HOJA DE AFILIACIÓN
Edita:
Presidente
ANPE Cantabria
Jenaro Iglesias Núñez
C/ Burgos nº 11, 6ª planta
Director
39008 - Santander (CANTABRIA)
Federico de los Ríos Gutiérrez
TELÉFONO: 942 370034 / 942 052032
Consejo de redacción
FAX: 942 373353
Agustín Muñóz Artiga, Clemente Martín Sierra, Isabel
anpe@anpecantabria.org
Cárcoba Fernández, Fernando Díaz Pérez, Rus Trueba
Impresión, diseño y maquetación
Arcas, Almudena del Hoyo Moreno.
Artes Gráficas J. Martínez
Fotografías
Depósito Legal: SA-18-1978
Archivo de ANPE Cantabria, Rafael Bedia García
ISSN:1135-9668
Ilustraciones
Íñigo Ansola Bárcena
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
Por fin ha llegado el día 20 de noviembre. Tras casi cuatro meses de una larguísima campaña
electoral, el pueblo se ha pronunciado y ha decidido. El cambio que anunciaban las encuestas se
ha producido y en poco más de un mes tendremos nuevo gobierno de distinto color político al
que ha dirigido los destinos del país durante casi ocho años.
Y la pregunta que nos asalta a todos es ¿y ahora qué?
Nos enfrentamos a un largo periodo de incertidumbre mayor aún si cabe que el que hemos vivido este último año, en el que la situación económica de Europa ha llevado a un nivel de alarma
impensable hasta hace unos meses.
Se han tenido que tomar decisiones drásticas en diferentes países de la Unión Europea, gobiernos de distinto color político elegidos democráticamente en las urnas, se han visto abocados
a dimitir, y los miembros de los mismos se han visto sustituidos por equipos de tecnócratas; prácticamente impuestos por las exigencias de los mercados que rigen nuestros actuales designios
económicos
Todo hace pensar que de no encontrar una solución rápida esto mismo podría pasar en España a lo largo del próximo año 2012.
Asimismo, parece que el nuevo gobierno tendrá que hacer importantes sacrificios económicos para para pagar la deuda económica contraída por el Gobierno y que asciende a 700.000
millones de euros, intentar solucionar una crisis financiera internacional asfixiante y que nos ha
llevado a alcanzar la cifra récord de 5 millones de parados.
En el caso de que el próximo gobierno decida aplicar la tijera en servicios básicos para el ciudadano (nuevas bajadas salariales de empleados públicos, copago en sanidad, aumento de impuestos) tales como la sanidad y, por lo que nos toca, la educación ¿qué haremos?
¿Nos vamos a quedar parados como cuando se recortaron las pensiones y el sueldo de los
funcionarios en el año 2010?
¿Vamos a tolerar nuevas bajadas de sueldo?
¿Permitiremos que se reduzcan las plantillas de los centros y se aumenten las ratios de alumnado para ahorrar?
¿Consentiremos que no se construyan los nuevos centros educativos que tan necesarios son en determinados municipios?
Francamente, creemos que a pesar de la gravedad de la situación,
existen muchísimas partidas presupuestarias de dudosa validez y servicio al ciudadano que podrían ser recortadas o directamente suprimidas
en algunos casos y que “nadie echaría de menos” en caso de que no se
destinaran “a sus beneficiarios”; salvo los propios interesados, evidentemente. Empezando por la propia clase política, con sus sueldos, dietas
y dádivas astronómicos; consolidados en muchos casos en unos retiros
dorados una vez abandonan “su empleo”. Podríamos entrar y desglosar partida por partida, y sin duda que antes de llegar a Educación y
Sanidad, buena parte de nuestras carencias presupuestarias se verían
pronto compensadas con “otros recortes”
De nosotros depende que los recortes que presumiblemente se
harán afecten a un sector tan importante para la sociedad como es la
educación, o por cuestión de prioridades y sentido común, se hagan en otros capítulos y otras
partidas más superfluas de las tantas que existen en los presupuestos del país.
Somos conscientes de la situación en la que estamos, y que el dinero no cae del cielo, pero
también somos conscientes de que existen muchas otras partidas presupuestarias que se pueden
reducir sin tener que tocar un servicio público tan importante como es la educación para el desarrollo, el bienestar de la sociedad y para la salida de la grave crisis económica que ha tocado vivir.
No se debe olvidar que los jóvenes que hoy en día están en nuestros colegios e institutos, serán los que tengan responsabilidades el día de mañana, cuando los que estamos ahora en activo
estemos jubilados (si es que podemos).
De como les formemos hoy depende el futuro de todos mañana.
editorial
¿Y AHORA QUÉ?
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ANPE
opinión
ANPE
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EDUCACIÓN, UNA
CUESTIÓN DE SIGLAS
Agustín Muñóz Artiga
Maestro de Inglés
CEPA de los Corrales de Buelna
LOE, LOGSE, LOCE, LODE, ROC, DOC, NOC, NOF, PGA, PES, PEC, PCE, PCC, PDI, PT, PTI, AL, ACI, ACNEE, AENAE,
RRI, PROA, PIPO, PALE, IES, TIC, CAG, CCP, CEO, CEIP, CIEFP, CFIE, CEP, CGT, CMC y la más importante: etc.
Quien no domine toda esta jerga (y mucho más), se hallará completamente proscrito del mundo de la educación, y por supuesto que completamente “out” y “demodé”. Toma bilingüismo.
Sí amigos, ahora es lo que se lleva. No, no el bilingüismo, que también, sino la JSE: “Jerga Siglera Educativa”.
¡Anda! ¡Pues me acabo de inventar otra!
Básicamente, los grandes pensadores y teorizantes del mundo de la Educación (que yo no sé cómo lo hacen,
pero cada vez son más) y los políticos son los grandes creadores de todo este nuevo léxico, de obligado dominio
para cualquier docente que se precie, si no quiere quedar en evidencia en cualquiera de los “saraos reunioniles”
que cada vez más a menudo se organizan en los centros. Y es que te pueden poner la cara colorada por menos
de nada, oyes.
El curso pasado me contaba una anécdota un buen compañero, Maestro de toda la vida, trabajador y amante
de la profesión. Les llevaron una pizarra digital a su centro; un día al término de la jornada escolar se quedó hasta
las tantas en el colegio, ayudando a otro compañero (coordinador TIC; ves tú las siglas) en la colocación del cacharro; eso sí, en el aula TIC (cómo me gusta) evidentemente. Sube el armatoste hasta la 1ª planta, taladro, broca,
tacos y tirafondos y ya la tenemos colgada de la pared. Prueba, reprueba, enchufa, desenchufa, “mecasonsoria”
que esto “no anda”, hasta que al final “andó” (bueno sí, anduvo, pero cuando andas enfadado, no te estás a la
gramática). A los pocos días tuvieron un Claustro en el colegio y el punto 3 del Orden del Día era: “Utilización de la PDI.
Propuesta de horario semanal por cursos”. A mi buen amigo
se le ocurrió preguntar qué era eso de la PDI, y no sólo todas
las miradas se dirigieron hacia él, sino que debió ser objeto
de todo tipo de mofas y “comentarios amigos”. Claro, entre él
y otro habían hecho todo el trabajo, pero ¿qué importa eso
si no conoces la jerga?
Da la sensación de que “alguien” ha querido inventar
toda una terminología de lo más variada, de cara a “vestir”
todo lo que se dice y se escribe en materia educativa, del
halo científico que por naturaleza ya poseen todas las ciencias, valga la redundancia. Quizás, una de las mayores carencias que poseen las Ciencias de la Educación es precisamente la falta de un léxico específico en la materia, y con
esto de las siglas, pues “lo han solucionado”. Así, cualquier ciudadano de a pie que lee o escucha cualquier artículo
o debate relacionado con el tema educativo, al oír al experto emitir todos estos “palabros”, se pierde y llega a la
conclusión de: ¡Cuánto sabe!
Probablemente algunos encontrarán la explicación a todo esto en que utilizando siglas, agilizamos el lenguaje y lo hacemos más fluido, sin necesidad de repetir lo que es obvio; pero no creo que éste sea el caso, porque
el teorizante de la educación, precisamente en lo que se recrea es en la pormenorización de todo lo que rodea
al hecho educativo. Cuántas veces hemos asistido a conferencias, mesas redondas y demás ponencias de una
aridez suma, al término de las cuales no hemos sacado nada en limpio; pero eso sí, se ha hablado muchísimo. Por
lo tanto, de abreviar, nada.
¡Ah! Se me olvidaba: PDI quiere decir Pizarra Digital Interactiva. No vayáis vosotros a ser como mi amigo, que
no hacéis nada más que trabajar (hasta fuera de horario escolar) y luego no conocéis ni lo básico y fundamental
para ser un buen profesional: la J.S.E. Acordaos.
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
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ANPE
Almudena del Hoyo Moreno
Maestra de Educación Primaria
CEIP Isabel la Católica (Cádiz)
Es un hecho claro que España no atraviesa por su mejor momento... Nos encontramos inmersos en
una crisis económica de la cuál no sabemos como saldremos...Mientras que los políticos se preocupan
de pegar cartelitos, hacer mítines y lanzar promesas en sus campañas electorales.
Para colmo, en este año venimos sufriendo golpe tras golpe: nos bajan el sueldo, nos cargan el
horario y prescinden del servicio de muchos compañeros y compañeras. Y lo más humillante, señoras
como Esperanza Aguirre echan por tierra nuestra labor docente y nos hace aparecer ante la sociedad
como los más vagos...En fin...qué decir salvo que es penoso.
Sin embargo, los que conservamos nuestro puesto de trabajo y tenemos la gran suerte de acudir
a él cada día, no debemos olvidar algo muy importante: nuestro alumnado. A veces olvidamos la importante tarea que desempeñamos día a día: educar.
Pero yo creo que va más allá. Los maestros somos una figura muy importante en la vida de nuestros
alumnos. No nos ven simplemente como un adulto que les atiende mientras están en el colegio y les
pone a hacer tareas. El alumnado establece lazos afectivos con sus maestros. De hecho, muchos de
ellos pasan más tiempo con nosotros que con su familia.
Pues bien, en estos tiempos difíciles que corren y que, lamentablemente, parece que van para
largo, creo que podríamos hacer algo más por nuestros alumnos y alumnas: hacer que en su clase,
con sus compañeros, compañeras y su maestro se sientan más felices aún, si cabe. Os preguntaréis
que a qué viene esto. Os explico. En España los índices de paro han alcanzado cifras de vértigo. Esto
se traduce en cantidad de hogares donde no entra un sueldo, desahucios, etc. Imaginaos esos niños
y niñas cuando llegan a casa...Sin apenas qué comer, con sus padres a punto de caer en depresión y
para colmo con las fechas que están por venir...Los niños son pequeños, pero no son tontos. Aunque
sus padres intenten disimular el drama que están viviendo, ellos se dan cuenta de las cosas y sufren...
Por eso hagamos que en el cole se evadan de esta situación.
Entiendo que también muchos de vosotros estaréis atravesando una situación
difícil, pues todos somos víctimas de esta crisis y en la mayoría de los hogares
españoles hay algún afectado por la crisis que ha perdido su empleo y que por
ello, también estaréis desanimados. Pero nuestro trabajo es la mejor medicina. Yo soy
maestra y he pasado momentos difíciles. Sin embargo, mi
trabajo me ayudó a superarlos más rápidamente.
Tenemos la gran suerte de trabajar con niños.
Aprovechémoslo. La sonrisa de un niño cuando te ve aparecer por la esquina de la calle y ya
te está llamando “Seño, seño, hola seño” Y eso
que te vio el día anterior... Los abrazos y besos
que nos dan sin pedir nada a cambio. Es muy
gratificante como te quieren y se sienten orgullosos de “su seño”.
Así que ánimo y contagiaros de la sonrisa de
un niño, que las penas desgraciadamente ya
vienen solas...
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
opinión
LA EDUCACIÓN EN LOS
TIEMPOS DEL CÓLERA...
opinión
ANPE
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¿QUÉ SABEMOS DE
OPOSICIONES?
Rus Trueba Arcas
Profesora de Enseñanza Secundaria, especialidad Música
IES Valla Jerte, Navaconcejo, Cáceres
Una de las cuestiones sindicales más planteadas en este momento. La respuesta parece cada
vez más clara, no hay nada que podamos asegurar a día de hoy pero sí podemos establecer algunas afirmaciones.
La Consejería de Educación pretende reducir
la alta tasa de interinidad que hay en Cantabria a
través de una Oferta Pública de Empleo. Se tiene
previsto que sea en Enero cuando se publique la
misma, que en abril salga la convocatoria y en Junio y Julio se realicen las pruebas.
No se sabe, de momento, que vaya a haber
convocatoria de todos los Cuerpos aunque lo
único que parece claro es que de lo que no va a
haber es del Cuerpo de Maestros.
La Consejería de Educación nos ha informado que su intención es sacar de pocas especialidades muchas plazas. La fecha de la primera reunión para la negociación ya está puesta, es el 1
de Diciembre.
Sin embargo, la Oferta de Empleo Público está
condicionada por la Ley de Presupuestos Generales del Estado, en la cual, si no se excluye al sector
docente de las limitaciones en la determinación
del número de plazas de nuevo ingreso, el límite
es del 30 por ciento de la tasa de reposición de
efectivos para las administraciones educativas, y
como consecuencia, hasta que no se publiquen
los Presupuestos Generales no podremos saber
en qué términos se podrá negociar la OEP para el
próximo año.
En cuanto a la negociación la postura de ANPE
es y ha sido siempre la misma; pedimos que salgan a oposición todas las plazas posibles puesto que lo único que da estabilidad al sistema es
una oferta amplia que permita que funcionarios
docentes con un empleo precario tengan estabilidad laboral. Y cuando hablo de estabilidad
también hablo de calidad en la educación ya que
son los funcionarios de carrera los que dan estabilidad a las plantillas lo que impide la generalización de conciertos en la enseñanza privada.
La
recientemente
publicada
Orden
EDU/3138/2011, de 15 de noviembre, aprueba
los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas
especialidades de los Cuerpos de Profesores de
Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos de
Formación Profesional (temarios establecidos
para las oposiciones convocadas a partir del 1 de
enero de 2012). Así que, al fin, todos los rumores
respecto al cambio de temario se han disipado;
sí se han cambiado los temarios, cambio que es
más o menos notable dependiendo de la especialidad a la que vayas a presentarte
Por lo tanto, para la convocatoria de 2012 comenzará a aplicarse el sistema de ingreso ordinario en el acceso a la Función Pública Docente
(en 2011 finaliza el sistema transitorio) tal y como
establece el Real Decreto 276/2007 de 23 de
febrero. El sistema selectivo será el de concursooposición con dos pruebas de carácter eliminatorio que voy a pasar a desarrollar puesto que
incluye cambios sustanciales respecto al sistema
transitorio.
La PARTE A tiene por objeto la demostración
de los conocimientos específicos de la especialidad docente a la que se opta, y que consta de dos
partes que serán valoradas conjuntamente:
1.- PRUEBA PRÁCTICA: Todas las especialidades incluyen, a diferencia del sistema transitorio,
una prueba práctica que permita comprobar la
formación científica y el dominio de las habilidades técnicas correspondientes a la especialidad a
la que opte.
2.- TEMA A DESARROLLAR: Se trata de desarrollar por escrito un tema elegido por el aspirante de entre un número de temas, extraídos al
azar por el tribunal, proporcional al número total
de temas del temario de cada especialidad, atendiendo a los siguientes criterios:
a) A elegir entre dos temas si el TEMARIO tiene
< 25 temas
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b) A elegir entre tres temas si el TEMARIO tiene de 26 a 50 temas
extraídos al azar por él mismo, del temario oficial
de la especialidad.
c) A elegir entre cuatro temas si el TEMARIO
tiene > 50 temas
Esta prueba se valorará globalmente de cero a
diez puntos, debiendo alcanzar el aspirante, para
su superación, una puntuación igual o superior a
cinco puntos.
Esta prueba se valorará de cero a diez puntos.
Un aspecto a destacar es que cada una de
las dos partes de las que consta deberá suponer
como mínimo tres puntos de los diez que comprenderá la valoración total de esta prueba.
Para su superación, los aspirantes deberán
alcanzar una puntuación mínima igual o superior a cinco puntos, siendo ésta el resultado de
sumar las puntuaciones correspondientes a las
dos partes.
Por ello la puntuación obtenida en cada una
de las partes deberá ser igual o superior al 25 por
100 de la puntuación asignada a las mismas.
La PARTE B tendrá por objeto la comprobación de la aptitud pedagógica del aspirante y su
dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente.
Dicha prueba consistirá en la presentación de
una programación didáctica y en la preparación y
exposición oral de una unidad didáctica.
1.- Presentación y defensa de una programación didáctica.
La programación didáctica hará referencia al
currículo de un área, materia o módulo relacionados con la especialidad por la que se participa, en
la que deberá especificarse los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así
como a la atención al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo. Esta programación se corresponderá con un curso escolar de
uno de los niveles o etapas educativas en el que
el profesorado de esa especialidad tenga atribuida competencia docente para impartirlo y en el
caso de los aspirantes a ingreso en el Cuerpo de
Profesores de Enseñanza Secundaria, podrá estar
referida a la etapa de la educación secundaria
obligatoria, al bachillerato o a los ciclos formativos de formación profesional.
Las calificaciones de las pruebas se expresarán
en números de cero a diez. En ellas será necesario
haber obtenido una puntuación igual o superior
a cinco puntos para poder acceder a la prueba
siguiente o, en el caso de la última prueba, para
proceder a la valoración de la fase de concurso.
Sistema de calificación.
1. La calificación correspondiente a la fase de
oposición será la media aritmética de las puntuaciones obtenidas en las pruebas integrantes de
esta fase, cuando todas ellas hayan sido superadas.
2. La ponderación de las puntuaciones de las
fases de oposición y concurso para formar la puntuación global será de dos tercios para la fase de
oposición y de un tercio para la fase de concurso.
La fase de concurso se estructurara en los tres
bloques:
Experiencia docente previa: Máximo cinco
puntos.
Formación académica y permanente: Máximo cinco puntos.
Otros méritos: Máximo dos puntos.
Es difícil valorar si éste es un buen sistema de
acceso puesto que en mi opinión no existe ningún sistema que sea el mejor, siendo todos son
criticables en ciertos aspectos.
Lo que sí tengo claro es que cualquiera de los
sistemas debe garantizar que los opositores son
seleccionados con criterios de igualdad, mérito
y capacidad y que los seleccionados sean personas que tengan los conocimientos, las competencias específicas y transversales, las habilidades y
las actitudes para ser docentes, puesto que es la
educación de nuestros hijos e hijas la que está en
juego.
2.- Preparación y exposición oral de una
unidad didáctica.
Podrá estar relacionada con la programación
presentada por el aspirante o elaborada a partir
del temario oficial de la especialidad. En el primer caso, el aspirante elegirá el contenido de la
unidad didáctica de entre tres extraídas al azar
por él mismo, de su propia programación. En el
segundo caso, el aspirante elegirá el contenido
de la unidad didáctica de un tema de entre tres
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opinión
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ANPE
opinión
ANPE
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“EN TIERRAS
MOVEDIZAS”
Fernando Díaz Pérez
Maestro de primaria
CP Concepción Arenal de Potes
Echando la vista atrás, no hago más que ver compañeros ilusionados con obtener de una vez por todas
una “plaza” tras superar un concurso oposición, de los que convoca la Consejería de Educación de Cantabria
(o de cualquier otra comunidad) cada dos años, normalmente. Tanto maestros y maestras (como ha sido mi
caso), como profesores y profesoras de otros cuerpos (como también ha sido mi caso) estudian al menos una
carrera universitaria, realizan cursos de formación permanente del profesorado y amplían su curriculum (masters, acreditaciones bilingües, otras titulaciones de primer o segundo ciclo...) con el único objetivo de poder
ver su nombre publicado en las famosas listas que se colgaban al terminar el mes de julio, en los tablones de
la Consejería de Educación.
Menudas “fiestas” se han organizado allí. Abrazos, besos, lágrimas, euforia... siempre rodeados de otros
opositores, familiares y amigos, que abandonan esa famosa sexta planta, como quien no quiere la cosa, con
la cabeza cabizbaja y con la sensación de que aquel podría haber sido su año.
Es normal que los docentes que consiguen un hueco como funcionarios en prácticas, paso previo a nombrarse de carrera, vivan con tanta ilusión ese momento, pues han pasado gran parte de su vida preparándose
para ello (al menos desde que tomamos conciencia de quién queremos ser el día de mañana). En ocasiones
se determina con una milésima el último opositor que consigue una plaza, incluso las convocatorias dictan
como resolver un caso de empate. Es muy duro.
Teniendo en cuenta que el sistema de acceso a la función pública no puede contentar a todos por igual
(jóvenes recién salidos de las universidades, interinos en listas de sustituciones, con vacante, con vacante
desde hace más de quince años...), se está buscando el modelo más justo (algo que todos entendemos), pero
mientras “los de arriba” no se ponen de acuerdo en cómo llevarlo a cabo (borradores, ideas, posibilidades,
temarios...) los docentes interinos de Cantabria se quejan de la inestabilidad del proceso. De hecho podrían
pasar como perfectos funambulistas, caminando por la delgada línea que les marca el Ministerio (y no se te
ocurra dar un paso en falso), y que por desgracia es demasiado cambiante e imprevisible. Como si no fuera ya
de por sí demasiado difícil “aprobar”. ¿Que cambian el sistema de acceso? ¿Que cambian los temarios de las
especialidades? ¿Se valorarán los méritos de otra forma? ¿Cuántos puntos tengo según este nuevo baremo?
Estoy seguro de que todos los docentes afectados se pondrían de acuerdo en algo: ¡Que no nos mareen más!
Que dentro de unos meses (esperemos) se publicará una nueva convocatoria y aún no sabemos si se van a
modificar los temarios, si se puede prorrogar el RD 276/2007 en su disposición transitoria (el que ha marcado
las pautas los últimos años), o si entra en vigor, por haber transcurrido cinco años desde su publicación, la
parte no transitoria, y todo ello, posiblemente, porque en nuestro país se va a celebrar un periodo electoral.
Nuestros interinos parece que se muevan por tierras movedizas, sin la seguridad que otorga saber que al
menos el proceso no cambiará una vez más. Se merecen un poco de respeto y poder estar lo más tranquilos
y tranquilas posible en los años en los que deben preparar las pruebas y trabajar (en la mayoría de los casos)
al mismo tiempo. No se puede permitir que se juegue con la motivación de los docentes de Cantabria (ni de
ningún otro sitio, por supuesto), ni con sus ilusiones, ni tampoco con sus perspectivas de futuro profesional.
Bastante tiempo y energía se gasta en el proceso que dura prácticamente un curso, en el que posiblemente
sus alumnos y alumnas salgan perjudicados del estado de nerviosismo y ansiedad en el que los interinos viven día a día, como para tener que pensar en cómo van a ser evaluados, qué se les va a pedir, en qué fechas,
etc. Señores y señoras, así no conseguimos la tan deseada calidad educativa.
Así que esperemos que de una vez por todas, alguien de con la tecla apropiada. Que piense en aquellos
para los que se diseñan las pruebas, pues es la única manera (pienso yo) de conseguir que reine la coherencia.
Porque solo pido eso, coherencia. Que exista igualdad de oportunidades y un sistema de acceso que aporte
continuidad, independientemente de quién gobierne la nave. Así los opositores podrán pensar que el esfuerzo que dedican a formarse, innovar y como no, estudiar, pueda servir, para llegar a la meta (tan deseada, por
cierto).
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ANPE
Por Mª Inmaculada García Fernández y Nuria Portilla García
Maestras del C.E.I.P. Miguel Primo de Rivera (Laredo - Cantabria)
Cuando éramos pequeñas, en muchas ocasiones
se priorizaba en la escuela que aprendiéramos a memorizar los contenidos sin cuestionar nada de lo que
el docente impartía.
Al alumnado se nos consideraba carente de ideas
y opiniones válidas, éramos unos seres a los cuales
había que instruir intelectualmente dejando de lado
la parte emocional.
Con el paso de los años y con los avances que han
tenido lugar en el mundo de la psicología y de la educación, nos hemos dado cuenta del gran error que es
el no prestar atención a los tres pilares fundamentales en la formación integral del niño:
• aprender a pensar,
• aprender a ser persona y
• aprender a convivir.
Como educadoras que somos, tenemos el deber
de educar a nuestro alumnado en patrones de conducta adecuados para que el día de mañana lleguen
a ser personas que muestren sus opiniones y hagan
respetar sus derechos sin herir los de los demás, influyendo de esta manera en la construcción de una
sana autoestima.
Siempre tenemos presente que un pequeño con
buena autoestima tiene muchas posibilidades de ser
un adulto feliz y realizado (puesto que su autoestima
será el escudo que mejor le proteja ante las adversidades de la vida).
Tal y como dijo Olga Castanyer: una sana autoestima es la expresión de la asertividad [Ed. Desclée de
Brouwer, 6ª edición, 1997].
La asertividad se adquiriere desde que se nace
ya que a través de la imitación se van aprendiendo
diferentes formas de comportarse. Por tanto, los principales centros de socialización, es decir, los padres y
los docentes: ¡debemos dar ejemplo!
Para ello es vital reforzar cualquier comportamiento asertivo del niño, permitiéndole que se
exprese, llegando a acuerdos beneficiosos y contribuyendo a que se forme una imagen positiva de sí
mismo, con seguridad en sus opiniones y con una
autoestima independiente de la aceptación de los
demás.
Es necesario por tanto que como maestras tengamos una escucha activa sobre lo que nos cuentan los
alumnos, dando valor a sus palabras y por supuesto
dejando de lado la imposición que no permite la formación global e integral del ser humano.
y los hacemos desconfiados. A cambio, lo que debemos hacer es aceptar al niño con sus ideas y actitudes y dejarle tener las experiencias. El papel del
adulto en este caso es transmitir al niño su opinión y
únicamente limitarnos a aconsejar o contar nuestras
propias experiencias huyendo de los planteamientos
categóricos y del establecimiento de reglas.
2. No confundir un error puntual con una característica de la personalidad. Debemos cuidar
los mensajes que dirigimos a los niños y la forma de
hacerlo. Un niño que de forma reiterada recibe el
mensaje de que es malo, termina asumiendo ese rol,
creyendo que realmente es malo porque además recibe el mensaje de alguien en quien confía que puede ser su madre, su padre o su maestro.
3. Las expectativas hacia los niños deben ser
razonables y adecuadas a su nivel y edad. A cada
nivel madurativo le corresponden unas pautas de
conducta. El problema para los niños se presenta
cuando se les exigen cosas para las que todavía no se
encuentran preparados.
Como bien decía Vygostky, el niño aprende en interacción. El desarrollo de los seres humanos, es un
producto del aprendizaje y de la educación, y sobre
todo de las interacciones que se establecen entre el
sujeto que aprende y los mediadores de la cultura
(educadores, padres…).
Para finalizar queremos volver a destacar que la
educación no tiene que ser meramente repetitiva y
memorística, sino que tenemos que conseguir formar a personas que sean libres, que tengan una autoestima positiva, que sean capaces de decidir por
ellos mismos y que sean capaces de compartir esos
conocimientos con otras personas que están alrededor y de los cuales forman parte (pues Educar significa construir el “nos” con el “otros”).
Webgrafía:
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/practicu/
Edaserti.htm
www.entretodosmadrid.org
www.serpapas.com
http://www.psicologia-online.com/autoayuda/hhss/
HHSS4.htm
http://www.ucoerm.net/public/dife.pdf
www.lasallesi.com
Existen unas ACTITUDES GENERALES a tener en
cuenta para educar en la asertividad. Estas actitudes
son:
1. Atención a las proyecciones: los adultos tendemos a proyectar nuestros propios temores y experiencias negativas en los hijos. Protegemos a los
niños cuando anteriormente hemos sufrido burlas
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opinión
Asignatura pendiente:
LA ASERTIVIDAD
opinión
ANPE
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PUBLICADO, DESPUÉS DE UN AÑO,
EL REAL DECRETO DE
ESPECIALIDADES.
Isabel Cárcoba Fernández
Por fin se publica el Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se
establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros reguladas en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Este RD además de establecer las especialidades
del Cuerpo de Maestros para aquellos que
desempeñen sus funciones en las etapas de
Educación Infantil y de Educación Primaria, tiene
por objeto: Asignar las áreas que pueden impartir
quienes posean cada especialidad y regular la
forma de adquirir las diferentes especialidades.
- Por Impartir las áreas propias de la
especialidad de Ed. Primaria durante tres años, a
partir de la entrada en vigor de este Real Decreto, y
en más del 30 por ciento de su horario, se adquirirá
la especialidad de Ed. Primaria (docentes de
Lenguas Extranjeras, Educación Física, Música,
Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje).
Asignación de las áreas de Educación
Infantil y de Educación Primaria a las diferentes
especialidades.
Plazo extraordinario de reconocimiento de
especialidades.
Hay que tener en cuenta que los docentes
con las especialidades en las diferentes Lenguas
Extranjeras, Educación Física, Música, Pedagogía
Terapéutica y Audición y Lenguaje, además de
impartir las áreas de su especialidad o atribuciones
específicas, podrán impartir las áreas propias de
la especialidad de Educación Primaria.
El profesorado con la especialidad de Ed.
Infantil impartirá todas las áreas del currículo de
E. Infantil y en el segundo ciclo podrá ser apoyado
por docentes de otras especialidades. Por otro lado,
los maestros/as con la especialidad de Ed. Primaria
tendrán competencia docente en todas las áreas
de este nivel. Sin embargo, para impartir la Música,
la Educación Física y las diferentes
lenguas se requerirá estar en posesión
de la especialidad correspondiente.
Será de aplicación para los funcionarios que
en la entrada en vigor del RD 1364/2010, de 29
de octubre, por el que se regula el concurso de
traslados de ámbito estatal, reunía los requisitos para
habilitarse en alguna especialidad de las reguladas
en el nuevo RD 1594/2011, de 4 de noviembre.
Para solicitar el reconocimiento de las
especialidades, se dispondrá de un plazo de 3
meses, a partir de la entrada en vigor de éste RD,
publicado en el BOE el 9 de noviembre. Durante
estos tres meses, el reconocimiento de las diferentes
especialidades se realizará de acuerdo con la
normativa vigente con anterioridad a la entrada en
vigor del RD 1364/2010, de 29 de octubre, es decir, el
anterior Real Decreto de especialidades (RD 895/1989,
de 14 de julio).
Adquisición de especialidades.
Los funcionarios de carrera del
Cuerpo de Maestros podrán adquirir
otras especialidades por las siguientes
vías:
- Superar un proceso de
adquisición de nuevas especialidades
(artículos 52 y siguientes del Real
Decreto 276/2007).
- Estar en posesión de las
titulaciones o requisitos que figuran
en la tabla siguiente.
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
Así
mismo,
los
docentes que superen
cursos de especialización
homologados para la
habilitación,
iniciados
con anterioridad a la
entrada en vigor del
RD 1364/2010 podrán
solicitar el reconocimiento
de la especialidad, cuando
finalicen
los
cursos
correspondientes.
11
ANPE
TITULACIONES O REQUISITOS PARA LA ADQUISICIÓN DE NUEVAS ESPECIALIDADES.
Educación Infantil.
Titulaciones o requisitos necesarios para la habilitación
Título de Graduado o Graduada que habilite para el ejercicio de la profesión regulada de
Maestro en Educación Infantil.
Maestro especialidad de Educación Infantil (R.D. 1440/1991).
Diplomado en Profesorado de Educación General Básica especialidad de Preescolar.
Especialidad en Educación Preescolar o en Pedagogía Preescolar de las licenciaturas
de Filosofía y Letras (Sección Ciencias de la Educación) o de Filosofía y Ciencias de la
Educación (Sección Ciencias de la Educación).
Educación Primaria.
Título de Graduado o Graduada que habilite para el ejercicio de la profesión regulada de
Maestro en Educación Primaria.
Maestro especialidad de Educación Primaria (R.D. 1440/1991).
Maestro (R.D. 1440/1991) en cualquiera de sus especialidades.
Diplomado en Profesorado de Educación General Básica en cualquiera de sus
especialidades.
Maestro de Primera enseñanza (Plan de estudios de 1967).
Maestro de Enseñanza Primaria (Plan de estudios de 1950).
Música
Título de Graduado o Graduada que habilite para el ejercicio de la profesión regulada de
Maestro en Educación Primaria, que incluya una mención en Música.
Título de Graduado o Graduada en el ámbito de la Música.
Maestro especialidad de Educación Musical (R.D. 1440/1991).
Título Superior de Música de la Ley 1/1990, de 3 de octubre, o titulaciones declaradas
equivalentes a efectos de docencia.
Licenciado en Musicología o en Historia y Ciencia de la Música.
Título Profesional de Música de la Ley Orgánica 1/1990 o de la Ley Orgánica 2/2006.
Educación Física
Título de Graduado o Graduada que habilite para el ejercicio de la profesión regulada de
Maestro en Educación Primaria, que incluya una mención en Educación Física.
Título de Graduado o Graduada en el ámbito de la Actividad Física y del Deporte.
Maestro especialista de Educación Física (R.D. 1440/1991).
Licenciado en Educación Física.
Diplomado en Educación Física.
Lengua extranjera
(Francés, Inglés,
Alemán).
Pedagogía
Terapéutica.
Audición y Lenguaje.
Título de Graduado o Graduada que habilite para el ejercicio de la profesión regulada
de Maestro en Educación Primaria, que incluya una mención en Lengua extranjera y la
acreditación del nivel B2 del Marco común europeo de referencia para las lenguas.
Títulos de Graduado o Graduado en el ámbito de una lengua extranjera en el idioma
correspondiente.
Maestro especialidad de Lengua Extranjera (R.D. 1440/1991).
Diplomado en Profesorado de Educación General Básica especialidad de Filología.
Certificado de nivel avanzado o Certificado de aptitud de la Escuela Oficial de idiomas
correspondiente.
Licenciado en Filología del idioma correspondiente.
Diplomado por las Escuelas Universitarias de Idiomas (traductores e intérpretes) en el
idioma correspondiente.
Título de Graduado o Graduada que habilite para el ejercicio de la profesión regulada
de Maestro en Educación Primaria, que incluya una mención en Pedagogía Terapéutica
o aquellas otras menciones cuyo currículo esté específicamente relacionado con la
atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
Maestro especialidad de Educación Especial (R.D. 1440/1991).
Diplomado en Profesorado de Educación General Básica especialidad Educación
Especial.
Licenciado en Psicopedagogía.
Licenciado en Filosofía y Letras, Sección de Pedagogía, Subsección de Educación
Especial, o equiparación correspondiente, de acuerdo con lo dispuesto en la Orden de 7
de noviembre de 1983 («Boletín Oficial del Estado» del 11).
Título de Graduado o Graduada que habilite para el ejercicio de la profesión regulada de
Maestro en Educación Primaria, que incluya una mención en Audición y Lenguaje.
Título de Graduado o Graduada que habilite para el ejercicio de la profesión regulada de
Logopeda.
Maestro especialidad de Audición y Lenguaje (R.D. 1440/1991).
Diplomado en Logopedia.
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
opinión
Especialidad
a la que se opta
opinión
ANPE
12
Experiencias desde
el aula con alumnos
desfavorecidos.
Luis Ángel de la Fuente Rodríguez
Doctor en Bellas Artes, actualmente
Maestro y ex-Profesor de Secundaria
Desde que entré con la Consejería de Educación de Cantabria a dar clases como profesor de Dibujo en Laredo durante
el curso 2002/03, he visto la necesidad y obligación moral de
atender a los sectores de alumnado más necesitados, que en mi
opinión son los que están más abocados por diversos motivos
al fracaso escolar, concretamente a los de primer ciclo de la ESO.
No se les puede culpar a ellos sino, en mi opinión, al sistema y/o
ambiente social que históricamente no ha sabido dar salida en
Secundaria a la problemática que plantean, pero que ya planea
en muchos alumnos / as de Primaria, sobre todo dónde hay absentismo o irregular asistencia, caso de la etnia gitana o de los
inmigrantes, por ejemplo.
Justamente en el segundo año que pasé allí, cuando estaba
en el IES Fuente Fresnedo, me encontré con alumnos con comportamientos provenientes de hábitos poco saludables con indicios de toma de estupefacientes, probablemente por desarraigo
familiar y/o un deficiente entorno social. En el Centro se intentó
encauzar a dichos alumnos hacia unos cursos que organizaba
el Ayuntamiento pero con 15 años no podían entrar aun. Estos
cursos estaban bien pensados porque se basaban no tanto en
el estudio como en la práctica a través de talleres manuales, más
entroncados con la vida real de los alumnos / as.
Cuando vine a Torrelavega (IES Besaya), durante el curso
2004-05 fui tutor de un 3º de Diversificación un tanto especial ya
que todos / as eran considerados / as de alta propensión al fracaso escolar. Ese mismo año colaboré en la elaboración del PAD
sacando entre otras conclusiones la de atender al alumnado de
manera personalizada con actividades altamente interesantes y
entroncadas con la vida diaria.
Precisamente este mismo curso me pude entrevistar en la
Consejería con D. Roberto Cayón para plantearle estas inquietudes, que escuchó con gran atención. Mucha alegría me dio ver
después, cuando di Educación Compensatoria, la normativa que
él mismo firmara ese mismo año (31 de agosto).
En el IES Besaya permanecí otros tres años más compartiendo plaza, aun a pesar de que podría haber elegido, por situación
en las vacantes, plazas únicas. Lo hice así por el bien del alumnado porque soy partidario de dar continuidad pedagógica a
los centros. Precisamente, dentro de Plástica, la asignatura de
Taller de Artesanía fue una de las vías que encontré para poder
atender a estos alumnos / as con ya patente fracaso escolar pero
que con esta materia se encontraban a gusto y motivados. Era
llamativo ver cómo en las Juntas de Evaluación me tocaba hacer
de abogado defensor, precisamente porque estaba en situación
de ver otras cualidades y capacidades que no se veían con las
asignaturas ordinarias.
En el curso anterior al entrar en el Cuerpo de Maestros estuve
atendiendo en el IES Miguel Herrero a alumnos / as de Compensatoria, de 1º y 2º, además de a mis tutorandos de 3º y a los del
Taller de Artesanía. Ahí es donde todavía vi más la necesidad de
un plan alternativo como el que plantea la Compensatoria en estos niveles agrupando las instrumentales en dos grandes áreas,
eminentemente prácticas y volcadas en la vida diaria, dando más
importancia a las materias complementarias y prácticas como
las de Plástica, Música, Artesanía y Talleres de Madera, Automoción, Electricidad, etc. Precisamente y en esta misma línea ya se
estaban organizando para alumnos con fracaso escolar en la
ESO, PCPIs, que sustituían a los anteriores de Garantía Social,
dónde sí podían titular y realizar actividades entroncadas con la
vida real empezando ya un oficio.
Gran dolor me dio saber que al año siguiente, coincidiendo
con la eliminación de la Compensatoria en dicho centro, parte
de los alumnos / as de 1º, que conocí, abandonaron los estudios
(todavía los veo por la calle y hablamos).
Al curso siguiente, cuando entré en Primaria, elegí justamente Compensatoria para poder seguir atendiendo este colectivo
(muchos de ellos también gitanos y extranjeros) ya que como
les digo a mis compañeros / as de Primaria, el fracaso escolar se
previene en Primaria atendiendo de manera particular a estos
alumnos que vienen de ambientes de más baja motivación, manifestada en desfases curriculares, faltas de hábitos y muchas
veces de motivación. Precisamente estuve hablando con padres
gitanos y con coordinadores de esta etnia para estudiar el modo
de potenciar la motivación familiar y del entorno social fuera del
horario escolar, realizando incluso clases de apoyo por propios
familiares en su propio entorno. Se hicieron algunos intentos
que aun están por cuajar y ya lo están haciendo a través de algunas asociaciones de gitanos coordinadas desde Educación.
También he estado y estoy trabajando con alumnos / as con
problemas de conducta disruptiva, que independientemente de
que tengan catalogación de algún trastorno, tipo TDHA o síndromes tipo autista, necesitan de una atención individualizada
desde Pedagogía Terapéutica, en coordinación con los tutores,
para desarrollar hábitos y capacidades. No hay que esperar a que
se hagan informes necesariamente para empezar a trabajar. Hay
que prescindir muchas veces de la burocracia del papeleo porque lo que nos interesan son los alumnos / as para mejorarles
como personas y como individuos integrado en un grupo.
En un momento de crisis económica y de valores como en la
que estamos creo que debemos mantener aquellos cauces pedagógicos válidos y que llevados con ilusión y profesionalidad,
nunca achacando al alumno/a ni al contexto familiar los fracasos
o la escasez de resultados, pueden seguir dando logros positivos de integración profesional y humana de este colectivo de
discentes. Ello no es óbice, sino al contrario, para que sigamos
realizando las auto-evaluaciones docentes pertinentes, tan necesarias para ver el modo de mejorar la actividad docente, siendo un buen remedio para evitar echar la culpa a la disposición
del alumnado y/o familia, recobrando nuevas luces y bríos para
trabajar mejor y con mayor ilusión. Siempre hay que pensar que
cualquier pequeño avance, por mínimo que sea, ya es un progreso para el alumno/a. Cuando el desfase curricular es grande el
discente se puede perder en el gran grupo y ahí recobra importancia la Educación Compensatoria., que nunca debe ser segregadora sino complementaria y temporal, cuando otras medidas
como los refuerzos en aula son insuficientes.
Hay que evitar que haya por las calles adolescentes sin futuro
y desarraigados, que además desde el punto de visto (desgraciadamente así se mira muchas veces) económico son contraproducentes, pero desde el punto de vista humano penosas. Habría
que tomar la palabra al Gobierno de Cantabria y en general al de
España cuando dice que en las únicas áreas en las que no habría
recortes serían Educación y Sanidad.
Debemos hacer caso de las mejores experiencias pedagógica que a nivel histórico han visto al alumno/a como persona
única e irrepetible dónde todos los esfuerzos son pocos para sacarlos adelante, ya que ésto sacará también adelante a nuestra
sociedad, compuesta por cada una de las personas que la integran..
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
13
ANPE
Paloma García Manrique
IES Lope de Vega
Santa María de Cayón
El Centro Internacional de Investigaciones sobre el Cáncer, organismo especializado
de la OMS, ha clasificado los campos electromagnéticos producidos por los teléfonos
móviles como posiblemente carcinógenos para los seres humanos (Junio de 2011)
En 2012, la OMS realizará una evaluación formal de los riesgos a partir de todos los
resultados de salud estudiados en relación con campos de radiofrecuencias.
Los móviles se comunican entre sí emitiendo ondas
de radio a través de una red de antenas fijas denominadas
«estaciones base».
Las redes inalámbricas (wifi, WiMax, etc) emiten el
mismo tipo de radiación.
¿Tienen los móviles y las redes wifi efectos en la salud?
Efectos a corto plazo
La principal consecuencia de la interacción entre
la energía radioeléctrica y el cuerpo humano es el
calentamiento de los tejidos. En el caso de las frecuencias
utilizadas por los teléfonos móviles, la mayor parte de la
energía es absorbida por la piel y otros tejidos superficiales,
de modo que el aumento de temperatura en el cerebro o
en otros órganos del cuerpo es insignificante.
Efectos a largo plazo
Las investigaciones epidemiológicas para analizar los
posibles riesgos a largo plazo derivados de la exposición
a las radiofrecuencias se han centrado sobre todo en
hallar un nexo entre los tumores cerebrales y el uso de
teléfonos móviles. Sin embargo, dado que numerosos
tipos de cáncer no son detectables hasta muchos años
después del contacto que pudo provocar el tumor y
el uso de los teléfonos móviles no se generalizó hasta
principios del decenio de 1990, a día de hoy en los estudios
epidemiológicos sólo pueden analizarse los tipos de cáncer
que se manifiestan en un plazo más breve.
Hay ciertos indicios de un aumento del riesgo de
glioma (un tipo de neoplasia del cerebro o médula espinal)
en las personas que se hallaban en el 10% más alto de
horas acumuladas de uso del móvil, aunque no se observó
una tendencia uniforme de aumento del riesgo con el
mayor tiempo de uso. Los investigadores señalaron que
los sesgos y errores limitan la solidez de estas conclusiones
e impiden hacer una interpretación causal. Basándose en
buena parte en estos datos, el CIIC (Centro Internacional de
Investigaciones sobre el Cáncer, organismo especializado
de la OMS) ha clasificado los campos electromagnéticos de
radiofrecuencia como posiblemente carcinógenos para los
seres humanos (grupo 2B), categoría que se utiliza cuando
se considera que una asociación causal es creíble, pero
el azar, los sesgos o los factores de confusión no pueden
descartarse con una confianza razonable.
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs193/es/
¿Qué iniciativas se han tomado hasta ahora?
2007. Philip Parkin, secretario general de Voice,
sindicato británico de profesionales de la educación,
se posiciona en contra del wifi en las escuelas del Reino
Unido.
http://es.scribd.com/doc/15591267/Philip-Parkin-speakesup-against-WiFi
2009. El gobierno francés prohíbe los teléfonos móviles
en las escuelas de primaria
ht t p : / / w w w. e l p a i s. co m / a r t i c u l o / s o c i e d a d /
Francia/prohibe/moviles/escuela/riesgo/salud/
elpepusoc/20090528elpepisoc_4/Tes
2011. La Comisión de Medio Ambiente del Consejo
de Europa va a proponer a la Asamblea Parlamentaria (su
máximo órgano de decisión) la “prohibición de todos los
teléfonos móviles o sistemas wifi de las clases y colegios”.
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Consejo/
Europa/quiere/prohibir/moviles/wifi/colegios/
elpepisoc/20110518elpepisoc_2/Tes
Se crea una página de recogida de firmas para lograr en
el curso 2011-12 una escuela sin wifi
http://www.escuelasinwifi.org/
¿Qué podemos hacer nosotros?
Soy profesora con destino definitivo en un centro con
red wifi instalada, además soy madre de dos niñas de corta
edad escolarizadas en un colegio público de Cantabria,
también dotado de red wifi. ¿A lo largo de cuántos años
vamos a estar expuestas a la radiación wifi? Deseo poner
mi granito de arena en este asunto, y opino que a la vista
de estos datos, y por el principio de precaución, sería
recomendable que en escuelas y bibliotecas se utilicen
opciones técnicas en base a cables, de modo que los niños
no estén expuestos a elevados niveles de radiofrecuencia
hasta que se conozcan mejor los posibles impactos sobre
la salud. No olvidemos que los niños son un colectivo
vulnerable y es nuestra obligación protegerlos.
La solución es muy sencilla: existen alternativas para
conectarse a internet que no producen las radiaciones de la
tecnología wifi. Estas soluciones son bien conocidas y van
desde usar cableado estructurado hasta utilizar sistemas
basados en el cableado eléctrico ya existente.
Sería deseable que aquellos centros que tengan
acceso a internet a través de wifi lo cambien por una de las
tecnologías seguras ya mencionadas, y que los que aún no
lo han instalado, o vayan a ampliarlo, opten por las citadas
alternativas que no afectan a la salud de las personas.
La salud de nuestros niños, así como la de los
trabajadores de la enseñanza, debe primar sobre intereses
económicos.
En cuanto a los teléfonos móviles, su uso en los centros
de enseñanza quizá debería restringirse a mayores de 18
años.
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
opinión
Los teléfonos móviles y las redes
wifi en los centros educativos, un
tema de salud pública
opinión
ANPE
14
TOTAL, POR DOS
HORAS MÁS...
Federico de los Ríos Gutiérrez
Profesor de Secundaria, especialidad Música
IES Orden de Santiago, Horcajo de Santiago, Cuenca
Todavía colean los ecos de las huelgas que los sindicatos docentes han
promovido en diferentes comunidades autónomas en defensa de la enseñanza
pública y contra los recortes en la educación.
Durante estos convulsos meses de inicio de curso hemos podido ver y
escuchar un montón de opiniones de legos, doctos, políticos, tertulianos de
todo tipo y gente que pasaba por ahí, hablando de la profesión docente, de la
jornada laboral, de las horas lectivas, que si 18 horas, que si 20, que los docentes
somos vagos, insolidarios, y muchas otras cosas que no queda bien reproducir.
Nota al margen: creo que las organizaciones sindicales, sobre todo en la
comunidad de Madrid, hemos perdido la batalla mediática al no ser capaces
de contrarrestar el mensaje falso, tendencioso y manipulado de que sólo
trabajamos (en enseñanzas medias) 18 horas, y que éramos unos indeseables
por no querer aceptar el aumento de 2 horas lectivas en nuestra jornada laboral.
No hemos podido desmontar este argumento falso, pero que ha permitido
al gobierno de Esperanza Aguirre inclinar la balanza informativa y la opinión
pública a su favor.
Si cada profesor tiene que dar 2 horas lectivas más hasta completar 20
horas semanales, haciendo un cálculo bien sencillo se deduce que por cada
10 profesores que aumentan su jornada, hay uno que se queda sin horas de
trabajo. Dividan entonces el número total de profesores de enseñanzas medias
de la comunidad de Madrid entre 10 y sabrán el número de profesores (interinos
en este caso) que se quedan sin trabajo. A esto se le puede llamar recortes,
optimización de recursos o crecimiento negativo de plantilla. Elijan ustedes
Llegados a este punto creo que hay que responder a la siguiente pregunta
¿Un mayor número de profesores garantiza una mejora del sistema educativo y
de la calidad de la enseñanza? No estamos en condiciones de responder que si
a esta pregunta, pero sin embargo, creo que si se puede afirmar con rotundidad
que un menor número de profesores si que repercute negativamente en la
calidad de la enseñanza.
Ahora ustedes se podrán preguntar en base a qué argumentos puedo
realizar una afirmación de tal calibre con tanta seguridad.
Pues bien, no es que lo diga yo, que también, sino que esta afirmación fue
establecida en 1966 por la UNESCO, organización nada sospechosa de tener
vinculaciones políticas ni estar en contra de los actuales gobiernos autonómicos
españoles.
Este organismo publicó el 5 de octubre de 1966 (de ahí el origen del día
mundial del docente que conmemoramos todos los años) unas directrices sobre
las condiciones que deberían existir en un sistema educativo, digamos civilizado.
En ellas se recogen una serie de recomendaciones sobre los diferentes aspectos
vinculados al sistema educativo y a la profesión docente: capacitación del
profesorado, contratación, seguridad social, libertad profesional, obligaciones y
derechos, horarios, condiciones favorables para la eficacia de la enseñanza y el
aprendizaje y un largo etcétera.
Recomiendo a cualquier docente que le de un repaso a estas
recomendaciones, que se supone han de ser la base para la creación y
mantenimiento de cualquier sistema educativo en cualquier país que se
precie de serlo. Es más, todos los dirigentes políticos relacionados o no con la
administración educativa deberían conocer estas recomendaciones y tomarlas
en consideración antes de tomar decisión alguna sobre políticas educativas.
Esta recomendación no tiene carácter vinculante, pero fue elaborada para
servir de base y referencia para la creación de las leyes y las prácticas nacionales
relacionadas con la profesión docente. Todos los países miembros de la OIT y la
UNESCO están obligados a conocer su contenido, y están invitados por estos
mismos organismos a aplicarla en sus países. Es decir que si los dirigentes de
un país serio quieren presumir del nivel de su sistema educativo, ya saben por
donde pueden empezar.
Además, el comité mixto de la OIT/UNESCO de expertos sobre la aplicación de
las recomendaciones relativas al personal docente (CEART) promueve y controla
la aplicación de dicha recomendación mediante la realización de estudios y
estadísticas, prestando información y asesoramiento técnico a las autoridades
educativas, y promoviendo la celebración del antes aludido día mundial del
docente a nivel internacional.
A lo que iba. Esta recomendación recoge en 146 párrafos divididos en
13 secciones normas que pueden aplicarse en la elaboración de las leyes
educativas nacionales.
Entre ellas podemos encontrar afirmaciones de este calibre: “ Debería
sentarse el principio de que toda decisión adoptada para hacer frente a cualquier
crisis grave de escasez de personal debe considerarse como medida excepcional
que no deroga, ni modifica de ningún modo, las normas profesionales establecidas
o por establecer, y reduce al mínimo el riesgo de perjudicar los estudios de los
alumnos.” (XII, 141.1). Es decir que para la UNESCO la reducción de personal
puede perjudicar al alumnado, y por ende a la calidad de la enseñanza. Una vez
más no lo digo yo, sino un organismo internacional de reconocido prestigio.
Con respecto a las horas de trabajo, nos dice lo siguiente: “Al fijar las horas
de trabajo del personal docente, deberían tomarse en cuenta todos los factores que
determinan el volumen de trabajo total de dicho personal, como: a) el número de
alumnos de los cuales el educador ha de ocuparse durante la jornada y durante la
semana;
b) La conveniencia de disponer del tiempo necesario para el pla- neamiento
y la preparación de las lecciones, así como para la corrección del trabajo de los
alumnos;
El número de clases diferentes que el educador ha de impartir cada día;
e) El tiempo que conviene conceder al personal docente para informar a los
padres de los alumnos sobre el trabajo de sus hijos y tener consultas con ellos.
[...]”. (IX.90, a, b, c y e). Traducido quiere decir que las horas de trabajo
del personal docente no están formadas unicamente por las horas lectivas
(de clase), hay que computar en su jornada laboral horas correspondientes a
preparación de clases, materiales, corrección de trabajos, atención a padres y
un largo etcétera de tareas que en su conjunto forman la jornada laboral de
un docente.
Es más, al amparo de estas recomendaciones se han realizado estudios
estadísticos que establecen que los docentes necesitan de media de una hora
de trabajo extraescolar para preparar cada hora lectiva en el centro de trabajo.
Asimismo, estos estudios también concluyen que :”el trabajo docente invade el
espacio doméstico, afectando las modalidades de uso del tiempo libre, el contacto
con la familia y la recreación; este hecho se asume como un aspecto natural de la
profesión y no es cuestionado.”
Aquí es donde está el quid de la cuestión. En esta batalla que se ha perdido
ante la opinión pública en esta guerra de la desinformación. Los docentes de
todos los niveles y las organizaciones sindicales no hemos sabido explicar en
que consiste nuestro trabajo, ni mostrar a la sociedad que desempeñamos una
labor compleja que requiere de mucha preparación fuera de nuestros centros
de trabajo.
Así que a modo de conclusión me gustaría lanzar un mensaje a modo de
recomendación:
Todos los políticos, organizaciones sindicales, docentes y personas en
general relacionadas con el ámbito educativo deberíamos conocer el contenido
de la Recomendación conjunta de la OIT/UNESCO relativa a la situación
del personal docente, ya que sirve de base para conocer y tratar de mejorar
las condiciones de los docentes y por extensión de los sistemas educativos
nacionales.
BIBLIOGRAFÍA:
Recomendación conjunta de la OIT/UNESCO relativa a la situación del
personal docente (1966)
Estudio Condiciones de trabajo y salud docente (2004) ISBN: 956-8302-42-5
Publicado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América
Latina y el Caribe, OREALC / UNESCO Santiago. www.unesco.cl
Santiago de Chile, Chile, octubre 2005
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
15
ANPE
3 DE NOVIEMBRE DE 2011
CONTRA LOS RECORTES EN EDUCACIÓN
El pasado día 3 de noviembre de 2011, la junta
de personal docente convocó una manifestación
unitaria y secundada por todas las organizaciones
sindicales, en protesta por los recortes en educación
que se están produciendo en otras comunidades y
por los que se avecinan en la nuestra.
La manifestación discurrió en todo su recorrido
de forma pacífica y cívica, no se registró ningún
incidente y los cerca de 1000 participantes dieron
un ejemplo de convivencia ciudadana y respeto a
las reglas democráticas.
Durante todo el recorrido tras la pancarta
principal “por la enseñanza pública”, se desplegaron
pancartas de diferentes colectivos en defensa de la
educación pública, contra los recortes en educación
y pidiendo mejores en el sector docente. Incluso se
pudo leer una pancarta exigiendo la construcción
del nuevo colegio de Colindres, apoyada por una
representación de personas procedentes de ese
municipio.
La manifestación recorrió el trayecto que va
desde la plaza del Ayuntamiento de Santander,
hasta la calle Vargas 53, punto en el que la Consejería
de Educación del Gobierno de Cantabria tiene su
sede. Al finalizar un recorrido, la presidenta de la
Junta de Personal Docente leyó un comunicado en
el que explica los motivos de esta manifestación,
diciendo que los sindicatos representados en esta
Junta estarán vigilantes ante cualquier recorte en
personal que se pueda producir en nuestro sector,
y que tomará las medidas que considere oportunas
para defender los derechos de los trabajadores y de
la calidad de la educación en Cantabria.
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
manifestación
MANIFESTACIÓN DE LA
JUNTA DE PERSONAL DOCENTE
breves sobre centros
ANPE
16
LOS VECINOS DE COLINDRES
EXIGEN UN NUEVO COLEGIO
Las asociaciones de padres de alumnos de Colindres han iniciado una campaña de movilizaciones y protestas para
exigir a la actual Consejería de Educación la construcción inmediata de un nuevo colegio de educación primaria, derivados del aumento de población que este municipio ha sufrido en los últimos años.
A pesar de que la construcción del nuevo colegio está proyectada desde hace bastante tiempo, los afectados siguen sin ver ningún avance real, más allá de las declaraciones efectuadas a los medios de comunicación por el Consejero de Educación y otros responsables de la Consejería.
En el marco de estas protestas, el Ayuntamiento de Colindres llevó a cabo una iniciativa muy poco común en nuestros días, elaborando un manifiesto conjunto aprobado por unanimidad por todas las fuerzas políticas del consistorio y
apoyada por las organizaciones sindicales, asociaciones de padres y vecinos de la localidad.
El pasado día 30 de septiembre tuvo lugar un pleno extraordinario en el que se formalizó la petición a la Consejería,
y donde todos los concejales de dicho ayuntamiento, representantes de todos los sindicatos con representación en
educación y asociaciones de padres firmamos el manifiesto. Durante ese emotivo acto tan difícil de ver en los tiempos
que corren, diferentes colectivos sociales con diferentes sensibilidades apoyamos una iniciativa conjunta que tiene
como objetivo mejorar la calidad de la enseñanza que se da a nuestros jóvenes.
En los meses posteriores las asociaciones de padres de alumnos de Colindres han realizado varias concentraciones
de protesta ante la Consejería de Educación, y el Gobierno de Cantabria ha anunciado (por segunda vez) la aprobación
de un gasto de 7.9 millones de euros para la construcción del nuevo.
Lo único cierto es que en el momento de escribir estas líneas, el nuevo colegio de Colindres no está licitado aún, y
no se ha puesto ni una sola piedra. Sólo palabras...
Fotos: Rafael Bedia García
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
breves sobre centros
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ANPE
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
breves sobre centros
ANPE
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AMPLICACIÓN DEL COLEGIO NUESTRA
SEÑORA DE LAS NIEVES, DE GURIEZO
María Maciel
Directora del Centro
Este curso 2011-12 se escribe una nueva página en
la historia de nuestro colegio, ya que una vez terminadas las obras iniciadas en junio de 2010, comienza la actividad docente en el edificio ya remodelado y ampliado,
para dar respuesta a las necesidades que se venían demandando desde hace una década como consecuencia
del incremento constante de la población escolar.
Para los que no nos conocéis, os diremos que el CEIP.
“Nuestra Señora de las Nieves” es un centro escolar de una
línea completa que cuenta con dos aulas de 2 años y que
el curso actual tiene escolarizados a un total de 206 alumnos: 105 en E. Infantil (27 de ellos en 2 años) y 101 en E.
Primaria.
AQUÍ TE SENTIRÁS BIEN Y APRENDERÁS RODEADO
DE AMIGOS es el lema que preside el Centro y que recoge
los tres aspectos clave a tener en cuenta en la educación
y en la vida: el emocional, el intelectual y el social. Pretendemos que nuestro alumnado se encuentre a gusto en un
espacio agradable, cálido y seguro. Para ello, este curso
tenemos un Programa denominado “Mimamos el cole”
donde todos nos esforzamos por cuidar el espacio al máximo, haciendo del cole un lugar acogedor que “caliente el
corazón” de los que estamos aquí y de los que nos visitan.
Nuestro lema y el poema “Ítaca” de Konstantino Kavafis,
enmarcan el acceso al Centro una vez pasado el porche,
mostrando ya el espíritu del camino a seguir en el colegio.
Desde el 25 Aniversario, en 2004, “Ítaca” se ha convertido
en algo muy nuestro y estamos seguros de que a su autor
le encantaría saber que hemos adoptado la filosofía subyacente en el poema: la importancia de la experiencia, el
aprendizaje, el camino recorrido, independientemente de
los escollos o problemas que puedan surgir; los procesos
son lo importante porque sientan las bases para fraguar
los resultados, los finales, las metas. En aquel 25 Aniversa-
rio del Colegio, nos comprometimos con ilusión a afrontar
los próximos 25 años con el espíritu de “Ítaca” y hoy, ocho
cursos después y añadiendo una nueva página en nuestra
historia, revalidamos este compromiso de poner el énfasis
en el camino educativo a seguir, para ir alcanzando metas
día a día.
Para ubicarnos en el espacio haremos una referencia
breve de las dependencias existentes:
- PLANTA BAJA:
Dirección y secretaría, conserjería, biblioteca y sala
polivalente.
Aulas de Infantil 2, 3 y 4 años, comedor y aula de música.
- PRIMERA PLANTA:
Sala de profesorado, aulas de 1º y 2º, aulas de Inglés
e Informática.
Aulas de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria, 2 aulas de Infantil
5 años, aula de Pedagogía Terapéutica y de Orientación y
Atención educativa.
El Equipo humano, docente y no docente, afronta este
nuevo curso con ilusión, con ganas de trabajar y de mejorar día a día en la labor educativa, conscientes todos de
la importante tarea que supone educar a un niño, es decir,
enseñarle esencialmente a prescindir de nosotros. En
esta línea, también nos hemos marcado como objetivo
prioritario trabajar para incrementar sustancialmente los
resultados académicos de nuestro alumnado. La propuesta del Equipo Directivo es realizar un diagnóstico de
la situación real de partida en colaboración con todo el
profesorado, para una vez analizados y valorados los resultados, poder implementar las medidas necesarias para
conseguir nuestro objetivo de mejora. Inicialmente nos
planteamos mejorar en las áreas y aspectos siguientes:
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
se concreta trimestralmente en las siguientes actuaciones:
- Primer trimestre: higiene personal.
- Segundo trimestre: alimentación.
- Tercer trimestre: deporte (motivación hacia los Juegos Olímpicos).
Ambos programas con sus objetivos, actividades,
calendario de aplicación, valoraciones y evaluación final
que se plasmará en la Memoria del curso. De forma interdisciplinar se trabajan también otros aspectos no menos
importantes, como son las entradas salidas y desplazamientos por el Centro en el primer trimestre, las normas
de cortesía en el segundo y convivencia y clima escolar en
el último trimestre.
Cuando este número de la revista Zenit vea la luz, se
habrá celebrado ya la Jornada de Puertas Abiertas que
tendrá lugar el 21 de noviembre para conocer las nuevas
instalaciones del Centro. De cualquier forma, estaremos
encantados de recibiros en el caso de que en algún momento decidáis visitarnos.
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
breves sobre centros
- Lengua castellana: lectura comprensiva y expresiva, ortografía y expresión escrita.
- Matemáticas: numeración y seriación, cálculo y razonamiento en los seis cursos de E. Primaria.
- Lengua Inglesa: pronunciación, lectura, vocabulario y expresión oral.
Una vez analizada la situación de partida, se programarán en vertical de 1º a 6º de E. Primaria los aspectos
anteriormente expuestos y se iniciará el trabajo específico con un seguimiento pormenorizado (indicadores objetivos) que nos permita observar los avances o realizar
nuevos planteamientos si fuera necesario. Es nuestra intención cada curso escolar aplicar este mismo proceso a
otros aspectos de estas áreas o bien a áreas nuevas (Conocimiento del Medio, Artística, etc.), con la finalidad de
tratar de la forma adecuada cada uno de nuestros puntos
débiles y así poder darles una solución efectiva.
Además del programa anteriormente mencionado,
“Mimamos el cole”, con la campaña “Queremos un cole
limpio” que se extenderá a lo largo de todo el curso, tenemos el programa “Crecer sano haciendo deporte” que
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ANPE
opinión
ANPE
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LOS TIEMPOS DEL
INGLÉS
María Maciel
Maestra de Inglés
Directora del CEIP “Nuestra Sra. de las Nieves”.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés
es algo que ya afortunadamente nadie discute. Conseguir que nuestro alumnado sea capaz de desenvolverse en este idioma al finalizar la escolaridad, es
una necesidad y al mismo tiempo un reto a alcanzar
por parte de la sociedad en general y de la administración educativa en particular.
Recuerdo que cuando yo estudiaba inglés en la
escuela, ya tenía la sensación de que, como le pasaba al protagonista de aquella película que se despertaba siempre el mismo día y a la misma hora, en el
área de inglés, año tras año, todos los cursos empezaban y finalizaban con el mismo contenido, a diferencia de lo que ocurría en las restantes asignaturas.
Es como si por ejemplo, en matemáticas todos los
cursos de Primaria y/o Secundaria se iniciaran siempre con el aprendizaje de la numeración o la suma.
Debería ser por tanto razonable asumir que se deben ir ascendiendo peldaños curso a curso, también
en el aprendizaje del idioma inglés.
Si bien es cierto que actualmente la situación ha
mejorado en lo que se refiere al tiempo dedicado a la
enseñanza del idioma, ya que se han incrementado
tanto los cursos como el número de horas dedicadas
en cada curso, la realidad demuestra que no existe
una relación directa entre tiempo y esfuerzo dedicados y mejora del resultado obtenido. Nuestro
alumnado, en general, termina ESO y/o Bachillerato
sin alcanzar una competencia comunicativa aceptable, a diferencia de la que se consigue en cualquier
otro país europeo. Ya sé que en la mayor parte de
Europa la situación es bien diferente con respecto al
“input” lingüístico: la lengua inglesa se introduce
de forma natural en los hogares a través de la televisión porque al no existir doblaje, toda la familia está
expuesta a una gran cantidad de información en inglés, además de contar con una ventaja añadida en
el ámbito de la fonética y la pronunciación. Para este
alumnado, el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera es algo natural, puesto que está sujeto
al mismo proceso de adquisición de la lengua materna, esto es, en primer lugar escuchar (habituar el
oído a los nuevos sonidos y entonación); a continuación hablar, expresarse en esa lengua y, sólo cuando
acuden al colegio, se inician normalmente de forma
más tardía que en España, en el aprendizaje de las
dos destrezas restantes (la lectura y la escritura), ampliando y perfeccionando las anteriores. En nuestro
país, no contamos con esta importante ventaja y,
en la mayoría de los casos, la escuela es la única vía
de aprendizaje del idioma y el único lugar donde lo
usan y practican.
En mi opinión debemos mejorar sustancialmente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa, atendiendo fundamentalmente tanto
al tiempo dedicado al área como a la metodología
empleada en el aula. Con respecto al horario, en los
colegios bilingües o en los que desarrollen un PEB
(Programa de Educación Bilingüe), se tiende a incrementar las horas en inglés, impartiendo en este idioma, áreas como E. Física, artística y/o conocimiento del medio. No comparto el criterio de aquellos
que ven beneficiosa la conveniencia de impartir la
asignatura de conocimiento del medio en inglés,
ya que el esfuerzo que para el alumno supone el
aprendizaje de un vocabulario especializado y el
tiempo que requiere, no incrementa la competencia
comunicativa en el idioma y va en detrimento de la
fundamental enseñanza del área de conocimiento
del medio. Si ya el aprendizaje del vocabulario básico que es fundamental para adquirir una mínima
competencia comunicativa, exige un esfuerzo por
parte del alumnado y la puesta en práctica de diversas y variadas estrategias para conseguirlo por parte
del profesorado, y si lo que pretendemos es mejorar
la competencia comunicativa, esto se puede llevar a
cabo sin sobrecargar al alumno con contenidos que
no aportan al proceso comunicativo y que siempre
se podrán adquirir con posterioridad, en el caso de
que se necesiten. Por otra parte, conocimiento del
medio es un área que por su contenido, permite trabajar en profundidad técnicas de estudio como el
resumen, el esquema, el subrayado, etc. ya desde el
segundo ciclo de Primaria, e impartir esta área en inglés dificulta o imposibilita esta tarea, porque si ya es
costoso asimilar estas técnicas en la lengua materna
mucho más lo será en una lengua extranjera que no
dominan y en la que no se expresan con fluidez y seguridad.
Es por todo lo aquí expuesto, que creo que la mejor manera de mejorar en el aprendizaje del idioma
inglés y adquirir una mayor competencia comunicativa, debería ser incrementar en alguna sesión el
tiempo dedicado al área de inglés como asignatura
propiamente dicha, reduciendo alguna sesión a la
asignatura de lengua castellana tal y como se hace
en las Comunidades Autónomas con dos lenguas
oficiales (Galicia, Cataluña, País Vasco), que distribuyen su carga horaria entre las dos lenguas españolas
y la extranjera.
Con esta colaboración, sólo pretendo aportar mi experiencia y mi punto de vista en el necesario debate que debería preceder a la imprescindible
toma de decisiones, acerca del futuro de la enseñanza de la lengua inglesa.
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
LA ALTA INSPECCION
DE EDUCACION, ESA
GRAN DESCONOCIDA
Cayo Martín Franco
Psicopedagogo y Experto en Materias de la Unión Europea
Uno de los órganos de la Administración
Educativa más desconocidos de los profesionales
de la enseñanza es la Alta Inspección de Educación.
Y ello, principalmente, por identificarla con alguna
sección o departamento del Servicio de Inspección
de la Consejería de Educación de Cantabria (con la
que comparte edificio) y desconocer los docentes los
servicios que presta.
Pues bien, el Área Funcional de Alta Inspección de
Educación, que tal es su denominación, no depende
de la Consejería de Educación de Cantabria, sino del
Ministerio de Política Territorial y Administraciones
Públicas, Servicios Periféricos, Delegación del
Gobierno, resumiendo, depende directamente de
Madrid. Es decir, que la Alta Inspección de Educación
es un órgano del Estado que tiene una doble
dependencia: orgánica y funcional. Orgánicamente
está integrada en el Ministerio de Administraciones
Públicas a través de la Delegación del Gobierno en
la Comunidad Autónoma de Cantabria, mientras
que funcionalmente depende del Ministerio de
Educación, bajo la dirección de la Subdirección
General de Alta Inspección.
Los puestos de Altos Inspectores se cubren
mediante el sistema de libre designación por
Concurso de Méritos, previo informe favorable del
Delegado del Gobierno, entre funcionarios de Grupo
A, sin que sea obligatoria la pertenencia al Cuerpo
de Inspectores de Educación. De hecho, la mayoría
de los Altos Inspectores en ejercicio, pertenecen al
Cuerpo de Profesores de Educación Secundaria.
Las competencias que desarrolla la Alta
Inspección tienen su origen en la Constitución
Española de 1978 que recoge en su artículo 149,1
las competencias exclusivas del Estado.
Por el Real Decreto 1330/1997 (BOE del 20) se
crearon las áreas funcionales de Alta Inspección,
integradas en las correspondientes Delegaciones
del Gobierno, en las Comunidades Autónomas del
País Vasco, Cataluña, Galicia, Andalucía, Comunidad
Valenciana, Canarias y la Comunidad Foral de
Navarra. Posteriormente se amplió dicha creación
a la Comunidad Autónoma de las Islas Baleares por
Real Decreto 2535/1998 de 27 de noviembre y a
las Comunidades Autónomas de Aragón, Asturias,
Cantabria, Castilla y León, Castilla- La Mancha,
Extremadura, Madrid, Murcia y La Rioja por Real
Decreto 1448/2000 de 28 de julio (BOE del 4 de
agosto).
Y ello, porque en nuestra comunidad, la Ley
Orgánica 8/1981, de 30 de diciembre de 1981
(BOE del 11 de enero) de Estatuto de Autonomía
para Cantabria, en su artículo 28.1. , así como su
nueva redacción por Ley Orgánica 11/1998, de 30
de diciembre, de reforma de la Ley Orgánica 8/1981,
de 30 de diciembre, del Estatuto de Autonomía para
Cantabria se reservaba al Estado, en su artículo 28.1,
la competencia de la Alta Inspección.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE del 4 de mayo) se refiere en el título
VII a la Inspección del Sistema Educativo, del cual el
Capítulo I se dedica a la Alta Inspección, de la que el
artículo 149 describe su Ámbito de actuación y el 150
sus Competencias.
La actividad que más carga de trabajo burocrático
tiene hoy para la Alta Inspección es la relacionada
con la homologación y convalidación de títulos
y estudios extranjeros, tanto universitarios como
no universitarios, principalmente en su trámite de
información y gestión. Hay que tener en cuenta
que muchos alumnos españoles cursan un año
de bachillerato fuera de España (EE.UU, Irlanda,
Reino Unido...), otros estudian la carrera en centros
universitarios extranjeros, que hay emigrantes
titulados..., siendo preciso en ocasiones expedir
volantes de inscripción provisional mientras dura el
proceso de homologación, al objeto de su admisión
en exámenes o centros docentes.
Especial interés tiene el servicio de acreditación
de títulos universitarios españoles ante la Unión
Europea, dado que, en época de crisis, son muchos los
titulados españoles deseosos de trabajar en Europa,
siendo necesaria su acreditación conforme a la
Directiva 2005/36/CEE. Fisioterapeutas y Enfermeras
españoles son quines más demandan dicho servicio.
Asimismo, en especial en la enseñanza de
idiomas, cada día son más los titulados comunitarios
deseosos de ejercer su actividad en España.
Igualmente, la Alta Inspección certifica la
equivalencia de títulos no vigentes con los
actuales, a efectos laborales, y sirve de registro y
entrega de títulos universitarios españoles (UNED,
Especialidades de Ciencias de la Salud y de otras
universidades).
También colabora en la gestión de becas de
educación, ayudas, concursos y premios.
Como ven, un servicio poco conocido y que,
en época de crisis, puede ayudar a los titulados y
profesionales españoles de la enseñanza a acreditar
su capacitación profesional a efectos de ejercer en
otro Estado de la Unión Europea la actividad docente
y que sirve de enlace entre el Ministerio de Educación
central y los ciudadanos de las Comunidades
Autónomas.
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
opinión
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ANPE
Campus de verano
ANPE
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CAMPUS DE VERANO DE
ANPE CANTABRIA
Por segundo año consecutivo Anpe Cantabria organizó su campus de verano. El lugar elegido
este año volvió a ser el Albergue de Corconte, situado en la bella región campurriana de Campo de
Yuso a la orillas del Pantano del Ebro, y las fechas la primera semana de agosto, ya que para el grupo
de mayores no salió grupo.
En nuestro Campus de verano intentamos acercar el Inglés a los niños de una forma mucho más
lúdica y atractiva. No buscamos que salgan bilingües después del campus, sino objetivos alcanzables. Que disfruten aprendiendo inglés, que repasen lo aprendido durante el curso y sobretodo que
se diviertan.
Y este fue nuestro principal objetivo la diversión porque para eso debe de servir un Campus
de verano. Los niños jugaron por el pueblo, se relacionaron con sus gentes, hicieron mini-quads,
rappel, tirolina, talleres de reciclaje, aprendieron mitología de Cantabria, y un sinfín más de actividades, además de dar clases de inglés por la mañana.
Al final, la experiencia volvió a ser realmente gratificante y la única pena fue que se nos pasó
la semana volando y estamos deseando que llegue ya el verano del 2012 porque volveremos a
Corconte; para reírnos con los monitores, disfrutar del entorno maravilloso que nos brinda la zona
de Campoo de Yuso, degustar la excelente comida de nuestras cocineras favoritas y el trato de una
gente que cada año que pasa se convierten más en nuestra familia.
Muchas gracias a todos por hacer posible esta pequeña experiencia de 7 días que cada año resulta más enriquecedora.
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
Campus de verano
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ANPE
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
viajes
ANPE
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VIAJE A VIETNAM
5 AL 15 DE ABRIL 2012
Día 5 jueves: SANTANDER / MADRID
Salida del aeropuerto de Santander a las 11:15 h. con llegada a Barajas a las 12:15 h. Salida del vuelo MadridDoha a ls 15:25 con llegada a las 23:30. Noche a bordo.
Día 6 viernes: HANOI
Vuelo Doha-Hanoi a las 01:00 con llegada a la capital de Vietnam -antigua Indochina- Asistencia en el
aeropuerto; traslado al hotel y alojamiento. Tiempo libre para descansar y aclimatarse. Cena en el hotel.
Día 7 sábado: HANOI
Desayuno buffet. Visita al Mausoleo de Ho Chi Minh, la Pagoda de un Solo Pilar, el Museo de Bellas Artes y
el bello Templo de la Literatura dedicado a Confucio, que fue la primera universidad del país en el año 1070.
Almuerzo en restaurante local. Visitamos el Museo de Etnología y el Lago de la Espada Reformada.
Por la tarde, asistencia a un espectáculo de marionetas de agua, una interesante y antigua tradición
vietnamita. Regreso al hotel.
Día 8 domingo: HANOI / BAHIA DE HALONG
Desayuno buffet. Traslado a la bucólica Bahía de Halong, Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO.
Según la leyenda, fue creada por el coletazo de un dragón. Embarcamos en el encantador crucero, réplica
de los antiguos barcos que surcaban las aguas de Indochina. Cocktail de bienvenida y Almuerzo buffet a
bordo. Se visita la Cueva de Sung Sat y baño en las aguas esmeraldas del Golfo de Tonkin. Cena y noche a
bordo.
Día 9 lunes: BAHIA DE HALONG / DANANG / HOI AN
Desayuno a bordo. Se sigue navegando entre las islas kársticas a las que, durante siglos, los vietnamitas han
atribuido formas animales o humanas. Desembarco y traslado al aeropuerto de Hanoi donde se toma vuelo
a Danang. Llegada y traslado a Hai An, Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. Cena y alojamiento.
Día 10 martes: HOI AN
Desayuno BUFFET. Visita a la ciudad contemplando el Puente Japonés, sus templos chinos y sus coloridos
mercados. Almuerzo en restaurante local. Tiempo libre para realizar sugestivas compras, pasear en bicicleta
o a pié, por las callejuelas de ésta encantadora villa portuaria.
Día 11 miércoles: HOI AN / HUE
Desayuno buffet. Traslado por carretera hasta la antigua capital imperial de Vietnam. Almuerzo en ruta.
Llegada al hotel y alojamiento. Por la tarde, paseo en barco por el Río de los Perfumes, para observar el
peculiar modo de vida de sus habitantes.
Día 12 jueves: HUE
Desayuno buffet. Visita de la ciudad imperial donde gobernó la dinastía Nguyen entre 1802 y 1945, el
museo Real y el mercado Dong ba. Almuerzo en restaurante local. Por la tarde, visita de las tumbas y
mausoleos de Tu Duc y Khai Dinh. Regreso al hotel y alojamiento.
Día 13 viernes: HUE / CU CHI / HO CHI MINH
Desayuno buffet. Traslado al aeropuerto para embarcar en vuelo regular con destino Saigón. Visita a la
vibrante y bulliciosa ciudad admirando el Palacio Presidencial, la antigua Oficina de Correos y la Catedral de
Notre Dame. Almuerzo en restaurante local. Por la tarde, visita de Cu Chi, una galería de túneles subterráneos
creado por el Vietcong durante la Guerra del Vietnam.
Día 14 sábado: HO CHI MINH – Delta del Mekong – HO CHI MINH
Desayuno buffet. Traslado por carretera hasta My Tho. Navegación por los canales del delta del Mekong
hasta la isla de Ben Tre. Paseo en bicicleta por este histórico lugar para ver la actividad diaria de su población.
Almuerzo en restaurante local estilo Vietnamita. Por la tarde, regreso a Ho Chi Minh. Recogida de maletas
para el traslado al aeropuerto. Embarque en vuelo regular a las 23:05 con destino España, vía Doha. Noche
a bordo.
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Día 15 domingo: DOHA – BARCELONA - SANTANDER
ANPE
Llegada a Doha a las 5:10 h. Toma del vuelo a Barcelona a las 7:25 h con llegada al aeropuerto del Prat a las
13:25 h. local. Salida del vuelo con destino Santander a las 17:35 h. con llegada a Santander a las 18:55 h.
Afiliados a ANPE y
familiares acompañantes
No afiliados
Suplemento de habitación
individual
Visado VIETNAM
Al inscribirse
2º plazo
3er plazo
Hasta el 31 de diciembre Hasta el 29 de febrero
2.310 €
310 €
1.000 €
1.000 €
2.380 €
380 €
1.000 €
1.000 €
305 €
65 €
CONDICIONES
Vuelos en linea internacional Qatar Airways: Madrid-Doha-Hanoi // Ho Chi Minh-Doha-Brcelona en clase
económica, 23 kg.
Vuelos internos: Hanoi-Danang/Hue-Ho Chi Minh, clase económica,, 20 kg.
Asistencia en destino.
Alojamiento y desayuno (8 noches) en hoteles indicados o similares: Primera sup.
Almuerzos (7) y cenas (3) según se indica en el itinerario. No incluyen bebidas.
Traslados y visitas en vehículo privado con aire acondicionado y guía local de habla hispana.
Servicio compartido con otros pasajeros.
Visitas según se detalla en el itinerario. Guía local acompañante.
Seguro de asistencia en viaje y gastos de cancelación: AXA Compiet y documentación personalizada.
Precio calculado para un mínimo de 30 personas a fecha 11/10/11 con Karisma Tours.
INSCRIPCIONES
En ANPE-Cantabria, previo ingreso del importe, en la c/c nº 2066 0006 99 020001533-2, de Caja Cantabria,
a nombre de ANPE-VIAJES.
O en la KUTXA c/ San Fernando, 62 en c/c nº 2101-0740-14-0012588554 (entregan regalo al hacer el pago)
Reunión informativa: Se efectuará el viernes, 25 de junio, a las 7:00 de la tarde en Sala de Formación de
ANPE-Cantabria
Nota: Este programa es indicativo y podrá variarse por la organización si las circunstancias así determinasen.
Presupuestos al 10/03/10.
De formarse el grupo pronto se podrán mantener las condiciones de los traslados aéreos desde/hasta
Santander; de no ser así habría que desplazarse en bus a Madrid y regreso en bus desde Barcelona.
Podrían variar los pasajes aéreos en función del aumento de precio de los combustibles.
HOTELES COTIZADOS O SIMILARES
HANOI Sunway Hotel (2 noches)
HOI AN Hoi An Hotel (2 noches)
HO CHI MINH Liberty Central (1 noche)
HALONG BAYBai Tho Junk (1 noche)
HUE Parkview Hotel (2 noches)
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
viajes
1er plazo
PRECIOS
26
tablón del jubilao
ANPE
ASOCIACIÓN
SAN JOSÉ DE CALASANZ
Continuamos este año con las actividades puestas en marcha el curso pasado y ampliando los
cursos, en concreto se han puesto en marcha durante este año escolar:
-
otro curso de Inglés,
-
uno de Francés, y
-
otro de Informática.
El número máximo de asistentes es 12, con objeto de hacerlos más participativos, (en todos
quedan plazas). También seguimos con las excursiones:
-
hemos ido el 1 de octubre a OLITE y PAMPLONA, y
-
el 5 de noviembre a LAGUARDIA y VITORIA.
El viaje a La Matanza se ha suspendido, por no haber alcanzado el número suficiente de inscritos,
estamos procediendo a devolverles lo ingresado. Para el próximo año hemos reservado un fin de
semana en octubre .
Entre las próximas está:
4 y 5 de febrero a Madrid en el Hotel Senator Gran Via 4*, Visita panorámica de 3 h de la ciudad con guías y visita al Museo del Prado – exposición HERMITAGE.
Incluye viaje, dos comidas, la cena y el desayuno y la entrada a la Exposición.
Precio: Asociados 125 € y no asociados 165 €.
Y previstas el 3 de marzo a Burgos, 5 y 6 de mayo Segovia...
También tenemos el número 86509 de LOTERÍA DE NAVIDAD y que tenemos a la venta en la
sede de ANPE al precio de 10€ la participación jugándose 9 de lotería.
Celebraremos el 26 DE NOVIEMBRE la festividad de SAN JOSÉ DE CALASANZ
Con los siguientes actos:
- 12:30 h Misa en la Iglesia del Cristo (bajo la Catedral) y,
- 14:30 h Comida de hermandad en el Restaurante MAREMONDO (antiguo RHIN)
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
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COMPLEMENTOS DIETÉTICOS PARA UNA VIDA SALUDABLE
tablón de jubilao
El Ayuntamiento de Santander, nos ha concedido la subvención que solicitamos para el Proyecto “SALUDAMOS-SALÚDANOS” por un importe de 582,85 €, la primera actividad será el martes 22
de noviembre a las 18 h con una conferencia:
ANPE
Impartida por D. Justo García Sánchez, Médico Nutricionista.
Del resto de actividades tendréis cumplida información a través del Tablón y del Correo electrónico.
Todas las actividades están abiertas a los asociados y a cuantos quieran participar en ellas.
Llanes-Asturias
Se alquila precioso apartamento de
nueva construcción totalmente equipado.
Excelente situación. Totalmente exterior.
Cerca de playas y montaña.
Orientación sur.
Navidades/Semana Santa/Verano
600776510/ mcarmenbf@yahoo.es
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
28
ANPE
editorial
Registro nº:
Por favor,
pega aquí, o
adjunta a esta
solicitud, una
fotografía de
carné reciente
Fecha alta ordenador:
__/____________/______
SOLICITUD DE INGRESO
DATOS PERSONALES
1º Apellido.
Fecha de Nacimiento:
2º Apellido:
Nombre:
Letra
Nº NIF
Domicilio:
Nº: Piso:
Código Postal
Sexo
M
Localidad:
Provincia:
E-mail:
Teléfono:
Nº Cuenta Corriente pago cuota
H
2º Teléfono:
Entidad:
Sucursal:
D.C.:
Nº Cuenta:
DATOS PROFESIONALES
Nº de registro personal
Código Centro destino
Nombre del Centro de destino:
Docente
Administración
Laboral
Otro
No Universitaria
Pública
Universitaria
Privada/Concertada
Localidad del Centro de destino:
Diplomado
Licenciado
Doctor
Otro
CENTRO DE EDUCACIÓN:
Infantil
Primaria
Enseñanza
Activo
Pasivo/Jubilado
Excedente
Parado
Secundaria
Bachillerato
Especialidad por la que está ejerciendo
Maestros
P. Secundaria
P. Técnicos
Catedrático
E. Adultos
Maestro en la ESO
Modulo Profesional
Definitivo
Provisional
E.O. Idiomas
Interino
Expectativa destino
Suprimido/desplazado
Conservatorio
Artes Escénicas
Otras especialidades que posee (habilitaciones):
Especialidad obtenida en sus estudios
Expreso mi deseo de formar parte de ANPE Sindicato Independiente, en Santander a __ de _______________ de ______
Firma
Abonó la cuota correspondiente al año en curso: 201_
.
Ingresó en C/C de ANPE Cantabria 2066 0006 90 0200020712  . Pagó en la Sede de ANPE  . Cantidad:
Los recibos de los próximos años los pagará en la Sede de ANPE
bancaria .
 , o por domiciliación
ORDEN DE CARGO BANCARIO
Sr. Director de (Banco, Caja)__________________ Sucursal ___________________ Localidad_______________
AUTORIZO a esa entidad bancaria para que en mi nombre, y con cargo a mi cuenta, tenga a bien abonar mis cuotas a ANPE Sindicato
Independiente
En espera de ser atendido, se reitera suyo affmo.
Fecha y firma
Nº Cuenta Corriente pago cuota
itular de la cuenta
Entidad:
2012 ¿Y AHORA QUÉ?
Sucursal:
D.C.:
Nº Cuenta: