Digital Bubbles: Un proyecto que apoya el aprendizaje del

Digital Bubbles: Un proyecto que apoya
aprendizaje del inglés como lengua extranjera
el
M Ed. Estebana Cortés Enríquez
Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD (Preescolar, I y II Ciclo)
Apartado 10 32-2050, San José, Costa Rica
Teléfono:(506) 257 6263, Costa Rica
email: estebana.cortes@fod.ac.cr
RESUMEN
Digital Bubbles es una experiencia de aprendizaje piloto,
que nació en el contexto del Programa Nacional de
Informática Educativa MEP-FOD (Preescolar I y II Ciclos)
en Costa Rica en al año 2004. La iniciativa surge como una
estrategia para incorporar las herramientas de tecnología e
la información y de comunicación, los contenidos de los
planes de estudio y el aprendizaje del ingles como lengua
extranjera en las escuelas públicas costarricenses que
pertenecen al Programa Nacional de Informática Educativa
de Preescolar, I y II Ciclos (PRONIE MEP-FOD I y II
Ciclos). En la experiencia participan tres centros educativos
rurales en la que niños, niñas y adultos, intercambian ideas
sobre temas ambientales locales y globales a través de la red
“World School Network”. Además, se propone contribuir en
el desarrollo de competencias comunicativas y tecnológicas
que favorezcan la formación integral de los estudiantes
acorde con las demandas de la sociedad actual.
Esta en una experiencia interdisciplinaria con un año de
ejecución, que reúne a profesionales en la enseñanza del
inglés, maestros con aula multigrado, docentes de grado y
profesores de Informática Educativa.
La propuesta incluye actividades de capacitación
pedagógica y técnica
para docentes, el desarrollo de
habilidades comunicativas de los niños y niñas en el idioma
inglés, apoyados con el uso de tecnologías de la
información, así como documentación del proceso,
seguimiento, apoyo pedagógico presencial y en línea.
1. INTRODUCIÓN
Los avances de la Ciencia y la tecnología han producido
cambios rápidos y nuevas demandas para la sociedad
humana. Actualmente vivimos en un mundo digitalizado
que fácilmente permite manipular y distribuir la
información. Esto hecho hace que la cultura del aprendizaje
local, tal como
apunta Papert [6] se vea obligada a conocer otras culturas
de aprendizaje y a diversificar los recursos con los cuales es
posible aprender. Las tecnologías de la información y
comunicación (TIC), presentes en los diferentes ámbitos del
quehacer humano, desafían a las y los educadores a cambiar
los entornos de aprendizaje, precisándolos a diseñar una
oferta educativa que se caracterice por ofrecer un ambiente
de enseñanza y aprendizaje dinámico, interactivo y retador,
que desarrolle habilidades cognitivas y sociales acordes con
los requerimiento de esta época.
El mundo contemporáneo requiere de un currículo educativo
que además de aportar conocimientos e información,
favorezca el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y
destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida
de las personas y de las sociedades. Costa Rica ha incluido
en los programas del plan de estudio nacional el abordaje de
un currículo transversal que incluye los cambios sociales,
económicos, culturales, científicos, ambientales y
tecnológicos [5].
Esta perspectiva de uso de temas transversales, posibilita
desarrollos educativos interdisciplinarios, que permita
preparar a los estudiantes para el futuro, principalmente en
el desarrollo de habilidades para construir conocimiento,
investigar, resolver problemas de manera reflexiva y
sistemática; buscar y procesar información, con actitud
crítica saber que hacer con ella y con los recursos
disponibles en el entorno. Paralelo a este proceso, practicar
la libertad, autonomía, solidaridad con sus compañeros,
compañeras.
Pero como apunta Yus [8] no basta con desarrollar todo los
anotado anteriormente, hay que proveer las condiciones para
ejercitar esas capacidades y hacerlas efectivas.
Desde el año 1988 Costa Rica cuenta con un Programa
Nacional de Informática Educativa MEP – FOD (Preescolar,
I y II Ciclos) que se fundó, entre otros objetivos, para
contribuir con el desarrollo de las habilidades antes
mencionadas, a través de la incorporación de la Informática
Educativa en la escuela pública costarricense, priorizando
zonas de condición social vulnerable y regiones rurales [4].
También, en los últimos años, el Ministerio de Educación
Pública costarricense, ha venido dando énfasis a la
enseñanza de un idioma extranjero en la escuela de
Enseñanza General Básica en I y II ciclos, más conocida, en
el contexto costarricense, como Enseñanza Primaria. La
oferta actual considera el aprendizaje del francés e inglés.
Es desde este marco de referencia que surge el proyecto
piloto “Digital Bubbles”, experiencia que consigna este
documento.
2. ANTECEDENTES
En diciembre de 2003, en la “World Summit for Information
Society” celebrada en Ginebra, se realizaron los primeros
contactos entre “World School Network” y la Fundación
Omar Dengo1.
La red internacional “World School Network”, tiene como
principal objetivo proporcionar oportunidades de
intercambio de ideas a niños y a adultos sobre temas
ambientales locales y globales. Este intercambio está
orientado al desarrollo de “planes de acción comunal” para
que los estudiantes sean capaces de comprender sus
problemáticas ambientales y sus posibles soluciones, desde
una perspectiva de colaboración internacional. El objetivo
de esta red es convergente con los objetivos educativos
nacionales.
“World School Network” constituye un espacio virtual que
ofrece programas educativos de intercambio sobre temáticas
ecológicas, constituyendo una red de participantes ubicados
en todo el mundo que se comunican entre sí, utilizando el
idioma inglés e Internet. Dentro de sus participantes se
encuentra México, como único país del área.
Todas sus actividades están apoyadas sobre la base del uso
de la tecnología digital con la que niños y niñas de
diferentes partes del mundo se comunican a través de
Internet, compartiendo ideas sobre asuntos ambientales
como el agua, la vida salvaje, la comida, su comunidad
entre otros [7] .
3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
El proyecto piloto “Digital Bubbles” surge a partir de la
necesidad de contar con una propuesta educativa que
incorpore el uso de las TIC para apoyar el aprendizaje del
inglés como lengua extranjera, en las escuelas públicas que
están integradas al Programa Nacional de Informática
Educativa de Preescolar, I y II Ciclos (PRONIE MEP-FOD I
y II Ciclo).
3.1.Objetivo General
• Desarrollar un proyecto piloto que favorezca la
adquisición de la Lengua Extranjera en Inglés en los
estudiantes beneficiados con el PRONIE MEP-FOD
(Preescolar, I y II Ciclo), que les permita participar en
intercambios lingüísticos, culturales y científicos por medio
de redes escolares “en línea”.
3.2.Objetivos específicos
En ese contexto, del PRONIE MEP-FOD (Preescolar, I y II
Ciclo) enfocará sus acciones en:
• Promover el uso del idioma inglés en niños y niñas de
escuelas rurales para comunicarse por medio de Internet con
estudiantes de otros países.
• Propiciar en los niños y niñas del PRONIE MEP-FOD
(Preescolar, I y II Ciclos) por medio de experiencias
interculturales el desarrollo de modelos de pensamiento que
permitan la resolución de problemas y el trabajo
colaborativo.
• Consolidar una propuesta de intercambio con redes
escolares a través de la organización “World School
Network”, así como con otras posibles instituciones que
ofrecen estas oportunidades.
• Crear una estructura que permita la sistematización de
este tipo de intercambios y la expansión del proyecto a
nuevas escuelas del PRONIE MEP-FOD (Preescolar, I y II
Ciclos).
3.3. Fases del Proyecto
El proyecto se ha diseñado para ser ejecutado en tres fases:
• Fase I. Creación del modelo de implantación en el año
2005 Esta fase abarca el estudio y elaboración de la
propuesta piloto y establecimiento de los criterios de
selección de la población participante.
• Fase II. Se ejecutó en el primer semestre del año
2006. Comprendió el proceso de capacitación inicial de
los educadores participantes en el tema de la enseñanza
y aprendizaje del inglés con el apoyo de las TIC.
• Fase III. Ejecución del Plan piloto. Actualmente se
encuentra en proceso de ejecución. Consiste en la puesta
en marcha del plan piloto en cada uno de los centros
educativos participantes. Incluye el seguimiento y
evaluación correspondiente.
3.4. Población participante
1
La Fundación Omar Dengo es una institución si fines de
lucro que fue creada en el año 1987 para contribuir con la
educación costarricense a través de una propuesta pedagógica
que utiliza las tecnologías digitales como herramienta de
apoyo en los procesos de aprendizaje a través del Programa
Nacional de Informática Educativa MEP-FOD (Preescolar, I y
II Ciclos)
En esta experiencia participan tres escuelas, El Rodeo,
Pilangosta y Bijagua2, seis maestros, dos profesores de
inglés, una profesora de Informática Educativa y una
población escolar de II Ciclo (4º. 5º, y 6º grado) de 45
2
La primera se ubica en el cantón de Mora, provincia de
San José; la segunda en el cantón de Hojancha en la
provincia de Guanacaste, ambas escuelas con aula
multigrado y la tercera. en el cantón de Upala, en la
provincia de Alajuela, esta es una escuela de Dirección 3 .
escolares. Estas escuelas cuentan
Informática Educativa y de Internet.
con
servicio
de
3.4. Recursos de tecnología digital.
El uso de los recursos de tecnología digital, se proponen
como herramientas para apoyar el proceso de adquisición
del inglés, básicamente en el desarrollo de las habilidades
fundamentales para la comunicación, implícita en el
aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar leer y escribir.
• Software de uso libre. Editor de sonidos Audacity3, es
utilizado para apoyar el área de “Listening
y
“Speaking”
• Aplicaciones de Office. El procesador de palabras Word
permite corregir la ortografía y la gramática en
diferentes idiomas, entre ellos el inglés. Las
herramientas de Word son un buen apoyo en el
desarrollo de las habilidades en el área de “Writing”
• Internet. Este recurso es un fuerte apoyo para el
desarrollo de las habilidades de lectura. Cuando los
niños ingresan al foro Kid`s Wisdom Base se enfrentan
al reto de lectura y comprensión los mensajes
contenidos en el foro. Esta es una forma incentivadota
para aprender el idioma en forma diferente.
• Lenguaje de Programación Logo en la versión
Multimedia MicroMundos. Este les permite representar
de manera digital, los aprendizajes construidos con la
metodología del Enfoque de Aprendizaje por Proyectos.
•
Cámara digital. Permite registrar los momentos más
significativos del proceso de aprendizaje.
4. ACTIVIDADES
4.1. Selección de las escuelas participantes.
Se seleccionaron tres escuelas que respondieron a criterios
como: ubicadas en área rural, contar con un profesional en
la enseñanza del inglés, escuela unidocente
con la
modalidad de informática en el Aula y una escuela con
modalidad de informática Educativa con laboratorio, ambas
con acceso a Internet.
Los estudiantes de las escuelas del PRONIE MEP-FOD
(Preescolar, I y II Ciclos) cuentan con dos modalidades de
acceso a la tecnología. La primera de ellas la constituyen
los centros educativos con una matrícula superior a 80
alumnos, consiste en dos lecciones semanales de 40 minutos
cada una para trabajar proyectos de índole tecnológico
vinculados a temáticas curriculares, con una sólida
propuesta metodológica y de mediación, en un laboratorio
3
Audacity fue creado por
Dannenberg en el año 1999 en
Mello. Es Software libre que
términos de la Licencia GNU
Software Foundation.
Dominic Mazzoni Roger
la Universidad de Carnegie
puede ser usado bajo los
GPL de acuerdo con Free
de informática educativa compuesto por 19 o 10 estaciones
según la matrícula escolar. Cada escuela cuenta con un
tutor de informática educativa, quien es el encargado de
planificar y promover las experiencias de aprendizaje que
desarrollan los estudiantes durante el tiempo asignado a la
informática educativa, por esta razón es capacitado
constantemente por el Programa. En esta modalidad se ubica
la escuela de Bijagua.
La segunda opción es la llamada informática educativa en el
aula, dirigida a las escuelas pequeñas, ubicadas en su
mayoría en zonas rurales, alejadas de los principales centros
urbanos. Estas instituciones tienen una matrícula de 10 a 80
alumnos, en un edifico de 1 a 2 aulas donde se trabaja,
simultáneamente con varios grados, conocidas como aulas
multigrado. En estas instituciones se instala un equipo
constituido básicamente de 1 a 4 computadoras con otros
periféricos que apoyan la gestión pedagógica que se lleva
acabo. La misma busca el abordaje integral entre las
disciplinas curriculares y la exploración de otras áreas de
interés para los escolares. La computadora se usa como un
recurso de apoyo permanente a los procesos de aprendizaje.
Las escuelas el Rodeo y Pilangosta pertenecen a esta
segunda modalidad.
4.2.Presentación de la propuesta a las
escuelas seleccionadas
La jornada de presentación se realizó en cada una de los tres
centros educativos y se aprovecho la coyuntura para
introducir el uso de la plataforma del foro electrónico de la
Fundación Omar Dengo para iniciar el intercambio entre
los colegas de las escuelas seleccionadas.
4.3. Realización y Valoración del foro para
educadores
Se diseñó, ejecutó y valoró el foro “Conociendo a Nuestros
Colegas”. El propósito de esta actividad fue favorecer el
proceso inicial de familiarización de los docentes en el uso
de foros electrónicos, permitir a los educadores conocer
aspectos personales, profesionales y de la comunidad de
cada una de las personas participantes. Para la realización
de este foro se procedió a buscar información en Internet y
otras fuentes sobre el tema, se creó la sala para el foro en el
sitio de la FOD, cuya dirección es: http://foros.fod.ac.cr, se
asignó una cuenta de usuario y contraseña a cada
participante. Este foro contó con cuatro salas: ¿Quiénes
somos?, Así es mi escuela, Así es mi comunidad y
Valoración del Foro. [2]
El foro tuvo una vigencia de 85 días hábiles, comprendidos
en el periodo del 10 de agosto al 9 de diciembre del 2005.
Durante el transcurso de ese tiempo se procedió a hacer una
síntesis del tema compartido en cada sala, cierre y
valoración del mismo.
La introducción al uso del foro inició con la sala ¿Quiénes
somos? Se dieron las instrucciones necesarias para entrar al
foro y participar, considerando aspectos como:
• Ingreso a la dirección foros.fod.ac.cr.
• Ingreso a las salas de discusión.
• Escritura del mensaje, ingresar el nombre y contraseña
de usuario.
• Enviar mensaje.
• Procedimiento para adjuntar archivos e imágenes en el
mensaje.
4.4.Capacitación a educadores
Con el fin iniciar la participación en los distintos espacios
de la comunidad World School Network, se diseño, ejecutó
y valoró un taller de capacitación de 40 horas para los
educadores involucrados, denominado “Trabajando juntos
para integrar el plan de estudios, la tecnología digital y el
Inglés como lengua extranjera” [3]. El taller se realizó en
dos momentos presenciales y uno en línea para trabajar de
manera conjunta seis situaciones de aprendizaje que daban
las pautas, ideas y recursos para vincular el plan de estudios
con el abordaje de problemas de corte ambiental y el uso de
los recursos digitales con los que cuenta cada escuela, que
les permitieran involucrarse plenamente en la World School
Network (WSN).
También el taller consideró una vivencia integral para:
• Retomar la estrategia del Enfoque de Aprendizaje por
Proyectos
• Desarrollar habilidades en el uso de herramientas, como
el foro electrónico Kid´s Wisdom-Base de la WSN, para
la comunicación de experiencias.
• Proveer estrategias didácticas que enriquecen la
enseñanza del idioma inglés con enfoques y tendencias
actuales de la Enseñanza del Inglés utilizando las TIC y el
papel del profesor de idiomas ante ellas.
• Utilizar Internet como recurso de apoyo para el proceso de
aprendizaje en línea y el intercambio de conocimientos e
ideas sobre temas ambientales.
con un promedio de una jornada bimensual por escuela. El
propósito de se centró en documentar y valorar la
ejecución del Proyecto Digital Bubbles, apoyar la práctica
pedagógica de los educadores, apoyar y realimentar los
procesos de construcción y socialización del conocimiento
de los escolares a través de los intercambios colaborativos
con otros estudiantes del mundo en el foro Kid´s WisdomBase de la red WSN.
4.6. Documentación de la experiencia en
línea
Esta actividad la desarrollan los educadores participantes.
A través de una crónica cada semana registran, de manera
crítica, las actividades que desarrollan al interior de cada
centro educativo. Consignan logros, efectividad de los
recursos, problemas presentados, forma de resolverlos,
descubrimientos así como las adecuaciones establecidas.
Las crónicas se comparten, a través de correo electrónico
con todos los participantes así como con el equipo de
asesores a cargo del seguimiento del proyecto.
4.7. Intercambios colaborativos de los
escolares
Posterior a la capacitación de los docentes, los escolares
iniciaron el proceso de exploración y familiarización con la
plataforma de la WSN y con el foro de la Kid´s WisdomBase. Conocen el mecanismo técnico de la plataforma e
inician, con apoyo del profesor de inglés, su primer contacto
haciendo una presentación al mundo en la que ubicaron
geográficamente su comunidad, la escuela y Costa Rica.
Para ello los niños se organizaron en grupos, tomaron
fotografías del grupo, de la comunidad y las adjuntaron a
sus mensajes. Este fue un comienzo lleno de expectativas
para ellos. Cuenta una de las docentes, en uno de sus
intercambios por correo, que cuando los niños lograron
colgar su primer mensaje hubo manifestaciones de algarabía
entre ellos. Esto fue grandioso, se trataba de su primera
experiencia.
• Articular el diseño didáctico con la promoción de una
cultura propositiva de protección y conservación
ambiental,
5. RESULTADOS
4.5. Seguimiento y evaluación del plan
piloto
El impacto del
proyecto
ha
evidenciado
en
diferentes ámbitos:
Este proceso consideró los siguientes aspectos:
• Elaboración y ejecución de un plan de asesoría y
seguimiento presencial y en línea.
• Diseño de un plan de documentación del proceso de
implantación.
• Elaboración de tres reportes del proceso y un informe final
del plan piloto.
Durante el año 2006 se han efectuado tres jornadas de
seguimiento evaluativo presencia, a cargo de un equipo de
6 asesores del PRONIE MEP-FOD (Preescolar, I y II Ciclo),
5.1 Impacto
Social
Intervenciones por mes
7
26
13
5
23
En este ámbito, se
ensancharon
los
lasos de amistad entre los docentes participantes. El
compromiso de las comunidades y el apoyo de instituciones
en las que ellas se insertan ha sido importantes en el
proceso. Cabe destacar la colaboración de estudiantes
provenientes de diferentes países de habla inglesa que
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
cursan estudios en la Universidad para la Paz en Ciudad
Colón; el biólogo de la Reserva Monte Alto en Hojancha
entre otros, se convirtieron en experiencias que permitieron
construir vínculos, profesionales, personales y culturales.
intervenciones experimentó, fue la denominada ¿Quiénes
somos?, con 42 intervenciones, tal y como se puede
apreciar en el siguiente gráfico.
5.2. Aprendizajes de los escolares
Los niños y niñas que no cuentan con profesor de inglés,
lograron aprender aspectos básicos del inglés y comunicar
sus ideas a través de la red World School Netwok. El hecho
de saber que sus ideas y conocimientos contaban con un
amplio auditorio despertó en escolares un enorme
compromiso con el aprendizaje personal y grupal. El
ambiente de aprendizaje se enriqueció con los aportes de
miembros de la comunidad, expertos en temas de Ciencias y
personas nativas del idioma inglés. El compromiso ha sido
tal que uno de sus maestros se matriculó en cursos de inglés
para tener conocimiento y saber apoyarlos.
El aprendizaje del inglés se ha visto fortalecido. Según
comentarios de los profesores de inglés, el trabajo realizado
ha permitido que los estudiantes reafirmen los contenidos
abordados en su materia, ponen en práctica los
conocimientos, al leer y redactar mensajes, demandan
mayor cantidad y calidad de vocabulario en inglés.
5.3. Familiarización de los docentes con
herramientas de comunicación en línea
La experiencia propuesta inicial del foro propuesta a los
docentes, tuvo buena recepción, lograron buenas
intervenciones y un buen inicio del proceso de
familiarización en este tipo de intercambios, con los cuales
no contaban con experiencia previa. Participaron 18
personas, 3 docentes de Inglés, 5 docentes de I y II Ciclo,
una profesora de laboratorio de informática, un Director,
una persona de apoyo al idioma Inglés, 6 asesores y la
subdirectora del PRONIE I Y II Ciclos. Se dio una cantidad
de 74 intervenciones contabilizadas (por fallas técnicas,
varias intervenciones de perdieron). En el siguiente gráfico
se presenta la cantidad de intervenciones por mes en donde
se observa que agosto fue el mes más alto y octubre el más
bajo.
Intervenciones por sala
4
19
42
9
¿ Q uiénes
som os?
A sí es m i
escuela
A sí es m i
com unidad
V aloración del
foro
G
Gráfico 2.
En el comportamiento en entre la sala ¿quiénes somos? y
Así es mi escuela, se aprecia que hay disminución, esto se
debió a que en la primera sala, los y las participantes,
combinaron la presentación personal con datos de la escuela
donde laboran. Se logró que los y las participantes
exploraran y adjuntaran archivos con imágenes, quienes
privilegiaron el adjuntar fotografías. En términos generales
el foro extendió las paredes del aula, acortó tiempo y
distancia, amplió los lasos sociales y el conocimiento de la
cultura costarricense y las microculturas insertas en cada
región.
5.4. Fluidez tecnológica de docentes y
escolares
Los niños, niñas y docentes no solamente han aprendido el
manejo técnico de las herramientas de comunicación sino
que saben que hacer con ellas: comunicarse, navegar por
Internet, colgar mensajes, adjuntar imágenes y otros.
Destaca la autonomía e independencia que han logrado los
escolares con en el uso de los recursos de Internet y con
procesadores de texto como Word. Crean, guardan, buscan
y comparten información.
5.5. Abordaje metodológico de los
docentes
Gráfico 1.
EL abordaje del tema conociendo a nuestros colegas se
convirtió en una excelente oportunidad para que los
participantes se conocieran; así como conocer detalles
particulares de cada una de las escuelas y las comunidades
involucradas. Una de las salas que mayor cantidad de
El planeamiento didáctico de los docentes de primaria y los
profesores de la enseñanza del inglés, parte de temas que
abordan problemáticas de la comunidad e integra temas
transversales de cultura ambiental para el desarrollo
sostenible: Educación para la paz, Vivencia de los derechos
humanos para la democracia y la paz así como el eje de
Valores. Estos se abordan desde una perspectiva
interdisciplinaria al integrar los temas de las asignaturas de
Español, Ciencias con Inglés e Informática Educativa. Esto
posibilita que el estudiante aprenda desde una visión más
integral del aprendizaje en las diferentes disciplinas. Una de
los tres centros educativos consiguió una alianza estratégica
con la Universidad para la Paz, quien le apoya en la
mediación de la enseñanza de la lengua extranjera inglés.
6. CONCLUSIONES
Los diferentes contenidos se abordan a través de la
metodología del Enfoque de aprendizaje por Proyectos
(EAP)4 [1] y el uso de la pregunta como estrategia
pedagógica para incentivar la construcción y reconstrucción
de conocimiento a través de un proceso de investigación,
reflexión, análisis crítico que permite la tomar posición en
relación con la problemática en estudio. Entre los
contenidos se seleccionaron aquellos relacionados con una
problemática que enfrentan las comunidades en las que se
ubican las escuelas Bijagua, Pilangosta y El Rodeo
• El cuerpo humano la contaminación y la basura. ¿Cómo
afectaría a nuestra comunidad la presencia de un
botadero de basura?
• La deforestación un desastre causado por el hombre
¿Por qué si el mundo que existe es tan bello nosotros
los seres humanos lo hemos destruido?
• Cuencas Hidrográficas. ¿Cómo conservar la cuenca del
rió Nosara?
Después de analizar los procesos ejecutados hasta la fecha,
podemos anotar:
5.6. Desarrollo de habilidades con el uso
Internet con fines educativos
Se logró familiarizar a escolares y docentes con las
posibilidades ofrece la plataforma de la red World School
Network para la comunicación vía Internet; les permitió
recibir, enviar mensajes e imágenes para expresar sus
conocimientos sobre problemas ambientales, de salud y
dar a conocer a sus comunidades en el ámbito
internacional.
5.7. Monitoreo en línea
El uso de Internet fue un recurso estratégico que permitió
realizar un monitoreo constante para conocer y realimentar
el comportamiento de la propuesta en cada uno de los tres
centros educativos. Los docentes documentaron la
experiencia por medio de una crónica, la que colgaban
semanalmente a través del correo electrónico. En ella
consignaban, de manera crítica, las actividades
desarrolladas, logros obtenidos y adecuaciones hechas. Esto
permitió realimentar a distancia, el proceso.
• Partir de una propuesta pedagógica que le adjudica un
propósito claro al uso de las tecnologías da claridad
acerca de lo que se espera.
• El hecho de que Internet sea un recurso disponible en las
poblaciones educativas, con menos posibilidades de
acceso a recursos es una oportunidad para evidenciar
las capacidades de los niños y las niñas en el
conocimiento y mecanismos técnicos del recurso y lo
más importante saber qué hacer con este recurso.
• La propuesta de Digital Bubbles proveyó un marco de
acción flexible para cada docente de manera que les
permitió ser autogestionarios ante los retos particulares
que enfrentó cada centro educativo. Los docentes
potenciaron los recursos presentes en el entorno de la
comunidad
• El abordaje interdisciplinario es una estrategia que
maximiza esfuerzos
y recursos y potencia la
colaboración entre profesionales de diferentes
disciplinas, además de dar una visión integral del
aprendizaje. Esto permitió que los niños y niñas, hacer
una conexión de los temas en estudio con el idioma
inglés, es decir aprenden inglés en el contexto de un
tema de interés, por lo que el aprendizaje es
significativo apuntando a un aprendizaje útil para la
vida.
• El aprendizaje del inglés amplía la posibilidad de
acceder la información y la comunicación.
7. PROYECCIONES
Para el año 2007 se pretende:
• Ampliar la población con una escuela de la modalidad de
Laboratorio.
• Incrementar los recursos con nuevos software para la
enseñanza del inglés.
• Continuar con el proceso de capacitación para los
docentes así como el apoyo y seguimiento pedagógico.
• Fortalecer el seguimiento en línea
• Valorar, permanentemente el proceso, para hacer los
ajustes pertinentes a la propuesta.
4
El Enfoque de Aprendizaje por Proyectos es una metodología que
utiliza la propuesta pedagógica del Programa Nacional de
Informática costarricense para favorecer la calidad de los procesos
de construcción de conocimiento de una forma más científica,
significativa
en donde los aprendizajes se evidencian de
diferentes formas, ya sea a través de mapas conceptuales y
representaciones computacionales que incorporan diferentes
recursos digitales y el lenguaje de programación Logo
(MicroMundos)
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] Acuña, A; Quesada, A.V; Rivera, J. Aproximación
conceptual, El ambiente de Aprendizaje en el contexto del
Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD
(Preescolar, I y II Ciclos): Una vivencia Teórico-Práctivca.
Fundación Omar Dengo, San José, Costa Rica, 2001
[2] Cortés, E. Proyecto “Digital Bubbles” Foro Conociendo
a nuestros colegas: Informe de resultados. Programa
Nacional de Informática Educativa MEP-FOD (Preescolar, I
y II Ciclos). San José, Costa Rica. 2005
[3] Cortés; E; Leitón, V; Vargas, P. Trabajando juntos para
integrar el plan de estudios, las tecnologías digitales y el
Inglés como lengua extranjera. Taller para Educadores
participantes en el Proyecto Digital Bubbles. PRONIE
MEP-FOD (Preescolar, I y II Ciclos), San José, Costa Rica.
2006.
[4] Fonseca, C. Computadoras en la Escuela Pública
costarricense: la puesta en marcha de una decisión.
Fundación Omar Dengo, San José, Costa Rica, 1991, 73-75.
[5] MEP, Planes de estudios de Ingles para II Ciclo.
Ministerio de Educación Pública. San José, Costa Rica,
2005.
[6] Papert, S. La familia conectada padres, hijos y
computadoras. Editorial EMECE, Buenos Aires, Argentina:
1996), 30.
[7] Retana, A., Vargas, P. Propuesta del Proyecto Piloto de
Inglés para primaria “World School Network. Fundación
Omar Dengo, San José, Costa Rica, 2005.
[8] Yus, R, Hacia una Educación Global desde la
Transversalidad. Edición, ANAYA. Madrid, España 1997,
88-89