Instalaciones Eléctricas

Guía del Profesor
Instalaciones Eléctricas
Ciencias
FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN GENERAL COMO BASE DE SUSTENTACIÓN DEL
ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES DE LA FORMACIÓN DIFERENCIADA DE LA EMTP
Manual de Fortalecimiento de la Formación General como Base de Sustentación de la
Formación Diferenciada de Educación Media Técnico Profesional.
Material Elaborado por el Nivel de Educación Media
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Av. Bernardo O’higgins Nº 13710
Santiago de Chile.
Coordinación Editorial:
Erika López Escobar
Profesional Secretaría Ejecutiva
Educación Técnico Profesional
Ministerio de Educación
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso:
Coordinadora: Francisca Gómez Ríos
Diseño Gráfico:
José Pablo Severin Fernández
Registro de Propiedad Intelectual N° 221.330 de 01 de octubre de 2012.
Guía del Profesor
Presentación General
La Formación Diferenciada de la Educación Media Técnico Profesional
(EMTP), se plantea como una Formación Profesional de carácter
modular con un enfoque de competencias laborales. Su objetivo
es proporcionar formación teórica y práctica integrando el saber y
el saber hacer en una estructura de aprendizaje que aborda un área
de competencia o dimensión productiva. Para lograr este objetivo es
fundamental que los estudiantes desarrollen las competencias de la
Formación General de 1º y 2º año de Enseñanza Media.
En los Liceos Técnicos Profesionales del país se comenzó a
implementar la Formación Diferenciada modular durante el año 2001
para los terceros medios y en el año 2002 para los cuartos medios.
El Ministerio de Educación elaboró Programas de Estudios para las
46 especialidades y los puso a disposición de los establecimientos
que no contaran con programas propios. En el año 2001 el 90,6%
de los liceos EMTP implementaron dichos programas, a la fecha,
éstos contarían con una experiencia acumulada de, al menos, 8 años.
Actualmente se está llevando a cabo el proceso de ajuste curricular,
donde el Ministerio ha elaborado una propuesta que tiene como
propósito: mejorar la definición curricular nacional para responder
a problemas detectados, a diversos requerimientos sociales y a los
cambios en el mundo productivo y tecnológico. Aunque es un proceso
de ajuste de mayor envergadura que las modificaciones realizadas
a la fecha, no se trata de una nueva Reforma Curricular, puesto que
se mantiene el enfoque del currículum orientado hacia el desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes que son relevantes para
el desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la
sociedad actual.
También en la Política Nacional de la Formación de Técnicos, dice
relación con la necesidad del Fortalecimiento de la Formación
General de Primero y Segundo año Medio y la Contextualización con
la Formación Diferenciada de Educación Media Técnico Profesional en
tercero y cuarto año medio. El nuevo diseño curricular plantea que las
personas en la actualidad necesitan disponer de una sólida formación
inicial (Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Materna y Comunicación, Inglés, etc.) que las prepare para insertarse
activa y creativamente en el mundo del trabajo, y de instancias que
le permitan seguir progresando permanentemente en el aprendizaje,
formación a lo largo de la vida y mantenerse vigente en su vida
laboral, reconociendo como valores fundamentales de la educación
el aprender a aprender, el aprender a hacer, a ser y a convivir. Se trata
de formar al alumnado para el buen desarrollo personal y profesional
que la sociedad de hoy demanda y para acercar las enseñanzas de la
escuela a una formación para la vida real.
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Instalaciones Eléctricas - Ciencias
Desde esta visión se abre el camino de la enseñanza con enfoque
de competencias, la que pretende desarrollar en los estudiantes un
conjunto de habilidades que les permita enfrentar los debates de la
vida personal y profesional con éxito; hoy se exige para una efectiva
inserción en la modernidad, ser capaz de pensar y trabajar para
plantear y resolver problemas (en su más amplio sentido), desarrollar
argumentaciones y emitir juicios con fundamento, todo ello dentro
de una amplia variedad de contextos personales, sociales y laborales,
llegando a ser un ciudadano constructivo, comprometido y capaz de
analizar críticamente e intervenir en los variados entornos sociales,
tan dinámico y cambiante, sobre todo en los últimos tiempos con la
potente herramienta de Internet, que hace posible la difusión masiva
de la información en tiempos record, que permite dar respuesta a
problemas de manera casi inmediata al planteamiento de los mismos,
conlleva un proceso de aprendizaje diferente: no tiene sentido insistir
únicamente en la parte académica de la formación. Los datos, la
información, se encuentran hoy más accesibles que nunca.
El progreso en el mejoramiento de la enseñanza puede beneficiarse
mediante diferentes acciones de apoyo, que van desde la promoción
de la reflexión y análisis de los Planes de Estudio y la práctica cotidiana,
hasta el diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicables e
idóneas al contexto propio de los Establecimientos Educacionales.
En este marco el Ministerio de Educación solicitó a la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso el desarrollo de esta Asistencia
Técnica, que busca el Fortalecimiento de la Formación General como
base de sustentación del Enfoque de Competencias Laborales de La
Formación Diferenciada de la Enseñanza Media Técnico Profesional.
Esto se hizo a través de un conjunto de Diseños de aula probados,
respecto del desarrollo de las competencias básicas establecidas en el
marco Curricular –investigación, habilidades comunicativas, resolución
de problemas y análisis, interpretación y síntesis de informacióncomo sustento para la articulación de saberes a nivel de prácticas de
enseñanza y aprendizaje, entre la Formación General y la Formación
Diferenciada Técnico Profesional.
El propósito final de estos materiales es aportar a la articulación
curricular entre competencias básicas definidas a nivel de Formación
General con contenidos modulares específicos de la Formación Media
Técnico Profesional. En lo particular este primer aporte pretende
apoyar las prácticas pedagógicas en el ámbito de la resolución de
problemas.
Los Sectores seleccionados para desarrollar estos Diseños de Aula
fueron
•
•
•
•
6
Administración y Comercio
Alimentación
Electricidad
Agropecuario
Guía del Profesor
Los Módulos seleccionados para cada Sector son:
a. Administración
• Gestión de Compraventa
b.
•
•
c.
•
•
Alimentación
Técnicas de Panadería
Bodega, recepción y almacenamiento de alimentos
Electricidad
Instalaciones Eléctricas
Mantenimiento, Operación y diseño con dispositivos y circuitos
electrónicos digitales.
d. Agropecuario
• Factores de Producción Vegetal
Cada uno de estos Módulos se articuló con los Sectores de la Formación
General que desarrollan e implementan los conocimientos previos
necesarios para desarrollar el Módulo de la Formación Diferenciada.
Para tener una visión general y comprender la Metodología de trabajo
que se estableció se diseño un Módulo Introductorio
Los Módulos de la Formación Diferenciada seleccionados con
los Sectores de la Formación Diferenciada más pertinentes y se
desarrollaron los Diseños de Aula contemplando una Guía para el
Profesor y una Guía para el Alumno.
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Instalaciones Eléctricas - Ciencias
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Guía del Profesor
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Instalaciones Eléctricas - Ciencias
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Guía del Profesor
El equipo que trabajó en estos Diseños de Aula fue el siguiente:
Ministerio de Educación - División de Educación General
Erika López Escobar
Matías Flores Cordero
Asesora:
María Victoria Gómez Vera
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Coordinadora: Francisca Gómez Ríos
Especialistas en Diseño Curricular:
Ricardo Andreani Pérez
Fabián González Araya
Elsa Nicolini Landero
María Angélica Maldonado Silva
Especialista en Administración y Comercio:
Elsa Nicolini Landero
Especialista en Electricidad y Telecomunicaciones:
Alejandro Múñoz Velásquez
Especialista en Sector Agropecuario:
Nancy Namur Soto
Especialista en Sector Alimentación:
Nelda Rodríguez Carvajal
Especialista en Sector Matemáticas:
Cecilia Ritchie Chacón
Especialista en Sector Historia y Geografía:
Mariela Saldaña Manríquez
Especialista en Sector Lenguaje y Comunicación:
María Angélica Maldonado Silva
Especialista en Inglés:
Rocío Rivera Cid
Especialista en el Sector de Ciencias:
Celeste Soto Ilufi
Diseño Gráfico:
Sebastián López Marchant
Vivian Larrondo Ramos
Edición de Textos:
María Gabriela Gómez
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Guía del Profesor
4º Medio
Módulo de la Formación Diferenciada:
Instalaciones Eléctricas
Sector de la Formación General:
Ciencias
Unidad:
La Electricidad
Introducción
Estimado(a) Docente,
El siguiente material Diseño de Aula para la Articulación Curricular
de la Especialidad de Electricidad, ha sido elaborado con el fin de
constituirse en un instrumento de apoyo al trabajo pedagógico
de los docentes de la Formación General en el Sector de Física. A
través de los Diseños de Aula se pretende fortalecer el desarrollo
de las competencias del curriculum de la Formación General como
soporte de aprendizajes específicos que los alumnos y alumnas deben
enfrentar en las especialidades.
La competencia a desarrollar se basa principalmente en el tema de
resolución de problemas, entendido como “Habilidades que capacitan
para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como
con la aplicación de principios, leyes generales, conceptos y criterios;
estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y
metódica y con una disposición crítica y autocrítica, tanto situaciones
en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel
familiar, social y laboral” (decreto 220).
Es objeto de este diseño de aula, el potenciar la Resolución de
Problemas en un encuentro de disciplinas de la Formación General
y la Formación Diferenciada Técnico Profesional, para dar una
reinterpretación integrada y aplicada de objetos de conocimientos
comunes. Fortaleciendo la observación y el análisis de los aprendizajes
involucrados, y promoviendo una enseñanza desafiante y vinculada a
las necesidades y fortalezas de los alumnos y alumnas, acordes a la
realidad del mundo laboral.
De este modo, este diseño de aula es una invitación abierta y flexible
para el trabajo interdisciplinario entre docentes, que contribuye a crear
oportunidades de aprendizaje que permitan desarrollar al máximo las
potencialidades de cada estudiante.
En este diseño de aula conocerá los fundamentos de dicha propuesta
y contará con orientaciones que le permitan guiar la construcción
de conocimientos en los estudiantes de cómo utilizar este material,
con herramientas concretas que le permitan adoptar esta estrategia
didáctica de manera permanente.
El modelo a utilizar permitirá desarrollar competencias y actitudes
científicas, que enfatizan la resolución de problemas aplicados al
mundo laboral en el cual se desempeñará.
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Instalaciones Eléctricas - Ciencias
Se desarrolla esta propuesta con un Análisis Curricular y Análisis
Didáctico para concretarse luego en diseños de aula, que expliciten
la articulación curricular entre contenidos de la formación general y la
formación diferenciada Técnico Profesional.
Para el sector de Ciencias, la articulación se realizará observando
los aprendizajes esperados y estableciendo las relaciones con
los aprendizajes esperados del módulo, seleccionando aquellos
contenidos que son comunes o que favorezcan el desarrollo de dichos
aprendizajes. La relación específicamente se establece entre algunos
aprendizajes esperados del módulo de Instalaciones Eléctricas del
sector de Electricidad y algunos aprendizajes esperados del sector de
Física de Cuarto año de enseñanza media.
En el nuevo marco curricular (decreto 254/09), introduce una nueva
propuesta formativa del sector de Física, donde los contenidos
asociados a electricidad quedan en cuarto año medio y según el
decreto 220 este contenido era trabajado en primer año medio.
Las situaciones problemas han sido generas desde el análisis del perfil
profesional, perfil de egreso y el modulo de electricidad. Generando
situaciones que sean pertinentes para el logro de las competencias
científicas y que precisa la movilización conjunta de los saberes desde
el sector de Física.
Criterios didácticos para elaboración de los diseños
Situación problema
Contexto laboral
Competencias
Resolución de problemas
Construcción de Conocimientos
La presentación de los diseños de aula está íntimamente relacionado
con lo que hoy demanda nuestra sociedad: habilidad para aprender,
para resolver problemas, comunicación oral, en el dominio de
lenguas extranjeras; además de tener una suficiente cultura general
y un conocimiento del campo específico en el que el individuo vaya a
desarrollar su actividad profesional, o tener habilidades para planificar,
coordinar y organizar, administrar el tiempo, asumir responsabilidades
y tomar decisiones. Por último hay que tener presente que nuestra
sociedad nos exige destrezas sociales, saber razonar en términos de
eficacia y tener iniciativa y espíritu emprendedor.
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Guía del Profesor
Los materiales que a continuación se presentan se inscriben en un
intento de facilitar una orientación al profesorado de la Formación
General sobre enfoques didácticos y metodológicos para el desarrollo
de la habilidad de resolución de problemas.
A través del diseño de aula se entregarán las orientaciones a los
docentes para guiar la construcción de conocimientos en los estudiantes
de cómo utilizar este material, con herramientas concretas que le
permitan adoptar esta estrategia didáctica de manera permanente.
Los Diseños de aula se trabajan desde los diferentes Sectores de
Aprendizaje de la formación General y la Formación Diferenciada en
ellos se puede señalar algunos aspectos comunes:
•
•
•
•
•
Se trata de potenciar la capacidad del alumnado para llevar a cabo
una diversidad de tareas de un contexto de vida cotidiana, apoyados
en una amplia comprensión de conceptos clave. El trabajo en esta
línea trata de contribuir a aumentar el conocimiento de cómo los
estudiantes de hoy en día se comportarán previsiblemente como
adultos en el futuro.
Se contextualiza una situación problema lo más cercana posible
a la realidad laboral que se van a enfrentar. Se trabaja desde
diferentes niveles. En primer lugar se plantean cuestiones sencillas
que detecten si se ha alcanzado el primer nivel de comprensión de
la situación problema (se concluyen directamente del enunciado
de la situación problema, detectándolo con preguntas explicitas).
En un segundo nivel de dificultad las preguntas han de plantear
situaciones, donde la información que se pide ha de ser deducida
de a partir de los datos que se presentan.
En grados de dificultad posteriores se van planteando cuestiones
que necesiten de cierto nivel de abstracción (las respuestas han
de ser elaboradas y precisan de conocimientos de diversos tipos
que han de ser enseñados por el docente y estar adquiridos por
el alumnos para su ejecución).
El nivel más alto de desarrollo se alcanza en cuestiones que reflejen
la parte actitudinal de las competencias que se quieren evaluar (la
respuesta ha de ser desarrollada en la evaluación y valorización de
lo aprendido).
Dentro de cada Sector de aprendizaje ya nos encontramos con
actividades que versan básicamente sobre la misma unidad temática
y que trabajan diferentes aspectos. Asimismo, hay actividades de
diferentes materias que también inciden en el mismo tema de trabajo.
Nos hubiera gustado interconectar estos aspectos, si bien resulta
imposible en este primer avance, pero en cualquier caso esperamos
que esto lleve a desarrollos posteriores más elaborados.
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Instalaciones Eléctricas - Ciencias
1. Características de la situación problema y criterios
didácticos para su construcción
Las situaciones problemas han sido generadas desde el análisis del
Perfil Profesional, Perfil de Egreso y el Módulo Instalaciones Eléctricas,
generándose una situación que sea pertinente para el logro de las
competencias comunicativas y de resolución de problemas y que
precisa la movilización conjunta de los saberes desde el Sector de
Física.
Usted como docente del sector de Física que trabaja en un liceo TP
donde se desarrolla la especialidad de Electricidad, conocerá en la
presente guía estrategias para desarrollar la habilidad de resolución
de problemas, contextualizándolos en problemas reales de la vida
laboral, asociada a la especialidad en el módulo de Instalaciones
Eléctricas.
Los buenos problemas consisten en plantear una situación construida a partir de
un problema de la realidad del contexto social o profesional. Esta situación moviliza
a la persona que aprende, quien desea resolver el problema pero carece de los
conocimientos y habilidades necesarios para hacerlo. Se activa de ese modo un
proceso de búsqueda de soluciones.
El problema planteado debe romper en el estudiante el equilibrio
logrado tras los aprendizajes anteriores, creando disponibilidades
para una nueva adquisición de aprendizajes.
La formulación de problemas debe ser un proceso a través del cual
se deje manifiesto en forma clara, los posibles puntos de encuentro
entre las áreas de la Formación General y la Formación Diferenciada,
además debe responder a:
•
•
•
•
Un nivel de complejidad acorde a los mapas de progreso y los
planes y programas.
Debe estar dirigida a contextos laborales reales, aportando el
conocimiento de base que permita resolver el problema.
Que posibilita la interpretación desde mas de un campo
disciplinario.
Debe responder a los contenidos de los planes y programas de los
niveles de 1er y 2do año de Enseñanza Media. En este caso, 4to
año de Enseñanza Media, según ajuste curricular 254.
A continuación presentamos la situación problema en la cual el alumno
deberá trabajar durante el proceso de aprendizaje. Esta situación será
el hilo conductor para que el alumno inicie el proceso de resolución
de problemas contextualizados en el área de Electricidad, campo
laboral en el cual se desempeñará en el futuro. Servirá de guía para
iniciar al alumno en el desarrollo de las habilidades de resolución de
problemas relacionado con el área de electricidad.
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Guía del Profesor
Problema
El Club Social “Los Buenos Amigos”, requiere habilitar un salón de
eventos, de 24 metros de largo por 10 metros de ancho, el cual
carece de instalación eléctrica. El Club ha solicitado a la empresa
“ELECTRON” realizar este trabajo.
Carlos es el encargado de entregar un diagrama de circuito para
la iluminación del salón.
Esta situación moviliza al alumno, quien desea resolver el problema,
pero carece de los conocimientos y habilidades necesarios para
hacerlo. Se activa de ese modo un proceso de búsqueda de
soluciones donde el docente debe iniciar el proceso de mediador
del aprendizaje, activando los conocimientos previos adquiridos por
el alumnos ya sea en situaciones de aprendizajes anteriores o de las
experiencias personales que no se aprenden en la escuela; enseñando
los saberes, conceptos necesarios, procedimientos y actitudes y por
otro generando la integración y transferencias de todos ellos para dar
respuesta a las situaciones problemáticas.
Para que un problema sea resuelto con éxito, es necesario contar con
un conjunto de saberes, como la capacidad de activar los conceptos
específicos aprendidos, como saberes procedimentales y habilidades
para encontrar su solución adecuada.
Los problemas deben ser relevantes, estar vinculados directamente a
los conceptos que se debe enseñar, a los temas de interés en relación
al contexto socio cultural.
2. Definición de los Aprendizajes Esperados
A continuación le presentamos un cuadro esquemático de la
articulación que da cuenta de la vinculación entre contenidos de la
formación general y de la formación diferenciada técnico profesional.
A través de esta articulación se explicita la problemática del mundo
laboral, los contenidos del módulo de la especialidad con sus
respectivos aprendizajes esperados y criterios de evaluación, y los
contenidos del sector de Física con sus respectivos Aprendizajes
esperados e indicadores.
Importante es destacar que ésta articulación ha sido basada en el decreto 254 del
2009, el que nos indica los objetivos fundamentales (OF) y los contenidos mínimos
obligatorios (CMO) sin embargo, a la fecha los planes y programas nacionales
actuales para cuarto año medio se encuentran en desarrollo. Es por ello, que para
esta propuesta se trabajará según los aprendizajes esperados del decreto 220 y los
indicadores serán extraídos de los mapas de progreso.
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Instalaciones Eléctricas - Ciencias
Articulación de la Formación General con el sector de aprendizaje de Física en
relación con el Problema.
Sector: Electricidad
Especialidad: Electricidad
Módulo: Instalaciones Eléctricas
Formación General
Situación
Problema
Contenidos Mínimos
Obligatorios
(decreto 254)
Aprendizajes
esperados
El Club Social
“Los Buenos
Amigos”, requiere
habilitar un salón
de eventos, de
24 metros de
largo por 10
metros de ancho,
el cual carece
de instalación
eléctrica. El Club
ha solicitado
a la empresa
“ELECTRON”
realizar este
trabajo.
Procesamiento e
interpretación de
datos, y formulación
de explicaciones,
apoyándose en los
conceptos y modelos
teóricos del nivel, por
ejemplo, la ley de Ohm.
Incorporan
el concepto
de error en la
medición de
magnitudes
físicas (por
ejemplo, a través
de la medición
de corrientes y
voltajes)
Carlos es el
encargado de
entregar un
diagrama de
circuito para la
iluminación del
salón.
Descripción de la
corriente como un flujo
de cargas eléctricas
distinguiendo entre
corriente continua y
alterna.
Manejan
relaciones
matemáticas
sencillas
para obtener
resultados
Descripción de
numéricos de
los componentes
magnitudes
y funciones de la
relevantes
instalación eléctrica
(por ejemplo,
domiciliaria (conexión
la relación
a tierra, fusibles,
interruptores, enchufes, entre potencia,
corriente
etc.) y distinción, en
eléctrica y
casos simples y de
voltaje)
interés práctico, entre
circuitos en serie y en
paralelo.
Formación Diferenciada
Indicadores
Aplica los conceptos
de corriente,
voltaje, resistencia
y potencia en
circuitos eléctricos
simples.
Explica en base
a las fuerzas
electromagnéticas
el funcionamiento
de aparatos
eléctricos como, por
ejemplo,
el motor eléctrico y
el generador
Contenidos del
módulo
Tecnología de
componentes
para
instalaciones de
alumbrado:
• Aparatos.
• Artefactos.
• Accesorios.
• Equipos.
• Dispositivos.
• Sistemas.
Aprendizajes
esperados
Realiza
instalaciones
eléctricas de
alumbrado
Criterios de Evaluación
Calcula los parámetros
eléctricos necesarios
Determina las
especificaciones técnicas
de los componentes y
materiales necesarios para
la instalación, de acuerdo
a normas eléctricas
de seguridad y planos
respectivos.
Monta componentes
de acuerdo a las
especificaciones.
Conecta los componentes
de acuerdo a los planos.
Realiza las pruebas
de funcionamiento
de acuerdo a los
procedimientos
planificados.
El esquema previamente presentado es una explicitación de las
posibles relaciones entre contenidos mínimos y aprendizajes
esperados con los cuales se puede establecer una relación didáctica
pertinente, entre formación general y formación diferenciada TP. Esto
significa que cada una de las dimensiones de los criterios de evaluación
e indicadores de logro, como de los aprendizajes esperados, así como
también del desglose fino de los contenidos mínimos tanto a nivel
modular TP como de programas de estudio de la formación general,
pueden admitir un tratamiento individual de cada uno de ellos, como
un tratamiento agrupado que se materializa en los diseños de aula.
Cabe advertir, que la opción de selección de contenidos para la
formación general a partir del problema formulado, podría haber
tomado al mismo tiempo otras opciones de vinculaciones. En el
esquema lo que se consigna es el vínculo del problema con el
desarrollo de una estrategia de resolución de problemas, sin embargo
una opción complementaria y igualmente correcta podría haber sido
relacionarlo con contenidos mínimos obligatorios de otro sector.
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Guía del Profesor
En este contexto y de acuerdo a los contenidos científicos abordados
en el problema descrito anteriormente, de la dimensión de Electricidad
según el mapa de progreso, corresponde desarrollar las habilidades
del área en el quinto nivel, indicado para Primer y segundo año de
enseñanza media.
Indicador Mapa de Progreso
Comprende que la descripción de un movimiento depende del sistema de referencia.
Comprende las relaciones cuantitativas entre las magnitudes que permiten describir
el movimiento rectilíneo uniforme y acelerado. Explica diversas situaciones, aplicando
los principios de Newton y las leyes de la conservación del momentum lineal y de la
energía mecánica. Describe problemas, hipótesis, procedimientos experimentales y
conclusiones en investigaciones científicas clásicas, relacionándolas con su contexto
socio-histórico. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empíricos
propios o de otras fuentes en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis
que ellos apoyan o refutan. Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos y teorías
como representaciones científicas de la realidad.
3. Análisis del enfoque y alcance de contenidos que
debe tener el tratamiento de la situación problemática
en relación a los potenciales contextos de desempeños
Recuerde que los referentes para ir
tomando opciones de articulación de
contenidos y aprendizajes esperados
entre formación General y Formación
Diferenciada, en el marco de una
propuesta didáctica que prioriza el
desarrollo de competencias básicas
como: Resolución de problemas,
habilidades comunicativas, y de
investigación. Corresponden a:
• El tipo de desafío que se presenta.
Esto significa que la posición que
toma el desafío en la construcción
de conocimiento estimula a los
estudiantes a hipotetizar soluciones teóricas y/o aplicadas y por
tanto desplegar las competencias
adquiridas.
• El contenido al que interpela el
problema. El que debe corresponder a contenidos mínimos
obligatorios identificados en los
programas de estudio de la formación general o en los módulos
de la formación diferenciada.
Previo a la formulación de Planificación de los diseños de enseñanza
y aprendizaje es importante hacer un breve análisis didáctico que
permita al docente anticipar y evaluar las distintas formas de desplegar
los contenidos disciplinarios para efectos de aprendizaje.
Considerando que el análisis didáctico corresponde a la tarea del profesor de
traducir los contenidos curriculares genéricos y abstractos a formas que posean
potencialidad significativa. Esta potencialidad se la provee una adecuada lectura
de los contextos donde se desarrolla la acción de enseñar y el nivel de desarrollo
de las estructuras cognitivas de los alumnos. Esto implica resignificar la propuesta
curricular para transformarla en proyectos de enseñanza y poner en un primer plano
los conocimientos que portan los sujetos a quienes se les enseña. (Ministerio de
educación, programa Mece Media).
Los criterios analíticos son:
•
•
•
•
•
Aprendizajes esperados
Contenidos
Conceptos claves
Procedimientos
Contexto
El Análisis Didáctico sitúa la reflexión en la articulación que existe entre la lógica
disciplinar -su estructura-, los procedimientos de apropiación por los sujetos que
aprenden y las consideraciones de situaciones y contextos particulares donde se va
a aplicar. Por lo tanto, el Análisis Didáctico es una herramienta que apoya la reflexión
articulando y relacionando lo pedagógico y lo educativo.
Desde esta perspectiva el Análisis Didáctico se estructura sobre la base de tres ejes:
• El cuerpo de conocimientos disciplinarios incluidos en el material que se analiza.
• La explicitación de los procedimientos de enseñanza, como formas de
aproximación al conocimiento disciplinario y que constituyen contenido de
enseñanza.
• El sujeto de conocimiento, su estructura cognitiva en situación de apropiarse de
aquellos conocimientos.
19
Instalaciones Eléctricas - Ciencias
Análisis didáctico
Aprendizaje Esperado
• Incorporan el concepto de error en la medición de magnitudes
físicas (por ejemplo, a través de la medición de corrientes y voltajes)
• Manejan relaciones matemáticas sencillas para obtener resultados
numéricos de magnitudes relevantes (por ejemplo, la relación
entre potencia, corriente eléctrica y voltaje)
Contenidos
• Procesamiento e interpretación de datos, y formulación de
explicaciones, apoyándose en los conceptos y modelos teóricos
del nivel, por ejemplo, la ley de Ohm.
• Descripción de la corriente como un flujo de cargas eléctricas
distinguiendo entre corriente continua y alterna.
• Descripción de los componentes y funciones de la instalación
eléctrica domiciliaria (conexión a tierra, fusibles, interruptores,
enchufes, etc.) y distinción, en casos simples y de interés práctico,
entre circuitos en serie y en paralelo.
Conceptos claves
• Corriente eléctrica
• Componentes electrónicos
• Leyes físicas
• Resolución de problemas
Procedimientos
• Reconoce los distintos tipos de corriente eléctrica
• Identifica y utiliza los componentes del circuito eléctrico
• Conoce y aplica leyes físicas básicas
• Aplica los pasos de la resolución de problemas propuesto
Sujeto
• Desarrollo de habilidades del pensamiento como la resolución
de problemas.
• Reconoce la importancia de la electricidad y su funcionamiento
en la vida diaria.
Contexto
• Construcción de diseños electrónicos
4. Diseño de Estrategias de Enseñanza para la
Resolución de Problemas
Diseño de estrategias de enseñanza
La estrategia de enseñanza comienza con la Activación de Aprendizajes
Previos
Se aplica la estrategia de activación de aprendizajes previos, en busca de la
identificación de los conceptos que los estudiantes ya saben, para seguir ampliando
sus conocimientos y valorando sus saberes, induciendo de esta manera a los
estudiantes a rescatar sus saberes personales y reforzar lo aprendido previamente.
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Guía del Profesor
Conocimientos Previos
Actividad sugeridad a los alumnos
En forma individual:
Los conocimientos Previos nos permite conocer lo que tú sabes, para
iniciar el estudio de los nuevos
aprendizajes.
1. Recorta con tus manos unos trozos de papel.
2. Toma una regla y frótala en tu cabeza. También puede ser un lápiz
plástico.
3. Acerca lo mas posible la regla a los papeles picados sin tocarlos.
4. Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Qué ha pasado?
b) ¿Por qué crees tú que ha ocurrido esto?
•
Es muy importante anotar en el pizarrón las ideas y respuestas que
surjan de los estudiantes a la o las preguntas seleccionadas por
usted. Fomente la discusión de las respuestas en la sala de clases
•
Solicite los estudiantes anotar sus propias respuestas, para luego
contrastarlas al final de la actividad
Se sugieren dos páginas Web que favorecen la comprensión de la
actividad anterior.
http://www.aesgener.cl/Amigosdelaenergia/medios/video/globo.html#
http://www.aesgener.cl/Amigosdelaenergia/aesgener.htm
A continuación los estudiantes conformaran grupos de trabajo de no
más cuatro personas para realizar los siguientes pasos:
1. En Primera instancia indique a los estudiantes que se trabajará
en base a una situación problemática del mundo laboral,
específicamente del área Eléctrica utilizando la metodología de
resolución de problemas la que se describe en los cinco pasos del
cuadro de la izquierda.
2. A continuación tome unos minutos para comentar los Aprendizajes
Esperados e Indicadores de evaluación que constituirán la ruta de
aprendizaje a desarrollar
Utilizaremos una estrategia para la
resolución de problemas, compuesta
por las siguientes etapas:
1. Comprender el problema
2. Trazar un plan de acción
3. Poner en práctica el plan de
acción
4. Comprobar los resultados
5. Comunicar los resultados
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Instalaciones Eléctricas - Ciencias
Aprendizaje esperado: son expectativas de logro se estima son alcanzables en un
período de tiempo acotado (Mineduc, Planes y Programas).
Se caracteriza por:
• Estar compuesto de oraciones cortas que se inician con un verbo que permite
expresar el aprendizaje en acción (ej: prepara, diseña, describe, identifica,
etc.); seguido del proceso que se debe desarrollar (ej: un organigrama de una
empresa); y termina con un complemento indirecto que indica finalidad y
contexto de la acción (ej: de manera clara y ordenada según el tipo de empresa
descrito).
• El verbo, junto al proceso y el contexto seleccionados para identificar el
aprendizaje esperado debe reflejar el nivel de complejidad en el que se debe
desarrollar la competencia.
• Describir en forma clara y precisa los logros esperados.
Los aprendizajes esperados ayudan a la organización del contenido, la selección de
estrategias y métodos de aprendizaje y la definición de los medios y materiales para
la ejecución de la clase activa, ayudan además a definir los criterios de evaluación de
las competencias laborales.
1 Comprender el problema
Etapas de la Resolución de
problemas.
1. Comprender el problema
2. Trazar un plan de acción
3. Poner en práctica el plan de
acción
4. Comprobar los resultados
5. Comunicar los resultados
En esta primera etapa se pretende que los estudiantes desarrollen
su capacidad para Identificar situaciones de carácter científico. Esto
implica el desarrollo de los siguientes procesos.
•
•
Comprender la situación presentada
Buscar información
a. Presente la situación problemática a los estudiantes, para ello
puede solicitar a un estudiante que lea la situación problemática;
presentar una imagen y relatarles el problema o dejar que los
alumnos lean la situación en el texto de forma grupal.
Situación Problema
El Club Social “Los Buenos Amigos”, requiere habilitar un salón de
eventos, de 24 metros de largo por 10 metros de ancho, el cual
carece de instalación eléctrica. El Club ha solicitado a la empresa
“ELECTRON” realizar este trabajo.
Carlos es el encargado de entregar un diagrama de circuito para
la iluminación del salón.
b. Posteriormente, solicite a los estudiantes responder algunas
preguntas respecto a la situación problema que orienten a su
comprensión.
22
Guía del Profesor
Actividad 1
Lee el problema laboral junto a tus compañeros del grupo y luego
discute sobre las cosas que comprenden y las que no.
Después de la discusión grupal contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el problema que plantea este caso?
2. ¿Cuáles son las restricciones a considerar para este caso?
Respuesta de los estudiantes:
1.¿Cuál es el problema que plantea
este caso?
Se debe referir a la instalación eléctrica
del Club Social
2.¿Cuáles son las restricciones a considerar para este caso?
Debe hacer alusión a las dimensiones
del club social.
3.¿Cuál es el producto que debe entregar Carlos?
Debe referirse al diagrama para la iluminación del salón.
3. ¿Cuál es el producto que debe entregar Carlos?
Actividad 2
¿Qué información necesitamos saber para ayudar a Carlos a resolver
su problema?
En este punto, los estudiantes pueden referirse a:
•
•
•
Qué es un circuito eléctrico
Los componentes de un circuito eléctrico
Cómo se construye un diagrama eléctrico
c. Supervise los grupos y fomente la discusión en el grupo, luego
anímelos a responde las preguntas antes señaladas.
d. Revise las respuestas a las preguntas en una puesta en común con
toda la clase.
23
Instalaciones Eléctricas - Ciencias
Buscar información
En esta etapa se busca desarrollar en los estudiantes actitudes
indagadoras que le permitan comprender la información entregada.
En una primera parte, se entrega una información base para el
estudiante, una serie de ejercicios que sobre los conceptos trabajados
y posteriormente se le indica los conceptos que requiere investigar
para resolver la situación antes presentada.
Actividad Sugerida a los Alumnos
Lee con atención
Te invito a conocer e indagar sobre los diagramas eléctricos y de esa
forma ayudar a Carlos con su problema:
Diagramas Eléctricos.
Al igual que los arquitectos realizan maquetas o modelos de las casas
que construirán, y los diseñadores de vestuario realizan dibujos o
esquemas de sus vestidos, los eléctricos realizan diagramas eléctricos.
Se llaman Diagramas Eléctricos a los dibujos, representaciones,
mapas o planos que se realizan de los Circuitos Eléctricos.
Un diagrama permite hacernos una idea de cómo sería en la realidad
el circuito. Indica donde estarán ubicados sus componentes de
acuerdo a las normas físicas y la relación de los mismos componentes
o dispositivos del circuito real.
Componentes de un circuito.
Para realizar un circuito eléctrico se requieren esencialmente tres
componentes que son fundamentales, de no encontrarse en el
diagrama en realidad no representaría a un circuito eléctrico; estos
tres elementos son:
•
•
•
24
Una fuente eléctrica de fuerza electromotriz (FEM), que suministre
la energía eléctrica necesaria la que se mide en volt. Por ejemplo
una batería. Siempre la reconoceremos por el símbolo (E)
El flujo de una intensidad de corriente de electrones que se mide
en amperes (A). Lo reconoceremos con el símbolo (I)
Una resistencia o carga la que se mide en ohm, conectada al circuito,
que consuma la energía que proporciona la fuente de fuerza
electromotriz y la transforme en energía útil. La reconoceremos
por el símbolo (R)
Guía del Profesor
Actividad
Identifica mediante letras y líneas en las siguientes figuras los tres
componentes básicos de un circuito:
Importante:
Se ha establecido una convención para el sentido de circulación de la corriente eléctrica que corresponde al sentido opuesto a la circulación de los
electrones. En el caso de las pilas y baterías, los electrones se mueven en el
sentido que va desde el polo negativo (-) al polo positivo (+) y la corriente
eléctrica tiene entonces el sentido opuesto.
a. En este momento usted puede realizar un resumen de los
conceptos conocidos hasta a hora. Se sugieren algunas preguntas:
• ¿Cuál es la diferencia entre un circuito y un diagrama eléctrico?
• ¿Cuáles son los componentes de un circuito?
• ¿Cuál es la unidad de medida para cada componente?
Posteriormente, revise las figuras completadas realizado por los
estudiantes en una puesta en común.
b. A continuación se presentan conceptos básicos sobre leyes físicas
aplicadas a los circuitos y algunos ejercicios tipo.
25
Instalaciones Eléctricas - Ciencias
Actividad Sugerida a los Alumnos
Ley de Ohm.
En el Siglo XIX el físico alemán Georg Simon Ohm estudió el
comportamiento de los distintos materiales como conductores de la
corriente eléctrica.
Para ello montó un circuito simple con una pila para suministrar la
diferencia de potencial o voltaje, y un conductor metálico con longitud
y diámetro fijo. A medida que aumentaba el voltaje de la pila, observó
que también aumentaba el valor de la corriente eléctrica que fluía
a través del conductor. Los resultados que obtuvo fueron como los
muestra la siguiente tabla:
Figura: George Simon Ohm
Voltaje de Pila (V)
1
2
3
4
5
10
15
Corriente en el
conductor(A)
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
1
1,5
Aumentó el diámetro del conductor y observó que también disminuyó
el valor de la constante. Realizó muchos experimentos con distintos
materiales y llegó a la conclusión que la constante era la resistencia
que oponía el conductor al flujo de la corriente eléctrica. Descubrió
una ley, a partir de la experiencia, que es válida para muchos materiales
(fundamentalmente metales) la que se conoce actualmente como la
Ley de Ohm, la que se expresa en:
Figura: Circuito eléctrico simple
I= V
R
Claves para Aplicar la ley de Ohm
La Intensidad siempre se expresa en Amperes
La Tensión siempre se expresa en Volts
La Resistencia siempre se expresa en Ohms
26
Guía del Profesor
Realicemos algunos Ejercicios…
Realiza en forma individual los siguientes ejercicios y luego comparte los resultados
con tu grupo de trabajo. Tu profesor te ayudará luego a corregirlos si es necesario.
1. Un electroimán requiere una intensidad de 1,5 Amperes para
funcionar correctamente, y al medir la resistencia de la bobina
resulta ser de 24 Ohms ¿Qué tensión habría que aplicar para que
trabaje el electroimán?
2. Un soldador eléctrico cuando baja absorbe 2,4 Amperes de la
línea eléctrica domiciliaria de 240 Volts. ¿Qué resistencia tiene?
3. ¿Qué intensidad de corriente atraviesa un resistor de 68 Kiloohms
cuando la caída de la tensión que se produce sobre sus extremos
es de 1,36 Volts?
4. ¿Qué resistencia se necesita para reducir la intensidad de la
corriente que produce una FEM de 10 Volts solamente a 5
miliamperes
Posterior a esta actividad, trabajaremos el concepto de corriente
eléctrica, para ello puede usted introducir el tema con un video
explicativo.
Se sugiere aquí un corto video explicativo y algunas preguntas en base
a ello.
Video: http://www.youtube.com/watch?v=RyZxOWlNowQ
27
Instalaciones Eléctricas - Ciencias
Actividad Sugerida a los Alumnos
Luego de ver el video contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es la corriente eléctrica?
2. ¿Que es la diferencia de potencial?
3. ¿Cuántos tipos de corriente señala el video?
Revice las respuestas de los estudiantes en una puesta en común.
Posteriormente, los estudiantes trabajaran con mas profundidad los
conceptos de corriente eléctrica y realizan ejercicios sobre ello. Se
Sugiere a continuación las siguientes actividades.
Actividad Sugerida a los Alumnos
Aprendamos un poco más sobre la Corriente Eléctrica
La unidad de carga eléctrica (coulomb) lleva ese nombre en honor al
físico inglés Charles Augustin de Coulomb (1736-1805) quien estudió
la fuerza que aparece entre partículas cargadas.
La fuerza eléctrica es una de las cuatro fuerzas fundamentales de la
naturaleza, las otras tres son: gravitacional, fuerte y débil.
Cuando las cargas eléctricas se mueven en una misma dirección se
genera la corriente eléctrica. El estudio de las cargas en movimiento
se llama electrodinámica.
La corriente eléctrica es la que permite el funcionamiento de los
artefactos eléctricos que hay en nuestras casas (un televisor, una radio,
encender una ampolleta etc).
Si quisiéramos medir o contar la cantidad de carga de una corriente,
entonces estamos considerando la intensidad de corriente eléctrica
que corresponde a la cantidad de carga que pasa por una sección
transversal de un conductor por unidad de tiempo. La relación
matemática que resume lo anterior es:
I = Q
t
I = Intensidad de la corriente eléctrica expresada en Ampere (A)
Q = Carga eléctrica expresada en Coulombs (C)
t = Tiempo expresado en segundos (seg.)
28
Guía del Profesor
Realicemos algunos Ejercicios sobre Corriente Eléctrica
1. ¿Cuál es la corriente eléctrica que circula por un cable de cobre si
por él circulan 1,4 C en 0,5 segundos?
2. ¿Cuánto tiempo demorarán 20 C en cruzar por un punto de un
conductor en el que circulan A?
3. Un alambre de Aluminio esta recorrido por una corriente de 30
mA. Calcula la carga eléctrica que atraviesa una sección recta del
alambre cada media hora.
4. Una ampolleta está recorrida por una corriente de 454 mA. Calcula
el número de electrones que pasan por el filamento de la ampolleta
por cada minuto de funcionamiento.
Corriente Continua v/s Corriente alterna.
Existen dos tipos de corrientes, las diferencias entre ellas radica en la
forma en que circulan los electrones a través de ella.
Si los electrones circulan en un sólo sentido de llamar Corriente
Continua (CC). Pero si los electrones cambian constantemente de
dirección se llama Corriente Alterna (CA).
29
Instalaciones Eléctricas - Ciencias
Corriente Continua
Corriente Alterna
Actividad:
A) Investiga sobre tres ejemplos de corriente continua presentes en
nuestra vida diaria
1.
2.
3.
B) Investiga tres ejemplos de corriente alterna presentes en nuestra
vida diaria
1.
2.
3.
30
Guía del Profesor
Ejercitemos
¿Cuánta electricidad se espera consumir en el Salón del Club
Social?
Este ejercicio nos ayudará a determinar la electricidad que consumirá
la sede del Club Social. Para ello, primero debemos averiguar que
equipos necesitarán corriente eléctrica y el número.
Para ayudarnos en este ejercicio utilizaremos la siguiente tabla:
•
•
•
En la columna uno indica el aparato eléctrico presente en casa y su
potencia en Watt.
La columna dos indica el número de ese aparato que hay en el
club Social.
La tercera columna indica el total de gasto de esos aparatos en
Watt.
1
Aparato eléctrico +
Potencia (W)
2
Cantidad de aparatos
que hay en mi casa
3
Potencia (W)
Ejemplo: Ampolleta (60 W)
6
360 W
Una vez desarrollada la tabla es posible calcular la potencia total que
se consume en casa sumando los valores de la columna tres. Esto nos
indica la potencia gastada por segundo si todos los aparatos estuvieran
funcionando simultáneamente.
¿Cuál es la corriente máxima que requiere el salón?
Luego de realizar las actividades anteriores se sugiere al estudiante
hacer un test de autoevaluación On-line sobre los conceptos antes
aprendidos
31
Instalaciones Eléctricas - Ciencias
Actividad Sugerida a los Alumnos
Evaluemos lo aprendido hoy en este Test On-Line:
http://www.tuveras.com/test/testelectricidad.htm
Invite a los estudiantes a ampliar la información realizando una
búsqueda bibliografía de otros conceptos que podrían ayudarnos
luego a resolver la problemática. Para ello, puede usted utilizar los
textos con los que cuente la biblioteca de su establecimiento previa
revisión por parte del docente.
Los Recursos
A continuación se sugieren algunos recursos Web que usted podría utilizar para
apoyar la búsqueda de información en relación al tema abordado en esta guía.
Los criterios de elección del recurso se establecen como:
• El texto sea pertinente al nivel cognitivo del estudiante.
• Presente nivel técnico básico.
• Presenten texto y dibujos de apoyo a la lectura
Con el fin de guiar la búsqueda de información por parte del estudiantes es indicado
establecer preguntas orientadoras, para este caso las preguntas son:
Preguntas Orientadoras para Investigar:
1. ¿Qué es un cortocircuito?
2. ¿Qué dispositivos se pueden utilizar para evitar un cortocircuito?
3. ¿Qué relación hay entre los átomos y la corriente eléctrica?
Se presentan a continuación algunas páginas Web sugeridas para la
búsqueda de información del estudiante.
Esta página Web permite explorar
rápidamente por conceptos
de Átomos, corriente eléctrica,
circuito eléctrico.
http://platea.pntic.mec.es/
curso20/34_flash/html8/
Este Sitio Web Chileno, te
permitirá indagar en el tema de la
energía
http://www.aesgener.cl/
Amigosdelaenergia/aesgener.htm
32
Guía del Profesor
2 Trazar un plan de acción
En esta sección se desea que los alumnos desarrollen la competencia
científica de: Explicar fenómenos científicamente.
Permita que los estudiantes conformen grupos de trabajo de no mas
4 personas.
Tome en consideración que en la resolución de problemas no existe una única
forma de resolver el problema, pueden variar según la organización mental de los
estudiantes, no descarte alternativas diversas, en la medida que ellas conlleven a
obtener las mejores decisiones de precio y calidad.
Etapas de la Resolución de
problemas.
1. Comprender el problema
2. Trazar un plan de acción
3. Poner en práctica el plan de
acción
4. Comprobar los resultados
5. Comunicar los resultados
Comente a los estudiantes que no existe una sola forma de organización de acciones
y que cada grupo las debe describir colocando su sello particular de pensamiento,
dominio matemático e información disponible.
Una vez que los estudiantes han comprendido la diferencia entre
circuito eléctrico y diagrama eléctrico, los componentes que lo
incluyen y la teoría asociada, es momento de llevar a la práctica un
diseño de circuito eléctrico. Para este caso, se entregar a los estudiantes
limitaciones del diseño en cuanto al número de componentes que lo
integran.
Luego, los estudiantes construyen un diagrama eléctrico, el que debe
ser supervisado durante su construcción por el docente.
Actividad Sugerida a los Alumnos
Reúnete con tu equipo de trabajo. A continuación se definen los datos
que le faltan a Carlos para realizar su diseño eléctrico.
El Diagrama
Dibuja un diagrama en formato papel del circuito. Entrega a tu
profesor(a) el diseño que han construido, Agrega comentarios sobre
lo que hiciste, por ejemplo: explicación de la simbología, lo que más
les costó, los materiales utilizados, etc.
Diseño experimental
Ahora que has comprendido el problema planteado y tienes información suficiente, nos corresponde
definir una secuencia de acciones
que permitan resolver el problema
utilizando tus conocimientos científicos.
Para la construcción del diagrama se establecen las siguientes
condiciones en relación al número de componentes:
Componentes
N°
Ampolletas
6
Enchufes
2
Interruptores
2
33
Instalaciones Eléctricas - Ciencias
Diagrama Electrónico
Comentarios:
Respuesta del estudiante:
A continuación se muestra un diagrama tipo que presenta el estudiante.
a. En forma anexa, puede usted presentar un video un video
explicativo sobre la historia de la electricidad.
Videos “La historia de la electricidad I y II” introducción al concepto de energía.
Esta disponible en las páginas:
Parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY&feature=related
Parte 2:http://www.youtube.com/watch?v=uk4BTDYojkk&feature=related
b. Comente el video con los estudiantes
c. Permita a los estudiantes modificar su diseño luego de ver el video
si es necesario.
34
Guía del Profesor
3 Poner en práctica el plan de acción
El eje de esta etapa se centra en la ejecución del plan trazado
anteriormente, en este caso verificar si el diagrama propuesto es
funcional.
Para esto, usted puede utilizar un Protoboard o un programa que
permita simular un circuito.
Se sugiere el programa “Electronics Work Bench” que permite de
forma muy simple poder realizar un diagrama de circuito electrónico y
comprobar su funcionamiento.
Etapas de la Resolución de
problemas.
1. Comprender el problema
2. Trazar un plan de acción
3. Poner en práctica el plan de
acción
4. Comprobar los resultados
5. Comunicar los resultados
http://www.electronicsworkbench.com
Descargue la versión en español e instálela en los PC para que sus
estudiantes puedan trabajar en forma grupal.
Este tipo de programas requiere que los estudiantes conozcan
simbología básica sobre circuitos electrónicos, aquí se presentan
algunos.
Actividad Sugerida a los Alumnos
Para la construcción de tu diseño en el programa, necesitaras reconocer
algunos símbolos que se usan en la construcción de circuitos. Aquí se
presentan algunos de ellos.
Indique a los estudiantes, donde encontrar los componentes en el
programa. Pídales que dibujen allí su diagrama y comprueben su
resultado.
35
Instalaciones Eléctricas - Ciencias
4 Comprobar Resultados
Etapas de la Resolución de
problemas.
1. Comprender el problema
2. Trazar un plan de acción
3. Poner en práctica el plan de
acción
4. Comprobar los resultados
5. Comunicar los resultados
En esta sección se espera que los estudiantes desarrollen la habilidad
de Identificar cuestiones científicas.
El comprobar los resultados implica la forma en que los estudiantes
examinan su solución y buscan una aclaración o información adicional;
cómo evalúan su solución desde diferentes perspectivas en un intento
de reestructurar las soluciones y hacerlas más coherentes.
a. Supervise a los estudiantes durante la construcción de los
modelos de prueba
b. Solicite que entreguen en formato papel los diseños y agreguen
unos comentarios de la experiencia práctica.
Actividad Sugerida a los Alumnos
En base al diseño y prueba que realices en el programa o en el
Protoboard, es posible que hayas tenido que modificar tu diagrama
inicial, si es así, dibuja el nuevo diseño indicando claramente la posición
de sus componentes.
Entrega a tu profesor(a) el diseño que han construido, Agrega
comentarios sobre lo que hiciste, Por ejemplo: explicación de la
simbología; explicación del modelo; lo que más les costó realizar etc.
Antes de pasar a la siguiente etapa que es la comunicación realice una
puesta común de los conceptos aprendidos por los estudiantes y que
hayan sido claves durante el aprendizaje ya se por:
•
•
•
36
Dificultad para encontrar información.
Dificultad de la comprensión del concepto.
El concepto es nuevo y atrayente para los estudiantes.
Guía del Profesor
5 Comunicar Resultados
Comunicar la experiencia y resultados a la clase
a. Solicite a los estudiantes, realizar una exposición grupal del trabajo
realizado.
b. Explique con detalle la pauta de evaluación de la exposición
Actividad Sugerida a los Alumnos
Etapas de la Resolución de
problemas.
1. Comprender el problema
2. Trazar un plan de acción
3. Poner en práctica el plan de
acción
4. Comprobar los resultados
5. Comunicar los resultados
Compartamos lo Aprendido…
Ahora vamos a revisar todo lo que hemos hecho para poder organizarlo
y poder presentarlo al resto del curso.
Una actividad de la investigación muy importante es la comunicación, publicación
o divulgación de nuestro trabajo. De no ser así, no existiría el avance científico y
tecnológico que hoy conocemos y tenemos la posibilidad de utilizar.
Ahora, en base a todo lo que hemos hecho, realicen una exposición
del trabajo en forma grupal y de la forma más creativa posible.
Aquí se muestra una pauta para seguir.
Acción
Resultado
Presentar el problema
Principales conceptos aprendidos
Diseño del modelo
Diseño Modificado
c. Es posible que en algunos puntos de la evaluación los estudiantes
no estén de acuerdo, o talvez quisieran agregar otros. Deje en este
caso, espacio para la discusión y la reflexión.
d. Ayude a los estudiantes que presenten mayor dificultad para
construir la exposición.
Se sugiere la siguiente pauta de evaluación:
37
Instalaciones Eléctricas - Ciencias
Pauta de Evaluación - Disertación
Área
No logrado (1 Punto)
Medianamente logrado (2 Puntos)
Logrado (3 Puntos)
Introducción
Se percibe una descripción
poco clara de la situación
problema.
Principales
conceptos
aprendidos
Presenta los contenidos
Presenta los contenidos aprendidos.
aprendidos con importantes
errores
Presenta los contenidos aprendidos
en forma clara, incorporando nuevos
conceptos.
Diagrama
Electrónico
La exposición del Diagrama
electrónico no es clara ni
coherente
Describe con claridad cada uno de
los pasos realizados en el Diagrama
electrónico, explica claramente la
simbología utilizada.
Puntaje Obtenido
Sólo se presenta parte de los elementos Existe una presentación clara de la
esenciales , pero en algo contribuye a
situación problema.
la comprensión de la situación problema.
Describe el diagrama electrónico, pero
no explica la simbología utilizada.
e. Durante la exposición, estimule a los otros grupos a realizar
preguntas sobre el trabajo realizado.
Durante la exposición:
Este último punto será aplicado al momento de presentar los trabajos
1. Estimule a los estudiantes de la clase a realizar preguntas al grupo
expositor.
2. Formule usted preguntas que apunten tanto a la resolución de
problemas como a los conceptos Físicos asociados.
Por Ejemplo:
•
•
•
¿Por qué eligieron esa forma realizar el diagrama electrónico?
¿el diagrama inicial pudo ponerse en ejecución sin problemas?
¿Podemos a través de nuestro trabajo dar respuesta al problema?
3. Estimule en todo momento a que los estudiantes usen el vocabulario adquirido en esta experiencia, y ayúdelos a fundamentar sus
respuestas en base a ello.
4. Finalmente, permítales responder las siguientes preguntas que
favorecen una reflexión meta cognitiva.
Actividad Sugerida a los Alumnos
Para finalizar, responde a las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
38
Guía del Profesor
¿Cuáles son los conceptos nuevos que he aprendido?
¿Cuáles son los pasos para la resolución de problemas?
Para finalizar haga una síntesis en común donde haga coincidir de los
nuevos conceptos aprendidos y procedimientos científicos a través de
los pasos para la resolución del problema. Idealmente mediante una
lluvia de ideas pida a los estudiantes recuerden lo aprendido.
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