PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º

PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO.
1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS.
1.1. OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO
1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos
sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo,
comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades
contemporáneas.
2. Conocer las características de la Tierra, del Sol y del Sistema Solar; explicar los
movimientos de rotación y traslación de nuestro planeta y los factores que inciden
en la alternancia del día y de la noche, y de las estaciones.
3. Explicar la distribución de las placas y de las dorsales oceánicas de la Tierra e
identificar los agentes internos y externos que intervienen en la formación del
relieve.
4. Analizar la distribución del agua en nuestro planeta, los movimientos de mares y
océanos y la acción erosiva de los ríos.
5. Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra
(ecuatorial, tropical, desértico, mediterráneo, etc.).
6. Comparar el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas zonas
geográficas de la Tierra (lapones, pastores del desierto, pueblos de la sabana
africana, etc.).
7. Analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios
en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales.
8. Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un determinado
territorio y establecer las características de las grandes zonas climáticas de la Tierra.
9. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Andalucía, de España
y de Europa.
10. Entender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad desde
los primeros australopitecos hasta la aparición del Homo Sapiens Sapiens.
11. Conocer el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria y
analizar los restos materiales de sus actividades cotidianas (herramientas, objetos de
adorno, vestido, etc.) y sus principales manifestaciones artísticas.
12. Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería
y el proceso de sedentarización de los grupos humanos.
13. Reconocer la importancia del desarrollo de la metalurgia, la artesanía y el comercio
en la evolución social y cultural de las sociedades prehistóricas.
14. Analizar las principales características de las civilizaciones egipcia y mesopotámica
(economía, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes de la escritura.
15. Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la
polis hasta la creación de los reinos helenísticos y reconocer la herencia cultural de
los griegos (arte, filosofía, política, etc.) valorando su contribución a la
configuración de la cultura occidental.
16. Conocer la evolución histórica del Imperio romano, desde la fundación de Roma
hasta la destitución del último emperador de Occidente, y caracterizar los rasgos
distintivos de la organización social y económica, las costumbres, la religión y los
aspectos de la vida cotidiana de los romanos, haciendo especial hincapié en las
características de las ciudades romanas y sus obras urbanísticas.
17. Describir el proceso de expansión del Cristianismo a través del Imperio Romano.
18. Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germánicas; y ubicar
cronológicamente el fin del Imperio Romano de Occidente.
19. Analizar la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución en el
territorio de los pueblos prerromanos de la Península Ibérica y en las tierras de
Andalucía.
20. Explicar los elementos característicos del proceso de romanización de la Península
Ibérica e identificar los principales testimonios arqueológicos de época romana en el
territorio español y en Andalucía.
21. Conocer la evolución histórica y cultural de la Hispania visigoda y reconocer las
principales manifestaciones artísticas y culturales de los visigodos en España y en
Andalucía.
22. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de
Andalucía, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos
comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias
identidades colectivas.
23. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y
ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de
personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.
24. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de
España y de Andalucía, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y
apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra
memoria colectiva.
25. Valorar diferentes manifestaciones artísticas a partir del conocimiento de los
elementos técnicos básicos que las conforman y situándolas en su contexto
histórico.
26. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.
27. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes
fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta
(vídeos, imágenes, obras de arte, etc.).
28. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e
histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar
la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de
mapas (topográficos, políticos, temáticos, etc.).
29. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y
las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y
procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la
Geografía y de la Historia.
30. Desarrollar actividades en grupo adoptando actitudes colaborativas constructivas y
resptuosas con la opinión de los demás.
31. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo
largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición
o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos
y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.
32. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la
humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario
con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios.
1.2. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS :
1. Competencia social y ciudadana.
1. Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la
evolución de la humanidad.
2. Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e
históricos.
3. Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
4. Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su
punto de vista.
5. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
6. Comprender los valores democráticos.
7. Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos
y/o culturales distintos del propio.
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
1. Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida
y la actividad humana.
2. Localizar en el espacio los elementos del medio físico y los acontecimientos
históricos trabajados.
3. Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la
conservación del medio ambiente.
4. Aprender a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos.
5. Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia cultural y artística.
1. Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las
sociedades del pasado.
2. Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y
artístico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
1. Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas,
iconográficas, textuales, etc.
2. Utilizar Internet, siguiendo un criterio específico.
3. Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las
distintas fuentes trabajadas.
5. Competencia en comunicación lingüística.
1. Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación.
2. Saber expresar adecuadamente las propias ideas y conocimientos en la
materia, oralmente y por escrito.
3. Saber describir imágenes.
4. Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología
más adecuada en cada caso.
5. Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espíritu crítico.
6. Competencia matemática.
1. Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficas.
2. Interpretar escalas numéricas y gráficas.
3. Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular
distancias y diferencias horarias.
7. Competencia para aprender a aprender.
1. Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización
permanente.
2. Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar
sus consecuencias.
3. Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y
sociales.
4. Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio
trabajo.
5. Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
1. Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más
adecuada para resolverlas.
2. Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista.
3. Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información
más adecuada en cada caso.
4. Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados.
2. CONTENIDOS
TEMA 1. LA TIERRA.
1. EL PLANETA TIERRA.
2. LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA.
3. LAS LÍNEAS TERRESTRES Y LAS COORDENADAS GEOGRÁFICAS.
4. LOS HUSOS HORARIOS.
5. LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA.
6. PRÁCTICA: TRABAJO CON LAS ESCALAS Y LOS HUSOS HORARIOS.
TEMA 2. EL RELIEVE.
1. LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA.
2. LA SUPERFICIE DE LA TIERRA: CONTINENTES Y OCÉANOS.
3. EL RELIEVE TERRESTRE.
4. EL RELIEVE COSTERO Y EL FONDO OCEÁNICO.
5. LOS RIESGOS NATURALES. TERREMOTOS Y VOLCANES.
TEMA 3. CLIMA Y SERES VIVOS.
1. LA ATMÓSFERA
2.
TIEMPO Y CLIMA.
3.
LOS ELEMENTOS DEL CLIMA.
4.
FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS Y RIESGOS NATURALES.
5.
LOS CLIMAS DE LA TIERRA.
6.
EL MEDIO NATURAL.
7. PRÁCTICA: TRABAJO CON LOS CLIMOGRAMAS: ANÁLISIS Y COMENTARIO.
TEMA 4. LOS MEDIOS NATURALES.
1.
MEDIOS NATURALES DE LA TIERRA.
LAS ZONAS CLIMÁTICAS.
2.
MEDIOS DE LOS CLIMAS CÁLIDOS.
3.
MEDIOS DE LOS CLIMAS TEMPLADOS.
4.
MEDIOS DE LOS CLIMAS FRÍOS.
5.
LOS MEDIOS NATURALES Y LAS ACTIVIDADES HUMANAS.
TEMA 5. LOS CONTINENTES.
1. LOS CONTINENTES.
2.
EUROPA.
3.
ÁFRICA
4.
ASIA
5.
AMÉRICA
6.
OCEANÍA
7.
LA ANTÁRTIDA.
TEMA 6. MEDIOS NATURALES DE ESPAÑA.
1. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA.
2. EL RELIEVE Y LAS AGUAS CONTINENTALES.
3. EL CLIMA Y LOS MEDIOS NATURALES.
4. RIESGOS NATURALES Y MEDIOAMBIENTALES
5.
EL MEDIO FÍSICO EN ANDALUCÍA.
TEMA 7. LA EDAD DE PIEDRA.
1. LA PREHISTORIA.
2.
ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES HUMANOS.
3. LA VIDA EN EL PALEOLITICO.
4. LA REVOLUCIÓN NEOLÍTICA.
5 Y 6. LA EDAD DE PIEDRA EN LA ESPAÑA Y EN ANDALUCÍA.
7. PRÁCTICA: TRABAJO DE ORDENACIÓN DEL TIEMPO HISTÓRICO.
TEMA 8. LA EDAD DE LOS METALES.
1.
LA EDAD DE LOS METALES.
2.
LA VIDA EN LA EDAD DE LOS METALES.
3.
LA EDAD DE LOS METALES EN ESPAÑA Y EN ANDALUCÍA.
TEMA 9. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES.
1.
EL NACIMIENTO DE LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES.
2. MESOPOTAMIA.
3. EGIPTO.
4. PRÁTICA: ANÁLISIS DE PINTURA.
TEMA 10. GRECIA.
1. EL ENTORNO NATURAL
2.
LA HISTORIA DE GRECIA.
3.
LA VIDA EN LA POLIS GRIEGAS
4.
RELIGIÓN.
5. LAS LETRAS Y LAS CIENCIAS
6.
EL ARTE.
7. PRÁTICA: ANÁLISIS DE UNA ESCULTURA.
TEMA 11. ROMA.
1.
EL ENTORNO NATURAL.
2.
HISTORIA DE LA ROMA.
3.
LA VIDA EN LAS CIUDADES ROMANAS.
4.
RELIGIÓN.
5. LAS LETRAS Y LAS CIENCIAS.
6. EL ARTE.
7.
LOS PUEBLOS GERMÁNICOS.
8. PRÁCTICA: ANÁLISIS DE UNA OBRA ARQUITECTÓNICA.
TEMA 12 HISPANIA ROMANA Y VISIGODA.
1.
HISPANIA PRE-ROMANA.
2. LOS PUEBLOS PRERROMANOS: IBEROS Y CELTAS
3.
ANDALUCÍA PRERROMANA.
4. LA HISPANIA ROMANA.
5. ANDALUCÍA ROMANA.
6.
LA HISPANIA VISIGODA.
7. ELABORACIÓN DE UN TRABAJO
BÚSQUEDA EN INTERNET.
SOBRE LOS PUEBLOS PRERROMANOS.
3. TEMAS TRANSVERSALES.
Los temas transversales se desarrollan en los diversos contenidos curriculares de todas
las áreas de la Educación Secundaria Obligatoria y se han tenido en cuenta tanto en la
elaboración de cada libro del alumno/a, como en las orientaciones metodológicas y en
las actividades de refuerzo y de ampliación de Guías de Recursos Didácticos.
Dado que no son unas áreas con entidad autónoma, sino enseñanzas o temas
transversales que impregnan los contenidos de las diversas áreas, no se han incluido en
la tabla anterior de contenidos.
Por eso presentamos aquí la relación de los principales contenidos curriculares de los
temas transversales que se tratan en el presente Proyecto Curricular.
1. EDUCACION MORAL Y CIVICA.
•
Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y
en las actividades en grupo.
Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y sobre todo las que
se hacen en grupo (diseño, preparación del material, elaboración y presentación) deben
permitir que se consiga la participación del alumno con una actitud receptiva,
colaboradora y tolerante. Es importante que comprendan que en los trabajos de
investigación en grupo se necesita la colaboración de todos ellos y ellas.
• Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los
alumno/as han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después
cumplirlas. De la misma manera, deben valorar de forma positiva la aceptación
de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de la
comunidad educativa. Así, poco a poco, se irá despertando su interés por la
práctica de sus derechos y deberes como ciudadanos/as.
2. EDUCACION INTERCULTURAL.
•
Valoración positiva de la existencia de diferentes entre las personas y entre
grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas
diferentes de la nuestra.
Los trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de
discusión y de puesta en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto
las diferencias de capacidad, opinión y de potencialidad de cada alumno/a. En
este sentido, conviene que los propios alumno/as distribuyan las tareas dentro
del grupo, atendiendo a las preferencias y cualidades de cada persona. Ésta es
una forma muy conveniente para que aprendan a valorar positivamente las
diferencias entre las personas y entre las sociedades y culturas.
• Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por
razones de raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
El estudio de la Historia y de la Geografía humana evidencian de una forma muy
clara la diversidad social, racial, religiosa, cultural, etc., existente las personas.
Es muy importante que los alumnos/as consideren esta diversidad como algo
enriquecedor, no como un obstáculo para la convivencia, y desarrollen una
actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación.
3. EDUCACION PARA LA PAZ.
•
Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.
La discusión en clase de determinados temas de interés histórico y social o el
tratamiento de aspectos que interesan directamente al grupo de alumnos/as
ayudarán a conocer y respetar la opinión de los demás.
Un conocimiento más profundo del pasado histórico y del medio social en el que
se desenvuelven los alumno/as les ha de permitir detectar múltiples situaciones
conflictivas, que les pueden afectar de forma directa a veces y deben aprender a
adquirir dialogante ante ellas. En cualquier caso, es necesario que reconozcan
que el dialogo entre las partes enfrentadas es el único medio para llegar a una
situación aceptable para todo el mundo.
4. EDUCACION PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS.
•
Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la
actualidad así como de los que se han dado en otros periodos históricos.
Es importante dedicar una especial atención a hacer visibles las tareas
desarrolladas por las mujeres en el ámbito familiar, social y económico a lo
largo de las diferentes etapas históricas objeto de estudio, de manera que el
alumnado valore su protagonismo en la evolución histórica y el progreso de la
sociedad.
5. EDUCACION PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.
•
Sensibilización por los elementos físicos y biológicos del medio natural.
Los alumno/as estudiarán las principales características de los diversos medios
naturales existentes en el planeta, en Europa, y en concreto, en España y en
Andalucía, así como el uso y la explotación de ese medio natural por parte del
ser humano a lo largo de la Historia.
6. EDUCACION PARA LA CIUDADANÍA.
•
Conciencia de las repercusiones que producen en el medio ambiente los
desechos de todo tipo de productos y materiales.
En los contenidos de conservación del medio ambiente se trata del uso racional
que debemos hacer de los recursos que la naturaleza nos ofrece. Es importante
que los alumnos/as se conciencien precisamente de que es el despilfarro de estos
recursos y el excesivo consumismo lo que nos está llevando a la gravísima
situación de no saber que hacer con las enormes cantidades de desechos de todo
tipo de productos y materiales que producimos, muchos de ellos peligrosos.
7. EDUCACION TECNOLOGICA.
•
Interés por conocer y aplicar las distintas herramientas que nos ofrecen las
nuevas tecnologías de la información. Es conveniente llevar a cabo diversas
actividades para que los escolares ejerciten el uso de herramientas que nos
ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y en
especial, los distintos navegadores de Internet para buscar y almacenar
información que facilite la realización de informes y pequeños trabajos de
investigación.
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Hemos partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que
orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que
puedan darse entre las alumnas y los alumnos.
En el libro de texto elegido se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de
Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los
recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes
estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan
alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
De manera concreta se pueden establecer algunas pautas de trabajo con el fin de ir
limando diferencias de nivel entre los alumnos:
•
•
•
•
•
Establecer grupos flexibles de trabajo en el aula para aquellas actividades que se
consideren básicas para todos los alumnos/as. De esta forma pretendemos que
los más adelantados tiren de los que están menos.
Llevar a cabo tareas y actividades adecuadas a cada nivel y a cada alumnos/as,
estableciendo niveles de dificultad de las mismas.
Llevar un seguimiento más específico y continuado de aquellos alumnos que
presenten dificultades, estén diagnosticados o no, así como los que presenten
desmotivación.
Establecer unos criterios de evaluación dependientes del nivel base de los
alumnos, eliminando contenidos si fuera preciso.
Establecer, en suma, adaptaciones curriculares, significativas o no, si fuera
preciso.
5. METODOLOGÍA.
Los principios metodológicos en los que se apoya la presente programación se basan
fundamentalmente en lo siguiente:
1. Tanto los contenidos como los procedimientos deben estar suficientemente
estructurados.
2. También se hace necesario tener en cuenta la diversidad de alumnos y sus
diferentes intereses y necesidades, por lo que los contenidos mínimos han de
ser muy claros.
3. La metodología será muy abierta y flexible dando protagonismo sobre todo a
los alumnos, para ello los trabajos de investigación en clase son muy buena
herramienta.
De manera concreta vamos a tener en cuenta los siguientes criterios:
1. Explicación de los conceptos más importantes.
2. Partiremos en la mayoría de los casos de lo particular, esto es, de lo más
cercano para luego llegar a generalizaciones. En los primeros temas este
método se va a invertir ya que la materia que vamos a ver así lo requiere.
3. Intentaremos llevar a cabo una metodología activa. Creemos que este criterio
es imprescindible si pretendemos que el alumnado se interese en la
asignatura y participe. Para ello es muy interesante el desarrollo de
actividades prácticas y de trabajos de investigación por parte de los
alumnos. Intentaremos además que sean ellos los que decidan según se
vayan interesando por los temas que vamos trabajando.
4. Dentro de esta línea creemos muy importante que los alumnos vayan
desarrollando técnicas de estudio como resúmenes, esquemas y exposiciones
orales.
6. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la
leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial,
de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos)
caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con
4.
5.
6.
7.
8.
9.
especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y
relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene
sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y
conductas que serían necesarias para limitarlos.
Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y
cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del
mundo y de la Península Ibérica.
Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución
de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con
los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.
Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras
civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos
originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la
civilización occidental.
Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la
civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la
pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones
más representativas.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por
escrito.
En cuanto a los instrumentos de evaluación, hemos considerado ponderar la evaluación
de contenidos de la siguiente manera:
•
•
•
•
Exámenes escritos y orales: 70%. Asimilación de contenidos tanto teóricos
como prácticos, correcta utilización del lenguaje y ortografía y uso adecuado de
los términos específicos y de la cronología. Se restarán 0'1 por cada falta de
ortografía, gramaticales y tildes, con un máximo de 2 puntos.
Libreta y trabajos: 10%. un punto entre los dos conceptos. Se valorará
positivamente la presentación y limpieza. También se tendrá en cuenta las faltas
de ortografía.
Notas de clase (preguntas orales, corrección de ejercicios, exposiciones orales):
10%, 0'2 puntos.
Actitud (participación, puntualidad y comportamiento) : 10%.
7. SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS.
Primer trimestre: Temas del 7 al 9
Segundo trimestre: Temas del 10 al 12.
Tercer trimestre: Temas del 1 al 6. Los temas 3 y 4 se refundirán en uno sólo para
simplificarlos.
8. RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de Texto VV.AA: Ciencias Sociales. Ed. Oxford.
Diapositivas de Geografía y de Historia del Arte.
Mapas Murales.
Atlas Históricos. Editorial SM
Atlas Geográfico. Editorial Santillana.
Atlas del Mundo Clásico. Editorial Anaya.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE
CIENCIAS SOCIALES
DE
2º DE ESO.
CURSO 2013-2014
1
1. OBJETIVOS
1.1 objetivos generales de la etapa.
a) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio
cuerpo y la incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales,
tanto en la salud individual como en la colectiva.
b) Formarse una imagen ajustada de si mismo, de sus características y posibilidades
y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de
dificultades.
c) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en
actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones
y prejuicios, y adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas.
d) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los
ciudadanos.
e) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como
elemento determinante de la calidad de vida.
f) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y
analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así como su inserción en la
diversidad de Comunidades del Estado.
g) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e
incidencia en el medio físico, natural y social, y utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
h) Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un
derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y
respeto hacia el ejercicio de este derecho.
i) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a las
peculiaridades del habla andaluza, con propiedad, autonomía y creatividad,
utilizándolos para comunicarse y organizar el pensamiento.
j) Comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados, en la lengua
o lenguas extranjeras objeto de estudio.
k) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
l) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos
campos del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando
sobre el proceso seguido.
m) Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y
transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.
2
n) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y
patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor
favorezcan su desarrollo integral como persona
1.2 . Objetivos del Segundo Curso de Geografía e Historia
1. Analizar y comprender el conjunto de interrelaciones de todo tipo que se
produjeron entre los elementos culturales, económicos, sociales y políticos que
configuraron las sociedades de las etapas medieval y moderna y que
condicionaron su evolución histórica, evitando interpretaciones reduccionistas y
androcéntricas.
2. Conocer el valor del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de
Andalucía, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo
como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria
colectiva.
3. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia
universal, local y estatal, respetando los aspectos comunes y los de carácter
diverso, a fin de construir una interpretación personal del mundo que tenga en
cuenta la pertenencia a varias identidades colectivas.
4. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español;
y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de
personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.
5. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de
la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse
solidario con quienes estén privados de sus derechos y libertades o de los recursos
económicos necesarios para asegurar la subsistencia.
6. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo
largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra
condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria y
participativa con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta
discriminación.
7. Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates, fundamentando
adecuadamente sus opiniones y propuestas de forma crítica y tolerante y
valorando la discrepancia y el diálogo como solución a los problemas de la
humanidad.
8. Analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus
territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos
naturales.
9. Identificar y valorar el papel que determinados hombres y mujeres
desempeñaron, como protagonistas de ciertos acontecimientos y decisiones
relevantes en los hechos colectivos sociales.
10. Situar en el tiempo hechos y acontecimientos históricos, observando las
relaciones de simultaneidad, sucesión, duración, continuidad y cambios que se
producen.
3
11. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos a fin de adquirir una
perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en
cuenta los procesos de cambio y de permanencia.
12. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo histórico
como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la
escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos
de mapas (topográficos, políticos, temáticos, etc.).
13. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y
las ideas; y resolver diversos problemas de modo cooperativo mediante la
aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la
información propios de la Historia.
14. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos
sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de datos y la
investigación de todo tipo de informaciones sobre el medio natural y social.
15. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.
16. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes
fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta
(vídeos, imágenes, obras de arte, etc.).
17. Analizar críticamente algunos problemas de las sociedades actuales (el desigual
acceso a los recursos, la pobreza, la marginación etc.) entendiéndolos como una
problemática en la que todos estamos sumergidos y de la que todos somos responsables.
18. Reconocer las particularidades del legado artístico y cultural musulmán en
Córdoba y Granada.
19. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia
universal, local y estatal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso,
a fin de construir una interpretación personal del mundo que tenga en cuenta la
pertenencia a varias identidades colectivas.
20. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español;
y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de
personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.
21. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de
la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse
solidario con quienes estén privados de sus derechos y libertades o de los recursos
económicos necesarios para asegurar la subsistencia.
22. Reconocer las distintas lenguas que se hablan en el mundo, en Europa y en
España y tomar conciencia de que forman parte de nuestro patrimonio cultural y
que es preciso contribuir a su protección y conservación.
23. Conocer los principios básicos de las grandes religiones que se practican en el
mundo y en Europa; e identificar los países en los que se practica cada culto.
24. Conocer el origen histórico, las dimensiones y la organización política de los
distintos Estados europeos.
4
25. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el
espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la
Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.
26. Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las
diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma.
27. Conocer la evolución política y económica del Califato desde el siglo VII hasta
la conquista turca.
28. Describir la organización territorial y la base económica de los Imperios
Bizantino y Carolingio y analizar los elementos que, tras la muerte de
Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo. Reconocer la figura y
labor de Justiniano.
29. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la
sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc.
30. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos
sociales que integraban el sistema feudal.
31. Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media.
32. Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus
principales órdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la
Europa Cristiana.
33. Explicar los rasgos distintivos del arte románico
manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
en
sus
diversas
34. Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios
y reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su interior,
dedicando una especial atención al funcionamiento de los gremios.
35. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros
mercantiles de la Edad Media.
36. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que
habitaban la ciudad medieval.
37. Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar
la función cultural e ideológica de las Universidades a partir de este momento.
38. Comprender las nuevas necesidades religiosas de la vida urbana en la Edad
Media y valorar la función de las Órdenes Mendicantes en este periodo histórico.
39. Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en sus diversas manifestaciones:
arquitectura, escultura y pintura.
40. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).
41. Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando las
batallas, las fechas y los personajes más representativos de este período histórico.
42. Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y
comparar el sistema político y la organización estatal de Al-Andalus desde la
época del Emirato dependiente hasta los Reinos de Taifas.
5
43. Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de Granada.
44. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y
comprender las causas de las conversiones religiosas.
45. Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones técnicas que los árabes introdujeron en la Península.
46. Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus.
47. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo
occidental, así como sus principales científicos y filósofos.
48. Conocer la evolución de las zonas de frontera entre el mundo cristiano y
musulmán en la Península Ibérica entre los siglos VIII-XV.
49. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos desde el siglo
XII hasta finales de la Edad Media.
50. Analizar las causas de la Reconquista y el proceso de repoblación de los
territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes.
51. Comparar el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la
Península: judíos, mozárabes, mudéjares, etc.
52. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la
Península a partir del siglo XII.
53. Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de
Aragón; haciendo especial hincapié en la expansión política y económica de la
Corona de Aragón en el Mediterráneo, así como la expansión geográfica de
Castilla por el Atlántico.
54. Conocer las diversas formas de representación gráfica de la evolución histórica
utilizando con exactitud y proporcionalidad las convenciones cronológicas y las
unidades de medida del tiempo y resaltar los momentos principales de cambio en
esta evolución desde el siglo XV.
55. Valorar, describir e interpretar correctamente obras artísticas o culturales de
diversas etapas o sociedades históricas desde el siglo XV hasta el Barroco y
compararlas entre ellas, buscando analogías y diferencias, así como buscando y
detectando las posibles influencias.
56. Señalar los aspectos o elementos principales que definen la manera de ser de la
sociedad del Antiguo Régimen analizando cómo condicionaron la trayectoria de
los hechos históricos posteriores.
57. Construir e interpretar cuadros cronológicos comparativos sobre diversos
aspectos de la evolución histórica (económicos, políticos, culturales, etc.).
58. Leer e interpretar textos sencillos de carácter histórico y geográfico (narraciones
históricas, noticias de prensa, etc.).
59. Analizar y comparar obras de arte de los distintos estilos artísticos trabajados
(románico y gótico).
6
2. CONTENIDOS
Los tres primeros temas de Geografía al verse en profundidad en tercero de ESO en
Geografía no se trabajaran en este curso.
Tema 4 Bizantinos y carolingios.
1. La división del imperio romano.
2. El imperio bizantino.
3. Francos y Carolingios.
Tema 5 El Islam y Al-Andalus.
1. Origen y expansión del Islam.
2. El desarrollo del Islam.
3. Al-Andalus.
Tema 6 La Europa feudal.
1. Sistema feudal.
2. La religión en la Edad Media.
3. La cultura y el Arte.
Tema 7 El renacer urbano de Europa.
1.
2.
3.
4.
El crecimiento demográfico y los cambios agrícolas.
Las ciudades medievales.
La cultura y el arte.
De la crisis del siglo XIV a la Edad Moderna.
Tema 8 Los reinos cristianos.
1. La península ibérica en la Edad Media.
2. La evolución de los reinos cristianos.
3. Economía y sociedad en los reinos cristianos.
Tema 9 El inicio de la Edad Moderna.
1.
2.
3.
4.
5.
El comienzo de la Edad Moderna.
El pensamiento en la Edad Moderna.
La cultura y el Arte.
La Edad Moderna en España.
El descubrimiento de América.
Tema 10 La Europa del Barroco.
1.
2.
3.
4.
Europa en el siglo XVII.
Economía y sociedad en el siglo XVII.
La cultura y el arte.
La España del Barroco.
7
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Tema 4. Bizantinos y carolingios:
1. Comprobar que conocen las causas de la caída del Imperio Romano de
Occidente y que reconocen los reinos germánicos que se instalaron en sus
territorios.
2. Comprobar que conocen las características básicas de los pueblos
germánicos.
3. Confirmar que reconocen las principales características de la cultura y el arte
bizantinos mediante la observación de croquis y fotografías.
4. Constatar que conocen la organización económica y territorial del I.
Carolingio.
5. Confirmar que valoran la importancia del patrimonio y que analizan
correctamente la información de diversas fuentes históricas.
Tema 5. El Islam y Al-Andalus.
1. Verificar que saben explicar los orígenes y la expansión del Islam y
reconocen sus preceptos básicos.
2. Averiguar si conocen los aspectos básicos de la economía y la sociedad del
mundo islámico, con especial referencia a Al Ándalus.
3. Señalar los cargos políticos del Islam y sus funciones.
4. Identificar las diferentes zonas de las ciudades islámicas medievales
andalusíes.
5. Valorar las aportaciones culturales y artísticas del Islam, especialmente en
Al Ándalus.
6. Señalar los diferentes períodos políticos de Al Ándalus y sus rasgos.
Tema 6. La Europa feudal.
1. Confirmar que saben explicar en qué consistían los pactos de fidelidad y
vasallaje.
2. Observar si reconocen la composición de los estamentos.
3. Confirmar que saben explicar cómo era la dieta y las viviendas de los
campesinos durante la Edad Media y qué tipo de relaciones mantenían con
los señores feudales
4. Ver si describen correctamente un castillo, una vivienda campesina, etc.
5. Averiguar si saben utilizar la enciclopedia, textos y otras fuentes de
información.
Tema 7: el renacer urbano de Europa.
1. Reconocer los cambios que se produjeron a partir del s. XII.
2. Conocer la importancia del comercio y señalar en un mapa las principales
rutas comerciales.
3. Explicar los principales cambios sociales que se produjeron en esa época y
los motivos de la aparición de la burguesía.
4. Conocer cómo eran los gremios y las casas taller.
5. Citar los cambios que se produjeron en las monarquías feudales.
6. Explicar el papel de las universidades en la difusión de la cultura.
7. Conocer y señalar en imágenes las principales características del arte gótico.
8
8. Explicar las causas y consecuencias sociales y demográficas de la crisis del
s. XIV.
9. Comentar textos y mapas.
10. Conocer y usar el vocabulario de la unidad.
Tema 8. Los reinos cristianos.
1. Comprender la expansión de los reinos cristianos a partir del s. XI. Y
enumerar los factores que la provocaron.
2. Señalar las distintas etapas de la Reconquista y las formas de repoblación.
3. Enumerar las instituciones básicas del gobierno.
4. Valorar positivamente los casos de convivencia pacífica entre las tres
grandes religiones.
5. Conocer las características básicas del arte mozárabe.
6. Elaborar e interpretar líneas del tiempo.
Tema 9. El inicio de la Edad Moderna.
1. Averiguar si conocen las características más importantes del pensamiento
humanista.
2. Comprobar que reconocen las causas que desencadenaron la reforma.
3. Confirmar si saben comparar la doctrina católica, protestante y anglicana.
4. Comprobar que reconocen la inspiración clásica del arte renacentista.
5. Comprobar que identifican las obras más representativas de los pintores del
norte.
6. Observar si saben resolver cuestiones planteadas sobre la información
obtenida con diferentes instrumentos de trabajo.
7. Ver si definen con exactitud los conceptos nuevos introducidos en el tema.
Averiguar si reconocen los viajes realizados por los navegantes portugueses
en el siglo
XV.
8. Comprobar que conocen las teorías de Cristóbal Colón y que saben explicar
cómo se produjo el descubrimiento del continente americano.
9. Ver si describe adecuadamente las formas de vida de los pueblos indígenas
precolombinos.
10. Ver si reconocen los cambios sociales y económicos introducidos por los
españoles.
11. Observar si conocen los distintos reyes austrias y sus líneas de actuación
política.
12. Comprobar si saben explicar los conflictos exteriores de la época de Felipe
II.
13. Verificar que conocen cómo se produjeron las grandes conquistas en
América.
14. Valorar si analizan adecuadamente la evolución demográfica y económica de
España.
Tema 10. La Europa del Barroco.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Explicar los rasgos del crisis del s. XVII en España y Europa.
Señalar los aspectos básicos de la monarquía absoluta.
Reconocer la importancia política del parlamentarismo inglés.
Comprender las características de la sociedad barroca en España y Europa.
Conocer los avances científicos y culturales del s. XVII en Europa y España.
Enumerar las características del arte barroco.
Comentar textos e imágenes.
9
Concretamente, vamos a establecer los siguientes criterios de evaluación aplicables
tanto al ámbito de la Historia en Segundo curso:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Realiza y comenta e interpreta correctamente los mapas, gráficos, pirámides
de población.
Conoce los conceptos básicos de cada tema que se han trabajado en clase y
que están establecidos en la programación.
Interpreta correctamente imágenes tales como pinturas, etc.
Diferencia los dos estilos artísticos: Románico y Gótico.
Conoce las características de los estilos Renacentista y Barroco.
Utiliza correctamente los términos específicos de la asignatura.
Utiliza correctamente la cronología en la parte de Historia
Utiliza y sabe recabar información de fuentes múltiples.
Realiza las tareas de clase y las entrega con puntualidad y limpieza.
Desarrolla los objetivos y contenidos actitudinales, tales como una actitud
crítica y de curiosidad, capacidad para valorar nuestro bagaje cultural y
artístico y respetarlo.
Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los demás miembros de
su comunidad educativa (compañeros, profesores...).
En cuanto a los instrumentos de evaluación nos apoyaremos fundamentalmente en:
•
Observación directa en clase, donde se valorarán el trabajo diario del
alumno, el interés por la asignatura y otros contenidos actitudinales.
• Las tareas de clase y de casa, con las que se pretende afianzar lo ya dado en
clase. Estas tareas estarán adaptadas a los diferentes niveles que se
establecen en clase.
• Las pruebas escritas, también adaptadas a los diferentes niveles.
pequeños trabajos de investigación.
La ponderación de la asignatura quedará como sigue:
• Exámenes. 70%
• Libreta y/o trabajos: 10%
• Preguntas de clase y corrección de ejercicios: 10%.
• Actitud y participación en clase: 10%
Las faltas de ortografía restarán 0'2 por cada falta hasta un total de 2 puntos por
examen.
Las faltas de asistencias injustificadas computarán en el apartado de actitud y
restarán nota hasta un punto en la nota global.
4. TEMAS TRANSVERSALES
Las enseñanzas o temas transversales se desarrollan en los diversos contenidos
curriculares de todas las áreas de la Educación Secundaria Obligatoria y se han
tenido en cuenta tanto en la elaboración del libro de texto que utilizamos (redacción
de los textos, planteamiento de las actividades, selección de las ilustraciones, etc.), y
en las orientaciones metodológicas.
Dado que no son unas áreas con entidad autónoma, sino enseñanzas o temas
transversales que impregnan los contenidos de las diversas áreas, no se han incluido
en la tabla anterior de contenidos.
1
Por eso presentamos aquí la relación de los principales contenidos curriculares de
los temas transversales que se tratan en el presente Proyecto Curricular.
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
• Actitud receptiva, colaboradora y tolerante.
Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y sobre todo las
que se hacen en grupo (diseño, preparación del material, elaboración y presentación)
deben permitir que se consiga la participación de los alumnos y las alumnas con una
actitud receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan que
en los trabajos de investigación en grupo se necesita la colaboración de todos ellos y
ellas.
•
Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra
sociedad; en particular, los hábitos de comportamiento democrático y los
derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas
Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los
alumnos y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y
después cumplirlas. De la misma manera, pero en un ámbito más amplio, deben
valorar de forma positiva la aceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus
deberes como miembros de la comunidad educativa. Así, poco a poco, se irá
despertando su interés por la práctica de sus derechos y deberes como ciudadanos y
ciudadanas.
•
Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural.
En los temas de Historia se muestran numerosos ejemplos de restos arqueológicos
de diferentes épocas prehistóricas e históricas, para que el alumnado se interese por
conocer el patrimonio histórico, artístico y cultural de nuestra sociedad y el de otras
culturas y asuma la responsabilidad que supone su conservación, mejora y
recuperación.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
•
Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre
los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o
culturas diferentes de la nuestra
El estudio de la Historia y de la Geografía humana evidencian de una forma muy
clara la diversidad social, racial, religiosa, cultural, etc., existente entre las personas.
Es muy importante que los alumnos y las alumnas consideren esta diversidad como
algo enriquecedor, no como un obstáculo para la convivencia, y desarrollen una
actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
•
Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.
1
La discusión en clase de determinados temas de interés histórico y social o el
tratamiento de aspectos que interesan directamente al grupo de alumnos y alumnas
ayudarán a conocer y respetar la opinión de los demás. El estudio de las opiniones
expresadas por diferentes medios de comunicación también puede ser útil para
poner en evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos de la vida cotidiana
y el respeto que merecen.
•
Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias.
Un conocimiento más profundo del pasado histórico y del medio social en el que se
desenvuelven las alumnas y los alumnos les ha de permitir detectar múltiples
situaciones conflictivas, que les pueden afectar de forma directa a veces y deben
aprender a adquirir una actitud dialogante ante ellas. En cualquier caso, es necesario
que reconozcan que el diálogo entre las partes enfrentadas es el único medio para
llegar a una situación aceptable para todo el mundo.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS
•
Desarrollo de una educación no sexista. Valoración de la contribución de las
mujeres y de los hombres en el progreso de la sociedad.
Es importante dedicar una especial atención a hacer visibles las tareas desarrolladas
por las mujeres en el ámbito familiar, social y económico a lo largo de las diferentes
etapas históricas objeto de estudio, de manera que el alumnado valore su
protagonismo en la evolución histórica y el progreso de la sociedad. También es
importante que valoren la inclusión de los hombres en estas actividades actualmente.
5. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Como en los cursos anteriores, tras las pruebas iniciales hemos detectado varios
niveles en nuestros alumnos, por lo que tendremos que adecuar la materia y la
metodología a esta situación. Nos encontramos con dificultades para desarrollar los
diferentes proyectos de atención a la diversidad dado el elevado número de alumnos
por aula; sin embargo estableceremos aquí algunas pautas de trabajo con el fin de ir
limando diferencias de nivel entre los alumnos:
-
establecer grupos flexibles de trabajo en el aula para aquellas actividades que
se consideren básicas para todos los alumnos. De esta forma pretendemos
que los más adelantados tiren de los que lo están menos.
Llevar a cabo tareas y actividades adecuadas a cada nivel y a cada alumno,
estableciendo niveles de dificultad de las mismas.
Llevar un seguimiento más específico y continuado de aquellos alumnos que
presenten dificultades, estén diagnosticados o no, así como de los que
presenten desmotivación, etc.
Establecer unos criterios de evaluación dependientes del nivel base de los
alumnos, eliminando contenidos si fuera preciso.
Establecer, en suma, adaptaciones curriculares, significativas o no, si fuera preciso.
6. METODOLOGÍA
1
Los principios metodológicos en los que se apoya la presente programación
se basan fundamentalmente en lo siguiente:
•
•
•
Tanto los contenidos como los procedimientos deben estar suficientemente
estructurados.
También se hace necesario tener en cuenta la diversidad de alumnos y sus
diferentes intereses y necesidades, por lo que los contenidos mínimos han de
ser muy claros.
La metodología será muy abierta y flexible dando protagonismo sobre todo
a los alumnos, para ello los trabajos de investigación en clase son muy
buena herramienta.
De manera concreta vamos a tener en cuenta los siguientes criterios:
•
•
•
•
Explicación de los conceptos más importantes.
Partiremos en la mayoría de los casos de lo particular, esto es, de lo más
cercano para luego llegar a generalizaciones. En los primeros temas éste
método se va a invertir ya que la materia que vamos a ver así lo requiere.
Intentaremos llevar a cabo una metodología activa. Creemos que este
criterio es imprescindible si pretendemos que el alumnado se interese en la
asignatura y participe. Para ello es muy interesante el desarrollo de
actividades prácticas y de trabajos de investigación por parte de los
alumnos. Intentaremos además que sean ellos los que decidan según se
vayan interesando por los temas que vamos trabajando.
Dentro de esta línea creemos muy importante que los alumnos vayan
desarrollando técnicas de estudio como resúmenes, esquemas y
exposiciones orales.
7. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
1ª Evaluación: Temas 4, 5 y 6.
2ª Evaluación: Temas 7 y 8.
3ª Evaluación: Temas 9 y 10.
8. MATERIALES
Libro de Texto: VV.AA.: Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Colección
Adarve. Ed. Oxford.
Diapositivas de Geografía y de Historia del Arte.
Mapas Murales.
Atlas Históricos. Editorial SM.
Atlas Geográfico. Editorial Santillana.
1
1
1
1
1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL
PROYECTO BILINGÜE
EN
CIENCIAS SOCIALES
DE
2º DE ESO.
1
1. OBJETIVOS
1.1 objetivos generales de la etapa.
a) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio
cuerpo y la incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales,
tanto en la salud individual como en la colectiva.
b) Formarse una imagen ajustada de si mismo, de sus características y posibilidades
y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de
dificultades.
c) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en
actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones
y prejuicios, y adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas.
d) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los
ciudadanos.
e) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como
elemento determinante de la calidad de vida.
f) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y
analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así como su inserción en la
diversidad de Comunidades del Estado.
g) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e
incidencia en el medio físico, natural y social, y utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
h) Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un
derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y
respeto hacia el ejercicio de este derecho.
i) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a las
peculiaridades del habla andaluza, con propiedad, autonomía y creatividad,
utilizándolos para comunicarse y organizar el pensamiento.
j) Comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados, en la lengua
o lenguas extranjeras objeto de estudio.
k) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
l) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos
campos del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando
sobre el proceso seguido.
m) Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y
transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.
n) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y
patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor
favorezcan su desarrollo integral como persona.
2
1.2 . Objetivos del Segundo Curso de Geografía e Historia
1. Analizar y comprender el conjunto de interrelaciones de todo tipo que se
produjeron entre los elementos culturales, económicos, sociales y políticos que
configuraron las sociedades antiguas y que condicionaron su evolución histórica,
evitando interpretaciones reduccionistas y androcéntricas.
2. Conocer el valor del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de
Andalucía, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo
como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria
colectiva.
3. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia
universal, local y estatal, respetando los aspectos comunes y los de carácter
diverso, a fin de construir una interpretación personal del mundo que tenga en
cuenta la pertenencia a varias identidades colectivas.
4. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español;
y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de
personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.
5. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de
la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse
solidario con quienes estén privados de sus derechos y libertades o de los recursos
económicos necesarios para asegurar la subsistencia.
6. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo
largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra
condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria y
participativa con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta
discriminación.
7. Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates, fundamentando
adecuadamente sus opiniones y propuestas de forma crítica y tolerante y
valorando la discrepancia y el diálogo como solución a los problemas de la
humanidad.
8. Analizar las situaciones de discriminación que sufren las mujeres en el terreno
laboral y en el plano de las relaciones personales y sociales, implicándose activamente en la consecución de una igualdad efectiva entre ambos sexos.
9. Identificar y valorar el papel que determinados hombres y mujeres
desempeñaron, como protagonistas de ciertos acontecimientos y decisiones
relevantes en los hechos colectivos sociales.
10. Situar en el tiempo hechos y acontecimientos históricos, observando las
relaciones de simultaneidad, sucesión, duración, continuidad y cambios que se
producen.
11. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos a fin de adquirir una
perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en
cuenta los procesos de cambio y de permanencia.
12. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo histórico
como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.
3
13. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y
las ideas; y resolver diversos problemas de modo cooperativo mediante la
aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la
información propios de la Historia.
14. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos
sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de datos y la
investigación de todo tipo de informaciones sobre el medio natural y social.
15. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.
16. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes
fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta
(vídeos, imágenes, obras de arte, etc.).
17. Reconocer las particularidades del legado artístico y cultural musulmán en
Córdoba y Granada.
18. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia
universal, local y estatal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso,
a fin de construir una interpretación personal del mundo que tenga en cuenta la
pertenencia a varias identidades colectivas.
19. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español;
y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de
personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.
20. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de
la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse
solidario con quienes estén privados de sus derechos y libertades o de los recursos
económicos necesarios para asegurar la subsistencia.
21. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo
largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra
condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria y
participativa con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta
discriminación.
22. Reconocer las distintas lenguas que se hablan en el mundo, en Europa y en
España y tomar conciencia de que forman parte de nuestro patrimonio cultural y
que es preciso contribuir a su protección y conservación.
23. Conocer los principios básicos de las grandes religiones que se practican en el
mundo y en Europa; e identificar los países en los que se practica cada culto.
24. Conocer el origen histórico, las dimensiones y la organización política de los
distintos Estados europeos.
25. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el
espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la
Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.
26. Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las
diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma.
27. Conocer la evolución política y económica del Califato desde el siglo VII hasta
la conquista turca.
4
28. Describir la organización territorial y la base económica del Imperio Carolingio
y analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el
nacimiento del feudalismo.
29. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la
sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc.
30. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos
sociales que integraban el sistema feudal.
31. Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media.
32. Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus
principales órdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la
Europa Cristiana.
33. Explicar los rasgos distintivos del arte románico
manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
en
sus
diversas
34. Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios
y reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su interior,
dedicando una especial atención al funcionamiento de los gremios.
35. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros
mercantiles de la Edad Media.
36. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que
habitaban la ciudad medieval.
37. Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar
la función cultural e ideológica de las Universidades a partir de este momento.
38. Comprender las nuevas necesidades religiosas de la vida urbana en la Edad
Media y valorar la función de las Órdenes Mendicantes en este periodo histórico.
39. Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en sus diversas manifestaciones:
arquitectura, escultura y pintura.
40. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).
41. Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando las
batallas, las fechas y los personajes más representativos de este período histórico.
42. Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y
comparar el sistema político y la organización estatal de Al-Andalus desde la
época del Emirato dependiente hasta los Reinos de Taifas.
43. Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de Granada.
44. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y
comprender las causas de las conversiones religiosas.
45. Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones técnicas que los árabes introdujeron en la Península.
46. Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus.
5
47. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo
occidental, así como sus principales científicos y filósofos.
48. Conocer la evolución de las zonas de frontera entre el mundo cristiano y
musulmán en la Península Ibérica entre los siglos VIII-XV.
49. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos desde el siglo
XII hasta finales de la Edad Media.
50. Analizar las causas de la Reconquista y el proceso de repoblación de los
territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes.
51. Comparar el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la
Península: judíos, mozárabes, mudéjares, etc.
52. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la
Península a partir del siglo XII.
53. Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de
Aragón; haciendo especial hincapié en la expansión política y económica de la
Corona de Aragón en el Mediterráneo, así como la expansión geográfica de
Castilla por el Atlántico.
54. Conocer las diversas formas de representación gráfica de la evolución histórica
utilizando con exactitud y proporcionalidad las convenciones cronológicas y las
unidades de medida del tiempo y resaltar los momentos principales de cambio en
esta evolución desde el siglo XV.
55. Valorar, describir e interpretar correctamente obras artísticas o culturales de
diversas etapas o sociedades históricas desde el siglo XV hasta el Barroco y
compararlas entre ellas, buscando analogías y diferencias, así como buscando y
detectando las posibles influencias.
56. Señalar los aspectos o elementos principales que definen la manera de ser de la
sociedad del Antiguo Régimen analizando cómo condicionaron la trayectoria de
los hechos históricos posteriores.
57. Construir e interpretar cuadros cronológicos comparativos sobre diversos
aspectos de la evolución histórica (económicos, políticos, culturales, etc.).
58. Leer e interpretar textos sencillos de carácter histórico y geográfico (narraciones
históricas, noticias de prensa, etc.).
59. Analizar y comparar obras de arte de los distintos estilos artísticos trabajados
(románico, gótico, mudéjar, etc.).
1.2.a) Objetivos Lingüísticos Comunes del Proyecto Bilingüe:
1. Mejorar las competencias lingüísticas de la primera lengua y de la segunda
lengua.
2. Incrementar el léxico.
3. Incrementar las capacidades metalingüísticas.
6
4. Incrementar la comprensión y producción lingüísticas.
b) Objetivos Lingüísticos Específicos del área de Ciencias Sociales:
1. Dominar el vocabulario histórico básico bilingüe.
2. Incorporar dicho vocabulario en situaciones sencillas.
3. Utilizar el inglés para leer e interpretar mapas, textos sencillos, ejes
cronológicos, imágenes y búsqueda de información específica.
c) Objetivos Culturales Comunes del Proyecto Bilingüe:
1.
Despertar el respeto por otras culturas diferentes.
2.
Fomentar el interés por conocer otras creencias, costumbres, instituciones y
técnicas.
3.
Fomentar la tolerancia, libertad, solidaridad y respeto al pluralismo.
4.
Fomentar el desarrollo de una sociedad libre de prejuicios y estereotipos.
d) Objetivos Culturales Específicos del área de Ciencias Sociales:
1.
Valorar la incidencia del medio físico en las diferentes formas de vida y
cultura.
2.
Conocer el acervo cultural que España ha acumulado durante la Edad media y
Moderna y valorar su importancia en el mundo actual.
3.
Valorar la importancia del inglés como lengua vehicular para acceder a las
Nuevas Tecnologías que permitan la comunicación a nivel mundial y conectar
la realidad andaluza e internacional.
4.
Utilizar los conocimientos históricos para explicar y aportar soluciones a
problemas universales del medio físico y humano.
e) Objetivos Cognitivos Comunes del Proyecto Bilingüe:
1. Favorecer y propiciar el análisis y la observación de las operaciones utilizadas
en los propios procesos de aprendizaje.
2. Fomentar la reflexión sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la
primera y la segunda lengua.
3. Desarrollar la capacidad conceptual.
4. Contribuir a la formación de la conciencia y a desarrollar su autonomía.
f) Objetivos Cognitivos Específicos del área de Ciencias Sociales:
1.
Reflexionar sobre las estructuras lingüísticas utilizando mensajes de tipo
histórico.
7
2.
Adquirir los hábitos necesarios para desarrollar estrategias autónomas de
trabajo en el ámbito de la historia.
3.
Fomentar el espíritu crítico y los valores sociales que desarrollen una actitud
de compromiso ante el mundo.
Las competencias básicas que se trabajarán en la sección bilingüe serán las mismas que
en la asignatura en español.
2. CONTENIDOS
TEMA 4. THE BYZANTINE AND CAROLIGIAN EMPIRES.
OBJETIVOS:
1. Conocer las causas de la caída del Imperio Romano e identificar los pueblos
germánicos que se instalaron en su territorio.
2. Explicar los cambios en la organización social y económica que comportó la
desaparición del Imperio Romano.
3. Conocer la extensión y evolución del Imperio Romano de Oriente.
4. Enumerar las características de la cultura y el arte bizantinos.
8. Conocer la extensión del Imperio Carolingio. Describir la organización territorial
y la base económica de este.
9. Analizar la aparición del feudalismo.
10. Extraer información de diferentes fuentes para la reconstrucción del pasado.
CONTENIDOS:
CONCEPTOS
1. The division of the Roman Empire German people, barbarians, invasión,
eslaviscs, anglo-saxon.
2. The Byzantine Empire. Christianism, Bizantine Empire, Schism, greek cross
plant, dome, mosaic.
3. Franks and Carolingians. Carlomagno y la organización del Imperio.
Marchs, Spanish March, Marquis, County, Count, Normans, Feudalism,
Treaty.
PROCEDIMIENTOS
1. Localización de los personajes y de los acontecimientos históricos más
relevantes en un eje cronológico.
2. Observación, interpretación y comparación de diferentes obras de arte.
3. Interpretación de un mapa sobre la localización de los reinos germánicos.
4. Descripción de la base económica de los pueblos germánicos.
5. Identificación de los límites del Imperio Bizantino.
6. Delimitación de las fronteras del Imperio Carolingio.
7. Descripción de edificios representativos del Imperio Carolingio.
8. Interpretación de la organización territorial del I. carolingio.
9. Análisis y comentario de un mapa histórico.
8
10. Observación y descripción de obras de arte.
ACTITUDES
1. Interés por conocer los aspectos más significativos de las diferentes
culturas medievales.
2. Valorar los cambios que dieron lugar al feudalismo.
3. Curiosidad e interés por conocer el legado cultural de los pueblos
peninsulares.
4. Valoración y respeto por el patrimonio como fuente de conocimiento.
5. Predisposición al rigor y objetividad en el análisis histórico.
6. Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio
histórico.
UNIT 5. ISLAM AND AL-ANDALUS
OBJETIVOS:
1. Comprender el origen del Islam, reconocer la importancia del Corán e
identificar sus preceptos básicos.
2. Analizar la expansión del Islam.
3. Identificar los elementos básicos de la economía del mundo islámico.
4. Identificar los rasgos básicos del arte islámico.
5. Identificar las partes de una mezquita (Córdoba)
CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
1. The origin and expansion of Islam: Mahoma, los preceptos del Islam y el
Corán. Arabs, Turkish, muslims, Holy War, faith, Mosque, rules, pray,
pilgrimage, to fast, minarets, ablution fountain, Emirate.
2. Islamic politics, economy and society: Calif.
3. Islamic culture, architecture and art. Tile, pier, shaft, gabled roof, rib...
4. Al Andalus: politics, economy and society. Berber, moor, rain-fed crop,
irrigated crop, leather work, cordovan, almotacén, muladí
5. Daily life in the cities of Al Andalus. Alley street, synagogue...
6. Al Andalus: architecture and culture.
PROCEDIMIENTOS:
1.
2.
3.
4.
Enumeración de los preceptos básicos y edificios del Islam.
Interpretación de un mapa sobre la expansión del Islam.
Observación y descripción de obras de arte.
Elaboración de un organigrama del Islam.
ACTITUDES:
1. Interés por conocer los aspectos más significativos de las diferentes culturas
medievales.
2. Curiosidad e interés por conocer el legado cultural de los pueblos
peninsulares.
3. Valoración y respeto por el patrimonio como fuente de conocimiento.
4. Predisposición al rigor y objetividad en el análisis histórico.
9
5. Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio
histórico.
UNIT 6. FEUDAL EUROPE.
OBJETIVOS:
1. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje.
2. Explicar la composición de los distintos estamentos de la sociedad medieval.
3. Conocer los rasgos distintivos del estamento nobiliario.
4. Describir un castillo medieval.
5. Saber cómo vivían los campesinos y sus relaciones con los señores feudales.
6. Conocer las condiciones de trabajo de los campesinos; explicar el
funcionamiento del feudo y el sistema de rotación de cultivos.
7. Describir las distintas dependencias de un monasterio medieval.
8. Reconocer los principales elementos de las iglesias románicas.
9. Conocer las características más importantes de la escultura románica.
10. Identificar las funciones y la técnica de la pintura románica.
11. Aprender a usar con precisión los conceptos de este tema.
CONTENIDOS:
CONCEPTOS
1.
2.
3.
4.
The feudal system: Serfs, vassals, vasallaje, homage, fief.
Daily life in the fief: Castle, Homage tower...
Economy.
Society: Knights, noblemen, clergymen, monks, priests, peasants,
priviledges, non-priviledges, justice Court, Knight order, Squire.
5. Religion: Cloister.
6. Culture, architecture and art: Romanesque style, churches, Catedral, barrel
vault, round arch, latin-cross ground plant, didactic aim, Christ in Majesty,
Mystic almond,
Virgen with baby Jesús.
PROCEDIMIENTOS
1.
2.
3.
4.
5.
Identificación de los diferentes estamentos de la sociedad feudal.
Observación y descripción de dibujos y croquis de escenas medievales.
Elaboración de un mapa conceptual sobre la sociedad estamental.
Descripción de las dependencias de un castillo medieval.
Descripción de la dieta y de las viviendas de los campesinos.
ACTITUDES
1. Interés por conocer las características principales de la organización
política y económica de la Edad Media.
2. Rigor en la búsqueda de información.
3. Sensibilidad por la objetividad en el estudio histórico.
social,
1
UNIT 7. CITIES IN MEDIEVAL EUROPE.
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Identificar las actividades económicas de la ciudad.
Conocer cómo funcionaban los gremios.
Identificar los diferentes grupos sociales de las ciudades
Identificar sus edificios.
Aprender los conceptos del tema. Identificar las catedrales e iglesias góticas
más importantes de España e Islas Británicas.
6. Reconocer la función de los elementos constructivos góticos.
7. Comparar pinturas y esculturas románicas y góticas.
8. Aprender el vocabulario del tema.
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1. Economic and political transformations. Trianual rotation, manure, trade
fair, port.Artisan master, workshop, guild, apprentice, craftsman chief.
Population growth, crossroads, hamlet, council.
2. Medieval cities: Jewish quarter, major, Town hall, bourgeois, nobility,
peasantry, clregy.
3. Daily life in medieval cities: pavement, convent, chest, minstrel.
4. Culture, architecture and art: Cross vault, pillars, flying buttress, lancet arch,
stained glass window, Gothic.Altarpiece.Miniatures.Cathredal, oil painting,
portrait...
5. From the crisis of the 14th century to the Early Modern Age: famine, beggar,
schism, humanism,The Plague.
PROCEDIMIENTOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Lectura e interpretación de textos históricos.
Descripción de las características de las ciudades.
Enumeración de los grupos sociales urbanos.
Descripción de la composición de los gremios.
Descripción simple de los edificios. Descripción de la planta de una catedral.
Explicación de los elementos constructivos.
Comparación entre obras de arte de ambos estilos.
Elaboración de un cuadro comparativo de los dos estilos.
Adquisición y aplicación de vocabulario.
ACTITUDES:
1. Interés por saber cómo surgieron los Burgos y sus actividades económicas.
2. Actitud conservacionista de los restos culturales.
3. Sensibilidad estética.
1
UNIT 8. THE CHRISTIAN KINGDOMS.
OBJETIVOS:
1. Identificar la situación de la Península Ibérica a partir del s. XI y comprender los
factores que contribuyeron a la Reconquista.
2. Conocer el origen y evolución de los reinos cristianos.
3. Definir los conceptos de Reconquista y repoblación. Distiguir las fases de la
Reconquista.
4. Reconocer los rasgos económicos de los reinos cristianos.
5. Identificar los diferentes grupos sociales que existían en los reinos cristianos.
6. Distinguir los momentos de convivencia entre las tres culturas frente a los
momentos de intolerancia y persecución.
7. Reconocer la importancia de las lenguas romances y de las universidades.
8. Distinguir las características del arte de los reinos cristianos, con especial
atención al arte andaluz.
9. Elaborar e interpretar ejes cronológicos.
10. Comentar mapas históricos.
CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
1. The christian principalities: Crown of Castile, Taifa kingdom, Almoravids,
Almohads, Nasrid kingdom, reconquest, repopulation, fueros, cartas
pueblas, repartimientos.
2. Politics, economy and society: vassal, Aragonese fueros, merino, veguer,
cortes, chancillería, justicia mayor, foreing trade, fleet, transhumant
livestock, fair, the Mesta, metal work, shipbuilding, rearing of sheep,
infanzones, grand master, payés de remensa, mudéjar.
3. Daily life in christian cities: adobe, yard, walled, streets, squares, dwelling,
forge, moorish and jewish quarters, tailor, tinker, tanner, dyer, blacksmith,
silversmith.
4. Culture, architecture and art: Toledo School of Translators, romance
language, mudejar style, gold and silversmithing, latin cross plan.
PROCEDIMIENTOS:
1.
2.
3.
4.
Realizar itinerarios históricos.
Elaborar mapas y resúmenes.
Interpretar ejes cronológicos.
Utilizar vocabulario específico.
ACTITUDES.
1. Valoración de la tolerancia entre culturas y razas.
2. Aprecio del patrimonio cultural.
3. Curiosidad por conocer la mentalidad religiosa medieval.
1
UNIT 9. THE EARLY MODERN PERIOD.
OBJETIVOS:
1. Definir el término humanismo.
2. Conocer las formas de difusión del humanismo: academias, universidades e
imprenta.
3. Conocer el concepto de estado moderno y monarquía autoritaria.
4. Identificar los principales avances económicos y definir el término
capitalismo inicial.
5. Describir los cambios demográficos y sociales del s. XVI.
6. Conocer las causas de la Reforma.
7. Conocer las medidas doctrinales y de disciplina de la Contrareforma.
8. Identificar las diferentes formas de protestantismo.
9. Comparar los principios católicos y protestantes.
10. Conocer las características básicas del arte del Renacimiento.
1. Analizar los grandes descubrimientos del s. XV.
2. Conocer las causas de los descubrimientos.
3. Comprender la importancia del descubrimiento y posterior conquista de América.
4. Identificar los avances tecnológicos y geográficos que aportaron una nueva visión
del mundo.
5. Distinguir y ubicar en un mapa los pueblos precolombinos.
6. Conocer las transformaciones económicas, sociales y culturales tras la conquista.
1. Conocer la política exterior de Felipe II respecto a Inglaterra.
2. Analizar la revolución de los precios en el s. XVI, conociendo sus causas y
consecuencias.
3. Estudiar la evolución demográfica y social española e inglesa.
4. Conocer las causas y consecuencias de la Guerra de los Treinta años.
5. Valorar la crisis económica y social del s. XVII.
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1. Early Modern Europe: diplomacy, abroad, authoritarian monarchs,
permanent army, common laws,.
2. Daily life in Renaissance cities; urban developement, Papal States.
3. Thought in the early Modern Period: Theocentrism, Humanism,
Renaissance. Academy, university, press. Pope, reformation, Calvinism,
Church of England, Trent Council, Inquisition, catholic, protestantism.
4. Culture, Architecture and art: Beauty canon, perspective, nature,
profane, Corinthian column, greek-cross plan., mythological, fresco,
canvas, Madonna.
5. The Early modern Period in Spain: Inquisition, Holy Brotherhood,
matrimonial policy, rebellion of the comuneros, councils, viceroys,
Morisco rebelllion, Invincible Armada, taxes, bankruptcy.
6. Discovery and conquest of America: Maritime routes, sailing
instruments: cartography, caravel. Gold, silver, spicies, Columbus
travels, the first trip around the world. Great precolumbine civilizations.
Viceroyalty, council of the indies, miscenegation.
1
PROCEDIMIENTOS:
1. Comentario de obras pictóricas.
2. Interpretación de ejes cronológicos
3. Elaboración de un mapa conceptual de la unidad: los contenidos se dividirán
en: política interna y exterior, economía, sociedad y cambios del
pensamiento.
4. Elaboración de un trabajo sobre las rutas de los descubrimientos (cuaderno
de viaje)
5. Uso correcto del vocabulario específico.
ACTITUDES:
1. Interés por conocer los aspectos básicos de la organización sociopolítica y
económica de la España de los Habsburgo.
2. Interés por conocer la conquista de América y la organización del nuevo imperio.
3. Interés por conocer las causas y consecuencias de la decadencia del imperio
hispánico.
4. Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.
UNIT 10. BAROQUE EUROPE.
OBJETIVOS:
1. Reconocer el ambiente de crisis de la Europa del XVII.
2. Identificar los rasgos de la monarquía absoluta.
3. Señalar los aspectos políticos de la Inglaterra del XVII.
4. Conocer la crisis de los reinados de los Austrias menores y la Guerra de los
Treinta Años.
5. Determinar los rasgos de la crisis económica del s. XVII.
6. Establecer las características de la sociedad europea del momento
7. reconocer la importancia de la cultura y de la ciencia del s. XVII.
8. Señalar las características del arte barroco (europeo, español y andaluz)
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1. Europe in the 17th century: Absolutism, parliament, legistative, executive and
judicial power, secretary of state, intendant, civil war, 1688
revolution.Peace of Westfalia.
2. Economy and society: Valuable metals, spices route, commercial company,
mercantilism, manufacturing industry. England famine, epidemia
3. Culture, architecture and art: Astronomy, law of gravity, pediment,
baldachin, colonnade, alabaster, mythological, naturalism, sensation of
movement, still lifes, realistic, naturalism, movement, chiaroscuro, colour.
4. Baroque Spain: validos, dishonourable, hidalgos, pícaros
1
5. Daily life in baroque cities: neighbourhoods, main square...gossip shps,
jousting,
6. The Golden Age: picaresque novel, prose, satire, playrights, mystical
literature, hplly week paso, polichrome wood
7.
PROCEDIMIENTOS:
1. Completar un mapa conceptual sobre el s. XVII en Europa.
2. Comentario de texto sobre el parlamentarismo inglés.
3. Análisis de los elementos del arte Barroco.
ACTITUDES:
1. Interés por conocer las características socioeconómicas y políticas de la
época.
2. Valoración de la importancia del arte barroco en sus diversas
manifestaciones.
3. Interés por buscar las causas de la creación artística y relacionar los
resultados con el contexto histórico.
4. Objetividad y tolerancia ante las diferencias religiosas.
5. Valoración y respeto del patrimonio histórico artístico.
3. TEMAS TRANSVERSALES
Conforme al contenido del decreto que establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria, hay un conjunto de enseñanzas que deben estar presentes en
las diversas áreas de este currículo.
Estas enseñanzas o temas transversales se desarrollan en los diversos contenidos
curriculares de todas las áreas de la Educación Secundaria Obligatoria y se han
tenido en cuenta tanto en la elaboración de cada libro del alumno y de la alumna
(redacción de los textos, planteamiento de las actividades, selección de las
ilustraciones, etc.), como en las orientaciones metodológicas y en las actividades de
refuerzo y de ampliación de las Guías de Recursos Didácticos.
Dado que no son unas áreas con entidad autónoma, sino enseñanzas o temas
transversales que impregnan los contenidos de las diversas áreas, no se han incluido
en la tabla anterior de contenidos.
Por eso presentamos aquí la relación de los principales contenidos curriculares de
los temas transversales que se tratan en el presente Proyecto Curricular.
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en
las actividades en grupo.
1
Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y sobre todo las
que se hacen en grupo (diseño, preparación del material, elaboración y presentación)
deben permitir que se consiga la participación de los alumnos y las alumnas con una
actitud receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan que
en los trabajos de investigación en grupo se necesita la colaboración de todos ellos y
ellas.
Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en
particular, los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de
los ciudadanos y ciudadanas
Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los
alumnos y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y
después cumplirlas. De la misma manera, pero en un ámbito más amplio, deben
valorar de forma positiva la aceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus
deberes como miembros de la comunidad educativa. Así, poco a poco, se irá
despertando su interés por la práctica de sus derechos y deberes como ciudadanos y
ciudadanas.
Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural.
En los temas de Historia se muestran numerosos ejemplos de restos arqueológicos
de diferentes épocas prehistóricas e históricas, para que el alumnado se interese por
conocer el patrimonio histórico, artístico y cultural de nuestra sociedad y el de otras
culturas y asuma la responsabilidad que supone su conservación, mejora y
recuperación.
Por otro lado, las visitas a lugares culturales de uso público, como bibliotecas,
museos, monumentos, etc., son muy útiles para despertar el interés de los escolares
y para que entiendan la importancia del patrimonio histórico en la construcción del
conocimiento histórico.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los
grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas
diferentes de la nuestra
Los trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de
discusión y de puesta en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las
diferencias de capacidad, de opinión y de potencialidad de cada alumno y alumna.
En este sentido, conviene que los propios alumnos y alumnas distribuyan las tareas
dentro del grupo, atendiendo a las preferencias y cualidades de cada persona. Ésta es
una forma muy conveniente para que aprendan a valorar positivamente las
diferencias entre las personas y entre las sociedades y culturas.
El estudio de la Historia y de la Geografía humana evidencian de una forma muy
clara la diversidad social, racial, religiosa, cultural, etc., existente entre las personas.
Es muy importante que los alumnos y las alumnas consideren esta diversidad como
algo enriquecedor, no como un obstáculo para la convivencia, y desarrollen una
actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación.
1
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.
La discusión en clase de determinados temas de interés histórico y social o el
tratamiento de aspectos que interesan directamente al grupo de alumnos y alumnas
ayudarán a conocer y respetar la opinión de los demás. El estudio de las opiniones
expresadas por diferentes medios de comunicación también puede ser útil para
poner en evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos de la vida cotidiana
y el respeto que merecen.
Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las
opiniones así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como
sociales.
Un conocimiento más profundo del pasado histórico y del medio social en el que se
desenvuelven las alumnas y los alumnos les ha de permitir detectar múltiples
situaciones conflictivas, que les pueden afectar de forma directa a veces y deben
aprender a adquirir una actitud dialogante ante ellas. En cualquier caso, es necesario
que reconozcan que el diálogo entre las partes enfrentadas es el único medio para
llegar a una situación aceptable para todo el mundo.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS
Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la
actualidad así como de los que se han dado en otros períodos históricos
En la elaboración de todos los materiales que se utilizan en el Área de Ciencias
Sociales de la Educación Secundaria se ha intentado no caer en expresiones que
puedan inducir a una interpretación sexista. En la redacción del texto y de las
actividades se procura hablar siempre de hombres y mujeres, de alumnas y alumnos,
etc. En las fotografías y en los dibujos se ha cuidado también la representación
equitativa de ambos sexos.
Valoración de la contribución de las mujeres en el progreso de la sociedad.
Es importante dedicar una especial atención a hacer visibles las tareas desarrolladas
por las mujeres en el ámbito familiar, social y económico a lo largo de las diferentes
etapas históricas objeto de estudio, de manera que el alumnado valore su
protagonismo en la evolución histórica y el progreso de la sociedad.
4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Como en los cursos anteriores, tras las pruebas iniciales hemos detectado varios
niveles en nuestros alumnos, por lo que tendremos que adecuar la materia y la
metodología a esta situación. Nos encontramos con dificultades para desarrollar los
1
diferentes proyectos de atención a la diversidad dado el elevado número de alumnos
por aula; sin embargo estableceremos aquí algunas pautas de trabajo con el fin de ir
limando diferencias de nivel entre los alumnos:
-
establecer grupos flexibles de trabajo en el aula para aquellas actividades que
se consideren básicas para todos los alumnos. De esta forma pretendemos
que los más adelantados tiren de los que lo están menos.
Llevar a cabo tareas y actividades adecuadas a cada nivel y a cada alumno,
estableciendo niveles de dificultad de las mismas.
Llevar un seguimiento más específico y continuado de aquellos alumnos que
presenten dificultades, estén diagnosticados o no, así como de los que
presenten desmotivación, etc.
Establecer unos criterios de evaluación dependientes del nivel base de los
alumnos, eliminando contenidos si fuera preciso.
5. METODOLOGÍA
Los principios metodológicos en los que se apoya la presente programación
se basan fundamentalmente en lo siguiente:
•
•
•
Tanto los contenidos como los procedimientos deben estar suficientemente
estructurados.
También se hace necesario tener en cuenta la diversidad de alumnos y sus
diferentes intereses y necesidades, por lo que los contenidos mínimos han de
ser muy claros.
La metodología será muy abierta y flexible dando protagonismo sobre todo
a los alumnos, para ello los trabajos de investigación en clase son muy
buena herramienta.
De manera concreta vamos a tener en cuenta los siguientes criterios:
•
•
•
•
Explicación de los conceptos más importantes.
Partiremos en la mayoría de los casos de lo particular, esto es, de lo más
cercano para luego llegar a generalizaciones. En los primeros temas éste
método se va a invertir ya que la materia que vamos a ver así lo requiere.
Intentaremos llevar a cabo una metodología activa. Creemos que este
criterio es imprescindible si pretendemos que el alumnado se interese en la
asignatura y participe. Para ello es muy interesante el desarrollo de
actividades prácticas y de trabajos de investigación por parte de los
alumnos. Intentaremos además que sean ellos los que decidan según se
vayan interesando por los temas que vamos trabajando.
Dentro de esta línea creemos muy importante que los alumnos vayan
desarrollando técnicas de estudio como resúmenes, esquemas y
exposiciones orales.
1.1.
•
METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL PROYECTO BILINGÜE:
Confiamos en un enfoque ecléctico que nos permita recoger lo mejor de cada
propuesta metodológica.
1
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Enfoque verdaderamente comunicativo basado en nociones y funciones pero
que recoja aportaciones de otros como los humanistas.
La necesidad de trabajar de forma cooperativa tanto para el profesorado
como para el alumnado.
Flexibilidad en la gestión de todos los elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje: espacio, tiempo, agrupaciones…
El uso de las TIC como una herramienta motivadora para acceder al
conocimiento.
El desarrollo de la autonomía del profesorado y del alumnado. La autonomía
y el aprendizaje a lo largo de la vida.
La utilización de la lengua de forma vehicular para enseñar contenidos.
Progresivamente hacer un mayor uso de la lengua 2 por parte del
profesorado. La adquisición implícita de las formas lingüísticas con la
atención centrada en el significado.
El aprendizaje como construcción creativa y no como imitación mecánica de
patrones lingüísticos. El aprendizaje como resultado de la socialización en
contextos comunicativos.
Materiales de diversa procedencia. Tendencia a la autoedición y a la creación
de materiales propios.
Es importante seleccionar actividades de todas las categorías: de
introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo, de
consolidación, de refuerzo, de recuperación y de ampliación.
Para trabajar los contenidos conceptuales se necesitan actividades repetitivas
y de memorización; para los procedimentales se necesitan actividades
experienciales y de repetición en la acción; por último, para trabajar los
contenidos actitudinales hay que recurrir al ejemplo, a la observación, a la
imitación.
Tenemos que aceptar el inglés como vehículo de comunicación para aquéllos
contenidos ya seleccionados, y trae como consecuencia clases altamente
participativas, donde la motivación es fundamental.
La comprensión oral y escrita tiene una fase inicial (con gran apoyo visual),
una fase de escucha/lectura (requiere silencio y concentración) y una fase
final donde el alumno plantea dudas y resuelve la tarea.
La expresión oral se intentará estimular con diversas tareas como describir,
resumir, expresar una opinión, etc.
La expresión escrita podrá ser tanto guiada (con pautas y guías de
autocorrección) como de escritura libre.
En cuanto al vocabulario, diferenciamos entre el vocabulario activo (aquel
que el alumno es capaz de utilizar) y el vocabulario pasivo (el que pueden
entender y reconocer pero no necesariamente utilizar de forma activa). Uso
del diccionario.
6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
1º EVALUACIÓN: Temas 4, 5 y 6.
2ª EVALUACIÓN: Temas 7 y 8.
3ª EVALUACIÓN: Temas 9 y 10.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1
Sobre el procesamiento de la información
–
Analizar la información de carácter histórico y geográfico contenida en
tablas, series estadísticas y en distintos tipos de gráficos (sectoriales, de
barras, lineales, etc.).
–
Elaborar ejes y cuadros cronológicos que muestren las fechas y las
secuencias temporales de los periodos históricos objeto de estudio.
–
Analizar y comparar la información de distintos medios de comunicación
como fuentes de información y estudio de los fenómenos sociales.
–
Buscar información a través de medios informáticos y telemáticos, como los
distintos recursos que ofrece la red (Internet).
–
Elaborar e interpretar gráficos de población y series estadísticas.
–
Elaborar esquemas y diagramas que reflejen la estructura de las instituciones
andaluzas: Autonómicas, provinciales y locales.
–
Realizar trabajos colectivos sobre las nuevas formas de solidaridad con los
países subdesarrollados y los fenómenos migratorios.
–
Utilizar diagramas e imágenes para explicar la evolución de determinados
aspectos de la tecnología a lo largo de la historia.
–
Investigar e indagar sobre personajes históricos o aspectos concretos de la
vida cotidiana de la Antigüedad y de la Edad Media.
–
Analizar y comparar obras de arte de los distintos estilos artísticos trabajados
(románico, gótico, mudéjar, etc.).
–
Aplicar sencillas técnicas y estrategias propias de la investigación científica
en la búsqueda de respuestas a los problemas planteados.
–
Formular hipótesis explicativas de los fenómenos observados que motiven
sencillos objetos de investigación en el ámbito de lo social.
–
Argumentar conclusiones y contrastarlas con las hipótesis planteadas.
Sobre el análisis de los fenómenos sociales
–
Identificar los principales monumentos y manifestaciones artísticas de la Edad
Media en España y en Andalucía, haciendo especial referencia a legado
artístico y cultural de Córdoba y Granada.
–
Conocer el origen histórico, las dimensiones y la organización política de los
distintos Estados europeos.
2
–
Comprender la evolución que ha experimentado el mapa político del mundo,
haciendo especial hincapié en la evolución de las fronteras en los últimos
años.
–
Explicar las causas de la caída del Imperio Romano de Occidente, conocer la
extensión y la evolución histórica del Imperio Romano de Oriente e
identificar las principales características de la cultura y el arte bizantinos.
–
Contextualizar los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y
analizar las diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma.
–
Conocer los rasgos esenciales de la evolución política y económica del
Califato, desde el siglo VII hasta la conquista turca.
–
Describir los aspectos clave de la organización política y económica del
Imperio Carolingio y analizar los elementos que, tras la muerte de
Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo.
–
Indicar las batallas, las fechas y los personajes más importantes
representativos de la conquista de la Península Ibérica por los árabes.
–
Conocer los principales aspectos de la evolución política, económica, social y
cultural de las distintas etapas de la historia de Al-Andalus.
–
Indicar los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad
medieval y describir los edificios característicos del mundo rural.
–
Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos
grupos sociales que integraban el sistema feudal; y el tipo de relaciones que
los campesinos mantenían con los señores feudales.
–
Describir la función y la organización de la Iglesia en la Edad Media.
–
Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales
que habitaban la ciudad medieval.
–
Entender las causas de la Reconquista y explicar cómo se llevó a cabo el
proceso de repoblamiento de los territorios ocupados.
–
Explicar las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).
–
Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos desde el
siglo XII hasta finales de la Edad Media.
–
Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona
de Aragón; haciendo especial hincapié en la expansión política y económica
de la Corona de Aragón en el Mediterráneo.
–
Enumerar las características generales del arte árabe y del arte hispanoárabe,
2
e identificar los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus.
–
Valorar las aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, y
reconocer a algunos de sus principales científicos y filósofos.
–
Comprender las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y
valorar la función que desempeñaron las Universidades a partir de este
momento.
–
Reconocer y comparar los rasgos distintivos del arte románico y el arte
gótico en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
Sobre actitudes y valores sociales
–
Conocer y respetar formas de vida, creencias, opiniones y juicios de valor
distintos a los propios.
–
Reconocer las distintas lenguas que se hablan en el mundo, en Europa y en
España y tomar conciencia de que forman parte de nuestro patrimonio
cultural y que es preciso contribuir a su protección y conservación.
–
Conocer los principios básicos de las grandes religiones que se practican en el
mundo y en Europa; e identificar los países en los que se practica cada culto.
–
Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a
lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra
condición o circunstancia personal o social y mostrarse solidario con los
individuos y las colectividades que han sido objeto de esta discriminación.
–
Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos
migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes,
valorando la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la
integración.
–
Reconocer los problemas laborales y de convivencia que sufre la mujer.
–
Valorar la importancia del patrimonio histórico artístico de Andalucía y de
España y asumir la responsabilidad que supone protegerlo y conservarlo
como fuente de disfrute y como manifestación valiosa de nuestra memoria
colectiva.
–
Denunciar cualquier posible acto de expolio en contra del patrimonio histórico,
artístico y arqueológico de Andalucía.
–
Comprender y valorar la democracia, comprometiéndose en la defensa de los
derechos y libertades como logro irrenunciable de la humanidad.
–
Valorar los principios éticos y el conjunto de derechos y libertades en los
que se sustenta el ejercicio de una ciudadanía libre y solidaria.
–
Reflexionar sobre los problemas más acuciantes de la sociedad actual
(desigualdades sociales, marginación, desempleo, etc.).
2
Sobre la autonomía intelectual
–
Leer e interpretar distintos tipos de textos de carácter histórico (narraciones
históricas, noticias de prensa, etc.).
–
Reconocer el carácter dinámico de la realidad social e identificar diferentes
modalidades y ritmos de cambio en el análisis de los fenómenos colectivos del
pasado.
–
Explicar los cambios que han introducido las nuevas tecnologías de
información y la comunicación en el tratamiento de la información
geográfica e histórica.
–
Identificar los principales cambios tecnológicos que tuvieron lugar a lo largo
de la Antigüedad y de la Edad Media.
–
Resumir y sintetizar la información histórica y geográfica trabajada mediante
la elaboración de organigramas, mapas conceptuales, cuadros-resumen, etc.
–
Comparar y contrastar los datos obtenidos a través de diferentes fuentes de
información, distinguiendo las opiniones personales de los datos objetivos.
–
Realizar informes, memorias, murales y sencillos de trabajos de
investigación tanto de forma individual como en equipo.
–
Valorar los aprendizajes realizados como fuente de crecimiento intelectual y
maduración personal, y ser capaces de dar respuestas cada vez más precisas
y rigurosas a problemáticas sociales diversas.
Los criterios de evaluación que se aplicarán en las Sociales bilingües serán los
establecidos con carácter general para las correspondientes enseñanzas. No obstante
se tendrá en cuenta lo siguiente:
1. Para la evaluación de las ANLs primarán los contenidos propios del área sobre las
producciones lingüísticas en L2 realizadas en dicha área. Por tanto, las competencias
lingüísticas alcanzadas por el alumnado en la L2 serán tenidas en cuenta en la
evaluación de Ciencias Sociales, en todo caso, para mejorar los resultados de la
evaluación de dicho alumnado.
2. Tanto en el caso de las ALs como ANLs se prestará especial atención al
desarrollo de las competencias comunicativas del alumnado y a su avance en la
producción de estrategias compensatorias de comunicación. Se evaluará, asimismo,
el desarrollo de otras habilidades de tipo cognitivo que hayan incrementado su
interés por otras lenguas y culturas.
3. Es necesario un concepto más amplio de evaluación, no se trata exclusivamente
de medir o valorar la competencia o dominio de la lengua, sino que el uso de otros
instrumentos como el diario, las entrevistas o la observación externa permitirán una
evaluación más cualitativa y general del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2
4. Será un proceso con carácter continuo y formativo basado en revisiones
periódicas del proyecto para mejorar su funcionamiento.
Concretamente, vamos a establecer los siguientes criterios de evaluación aplicables
tanto al ámbito de la geografía como de la Historia en Segundo curso:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Realiza y comenta e interpreta correctamente los mapas y gráficos.
Conoce los conceptos básicos de cada tema que se han trabajado en clase y
que están establecidos en la programación.
Interpreta correctamente imágenes tales como pinturas, etc.
Diferencia los dos estilos artísticos de la Edad Media: Románico y Gótico.
Utiliza correctamente los términos específicos de la asignatura.
Utiliza correctamente la temporalización en la Historia.
Utiliza y sabe recabar información de fuentes múltiples.
Realiza las tareas de clase y las entrega con puntualidad.
Desarrolla los objetivos y contenidos actitudinales, tales como una actitud
crítica y de curiosidad, capacidad para valorar nuestro bagaje cultural y
artístico y respetarlo.
Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los demás miembros de
su comunidad educativa (compañeros, profesores...).
En cuanto a los instrumentos de evaluación nos apoyaremos fundamentalmente en:
•
•
•
•
•
Observación directa en clase, donde se valorarán el trabajo diario del
alumno, el interés por la asignatura y otros contenidos actitudinales.
Las tareas de clase y de casa, con las que se pretende afianzar lo ya dado en
clase. Estas tareas estarán adaptadas a los diferentes niveles que se
establecen en clase.
Las pruebas escritas, también adaptadas a los diferentes niveles.
pequeños trabajos de investigación.
La ponderación de la materia se establece como sigue:
En el área de Ciencias Sociales, la evaluación ponderada para el Segundo Curso de
E.S.O. han sido los siguientes:
•
•
•
•
•
En cuanto a los exámenes, supondrán un 70% de la nota y se harán, salvo
excepciones, en inglés. De este porcentaje, 5 preguntas serán en inglés y 2 en
español
La libreta corresponderá a los ejercicios del libro y a redacciones en inglés.
Los trabajos se harán en inglés o español. Ambos supondrán un 10% de la
nota.
Las preguntas en clase y la corrección de ejercicios corresponderán al 10%
de la nota.
Por último, el comportamiento se valorará con un punto.
Las faltas de ortografía se penalizarán con – 0'2, con un máximo de 2 puntos
por examen. En la parte de inglés, se reseñarán las faltas ortográficas y/o
gramaticales pero no penalizarán si el concepto explicado está correcto.
8. MATERIALES
2
Libro de Texto: VV.AA.: Social Sciences.
Editorial Oxford Clil.
Diapositivas de Geografía y de Historia del Arte.
Mapas Murales.
Atlas Históricos. Editorial SM.
Atlas Geográfico. Editorial Santillana.
Recursos de Internet que iremos recogiendo a lo largo del curso en las diferentes
unidades didácticas a nivel de programación de aula.
2
2
2
2
PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA 3º ESO
1. OBJETIVOS GENERALES PARA EL TERCER CURSO
1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con
actitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando
los prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en
diferencias de raza, sexo, creencias o clase social.
2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el
aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado.
3. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios
sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo,
creencias o clase social.
4. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando
cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales.
5. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos),
interpretarla y valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera
organizada e inteligible.
6. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la
gestión y el análisis de datos y la presentación de trabajos e informes.
7. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas
de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y
el contraste de hipótesis.
8. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido
lugar a lo largo de la historia en los diversos campos del saber.
9. Adquirir conocimientos básicos sobre las leyes y mecanismos que rigen el
funcionamiento de la naturaleza
10. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente
autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas
capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el
esfuerzo y la superación de las dificultades.
11. Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente e iniciarse en el
análisis e interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondiente
corriente y género literarios.
12. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto
de estudio.
13. Comprender los aspectos básicos de la propia cultura desarrollando actitudes de
respeto e interés por las culturas ajenas.
14. Conocer las particularidades del patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y
lingüístico de Andalucía y valorar la necesidad de participar de forma activa en su
protección y conservación para asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las
generaciones futuras.
15. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la
conservación del medio ambiente.
16. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y
desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la
salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico,
una higiene esmerada, una alimentación equilibrada...).
17. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos
artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de
comprensión y expresión de forma precisa, creativa y comunicativa.
1.1.
DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS PARA
EL TERCER CURSO DE ESO.
1. Competencia social y ciudadana:
• Conocer los agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía
de mercado.
• Entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas
y sociales a escala mundial.
• Analizar las causas y las consecuencias de las tendencias migratorias
predominantes en el mundo actual.
• Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
• Escuchar activamente y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo
cooperativo.
• Reflexionar de forma crítica sobre algunos problemas sociales como la
existencia de colectivos desfavorecidos.
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico
• Identificar y localizar en el mapa los principales ámbitos geopolíticos,
económicos y culturales del mundo.
• Reconocer los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y de la
Unión Europea.
• Reconocer los desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos y
explicar sus consecuencias.
• Tomar conciencia de los problemas que la explotación del espacio puede
generar en el medio ambiente.
• Sugerir actuaciones y políticas concretas que contribuyan al desarrollo
sostenible.
3. Competencia cultural y artística
• Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del
patrimonio natural y cultural.
• Interesarse por la conservación del patrimonio cultural.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
• Obtener información a través de varios tipos de fuentes: documentos
visuales, cartográficos, etc.
•
•
•
Analizar los datos numéricos y los indicadores socio económicos de tablas y
diagramas.
Relacionar, procesar y sintetizar la información procedente de fuentes
diversas: gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes y
fuentes escritas.
Comunicar las conclusiones de forma organizada empleando las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
5. Competencia en comunicación lingüística
• Saber expresar las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito,
utilizando la terminología más adecuada en cada caso.
• Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación.
• Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la
argumentación.
• Escuchar las opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico,
respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.
6. Competencia matemática
• Extraer, analizar y comprender la información numérica de tablas, listados,
gráficos y diagramas.
• Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar fenómenos de carácter
social y/o geográfico.
7. Competencia para aprender a aprender
• Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización
permanente.
• Aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales
para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias.
• Anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones
individuales y/o sociales.
• Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más
adecuada para resolverlas.
• Comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo,
argumentando de forma coherente las opiniones personales.
8. Autonomía e iniciativa personal
• Planificar la secuencia de tareas para realizar un trabajo de investigación o de
búsqueda de información.
• Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los
conceptos y fenómenos estudiados.
• Tomar decisiones y saber escoger la manera más adecuada para recuperar y
presentar la información.
• Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados para tomar conciencia
de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.
Los objetivos relacionados con las competencias básicas que vamos a trabajar
serán:
1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos
sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo,
comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades
actuales.
2. Identificar los agentes y las instituciones básicas que intervienen en la economía de
mercado así como los factores necesarios para producir bienes o servicios.
3. Comprender las características del mercado laboral y reflexionar sobre los cambios
que se han producido en la organización del trabajo como consecuencia de la
globalización económica.
4. Definir qué es la globalización económica, comprender sus causas y sus
repercusiones tanto positivas como negativas a nivel local y mundial.
5. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo
(hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.); y reflexionar
sobre la actuación de los organismos que tratan de luchar contra la pobreza.
6. Conocer los elementos del proceso industrial y la división técnica y social del
trabajo que tiene lugar en la industria, dedicando una atención especial a los
cambios que se han producido recientemente como consecuencia de la globalización
económica.
7. Identificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales; y los factores
que determinan la localización de la industria en el mundo.
8. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales características y
analizar el desarrollo que ha experimentado el sector terciario en la actualidad.
9. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los mecanismos que
posibilitan el desarrollo del comercio internacional y las características de las
fronteras, destacando los factores que generan los desequilibrios comerciales.
10. Describir el proceso de formación del relieve de la Tierra e identificar las
principales unidades del relieve en el mundo y, de forma específica, en España.
11. Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra,
prestando especial atención a las particularidades de los paisajes de España y de
Andalucía.
12. Identificar los agentes responsables de la sobreexplotación del agua, la
contaminación atmosférica y la deforestación; y analizar los factores que explican el
desarrollo de la conciencia ecológica.
13. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico
teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos, y la
protección de nuestro entorno natural más inmediato.
14. Defender las políticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y actuar de
acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y
mejora del medio ambiente.
15. Reconocer las distintas técnicas de pesca que se han utilizado a lo largo de la
historia, identificar las principales zonas pesqueras del mundo y reflexionar sobre
los problemas que atraviesa el sector pesquero en la actualidad.
16. Conocer los distintos tipos de agricultura que se practican en el mundo y los paisajes
típicos de cada zona mediante la observación y el análisis de croquis, mapas y
fotografías.
17. Comprender las causas y repercusiones sobre el medio del desarrollo del turismo y
analizar la situación actual del turismo en Andalucía y en España, haciendo especial
hincapié en los recursos patrimoniales de nuestro territorio.
18. Explicar las características de los distintos tipos de ganadería y analizar su
distribución geográfica con la ayuda de fuentes cartográficas.
19. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Andalucía, de España y
de Europa.
20. Localizar los países productores de materias primas y de fuentes de energía; y
analizar las relaciones de intercambio que se establecen entre ellos según su nivel de
desarrollo.
21. Conocer las características de las redes de transportes (terrestre, marítimo y aéreo) y
establecer su relación con las actividades económicas y con los centros de consumo
más importantes para comprender mejor los desequilibrios y contrastes que existen
entre unas regiones y otras.
22. Relacionar la expansión del sector terciario con el acceso a la sociedad del bienestar
y comparar los indicadores económicos y sociales de los países ricos y de los países
pobres.
23. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar
los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socio económico
existentes entre ellas.
24. Identificar los principales sectores productivos de la economía de Andalucía y de la
economía española (agricultura, ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...),
analizar su interrelación y su distribución en el territorio.
25. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
en el acceso a la información, el flujo de capitales y el comercio mundial.
26. Comparar el modelo demográfico de los países desarrollados y de los países del
Tercer Mundo mediante la interpretación de series estadísticas y de gráficos de
población y reflexionar sobre los factores que explican las diferencias entre ambos.
27. Distinguir las diferentes estructuras urbanas existentes en el mundo, en España y en
Andalucía; y reconocer las transformaciones que han tenido lugar en las ciudades de
los países occidentales como consecuencia de la globalización de la economía.
28. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la
especialización del uso del suelo en las ciudades actuales como manifestación de la
diferenciación de funciones y de la jerarquización social del espacio urbano.
29. Conocer y comparar entre sí diferentes tipos de regímenes políticos, haciendo
especial hincapié en las características de los Estados democráticos.
30. Identificar las transformaciones que ha experimentado el Estado tradicional como
consecuencia de la globalización de la economía y el uso de las nuevas tecnologías
de la información.
31. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y reconocer las
funciones de las principales organizaciones supranacionales y de las organizaciones
no gubernamentales.
32. Conocer la distribución de la población mundial en el territorio, teniendo en cuenta
los factores geográficos e históricos que explican las diferencias regionales.
33. Conocer la estructura de la población española y de la población de Andalucía; y
analizar los principales problemas de nuestra actual pirámide de edades.
34. Reconocer las distintas fases en la evolución de la población española, desde el siglo
XIX hasta la actualidad, a partir de la interpretación de gráficas y datos
demográficos.
35. Valorar las causas y las consecuencias del fenómeno migratorio, haciendo especial
hincapié en la evolución histórica de las migraciones en España y en Andalucía.
36. Conocer las características de las distintas etapas de formación y crecimiento de los
núcleos urbanos y explicar el proceso de urbanización que ha tenido lugar en las
últimas décadas, analizando las diferencias en función del nivel de riqueza de los
países.
37. Conocer las distintas fases en el proceso de construcción de la Unión Europea e
identificar la composición, las funciones y la capacidad de decisión de sus distintas
instituciones.
38. Comprender las bases de la política económica regional creada por la Unión
Europea para corregir los desequilibrios entre los países miembros; y reflexionar
sobre la repercusión de estas políticas en la economía española y la economía de
Andalucía.
39. Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades
Autónomas, provincias y municipios.
40. Explicar las funciones y la composición de las instituciones que gobiernan en el
Estado español y en la Comunidad de Andalucía; y analizar los principios que se
establecen en la Constitución y en los Estatutos de Autonomía para guiar la política
económica y social del país.
41. Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y las
ciudadanas españoles en el ejercicio del poder estatal y autonómico; e identificar los
partidos políticos más importantes de España y de Andalucía.
42. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida que ha
experimentado la sociedad española en las últimas décadas, haciendo especial
hincapié en la incorporación de la mujer al mundo laboral.
43. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Andalucía y ser
respetuosos con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que
pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.
44. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de
España y de Andalucía, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y
apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra
memoria colectiva.
45. Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el vocabulario
específico del área con precisión y rigor.
46. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales,
y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de información, la organización de
los datos y la resolución de diversos problemas.
47. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la
búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información.
48. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e
interpretar diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, las
representaciones cartográficas, las series estadísticas, etc.
49. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y
constructiva, respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.
50. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la
humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario
con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios. (11)
2. CONTENIDOS DEL TERCER CURSO. GEOGRAFÍA.
Bloque 1. Contenidos comunes
− Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la
percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y
de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados
por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita
de la información obtenida.
− Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna
cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que
proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones
distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las
propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico
adecuado.
− Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de
fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes
formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de
la información y la comunicación.
Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico.
− La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos,
agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su
relación con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.
− Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad
pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad
e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del
carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del
impacto de la actividad económica en el espacio.
− Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad
económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e
identificación de los paisajes geográficos resultantes
Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.
− La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos.
Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.
− La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica.
Desequilibrios regionales.
− El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión
Europea. Funcionamiento de las instituciones.
− Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y
culturales del mundo.
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
− Interdependencia y globalización.
− Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y
rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de
cooperación.
− Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual.
Análisis de la situación en España y en Europa.
− Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de
sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a
la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y
sostenible.
Por temas, la relación de contenidos será:
TEMA 1. EL PLANETA TIERRA.
−
−
−
−
−
−
EL UNIVERSO.
EL PLANETA TIERRA.
LA RED DE COORDENADAS TERRESTRES.
EL RELIEVE TERRESTRE.
EL AGUA EN LA TIERRA.
EL CLIMA.
−
−
LOS MEDIOS NATURALES.
LOS CONTINENTES.
− Practica competencias básicas:
1. Tratamiento de la información y competencia digital: localizar los elementos
del relieve continental con distintos mapas.
2. Competencia en comunicación lingüística: la identificación de los principales
accidentes del relieve permitirá evaluar el dominio del vocabulario específico
del tema.
3. Competencia para aprender a aprender: con la realización y corrección de
actividades los alumnos podrán autoevaluarse y ser conscientes de los que les
falta por aprender sobre el tema.
4. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos desarrollarán sus propias
estrategias para memorizar el nombre de las principales unidades del relieve.
TEMA 2. EL MEDIO FÍSICO DE ESPAÑA.
–
LA SITUACIÓN GEOGRÁFICA DE ESPAÑA.
- EL RELIEVE Y LOS SUELOS.
- AGUAS CONTINENTALES.
-
LOS PAISAJES NATURALES.
-
LOS ESPACIOS PROTEGIDOS
-
EL CLIMA Y LA VEGETACIÓN.
LOS RECURSOS NATURALES.
EL MEDIO FÍSICO DE ANDALUCIA.
− Practica competencias básicas:
1. Tratamiento de la información y competencia digital: mediante el análisis de
climogramas y las fotografías se compararán los paisajes de los climas del
planeta.
2. Competencia en comunicación lingüística: la identificación de los principales
paisajes y sus causas permitirá evaluar el dominio del vocabulario específico
del tema.
3. Competencia para aprender a aprender: con la realización y corrección de
actividades los alumnos podrán auto evaluarse y ser conscientes de los que
les falta por aprender sobre el tema.
4. Autonomía e iniciativa personal: competencia social y ciudadana. El
alumnado habrá de argumentar su punto de vista con respecto a la cuestión
que se plantea en las actividades y contrastará su opinión con el resto de sus
compañeros.
TEMA 3. LA POBLACIÓN.
–
LA EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN.
–
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN.
–
MOVIMIENTOS NATURALES DE POBLACIÓN
–
MOVIMIENTOS ESPACIALES DE LA POBLACIÓN.
–
LA ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN.
–
LA POBLACIÓN EN ESPAÑA.
–
–
LA POBLACIÓN EN ANDALUCIA.
Practica competencias básicas:
1. Tratamiento de la información y competencia digital: mediante el
análisis de tablas y pirámides de población se identificarán las
características de las poblaciones actuales.
2. Competencia en comunicación lingüística: la definición de los conceptos
demográficos y su explicación permitirá evaluar el dominio del
vocabulario específico del tema y servirá para potenciar las habilidades
de comunicación y relación interpersonal.
3. Competencia para aprender a aprender: con la realización y corrección de
actividades los alumnos podrán auto evaluarse y ser conscientes de los
que les falta por aprender sobre el tema.
4. Autonomía e iniciativa personal: competencia social y ciudadana. El
alumnado habrá de argumentar su punto de vista con respecto a la
cuestión que se plantea en las actividades y contrastará su opinión con el
resto de sus compañeros
5. Competencia social y ciudadana: se intercambiarán opiniones con el resto
de compañeros y se ejercitarán las habilidades sociales.
6. Competencia matemática: el cálculo de las distintas tasas de población
permitirá examinar la competencia matemática del alumnado.
TEMA 4. EL POBLAMIENTO.
–
el poblamiento.
–
poblamiento rural
–
poblamiento urbano
–
los problemas urbanos y sus soluciones.
–
el poblamiento en españa.
–
el poblamiento en andalucia.
–
Practica competencias básicas:
1. Tratamiento de la información y competencia digital: mediante el
análisis de tablas y mapas urbanos se identificarán las características de
las poblaciones actuales.
2. Competencia en comunicación lingüística: la definición de los conceptos
urbanos y su explicación permitirá evaluar el dominio del vocabulario
específico del tema y servirá para potenciar las habilidades de
comunicación y relación interpersonal.
3. Competencia para aprender a aprender: con la realización y corrección de
actividades los alumnos podrán evaluarse y ser conscientes de los que les
falta por aprender sobre el tema.
4. Autonomía e iniciativa personal: competencia social y ciudadana. El
alumnado habrá de argumentar su punto de vista con respecto a la
cuestión que se plantea en las actividades y contrastará su opinión con el
resto de sus compañeros
5. Competencia social y ciudadana: se intercambiarán opiniones con el resto
de compañeros y se ejercitarán las habilidades sociales.
6. Competencia matemática: el cálculo de las distintas escalas de mapas
urbanos y densidad de población, permitirá examinar la competencia
matemática del alumnado.
TEMA 5 LA ACTIVIDAD ECONÓMICA.
–
LA ACTIVIDAD ECONÓMICA
–
LOS BIENES ECONÓMICOS.
–
LOS SISTEMAS ECONÓMICOS Y LA ECONOMÍA DE MERCADO
–
LOS AGENTES ECONÓMICOS
–
EL MERCADO LABORAL
-
LA GLOBALIZACIÓN DE LA ECONOMÍA.
− Practica competencias básicas:
1. Tratamiento de la información y competencia digital: mediante el análisis de
fotografías se compararán las distintas actividades económicas.
2. Competencia en comunicación lingüística: la identificación de los fenómenos
económicos y sus causas permitirá evaluar el dominio del vocabulario
específico del tema.
3. Competencia para aprender a aprender: realización y corrección de
actividades.
4. Autonomía e iniciativa personal: competencia social y ciudadana. El
alumnado habrá de argumentar su punto de vista con respecto a la cuestión
que se plantea en las actividades y contrastará su opinión con el resto de sus
compañeros.
TEMA 6. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO.
–
EL SECTOR PRIMARIO. LAS ACTIVIDADES AGRARIAS
–
EL ESPACIO AGRARIO.
–
LA AGRICULTURA
–
LA GANADERÍA EN EL MUNDO
-
LA SILVICULTURA
–
LA PESCA. TIPOS DE PESCA
–
LOS PROBLEMAS DE LA PESCA
− Practica competencias básicas:
1. Tratamiento de la información y competencia digital: mediante el análisis de
fotografías y gráficos se compararán la distribución de la población activa en
el sector primario.
2. Competencia en comunicación lingüística: la identificación de los fenómenos
económicos primarios y sus causas permitirá evaluar el dominio del
vocabulario específico del tema.
3. Competencia para aprender a aprender: con la realización y corrección de
actividades los alumnos podrán autoevaluarse y ser conscientes de los que les
falta por aprender sobre el tema.
4. Autonomía e iniciativa personal: competencia social y ciudadana. El
alumnado habrá de argumentar su punto de vista con respecto a la cuestión
que se plantea en las actividades y contrastará su opinión con el resto de sus
compañeros.
TEMA 7. LA INDUSTRIA.
–
EL SECTOR SECUNDARIO
-
FACTORES DE PRODUCCIÓN INDUSTRIAL
-
CLASIFICACIÓN DE LAS INDUSTRIAS.
–
LOS ESPACIOS INDUSTRIALES.
–
LOS CAMBIOS EN LA PRODUCCIÓN INDUSTRIAL.
–
LAS GRANDES REGIONES INDUSTRIALES DEL MUNDO.
–
CONSECUENCIAS MEDIOAMBIENTALES.
− Practica competencias básicas:
1. Tratamiento de la información y competencia digital: mediante el análisis de
fotografías y gráficos se compararán la distribución mundial de los recursos
minerales no energéticos.
2. Competencia en comunicación lingüística: la clasificación de las materias
primas y de los minerales permitirá evaluar el dominio del vocabulario
específico del tema.
3. Autonomía e iniciativa personal: competencia social y ciudadana. El
alumnado habrá de argumentar su punto de vista con respecto a la cuestión
que se plantea en las actividades y contrastará su opinión con el resto de sus
compañeros.
TEMA 8. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO.
–
EL SECTOR TERCIARIO
–
EL COMERCIO
–
EL TRANSPORTE
–
EL TURISMO
–
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
-
EL IMPACTO DEL SECTOR TERCIARIO.
-
CONSECUENCIAS MEDIOAMBIENTALES.
− Practica competencias básicas:
1. Tratamiento de la información y competencia digital: mediante el análisis de
fotografías y gráficos se conocerá el volumen de la población activa ocupada
en el sector terciario.
2. Competencia en comunicación lingüística: la clasificación de los servicios y
de su distribución permitirá evaluar el dominio del vocabulario específico del
tema.
3. Competencia para aprender a aprender: con la realización y corrección de
actividades los alumnos podrán auto evaluarse y ser conscientes de lo que les
falta por aprender sobre el tema.
4. Autonomía e iniciativa personal: competencia social y ciudadana. El
alumnado habrá de argumentar su punto de vista con respecto a la cuestión
que se plantea en las actividades y contrastará su opinión con el resto de sus
compañeros.
5. Se potenciará el desarrollo del pensamiento creativo para aplicar los
conocimientos adquiridos en una situación hipotética.
TEMA 9. LA ECONOMÍA EN ESPAÑA.
–
UNA ECONOMÍA MODERNA
–
EL SECTOR PRIMARIO.
–
LA INDUSTRIA
–
EL SECTOR TERCIARIO
–
CONSECUENCIAS AMBIENTALES
–
LA ECONOMÍA EN ANDALUCÍA
− Practica competencias básicas:
1. Tratamiento de la información y competencia digital: mediante el análisis de
fotografías, gráficos y textos se identificarán las características de las
actividades económicas en España.
2. Competencia en comunicación lingüística: el intercambio de opiniones sobre
la incorporación de España a la U.E. permitirá evaluar el dominio del
vocabulario específico del tema y servirá para potenciar las habilidades de
comunicación y relación interpersonal.
3. Competencia para aprender a aprender:la realización y corrección de
actividades.
4. Autonomía e iniciativa personal: competencia social y ciudadana. El
alumnado habrá de argumentar su punto de vista con respecto a la cuestión
que se plantea en las actividades y contrastará su opinión con el resto de sus
compañeros.
5. Competencia matemática: se realizarán operaciones matemáticas para
obtener la balanza comercial y los porcentajes de intercambios.
TEMA 10. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA. EL ESTADO.
–
–
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES
LOS ESTADOS DEMOCRÁTICOS
–
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE ESPAÑA
–
LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA
–
LA AUTONOMÍA DE ANDALUCIA.
− Practica competencias básicas:
1. Tratamiento de la información y competencia digital: mediante el análisis de
la observación del esquema de la organización de un estado se conocerán los
principios que rigen el funcionamiento de los Estados democráticos.
2. Competencia en comunicación lingüística: el intercambio de opiniones sobre
los elementos de los estados democráticos permitirá evaluar el dominio del
vocabulario específico del tema y servirá para potenciar las habilidades de
comunicación y relación interpersonal.
3. Autonomía e iniciativa personal: competencia social y ciudadana. El
alumnado habrá de argumentar su punto de vista con respecto a la cuestión
que se plantea en las actividades y contrastará su opinión con el resto de sus
compañeros
TEMA 11. LA DIVERSIDAD DE ESPAÑA.
- UNIDAD Y DIVERSIDAD DE ESPAÑA
- LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA DE ESPAÑA
- LOS CONTRASTES TERRITORIALES
- LAS POLÍTICAS TERRITORIALES.
− Practica competencias básicas:
1. Tratamiento de la información y competencia digital: mediante el análisis de
la observación de la variedad territorial española se conocerán los principios
que rigen el funcionamiento de los espacios territoriales en nuestro país.
2. Competencia en comunicación lingüística: el intercambio de opiniones sobre
los elementos de las autonomías permitirá evaluar el dominio del vocabulario
específico del tema y servirá para potenciar las habilidades de comunicación
y relación interpersonal.
3. Competencia para aprender a aprender: con la realización y corrección de
actividades los alumnos podrán autoevaluarse y ser conscientes de los que les
falta por aprender sobre el tema.
4. Autonomía e iniciativa personal: competencia social y ciudadana. El
alumnado habrá de argumentar su punto de vista con respecto a la cuestión
que se plantea en las actividades y contrastará su opinión con el resto de sus
compañeros
TEMA 12. EUROPA Y LA UNIÓN EUROPEA
–
EUROPA
–
LA UNIÓN EUROPEA
− Practica competencias básicas:
1. Tratamiento de la información y competencia digital: mediante el análisis de
la observación del esquema de la organización de la Unión Europea se
conocerán los principios que rigen el funcionamiento de la misma.
2. Competencia en comunicación lingüística: el intercambio de opiniones sobre
los elementos de adhesión a la UE. permitirá evaluar el dominio del
vocabulario específico del tema y servirá para potenciar las habilidades de
comunicación y relación interpersonal.
3. Competencia para aprender a aprender: con la realización y corrección de
actividades los alumnos podrán auto evaluarse y ser conscientes de los que
les falta por aprender sobre el tema.
4. Se fomentará el desarrollo de estrategias para memorizar las fechas del
proceso de creación de la Unión Europea.
5. Autonomía e iniciativa personal: competencia social y ciudadana. El
alumnado habrá de argumentar su punto de vista con respecto a la cuestión
que se plantea en las actividades y contrastará su opinión con el resto de sus
compañeros
TEMA 13. LOS CONJUNTOS GEOGRÁFICOS
–
LOS GRANDES CONJUNTOS GEOGRÁFICOS DEL MUNDO.
–
ÁFRICA
–
AMÉRICA
–
ASIA
-
OCEANÍA
− Practica competencias básicas:
1. Tratamiento de la información y competencia digital: mediante el análisis de
la observación del esquema de la organización de los conjuntos continentales
se conocerán los principios que rigen el funcionamiento de los mismos.
2. Competencia en comunicación lingüística: el intercambio de opiniones sobre
la organización de los bloques continentales permitirá evaluar el dominio del
vocabulario específico del tema y servirá para potenciar las habilidades de
comunicación y relación interpersonal.
3. Competencia para aprender a aprender: con la realización y corrección de
actividades los alumnos podrán autoevaluarse y ser conscientes de los que les
falta por aprender sobre el tema.
4. Autonomía e iniciativa personal: competencia social y ciudadana. El
alumnado habrá de argumentar su punto de vista con respecto a la cuestión
que se plantea en las actividades y contrastará su opinión con el resto de sus
compañeros
5. Competencia social y ciudadana: se intercambiarán opiniones con el resto de
compañeros y se ejercitarán las habilidades sociales.
TEMA 14. UN MUNDO GLOBAL
–
CONSECUENCIAS DE LA GLOBALIZACIÓN
–
EL DESIGUAL DESARROLLO HUMANO.
–
LOS DESPLAZAMIENTOS DE POBLACIÓN
–
LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES.
− Practica competencias básicas:
1. Tratamiento de la información y competencia digital: mediante el análisis de
la observación de la tabla de IDH se identificarán las zonas más
empobrecidas del planeta.
2. Competencia en comunicación lingüística: el intercambio de opiniones sobre
la distribución de la riqueza y la pobreza permitirá evaluar el dominio del
vocabulario específico del tema y servirá para potenciar las habilidades de
comunicación y relación interpersonal.
3. Competencia para aprender a aprender: con la realización y corrección de
actividades los alumnos podrán autoevaluarse y ser conscientes de los que les
falta por aprender sobre el tema.
4. Autonomía e iniciativa personal: competencia social y ciudadana. El
alumnado habrá de argumentar su punto de vista con respecto a la cuestión
que se plantea en las actividades y contrastará su opinión con el resto de sus
compañeros
5. Competencia social y ciudadana: se intercambiarán opiniones con el resto de
compañeros y se ejercitarán las habilidades sociales.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
En nuestro Departamento se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del
alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada
alumna o alumno en el aula.
Se ha partido de la concepción global de que tenemos que orientar su intervención en
función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y
los alumnos.
Somos conscientes que tras las pruebas iniciales nos encontramos no sólo con varios
niveles de conocimientos sino con varios ritmos de aprendizaje; también somos
conscientes de la dificultad que para nosotros, como docentes entraña el trabajo en el
aula en estas condiciones.
La atención a la diversidad además implica trabajar a varios niveles, no sólo adaptarse a
aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje sino también a aquellos que
presentan mayor facilidad para el estudio y que en muchos casos corren el riesgo de
aburrirse y fracasar, aunque pueda resultar paradójico.
El trabajo en el aula implicará las siguientes medidas:
•
•
•
•
•
Establecer grupos flexibles dentro del aula de acuerdo con las necesidades del
momento, trataremos de alejarnos de la idea de malos y buenos alumnos y
desarrollar grupos de trabajo con variedad de niveles para que unos alumnos
enganchen a otros y todos puedan trabajar según sus potenciales y gustos.
Realizar actividades adaptadas a los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje.
Establecer una cronología de las tareas flexible para atender a las necesidades de
los diferentes ritmos de aprendizaje; no se trata de que cada alumnos entregue
las tareas cuando quiera sino de que los límites temporales para la realización de
dichas tareas sean suficientemente amplios para que todos los alumnos las
puedan realizar cómodamente.
Establecer adaptaciones curriculares significativas para los alumnos
diagnosticados y no significativas para aquellos que presenten dificultades de
carácter leve.
En las pruebas de evaluación, concretar diferentes niveles de dificultad. Se
establecerán preguntas con contenidos mínimos y otras con un mayor índice de
dificultad.
4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
El desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere diversas formas de trabajo
cooperativo.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto
para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar
en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios
esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad
personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Tendremos pues que desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar
los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y
poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las
competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas
académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen
aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias
concretas.
En esta línea tendremos que buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos
puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que
conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar).
Asimismo, tendremos que crear contextos y situaciones que representen retos para los
alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su
perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a
interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las
habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y
ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la
confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de
los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un
dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas
siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta
también las actitudes y los elementos cognitivos.
Concretamente, en nuestras aulas vamos a desarrollar una forma de trabajar que sea
abierta y donde el protagonismo lo lleven, en la medida de lo posible nuestros alumnos:
•
En un primer momento, sondearemos los conocimientos y habilidades que sobre
el tema a tratar tienen. Es adecuado algún ejercicio de tormenta de ideas o
simplemente preguntas directas sobre el tema. Normalmente empezaremos a
trabajar sobre dispositivas relacionadas con la materia.
•
Lectura de fragmentos de libro de texto o de artículos relacionados con el tema a
tratar, buscamos con ello conocer las dudas y lagunas que nuestros alumnos
puedan tener.
•
Realización de ejercicios en clase y corrección de los mismos.
•
Realización y exposición de trabajos por parte de los alumnos, puesta en común
de los resultados y análisis de los mismos.
•
Realización de debates o puestas en común de asuntos de interés geográfico.
•
Realización de pruebas adaptadas al nivel con el fin de evaluar la concreción de
los conceptos y procedimientos que han llegado a dominar nuestros alumnos.
5. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones
que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y
aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas
actuales.
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,
localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa
caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización
empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y
paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de
producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que
se establecen entre países y zonas.
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias,
para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones
económicas como sociales.
5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus
capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y
culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de
la estructura organización político-administrativa del Estado español y su
pertenencia a la Unión Europea.
6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio
geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de
actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del
espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.
7. Analizar indicadores socio económicos de diferentes países y utilizar ese
conocimiento para reconocer des-equilibrios territoriales en la distribución de los
recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las
desigualdades.
8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias
migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el
proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así
como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los
países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este
fenómeno.
9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las
actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las
formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y
aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su
deterioro.
10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos,
imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre
hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible
empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información
y la comunicación.
11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida
del alumno manifestando actitudes de solidaridad.
En cuanto a los instrumentos de evaluación, nos basaremos preferentemente en los
siguientes aspectos: independencia de los alumnos en su proceso de aprendizaje,
desarrollo de actitudes de respeto y de esfuerzo hacia la asignatura, consecución de
los conocimientos y competencias básicas que hemos establecido con anterioridad
(tanto las referidas a la ESO como las específicas de nuestra materia). Los
contenidos básicos que el Departamento ha consensuado se muestran en e apartado
de ANEXOS.
La evaluación la desarrollaremos por medio de los siguientes instrumentos:
• Observación directa en clase: tendremos en cuenta el esfuerzo de los alumnos
por aprender, el trabajo diario y las lagunas o dudas que puedan tener sobre la
materia que estemos trabajando.
• Realización de debates y puestas en común de asuntos relacionados con la
materia, trabajaremos aspectos como la asimilación de conceptos y
procedimientos, así como el desarrollo de actitudes positivas (respeto hacia
opiniones divergentes, actitudes de responsabilidad hacia los problemas
medioambientales, participación respetuosa, etc.).
• Realización de las actividades para casa y en clase.
• Realización de pruebas orales y escritas adaptadas a los diferentes niveles de la
clase.
• Asistencia continuada a clase. Aprovechamiento de las mismas.
• Puntualidad a la hora de entregar las tareas o trabajos.
El porcentaje de la nota que ocupan las pruebas, trabajos y actividades queda
establecido como sigue:
•
•
•
•
Exámenes: 80%. Se tendrán en cuenta las faltas de ortografía (- 0'2 cada una,
con un máximo de 2 puntos).
Ejercicios de clase y trabajos: 10%.
Preguntas en clase, participación: 10%.
Las faltas en el comportamiento se valorará con un máximo de -1 punto. No
teniéndose en cuenta de forma positiva.
6. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
La secuenciación de los contenidos y su distribución a lo largo del curso variará
respecto al orden seguido en el libro de texto.
PRIMER TRIMESTRE.
El Planeta Tierra
El medio físico de España
La población.
El poblamiento
SEGUNDO TRIMESTRE:
La actividad económica
Las actividades del sector primario.
La industria.
Las actividades del sector terciario.
La economía en España.
TERCER TRIMESTRE:
La organización política. El Estado
La diversidad de España
Europa y la U.E.
Los conjuntos geográficos.
Un mundo global.
8. MATERIALES Y RECURSOS.
VVAA,: GEOGRAFIA PROYECTO ADARVE
Ed. OXFORD EDUCACIÓN. Madrid, 2011.
Diapositivas de geografía.
Material de internet.
PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA 3º ESO
1. OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CURSO
1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con
actitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando
los prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en
diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a)
2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el
aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)
3. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios
sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo,
creencias o clase social. (c)
4. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando
cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales.
(d)
5. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos),
interpretarla y valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera
organizada e inteligible. (e)
6. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión
y el análisis de datos y la presentación de trabajos e informes. (e)
7. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de
conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la
contrastación de hipótesis. (f)
8. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido
lugar a lo largo de la historia en los diversos campos del saber. (f)
9. Adquirir conocimientos básicos sobre las leyes y mecanismos que rigen el
funcionamiento de la naturaleza (f)
10. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente
autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas
capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo
y la superación de las dificultades. (g)
11. Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente e iniciarse en el
análisis e interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondiente
corriente y género literarios. (h)
12. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto
de estudio. (i)
13. Comprender los aspectos básicos de la propia cultura desarrollando actitudes de
respeto e interés por las culturas ajenas. (j)
14. Conocer las particularidades del patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y
lingüístico de Andalucía y valorar la necesidad de participar de forma activa en su
protección y conservación para asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las
generaciones futuras. (j)
15. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la
conservación del medio ambiente. (k)
16. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y
desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la
salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico,
una higiene esmerada, una alimentación equilibrada...). (k)
17. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos
artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de
comprensión y expresión de forma precisa, creativa y comunicativa.
1.2.a) Objetivos Lingüísticos Comunes del Proyecto Bilingüe:
1. Mejorar las competencias lingüísticas de la primera lengua y de la segunda lengua.
2. Incrementar el léxico.
3. Incrementar las capacidades metalingüísticas.
4. Incrementar la comprensión y producción lingüísticas.
b) Objetivos Lingüísticos Específicos del área de Ciencias Sociales:
1. Dominar el vocabulario geográfico básico bilingüe.
2. Incorporar dicho vocabulario en situaciones sencillas.
3. Utilizar el inglés para leer e interpretar mapas, textos sencillos, ejes cronológicos,
imágenes, gráficos, pirámides de población y para la búsqueda de información
específica.
c) Objetivos Culturales Comunes del Proyecto Bilingüe:
1.
Despertar el respeto por otras culturas diferentes.
2.
Fomentar el interés por conocer otras creencias, costumbres, instituciones y
técnicas.
3.
Fomentar la tolerancia, libertad, solidaridad y respeto al pluralismo.
4.
Fomentar el desarrollo de una sociedad libre de prejuicios y estereotipos.
d) Objetivos Culturales Específicos del área de Ciencias Sociales:
•
Valorar la incidencia del medio físico en las diferentes formas de vida y cultura.
•
Conocer los diferentes aspectos de las sociedades humanas tanto a nivel
político, económico y social y valorar su importancia en el mundo actual.
•
Valorar la importancia del inglés como lengua vehicular para acceder a las
Nuevas Tecnologías que permitan la comunicación a nivel mundial y conectar la
realidad andaluza e internacional.
•
Utilizar los conocimientos geográficos e históricos para explicar y aportar
soluciones a problemas universales del medio físico y humano.
e) Objetivos Cognitivos Comunes del Proyecto Bilingüe:
1.
Favorecer y propiciar el análisis y la observación de las operaciones utilizadas en
los propios procesos de aprendizaje.
2.
Fomentar la reflexión sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la
primera y la segunda lengua.
3.
Desarrollar la capacidad conceptual.
4.
Contribuir a la formación de la conciencia y a desarrollar su autonomía.
f) Objetivos Cognitivos Específicos del área de Ciencias Sociales:
1.
Reflexionar sobre las estructuras lingüísticas utilizando mensajes de tipo histórico
y geográfico.
2.
Adquirir los hábitos necesarios para desarrollar estrategias autónomas de trabajo
en el ámbito de la geografía.
3.
Fomentar el espíritu crítico y los valores sociales que desarrollen una actitud de
compromiso crítico ante el mundo.
1.1.
DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS PARA
EL TERCER CURSO DE ESO.
1. Competencia social y ciudadana
• Conocer los agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de
mercado.
• Entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas
y sociales a escala mundial.
• Analizar las causas y las consecuencias de las tendencias migratorias
predominantes en el mundo actual.
• Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
• Escuchar activamente y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo
cooperativo.
• Reflexionar de forma crítica sobre algunos problemas sociales como la existencia
de colectivos desfavorecidos.
• El alumnado habrá de argumentar su punto de vista con respecto a la cuestón
que se plantea en el enunciado de la actividad y contrastará, asimismo, su
opinión con el resto de los compañeros.
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico
• Identificar y localizar en el mapa los principales ámbitos geopolíticos,
económicos y culturales del mundo.
• Reconocer los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y de la
Unión Europea.
• Reconocer los desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos y
explicar sus consecuencias.
• Tomar conciencia de los problemas que la explotación del espacio puede
generar en el medio ambiente.
• Sugerir actuaciones y políticas concretas que contribuyan al desarrollo
sostenible.
3. Competencia cultural y artística
• Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del
patrimonio natural y cultural.
• Interesarse por la conservación del patrimonio cultural.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
• Obtener información a través de varios tipos de fuentes: documentos visuales,
cartográficos, etc.
• Analizar los datos numéricos y los indicadores socio-económicos de tablas y
diagramas.
• Relacionar, procesar y sintetizar la información procedente de fuentes
diversas: gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes y
fuentes escritas.
• Comunicar las conclusiones de forma organizada empleando las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
• Mediante el análisis de mapas, gráficos, climogramas y fotografías se
compararán las características de los distintos paisajes de Europa, las
diferentes actividades económicas y los diferentes países.
5. Competencia en comunicación lingüística
• Saber expresar las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito,
utilizando la terminología más adecuada en cada caso.
• Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación.
• Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la
argumentación en español y en inglés.
• Escuchar las opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico,
respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.
• Las explicaciones y las descripciones de los paisajes servirán para evaluar las
habilidades de comunicación del alumnado y su conocimiento del vocabulario
específico del tema tanto en su lengua materna como en inglés
6. Competencia matemática
• Extraer, analizar y comprender la información numérica de tablas, listados,
gráficos y diagramas.
• Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar fenómenos de carácter
social y/o geográfico.
7. Competencia para aprender a aprender
• Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización
permanente.
• Aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales
para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias.
• Anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones
individuales y/o sociales.
• Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada
para resolverlas.
• Comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo,
argumentando de forma coherente las opiniones personales.
• Se ejercitarán las habilidades de análisis, relación y síntesis de los contenidos
trabajados.
8. Autonomía e iniciativa personal
• Planificar la secuencia de tareas para realizar un trabajo de investigación o de
búsqueda de información.
• Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los
conceptos y fenómenos estudiados.
• Tomar decisiones y saber escoger la manera más adecuada para recuperar y
presentar la información.
• Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados para tomar conciencia de
lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Los objetivos relacionados con las competencias básicas que vamos a trabajar
serán:
Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos
sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este
modo, comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las
sociedades actuales. (1)
Identificar los agentes y las instituciones básicas que intervienen en la economía
de mercado así como los factores necesarios para producir bienes o servicios.
(1)
Comprender las características del mercado laboral y reflexionar sobre los cambios
que se han producido en la organización del trabajo como consecuencia de la
globalización económica. (1)
Definir qué es la globalización económica, comprender sus causas y sus
repercusiones tanto positivas como negativas a nivel local y mundial. (1, 4)
Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el
mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.); y
reflexionar sobre la actuación de los organismos que tratan de luchar contra la
pobreza. (1, 4, 11)
Conocer los elementos del proceso industrial y la división técnica y social del
trabajo que tiene lugar en la industria, dedicando una atención especial a los
cambios que se han producido recientemente como consecuencia de la
globalización económica. (1, 4)
Identificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales; y los
factores que determinan la localización de la industria en el mundo. (1, 4)
Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales características y
analizar el desarrollo que ha experimentado el sector terciario en la actualidad.
(1, 4)
9. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los mecanismos que
posibilitan el desarrollo del comercio internacional y las características de las
fronteras, destacando los factores que generan los desequilibrios comerciales.
(1, 4)
10. Describir el proceso de formación del relieve de la Tierra e identificar las
principales unidades del relieve en el mundo y, de forma específica, en España.
(2)
11. Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra,
prestando especial atención a las particularidades de los paisajes de España y de
Andalucía. (2)
12. Identificar los agentes responsables de la sobre-explotación del agua, la
contaminación atmosférica y la deforestación; y analizar los factores que
explican el desarrollo de la conciencia ecológica. (2, 3)
13. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio
físico teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos, y
la protección de nuestro entorno natural más inmediato. (2, 3)
14. Defender las políticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y actuar
de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la
protección y mejora del medio ambiente. (2, 3)
15. Reconocer las distintas técnicas de pesca que se han utilizado a lo largo de la
historia, identificar las principales zonas pesqueras del mundo y reflexionar sobre los
problemas que atraviesa el sector pequero en la actualidad. (2, 3, 4)
16. Conocer los distintos tipos de agricultura que se practican en el mundo y los
paisajes típicos de cada zona mediante la observación y el análisis de croquis,
mapas y fotografías. (3, 4, 9)
17. Comprender las causas y repercusiones sobre el medio del desarrollo del
turismo y analizar la situación actual del turismo en Andalucía y en España,
haciendo especial hincapié en los recursos patrimoniales de nuestro territorio.
(3, 4, 7)
18. Explicar las características de los distintos tipos de ganadería y analizar su
distribución geográfica con la ayuda de fuentes cartográficas. (4, 9)
19. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Andalucía, de España y
de Europa. (4, 2)
20. Localizar los países productores de materias primas y de fuentes de energía; y
analizar las relaciones de intercambio que se establecen entre ellos según su
nivel de desarrollo. (4, 1)
21. Conocer las características de las redes de transportes (terrestre, marítimo y
aéreo) y establecer su relación con las actividades económicas y con los centros
de consumo más importantes para comprender mejor los desequilibrios y
contrastes que existen entre unas regiones y otras. (4, 1)
22. Relacionar la expansión del sector terciario con el acceso a la sociedad del
bienestar y comparar los indicadores económicos y sociales de los países ricos y
de los países pobres. (4, 1)
23. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo;
analizar los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas. (4, 1)
24. Identificar los principales sectores productivos de la economía de Andalucía y de la
economía española (agricultura, ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...),
analizar su interrelación y su distribución en el territorio. (4, 1)
25. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en el acceso a la información, el flujo de capitales y el comercio
mundial. (4, 1)
26. Comparar el modelo demográfico de los países desarrollados y de los países del
Tercer Mundo mediante la interpretación de series estadísticas y de gráficos de
población y reflexionar sobre los factores que explican las diferencias entre
ambos. (4, 1, 9)
27. Distinguir las diferentes estructuras urbanas existentes en el mundo, en España
y en Andalucía; y reconocer las transformaciones que han tenido lugar en las
ciudades de los países occidentales como consecuencia de la globalización de la
economía. (4, 1)
28. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la especialización
del uso del suelo en las ciudades actuales como manifestación de la diferenciación de
funciones y de la jerarquización social del espacio urbano. (4, 1)
29. Conocer y comparar entre sí diferentes tipos de regímenes políticos, haciendo
especial hincapié en las características de los Estados democráticos. (4, 1, 11)
30. Identificar las transformaciones que ha experimentado el Estado tradicional como
consecuencia de la globalización de la economía y el uso de las nuevas tecnologías de
la información. (4, 1)
31. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y reconocer
las funciones de las principales organizaciones supranacionales y de las
organizaciones no gubernamentales. (4, 1, 11)
32. Conocer la distribución de la población mundial en el territorio, teniendo en
cuenta los factores geográficos e históricos que explican las diferencias
regionales. (4, 5)
33. Conocer la estructura de la población española y de la población de Andalucía; y
analizar los principales problemas de nuestra actual pirámide de edades. (4)
34. Reconocer las distintas fases en la evolución de la población española, desde el siglo
XIX hasta la actualidad, a partir de la interpretación de gráficas y datos
demográficos. (4, 5, 9)
35. Valorar las causas y las consecuencias del fenómeno migratorio, haciendo especial
hincapié en la evolución histórica de las migraciones en España y en Andalucía. (4, 5)
36. Conocer las características de las distintas etapas de formación y crecimiento
de los núcleos urbanos y explicar el proceso de urbanización que ha tenido
lugar en las últimas décadas, analizando las diferencias en función del nivel de
riqueza de los países. (4, 5)
37. Conocer las distintas fases en el proceso de construcción de la Unión Europea e
identificar la composición, las funciones y la capacidad de decisión de sus
distintas instituciones. (4, 5, 6)
38. Comprender las bases de la política económica regional creada por la Unión
Europea para corregir los desequilibrios entre los países miembros; y
reflexionar sobre la repercusión de estas políticas en la economía española y la
economía de Andalucía. (4)
39. Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades
Autónomas, provincias y municipios. (4)
40. Explicar las funciones y la composición de las instituciones que gobiernan en el
Estado español y en la Comunidad de Andalucía; y analizar los principios que se
establecen en la Constitución y en los Estatutos de Autonomía para guiar la política
económica y social del país. (4, 11)
41. Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y las
ciudadanas españoles en el ejercicio del poder estatal y autonómico; e identificar los
partidos políticos más importantes de España y de Andalucía. (4, 11)
42. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida que ha
experimentado la sociedad española en las últimas décadas, haciendo especial
hincapié en la incorporación de la mujer al mundo laboral. (4, 5, 11)
43. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Andalucía y ser
respetuosos con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que
pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. (6, 11)
44. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de
España y de Andalucía, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y
apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra
memoria colectiva. (7)
45. Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el
vocabulario específico del área con precisión y rigor. (8, 10)
46. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos
sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de información, la
organización de los datos y la resolución de diversos problemas. (9)
47. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la
búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información. (9)
48. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e
interpretar diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, las
representaciones cartográficas, las series estadísticas, etc. (9)
49. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y
constructiva, respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en
grupo. (10)
50. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable
de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y
mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos
económicos necesarios. (11)
Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias
sociales, geografía e historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Tercer
Curso.
2. CONTENIDOS DEL TERCER CURSO. GEOGRAFÍA.
Bloque 1. Contenidos comunes
− Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la
percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y
de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados
por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita
de la información obtenida.
− Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna
cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que
proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones
distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las
propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico
adecuado.
− Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes
variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de
expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la
información y la comunicación.
Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico.
− La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos,
agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su
relación con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.
− Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad
pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad
e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter
agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de
la actividad económica en el espacio.
− Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad
económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e
identificación de los paisajes geográficos resultantes
Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.
− La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos.
Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.
− La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica.
Desequilibrios regionales.
− El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión
Europea. Funcionamiento de las instituciones.
− Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y
culturales del mundo.
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
− Interdependencia y globalización.
− Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y
rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de
cooperación.
− Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual.
Análisis de la situación en España y en Europa.
− Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de
sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la
racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y
sostenible.
9
UNIT 1: PLANET EARTH
–
THE SOLAR SYSTEM AND PLANET EARTH
–
GEOGRAPCHIC NETWORK AND COORDINATES
–
TIME ZONES
–
THE EARTH’S RELIEF
–
WATER ON THE EARTH
–
CLIMATES ON THE EARTH
_
NATURAL LANDSCAPES
_
CONTINENTS
UNIT
2: THE PHYSICAL LANDSCAPE OF SPAIN
–
GEOGRAPHICAL LOCATION OF SPAIN
–
RELIEF
–
CLIMATE AND VEGETATION . RIVERS AND LAKES
–
NATURAL LANDSCAPES
–
PROTECTED SPACES AND NATURAL RESOURCES
UNIT 3: POPULATION
–
EVOLUTION AND DISTRIBUTION OF GLOBAL POPULATION
–
NATURAL POPULATION CHANGE
–
POPULATION MOVEMENT
–
_
POPULATION STRUCTURE
POPULATION OF SPAIN
UNIT 4: SETTLEMENT
_
_
_
_
_
SETTLEMENT
RURAL SETTLEMENT
URBAN SETTLEMENT
URBAN PROBLEMS AND SOLUTIONS
SETTLEMENT IN SPAIN
UNIT 5: ECONOMIC ACTIVITY
_
THE ECONOMY
_ ECONOMIC SYSTEMS AND THE MARKET ECONOMY
_ THE LABOUR MARKET AND THE GLOBALISATION OF THE ECONOMY
UNIT 6: THE PRIMARY SECTOR
1
_
_
_
_
THE PRIMARY SECTOR. AGRICULTURAL SPACE
CROP AGRICULTURE AND LIVESTOCK FARMING
FOREST EXPLOITATION. FISHING AND THE USE OF SEAS
CHANGING IN RURAL AREAS. ENVIRONMENTAL CONSEQUENCES
UNIT 7: INDUSTRY
_
THE SECONDARY SECTOR . FACTORS OF INDUSTRIAL PRODUCTION
_
_
_
TYPES OF INDUSTRY AND CHANGES IN INDUSTRIAL PRODUCTION
INDUSTRIAL SPACE. MAIN INDUSTRIAL AREAS IN THE WORLD
ENVIRONMENTAL CONSEQUENCES
UNIT 8: THE TERTIARY SECTOR
_
THE TERTIARY SECTOR. TRADE AND TRANSPORT
_
_
_
TOURISM
MEDIA
THE IMPACT OF THE TERTIARY SECTOR
UNIT 9: SPAIN’S ECONOMY
_
THE PRIMARY SECTOR
_
_
_
INDUSTRY
THE TERTIARY SECTOR
ENVIRONMENTAL CONSEQUENCES
UNIT 10: POLITICAL ORGANISATION AND THE STATE
_
DEMOCRATIC STATES
_
_
THE POLITICAL ORGANIZATION OF SPAIN
TERRITORIAL ORGANISATION OF SPAIN
UNIT 11: DIVERSITY OF SPAIN
_
UNITY AND DIVERSITY OF SPAIN
_
_
STUDY OF EACH COMMUNITY (REGION)
TERRITORIAL CONTRASTS AND POLICIES
UNIT 12: EUROPE AND THE EUROPEAN UNION
_
EUROPE
_
THE EUROPEAN UNION
UNIT 13: GEOGRAPHICAL REGIONS
_
PRINCIPAL GEOGRAPHICAL REGIONS IN THE WORLD
_
AFRICA, AMERICA, ASIA AND OCEANIA
UNIT 14: A GLOBAL WORLD
1
_
THE EFFECTS OF GLOBALISATION
_
_
_
UNEQUAL HUMAN DEVELOPMENT
POPULATION MOVEMENTS
ENVIRONMENTAL PROBLEMS AND SOLUTIONS
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
En nuestro Departamento se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del
alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada
alumna o alumno en el aula.
Se ha partido de la concepción global de que tenemos que orientar su intervención en
función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y
los alumnos.
Somos conscientes que tras las pruebas iniciales nos encontramos no sólo con varios
niveles de conocimientos sino con varios ritmos de aprendizaje; también somos
conscientes de la dificultad que para nosotros, como docentes entraña el trabajo en el
aula en estas condiciones.
La atención a la diversidad además implica trabajar a varios niveles, no sólo adaptarse a
aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje sino también a aquellos que
presentan mayor facilidad para el estudio y que en muchos casos corren el riesgo de
aburrirse y fracasar, aunque pueda resultar paradójico.
El trabajo en el aula implicará las siguientes medidas:
•
•
•
•
•
1
Establecer grupos flexibles dentro del aula de acuerdo con las necesidades del
momento, trataremos de alejarnos de la idea de malos y buenos alumnos y
desarrollar grupos de trabajo con variedad de niveles para que unos alumnos
enganchen a otros y todos puedan trabajar según sus potenciales y gustos.
Realizar actividades adaptadas a los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje.
Establecer una temporalización de las tareas flexible para atender a las
necesidades de los diferentes ritmos de aprendizaje; no se trata de que cada
alumnos entregue las tareas cuando quiera sino de que los límites temporales para
la realización de dichas tareas sean suficientemente amplios para que todos los
alumnos las puedan realizar cómodamente.
Establecer adaptaciones curriculares significativas para los alumnos
diagnosticados y no significativas para aquellos que presenten dificultades de
carácter leve.
En las pruebas evaluatorias concretar diferentes niveles de dificultad. Se
establecerán preguntas con contenidos mínimos y otras con un mayor índice de
dificultad.
5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias nos aleja de la concepción del
currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y
materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo
en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere diversas formas de trabajo
cooperativo.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto
para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en
el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios
esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad
personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Tendremos pues que desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar
los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y
poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias
tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto
no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que
resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
En esta línea tendremos que buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos
puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que
conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar).
Asimismo, tendremos que crear contextos y situaciones que representen retos para los
alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su
perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a
interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las
habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y
ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la
confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los
conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un
dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas
siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta
también las actitudes y los elementos cognitivos.
Concretamente, en nuestras aulas vamos a desarrollar una forma de trabajar que sea abierta
y donde el protagonismo lo lleven, en la medida de lo posible nuestros alumnos:
•
En un primer momento, sondearemos los conocimientos y habilidades que sobre el
tema a tratar tienen. Es adecuado algún ejercicio de tormenta de ideas o
simplemente preguntas directas sobre el tema. Normalmente empezaremos a
trabajar sobre dispositivas relacionadas con la materia.
1
•
Lectura de fragmentos de libro de texto o de artículos relacionados con el tema a
tratar, buscamos con ello conocer las dudas y lagunas que nuestros alumnos
puedan tener.
•
Realización de ejercicios en clase y corrección de los mismos.
•
Realización y exposición de trabajos por parte de los alumnos, puesta en común de
los resultados y análisis de los mismos.
•
Realización de debates o puestas en común de asuntos de interés geográfico.
•
Realización de pruebas adaptadas al nivel con el fin de evaluar la concreción de
los conceptos y procedimientos que han llegado a dominar nuestros alumnos.
6. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones
que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y
aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas
actuales.
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,
localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa
caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización
empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y
paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de
producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que
se establecen entre países y zonas.
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para
entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas
como sociales.
5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus
capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y
culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la
estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a
la Unión Europea.
6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio
geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad
económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y
cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.
7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese
conocimiento para reconocer des-equilibrios territoriales en la distribución de los
recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las
desigualdades.
8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias
migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso
de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como
identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países
emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este
fenómeno.
1
9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las
actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas
de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando
algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos,
imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre
hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible
empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y
la comunicación.
11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida
del alumno manifestando actitudes de solidaridad.
En cuanto a los instrumentos de evaluación, nos basaremos preferentemente en los
siguientes aspectos: independencia de los alumnos en su proceso de aprendizaje,
desarrollo de actitudes de respeto y de esfuerzo hacia la asignatura, consecución de
los conocimientos y competencias básicas que hemos establecido con anterioridad
(tanto las referidas a la ESO como las específicas de nuestra materia). Los
contenidos básicos que el Departamento ha consensuado se muestran en e apartado
de ANEXOS.
La evaluación la desarrollaremos por medio de los siguientes instrumentos:
• Observación directa en clase: tendremos en cuenta el esfuerzo de los alumnos por
aprender, el trabajo diario y las lagunas o dudas que puedan tener sobre la
materia que estemos trabajando.
• Realización de debates y puestas en común de asuntos relacionados con la
materia, trabajaremos aspectos como la asimilación de conceptos y
procedimientos, así como el desarrollo de actitudes positivas (respeto hacia
opiniones divergentes, actitudes de responsabilidad hacia los problemas
medioambientales, participación respetuosa, etc.).
• Realización de las actividades para casa y en clase.
• Realización de pruebas orales y escritas adaptadas a los diferentes niveles de la
clase.
• Asistencia continuada a clase. Aprovechamiento de las mismas.
• Puntualidad a la hora de entregar las tareas o trabajos.
El porcentaje de la nota que ocupan las pruebas, trabajos y actividades queda establecido
como sigue:
• Exámenes: 80%. Se tendrán en cuenta las faltas de ortografía (- 0'2 cada una, con
un máximo de 2 puntos).
• Ejercicios de clase y trabajos: 10%.
• Preguntas en clase, participación: 10%.
• Las faltas en el comportamiento se valorará con un máximo de -1 punto. No
teniéndose en cuenta de forma positiva.
1
7. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
CAMBIAR ESTO
La secuenciación de los contenidos y su distribución a lo largo del curso variará respecto
al orden seguido en el libro de texto.
PRIMER TRIMESTRE.
El Relieve, el marco físico de las actividades humanas.
Los paisajes de la tierra.
Organización económica de las sociedades. La economía de mercado.
La agricultura, la ganadería y la pesca.
La industria y la energía.
SEGUNDO TRIMESTRE:
Los servicios, el desarrollo del turismo.
El comercio y los transportes.
La globalización: hacia un sistema mundial.
La globalización: la organización del espacio.
La globalización: los fenómenos migratorios.
TERCER TRIMESTRE:
La Unión Europea.
La economía española.
La organización política y territorial de España.
Geografía de la Comunidad andaluza.
Naturaleza y sociedad: armonía, crisis e impactos.
1
8. MATERIALES Y RECURSOS.
CAMBIAR LIBRO
Cuadernos de geografía de editorial Oxford y Editex.
Atlas y mapas murales de Ed. Vicens Vives y Edigol.
Diapositivas de geografía.
1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIS. CUARTO CURSO ESO.
1. Objetivos específicos de la materia.
1. Localizar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos y procesos históricos
más relevantes.
2. Identificar los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico.
3. Diferenciar las causas y consecuencias de estos hechos históricos.
4. Valorar el papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente,
como sujetos de la historia.
5. Identificar los componentes económicos, sociales, políticos y culturales que
intervienen en los procesos históricos y comprender las interrelaciones que se
dan entre ellos.
6. Buscar, seleccionar y obtener información de fuentes documentales, obtenida
según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las
opiniones y las fuentes primarias de las secundarias.
7. Contrastar informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un
mismo hecho o situación.
8. Analizar y comentar textos históricos de especial relevancia.
9. Analizar hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagando sus
antecedentes históricos y las circunstancias que los condicionan.
10. Valorar los derechos humanos y rechazar cualquier forma de injusticia,
discriminación, dominio o genocidio.
11. Desarrollar una visión critica hacia las situaciones injustas y valorar el diálogo y
la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.
12. Reconocer los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas
relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en un momento
histórico concreto.
13. Interpretar obras artísticas significativas. Aplicar este conocimiento al análisis de
algunas obras relevantes.
2. Contenidos y competencia básicas:
Bloque 1. Contenidos comunes.
1. Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos
de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de
los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.
2. Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales,.que
intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se
dan entre ellos.
3. Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenida
según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones
y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias
y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con
textos históricos de especial relevancia.
4. Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus
antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.
5. Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia,
discriminación, dominio o genocidio. Asunción de una visión critica hacia las
situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de
los conflictos.
6. Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o
artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e
interpretación de obras artísticas significativas. Aplicaciónde este conocimiento al
análisis de algunas obras relevantes.
Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual.
1. Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. El
Estado absoluto. Ilustración.
2. Reformismo borbónico en España.
3. Transformaciones políticas y socio económicas en el siglo XIX. Revolución
industrial. Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad
industrial.
4. Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo
XIX.
5. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y
revolución social.
6. Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II
República; Guerra civil; Franquismo.
7. Arte y cultura en la época contemporánea.
Bloque 3. El mundo actual.
1. El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de
poder y modelos socio económicos. El papel de los organismos internacionales.
2. Transición política y configuración del Estado democrático en España.
3. Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy.
4. Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales.
Los medios de comunicación y su influencia.
5.Globalización y nuevos centros de poder. Focos de tensión y perspectivas en el
mundo actual.
Por temas la programación queda:
INTRODUCCIÓN: La Edad Moderna (Ss. XV-XVII)
Tema 1: El Siglo XVIII y la España de los Borbones.
Tema 2. Liberalismo y nacionalismo.
Tema 3: Revolución industrial y movimiento obrero.
Tema 4: La construcción del estado liberal en España.
Tema 5: El Imperialismo y la Primera Guerra Mundial.
Tema 6: La época de entreguerras.
Tema 7: España: de la Restauración a la Guerra Civil (1875 a 1939).
Tema 8: La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.
Tema 9: El Mundo capitalista y el mundo comunista.
Tema 10: El franquismo.
Tema 11: El proceso de construcción europeo.
Tema 12: Medios de comunicación y movimientos sociales.
Tema 13: El Mundo actual.
Tema 14: La Transición y los gobiernos de la democracia.
Respecto a las competencias básicas que vamos a trabajar en cada una de las
unidades serán las siguientes:
UNIDAD 1. El siglo XVIII.
•
Competencia social y ciudadana: esta unidad va a permitirnos comprender la
sociedad en la que vivimos ya que el siglo XVIII es el origen de los cambios
económicos y sociales de el mundo contemporáneo. Nos ayudará a comprender
el estado de las actuales autonomías a través del estudio de los acontecimientos
en la Corona de Aragón que perdieron sus fueros en esta época. También nos
ayudará a comprender la relación entre España y América y los lazos que nos
unen así como las cosas que nos separan.
•
Conocimiento
e
interacción
con
el
medio
físico:
Las
actividades
procedimentales, sobre todo el comentario y análisis de mapas nos ayudarán a
repasar el medio físico en Europa y España. Comentaremos los mapas de Europa
en 1721, de América en el s. VXIII y las actividades industriales en España.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: por medio de los textos
que nos acercan a las fuentes históricas. Por medio del trabajo propuesto: “el
periódico de la Rev Francesa, que llevaremos a cabo en este trimestre
trabajaremos la competencia digital.
•
Comunicación lingüística: por medio de las actividades, su corrección y la
exposición en clase de parte de los temas.
•
Matemática: a través de los comentarios de gráficos y fuentes estadísticas del
tema: evolución de la población europea en el s. XVIII y la población mundial
entre 1650 y 2000.
•
Aprender a aprender: por medio de los trabajos de investigación y a través de
actividades de búsqueda de información.
•
Autonomía e iniciativa personal: actividades individuales donde buscan
información reflexionan y sacan conclusiones sobre un tema determinado, sobre
todo de carácter social.
UNIDAD 2. Liberalismo y nacionalismo:
•
Social y ciudadana: Comprenderemos los rasgos característicos de las
sociedades contemporáneas y su pluralidad. Por medio del estudio de las
revoluciones trabajaremos también el diálogo como medio de solución de
problemas. Aunque esto pueda parecer utópico, dada la realidad en la que
vivimos, consideramos totalmente necesario trabajar esta parte, pues pensamos
que sólo a través del conocimiento de nuestro pasado se puede cambiar el futuro.
•
Expresión cultural y artística: conocer y valorar las manifestaciones artísticas del
momento, sobre todo con la idea de apreciar y disfrutar de la obra de arte más
que de reconocer un estilo o autor determinado.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: la trabajaremos a lo largo
de todo el curso por medio de las actividades y trabajos propuestos
trimestralmente.
•
Comunicación lingüística: trabajaremos la adquisición de un vocabulario
específico de carácter histórico, desarrollando un glosario a lo largo de todo el
curso. También colaboraremos con el Departamento de Lengua con el fin de
mejorar la capacidad comunicativa de nuestros alumnos.
•
Aprender a aprender: por medio de la búsqueda de explicaciones multicausales
de las revoluciones del XVIII y XIX. Realización de actividades donde se
interpreten mapas o de síntesis.
•
Autonomía e iniciativa persona: trabajaremos en la misma línea que en el tema
anterior.
UNIDAD 3. Revolución industrial y movimiento obrero:
•
Social y ciudadana: Trabajaremos las mismas estrategias que en el anterior tema.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: Trabajaremos actividades
donde se establezcan criterios para seleccionar la información, distinguiendo
entre informaciones primarias y secundarias. Esta búsqueda vendrá de fuentes en
papel como digitales.
•
Comunicación lingüística: adquisición de vocabulario específico, actividades de
mejora de la comprensión escrita.
•
Matemática: trabajo con datos estadísticos, porcentajes al trabajar la 1ª
Revolución industrial.
•
Aprender a aprender: Búsqueda de explicaciones multicausales de la Rev.
Industrial y del nacimiento del Movimiento obrero en Europa.
•
Autonomía e iniciativa personal: se propondrán trabajos voluntarios sobre la
Rev industrial, básicamente consistirá en realizar un pequeño libro para niños
menores de 12 años donde expliquen el tema, empleando los recursos que
quieran.
UNIDAD 4. La construcción del Estado liberal en España.
•
Social y ciudadana: similar a los dos temas anteriores.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: igula que en el tema
anterior.
•
Comunicación lingüística: glosario de términos. Exposición oral por parte de los
alumnos del tema.
•
Matemática: trabajo con datos estadísticos, lectura de gráficos.
•
Aprender a aprender: Trabajaremos actividades de aplicación de procedimientos
como interpretación de mapas, argumentación de cuestiones planteadas a partir
del estudio de la Constitución de Cádiz.
•
Autonomía e iniciativa personal: en este tema, los alumnos se prepararán parte
de los contenidos por ellos mismos estableciendo opiniones personales siempre
fundamentadas en los conocimientos que vayan adquiriendo.
UNIDAD 5. El Imperialismo y la I Guerra Mundial.
•
Social y ciudadana: trabajaremos, como en las unidades anteriores la
comprensión de las características propias de nuestra sociedad y la necesidad del
diálogo como forma de solucionar los conflictos. Esta última queda muy bien
reflejada en las causas de la guerra. También trabajaremos el derecho a la
autodeterminación de los pueblos y la igualdad racial.
•
Conocimiento e interacción con el mundo físico: a través del comentario del
mapa de los grandes imperios coloniales.
•
Expresión cultural y artística: valoración de las formas de arte, más difícil
cuanto que nos acercamos a formas de expresión artísticas no figurativas.
•
Comunicación lingüística: trabajo sobre el glosario de vocabulario específico.
•
Matemática: trabajo sobre estadísticas: víctimas de la guerra, pérdidas
económicas e inversiones de capital de los países en las colonias.
•
Aprender a aprender: actividades procedimentales: comentario de textos: la
conferencia de Berlín y el Tratado de Versalles.
•
Autonomía e iniciativa personal: Realización de pequeños trabajos de
investigación.
UNIDAD 6. La época de entreguerras.
•
Social y ciudadana: similar a temas anteriores. Trabajaremos debates en grupo.
Desarrollo de actitudes positivas hacia los valores democráticos y rechazo de
actitudes totalitaristas, xenófobas y racistas.
•
Comunicación lingüística oral y escrita: por medio del empleo de vocabulario
adecuado y específico.
•
Conocimiento e interacción con el medio físico: por medio del comentario de
mapas y la localización de los nuevos países que surgen tras la I Guerra
Mundial. También trabajaremos la geografía de Estados Unidos y la Unión
Soviética.
•
Matemática: análisis y comentario de gráficos estadísticos.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda de información
de obras de arte en diferentes páginas web.
•
Aprender a aprender: realización de esquemas y resúmenes.
•
Cultural y artística: conoceremos e intentaremos valorar las corrientes artísticas
del momento intentando relacionarlas con la realidad histórica y con los
movimientos sociales y políticos del momento.
UNIDAD 7. España de la Restauración a la Guerra Civil (1875-1939).
•
Social y ciudadana: comprenderemos los rasgos característicos de la sociedad
española de ese momento para valorar los cambios que se han producido en la
actualidad.
•
Comunicación lingüística: desarrollaremos un vocabulario específico por medio
del glosario que elaboramos a lo largo del curso.
•
Matemática: Análisis de cuadros estadísticos de víctimas de la guerra de Cuba,
resultados de los partidos políticos en las elecciones de la II República y
víctimas de la Guerra Civil.
•
Aprender a aprender: búsqueda de información en periódicos sobre los
desaparecidos en la guerra. Desarrollo de un pequeño debate sobre la necesidad
de reabrir estos casos.
UNIDAD 8. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.
•
Social y ciudadana: participación en trabajos en grupo. Valoración positiva de
los valores democráticos. Rechazo a posturas totalitarias o que atenten contra los
derechos humanos.
•
Comunicación lingüística oral y escrita: empleo adecuado del vocabulario
específico de la materia, exposición oral de parte del tema.
•
Matemática: análisis y comentario de cuadros estadísticos: víctimas de la guerra,
pérdidas económicas.
•
Aprender a aprender: elaboración de esquemas con las diferentes fases de la
guerra.
•
Conocimiento e interacción con el mundo físico: localización en el mapa de los
países beligerantes en la guerra, zonas de conflicto de las dos superpotencias
durante la Guerra fría y descolonización de África y Asia.
UNIDAD 9. El mundo capitalista y el mundo comunista.
•
Social y ciudadana: participación en la elaboración de trabajos en grupo.
Pequeño debate sobre el texto “Tengo un sueño” en el que trabajaremos los
derechos humanos y al igualdad.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: por medio de comentarios
de texto.
•
Comunicación lingüística: empleo adecuado de vocabulario específico.
•
Aprender a aprender: elaboración de esquemas, búsqueda de información en
Internet.
•
Autonomía e iniciativa personal: realización de trabajos de búsqueda de
información voluntarios.
•
Conocimiento e interacción con el mundo físico: localización de países de
ambas áreas, con especial atención a Europa y Asia.
UNIDAD 10. El franquismo:
•
Social y ciudadana: trabajaremos por medio de puestas en común para intentar
llegar a la asunción de actitudes de crítica hacia situaciones injustas, tomando
como tema la represión política y social de la posguerra.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: analizaremos datos
demográficos para reflejar las transformaciones sociales de España durante el
franquismo. Búsqueda de información sobre el conflicto del Sáhara Occidental.
•
Expresión cultural y artística: identificar los problemas de la cultura durante la
dictadura, trataremos el tema de la censura en el cine, con lo que también
trabajaremos este formato como fuente de investigación histórica.
•
Comunicación lingüística: realizar actividades de comentario de texto para el
desarrollo de la comprensión escrita.
•
Matemática: lectura y comentario de cuadros estadísticos.
•
Aprender a aprender: analizar una película, o un trozo de ella con el fin de sacar
conclusiones sobre el uso de este formato como propaganda política, podremos
ver alguna parte de “raza”, de 1941.
UNIDAD 11. El proceso de construcción europeo.
•
Social y ciudadana: realización de trabajos en grupo para exponer en clase con el
fin de conocer los problemas que afectan a Europa, en especial problemas
sociales y medioambientales.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda en Internet del
material para estos trabajos.
•
Conocimiento e interacción con el mundo físico: localización de los países
miembros de la unión europea, localización de las áreas industriales,
localización de las áreas más y menos densamente pobladas.
•
Comunicación lingüística: desarrollo de la expresión oral por medio de la
exposición en clase del tema.
•
Matemática: análisis de cuadros y gráficos sobre el aumento del desempleo en
Europa.
•
Aprender a aprender: elaboración de esquemas y resúmenes así como de murales
para el desarrollo y exposición del tema.
•
Autonomía e iniciativa personal: realización de los trabajos en grupo.
UNIDAD 12. Medios de comunicación y movimientos sociales.
•
Social y ciudadana: comprender los rasgos de las sociedades actuales.
Trabajaremos la situación cambiante de esta sociedad a través del fenómeno de
la inmigración.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: trabajaremos este tema por
medio de la búsqueda de información en prensa digital.
•
Comunicación lingüística: trabajaremos el glosario con vocabulario específico.
•
Aprender a aprender: búsqueda de causas para entender la situación de las
sociedades actuales.
•
Autonomía e iniciativa personal: trataremos de desarrollar opiniones personales
fundamentadas en las ciencias sociales para comprender la situación actual.
UNIDAD 13. El mundo actual.
5. Social y ciudadana: trabajaremos en clase debates cortos sobre situaciones
injustas tales como el apartheid, la pobreza, o la deuda externa.
6. Conocimiento e interacción con el mundo físico: trataremos de nuevo
la
situación medioambiental del planeta, uno de los problemas más graves y de
peor solución en tanto en cuanto se ha convertido en un asunto político y de
poder entre las potencias económicas.
7. Tratamiento de la información y competencia digital: por medio de la búsqueda
de información en Internet sobre los conflictos actuales.
8. Aprender a aprender: expresar opiniones personales fundamentadas.
9. Autonomía e iniciativa personal: confeccionar trabajos de síntesis, aplicar
conocimientos adquiridos en temas anteriores en los tratados en esta unidad.
UNIDAD 14. La Transición y los gobiernos de la democracia.
•
Social y ciudadana: trataremos la comparativa entre un gobierno dictatoria y
uno democrático. Identificaremos los principios más importantes de la
Constitución de 1978.
•
Comunicación lingüística: trabajaremos con el glosario. Desarrollo de
actividades de expresión escrita.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: desarrollo de una serie de
preguntas tipo encuestas a personas de su entorno para saber cómo vivieron la
Transición.
•
Aprender a aprender: relacionaremos este tema con el anterior sobre Europa.
•
Matemática: estudio de series estadísticas sobre la evolución de los votos a lo
largo de las elecciones de la democracia.
•
Autonomía e iniciativa personal: expresar opiniones personales pero
fundamentadas.
3. Criterios de evaluación:
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos
históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico
en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales
en el estudio de la Historia.
Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos y se es
capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y
procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a
la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que
comportan los hechos sociales.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que
influyen en un hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza,
jerarquización e interrelación de las causas así como sus consecuencias a corto y largo
plazo.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII,
tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del
Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.
Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos
generales de la sociedad en el Antiguo Régimen que se reconocen los cambios que se
producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio
del despotismo ilustrado en España.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y
modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los
cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las
peculiaridades de estos procesos en España.
Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolución industrial
introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio
europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo,
permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones liberales
burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en
España.
5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la
segunda mitad del siglo XIX, identificando los conflictos y problemas que caracterizan
estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente
los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.
Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el
protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, pero también las
consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales
y en los propios países.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de
España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización
económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión
Europea.
Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las
políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el Franquismo,
el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la
consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la
Unión Europea.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a
la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la
actualidad.
Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales
acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones
socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de
comprender mejor la realidad internacional presente. Será de interés comprobar la
capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los
acontecimientos citados.
8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social
en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y
planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas
algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias
de un mismo hecho.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por
el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive, buscando los
antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con
lógica sus posibles consecuencias.
Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta
autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y presentar las
conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
En cuanto a la ponderación de la materia, tendremos en cuenta:
• 80% exámenes. Se valorarán las faltas de ortografía i/o expresión con -0'2 cada
una con un máximo de -2 puntos.
• 10% las actividades y/o los trabajos de los alumnos.
• 10% las preguntas de clase, participación, exposiciones, etc.
• al igual que en 3º de ESO, el comportamiento sólo se evaluará si es negativo,
con un máximo de -1 punto.
4. Metodología:
Como en los anteriores niveles, intentaremos llevar una metodología abierta y flexible,
partiendo de los conocimientos previos que poseen los alumnos, que, en muchos casos,
son limitados o nulos.
En líneas generales llevaremos los siguientes criterios metodológicos:
•
•
•
Lectura y comentario del libro de texto, resolviendo dudas de términos y
ampliando los contenidos que veamos pertinentes.
Realización y corrección de actividades. Por su especial relevancia, haremos
hincapié en comentario de textos, por lo menos en el análisis de las ideas
principales.
Preguntas en clase sobre lo que se ha dado en clases anteriores, con el fin de ir
comprobando el estudio de los alumnos y aclarar las posibles dudas que vayan
surgiendo.
5. Atención a la diversidad.
Al igual que en los demás cursos de ESO, atenderemos a la diversidad de alumnado y
de niveles, estableciendo grupos flexibles dentro del aula, aportando actividades de
ampliación o refuerzo a los alumnos que lo necesiten. También los exámenes se
adaptarán a las condiciones del alumnado, variando en el tipo de preguntas y en la
longitud de ellos.
6. Temporalización:
Por la extensión del programa y lo exiguo de las horas, es difícil terminar el temario, no
obstante, hemos realizado una programación temporal lo más adecuada al número de
horas posibles.
PRIMER TRIMESTRE:
Temas 1, 2, 3 y 4. El tema de introducción, lo veremos muy rápidamente y no
profundizaremos en él, ya que es materia de 2º de ESO.
SEGUNDO TRIMESTRE:
Temas 5, 6, 7 y 8.
TERCER TRIMESTRE:
Temas 9, 10, 13 y 14. Los temas 11 y 12, no los veremos, puesto que se ven con cierta
profundidad en 3º de ESO.
7. Materiales.
Utilizaremos libro de texto y otros materiales tanto del Departamento como sacados de
Internet.
Libro de texto: Varios autores: Historia. Proyecto Koré.
Editorial Ecir. Valencia 2008.
ISBN:978-84-9826-2
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
1
1. Características del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Una de las bases de nuestro sistema educativo es sin duda conseguir la plena
integración del alumnado con la realidad social en la que vive, la plena integración con
su entorno le garantizará poder desenvolverse en una sociedad cada vez más
competitiva en la que se requiere el dominio de una serie de conocimientos básicos para
poder formar parte de ella, que duda cabe que esta función socializadora la debe llevar a
cabo la familia y la escuela principalmente, siendo los 2 ejes principales en torno al cual
gira la formación de la juventud española.
Para conseguir la integración total del alumno, la escuela le imparte una serie de
conocimientos que atañe a todas las áreas de la cultura, de tal forma que el alumno haya
recibido una formación completa y adecuada a su entorno con el fin de que el alumno
vaya tomando poco a poco una identidad hasta que finalmente decida optar por una
camino u otro, por tanto el papel de orientador de la escuela es básico puesto que de ese
papel muchas veces depende el futuro profesional del alumno. Se ha discutido mucho
sobre el papel educador de la escuela y la interferencia con el ámbito familiar, en este
respecto lo importante es tener claro que la escuela debe educar en valores a los
alumnos, valores con los que el alumno afrontará su actitud ante la vida. Centrándonos
más en nuestra rama de la educación; el área de sociales de Geografía e Historia, nos da
la oportunidad, que duda cabe, de enseñar valores, orientar al alumno en su formación
tanto personal como “histórica” transmitiendo una serie de conocimientos que permitan
al alumno entender la sociedad en la que vive a partir del conocimiento del medio que le
rodea y de la historia de ese medio. La geografía y la historia como ciencias sociales
que son, nos permiten “construir sociedad” es decir todos sabemos como a lo largo de la
historia, la importancia de los movimientos sociales y de las filosofías sociales han
formado individuos en torno a ideologías más o menos politizadas, así nuestra ciencia
actual permite seguir construyendo sociedades pero con valores democráticos propios
del siglo XXI, este papel social básico para el presente y futuro de nuestro país nos
corresponde llevarlo a nosotros los profesores. Por tanto tenemos que ser consientes de
la importancia de nuestro papel, poniendo nuestro máximo empeño en crear una
sociedad preparada, competitiva, una sociedad de futuro y para el futuro, pero
comprendiendo el pasado…
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
2
2. Objetivos:
•
Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las siguientes capacidades:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
3
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
•
Objetivos generales del área de Ciencia Social, Geografía e Historia (ESO)
Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la
realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades
educativas. Se conciben así como elementos que guían los procesos de enseñanza y
aprendizaje, ayudando al profesorado en la organización de su labor educativa.
Los objetivos del área de Ciencias Sociales en la ESO deben entenderse como
aportaciones que, desde el área, se han de hacer para la consecución de los objetivos de
la etapa. La enseñanza de las Ciencias Sociales, geografía e historia, según el RD
1631/2006 del 29 de diciembre, en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución
de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y
sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
4
humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre
el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas geo-económicas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para
adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin
renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación
y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales
para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso
del lenguaje y mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,
icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que
proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías
de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los
demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica
y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
5
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios.
Tras ver estos objetivos, planteo en el punto siguiente mis objetivos personales.
•
Objetivos didácticos
Los objetivos didácticos generales que vamos a tratar y buscar a lo largo de este curso
son los siguientes:
•
Conocer y comprender los rasgos generales de la evolución política, económica,
social y cultural del mundo occidental de finales de la edad Moderna y la edad
Contemporánea.
•
Conocer y potenciar las creencias y valores básicos de nuestra
tradición
y
patrimonio
cultural,
valorarlo
críticamente
y
fomentar su defensa y disfrute.
•
Relacionar los hechos pasados con los hechos de hoy como fin para descifrar
nuestro mundo actual.
•
Comprender el riesgo que supone la hegemonía política y económica de algunos
estados para el fomento de las desigualdades sociales, y participar y cooperar en
la configuración de una sociedad igualitaria y solidaria.
•
Interpretar información de diversas fuentes históricas y de los medios de
comunicación, extrayendo conclusiones y comunicándolas con rigor técnico.
•
Saber que logren expresarse, tanto de forma oral como escrita, en un correcto
idioma castellano.
•
Impulsar la capacidad de trabajo individual y colectivo del alumno.
•
Conseguir que el aprendizaje histórico conseguido en el curso,
les sirva para poder aplicarlos en la vida diaria.
•
Desarrollar algunos objetivos generales relativos a los temas
transversales.
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
6
1.2.a) Objetivos Lingüísticos Comunes del Proyecto Bilingüe:
1. Mejorar las competencias lingüísticas de la primera lengua y de la segunda lengua.
2. Incrementar el léxico.
3. Incrementar las capacidades metalingüísticas.
4. Incrementar la comprensión y producción lingüísticas.
b) Objetivos Lingüísticos Específicos del área de Ciencias Sociales:
•
Dominar el vocabulario geográfico e histórico básico bilingüe.
•
Incorporar dicho vocabulario en situaciones sencillas.
•
Utilizar el inglés para leer e interpretar mapas, textos sencillos, ejes cronológicos,
imágenes y búsqueda de información específica.
c) Objetivos Culturales Comunes del Proyecto Bilingüe:
1.
Despertar el respeto por otras culturas diferentes.
2.
Fomentar el interés por conocer otras creencias, costumbres, instituciones y
técnicas.
3.
Fomentar la tolerancia, libertad, solidaridad y respeto al pluralismo.
4.
Fomentar el desarrollo de una sociedad libre de prejuicios y estereotipos.
d) Objetivos Culturales Específicos del área de Ciencias Sociales:
•
Valorar la incidencia del medio físico en las diferentes formas de vida y cultura.
•
Conocer el acervo cultural que España ha acumulado durante la Edad media y
Moderna y valorar su importancia en el mundo actual.
•
Valorar la importancia del inglés como lengua vehicular para acceder a las Nuevas
Tecnologías que permitan la comunicación a nivel mundial y conectar la realidad
andaluza e internacional.
•
Utilizar los conocimientos geográficos e históricos para explicar y aportar
soluciones a problemas universales del medio físico y humano.
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
7
e) Objetivos Cognitivos Comunes del Proyecto Bilingüe:
1.
Favorecer y propiciar el análisis y la observación de las operaciones utilizadas en
los propios procesos de aprendizaje.
 Fomentar la reflexión sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la
primera y la segunda lengua.
 Desarrollar la capacidad conceptual.
 Contribuir a la formación de la conciencia y a desarrollar su autonomía.
f) Objetivos Cognitivos Específicos del área de Ciencias Sociales:
–
Reflexionar sobre las estructuras lingüísticas utilizando mensajes de tipo histórico
y geográfico.
–
Adquirir los hábitos necesarios para desarrollar estrategias autónomas de trabajo en
el ámbito de la geografía y la historia.
–
Fomentar el espíritu crítico y los valores sociales que desarrollen una actitud de
compromiso ante el mundo.
Las competencias básicas que se trabajarán en la sección bilingüe serán las mismas que en
la asignatura en español.
3. Bloques de contenidos. Unidades didácticas:
Al fijar los objetivos, se ha comenzado a concretar el marco general de
referencia, delimitando qué debe enseñarse en esta etapa educativa. Con el desarrollo
del capítulo de contenidos, se pretende concretar más esta intencionalidad, completando
así lo referente al qué enseñar. De este modo, nuestra selección de contenidos así como
su organización en diferentes núcleos temáticos y la secuencia, que se presenta a
continuación, ha sido entendida por nuestra parte como un referente inicial a partir del
cual los centros y el profesorado, incluyéndonos, deberemos elaborar nuestros propios
proyectos curriculares y programaciones de aula atendiendo a la singularidad de su
alumnado. Hemos considerado diversos grados de profundización, abordándolos en
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
8
distintos momentos, integrándolos con otros contenidos, presentándolos en unidades
didácticas interdisciplinares o adaptándolos al alumnado con necesidades educativas
especiales.
En este sentido, consideramos como contenidos los conceptos, los procedimientos y,
consecuencia de ellos, las actitudes que se generan en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se opta, así, por una visión amplia de los mismos que no los reduce a
simples enunciados que desembocan en saberes efímeros y desprovistos de los
procedimientos, se generan conceptos, actitudes y valores capaces de incorporarse a los
propios esquemas vitales. Asimismo, y dentro de la propia complejidad de los que se
entiende por contenidos de enseñanza y aprendizaje, no pueden obviarse cuestiones
colaterales y se carácter transversal que acompañan siempre a los diferentes núcleos
temáticos. Estos deben conectar con la realidad y la experiencia vital más próxima,
completando los esquemas mentales finales que se pretenden conseguir del alumnado,
dotándolos de significado. En cada núcleo temático, nuestro ámbito más próximo,
Andalucía, será un obligado horizonte de aplicación de los contenidos ya que, a través
de ellos, el alumnado puede ir descubriendo y valorando los rasgos culturales y aspectos
singulares que diferencian su comunidad de las demás. Veamos los contenidos clave:
1. Agrupamientos sociales y organización política.
Los contenidos de este núcleo se pueden estructurar de la siguiente forma:
Nuestro pasado más inmediato está en las características que definen la cultura
occidental. El impacto social de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación y los procesos de la sociedad global, están creando un contexto mundial
significativamente diferente al de épocas recientes de nuestro pasado. La aproximación
al análisis y la comprensión de ambos fenómenos asociados, debe hacerse desde una
perspectiva de valoración crítica de sus efectos políticos, económicos, sociales y
culturales y de sus consecuencias en todos los órdenes de la vida. Junto a las mayores
posibilidades de interacción y conocimiento entre personas, grupos y naciones que
propician estos fenómenos, deben analizarse algunos de sus riesgos significativos como
la concentración de poder económico, la homogeneización de costumbres y la
profundización de las desigualdades y los desequilibrios que suponen. En estos efectos
negativos, habrá que situar el origen de conflictos latentes o manifiestos y el nacimiento
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
9
de movimientos antiglobalización. La visión global de alumnado deberá completarse
con el estudio de los países que ejercen la hegemonía política y económica en el mundo,
junto a la carrera armamentística, como instrumento de poder, amenaza y disuasión. La
construcción de Europa es otro punto importante de análisis y reflexión que debe situar
al alumnado en su realidad, a escala continental. La evolución de Europa desde el
Mercado Común hasta la idea de la Unión Europea debe ser percibida como un proyecto
colectivo que pretende trascender los intereses económicos para llegar a una integración
basada más en lazos de carácter cultural y apertura solidaria de las naciones que
integran dicha Unión. No obstante, y dentro de ese análisis se deben conocer y valorar
las desigualdades y problemas que se dan dentro de nuestro continente. Se tratarán las
zonas de fricción o conflictos, extrayendo conclusiones solidarias y valorando el
disfrute de la paz como un valor incalculable y no siempre posible. En definitiva, los
alumnos y alumnas deben ver globalmente en la cultura europea, un modelo de progreso
social, de integración y bienestar en construcción. El análisis de la España actual pasa
por la valoración de la democracia recuperada después de un conflictivo periodo
histórico. Alumnos y alumnas deben conocer, al final de esta etapa educativa, la
estructura y funcionamiento de nuestras instituciones a partir de la Constitución de
1978. Asimismo, la situación de España en Europa y en el mundo, y su desarrollo
económico en los últimos años, deben ser percibidos como un esfuerzo colectivo en el
que se ha pasado de ser un pueblo emigrante a una sociedad de integración de grupos
humanos de heterogénea procedencia. En esta realidad histórica que se construye día a
día, el alumnado percibirá a Andalucía como parte del proyecto integrador en el que la
convivencia armónica en la diversidad debe ser su mayor riqueza patrimonial. Otros
contenidos y procedimientos que deberán trabajarse en este curso son los siguientes:
•
Análisis comparado de algunos aspectos fundamentales recogidos por
diversos textos constitucionales en los siglos XIX y XX.
•
Búsqueda de causas múltiples para explicar procesos conflictivos, diferenciando
causas próximas y lejanas.
•
Análisis de las consecuencias de un acontecimiento a corto, medio o largo plazo.
•
Análisis de las raíces históricas de un acontecimiento o proceso de
actualidad.
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
•
1
Aproximación al debate desde el análisis de textos que describan posiciones
opuestas ante un mismo problema.
La riqueza temática y la actualidad de las cuestiones que este núcleo plantea, posibilitan
desde una perspectiva transversal, el estudio de cuestiones relacionadas con la
educación para la paz, para la solidaridad y la convivencia. Temas relacionados con el
mapa de conflictos de Europa o el mundo, el estudio del fenómeno nacionalista y sus
efectos o el análisis de la emigración española en los años 60, pueden contribuir a la
adopción de actitudes de tolerancia.
2. Manifestaciones científicas y técnicas.
En el curso cuarto se abordan, de manera clara, los contenidos que tienen que ver con la
ciencia y el desarrollo científico, conceptos que no se han trabajado en el primer ciclo.
Se puede partir de modelos que tienen una dinámica de funcionamiento determinada y
que mantienen estrechas relaciones con el sistema social. Ello obliga a que los modelos
estudiados se comprendan dentro de su contexto. Desde este punto de partida, puede
profundizarse en los conceptos de ciencia y de técnica, como productos sociales, con
sus implicaciones ideológicas y éticas localizadas históricamente, lo cual implica
ponerlos en relación con la idea de progreso y con la de dependencia. Los contenidos
que se pueden tratar, en esa línea, son:
•
El desarrollo y el progreso visto a través de modelos significativos.
•
Desarrollo científico-tecnológico y desigualdades.
•
Desarrollo tecnológico y cambio social en Andalucía.
A través de los contenidos de este núcleo, se promoverán actitudes y valores de
convivencia, tolerancia y solidaridad, a partir de una variada gama de procedimientos y
técnicas de trabajo intelectual con una fuerte carga motivadora. Se potenciará la
curiosidad, la satisfacción por lo aprendido y la explicación de fenómenos o situaciones
que la vida cotidiana plantea. Entre los contenidos procedimentales que se pueden
trabajar, se proponen los siguientes:
•
Trabajos de indagación sobre el patrimonio tecnológico e industrial de
Andalucía, centrándonos en el estudio de la Revolución industrial en España,
Andalucía y concretamente Málaga.
•
Análisis de la evolución técnica de los medios de comunicación.
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
•
1
Búsqueda y procesamiento de información sobre las relaciones entre nivel de
vida y desarrollo tecnológico.
•
Trabajos de reflexión crítica y síntesis sobre el impacto medioambiental de la
tecnología.
A través de los aspectos transversales, pueden abordarse temas relacionados con la
educación para la salud y el consumo, en el sentido de que la ciencia y la tecnología
están transformando el sistema productivo, creando nuevos problemas y eliminando
formas tradicionales de producción (agricultura biológica o medicina tradicional) de
gran valor cualitativo. Respecto a Andalucía, la consideración de nuestro patrimonio
tecnológico e industrial será un elemento de concienciación para la creación de actitudes
de respeto hacia nuestro legado cultural.
3. Formas de pensamiento y modos de vida.
En el cuarto curso se debe profundizar en las ideas y en las relaciones e implicaciones
de ellas mismas con otros elementos de la realidad social. A partir de esto cabe el
trabajo con el concepto de cultura como conjunto complejo de formas de pensamiento,
tradiciones, historia, lengua o aspectos materiales que identifican a un determinado
colectivo social y lo diferencian de otro. El concepto de ideología es resistente al
aprendizaje debido a su activo papel en la justificación de los modelos de organización
social vigente en cada momento, y por ello debe ser trabajado desde la enseñanza de las
Ciencias Sociales de manera particularmente intensa. Su dificultad de comprensión por
parte del alumnado, debe conducir a la idea de que se trabaje a partir de ejemplos
concretos y que resulten bastante manifiestos, como en el caso de las ideologías
políticas, si bien en otros núcleos se encuentran contenidos que pueden relacionarse con
este desde otra perspectiva. Además, en este curso pueden abordarse de manera más
compleja conceptos como teoría política y teoría económica, no solo a partir de
decisiones que las ponen de manifiesto, sino a partir de las características de
cada una de ellas y de su ubicación en el contexto adecuado, es decir, de su relación con
otros aspectos de la vida de las sociedades. Por ello los contenidos a trabajar en este
curso estarán relacionados con:
•
Los rasgos culturales de la sociedad occidental y de otras sociedades (Islámicas
y orientales).
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
•
Modelos de sociedad e ideologías.
•
El pensamiento económico y su Historia.
•
Andalucía a través de sus rasgos socioculturales propios de su idiosincrasia.
1
Los contenidos procedimentales más adecuados a este núcleo serán:
•
Lectura comprensiva y análisis de textos estructurados que recojan ejemplos de
modelos sociales e ideológicos.
•
Trabajos de grupo, valorando ventajas e inconvenientes de determinados
modelos de sociedad e ideologías en sus aspectos básicos.
•
Trabajos de indagación e informes sobre algunos aspectos del modelo de
sociedad recogido en el programa de diferentes partidos.
•
Determinación, a través de la indagación, de los rasgos que definen el modelo
del estado del bienestar.
Entre los contenidos actitudinales para este núcleo, se recomienda potenciar el interés
por el descubrimiento de diferentes formas de pensamiento en la sociedad actual, el
respeto hacia la diversidad de los rasgos específicos de otras sociedades, así como el
desarrollo del sentido crítico hacia los distintos modos de vida de las sociedades
contemporáneas. A lo largo del desarrollo de este núcleo pueden abordarse temáticas
transversales relacionadas con la educación para la convivencia, para la paz y la
multiplicidad cultural. Por lo que se refiere a Andalucía, este núcleo puede servir para
que el alumnado analice y debata los rasgos identificadores de nuestra cultura con
respecto a otros pueblos de España y Europa.
4. Las sociedades históricas y su patrimonio.
Pueden abordarse los siguientes contenidos conceptuales:
Edad Moderna:
En el cuarto curso se aborda el estudio de la Edad Moderna con el nacimiento del estado
moderno y las monarquías autoritarias. La España de los Reyes Católicos y el
Descubrimiento de América, se tratan en una etapa del desarrollo cognitivo en la que el
alumnado está ya más capacitado intelectualmente para comprenderlos, tanto por el
cúmulo de experiencias formativas recibidas, como por su capacidad de abstracción,
análisis y síntesis. No obstante, sigue siendo interesante hasta el final de la etapa,
mantener referencias a situaciones históricas concretas y potencialmente motivadoras
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
1
para trabajar los conceptos específicos del núcleo. Dentro de los temas comprendidos en
la Edad Moderna, el profesorado puede encontrar aspectos de este tipo relativos a la
Historia de Andalucía, como pueden ser “La castellanización del reino de Granada”, “el
Problema morisco” o “La vida cotidiana en la Frontera de Granada”.
Renacimiento, Humanismo y Reforma, constituyen otros aspectos de este periodo que
se producen muy vinculados a la revolución científica y a las nuevas formas de difusión
del conocimiento. Los temas que se tratan en este apartado, deben promover en el
alumnado actitudes y valores éticos y estéticos, así como un pensamiento crítico y
fundamentado. La aproximación a las principales manifestaciones artísticas y culturales
del Renacimiento debe hacerse desde una cuidada selección de ejemplos de los que hay
que valorar especialmente los conjuntos monumentales de Andalucía (Sevilla, Granada,
Jaén, Úbeda y Baeza). El imperio español (Carlos I y Felipe II) y su crisis, deben
completar la visión de esta época junto a la conquista y colonización de América. En la
línea de motivación hacia el conocimiento del pasado, ya señalada, se pueden trabajar
aspectos de la vida cotidiana como “Sevilla, los puertos de la costa atlántica y el
comercio americano” u otros relacionados con los usos y costumbres populares de la
época. El estudio del panorama político de Europa en el siglo XVII, debe permitir al
alumnado aproximarse a la comprensión de los hechos históricos relevantes del
continente y de España. A partir de estas informaciones se dará especial relevancia a los
aspectos científicos, artísticos y culturales del Siglo de Oro. Resultará de gran
importancia el estudio de figuras tan señeras como Velázquez, entre otros artistas de la
época. La Edad Moderna se cierra con el concepto de Antiguo Régimen y su capacidad
para definir la sociedad europea y española de la época. El período de la instauración
borbónica y el triunfo de la razón, permiten el tratamiento didáctico de temas de alto
significado educativo, por el avance social que la Ilustración y la obra de la
intelectualidad ilustrada supuso para la sociedad de la época. Las ideas filantrópicas de
progreso y bienestar, la valoración positiva de las libertades individuales, conducirían al
triunfo del liberalismo político y económico. En Andalucía, ejemplos como el de
“Olavide, su obra repobladora y urbanística”, pueden contribuir a completar la imagen
de la época.
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
1
Esta parte tan compleja de la Historia ha pasado en este curso a impartirse en 2º de
ESO; sin embargo en el Departamento hemos decidido seguir trabajando en ella al
menos en el presente año, ya que los alumnos ahora en 4º de ESO proceden del plan
anterior. No obstante por cuestiones horarias le dedicaremos menos tiempo del habitual
y constituirá el primer tema de repaso.
Edad Contemporánea:
El origen de la crisis del Antiguo Régimen y la eclosión de las Revoluciones americana
y francesa, deben ser las bases históricas de este período. En el mismo, son interesantes
el análisis del reinado de Fernando VII y la Guerra de la Independencia. Asimismo, la
lucha por la libertad en Andalucía adquiere diferentes formas que van desde la
resistencia contra la invasión napoleónica hasta las Cortes de Cádiz. En especial el
suceso histórico citado en último lugar, debe percibirse como una novedosa forma de
considerar al ser humano, protagonista de su destino, a través de principios tan válidos
como la participación en la vida pública, la democracia, los derechos del hombre y la
igualdad de todos los seres humanos. La vida cotidiana, el reflejo del ambiente histórico
de la época, así como sus valores éticos y estéticos, encuentran en la visión genial de
Francisco de Goya, el mejor aliado para transmitir todos los valores a los que se viene
aludiendo. En esta secuencia histórica resultará especialmente atractiva la descripción
del ambiente y los diferentes factores técnicos, económicos y sociales que van a definir
la Revolución Industrial y los cambios que la misma conlleva en los transportes, la
agricultura o el urbanismo. En este punto, el alumnado debe conocer los mecanismos
económicos básicos del sistema capitalista, la sociedad de clases y como consecuencia,
el nacimiento del movimiento obrero. En Andalucía se tratarán los comienzos de la
industrialización en algunos núcleos, como Málaga, que iniciaron el camino del proceso
en otras zonas. El siglo XIX en España debe continuarse en sus aspectos políticos,
sociales y culturales con el estudio del reinado de Isabel II, dentro del marco general
que supuso la Europa de las revoluciones liberales y la Restauración. En este punto
resultará de interés para el alumnado aportarles la visión romántica que de Andalucía
tuvieron algunos viajeros ilustres. Ellos nos pueden servir como ejemplo o como inicio
de lo que supuso, en toda su complejidad, el movimiento romántico. Desde una visión
más global del XIX, el alumnado estará ya en condiciones de comprender conceptos
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
1
como Nacionalismo, Colonialismo e Imperialismo, consecuencias de la Revolución
Industrial y el sistema capitalista. A estos aspectos de carácter histórico, económico y
político, pueden vincularse otros como el arte y la cultura de la sociedad urbana e
industrial, así como el movimiento científico y su influencia en el progreso material de
la sociedad del momento. No deben olvidarse aspectos sociales tan interesantes como el
desarrollo de las primeras formas de sindicalismo o la situación de la mujer en el siglo
XIX y el nacimiento del movimiento feminista. El final del siglo XIX puede culminar
en la Historia de España con el estudio de la sociedad de la Restauración, así como de
otros aspectos políticos y económicos. En Andalucía el cuadro de esta sociedad puede
completarse desde el análisis de problemas tales como “el Bandolerismo en el seno de
una sociedad caciquil” o “Los movimientos sociales en el campo”. El mundo a
comienzos del XX puede comprenderse desde una descripción general de dos hitos
históricos importantes: La 1ª Guerra Mundial y la Revolución Soviética. Será éste un
buen momento para estudiar una sociedad europea que se debate hacia nuevas formas
de expresión estética. La aparición del arte moderno ofrece un punto de referencia
obligado: el español Pablo Picasso.
El análisis del ambiente social y político del mundo de entreguerras y la crisis de 1929,
permitirá al alumnado comprender el origen de los movimientos fascistas, antítesis de la
revolución social que cobra intensidad progresiva en las democracias industriales. Estos
acontecimientos desembocarán en la II Guerra Mundial, entre cuyas múltiples
consecuencias, se situará la división del mundo en bloques y la guerra fría. La Historia
de España desde 1898 está jalonada por periodos tan importantes como la crisis de la
monarquía y acontecimientos de tanto alcance histórico como la II República y la
Guerra Civil. En medio de ellos, es conveniente que el alumnado se aproxime al
despertar del sentimiento regionalista y, muy especialmente, al conocimiento de la
personalidad de Blas Infante Como consecuencia de estos acontecimientos históricos, el
alumnado debe conocer el conjunto de causas que provocaron la Guerra Civil. Del
estudio de las mismas deben desprenderse valores, actitudes y sentimientos de respeto a
la vida, tolerancia, equidad, amor a la libertad y sentido de la justicia. La época de
Franco debe ser estudiada como consecuencia de la Guerra Civil y como modelo de
régimen autocrático. La proximidad, relativa en el tiempo, de esta época, permite tratar
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
1
múltiples aspectos de la vida cotidiana, contada por testigos vivos, a través del
testimonio oral y documental de las personas mayores. Con ellos, el alumnado puede
desarrollar su memoria histórica, a la vez que acceder significativamente a los valores
antes enumerados.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS EN UNIDADES.
UNIDAD 1 EL SIGLO XVIII. EL ANTUGUO RÉGIMEN.
Concepto de Antiguo Régimen. La sociedad estamental y las transformaciones sociales.
La estructura económica del A. Régimen
El Absolutismo político y el parlamentarismo británico.
La Ilustración y el Despotismo Ilustrado.
El siglo XVIII en España. El reformismo borbónico.
La Guerra de Sucesión y el Tratado de Utrecht.
La cultura del siglo XVIII: el Rococó y el Neoclasicismo. Goya.
UNIDAD 2 LAS REVOLUCIONES POLÍTICAS( 1776-1848)
La Revolución americana. La Revolución Francesa.
Causas de la Revolución.
Los inicios de la revolución. La supresión del Antiguo Régimen (1789-1792): los
estados Generales, la Asamblea Nacional, la Asamblea Constituyente y la Asamblea
Legislativa.
La radicalización de la Revolución (1792-1795): Convención girondina, la
Convención montañesa y el Terror.
El Directorio y el fin de la Revolución(1795-1799)
Napoleón: el consulado y el Imperio.
La Restauración y el Congreso de Viena.
Liberalismo y nacionalismo.
Las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
La Independencia de Hispanoamérica.
El Romanticismo.
UNIDAD 3 LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL:
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
1
Factores de la primera R. Industrial.
La 1ª R. Industrial (1769- 1860). La industrialización: la fábrica y la mecanización.
La 2ª R Industrial. El Gran capitalismo.
La expansión de la Industrialización en el mundo.
Los efectos de la industrialización en la sociedad y las ciudades.
La sociedad de clases y el Movimiento Obrero.
UNIDAD 4 NACIONALISMO E IMPERIALISMO (1850- 1914)
El gran Nacionalismo y el Imperialismo.
La expansión de EEUU.
Liberalismo y autoritarismo en Europa.
El Imperialismo. Concepto y factores del imperialismo colonial.
La administración colonial.
Los grandes imperios coloniales en África y en Asia.
Los conflictos coloniales y el Congreso de Berlín.
La cultura entre 1870 y 1914.
UNIDAD 5 ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
La Guerra de Independencia y la revolución: Las Cortes de Cádiz.
El reinado de Isabel II. La construcción del Estado liberal.
La Gloriosa de 1868 y el comienzo de las aspiraciones democráticas.
La Monarquía de Amadeo I y la 1ª República.
La Restauración. El reinado de Alfonso XII.
El desarrollo industrial español. Cambios demográficos y sociales.
UNIDAD 6 TENSIONES Y CONFLICTOS (1914- 1939)
La Paz Armada y los conflictos prebélicos.
La crisis de 1914 y el desarrollo del conflicto mundial.
Los tratados de Paz: Versalles.
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
1
Las consecuencias de la guerra: económicas, sociales y políticas.
La crisis de 1929. Orígenes de la crisis, El crack, consecuencias e intentos de
solución.
Los cambios sociales: el sufragismo, la democratización y el mundo del ocio.
Los cambios culturales. Los avances científicos. Las vanguardias artísticas.
UNIDAD 7 LA URSS, UN NUEVO MODELO DE ESTADO.
La caída del zarismo (1905- 1917). La R de 1905. La R de Febrero de 1917. La R.
Bolchevique de Octubre de 1917.
La guerra civil y el comunismo de guerra.
La formación del Estado soviético (1921- 1929). La NEP.
El régimen dictatorial de Stalin (1929- 1953)
La economía soviética: la economía planificada, la colectivización agraria y el
desarrollo industrial.
UNIDAD 8 FASCISMO Y NAZISMO.
Causas del Totalitarismo de derechas.
La Italia de postguerra (1918- 1922)
El fascismo italiano: Mussolini y el aparato del poder.
La Alemania de Weimar y la crisis política y económica.
La ideología del Nazismo. Política interior, régimen totalitario. Política exterior,
militarismo y expansionismo. La política económica nazi.
UNIDAD 9 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.
Orígenes de la 2ª G.M.l: el fracaso de la seguridad colectiva y la marcha hacía la
guerra.
El desarrollo del conflicto.
Las consecuencias de la guerra: holocausto, cambios en el mapa mundial y social.
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
1
La organización de la paz: Yalta y Postdam. Los cambios territoriales.
La Organización de las Naciones Unidas.
UNIDAD 10 ESPAÑA de 1902 a 1939.
La crisis del sistema de la Restauración: la crisis del 98. El reinado de Alfonso XIII
(1902-1923), la Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930)
La II República, un régimen democrático.
El Bienio Reformista (1931- 1933) y la Constitución de 1931.
El Bienio Conservador y el Frente popular (1933-1936).
La Guerra Civil (1936-1939).
La cultura en los comienzos del siglo XX. La Edad de Plata.
UNIDAD 11 LA GUERRA FRÍA (1945- 1991)
Concepto de Guerra Fría. Orígenes de la Guerra Fría.
La fase de tensión máxima (1947-1953). Bloqueo de Berlín y Guerra de Corea.
El bloque occidental y el bloque comunista.
De la distensión a la nueva Guerra Fría (1953-1989)
La distensión. El Muro de Berlín, la “crisis de los misiles” y la Guerra de Vietnam.
La segunda Guerra fría (1977-1991).
UNIDAD 12 LA DESCOLONIZACIÓN:
Causas del la descolonización. Cronología y espacios de la descolonización. Medios
y procesos pacíficos y violentos.
La descolonización en Asia.
La descolonización en África.
Oriente medio, un conflicto pendiente. Las guerras árabe- israelíes.
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
2
UNIDAD 13 EL MUNDO DE LA GUERRA FRÍA.
El bloque occidental. Evolución económica: crecimiento económico y crisis del
petróleo.
EEUU gran potencia mundial y líder occidental.
Europa Occidental y la Comunidad Económica Europea.
La URSS y las Democracias Populares.
China, revolución y maoísmo.
La evolución de América Latina, África y Asia.
UNIDAD 14 LA DICTADURA DE FRANCO (1939-1975)
El franquismo, un régimen dictatorial.
Los
años
de
Postguerra
(1939-1945).
La
época
azul.
La
economía:
desabastecimiento y mercado negro.
La consolidación del régimen (1945- 1959). Del aislamiento a la aceptación
internacional. La democracia orgánica.
Los cambios de los años 60. Cambio económico, demográfico y modernización social.
La crisis de la dictadura. Reorganización de la oposición y crisis final del franquismo.
UNIDAD 15 EL MUNDO DE FINALES DEL SIGLO XX Y DEL XXI.
La desaparición de la URSS y el bloque comunista. La perestroika de Gorbachov.
EEUU, única potencia mundial. El nuevo orden mundial.
Evolución de la CEE y aparición de la U.E.
Las potencias emergentes: China, India y Brasil.
Los grandes conflictos de fines del siglo XX: Balcanes, África subsahariana y
Oriente medio.
La globalización y su desarrollo.
Una sociedad en transformación. Nuevas pautas culturales.
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
2
UNIDAD 16 ESPAÑA: TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA.
La Transición. De la muerte de Franco al acceso de Suárez.
La Constitución de 1978.
El estado autonómico y su desarrollo.
Los gobiernos de la democracia. La primera fase socialista (1982- 1996). Los gobiernos
del Partido Popular ( 1996- 2004). La segunda fase del socialismo (204-2011)
La modernización económica y el cambio social. Cambio demográfico, envejecimiento
e inmigración. El cambio de las mujeres. La mejora educativa.
NOTA: todos aquellos apartado resaltados en negrita serán abordados con especial
atención en la lengua inglesa.
Entre los contenidos procedimentales sugeridos para este curso, destacan los siguientes:
•
Investigación sobre la Historia y las obras de arte de la localidad o la comarca.
•
Lectura comprensiva y comentario de textos históricos procedentes de distintas
fuentes.
•
Trabajos de contraste a partir de documentos de interpretación histórica diversa
y formulación de hipótesis propias.
•
Reconstrucción de hechos a partir de documentos históricos primarios y
secundarios.
•
Búsqueda de causas múltiples para explicar procesos o acontecimientos
históricos.
•
Análisis de la evolución sincrónica y diacrónica de diversas sociedades.
•
Análisis de las obras de arte, relacionándolas con la sociedad de su época y
comparándolas entre sí y con las de otras épocas.
•
Estudio de debates históricos, comprendiendo las posiciones de los diversos
historiadores, y sobre problemas y personajes históricos.
•
Análisis, construcción e interpretación de diagramas de flujos históricos que
expliquen hechos, épocas o situaciones.
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
•
2
Trabajos o informes de indagación sobre periodos, estilos, personajes o hechos
históricos.
•
Aproximación a determinadas épocas históricas o acontecimientos, a través de
obras de la literatura o el cine.
La enseñanza y el aprendizaje de la Historia, constituyen una oportunidad permanente
para aproximar al alumnado a toda una serie de valores y actitudes que deben irse
creando en el momento que se va configurando su pensamiento crítico entre otros: el
respeto a los derechos humanos, la defensa de la paz y el rechazo de las
discriminaciones de todo tipo, la solidaridad, la tolerancia, el sentido de la estética, etc.
La Historia de Andalucía a través del tiempo y, especialmente, nuestra Historia
Moderna y Contemporánea puede ser el mejor ejemplo concreto para reforzar estos
valores.
5. Los cambios en el tiempo.
El alumnado de estas edades posee ya un cierto nivel de abstracción que le permite
distinguir, el concepto de tiempo ligado a su experiencia personal y subjetiva, del
tiempo visto como fenómeno colectivo. Es capaz de comprender el concepto de era, el
carácter de los cambios, sus diferentes ritmos así como de aproximarse a la comprensión
de estancamiento y de regresión. Se pueden trabajar los siguientes contenidos:
 Aproximación conceptual a construcciones temporales de carácter más global,
tales como revolución o estructura.
 Comprensión e interpretación comparada de lecturas históricas.
 Búsqueda de la causalidad y el cambio histórico a través de procesos históricos.
 Análisis de consecuencias de determinados procesos históricos relevantes.
 Valoración de los cambios históricos a través del análisis de documentos.
 La práctica totalidad de los procedimientos y valores que se ha trabajan en los
restantes núcleos del curso tienen cabida en éste.
Vistos los contenidos pasemos ahora a ver la secuenciación de las unidades didácticas.
•
Secuenciación de las unidades didácticas.
El curso se inicia 16 se septiembre y termina el 22 de junio, descontando días de
exámenes, viaje de fin de curso, más otros extraordinarios, en total quedan 90 horas
reales lectivas.
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
2
Así pues veremos:
En el Primer trimestre: desde la unidad 1 hasta la 5 ambas inclusive.
En el Segundo trimestre: desde la unidad 6 hasta la 10 ambas inclusive.
En el Tercer trimestre: desde la unidad 11 hasta la 14 ambas inclusive.
Las sesiones serán de 60 minutos cada una. Las explicaciones y las actividades teóricoprácticas se realizarán en el aula, en su mayoría. Seguidamente están enumerados los
bloques de contenidos especificados en el Decreto, relacionados con las unidades
didácticas previstas en la programación. Los bloques de contenidos son los siguientes:
1. El aprendizaje de los hechos sociales.
2. La tierra el planeta en el que vivimos.
3. La población, su distribución y asentamientos
4. Aprovechamiento y distribución de los recursos
5. Agrupamientos sociales y organización política.
6. Manifestaciones científico técnicas.
7. Formas de pensamiento y modos de vida.
8. Las sociedades históricas y su patrimonio.
9. Los cambios en el tiempo.
A continuación detallamos las unidades didácticas y su relación con los bloques de
contenidos anteriormente reseñados:
UNIDAD 0. La Edad Moderna (SS. XV-XVII). En este tema trabajaremos los bloques
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
UNIDAD 1. El siglo XVIII. Trabajaremos todos los bloques temáticos.
UNIDAD 2. Liberalismo y Nacionalismo. Trabajaremos principalmente los bloques 5,
7, 8 y 9.
UNIDAD 3. Revolución industrial y Movimiento obrero. Se tratarán los bloques 1, 2, 4,
6, 7 y 9.
UNIDAD 4. La construcción del estado liberal en España. Los bloques 5 y 9 serán los
prioritarios.
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2
UNIDAD 5. El Imperialismo y la Primera Guerra Mundial. Bloques 1, 7, 8 y 9.
UNIDAD 6. La época de entreguerras. Bloques 1, 3, 5, 6, 7 , 8 y 9.
UNIDAD 7. España: de la Restauración a la Guerra Civil. Se trabajarán los mismos que
en la unidad anterior.
UNIDAD 8. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. Bloques 1, 3, 4, 6, 7 y 9.
UNIDAD 9. El Mundo capitalista y el mundo comunista. Bloques 5, 7 y 9.
UNIDAD 10. El franquismo. Bloques 1, 3, 4, 5, 7 y 9.
UNIDAD 11. El proceso de construcción europeo. Bloques 7 y 9.
UNIDAD 12. Medios de comunicación y movimientos sociales. Bloques 5, 6 y 9.
UNIDAD 13. El mundo actual. 1, 5 y 9.
UNIDAD 14. La transición y los gobiernos de la democracia. Bloques 7, 8 y 9
fundamentalmente.
Respecto a las competencias básicas que vamos a trabajar en cada una de las
unidades serán las siguientes:
UNIDAD 1. El siglo XVIII.
•
Competencia social y ciudadana: esta unidad va a permitirnos comprender la
sociedad en la que vivimos ya que el siglo XVIII es el origen de los cambios
económicos y sociales de el mundo contemporáneo. Nos ayudará a comprender
el estado de las actuales autonomías a través del estudio de los acontecimientos
en la Corona de Aragón que perdieron sus fueros en esta época. También nos
ayudará a comprender la relación entre España y América y los lazos que nos
unen así como las cosas que nos separan.
•
Conocimiento
e
interacción
con
el
medio
físico:
Las
actividades
procedimentales, sobre todo el comentario y análisis de mapas nos ayudarán a
repasar el medio físico en Europa y España. Comentaremos los mapas de Europa
en 1721, de América en el s. VXIII y las actividades industriales en España.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: por medio de los textos
que nos acercan a las fuentes históricas. Por medio del trabajo propuesto: “el
periódico de la Rev. Francesa, que llevaremos a cabo en este trimestre
trabajaremos la competencia digital.
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•
2
Comunicación lingüística: por medio de las actividades, su corrección y la
exposición en clase de parte de los temas.
•
Matemática: a través de los comentarios de gráficos y fuentes estadísticas del
tema: evolución de la población europea en el s. XVIII y la población mundial
entre 1650 y 2000.
•
Aprender a aprender: por medio de los trabajos de investigación y a través de
actividades de búsqueda de información.
•
Autonomía e iniciativa personal: actividades individuales donde buscan
información reflexionan y sacan conclusiones sobre un tema determinado, sobre
todo de carácter social.
UNIDAD 2. Liberalismo y nacionalismo:
•
Social y ciudadana: Comprenderemos los rasgos característicos de las
sociedades contemporáneas y su pluralidad. Por medio del estudio de las
revoluciones trabajaremos también el diálogo como medio de solución de
problemas. Aunque esto pueda parecer utópico, dada la realidad en la que
vivimos, consideramos totalmente necesario trabajar esta parte, pues pensamos
que sólo a través del conocimiento de nuestro pasado se puede cambiar el futuro.
•
Expresión cultural y artística: conocer y valorar las manifestaciones artísticas del
momento, sobre todo con la idea de apreciar y disfrutar de la obra de arte más
que de reconocer un estilo o autor determinado.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: la trabajaremos a lo largo
de todo el curso por medio de las actividades y trabajos propuestos
trimestralmente.
•
Comunicación lingüística: trabajaremos la adquisición de un vocabulario
específico de carácter histórico, desarrollando un glosario a lo largo de todo el
curso. También colaboraremos con el Departamento de Lengua con el fin de
mejorar la capacidad comunicativa de nuestros alumnos.
•
Aprender a aprender: por medio de la búsqueda de explicaciones multicausales
de las revoluciones del XVIII y XIX. Realización de actividades donde se
interpreten mapas o de síntesis.
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
•
2
Autonomía e iniciativa persona: trabajaremos en la misma línea que en el tema
anterior.
UNIDAD 3. Revolución industrial y movimiento obrero:
•
Social y ciudadana: Trabajaremos las mismas estrategias que en el anterior tema.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: Trabajaremos actividades
donde se establezcan criterios para seleccionar la información, distinguiendo
entre informaciones primarias y secundarias. Esta búsqueda vendrá de fuentes en
papel como digitales.
•
Comunicación lingüística: adquisición de vocabulario específico, actividades de
mejora de la comprensión escrita.
•
Matemática: trabajo con datos estadísticos, porcentajes al trabajar la 1ª
Revolución industrial.
•
Aprender a aprender: Búsqueda de explicaciones multicausales de la Rev.
Industrial y del nacimiento del Movimiento obrero en Europa.
•
Autonomía e iniciativa personal: se propondrán trabajos voluntarios sobre la
Rev industrial, básicamente consistirá en realizar un pequeño libro para niños
menores de 12 años donde expliquen el tema, empleando los recursos que
quieran.
UNIDAD 4. La construcción del Estado liberal en España.
•
Social y ciudadana: similar a los dos temas anteriores.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: igula que en el tema
anterior.
•
Comunicación lingüística: glosario de términos. Exposición oral por parte de los
alumnos del tema.
•
Matemática: trabajo con datos estadísticos, lectura de gráficos.
•
Aprender a aprender: Trabajaremos actividades de aplicación de procedimientos
como interpretación de mapas, argumentación de cuestiones planteadas a partir
del estudio de la Constitución de Cádiz.
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
•
2
Autonomía e iniciativa personal: en este tema, los alumnos se prepararán parte
de los contenidos por ellos mismos estableciendo opiniones personales siempre
fundamentadas en los conocimientos que vayan adquiriendo.
UNIDAD 5. El Imperialismo y la I Guerra Mundial.
•
Social y ciudadana: trabajaremos, como en las unidades anteriores la
comprensión de las características propias de nuestra sociedad y la necesidad del
diálogo como forma de solucionar los conflictos. Esta última queda muy bien
reflejada en las causas de la guerra. También trabajaremos el derecho a la
autodeterminación de los pueblos y la igualdad racial.
•
Conocimiento e interacción con el mundo físico: a través del comentario del
mapa de los grandes imperios coloniales.
•
Expresión cultural y artística: valoración de las formas de arte, más difícil
cuanto que nos acercamos a formas de expresión artísticas no figurativas.
•
Comunicación lingüística: trabajo sobre el glosario de vocabulario específico.
•
Matemática: trabajo sobre estadísticas: víctimas de la guerra, pérdidas
económicas e inversiones de capital de los países en las colonias.
•
Aprender a aprender: actividades procedimentales: comentario de textos: la
conferencia de Berlín y el Tratado de Versalles.
•
Autonomía e iniciativa personal: Realización de pequeños trabajos de
investigación.
UNIDAD 6. La época de entreguerras.
•
Social y ciudadana: similar a temas anteriores. Trabajaremos debates en grupo.
Desarrollo de actitudes positivas hacia los valores democráticos y rechazo de
actitudes totalitaristas, xenófobas y racistas.
•
Comunicación lingüística oral y escrita: por medio del empleo de vocabulario
adecuado y específico.
•
Conocimiento e interacción con el medio físico: por medio del comentario de
mapas y la localización de los nuevos países que surgen tras la I Guerra
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
2
Mundial. También trabajaremos la geografía de Estados Unidos y la Unión
Soviética.
•
Matemática: análisis y comentario de gráficos estadísticos.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda de información
de obras de arte en diferentes páginas web.
•
Aprender a aprender: realización de esquemas y resúmenes.
•
Cultural y artística: conoceremos e intentaremos valorar las corrientes artísticas
del momento intentando relacionarlas con la realidad histórica y con los
movimientos sociales y políticos del momento.
UNIDAD 7. España de la Restauración a la Guerra Civil (1875-1939).
•
Social y ciudadana: comprenderemos los rasgos característicos de la sociedad
española de ese momento para valorar los cambios que se han producido en la
actualidad.
•
Comunicación lingüística: desarrollaremos un vocabulario específico por medio
del glosario que elaboramos a lo largo del curso.
•
Matemática: Análisis de cuadros estadísticos de víctimas de la guerra de Cuba,
resultados de los partidos políticos en las elecciones de la II República y
víctimas de la Guerra Civil.
•
Aprender a aprender: búsqueda de información en periódicos sobre los
desaparecidos en la guerra. Desarrollo de un pequeño debate sobre la necesidad
de reabrir estos casos.
UNIDAD 8. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.
•
Social y ciudadana: participación en trabajos en grupo. Valoración positiva de
los valores democráticos. Rechazo a posturas totalitarias o que atenten contra los
derechos humanos.
•
Comunicación lingüística oral y escrita: empleo adecuado del vocabulario
específico de la materia, exposición oral de parte del tema.
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•
2
Matemática: análisis y comentario de cuadros estadísticos: víctimas de la guerra,
pérdidas económicas.
•
Aprender a aprender: elaboración de esquemas con las diferentes fases de la
guerra.
•
Conocimiento e interacción con el mundo físico: localización en el mapa de los
países beligerantes en la guerra, zonas de conflicto de las dos superpotencias
durante la Guerra fría y descolonización de África y Asia.
UNIDAD 9. El mundo capitalista y el mundo comunista.
•
Social y ciudadana: participación en la elaboración de trabajos en grupo.
Pequeño debate sobre el texto “Tengo un sueño” en el que trabajaremos los
derechos humanos y al igualdad.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: por medio de comentarios
de texto.
•
Comunicación lingüística: empleo adecuado de vocabulario específico.
•
Aprender a aprender: elaboración de esquemas, búsqueda de información en
Internet.
•
Autonomía e iniciativa personal: realización de trabajos de búsqueda de
información voluntarios.
•
Conocimiento e interacción con el mundo físico: localización de países de
ambas áreas, con especial atención a Europa y Asia.
UNIDAD 10. El franquismo:
•
Social y ciudadana: trabajaremos por medio de puestas en común para intentar
llegar a la asunción de actitudes de crítica hacia situaciones injustas, tomando
como tema la represión política y social de la posguerra.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: analizaremos datos
demográficos para reflejar las transformaciones sociales de España durante el
franquismo. Búsqueda de información sobre el conflicto del Sáhara Occidental.
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•
3
Expresión cultural y artística: identificar los problemas de la cultura durante la
dictadura, trataremos el tema de la censura en el cine, con lo que también
trabajaremos este formato como fuente de investigación histórica.
•
Comunicación lingüística: realizar actividades de comentario de texto para el
desarrollo de la comprensión escrita.
•
Matemática: lectura y comentario de cuadros estadísticos.
•
Aprender a aprender: analizar una película, o un trozo de ella con el fin de sacar
conclusiones sobre el uso de este formato como propaganda política, podremos
ver alguna parte de “raza”, de 1941.
UNIDAD 11. El proceso de construcción europeo.
•
Social y ciudadana: realización de trabajos en grupo para exponer en clase con el
fin de conocer los problemas que afectan a Europa, en especial problemas
sociales y medioambientales.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda en Internet del
material para estos trabajos.
•
Conocimiento e interacción con el mundo físico: localización de los países
miembros de la unión europea, localización de las áreas industriales,
localización de las áreas más y menos densamente pobladas.
•
Comunicación lingüística: desarrollo de la expresión oral por medio de la
exposición en clase del tema.
•
Matemática: análisis de cuadros y gráficos sobre el aumento del desempleo en
Europa.
•
Aprender a aprender: elaboración de esquemas y resúmenes así como de murales
para el desarrollo y exposición del tema.
•
Autonomía e iniciativa personal: realización de los trabajos en grupo.
UNIDAD 12. Medios de comunicación y movimientos sociales.
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•
3
Social y ciudadana: comprender los rasgos de las sociedades actuales.
Trabajaremos la situación cambiante de esta sociedad a través del fenómeno de
la inmigración.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: trabajaremos este tema por
medio de la búsqueda de información en prensa digital.
•
Comunicación lingüística: trabajaremos el glosario con vocabulario específico.
•
Aprender a aprender: búsqueda de causas para entender la situación de las
sociedades actuales.
•
Autonomía e iniciativa personal: trataremos de desarrollar opiniones personales
fundamentadas en las ciencias sociales para comprender la situación actual.
UNIDAD 13. El mundo actual.
•
Social y ciudadana: trabajaremos en clase debates cortos sobre situaciones
injustas tales como el apartheid, la pobreza, o la deuda externa.
•
Conocimiento e interacción con el mundo físico: trataremos de nuevo
la
situación medioambiental del planeta, uno de los problemas más graves y de
peor solución en tanto en cuanto se ha convertido en un asunto político y de
poder entre las potencias económicas.
•
Tratamiento de la información y competencia digital: por medio de la búsqueda
de información en Internet sobre los conflictos actuales.
•
Aprender a aprender: expresar opiniones personales fundamentadas.
•
Autonomía e iniciativa personal: confeccionar trabajos de síntesis, aplicar
conocimientos adquiridos en temas anteriores en los tratados en esta unidad.
UNIDAD 14. La Transición y los gobiernos de la democracia.
•
Social y ciudadana: trataremos la comparativa entre un gobierno dictatoria y
uno democrático. Identificaremos los principios más importantes de la
Constitución de 1978.
•
Comunicación lingüística: trabajaremos con el glosario. Desarrollo de
actividades de expresión escrita.
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•
3
Tratamiento de la información y competencia digital: desarrollo de una serie de
preguntas tipo encuestas a personas de su entorno para saber cómo vivieron la
Transición.
•
Aprender a aprender: relacionaremos este tema con el anterior sobre Europa.
•
Matemática: estudio de series estadísticas sobre la evolución de los votos a lo
largo de las elecciones de la democracia.
•
Autonomía e iniciativa personal: expresar opiniones personales pero
fundamentadas.
4. Metodología
Desde el Departamento pensamos que en todo proceso de enseñanza, el diálogo,
el debate y la confrontación de ideas e hipótesis habrán de constituir los ejes de
cualquier planteamiento metodológico abierto y en consonancia con la manera en que
cada individuo es capaz de aprender y asimilar nuevos conocimientos. Es necesaria una
metodología que, partiendo de lo que el alumnado conoce y piensa sobre cualquier
aspecto de la realidad, consiga conectar con sus necesidades e intereses, con su forma de
ver el mundo, y proponga una finalidad o utilidad clara en la aplicación de los nuevos
aprendizajes que se desarrollan; sin embargo esto es difícil en nuestro caso no sólo por
la dificultad de la materia que impartimos ( con conceptos a menudo abstractos y
complicados de entender) sino también por la falta de base y de capacidad en una
estrategia básica en el estudio de la historia: la lectura comprensiva.
Vemos necesario adoptar una metodología clara que promueva el desarrollo de
actitudes, procedimientos y concepciones. Las finalidades han de ser claras y
compartidas por los alumnos y alumnas, al entender que sirven para resolver problemas,
satisfacer necesidades reales, afrontar nuevas situaciones, resolver conflictos, investigar
cuestiones, comprender la realidad, entender nuevos fenómenos, acometer un proyecto
o elaborar un informe. Aprender es, esencialmente, modificar los esquemas de
pensamiento y actuación enraizados en la experiencia personal para comprender mejor
la realidad e intervenir en ella.
El proceso de aprendizaje, desde nuestra perspectiva debe seguir un proceso lineal
basado en tres líneas o fases. Esas fases son:
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
3
1ª fase: Exposición de las cuestiones de aprendizaje que conecten con las ideas o
saberes previos del alumnado.
2ª fase: Reestructuración y desarrollo del saber basado en la experiencia mediante la
aportación de información diversa y de modo científico.
3ª fase: Contraste a escala y aplicación de aprendizajes valorados.
Intentaremos pues que la metodología sea activa, motivadora, diversificada y eficiente
para conseguir la integración del alumnado en una dinámica de dialogo didáctico,
participación en el planteamiento de cuestiones, búsqueda de información, elaboración
de informes y evaluación de todos los elementos y aspectos del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Veamos primero la dinámica de la clase. En las clases comenzaremos con una
introducción al tema o con alguna actividad de motivación para conseguir captar la
atención de mis alumnos y conocer las ideas previas que sobre el tema tienen. A partir
de aquí, comenzarán las explicaciones del tema, unidad, práctica, ejercicios y aclaración
de dudas.
Una vez que explique algo, siempre daremos prioridad a las dudas de los alumnos y
comentaremos o ampliaremos aspectos que les parezcan interesantes; siempre al día
siguiente preguntaré sobre lo explicado el día anterior.
Evidentemente que en esta labor de explicación, a parte del libro de texto, usaremos
todo tipo de material que tenga a mano, desde mapa a gráficos, pasando por imágenes
de ordenador o fotocopias que veamos útiles. Esta parte explicatorio no superará los 30
o 35 minutos de clase, puesto que superar dicho margen de tiempo, lo único que se
consigue es que los alumnos abandonen el hilo de la clase y desconecten. Es necesario
implicar al alumno, así que con ese tiempo de explicación, es suficiente para enseñar los
conceptos y las ideas fundamentales que deben aprender. También trabajaremos
haciendo que los alumnos expliquen e impartan determinadas clases con el fin de
motivarlos y hacerlos partícipes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Relacionado con lo anterior, creemos que es imprescindible la selección de
materiales y un escrupuloso escalonamiento de las actividades. El éxito es que el
alumno construya su propio conocimiento científico-social. Las actividades van a ser de
todo tipo. Usaremos actividades de motivación, de conocimientos previos, de desarrollo,
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
3
de consolidación, de ampliación y de refuerzo. No todas las actividades se realizarán en
el aula, algunas estarán relacionadas con actividades extraescolares. Intentaremos que
los alumnos lleguen a los mismos objetivos pero por caminos diferentes.
También consideramos vital la realización por parte de nuestros alumnos de
trabajos de investigación histórica sencillos. Desde nuestro departamento pretendemos
que estos sean lo más amenos y creativos posibles y pretendemos huir del “recorta y
pega” tradicionales. Por ello proponemos para este año varias actividades que
realizaremos en el curso:
•
Realización de un periódico sobre la Revolución francesa, narrando los hechos
principales de ella.
•
Realización de un trabajo sobre la Revolución industrial, una especie de pequeño
libro de texto pero adaptado a los más pequeños.
•
Desarrollo de un trabajo resumen sobre el siglo XIX en España.
Pasemos ahora a ver los agrupamientos en clase.
Con los agrupamientos pretendemos que se favorezca la socialización, la motivación y
el desarrollo de determinadas habilidades intelectuales. En la mayor parte de las
actividades, la naturaleza de los agrupamientos será de tipo “trabajo individual”. Sí bien
el trabajo individual es capital, hay actividades planeadas en las unidades que romperán
con ese marco individual. Así entre otros agrupamientos tendremos:
•
Pequeño grupo: para realizar la parte de los trabajos que corresponda al tiempo
del aula, entre 3 y 4 alumnos.
•
Grupos amplios cunado hagamos actividades tipo “pasapalabra” o “scrable”.
5. Materiales y recursos:
Una vez visto los agrupamientos en clase, pasemos a ver los materiales y recursos
que utilizaremos. Este año empezamos la experiencia nueva de tener un aula propia en
la que se pueda tener a la vista los materiales gráficos del área. Sin embargo, debido a la
categoría de Centro Tic no tenemos la posibilidad de disponer el mobiliario de manera
que se facilite la interacción profesor- alumno y entre el alumnado mismo.
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3
Los materiales curriculares nos permitirán programar (leyes, pedagogía). En cuanto a
los recursos o materiales didácticos usaremos de todo tipo entre otros merece la pena
citar los siguientes:
•
Los materiales escritos: libros de consulta, textos y lectura, atlas, enciclopedias.
•
Los materiales audiovisuales: televisión, video, DVD, proyector de diapositivas.
•
Los materiales informáticos: para Internet, para imágenes, gráficas…
•
Desde el Departamento creemos básico el disponer de un libro de texto como
apoyo al aprendizaje de nuestros alumnos, este ha cambiado para el presente
curso decantándonos por: VVAA: Historia. Proyecto Koré. Editorial Ecir.
6. Actividades extraescolares y complementarias
Se realizan fuera del aula y van a completar la educación del alumno. Los fines serán:

Contribuir a la formación integral de los alumnos.

Fortalecer el espíritu de tolerancia, participación y solidaridad

Lograr un mejor conocimiento del entorno, geográfico e histórico de España

Fomentar el espíritu crítico y la curiosidad, visitando museos, monumentos…
Las salidas organizadas son un complemento para la enseñanza y la comprensión de los
contenidos de las disciplinas sociales. Estas actividades son motivadoras y fomentan el
respeto por el patrimonio. Este curso realizaremos una visita cultural al Museo Picasso
con la idea de acercar la obra de arte a los alumnos, pero buscando conocerla sin los
prejuicios que da la enseñanza normalizada.
7. Evaluación
Las características de la evaluación serán las siguientes:
 La evaluación del aprendizaje de los alumnos es continua.
 Se evaluará a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los
conocimientos adquiridos en cada una de las asignaturas.
 El profesor evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseñanza, en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.
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3
 También se evaluarán las competencias básicas que el alumnos vaya adquiriendo
a lo largo del curso.
En resumidas cuentas, la evaluación debe ser:
 Diversa en los procedimientos de evaluación: trabajo diario, pruebas escritas...
 Diversa en las técnicas: observación, autoevaluación, autocorrección.
 Funcional, porque debe corregir.
 Dispersa ya que debe realizarse al principio, durante y al final del proceso.
•
Desarrollo del proceso de evaluación
La evaluación continua contempla:
Evaluación inicial. La hacemos al comenzar cada una de las fases de aprendizaje. Da
información sobre conocimientos previos. Esta evaluación inicial nos permite tomar
decisiones sobre objetivos, contenidos, metodología, organización del aula...Sin
embargo por lo que respecta a la Historia de 4º de ESO, estos conocimientos históricos
previos se han olvidado (en el caso de determinados conceptos generales) o bien se
desconocen por completo. Por ello pensamos que la prueba más lógica es evaluar la
capacidad de lectura, extracción de ideas, resumen, esto es técnicas básicas necesarias
para el desarrollo de las actividades y el aprendizaje de la materia.
Evaluación procesual. Se extiende a lo largo de todo el proceso educativo y nos
proporciona información sobre cómo se va desarrollando ese proceso. Nos permite
diagnosticar necesidades y dificultades, y determina cuál es el origen de las mismas.
Evaluación final. La realizamos al finalizar la fase de aprendizaje. Nos permite valorar
el aprendizaje realizado. Tiene como objetivo conocer los resultados obtenidos.
•
Orientaciones didácticas
Los tres referentes básicos de la evaluación de los aprendizajes en el área de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia, son:
Los objetivos, expresados en términos de capacidades (identificar, valorar, conocer...)
formulan de manera genérica lo que los alumnos deben adquirir, deben saber hacer, a lo
largo de la etapa de la Secundaria Obligatoria.
Los contenidos concretan las intenciones educativas de los objetivos generales. La
evaluación debe tener en cuenta los tres tipos de contenidos, es decir, además de los
hechos y de los conceptos propios de las disciplinas sociales, hay que atender:
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3
En el campo procedimental es donde tendrían que invertirse, precisamente, actuaciones
prioritarias: Es necesario obtener, seleccionar, interpretar y contrastar informaciones de
diferente carácter (mapas, textos, gráficos, datos estadísticos, fuentes documentales,
bibliográficas...), analizar las interdependencias que se dan en la explicación de los
hechos históricos, elaborar secuencias temporales…
En lo que concierne a los contenidos actitudinales, es necesario en este sentido la
evaluación de aquellas actitudes relacionadas con la solidaridad, el respeto, , el interés,
el espíritu crítico y los valores de la paz, el rechazo al racismo, xenofobia etc.…
Los criterios de evaluación, finalmente, son el componente del currículo donde se
concretan de manera precisa los aprendizajes de los alumnos que, en relación con el
área, hace falta evaluar.
•
Criterios de evaluación
Aquí se establecen criterios que ayudan a valorar el grado de desarrollo de las
capacidades alcanzado por el alumnado a lo largo de los cursos.
Los criterios de evaluación emanan de la justificación que se ha hecho del área y, por
tanto, de la propuesta de objetivos y de contenidos realizada.

Sobre el planteamiento de problemas.
Criterios:
--Analizar la evolución de la construcción de Europa, desde el Mercado Común a la
Unión Europea, y el esfuerzo colectivo de los españoles para integrarse en este proceso.
--Identificar y valorar las instituciones democráticas españolas y la Constitución de
1978 como un logro histórico.
--Identificar y valorar Andalucía como parte de un proyecto integrador basado en la
convivencia, la tolerancia y la solidaridad.
--Identificar y analizar las características fundamentales de la sociedad occidental frente
a otras sociedades del mundo.
• Sobre el procesamiento de la información.
Criterios:
--Comprender y analizar textos históricos, tanto de fuentes primarias como secundarias,
suficientemente estructuradas y claras.
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--Identificar, comprender y valorar críticamente, pero con un nivel básico y adecuado a
su edad, los factores de poder de las grandes potencias a nivel mundial.
--Obtener información sobre algunos modelos de desarrollo tecnológico y científico.
--Conocer las principales ideologías y los modelos de sociedad que propugnan.
• Sobre el análisis de los fenómenos sociales.
Criterios:
--Distinguir los rasgos fundamentales de la Edad Moderna y, en concreto, de los
procesos básicos del Humanismo, del Renacimiento y de la Reforma, además de valorar
el cambio histórico y social que de los mismos se derivan.
--Reconocer las etapas y el proceso de la formación del Estado moderno, identificando
los hechos destacados de la monarquía española y otros aspectos relacionados.
--Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido, señalando los aspectos
característicos del Imperio español.
--Identificar y valorar las transformaciones socioculturales básicas del siglo XVIII,
incidiendo en la trascendencia de la Ilustración como teoría que propicia después el
reformismo desarrollado por las monarquías.
--Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución Industrial.
--Identificar y valorar las características generales de un mundo organizado por el
Colonialismo y el Imperialismo.
• Sobre actitudes y valores sociales.
Criterios:
--Valorar los rasgos culturales que caracterizan a Andalucía en relación con otros
pueblos del Estado Español.
--Conocer las crisis españolas del siglo XX y valorar el diálogo y la democracia como
solución a los problemas socioeconómicos y políticos, desarrollando actitudes de
tolerancia y respeto a los demás.
--Identificar y valorar los principales problemas sociales del mundo actual, desde la
componente moral que todos los hechos humanos conllevan.
--Valorar racionalmente el relativismo o universalidad de los conceptos éticos
fundamentales que se plantean en el mundo.
• Sobre conocimientos y actitudes en relación con el medio ambiente.
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Criterios:
--Conocer y valorar el patrimonio tecnológico e industrial de Andalucía.
--Valorar el patrimonio artístico del Renacimiento y el Barroco, a través de sus
elementos, significados y ejemplos monumentales existentes en Andalucía.
• Sobre la autonomía intelectual.
Criterios:
--Comprender e interpretar el cambio histórico, a través de sus causas y consecuencias.
--Comprender y utilizar algunos conceptos como revolución, clases sociales,
movimiento obrero o sindicalismo.
--Reconocer las relaciones de causalidad entre el desarrollo tecnológico y científico.
--Realizar informes estructurados sobre temas de indagación dados y dar conclusiones.
--Conocer las grandes líneas de las principales corrientes del pensamiento económico
identificando y utilizando algunos de sus conceptos o argumentos característicos.
•
Procedimientos e instrumentos de evaluación
La evaluación debe ser el punto de partida para conocer la situación inicial y cómo
evoluciona cada alumno/a en el proceso de enseñanza/aprendizaje. A la hora de la
evaluación debemos tener en cuenta:
La evaluación inicial, el trabajo en grupo sobre el proyecto y actividades (memoria).
El grado de participación en el aula, la actitud positiva en la clase, tanto teórica como
práctica, los conceptos. Mediante pruebas escritas, ejercicios, etcétera, los
procedimientos, actividades prácticas, proyectos, las actitudes (observación diaria), el
cuaderno y trabajos de clase (individual), informes sobre actividades extraescolares,
pruebas periódicas escritas, entre dos o cuatro por evaluación, preguntas más o menos
extensas de carácter oral, a lo largo de toda la evaluación al alumno, para comprobar el
seguimiento diario de los contenidos, grado de participación del alumno en la marcha
del grupo en general, interés, grado de realización de las actividades, actitud positiva,
ante la asignatura o de superación constante a la hora de adquirir nuevos conocimientos.
•
Criterios de calificación
Aplicaremos los siguientes criterios de calificación para cada una de las unidades
didácticas. La evaluación tendrá en cuenta todos los aspectos comentados en este
apartado, englobándolos en tres grandes grupos: conceptos, procedimientos y actitudes.
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
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Conceptos: se valorarán en las pruebas escritas y orales y en la clase diaria por
medio de la observación y preguntas a los alumnos.
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Procedimientos: los evaluaremos sobre todo a través de los ejercicios de clase
(comentarios de texto, diapositivas, mapas), sin olvidar los trabajos.
–
Actitudes: se valorará principalmente la actitud atenta, de esfuerzo y trabajo, así
como la capacidad de superación de dificultades. En este apartado tendremos
también en cuenta la asistencia a clase, penalizando las faltas injustificadas
según acuerdo del Departamento y del Claustro.
La calificación se realizará numéricamente, como está establecido para la ESO,
valorando de 1 a 10, sin incluir decimales. Para superar cada una de las unidades
didácticas, deberán obtener una calificación mínima de 5, siendo necesario superar cada
uno de los apartados. De no ser superada una determinada unidad, se aplicará el
apartado de “recuperación”. Para superar el área en su totalidad, es decir, todo el curso,
será necesario haber superado todas las unidades programadas. De no ser así en el mes
de Septiembre, los alumnos tendrán la oportunidad de superar el área mediante la
realización de una prueba escrita y la presentación de ciertos trabajos. En la calificación
de los exámenes se tiene en cuenta: conocimientos del alumno, procedimientos básicos
de la asignatura y expresión escrita .En cada evaluación se obtendrá una nota de
exámenes que viene determinada por la calificación media de los exámenes realizados
durante todo el trimestre En cada actividad de clase se evaluarán conceptos,
procedimientos y actitudes académicas. Las notas obtenidas en trabajos y en la
evaluación del cuaderno reflejarán las tres categorías. En cada evaluación se obtendrá
una nota de clase a partir de la media aritmética de las notas tomadas.
La ponderación en la evaluación será similar a la del 4º ESO no bilingüe, un 80% para
los exámenes, un 10% para las prácticas de clase (ejercicios y/o trabajos). Otro 10%
corresponderá a preguntas de clase y corrección de ejercicios. El comportamiento serán
evaluados sólo en el caso de que este sea negativo.
8. Temas transversales y elementos comunes del currículo
Muchos son los temas transversales que nuestra especialidad puede acometer, por ello
entre otros, nosotros vamos a primar los siguientes:
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
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Educación moral y cívica
Educación intercultural.
Educación para la paz.
Educación para la igualdad entre los sexos.
Educación ambiental.
Educación del consumidor.
Educación para la salud y sexual
De todos ellos, sobre todo la Historia puede ayudarnos en la Educación para la paz, en
la interculturalidad, en educación moral y cívica y en la educación por la igualdad entre
sexos. La historia con sus múltiples ejemplos nos permitirá hacer actividades para
fomentar y tratar estos temas transversales. Las guerras, la tolerancia, la situación de la
mujer entro otros temas podrán ser introducidos como temas transversales en muchas de
las unidades didácticas, desde los Reyes Católicos hasta nuestros días, sobre todo a
partir de la I Guerra Mundial donde se plantean cambios muy profundos en nuestra
sociedad: la incorporación de la mujer al trabajo, por ejemplo.
9. La atención a la diversidad y Necesidades Educativas Específicas
(NEE)
Dentro de la programación hemos provisto la atención a la diversidad. Eso no
quiere decir pensar en estrategias diferenciadas, sino pensar estrategias didácticas
integradoras que puedan permitir que todo el mundo aprenda. Para resolver el problema
de la diversidad, ésto no se resuelve multiplicando los materiales, sino disponiendo de
unos materiales que permitan diferentes ritmos de uso, que hagan posible un aprendizaje
autónomo bajo la mirada del profesorado, que es quien ejerce la alta responsabilidad de
la enseñanza. Debemos orientar su intervención en función de la diversidad de formas
de aprendizaje que se puedan dar entre alumnos. De entre los múltiples recursos
aplicables destacamos los siguientes:
•
Tratamiento de los contenidos del libro de texto con diferente profundidad.
•
Tratamiento de las actividades de forma diferente en función del alumnado.
•
Establecimiento de actividades de refuerzo y ampliación para temas específicos.
•
Establecimiento de una hora a la semana dedicada al refuerzo presencial.
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
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Establecimiento, si procede, de una hora de desdoble de grupos por semana, para
profundizar en determinados aspectos relacionados con los contenidos.
•
Atención individualizada a los alumnos por parte del profesor, una hora a la semana,
a modo de tutoría lectiva, para que éstos puedan aclarar cualquier duda.
•
Entrega de material complementario.
Una vez detectada la situación de partida de los alumnos/as mediante la
observación al principio de curso y la prueba inicial que podemos realizarles, se
tomarán una serie de decisiones que estarán en función del tipo de discapacidad o
desajuste de aprendizaje que tenga cada alumno. Para ello son muy útiles los informes
de cada alumno que nos facilita el departamento de Orientación. También podemos
encontrar con alumnos/as con capacidades superiores a lo normal o “superdotados”, lo
que nos amplía todavía más el abanico de la diversidad. Siendo detectadas las
necesidades especiales, se proponen cuatro medidas de atención:
Atención para la igualdad de oportunidades para una educación de calidad.
Atención a los alumnos extranjeros.
Atención a los alumnos superdotados intelectualmente.
Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.
10. Bibliografía
En cuanto a la bibliografía para el aula o para el alumno. Entre las principales obras
merece la pena destacar:
CARRAL, C.; AGUILAR, J. A.: Textos históricos para jóvenes. Alhambra. Madrid,
COOK, C.: Diccionario de términos históricos. Alianza/Ed. Del Prado. Madrid, 1993.
CORZO TORAL, J. L.: Leer periódicos en clase. Editorial Popular. Madrid, 1986.
ROMAGUERA, J.; RIAMBAU, E. (Edits): La Historia y el cine. Fontarama.
UBIETO, A.: Ideas para comentar textos históricos. Aula Abierta. ICE. Zaragoza,
El alumno puede también usar como obras para consulta los volúmenes relativos al
período de la colección "Historia Hoy" de la editorial Santillana. Los libritos de la
Biblioteca Básica de Historia de la editorial Anaya. De las series Historia, Monografías
y Biografías. Los tomos de los Cuadernos de Estudios (serie Historia Universal) de la
Programación didáctica de Ciencias Sociales (Historia) de 4 de ESO____________
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editorial Cincel-Kapelusz son también interesantes. No podemos olvidar los diversos
pequeños volúmenes de la editorial Akal sobre la Historia del Mundo Contemporáneo.
Algunos tomos de Aula abierta de Salvat de la colección Temas Clave, son también
interesantes. Los volúmenes correspondientes de la Historia del Mundo para Jóvenes de
Cambridge/Akal son importantes sin olvidar los Cuadernos monográficos de Historia16 correspondientes al período. Los tomos correspondientes al período de la colección
"Las Claves de la Historia" Edit. Planeta. Junto con esto los alumnos pueden consultar
revistas de divulgación histórica como Historia-16, Historia y Vida, La Aventura de la
Historia...
IV-MÓDULO SOCIAL 2ºPCPI
1-INTRODUCCIÓN
El PCPI nace como una alternativa a los antiguos Programas de Garantía Social, como una medida
de atención a la diversidad que contribuirá a evitar el abandono escolar, abrir nuevas expectativas
de formación, favorecer el acceso a la vida laboral cualificada, ofrecer una nueva oportunidad a
jóvenes en situación de desventaja sociolaboral y educativa, posibilitar la obtención del título en
ESO, especialmente en este segundo curso y responder a un perfil profesional en relación a
unidades de competencia de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificación Profesional.
Sus objetivos parecen recogidos en el Artículo 2 de la Orden de 24 de Junio de 2008 por la que se
regulan los PCPI del PCPI:
•
•
•
Ampliar las competencias básicas del alumnado.
Alcanzar las competencias profesionales del nivel 1 del Catálogo Nacional (Ley 5/02 de 19
de junio)
Dotar al alumnado de posibilidades para la inserción sociolaboral.
En el Artículo 9 de la citada Orden se recoge cómo es su estructura, estableciéndose módulos
específicos para el primer curso, en los que la teoría y la práctica en la cualificación profesional
tienen el mismo porcentaje, y módulos voluntarios para el segundo curso (curso destinado a la
obtención del título, y que no es voluntario en el caso de alumnos/as menores de 16 años), curso que
nos compete en esta programación. Estos módulos del segundo curso, y en nuestro caso, el Módulo
Social, se evaluará según la Orden de 10 de Agosto de 2007. Dicho módulo recoge los aspectos
básicos de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia, Educación para la ciudadanía y los
derechos humanos y los aspectos de percepción recogidos en el currículo de Educación plástica y
visual y Música de la educación secundaria obligatoria.
Los contenidos referentes a la Geografía, Historia y Ciencias Sociales, contribuyen a que los
alumnos alcancen un mayor conocimiento, comprensión y valoración crítica de su comunidad y
medio físico y social en sus distintos ámbitos; perfeccionen sus capacidades relacionadas con el
manejo crítico de la información y el conocimiento de los medios que la canalizan, y, por último,
desarrollen unas actitudes de tolerancia, sentido crítico y solidaridad característicos del humanismo
y la democracia.
Se debe pretender ante todo, que los futuros ciudadanos adquieran los instrumentos,
conceptos,procedimientos, actitudes, valores y normas, necesarios para comprender la realidad
humana y social del mundo en que viven, de manera que puedan actuar e incidir sobre él con
madurez y espíritu crítico.
En el presente documento intentaremos canalizar todos y cada uno de los elementos globales del
diseño hacia una programación , mucho más concreta y real, dentro del marco social, histórico y
cultural que definen al entorno de nuestro Centro, dentro de cada aula, y, por consiguiente, de
nuestro alumnado.
Las sociedades democráticas exigen a sus ciudadanos un papel activo y crítico en la resolución de
los problemas colectivos y en la construcción de proyectos sociales.
En una sociedad compleja del tipo de la española, la escuela comparte una acción creativa y
transformadora que aporta el conocimiento sólido y riguroso sobre la organización y el
funcionamiento de la misma. Esta función socializadora debe ser compartida con los medios de
comunicación de masas así como con la institución familiar como primer agente mediador.
En este ámbito de conocimientos que es la materia de Ciencias Sociales se puede proporcionar a los
futuros ciudadanos andaluces los recursos conceptuales y los instrumentos de reflexión crítica que
les permitan afrontar de forma rigurosa el análisis de los rasgos económicos, sociopolíticos y
culturales que identifican a su comunidad en el conjunto de la sociedad española.
La Materia debe configurarse como un marco en el que desembocan dos tipos de conocimientos
sobre lo social: la que profundiza en la información recibida y la experiencia del propio alumno y
otra, que procede del análisis sistemático de las distintas disciplinas sociales. La distancia que
separa ambas concepciones sobre la realidad social debe ser acortada con los contenidos del Diseño
Curricular.
Para ello consideraremos los conocimientos previos del alumno como un punto de partida
necesario, y las conceptualizaciones y procedimientos propios de la ciencia, como un marco de
referencia necesario.
El desarrollo progresivo de las capacidades propias de los alumnos de estas edades, amplia, de
forma significativa, las posibilidades de aprendizaje en esta nueva etapa, sin que esta nueva opción
prime en exceso la perspectiva científica en detrimento de aquella que tiene su origen en la
experiencia social del alumno.
La selección y organización de los contenidos debe abordar el conocimiento de la realidad social. El
mayor peso específico de esas aportaciones corresponde a aquellas que proceden del campo de la
Geografía y la Historia sumándose determinadas estructuras conceptuales y procedimentales de
otras disciplinas sociales, tales como la Antropología, la Sociología, la Economía, Ciencias
Políticas...
A lo largo de esta Programación no se va a omitir el tratamiento de la transversalidad de los
diferentes aspectos del área, tales como la educación para la paz y el desarrollo, y la educación
medioambiental, a través de cuestiones relacionadas con la producción, la comercialización y la
explotación, así como los problemas propios de nuestra sociedad, que forman igualmente parte del
Módulo.
En los distintos apartados que configuraran dicha programación quedarán esbozados los elementos
del currículo, siendo estos readaptados partiendo de una evaluación inicial que nos aproxima a la
realidad con la que nos vamos a encontrar.
2-OBJETIVOS GENERALES, ESPECÍFICOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
2.1-Objetivos generales
En el anexo 2 de la orden del PCPI se recogen los siguientes objetivos generales.
a) Favorecer la toma de conciencia y la participación responsable en la construcción de una
sociedad basada en la convivencia pacífica, en el entendimiento intercultural y en la
solución negociada de los conflictos interpersonales y sociales, profundizando así en el
ejercicio de una ciudadanía democrática.
b) Identificar, explicar y valorar los hechos y procesos políticos, sociales, económicos y
culturales del pasado, utilizando este conocimiento para entender mejor los rasgos y
problemas más relevantes de las sociedades del mundo actual y el papel que hombres y
mujeres desempeñan en ellas.
c) Reconocer y describir las interacciones que los grupos sociales establecen con el marco
físico y biológico a través del tiempo, empleando diferentes escalas territoriales para
establecer los rasgos que caracterizan los espacios geográficos actuales.
d) Conocer, valorar, proteger y disfrutar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y
artístico, especialmente a escala nacional y andaluza, reconociendo los principales
problemas y amenazas que le afectan, así como adoptar actitudes de compromiso y
responsabilidad en su conservación y mejora.
e) Percibir la diversidad étnica y cultural como un rasgo positivo de la globalización,
valorándola como una oportunidad para la comunicación y el enriquecimiento mutuo.
f) Obtener, seleccionar, comprender y comunicar información verbal, cartográfica, icónica y
estadística, procedente de fuentes diversas, con especial atención a la que proporcionan los
medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.
g) Reconocer las situaciones –pasadas y presentes- de desigualdad en el reconocimiento
efectivo de los derechos entre hombres y mujeres, valorando y respetando las diferencias de
género y la igualdad de derechos y oportunidades y rechazando los estereotipos que
supongan discriminación por razones de género.
2.2-Objetivos específicos
Estos objetivos se concretan en los de objetivos específicos de esta programación:
1. Identificar y analizar críticamente las interacciones que las diversas sociedades humanas
establecen con el medio natural en el que viven, mediante la ocupación del espacio y el
aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de todo tipo que de
ello se derivan.
2. Identificar y analizar de forma básica los elementos, procesos y mecanismos que explican el
funcionamiento y la organización de las diferentes sociedades humanas, abordando el
estudio de los hechos sociales en función de esa complejidad.
3. Analizar los procesos de cambio que han experimentado las diferentes sociedades humanas
a lo largo de la Historia, estableciendo las relaciones que se producen entre los hechos
políticos, económicos, culturales y sociales, y concluyendo que ello explica, en gran medida,
las características de la actual sociedad, cambiante y desigual.
4. Conocer y valorar las libertades y derechos humanos como una conquista irrenunciable,
participando en proyectos que permitan su consolidación y profundización, adoptando
posturas basadas en la solidaridad, la tolerancia y el rechazo a cualquier forma de
discriminación.
5. Valorar la diversidad cultural que caracteriza a los seres humanos, respetando de forma
crítica la pluralidad de opciones.
6. Valorar, respetar y defender el patrimonio natural y cultural, como resultado de un equilibrio
entre los seres humanos y el medio, y como legado de generaciones anteriores.
7. Identificar los rasgos básicos de la geografía, la historia y la cultura de Andalucía.
8. Conocer y valorar las principales aportaciones científicas efectuadas por las diversas
Ciencias Sociales, identificando los principios básicos que definen su metodología y
aplicándolos para la realización de trabajos específicos.
9. Obtener, procesar, relacionar y transmitir críticamente información de todo tipo, procedente
de las diferentes fuentes de las Ciencias Sociales y, especialmente, de los medios de
comunicación.
10. Asumir de manera crítica las responsabilidades de todo tipo implícitas en la consideración
de persona adulta que es característica de las sociedades democráticas avanzadas, adoptando
actitudes de participación activa en el ámbito de lo social.
Desde el presente módulo se trabaja para el desarrollo de todas las competencias básicas,
relacionadas con todos los objetivos propuestos.
2.3-Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas en general
El carácter integrador de la materia, relacionada con las Ciencias Sociales, hace que su aprendizaje
contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.
 La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia,
ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de
aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder
utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a
entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses
comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que
favorecen la convivencia. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una
parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas
sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo
que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la
empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el
ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia
las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio
de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se
puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a
diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de
diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de
tipo social.
 En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la
contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y
conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes
ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos.
La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana
constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio
en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión
espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha
dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial
importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e
interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportación, no menos
significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la
organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para
analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los
problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable
de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
 La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha
contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte
relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar
parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de
comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este
planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades
perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas,
además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse
por su conservación.
 La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales
e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información,
elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se
contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información
procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas,
gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas
mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de
criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios
de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la
relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma
crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta
competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la
realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.
 El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre
esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización
del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en
especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la
adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras
que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual
del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la
propia materia.
 Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en
su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas,
magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas
numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así
como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación
gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad
social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y,
con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.
 La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye
desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona
conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y
clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un
análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para
pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
 Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer
el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de
decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales
o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los
objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
2.4-Especificación de las competencias básicas
En función de ello, se contextualiza para este curso, en cada uno de los grandes ocho ámbitos de
competencias básicas, las competencias específicas que se explicitan a continuación:
a) Competencia en comunicación lingüística
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Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un
juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al
discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando,
leyendo o expresándose de forma oral y escrita, contribuyendo además al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en sí mismo.
Establecer vínculos y relaciones con los demás y con el entorno acercándose a nuevas
culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen.
Escuchar, exponer y dialogar atendiendo a los principales tipos de interacción verbal, siendo
progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
Utilizar activamente los códigos, las habilidades lingüísticas, las no lingüísticas y las reglas
propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales
adecuados a cada situación de comunicación.
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
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diferentes contextos sociales y culturales.
Poder comunicarse en algunas lenguas extranjeras y, con ello, enriquecer las relaciones
sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a
más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
Manifestar opiniones personales de manera argumentada sobre cualquier tema o contenido
de los cuales se tenga información en situaciones de discusión, de debate o de conversación
pluridireccional.
Presentar correctamente en público alguna producción elaborada por el alumnado,
individualmente o en grupo.
Diferenciar en los textos aquellos párrafos que ofrecen las ideas principales y las
secundarias.
Elaborar los escritos y trabajos con limpieza y pulcritud.
Confeccionar esquemas, resúmenes, síntesis y ampliaciones, sobre todo con textos
expositivos.
Seguir un orden de razonamiento al redactar textos escritos.
Interpretar informaciones que son habituales en la vida cotidiana (tablas estadísticas,
gráficos, cartografía, listas, etc.,).
Apreciar y practicar la lectura.
Mostrar respeto e interés por las prácticas lingüísticas y comunicativas de otras culturas.
b) Competencia de razonamiento matemático
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Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad, resolviendo problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo
que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el
ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida
social.
Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas,
símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana
y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los
problemas o a la obtención de información.
Utilizar espontáneamente –en los ámbitos personal y social– los elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes
de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas
destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático,
utilizando las herramientas de apoyo adecuadas e integrando el conocimiento matemático
con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de
distinto nivel de complejidad.
Conocer y operar con unidades cronológicas.
Situar temporalmente referencias clave.
Utilizar las unidades de medida más usuales en el caso de longitudes, superficies,
capacidades y tiempo.
Interpretar y presentar información a partir del uso de tablas, planos, climogramas, gráficos
y parámetros estadísticos y valorar su utilidad en la sociedad.
Resolver problemas que impliquen cálculos porcentuales (IVA, datos geográficos,
económicos, demográficos, etcétera).
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
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Percibir el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran
escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio
circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su
posición.
Saber orientarse personalmente indicando los puntos cardinales.
Manejar adecuadamente los mapas de carreteras y los atlas.
Utilizar correctamente las coordenadas geográficas para localizar puntos de la Tierra.
Representar o indicar ante mapas los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y
elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con
especial referencia a Europa y España.
Identificar y analizar las interacciones que las sociedades establecen con su medio en el
aprovechamiento de sus recursos, valorando las consecuencias, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los
seres vivos.
Explicar en un debate las interacciones que establecen las sociedades para aprovechar los
recursos del medio y valorar sus consecuencias.
Conocer las comunidades autónomas españolas y sus provincias, así como los países y
capitales de Europa.
Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se
recibe y predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el
que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una
influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.
Uso responsable de los recursos naturales, cuidar el medio ambiente, practicar un consumo
racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
Percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a
gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio
circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su
posición.
Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social
también saludable.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que
la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las
personas.
Aplicar algunas nociones, conceptos científicos, técnicos y teorías científicas básicas
previamente comprendidas.
Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación
científica: identificar y plantear problemas relevantes, realizar observaciones directas e
indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige, formular
preguntas, localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa,
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plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis, realizar predicciones e inferencias de
distinto nivel de complejidad e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico,
necesario para responder a las preguntas científicas y obtener, interpretar, evaluar y
comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).
Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo largo de la Historia.
Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en
grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre
ambos.
Comprender el espacio en el que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del
alumno, es decir, la dimensión espacial.
Adquirir destreza en los procedimientos de orientación, localización, observación e
interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.
d) Competencia digital y tratamiento de la información
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Buscar, obtener, procesar, comunicar información y transformarla en conocimiento.
Saber encontrar información relevante y significativa dada una determinada fuente de datos.
Aportar información lo más ordenadamente posible sobre acontecimientos, experiencias y
puntos de vista.
Saber obtener y contrastar información, aceptando así la complejidad del mundo que nos
rodea.
Usar el ordenador, Internet y las TIC como medio para obtener, intercambiar, producir,
almacenar o presentar información.
Buscar, seleccionar, registrar, tratar o analizar la información, utilizando técnicas y
estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se
utilice.
Transformar la información en conocimiento. Esto exige destrezas de razonamiento para
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos
adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y
técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.
Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales
de modo eficiente. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.
e) Competencia social y ciudadana
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Conocer e indicar los rasgos actuales de la organización social en España identificando los
cambios que se han producido en los últimos tiempos (en la familia, en la movilidad social,
en los valores, etcétera).
Explicar los contrastes, problemas y perspectivas demográficas que actualmente existen en
España y en el mundo.
Identificar y localizar en el mapa las comunidades autónomas españolas, los estados de
Europa, los principales países del mundo y sus capitales.
Ser competente para aclarar y relacionar intenciones, causas y consecuencias en el análisis
de las sociedades contemporáneas y pasadas o de cuestiones geográficas.
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Saber orientarse en el tiempo situando las principales civilizaciones históricas en el Friso de
la Historia.
Identificar y localizar algunas permanencias y cambios históricos relevantes de la historia
del mundo, de Europa, de España y de Andalucía.
Describir los rasgos básicos de carácter económico, social, político y geográfico de las
principales sociedades actuales e históricas.
Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Planificar y manejar soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Manifestar interés por el estudio de la materia.
Cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora.
Comprender la realidad social, actual e histórica, valorando que el conocimiento de la
evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder
utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.
Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses
comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que
favorecen la convivencia.
Describir las principales características de la organización política, en el ámbito municipal,
de cada comunidad autónoma, del Estado, de la Unión Europea, y sus instituciones
principales.
Explicar los rasgos básicos de los distintos regímenes políticos.
Describir los valores que caracterizan a una sociedad democrática (libertad, igualdad,
respeto para con los derechos de los demás, tolerancia, no discriminación, dignidad,
responsabilidad, justicia, solidaridad) y distinguirlos de los que no lo son.
Conocer y defender los derechos humanos, los derechos de los niños, de los jóvenes y los
derechos y deberes básicos regulados.
Demostrar actitudes y comportamientos democráticos.
Manifestar críticamente y rechazar los prejuicios sexistas.
Tomar conciencia de las problemáticas sociales y reaccionar ante ellas de manera
democrática.
Entender que las normas se hacen para regular la convivencia y que pueden cambiarse
democráticamente.
Respetar las normas de convivencia del centro educativo y participar activamente en su
concreción.
Defender y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural, lingüístico y artístico.
Demostrar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas y por opiniones que no
coincidan con las propias.
Participar en debates de clase con una actitud constructiva, crítica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las opiniones.
Mostrar actitudes solidarias con los pueblos, grupos sociales y personas que padecen
situaciones de injusticia o discriminación.
Utilizar e interpretar fuentes diversas y con argumentos diferentes ante un mismo hecho.
Utilizar correctamente conceptos básicos de la materia, tales como subdesarrollo,
permanencia, cambio, evolución, distribución, etcétera.
Practicar un consumo responsable.
Valorar y poner en práctica el uso de energías no contaminantes, la recogida selectiva de
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desperdicios, el ahorro energético y la incidencia de nuestras intervenciones en el medio
natural.
Participar junto con los compañeros y compañeras de clase en algunas acciones positivas
que preserven el entorno.
Llevar una vida saludable.
f) Competencia cultural y artística
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Conocer, comprender, apreciar, mostrar respeto e interés por los diversos ámbitos culturales
(música, literatura, artes plásticas, etc.), valorando y aceptando la variedad de
manifestaciones culturales que en el mundo conviven. Se deben utilizar, además, como
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
Identificar y localizar los principales estilos artísticos y algunos autores relevantes del
medioevo, Renacimiento, Barroco, etcétera.
Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
Además, esta competencia supone identificar las relaciones existentes entre esas
manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que
se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener
conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores
estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a
través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y
escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas
y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un
interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida
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Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Organizar y regular su propio aprendizaje para adquirir, procesar y evaluar los
conocimientos nuevos y aplicarlos ante una gran variedad de contextos.
Tomar conciencia de sus procesos de aprendizaje y actuar en consecuencia.
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende y de
cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos
y orientándolos.
Plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una
misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan
afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los
objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal, incluyendo tanto el pensamiento estratégico como la
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capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual.
Manejar y dominar algunas fuentes y procedimientos de investigación histórica y
geográfica, como por ejemplo situarnos en el espacio, trabajar con escalas y mapas
topográficos, realizar resúmenes, elaborar y comentar gráficos, analizar paisajes naturales,
analizar el medioambiente de la localidad, interpretar y realizar informes, investigar el
pasado personal y familiar, completar y elaborar esquemas, comentar imágenes, comparar
hechos históricos, conocer una civilización a través de sus fuentes, analizar los procesos de
cambio o comentar un texto histórico.
Emplear con soltura otras técnicas importantes en la materia como el análisis de mapas
físicos, comentar mapas temáticos, realizar el seguimiento de una noticia relacionada con la
materia, análisis del centro histórico de una ciudad, análisis de fuentes demográficas,
interpretar una tabla de datos, interpretar paisajes agrarios, interpretación y confección de
mapas económicos, análisis de mensajes publicitarios, interpretación de mapas de carreteras,
métodos de investigación en Ciencias Sociales, análisis de medios de comunicación, análisis
y comentario de una película o interpretación de mapas anamórficos, entre otros.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal
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Adquirir y aplicar un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y
de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción
inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Tomar decisiones académicas y vocacionales adecuadas conociendo los distintos itinerarios
y posibilidades que ofrece el sistema educativo.
Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales.
Mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, pudiendo comprender dichos
cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontando los
problemas y encontrando soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
Utilizar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, expresar las convicciones
y defender los propios derechos para hacer saber adecuadamente a los demás las propias
decisiones y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Participar en proyectos que incluyan la confianza personal, la empatía, el espíritu de
superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.
Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
3-METODOLOGÍA
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico
y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas
que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de
procedimientos tales como:
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Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de
datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación,
conclusiones y comunicación de las mismas.
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Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las
informaciones, la inferencia y el contraste, etc.
La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores
causales que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos.
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a
través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad, la conservación y valoración del
patrimonio, tanto natural y medio-ambiental como artístico, cultural e institucional y la tolerancia
respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa
de la paz y de la sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el
sentido de la solidaridad y justicia.
4-CONTENIDOS GENERALES, OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.1-Introducción
Los contenidos del presente módulo pueden ser considerados en su conjunto como medios
educativos para alcanzar una triple finalidad: profundizar y ampliar el acervo cultural del alumnado,
capacitarlo para ser autónomo intelectualmente en una sociedad compleja y cambiante y, por
último, dotarle de herramientas conceptuales y competencias sociales que le permita entender
primero y responder después a los problemas y conflictos a los que va a enfrentarse a lo largo de su
vida.
Por ello se hace necesaria la sustitución de visiones compartimentadas, yuxtapuestas y meramente
descriptivas por otras que presenten los contenidos de modo integrado, expliciten las relaciones
entre los grupos humanos socialmente articulados y el espacio geográfico a través del tiempo
histórico y persigan la explicación de lo que ocurrió no como un fin en sí mismo, sino como el
único modo de entender racionalmente nuestro mundo y nuestra sociedad hoy.
4.2-Los contenidos comunes
A los contenidos de carácter conceptual referidos al conjunto de conceptos, hechos, modelos
interpretativos y teorías que se han establecido hasta el momento como fruto de la práctica
científica, se incorporan otro tipo de contenidos – que podemos denominar comunes, puesto que
afectan y deben ser tratados transversalmente en todos o en la mayoría de los bloques – que
responden a las destrezas y estrategias metodológicas que deben ser utilizadas habitualmente para
obtener el conocimiento histórico-geográfico, adaptadas a la construcción de los saberes escolares
en el aula.
Estos contenidos comunes – que incluyen así procedimientos, destrezas, actitudes y valores – serán,
entre otros, los siguientes:
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Lectura comprensiva de textos literarios o de carácter científico referidos a la organización y
funcionamiento de sociedades del pasado o del mundo actual, o a fenómenos y hechos
geográficos.
Adquisición de competencias relacionadas con la selección y uso adecuado de información
relevante para dar respuesta a problemas o cuestiones relacionados con el ámbito escolar o
con la vida cotidiana.
Lectura e interpretación a un nivel básico de fuentes gráficas: imágenes, gráficos, tablas, etc.
Uso de fuentes directas como el cuestionario, la entrevista, la encuesta y la transmisión oral
para obtener información sobre hechos del pasado reciente, de formas de vida, prácticas
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culturales y rasgos de la población.
Elaboración y comprensión de mapas básicos y temáticos simples a escalas diversas.
Utilización adecuada de convenciones cronológicas para situar acontecimientos en el marco
temporal.
Comprensión y uso de las categorías temporales que conforman el tiempo histórico: orden,
duración, sucesión y simultaneidad de hechos y procesos.
Elaboración e interpretación de ejes cronológicos y líneas del tiempo.
Definición y reconocimiento de problemas y cuestiones de carácter social. Expresión de
ideas y hechos sociales utilizando de modo adecuado el vocabulario específico del área.
Uso a un nivel básico de la causalidad y la intencionalidad para explicar hechos históricos y
sociales.
Habilidades de cooperación y planificación del trabajo en equipo.
Utilización adecuada de las tecnologías de la información y la comunicación para reconocer
problemas y situaciones características del mundo actual y comunicar planteamientos,
conclusiones u opiniones propias a la comunidad de usuarios.
Compromiso con la conservación y defensa de la herencia cultural y del patrimonio artístico
como bienes colectivos que forman parte de nuestra identidad y de los que disfrutamos.
Compromiso activo con el proceso de consecución de la igualdad de género, reconociéndolo
como una condición indispensable para una sociedad justa y democrática.
Valoración de la democracia como una conquista colectiva que debe ser mantenida y
profundizada entre todos y todas.
Percepción de la creciente diversidad cultural y étnica que caracteriza a las sociedades del
siglo XXI como un factor de enriquecimiento personal y colectivo.
Valoración crítica de los avances tecnológicos, entendidos como un factor de desarrollo
humano y al mismo tiempo como una posible causa de desequilibrios ambientales y de
aumento de la desigualdad planetaria.
Estos contenidos procedimentales, actitudinales y ejes transversales se mantendrán sin variación en
nuestra programación.
4.3-Contenidos, objetivos y criterios de por bloques
Igualmente, la orden divide los contenidos en una serie de bloques, estableciendo objetivos y
contenidos para cada uno de ellos, se seguirán en un principio sin modificaciones en nuestra
programación, siendo los que siguen:
Bloque 1: Los nuevos espacios rurales: tradición, cambio y aculturación
a) Objetivos
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Conocer los elementos y factores físicos y humanos que caracterizan los espacios rurales
actuales y explican su diversidad a diferentes escalas, estableciendo las interacciones básicas
que se establecen entre ellos, con especial atención al territorio andaluz.
Describir y comunicar oralmente y por escrito la tipología básica de actividades económicas
y formas de poblamiento de los espacios rurales, diferenciando las de carácter tradicional y
las generadas por los nuevos usos del territorio.
Utilizar de forma crítica y autónoma fuentes textuales, icónicas y cartográficas para
reconocer problemas ambientales y obtener información relevante sobre los cambios y
transformaciones producidas en las últimas décadas en los espacios rurales y costeros,
abordando estudios de casos concretos existentes en el marco andaluz.
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Analizar y reconocer las interacciones desiguales que se establecen entre las ciudades y los
territorios rurales, describiendo aspectos concretos de la influencia cultural y en las formas
de vida, ocio y consumo que recibe la población rural.
Valorar, proteger y disfrutar el patrimonio cultural, arquitectónico y etnográfico de los
espacios rurales, superando cualquier actitud o valoración de superioridad de lo urbano
frente a lo rural.
b) Contenidos
Los espacios rurales: Factores que lo integran, rasgos físicos, hábitat y actividades económicas.
Las actividades agrarias como constituyentes básicos de los paisajes rurales. Espacios agrarios y
tipos de agricultura.
Transformación y cambio en los espacios rurales: La influencia de la ciudad, accesibilidad y
nuevos usos sociales del espacio rural. Actividades generadas y procesos de aculturación en
el medio rural. Los espacios neorrurales.
Problemas sociales y ambientales derivados de las actividades rurales a diferentes escalas.
Los espacios rurales de la Andalucía interior. Tipos de poblamiento, actividad económica y
sostenibilidad de los modelos de desarrollo rural.
La humanización de los espacios costeros. Transformación y cambio en la costa: De pescadores
a camareros. Actividad pesquera y espacios turísticos. Los espacios costeros en Andalucía.
c) Criterios de evaluación
1. Utilizar de modo adecuado, expresándose oralmente y por escrito, términos y conceptos
propios de la geografía rural para explicar los rasgos y procesos básicos de los espacios
rurales actuales.
2. Reconocer sobre espacios rurales o costeros de la Comunidad Autónoma andaluza formas
concretas de hábitat y de actividades económicas tradicionales y generadas.
3. Argumentar de modo razonado la importancia social y económica de los espacios rurales
actuales y proponer medidas y actuaciones que protejan este patrimonio colectivo.
4. Planificar, distribuir tareas y llevar a cabo en grupo estudios de casos y pequeñas
investigaciones relacionadas con el espacio rural próximo o de pertenencia.
5. Utilizar de forma combinada indicadores y criterios adecuados, provenientes del análisis de
los espacios rurales, para reconocer a escala planetaria espacios agrarios desarrollados y
subdesarrollados y, a escala española y andaluza, situaciones de desequilibrio territorial.
Bloque 8
Un mundo de ciudades: expansión, diversidad e impactos ambientales de los sistemas urbanos
a) Objetivos
1. Comprender y explicar oralmente y por escrito, utilizando el vocabulario y los conceptos
específicos de la geografía urbana, los rasgos básicos definitorios de los espacios urbanos.
2. Analizar y reconocer sobre espacios urbanos concretos los procesos de cambio y los
elementos de permanencia que caracterizan la ciudad, diferenciando los posibles efectos
positivos y negativos de dichos cambios en la vida cotidiana de los ciudadanos y
ciudadanas.
3. Describir las principales funciones urbanas, relacionándolas con la oferta de servicios
públicos y privados y reconociéndolas como base de la centralidad que ejerce la ciudad
respecto al territorio circundante.
4. Localizar y situar espacialmente, utilizando mapas básicos y temáticos a diferentes escalas,
la red de ciudades españolas y andaluzas, estableciendo los niveles de jerarquía interna y
explicando los factores que explican la concentración y densidad urbanas.
5. Reconocer determinados impactos ambientales ocasionados por la expansión del espacio
urbano y por los flujos de salida de las redes internas, analizando sus causas y proponiendo
medidas de sostenibilidad y conservación del entorno inmediato.
6. Desarrollar actitudes y comportamientos de participación en la gestión y protección del
espacio urbano, tolerancia y respeto a la diversidad cultural y étnica que caracteriza
crecientemente a las ciudades actuales.
b) Contenidos
1. Criterios de definición del espacio urbano. Rasgos y características básicas de lo urbano:
Centralidad, jerarquía, conectividad, dinamismo. La gestión de la ciudad: Planificación y
participación.
2. Cambios en el espacio urbano: Movimientos de población y nuevas funciones sociales y
económicas de la ciudad. De la ciudad compacta y continua a la ciudad difusa y discontinua.
La ciudad como espacio central que ofrece servicios públicos y privados al territorio
circundante: La terciarización de la actividad económica.
3. Las desigualdades en el espacio urbano. Centro, zonas residenciales y suburbios. Ciudades
ricas y ciudades pobres: El espacio urbano como cristalización de los desequilibrios
planetarios.
4. La red urbana española y andaluza: Jerarquía urbana y factores de localización de las
ciudades.
5. Prevención de problemas y conflictos ligados a los flujos de transporte: Educación Vial y
participación ciudadana en la organización del tráfico urbano.
c) Criterios de evaluación
1. Comparar y diferenciar los espacios urbanos de los rurales, explicando oralmente y por
escrito elementos y factores diferenciadores.
2. Establecer itinerarios por el espacio urbano, de modo individual o en pequeño grupo, para
observar y registrar aspectos básicos de la organización interna de la ciudad, de su
funcionamiento y órganos participativos.
3. Utilizar de modo autónomo y comprensivo las TIC y los medios de comunicación para
seleccionar y recopilar información relevante relacionada con los espacios urbanos.
4. Describir y situar espacialmente ciudades del mundo desarrollado y empobrecido, señalando
rasgos comunes y diferenciadores entre ambos modelos urbanos. Sao Paulo y Nueva York,
El Cairo o Berlín, las grandes ciudades del planeta, permiten mostrar con rotundidad la
fractura económica y social entre el Norte y el Sur.
5. Interpretar y elaborar mapas temáticos que representen la red urbana española y andaluza,
aplicando adecuadamente los factores históricos y geográficos que explican a grandes rasgos
su distribución actual.
Bloque 2: De la marsellesa a la internacional: un siglo de revoluciones
a) Objetivos
1. Explicar los rasgos básicos políticos y sociales que caracterizaban la sociedad del Antiguo
Régimen en la segunda mitad del siglo XVIII y la importancia y el sentido del movimiento
crítico ilustrado como factor causal que contribuye a la crisis y descomposición de este
modelo sociopolítico.
2. Situar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos fundamentales del período
comprendido entre la Revolución Francesa y las revoluciones rusas, utilizando
adecuadamente las convenciones cronológicas y el vocabulario específico del ámbito.
3. Seleccionar, utilizar y comunicar información relevante relacionada con el ideario liberaldemocrático, el movimiento obrero y las grandes corrientes nacionalistas que surgen en el
siglo XIX, a través de fuentes textuales y del acceso a las TIC.
4. Explicar las conquistas y avances que en el campo de las libertades y de los derechos cívicos
y sociales se producen a lo largo del siglo XIX y primeras décadas del XX, con especial
atención a los avances en la igualdad de género, reconociendo el papel individual y
colectivo que mujeres y hombres tuvieron en su consecución, y valorando su proyección e
importancia en el presente, como base de la sociedad democrática actual y de nuestra propia
identidad como ciudadanos.
5. Comprender las dificultades y los logros que caracterizan la implantación del sistema liberal
en España, reconociendo el fundamental papel que la sociedad andaluza de la época jugó en
la difusión y avance de las ideas liberales y democráticas.
b) Contenidos
1. La crisis del Antiguo Régimen: Rasgos básicos de la sociedad estamental. Monarquía
absoluta, estamentos y gremios.
2. La quiebra del Absolutismo monárquico y la construcción de la sociedad liberal: La
Revolución Francesa. Las viejas élites y la burguesía como clase emergente.
3. Liberalismo y nacionalismo en Europa. El programa político del liberalismo y las primeras
constituciones liberales: La Constitución de Cádiz.
4. Los movimientos nacionalistas en Europa.
5. La profundización democrática del liberalismo: La lucha por el sufragio universal y los
derechos sociales.
6. El surgimiento del movimiento obrero en Europa y en España. Las ideologías
anticapitalistas. La lucha política por la igualdad de género. Los movimientos sufragistas.
7. Transformaciones sociales y conflictos en las primeras décadas del siglo XX. La Primera
Guerra Mundial y el derrumbamiento de las viejas estructuras imperiales. La Revolución
Soviética.
c) Criterios de evaluación
1. Realizar lecturas comprensivas de fuentes escritas históricas e historiográficas relativas al
período, diferenciando la información relevante de la secundaria y comunicando de modo
adecuado, ideas, datos y conclusiones personales.
2. Situar espacial y temporalmente, utilizando para ello convenciones cronológicas y mapas
históricos, los acontecimientos claves del período.
3. Explicar, utilizando para ello el vocabulario y los conceptos propios de la Historia
Contemporánea, los posicionamientos e ideas básicas de los grandes movimientos
ideológicos del período.
4. Valorar los logros y conquistas democráticas de la época, comprometiéndose en la
profundización de la herencia de derechos y libertades que arrancan del siglo XIX.
Bloque 3: Europa domina el mundo. Revolución industrial y colonialismo
a) Objetivos
1. Identificar, explicar y valorar los hechos y procesos más relevantes que caracterizan el
acelerado proceso de industrialización en Europa, analizando sus causas y reconociendo
determinadas consecuencias sociales y económicas, con especial atención al papel de la
mujer en el ámbito familiar y laboral.
2. Utilizar de forma combinada fuentes textuales, gráficas y cartográficas para situar espacial y
temporalmente los focos regionales de industrialización y la expansión del colonialismo
europeo.
3. Comprender las características básicas del proceso de industrialización en España,
identificando los factores de desigualdad regional y explicando las peculiaridades del caso
andaluz.
4. Establecer relaciones entre la Revolución Industrial, la rivalidad de las grandes naciones
europeas y la ocupación colonial de territorios africanos y asiáticos, explicando las
consecuencias más importantes del colonialismo y su proyección en el mundo actual.
5. Rechazar el uso de la fuerza y el racismo como formas de imponer los intereses propios en
el plano internacional, implicándose en la defensa de valores de paz, tolerancia y equidad en
las relaciones internacionales y en la vida cotidiana.
6. Conocer los aspectos básicos de la evolución de las formas artísticas en el terreno de las
Artes Plásticas y de la Música desde el Antiguo Régimen hasta el siglo XIX, relacionándolas
con el pensamiento y la ideología.
b) Contenidos
1. La actividad industrial como proceso de transformación de las materias primas y recursos
naturales. Factores y elementos del proceso de producción de bienes industriales: Energía,
tecnología, mano de obra, capital y materias primas.
2. La Revolución industrial. Condiciones históricas que hicieron posible el inicio de la
industrialización en Europa. La nueva sociedad: Burguesía y clase obrera industrial.
Relaciones de género, trabajo y vida cotidiana: La familia burguesa y la familia obrera.
3. Avances y dificultades del proceso industrializador en España y en Andalucía.
Desequilibrios regionales y desplazamientos de población.
4. Poder industrial, rivalidad nacional y expansión colonial en la Europa de fines del siglo
XIX. Factores causales y consecuencias planetarias del colonialismo.
5. Ética y política. La democracia y sus valores éticos. Ética y ciudadanía. La democracia y el
valor de la participación ciudadana. Origen y fundamentos éticos de la democracia.
6. Las artes plásticas a fines del Antiguo Régimen y su evolución en el siglo XIX al hilo de los
cambios sociales y políticos. Las conexiones entre la expresión artística y el terreno de las
ideas políticas. La expresión plástica y musical ligada al Romanticismo y el Nacionalismo.
7. La expresión artística de la nueva sociedad industrial: De Goya a las vanguardias. La
impronta de las expresiones artísticas extraeuropeas en las artes plásticas de comienzos del
siglo XX.
c) Criterios de evaluación
1. Analizar y comentar, oralmente y por escrito, textos históricos e historiográficos, así como
extraer y comunicar información relevante procedente de mapas históricos que representen y
sitúen temporalmente hechos y procesos básicos del proceso de industrialización y de la
expansión colonial.
2. Explicar y valorar las transformaciones sociales y económicas que se producen en Europa,
España y Andalucía como consecuencia de la Revolución Industrial.
3. Establecer cuestiones o preguntas relacionadas con el colonialismo, de modo individual o en
pequeño grupo, utilizando las TIC para encontrar y comunicar información que responda a
estas cuestiones.
4. Realizar comentarios de imágenes relacionadas con las artes plásticas de los siglos XVIII y
XIX, distinguiendo los rasgos básicos de los estilos artísticos más importantes del período.
Bloque 4: Guerra total y guerra fría. Dos modelos socioeconómicos enfrentados
a) Objetivos
1. Situar espacial y temporalmente, comprender y explicar los procesos políticos, económicos
y sociales que originan el auge de los fascismos en Europa y el estallido de la II Guerra
Mundial, y establecer los rasgos fundamentales del panorama internacional surgido tras la
guerra.
2. Seleccionar y utilizar información relevante extraída de fuentes cartográficas, textuales y
audiovisuales para responder a cuestiones relacionadas con el inicio de la II Guerra Mundial
y sus consecuencias para Europa, España y el mundo.
3. Entender y comunicar oralmente y por escrito los principios ideológicos básicos de los
sistemas políticos y económicos que se enfrentan en el período de la Guerra Fría,
describiendo y localizando espacialmente algunos acontecimientos claves del período, con
especial atención al proceso de descolonización.
4. Rechazar el ultranacionalismo, el racismo, el autoritarismo y el militarismo como formas de
entender el mundo y de relacionarse con los demás, tanto a nivel personal como
internacional, comprometiéndose de forma activa con los valores de democracia, igualdad y
búsqueda de la paz.
5. Valorar de forma crítica el papel de la imagen como medio de propaganda en los regímenes
totalitarios y su empleo sistemático en los medios de comunicación de masas en las
sociedades democráticas.
b) Contenidos
1. Los prolegómenos de la II Guerra Mundial: El auge de los fascismos en Europa. La Guerra
Civil española, antesala del enfrentamiento entre democracias liberales y regímenes
dictatoriales. Expansionismo y rearme germánico.
2. Los años de la infamia: El enfrentamiento total entre naciones e ideologías. La resistencia de
las democracias occidentales y de la URSS al dominio nazi. El fin de la guerra.
3. La configuración del mundo bipolar tras la II Guerra Mundial. Modelos socioeconómicos y
esferas de influencia: La Guerra Fría. La ONU y otros organismos internacionales.
4. La Dictadura franquista en el contexto de la guerra fría: Aislamiento internacional, represión
interna, desarrollo económico y transición política. La resistencia democrática a la
Dictadura.
5. La configuración del Estado democrático. Valores éticos de la no violencia y la paz.
c) Criterios de evaluación
1. Elaborar breves informes y esquemas conceptuales que recojan de modo resumido las ideas
básicas de los sistemas ideológicos enfrentados en la II Guerra Mundial.
2. Describir y situar espacial y temporalmente los hechos y procesos más relevantes del
período comprendido entre el inicio de la II Guerra Mundial y el hundimiento de la URSS.
3. Realizar lecturas comprensivas y elaborar textos sencillos relacionados con el período
comprendido entre los años treinta y noventa del siglo XX, utilizando adecuadamente el
vocabulario histórico.
4. Reconocer y exponer los factores internos e internacionales que explican el estallido de la
Guerra Civil española, así como los rasgos fundamentales de la Dictadura franquista.
5. Valorar la cultura de paz y la importancia de las organizaciones internacionales para paliar
las consecuencias de los conflictos.
Bloque 5: Una globalización asimétrica. Países pobres, países empobrecidos. Elaboración de un
proyecto de cooperación y ayuda al desarrollo. Orientación profesional
a) Objetivos
1. Reconocer y explicar algunas transformaciones significativas que se han producido en las
sociedades del mundo actual como consecuencia del proceso de globalización económica y
cultural.
2. Utilizar de modo autónomo fuentes escritas y cartográficas para extraer y comunicar
información relevante relacionada con problemas, procesos o situaciones que caracterizan al
mundo actual.
3. Comprender y describir determinadas consecuencias básicas del proceso de globalización
que se están produciendo en el marco español y andaluz, con especial atención a las pautas
culturales, los problemas y oportunidades económicas y el papel de la mujer en la nueva
economía globalizada.
4. Localizar y situar espacialmente las grandes áreas geoeconómicas que se han definido en el
mundo tras el hundimiento de la URSS, señalando algunos de sus rasgos básicos.
5. Tomar conciencia de los problemas más acuciantes del mundo actual desde un punto de
vista global, adoptando posturas solidarias que ayuden a su superación.
6. Elaborar un Proyecto de Cooperación y Ayuda al Desarrollo para ser aplicado en una zona o
país que requiera de este tipo de intervención.
7. Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de las ciencias
sociales y económicas.
b) Contenidos
1. Los procesos de cambio en la economía mundial: Del capitalismo nacional al mercado
global. La Unión Europea en el contexto del proceso de globalización.
2. Las consecuencias sociales y ambientales del proceso de globalización: División
internacional del trabajo, centro y periferia. Trabajo, conocimiento e información. La brecha
tecnológica entre países y grupos sociales. Los costes ambientales del crecimiento
económico y el aumento de los intercambios comerciales.
3. Los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo actual. Conflictos y
focos de tensión. Movimientos sociales y propuestas de una globalización alternativa. Las
ONG y el voluntariado como proyecto ético. Derechos humanos y pluralismo político y
moral en el mundo actual.
4. España y Andalucía ante el proceso de globalización económica y cultural. Problemas, retos
y perspectivas. Los nuevos yacimientos de empleo. El acceso masivo de la mujer al mundo
del trabajo y las nuevas relaciones de género. Proyecto ético de la igualdad entre hombres y
mujeres.
5. Principales perfiles profesionales (requisitos de formación, aptitudes personales,
características y empleabilidad) relacionados con las ciencias sociales y económicas.
6. Diseño y elaboración de un proyecto de trabajo en el marco de la Cooperación y Ayuda al
Desarrollo como instrumento de aplicación y síntesis de lo aprendido en el ámbito.
c) Criterios de evaluación
1. Establecer y explicar oralmente y por escrito, rasgos económicos y culturales significativos
del mundo actual.
2. Utilizar de modo autónomo los medios de comunicación y las TIC para seleccionar, utilizar
y comunicar información relevante que explique y describa procesos, problemas y
situaciones características de la sociedad global.
3. Planificar trabajos en equipo y elaborar un proyecto de trabajo e intervención en el campo
de la Cooperación y la Ayuda al Desarrollo, organizar debates para el análisis de problemas
ambientales o sociales, elaborando estrategias de intervención y propuestas de cambio.
4. Analizar la actual estructura del mercado laboral, reconociendo los principales perfiles
profesionales relacionados con las ciencias sociales y económicas, y elaborar proyectos
personales, académicos y profesionales ajustados.
BLOQUE 6: LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL: ORGANIZACIÓN SOCIAL Y
DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS
Objetivos:
a) Reconocer los rasgos básicos de los modelos demográficos actuales en los países
desarrollados y en el Tercer Mundo, relacionándolos con la ocupación del territorio, los
recursos y los movimientos migratorios.
b) Tomar conciencia de las consecuencias sociológicas, culturales y económicas de los
movimientos migratorios, tanto desde el punto de vista de los países emisores como
receptores, desarrollando actitudes positivas basadas en la empatía y el conocimiento de
culturas distintas a la propia.
c) Conocer y analizar algunas de las variables más relevantes de la economía mundial y
proponer soluciones razonadas sobre los efectos de la desigual distribución de la riqueza.
d) Describir los rasgos básicos que caracterizan la distribución de la población andaluza sobre
el territorio, en relación con la disponibilidad de recursos.
e) Reconocer los principales cambios que afectan actualmente a los modelos familiares y a los
roles sociales de hombre y mujer, analizando los factores que los explican y algunos de sus
efectos en la vida cotidiana.
f) Reconocer y rechazar la violencia de género, conociendo los principales factores e
instrumentos para prevenirla y erradicarla.
Contenidos:
•
•
•
•
•
•
Rasgos generales de la distribución de la población sobre el planeta. Natalidad, mortalidad y
crecimiento vegetativo de la población en las sociedades desarrolladas y en los países
empobrecidos. Características demográficas de la población española y andaluza.
Consecuencias sociales y económicas de la actual estructura de la población. Los cambios
en la organización familiar: de la familia extensa a la familia nuclear y monoparental.
La organización social en el mundo actual: desigualdad social y distribución de la riqueza en
la economía de mercado. Rasgos básicos de la actividad económica en España y Andalucía.
Distribución desigual de recursos y oportunidades a escala planetaria y sus consecuencias.
Los grandes desplazamientos de población del Sur al Norte. La lucha contra la
discriminación por razones culturales y económicas. Hacia una sociedad multicultural.
La larga marcha hacia la igualdad de hombres y mujeres. Desigualdad y discriminación
social de las mujeres en el mundo actual. La presencia de la mujer en los sectores
económicos.
La prevención de la violencia de género. Asociaciones, organismos e instituciones que
trabajan por su erradicación.
Criterios de evaluación:
1. Describir y representar mediante gráficos y estadísticas, las variables demográficas y los
2.
3.
4.
5.
6.
factores sociales que caracterizan la estructura a grandes rasgos del poblamiento humano del
planeta, con especial atención al papel de la mujer en relación con los índices de natalidad y
fecundidad. Asimismo, reconocer el comportamiento específico de la evolución y
distribución espacial de la población en España y Andalucía.
Obtener información relevante sobre distribución, densidad y desplazamientos de la
población utilizando mapas temáticos de diferentes escalas. Asimismo, elaborar mapas
simples de carácter demográfico, utilizando adecuadamente signos convencionales y
sistemas de orientación espacial.
Mostrar sensibilidad ante las desigualdades y desequilibrios socioeconómicos en el mundo
actual, así como mostrar una actitud beligerante ante la discriminación social – por razón de
sexo, cultura o clase social− y la violencia de género.
Desarrollar estrategias de trabajo en equipo para realizar trabajos de investigación
relacionados con los procesos migratorios o los cambios en el tipo de familia, que supongan
la definición clara de las cuestiones a responder, el reparto de tareas y la obtención y
divulgación de conclusiones.
Exponer de forma razonada los rasgos sociológicos y económicos más relevantes que
caracterizan la sociedad española y andaluza actual empleando un vocabulario básico
relativo a hechos sociales y realidades demográficos.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar
información relacionada con problemas demográficos o económicos de diferente tipo –
envejecimiento, desplazamientos o abandono de zonas rurales-, planteando posibles
soluciones imaginativas, e implicándose personalmente en la resolución de estos problemas.
4.5-Evaluación
a) General
El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar
para cada materia. Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el
seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en
función de los objetivos previstos. No debemos olvidar que la evaluación debe ser sumativa,
formativa y continua.
b) Porcentajes
El Departamento
PCPI:
•
•
•
acuerda planificar los siguientes porcentajes de evaluación para los cursos
Comportamiento y actitud en clase: 15 %
Participación, expresión oral, Cuaderno y trabajo diario: 25%
Pruebas escritas sobre contenidos y expresión escrita: 60%.
c) Procedimientos e instrumento de evaluación
Ya que la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos serán variados. Para
recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación:
•
•
•
La observación directa del alumno/a en el desarrollo de las clases.
Cuaderno del alumno/a. Producción del alumno/a.
Entrevistas.
•
•
•
Pruebas.
Cuestionarios orales y escritos.
Trabajos de investigación.
d) Evaluación del proceso de enseñanza
Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los/as profesores/as evaluarán
los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos
educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e
incluirá referencias a aspectos tales como la organización del aula, el aprovechamiento de los
recursos del centro, la relación entre profesor y alumnos, la relación entre profesores, a convivencia
entre los propios alumnos y alumnas.
5-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Antes de comenzar a especificar este apartado nos gustaría resaltar la estrecha relación que nuestro
departamento tiene con el Departamento de Orientación, cuya loable labor resaltamos desde aquí.
Junto con los miembros de dicho departamento llevamos a cabo medidas de atención a la diversidad
tales como adaptaciones curriculares, fichas de apoyo y refuerzo, etc.
Centrándonos ya en este apartado de la programación diremos que se prestará especial atención al
alumnado cuyos niveles difieran sustancialmente del resto de su grupo-clase. En el caso de alumnos
con nivel más avanzado, se fomentarán sus capacidades y sus conocimientos. En el caso del
alumnado con menor nivel, bien sea por desfase curricular o por dificultades cognitivas, se tratará
de que adquieran destrezas básicas.
Así, desarrollo curricular generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los
intereses, capacidades y motivaciones de los/as alumnos/as respetando siempre un trabajo común de
base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los
objetivos de cada curso y de la Etapa. Atendiendo a las carencias y habilidades concretas, a los
intereses y conocimientos previos del alumnado, el docente intentará poner en marcha estrategias
concretas a través de las actividades de aula.
Para todo ello, a modo de muestra, plasmamos algunas de dichas propuestas:
•
•
•
•
Actividades de captación de ideas previas, a realizar periódicamente y al comienzo de cada
unidad didáctica (exposición oral de ideas, debates, disertaciones sobre un tema, etc.).
Actividades de ampliación, para los alumnos y alumnas que las precisen o deseen
profundizar en alguno de los temas tratados en el aula (recomendación de lecturas,
comentario de textos, ejercicios), que, en ocasiones, tendrán un carácter voluntario.
Actividades de refuerzo, que el profesor/a proporcionará en cada momento al alumno/a
concreto (ejercicios de comprensión, de menor dificultad o de temas más amenos o
cotidianos). En ocasiones deberán realizarlas todos los alumnos/as, para evitar
discriminaciones.
Actividades para mejorar los procedimientos, que lleven consigo una mejor asimilación de
los contenidos (esquemas, resúmenes, redacción, mapas conceptuales).
La detección de los distintos niveles e intereses del alumnado no sólo serán proporcionados por las
actividades de captación de ideas previas, sino que deben tener un seguimiento constante en el día a
día en el aula; de esta forma, la metodología, contenidos, etc. deben considerarse siempre abiertos y
sujetos a cambio, reducción o ampliación.
Por último, destacamos el hecho de que los alumnos y alumnas con desconocimiento total o parcial
del español asistirán a las clases de ATAL, procurando una inmersión lingüística que les permita lo
antes posible su incorporación al aula. A dichas clases asistirán 2 veces a la semana.
1
PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL
MUNDO CONTEMPORÁNEO
DE 1º
DE BACHILLERATO
CURSO 2008-2009.
I.E.S HUERTA ALTA.
(Alhaurín de la Torre)
MÁLAGA.
ÍNDICE.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Objetivos………………………………………………….. páginas 1-9
Contenidos………………………………………………... páginas 10-15
Metodología de trabajo en el aula………………………… página 16.
Temporalización………………………………………….. página 16.
Materiales………………………………………………… página 17.
Criterios de Evaluación.…………………………………. páginas 17-20
Atención a la diversidad………………………………….. página 20
Temas transversales……………………………………… página 20-22.
Actividades extraescolares y complementarias…………... página 22.
2
OBJETIVOS.
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
Profundizar en el conocimiento de la lengua castellana, atendiendo a las peculiaridades
del habla andaluza y desarrollando la competencia lingüística necesaria para
comprender y producir mensajes orales y escritos, adecuados a diferentes
contextos, con propiedad, autonomía y creatividad.
α) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera, así como comprender
y comunicar mensajes en una segunda lengua extranjera.
β) Desarrollar hábitos de vida saludable, especialmente los que se relacionan con la
práctica habitual del ejercicio físico y el deporte, comprendiendo y valorando la
incidencia que tienen diversos actos y decisiones personales en la salud individual y
colectiva.
χ) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los
antecedentes y factores que influyen.
δ) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método
científico utilizándolos con rigor, en el estudio de los objetos de conocimiento
específicos de las diferentes disciplinas y en situaciones relacionadas con la
experiencia cotidiana, personal o social.
ε) Posibilitar una madurez personal, social y moral que permita actuar de forma
responsable y autónoma valorando el esfuerzo y la capacidad de iniciativa.
φ) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
participar de forma solidaria en el desarrollo, defensa, conservación y mejora del
medio socionatural.
γ) Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y
contribuir a su conservación y mejora, así como entender la diversidad lingüística y
cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de los individuos en el marco
de su inserción en la diversidad de Comunidades del Estado Español y en la
Comunidad de Naciones.
η) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las
habilidades básicas propias de la modalidad escogida, así como sus aplicaciones e
incidencia en el medio físico, natural y social.
ι) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y
enriquecimiento cultural.
Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestro patrimonio cultural para
valorarlos críticamente y poder actuar de forma autónoma desarrollando actitudes
3
solidarias, tolerantes y que promuevan la juventud los valores a los que antes se ha
hecho referencia, desde la perspectiva de identidad abierta que huye de todo
nacionalismo excluyente.
En el desarrollo de dichos contenidos, deberá hacerse alusión, siempre que sea
posible, a la repercusión que determinados acontecimientos históricos tuvieron en
nuestra tierra.
La influencia de estos en la historia de Andalucía es patente y ha configurado en
buena medida esa historia; en cualquier caso, siempre que se utilice el referente de
Andalucía deberá hacerse desde una perspectiva abierta huyendo de nacionalismos
excluyentes y resaltando los valores de multiculturalidad, integración y solidaridad. Así,
cuando se traten procesos históricos como la industrialización o el movimiento obrero, o
temáticas actuales del tipo de la emigración, la democratización o el terrorismo, por
poner algunos ejemplos significativos parece oportuno hacer referencias a su
repercusión en Andalucía
OBJETIVOS GENERALES DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.
1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del
mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los
componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los
caracterizan, así como sus rasgos mas significativos, sus interrelaciones y los factores
que los han conformado.
2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos
XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las
implicaciones que comportaron.
3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global,
considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.
4. Valorar positivamente los conceptos de democracia libertad y la solidaridad ante los
problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores
democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las
relacionadas con los derechos humanos y la paz.
5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en
constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y
revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo
estereotipos y prejuicios.
6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes
diversas, –realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las
tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos
propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos
estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica
adecuada.
7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la
investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e
integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos
enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico
adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.
4
OBJETIVOS DIDÁCTICOS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS.
1. REVOLUCIONES Y CAMBIO: 1789-1870
Los contenidos de este núcleo abarcan los cambios y las revoluciones que tienen lugar
desde finales del siglo XVIII hasta finales del siglo XIX, período en que se pone fin al
Antiguo Régimen y se inicia la gestación del mundo contemporáneo.
Se analizan las transformaciones económicas, políticas y sociales el profundo cambio
político iniciado a partir de la Revolución Francesa que condujo a la implantación de las
sociedades liberales y a la aparición de nuevas perspectivas políticas identificadas con la
democracia o con el socialismo.
Referencia de contenidos del núcleo:
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La crisis del Antiguo Régimen.
El pensamiento político y económico de la Ilustración.
La Revolución industrial.
La Revolución científica y agraria.
El crecimiento demográfico.
La Independencia de los Estados Unidos.
La Revolución Francesa y el Imperio napoleónico.
El sistema del Congreso de Viena.
Las Revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848.
Los nacionalismos. La unificación de Italia y Alemania.
La aparición del movimiento obrero.
Las corrientes ideológicas.
Las formas de organización: las Internacionales.
La incorporación de la mujer al mundo laboral.
Los orígenes del feminismo.
El romanticismo en la literatura, la ciencia y el pensamiento.
El nacimiento del pensamiento sociológico.
El papel de la educación.
Estos contenidos se trabajan en las Unidades 1, 2, 3 y 4 del libro de texto.
Objetivos de Historia del Mundo Contemporáneo que se pretenden a partir del trabajo
en este núcleo:
1. Analizar y explicar hechos, acontecimientos y problemas relevantes de la historia
contemporánea, situándolos adecuadamente en su tiempo y espacio y valorando
su incidencia en el proceso o su repercusión en el mundo actual.
2. Analizar e interrelacionar los cambios sociales (económicos, políticos, culturales o
de mentalidad colectiva) en el mundo contemporáneo a la vez que los elementos
que perviven como patrimonio cultural, empleando una terminología y unos
procedimientos adecuados
5
3. Conseguir un conocimiento de esta etapa histórica que supere el nacionalismo excluyente a cualquier escala, y facilite el análisis de problemas y situaciones actuales
buscando antecedentes históricos para una percepción global y crítica
4. Utilizar una metodología adecuada en la indagación sobre hechos, situaciones, y
problemas sociales del mundo contemporáneo.
5. Mostrar actitudes y comportamientos de sensibilidad y empatía ante los problemas y
conflictos sociales.
6. Actuar con autonomía moral e intelectual en el análisis de hechos y problemas
sociales, argumentando las propias ideas, aduciendo datos, utilizando la
información disponible y superando prejuicios.
7. Manifestar actitudes de respeto y compromiso en relación con la defensa de los
derechos humanos, los valores democráticos y el camino hacia la paz.
8. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios
que brindan la nuevas tecnologías.
2. EXPANSIÓN IMPERIALISTA Y SOCIEDAD INDUSTRIAL (1870-1914)
En este núcleo temático se estudia el período comprendido entre finales del siglo XIX y
el inicio de la Primera Guerra Mundial. Se hace hincapié, por lo tanto, en el proceso de
consolidación de los Estados-Nación surgidos gracias al impulso conseguido por el
liberalismo y el nacionalismo en las décadas anteriores; en contraposición a la
pervivencia de los grandes imperios de tipo absolutista.
Asimismo se analiza en profundidad la expansión territorial realizada por las principales
potencias económicas del momento, que evidenció la supremacía europea sobre el
mundo antes de 1914 mediante la explotación de los recursos y la dominación política
de las colonias.
Referencia de contenidos del núcleo:
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La expansión de Europa: colonialismo e imperialismo
Factores del imperialismo.
Etapas y modelos de colonialismo.
Impacto socioeconómico y aculturación.
Las grandes potencias europeas.
La Inglaterra victoriana.
Francia en la III República.
La Alemania de Bismarck.
El imperio Austro-Húngaro.
El Imperio Ruso.
El Imperialismo japonés.
El nacimiento de una gran potencia: Los Estados Unidos.
La Segunda Revolución industrial
Estos contenidos se trabajan en las Unidades 5, 6 y 7 del libro de texto.
Objetivos de Historia del Mundo Contemporáneo que se pretenden a partir del trabajo
en este núcleo:
6
1. Analizar y explicar hechos, acontecimientos y problemas relevantes de la historia
contemporánea, situándolos adecuadamente en su tiempo y espacio y valorando
su incidencia en el proceso o su repercusión en el mundo actual.
2. Analizar e interrelacionar los cambios sociales (económicos, políticos, culturales o
de mentalidad colectiva) en el mundo contemporáneo a la vez que los elementos
que perviven como patrimonio cultural, empleando una terminología y unos
procedimientos adecuados.
3. Conseguir un conocimiento de esta etapa histórica que supere el nacionalismo
excluyente a cualquier escala, y facilite el análisis de problemas y situaciones
actuales buscando antecedentes históricos para una percepción global y crítica.
4. Utilizar una metodología adecuada en la indagación sobre hechos, situaciones, y
problemas sociales del mundo contemporáneo.
5. Mostrar actitudes y comportamientos de sensibilidad y empatía ante los problemas y
conflictos sociales.
6. Actuar con autonomía moral e intelectual en el análisis de hechos y problemas
sociales, argumentando las propias ideas, aduciendo datos, utilizando la
información disponible y superando prejuicios.
7. Manifestar actitudes de respeto y compromiso en relación con la defensa de los
derechos humanos, los valores democráticos y el camino hacia la paz.
8. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios
que brindan las nuevas tecnologías.
3. EL MUNDO ENTRE LAS DOS GUERRAS (1914-1945)
En este núcleo se estudia el período comprendido entre la Primera y la Segunda Guerra
Mundial, una de las épocas de mayor inestabilidad en el continente europeo a lo largo
del siglo XX. Se analizan los problemas políticos surgidos de la Primera Guerra
mundial entre vencedores y vencidos así como los problemas económicos, agravados
con la crisis de 1929, y el impacto de la Revolución Rusa en el contexto europeo.
Asimismo se analizan las causas del surgimiento de los movimientos fascistas, de su
ascenso al poder y de la consolidación de las dictaduras totalitarias en Italia y en
Alemania, cuya política exterior, unida a la crisis económica condujeron a Europa hacia
la Segunda Guerra Mundial.
Referencia de contenidos del núcleo:
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La Primera Guerra Mundial. El desarrollo del conflicto y sus repercusiones.
La Sociedad de Naciones.
Conflictos previos a la segunda guerra mundial
La revolución soviética.
Los sistemas democráticos.
El ascenso de los totalitarismos.
Los problemas económicos del periodo de entreguerras.
El modelo de crecimiento económico de los años 20.
La crisis de 1929. Las soluciones a la crisis.
La Segunda Guerra Mundial. Síntesis de causas y desarrollo de la guerra.
Política y economía durante la guerra.
Paz y balance final: consecuencias económicas, geopolíticas y sociales.
7
Estos contenidos se trabajan en las Unidades, 8, 9, 10, 11 y 12 del libro de texto
Objetivos de Historia del Mundo Contemporáneo que se pretenden a partir del trabajo
en este núcleo:
1. Analizar y explicar hechos, acontecimientos y problemas relevantes de la historia
contemporánea, situándolos adecuadamente en su tiempo y espacio y valorando
su incidencia en el proceso o su repercusión en el mundo actual.
2. Analizar e interrelacionar los cambios sociales (económicos, políticos, culturales o
de mentalidad colectiva) en el mundo contemporáneo a la vez que los elementos
que perviven como patrimonio cultural, empleando una terminología y unos
procedimientos adecuados.
3. Conseguir un conocimiento de esta etapa histórica que supere el nacionalismo
excluyente a cualquier escala, y facilite el análisis de problemas y situaciones
actuales buscando antecedentes históricos para una percepción global y crítica.
4. Utilizar una metodología adecuada en la indagación sobre hechos, situaciones, y
problemas sociales del mundo contemporáneo.
5. Mostrar actitudes y comportamientos de sensibilidad y empatía ante los problemas y
conflictos sociales.
6. Actuar con autonomía moral e intelectual en el análisis de hechos y problemas
sociales, argumentando las propias ideas, aduciendo datos, utilizando la
información disponible y superando prejuicios.
7. Manifestar actitudes de respeto y compromiso en relación con la defensa de los
derechos humanos, los valores democráticos y el camino hacia la paz.
8. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios
que brindan la nuevas tecnologías.
4. LA HISTORIA DEL MUNDO ACTUAL (1945-2001)
En este núcleo temático se aborda el estudio del período comprendido entre finales de la
Segunda Guerra Mundial y el presente. Se analiza el panorama político que siguió al
conflicto bélico, caracterizado por el enfrentamiento entre las dos potencias vencedoras
–los Estados Unidos y la Unión Soviética y cómo este mundo bipolar fue dando paso, a
partir de la descolonización y el no-alineamiento a un mundo cada vez más multipolar.
Asimismo, se analiza el crecimiento económico de la etapa dorada del capitalismo, en la
que EEUU se consolidó como la primera potencia económica y militar del mundo y la
evolución del mundo comunista desde la Guerra Fría hasta el hundimiento de la URSS
y las democracias populares.
Por último, se hace hincapié en los primeros pasos del proceso de construcción de la
Unión Europea y en los principales aspectos de la vida intelectual del siglo XX
(tecnología, ciencia, comunicación, etc. ).
Referencia de contenidos del núcleo:
– La Guerra Fría y la política de bloques.
8
– Descolonización y movimiento de los países no-alineados.
– Las grandes crisis: Corea, el problema de Oriente Medio, la crisis de Cuba, el
problema alemán, la guerra de Vietnam.
– Primeros pasos para la unidad de Europa.
– Política, economía y formas de vida en los países de socialismo real.
– Evolución económica y política del mundo capitalista: la influencia de los EEUU.
– Neocolonialismo y desarrollo desigual.
– La situación política, económica y social en Latinoamérica: modelos políticos deuda
externa y pobreza.
– La intervención de las grandes potencias en África y Asia.
– La vida intelectual en el siglo XX. Tecnología, ciencia y humanismo. El mundo de la
comunicación.
Estos contenidos se trabajan en las Unidades 13, 14, 15 y 16 del libro de texto.
Objetivos de Historia del Mundo Contemporáneo que se pretenden a partir del trabajo
en este núcleo:
1. Analizar y explicar hechos, acontecimientos y problemas relevantes de la historia
contemporánea, situándolos adecuadamente en su tiempo y espacio y valorando
su incidencia en el proceso o su repercusión en el mundo actual.
2. Analizar e interrelacionar los cambios sociales (económicos, políticos, culturales o
de mentalidad colectiva) en el mundo contemporáneo a la vez que los elementos
que perviven como patrimonio cultural, empleando una terminología y unos
procedimientos adecuados.
3. Conseguir un conocimiento de esta etapa histórica que supere el nacionalismo
excluyente a cualquier escala, y facilite el análisis de problemas y situaciones
actuales buscando antecedentes históricos para una percepción global y crítica.
4. Utilizar una metodología adecuada en la indagación sobre hechos, situaciones, y
problemas sociales del mundo contemporáneo.
5. Mostrar actitudes y comportamientos de sensibilidad y empatía ante los problemas y
conflictos sociales.
6. Actuar con autonomía moral e intelectual en el análisis de hechos y problemas
sociales, argumentando las propias ideas, aportando datos, utilizando la
información disponible y superando prejuicios.
7. Manifestar actitudes de respeto y compromiso en relación con la defensa de los
derechos humanos, los valores democráticos y el camino hacia la paz.
8. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios
que brindan la nuevas tecnologías.
5. EL TIEMPO PRESENTE
En este último núcleo temático se analiza el nuevo orden internacional surgido tras la
desmembración de la URSS, caracterizado por el protagonismo de EE UU como
única superpotencia. Se analizan las causas de los principales conflictos bélicos
que tienen lugar en el mundo así como las consecuencias del nuevo modelo
económico: la globalización.
9
También se estudian las causas y las consecuencias del nuevo terrorismo internacional,
surgido tras los atentados del 11 de Septiembre y de la violación de los derechos
humanos cometidas por los regímenes totalitarios y por los integrismos. El nuevo rol de
la mujer en la sociedad de finales del siglo XX adquiere, igualmente, un protagonismo
especial en este núcleo.
Referencia de contenidos del núcleo:
La Unión Europea.
El tratado de Maastricht.
Problemas de ampliación de la Unión Europea.
Europa ante el fenómeno de la inmigración.
Globalización y nuevo orden Internacional.
El terrorismo como amenaza.
Democracia y Derechos Humanos.
Hacia la igualdad de género: la normalización de os derechos políticos, laborales y
sociales de la mujer en el siglo XX.
– Economía social frente a economía de mercado.
–
–
–
–
–
–
–
–
Estos contenidos se trabajan en las Unidades 17 y 18 del libro de texto.
Objetivos de Historia del Mundo Contemporáneo que se pretenden a partir del trabajo
en este núcleo:
1. Analizar y explicar hechos, acontecimientos y problemas relevantes de la historia
contemporánea, situándolos adecuadamente en su tiempo y espacio y valorando
su incidencia en el proceso o su repercusión en el mundo actual.
2. Analizar e interrelacionar los cambios sociales (económicos, políticos, culturales o
de mentalidad colectiva) en el mundo contemporáneo a la vez que los elementos
que perviven como patrimonio cultural, empleando una terminología y unos
procedimientos adecuados.
3. Conseguir un conocimiento de esta etapa histórica que supere el nacionalismo
excluyente a cualquier escala, y facilite el análisis de problemas y situaciones
actuales buscando antecedentes históricos para una percepción global y crítica.
4. Utilizar una metodología adecuada en la indagación sobre hechos, situaciones, y
problemas sociales del mundo contemporáneo.
5. Mostrar actitudes y comportamientos de sensibilidad y empatía ante los problemas y
conflictos sociales.
6. Actuar con autonomía moral e intelectual en el análisis de hechos y problemas
sociales, argumentando las propias ideas, aduciendo datos, utilizando la
información disponible y superando prejuicios.
7. Manifestar actitudes de respeto y compromiso en relación con la defensa de los
derechos humanos, los valores democráticos y el camino hacia la paz.
8. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios
que brindan las nuevas tecnologías.
1
2. CONTENIDOS
I. TRANSFORMACIONES EN EL SIGLO XIX.
1. El Antiguo Régimen
1. Población y agricultura en el Antiguo Régimen.
2. El señorío y las formas de explotación del campesinado.
3. Manufactura y comercio.
4. La sociedad del Antiguo Régimen.
5. Monarquía absoluta y despotismo ilustrado.
6. La Ilustración.
7. La crítica de los ilustrados al Antiguo Régimen.
Actividades de balance
Métodos de trabajo histórico
• Elaborar un comentario de texto
• Analizar imágenes sobre la vida cotidiana
2. La Primera Revolución Industrial.
1. ¿Qué es la revolución industrial?
2. La primera revolución industrial en Gran Bretaña (1750-1850).
3. Las transformaciones de la industria inglesa: innovaciones y fuentes de energía.
4. La industria textil del algodón.
5. La siderometalurgia.
6. La expansión de la revolución industrial en la Europa continental.
Actividades de balance
Métodos de trabajo histórico
• Analizar una serie estadística
• Analizar gráficos y croquis.
3. Crisis del Antiguo Régimen y primeras revoluciones liberales.
1. La Independencia de Estados Unidos.
2. La formación de un Gran Estado.
3. La Revolución Francesa: causas y orígenes.
4. Las fases de la Revolución francesa (1789-1799)
5. El Consulado y el Imperio Napoleónico.
6. De la expansión al hundimiento del Imperio.
Actividades de balance
1
Métodos de trabajo histórico
• Comentar una imagen histórica.
• Elaborar un cuadro sinóptico
4. Liberalismo, Romanticismo y Nacionalismo.
1. La Europa de la Restauración.
2. El triunfo de la burguesía: liberalismo y romanticismo.
3. El nacionalismo.
4. Las revoluciones liberales de 1820 y la emancipación de Hispanoamérica.
5. Las revoluciones liberales de 1830.
6. Las revoluciones de 1848.
7. La unificación italiana.
8. La unificación alemana.
Actividades de balance
Métodos de trabajo histórico
• Comparar dos grabados de época y comentario de una pintura histórica.
• Analizar un filme como documento histórico
5. Los cambios sociales. El movimiento obrero.
1. Los cambios sociales: la sociedad industrial.
2. Las condiciones de vida de las clases trabajadoras.
3. Los orígenes del movimiento obrero británico: del ludismo al cartismo.
4. Los orígenes del socialismo.
5. La consolidación de las teorías socialistas.
6. La primera internacional de trabajadores.
7. Crisis y disolución de la 1 Internacional.
Actividades de balance
Texto comentado sobre la I Internacional.
6. Las grandes potencias europeas.
1. La Gran Bretaña victoriana.
2. Francia: de Napoleón III a la III República.
3. El Imperio Austro-Húngaro.
4. Los imperios turco y ruso. El problema de los Balcanes.
5. La política internacional en la transición del siglo XIX al XX.
Actividades de balance
Métodos de trabajo histórico
• Analizar un mapa histórico y conceptual
1
• Realizar un comentario de gráfico.
7. La Segunda Revolución Industrial y el Imperialismo.
1. El tránsito de la Primera a la Segunda revolución industrial.
2. La Segunda Revolución Industrial. Transformaciones demográficas y agrarias.
3. La Segunda Revolución Industrial. Transporte, comercio y nuevos inventos.
4. Las nuevas potencias económicas: Alemania y EE.UU.
5. Transformaciones sociales en la 2 Revolución industrial.
6. Colonialismo e Imperialismo.
7. La administración colonial.
8. El reparto de África.
9. La colonización de Asia.
10. Las peculiaridades del imperialismo de EE.UU y Japón.
Actividades de balance
Métodos de trabajo histórico
• Un ejemplo comentado de gráficos.
II. EL MUNDO EN CRISIS: DE LA PRIMERA A LA II GUERRA MUNDIAL
8. La Primera Guerra Mundial y el nuevo orden internacional.
1. Las causas de la Primera Guerra Mundial.
2. Características y fases del conflicto.
3. Consecuencias de la guerra: EE.UU revela a Europa.
4. Consecuencias de la guerra: feminismo y sufragismo.
5. La Europa de Versalles.
6. La Sociedad de Naciones y los problemas europeos.
Actividades de balance
Métodos de trabajo histórico
• Analizar las causas de un conflicto
• Comparar dos mapas históricos
9. La Revolución rusa de 1917: antecedentes y desarrollo revolucionario.
1. Antecedentes de la Revolución: el zarismo y la oposición a la autocracia.
2. De la Revolución de 1905 a la Primera Guerra Mundial.
3. Las dos revoluciones de 1917 y el triunfo de los bolcheviques.
4. La nueva Rusia en tiempos de Lenin.
5. Economía: del comunismo de guerra a la NEP.
6. La URSS: un sistema económico de planificación centralizada.
1
Actividades de balance
Métodos de trabajo histórico
• Analizar un cartel de propaganda. Estudiar la prensa como fuente histórica.
• Comparar dos procesos revolucionarios mediante un cuadro sinóptico.
10. Economía y sociedad en el periodo de entreguerras.
1. Los efectos económicos de la Primera Guerra mundial.
2. Expansión económica y distensión internacional.
3. El crac del 29 y la depresión.
4. Las consecuencias de la crisis.
5. Las soluciones a la crisis (1933-1945)
6. Europa frente a la crisis.
7. La mujer en el periodo de entreguerras.
8. Cambios sociales en el periodo de entreguerras.
9. La vida cotidiana en el periodo de entreguerras.
Métodos de trabajo histórico
• Analizar y comparar dos gráficos
• Analizar un filme como documento histórico
11. El ascenso de los regímenes totalitarios. Fascismo, nazismo y estalinismo.
1. Democracias y dictaduras en el periodo de entreguerras.
2. Los totalitarismos de derecha: fascismo y nazismo.
3. La Italia fascista.
4. De la República de Weimar a la Alemania Nazi.
5. Totalitarismo de izquierdas: la URSS bajo la dictadura de Stalin.
Actividades de balance
Métodos de trabajo histórico
• Comparar dos sistemas políticos mediante un organigrama
• Analizar una fotografía como documento histórico
12. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.
1. Los orígenes de la Segunda Guerra Mundial.
2. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
3. Los horrores de la Segunda Guerra Mundial.
4. Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
Actividades de balance
Métodos de trabajo histórico
• Elaborar un mapa conceptual.
1
III. EL MUNDO DESPUÉS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.
13. La política de bloques y la guerra fría.
1. La bipolarización del mundo.
2. El nacimiento de los bloques militares y el equilibrio del terror.
3. Los conflictos de la Guerra Fría.
4. El fin de la política de bloques y de la Guerra Fría.
5. La política exterior de las superpotencias.
6. La nueva configuración geopolítica tras la desintegración de la URSS.
Actividades de balance.
Métodos de trabajo histórico
• Comentar una fotografía histórica.
• Analizar e interpretar una caricatura satírica
14. Los procesos de descolonización en Asia y África.
1. Los movimientos de emancipación nacional y la crisis del imperialismo.
2. La descolonización de Asia.
3. La independencia del Mundo Árabe.
4. La cuestión del Próximo Oriente.
5. La descolonización del África Negra.
Actividades de balance
Métodos de trabajo histórico
• Comentar y analizar una película histórica.
15. El mundo capitalista.
1. Bases para el desarrollo de la economía capitalista tras la Segunda Guerra M.
2. La reconstrucción económica de Europa.
3. El nacimiento de la Comunidad Económica Europea.
4. La expansión económica capitalista hasta 1973.
5. Los años de prosperidad en los principales países capitalistas (I).
6. Las años de prosperidad en los principales países capitalistas (II).
7. El final de la etapa de crecimiento: causas de la crisis de 1973.
8. La crisis económica (1973-1982) y sus consecuencias.
9. Los intentos de solución a la crisis y su significado.
Actividades de balance
Métodos de trabajo histórico
1
• Analizar y comentar textos históricos
• Analizar un mapa histórico.
16. El mundo comunista.
1. Expansión de la economía de planificación centralizada en la Europa central y
oriental.
2. Evolución económica de la URSS hasta la crisis del petróleo.
3. Etapas económicas del Bloque del Este hasta la crisis de los años setenta.
4. La crisis económica del comunismo europeo y de la URSS.
5. El hundimiento del sistema de planificación centralizada.
6. China: de la revolución socialista a la economía de mercado.
Actividades de balance
Métodos de trabajo histórico
• Elaborar un eje cronológico
• Fuente orales en la Historia.
17. El mundo actual: cambios políticos y territoriales desde 1991.
1. El nuevo orden internacional posterior a la Guerra Fría.
2. Estados Unidos y Rusia en el actual orden mundial.
3. Las crisis nacionalistas de la Europa del Este y de los Balcanes.
4. Las tensiones en el Golfo Pérsico.
5. El Próximo y Medio Oriente.
6. El terrorismo internacional y sus implicaciones.
7. Otras zonas inestables del planeta.
8. Derechos humanos y conflictos armados.
Actividades de balance
Métodos de trabajo histórico
• Analizar un conflicto bélico
18. Entre dos milenios.
1. Cambio tecnológico entre dos siglos.
2. Un Mundo globalizado.
3. La UE y otros proyectos de unión económica en el mundo actual.
4. Los desequilibrios económicos del Planeta.
5. Los problemas del subdesarrollo.
6. La respuesta a las desigualdades.
7. La sociedad de la información.
8. La vida cotidiana en la transición del siglo XX al XXI.
9. Viejos y nuevos movimientos sociales en el mundo actual.
1
Actividades de balance
• Analizar un libro y crear un trabajo monográfico.
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO EN EL AULA.
Seguiremos unas pautas metodológicas similares a la de cursos anteriores, pues
pensamos que hay que intentar no crear grandes diferencias respecto al Ciclo anterior.
De esta forma hemos propuesto una metodología abierta, donde el diálogo pueda ser
fluido ya que no podemos olvidar que el aprendizaje de la Historia es importantísimo
para formar a individuos pensantes y responsables.
Aparte de esto, también tenemos claro que los contenidos que se imparten en este curso
son muy extensos y, aunque los alumnos ya tengan referencias del año anterior, la
profundidad con la que se tratan es mucho mayor, por tanto tendremos que adaptar los
criterios metodológicos a esta situación.
En líneas generales aplicaremos lo que sigue.
1. Explicación y ampliación de aquellos aspectos fundamentales del bloque.
2. Aclaración de dudas y comentarios.
3. Realización y corrección de actividades, que serán básicamente comentarios de
textos, mapas e imágenes, realización de mapas conceptuales de cada tema, etc...
Por otro lado, pretendemos que el diálogo, el debate, también esté presente; sobre todo
en los temas transversales, tan frecuentes en nuestra disciplina.
4. TEMPORALIZACIÓN
La asignatura consta de cuatro horas semanales con un total aproximado de 126 horas
en el curso escolar. Los cinco grandes bloques que la componen quedarán distribuidos
de la siguiente manera:
1ª EVALUACIÓN:
1. Las Revoluciones y el cambio desde 1789 hasta 1870. Engloba los temas 1, 2, 3
y 4.
2. La expansión imperialista y la sociedad industrial, temas 5 y 6.
2ª EVALUACIÓN:
3. La 1ª Guerra Mundial, el período de entreguerras y la 2ª Guerra Mundial, que
comprende los temas 7, 8, 9, 10 y 11.
3ª EVALUACIÓN:
1
4. El Mundo actual, desde 1945 hasta 2008, que se desarrolla en los temas, 12, 13,
14, 15, 16, 17 y 18.
5. MATERIALES
En este curso hemos establecido como libro de texto VV.AA.: Hª del Mundo
Contemporáneo. 1Bachillerato. Editorial ECIR, Valencia.
Como libros básico de consulta:
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SÁNCHEZ CEREZO, Sergio: Imago Historia Ed. Santillana. Presenta una
excelente ayuda en esquemas.
COOK, Chris: Diccionario de términos históricos. Ed. Alianza. Madrid 2001.
KINDER, H.; HILGEMANN, W.: Atlas Histórico Mundial. Vols. I y II. Ed.
Istmo. Madrid 1999.
FERNÁNDEZ GARCÍA, A.: Hª del Mundo Contemporáneo. Ed. Vicens Vives,
Barcelona 2002.
Colección de diapositivas de arte. Ed. HIARES. Arte Mundial.
Recortes de prensa, etc.
Gran colección de películas de época, documentales y películas actuales.
Uso de diapositivas y proyecciones y powerpoints.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación generales.
La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones
curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender
actividades de investigación didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado
y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y concreción del curriculum en cada
comunidad educativa.
Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como
indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que
ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar
la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego.
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo
Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su
distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de
las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre
ellas. Este criterio pretende comprobar si se saben sintetizar los cambios mas
importantes que se producen en la época –en el campo demográfico, tecnológico, de
organización política y económica, de estructura social, cultural y valorar su repercusión
en las diferencias de las formas de vida de las distintas áreas del mundo según el grado
de penetración de estos. Se trata de evaluar, también, la localización y comprensión de
1
los aspectos mas importantes del hecho colonial y el incremento de las tensiones
internacionales que producen.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del
mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción
individual y los comportamientos colectivos. Se pretende evaluar la capacidad para
localizar en los tiempos hechos relevantes de los siglos XIX y XX y para asociarlos con
determinados personajes significativos en el devenir histórico. Asimismo, serán capaces
de analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelación, en el contexto de la
época, de la acción individual y las mentalidades y comportamientos colectivos.
3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el
siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los
principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales,
valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional. Este criterio
trata de comprobar en que medida se identifican y se explican la concurrencia de causas
–a corto y medio plazo, económicas, ideológicas, políticas, etc.– y la variedad de
consecuencias de conflictos bélicos relevantes, tales como la Primera y Segunda Guerra
Mundial u otro foco de conflicto. Igualmente si se distinguen los sistemas y
organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pacíficamente las
relaciones internacionales enjuiciando su eficacia.
4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los
sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los
que han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen
democrático. Este criterio trata de comprobar la capacidad para analizar la evolución de
los sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de participación y libertad, los
factores de crisis que han hecho posible en algún momento su sustitución por regimenes
dictatoriales, en particular los de carácter fascista, así como los que han propiciado los
procesos de restablecimiento o instauración democráticos. Pretende comprobar también
si se sabe comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos sistemas en
el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política
y en las relaciones sociales.
5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los periodos de expansión
y recensión que ha experimentado la economía mundial contemporánea. Determinando,
a través de un caso significativo, las implicaciones que los periodos de uno y otro signo
tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política
internacional. A través de este criterio se evalúa si se reconocen los factores que
intervienen en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis
económica, los rasgos de ambos y su mecanismo de difusión, si son capaces de analizar
y valorar las consecuencias que las mas importantes crisis y etapas de desarrollo han
tenido en las mentalidades, en la agudización o suavización de los conflictos sociales y
en las relaciones internacionales.
6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el
siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características y
problemas, estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su
caso, la situación actual en un mundo interrelacionado. Este criterio trata de comprobar
la capacidad del alumnado para tener una visión global de la historia de uno o varios
países independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la
colonización y para analizar su situación presente a la luz de sus experiencias históricas
y del actual sistema económico y político de relaciones internacionales.
7. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en
el contexto y presencia en el mundo. Se trata de comprobar que el alumno conoce la
1
estructura, instituciones y funciones de la Unión Europea y es capaz de analizar la
entidad de esta y su papel en el contexto internacional.
8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el
mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de
poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política, económica y
cultural. Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que
se han producido en el reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los centros
del poder político y económico en la actual configuración de un mundo interdependiente
en el que existen focos de tensión, a la vez que iniciativas en la búsqueda de la paz y la
cooperación. Por otra parte, deberá valorarse la incidencia del impacto científico y
tecnológico y su desigual reparto.
9. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su
relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando
adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e
interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica. Este criterio pretende
comprobar que se han adquirido las habilidades necesarias para utilizar informaciones
sobre el pasado y sacar conclusiones mediante el análisis de fuentes documentales,
textos historiográficos, noticias, prensa, Internet, etc., relacionarlas con los
conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la pluralidad de percepciones que
puede tener un mismo hecho o proceso histórico.
10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de
la información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y
las tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes históricos,
analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto. Este criterio
permite comprobar la capacidad de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas,
contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas sobre algún acontecimiento o
situación importante de la actualidad, estudiándolo en relación con los antecedentes
históricos que ayudan a comprenderlo. Pretende también comprobar el interés de los
alumnos por los problemas de hoy, valorar su capacidad crítica al interpretar las fuentes
y los mensajes de los medios, así como si saben planificar, organizar y presentar sus
conclusiones escribiendo un breve ensayo de síntesis utilizando correctamente el
lenguaje y la terminología adecuada.
En cuanto al valor porcentual que se le dará a cada uno de los elementos de la
evaluación será:
En cuanto a la ponderación, queda establecida como sigue: 90% será la nota de examen,
10% será la nota de clase (prácticas). Las faltas reiteradas de comportamiento o de
asistencia sin justificación (cuando éstas superen el 25% de las horas de clase)
supondrán la pérdida del derecho de evaluación continua para el alumno. Por lo tanto
tendrá que examinarse al final del curso, en junio.
En junio se realizará una repesca con las evaluaciones suspensas. El alumno que no
supere este examen, tendrá que presentarse en Septiembre con toda la materia.
Por lo que respecta a las pruebas o exámenes, estos tendrán la siguiente estructura:
- una pregunta de conceptos básicos, por medio de definiciones.
- Una pregunta de localización temporal.
- Preguntas o cuestiones simples similares a los epígrafes del libro.
2
-
Una o varias cuestiones más complicadas, donde tengan que relacionar
diferentes hechos o conceptos históricos.
En ocasiones se establecerán comentarios de textos o imágenes dirigidos a
contextualizar el documento en el período histórico estudiado.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Como en cualquier nivel de enseñanza creemos necesario atender adecuadamente a
aquellos alumnos que por cualquier circunstancia se hallen en una situación especial; sin
embargo esta atención a la diversidad no va a estar orientada como en ESO a una
reducción de los contenidos sino más bien a una adecuación de la metodología en clase
para atender estos casos, proporcionando un ambiente de trabajo adecuado en la clase y
creando grupos de trabajo flexibles donde los alumnos más aventajados puedan “tirar”
de los menos.
En este curso nos encontramos, tras las pruebas iniciales, algunos alumnos que
presentan problemas, sobre todo de comprensión lectora y de expresión oral y escrita.
Estas estrategias son imprescindibles para un buen desarrollo y conocimiento de la
materia que nos ocupa por lo que puede parecer difícil que estos alumnos superen la
asignatura, para ello intentaremos adaptar sobre todo las actividades y los textos que se
trabajen en el aula. También pensamos que una buena atención fuera del horario de
clase para atender sus dudas puede funcionar. Además el apoyo técnico al estudio se
usará también para mejorar elementos de esta asignatura.
8. TEMAS TRANSVERSALES.
Los temas transversales se desarrollan en los diversos contenidos curriculares del
temario. Los diferentes temas transversales son:
Educación Moral y Cívica
Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las
actividades en grupo
Este contenido transversal se trabaja en todas las Unidades del libro de texto de
Bachillerato.
Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos
sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de
la nuestra
Este contenido transversal se puede trabajar en todas aquellas Unidades que el docente
considere apropiado
Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de
raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
2
Este contenido transversal se debería tener en cuenta en todas las Unidades del libro de
texto de Bachillerato.
Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en
particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas.
Este contenido transversal se trabaja, principalmente, en la Unidad 17 y 18
Análisis crítico de los valores culturales de nuestra sociedad.
Este contenido transversal se puede trabajar sobre todo en la Unidad 17 del libro de
texto.
Interés por conocer y conservar el patrimonio histórico y cultural
Este contenido transversal se desarrolla a lo largo de todas las Unidades del libro de texto de
Bachillerato.
Educación para la Paz
Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.
Este contenido transversal se deberá tener en cuenta en todas las Unidades del libro de
texto.
Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones
así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
Educación para la Igualdad entre los Sexos
Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la
actualidad así como de los que se han dado en otros períodos históricos
Este contenido transversal debe tenerse en cuenta en el desarrollo de todas las Unidades
Didácticas.
Educación Ambiental
Identificación y sensibilización por los principales problemas que afectan a la
conservación del medio ambiente.
Este contenido transversal se puede trabajar en las Unidades 2, 5, 17 y 18.
Educación del consumidor
Conciencia de las repercusiones que producen en el medio ambiente los desechos de
todo tipo de productos y materiales.
2
Este contenido transversal se puede trabajar, principalmente, en las Unidades 2, 5, 17 y
18.
Comprensión de la necesidad de consumir en función de las necesidades reales.
Este contenido transversal se trabaja en la Unidad 17.
PROGRAMACION DE ECONOMÍA DE 1º DE BACHILLERATO
Departamento de Geografía e Historia
1.- OBJETIVOS
1. Explicar el problema económico básico de toda sociedad. Distinguir entre
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
necesidades primarias y secundarias y mantener una actitud crítica ante las
necesidades creadas a través de las técnicas abusivas de consumo y ante sus
efectos sobre la autonomía y calidad de vida de las personas.Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político
y cultural en que ocurren. Trasladar esta reflexión a sus situaciones
cotidianas.Analizar y valorar críticamente el funcionamiento de los distintos tipos de
mercado, así como sus límites y fallos. Estudiar cómo repercute la actividad
económica en el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.Analizar cómo se distribuye la renta en los distintos sistemas económicos y
el sentido de las políticas redistributivas.Conocer y comprender los rasgos estructurales y coyunturales característicos
de la situación y perspectivas de la economía española y, dentro de esta, la
andaluza, analizando suposición en el contexto económico internacional.Interpretar y evaluar críticamente los distintos mensajes, datos e
informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación social
sobre desajustes económicos de la actualidad referidos al ámbito local,
regional, nacional e internacional, estableciendo relaciones entre los mismos,
comunicando sus opiniones con argumentos precisos y coherentes,
aceptando otros puntos de vista como vía de entendimiento y
enriquecimiento personal y analizar las medidas correctoras de política
económica que se proponen .Utilizar los conocimientos adquiridos para ejercer con autonomía y
responsabilidad su papel de consumidor de bienes y servicios, reflexionando
acerca de la influencia que las técnicas estimulantes del consumo tienen en
su toma de decisiones.Identificar las distintas medidas de política económica tomadas por los
poderes públicos así como sus efectos económicos y sociales, valorando
dichas opciones y emitiendo juicios personales razonados acerca de las
mismas.Elaborar juicios y criterios personales sobre los problemas de la
globalización para los países pobres y sobre la necesidad de un comercio más
justo y solidario.-
2.- CONTENIDOS
BLOQUE I : MICROECONOMIA
1.- La Economía.
2.- Los Sistemas Económicos.
3.- Los Factores de Producción.
4.- Las Economías Domésticas.
5.- La Empresa.
6.- El Mercado.
7.- Clases de Mercado.
BLOQUE II: MACROECONOMIA
8.- Macromagnitudes.
9.- La Tablas input-output.
10.- El Dinero y el Sistema Monetario.
11.- El Sector Público y la Política Económica.
BLOQUE III: ECONOMIA APLICADA
12.- Crisis, Desempleo e Inflación.
13.- Comercio Internacional y Balanza de Pagos.
14.- Relaciones Económicas Internacionales.
15.- La Unión Europea.
16.- La Moneda Única Europea.
17.- Nuestro Entorno Económico.
3.- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Es necesario establecer unas pautas para que aprendizaje de alumnos con
dificultades apreciadas en la evaluación inicial se desarrolle con las máximas garantías.
El departamento ha establecido unos criterios básicos a tener en cuenta:
- Adaptar la materia en el ámbito metodológico.
- Darles más tiempo para entregar las tareas.
- Ofrecerles actividades adaptadas al nivel que tienen. Este mismo
criterio lo seguiremos con los exámenes y controles.
- Crear grupos más o menos heterogéneos con la posibilidad de que se
ayuden mutuamente.
- Realizar adaptaciones curriculares siempre que se necesite.
4.- METODOLOGIA
En el presente curso hemos propuesto una orientación metodológica abierta y
dinámica, apoyando a la clase magistral con el protagonismo de los hallazgos que de
forma autónoma realicen los alumnos.
En términos generales deberá comenzar por una serie de preguntas y respuestas
para poder tener idea de los conocimientos previos de los alumnos y así establecer el
nivel del tema tratado.
Los diferentes aspectos se abordarán desde lo más concreto a los más abstractos
dentro de la realidad económica.
Al principio de cada tema se establecerán los objetivos y criterios de evaluación
del mismo.
Se explicarán aquellos puntos que no se comprendan.
Por parte de los alumnos se realizarán:
- Actividades individuales sobre los conceptos básicos de la unidad.
- Actividades en grupo sobre algún problema económico relevante.
- Búsqueda de información.
- Trabajo de ampliación. Investigación (Se propondrá alguna
investigación sencilla en el entorno del alumno que haga de la
economía algo cercano y útil).
- Preparación de debates.
- Asignación de “roles” económicos para dramatizarlos.
- Exposición de temas.
- Síntesis de la unidad: mapas conceptuales para ayudar a la
comprensión del tema.
- Vocabulario: se realizará un recorrido por los términos económicos
imprescindibles.
La idea es hacer de la Economía una asignatura muy práctica donde la
participación de los alumnos sea fundamental.
Los grupos se formará en función de la dificultad de las actividades y teniendo
en cuenta que se deben integrar en ellos alumnos de diferentes niveles y capacidades.
Para el aprendizaje de la asignatura hay que considerar el importante papel de
los medios de comunicación, en los que se recogen a diario noticias de carácter
económico. Se pretende que los alumnos realicen una selección de dichas noticias, datos
e indicadores publicados relevantes para el tema que se trate en ese momento y adoptar
una metodología activa en clase.
Se intentará utilizar cierta formalización del análisis económico mediante el
lenguaje matemático (dentro de los niveles de los alumnos del Bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales) y el análisis gráfico.La posible utilización de la Hoja de Cálculo informática y el acceso a través del
Internet a base de datos relevantes, son instrumentos actualmente muy valiosos.-
5.- CRITERIOS DE EVALUACION
1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la
2.
3.
4.
5.
6.
forma de resolverlos en los principales sistemas económicos, así como sus
ventajas e inconvenientes. Se pretende comprobar que los alumnos y
alumnas reconozcan la escasez y la necesidad de elegir como las claves
determinantes de los problemas básicos de todo sistema económico.
También, que diferencien las distintas formas de resolver estos problemas en
los principales sistemas económicos actuales y del pasado.
Señalar las relaciones existentes entre división técnica del trabajo,
productividad e interdependencia económica. Analizar el funcionamiento de
los distintos elementos de coordinación de la producción, así como sus
desajustes. Comprobar la adquisición de un conocimiento global sobre la
estructura productiva en nuestro país y en Andalucía. Se trata de comprobar
que los alumnos identifican las razones del proceso de división técnica del
trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente
interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos de
coordinación. También se pretende evaluar si han adquirido una visión
global del funcionamiento del sistema productivo.
Interpretar las variaciones en precios de bienes y servicios en función de
distintas variables y analizar las desviaciones que se producen en la práctica
entre este conocimiento teórico y el mercado real. Se pretende comprobar
que no sólo conocen el funcionamiento de los mercados teóricamente, sino
que saben también aplicarlo a casos reales, y detectar las diferencias.
Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las
relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes que presentan
como indicadores de la calidad de vida. Se trata de comprobar que los
alumnos reconocen, diferencia y relacionan las distintas magnitudes
nacionales (PIB, PNB, PNN y RN). Si son capaces de representar el flujo
circular de la renta de una economía y valorar las ventajas e inconvenientes
del PIB como indicador de calidad de vida de una población.
Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del
Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales
instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel
creciente en la actividad económica. Se pretende que reconozcan los
distintos fallos del mercado, y los relacionen con las actuaciones que lleva a
cabo el Estado para corregirlos (reguladoras, fiscales, redistributivas,
estabilizadoras y proveedoras de bienes y servicios públicos).
Describir el fenómeno actual de la Globalización, identificando sus distintos
aspectos y señalando ejemplos que lo ilustren. Explicar las causas e
importancia de la existencia del comercio internacional, identificando las
formas que pueden adoptar las relaciones económicas entre países. Analizar
las consecuencias del intercambio desigual entre países desarrollados y
subdesarrollados. Se pretende evaluar si reconocen los principales problemas
de la Globalización económica, si ponen ejemplos, si reconocen las razones
del proteccionismo económico. También se pretende comprobar si reconocen
los datos esenciales de la balanza de pagos española.
7. Explicar la naturaleza y funciones del dinero, los cambios en su valor y
cantidad y cómo inciden estos cambios en la economía. Describir el proceso
de creación del dinero, identificar las distintas teorías explicativas sobre las
causas de la inflación y sus efectos sobre el conjunto de la economía. Se trata
de comprobar si reconocen las funciones del dinero en una economía, si
saben explicar en qué consiste el interés; la inflación cómo se mide la misma
y sus efectos económicos y sociales.
8. Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocer distintas
interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las
explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de
comunicación social que traten, desde puntos de vista dispares, una cuestión
de actualidad referida a la política económica del país o de Andalucía. Se
pretende comprobar si son capaces de contrastar y evaluar críticamente las
informaciones que aparecen en los distintos medios sobre una misma
cuestión económica.
9. Identificar los rasgos diferenciadores de la estructura económica andaluza y
su situación actual, partiendo de los indicadores económicos básicos,
realizando estudios comparativos con los de otras comunidades y la media
nacional. Se trata de evaluar si son capaces de evaluar la situación
económica andaluza, su potencial económico y el aprovechamiento que se
hace del mismo.
En cuanto a la ponderación, queda establecida como sigue: 90% será la nota de examen,
10% será la nota de clase (prácticas). Las faltas reiteradas de comportamiento o de
asistencia sin justificación (cuando éstas superen el 25% de las horas de clase)
supondrán la pérdida del derecho de evaluación continua para el alumno. Por lo tanto
tendrá que examinarse al final del curso, en junio.
En junio se realizará una repesca con las evaluaciones suspensas. El alumno que no
supere este examen, tendrá que presentarse en Septiembre con toda la materia.
6.- SECUENCIACION DE CONTENIDOS
- Primer Trimestre: Bloque I: Microeconomía (Unidades 1 - 7)
- Segundo Trimestre: Bloque II: Macroeconomía (Unidades 8 - 11)
- Tercer Trimestre: Bloque III: Economía Aplicada (Unidades 12 – 17)
7.- MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS
Se tratarán de utilizar los siguientes recursos:
- Libro de texto: Varios Autores. Economía 1º de Bachillerato. Ed.
Guadiel.
- Diccionario de Economía. Autor: Ramón Tamames. Ed. Alianza
-
Editorial
Diapositivas y vídeos.
Mapas económicos.
Anuarios económicos.
Textos extraídos de la prensa (periódicos, revistas, etc…).
PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE
EMPRESAS DE 2º DE BACHILLERATO
Departamento de Geografía e Historia
MARCO LEGAL
Hemos desarrollado la siguiente programación atendiendo al Decreto
416/2008, de 22 de julio por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucia. En dicho
Decreto se establece la ordenanza y las enseñanzas del Bachillerato en
Andalucia, en conformidad con la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo y
en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece
la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
1. OBJETIVOS
1. Analizar las características más relevantes de distintos tipos de empresa,
identificando sus interrelaciones y su organización.
2. Estudiar las distintas áreas de actividad de la empresa (producción,
financiación ,inversión ,comercialización, etc.) describiendo sus funciones
específicas, sus relaciones internas y su dependencia externa
3. Valorar los sistemas de gestión del conocimiento como fuente de ventajas
competitivas y reconocerlos como impulsores de la creatividad y la innovación
en la empresa.
4. Conocer los elementos más importantes de los diferentes sectores de actividad y
explicar las diferentes estrategias de las empresas.
5. Estudiar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los
mercados a los que dirigen sus productos.
6. Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la
investigación, las innovaciones tecnológicas y la implantación generalizada de
las nuevas tecnologías.
7. Identificar las consecuencias de la globalización económica para loas empresas y
para la sociedad.
8. Identificar las principales fuentes de financiación de las empresas.
9. Establecer los datos más relevantes de la información contenida en las cuentas
anuales de una empresa e interpretar la información transmitida.
10. Analizar las consecuencias que para el medio ambiente, la sociedad y las
personas tienen las actividades de distintos tipos de empresa y las conductas y
decisiones que se deben tomar.
11. Comprender de forma clara y coherente y valorar las informaciones sobre
hechos relevantes en el ámbito empresarial.
12. Desarrollar la predisposición a la cooperación, a la responsabilidad y a la
corresponsabilidad en el ámbito empresarial, y las habilidades y destrezas que
facilitan el desarrollo de dichas capacidades.
13. Conocer los pasos a seguir y las gestiones a realizar para llevar a cabo un
proyecto empresarial y organizar todos los recursos de un negocio.
14. Formular opiniones acerca de las empresas de la comunidad autónoma a partir
de datos sobre las mismas, argumentando con precisión y respetando los puntos
de vista distintos de otras personas.
15. Transmitir y comunicar información de forma organizada, seleccionando el
formato y cauce técnico más adecuado en función del contenido.
16. Relacionar las nuevas tecnologías de la información como fuente de ventajas
competitivas para las empresas y reconocerlas como generadoras de creatividad
y de innovación.
2. CONTENIDOS
A.- CONCEPTUALES
1. La empresa: concepto, clasificación y teorías de la empresa. Empresa y empresario.
Funciones, objetivos y responsabilidad social de la empresa. La cadena de valor. El
sector.
2. La función productiva: Producción. Asignación de los recursos productivos.
Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa. Equilibrio de la empresa
en el caso general. Umbral de rentabilidad de la empresa o punto muerto. Matriz
tecnológica, formas de adquisición de tecnología, I + D. Productividad de los
factores y rentabilidad. Programación, evaluación y control de proyectos. Los
inventarios, su coste y evolución temporal.
3. La función comercial de la empresa: Conceptos y clases de mercado. La empresa
ante el mercado.
4. La función financiera: Estructura económica de la empresa. Recursos financieros
de la empresa. Autofinanciación. Fuentes de financiación externa de la empresa.
Valoración y selección de proyectos de inversión.
5. La función de planificación y estrategia: El entorno. Modelos de gestión. La
creación de valor.
6. Organización de la empresa: Organización y jerarquía. Gestión de los recursos
humanos; organización formal y organización informal; programación y
comunicación. Gestión del conocimiento. Diseño de la estructura de la
organización : agrupación de unidades.
7. Desarrollo de la empresa; crecimiento interno y externo. La internacionalización.
La competencia global. La multinacional.
8. Obligación de información de la empresa: obligaciones contables de la empresa.
Las cuentas anuales. El balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. Análisis de la
información contable.
9. La nueva economía: tecnologías de la información. Comercio electrónico.
B.- PROCEDIMENTALES
1. de las empresas según su Reconocimiento de los elementos del entorno general de
la empresa e identificación de los elementos fundamentales de la misma.
2. Clasificación de las empresas según diferentes criterios y reconocimiento de sus
elementos característicos.
3. Seguimiento de la relevancia social de la empresa en la actualidad.
4. Reconocimiento y aplicación de las normas mercantiles que regulan el marco
empresarial.
5. Clasificación de los distintos impuestos, así como sus elementos.
6. Aplicación de la liquidación de los impuestos en ejercicios prácticos.
7. Clasificación de las empresas según su forma jurídica.
8. Clasificación de las formas jurídicas de la empresa según el número de socios, su
responsabilidad y el capital aportado al inicio de la sociedad.
9. Identificación de las decisiones más usuales de la empresa.
10. Aplicación del proceso de la toma de decisiones y del proceso de dirección.
11. Estudio de la influencia de las decisiones en las áreas de la empresa.
12. contraste de los costes y beneficios de cada decisión.
13. Análisis de los elementos organizativos de las empresas y de sus estructuras
organizativas.
14. Descripción sistemática del funcionamiento de organizaciones reales.
15. Representación gráfica de estructuras organizativas y de organigramas.
16. Clasificación estructura organizativa.
17. Análisis de los elementos de los sistemas de inventarios. Identificación de los
diferentes objetivos de las áreas de la empresa en lo que se refiere a la gestión de
las existencias. Determinación del pedido óptimo, el tiempo entre pedidos y el
número de pedidos a realizar en un periodo.
18. Determinación y representación gráfica de los elementos fundamentales de la
gestión de inventarios. Cálculo y evaluación del punto de pedido y relación con la
gestión de inventarios.
19. Aplicación de las normas de valoración del PGC. Aplicación de los criterios PMP,
FIFO y LIFO de administración de existencias.
20. Identificación de los costes de la empresa.
21. Estudio de los rendimientos y la productividad de la producción. Identificación de
los elementos que forman la función de producción. Toma de decisiones de
producción o de compra en función de los costes.
22. Estudio de los efectos de la producción sobre el medio ambiente.
23. Identificación de la relevancia de la gestión de calidad.
24. Utilización de diferentes técnicas para planificar y esquematizar los procesos de
producción.
25. Identificación de los elementos de la demanda y de la competencia de la empresa.
Descripción de la actividad comercial en la empresa.
26. Relación de diferentes técnicas de segmentación de mercados. Identificación de los
elementos mínimos de un estudio de mercado.
27. Aplicación de decisiones sobre las variables del marketing.
28. Representación de las fases del ciclo de vida de un producto.
29. Análisis y fijación de precios.
30. Interpretación de la información obtenida de las diferentes áreas de la empresa.
Identificación de las diferencias entre gama y línea de producto. Estudio de los
elementos de las actividades de la promoción. Análisis de los diferentes medios de
publicidad y promoción. Reconocimiento de diferentes técnicas de merchandising.
31. Análisis formal de los puestos de trabajo tipificados. Selección de trabajo para
casos concretos. Contraste de la amplitud de las competencias en la gestión de
personal. Identificación de los elementos básicos de la documentación de la gestión
de persona. Trabajo sobre ofertas de trabajo específicas e identificación de sus
elementos.
32. Identificación y selección de fuentes de financiación de una empresa. Identificación
y clasificación de inversiones. Toma de decisiones sobre la fuente de financiación
que se ha de utilizar. Aplicación de los criterios VAN y TIR a cada inversión y
elección de la mejor inversión. Elaboración de un informe de decisiones tomadas.
33. Cálculo del periodo medio de maduración de una empresa industrial y comercial.
34. Obtención de información en la empresa.
35. Utilización del Plan General de Contabilidad. Verificación de la iformación
contable. Elaboración de balances y cuentas de resultados siguiendo el modelo del
PGC. Conocimiento de otros estados financieros necesarios para el análisis
financiero. Interpretación y contraste de los datos analizados.
36. Comprensión de la información que proporcionan los estados financieros para
interpretar la situación patrimonial, financiera y económica de la empresa.
37. Interpretación de la información recogida en el balance de la empresa.
Determinación de las masas patrimoniales que forman el balance.
38. Cálculo de los porcentajes de importancia relativa de las masas patrimoniales.
Cálculo de los porcentajes de variación de las masas patrimoniales por diferentes
períodos.
39. Representación gráfica del balance mediante masas patrimoniales de activo y de
pasivo.
40. Cálculo, comparación e interpretación del fondo de maniobra
41. Utilización de las herramientas analíticas para determinar la situación patrimonial
de la empresa.
42. Identificación de las fuentes de financiación de la empresa.
43. Cálculo de los ratios financieros en referencia a la solvencia y a la liquidez.
Análisis y comparación de los resultados de los ratios para diferentes periodos o
para diferentes empresas.
44. Cálculo y formulación del cuadro de financiación anual (EOAF). Cálculo del fondo
de maniobra y de su variación a partir del EOAF.
45. Cálculo del flujo de caja de la empresa para un período determinado.
46. Interpretación de la información recogida de la cuenta de resultados. Cálculo y
desagregación de los componentes de la cuenta de resultados. Cálculo de los
indicadores del resultado de la empresa: margen bruto, BAII, BAI y beneficio neto.
47. Cálculo de la rentabilidad financiera y de la rentabilidad económica y
desagregación de sus componentes.
48. Análisis y comparación del apalancamiento y sus efectos.
49. Recogida, análisis y evaluación de ideas de negocio. Observación y comparación
de las características diferenciadoras de los diferentes proyectos de iniciativa
empresarial.
50. Simulación y determinación del plan de creación de una empresa. Cálculo y
análisis de un estudio de viabilidad general de un proyecto de iniciativa
empresarial. Simulación y estudio de los trámites documentales necesarios para la
creación de una empresa. Confección de una memoria de un proyecto simulado de
iniciativa empresarial.
51. Identificación de los procesos fundamentales de la nueva economía.
Representación de los flujos de información que supone la economía del
conocimiento y la globalización.
52. Concreción de qué aspectos tecnológicos ha supuesto la nueva economía.
53. Tipos de comercio electrónico. Evaluación de los costes de la banca electrónica.
Los procesos del teletrabajo.
54. Trámites oficiales a través de Internet.
C.- ACTITUDINALES
1. Predisposición a estudiar los objetivos de las diversas áreas de la empresa.
2. Reconocimiento de la empresa como proveedora de rentas a la sociedad.
3. Conciencia de la importancia y papel social de los impuestos y entendimiento de
su necesidad como medio de distribución de la renta.
4. Interés por la actividad empresarial y la fiscalidad aplicable.
5. Muestra de voluntad para organizar el trabajo en grupo.
6. Interés para proponer mejoras y alternativas a decisiones tomadas.
7. Interés para consultar y estudiar fuentes bibliográficas.
8. Voluntad para trabajar en equipo y para coordinar tareas.
9. Responsabilidad para actuar de manera razonada y racional en la toma de
decisiones.
10. Voluntad de consulta y de estudio generalizado de las decisiones y de la
dirección de la empresa.
11. Reconocimiento de la necesidad de organización.
12. Voluntad para utilizar terminología adecuada.
13. Interés por desarrollar las tareas de manera eficiente y diligente.
14. Interés por la autocorrección y revisión sistemática de los cálculos realizados.
15. Actuación crítica y positiva en el estudio del impacto medioambiental de la
producción.
16. Voluntad de aprender las técnicas básicas y elementales para planificar tareas y
actividades productivas.
17. Interés por mostrar y representar las tareas destinadas a estudiar la actividad
comercial de la empresa.
18. Interés por tomar decisiones en el área de recursos humanos.
19. Interés por identificar en los medios de comunicación las referencias a las
problemáticas laborales.
20. Interés por aplicar de forma correcta, ordenada y adecuada las técnicas de
selección de inversiones.
21. Voluntad por realizar cálculos y registros correctos y verdaderos.
22. Interés por analizar el resultado final conseguido con la aplicación de los criterios
VAN y TIR.
23. Iniciativa y autonomía personal.
24. Concienciación del valor de la empresa como generadora de rentas.
25. Valoración positiva de las nuevas tecnologías informáticas aplicadas a la
empresa.
26. Interés por formarse opiniones y manifestar las propias.
27. Organización, planificación y realización del trabajo.
28. Uso y consulta del PGC en las operaciones de registro de la información
contable. Interés por analizar el resultado final del trabajo contable realizado.
29. Interés por aplicar, de forma ordenada y cuidada, las técnicas de estudio y
análisis de balances. Voluntad para realizar cálculos y registros concretos y
verdaderos.
30. Interés por identificar las diferentes situaciones patrimoniales de una empresa.
Interés por proponer mejoras que solucionen los problemas de equilibrio
patrimonial de una empresa.
31. Interés por aplicar, de forma ordenada y cuidada, las técnicas de los ratios y del
estudio y análisis de los resultados de la empresa.
32. Interés por observar la aplicación práctica de los conceptos de solvencia y
liquidez.
33. Interés por proponer mejoras que solucionen los problemas financieros de una
empresa. Interés por identificar los diferentes componentes de los resultados de
una empresa. Interés por estudiar los componentes de la rentabilidad (económica
o financiera) y por proponer mejoras.
34. Conciencia de la importancia económica, social, cultural, etc. de la empresa.
35. Interés para identificar las variables del proyecto empresarial.
36. Voluntad e interés para proponer ideas de negocio.
37. Conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica empresarial.
38. Valoración positiva de las nuevas tecnologías.
3. METODOLOGÍA
ORIENTACIONES METODOLOGICAS.
1En cada bloque temático se favorecerán actividades de autoaprendizaje, trabajo en
equipo y métodos de investigación apropiados.
2 Los hábitos de lectura se estimularan así como la expresión en documentos escritos.
3 Se coordinará el trabajo en equipo del profesorado
4 Se plasmaran estrategias para alcanzar objetivos de las programaciones
5 Se fomentará la interdisciplinariedad.
Proponemos una orientación metodológica abierta y dinámica, apoyando la clase
magistral con el protagonismo que siempre deben tener los hallazgos que de forma autónoma
realicen los alumnos.
El planteamiento de la clase ha de ser teórico-práctico, en la medida en que tras una
explicación apoyada en un esquema orientativo (que los alumnos deberán completar con la
información del libro y de otras fuentes como enciclopedias, diccionarios o prensa), se pasa a
una serie de preguntas y respuestas para saber cómo se ha comprendido la parte teórica.
Asimismo en el último tramo de la clase se podrán hacer ejercicios concretos sobre lo
aprendido, como gráficos, tablas, representación de funciones, elaboración de balances, cálculo
de ratios, etc. con apoyo de elementos como calculadoras, papel milimetrado y otros.
Dado que se trata de una asignatura orientada a la prueba de selectividad, los exámenes
y se adaptarán a dicho formato, por lo que constarán de preguntas cortas o tipo test, un supuesto
práctico a resolver y alguna pregunta teórica.
Por parte de los alumnos se realizarán:
• Actividades individuales sobre conceptos básicos.
• Búsqueda de información en diversas fuentes.
• Realización de simulaciones de inversión, balances, marketing, etc.
• Síntesis de la unidad: mapas conceptuales para ayudar a la comprensión del tema.
• Vocabulario: se exigirá el conocimiento de términos básicos en la economía
empresarial.
• Ejercicios de apoyo a la comprensión de la unidad.
• Intentar un proyecto simulado de creación de una empresa.
La idea es hacer de la Economía y Organización de Empresas una asignatura
eminentemente práctica, y donde la participación del alumno sea fundamental.
Para el aprendizaje de la asignatura hay que tener en cuenta el importante papel de los
medios de comunicación, en los que se recogen a diario noticias de carácter económico. Los
alumnos deben hacer una selección de dichas noticias, datos e indicadores publicados relevantes
para el tema que se trate en ese momento.
Se intentará utilizar cierta formalización del análisis económico mediante el lenguaje
matemático (dentro de las posibilidades de los alumnos del Bachillerato de Ciencias Sociales) y
el análisis gráfico.
La posible utilización de la Hoja de Cálculo informática y el acceso a través de Internet a bases
de datos relevantes, son instrumentos actualmente muy valiosos.
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Desarrollaremos a lo largo del curso aquéllas medidas que se consideren
oportunas para atender a la diversidad del alumnado, para lo cual implementaremos las
siguientes medidas:
1.- Programas de refuerzo para el alumnado que promociona segundo curso con
materias pendientes.
2.- Programas de seguimiento para el alumnado de primer curso que opta por ampliar la
matrícula con dos o tres materias de segundo.
3.- Adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas y la exención
en determinadas materias para el alumnado con necesidades educativas especiales.
4.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades, que podrán
contemplar medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del
currículum ordinario.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación seguirá los principios esbozados en el Decreto 416/2008 de 22 de Julio.
Así la misma será contínua y diferenciada según las distintas capacidades del alumnado
y se desarrollará por el profesorado teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículum, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en la
materia y su madurez y rendimiento académico a lo largo del curso, en relación con los
objetivos del Bachillerato, así como sus posibilidades de progreso en estudios
superiores.
1. Conocer e interpretar las distintas funciones de la empresa y sus
interrelaciones, valorando su aportación según el tipo de empresa.
2. Identificar las principales características del sector en el que la
empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellas, las
distintas estrategias y decisiones adoptadas.
3. Analizar las principales características del mercado y explicar, a
partir de ellas, las posibles políticas de marketing a adoptar.
4. Explicar la organización adoptada por la empresa y sus posibles
modificaciones en función del entorno en el que se desarrolla su
actividad y de las innovaciones tecnológicas.
5. Diferenciar las posibles fuentes de financiación en un supuesto
sencillo y razonar la elección más adecuada.
6. Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar
razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa.
7. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de
pérdidas y ganancias de una empresa, explicar su significado y
diagnosticar su situación a partir de la información obtenida.
8. Analizar un hecho o una información del ámbito empresarial.
•
La ponderación de la materia de Economía y organización de
empresa es similar a las demás de Bachillerato: un 90% de la nota
corresponde a los exámenes y un 10% a las actividades y prácticas
que se hagan tanto en clase como fuera de ella.
•
Las faltas de ortografía también siguen los criterios del resto de las
asignaturas de 2º de bachillerato, esto es -0'1 cada falta.
Las faltas de asistencia continuadas supondrán la pérdida de la
evaluación continua y por tanto, el alumno implicado deberá hacer
un examen de toda la materia en Abril.
•
6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
- Primer trimestre: Unidades 1 - 5 (La empresa y el entorno, legislación, formas
jurídicas, organización interna y área de
aprovisionamiento)
- Segundo trimestre: Unidades 6 – 11 (Áreas de producción, de marketing, de RR.HH., de
financiación e inversión; los estados financieros de
la empresa, análisis de los ee.ff. I)
- Tercer trimestre: Unidades 12 – 14 (Análisis de los estados financieros de la empresa II,
proyecto empresarial y la nueva economía)
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos más interesantes que se pueden utilizar son:
•
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•
•
•
•
Libro de texto: Varios Autores. Economía y Organización de Empresas 2º
Bachillerato. Ed. McGraw-Hill.
Diccionario de Economía. Autores: Ramón Tamales y Santiago Gallego. Ed.
Alianza Editorial.
Anuario Económico EL PAÍS 2005.
Textos extraídos de la prensa (periódicos y revistas económicas)
Fotografías, organigramas, cuadros y tablas estadísticos.
Mapas económicos y Mapas conceptuales.
HISTORIA DEL ARTE
MARCO LEGAL
La elaboración de la presente programación del departamento de Geografía e Historia del
I.E.S Huerta Alta adopta como referencia y marco legal el decreto 416/2008, de 22 de Julio,
por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en
Andalucía.
Este a su vez se inspira en La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación que dispone
en su artículo 6.2 los objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas
mínimas, y en el Capítulo IV del Titulo I que establece los principios generales y objetivos del
Bachillerato, así como las normas fundamentales relativas a su organización, ordenación de la
actividad pedagógica, régimen de evaluación, titulación y prueba de acceso a la Universidad.
Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía, en el Título II,
establece el currículo del sistema educativo andaluz, a excepción del universitario, y en el
Capítulo IV, dedicado al Bachillerato, los principios generales de estas enseñanzas, su
necesaria coordinación con la educación secundaria obligatoria y con la educación superior y
los fundamentos que permitan al alumnado desarrollar la capacidad de aprender de manera
autónoma y especializada en función de sus intereses.
Así pues el Decreto 416/2008, de 22 de Julio establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes al Bachillerato en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la citada
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, y en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de Noviembre, por
el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. A tales
efectos, el Decreto 416/2008, de 22 de Julio viene a desarrollar la normativa básica estatal
sobre la materia, complementando, desde una perspectiva sistemática, el régimen jurídico
aplicable. De igual forma nos atendremos a la Orden de 5 de Agosto de 2008 por la que se
desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía.
1. INTRODUCCIÓN
La Historia del Arte, como disciplina científica con objetivos y métodos propios, se centra en
la observación, el análisis, la interpretación y la sistematización de las obras de Arte,
situándolas en su contexto temporal y espacial. Constituye una materia de gran tradición
educativa en el bachillerato por las indudables virtualidades formativas que su estudio y
conocimiento encierran.
El arte es un lenguaje y la obra de arte el reflejo de una idea en una forma determinada. El
lenguaje artístico posee una estructura propia y múltiples códigos que hacen posible la
comunicación y recepción por parte del público. El estudio de la Historia del Arte permite
conocer ese lenguaje, con sus nociones estéticas sobre cada uno de los elementos plásticos,
sus
valores semánticos y su significado a lo largo del tiempo. Permite, también, valorar la
importancia del lenguaje artístico como transmisor insustituible de emociones, valores y
complejos pensamientos a lo largo de la historia.
La actividad artística es una actividad específicamente humana vinculada a la necesidad de
recreación y expresión del mundo de las experiencias y sentimientos individuales y
colectivos. Cada obra de arte, se convierte así, en un documento y un testimonio elocuente
para el conocimiento de las distintas sociedades históricas que han existido, de sus formas de
vida, su
ideología, sus creencias y de la peculiar simbología en la que todo ello se expresa.
La obra de arte, como producto histórico, sólo puede ser entendida cabalmente si se la sitúa en
su contexto sociocultural y se recrea el ambiente en el que se realizó. Por ello, el hecho
artístico, en sí, debe ser analizado en sus interacciones con las distintas manifestaciones
culturales de una época y una sociedad determinadas. El estudiar los fenómenos artísticos,
relacionándolos con su contexto histórico, desarrolla en el alumnado el respeto y la
comprensión de culturas visuales diferentes a la nuestra, y le capacita para el análisis de los
diferentes factores que inciden en el hecho artístico y en la modificación de los valores
estéticos a lo largo de la historia en función de los cambios de mentalidad.
Desde otra perspectiva el estudio de la Historia del Arte puede contribuir al conocimiento,
valoración y disfrute del
patrimonio histórico-artístico, singularmente el español y, dentro de él, el andaluz, como
exponente de nuestra memoria colectiva, del legado que debemos conservar y transmitir a las
1
generaciones venideras.
Finalmente, el comprender los mecanismos y valores básicos que rigen el funcionamiento de
la sociedad contemporánea y de su arte permite que el alumnado analice críticamente los
medios de comunicación de masas que tanto influyen en la
mentalidad del hombre de hoy, y lo conciencian de que las formas del arte actual configuran
nuestro entorno inmediato, determinándolo en gran medida. Pero además, el cultivo del gusto
personal y la formación estética es fundamental para que, lo que se denomina arte, lo sea en
función de su capacidad como objeto de comunicación y sus cualidades de uso y consumo
para la sociedad.
Parece razonable asumir un concepto amplio de la obra de arte, relativizando la división entre
Bellas Artes y Artes Aplicadas o Menores. Tal amplitud no debe significar, sin embargo,
ausencia de criterio selectivo o valorativo, ni desembocar en una trivialización del propio
concepto de obra de arte. Además, tal y como se ha señalado, es importante enseñar a apreciar
el arte contextualizado en la cultura visual de cada momento histórico e incidir a la vez en el
hecho de que las obras artísticas tienen otra dimensión al perdurar a través del tiempo como
objetos susceptibles de usos y funciones sociales diferentes en distintas épocas.
Hay algunos aspectos específicos de la Historia del Arte a tener en cuenta: así, el concepto de
tiempo histórico para el historiador del arte no coincide con el calendario astronómico o
natural, pues al hablar de la época del Gótico estamos usando coordenadas cronológicas
distintas para diferentes áreas culturales como Cataluña o Andalucía. Tampoco el espacio
artístico coincide con el geográfico debido a la movilidad de los artistas y de sus obras y a la
variabilidad de las áreas de influencia cultural de los grandes centros de producción. Por lo
tanto, las coordenadas geográficas y cronológicas no enmarcan exactamente el hecho artístico,
hay que hablar de una realidad más amplia como el contexto cultural o el estilo. La idea de
progreso debe ser así mismo matizada pues la Historia del Arte no reconstruye un desarrollo
progresivo, y mucho menos paralelo a la Historia política. En relación con este fenómeno
debe estar la noción de cambio que no se puede aplicar con la misma acepción al hecho
artístico y a los demás hechos históricos. El cambio estilístico depende del contexto histórico,
pero
también de la propia dinámica de los estilos y de los caracteres internos del propio hecho
artístico.
2. OBJETIVOS
Esta materia ha de contribuir a que el alumnado desarrolle las siguientes capacidades:
1. Comprender y valorar los cambios en la concepción del arte y la evolución de sus funciones
sociales a lo largo de la Historia.
2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana,
susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y valoradas como documentos de una época y
cultura.
3. Utilizar un método de análisis que permita conocer bien las obras de arte, desarrollando la
sensibilidad y la imaginación.
4. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales
estilos del arte occidental, situándolas en su tiempo y espacio y valorando su pervivencia en
tiempos posteriores.
5. Valorar y disfrutar el patrimonio artístico, contribuyendo a su conservación y rechazando
comportamientos o actitudes que lo deterioren.
6. Conocer y apreciar el patrimonio artístico andaluz como fundamento de nuestra memoria
colectiva, tradiciones y proyecto social de futuro.
7. Desarrollar el gusto personal, la capacidad de goce estético y sentido crítico, y expresar
sentimientos propios ante las obras de arte.
8. Realizar actividades de documentación e indagación con análisis e interpretación de
información diversa sobre distintos aspectos de la Historia del Arte, especialmente del
patrimonio andaluz.
9. Conocer el lenguaje artístico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminología
específica.
3. CONTENIDOS
Los criterios para la selección, organización y secuenciación de contenidos han sido de
carácter disciplinar, cognitivo y didáctico. Como parece lógico en esta etapa educativa,
priman los criterios de carácter disciplinar, ya que con esta materia se pretende la capacitación
en aspectos específicos de la Historia del Arte, pero sin olvidar que el objetivo principal es la
iniciación, el acercamiento a los métodos y contenidos de la Historia del Arte.
Los contenidos procedimentales a desarrollar en esta materia tienen como finalidad la
adquisición de métodos de trabajo, técnicas y estrategias que sirvan para visualizar, clasificar,
2
analizar, interpretar y valorar las obras de arte, así como para relacionarlas con su contexto
histórico y social. Se trata de que el alumno o alumna sea capaz de ponerse frente a una obra
de arte y pueda establecer un diálogo o interacción con la misma. En la idea de acostumbrar al
alumno al trabajo bien hecho, es determinante el uso de técnicas de análisis y esquemas de
interacción metódicos, reflexivos y útiles para distintas situaciones, dejando siempre espacios
para la opinión personal y la imaginación.
Los contenidos actitudinales deben reforzar las acciones tendentes al respeto, conservación y
defensa del patrimonio histórico y artístico. Así mismo es importante el desarrollo de
actitudes relacionadas con la formación de criterios estéticos
propios, la capacidad para el goce estético y el sentido crítico. No hay que olvidar, por último,
la importancia del trabajo
continuado para llegar a la configuración del gusto personal. El disfrute de la obra artística,
como casi todo en la vida, tiene una etapa previa de esfuerzo.
Existen determinados contenidos que deben estar presentes en todos los núcleos temáticos de
esta materia. Estos son, de manera preferente, los que hacen referencia a la cultura andaluza,
pero también otros como: el uso metódico de las técnicas de análisis e interpretación, la
valoración del trabajo bien hecho, la defensa del Patrimonio, el análisis de la sociedad en que
se producen los diferentes estilos, la situación social de los artistas y la participación de
clientes y mecenas.
En esta materia sólo se plantean contenidos relativos a la Historia del Arte de la cultura
occidental. Si ya es difícil un estudio de esta naturaleza en un solo curso, resultaría imposible
abarcar en el mismo período la totalidad del arte universal.
El desarrollo planteado para los 4 Núcleos temáticos es el siguiente:
1) Aproximación al análisis de la obra de arte.
Este núcleo tiene fundamentalmente un carácter procedimental y a la vez sirve de
introducción a la materia que tan novedosa resulta para los alumnos de bachillerato: nuevo
vocabulario, nuevas técnicas de análisis y de interpretación de imágenes, interrelación con la
Historia y la cultura, etc.
! Aproximación al análisis de la obra de arte:
! El arte como expresión humana
! Análisis formal, funcional y simbólico de la obra de arte. Técnicas y métodos.
! Análisis histórico y sociológico de la obra de arte. Métodos.
2) El Patrimonio Histórico-artístico.
Este núcleo trata de contenidos conceptuales y procedimentales pero, sobre todo, de
actitudinales. En las sociedades actuales, resulta de importancia crucial la valoración,
conservación y difusión del Patrimonio histórico por dos razones fundamentales: las raíces
históricas de una sociedad son importantes para su estabilidad, respeto y autoestima, pero, es
que además, el Patrimonio resulta un activo importante en una economía terciarizada en la
que el turismo ocupa un lugar relevante. El alumnado debe conocer el Patrimonio histórico de
Europa, España y Andalucía, pero, sobre todo, debe adquirir una actitud de compromiso
responsable en su defensa, sobre todo ante problemas surgidos en su localidad o ámbito más
cercano. Este Núcleo tiene un carácter introductorio pero también se puede considerar un
tema transversal en los Núcleos III y IV, entre los que se irá intercalando con referencias a la
conservación de las obras de arte y el papel que juegan las mismas en el Patrimonio de sus
países o ciudades.
! El Patrimonio Histórico-artístico
! El Patrimonio histórico y su tipología
! Estudio, protección y difusión del Patrimonio Histórico
! El Patrimonio Histórico y la Ley
3) Los estilos artísticos: evolución histórica y diversidad espacial.
a) Los inicios del arte:
! Arte de la Prehistoria: pintura rupestre y megalitismo
! Arte egipcio: arquitectura y artes plásticas
! Pintura rupestre y megalitismo en Andalucía
b) El Arte griego:
! La arquitectura. Los órdenes clásicos. El templo.
! La escultura clásica y helenística
c) Roma:
! Arquitectura. Urbanismo y obras públicas
! El retrato y el relieve histórico
! El arte y las obras públicas en la Hispania romana
! La escultura ibérica
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d) Arte Paleocristiano y Bizantino:
! Arte paleocristiano: Nueva iconografía. Basílicas y martyria
! Arte bizantino: el edificio con cúpula y Santa Sofía. La decoración musivaria y las iglesias
de Rávena
! Arte cristiano primitivo en Andalucía: basílicas y sarcófagos
e) Arte musulmán de Al Ándalus:
! Arte califal: La mezquita de Córdoba y Madinat al-Zahara
! Arte almohade
! Arte nazarí: La Alhambra y el Generalife
f) Arte Románico:
! La arquitectura: la iglesia de peregrinación y el monasterio.
! El camino de Santiago
! La portada románica y el capitel. La pintura mural
g) Arte Gótico:
! La arquitectura: catedrales y edificios civiles
! La plástica del Gótico: Portadas y retablos
! El Gótico en España
! La pintura del trecento en Italia: escuelas de Siena y Florencia
! Los primitivos flamencos del siglo XV
h) El arte mudéjar:
! El mudejarismo en el arte español. Arquitectura y decoración
! El románico-mudéjar
! El gótico-mudéjar
! El mudéjar en la Edad Moderna.
i) El arte del Renacimiento y del Manierismo:
! El Quattrocento italiano: Arquitectura, escultura y pintura
! El Cinquecento y el Manierismo en Italia: Arquitectura, escultura y pintura.
! El Renacimiento y el Manierismo en España: Arquitectura, imaginería y pintura
! El Renacimiento en Andalucía
j) Arte Barroco:
! El Barroco en Italia: Arquitectura, escultura y pintura
! La arquitectura clasicista de Francia
! La pintura en Flandes y Holanda
! El Barroco en España: Arquitectura, imaginería y pintura
! El Barroco en Andalucía
k) Arte Neoclásico:
! Características generales
! Arquitectura, escultura y pintura neoclásica
! Un creador independiente: Francisco de Goya
! El arte neoclásico en Andalucía
4) Pervivencia y cambio en el arte contemporáneoa) El arte del siglo XIX:
! La arquitectura: Historicismos, edificios de hierro y cristal y la Escuela de Chicago. El
Modernismo
! La pintura: El Romanticismo y el Realismo
! El Impresionismo y el postimpresionismo
! La escultura impresionista: Rodin
! La pintura del siglo XIX en España y Andalucía: La pintura histórica y las tendencias
innovadoras
b) El arte en el siglo XX:
! La arquitectura del movimiento moderno: El Racionalismo y el Organicismo
! La escultura: Innovaciones conceptuales, técnicas y materiales.
! Los –ismos pictóricos de las vanguardias: el fauvismo, el expresionismo y la abstracción. El
cubismo, el dadá y el
surrealismo
! Del expresionismo abstracto al arte pop
! Picasso, un artista universal.
! Las vanguardias en Andalucía
c) Últimas tendencias artísticas:
! La crisis de las vanguardias
! El mercado del arte
! La arquitectura postmoderna
! La transvanguardia, el nuevo realismo y el postmodernismo
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! Del happening a las instalaciones
4. METODOLOGIA
En el establecimiento del currículo de Bachillerato, adquieren una gran relevancia los
elementos metodológicos y epistemológicos propios de las disciplinas que configuran las
materias. Esa relevancia, por otra parte, se corresponde con el tipo de pensamiento y nivel de
capacidad del alumnado que, al comenzar estos estudios, ha adquirido en cierto grado el
pensamiento abstracto formal, pero todavía no lo ha consolidado, por lo que debe continuar
desarrollándolo. El Bachillerato ha de contribuir a ello, así como a la consolidación y
desarrollo de otras capacidades sociales y personales.
La especialización disciplinar, por otro lado, ha de ir acompañada de un enfoque
genuinamente pedagógico, que atienda a la didáctica de cada una de las disciplinas. Como
principio general, hay que resaltar que la metodología en el Bachillerato ha de facilitar el
trabajo autónomo del alumnado y, al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo
en equipo, potenciar las técnicas de indagación o investigación, y las aplicaciones de lo
aprendido a la vida real.
Siguiendo los criterios expuestos en el Decreto416/2008, de 22 de Julio nuestra metodología
seguirá los siguientes criterios:
1) Favorecer el autoaprendizaje del alumno, así como el desarrollo de trabajos en equipo
utilizando métodos de investigación propios de l materia y relacionados con las nuevas
tecnologías.
2) Desarrollar actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse en público, para lo cual se tendrá en cuenta el proyecto de lectura y biblioteca del
centro.
3) La coordinación y el trabajo en grupo del profesorado de esta etapa.
4) El desarrollo de tareas de auto evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y del
profesorado.
5) La realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos, ínter
disciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de
coordinación didáctica.
6) Asimismo, considerando que el alumnado necesita de una base de referencia para el
aprendizaje de la asignatura, hemos decidido utilizar como manual de referencia el libro Hª
del Arte de la editorial Algaida, junto con el libro Léxico de Arte de la editorial Akal.. Este
hecho, no obsta, para que el alumnado merced a las nuevas tecnologías pueda acceder a otras
fuentes de información que enriquezcan el proceso de aprendizaje y desarrollen actitudes para
la investigación de la Historia del arte.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones
curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades
de investigación didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva,
regular el proceso de concreción y adaptación del curriculum a cada comunidad educativa.
Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como
indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a
valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación
de las estrategias de enseñanza puestas en juego:
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones en
los distintos momentos históricos y en diversas sociedades.
Con este criterio se trata de evaluar si los alumnos y alumnas han madurado el concepto
cambiante del arte y si conocen sus funciones sociales y comprenden las razones históricas
que provocan el cambio artístico. El profesorado puede evaluar también la idoneidad de las
estrategias empleadas para que el alumno haya interiorizado la correlación entre el arte y la
ideología de cada momento.
2. Relacionar las manifestaciones artísticas con su contexto histórico y cultural y valorar la
diversidad de corrientes y modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.
Se trata de valorar los distintos estilos en relación con su época, mediante aportaciones
personales. Hay que evaluar si el alumnado es capaz de identificar, explicar y valorar las
principales corrientes artísticas, distinguiendo el protagonismo de algunas personalidades que
han abierto nuevos caminos de expresión.
5
3. Interpretar obras de arte con un método que integre la valoración objetiva de la obra de arte
y la creatividad personal del alumnado, y expresarla con la debida claridad.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas utilizan los procedimientos
básicos de análisis e interpretación de obras de arte. A la vez es conveniente valorar las
aportaciones personales en la valoración de las obras de arte, que implican el desarrollo de la
creatividad en la interpretación de las imágenes.
4. Identificar y situar cronológicamente obras representativas de un momento, señalando sus
rasgos más destacados que permiten su clasificación en un estilo artístico.
Con este criterio se pretende observar que los alumnos reconocen, explican y comprenden la
obra e arte como un exponente de la creación individual y como un documento testimonial de
una sociedad y de una época. Hay que saber establecer los rasgos comunes con otras obras del
estilo y qué es lo estrictamente individual y novedoso. Para ello es preciso
clasificar obras de arte explicando las características diferenciales de los estilos y,
valorándolos como documentos históricos que expresan la sociedad, filosofía o religión de
una época. Se puede evaluar también si ha sido significativa la selección d
estilos para explicar los cambios producidos.
5. Contrastar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar permanencias y
cambios empleando la terminología específica de las artes visuales.
Se trata de evaluar la asimilación de la compleja relación entre cambio histórico y cambio
estético. Explicar los rasgos conservadores o de innovación que se produce en contraste con el
diferente discurrir de la Historia. Es preciso que sepan ver
que el lenguaje del arte evoluciona a un ritmo diferente del de la Historia.
6. Realizar actividades de documentación e indagación en fuentes de información diversa
sobre determinados aspectos de la creación artística, su presencia en la vida cotidiana y en los
medios de comunicación social y como objeto de consumo.
Se trata de valorar los contenidos procedimentales que los alumnos y alumnas deben adquirir
para su capacitación en el trabajo de lectura e interpretación de la obra artística. Es
conveniente evaluar también la adquisición de capacidades para utilizar como fuentes de
información artística los medios de comunicación, los objetos de consumo y hasta el ambiente
que rodea a la vida cotidiana.
7. Valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto, en
museos y exposiciones integrando la valoración objetiva con la realidad del alumnado.
Para ponerlo en práctica sería conveniente la realización e trabajos de indagación sobre obras
de arte observadas in situ y que permitan la utilización de fuentes de información distintas y, a
la vez, sirvan de resquicio para expresar sus propias experiencias estéticas, utilizando las
técnicas más intuitivas de la crítica de Arte o haciendo uso del lenguaje de los medios
audiovisuales. Es necesario evaluar también la capacidad crítica del alumnado ante la
conservación, rehabilitación y restauración de los bienes patrimoniales, y muy especialmente
la coherencia de las actividades en relación con los problemas de conservación del
patrimonio.
8. Planificar itinerarios histórico-artísticos señalando las obras de arte que se han de visitar,
buscando y elaborando la información adecuada.
Es necesario analizar, describir y valorar el patrimonio histórico artístico del entorno,
colaborando a su preservación. Se trata de que el alumnado, mediante la visita, se inicie en la
valoración del medio histórico y se interese en su preservación.
En cuanto a la ponderación de la materia, es similar a las demás que impartimos en
Bachillerato. Un 90% de la nota corresponderá a los exámenes. El restante 10% se establecerá
con las prácticas que el profesor especifique.
Las faltas de ortografía computarán negativamente con -0'1 cada falta.
Las faltas reiteradas de asistencia sin justificación (hasta un 25% del horario de la materia)
supondrán la pérdida de la evaluación continua. A tal efecto se ha programado una prueba
especial de toda la asignatura que el alumno deberá superar en Mayo, según calendario del
Departamento.
6
PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA DE 2º DE BACHILLERATO
Departamento de Geografía e Historia
MARCO LEGAL
Hemos desarrollado la siguiente programación atendiendo al Decreto 416/2008, de 22 de julio
por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en
Andalucia. En dicho Decreto se establece la ordenanza y las enseñanzas del Bachillerato en
Andalucia, en conformidad con la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo y en el Real Decreto
1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan
sus enseñanzas mínimas.
1. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE LA MATERIA
El desarrollo de esta materia tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos y alumnas las
siguientes capacidades:
1. Comprender y explicar, en sus coordenadas temporales y espaciales, los principales procesos de
ordenación del territorio español, caracterizando los elementos geoeconómicos que caracterizan a
España en su conjunto y los que conforman su diversidad interna.
2. Conocer y comprender las características de los medios naturales existentes en España y las
diferencias entre sus distintas zonas, identificando los rasgos geográficos que individualizan el
territorio español en relación con otros países del mundo y aquellos otros que singularizan a
Andalucía en el conjunto de las regiones de España.
3. Identificar y conceptualizar los diferentes elementos que configuran una explicación geográfica
utilizando para ello un vocabulario adecuado.
4. Explicar la desigual distribución geográfica de la población, en sus diferentes categorías,
comprendiendo su dinámica, estructura y problemas demográficos que puedan plantearse en el
futuro.
5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza y la utilización de los recursos por los
grupos e individuos que forman parte de los diferentes medios, comprendiendo fenómenos
geográficos específicos.
6. Utilizar los procedimientos específicos y los conceptos geográficos para explicar una situación
territorial, partiendo de las percepciones espontáneas y contrastándolas con los datos científicos para
elaborar hipótesis nuevas y verificables.
7. Ser conscientes de la inestabilidad de los medios naturales y de los graves problemas derivados de
ciertas actuaciones humanas, analizando especialmente los que afectan a Andalucía y valorando las
acciones e iniciativas que tienden a solucionarlos.
8. Comprender las consecuencias espaciales de la integración de España en la comunidad Europea, y
de la interacción con otros ámbitos geopolíticos mundiales, desarrollando, ala vez, sentimientos de
pertenencia a espacios supranacionales con una actitud solidaria y participativa.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Hemos llevado a cabo una adaptación que procura la correspondencia con los objetivos establecidos
por el currículo oficial.
1. Conocer los elementos básicos para interpretar el espacio. Identificarlos y conceptualizarlos, así
como aprender el vocabulario específico del mismo.
2. Reconocer las diversas escalas de análisis, la multicausalidad existente en la organización espacial,
las estructuras socioeconómicas complejas y el papel de las decisiones políticas en la articulación y
funcionamiento del territorio.
3. Identificar y analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en
la utilización del espacio.
4. Comprender que en la actualidad estamos asistiendo a la integración en un sistema mundo en
todos los campos (económico-financiero, político, cultural e ideológico), analizando los distintos
elementos y factores de la evolución y del estado actual de este proceso.
5. Buscar las causas de las desigualdades socioeconómicas a nivel mundial, cómo se evalúan y cuáles
son las perspectivas de futuro.
6. Conocer y comprender la posición del territorio español, geográfica, económica, política y social,
en relación con otros países.
7. Conocer los principales espacios económicos españoles, los cambios que están experimentando y
las causas. Apreciar los impactos espaciales de estas transformaciones.
8. Analizar la evolución y los rasgos socioeconómicos de España por sectores de producción,
examinando los contrastes y diferencias existentes entre las distintas Comunidades Autónomas,
especialmente en Andalucía. Profundizar en los procesos de terciarización, a través del sector
servicios.
9. Estudiar las unidades fisiográficas y el marco natural de España desde una perspectiva regional,
haciendo hincapié en las características propias de Andalucía.
10. Valorar los recursos naturales con los que cuenta España, reconocer sus problemas y procurar su
explotación adecuada. Estudiar la inestabilidad del medio natural del territorio español, derivada de
la actuación humana: desertificación, contaminación, deforestación, etc. Valorar también su
incidencia concreta en el territorio andaluz.
11. Analizar la dinámica de la población española, su distribución, estructura y movilidad. Examinar
los factores que determinan las características actuales de la población.
12. Definir los procesos de urbanización que existen en la península Ibérica. Su evolución histórica y
el contraste simultáneo con el mundo rural.
13. Describir las distintas tramas urbanas y verificar su evolución según los impactos
socioeconómicos que las afectan.
14. Conocer el funcionamiento de la Unión Europea, de sus instituciones y de las repercusiones
geoeconómicas a nivel mundial.
15. Comprender los factores y consecuencias que explican la integración de España en la Unión
Europea: económicas, sociales y políticas. Conocer los desequilibrios internos existentes entre los
países miembros de la UE. Desarrollar y potenciar los sentimientos de pertenencia a este espacio.
16. Aprender técnicas básicas de trabajo y procedimientos específicos de los geógrafos; para resolver
problemas y llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones.
2. CONTENIDOS
CONCEPTOS
Bloque I: Naturaleza y Medio Ambiente en España
- El espacio geográfico español: diversidad geomorfológica.
- La diversidad climática en España.
- La diversidad hídrica y biogeográfica.
- Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad.
Bloque II: El Espacio Geográfico y las Actividades Económicas
- Los espacios del sector primario.
- Los espacios industriales.
- Los espacios de servicios.
Bloque III: Población, Espacio Urbano y Organización Territorial
- La población española.
- El espacio urbano.
- La organización territorial y los desequilibrios regionales.
Bloque IV: España en el Mundo y en Europa
- España en el sistema mundo.
- España en Europa.
PROCEDIMIENTOS
• Obtener información geográfica a partir de distintos tipos de documentos visuales (fotografías
aéreas, planos, mapas, estadísticas, gráficos diversos, fotografías de época, arquitectura y obras de
arte).
• Contrastar datos de diversas fuentes e integrarlas sistemáticamente.
• Explicar las interacciones entre el medio y la acción humana en los procesos geográficos
(configuración de un paisaje, localización de ciudades y actividades económicas).
• Confeccionar datos en cuadros, tablas, mapas y gráficos.
• Elaborar gráficos de diverso tipo: de barras, lineales, sectoriales, etc.
• Aplicar conocimientos generales, e interrelacionarlos para poder comprender casos concretos.
• Elaborar, manejar e interpretar la estadística demográfica.
• Comparar y analizar hechos económicos y sociales de España a corto, medio y largo plazo.
• Observar y comparar mapas temáticos de diferentes formas: cartogramas, de colores, de símbolos,
etc.
• Analizar problemas y describir contrastes que se aprecian en distintas áreas, desde una escala local
a una escala mundial.
• Expresar mediante gráficos la causalidad: causa-efecto, efecto-causa, variables dependientes e
independientes, etc.
• Analizar la evolución histórica de un tema para entender un proceso o acontecimiento actual.
• Investigar y buscar material periodístico para realizar informes.
• Comprender los impactos de las actividades humanas sobre el medio ambiente a escala planetaria y
a escala local.
• Realizar ejercicios de prospectiva, a partir de una situación dada (real o imaginada).
• Definir conceptos geográficos generales y explicar el significado de ciertos términos en casos
concretos.
• Investigar y buscar diferentes hechos para la comprensión de ciertos aspectos actuales.
• Llevar a cabo tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas, valorando el diálogo
como vía necesaria para la solución de problemas.
ACTITUDES
• Actitud crítica respecto a la realidad.
• Preocupación por la desigualdad en el reparto de los recursos y producción mundial.
• Posición crítica ante la situación de unos países dominantes, frente a otros dominados dentro de la
globalización económica.
• Respeto y cuidado del patrimonio natural y de los recursos naturales de España y, especialmente,
de Andalucía
• Apreciación de la diversidad y riqueza del paisaje del territorio español y andaluz.
• Curiosidad investigadora sobre los hechos que más han influido en la configuración espacial del
territorio español.
• Interés por la problemática demográfica que existe en España, y valoración objetiva respecto a
otros países que han pasado por la misma situación.
• Valoración positiva de la Unión Europea y del papel que desempeña España en dicha organización.
• Tolerancia y respeto de quienes piensan o actúan, dentro de la legalidad, de forma diferente e
incluso opuesta a nuestros criterios y actos.
• Amplitud de mente para estudiar sin prejuicios las reglas y costumbres de otras culturas, razas,
religiones, etc.
• Interés por conocer las fuentes documentales del entorno y respeto a las normas que regulan el
acceso a las mismas.
• Interés por comunicar a otras personas los resultados de estudios o descubrimientos.
3.METODOLOGÍA
ORIENTACIONES METODOLOGICAS.
1En cada bloque temático se favorecerán actividades de autoaprendizaje, trabajo en equipo y
métodos de investigación apropiados.
2 Los hábitos de lectura se estimularan así como la expresión en documentos escritos.
3 Se coordinará el trabajo en equipo del profesorado
4 Se plasmaran estrategias para alcanzar objetivos de las programaciones
5 Se fomentará la interdisciplinariedad.
PLANTEAMIENTO DE LOS BLOQUES TEMÁTICOS
Cada bloque del libro que vamos a utilizar se inicia con una doble página que incluye dos tipos de
elementos: una fotografía grande que introduce visualmente el bloque, y un texto introductorio que
sintetiza lo desarrollado en los distintos temas, lo cual sirve al profesor para un primer sondeo de la
situación de los conocimientos de dichos aspectos por los alumnos.
PLANTEAMIENTO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
El planteamiento didáctico de todas las Unidades es similar. Cada Unidad consta de una página
inicial, páginas de información en apartados, cuestiones que hay que resolver sobre dicha
información y léxico geográfico básico. Al final del tema aparece un mapa conceptual muy útil para
estructurar los conocimientos y como repaso-resumen, además de una doble página de técnica
geográfica (en la que los alumnos aprenden paso a paso a realizar un comentario de mapa, de fotos,
climogramas, cortes topográficos,etc.). Como conclusión aparecen actividades de síntesis en una
doble página que recapitulan de forma práctica lo aprendido en el tema.
PÁGINA INICIAL
La página inicial presenta el tema, motiva el interés de los alumnos y alumnas y les invita a expresar
sus conocimientos previos. Esta labor queda en manos del profesor que intenta adecuar el enfoque
del tema al nivel, entorno e inquietudes de sus alumnos.
INFORMACIÓN
Las páginas de información desarrollan sistemáticamente los contenidos esenciales y generales del
tema. Se centran, sobre todo, en las características del espacio tal como es organizado por la
sociedad y, por tanto, en el análisis de las localizaciones y distribuciones existentes, las causas, los
factores, los procesos y las interacciones que se producen en la elaboración de ese espacio, así como
sus consecuencias. Hay que señalar que se busca una doble integración: una integración de los
distintos aspectos -políticos, económicos, sociales, culturales, etc.- y una integración a dos escalas
-nacional y mundial.
Se utiliza una metodología fundamentalmente expositiva, pero eso no quiere decir aprendizaje pasivo
por parte de los alumnos. Para que éstos pongan en práctica los contenidos explicados, se plantearán
cuestiones en clase que inviten a los alumnos a realizar comparaciones, a buscar las causas y las
consecuencias de un hecho, etc.
Cada apartado incluye elementos de dos tipos: por un lado, un texto expositivo claro, sintético y
organizado; y, por otro, una gran variedad y cantidad de ilustraciones y documentos (fotografías,
mapas, gráficos, tablas, textos, etc.) que apoyan o complementan el texto. El léxico geográfico que
se reparte por todo el tema trata de aclarar conceptos fundamentales de la geografía que necesitan
una definición precisa, todo ello sin menoscabo de que el profesor amplíe dicho léxico con nuevas
definiciones que aparecen en el texto y que son difíciles de entender por sus alumnos.
El Mapa Conceptual es uno de los grandes hallazgos del libro y ayuda mucho al profesor a la hora de
hacer balance o síntesis de lo básico que hay que aprender y también un sistema de organización
visual que aclara las relaciones entre los distintos elementos y conceptos que se estudian.
El libro de texto es básico en ésta asignatura, pues la carga visual (fotografías, mapas, gráficos y
tablas) es casi tan importante como el cuerpo doctrinal de conceptos. Junto al libro recomendamos la
utilización de un Atlas escolar para nutrir las clases del elemento instrumento fundamental de la
geografía que son los mapas, y además como una forma de enmarcar la problemática española con la
europea y mundial.
ACTIVIDADES
A lo largo de la Unidad se distribuyen diferentes cuestiones (o actividades) que de forma concisa y
sencilla obligan al alumno a localizar fenómenos, averiguar diferencias, comentar fotografías y
mapas, explicar situaciones diversas, consultar fuentes de información externas (enciclopedias,
prensa y revistas, Internet, televisión, libros, atlas especializados, etc.), valorar ventajas e
inconvenientes, realizar críticas fundamentadas del comportamiento del hombre frente al espacio y
todas aquellas preguntas que sean pertinentes en cada bloque. Evidentemente el profesor deberá
adaptar al entorno próximo el alumno y a las derivas de la actualidad los diferentes contenidos,
intentando que vivan la geografía como una disciplina activa que intenta solucionar problemas
concretos del presente. Las páginas de información se cierran con cuatro páginas de actividades
específicas, que ponen punto final a la unidad. Son de tipo general y sirven para comprobar el nivel
de aprendizaje y comprensión del espacio alcanzado por cada alumno.
Están organizadas en dos partes: primero una doble página de Técnicas donde, paso a paso se dan
instrucciones para la elaboración de un gráfico, una tabla, cuadro, perfil topográfico, etc. que luego
deben realizar en clase y terminar en casa con ayuda de mapas mudos, papel milimetrado, papel
vegetal y otros instrumentos gráficos. Finalmente una doble página de Actividades de Síntesis sirven
para resumir el tema de forma práctica, incluyendo listado de definiciones o comentario de texto
geográfico además de cuadros resumen, síntesis comparativas, ejercicios complejos y pequeñas
investigaciones. El profesor irá graduando la dificultad de dichas tareas y la priorización de las más
adecuadas al contexto en el que se mueve. Se ha procurado combinar actividades individuales y
actividades colectivas (debates, puestas en común, etc.).
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Desarrollaremos a lo largo del curso aquéllas medidas que se consideren oportunas para
atender a la diversidad del alumnado, para lo cual implementaremos las siguientes medidas:
1.- Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo curso con materias
pendientes.
2.- Programas de seguimiento para el alumnado de primer curso que opta por ampliar la matrícula
con dos o tres materias de segundo.
3.- Adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas y la exención en
determinadas materias para el alumnado con necesidades educativas especiales.
4.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades, que podrán contemplar
medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículum ordinario.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación seguirá los principios esbozados en el Decreto 416/2008 de 22 de Julio. Así la misma
será continua y diferenciada según las distintas capacidades del alumnado y se desarrollará por el
profesorado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículum, la evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno o alumna en la materia y su madurez y rendimiento académico a lo largo
del curso, en relación con los objetivos del Bachillerato, así como sus posibilidades de progreso en
estudios superiores.
1. Conocer los rasgos generales del medio natural europeo y español y la diversidad de
conjuntos naturales, identificar sus elementos, su dinámica y sus interacciones y atender,
especialmente, al papel de la acción humana.
2. Analizar el estado del medio ambiente y de los recursos naturales en España, relacionándolo
con la organización social y el nivel de desarrollo económico para comprender y valorar el
uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.
3. Clasificar, describir y analizar las características de los espacios productivos españoles:
rurales, industriales, de producción energética y de servicios, así como conocer su dinámica
reciente para identificar y explicar, según proceda en cada caso, los factores de localización,
la distribución territorial, las tipologías espaciales resultantes y las tendencias actuales de las
actividades productivas en su relación con el espacio geográfico.
4. Identificar e interpretar la evolución, la dinámica natural y migratoria, la estructura y la
distribución espacial de la población española identificando sus características demográficas
actuales, sus diferencias territoriales y sus perspectivas de futuro.
5. Interpretar el proceso de urbanización español para explicar la configuración del sistema
urbano actual y la transformación del medio rural, así como la dinámica de la estructura
interna de las ciudades y su estado actual.
6. Describir la organización territorial española en Comunidades Autónomas e identificar sus
rasgos geográficos más característicos, para comprender y valorar la pluralidad histórica,
cultural, socio-económica y espacial de España.
7. Distinguir los principales contrastes territoriales, tanto entre Comunidades Autónomas como
internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios territoriales existentes en España
y conocer las políticas europeas de desarrollo regional.
8. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea,
para comprender los factores que explican la situación de España en un área neoeconómica
determinada y sus consecuencias espaciales.
9. Obtener, utilizar y clasificar informaciones de contenido geográfico procedente de fuentes
variadas: cartográfica, estadísticas, textos e imágenes diversas para localizar e interpretar los
fenómenos espaciales y sus interrelaciones. Elaborar, así mismo, mapas, gráficos e informes,
y emplear un vocabulario específico y unos procedimientos correctos para explicar hechos y
procesos geográficos. Preparar y realizar trabajos de campo y excursiones geográficas. •
La ponderación de la materia de Geografía es similar a las demás de Bachillerato: un 90%
de la nota corresponde a los exámenes y un 10% a las actividades y prácticas que se
hagan tanto en clase como fuera de ella.
•
Las faltas de ortografía también siguen los criterios del resto de las asignaturas de 2º de
bachillerato.
•
Las faltas de asistencia continuadas supondrán la pérdida de la evaluación continua y por
tanto, el alumno implicado deberá hacer un examen de toda la materia en Abril.
6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
La distribución de contenidos a lo largo del año se realizará de la forma siguiente:
Primer Trimestre: Bloque I: Naturaleza y Medio Ambiente en España.
Segundo Trimestre: Bloque II: El Espacio Geográfico y las Actividades Económicas.
Bloque III: Población, Espacio Urbano y Organización Territorial.
Tercer Trimestre: Bloque IV: España en el Mundo y en Europa.
7. MATERIALES
Como libro de texto hemos adoptado:
- “Geografía 2º Bachillerato. Andalucía”,autor: Mª Concepción Muñoz-Delgado.
Editorial Anaya.
El material de apoyo está compuesto por:
- Atlas de Secundaria, Editorial Santillana.
- Diccionario de Geografía. Editorial Anaya.
- Enciclopedia del Estudiante de EL PAÍS-Santillana: volúmenes 5 (Gª General),6
(Gª Descriptiva), 10 (Ciencias de la Tierra y del Universo), y 11 (Ecología).
- Territorio y Sociedad en España I (GªFísica), y II (GªHumana). Varios Autores.
Editorial Taurus.
- Diapositivas de Geografía.
- Imago Santillana.Geografía.
- Mapas Murales. Editorial Vicens Vives.
El uso del material de apoyo estará condicionado al nivel e interés de los alumnos y a la elaboración
propia por el profesor de materiales de trabajo.
Así mismo, se recomienda el uso de papel milimetrado, reglas, colores, mapas mudos,
transparencias, papel vegetal, recortes de prensa, fotografías, etc.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL
PROYECTO BILINGÜE
EN
CIENCIAS SOCIALES
DE
1º DE ESO
1. OBJETIVOS
1.1 objetivos generales de la etapa.
a) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y
la incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud
individual como en la colectiva.
b) Formarse una imagen ajustada de si mismo, de sus características y posibilidades y
actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.
c) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de
grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios, y
adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para
una realización eficaz de las tareas educativas.
d) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.
e) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como
elemento determinante de la calidad de vida.
f) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y
analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así como su inserción en la
diversidad de Comunidades del Estado.
g) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e
incidencia en el medio físico, natural y social, y utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
h) Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación
y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los
pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el
ejercicio de este derecho.
i) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a las
peculiaridades del habla andaluza, con propiedad, autonomía y creatividad,
utilizándolos para comunicarse y organizar el pensamiento.
j) Comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados, en la lengua o
lenguas extranjeras objeto de estudio.
k) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos.
l) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos
campos del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre el
proceso seguido.
m) Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y
transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.
n) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio
cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su
desarrollo integral como persona.
1.2 . Objetivos del Primer Curso de Geografía e Historia
1. Analizar y comprender el conjunto de interrelaciones de todo tipo que se produjeron
entre los elementos culturales, económicos, sociales y políticos que configuraron las
sociedades antiguas y que condicionaron su evolución histórica, evitando interpretaciones reduccionistas y andocéntricas.
2. Conocer el valor del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de Andalucía,
asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de
disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva.
3. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia
universal, local y estatal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a
fin de construir una interpretación personal del mundo que tenga en cuenta la
pertenencia a varias identidades colectivas.
4. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y
ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas
o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.
5. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la
humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con
quienes estén privados de sus derechos y libertades o de los recursos económicos
necesarios para asegurar la subsistencia.
6. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo
de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o
circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria y participativa con los
individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.
7. Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates, fundamentando
adecuadamente sus opiniones y propuestas de forma crítica y tolerante y valorando la
discrepancia y el diálogo como solución a los problemas de la humanidad.
8. Analizar las situaciones de discriminación que sufren las mujeres en el terreno
laboral y en el plano de las relaciones personales y sociales, implicándose activamente en la consecución de una igualdad efectiva entre ambos sexos.
9. Conocer las características de la Tierra, del Sol y del Sistema Solar; explicar los
movimientos de rotación y traslación de nuestro planeta y los factores que inciden en
la alternancia del día y de la noche, y de las estaciones.
10.
Explicar la distribución de las placas y de las dorsales oceánicas de la Tierra e identificar los agentes internos y externos que intervienen en la formación del relieve.
11.
Conocer la composición de las distintas partes que forman la atmósfera y la
función que desempeña cada una de ellas.
12.
Analizar la distribución del agua en nuestro planeta, los movimientos de mares y
océanos y la acción erosiva de los ríos.
13.
Identificar y saber localizar en el planisferio ríos, océanos, mares y lagos, así
como los elementos más significativos del relieve de la Tierra (montañas, llanuras,
accidentes geográficos...).
14.
Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un determinado
territorio y establecer las características de las grandes zonas climáticas de la Tierra.
15.
Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra
(ecuatorial, tropical, desértico, mediterráneo, etc.).
16.
Comparar el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas zonas
geográficas de la Tierra (lapones, pastores del desierto, pueblos de la sabana africana,
etc.).
17.
Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de la Comunidad de
Andalucía, de España y de Europa.
18.
Analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus
territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos
naturales.
19.
Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico
teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos (contaminación atmosférica, consumo de agua, etc.); y actuar de acuerdo con las posibilidades
de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del medio ambiente.
20.
Reconocer los riesgos ambientales a que está expuesta la población mundial,
analizar los problemas derivados de la sobreexplotación de los recursos y reflexionar sobre la necesidad de adoptar medidas de predicción de riesgos y políticas
orientadas a promover el desarrollo sostenible.
21.
Conocer la especial problemática que plantea la utilización de los recursos y del
espacio en Andalucía y adoptar una actitud participativa para promover la protección y la conservación de nuestro patrimonio natural.
22.
Identificar y valorar críticamente los efectos del consumismo sobre la salud y el
medio ambiente.
23.
Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos
sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad.
24.
Identificar y valorar el papel que determinados hombres y mujeres
desempeñaron, como protagonistas de ciertos acontecimientos y decisiones
relevantes en los hechos colectivos sociales.
25.
Situar en el tiempo hechos y acontecimientos históricos, observando las
relaciones de simultaneidad, sucesión, duración, continuidad y cambios que se
producen.
26.
Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos a fin de adquirir una
perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los
procesos de cambio y de permanencia.
27.
Entender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad
desde los primeros australopitecos hasta la aparición del Homo Sapiens Sapiens.
28.
Conocer el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria
y analizar los restos materiales de sus actividades cotidianas (utillaje, vestido,
hábitat, etc.) y sus principales manifestaciones artísticas (arte rupestre).
29.
Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la
ganadería y el proceso de sedentarización de los grupos humanos.
30.
Reconocer la importancia del desarrollo de la metalurgia, la artesanía y el
comercio en la evolución social y cultural de las sociedades prehistóricas.
31.
Analizar las principales características de las civilizaciones egipcia y mesopotámica
(economía, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes de la escritura.
32.
Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la
polis hasta la creación de los reinos helenísticos.
33.
Reconocer la herencia cultural de los griegos (arte, filosofía, política, etc.) y su
contribución a la configuración de la cultura occidental.
34.
Conocer la evolución histórica del Imperio romano, desde la fundación de Roma
hasta la destitución del último emperador de Occidente.
35.
Indicar los rasgos distintivos de la organización social y económica, las
costumbres, la religión y los aspectos de la vida cotidiana de los romanos, haciendo
especial hincapié en las características de las ciudades romanas y sus obras
urbanísticas.
36.
Describir el proceso de expansión del Cristianismo a través del Imperio Romano.
37.
Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germánicas; y
ubicar cronológicamente el fin del Imperio Romano.
38.
Explicar las causas del desarrollo y esplendor del reino de Tartessos y reconocer
sus principales manifestaciones artísticas.
39.
Reconocer la importancia de los pueblos colonizadores, especialmente de los
fenicios, en la historia de Andalucía.
40.
Analizar la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución en el
territorio de los pueblos prerromanos de la Península Ibérica, dedicando una especial
atención a las características de la cultura ibérica en Andalucía.
41.
Explicar los elementos característicos del proceso de romanización de la
Península Ibérica y del territorio andaluz e identificar los principales testimonios
arqueoló-gicos de época romana en nuestras tierras.
42.
Conocer los aspectos más relevantes de la evolución histórica y cultural de la
Hispania visigoda y reconocer las principales manifestaciones artísticas y culturales de
este periodo en la Península Ibérica.
43.
Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo
geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber
interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los
distintos tipos de mapas (topográficos, políticos, temáticos, etc.).
44.
Conocer los cambios que han introducido las nuevas tecnologías de información
y las cartografías digitales en el tratamiento de la información geográfica.
45.
Analizar e interpretar correctamente climogramas, mapas de temperaturas y de
precipitaciones, mapas meteorológicos, etc.
46.
Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y
las ideas; y resolver diversos problemas de modo cooperativo mediante la aplicación
de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información
propios de la Geografía y de la Historia.
47.
Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos
sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de datos y la investigación
de todo tipo de informaciones sobre el medio natural y social.
48.
Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.
49.
Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes
fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta
(vídeos, imágenes, obras de arte, etc.).
50.
Analizar críticamente algunos problemas de las sociedades actuales (el desigual
acceso a los recursos, la pobreza, la marginación etc.) entendiéndolos como una
problemática en la que todos estamos sumergidos y de la que todos somos responsables.
1.2.a) Objetivos Lingüísticos Comunes del Proyecto Bilingüe:
1. Mejorar las competencias lingüísticas de la primera lengua y de la segunda lengua.
2. Incrementar el léxico.
3. Incrementar las capacidades metalingüísticas.
4. Incrementar la comprensión y producción lingüísticas.
b) Objetivos Lingüísticos Específicos del área de Ciencias Sociales:
1. Dominar el vocabulario geográfico e histórico básico bilingüe.
2. Incorporar dicho vocabulario en situaciones sencillas.
3. Utilizar el inglés para leer e interpretar mapas, ejes cronológicos, imágenes y
búsqueda de información específica.
c) Objetivos Culturales Comunes del Proyecto Bilingüe:
1.
Despertar el respeto por otras culturas diferentes.
2.
Fomentar el interés por conocer otras creencias, costumbres, instituciones y
técnicas.
3.
Fomentar la tolerancia, libertad, solidaridad y respeto al pluralismo.
4.
Fomentar el desarrollo de una sociedad libre de prejuicios y estereotipos.
d) Objetivos Culturales Específicos del área de Ciencias Sociales:
1.
Valorar la incidencia del medio físico y de las primeras etapas de la historia en las
diferentes formas de vida y cultura.
2.
Conocer para valorar la importancia de la variedad del medio físico español en
relación con otros países.
3.
Conocer el acervo cultural que España ha acumulado en las primeras etapas de la
historia y valorar su importancia en el mundo actual.
4.
Valorar la importancia del inglés como lengua vehicular para acceder a las
Nuevas Tecnologías que permitan la comunicación a nivel mundial y concetar la
realidad andaluza e internacional.
5.
Utilizar los conocimientos geográficos e históricos para explicar y aportar
soluciones a problemas universales del medio físico y humano.
e) Objetivos Cognitivos Comunes del Proyecto Bilingüe:
1.
Favorecer y propiciar el análisis y la observación de las operaciones utilizadas en
los propios procesos de aprendizaje.
2.
Fomentar la reflexión sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la
primera y la segunda lengua.
3.
Desarrollar la capacidad conceptual.
4.
Contribuir a la formación de la conciencia y a desarrollar su autonomía.
f) Objetivos Cognitivos Específicos del área de Ciencias Sociales:
1.
Reflexionar sobre las estructuras lingüísticas utilizando mensajes de tipo histórico
y geográfico.
2.
Adquirir los hábitos necesarios para desarrollar estrategias autónomas de trabajo
en el ámbito de la geografía y la historia.
3.
Fomentar el espíritu crítico y los valores sociales que desarrollen una actitud de
compromiso ante el mundo.
Las competencias básicas que se trabajarán en la sección bilingüe serán las mismas que en
la asignatura en español.
2. CONTENIDOS
UNIDAD 1: PLANET EARTH.
OBJETIVOS:
1. 1.Conocer la forma, dimensiones y la composición de la tierra.
2. Identificar las líneas imaginarias de la Tierra, así como su posición y
longitud(english).
3. Localizar y relacionar nuestro planeta con el Sistema Solar y el Universo.
4. Conocer el movimiento de rotación de la tierra y sus efectos: sucesión de los
días y las noches; división de la Tierra en 24 husos horarios, cambio
horario,etc.(engl).
5. Saber orientarse en el espacio a partir de la posición del Sol (english).
6. Conocer el movimiento de traslación y las características de su órbita
(engish).
7. 7.Identificar las consecuencias de la inclinación del eje de la Tierra.
8. 8.Explicar la posición de la Tierra respecto al Sol en las diferentes
estaciones del año(english).
9. Conocer cuándo y por qué se producen los solsticios y los equinoccios.
10. Aprender a utilizar con precisión el vocabulario específico de este
tema(engl).
11. Resolver los problemas planteados a partir de la observación de imágenes
croquis y dibujos(english).
12. Conocer el valor de los mapas y de los diferentes sistemas de representación de
la superficie terrestre para localizar lugares y fenómenos en el espacio.
13. Comparar los métodos de elaboración de mapas antiguos con las actuales
técnicas como fotografías por satélite, fotografías aéreas, etc.
14. Identificar y localizar en un globo terráqueo las líneas imaginarias de la
Tierra (english).
15. Localizar con precisión lugares y territorios utilizando la latitud y la
longitud (eng).
16. Conocer los diferentes sistemas de proyección cartográfica.
17. Interpretar y comparar mapas teniendo en cuenta la escala gráfica, los signos
convencionales utilizados, las tramas y la leyenda.
18. Reconocer el tipo de mapas existentes
19. como físicos, políticos, temáticos…(eng)
20. Conocer la función de los mapas topográficos y analizar uno a partir de la
observación detallada de las curvas de nivel.
21. Analizar e interpretar un mapa temático de población (english).
22. Valorar los últimos avances en el campo de la teledetección y la cartografía
digital (english).
23. Realizar diferentes ejercicios para practicar el cálculo de la escala gráfica.
24. Aprender a utilizar con precisión el vocabulario específico de este Tema
(english).
CONTENIDOS:
CONCEPTOS
1. La Tierra: forma, dimensiones y líneas
imaginarias:parallel,meridian,Equator,Tropic of Cancer,T. of Capricorn Arctic
Circle, Antarctic C., Greenwich meridian,sphere,space.
2. La Tierra y el Universo
3. El movimiento de rotación.Los días y las noches.Los husos horarios:
rotation movement, alternating of days and nights, time zone, GMT,etc.
4. El movimiento de traslación. La inclinación de la Tierra. Las estaciones:
revolution movement, ellipse, the Axis tilts, succession of seasons, length
5. of days and nights,equinoxes,solstices,leap year.
6. La representación de la Tierra.
7. Las coordenadas geográficas: paralelos y meridianos: Geographic
coordinate system, geographical coordinates, parallel, meridian,etc.
8. Localización exacta de un punto de la Tierra: latitud y longitud: latitude,
longitude,,localizing places, geographical coordinates of cities,etc.
9. Los sistemas de proyecciones cartográficas.
10. La escala: función, representación y magnitud.
11. Tipos de mapas. El mapa topográfico y el mapa temático de población:
topographical map, thematic map.compass and cardinal directions.
12. Los signos convencionales y la lectura de mapas: contour lines,area, map key,
symbols, source map, special-purpose map, etc.
13. Teledetección y cartografía informatizada.
PROCEDIMIENTOS
1. Observación y descripción de fotos, croquis, dibujos sobre los movimientos de
la Tierra.
2. Ejercitación de la orientación a partir de la posición del Sol: noon-south,
morning-east, evening-west, point of the compass, north-back.
3. 3.Localización de las líneas imaginarias de la Tierra en el globo terráqueo:
Geographic coordinate system, Latitude,Longitude, Greenwich meridian,
Where’s the Greenwuich observatory?, English-speaking areas on the Equator,
Tropics,Circles.
4. 4.Interpretación de un mapa de husos horarios y cálculo de la diferencia
horaria entre dos puntos:
5. Time zones, local time, Greenwich Meridian Time(GMT+ or GMT-), Spain is
GMT+1,etc.
6. 5.Obtención de información con el uso de un vocabulario específico
7. Formulación y resolución de preguntas y problemas a partir de contenidos
trabajados.
8. Elaboración de un mapa conceptual que sintetice los contenidos de este
tema.
9. Comparación de mapas antiguos y actuales.
10. Observación y análisis de la superficie de la Tierra a partir de fotografías por
satélite.
11. Localización de las coordenadas geográficas: geographical coordinates of
several english-speaking countries and Spain.
12. Comparación de diferentes sistemas de proyección cartográfica.
13. Interpretación de fotografías aéreas.
14. Análisis de la escala gráfica comparando mapas.
15. 7. Búsqueda de información en Internet sobre imágenes de satélites:
Google Earth,EROS, Getmapping ,satellite,GIS, etc.
16. Análisis e interpretación de un mapa topográfico y de un mapa temático de
población:
17. Contour lines maps, populated areas, etc.
18. Identificación y uso de signos convencionales que se utilizan en los mapas:
colours, symbols, drawings, map key, etc.
19. Cálculo de la escala gráfica de planos y mapas.
20. Localización de coordenadas geográficas en un planisferio: Where is exactly
your town?
21. El uso de vocabulario específico.
22. Preguntas o cuestiones a partir de los contenidos trabajados.
ACTITUDES
1. 1 Interés y curiosidad por conocer el Universo y nuestro planeta, así como los
avances científicos y la importancia del Sol para la vida y como energía.
2. 2 Concienciación de la necesidad de respetar y conservar el medio físico:
climatic change and seasons, magnetic poles influence, etc.
3. Interés por conocer las líneas imaginarias de la Tierra y su importancia:
Can you tell me your geographical coordinates to find you?
4. Sensibilidad por la precisión en la realización de las actividades y trabajos
propuestos.
5. Interés por los sistemas de observación y representación de la Tierra.
6. 2.Sensibilidad por localizar fenómenos en el espacio con la máxima precisión.
7. Rigor en la interpretación de mapas.
8. Valoración de los mapas y de los sistemas de orientación como medio para
comprender mejor la realidad.
9. Concienciación de la importancia de los avances científicos en los sistemas
de representación cartográfica.
10. Predisposición para colaborar activamente con los demás en el trabajo en
equipo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Comprobar que conocen las características principales de nuestro planeta, así
como su posición en el Universo.
2. Asegurarse de que saben cuáles son las líneas imaginarias de la Tierra, así
como la longitud y la posición que ocupa cada una.
3. Constatar que describen correctamente el movimiento de rotación de la
Tierra y que conocen los efectos que se derivan del mismo.
4. Comprobar que son capaces de orientarse en el espacio a partir de la
posición del Sol.
5. Averiguar si conocen las características del movimiento de traslación y las
consecuencias de la inclinación del eje de la Tierra.
6. Valorar si saben explicar adecuadamente la posición que ocupan la Tierra y el
Sol en las diferentes estaciones del año.
7. Detectar si conocen cuándo y por qué se producen los solsticios y los
equinoccios.
8. Comprobar que utilizan el vocabulario específico de este tema con rigor y
precisión.
9. Asegurarse de que resuelven correctamente los problemas y las
actividades
10. planteadas a partir de la observación de imágenes, croquis y dibujos.
11. Valorar el interés manifestado por conocer las características de nuestro planeta
y su posición en el Sistema Solar.
12. Comprobar si valoran la importancia de los mapas para representar
lugares y fenómenos en el espacio con rigor y precisión.
13. Averiguar cómo se elaboraban los mapas antiguos y cómo se elaboran en la
actualidad, gracias a las nuevas tecnologías.
14. Comprobar que saben localizar las líneas imaginarias de la Tierra.
15. Observar si han aprendido a localizar un punto mediante la latitud y la
longitud.
16. Ver si conocen los diferentes sistemas de proyección cartográfica.
17. Verificar que saben interpretar un mapa
18. Teniendo en cuenta la escala gráfica, los signos convencionales utilizados,
la trama y la leyenda.
19. Valorar si reconocen la función de los diferentes tipos de mapas existentes.
20. Asegurarse de que analizan e interpretan correctamente un mapa
topográfico y un mapa temático de la población.
21. Valorar si son conscientes de los avances en la cartografía, gracias a la
teledetección y al tratamiento digital de la información.
22. Constatar que calculan correctamente la escala gráfica de los mapas trabajados.
23. Comprobar que utilizan el vocabulario específico de este tema con rigor y
precisión.
24. Asegurarse de que resuelven correctamente los problemas y actividades
25. planteadas a partir de la observación y el análisis de imágenes, planos y
mapas.
UNIDAD 2. RELIEF.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Reconocer las principales formas de relieve de la Tierra a partir de la observación de una
fotografía por satélite.
2. Conocer la teoría de la deriva continental y analizar un mapa de placas tectónicas y
dorsales oceánicas(english).
3. Enumerar los agentes internos y externos de la Tierra responsables de la formación
del relieve (english).
4. Reflexionar sobre la acción del ser humano en la transformación y alteración del
paisaje (english).
5. Describir la estructura interna de un volcán.
6. Identificar las diferentes formas de relieve continental y oceánico (english).
7. Analizar e interpretar un mapa topográfico inglés (english).
8. Observar, analizar y comparar fotografías de diferentes paisajes y unidades de relieve
de países de la Commonwealth, Estados Unidos e Irlanda(english).
9. Aprender a utilizar con precisión el vocabulario específico de este tema (english).
10. Saber cómo se distribuye el agua en nuestro planeta.
11. Conocer el régimen de los ríos, características de su curso y funciones que
realizan (english).
12. Localizar en el mapa los principales mares, ríos, océanos y lagos de la Tierra (en)
13. Relacionar las características de los ríos con el relieve que los rodea (english).
14. Describir los movimientos de mares y océanos, así como el modelado de las costas.
15. Analizar e interpretar un mapa de corrientes marinas (english).
16. Enumerar los recursos que ofrecen los mares y océanos (english).
17. Reflexionar sobre los problemas medioambientales del mar (artes de pesca, puertos).
18. Analizar el consumo desigual de agua en el mundo e investigar cómo la usamos en
nuestro país, proponiendo medidas para su ahorro.
19. Identificar y localizar en el mapa los principales ríos y mares de Europa y
España, con especial atención a las Islas Británicas (english).
20. Clasificar los ríos según las características climáticas de su cuenca (english).
21. Observar y analizar fotografías de paisajes naturales o transformados por el hombre.
22. Analizar un texto sobre el problema del agua en España.
23. Aprender a utilizar con precisión el vocabulario específico de este tema (english).
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1.
2.
3.
4.
5.
La corteza terrestre.
La deriva de los continentes.
Fuerzas internas de la Tierra: terremotos y volcanes: earthquakes and volcanoes.
Fuerzas externas de la Tierra: acción del agua, del viento y de la vegetación.
El relieve continental y oceánico: relief, mountain ranges, m.systems and m.belts,
plateaux, plains, depressions, hills; continental shelves and c. slopes, oceanic basins,
deep-sea trenches, o. basins, o. ridges, gulf, bay, cape, delta, esthuary, fiord,etc.
6. La Península Ibérica y los archipiélagos.
7. Las unidades de relieve de la Península Ibérica.
8. El agua de la Tierra.
9. Los ríos. La función de los ríos. Los océanos de la Tierra: rivers, oceans.
10. Los movimientos de los mares y de los océanos.
11. La acción del mar en el modelado de las costas.
12. La riqueza de los mares y océanos: fishing, transport, tourism, oil, etc.
13. El consumo y el aprovechamiento del agua.
14. Los ríos de Europa: rivers of Britain and Ireland, etc.
15. Los ríos de España. Los problemas del agua en España.
PROCEDIMIENTOS:
1. Análisis e interpretación de un mapa con las placas tectónicas y las dorsales oceánicas.
2. Observación y análisis de un volcán.
3. Enumeración de los agentes internos y externos responsables de las formas de relieve:
Theory of continental drift, plate tectonic theory, tectonic plates, internal forces, folds and
faults, volcanoes and earthquakes (seisms),seismic waves; external forces, erosion agents,
water, fluvial e.,dissolution, high-middle-low course, alluvial plains, beaches,wind,dunes.
4. Identificación de las diferentes formas de relieve en un bloque diagrama.
5. Identificación de diferentes mapas de relieve.
6. Establecimiento de la relación existente entre las características de los ríos y del
relieve: origin, course, mouth, area of a basin, length, the way of flowing, the river
regime, flow rate, basin, glacier, the water cycle, etc.
7. Comparar las características de la marea alta y baja a través de fotografías.
8. Análisis e interpretación de un mapa de corrientes marinas: Gulf Stream,
Labrador Stream, warm streams and cold streams, etc.
9. Enumeración de los recursos que se pueden obtener de los mares y los ríos.
10. Elaboración de un mural y análisis de un texto sobre el problema del agua en España.
11. Localización y clasificación de los ríos de Europa, según las variantes climáticas:
rivers of the Arctic watershed, rivers of the Atlantic w., rivers of the Mediterranean
w., continental regime, oceanic regime, mediterranean regime,etc.
12. Elaboración de un pequeño trabajo de investigación sobre un río europeo,
británico o de país anglófono: Thames, Mississippi, River Darling, etc.
13. Descripción de las características de los ríos españoles y clasificación por vertientes.
14. Elaboración de un mapa conceptual sobre la distribución del agua en nuestro planeta.
15. Observación y análisis de fotografías de diferentes tipos de paisajes.
16. Utilización del vocabulario específico referente a los recursos hídricos de la
Tierra.
17. Formulación y resolución de preguntas o cuestiones.
ACTITUDES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Interés por conocer las principales formas de relieve.
Valoración de la riqueza de paisajes de la Tierra.
Tomar conciencia de la necesidad de proteger y conservar el medio físico.
Curiosidad por conocer cómo se distribuye el agua sobre la superficie de la Tierra.
Interés por saber localizar mares, ríos lagos y océanos en un mapa físico.
Tomar conciencia de la necesidad de proteger y conservar el medio ambiente.
Sensibilidad y respeto por la conservación del litoral y de las aguas.
Predisposición a adoptar medidas personales para reducir el consumo de agua.
Sensibilidad y gusto por la precisión en la elaboración y presentación de información
a través de mapas y otras fuentes documentales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Observar si reconocen las principales formas de relieve de la Tierra.
2. Comprobar que conocen la deriva continental y que saben localizar en el mapa las placas
tectónicas y dorsales oceánicas más importantes.
3. Averiguar si saben cuáles son las fuerzas internas y externas de la Tierra responsables
de la formación del relieve.
4. Valorar la reflexión que hagan sobre la influencia de la acción antrópica en la
transformación del relieve y los paisajes.
5. Comprobar que identifican las diferentes formas del relieve continental y oceánico.
6. Comprobar que utilizan el vocabulario de este Tema con rigor y precisión.
7. Asegurarse de que resuelven correctamente las actividades planteadas.
8. Comprobar que saben cómo se distribuye el agua en el mundo y que saben
localizar en un mapa los principales mares, ríos, océanos y lagos de la Tierra.
9. Ver si conocen el régimen de los ríos y su función, y si saben relacionar sus
características con el relieve.
10. Constatar que conocen los movimientos de mares y océanos, y que saben explicar la
acción del mar sobre el modelado de las costas.
11. Verificar si interpretan correctamente un mapa de corrientes marinas.
12. Observar que conocen cómo se utilizan y los recursos de mares y océanos.
13. Valorar la reflexión que realizan sobre los problemas medioambientales derivados de
las nuevas técnicas de pesca, la construcción de puertos, etc.
14. Comprobar que saben evaluar críticamente el consumo desigual de agua en el mundo
y el uso de ella en España.
15. Evaluar la viabilidad de sus propuestas para reducir el consumo de agua.
16. Ver si saben localizar en un mapa los principales ríos y mares de Europa, Islas
Británicas y España, y si saben clasificarlos en función de las características
climáticas de su cuenca.
17. Comprobar que comentan bien un texto sobre los problemas del agua en España.
18. Constatar que resuelven correctamente los problemas y actividades planteadas.
19. Verificar que hacen un uso preciso y del vocabulario específico de este tema.
UNIDAD 3. CLIMATE AND LIVING THINGS.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Conocer la estructura y composición de la atmósfera, con atención a la capa de
ozono.
2. Identificar los diversos elementos que configuran los climas y sus interacciones.
3. 3.Comprender los factores que condicionan las temperaturas: latitud,
altitud e influencia marina.(english)
4. 4.Observar e interpretar un mapa de isotermas anuales.(english)
5. 5.Explicar los factores que intervienen en la formación de nubes y
precipitaciones.(english)
6. 6.Aprender a calcular y medir las precipitaciones y las temperaturas.
7. 7.Analizar un mapa de precipitaciones anuales de la Tierra y explicar los
factores de la variabilidad existente.(english)
8. 8.Realizar experimentos sobre la evaporación del aire.
9. 9.Conocer los factores que condicionan la presión atmosférica y los
instrumentos para medirla.(english)
10. 10.Identificar los diferentes tipos de vientos, dirección e intensidad.
11. Observar y analizar un mapa sobre los monzones.
12. Valorar la importancia de la meteorología y aprender a interpretar un
mapa del tiempo.(english)
13. Aprender a utilizar con precisión el vocabulario específico (english).
14. Conocer el clima, los ríos, la vegetación, la fauna y la población de los
diferentes tipos de paisajes del mundo: ecuatorial, tropical, desértico, polar,
de alta montaña, oceánico, mediterráneo y continental (english).
CONTENIDOS:
CONCEPTOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
La atmósfera: función, estructura y composición.
La capa de ozono.
La temperatura atmosférica: hot ,warm, cool,cold.
La humedad del aire. Las nubes y las precipitaciones:
rain,snow,hail,cloud,steam,humidity.
La presión atmosférica: atmospheric pressure, high, low.
El viento. Tipos de viento.
La meteorología y los mapas del tiempo: forecast, weather,
influence,sunshine,showers thunderstorm, foggy, windy,cloudy,
rainy,snowy.
Las zonas climáticas de la Tierra: hot zone, cold zones, temperate zones.
PROCEDIMENTOS
1.
2.
3.
4.
5.
Análisis de la estructura de la atmósfera.
Explicación de las interacciones entre los elementos climáticos.
Búsqueda de información en Internet sobre la capa de ozono.
Análisis de la incidencia de los rayos solares sobre una superficie determinada.
Observación y análisis de un mapa de isotermas: the isothermal map,
average, maximum, minimum,
6. degrees, Celsius, Fahrenheit.
7. Realización de experimentos para medir la capacidad de evaporación del aire
caliente.
8. Análisis e interpretación de un mapa de las precipitaciones anuales en al
mundo: rainfall map,humid, dry,desert, rainforest.the whole
rainfall,quantity.
9. Descripción del proceso de formación de las precipitaciones.
10. Análisis de un mapa sobre la presión atmosférica: squall, anticyclone.
11. Identificación de los tipos de viento y su dirección.
12. Interpretación de distintos mapas meteorológicos: cold front, warm front,
isobar, wind direction.
13. Descripción de los elementos de observación y medición del clima.
14. Utilización del vocabulario específico referente al tiempo y a los climas de la
Tierra: regular, equatorial, frozen, westerlies.
15. Formulación de preguntas o cuestiones a partir de los contenidos
trabajados: What´s the weather like? How is your climate?
16. Análisis e interpretación de climogramas.
ACTITUDES
1. Actitud receptiva, colaboradora y tolerante entre individuos y en actividades de
grupo.
2. Sensibilización por los elementos físicos y biológicos del medio natural.
3. Identificación de los problemas que afectan a la conservación del medio
ambiente.(english)
4. Valoración de las actividades destinadas a promover la conservación del medio
natural.(english).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Comprobar que conocen la estructura y la composición de la atmósfera.
2. Ver si saben identificar los factores que determinan la variabilidad
climática.(english)
3. Constatar que saben cuáles son los factores que condicionan las
temperaturas en el conjunto de la Tierra, y que saben analizar
correctamente un mapa de isotermas.(english)
4. Observar si conocen y saben explicar el proceso de formación de nubes y
precipitaciones en forma de lluvia, nieve y granizo.(english)
5. Comprobar que conocen los instrumentos necesarios para calcular y medir las
precipitaciones y las temperaturas.
6. Ver si saben explicar los factores que determinan la variabilidad de las
lluvias a partir de la observación y el análisis de un mapa de precipitaciones
anuales de la Tierra.(english)
7. Constatar que conocen los factores que condicionan la presión atmosférica
y los instrumentos que se utilizan para medirla.(english)
8. Detectar si conocen los diferentes tipos de vientos, la dirección en que soplan y
los factores que determinan su intensidad.
9. Valorar el interés mostrado por las predicciones meteorológicas y por la
correcta interpretación de los mapas del tiempo.(english)
10. Asegurarse de que resuelven correctamente los problemas y las actividades
planteadas, mediante la observación y el análisis de mapas, croquis,
dibujos, dibujos y fotografías.(english)
11. Verificar que hacen un uso preciso y riguroso del vocabulario específico de
este tema.(english)
12. Comprobar que conocen las grandes zonas climáticas de la Tierra y que saben
localizarlas geográficamente.
13. Constatar que conocen el clima, los ríos, la vegetación, la fauna y l población de
los diferentes tipos de paisaje del mundo.
14. Ver si saben analizar y comparar la información de climogramas de diferentes zonas.
UNIDAD 4. NATURAL LANDSCAPES.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Identificar las grandes zonas climáticas de la Tierra y saber localizarlas en el
mapa (english).
2. Analizar y comparar climogramas correspondientes a las diferentes zonas climáticas.
3. Realizar trabajos de investigación sobre la selva amazónica y sobre países de la
Commonwealth , Estados Unidos e Irlanda con diferentes climas (english).
4. Describir la vegetación de determinados paisajes a partir de la observación, análisis e
interpretación de fotografías y dibujos.
5. Elaborar un diccionario personal con el vocabulario referente a los climas y
paisajes (english).
6. Aprender a construir tablas para registrar y sintetizar la información trabajada.
7. Participar en un debate sobre los problemas del medio ambiente, aportando ideas
personales y respetando la opinión y orden de intervención de los compañeros.
8. Conocer los diferentes tipos de gráficas que se utilizan para representar los datos
estadísticos: de barras, sectoriales y lineales.
9. Elaborar un mapa conceptual sobre los paisajes de la Tierra (english).
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
El paisaje ecuatorial: Equatorial climate.
El paisaje tropical: tropical climate.
El paisaje desértico: desert climate.
El paisaje polar: polar climate.
El paisaje de alta montaña: high mountain climate.
El paisaje oceánico: oceanic climate or Atlantic climate.
El paisaje mediterráneo: Mediterranean climate.
El paisaje continental: continental climate.
PROCEDIMIENTOS:
1. Localización de las diferentes zonas climáticas de la Tierra y descripción de sus
características principales: polar: iceberg, pack ice, glacier tongue, fjord, polar
bears, eskimos or inuit and igloos, tundra, standing water; high mountain: shade and
sun, precipitous spires, stone quarries, terracing of vegetation in levels; deserts: hot
and cold deserts, oases, sandy d., dunes, stony d., rocky d., wadi, salt lake, nomadic
population; Equatorial: jungle, wide river, dense vegetation in levels, itinerant
agriculture,plantation;
Tropical: wooded and herbaceous savannah, gallery forest, steppe, semi-nomadic
tribes,wet (rainy) and dry seasons, polyculture, low-yield agriculture, monsoon,
deciduous trees,monoculture; oceanic: deciduous forests, heath, fields enclosed,
intensive agriculture; continental: boreal coniferous forest or taiga, grassland,
steppe, open fields, extensive a.;
Mediterranean: holm oak, cork tree, pine tree, bushes, dry farming, market garden
landscape, irrigated agriculture, tourism.
3. Investigación sobre la selva amazónica y países de la Commonwealth, Estados
Unidos e Irlanda con diferentes climas: Ecuatorial: Malaisia, Tropical: India and
Florida, Great Desert of Australia, Mediterranean: California, Continental: Middle
West, Oceanic: British Isles, High Mountain: Rocky M., Polar: Alaska, etc.
4. Comparación de las características de los diferentes tipos de clima.
5. Localización geográfica de los paisajes estudiados.
6. Organización de un debate sobre los problemas del medio ambiente.
7. Elaboración de un diccionario personal con el vocabulario específico del tema.
8. Comparación de formaciones vegetales a partir de fotografías y dibujos.
9. Análisis e interpretación de gráficas de barras, sectoriales y lineales.
10. Elaboración de un mapa conceptual sobre los paisajes de la Tierra.
11. Formulación y resolución de cuestiones a partir de los contenidos trabajados.
ACTITUDES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Interés y curiosidad por conocer los diferentes climas y paisajes de la Tierra.
Preocupación por identificar los factores que determinan la variabilidad climática.
Valoración de la diversidad de paisajes del mundo.
Concienciación de la necesidad de proteger y conservar los espacios naturales.
Interés por establecer la relación entre relieve, clima, vegetación y fauna.
Sensibilidad por la precisión y la estética en la elaboración de trabajos, mapas y
gráficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar el interés por investigar determinados temas y por participar
activamente en trabajos colectivos.
2. Comprobar que saben describir la vegetación de determinados paisajes a partir de la
interpretación de fotografías y dibujos.
3. Observar si saben construir tablas para registrar y sintetizar la información trabajada.
4. Valorar la participación en un debate sobre medio ambiente y el interés por proponer
medidas de protección y conservación.
5. Comprobar que saben interpretar los diferentes tipos de gráficas.
6. Ver si pueden sintetizar los elementos de los paisajes en un mapa conceptual.
7. Constatar que resuelven correctamente las actividades planteadas.
8. Verificar que hacen un uso riguroso del vocabulario específico del tema.
UNIDAD 5. THE CONTINENTS.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer la extensión, las formas generales de relieve y los accidentes geográficos más
importantes de cada continente, y saber localizarlos en el espacio (english).
2. Identificar y localizar en el mapa las grandes cordilleras, las llanuras, las islas, las
penínsulas y los golfos más importantes del mundo, particularmente de países
anglófonos e hispanos (english).
3. Describir los tres grandes conjuntos de relieve que forman el continente europeo y
localizar en el mapa de Europa los mares, océanos y accidentes geográficos más
destacados, sobre todo de las Islas Británicas (english).
4. Conocer y localizar en el mapa los elementos del relieve y el paisaje de España.
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1. Los continentes: north america, south america.
2. Montañas y llanuras: Rocky Mountains, Appalachian m., Great Plains, Amazon
Basin, African Plateau, Ethiopian Highlands, Deccan Plateau, Himalayas, Great
Dividing Range,etc.
3. Islas, penínsulas y golfos: New Zealand Islands, Australia, Greenland, Arabian
Península, Florida P., California P., Gulf of Mexico, Gulf of Alaska, Gulf of Guinea,
Bay of Bengal,etc.
4. El relieve de Europa y de las Islas Británicas: Great Britain, Ireland, Pennines Mts,
Cumbria, Cheviot Mts., Caledonian Range, Mount Nevis, Highlands, the Fens,
Ireland, British Isles, Great European Plain, Alps,etc.
PROCEDIMIENTOS:
1. Descripción de las características que configuran el relieve de los diversos
continentes: América: great ranges in west, plains and plateaux in centre and low
ranges in east; Africa: plateaux inside and mountains in north and south; Asia: the
highest mountains and plateaux in centre, many peninsulas and islands in south;
Oceania: ranges only in eastern Australia and New Zealand.
2. Observación y análisis de fotografías de relieve y paisajes de Europa, así como
búsqueda de información sobre las montañas más altas de España y Reino Unido.
3. Identificación y localización de las grandes unidades de relieve de la península
Ibérica.
4. Lectura e interpretación de un mapa topográfico.
5. Uso del vocabulario específico referente a la orografía y geología de la Tierra.
6. Formulación y resolución de preguntas o cuestiones a partir de los contenidos
trabajados.
7. Identificación y localización de los principales mares, ríos y lagos de la
Tierra en un mapa físico: Atlantic Ocean, Mediterranean Sea, North Sea,
Thames, Mississippi River, River Nile, Lake Michigan, Lake Victoria,etc.
ACTITUDES:
1. Interés por saber localizar en el mapa los diferentes elementos del relieve.
2. Sensibilidad por la precisión en la elaboración y presentación de la información
mediante mapas y otras fuentes documentales.
3. Interés por conocer la variedad del relieve y la diversidad de paisajes de España.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Constatar saben localizar en el espacio las formas generales de relieve y los accidentes
geográficos más importantes de cada continente.
2. Ver si saben localizar en el mapa las grandes cordilleras, las llanuras, las islas, las
penínsulas y los golfos más importantes del mundo.
3. Comprobar que conocen las grandes unidades de relieve europeo, con especial
atención al relieve de las Islas Británicas.
4. Constatar que conocen los sistemas montañosos, las llanuras y las depresiones más
importantes del relieve español.
UNIDAD 6. SPAIN’S NATURAL ENVIRONMENT.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer la diversidad de climas y de paisajes existentes en Europa, así
como los factores responsables de esta variabilidad. Latitud, relieve e
influencia del mar, destacando el estudio de las Islas Británicas (english).
2. Reconocer la vegetación y fauna de Europa y relaciones entre relieve, clima,
hidrografía y vegetación, con atención a las Islas Británicas (english).
3. Conocer las características de los diferentes tipos de climas de España y saber
cómo se distribuyen en el territorio.
4. Identificar la vegetación natural de la Península Ibérica y de las Islas Canarias.
5. Describir las características de los distintos tipos de paisajes humanizados de
España: atlántico, continental, mediterráneo y canario.
6. Comparar las características de cada paisaje mediante fotografías y dibujos.
7. Conocer las características de los paisajes naturales de Andalucía.
8. Resolver los problemas planteados a partir de imágenes y dibujos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1. El clima, la vegetación y la fauna de Europa: the pre-Alpine mountain ranges,
the central plains, the Alpin mountain ranges, oceanic climate, deciduous
forests, mediterranean climate, evergreen forests, continental climate, grassland
and steppes, high mountain climate, meadows.
2. El clima y los paisajes de España.
3. El paisaje atlántico.
4. El paisaje continental.
5. El paisaje mediterráneo.
6. El paisaje de las Islas Canarias.
7. Los climas y paisajes de Andalucía.
PROCEDIMIENTOS:
1. Localización geográfica de las zonas climáticas, la vegetación y los paisajes
de Europa, sobre todo del Reino Unido e Irlanda, España y Andalucía.
2. Explicación de las interacciones entre los elementos de los medios naturales.
3. Interpretación de fotografías de diversos medios naturales de Europa, Islas
Británicas, España y Andalucía.
4. Análisis e interpretación de fotografías aéreas y de imágenes de satélite.
5. Descripción de los paisajes mediterráneo, continental, atlántico y canario.
6. Observación y análisis de dibujos de diferentes tipos de paisajes.
7. Análisis e interpretación de mapas de clima y vegetación de Andalucía.
8. Descripción de los ríos, la vegetación y la fauna de Andalucía.
9. Interpretación de una tabla de temperaturas y precipitaciones.
10. Utilización del vocabulario específico referente a climas y paisajes.
11. Formulación y resolución de cuestiones a partir de los contenidos trabajados.
ACTITUDES:
1. Interés y curiosidad por conocer los climas, la fauna y la vegetación de los
medios naturales de Europa, España y Andalucía.
2. Valoración de la riqueza de paisajes naturales de nuestro territorio.
3. Concienciación de los efectos de algunas actividades humanas sobre el
paisaje.
4. Interés por participar activamente en la conservación de los espacios naturales.
5. sensibilidad y rigor crítico en la elaboración de cualquier trabajo geográfico para
comprender y valorar mejor el medio natural.
6. Gusto por la precisión en la presentación de las informaciones mediante mapas y
otras fuentes documentales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Observar si saben explicar los factores responsables de la variabilidad
climática, y las interacciones que se dan entre el relieve, el clima, la
hidrografía y la vegetación en los medios naturales de Europa.
2. Constatar que conocen las características específicas del clima, la
vegetación y los paisajes de Europa y España.
3. Comprobar que conocen las actividades económicas y las transformaciones
experimentadas por los paisajes atlántico, continental, mediterráneo y canario
como consecuencia de la actuación humana.
4. Verificar que conocen el clima, los ríos, la vegetación y la fauna de Andalucía y
saben localizar estos elementos en el mapa.
5. Comprobar que saben describir las características de determinados
paisajes mediante la observación y comparación de fotografías aéreas y
dibujos.
6. Ver si interpretan correctamente climogramas, fotografías aéreas e
imágenes de satélite.
7. Asegurarse de que resuelven correctamente los problemas y actividades
planteadas a partir de la observación y el análisis de mapas, croquis, dibujos y
fotografías.
8. Verificar que hacen un uso preciso y riguroso del vocabulario específico de
este tema.
9. Comprobar que participan en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica
y tolerante.
UNIDAD 7. THE STONE AGE.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Identificar y localizar cronológicamente las grandes etapas de la
Prehistoria (e.)
2. Utilizar con seguridad las unidades de tiempo histórico, particularmente
las nociones de milenio, de siglo, y “antes” y “después de Cristo”
( english).
3. Reconocer las características físicas que diferencian al ser humano de
los primates y explicar los principales elementos del proceso de
hominización.e)
4. Describir el modo de vida de las sociedades cazadoras-recolectoras
(engl.)
5. Identificar algunas formas características del utillaje prehistórico (engl.)
6. Conocer el origen de las primeras creencias religiosas de la Prehistoria y
las características del arte rupestre y del arte mobiliar del Paleolítico
(english).
7. Explicar las diferencias entre economía depredadora y economía
productora ( english).
8. Localizar geográficamente el área donde se inició la producción de
alimentos, explicar el proceso de difusión del Neolítico y de
sedentarización de los grupos humanos (english).
9. Explicar las causas que condujeron a la estratificación social en la
Prehistoria.
10. Conocer los diferentes tipos de fuentes para la reconstrucción del pasado y
valorar la importancia del patrimonio arqueológico para el conocimiento
histórico.
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1. El tiempo histórico: el calendario y la cronología. El proceso de
hominización: calendar, dating, counting years, chronology, year, decade,
century, millennium,etc. hominisation.
2. El modo de vida de las sociedades cazadoras-recolectoras: hunting, fishing
and gathering; nomadic, caves, outdoor or cabins; fire. Prehistory in Britain.
3. La fabricación de instrumentos en el Paleolítico: stones, stone chips, Word
and animal bones, first tools, harpoon, arrow points, knifes, scrapers.
4. Las primeras creencias religiosas: first burials and graves, funeral rites,
sorcerer and witch doctors.
5. Las primeras manifestaciones artísticas: la pintura rupestre y el arte
mobiliar: cave art, paintings, Venus, decorated bone harpoons.
6. Las pinturas prehistóricas en la Península Ibérica.
7. El nacimiento y difusión de la agricultura y la ganadería: the Neolithic
revolution, agricultura and cattle raising; first cultivated: wheat, rice and corn;
first domesticated animals: horses, dogs, goats, sheeps and oxen.
8. La tecnología y las nuevas actividades domésticas en el Neolítico: technical
innovations, fabrics, spindles, weaving with a loom, pottery, hoes, sickles, hand
mills.
9. El proceso de sedentarización y las aldeas neolíticas: neolithic village, hovel,
wall, sedentarization, specialisation of work, craftsmen, warriors.
10. La Edad de los Metales: metalurgia, artesanos y comerciantes: copper,
bronze and iron; Wheel, carts, potter’s wheels, sail, plough, trade activities.
11. Las construcciones megalíticas: funciones y técnicas constructivas:
cromlech of Stonehenge, menhir, dolmen.
PROCEDIMIENTOS:
1. Identificación de las diferentes etapas de la Prehistoria: Prehistory,
Paleolithic and Neolithic Age, Metal Age.
2. Descripción de los objetos arqueológicos y localización de los hechos más
relevantes de la Prehistoria en un friso cronológico: event’s frieze.
3. Uso del siglo y del milenio como unidades de medida histórica: century and
millennium, befote Christ (BC), anno domini (AD), Christian era, roman
numbers, counting years.
4. Identificación de los procesos de sucesión temporal: pasado, presente y
futuro: past, present and future.
5. Reconocimiento de los rasgos específicos de la especie humana e
identificación de las principales especies de homínidos: craneal capacity,
cerebral development, biped walk, opposable thumb, symbolic language.
6. Descripción y análisis de producciones materiales típicas de la Prehistoria.
7. Explicación detallada de algunos procesos de trabajo realizados por las
sociedades prehistóricas: fabricación de bifaces, manufactura cerámica, etc.
8. Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información:
ilustraciones, croquis, fotografías y pinturas.
9. Establecimiento de generalizaciones a partir de la información trabajada.
10. Elaboración de una tabla que sintetice las características de la Prehistoria.
11. Búsqueda de información sobre la Prehistoria en Internet: the Atapuerca
sites, British Prehistory, In search of archaeological remains, Stonehenge.
ACTITUDES:
1. Valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y arqueológico como
fuente de conocimiento de nuestro pasado.
2. Reconocimiento de la importancia de las formas de vida del pasado y de su
influencia en la organización de la sociedad actual.
3. Interés por la localización temporal y espacial de las producciones
materiales y de los hechos más relevantes de la época prehistórica.
4. Sensibilidad por la diferencia y la diversidad cultural.
5. Afán por interrogarse e investigar la realidad que nos rodea.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir si conocen las características principales de la vida cotidiana de los
hombres y de las mujeres durante la Prehistoria.
2. Comprobar que sitúan correctamente las etapas de la Prehistoria en un eje
cronológico y que saben utilizar con precisión las nociones de milenio, siglo,
a.C. y d.C.
3. Detectar si saben explicar las diferencias entre las formas de vida de los
cazadores-recolectores del Paleolítico y las de los agricultores-ganaderos del
Neolítico.
4. Observar la descripción que hacen de las técnicas de manufactura, el utillaje
y las estructuras de habitación de las sociedades prehistóricas.
5. Constatar que saben explicar el nacimiento de la agricultura y de la ganadería
y la aparición de los primeros poblados.
6. Comprobar que identifican y localizan correctamente las principales
manifestaciones de arte mobiliar y la pintura rupestre de la Península Ibérica.
UNIDAD 8. THE METAL AGE.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer las téctnicas de construcción y la función de los megalitos. La
cultura megalítica en las Islas Británicas (Stonehenge) (english).
2. Describir la evolución en las técnicas de fabricación de objetos de metal (e.)
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1. Conocer las técnicas de construcción y la función de los megalitos. La
cultura megalítica en las Islas Británicas (Stonehenge) (english).
2. Describir la evolución en las técnicas de fabricación de objetos de metal (e.)
PROCEDIMIENTOS:
1. Descripción y análisis de producciones materiales típicas de la Prehistoria.
2. Explicación detallada de algunos procesos de trabajo realizados por las
sociedades prehistóricas: fabricación de bifaces, manufactura cerámica, etc.
3. Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información:
ilustraciones, croquis, fotografías y pinturas.
4. Establecimiento de generalizaciones a partir de la información trabajada.
5. Elaboración de una tabla que sintetice las características de la Prehistoria.
ACTITUDES:
1. Valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y arqueológico como
fuente de conocimiento de nuestro pasado.
2. Reconocimiento de la importancia de las formas de vida del pasado y de su
influencia en la organización de la sociedad actual.
3. Interés por la localización temporal y espacial de las producciones
materiales y de los hechos más relevantes de la época prehistórica.
4. Sensibilidad por la diferencia y la diversidad cultural.
5. Afán por interrogarse e investigar la realidad que nos rodea.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprobar que identifican y localizan correctamente las principales
manifestaciones de arte mobiliar y la pintura rupestre de la Península Ibérica.
2. Ver si saben explicarlas técnicas de construcción y la función de los
megalitos.
3. Constatar que conocen las causas que condujeron a una mayor
estratificación social en la Prehistoria y al desarrollo del comercio.
4. Verificar que conocen el proceso de elaboración de los objetos de metal.
5. Descubrir el grado de interés y de respeto que muestran hacia el patrimonio
histórico, artístico y arqueológico como fuente de conocimiento de nuestro
pasado.
UNIDAD 9. EARLY CIVILISATIONS.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Identificar y localizar cronológicamente las primeras civilizaciones agrarias
(english).
2. Conocer la organización social y económica de las ciudades Estado
mesopotámicas (english).
3. Explicar las principales características de los imperios babilónico y asirio.
4. Describir la estructura de las ciudades mesopotámicas y de sus viviendas.
5. Identificar los principales elementos de la escultura y arquitectura
mesopotámicas (english).
6. Explicar cómo y cuándo se produjo la aparición de la escritura y establecer
las principales diferencias entre la escritura cuneiforme y la escritura
jeroglífica (english).
7. Reconocer la influencia del medio geográfico, y en especial del Nilo, en el
desarrollo de la civilización egipcia (english).
8. Comprender el poder del faraón y de las clases privilegiadas en la sociedad
egipcia ( english).
9. Describir las actividades económicas y la vida cotidiana del antiguo Egipto.
10. Reflexionar sobre la importancia de la vida familiar en Egipto.
11. Entender la religión y el culto a los muertos y a la vida de ultratumba de los
egipcios (english).
12. Analizar las características de los templos y las tumbas egipcias.
13. Observar e interpretar diferentes fuentes históricas: pinturas murales, esculturas,
etc.
14. Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en un eje
cronológico, en dibujos, fotografías, mapas y textos.
15. Aprender a utilizar con precisión el vocabulario específico de este período
histórico ( english).
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1. El nacimiento de las primeras civilizaciones: the first civilizations, river civ.
(also India and China), strong political power, very hierarchical society, great
artistic development.
2. Mesopotamia: organización social y económica: king, aristocracy, priests,
civil servants, peasants, craftsmen and merchants, slaves; division of work,
market, trade, barter.
3. Los imperios babilónico y asirio.
4. La cultura mesopotámica: arquitectura, escultura y aparición de la
escritura: temple, palace, ziggurat, walls of the city, architecture, brick and
adobe, arch and vault, reliefs, frescos, sculptures; the appearance of writing,
cuneiform w., stiletto, wet clay tablet, kiln, scribe training.
5. Egipto: las crecidas del Nilo y el desierto: dams, canals, sailing chips, fértil
mud, slime, harvest, the rise and fall of the waters.
6. La sociedad egipcia: el faraón, los privilegiados y el pueblo: the pharaoh
ruled Egypt, dynasties, noblemen, priests, scribes, merchants, peasants, slaves.
7. La vida cotidiana en el Antiguo Egipto.
8. Dioses y templos de Egipto: polytheistic, sanctuary, immortality, mummies,
sarcophagus, tombs, treasure, hypostyle hall, pylon, obelisk, sphinx.
9. Arquitectura funeraria egipcia: mastabas, pirámides e hipogeos: mastaba,
pyramid, hypogea.
PROCEDIMIENTOS:
1. Observación e interpretación de dibujos, croquis y mapas.
2. Localización de los hechos y de las manifestaciones culturales más
relevantes de las primeras civilizaciones agrícolas en un friso cronológico.
3. Descripción y análisis de producciones materiales típicas de Egipto y
Mesopotamia.
4. Explicación detallada de algunos procesos de trabajo realizados por estas
civilizaciones: tareas agrícolas, elaboración de vidrio, etc.
5. Descripción de los principales elementos del arte mesopotámico y egipcio.
6. Formulación de preguntas y contrastación de las mismas mediante distintas
fuentes.
7. Establecimiento de generalizaciones a partir de la información trabajada.
8. Búsqueda de información sobre el antiguo Egipto en Internet: Egyptomania,
Egyptian museum in Cairo, British archaeology in Egypt, Deciphering
hieroglyphics.
9. Análisis e interpretación de pinturas murales, esculturas y estelas funerarias.
10. Obtención de información a través de la utilización de un vocabulario
específico.
ACTITUDES:
1. Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.
2. Interés por conocer el origen y el desarrollo de las primeras civilizaciones
agrarias.
3. Valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y arqueológico como
fuente de conocimiento de nuestro propio pasado.
4. Respeto hacia las sociedades y culturas alejadas en el espacio y en el tiempo.
5. Interés por la localización temporal y espacial de las producciones
materiales y de los hechos más relevantes de las primeras civilizaciones
agrarias.
6. Afán por interrogarse e investigar la realidad que nos rodea.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Averiguar si localizan geográfica y cronológicamente las primeras
civilizaciones agrarias.
2. Comprobar que conocen la organización socioeconómica de las ciudades
Estado mesopotámicas y las características de los imperios babilónico y asirio.
3. Ver si saben describir la estructura y organización de las ciudades
mesopotámicas.
4. Verificar que conocen las características de la escultura y la arquitectura
mesopotámicas.
5. Constatar que saben localizar cronológicamente la aparición de la escritura
y reconocen los rasgos principales de la escritura cuneiforme y jeroglífica.
6. Comprobar que son conscientes de la importancia del Nilo en la civilización
egipcia.
7. Valorar si comprenden el poder del faraón y la organización social egipcia.
8. Ver si conocen los aspectos principales de la vida cotidiana en el antiguo Egipto.
9. Comprobar que entienden el significado de la religión egipcia, el culto a los
muertos y la creencia en la vida de ultratumba.
10. Verificar que reconocen la función y los elementos constructivos y
decorativos de los templos y tumbas egipcias.
11. Comprobar que interpretan correctamente las fuentes históricas trabajadas, así
como los dibujos, mapas, textos y ejes cronológicos del tema.
12. Constatar que utilizan el vocabulario específico de este período con rigor y
precisión.
13. Cerciorarse de que participan en los debates con una actitud constructiva y
tolerante.
UNIDAD 10. ANCIENT GREECE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
Ubicar geográfica y cronológicamente la civilización griega (english).
Conocer la influencia del medio físico en el desarrollo de las polis griegas( )
Describir la organización política y económica de las primeras polis (eng).
Explicar las causas de las colonizaciones y de la expansión del mundo griego
(english).
5. Identificar y localizar en un mapa las colonias fundadas por los griegos en el
Mediterráneo.
6. Conocer las relaciones económicas de los griegos con las colonias de la
península Ibérica, y la rivalidad que había entre las colonias fenicias y griegas.
7. Reconocer diversos aspectos de la sociedad, la economía y la organización
política del mundo griego, a través del ejemplo de la ciudad de Atenas (eng).
8. Explicar las causas que desencadenaron la formación de la Liga de Delos y
enumerar los principales conflictos bélicos en que participó la ciudad de Atenas.
9. Describir la composición de los grupos sociales que constituían la sociedad
ateniense (english).
10. Analizar las causas que permitieron la aparición de la democracia y
describir la composición, función y limitaciones de las principales
instituciones democráticas (english).
11. Conocer las consecuencias de la derrota de Atenas ante el rey Filipo de
Macedonia.
12. Reconocer las características del Imperio de Alejandro y de los reinos
helenísticos (english).
13. Saber utilizar con precisión el vocabulario específico de este período (eng).
14. Distinguir las causas y las consecuencias de un hecho histórico (eng).
15. Conocer los rasgos principales de la religión y la mitología griega (english).
16. Reconocer la importancia del pensamiento griego en el desarrollo de la
filosofía y la investigación científica (english).
17. Identificar a los filósofos y científicos más relevantes de la Grecia clásica, y
destacar sus principales aportaciones ( english).
18. Valorar las grandes aportaciones de la antigua Grecia a la cultura
occidental (english).
19. Identificar la maquinaria utilizada por los griegos y los avances técnicos
más destacados (english).
20. Describir las características generales de la arquitectura griega e identificar
los edificios más emblemáticos de esta civilización (english).
21. Reconocer los principales elementos arquitectónicos del templo griego.
22. Explicar las diferencias entre los órdenes arquitectónicos dórico, jónico y
corintio.
23. Establecer la función y características de la Acrópolis de Atenas.
24. Reconocer diversos aspectos de la sociedad y de la vida cotidiana de los
griegos, a través del ejemplo de la ciudad de Atenas (english).
25. Conocer las características generales de la escultura griega y los rasgos
específicos de las épocas antigua, clásica y helenística ( english).
26. Analizar la evolución de la cerámica griega (english).
27. Deducir las características del arte griego a partir de la observación y el análisis
de las diferentes obras de arte.
28. Conocer los diferentes tipos de fuentes para la reconstrucción del pasado
(english).
29. Valorar la importancia del patrimonio arqueológico para el conocimiento
histórico.
30. Utilizar con precisión el vocabulario específico de este período de la
antigüedad clásica (english).
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1. El marco geográfico de la civilización griega: mountainous territory near the
sea, difficult communications by land and agriculture, but fishing and trade
were important.
2. El origen de las polis. Organización económica y social de las primeras
polis: independent city states, belonging to the same civilization, sharing a
common language, religion and culture, monarchy, oligarchy, aristocracy.
3. Las emigraciones griegas. Las colonias griegas en el Mediterráneo: unable
to feed all their inhabitants, forced to emigrate founding colonies in adequate
places like Massalia, Syracuse, Emporion, Naucratis, etc.
4. Los griegos en la Península Ibérica.
5. Atenas: organización, economía y política: politics, economics, workshops
(pottery, weapons, fabrics, etc.) merchants, drachma, vines, wheat and olive
trees; organization in Athens, military and commercial supremacy, dominated
Greek culture.
6. La sociedad ateniense. La democracia ateniense: democracy, Pericles, the
Assembly or Ecclesia, the boule or council, the magistrales (strategoi, archons),
the courts of justice, orator, scribes, clepsydra, peace keeper, only citizens with
political rights. An unequal society, non-citizens: metics (foreigners), slaves and
women.
7. El Imperio de Alejandro Magno. Los reinos helenísticos: the expansion to
the East, King Philip II of Macedonia, Alexander the Great, greek culture
spread through Africa and Asia.
8. La religión griega: dioses, héroes, mitos y tipos de culto: polytheistic, gods,
heros, myths, worship and divine services (rituals), omens, oracles, mysteries,
sanctuaries.
9. El nacimiento de la Filosofía y la Ciencia. Filósofos y pensadores griegos:
philosophy and science, Reason, rational thinking, Socrates, Plato, Aristotle,
Pythagoras and Euclid (Geometry), Archimedes (Physics), Aristarchus,
(Astronomy), Eratosthenes (Geography), Hippocrates (Medicine); Archimede’s
Screw, pulley system, wheel crane, etc.
10. Avances técnicos y científicos en el mundo griego: heliocentric theory,
theorems, maps, difference between symtoms and causes of illness, etc.
11. El teatro, la tragedia y la comedia: theatre, tragedy, comedy, actors, chorus,
masks.
12. La arquitectura griega, templos y teatros: temple, proportion and harmony,
human-size, stone, no-use of arches and vaults, Doric, Ionic, Corinthian,
Parthenon, Erectheion, skene, orchestra, theatron, Epidaurus, etc.
13. La acrópolis y el ágora de Atenas.
14. La ciudad y las viviendas atenienses: agora, acropolis, Propylaeum, city
planned in regular squares, straight and wide, streets porches, Temple of
Dyonisus, Theatre, Altar of Zeus, Temple of Athena, library, arsenals,
gymnasiums and wide gardens; gynaecium, andron, banquet hall, workshop,
scantily decorated houses, one or two floors, etc.
15. La vida cotidiana en la antigua Grecia; la familia, la comida y el vestido:
patriarcal family, food (bread, fruit, vegetables and fish, dressed with olive oil),
wine, peplum, himation, chiton.
16. La escultura griega y la evolución de los cánones de belleza a lo largo del
tiempo: Archaic age, Classical age, Hellenistic age, sculpture, religious
function, beauty, proportion and harmony, the naked human body, use of stone
in reliefs and bronze in statues, pattern for later artists.
17. La cerámica y la pintura griegas: Greek pottery, ceramic, shape, scenes,
colour and age, figures in black on a reddish background (Archaic), etc.;
Amphora, Krater, etc.
PROCEDIMIENTOS:
1. Análisis e interpretación de mapas, dibujos, esquemas, gráficas y organigramas.
2. Lectura y comentario de documentos históricos escritos: historical
documents, reading, analisis and comprehension, text commentary, Persian
Wars, Peloponnesian War, hoplites, Athens, spartiates, Sparta, Herodotus,
Homer, Sophocles, etc.
3. Localización de los hechos y personajes de este período, en un eje cronológico.
4. Comparación de los trirremes con los barcos mercantes griegos.
5. Interpretación de una gráfica sobre la población de Atenas en el siglo V a. C.
6. Observación e interpretación de un organigrama de la democracia
ateniense: organization chart.
7. Comparación de la organización política de la democracia ateniense y de la
monarquía helenística: power of people, absolute power; hellenism, cultural
fusion, cultural splendor and scientific advances.
8. Búsqueda de información para un trabajo de investigación sobre un tema
específico: British archaeology on Greece, Lord Byron Biography, Oxford
University’s and the Ancient Greece.
9. Distinción entre las causas y las consecuencias de un hecho histórico:
comparing causes and consequences of democracy and empire in Ancient
Greece and Great Britain. Slavery in British Empire and Greece.
10. Elaboración de organigramas y cuadros-resumen.
11. Obtención de información con el uso de un vocabulario específico.
12. Análisis e interpretación de mapas, dibujos, esquemas, gráficos y
organigramas.
13. Formulación y contraste de hipótesis mediante diferentes tipos de fuentes.
14. Identificación de las características de la religión griega y de los dioses más
importantes: Gaia (Earth), Uranus (sky), Cronus (time), Hera(family),
Demeter(agriculture), Zeus(thunder), Poseidon (sea), Hades(underworld),
Hephaestus (fire), Dionysus(wine), Hermes(trade), Aphrodite(beauty),
Ares(war), Artemis(hunting), Apollo (the arts), Atiene (wisdom), etc.
15. Diferenciación de los órdenes arquitectónicos griegos.
16. Reconocimiento de las partes y los elementos de los teatros y los templos
griegos.
17. Uso del vocabulario específico de este período histórico.
18. Análisis de la estructura y función de la Acrópolis de Atenas.
19. Descripción de las viviendas de la Atenas de Pericles.
20. Reconocimiento de las actividades cotidianas en el mundo griego.
21. Análisis de recipientes de cerámica, esculturas y obras arquitectónicas de la
antigua Grecia: stylobate, column, shaft, capital, arquitrave, frieze, cornice
and pediment, kouros, kore, balanced figures, movement, colours, etc.
22. Búsqueda de información sobre los orígenes y las características de los
Juegos Olímpicos de la antigüedad, y comparación con los actuales:
Olympic Games, sacred truce (peace), events or sports, fighting, boxing,
running, throwing javelin or disc, and cart race, etc. Every tour years, sport and
religion (sacrifice to Zeus). Nowadays: more sports, different cities, prizes.
Olympic Games in anglo-saxon countries: London 1908 and 1948, Saint Louis
1904, Melbourne 1956, Los Angeles 1932 and 1984, Atlanta 1996 and Sydney
2000.
ACTITUDES:
1. Interés por conocer los hechos históricos más significativos de la antigua
Grecia:
2. Preocupación por la objetividad en la investigación y en la interpretación
histórica.
3. Toma de conciencia de la importancia histórica de la democracia ateniense.
4. Curiosidad por conocer las aportaciones de los griegos a la cultura
occidental.
5. Valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y arqueológico como
fuente de conocimiento de nuestro pasado.
6. Interés por cuestionarse e investigar la realidad que nos rodea.
7. Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las
actividades y de los trabajos propuestos.
8. Preocupación por la objetividad en la investigación y la interpretación histórica.
9. Interés por la religión, la cultura y el arte del mundo griego.
10. Reconocimiento de las aportaciones de los griegos a la cultura occidental.
11. Valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y arqueológico como
fuente de conocimiento de nuestro propio pasado.
12. Respeto por las sociedades y culturas lejanas en el tiempo y en el espacio
British Empire, English Revolution on politics and economics.
13. Interés por cuestionarse e investigar la realidad que nos rodea.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Observar si conocen el marco geográfico en que se desarrolló la civilización
griega, y si ubican en un eje cronológico las principales etapas de su
historia.
2. Verificar que conocen la organización social y económica de las primeras
polis.
3. Constatar que saben explicar las causa que desencadenaron la expansión
del mundo griego por el Mediterráneo, y que conocen las colonias griegas
de la península Ibérica.
4. Detectar si saben identificar los principales aspectos de la sociedad, la
economía y la organización política de los griegos, a través del ejemplo de la
ciudad de Atenas.
5. Observar si pueden explicar las causas que condujeron a la formación de la Liga
de Delos y si conocen los principales conflictos en que participaron los griegos.
6. Ver si conocen la composición de los grupos sociales de la sociedad ateniense y
si saben interpretar una gráfica sobre la población de Atenas en el siglo V a. C.
7. Comprobar que saben explicar las causas que permitieron la aparición de
la democracia ateniense y que conocen la función de sus principales
instituciones.
8. Ver si saben cómo y cuando se produjo el fin de las polis independientes.
9. Descubrir si conocen las características del Imperio de Alejandro y la
organización política de los reinos helenísticos.
10. Ver si valoran la importancia del patrimonio arqueológico para el conocimiento
histórico.
11. Observar si saben analizar e interpretar los materiales de trabajo
(documentos escritos, mapas, organigramas, esquemas, ejes y gráficas) y
resolver las cuestiones planteadas.
12. Averiguar si son capaces de diferenciar las causas y las consecuencias de un
hecho histórico, y si utilizan con precisión el vocabulario específico de este
período.
13. Averiguar si conocen las principales características de la religión griega:
dioses, mitos, héroes y diferentes tipos de culto.
14. Comprobar que conocen el origen y la función de los Juegos Olímpicos.
15. Ver si son conscientes de la importancia del pensamiento y la cultura griega
en el desarrollo de la filosofía y la investigación científica.
16. Constatar que conocen a los principales filósofos y pensadores de la antigua
Grecia así como sus grandes aportaciones al campo de la ciencia, la
filosofía y las artes.
17. Identificar los avances técnicos y la maquinaria utilizada por los griegos.
18. Asegurarse de que conocen las características generales de la arquitectura
griega y que identifican los diferentes elementos arquitectónicos y los
edificios más importantes.
19. Ver si saben describir las características y la función de la Acrópolis de Atenas.
20. Observar si son capaces de deducir las características generales de la
escultura y la cerámica griegas a partir de la observación y el análisis de
diferentes obras.
21. Comprobar que conocen los rasgos más relevantes de la vida cotidiana de
los griegos: tipos de viviendas, vida familiar, dieta, vestidos, etc.
22. Ver si valoran la importancia que tiene el patrimonio arqueológico para el
conocimiento histórico.
23. Verificar que utilizan con precisión el vocabulario específico de este período
histórico.
UNIDAD 11. ANCIENT ROME.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Localizar las diferentes etapas de la historia de Roma en un eje
cronológico (english).
2. Describir el marco geográfico en que tuvo lugar la fundación de la
ciudad de Roma (english).
3. Conocer la organización social y política de la Monarquía romana.
4. Explicar los cambios que comportó la aparición de la República.
5. Entender la organización política y social de la Roma republicana, e
identificar sus instituciones más importantes en un organigrama
(english).
6. Conocer los derechos y deberes de los ciudadanos romanos, y
contrastarlos con las obligaciones y condiciones de vida de los esclavos
(english).
7. Reconocer la importancia de la conquista del Mediterráneo por parte de
Roma y analizar la organización política y administrativa de los
territorios conquistados (english).
8. Enumerar las causas que provocaron la crisis de la República, los conflictos
sociales y las guerras civiles entre los romanos.
9. Explicar el sistema de gobierno de la época del Imperio y conocer los
hechos más relevantes de este período (english).
10. Analizar las causas que condujeron a la crisis y caída del Imperio
romano, e identificar los pueblos bárbaros que fundaron los reinos
independientes (en)
11. Resolver las cuestiones y las actividades planteadas utilizando la
información contenida en ejes cronológicos, fotografías, mapas, dibujos,
organigramas y textos (english).
12. Aprender a utilizar con precisión el vocabulario específico de este
período histórico.
13. Reconocer los diferentes tipos de viviendas de las ciudades romanas y
determinados aspectos de la vida cotidiana: la jornada de trabajo, la
alimentación, etc. (english).
14. Conocer la economía romana a través del estudio de las actividades
artesanales y agrícolas desarrolladas en sus ciudades y villas (english).
15. Valorar la importancia del comercio en la época romana, y analizar las
rutas comerciales y los sistemas de comunicación utilizados (english).
16. Reconocer los elementos característicos de la religiosidad romana y del
culto imperial (english).
17. Conocer los rasgos más relevantes de la vida de Jesús, de su doctrina y del
proceso de expansión del cristianismo a través del Imperio.
18. Explicar las características y la función de los edificios públicos más
importantes del urbanismo romano ( english).
19. Observar y analizar diferentes muestras de arte romano: esculturas,
mosaicos, pinturas, etc. (english).
20. Valorar la importancia del patrimonio arqueológico para el conocimiento
histórico.
21. Utilizar con precisión el vocabulario específico de este período de la
antigüedad clásica (english).
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1. Los orígenes de Roma: etruscans, the seven hills.
2. La época de la Monarquía.
3. La época republicana. Asambleas y magistrados: republic, comitia,
magistrales, Senate, patricians, plebeians, slaves and freedmen.
4. La conquista del mediterráneo y Europa: the conquest of Hispania and
Britannia, the Hadrian’s Wall.
5. La crisis de la República.
6. Conflictos sociales y guerras civiles.
7. El Imperio romano y la “pax romana”: the emperor, an absolute power,
edicts, provinces, governors, cities, roads, Latin, Roman laws, legions.
8. La crisis y la caída del Imperio: military, political and economic crisis, the
figure of the emperor weakened, lack of security, Germanic peoples, Persians,
Huns (Attila)
9. Las invasiones bárbaras. Los visigodos. Los anglos, sajones y yutos:
barbarian invasions, the fall of roman power in Hispania and Britannia,
Visigoths, Anglos, Saxons, Jutes.
10. Las ciudades romanas: estructura y edificios públicos: roman cities,
complete collection of public services, buildings, monuments and public works.
11. Las casas romanas: ínsulas y domus: insulae: multi-storey apartment
buildings; domus: atrium (open courtyard), tablinum (reception room), cubicula
(bedroom), peristilo (garden courtyard).
12. La vida cotidiana en las ciudades romanas: circus games, chariot races,
gladiators combat, theatre, amphitheatres, baths, sports, streets, shops, traffic.
13. Las villas romanas: las explotaciones agrícolas.
14. El comercio, la moneda y las vías de comunicación: strong development of
trade, coins (denarius), network of roads, harbours.
15. Los dioses romanos y el culto imperial: polytheist, temple, priests, the romans
worshipped greek gods with latin names, e.g. Jupiter equivalent of Zeus; Lares,
Penates (household spirits) and Manes (ancestors); foreign deities, augurs.
16. El mensaje de Jesús de Nazaret.
17. La expansión del cristianismo: catacombs, persecuted, religious freedom,
basilicas, official religion, pagans.
PROCEDIMIENTOS:
1. Ubicación geográfica de la civilización romana: location and situation.
2. Localización de las etapas de la historia de Roma en un eje cronológico:
chronological axis.
3. Análisis e interpretación de organigramas sobre la organización política de
la Monarquía y de la República romanas: organization chart.
4. Obtención de información a partir de la observación y el análisis de esculturas,
monedas y obras arquitectónicas de ésta época.
5. Descripción de la indumentaria y las armas utilizadas por los soldados romanos
a partir de la observación de diversas ilustraciones.
6. Localización de las diferentes etapas de la expansión romana y
enumeración de los territorios conquistados en cada una de ellas: phases
and territorios, conquest.
7. Descripción de la organización política del Imperio romano.
8. Comparación de las diferentes formas de gobierno de los romanos.
9. Enumeración y localización geográfica de los pueblos que invadieron el
Imperio romano, con atención a los sucesos de Britannia.
10. Análisis y comentario de un texto histórico de la época romana, referido la
conquista de Hispania y de Britannia.
11. Observación y análisis de la fotografía de una ciudad romana.
12. Identificación y descripción de las principales obras públicas romanas:
cardo, decumanus, squared streets, baths, library, Arch, Forum, Market,
Theatre, Circus, Amphitheatre, Capitol, Temple, Commemoration Column.
13. Comparación de la alimentación romana con la alimentación actual:
mediterranean diet and anglo-saxon diet.
14. Análisis de la estructura y de la función de una villa romana.
15. Observación e interpretación de un mapa sobre las rutas comerciales del
Imperio romano.
16. Enumeración de los diferentes dioses romanos y relación con los dioses
griegos: new names for known gods, ccomparison with saxon mythology.
17. Análisis de un mapa sobre la expansión del cristianismo.
18. Identificación de las principales características del urbanismo romano.
19. Observación y análisis de esculturas, mosaicos y pinturas: sculpture, mosaic,
paintings of Pompeii.
20. Explicación del proceso de construcción de las calzadas romanas:
comparison with Macadam system and new roads.
21. Análisis de un plano de la ciudad de Roma: discovering the Ancient Rome in
modern capital of Italy.
22. Identificación de las principales fiestas del Cristianismo: Christmas, Easter,
christianization of pagan worship.
23. Uso del vocabulario específico de este período.
24. Formulación y resolución de preguntas o cuestiones a partir de los
contenidos trabajados.
ACTITUDES:
1. Predisposición al rigor y la objetividad en la investigación y el análisis histórico.
2. Curiosidad por conocer la historia y la organización política de la sociedad
romana.
3. Interés por conocer la aportación romana a la historia del mundo
occidental.
4. Disposición favorable a la conservación de los restos arqueológicos y
artísticos de la época romana, como valiosa manifestación de la diversidad
histórica y cultural.
5. Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural.
6. Sensibilidad por la precisión en la elaboración de trabajos, mapas y gráficas.
7. Curiosidad e interés por conocer el legado cultural de la civilización
romana.
8. Sensibilidad por la objetividad en la investigación y en el análisis de los hechos
históricos.
9. Disposición favorable a la conservación de los restos arqueológicos y
artísticos de la época romana, como manifestación valiosa de nuestra
memoria colectiva.
10. Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural.
11. Interés por cuestionar e investigar la realidad que nos rodea.
12. Sensibilidad por la precisión y el sentido crítico en la elaboración de las
actividades y los trabajos propuestos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprobar que localizan correctamente las diferentes etapas de la historia
de Roma en un eje cronológico.
2. Ver si conocen el marco geográfico en que tuvo lugar la fundación de
Roma.
3. Detectar si son capaces de analizar y comparar los diferentes sistemas de
gobierno de la sociedad romana: Monarquía, República e Imperio.
4. Ver si han entendido la organización social de la Roma republicana y si
identifican sus principales instituciones en un organigrama.
5. Comprobar que conocen los derechos y deberes de que disfrutaba la
ciudadanía romana, en contraposición a las condiciones de vida a que
estaban sometidos los esclavos.
6. Observar si son conscientes de la importancia que tuvo, para la historia del
mundo occidental, la conquista romana del Mediterráneo; y si saben cómo
se organizaban y administraban los territorios conquistados.
7. Constatar que conocen las causas que provocaron la crisis de la República y las
guerras civiles entre los romanos.
8. Verificar que pueden explicar los hechos más importantes del período de la
“pax romana”.
9. Comprobar que conocen las causas de la crisis del siglo III y de la caída del
Imperio romano, y que reconocen las características y la procedencia de los
pueblos bárbaros, con especial atención a los visigodos, anglos, sajones y
yutos.
10. Verificar que resuelven correctamente los problemas y las actividades
planteadas a partir de la observación y el análisis de mapas, organigramas,
dibujos y fotografías.
11. Ver si reconocen la estructura y los edificios más importantes de las
ciudades romanas, así como su urbanismo.
12. Comprobar que conocen las características generales de la economía
romana mediante el estudio de las actividades desarrolladas en sus ciudades
y villas.
13. Valorar la capacidad para analizar un mapa sobre las rutas comerciales y
los sistemas de comunicación utilizados por los romanos.
14. Detectar si saben cómo era la vida cotidiana en las ciudades romanas: la
jornada de trabajo, la alimentación, etc.
15. Comprobar que explican adecuadamente las características de la
religiosidad romana y que conocen a sus principales dioses.
16. Constatar que han asimilado la doctrina de Jesús y cómo se produjo la expansión
del cristianismo a través del Imperio.
17. Detectar si han aprendido a analizar y obtener información de esculturas,
pinturas, mosaicos y otras obras representativas del arte romano.
18. Asegurarse de que resuelven correctamente los problemas y actividades
planteadas, a partir de la observación y análisis de mapas, dibujos y fotos.
19. Verificar si hacen un uso preciso y riguroso del vocabulario específico de
este tema.
UNIDAD 12. ROMAN AND VISIGOTH HISPANIA.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Identificar las principales características de los pueblos que habitaban la
Península antes de la llegada de los romanos y conocer su distribución en el
territorio, haciendo un paralelismo con los pueblos que ocupaban las Islas
Británicas antes de su correspondiente conquista romana. (english).
2. Analizar y comparar los poblados y las viviendas de los pueblos celtas e iberos.
3. Conocer los principales acontecimientos de las guerras entre Roma y Cartago
para conseguir el dominio del Mediterráneo occidental.
4. Describir las diferentes fases de la conquista romana de Hispania, los territorios
ocupados en cada etapa y la posterior organización del territorio.
5. Explicar los cambios y las transformaciones que experimentaron las
ciudades y la economía de Hispania como provincia del Imperio romano,
comparándolos con Britania ( english).
6. Reconocer la importancia de la herencia romana en nuestra cultura y
patrimonio ( english).
7. Identificar las principales ciudades y vías de comunicación de Hispania.
8. Conocer las obras públicas y las manifestaciones artísticas de la época
romana que se conservan en nuestro territorio y en las Islas Británicas
(english).
9. Valorar los diferentes tipos de fuentes para la reconstrucción del pasado.
10. Resolver las cuestiones planteadas a partir de la información obtenida en ejes
cronológicos, dibujos, mapas y textos históricos.
11. Utilizar con precisión el vocabulario específico de este período de la
antigüedad clásica (english).
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1.
2.
3.
4.
5.
Los pueblos prerromanos: celtas e ïberos.
La lucha de Roma contra Cartago.
La conquista romana de la Península.
Las ciudades de Hispania: romanisation, new cities to organize the territory.
La economía de Hispania: fallow land, plough and irrigation, wheat, vines and
olive trees; mining ( silver, copper, mercury, iron, gold); materials, amphoras,
oil wine, fish salting, linen, sparto; trade, luxury goods imported, road links.
6. El arte y la cultura hispanorromana: latin, poets and philosophers, roman
gods and christianity, aqueducts, bridges.
PROCEDIMIENTOS:
1. Identificación de los territorios peninsulares ocupados por los romanos.
2. Localización de las etapas del proceso de romanización de Hispania en un eje
cronológico.
3. Lectura y análisis de textos históricos de época romana: reading texts about
Britannia and Hispania.
4. Descripción y análisis de diferentes esculturas, edificios y obras públicas.
5. Localización de los territorios ocupados por celtas e íberos.
6. Análisis de los poblados y de las viviendas de íberos y celtas.
7. Identificación de las diferentes etapas de dominio romano en la Península.
8. Enumeración de las principales ciudades romanas de Hispania.
9. Análisis e interpretación de mapas históricos.
10. Explicación de las distintas etapas de la dominación romana de la Península.
11. Comparación de la red de calzadas romanas con el actual trazado de
carreteras, autovías y autopistas españolas; observando la implantación de
calzadas en Britania: the road from Londinium to Scotia, The Hadrian’s Wall;
roads linking the main cities, different network than today.
12. Identificación de las principales obras públicas hispanorromanas.
13. Relación del nombre de ciudades españolas con la herencia romana: the
Sagunto theatre, the Alcántara bridge (Cáceres), the Bara Arch (Tarraco), the
Aqueduct (Segobriga), the Mérida theatre (Emerita Augusta), etc.
14. Traducción e interpretación de palabras latinas, viendo su influencia en el
español y en el inglés: latin influence in English, comparison with Spanish and
the problem of “false friends”.
ACTITUDES:
1. Predisposición al rigor y la objetividad en la investigación y el análisis histórico.
2. Interés por conocer la organización territorial y económica de Hispania.
3. Curiosidad por identificar la arquitectura, los topónimos y el resto del
legado cultural del mundo romano en el territorio peninsular.
4. Disposición a la conservación de los restos arqueológicos y artísticos de la
época romana, como manifestación de nuestra memoria colectiva.
5. Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural.
6. Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las
actividades y los trabajos propuestos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ver si saben explicar la organización económica y la distribución en el
territorio de los pueblos que habitaban la península Ibérica antes de la
llegada de los romanos y la comparación con Britania.
2. Valorar si describen satisfactoriamente los poblados celtas e íberos.
3. Observar si conocen la evolución de las guerras entre Roma y Cartago para
obtener el dominio del Mediterráneo occidental, y si saben identificar sus
principales etapas en un mapa histórico.
4. Comprobar que conocen las diferentes fases de la conquista romana de Hispania
y la posterior organización administrativa de este territorio.
5. Constatar que saben identificar las transformaciones que experimentaron
las ciudades y la economía de Hispania y Britania como provincias del
Imperio romano.
6. Averiguar si son conscientes de la importancia de la herencia romana en
nuestra cultura, nuestra lengua y nuestro patrimonio histórico y artístico.
7. Detectar si saben cuáles fueron las principales ciudades y vías de
comunicación de Hispania y Britania, y si saben localizarlas en el mapa.
8. Comprobar que reconocen las manifestaciones artísticas de la época
romana que se conservan en la España y en las Islas Británicas.
9. Ver si interpretan correctamente las fuentes históricas trabajadas, así como los
dibujos, mapas y ejes cronológicos de este tema.
10. Verificar que hacen un uso preciso y riguroso del vocabulario específico de
este período y que saben identificar y traducir algunos verbos y expresiones
latinas al inglés y al español.
Los siguientes dos temas se darán como anexos a la parte de Geografía y a la de
Historia respectivamente.
SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer qué elementos forman parte de nuestros ecosistemas y cómo se
interrelacionan (english).
2. Valorar la función de la geografía en el estudio de ecosistemas y del medio
ambiente.
3. Analizar las características de un ecosistema marino.
4. Identificar los residuos y los elementos contaminantes que se producen en
las ciudades (english).
5. Explicar las causas y las consecuencias de la contaminación, prestando
especial atención al progresivo calentamiento que padece nuestro planeta
(english).
6. Enumerar los agentes responsables de la contaminación y reflexionar sobre las
medidas legales existentes para proteger el medio ambiente y frenar la
sobreexplotación de los recursos.
7. Conocer las zonas geográficas con un mayor riesgo de padecer catástrofes
naturales como: inundaciones, sequías, ciclones, terremotos o erupciones
volcánicas (english).
8. Reconocer las principales catástrofes tecnológicas de la historia.
9. Reflexionar sobre la importancia de investigar y gestionar de forma
rigurosa los riesgos, para poder predecir determinadas catástrofes
(english).
10. Conocer los problemas medioambientales derivados de la desertización del
paisaje (english).
11. Analizar las causas y consecuencias de los incendios forestales (english).
12. Tomar conciencia de la limitación de los recursos naturales y de la
necesidad de adoptar medidas alternativas, como el uso de los recursos
renovables (english).
13. Entender el concepto de desarrollo sostenible (english).
14. Utilizar con precisión el vocabulario específico del tema (english).
15. Resolver los problemas planteados mediante la observación de imágenes,
croquis y dibujos (english).
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1. Los ecosistemas. El ecosistema Tierra. El Sol: world ecosystems, plant and
animal life, people and ecosystems, biomes combine to form the biggest
ecosystem of all: the Earth itself, the Sun and the energy cycle, natural
environments.
2. Los problemas medioambientales de las ciudades: air pollution, water
pollution, solid and liquid waste pollution, noise pollution, overcrowding,etc.,
3. Los riesgos naturales y los riesgos tecnológicos: natural hazards and
technological risks. Draught, Floods, Torrential precipitations, Landslide,
Cyclons (typhoons, hurricanes), volcanic eruptions, earthquakes and seisms.
4. La predicción de los riesgos: natural disaster prediction, prediction models.
5. La desertización: erosion and desertification, deforestation ,loss of diversity,
soil loss.
6. La contaminación: air, water, soil pollution; using up energy, using up space.
7. La explotación de los recursos. Recursos renovables y no renovables:
resources exploitation, renewable and non-renewable resources.
8. El desarrollo sostenible: sustainable development, environmental policies.
PROCEDIMIENTOS:
1. Lectura e interpretación de fotografías, cuadros y gráficas.
2. Análisis del funcionamiento de un ecosistema marino.
3. Identificación de los residuos y elementos contaminantes que se producen
en las ciudades: surveying spanish and english-speaking metropolis like
Madrid, Barcelona, London, New York, Los Angeles, Sydney, New Delhi,
Vancouver and Cape Town.
4. Descripción de fotografías que muestran ejemplos de la degradación del
medio ambiente: the influence of physical factors on human occupation such
as: climate, altitude, watercourses, continentality, soils. Natural and Humanised
spaces. Agriculture, cities, industry, communications, tourism. Industrial
Revolution, difficult and favourable environments.
5. Análisis e interpretación de dibujos sobre diversos problemas
medioambientales.
6. Organización de un debate sobre la explotación de los recursos naturales:
Kyoto summit, reduction in greenhouse gas emissions, using renewable energies
such as: wind e. hidraulic e. sun e., upsetting ecosystems, loss of biodiversity,
conservating the earth, climatic change.
7. Localización en el tiempo de las grandes catástrofes naturales y tecnológicas de
la historia.
8. Análisis e interpretación de estadísticas sobre incendios forestales: forests
burning, fire, arson, statistics, deforestation, loss of rainforests.
9. Investigación sobre los problemas medioambientales de Andalucía.
10. Uso del vocabulario específico de este tema.
11. Formulación y resolución de preguntas o problemas a partir de los
contenidos trabajados.
ACTITUDES
Por sus características de transversalidad pretendemos trabajar y ayudar a desarrollar
todas las competencias básicas relacionadas con el respeto al medioambiente y
conciencia conservacionista.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprobar que conocen la importancia de todos los elementos que forman
parte de nuestros ecosistemas, y cómo se interrelacionan.
2. Observar que son conscientes de la importancia de la geografía como ciencia
responsable del estudio de los ecosistemas y del medio ambiente.
3. Detectar si conocen la cantidad de residuos que producimos en las ciudades
y de los elementos contaminantes a que estamos expuestos.
4. Ver si explican adecuadamente las causas y las consecuencias de la
contaminación, y si conocen los problemas relacionados con el progresivo
calentamiento del planeta.
5. Comprobar que identifican los agentes responsables de la contaminación y
de la sobreexplotación de los recursos, y las medidas legales existentes para
sancionar estas prácticas.
6. Ver si identifican las zonas geográficas de la Tierra con un mayor riesgo de
sufrir catástrofes naturales, y si conocen algunas de las principales
catástrofes de la historia.
7. Comprobar que reflexionan sobre la necesidad de estudiar e investigar los
factores que pueden desencadenar estas catástrofes para predecir posibles
desastres.
8. Constatar que conocen las causas y consecuencias de la desertización del
paisaje y de los incendios forestales.
9. Observar si son conscientes de la limitación de los recursos naturales, y de
la necesidad de utilizar recursos renovables y apostar por el desarrollo
sostenible.
10. Valorar el interés mostrado por investigar determinados temas relacionados con
la conservación del medio ambiente.
11.
Verificar que hacen un uso preciso y riguroso del vocabulario
específico de este tema.
UNIDAD ANDALUCÍA EN LA ANTIGÜEDAD
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Localizar en un friso cronológico las diferentes etapas de la Prehistoria y de la
Historia Antigua de Andalucía.
2. Conocer las características de las primeras ocupaciones de Andalucía e
identificar los yacimientos más importantes de época paleolítica ( english).
3. Analizar la distribución de grupos neolíticos en Andalucía y explicar las
actividades económicas en que basaban su subsistencia (english).
4. Describir las características de distintos tipos de cerámica prehistórica y
comparar las técnicas de fabricación y de decoración utilizadas en cada caso.
5. Identificar los principales asentamientos andaluces de la Edad de los
Metales y describir las innovaciones tecnológicas y los monumentos
funerarios de este período (english).
6. Explicar las causas del desarrollo y esplendor del reino de Tartessos (e).
7. Localizar las colonias griegas, fenicias y cartaginesas establecidas Andalucía.
8. Conocer la organización social y económica de las gentes ibéricas del sur.
9. Describir el proceso de romanización del territorio andaluz y analizar la vida
política y la organización económica de la Bética.
10. Reconocer la importancia del arte romano en Andalucía e identificar los
principales monumentos y restos arqueológicos de esta época.
11. Analizar cómo se produjo el establecimiento de los visigodos en Hispania y la
posterior evolución de su reino.
12. Valorar el patrimonio arqueológico para el conocimiento histórico.
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1. Los primeros habitantes de Andalucía. Paleolítico y Neolítico: interesting
archaeological sites in Andalucía, comparing with sites in England.
2. La Edad de los Metales en Andalucía. Edad del Cobre y Edad del Bronce:
comparing megalitic cultures in Andalucía and British Isles.
3. El reino de Tartessos. Las primeras colonizaciones en Andalucía: gold
treasures in the provinces of Seville and Huelva, possible contacts with Britain
looking for stain.
4. Las gentes ibéricas del sur.
5. La romanización de las tierras andaluzas.
6. La vida política y economía de la Bética.
7. El arte romano en Andalucía.
PROCEDIMIENTOS:
1. Localización de los hechos más relevantes de la Prehistoria e Historia Antigua
de Andalucía en un friso cronológico.
2. Identificación de los procesos de sucesión temporal: pasado, presente y
futuro.
3. Observación, análisis y comparación de cerámicas, esculturas, monedas y restos
de monumentos y edificios de la arqueología andaluza.
4. Lectura e interpretación de un documento histórico: reading and
interpreting texts.
5. Observación e interpretación de un mapa de Tartessos.
6. Localización de las principales colonias establecidas en el territorio andaluz.
7. Análisis de mapas sobre la economía y las vías de comunicación de la Bética.
8. Identificación de los hallazgos arqueológicos de época romana en Andalucía.
9. Búsqueda de información sobre los teatros romanos de Andalucía.
ACTITUDES:
1. Curiosidad e interés por conocer los yacimientos arqueológicos de
Andalucía.
2. Valoración de la aportación cultural de Roma a la historia de Andalucía.
3. Respeto por el patrimonio histórico, artístico y arqueológico como fuente de
conocimiento de nuestro pasado y rechazo ante los actos de expolio.
4. Valoración de la gran riqueza del patrimonio arqueológico andaluz e
interés por aprender a localizar en espacio y tiempo sus principales
manifestaciones.
5. Sensibilidad por la diferencia y la diversidad cultural.
6. Predisposición al rigor y a la objetividad en el análisis histórico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprobar que saben localizar en un friso cronológico las diferentes etapas de
la Prehistoria y de la Historia Antigua de Andalucía.
2. Ver si conocen el modo de vida de los primeros pobladores de Andalucía e
identifican los yacimientos arqueológicos más importantes de las épocas
paleolítica y neolítica.
3. Verificar que saben comparar las técnicas de manufactura y decoración
utilizadas en distintos tipos de cerámica prehistórica.
4. Observar si conocen las características de los asentamientos y principales
tipos de enterramientos de la Edad de los Metales en Andalucía.
5. Comprobar que explican y argumentan coherentemente las causas del
desarrollo y esplendor del reino de Tartessos, y que identifican las colonias
establecidas en territorio andaluz con las que los tartesios mantuvieron
relaciones comerciales.
6. Ver si conocen la organización social y económica de las gentes ibéricas del Sur.
7. Constatar que saben explicar el proceso de romanización de Andalucía y que
analizan bien la vida política y la organización económica de la Bética.
8. Ver si saben analizar las causas del establecimiento de los visigodos en Hispania
y las características generales del reino que formaron.
9. Descubrir el grado de interés y de respeto que muestran hacia el patrimonio
histórico, artístico y arqueológico de Andalucía, como fuente de conocimiento
de nuestro pasado.
10. Comprobar que interpretan correctamente las fuentes históricas trabajadas, así
como los dibujos, mapas, textos y ejes cronológicos del tema.
11. Comprobar que utilizan el vocabulario específico de este período con
precisión.
4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Aunque el nivel académico de nuestros alumnos bilingües suele ser bueno, es
conveniente establecer varias líneas de actuación para atender la diversidad de
alumnado con que nos encontramos. Por lo pronto, tenemos alumnos que vienen de
centros bilingües y otros que no, por lo que su nivel de inglés es variable. Nos
encontramos con alumnos que entran en el programa de forma obligada por sus
familias, en ellos el peligro de la desmotivación es mayor. Estas múltiples circustancias
las atenderemos a través de varios procedimientos:
-
establecer grupos flexibles de trabajo en el aula para aquellas actividades que se
consideren básicas para todos los alumnos. De esta forma pretendemos que los
más adelantados tiren de los que lo están menos.
Llevar a cabo tareas y actividades adecuadas a cada nivel y a cada alumno,
estableciendo niveles de dificultad de las mismas.
Llevar un seguimiento más específico y continuado de aquellos alumnos que
presenten dificultades, estén diagnosticados o no, así como de los que presenten
desmotivación, etc.
Establecer unos criterios de evaluación dependientes del nivel base de los
alumnos, eliminando contenidos si fuera preciso.
Establecer, en suma, adaptaciones curriculares, significativas o no, si fuera preciso.
5. METODOLOGÍA
Los principios metodológicos en los que se apoya la presente programación se
basan fundamentalmente en lo siguiente:
• Tanto los contenidos como los procedimientos deben estar suficientemente
estructurados.
• También se hace necesario tener en cuenta la diversidad de alumnos y sus
diferentes intereses y necesidades, por lo que los contenidos mínimos han de ser
muy claros.
• La metodología será muy abierta y flexible dando protagonismo sobre todo a
los alumnos, para ello los trabajos de investigación en clase son muy buena
herramienta.
De manera concreta vamos a tener en cuenta los siguientes criterios:
• Explicación de los conceptos más importantes.
• Partiremos en la mayoría de los casos de lo particular, esto es, de lo más
cercano para luego llegar a generalizaciones. En los primeros temas éste método
se va a invertir ya que la materia que vamos a ver así lo requiere.
• Intentaremos llevar a cabo una metodología activa. Creemos que este criterio es
imprescindible si pretendemos que el alumnado se interese en la asignatura y
participe. Para ello es muy interesante el desarrollo de actividades prácticas y de
trabajos de investigación por parte de los alumnos. Intentaremos además que
sean ellos los que decidan según se vayan interesando por los temas que vamos
trabajando.
•
Dentro de esta línea creemos muy importante que los alumnos vayan
desarrollando técnicas de estudio como resúmenes, esquemas y exposiciones
orales.
5.1. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL PROYECTO BILINGÜE:
•
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Confiamos en un enfoque ecléctico que nos permita recoger lo mejor de cada
propuesta metodológica.
Enfoque verdaderamente comunicativo basado en nociones y funciones pero que
recoja aportaciones de otros como los humanistas.
La necesidad de trabajar de forma cooperativa tanto para el profesorado como
para el alumnado.
Flexibilidad en la gestión de todos los elementos que intervienen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje: espacio, tiempo, agrupaciones…
El uso de las TIC como una herramienta motivadora para acceder al
conocimiento. Usos conductistas y usos constructivistas.
El desarrollo de la autonomía del profesorado y del alumnado. La autonomía y
el aprendizaje a lo largo de la vida.
La utilización de la lengua de forma vehicular para enseñar contenidos.
Progresivamente hacer un mayor uso de la lengua 2 por parte del profesorado.
La adquisición implícita de las formas lingüísticas con la atención centrada en el
significado.
El aprendizaje como construcción creativa y no como imitación mecánica de
patrones lingüísticos. El aprendizaje como resultado de la socialización en
contextos comunicativos.
Materiales de diversa procedencia. Tendencia a la autoedición y a la creación de
materiales propios.
Es importante seleccionar actividades de todas las categorías: de introducciónmotivación, de conocimientos previos, de desarrollo, de consolidación, de
refuerzo, de recuperación y de ampliación.
Para trabajar los contenidos conceptuales se necesitan actividades repetitivas y
de memorización; para los procedimentales se necesitan actividades
experienciales y de repetición en la acción; por último, para trabajar los
contenidos actitudinales hay que recurrir al ejemplo, a la observación, a la
imitación.
Tenemos que aceptar el inglés como vehículo de comunicación para aquéllos
contenidos ya seleccionados, y trae como consecuencia clases altamente
participativas, donde la motivación es fundamental.
La comprensión oral y escrita tiene una fase inicial (con gran apoyo visual), una
fase de escucha/lectura (requiere silencio y concentración) y una fase final
donde el alumno plantea dudas y resuelve la tarea.
La expresión oral se intentará estimular con diversas tareas como describir,
resumir, expresar una opinión, etc.
La expresión escrita podrá ser tanto guiada (con pautas y guías de
autocorrección) como de escritura libre.
En cuanto al vocabulario, diferenciamos entre el vocabulario activo (aquel que el
alumno es capaz de utilizar) y el vocabulario pasivo (el que pueden entender y
reconocer pero no necesariamente utilizar de forma activa). Uso del diccionario.
6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
•
•
•
Primer Trimestre: temas 7, 8, 9 y 10.
Segundo Trimestre: Temas 11, 12, 1 y 2.
Tercer Trimestre: Temas 3, 4, 5 y 6.
En el Departamento hemos establecido la necesidad de aumentar los contenidos en
inglés, de tal manera que el libro de texto que “mande” sea el de Inglés; no obstante
los temas referidos a España los daremos en español, aunque aportando un vocabulario
específico en inglés.
El Tema “Sociedad y Medio Ambiente”, es susceptible de integrarse en los demás temas
de Geografía, sobre todo en las unidades 3, 4 y 6. Por ello, dependiendo de la marcha
del curso, se podrá trabajar de forma independiente o incluyéndolo en los temas citados
anteriormente.
El tema Andalucía en la Antigüedad lo repartiremos entre todas las unidades de
Historia.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
I. Sobre el planteamiento de problemas
a) Aplicar sencillas técnicas y estrategias propias de la investigación científica en la
búsqueda de respuestas a los problemas planteados.
b) Formular hipótesis explicativas de los fenómenos observados que motiven sencillos
objetos de investigación en el ámbito de lo social.
c) Argumentar conclusiones y contrastarlas con las hipótesis planteadas.
II. Sobre el procesamiento de la información
(a) Utilizar y comparar la información obtenida a través de diferentes tipos de
imágenes y representaciones del espacio terrestre (globos terráqueos, imágenes de
satélite, proyecciones cartográficas, etc.).
(b) Situar en un planisferio las líneas imaginarias de la Tierra (ecuador, meridianos y
paralelos), los hemisferios y los continentes.
(c) Localizar diferentes puntos y zonas geográficas de la Tierra teniendo en cuenta
variables como la longitud y la latitud.
(d) Interpretar un mapa de husos horarios y calcular la distancia horaria entre diferentes
puntos de la Tierra.
(e) Analizar distintos tipos de mapas de contenido histórico y geográfico (físicos,
topográficos, temáticos, meteorológicos, etc.).
(f) Interpretar correctamente los símbolos convencionales y la escala gráfica de un
mapa y saber calcular la distancia geográfica entre distintos lugares.
(g) Comprobar climogramas representativos de diverentes paisajes de la Tierra.
(h) Analizar la información de carácter histórico y geográfico contenida en tablas,
series estadísticas y en distintos tipos de gráficos (sectoriales, de barras, lineales,
etc.).
(i) Elaborar diferentes tipos de gráficos y tablas para almacenar y clasificar datos.
(j) Buscar información a través de medios informáticos y telemáticos, como los
distintos recursos que ofrece la red (Internet).
(k) Interpretar noticias sencillas, localizándolas en el tiempo y en el espacio.
(l) Analizar las características de los paisajes naturales y humanos mediante diversos
métodos: comparación de fotografías, maquetas, dibujos, análisis de fotografías
aéreas, etc.
III. Sobre el análisis de los fenómenos sociales
(a) Entender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad desde
los primeros australopitecos hasta la aparición del Homo Sapiens Sapiens.
(b) Conocer el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria y
analizar los restos materiales de sus actividades cotidianas y sus principales
manifestaciones artísticas.
(c) Comprender los ritos y las creencias religiosas de las sociedades prehistóricas y
protohistóricas, haciendo especial hincapié en el registro andaluz.
(d) Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería
y el proceso de sedentarización de los grupos humanos.
(e) Reconocer la importancia del desarrollo de la metalurgia, la artesanía y el comercio
en la evolución social y cultural de las sociedades prehistóricas.
(f) Explicar las principales características de las civilizaciones egipcia y mesopotámica
(economía, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes de la escritura.
(g) Conocer los rasgos más relevantes de la evolución histórica de la civilización griega,
desde el nacimiento de la polis hasta la creación de los reinos helenísticos.
(h) Reconocer la herencia cultural de los griegos (arte, filosofía, política, etc.) y su
contribución a la configuración de la cultura occidental.
(i) Identificar las diferentes etapas de la historia del Imperio romano, desde la fundación de Roma hasta la destitución del último emperador de Occidente.
(j) Indicar los rasgos distintivos de la organización social y económica, las costumbres,
la religión y los aspectos de la vida cotidiana de los romanos, haciendo especial
hincapié en las características de las ciudades romanas y sus obras urbanísticas.
(k) Describir el proceso de expansión del Cristianismo a través del Imperio Romano.
(l) Enumerar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germánicas; y
ubicar cronológicamente el fin del Imperio Romano de Occidente.
(m) Valorar la importancia de la colonización fenicia en la historia de Andalucía.
(n) Conocer la evolución histórica del reino de Tartessos e identificar sus principales
manifestaciones artísticas.
(o) Describir los patrones de asentamiento y la organización socioeconómica de los
pueblos prerromanos de la Península Ibérica.
(p) Conocer las tribus iberas de Andalucía, así como sus creencias religiosas y sus
principales manifestaciones artísticas.
(q) Explicar los elementos característicos del proceso de romanización de la Península
Ibérica e identificar los principales testimonios arqueológicos de época romana en
el territorio español y en la Comunidad Andaluza.
(r) Reconocer los aspectos más importantes de la organización política, social y económica de la Hispania visigoda e identificar las principales manifestaciones artísticas y
culturales de este periodo en la Península Ibérica.
(s) Situar cronológicamente las producciones materiales y los fenómenos históricos
estudiados mediante la construcción y la interpretación de ejes y cuadros cronológicos.
IV. Sobre actitudes y valores sociales
(a) Conocer y respetar formas de vida, creencias, opiniones y juicios de valor distintos
a los propios.
(b) Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo
largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición
o circunstancia personal o social.
(c) Denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con los
individuos y las colectividades que han sido objeto de esta discriminación.
(d) Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de
discriminación, y desarrollar las posibilidades individuales de comportamiento
solidario con los grupos o personas más necesitados de su entorno.
(e) Reconocer la importancia del patrimonio históricoartístico de Andalucía y de
España y asumir la responsabilidad que supone protegerlo y conservarlo como
fuente de disfrute y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva.
(f) Respetar el patrimonio histórico, artístico y arqueológico como fuente de conocimiento de nuestro propio pasado y denunciar cualquier posible acto de expolio.
(g) Comprender y valorar la democracia, comprometiéndose en la defensa de los
derechos y libertades como logro irrenunciable de la humanidad.
(h) Valorar los principios éticos y el conjunto de derechos y libertades en los que se
sustenta el ejercicio de una ciudadanía libre y solidaria.
V. Sobre conocimientos y actitudes en relación con el medio ambiente
(a) Explicar el origen y la composición del Sistema Solar, las formas y las dimensiones
de la Tierra, y el lugar que ocupa nuestro planeta en la Vía Láctea.
(b) Identificar los agentes internos (terremotos, volcanes...) y externos (agua, vegetación, etc.) responsables de la formación del relieve.
(c) Conocer los movimientos de rotación y translación de la Tierra, interpretar un mapa de
husos horarios y calcular la distancia horaria entre diferentes puntos de la Tierra.
(d) Distinguir las distintas partes de la atmósfera y valorar la importancia de cada una
de ellas, especialmente, de la capa de ozono, para la vida de los seres vivos.
(e) Describir los movimientos y la acción erosiva de los mares, ríos y océanos.
(f) Identificar los factores que determinan la temperatura atmosférica, la humedad del
aire y la presión atmosférica.
(g) Explicar el proceso de formación de nubes y precipitaciones y analizar la
distribución de las precipitaciones en las diferentes regiones de la Tierra.
(h) Conocer la distribución de los recursos hídricos en el planeta y reflexionar sobre las
causas del desigual consumo y aprovechamiento del agua en el planeta.
(i) Explicar la teoría de la tectónica de placas, localizar las placas y las dorsales
oceánicas e identificar las zonas de la Tierra con una mayor actividad sísmica.
(j) Localizar las unidades de relieve y los accidentes geográficos en mapas físicos del
mundo, de Europa, de España y de Andalucía.
(k) Explicar las principales características del relieve, los paisajes, el clima, las aguas y
la vegetación propias de los diferentes medios naturales de la Tierra, en general; y
de Europa y de España y de la Comunidad de Andalucía, en particular.
(l) Reconocer los principales problemas que afectan a la conservación del medio
ambiente (contaminación, incendios forestales, erosión, etc.).
(m) Identificar los principales problemas que se derivan de la falta de recursos naturales
(agua, energías no renovables, etc.).
(n) Concienciarse de la necesidad de adoptar medidas personales y colectivas para
contribuir al ahorro energético y al desarrollo sostenible.
(o) Conocer los principales problemas medioambientales de Andalucía.
VI. Sobre la autonomía intelectual
(a) Leer e interpretar distintos tipos de textos de carácter histórico y geográfico
(narraciones históricas, noticias de prensa, etc.).
(b) la sobreexplotación de los recursos naturales de la Tierra (escasez de agua, reducción
de la biodiversidad, etc.) y adoptar actitudes encaminadas a conservar y preservar el
medio ambiente.
(c) Reconocer el carácter dinámico de la realidad social e identificar diferentes modalidades y ritmos de cambio en el análisis de los fenómenos colectivos del pasado.
(d) Explicar los cambios que han introducido las nuevas tecnologías de información y
las cartografías digitales en el tratamiento de la información geográfica.
(e) Identificar los principales cambios tecnológicos que tienen lugar a lo largo de la
Prehistoria y la Edad Antigua, haciendo especial hincapié en las transformaciones
que comportó la revolución Neolítica y la introducción de los metales.
(f) Resumir y sintetizar la información del medio natural y social trabajada mediante la
elaboración de organigramas, mapas conceptuales, cuadros-resumen, etc.
(g) Comparar y contrastar los datos obtenidos a través de diferentes fuentes de
información, distinguiendo las opiniones personales de los datos objetivos.
(h) Realizar informes, memorias, murales y sencillos de trabajos de investigación tanto
de forma individual como en equipo.
(i) Valorar los aprendizajes del medio natural y social como fuente de crecimiento
intelectual y maduración personal, siendo capaz de dar respuestas cada vez más
adecuadas a problemáticas sociales diversas.
7. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO BILINGÜE:
Los criterios de evaluación que se aplicarán serán los establecidos con carácter general
para las correspondientes enseñanzas. No obstante se tendrá en cuenta lo siguiente:
1. Para la evaluación de las ANLs primarán los contenidos propios del área sobre las
producciones lingüísticas en L2 realizadas en dicha área.
2. Tanto en el caso de las ALs como ANLs se prestará especial atención al desarrollo de
las competencias comunicativas del alumnado y a su avance en la producción de
estrategias compensatorias de comunicación. Se evaluará, asimismo, el desarrollo de
otras habilidades de tipo cognitivo que hayan incrementado su interés por otras lenguas
y culturas.
3. Es necesario un concepto más amplio de evaluación, no se trata exclusivamente de
medir o valorar la competencia o dominio de la lengua, sino que el uso de otros
instrumentos como el diario, las entrevistas o la observación externa permitirán una
evaluación más cualitativa y general del proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. Será un proceso con carácter continuo y formativo basado en revisiones periódicas
del proyecto para mejorar su funcionamiento.
7. 2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL PROYECTO BILINGÜE:
En el área de Ciencias Sociales, los criterios de calificación adoptados para el Primer
Curso de E.S.O. han sido los siguientes:
•
En cuanto a los exámenes, supondrán un 70% de la nota y se harán, salvo
excepciones, en inglés. De este porcentaje, 5 preguntas serán en inglés y 2 en
español
•
•
•
•
La libreta corresponderá a los ejercicios del libro y a redacciones en inglés. Los
trabajos se harán en inglés o español. Ambos supondrán un 10% de la nota.
Las preguntas en clase y la corrección de ejercicios corresponderán al 10% de la
nota.
Por último, el comportamiento se valorará con un punto.
Las faltas de ortografía se penalizarán con – 0'2, con un máximo de 2 puntos por
examen. En la parte de inglés, se reseñarán las faltas ortográficas y/o
gramaticales pero no penalizarán si el concepto explicado está correcto.
8. MATERIALES
 Libro de Texto: VV.AA.: Social Sciences. Ed. Oxford Educación. (También
trabajaremos con el texto en español de la misma editorial).
 Diapositivas de Geografía y de Historia del Arte.
 Mapas Murales.
 Atlas Históricos. Editorial SM.
 Atlas Geográfico. Editorial Santillana.
 Atlas del Mundo Clásico. Editorial Anaya.
 “El Periódico de Grecia”; Powell et Steel. Ediciones B.
 Recursos de Internet recogidos en las diferentes unidades didácticas a nivel de
programación de aula.
9. COMPETENCIAS BÁSICAS.
Las Ciencias Sociales, que aúna las esferas social, cívica y política, contribuye quizá
más que ninguna otra materia a desarrollar las competencias básicas que se establecen
en la legislación vigente.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
a) comunicar mensajes de forma verbal y escrita.
b) Hablar, escuchar y participar en debates y diálogos de manera ordenada y clara.
c) Comunicar pensamientos, sentimientos, experiencias, opiniones e ideas.
d) Usar un vocabulario específico y adecuado a los temas que se trabajan.
e) Aplicar las acciones que definen la comunicación lingüística (escuchar, hablar, leer
y escribir) a casos concretos que se trabajan en los temas. Para ello hemos
incorporado un modelos de pruebas objetivas que se trabajarán en todos los niveles
de la secundaria bilingüe.
f) Componer diferentes tipos de textos.
g) Comentar diferentes tipos de textos relacionados con el tema a trabajar.
h) Usar el lenguaje como herramienta para resolver conflictos.
i) Encontrar información utilizando los recursos que nos brindan las nuevas
tecnologías.
j) Procesar información de fuentes orales y escritas.
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA:
a) Comprender la realidad social presente y pasada.
b) Tener conocimiento de cómo las sociedades se han desarrollado, su organización y
problemas.
c) Comprender los rasgos de las sociedades, reconocer su naturaleza plural y los
elementos comunes.
d) Desarrollar habilidades de empatía para comprender las acciones humanas tanto
pasadas como del presente.
e) Apreciar y usar el diálogo como elemento de resolución de conflictos y escuchar y
respetar las opiniones de los demás.
f) Valorar las contribuciones de las diferentes culturas.
COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO.
a) Percibir y comprender el espacio físico en el cuál las actividades humanas se
desarrollan y la interacción entre estos dos elementos.
b) Desarrollar habilidades de orientación, localización, observación e interpretación de
espacios y paisajes tanto reales como representados.
c) Analizar el efecto que las actividades humanas tienen sobre el medio físico y los
problemas que éstas acarrean con el objetivo de tomar conciencia de los problemas
medioambientales.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
a) Familiarizarse y apreciar el hecho artístico tanto por sus cualidades intrínsecas como
porque sean parte de nuestra cultura.
b) Desarrollar técnicas de reconocimiento de los diferentes estilos.
c) Valorar y respetar nuestra herencia cultura. Desarrollar actitudes represervación de
esta cultura material o inmaterial.
d) Valorar las obras de arte alejándose del mercantilismo artístico tan en boga en
nuestra época.
COMPETENCIA DIGITAL.
a) Buscar y procesar información por vía digital por medio de trabajos, realización de
informes, etc.
b) Establecer criterios para discriminar la información de forma lógica, responsable y
objetiva.
c) Distinguir entre información relevante e irrelevante. Compara fuentes y analizar la
información de manera crítica.
d) Comprender e interpretar iconos, símbolos y otras formas de representar la
información. Esta competencia se trabajará sobre todo en el comentario de mapas y
a la hora de analizar obras de arte como fuente de información histórica.
COMPETENCIA MATEMÁTICA:
a) Aplicar operaciones simples, escalas, porcentajes, proporciones y conceptos
estadísticos a aspectos de la realidad que pueden ser descritos de forma cuantitativa.
Esta competencia se desarrollará de forma especial en el área de Geografía con el
comentario de cuadros estadísticos, realización de gráficos, etc.
b) Usar adecuadamente las escalas numérica y gráfica, reconocimiento de formas
geométricas, etc. Codificar la información numérica y representarla gráficamente,
por ejemplo en los climogramas.
APRENDER A APRENDER:
a) Utilizar el razonamiento a la hora de estudiar, buscar explicaciones causa efecto de
los hechos sociales.
b) Desarrollar un conocimiento de las diferentes fuentes de información y cómo
usarlas. Desarrollar la capacidad de clasificación y análisis de la información.
c) Desarrollar las capacidades de pensamiento razonado, organización, memorización
y retención de la información.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.
a) Desarrollar estrategias personales para planificar y tomar decisiones.
b) Participar en debates. Aprender a tener opiniones propias desde el conocimiento y
respetando las opiniones ajenas.
Trabajar en grupo de forma ordenada y coherente y desarrollando estrategias de
colaboración.
Relacionados con las competencias básicas que hemos reseñado hay un conjunto de
enseñanzas que deben estar presentes en las diversas áreas de este currículo.
Dado que no son unas áreas con entidad autónoma, sino enseñanzas o temas
transversales que impregnan los contenidos de las diversas áreas, no se han incluido en
la tabla anterior de contenidos.
A continuación presentamos aquí la relación de los principales contenidos curriculares
de los temas transversales que se tratan en el presente Proyecto Curricular.
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
•
Actitud receptiva, colaboradora y tolerante.
Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y sobre todo las que
se hacen en grupo (diseño, preparación del material, elaboración y presentación) deben
permitir que se consiga la participación de los alumnos y las alumnas con una actitud
receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan que en los
trabajos de investigación en grupo se necesita la colaboración de todos ellos y ellas.
•
Desarrollo de hábitos de comportamiento democráticos.
Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los alumnos y
las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después cumplirlas.
De la misma manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de forma positiva la
aceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de la
comunidad educativa. Así, poco a poco, se irá despertando su interés por la práctica de
sus derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.
•
Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural.
En los temas de Historia se muestran numerosos ejemplos de restos arqueológicos de
diferentes épocas prehistóricas e históricas, para que el alumnado se interse por conocer
el patrimonio histórico, artístico y cultural de nuestra sociedad y el de otras culturas y
asuma la responsabilidad que supone su conservación, mejora y recuperación.
Por otro lado, las visitas a lugares culturales de uso público, como bibliotecas, museos,
monumentos, etc., son muy útiles para despertar el interés de los escolares y para que
entiendan la importancia del patrimonio histórico en la construcción del conocimiento
histórico.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
• Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los
grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas
diferentes de la nuestra.
Los trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de discusión y
de puesta en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias de
capacidad, de opinión y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido,
conviene que los propios alumnos y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo,
atendiendo a las preferencias y cualidades de cada persona. Ésta es una forma muy
conveniente para que aprendan a valorar positivamente las diferencias entre las personas
y entre las sociedades y culturas.
•
Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social.
El estudio de la Historia y de la Geografía humana evidencian de una forma muy clara
la diversidad social, racial, religiosa, cultural, etc., existente entre las personas. Es muy
importante que los alumnos y las alumnas consideren esta diversidad como algo
enriquecedor, no como un obstáculo para la convivencia, y desarrollen una actitud
crítica ante cualquier tipo de discriminación.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
•
Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.
La discusión en clase de determinados temas de interés histórico y social o el
tratamiento de aspectos que interesan directamente al grupo de alumnos y alumnas
ayudarán a conocer y respetar la opinión de los demás. El estudio de las opiniones
expresadas por diferentes medios de comunicación también puede ser útil para poner en
evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos de la vida cotidiana y el respeto
que merecen.
•
Uso del diálogo como medio para solucionar conflictos.
Un conocimiento más profundo del pasado histórico y del medio social en el que se
desenvuelven las alumnas y los alumnos les ha de permitir detectar múltiples situaciones conflictivas, que les pueden afectar de forma directa a veces y deben aprender a
adquirir una actitud dialogante ante ellas. En cualquier caso, es necesario que reconozcan que el diálogo entre las partes enfrentadas es el único medio para llegar a una
situación aceptable para todo el mundo.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS
En la elaboración de todos los materiales que se utilizan en el Área de Ciencias Sociales
de la Educación Secundaria se ha intentado no caer en expresiones que puedan inducir a
una interpretación sexista. En la redacción del texto y de las actividades se procura
hablar siempre de hombres y mujeres, de alumnas y alumnos, etc.
Valoración de la contribución de las mujeres en el progreso de la sociedad.
Es importante dedicar una especial atención a hacer visibles las tareas desarrolladas por
las mujeres en el ámbito familiar, social y económico a lo largo de las diferentes etapas
históricas objeto de estudio, de manera que el alumnado valore su protagonismo en la
evolución histórica y el progreso de la sociedad. En 1º de ESO se trabaja este tema
sobre todo a la hora de explicar la evolución de las sociedades desde el Paleolítico (con
una mayor igualdad aunque ya con actividades propias de hombres y de mujeres ) hasta
Roma (una sociedad claramente patriarcal) La discriminación entre los sexos también
podremos constatarla en Grecia, tanto en la sociedad como en su sistema político.
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.
•
Sensibilización por los elementos físicos y biológicos del medio natural.
Los alumnos y las alumnas estudiarán las principales características de los diversos
medios naturales existentes en el planeta, en Europa y, más en concreto, en España y en
Andalucía (relieve, cursos de agua, costas, tipos de vegetación, etc.), así como el uso y
la explotación de ese medio natural por parte del ser humano a lo largo de la Historia.
Este estudio puede representar un punto de partida muy interesante para fomentar en el
alumnado una actitud de sensibilización y respeto hacia el medio natural.