Autoevaluación de la Práctica Docente para

Autoevaluación de la Práctica
Docente para Profesores
de Educación Primaria
MANUAL PARA LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
Gabriela Ramos S.
Berenice Ponce O.
Adriana M. Orozco
Dirección de Evaluación de Escuelas, del INEE
PRESENTACIÓN
De acuerdo con lo que establece su decreto de creación, el
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
tiene por objeto ofrecer a las autoridades educativas de
naturaleza federal y locales así como al sector privado, las
herramientas idóneas para hacer la evaluación de los diferentes
elementos que integran sus correspondientes sistemas
educativos.
Con esta misión y a partir de una comprensión multidimensional
de la calidad de la educación y por consiguiente de su
evaluación, el Instituto cuenta con una Dirección de Evaluación
de Escuelas que tiene como propósito central participar en el
diseño de metodologías para la autoevaluación y la evaluación
externa de centros escolares, desde una perspectiva que trata
de atender integralmente toda la gama de factores susceptibles
de evaluación al interior de las instituciones educativas.
Una contribución específica en esta línea consiste en el
desarrollo de instrumentos que tienen como finalidad favorecer
la evaluación de aspectos que reiteradamente han mostrado su
relevancia para comprender y generar la calidad educativa y
que aluden a los insumos, procesos y elementos del contexto
que concurren en las instituciones educativas para incidir sobre
los resultados alcanzados.
Este conjunto de herramientas se dirige a los distintos actores
educativos (supervisores, directores, profesores, alumnos y
padres de familia) y puede apoyar procesos tanto de evaluación
diagnóstica como formativa y sumativa, mediante la obtención
de información confiable, válida y significativa sobre el o los
aspectos particularmente abordados en cada caso. Esta
información permite a su vez, la emisión de juicios de valor
sobre el estado de las escuelas, lo que, deseablemente, deberá
proporcionar directrices para emprender acciones de mejora a
nivel de cada establecimiento escolar.
Compartiendo con los enfoques que privilegian la
autoevaluación, la convicción de que son las propias escuelas
como instituciones singulares las instancias idóneas para
promover y conducir los procesos de revisión o estudio de sí
mismas, las herramientas propuestas son de fácil aplicación y
procesamiento a fin de favorecer su uso por las comunidades
escolares.
Los instrumentos que ofrece la Dirección de Evaluación de
Escuelas se acompañan en todos los casos de un Manual de
aplicación que incluye los siguientes elementos: información
básica sobre la fundamentación teórica que sustenta el diseño
del instrumento; consideraciones y recomendaciones para su
aplicación; procedimientos de calificación e interpretación de la
información reunida y, actividades sugeridas para aprovechar
los resultados de la evaluación con fines de mejora de la
institución. La presentación de los materiales se realiza tanto
de manera impresa como electrónica. Para el caso de algunos
instrumentos (cuando se trata de aspectos más complejos a
evaluar) se anexan: un cuadro en el que se describen con mayor
detalle los aspectos a medir y algún o algunos formatos que
permiten la concentración de la información para su calificación
e interpretación.
La evaluación de escuelas es útil para distintos propósitos pero
lo que se reconoce como su aporte fundamental es que permite
a las escuelas identificar los puntos fuertes y débiles relativos a
su organización y funcionamiento y elaborar programas y
acciones que incidan en su desarrollo y mejora. La expectativa
de la Dirección de Evaluación de Escuelas es que el uso de los
instrumentos desarrollados por su personal contribuya al logro
de ese objetivo.
INSTITUTO NACIONAL
DIRECCIÓN
PARA LA
DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
DE
DE LA
EDUCACIÓN
ESCUELAS
Autoevaluación de la Práctica Docente
para Profesores de Educación Primaria
MANUAL
I. ¿QUÉ
PARA LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE?
La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los profesores formulan opiniones valorativas
sobre la adecuación y efectividad de su trabajo como profesionales responsables de la educación de un grupo de
alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el aula y en la escuela constituye un
elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos educativos.
El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente o con otros compañeros, lleve(n) a cabo un
auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes métodos. El empleo de
cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en el uso de un
cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos aspectos relacionados con la práctica docente
de los profesores de escuelas primarias.
Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad de la
educación a partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por parte de los propios profesores,
misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la organización y
funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que no siempre posibilitan el desarrollo de actividades de
evaluación, como el hecho de que los profesores realizan su labor de manera solitaria dentro de su salón de clases,
además de que cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias con sus
compañeros docentes u otras personas ajenas a su grupo.
1
II.
DESCRIPCIÓN
DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente
para profesores de educación primaria. El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre la propia práctica
pedagógica a través de la valoración de lo que los profesores realizan al preparar y desarrollar su trabajo como
educadores. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los
resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora.
Al tratarse de una evaluación formativa, existen algunas “condiciones” con las que es importante contar para
lograr los propósitos de mejora, por ello los profesores deben:
Estar convencidos de que la evaluación es necesaria.
Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la identificación de las fortalezas y
debilidades.
Estar convencidos que es posible mejorar algunas de las prácticas que realizan en sus aulas.
Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles.
Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compañeros.
Comprometerse a modificar prácticas o formas de trabajo.
Las dimensiones y los indicadores que se evalúan con el cuestionario se definieron a partir de la revisión de
diversos materiales y fuentes que abordan el tema de la práctica docente, entre otros de:
Resultados de la investigación educativa sobre procesos de enseñanza.
Literatura sobre el tema de la enseñanza.
Materiales curriculares de la Educación Primaria en nuestro país, como los Libros del Maestro y el
Plan y Programas de Estudio.
En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una práctica eficiente y que contribuyen a la
obtención de aprendizajes de calidad en los alumnos. Dichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones,
mismas que conforman los ítems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en
el siguiente cuadro:
2
Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NÚMERO DE ÍTEMS QUE LOS EVALÚAN
TEMÁTICA
No. de ITEMS
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
18
II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES
17
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
35
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
19
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
10
13
112
VI. CLIMA DE AULA
TOTAL
Como se aprecia, el cuestionario evalúa aspectos básicos de la práctica escolar, poniendo énfasis en lo relativo a
las estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los
que se deriva el instrumento, tal anexo se presenta en el disco con los archivos electrónicos.
III.
SUGERENCIAS
PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
A continuación se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la autoevaluación de la práctica
docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la
promoción y sensibilización del colectivo de profesores para que conozcan la estrategia de autoevaluación; 2) la
forma de uso y aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluación una vez que los
profesores decidan realizarla.
1.
Actividades
profesores
para
promover
la
autoevaluación
en
el
equipo
de
Con el fin de motivar a los profesores para que se interesen en esta actividad de autoevaluación de manera más
comprometida, se sugiere que el Director o la persona responsable de la Comisión Técnico Pedagógica la
promuevan, para tal efecto es conveniente que en una reunión de Consejo Técnico se realicen las siguientes
acciones:
3
a.
Promover la reflexión con el personal docente acerca de la utilidad de la autoevaluación a través de
la discusión de los siguientes puntos:
“Da voz” a los profesores, de tal manera que éstos pueden asumir la responsabilidad y el control
sobre su propia práctica.
Posibilita la toma de conciencia sobre los puntos fuertes y débiles de su práctica profesional.
Permite una retroalimentación inmediata al propio profesor.
Estimula la interacción entre compañeros profesores y la discusión sobre los procesos que se
generan dentro del aula relacionados con la enseñanza.
Orienta la toma de decisiones y la actuación del profesor o del equipo docente para mejorar, tanto
a nivel de aula como de escuela.
b.
Presentar al grupo de profesores los materiales para la autoevaluación (cuestionario, manual y cuadro
para calificación). Para ello es importante que se reproduzcan en cantidad suficiente de acuerdo con
la plantilla de personal de la escuela.
c.
Posteriormente debe realizarse una exploración de todos los materiales para que conozcan su
estructura, contenido y forma de uso.
d.
Después de realizar la exploración de los materiales es importante tomar acuerdos respecto a quién o
quiénes realizarán la autoevaluación, lo cual supone la resolución del cuestionario, la interpretación y
uso de los resultados para definir el plan de mejora, así como la ejecución del mismo, como se
propone en los siguientes apartados.
ES
IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE LA DECISIÓN DE REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN ES
VOLUNTARIA, POR LO QUE EXISTE LA POSIBILIDAD DE QUE SÓLO ALGUNOS PROFESORES
PARTICIPEN EN ESTA EXPERIENCIA.
4
2.
Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluación
El instrumento puede usarse de varias formas atendiendo a diferentes criterios:
a.
Un criterio tiene que ver con la cantidad de profesores que realicen la autoevaluación. De este
modo pueden ser dos las opciones de uso:
1. Por cada profesor, de manera independiente, en cuyo caso cada profesor autoevalúa su
práctica y toma las medidas necesarias para mejorarla.
2. Por el equipo docente de la escuela. De esta manera, además de que cada profesor se
autoevalúa, se posibilita la realización de la evaluación de la escuela en general con lo que se
contribuye a la definición de planes de acción para reorientar el trabajo pedagógico del
colectivo de maestros.
Ambas formas tienen ventajas, sin embargo, la segunda representa una oportunidad de trabajar de manera
colegiada y de tomar acuerdos para mejorar la enseñanza de una manera corresponsable, en la búsqueda de una
mayor calidad de la educación que se imparte en la escuela, contribuyendo con ello al logro de los objetivos
institucionales. Está demostrado que la creación de condiciones para poder progresar a través de la reflexión del
trabajo docente, el incremento de la motivación y la generación de una mayor integración del equipo de docentes,
dan como resultado cambios importantes en la calidad global de la escuela.
b.
El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las dimensiones que se
evalúan en él. Los profesores pueden decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas:
1. Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.
2. Hacer la evaluación de aquel o aquellos aspectos que consideren más necesarios de los seis que
se evalúan en el cuestionario. Así por ejemplo, un profesor o equipo de profesores puede
decidir evaluar sólo lo relativo a las “Estrategias y Actividades para Promover Aprendizajes
Significativos”, en un primer momento y posteriormente continuar con los demás.
En el primer caso se contaría con un diagnóstico completo de los aspectos relacionados con la práctica educativa.
No obstante, es esperable que en algunos casos realizar la aplicación de esta forma suponga una gran inversión de
tiempo para su resolución, interpretación y la definición de acciones a partir de los resultados identificados. Si se
5
considera que por el momento no se cuenta con suficiente tiempo, es recomendable seguir la segunda forma, de
manera que se inicie con la evaluación de al menos uno de los aspectos.
Por otra parte, los dos criterios pueden “combinarse” de manera que, por ejemplo, sea un profesor quien realice la
evaluación y este decida resolver todo el cuestionario o sólo una parte.
3.
Sugerencias para planificar la evaluación
Aunque la evaluación puede realizarse en cualquier momento del ciclo escolar, cuando el (los) profesor(es) lo
considere(n) pertinente, pues siempre es oportuno evaluar el propio desempeño, es recomendable que la
evaluación sea planificada teniendo en consideración los siguientes aspectos:
a.
Aplicar la evaluación en varias ocasiones durante el año escolar. Los momentos más apropiados
son: al inicio, a mediados y al final del ciclo escolar, de modo que se cuente en total con tres
aplicaciones. Esto posibilitará la elaboración de un diagnóstico, mismo que servirá de base para
comparar con los resultados que se obtengan de las siguientes evaluaciones (intermedia y final), lo
que contribuirá a que los profesores puedan ir identificando los aspectos en los que han mejorado y
en los que es preciso seguir trabajando para modificar su práctica.
b.
Planificar la evaluación con tiempo. Es recomendable que se analicen todas las posibilidades en
cuanto a períodos de tiempo más apropiados para realizarla sin que genere una carga excesiva de
trabajo y cuidando que se respete la programación de las actividades en la medida de lo posible.
c.
Tomar acuerdos al interior del equipo de docentes. En caso de que el cuestionario vaya a ser
resuelto por el equipo de docentes, la planificación de la evaluación debe considerar la identificación
de lo siguiente:
Definir el período en que los cuestionarios deberán ser contestados.
Definir la fecha en la que se analizarán los resultados por el colectivo docente.
Definir la fecha en que se trabajará en la conformación del Plan de Mejora a partir de los
resultados, por ejemplo durante la reunión de Consejo Técnico.
6
IV.
CALIFICACIÓN
E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Después de que los cuestionarios hayan sido contestados, cada profesor deberá calificarlo e interpretarlo usando
para ello el Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas:
En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se evalúan en el cuestionario.
En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, éstas varían en cantidad
de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta sólo con dos dimensiones mientras que el de
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete.
La columna 3 identifica los ítems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos.
Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los ítems, considerando la forma en que fueron
respondidos, para ello hay que realizar los siguientes pasos:
1.
Marcar con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron contestados de manera
afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro.
2.
Contar para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados afirmativamente y
registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el encabezado fórmula (columna 4).
3.
Calcular el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensión
(columna 5).
4.
Una vez identificado lo anterior deberá obtenerse el porcentaje total por cada aspecto (columna 6),
éste se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones correspondientes a cada
aspecto y dividiéndolos entre el total de ellas.
5.
Posteriormente es necesario calcular el total de los ítems contestados afirmativamente y el
porcentaje global (fila 7). Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los
aspectos y se dividen entre 6, o se suman todos los ítems que fueron contestados afirmativamente
en el cuestionario (registrados en los recuadros grises de la columna 4) y se dividen entre el total,
es decir 116.
6.
Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciación rápida de las
áreas en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. Así mismo, el porcentaje global (fila 7)
ofrece una “calificación” global de la práctica docente, en una escala del 0 al 100.
Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los
elementos de la planeación del trabajo docente.
7
Cuadro2: CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO1
1
1
2
2
3
3
4
4 FÓRMULA
ASPECTO
DIMENSIÓN
ITEMS
(Ítems contestados
afirmativamente entre
total de la dimensión x
100)
PLANEACIÓN
DEL
TRABAJO DOCENTE
USO
DE
LOS
RECURSOS
PARA
PLANEAR
Y
DESARROLLAR
EL
TRABAJO DOCENTE
ESTRATEGIAS
Y
ACTIVIDADES
PARA
PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS
Y
ACCIONES PARA LA
EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS
USO
DE
LOS
RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN
CLIMA DE AULA
Importancia de la planeación
Elementos del plan de clase
Uso de los recursos para planear el trabajo docente
Uso de los recursos didácticos, materiales y del
entorno para desarrollar las actividades de
enseñanza
Uso del tiempo dentro del aula
Estrategias para organizar el trabajo con el grupo
Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo
Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos
Estrategias para promover el desarrollo de
competencias en las áreas de conocimiento
Estrategias para promover la aplicación de
conocimientos a situaciones reales y cotidianas
Estrategias para promover la reflexión y el
intercambio de ideas entre los niños y el profesor
Ajustes al currículum para atender las necesidades
de los alumnos
Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluación
Estrategias para sistematizar la información de la evaluación
Estrategias para la evaluación formativa
Estrategias para la evaluación sumativa
Uso de los resultados para identificar necesidades
de apoyo en los alumnos
Uso de los resultados para valorar y ajustar la
práctica docente
Uso de los resultados de la evaluación para
informar a los alumnos y los padres
Sistema de disciplina en el aula
Acciones para la creación de relaciones afectivas
sanas entre los alumnos y el profesor
1
2
11 12 13 14 15 16 17 18
3 4 5 6 7 8 9 10
23 24 25 26 27 28
29 30 31 32 33 34 35
19 20 21 22
36 37 38 39 40
39 40 42 43
2 /2
5 /8
/8
6
6
%
%
DE LA
DEL
DIMENSIÓN ASPECTO
100
62.5
81.25
/13
/4
/6
/4
41
42 44 45
46 47 48 49 50 51 52
53 54 55 56 57 58
/3
59 60 61
62
63
67 68
69 70
/3
66
/13
64
65
71 72
76 77
71 79
84 85
73 74
78
80 81
86 87
75
90
91
92
93
/4
94
95
96
97
/4
82
88
5
5
83
89
98 99
100 101 102 103
104 105
106 107 108
109 110 111 112
7
7 TOTAL
/7
/2
/5
/3
/6
/6
/2
/4
/9
/1162
1
Al final del Manual se anexa el cuadro para su uso (Anexo 2).
Si bien el cuestionario cuenta con 112 ítems, algunos de ellos se relacionan con más de una dimensión, por esta razón, al contabilizarlos
de este modo, se obtienen 116.
2
8
Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades en la práctica
docente (Cuadro 3) los ítems que fueron contestados tanto positivamente como negativamente en el cuestionario y
hacer un listado de éstos considerando las dimensiones y aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las
fortalezas y debilidades de la práctica docente. En el cuadro se sigue con el ejemplo iniciado anteriormente.
Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE3
ASPECTO
PLANEACIÓN DEL TRABAJO
DOCENTE
FORTALEZAS
Dedico tiempo a la planeación de mis clases y realizo un
plan de clase escrito.
En mi plan de clase identifico: los contenidos que voy a
enseñar, los objetivos de aprendizaje, las actividades de
enseñanza, el orden en que se llevarán a cabo las
actividades, los recursos que usaré.
DEBILIDADES
No identifico en el plan de clase: lo
que voy a evaluar, las estrategias para
evaluar, los momentos en los que voy a
desarrollar estrategias de evaluación.
USO DE LOS RECURSOS PARA
PLANEAR Y DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENTE
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA
LA EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS
USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN
CLIMA DE AULA
En este cuadro deberán concentrarse los aspectos “positivos” y “negativos” de la práctica docente de acuerdo con
las diferentes dimensiones que se evalúan, de modo que se puedan identificar de manera precisa. Esta información
será de mucha utilidad para la definición del Plan de Mejora, como se muestra en el siguiente apartado.
3
Se recomienda que cada profesor elabore este cuadro de acuerdo con sus necesidades.
9
V.
USO
DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIÓN DEL PLAN DE MEJORA
Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario que a partir de la identificación de las
fortalezas y debilidades se proceda a la elaboración de un Plan de Mejora.
La estrategia general que aquí se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la definición de los siguientes
aspectos:
1. Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el cuadro para la
identificación de fortalezas y debilidades de la práctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio,
son los que aparecen en la columna de debilidades.
2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o delicados,
mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.
3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atención
inmediata.
4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.
5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el
problema en cuestión.
6. Identificar los recursos necesarios para realizar
las acciones planteadas. Estos pueden ser
materiales o humanos.
7. Establecer los tiempos concretos en los que las
acciones habrán de realizarse.
LA
AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA NO
ESTARÁ CONCLUIDA HASTA QUE NO
SE HAYA ELABORADO Y APLICADO EL
PLAN DE MEJORA.
El Plan de Mejora podrá ser realizado de manera particular o bien por un conjunto de profesores o la totalidad del
equipo docente de la escuela, según como lo hayan convenido. Lo importante es que se realice de manera
inmediata a la resolución e interpretación del cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se
logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluación.
10
VI. OTRAS
DOCENTE
RECOMENDACIONES
PARA
REFORZAR
LA
AUTOEVALUACIÓN
DE
LA
PRÁCTICA
Como se señaló antes, el uso del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para profesores de
educación primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de autoevaluación. Otras
acciones que apoyarían la consolidación y validez de esta evaluación pueden realizarse a través de las siguientes
alternativas:
Autograbación en audio y video de la práctica docente en el aula, para su posterior análisis.
Aplicación de cuestionarios que valoren la práctica docente con los alumnos, padres de familia y directores,
de modo que se cuente con una visión del conjunto de la mayoría de los actores que están involucrados en
este proceso educativo.
Elaboración de registros de observación de las clases por otros compañeros profesores y/o el director y su
posterior discusión y análisis.
Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluación, etc.) relacionados
con la práctica docente para la conformación del Portafolio del Docente.
Revisión de literatura relacionada con la práctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que a
partir de ellos se promueva la reflexión y se diseñen estrategias.
Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o
externo a la escuela, sobre aspectos que el colectivo de profesores considere como importantes.
ASÍ
ES COMO PUEDE LOGRARSE QUE LA EVALUACIÓN CUMPLA SU MISIÓN PRINCIPAL: CONTRIBUIR
A LA MEJORA DE PROCESOS Y RESULTADOS EN LAS ESCUELAS.
11
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE ESCUELAS
Autoevaluación de la Práctica Docente
para Profesores de Educación Primaria
CUESTIONARIO
Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica docente. Lea cada una y
marque con una X la opción que refleja lo que usted realiza cotidianamente al trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con
honestidad y objetividad.
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
Como profesor(a):
1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.
2. Realizo una planeación escrita de mis clases.
SI
NO
Al planear mis clases:
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los
contenidos de enseñanza.
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza
que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias
para realizar la evaluación.
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada
tema.
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que
auxilien en la enseñanza.
8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y
enfoques de enseñanza.
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.
10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos
(los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
SI
NO
En mi plan de clase establezco:
11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área.
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y
la adquisición de conocimientos.
13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los
alumnos y mía.
14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades.
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
SI
NO
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS
CLASES
Al
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
desarrollar mis clases utilizo:
El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.
Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.
La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.
Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio
y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.
Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y
evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.
Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente,
haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisición de conocimientos.
Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.
SI
NO
2
Al desarrollar mis clases utilizo:
29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de
demostraciones y procedimientos.
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen
ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.
33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza
de los temas.
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas,
parques, campo, etc.).
SI
NO
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Al desarrollar mis clases:
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico
los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos.
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.
42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compañeros o a mí en diversas actividades.
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí.
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.
45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la
asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones,
anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la
elaboración de trabajos o ejercicios.
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos,
informativos, de entretenimiento, etc.).
SI
NO
3
Al desarrollar mis clases:
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información.
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas
de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de
expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.
53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen
sus aprendizajes.
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como
la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos
medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.).
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la
entrevista, etc.) con mis alumnos.
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.
62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común,
exposiciones, interrogatorios, etc.
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados
que obtienen en ellos.
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas
especiales).
70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el
tiempo que había estimado.
SI
NO
4
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Para evaluar a mis alumnos:
71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).
73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.
74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas.
75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de
observación, de entrevista, etc.).
77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones
sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de
sus progresos.
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
82. Promuevo actividades de autoevaluación.
83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),
84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
SI
NO
Para asignar las calificaciones de mis alumnos:
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.
86. Considero los resultados de pruebas orales.
87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades.
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.
SI
NO
5
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Utilizo los resultados de las evaluaciones para:
90. Proponer actividades de retroalimentación.
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.
95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.
96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.
SI
NO
En mi salón de clase favorezco que:
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.
102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.
103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.
SI
NO
Como profesor(a):
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus
padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos,
dándoles algún material que necesitan, etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,
etc.
112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.
SI
NO
VI: CLIMA DE AULA
6
ANEXO 1. ASPECTOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE QUE EVALÚA EL CUESTIONARIO
CATEGORIA
PLANEACIÓN
DEL
TRABAJO
DOCENTE. Es un proceso de toma
de decisiones anticipadas a través
del cual se describen las etapas,
acciones y elementos que se
requieren en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En este
proceso se deciden los contenidos,
objetivos a alcanzar, los métodos
y estrategias, las actividades y los
recursos que facilitarán los
aprendizajes, así como la forma
en que serán evaluados.
DIMENSIONES
1. Importancia de la planeación. La
planeación previa del trabajo docente
constituye un elemento que está relacionado
directamente con la calidad de la educación
que se imparte. La planeación puede adoptar
diversas formas, muchas de las cuales
pueden ser efectivas, sean estas escritas de
manera detallada o no.
2. Elementos del plan de clase. El plan de
clase (implícito o explícito) incluye e
identifica los distintos aspectos curriculares
que permiten el logro de los aprendizajes en
los alumnos. Los elementos que contempla la
planeación son: contenidos, objetivos, orden
y secuencia de los contenidos, estructuración
de las actividades de enseñanza, y
evaluación.
INDICADORES
o Dedicación previa a la preparación del
trabajo.
o Planeación escrita de las clases.
ITEMS
1
o Qué enseñar: contenidos de acuerdo a los
componentes temáticos de cada área.
o Para
qué
enseñar:
objetivos
de
aprendizaje, desarrollo de habilidades,
actitudes y conocimientos.
o Cómo enseñar: estructuración de las
actividades de enseñanza y uso de
métodos o metodologías de acuerdo a los
enfoques de enseñanza en cada área.
o Cuándo enseñar: orden y secuencia de los
contenidos, distribución y uso del tiempo
para la enseñanza.
o Con qué enseñar: recursos y materiales
didácticos.
o Qué evaluar: el logro de los objetivos de
aprendizaje, habilidades y actitudes.
o Cómo evaluar: estructuración de las
estrategias y criterios para valorar el
aprendizaje de los alumnos.
o Cuándo evaluar: antes, durante y al
finalizar el proceso de enseñanza.
11
2
12
13
14
15
16
17
18
1
CATEGORIA
RECURSOS PARA PLANEAR Y
DESARROLLAR
EL
TRABAJO
DOCENTE.
Conjunto
de
materiales, ayudas técnicas y
tiempo efectivo disponibles para
facilitar el aprendizaje de los
alumnos.
DIMENSIONES
1. Uso de los recursos curriculares para
planear el trabajo docente. Para la
realización de la planeación es necesario
conocer
y
manejar
los
materiales
curriculares para fomentar el aprendizaje de
los alumnos.
2. Aplicación de los recursos didácticos,
materiales y del entorno para desarrollar
las actividades de enseñanza. Materiales y
apoyos didácticos
que
facilitan el
aprendizaje de los alumnos. En este conjunto
pueden incluirse los juegos, esquemas,
mapas, maquetas, libros, papelería, etc. Así
como también los materiales que se
encuentran fuera y dentro del aula.
INDICADORES
o Uso del Plan y programas de estudio para
la planeación de las clases.
o Uso de los avances programáticos para la
planeación de las clases.
o Uso de los libros para el maestro de la SEP
para la planeación de las clases.
o Uso de los libros del alumno de la SEP
para la planeación de las clases.
o Uso de los ficheros de actividades
didácticas para la planeación de las
clases.
o Uso de los materiales de capacitación y
actualización para la planeación de las
clases.
o Uso de los materiales de Rincones de
Lectura y del Programa Nacional de
Lectura para la planeación de las clases.
o Realización de ajustes al currículum para
atender las características de los
alumnos.
o Uso de los libros del alumno de la SEP
para el desarrollo de las clases.
o Uso de los libros del maestro de la SEP
para el desarrollo de las clases.
o Uso de los ficheros de actividades
didácticas de la SEP para el desarrollo de
las clases.
o Uso de los materiales de la biblioteca
escolar
(enciclopedias,
diccionarios,
Libros del Rincón, periódicos, etc.) para
el desarrollo de las clases.
o Uso de materiales diversos como láminas,
pizarrón, mapas, juegos para el desarrollo
de las clases.
o Uso de los recursos ambientales,
naturales y materiales del entorno para el
desarrollo de las clases.
ITEMS
3
4
5
6
7
8
9
10
23
24
25
26
27, 28,
29, 30,
31, 32,
33, 34
35
2
CATEGORIA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA PROMOVER APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS. La utilización de
medios o métodos para alcanzar
un objetivo. Son los elementos
básicos reguladores que marcan
las pautas de uso de los materiales
didácticos, abordan los objetivos y
contenidos de un área curricular y
plantean la manera de reflexionar
sobre los acontecimientos de la
clase. Tienen un orden interno
que obedecen a un esquema de
actuación práctica.
DIMENSIONES
3. Uso del tiempo dentro del aula. Tiempo
empleado en el desarrollo de las actividades.
Elemento fundamental en la escuela, de
alguna manera factible de controlar por el
docente.
1. Estrategias para organizar el trabajo con
el grupo. Maneras de organización y
asignación del trabajo en el aula.
2.
Estrategias
para
promover
el
aprendizaje
cooperativo.
Métodos
estructurados de instrucción en los que los
alumnos trabajan en grupos, con la finalidad
de que la interacción entre ellos incremente
su rendimiento.
INDICADORES
o Uso del tiempo previsto para la
realización de actividades estimadas.
o Uso mínimo del tiempo al realizar los
cambios o transiciones entre las
actividades planeadas.
o Uso efectivo del tiempo en actividades
relacionadas con el aprendizaje.
o Uso efectivo del tiempo en el trabajo
activo de los alumnos.
o Acciones realizadas para proporcionar
indicaciones e instrucciones.
o Acciones realizadas para organizar a los
alumnos para el trabajo en actividades
grupales.
o Acciones realizadas para organizar a los
alumnos para el trabajo en actividades en
equipos.
o Acciones realizadas para organizar a los
alumnos para el trabajo en actividades en
parejas.
o Acciones realizadas para organizar a los
alumnos para el trabajo en actividades
individuales.
o Promover el aprendizaje cooperativo a
través de actividades en equipos.
o Promover el aprendizaje cooperativo a
través de actividades en parejas.
o Promover el aprendizaje cooperativo a
través de la designación de tareas a los
alumnos con desempeño sobresaliente.
o Promover la interacción y ayuda entre los
alumnos.
ITEMS
19
20
21
22
36, 37
38
39
40
41
39
40
42
43
3
CATEGORIA
DIMENSIONES
3. Estrategias para brindar apoyo directo a
los alumnos. Procedimientos para propiciar
un clima de participación en el que se
manifiesten los distintos modos de expresión.
4. Estrategias para promover el desarrollo
de competencias en las áreas de
conocimiento. Distintos métodos utilizados
que permitan enfrentar con eficiencia y
efectividad
las
diferentes
tareas
y
situaciones,
que
permitan
organizar,
manipular y adquirir nuevos conocimientos
en cada una de las asignaturas que se
imparten en el ciclo escolar.
INDICADORES
o Designación de tareas especiales a los
alumnos con desempeño sobresaliente
para ayudar a sus compañeros.
o Acciones para brindar apoyo individual a
los alumnos con problemas para
desarrollar las actividades.
o Acciones para brindar apoyo a los alumnos
con rezago educativo.
o Promover la lectura para que los alumnos
realicen predicciones y comentarios.
o Fomentar
demostraciones
y
procedimientos
para
explicar
la
realización de trabajos o ejercicios.
o Promover la producción escrita de textos.
o Fomentar
en
los
alumnos
las
observaciones
y
el
registro
de
información.
o Promover en los alumnos la obtención de
información en diversas fuentes.
o Promover la elaboración de conclusiones
e inferencias.
o Fomentar las habilidades de expresión a
través de las escenificaciones teatrales.
o Promover la realización de juegos
didácticos.
o Promover
las
habilidades
de
representación, por medio de maquetas,
mapas, planos, croquis, etc.
o Fomentar la organización de información
por diversos medios.
o Promover la lectura de los diferentes
tipos de texto.
o Realizar actividades que propicien la
Investigación.
o Promover el análisis, síntesis y evaluación
de lo aprendido.
ITEMS
42
44
45
46
47
48
49
50
51
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55
56
57
58
4
CATEGORIA
DIMENSIONES
5. Estrategias para promover la aplicación
de conocimientos a situaciones reales y
cotidianas. Procedimientos encaminados a la
enseñanza y aprendizaje de información y
aplicación útil e interesante para los
alumnos, a partir de situaciones propias de la
cultura infantil.
6. Estrategias para promover la reflexión y
el intercambio de ideas entre los niños y el
profesor. Diálogo en el que se promueve la
confrontación
de
procedimientos
y
respuestas, con el objetivo de que los
alumnos
construyan
conocimientos
y
desarrollen las habilidades planteadas.
7. Ajustes al currículum en el desarrollo de
las clases. Son las modificaciones que se
necesitan realizar en la actuación del
profesor para el desarrollo de los temas
curriculares, con la finalidad de tener en
cuenta las características y necesidades de
todos los alumnos.
INDICADORES
o Presentar
contenidos
y
temas
considerando
situaciones
reales
y
familiares para los alumnos.
o Realizar actividades que favorezcan la
relación y aplicación de lo aprendido por
los alumnos a situaciones reales.
o Promover la aplicación de lo aprendido
por los alumnos a nuevos contextos y
situaciones.
o Promover la participación de los alumnos
a través de la expresión oral en
actividades grupales.
o Fomentar la participación de los alumnos
por iniciativa propia.
o Promover en los alumnos la explicación
del proceso y resultados obtenidos.
o Fomentar la expresión de las ideas y el
argumento de sus respuestas.
o Propiciar las actividades en las que los
alumnos realicen la narración de
acontecimientos, experiencias, etc.
o Fomentar la comparación de ideas y
opiniones entre los alumnos.
o Promover la expresión de lo aprendido en
palabras de los alumnos.
o Actividades realizadas por el profesor
para atender las características y
necesidades de todos los alumnos.
o Actividades en las que el profesor
considera que la mayoría de los alumnos,
puede realizarlas con éxito y en el tiempo
que había estimado.
ITEMS
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
5
CATEGORIA
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA
LA
EVALUACIÓN
DE
LOS
ALUMNOS. Es un proceso de
valoración
realizado
sistemáticamente
de
los
aprendizajes de conocimientos,
habilidades y actitudes que
presentan
los
alumnos
en
correspondencia
con
los
propósitos determinados en el
plan y programas educativos.
DIMENSIONES
1. Tipo de estrategias empleadas para
llevar a cabo la evaluación. Conjunto de
procedimientos para valorar y conocer lo
que saben los alumnos.
INDICADORES
o Realizar una evaluación diagnóstica al inicio
del ciclo escolar.
o Realizar actividades encaminadas a detectar
los conocimientos previos de los alumnos
sobre los temas.
o Realizar evaluaciones escritas a los alumnos.
o Realizar evaluaciones orales a los alumnos.
ITEMS
71
72
73, 74,
75
2. Estrategias para sistematizar la
información
de
la
evaluación.
Mecanismos a través de los cuales se
recaban y sistematizan evidencias del
nivel de logro de los alumnos.
3. Estrategias para la evaluación
formativa. Acciones de evaluación que
permite a los alumnos y al profesor darse
cuenta de los avances en sus
conocimientos, habilidades y actitudes.
Se realiza de manera continua y brinda
conocimiento acerca del proceso de
aprendizaje que se ha construido para
enriquecerlo.
o Acciones realizadas por el profesor para
elaborar registros, con el objetivo de valorar
el avance y progreso de los alumnos.
o Acciones por parte del profesor para elaborar
concentrados de información de diversas
fuentes sobre el aprovechamiento de los
alumnos.
o Acciones que promueven la identificación de
los progresos de los alumnos a través de la
elaboración de un expediente personal de
cada uno de ellos.
o Realizar una evaluación diagnóstica para
conocer los conocimientos previos de los
alumnos al inicio del ciclo escolar.
o Acciones realizadas por el profesor para la
supervisión y verificación del trabajo de los
alumnos.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor para
identificar logros y necesidades de los
alumnos, a partir de la revisión de trabajos y
tareas.
o Acciones realizadas por el profesor para
verificar la ejecución de ejercicios a través
de la revisión de cuadernos y libros de texto.
o Actividades realizadas por el profesor para
promover la autoevaluación de los alumnos.
o Actividades realizadas por el profesor para
promover la evaluación entre compañeros.
76
77
78
71
79
80
81
82
83
6
CATEGORIA
USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN. El empleo de la
información obtenida en los
procesos de medición de los logros
parciales o totales de los objetivos
de enseñanza y aprendizaje.
DIMENSIONES
4. Estrategias para la evaluación sumativa.
Acciones de evaluación enfocadas a obtener
una valoración final de una etapa. Es útil
para la toma de decisiones respecto a la
promoción o reprobación de una unidad,
asignatura, grado escolar, etc.
1. Uso de los resultados para identificar
necesidades de apoyo en los alumnos.
Preocupación constante porque la evaluación
sea un elemento de información para el
desarrollo de los alumnos y motivo de
reflexión y aprendizaje.
INDICADORES
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para realizar evaluaciones periódicas a los
alumnos durante el ciclo escolar.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para designar una calificación a los
alumnos
considerando
las
pruebas
escritas.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para designar una calificación a los
alumnos considerando pruebas orales.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para designar una calificación a los
alumnos considerando los registros de
trabajos.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para
designar
una
calificación
considerando
los
registros
de
participación de los alumnos.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para
designar
una
calificación
considerando
los
registros
del
cumplimiento de las
tareas de los
alumnos.
o Actividades de retroalimentación a partir
de la autoevaluación, coevaluación y
evaluación del profesor.
o Actividades de reflexión por parte de los
alumnos sobre sus aprendizajes, resultado
de las evaluaciones.
o Actividades por parte del profesor para la
identificación de las necesidades de
apoyo en los alumnos.
o Acciones realizadas por el profesor y
padres de familia, para la toma de
decisiones de apoyo para los alumnos.
ITEMS
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
7
CATEGORIA
DIMENSIONES
2. Uso de los resultados para valorar y
ajustar la práctica docente. Reflexión
permanente sobre el diseño y la práctica de
la
enseñanza,
que
promueva
la
retroalimentación y reconocimiento de los
logros y dificultades grupales e individuales.
3. Uso de los resultados de la evaluación
para informar a los alumnos y los padres.
Un medio para informar a los propios
alumnos y padres de familia, los resultados
de las evaluaciones
en los diferentes
momentos para que sepan qué esperar, cómo
apoyar, qué se logró de lo esperado y por
qué.
CLIMA
DE
AULA.
Acciones
realizadas por el profesor y por los
alumnos que contribuyen a la
creación de un clima de armonía y
confianza en el aula. Este clima
favorece que el trabajo se
desarrolle con mayor efectividad.
1. Sistema de disciplina en el aula. Es el
conjunto de disposiciones que se han
establecido por el grupo (alumnos y profesor)
con el fin de establecer los derechos y
obligaciones, las acciones permitidas y las
que no, con el fin de generar mejores
condiciones para el trabajo en el aula.
INDICADORES
o Acciones desarrolladas por el profesor
para los ajustes en la planeación de
clases.
o Acciones desarrolladas por el profesor
para los ajustes en los materiales y
recursos empleados.
o Acciones desarrolladas por el profesor
para los ajustes en las estrategias de
trabajo.
o Acciones desarrolladas por el profesor
para los ajustes en las estrategias,
instrumentos y criterios de evaluación.
o Acciones que realiza el profesor para
informar a los propios alumnos de sus
avances, progresos o de los aspectos a
considerar para su mejora.
o Acciones que realiza el profesor para
informar a los padres de familia sobre los
avances y progresos de los alumnos, así
como los aspectos en donde es necesario
un apoyo.
o Forma en que se determinan las normas
de disciplina para el grupo.
o Efectividad de la aplicación de las normas
de disciplina en cuanto al respeto y
aceptación.
o Efectividad de la aplicación de la
disciplina en la generación de un salón en
orden.
o Efectividad de la aplicación de la
disciplina en la generación de un
ambiente adecuado para el trabajo.
ITEMS
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
8
CATEGORIA
DIMENSIONES
2. Acciones para la creación de relaciones
afectivas y sanas entre los alumnos y el
profesor. Conjunto de disposiciones y
acciones encaminadas a reforzar el sentido
afectivo de los alumnos, con la finalidad de
motivar a los alumnos a aprender, fortalecer
la imagen de sí mismos, el sentido de
pertenencia al grupo, así como su sentido de
autonomía estimulando la adquisición de su
independencia, libertad y autoestima.
INDICADORES
o Acciones
que
contribuyen
al
establecimiento de un clima de respeto
en el aula.
o Acciones por parte del profesor donde
manifiesta interés y disposición por
conocer a los alumnos en sus necesidades,
intereses, gustos, etc.
o Acciones que contribuyen al conocimiento
por parte del profesor de las relaciones
que se establecen entre los alumnos.
o Acciones que favorecen que el profesor
brinde un trato equitativo a todos los
alumnos dentro del aula.
o Acciones que se realizan por parte del
profesor para demostrar preocupación y
afecto por los alumnos.
o Acciones realizadas por el profesor para
motivar a los alumnos a la participación
en todas las actividades de aprendizaje.
o Acciones y disposiciones por parte del
profesor que contribuyen a la resolución
de situaciones conflictivas de una manera
adecuada.
o Acciones que contribuyen a que en el aula
se genere un clima de compañerismo y
camaradería .
ITEMS
104
105
106
107
108
109
110, 111
112
9
ANEXO 2. CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO
1
1
2
2
3
3
4
4 FÓRMULA
5
5
6
6
ASPECTO
DIMENSIÓN
ITEMS
(Ítems contestados
afirmativamente
entre total de la
dimensión x 100)
%
DE LA
DIMENSIÓN
%
DEL
ASPECTO
PLANEACIÓN DEL
TRABAJO DOCENTE
USO DE LOS
RECURSOS PARA
PLANEAR Y
DESARROLLAR EL
TRABAJO
DOCENTE
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS Y
ACCIONES PARA
LA EVALUACIÓN
DE LOS ALUMNOS
USO DE LOS
RESULTADOS DE
LA EVALUACIÓN
CLIMA DE AULA
Importancia de la planeación
Elementos del plan de clase
Uso de los recursos para planear el trabajo
docente
Uso de los recursos didácticos, materiales y
del entorno para desarrollar las actividades
de enseñanza
Uso del tiempo dentro del aula
Estrategias para organizar el trabajo con el grupo
Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo
Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos
Estrategias para promover el desarrollo de
competencias en las áreas de conocimiento
Estrategias para promover la aplicación de
conocimientos a situaciones reales y cotidianas
Estrategias para promover la reflexión y el
intercambio de ideas entre los niños y el profesor
Ajustes al currículum para atender las
necesidades de los alumnos
Tipo de estrategias empleadas para llevar a
cabo la evaluación
Estrategias para sistematizar la
información de la evaluación
Estrategias para la evaluación formativa
Estrategias para la evaluación sumativa
Uso de los resultados para identificar
necesidades de apoyo en los alumnos
Uso de los resultados para valorar y ajustar
la práctica docente
Uso de los resultados de la evaluación para
informar a los alumnos y los padres
Sistema de disciplina en el aula
Acciones para la creación de relaciones
afectivas sanas entre los alumnos y el profesor
1 2
11 12 13 14 15 16 17 18
/2
/8
3 4
/8
23
29
19
36
39
5
6 7 8
24 25
30 31
20 21
37 38
40 42
9
10
26 27 28
32 33 34 35
22
39 40 41
43
/13
/4
/6
/4
42 44 45
46 47 48 49 50 51 52
53 54 55 56 57 58
/3
59 60 61
62 63 64
66 67 68
/3
65
/13
/7
69 70
/2
/5
71 72
73
74
75
76 77
71 79
84 85
78
80 81
86 87
82
88
90
91
92
93
/4
94
95
96
97
/4
83
89
98 99
100 101 102 103
104 105 106 107 108
109 110 111 112
7
7 TOTAL
/3
/6
/6
/2
/4
/9
/116
El diseño de estos materiales es perfectible; la confiabilidad,
validez y pertinencia de los mismos puede mejorar
considerablemente si se realiza un seguimiento de su
aplicación en las entidades federativas. Por ello, para la
Dirección de Evaluación de Escuelas es importante contar con
información sobre su uso. En este sentido, si se considera
pertinente utilizarlos, se ruega informar sobre el particular a
la Dirección, al igual que hacer llegar todas las observaciones
o sugerencias para su mejora que se estimen convenientes.
Favor de enviar sus observaciones y comentarios a la siguiente página de internet:
www.inee.com.mx