LA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA Elaborado por: ENYEL MANYOMA L. El mundo de hoy, de la información, esta exigiendo nuevas formas de producir y construir conocimiento, esto implica que las prácticas pedagógicas deben abrirse y enrutarse a generar nuevos ambientes de aprendizajes, donde se privilegien las habilidades de orden superior manifiestas en las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas. Son estas las competencias que posibilitan identificar cómo el estudiante accesa a información, qué hace y cómo aplica el conocimiento para resolver problemas del entorno y para innovar. Como se trata de transformar los procesos de enseñanza aprendizaje, en la posibilidad de aprender aprender, a pensar y hacer; la pregunta contextualizada se constituye en una de las estrategias fundamentales, aquí la pregunta se signa como reto mental tanto para el docente como para el estudiante; en el sentido que el primero deberá tener en cuenta el lugar de conocimiento de sus estudiantes, para que la comunicación se dé en los mismos términos de experiencias cognitivas y empleando la simbología adecuada, con el objeto de posibilitar la comprensión de sentidos y/o significaciones. En este proceso comunicativo se establece un desafío mental, ya que se estimula las operaciones cognitivas como el análisis, la síntesis, la inferencia, la deducción, la inducción, la argumentación, etc.; se enfrentan estos procesos hacia un referente para la construcción de nueva información. De lo anterior se definen algunas características de la pregunta contextualizada: En primer lugar, la pregunta contextualizada esta orientada no a privilegiar la memorización y el repeticionismo de información, sino a fortalecer los procesos cognitivos, por lo tanto se debe mostrar al máximo toda la información posible (se trata de no esconder información), frente a ella se estable la pregunta orientada a movilizar esquemas mentales, creando así el conflicto cognitivo como posibilidad de generar nuevas formas de pensar y aprender. En segundo lugar, la pregunta contextualizada apunta a metas de contenidos o logros propuestos en términos de competencias, por ejemplo las comunicativas: interpretar, inferir, argumentar, proponer, etc. Por último como comunicación o proceso de interacción maestro- alumno, establece nuevas posibilidades de construir conocimiento desde la interacción con la pregunta, los protagonistas del proceso invisiblemente se reconocen en la posibilidad del otro, lentamente y certero se internan en el dialogo silencioso del saber, para finalmente reconocer sus aciertos y desaciertos; posibilidad de nuevos encuentros, nuevos desafíos, nuevos retos cognitivos. A continuación presentamos algunas formas de elaborar preguntas contextualizadas: Texto (lectura relacionada contextualizada. con el tópico o teoría) / pregunta b) Dos textos, lecturas, conceptos o teorías / pregunta contextualizada. Problemática / pregunta contextualizada Problemática y teoría / pregunta contextualizada Ejemplo / pregunta contextualizada Gráfico, diagrama o dibujo/ pregunta Principios, ley y problemática / pregunta. Problemática resuelta / pregunta Para finalizar presentamos ejemplos de preguntas contextualizadas: 1. Texto / pregunta interpretativa Muchos campesinos han tenido que abandonar el campo y se han refugiado en los suburbios y tugurios de las grandes ciudades. Esto también es una forma de violencia. P/ Con base en la problemática expuesta escriba un concepto de violencia. 2. Problemática resuelta / pregunta interpretativa y argumentativa. El 80% de los estudiantes que ingresan a la educación superior presentan dificultades para comprender la información y para producir textos coherentes y cohesivos. Esta problemática se debe en gran parte, a las deficiencias de orden cognitivo que involucran el procesamiento de la información como: interpretar, inferir, etc. P/ Explique que otras deficiencias se pueden inferir en orden a la cognición. 3. Ejemplo / pregunta de acción propositiva Maria fue al teatro, pero antes tuvo que hacer muchas tareas. Este es un ejemplo de oración compuesta subordinada; estas oraciones se caracterizan por tener dos o más verbos y una condición de dependencia entre las oraciones. P/ Realice otro ejemplo que cumpla con las características antes expuestas. 4. Ley, principio, regla, teorema y problemática / Pregunta de acción propositiva. Las palabras que llevan fonemas nasales antes de los fonemas (P y B) se escriben con (M). A Raúl se le ha solicitado escribir un poema con cuatro versos (líneas) y con rima, incluyendo palabras que cumplan esta regla gramatical. P/ Escribe un poema para enviarlo a Raúl. 5. Ejemplo; teoría, principio o ley / Pregunta de orden interpretativo y propositivo. Estos párrafos obedecen a propósitos, como introducir al lector en el tema que se va a desarrollar, servir de puente entre un párrafo y otro, y concluir o finalizar el tema desarrollado en el texto. Aunque el propósito mas usual de un párrafo es desarrollar una idea o una impresión, los textos escritos se caracterizan por tener párrafos cuya función es la de ayudar a estructurar o relacionar lo demás. En su orden, estos párrafos se denominan de introducción, de transición y de conclusión. Un párrafo es una organización de sentido que tiene unidad, propósito, coherencia y cohesión, al igual que también posee una estructura alrededor de las micro proposiciones (oraciones: introductoria, de desarrollo y de finalización). P/ Analice el párrafo inicial y reorganice las micro proposiciones de acuerdo con lo propuesto por la teoría. 6. Concepto, teoría, texto / pregunta de orden interpretativo. “…La escritura, “el imaginario del hablante” cambia de lugar, porque la escritura reclama una argumentación y una universalidad específica; “al socializarse (puesto que pasa a un público más amplio y menos conocido), el mensaje reencuentra una estructura de orden”…” P/ A través de una síntesis explique el texto. 7. Dos textos , conceptos o teorías / pregunta de orden interpretativo y argumentativo. “La escritura por su parte exige otra cadencia. Prescribe otro orden, más rígido, más exigente, más comprometedor para el sujeto. Existe el riesgo de no ser reconocido y de no conocerse en un encadenamiento de ritmos, de pausas, diferentes”. Rodrigo Navarro “…La escritura, “el imaginario del hablante” cambia de lugar, porque la escritura reclama una argumentación y una universalidad específica; “al socializarse (puesto que pasa a un público más amplio y menos conocido), el mensaje reencuentra una estructura de orden”…” F. Jurado P/ Describa los puntos de encuentro de estas posturas teóricas. http://investigacionfuci.blogspot.com/2008/09/artculo-cientfico.html LA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA GENERADORA DE ALTOS NIVELES DE PENSAMIENTO PUNTO DE PARTIDA: EL OBJETO DE LA MEDIACIÓN ¿QUÉ ES UNA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA? Un punto de partida elemental para cualquier ejercicio de de investigación formativa sobre la mediación cognitiva debe ser una formulación conceptual clara acerca del desempeño específico sobre el cual se quiere centrar dicha mediación. A pesar del despliegue que ha tenido en los medios de información esta nueva forma de preguntar, debido a factores tales como las modificaciones en el examen del ICFES, la Evaluación por Competencias Básicas de los estudiantes de tercero, quinto, séptimo y noveno grado de la ciudad de Bogotá, y la evaluación a los docentes estatales, existe poca bibliografía disponible sobre el tema de la pregunta contextualizada en el marco de la Educación de Adultos. Así, ante la intención de incorporar esta competencia en el contexto de los proyectos de aprendizaje individual en el curso de 7mo y 8vo semestre de la licenciatura de básica con énfasis en matemáticas, se necesito construir una definición propia. Concepto: Una pregunta contextualizada es aquella que, partiendo de una información de referencia (teórica o experiencial), plantea un interrogante que implica la ejecución de una operación mental determinada, de tal forma que la respuesta producida es una nueva información, fruto de las reconceptualizaciones de quien la contesta. Para ser considerada como excelente, la pregunta debe incluir los siguientes componentes: 1. Identificación del tipo de pregunta: En el siguiente enlace, aparece un artículo en el que se presenta los diferentes tipos de pregunta de acuerdo con la operación mental que se debe ejecutar para contestarla. (Tipos de preguntas, hacer clic aquí). Algunos de éstos son: Comparación y contraste, decisión a favor o en contra, aplicación a situaciones nuevas (transferencia), clasificación, relación causa-efecto, ejemplo o ilustración, declaración de principio, crítica, inferencia, discusión y planteamiento, proceso, definición o explicación, resumen y observación. De estas opciones, el participante debe seleccionar una para formular su pregunta semanal. 2. Contesto o marco referencial: Se entiende el contexto como los elementos que rodean y condicionan la estructura y la interpretación de algún enunciado (Van Dik, 1992) En la pregunta contextualizada este contexto no es más que el marco de referencia que antecede al interrogante. Este puede estar integrado por tres clases de elementos. a. Teóricos: Cuando las ideas antecedentes son retomadas de planteamientos de un autor Este sería el caso de la mayoría de las preguntas elaboradas en el marco del Proyecto de Aprendizaje Semanal. b. Situacionales: El antecedente se retorna ya no de los postulados teóricos de un autor, sino de experiencias vividas por los interrogadores e interrogados Este tipo de contexto se da, por ejemplo, en las preguntas que se hacen en el marco del trabajo de grupo. e. Experienciales: Aquí el marco de referencia lo integran resultados de investigaciones o de experiencias de aplicación de una teoría. 3. Operación Mental: La pregunta contextualizada debe estimular “altos niveles de pensamiento” Esto implica, en últimas, que quien contesta debe poner en juego alguna operación mental que, como se explicó anteriormente, estará determinada por el tipo de pregunta seleccionada. Por ejemplo: Si la pregunta es de aplicación a situaciones nuevas, la operación mental subyacente seria la Transferencia (aplicación del conocimiento a un contexto). 4. La Respuesta: Si el objetivo de la pregunta contextualizada es propiciar la construcción de nuevo conocimiento a partir de una información dada, la respuesta no puede entonces ser “copia” de los textos. Se espera que sea en verdad información resignificada por el participante. 5. Criterios de valoración de la respuesta: Se espera que el participante haga una lista de características de la respuesta “ideal” a la pregunta que él mismo ha planteado. A este ideal le correspondería la calificación E (Excelente) y así sucesivamente se especificaría cuándo se otorgaría una B (Bueno), una R (Regular), o una D (Deficiente). TABLA PARA EVALUAR LA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA Evalúe su producto final de acuerdo con los siguientes criterios. CRITERIOS JUSTIFICACION SI NO 1 La pregunta cumple con los siguientes atributos a. La redacción del contexto Clara Suficiente b. El interrogante: Estimula altos niveles de pensamiento ( contribuye el análisis crítico) Es concisa Es clara c. Existe relación entre el contexto y el interrogante d. El interrogante hace referencia a por lo menos uno de los elementos mencionados en el contexto. ¿Cuál? e. Exige una respuesta explicativa (extensa) Exige sólo monosílabos f. El título identifica el tipo de pregunta: 2. La respuesta a. Evidencia el procedimiento solicitado en el interrogante b. Da información suficiente para realizar un avance conceptual c. La redacción es: Concreta Lógica d. Responde el interrogante CRITERIOS 3. Criterios de valoración de la respuesta a. Están definidos cada uno de los cinco criterios b. El criterio de excelencia identifica varios elementos para escogerlo como tal c. los criterios son específicos para evaluar la Señale en la columna de “si” solo en el evento que el criterio de evaluación haya sido excelente Escriba algunos comentarios adicionales que puedan orientar a su compañero para mejorar su desempeño en la formulación de la pregunta contextualizada.