Guía del BI para universidades

Programa del Diploma del IB
Guía para universidades
El Programa del Diploma
El Programa del Diploma (PD) del IB es un programa educativo
riguroso y equilibrado destinado a jóvenes de 16 a 19 años.
Está concebido para abordar el bienestar intelectual, social,
emocional y físico de los alumnos. El PD aspira a impulsar a los
alumnos a ser personas informadas, indagadoras, solidarias y
compasivas, a desarrollar el entendimiento intercultural y una
mentalidad abierta, así como las actitudes necesarias para
respetar y evaluar distintos puntos de vista. Se prepara a los
alumnos para que participen activamente en una sociedad en
constante evolución y cada vez más global al tiempo que:
Alcance y crecimiento
N.º de alumnos en exámenes
N.º de alumnos en exámenes
Los alumnos del PD del IB representan una amplia variedad
de nacionalidades de casi 140 países y reflejan diferentes
experiencias y perspectivas, las cuales aplican a su aprendizaje.
Estas experiencias, junto con el énfasis que se presta a la
mentalidad internacional y el rigor académico, proporcionan
a los alumnos un conjunto único de habilidades, actitudes y
perspectivas para lograr el éxito en la universidad y en la vida
en el siglo XXI.
El total de colegios que ofrecen el PD aumentó en casi un
50% entre septiembre de 2008 y septiembre de 2013, y en
la convocatoria de exámenes de mayo de 2013 participaron
más de 127.000 alumnos de todo el mundo. En el año 2014,
más de un millón de alumnos habrá cursado el PD desde que
se creó en 1968. Una distribución como esta de colegios y
alumnos es notable por su diversidad geográfica, cultural y
lingüística, y permite a las universidades admitir a una amplia
gama de alumnos de procedencias diversas, sin temer por la
calidad de su experiencia académica o las credenciales previas
a la universidad.
N.º de alumnos en exámenes
• Se desarrollan física, intelectual, emocional y éticamente
• Adquieren conocimientos y comprensión amplios y
profundos, al estudiar cursos de 6 grupos de asignaturas
(3 a Nivel Superior)
• Desarrollan una actitud positiva hacia el aprendizaje, así
como habilidades que los preparan para la educación
superior
• Estudian al menos dos lenguas y aumentan su comprensión
de varias culturas, incluyendo la propia
• Establecen conexiones entre las disciplinas académicas
tradicionales y exploran la naturaleza del conocimiento
gracias al curso de Teoría del Conocimiento, que es
exclusivo del programa del IB
• Llevan a cabo una investigación en profundidad desde el
punto de vista de una o varias disciplinas académicas de
un área que les interesa en la Monografía (4.000 palabras)
• Perfeccionan su desarrollo personal e interpersonal gracias
al componente de Creatividad, Acción y Servicio
Figura 1: Crecimiento del n.º de alumnos en los exámenes del PD, 2008-2013
(convocatoria de mayo)
Países con el mayor
colegios del PD (sep
Figura 2: Número de colegios que ofrecen el PD en todo el mundo
EE. UU.
Países con el mayor número de
colegios del PD (sept. 2013)
Países con el mayor número de
alumnos en los exámenes del
PD en 2012
Reino Unido
Países con mayor crecimiento
en
el número de alumnos en los
exámenes del PD entre
2008
y
Canadá
20121
EE. UU.
EE. UU.
EE. UU.
Reino Unido
Canadá
Reino Unido
Canadá
Reino Unido
Canadá
India
Países Bajos
India
España
México
España
China
Australia
China
Australia
India
Australia
México
Singapur
México
Países con el mayor número de
colegios delEcuador
PD (sept. 2013)
Alemania
EE. UU.
Canadá
España
España
España
China
Australia
México
Países conEcuador
mayor crecimiento en
el número de alumnos en los
Ecuador
exámenesAlemania
del PD entre 2008 y
20121
Alemania
EE. UU.
Figura 3: Países con la mayor
presencia y crecimiento del PDEE. UU.
Reino Unido
India
Países con el mayor número de
alumnos
China en los exámenes del
PD en 2012
India
1
Canadá
Reino Unido
Reino Unido
Canadá
De los países que tenían más de 500 alumnos en los exámenes del PD en 2012.
Países Bajos
India
México
España
Desarrollo del currículo
Ex
a
El desarrollo del
del PD tiene como objetivo producir materiales excelentes, con
esores
Profcurrículo
mentalidad internacional y basados en estudios de investigación, que apoyen a los colegios
para que sus alumnos puedan desarrollar los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje
y la declaración de principios del IB, otorgándoles así una excelente preparación para la vida en
el siglo XXI. Participantes en el
mi
ores o moderad
Asesores
nad
desarrollo del currículo
s
ore
El ciclo de revisión del currículo
Pe r
Todas las asignaturas
so n al d edel
l IB PD se revisan en ciclos de enseñanza de siete años para garantizar que
cada una cumple su propósito e incorpora los últimos avances en el ámbito educativo, así como
las lecciones aprendidas de la implementación del currículo existente.
El proceso de revisión y desarrollo del currículo se divide en tres fases:
Evaluación
Desarrollo
Informes de examinadores
supervisores y asesores
externos
Datos de encuestas (a
alumnos, profesores, etc.)
Revisión de la bibliografía
especializada
Comparación de programas
de estudios
Comentarios de
universidades
Implementación
Reuniones con profesores,
examinadores y consultores
de las tres regiones del IB
Comentarios recibidos en
encuestas a profesores
Comentarios de los comités
de revisión
En la evaluación del currículo vigente se incorporan las
opiniones detalladas y representativas de profesores del
PD, alumnos y universidades, un análisis de la eficacia de los
instrumentos de evaluación y una revisión detallada de la
investigación publicada sobre pedagogía y sobre la disciplina
específica. Durante el proceso de desarrollo, se consulta
con expertos de diversas áreas, se piden comentarios a los
profesores y se ponen a prueba todos los instrumentos de
evaluación nuevos. Las guías definitivas y el material de ayuda
al profesor se publican en el séptimo año del ciclo, que es
cuando comienza la implementación del nuevo currículo.
Producción de materiales
nuevos
Formación de responsables
de taller
Seminarios específicos de
las asignaturas
Acreditación y
reconocimiento de cursos
nuevos
4. La evaluación desempeña una función fundamental y
continua en el desarrollo del currículo.
5. Todas las fases del ciclo de desarrollo del currículo se
planifican y documentan plenamente usando una
metodología de gestión de proyectos.
6. Los documentos curriculares y el material de apoyo son de
gran calidad y reflejan la filosofía y políticas actuales del IB.
7. Los cambios del currículo determinan la oferta de
oportunidades de desarrollo profesional.
Evaluación
Para evaluar el desempeño de los alumnos, el PD utiliza
componentes evaluados de manera externa e interna
usando criterios establecidos. Los exámenes escritos al final
del programa constituyen la base de la evaluación en la
mayoría de los cursos. Estos incluyen: ensayos, problemas
Participantes en el
desarrollo del currículo
estructurados, respuestas cortas, preguntas con respuestas
numéricas o de texto, casos prácticos y, de forma limitada,
preguntas de opción múltiple. Además, los alumnos
realizan tareas de evaluación en clase, que o bien se envían
Pe r
s o n al d el IB
directamente a examinadores externos, o las corrigen los
profesores y posteriormente las modera el IB. Las notas que
se otorgan en cada curso se basan en una escala que va de 1
Principios
fundamentales
de
la
revisión
y
desarrollo
mínima) a 7 (puntuación máxima). Los alumnos
El proceso de revisión y desarrollo del currículo se divide en (puntuación
tres fases:
del currículo del PD
también pueden obtener hasta tres puntos adicionales por
Evaluación
Desarrollolos resultados combinados en la Implementación
Monografía y Teoría del
1. El desarrollo del currículo está basado en la investigación.
Conocimiento. El diploma se otorga a aquellos alumnos que
2. El desarrollo delInformes
currículo
es un proceso consultivo y Reuniones
obtienen
menos 24 puntos, si se cumplen
unosdeniveles
de examinadores
conalprofesores,
Producción
materiales
supervisores
y
asesores
examinadores
y
consultores
nuevos
colaborativo.
mínimos de desempeño en todo el programa.
las tres regiones del IB
Formación de responsables
3. El currículo debeexternos
respaldar la declaración de principios del de
Datos de encuestas (a
Comentarios recibidos en
de taller
IB y la dimensiónalumnos,
internacional
deletc.)
programa.
profesores,
encuestas a profesores
Seminarios específicos de
Profesores
Ex
am
ores o moderad
Asesores
in a d
s
ore
Revisión de la bibliografía
especializada
Comparación de programas
Comentarios de los comités
de revisión
las asignaturas
Acreditación y
reconocimiento de cursos
La evaluación del PD tiene como objetivo:
1. Apoyar los objetivos curriculares y filosóficos del programa,
fomentando las buenas prácticas en clase y una pedagogía
adecuada, así como una participación constructiva del
alumno en su propio aprendizaje.
2. Tener un nivel lo suficientemente alto de fiabilidad y
validez, adecuado para una cualificación de acceso a la
universidad exigente.
3. Reflejar la mentalidad internacional del programa, evitar
el sesgo cultural y adoptar las medidas complementarias
necesarias para aquellos alumnos que trabajen en su
segunda lengua.
4. Prestar la atención adecuada a las habilidades cognitivas
superiores (síntesis, reflexión, evaluación y pensamiento
crítico), así como a las fundamentales (conocimiento,
entendimiento y aplicación). Además, según va
aumentando en muchas sociedades el ritmo del desarrollo
y de los cambios, cada vez se otorga más valor a aprender
sobre el aprendizaje.
5. Incluir una gama apropiada de tareas e instrumentos o
componentes que garanticen la evaluación de todos los
objetivos específicos de cada asignatura.
6. Utilizar la opinión profesional de examinadores supervisores
con experiencia, respaldada por información estadística.
La evaluación del PD evalúa hasta qué punto los alumnos
dominan las habilidades académicas básicas y avanzadas,
como:
• Las habilidades de pensamiento crítico, reflexión,
investigación y aprendizaje independiente
• La retención de los conocimientos
• La comprensión de conceptos clave
• La aplicación de métodos estándar
• El análisis y presentación de información
• La evaluación y argumentación
• La resolución creativa de problemas
• La comprensión intercultural, las habilidades interculturales
y una actitud internacional
Figura 4: Tasa de aprobados del PD, 2000-2013 (convocatoria de mayo)
Fiabilidad
Para garantizar una evaluación justa y coherente del trabajo
de los alumnos, en el proceso de evaluación intervienen
casi 8.500 examinadores capacitados de todo el mundo, un
gran número de los cuales son profesores con experiencia
en el PD. Este proceso incluye el desarrollo, la corrección y
la moderación de evaluaciones. En cada asignatura hay un
examinador jefe, que suele ser un profesor de universidad
con autoridad internacional en su materia, y el desarrollo
y la corrección del material de evaluación se someten a un
proceso riguroso. La fiabilidad de la corrección se garantiza de
la siguiente manera:
• Contratando y manteniendo únicamente a aquellos
examinadores que cuenten con la titulación y experiencia
adecuadas y hayan demostrado que saben corregir de
manera coherente y objetiva siguiendo unos estándares
establecidos
• Ofreciendo a los examinadores instrucción y capacitación
detalladas sobre cómo corregir
• Comprobando la calidad de la corrección de los
examinadores mediante un sistema de control (seeding)
que se usa en todas las convocatorias de exámenes
Coherencia
Figura 5: Distribución porcentual de las puntuaciones de los exámenes del PD
Muy pocos alumnos (menos de un 1%) obtienen el total
máximo de puntos que puede otorgarse en el diploma, esto
es, 45 (6x7 + 3 puntos adicionales); y solo aproximadamente un
5% de todos los alumnos que cursan el PD completo obtienen
más de 40 puntos. La puntuación media de los alumnos del
PD es de aproximadamente 30 puntos. El número de alumnos
que se presentan a los exámenes del PD ha aumentado de
menos de 3.000 en 1980 a más de 130.000 en 2013. Durante
dicho período, el índice de aprobados se ha mantenido en
una cifra de alrededor del 80%, lo cual pone de relieve la
coherencia de las prácticas de evaluación del Programa del
Diploma.
Comparación del currículo del PD con
otros programas
Durante los últimos diez años, diversos organismos de
certificación e instituciones de investigación han comparado
distintos elementos del currículo y la evaluación del PD con
otros programas de estudios. En general, los hallazgos de
estos estudios siempre han resultado favorables para el PD.
No obstante, al igual que en el caso de todos los estudios
que aquí se citan, para obtener una visión más completa de
la comparación del PD con otros currículos y evaluaciones
en lo que respecta a la preparación de los alumnos para la
universidad y la vida adulta, es preciso analizar detenidamente
los estudios pertinentes.
Estándares
El Education Policy Improvement Center de EE. UU. llevó
a cabo un proyecto de cuatro años para crear una serie de
estándares de contenido académico en 8 áreas disciplinarias
del PD, y determinó hasta qué punto dichos estándares se
correspondían con estándares reconocidos de preparación
para la universidad: Knowledge and Skills for University
Success (KSUS) (Conocimiento y habilidades para el éxito en
la univerisdad).
• Los estándares del PD de todas las áreas disciplinarias
mostraban gran consonancia con los estándares
estadounidenses KSUS.
• Había una correspondencia total en varias áreas
disciplinarias y muchos de los estándares del PD eran más
avanzados que los que se exigen para completar con éxito
cursos universitarios básicos.
• Los estándares del PD abordan estrategias cognitivas
fundamentales que profesores universitarios han
identificado como fundamentales para el éxito (por
ejemplo, el pensamiento crítico, la indagación intelectual
y las habilidades de interpretación).2
Amplitud y profundidad
En 2012 la oficina británica Ofqual comparó los A-levels
con otros 19 sistemas de evaluación, incluido el PD del IB.
El material del PD gozó de un gran reconocimiento en varias
áreas. Específicamente, en el informe se afirmaba que las
preguntas del examen de Matemáticas de Nivel Superior (NS)
del PD estaban bien construidas y permitían una diferenciación
excelente; que las evaluaciones de Historia permitían a los
alumnos demostrar habilidades de orden superior; y que el
curso de Inglés (Lengua A) sobresalía por su combinación de
amplitud y profundidad y porque fomentaba el pensamiento
independiente y las habilidades de investigación.3 De igual
manera, en una comparación directa de cursos específicos
del PD y de los A-levels, la agencia británica QCA descubrió
que, a pesar de que había algunas diferencias en amplitud, las
evaluaciones exigían un esfuerzo comparable por parte de los
alumnos.4
“O bien se hace que los requisitos y las evaluaciones
finales de la educación secundaria estatal se
parezcan más al AP y al IB (y que las calificaciones
de las evaluaciones se valoren en postsecundaria)
o se permite que los créditos obtenidos en el AP y
el IB valgan como prueba de que los alumnos han
cumplido unas expectativas rigurosas al acabar la
enseñanza secundaria”.
—Thomas B. Fordham Institute, 2007
En un análisis comparativo del material de los cursos y las
evaluaciones del PD, la Indian Central Board of Secondary
Education (Junta central india de educación secundaria) y el
Council for the Indian School Certificate Examination (Consejo
del examen del certificado escolar indio) llevado a cabo por
la Universidad de Delhi se observó que, en comparación, los
objetivos generales y específicos publicados, el currículo y la
evaluación de los cursos del PD solían ser más completos y
exhaustivos, más propensos a fomentar múltiples perspectivas
y la valoración de diferentes contextos, y más propensos a
desarrollar habilidades analíticas, críticas y de evaluación. 6
Un programa holístico
Lo que resulta más significativo es que, aunque estas
comparaciones son favorables a cursos del PD particulares,
a diferencia de muchas otras titulaciones, el Programa del
Diploma es un programa completo y holístico que exige que
los alumnos estudien una variedad de asignaturas e incluye
un proyecto de investigación independiente, un componente
de servicio y el curso de Teoría del Conocimiento. Por tanto,
los alumnos del PD están expuestos a un enfoque educativo
mucho más completo que va más allá del rigor de cada una
de sus asignaturas.
“El Programa del Diploma incorpora los mejores
elementos de los sistemas nacionales sin basarse en
ninguno de ellos”.
(Qualifications and Curriculum Authority, Reino Unido, 2003)
En EE. UU., una comparación de cuatro cursos de Nivel Medio
(NM) del PD (Biología, Matemáticas, Lengua A e Historia) y
cursos similares de Advanced Placement (AP), otorgó a los
cursos de NM del PD una calificación igual o más alta que la
de los cursos de AP, y concluía que “Claramente los currículos
[...] y los exámenes eran mucho mejores que casi todos los
estándares y exámenes estatales [...] analizados en el pasado”. 5
2
Conley y Ward, 2009: https://www.epiconline.org/the-international-baccalaureatediploma-standards-development-and-alignment-project
3
Office of Qualifications and Examinations Regulation (OFQUAL), 2012:
http://dera.ioe.ac.uk/14715/
4
Qualifications and Curriculum Authority (QCA), 2003: http://webarchive.nationalarchives.
gov.uk/+/www.ofqual.gov.uk/308.aspx
5
Byrd et al., 2007: http://www.edexcellence.net/publications/advanced-placement-andinternational-baccalaureate-do-they-deserve-gold-star-status
6
T. Geetha, Central Institute of Education, Universidad de Delhi, 2009
Percepción de las autoridades universitarias
Las autoridades universitarias también han enumerado los beneficios del
PD. Varios estudios que incluían encuestas y entrevistas a autoridades de
universidades del Reino Unido, EE. UU., Europa y Australia demostraron lo
siguiente:
Los responsables de admisiones han observado con
4% No
los años un aumento de graduados del IB que solicitan
plaza en las universidades, y muchos de ellos captan
activamente alumnos que cursaron el PD.7
“Una base académica sólida: un indicador más fiable del
desempeño académico que otras titulaciones”.
96% Sí
Figura 6: Porcentaje
de vicerrectores de
universidades británicas
que indicaron
que el PD prepara
adecuadamente a
los alumnos para los
cursos de grado.
El PD goza de un gran reconocimiento y se considera
una preparación excelente, que mejora la competencia
académica, la capacidad de soportar las tensiones del
primer curso universitario y la capacidad de adaptarse a la
naturaleza internacional de la vida universitaria.
“Estos alumnos parecen sobrellevar la transición del colegio
a la universidad mejor que muchos de nuestros otros
estudiantes”.
Constantemente se elogiaba al PD por la amplitud y profundidad de su
programa; por su enfoque holístico, coherente y flexible; y por formar a alumnos
con una educación integral, que aportaban una amplia variedad de perspectivas
y sabían pensar de manera creativa.
“Puede detectarse la diferencia que existe entre los alumnos del IB y los demás,
lo cual puede adscribirse al hecho de que ya tienen la experiencia de haberse
enfrentado a un programa de estudios diverso”.
Se consideraba que la Monografía y Teoría del Conocimiento ofrecían la
oportunidad de aprender sobre el aprendizaje en lugar de concentrarse
en asignaturas específicas. Los encuestados del Reino Unido opinaban que
la Monografía era el componente troncal más importante, mientras que
los americanos valoraban más CAS (aunque el 54% decía que todos los
componentes tenían la misma importancia).
“Creo que es un programa realmente admirable en general. ¡¡Ojalá hubiera podido
cursarlo yo!!”
El PD fue considerado mejor que otros certificados o currículos en una variedad
de indicadores. Cabe destacar, por ejemplo, el desarrollo de la capacidad de
llevar a cabo una indagación independiente y sobrellevar la presión; la buena
autogestión; las habilidades empresariales y de comunicación; y el fomento de
una mentalidad abierta.
“Muchos de ellos parecen más maduros que otros alumnos de secundaria”.
Diploma del IB
Certificado estatal
5
Certificado
neozelandés
A-Levels/Cambridge
(R.U.)
AP (EE. UU.)
4
3
2
1
0
Aprendizaje
profundo
Aprendizaje
amplio
Pensamiento
crítico
Comunicación
Investigación
Autogestión
Figura 7: El personal de las universidades australianas y neozelandesas clasificó más alto al PD que
a otras titulaciones en casi todos los indicadores.
¿Qué hacen los alumnos al
acabar el PD?
El PD se considera desde hace tiempo una
preparación rigurosa y de calidad para
la universidad, y a menudo los alumnos
eligen el PD porque creen que se trata de
una buena ruta de acceso a las mejores
universidades del mundo. Los estudios más
recientes parecen indicar que en efecto los
alumnos del PD continúan sus estudios en
algunas de las universidades más selectivas
del mundo y, una vez allí, demuestran un
buen desempeño.
Aspiraciones
En 2012 los alumnos del PD pidieron que
sus certificados de calificaciones finales
se enviaran a más de 3.300 instituciones
de casi 90 países. Las instituciones a las
que más certificados se enviaron fueron
la Universidad de Toronto, la Universidad
de Columbia Británica y la Universidad de
Florida. De las 100 instituciones a las que
se enviaron certificados con más frecuencia
en 2012:
• 31 se encontraban entre las 100 mejores
en 3 de las tablas más conocidas de
clasificación de universidades.
• 50 se encontraban entre las 100 mejores
en al menos 2 de las tablas más conocidas
de clasificación de universidades.
• 58 se encontraban entre las 100 mejores en
al menos una de las tablas más conocidas
de clasificación de universidades.8
7
ACS International Schools, 2011 y 2012. Para el informe de 2012
se entrevistó a 78 responsables de admisiones de universidades
británicas y a 24 de universidades estadounidenses. En la
encuesta de 2011 participaron 61 encuestados del Reino Unido,
20 de EE. UU. y 31 de Europa. http://www.acs-schools.com/aboutacs-international-schools/press-office/acs-research.aspx
Jenkins, 2003. Encuesta a 122 vicerrectores de 71 IES del
Reino Unido y entrevista a 34 de 20 IES: http://www.ibo.org/
research/policy/programmevalidation/diploma/documents/
JenkinsUKPerceptions.pdf (disponible solo en inglés)
ACER, 2007. Encuesta y entrevista al personal de 47
universidades australianas y neozelandesas: http://www.ibo.org/
programmes/research/resources/acerperception/documents/
IBOPerceptionsReportFinal.pdf (disponible solo en inglés)
Culross y Tarver, 2011. Encuesta y entrevista al personal de 20
IES elegidas de la lista de 2009 de las mejores universidades
americanas que publica el US News & World Report:
http://jri.sagepub.com/content/10/3/231.abstract
8
La Shanghai Academic Ranking of World Universities (ARWU),
la Quacquarelli Symonds World University Ranking (QSWUR) y
la Times Higher Education World University Ranking (THEWUR).
Teniendo en cuenta las importantes diferencias que existen
entre estas tablas de clasificación, este consenso indica un
grado bastante alto de confianza en la calidad institucional
relativa. El análisis de los certificados de calificaciones finales
pierde cierta solidez a causa de los organismos de admisiones
nacionales y estatales, ya que es a través de estas agencias de
tramitación como se envían, en lugar de hacerse directamente
a través de las propias instituciones. Por eso, las IES de estas
naciones (particularmente el Reino Unido y Australia) están
infrarrepresentadas.
A pesar de que estas 58 instituciones representan menos
de un 2% de las instituciones que recibieron certificados de
calificaciones finales del PD, cabe destacar que recibieron
casi un 28% de todos los certificados que se enviaron a las
universidades o instituciones de educación superior. Las 58
cuentan actualmente con una política oficial que reconoce
el desempeño de los alumnos del PD (por ejemplo, la
Universidad de Toronto y la de Stanford ofrecen créditos
académicos por los exámenes de NS en los que se haya
obtenido una puntuación mínima de 59 ).
Admisión y matriculación
Además presentar solicitudes en las mejores instituciones, los
estudios parecen indicar que los alumnos del PD obtienen plaza
y se matriculan en ellas. Un análisis llevado a cabo en 2005 por
Universities and Colleges Admissions Services demostró que las
solicitudes presentadas por graduados del IB en universidades
británicas eran aceptadas en mayor porcentaje que las de otros
alumnos (el 70,3% frente al 65,8%). Además, las instituciones
del Russell Group y Pre-92 (que se consideran más selectivas)
acogían a casi la mitad de los alumnos aceptados (49,6%).10
Del Reino Unido
IB
Otros
% de estudiantes
aceptados
% de estudiantes
aceptados
85,2%
81,0%
De la UE
70,3%
59,4%
De países fuera de
la UE
61,0%
57,0%
Figura 8: Porcentaje de alumnos aceptados en universidades e IES británicas
Un estudio posterior llevado a cabo en el Reino Unido desveló
que los alumnos del IB se matriculaban en universidades del
Russell Group y Pre-92 en mayor porcentaje que los alumnos
de A-levels (el 89,9% frente al 57%).11
Asimismo, un estudio realizado en 2011 por la Higher
Education Statistics Agency demostró que era mucho más
probable que los graduados del IB estuvieran matriculados
en una de las 20 IES más prestigiosas del Reino Unido, en
comparación con los alumnos de A-levels. En porcentajes, un
número más de dos veces mayor de graduados del IB que de
A-Levels asistían a las IES más prestigiosas.12
9
http://studentaffairs.stanford.edu/registrar/students/baccalaureate-credit;
http://www.adm.utoronto.ca/adm_pdf_files/ibas.pdf
10
Equipo de estadística de Universities and Colleges Admissions Services (UCAS), 2005
11
Green y Vignoles, 2012. Análisis de los datos de HESA de 2009/2010 sobre 139.414
alumnos del IB y los A-levels. Se compararon alumnos similares.
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/03054985.2012.713858#.Ui1EZ8Y0WuI
12
Higher Education Statistics Agency (HESA), 2011. Comparación de alumnos del IB,
A-levels y otras titulaciones equivalentes de nivel 3. http://www.ibo.org/research/
programmevalidation/documents/HESAUKPostsec_Final_Report.pdf
13
ACER, 2012. Análisis de los patrones de postsecundaria de antiguos alumnos del PD
matriculados en dos IES australianas en 2007 (N=135 en la Universidad A y N=19 en
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
80,0%
55,8%
44,2%
20,0%
Las 20 mejores IES
Alumnos
del IB
Alumnos de
A-levels
Otras IES
Figura 9: Alumnos de grado a tiempo completo en universidades británicas, por
tipo de titulación, 2008/2009
Además, en un estudio del Australian Council for Education
Research se constató un gran aumento en los últimos
años del número de alumnos del PD que habían solicitado
plaza en dos universidades australianas de un estudio de
caso, y un mayor índice de admisiones de alumnos del IB
en la universidad cuyos datos de matriculación se habían
analizado.13
Los alumnos del PD también tienden a obtener plaza
en las universidades más selectivas de EE. UU. Varios
análisis independientes de los datos del National Student
Clearinghouse (NSC)14 alcanzaron conclusiones coherentes
entre sí y conjuntamente ofrecen pruebas claras de que:
• Los alumnos del PD de los colegios de EE. UU. se matriculan
a tiempo completo en una universidad estadounidense
en un porcentaje considerablemente más alto que los
alumnos de otros colegios estadounidenses (el 71% frente
al 56% en 2001/2002).
• La mayoría de los alumnos del IB de colegios de otros
países se matricula en instituciones estadounidenses más
selectivas.15
• El grupo de alumnos que terminó el Programa del Diploma
completo en 2005 mostró un aumento de un 6% en la
matriculación total en instituciones de postsecundaria
y un aumento de un 10% de la matriculación a tiempo
completo respecto al grupo de 2001/2002.
• La Universidad de Florida tenía el mayor número de
matriculaciones de alumnos del PD, lo cual refleja la política
de reconocimiento y oferta de becas que esta institución
dedica específicamente a los graduados del PD.
la Universidad C). http://ibo.org/es/research/policy/programmevalidation/diploma/
documents/AusPostsec_12-6-12_s.pdf
14
IBO, 2008; SRI Intl., 2011; IBO, 2013. Datos del IB y el US National Student Clearinghouse
(NSC) analizados en cuatro estudios. En 2008 el IB informó de que más de 28.000 alumnos
estadounidenses se habían presentado a los exámenes del PD en 2000 y 2001. En 2011
SRI International informó de que más de 24.000 alumnos estadounidenses y casi 2.000
de otros países se habían presentado a los exámenes del PD en 2001 y 2002. En 2013
el IB informó de que, desde 2005, ha habido casi 10.000 alumnos estadounidenses del
Programa del Diploma.
http://www.ibo.org/es/research/policy/programmevalidation/diploma/
15
Clasificaciones Carnegie de 2005
Los datos del sistema de la Universidad de California (UC)16
demostraban también que los alumnos del IB se matriculan
más a menudo en las facultades más competitivas del sistema
(esto es, UC Berkeley, UCLA y UC San Diego).
100%
81 87
88 84
93 88
86 78
69 66
80%
Alumnos del IB
60%
Institución
40%
20%
0%
Upenn
Colby
Harvard NYU
USC
Figura 10: Porcentaje de graduación de los exalumnos del PD en
comparación con la media de la institución en las universidades elegidas
con más frecuencia por estudiantes que completaron su secundaria fuera de
los EE.UU.
Los alumnos del PD del grupo de colegios públicos de
Chicago (CPS, por sus siglas en inglés) también eran más
propensos que los alumnos equivalentes del mismo distrito
a matricularse en la universidad, a hacerlo en una universidad
más selectiva y, una vez allí, a no dejar sus estudios. Este dato
es especialmente notable dado el alto porcentaje de estos
alumnos que proviene de familias o comunidades escolares
con un bajo índice de asistencia a la universidad.17 En este
estudio se hizo un esfuerzo considerable por comparar a los
alumnos del PD con un grupo de comparación adecuado.
Asisten a IES
de cuatro
años
77,2%**
53,3%
Asisten a IES
más selectivas
57,0%**
38,1%
Cursan al
menos dos
años en IES de
cuatro años
80,3%**
Alumnos del
Programa
del Diploma
del IB
Grupo de
comparación
**=p-valor<0,01
71,0%
0% 20%
40%
60%
80%
importante como preparación para la universidad que como
ventaja en el proceso de admisión.18
Los alumnos del PD también ayudan a confirmar las
tendencias anteriormente mencionadas. En una encuesta
a alumnos estadounidenses llevada a cabo en 200319 y en
otra a alumnos de siete países llevada a cabo en 201120, 20
encuestados indicaron que:
• Aproximadamente el 99% pensaba asistir a la universidad.
• Se admitió a alumnos del PD, en especial alumnos que
cursaron el Programa del Diploma completo, en proporción
mucho más alta que la media de las instituciones.
• Un porcentaje considerable de alumnos del PD
estadounidenses recibieron reconocimiento especial por
su desempeño en el PD.
15% No
85% Sí
Figura 12: Porcentaje de participantes en la
encuesta de 2011 sobre las universidades de
destino que indicaron que la institución en la que
se matricularon era una de sus preferidas
La opinión de los alumnos
Los alumnos, que son probablemente los que están en mejor
posición para hablar sobre la experiencia del PD, confirman
las tendencias que se identifican en este informe. Numerosas
encuestas y entrevistas indican que la gran mayoría de los
alumnos opinaban que el PD contribuía positivamente a su
desarrollo.21
100%
Figura 11: Matriculación de alumnos del PD del grupo de CPS en la
universidad frente a los grupos de comparación equivalentes
Un estudio de la RAND Corporation reveló que los alumnos
del IB de México se matriculan en las especialidades
universitarias mejor valoradas (un 42% se matriculó en un
programa clasificado en primera posición y el 82% en uno de
los cinco primeros). Además, había cierta correlación entre
el desempeño en el IB y la obtención de becas. Y lo que es
aún más interesante, los alumnos, profesores y personal
administrativo opinaban que la participación en el PD era más
16
IBO, 2010. Análisis de datos de 1.547 alumnos del PD que se matricularon en los ocho
campus de la UC entre 2000 y 2002, y de un grupo de comparación equivalente de 5.253
alumnos de la UC de otros programas.
http://www.ibo.org/research/policy/programmevalidation/diploma/documents/
AcademicPerformanceofIBstudentsEnteringtheUniversityofCalifornia2010.pdf
(disponible solo en inglés)
17
Consortium on Chicago School Research (CCSR), Universidad de Chicago, 2009 y 2012.
En 2009 el CCSR analizó datos de alumnos del IB, de alumnos de colegios de matriculación
selectiva del grupo de CPS y de aquellos que hicieron cursos avanzados (“honors”) y de AP
en los colegios locales. En el estudio complementario que se hizo en 2012 se analizaron
las clases de secundaria de 2003-2007. http://ccsr.uchicago.edu/publications/working-mypotential-postsecondary-experiences-cps-students-international-baccalaureate
18
Rand Corporation, 2013. Análisis de la matriculación y preparación para la universidad
de los alumnos del PD de cuatro colegios mexicanos que sirvieron de estudio de caso, y
de los procesos de admisión de 12 universidades. http://www.ibo.org/es/research/policy/
programmevalidation/diploma/documents/RAND_PR_IBMexicoReport_s.pdf
19
IBO, 2003. Encuesta a 6.392 alumnos del PD estadounidenses de 131 colegios de 29
estados.
Una inmensa mayoría de los alumnos contestó que la amplitud
y profundidad del PD ampliaba sus horizontes, aumentaba su
conocimiento de una mayor variedad de temas, mejoraba su
capacidad de descubrir temas comunes en un mismo material y
en distintos materiales, y les preparaba adecuadamente para el
trabajo y la vida en la universidad.
“[...] es un currículo integral que se centra plenamente en los
alumnos, y los prepara tanto académica como mentalmente para
la universidad”. (Australia)
20
IBO, 2011. Las encuestas sobre las universidades de destino fueron contestadas por
un 11,3% de los alumnos que se presentaron al examen del PD en EE. UU., Reino Unido,
Canadá, Australia, España, México y la India en 2011. http://www.ibo.org/es/recognition/
resourcesanddocumentlibrary/
21
ACS International Schools, 2012. Encuesta a 71 alumnos de ACS International Schools
que terminaron después de 2007. http://www.acs-schools.com/media/26179/alumni_
survey_2012.pdf
Culross y Tarver, 2011. Entrevista y encuesta a alumnos actuales y exalumnos del PD de un
colegio público de EE. UU. (28 alumnos que terminaron en el período 2003-2006). Véase
la nota 7.
Taylor y Porath, 2006. Encuesta a alumnos de dos colegios públicos de Columbia
Británica (Canadá) que terminaron el PD de 1996 a 2000 (n=16). http://www.questia.com/
library/1G1-159178173/reflections-on-the-international-baccalaureate-program
CCSR, 2012. Entrevista a 105 alumnos actuales y exalumnos del PD del grupo de CPS: el
análisis se centró en una muestra representativa de 25 alumnos. Véase la nota 17.
IBO, 2011. Encuestas sobre las universidades de destino de los graduados del PD
http://www.ibo.org/es/recognition/resourcesanddocumentlibrary/
Se elogia al PD porque mejora el pensamiento crítico, creativo
y flexible; una ética de trabajo y hábitos de estudio sólidos;
las estrategias de resolución de problemas; las habilidades
organizativas, de gestión del tiempo, de comunicación y de
escritura; y una perspectiva del mundo y conciencia intercultural
más amplias.
“Aunque el programa del IB es un programa difícil y riguroso, se lo
recomendaría a otras personas sin dudar por la sólida ética de trabajo
que te enseña y por el deseo e interés por aprender que crea en los
alumnos. Es exigente, ¡pero eso es lo que lo hace genial!” (EE. UU.)
Los componentes troncales (Creatividad, Acción y Servicio [CAS],
Teoría del Conocimiento [TdC] y la Monografía) se consideraban
importantes beneficios del programa.
“CAS me dio una idea bastante clara de cómo ser un ciudadano con
valores, la Monografía me enseñó a controlar el tipo de ensayos que
se exigen a nivel universitario, y TdC me convirtió en un pensador
más crítico. Estas son cualidades que fui adquiriendo día a día,
todos los días [...]”. (ACS International Schools)
“Creo que las horas de CAS me ayudaron especialmente [...]. Tuve
que participar en actividades que de otra forma no me habría
planteado realizar. Descubrí que me encantaban estas actividades
y la gente que las realizaba. Si no hubiera cursado el programa
del IB, creo que no me habría divertido tanto con mis actividades
extracurriculares”. (ACS International Schools)
Muchos alumnos pensaban que el PD les ayudaba a avanzar en
su carrera académica y profesional.
“Está claro que no es para cualquiera y es muchísimo más difícil
de lo que me había imaginado, ¡pero te da tantas habilidades
transferibles y mejora tanto tu educación! Es increíble todo lo
que sé”. (Reino Unido)
Desempeño en la educación
postsecundaria
Aparte de matricularse en las mejores instituciones, los
alumnos del PD son más propensos a graduarse por dichas
instituciones, y hay estudios que indican que demuestran
un mejor desempeño académico en sus cursos. Este dato es
especialmente notable teniendo en cuenta que en dichas
instituciones es probable que los alumnos tengan que realizar
trabajos más difíciles desde el punto de vista académico.
mayor para los que terminaban el Programa del Diploma
completo (74%) y para los alumnos de colegios de fuera
de EE. UU. (75%).
• En las instituciones que eran más populares entre los
alumnos del PD, las tasas de graduación en 4 y 6 años
en el caso de los alumnos del IB normalmente era mayor
que la media institucional (19 de 20 casos entre los
alumnos estadounidenses y 16 de 20 entre los alumnos
internacionales).
• El 76% de los alumnos del Diploma de colegios de
EE. UU. con un alto porcentaje de población con ingresos
bajos obtuvo una licenciatura.
• El desempeño en el PD es un indicador fiable de la tasa
de graduación, ya que el 82% de los alumnos que obtuvo
un mínimo de 28 puntos consiguió una licenciatura.
100%
• Los alumnos del PD estadounidenses obtienen
una licenciatura en 4 años en una proporción
considerablemente mayor que la media nacional de
EE. UU. (el 64% frente a un 36-38%). Esta tasa era aún
22
23
24
Véase la nota 14.
Véase la nota 16.
Véase la nota 13.
Grupo nacional de 2004
80%
60%
81%
74%
70%
40%
52%
38%
31%
20%
0
Todas las
instituciones de
cuatro años
Instituciones
de cuatro años
públicas
Instituciones de
cuatro años
privadas
Figura 13: Tasa de graduación en 4 años de alumnos del PD de EE. UU. por
tipo de institución
El análisis de los datos de la Universidad de California
demostró también que los alumnos del IB tenían siempre
una tasa de graduación mayor que los alumnos del grupo
de comparación. Estas diferencias eran especialmente
pronunciadas entre los alumnos que provenían de familias
con ingresos bajos.23
En una universidad australiana, se observó que los alumnos
del IB, comparados con el resto de alumnos de la misma
universidad, y teniendo en cuenta las variables demográficas
y el desempeño académico anterior, tenían una mayor
tasa de progresión y era más probable que terminaran sus
estudios en cinco años (el 57% frente a un 41%), al tiempo
que obtenían resultados similares a los del resto de los
alumnos en cuanto al promedio de calificaciones.24
Tasas de graduación
Los hallazgos de los análisis de los datos del NSC
estadounidense22
ofrecen pruebas claras de que la
participación en el PD tiene como consecuencia una tasa más
alta de graduaciones en postsecundaria:
Grupo del PD de
2005
Institución
Alumnos del IB
89 84
100%
80%
72 53
60%
70 41
58 71
38 31
40%
20%
0%
U of FL
George
Mason
U VA
U of CO
Boulder
UNC
Chapel Hill
Figura 14: Tasa de graduación comparada con la media institucional en las
5 instituciones de EE. UU. más populares entre los alumnos del PD de EE. UU.
(grupo de 2001/2002)
Desempeño académico
Aparte de que es más probable que obtengan una
licenciatura, ha quedado demostrado que los alumnos del
PD obtienen unos promedios generales de calificaciones
más altos en postsecundaria. En el sistema de la Universidad
de California, los alumnos del IB obtuvieron unos promedios
generales de calificaciones más altos tanto en su primer año
como al graduarse. La calificación media obtenida en los
exámenes de las asignaturas (especialmente en los exámenes
de NS) era un indicador significativo desde el punto de vista
estadístico del promedio general de calificaciones, y era un
indicador más fiable que otros indicadores analizados, como
las puntuaciones del SAT o el ACT, o el promedio general de
calificaciones de la educación secundaria.25
Diploma del IB
4.00
Grupo de
comparación
Total de la UC
30.0%
0.50
20.0%
2000
2001
2002
Después de un año
2000
2001
Al graduarse
2002
Un análisis de los datos de la Universidad de Florida también
demostró que las puntuaciones del PD eran un indicador
fiable del desempeño en la educación postsecundaria.
Los alumnos que obtuvieron una mejor puntuación en los
exámenes del PD se matricularon en cursos universitarios más
avanzados de esas asignaturas y obtuvieron calificaciones más
altas en dichos cursos. Los alumnos del IB que se presentaron
a exámenes de NS obtuvieron unos resultados especialmente
buenos. El 71% de los alumnos que obtuvieron un 6 o 7
en un examen de NS obtuvieron una A en su primer curso
universitario de la misma asignatura. 26
Calificación en los exámenes del IB
A
B
C
D
W
100%
80%
71
60%
54
40%
30
17
30
25
18
10
32
48
28
18
6
13
10
26
2 6
33
19,0%
22,5%
27,6%
14,5%
3,4%
Primera
categoría
Segunda
categoría
superior
Segunda
categoría
inferior
5,3%
Tercera
categoría /
aprobado
Figura 17: Porcentaje de titulados de grado a tiempo completo que
obtuvieron licenciaturas de cada categoría en instituciones del Reino Unido,
2008/2009
Más allá del ámbito académico
Las excelentes habilidades académicas de los alumnos del
PD no son lo único que aportan a la universidad. El objetivo
fundamental del IB es formar personas con mentalidad
internacional que, conscientes de la condición que las une
como seres humanos y de la responsabilidad que comparten
de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor
y más pacífico. El PD ayuda a desarrollar conocimientos,
curiosidad, una mentalidad abierta, un pensamiento crítico,
automotivación y un sentido de comunidad. Todas estas
características impregnan el currículo y la evaluación, y
se consiguen a través de los elementos exclusivos de los
componentes troncales del PD.
31
23
21
6
12
13
2 6
3 1 4
1-3
4-5
6-7
1-3
4-5
6-7
(N=581) (N=3096) (N=1886) (N=642) (N=2823) (N=774)
Figura 16: Distribución de calificaciones del primer curso universitario de una
asignatura específica obtenidas por los alumnos del PD de la Universidad de
Florida (izda.: exámenes de NM; dcha.: exámenes de NS)
Véase la nota 16.
SRI International, 2011: http://www.ibo.org/research/programmevalidation/
documents/FLcoursesresearchbrief2011-04-06.pdf (disponible solo en inglés)
27
Green y Vignoles, 2012. Véase la nota 11.
28
HESA, 2011. Véase la nota 12.
26
A-levels y
equivalentes
10.0%
0.0%
Figura 15: Promedio general de calificaciones de los alumnos del PD del
sistema de la UC comparados con un grupo de comparación equivalente y
con el alumnado total de la UC
25
IB
40.0%
1.00
0%
52,6%
50.0%
1.50
20%
55,1%
60.0%
2.00
0.00
• Después de tener en cuenta las variables demográficas, la
universidad a la que habían asistido y el área disciplinaria que
habían estudiado, se observó que los alumnos del IB tenían
un mejor desempeño en sus estudios universitarios.27
• En la mayoría de las áreas disciplinarias, era más probable
que los alumnos del IB obtuvieran una licenciatura y
consiguieran calificaciones finales de primera categoría o
segunda superior.
• Era más probable que los alumnos del PD siguieran
estudiando tras finalizar sus estudios de grado y
consiguieran un trabajo de titulado superior y un puesto
con un sueldo mejor.
• Los puntos obtenidos en el IB eran un buen indicador de
la probabilidad de obtener una licenciatura de primera
categoría o segunda superior.28
3,28
3,21
3,26
3,24
3,17
3,30
3,22
3,16
3,10
2,93
2,94
2.50
3,11
2,93
2,91
3.00
3,12
3,00
2,94
3.50
Este panorama es muy similar en las instituciones del Reino
Unido. Los estudios en los que se comparaba a los alumnos
del PD con los de los A-levels y otras titulaciones indican que:
En una encuesta a todos los alumnos nuevos de la Universidad
de Columbia Británica se constató que era más probable que
al entrar en la universidad los alumnos del PD mencionaran
que pensaban participar en la investigación académica,
estudiar en el extranjero y realizar prácticas laborales. Al
acabar el primer semestre, era bastante más probable que
los alumnos del PD hubieran participado en actividades de
liderazgo estudiantil, clubes u organizaciones estudiantiles,
trabajo voluntario y tutorías o enseñanza a otros alumnos.
Además, era al menos un 20% más probable que los alumnos
del PD nuevos calificaran de “muy buenas” o “excelentes”
sus habilidades de investigación, su capacidad para leer y
comprender material académico, su capacidad para preparar
y hacer una presentación, y su capacidad para escribir de
forma clara y eficaz.29
La Monografía en primer plano
Los componentes troncales del Programa del Diploma son una
parte esencial de la experiencia preuniversitaria de los alumnos del
PD. En particular, la Monografía es una investigación independiente
en profundidad sobre un tema elegido por el alumno, que se
evalúa externamente. Es un trabajo estructurado, de un máximo
de 4.000 palabras, presentado formalmente, que supone unas 40
horas de trabajo por parte del alumno. Su objetivo es fomentar
habilidades de investigación y redacción de alto nivel, así como
el descubrimiento intelectual y la creatividad. La Monografía se
puntúa en combinación con el curso de Teoría del Conocimiento,
y los puntos obtenidos contribuyen a la puntuación final del
Programa del Diploma.
En 2013 el IB encargó a investigadores de la McGill University
(Canadá), la Universidad de Virginia (EE. UU.) y la Universidad
de Warwick (Reino Unido) que llevaran a cabo tres estudios
independientes sobre la repercusión que tenía la experiencia de la
Monografía en los estudios de postsecundaria.30 En estos estudios
se utilizaron análisis de registros de alumnos, cuestionarios,
entrevistas a alumnos y grupos de discusión para comprender
mejor la experiencia de los alumnos en la Monografía. Los hallazgos
de estos tres estudios independientes arrojan conclusiones
comunes y conjuntamente sirven para demostrar que la Monografía
tiene un efecto en la confianza de los alumnos y su compromiso
con la investigación. Asimismo, en los tres estudios se observó que,
en comparación con el resto de sus compañeros, los exalumnos del
PD mostraban unos resultados de aprendizaje más positivos.
En general, los alumnos del PD eran muy positivos respecto a
su experiencia de la Monografía y estaban convencidos de que
les había ayudado a desarrollar contenidos y habilidades. Más
específicamente, se elogiaba a la Monografía porque familiarizaba
a los alumnos con las etapas de redacción de un ensayo extenso,
aumentaba su confianza para escribir e investigar, mejoraba su
conciencia del estudio y su capacidad de recabar y evaluar pruebas,
los preparaba para la redacción a nivel universitario y mejoraba
su gestión del tiempo y sus habilidades de organización. En la
Universidad de Virginia (UVA), era más probable que los alumnos
del PD indicaran que habían participado en investigación a nivel
universitario y que tenían la intención de seguir investigando en el
futuro que el grupo de comparación.
Identificación del problema de
investigación
Formulación de preguntas de
investigación precisas
Recopilación e interpretación de
materiales
Estructuración de un argumento
razonado
Análisis y síntesis de
conocimientos
Elaboración y seguimiento de un
plan de investigación
Recopilación y selección de
información
Evaluación del valor y utilidad de
los datos
El IB es único por su promoción explícita de la mentalidad
internacional. Cuando los alumnos del PD de Seattle
(EE. UU.) tuvieron que describir por escrito el entendimiento
internacional y sus descripciones se compararon con las de
alumnos de AP de colegios cercanos, se observó que las
definiciones de los alumnos del PD incluían más elementos
y eran más largas, complejas y ricas en ideas. Los alumnos
del PD eran capaces de utilizar con claridad una variedad
de vocabulario y estructuras para expresar y personalizar
sus valores. Más alumnos del PD que de AP expresaban
que algunos cursos de su colegio les habían servido para
aumentar su entendimiento internacional.32
Estos son solo algunos ejemplos de las cualidades que los
alumnos del PD pueden aportar a su universidad.
8,2
8,2
8,5
8,5
8,3
7,8
8,3
8,3
Análisis de los datos
8,4
Extracción de conclusiones
8,6
Creación de una lista de
referencias bibliográficas
Inclusión de citas aplicando un
formato de referencia estándar
En 2013 en un estudio encargado por el IB se analizaron
las repercusiones sociales, personales y cívicas que tenía el
componente troncal de Creatividad, Acción y Servicio (CAS).
Los alumnos participaban en una variedad de actividades
de servicio, como dar clases a niños, trabajar en comedores
sociales, visitar a ancianos o recaudar fondos. La mayoría
de los alumnos estaban convencidos de su participación
en actividades para ayudar a la comunidad y decían
que les movían razones altruistas más que pragmáticas
(como aumentar las probabilidades de ser admitidos
en la universidad). Veían un vínculo estrecho entre CAS
y el crecimiento personal, así como con el desarrollo de
habilidades no académicas. Entre los resultados de desarrollo
personal y social se mencionaba que los alumnos adquirían
valores de servicio, una mayor madurez y confianza en
sí mismos y un sentido de autoeficacia; se volvían más
solidarios, abiertos y reflexivos; y comprendían mejor su
lugar en el mundo. Los exalumnos indicaron también que
seguían participando en actividades de servicio de vez en
cuando y tenían previsto seguir haciéndolo en el futuro.31
29
Bluhm, 2011.
Center for Advanced Study of Teaching and Learning in Higher Education,
Universidad de Virginia, 2013. http://www.ibo.org/es/research/policy/
programmevalidation/diploma/documents/UVA_Summary_s.pdf
David Wray, Universidad de Warwick, 2013. http://www.ibo.org/es/research/policy/
programmevalidation/diploma/documents/DP_EEwarwick_summary_5_17_13_spa.pdf
Department of educational and counseling psychology, McGill University, 2013.
http://www.ibo.org/es/research/policy/programmevalidation/diploma/documents/
EEQuebecSummaryFinalSp_000.pdf
31
RMC Research Corporation, 2013. http://www.ibo.org/es/research/policy/
programmevalidation/diploma/documents/CivicMindednessSummarySpFINAL.pdf
32
Hinrichs, 2003.
30
8,9
9,2
1.0
3.0 5.07.09.0
Figura 18: Percepciones de los exalumnos del IB en la UVA en cuanto a la
preparación que ofrece la Monografía para abordar distintos aspectos del
proceso de investigación en la educación universitaria
Importancia y beneficios de tener una
política de reconocimiento
Los estudios indican de manera muy clara que los alumnos
del PD tienen mucho que ofrecer a las instituciones que los
acojan. Además de la excelente preparación que proporciona
el Programa del Diploma, el tipo de alumnos que elige cursar
el PD traen consigo otras cualidades cuando comienzan el
programa.
Aunque los alumnos del PD provienen de una amplia variedad
de nacionalidades y culturas, todos tienen en común el deseo
de aceptar el desafío de uno de los programas académicos más
exigentes que existen. Una sólida política de reconocimiento
del IB es una manera eficaz de que su universidad reconozca
los logros de los alumnos del IB y capte a un alumnado
internacional.
Tener una política de reconocimiento del PD del IB bien
desarrollada demuestra una apreciación y comprensión
del Programa del Diploma, incluyendo las habilidades,
conocimientos y actitudes que se desarrollan durante el
programa y que preparan a los alumnos para tener éxito en
la universidad. El desarrollo de una política de reconocimiento
del IB puede ayudar a su institución a atraer:
• A alumnos preparados para la educación superior, con las
habilidades y conocimientos necesarios para destacar en
la universidad
• A alumnos que participarán activamente en la vida
universitaria y la comunidad
• A una mayor variedad de alumnos procedentes de diversas
nacionalidades y culturas
Las políticas que valoran a los alumnos del IB y reconocen sus
logros ofrecen una combinación de lo siguiente:
• Reconocimiento del rigor intelectual del PD
• Fomento de solicitudes de ingreso de alumnos del PD
• Reconocimiento de los logros alcanzados tanto en los
cursos individuales del PD como en el programa completo
• Valoración de los componentes troncales del PD: Teoría del
Conocimiento, Monografía y Creatividad, Acción y Servicio
• Convalidación de cursos o créditos por los logros
alcanzados en el programa
• Concesión de una beca específica por mérito académico
basada en el Programa del Diploma del IB
• Consideración automática para otras becas institucionales
Para desarrollar una política eficaz, deben tenerse en cuenta
los siguientes aspectos:
• ¿Sabe cuáles de sus alumnos actuales participaron en el
PD? Si es así, ¿sabe cuál es su desempeño actual?
• ¿Se tiene en cuenta la participación en el PD en el proceso
de admisión?
• ¿Tienen los alumnos del PD derecho a matricularse en su
universidad en base a haber finalizado el programa o a sus
calificaciones en cursos individuales del PD?
• ¿Establece su universidad requisitos específicos para
alumnos del IB en determinadas facultades?
• ¿Se tiene en cuenta el desempeño en Teoría del
Conocimiento y la Monografía en las decisiones de
admisión?
• ¿Hay otras opciones que su universidad ofrezca a los
alumnos del IB, como becas específicas para ellos, clases
avanzadas u oportunidades de investigación?
• ¿Tiene su universidad algún requisito de competencia
lingüística que se pueda cumplir mediante un examen de
lengua del IB?
• A efectos de admisión, ¿se aceptan o se tienen en cuenta
las calificaciones previstas para los exámenes del IB que
envían los colegios?
• ¿Hay en su sitio web alguna referencia explícita a la
matriculación y admisión de alumnos del IB?
• ¿Tiene su universidad una política actualizada en el sitio
web del IB?
Información adicional y apoyo
El IB se esfuerza por colaborar con las universidades para facilitar la información y el apoyo
que se necesitan para crear políticas eficaces que reconozcan los logros alcanzados por los
alumnos del Programa del Diploma.
• El IB puede facilitar materiales curriculares para que su personal docente los revise,
•
•
•
•
•
•
entre ellos las guías de las asignaturas, muestras de exámenes recientes y otra
documentación.
Las sinopsis de las asignaturas y otros recursos útiles para la elaboración de una política
de reconocimiento del IB están disponibles en línea.
Los Colegios del Mundo del IB o las asociaciones de estos a nivel local pueden
proporcionar información sobre el PD en sus colegios.
Los exalumnos del IB de nuestra red o en su propia universidad, pueden relatar su
experiencia en el PD.
El personal del IB está a su disposición para proporcionarle información pertinente y
responder a sus preguntas.
El sitio web del IB es una fuente de información muy útil. Visítelo en:
http://www.ibo.org/es/recognition/
La política de reconocimiento del IB de su institución se puede consultar y actualizar en:
http://www.ibo.org/es/informationfor/universitiesandgovernments/universities/
¿Tiene alguna pregunta?
Póngase en contacto con nosotros escribiéndonos a
recognition@ibo.org.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2014
International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®