Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente Repositorio Institucional del ITESO rei.iteso.mx Departamento de Estudios Socioculturales DESO - Libros y capítulos de libros 1994-10 La institucionalización del campo académico de la comunicación en México y en Brasil: un primer acercamiento comparativo Fuentes-Navarro, Raúl Fuentes-Navarro, R. (1994). "La institucionalización del campo académico de la comunicación en México y en Brasil: un primer acercamiento comparativo". En Lozano-Rendón, J.C. (ed.), Anuario de Investigación CONEICC núm.1. México: Consejo Nacional para la Enseñanza y la Investigación de las Ciencias de la Comunicación. Enlace directo al documento: http://hdl.handle.net/11117/2658 Este documento obtenido del Repositorio Institucional del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente se pone a disposición general bajo los términos y condiciones de la siguiente licencia: http://quijote.biblio.iteso.mx/licencias/CC-BY-NC-2.5-MX.pdf (El documento empieza en la siguiente página) ';}1u';}1s!X';}ejjeJ'Bo!IQ!q u9!;)eWJOju! -e;)!'B910P01:}W Á s';}do'l 1 el ';}P e;)!1yw';}1S!S U9!S!A';}J eun :sede1';} S';}J19!A';}Jd '"e!Jepun;):}s u:} epeseq 'leJ:}u:}'B 'eA!1d!J;)s:}p 01;):}ÁoJd :}p oliese A e1el°;)ewwI ';}p I:} Á (Sy1JO,') eun'l'3 U9!;)e'B!1s:}AU!" 13 "(s:}lqesuods:}J ejJew UO;) SOIJe,') oue;)!X:}w 01;):}ÁOJd I:} 'S!S!lYue Sop 9Ánl;)u! 1Il}!.JO.J!lIlIUIO.) 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Dadas las diferencias de enfoque y los diversosritmos con los que se trabajó, cuatro años y medio despuésdel inicio en ninguno de los diez subsistemasse ha llegado a la tercera etapa, aunque hay un buen número de productos parcialesterminados,muchosde ellos artículos y libros ya publicados, y varios procesosde intercambio satisfactoriamenteestablecidos. En rigor, este artículo no pretende la comparaciónprevista en el proyecto binacionalentre la investigaciónde la comunicaciónen Brasil y enMéxico, por las disparidades en grado de avancey del método utilizado, y porque es realizado desde el punto de vista de uno solo de los responsables,mucho más en función de ,suinvestigaciónactual (DetenninacionesSocioculúlralesdel CampoAcadémicode la Comunicaciónen México)que del proyecto referido. No obstante,buscadesde otro marco aprovecharlos aportes de los colegascomprometidos en el análisis comparativo de la enseñanzay la investigaciónen ambospaísesy eventualmente animar la continuaciónactualizadade la búsquedacompartida. Dos países grandes con problemas enormes: un primer contexto Por su tamaño y nivel de desarrollo, Brasil y México son indudablemente las nacioneslatinoamericanasque con mayorclaridad manifiestanlascondicionesque el orden económicoy político mundialvigenteha impuestoa los paísesperiféricos. Ubicados geográficamentey caracterizadosen muchosaspectoscomo dos de los "extremos" de América Latina, en ambospaíses(alguna vezimperios frustrados) se hacenevidenteslascontradiccionesentre la miseriay la riqueza extremas,entre lastradicionesculturalesmásprofundasy el afánde insertarseenuna modernidad de "primer mundo". Sin entrar a estaescalaenla descripciónsistemáticay menos en el análisisestructural,datosde la EncyclopaediaBritannica (1990)nos permiten decir que los dos paísessumanmás de la mitad de la ext~nsiónterritorial y de la población de América Latina; que sus Productos Nacionales Brutos sumados representandos tercios del correspondientea los veintiún paísesdel área y sus deudasexternasmásde la mitad. Sin embargo,hayque distinguir: el territorio de Brasil (quinto en extensiónel mundo) es cuatro y media vecesmayor que el de México (decimocuarto); su población (sexta mayor en el mundo) es casi el doble -,' i.,., Jod u~q SOP~U~!SUO;) ~S "S~J~PJl" OU~;)!X~w '8861 's~~u~f~w~s ~p so~~a S~Jn~;)nJ~S~ s~s~Jdw~ l~ S~A!~;)~ds~J Á ot}~I!S~Jq l~ ~pnp ~~ O6O'6~,~:B 8L~ OOL'60~,L:W ~~~'~~:B ogg'~og,~:B E9L'~~~:W OO~'~~~,~:W :B ~~'~~,9l :w OOC'ggg,~~ "~lq~~ou Á S~!JO~S!q sns syw %S-"Pl~ %~" u~ ue s~ ~J~U~W ~p ~p 1?:>!J?wy SOI\!¡e:>npe sol %~"S- l~ ~~U~W(~UO!;)~UJ~~U! syw~p~ ~P ap (~s!A~I~l. 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Sistemas de comunicación en Brasil y México DIARIOS EMISORAS DE RADIO B: 279 M: 392 , ,,:;; EMISORAS DE 1V B: 1,729 B: M: 887 M: ,:), SALAS DE CINE 137 B: 430 M: 1,403 ",,1 1,775 la Encyc/opaedia Britannica (1990), dan una idea elemental, suficiente para los propósitos presentes, de la magnitud de los sistemas. Excepto en radio y en recepción de televisión, el sistema mexicano es mayor que el brasileño. Algunos datos complementarios permiten matizar esta impresión: en cuanto a los diarios, el índice de circulación por mil habitantes pone a México, con 142 ejemplares, en tercer lugar de América Latina detrás de Puerto Rico (183) y Venezuela (163), y a Brasil, con 62, en décimo sitio junto a Nicaragua. En radio, el índice de habitantes por receptor ubica a Brasil en el quinto lugar latinoamericano con 2.5% y a México en el decimoquinto por 5.1. El mismo índice en televisión es 4.0 para Brasil, el segundo de América Latina, y de 8.7 para México, el decimosegundo. La gran mayoría de los largometrajes latinoamericanos son producidos en los dos países: en 1988 Brasil produjo 73 y México 83 de las 226 películas de los 21 países. El índice de asistencia al cine, por cada mil habitantes, resulta de 730 (undécimo lugar) en Brasil yde 2730 en México ( tercero). Por supuesto, esnecesario mucho más análisis y mejores datos para trabajar algunas conclusiones, pero esa tarea es avanzada por otros colegas, por lo que no puede recuperarse aquí. Lo que puede tomarse como punto de partida es la gran importancia relativa que, en América Latina, tienen Brasil y México en prácticamente todos los órdenes. Sus economías los sitúan en el mundo como países "límite" entre las naciones hegemónicas y las que parecen condenadas irremediablemente a ser dependientes; de ahí su papel definitivo para América Latina en la integración comercial respectiva del Mercosur y el NAFfA; de ahí también la importancia de sus procesos políticos, tanto de estabilización "democrática" como d.e "modernización" y el protagonismo internacional de sus presidentes, en el caso de Brasil interrumpido por la renuncia de Fernando Collor de Mello a quien, simplificando mucho, se dice que lo hizo presidente la televisión (Lins da Silva, 1991) Ylo removió la prensa (Castro, 1993; Torquato, 1993; Moreira, 1993). so 1.1 1;) U;) SBpBJ:JnIOAU! SBW;)IQOJd U9!:JB3'!JS;)AU! ,/j¡J{,J~{! .'b~'" ":"""t~\,¡::!; ;¡, :.: i; \1 'OUJ;)JX;) OJU;)!WB!:JUBUY SOl ;)P U9!:JBJOO;)Jd IBn:J BI ;)P 'B!JJSnpU! 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SR{ gp SgpRp!Jo!Jd {g Ug RPR!~g{!A!Jd ;)P SgIR!J DOS {RqO(á' gp SgURjR SOl OO~V¡\VN S3.lN3n.,j lO~ 1 061 La institucionalización del campo académico de la comunicación en México y en Brasil De alguna manera el escenariode las escuelasde comunicacióncn América Latina esbastantedistinto delde los EstadosUnidos,dondela tradición del funcionalismo/positivismopermanecefuerte, sino esque dominantey donde,hastahacebastantepoco, tinanciamientosprovenientesde una variedadde fuentesprivadasy públicasle dieron a algunosinvestigadorespresupuestospara hacer la clasede estudiosque frecuentemente sonobstaculizadoscuandola investigaciónesauto-financiada.Actualmente ha habido una reducción sustancialen el financiamiento público y se ha empezado a desarrollaruna tradición en comunicaciónen estudioscrfticospara compensarelviejo funcional-positivismo.Al leerla descripcióndc FuentesNavarro de los problemasque actualmente están enfrentando los académicos,yo pude identificar bastante bien muchosde ellos (McAnany, 1992:342-343). Las cifras citadas en el artículo referido por McAnany no sólo son correctas, sino que quedan cortas, ya que representan una aproximación mínima, dependiente de la incompleta información que se hace llegar a la Federación Latinoamericana de Asociaciones de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS), el organismo de coordinación académica más importante del área en el subcontinente. Adoptando el marco comparativo con Estados Unidos como lo plantea McAnany, se facilita la exposición de los sistemas brasileño y mexicano para el estudio de la comunicación, dentro del contexto latinoamericano. De otra manera, los parámetros nacionales aislados pueden impedir la consideración de los procesos y de los proyectos que generan tanto los números como sus interpretaciones. La apreciación de McAnany parece suponer que los investigadores latinoamericanos de la comunicación son "entrenados" en las universidades como los norteamericanos. Este supuesto requiere la exploración de varios implícitos, que McAnanyno desconoce pero que por razones de exposición no analiza, quedándose en la clásica dicotomía entre las corrientes "crítica" y "administrativa" ysu relación con el financiamiento. El primer factor implícito es el carácter casi cxclusivamente profesionalizante de las escuelas latinoamericanas de comunicación, de entre las cuales sólo una de cada diez cuenta con programas de maestría y una de cada cien con doctorado. El segundo factor, estructuralmente articulado con el anterior, es que por el crecimiento apresurado del sistema educativo, la formación de los profesores e investigadores no supone, como en los Estados Unidos, el doctorado como requisito para acceder a un puesto académico en las universidades y que quienes cuentan con posgrados en América Latina 10 obtuvieron mayoritariamente en otra área disciplinar¡'d~bien en otro país (Estados Unidos o Europa). El tercer factor, también estructuralmente articulado con los anteriores, y claramente de- """'= --~- _-0- ~ C"c:::~=c---c-~ odwe:> :~ 1;) opeJnt;)nJ1~;) leuo!~;)joJd ew;)1~!~ u9!;)eWJ6j 1;) ;)nb opep eq ;)~ len;) 1;) ;)Jqo~ °1;)POW 1;) ~;) e;)!J9;)1 u9!;)eJoqel;) ~P 'U9!;)e~!1~;)AU!;)P OJ;)d 'u9!;)eJoqel°;) CttE-Et?E :Z661 'Áueuy:>w) seIs;} u;}p;}nd 's;}nd 'ow9J? ews!w 'Jo!J;)dn~ el e1~eq u9!;)e;)np;) ;)P Á ;)P oue;)!J;)we;)1JOU e~;)1I ou 01!~9dOJd ¿U9!:>eJoqeIOO el eJOO lepu;}¡od OJ1~;)nN ;}seq eun J;}SS;}uo!:>!peJ¡ ';}¡eq;}p un eJoo SB:>!¡jlod seA!¡euJ~¡le sel J;};}hOJd,{ e!J¡snpu! el e JB:>!¡!J:>eJOO ;}AJ!S B:>!¡jJ:>u9!:>e~!¡S;}AU! owoo B:>J;):>eO¡U;}!W!:>ouo:> Jof;}w uooe!J:Isnpu! eun~¡e 'eA!¡:>~SJ~ ueJeJodJoou! ns U;} ;}¡u;}w;}pueJ~ ;}S ou ;}nb OJ~ ueJe!pn}S;} eJ¡o 'o¡u;}!weuo!:>unj ns ;}p el e ;};}hOJd eA!¡eJ¡S!u!wpe u9!:>e~!¡S;}AU! owoo ejJeA U9!:>e~!1S;}AU! e¡sa 'se!J¡snpu! seq:>!p e ;}nb s;}Jope~!¡S;}AU! rol e Jeu;}J¡u;} ¡;} uy!qwe¡ OU!S'U9!:>e:>!unwo:> e¡;}p se!J¡snpu! se¡ e ueJeJodJo:>u!;}S ;}nb s;}leUO!!i;}joJd e u9!:>B:>np;} e¡ J;};}AOJd ;}¡u;}welos ou ;}Iq!!iod oq:>;}q ueq SOP!Ufl sope¡sa rol U;} s;}¡euo!:>n}!¡SU! 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Conceptualmente,como la mayor parte de los investigadoresde estostemas, consideramosque la institucionalizaciónde un campo académicocomprendedos planos o procesosparalelos, ninguno de los cualespuede ser ignorado y que se desarrollan en estrechavinculación mutua: por una parte la institucionalización social,que se centra en las relacionesestablecidasentre los agentesacadémicosy la sociedad,y por otra la instituciona1ización cognoscitivaqueconsisteencompartir, los académicosde un campo,un enfoque comúnde los objetivos,metasy métodos, específicos de ese campo. En este doble sentido, la institucionalización es la manifestaciónmás"objetiva" de la constituciónde un campo académico,cuando las instancias del poder social asignan o reconocen un lugar específico a la producción y reproducción del conocimientosobre un área determinadae, implícita o explícitamente definen la orientación y el sentido (función social) que el trabajo sobre dicha área en dicho lugar deberá de cumplir para reforzar su legitimidad. Este procesoes entoncesinseparablede la profesionalizaciónde los sujetosque,dentro de lasinstitucionesestablecidas,habránde ejercerlasprácticas académicasy articula,de manerasmáso menos"fuertes",la producciónacadémica con la toma de decisionesen el área, lo cual a su vezcontribuye a la legitimación del campo, de las institucionesy de los sujetosque lo componen. En el caso del estudio de la comunicaciónen México, hemosencontrado un incipiente y complejo pero claro proceso de legitimación dentro del campo más generalde las cienciassocialesmediantela constituciónde una sólida"comunidad académica", aún desapercibida(Fuentes, 1991a),aunque los colegasbrasi1enos documentanun estadode avancemucho mayor en supaís. Dos sistemas académicos hipertrofiados Como se ha señalado anteriormente, es en Brasil y en México donde se ha concentrado,aunquede manerasdistintas,el mayorpesodel desarrollo del campo académico de la comunicación en América Latina, especialmenteen cuanto a r 60 J.I :uol:>e:>luowo:> '. . ;)p seJ;)JJe:>sel ;)P eY;)I!seJq Jel°:>!JJO:>e!J01S!q el Jse eZ!1;)1U!S!lI;)Jede;) ':)U!;) Á se:> -!Iql)d s;)uo!:>el;)'M 'epue8edoJd Á pep!:>!lqod 'U9!SOj!po!pe'M 'le!J01!P3 U9!:>:>OPOJd 'OWS!PO!J;)d :sepeqoJde "s;)UO!:>e1!I!qeq" sel ;)P Se!JeAo euo e:>Z;)JjOÁ ,,0U;)ld WOIOJ -!JJO:>"os ;)1;)ldwo:> pep!SJ:)A!UO epe:> ;)ob U;)1!WJ;)d S;)UO!:>°IOS;)JseÁo:>'U9!:>e:>°p3 ;)P leJ;)p;)d Of;)SUO;) 1;) Jod °p!:>;)lqe1S;) 'leJ;)u;)8 "OW!UJW WOIo:>!JJO:>"uo J!o8;)s U;)q:)p U9!:>e:>!UOWO:>;)P seJ:)JJe:> sel 'l!seJg U3 .JO!J;)dos U9!:>e:>op;) ;)P sew:)1S!S sol ;)P U9!:>elo8;)J el U;) SOUJ;)!q08 SOA!1:>;)ds;)Jsol opey;)dw;)s;)p ueq ;)ob I;)ded le :)1!W;)J ;)S ;)ob 's:)sJed soqwe :)J1U;) e!:>U;)J;)j!P :)lqe10u Á eJ:)w!Jd euo s:) e1s3 'OA!1 -eOleA:) J;)1:>YJe:>UI)~U!U °P!U:)1 ueq ou Á S;)1U;)!:>!j°SU!;)1u:)w:)lqe10u DOS':):)I3NO:) 1;) Jod sopeZ!le;)J 'U9!:>eWJOjU! el epez!leO1:>e J;)U;)1uew Jod SOZJ:)°jS;) SO:>!UI) sol 'OA!SOldx;) ;)Oj seue:>!X;)w U9!:>e:>!UOWO:>;)P sel;)o:>s;) sel ;)P 01U;)!W!:>;)J:>1;) ;)ob U;) epe:>9P el U;) ;)1u;)weS!:>;)Jd '(~861) sefo'M °1J;)qIY Á (~861) SJIOSZ!J1e;)g '(1861) :):)I3NO:) 1;)Jod sope1e:>S;)JUOJ;)°j s01ep souo81e '01!P9U! opep;)ob J;)qeq;)p Jes;)d y 'S;)UO!:>01!1SU!LZ S;):>UO1U;) °PU;)!Jqo:> 'e:>!lql)d:)'M el ;)P e!:>u;)p!S;)Jd el ;)P leJ;)U;)D U9!:>eu!pJOO;) el Jod 1861 Á0861 ;)J1u;)opeJoqel;) ;)Ojs;)Jope:>!uowo:> ;)pu9!:>ewJojel ;)Jqos 01;)ldwo:> syw 0:>!1S9U8e!p 13 's;)1u;)leA!ob;) SO!PO1S;) uo:> e1U;)O:>;)Sou 0:>!X9W u:) ;)¡u;)w~lqe1u:)we'l :)p scw;)JqeH ':)1U~!O~!sqos 01 U;) S01u:)wo:>°P soqwe ;)1u;)we!ldwe '(0661) !lI;)Jede;) Je1!:> O!~J;)S Jod 0:>!~910u:>;)l. 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Esoscurrfcula surgieron en contextos históricos,polfticos,económicosy socialesdeterminados.El primero, de 1962,fue estructurado dentro de una perspectivaliberal: tenfa apenasdoce materias obligatoriasy recomendabala necesidadde otras,dejadasabiertas,a partir delsupuesto de que la especificidaddel periodismo está en su generalidad.El segundo,de 1968, resultó de un control autoritario sobre la universidady los inicios de una reforma universitariaque buscabala cualificaciónde recursoshumanospara haceravanzarel modelo económico. Ese curriculum estuvo caracterizadoen consecuenciapor una excesivatecnificaciónde las carreras. El tercer curriculum [1977] reconoció esto y propuso que se pasara de lo que calificó como la fase cientffico-técnicaa la fase crftico-reflexiva.(...) En los años 80 las carreras se estánreestructurandoa partir de la aprobación del curriculum mínimo a travésde la aprobaciónde la resolución02/84 del 6 de octubre de 1983.Este curriculum mfnimo provocóalgunoscambiosen la estructura curricular y, desde su aprobaciónpor el Consejo Federalde Educaciónhasta 1986las escuelas todavfa trabajabanen su adaptación. Para las escuelasde comunicación,el acuerdo 480/88fue importante por establecer por primera vezexigenciasde unainfraestructurapara elfuncionamientodelascarreras, en términos de laboratorios y equipos, asfcomo de una infraestructura pedagógica. Para los establecimientospúblicosfue la oportunidad de que lasescuelassolicitaranel cumplimiento de las exigenciasque provenfan del propio Ministerio encargadode proveera lasescuelaspúblicasfederalesde losrecursosindispensables para suejecución. Los establecimientosprivados sevieron en la contingenciade ofrecer mejores condicionesde funcionamiento. (Caparelli, 1990:6-8). En México, casi todas las instituciones tienen libertad, legal o de Jacto, para establecer su curriculum, por lo que no es sorprendente que, desde el nombre mismo de la carrera, se encuentren más de 25 versiones distintas del título de licenciatura otorgado en ellas. Varias de las "habilitaciones" brasileñas cuentan con un ejercicio profesional oficialmente reglamentado, lo cual no sucede en ningún caso en México. Aunque no hay datos disponibles sobre la distribución por carreras o áreas disciplinarias de los aproximadamente millón y medio d~ estudiantes brasileños de educación superior, en 1986 se registraron 25,425 alumnos matriculados en "bacharelado" en 66 escuelas de comunicación, la gran mayoría de los cuales cursaban Periodismo, Publicidad y Propaganda y Relaciones Públicas. (MEC,1987) Hay que recordar que, a diferencia de casitodos los demás paíseslatinoamericanos, en Brasil las carreras de comunicación conservan como base el proyecto "especi- ~~~I -O:)) s;}uo!:>m!1~U! S;}1Ue!pmS;};}p OL U;} S01!J:>SU! 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En todo caso, las cuestionesde la pertinencia, la calidad y la eficiencia de la formación profesional de los comunicadoresson objeto de constante debate al menosdesdelos añossesenta,tanto al interior de la "comunidad académica"de ambospaísescomo ante las instanciasdel poder político y económico,los empleadores y los propios estudiantes,pues indudablementela más fuerte, y en muchos casos casi única, justificación social de la existencia y desarrollo del campo académicoha sido su referencia (en muchossentidosdependencia)al sistemade mediosmasivoso industria cultural que tanto en Brasil como enMéxico ha tenido especialimportanciapara el"desarrollo nacional"y ha alcan7.ado un nivelde avance (económico,político y cultural) competititvo en ciertas áreasa nivel global. Sin entrar aquía describiro a participar en el debate actualsobrela orientación y la calidad de las escuelasde comunicación,que seha concentradopara América Latina en la revista Diá-logos,de FELAFACS (Neira, 1990;SánchezGarcía, 1991; LópezVeneroni, 1991;Caletti, 1991;Fuentes1991b,199~uiroz, 1991,Marques de Melo, 1991b;Andión, 1991;Fadul, 1992;Martín Barbero, 1990a,1990b,1992) puede postularse una hipeltrofia, especialmentenotable en Brasil y México, del sistemaacadémicolatinoamericanopara el estudio de la comunicación,que ha obstaculizado(cuando no impedido) el desarrollo profesional,teórico, educativo y social generaldel áreay unapolarización institucionalcadavez mayor: especialmente, otra vez, en Brasil y en México, se incrementa la "distancia académica" entre unas pocas instituciones universitariasque cuentan con los recursosy los proyectosnecesariospara aspirara la "excelencia"y una gran mayoríade estable- t ~~I o O¡~ldwo:> 'odw~!¡ O!P~w ~p U9!:>e¡eJ¡uo:» "eJ~JJe:> ~p" S~Jos~joJd ~p OJ~wf,\u I~ ~J¡U~ eq:>~J¡s~ Ánw u9!:>el~J eun Áeq 's~¡u~~e SO¡S~~Jqos SOO!~<)IO!:>oS SO!pn¡s~ SOSJ~A!Popeley~s ueq 01amo:) "u9!:>ez!leuo!:>n¡!¡SU! ~p os~:>oJd u~ s~pep!A!¡:>e sel ~p s~lqesuods~J so¡~fns SOl(e!Je¡!SJ~A!Un u<)!:>e~!¡s~Au!-ezuey~su~el ~ps;)leuo!s~joJd) SO;)!UI?P°;)O SOl uos ~¡u~we!Aqo ~nb eÁ 'SOA!¡:>~ds~Jsew~¡s!s SOl u~ sepe~ldw~ salua.?Op SOl110¡dsel ~p SOw~J!¡Jed 's~sJed soqwe u~ u9!:>e:>!unwo:> u~ opeilisod I~ Á u9!:>e~!¡S~AU! el ~p °lloJJes~p "(09r-~~r I~P S~UO!SU~W!P sel JOf~W J~!:>~Jde eJed :066r) ~!JJ¡U~!:> u<)!:>~~!¡S~AU!el ~ Á leJ~u~~ u~ sopeilisod ~ ~PU~!¡x~ ~s O¡S~ 'J~uunJg Uf,\~~S "eu!¡e'l SOl e:>!J9wy u~ so:>!uf,\sose:> owo:> ~¡U~W -~:>!¡:>YJd'Op~J~sod I~ Á U9!:>~~!¡S~AU! ~I eJed S~¡u~¡Jodw! ~¡U~¡~S soye SOl ~ps~p opelloJJes~p ueq 's~leuo!s~joJd ~¡u~weA!¡el~J so!:>eds~ ~p u9!:>ewJoj el e o¡uen:> u~ ~p~:>!PU! ~!J°J¡J;)d!q ~I ~p Jes~d ~ '0:>!"9W ~p ÁI!S~Jg ~p u9!:>e:>!unwo:> el ~p O!pn¡s~ I~ ~Jed so!Je¡!SJ~A!Un S~W~¡S!SSO'] "odw~:> I~P S~¡U~~~ SOlJod ~P!¡J~dwo:> ew!uJw ~:>~910~P! ;) e:>!~910PO¡~W-0:>!J9~¡ ~Jn¡:>nJ¡S~ eun OA!¡!:>sou8o:> 01 u~ Á 'u<)!:>!u!J~P Jod sose:>s~ 'le!:>!.J° O¡U~!W!:>ouo:>~J ~p Á SoJ~!:>ueu!J SOSJn:>~J~p o¡u~!we~Jo¡o I~ ue:>!ldw! opeili le!:>os 01 u~ s~nd '0:>!w9P~:>e odwe:> un ~p u9!:>ez!leuo!:>n¡!¡SU! ~p I~P s~¡ue¡Jodw! ~¡u~wle!:>~ds~ S~JOp~:>!PU! 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SOl ;}P %08 ¡;)P S~W ;)nb 91;)A;)J [¡!SeJH U;}] SOWRZ!¡e;)J ;)nb ;)IU;)!J;)J O!JelU;)AU! un :oo!X9W owoo ~SJ~1U~wn:>op ~p~nd ~nb ~l sou~w u~ amo:> l!seJg l~ '01U~!W!:>ouo:> u~ 01U~1 '~:>!lqt)d ~p u9!:>:>npoJd ~l ~p U9!:>~I~J ~un Á~q ~nb J~Á~Jqns ~ S~1u~:>Op S~1U~ld ~J1U~ ~lqoP J~1:>YJ~:>l~ Á ~1S9 ;)J1U~ Á 'oP~1 un Jod 'U9!:>~~!1S~AU! 0:>!W9P~:>~ ~1u~W~1U~U!Wop~Jd ~p J!1J~d V .(~L ~p syw) 0:>!X9W U~Á (01~ldwo:> ~l I!S~Jg 'odw~:> 0:>I!W!q:>OX-~U~1!lodoJ1~W odw~!1 ~p S~Jos~JoJd ~wou91nv OO'l ~P syw) °ln~d O!J~s~:>~u s~ 'Jnb~ P~P!SJ~A!Ufl ~l ~p "S~1U~U!WOP" ~J~U~W ~u~l~ ~l O~S ~P P~P!SJ~A!Ufl u~ u~11~S~J 'S~1u~:>Op SOSJn:>~J sns JOd 'sJ~d OA!1:>~ds~J I~P s~l~n:>s~ ~P ~1J~d JoÁ~w ~p Á "S~1U~1S!P" s~l syw Z~A ~P~:> l~ u~ so:>!W?P~:>~ SOSJn:>~J ~P "S~JOp~J1u~:>uO:> SOJ1u~:>" amo:> u~:>~1S~P ~nb '0:>!X9W u~ ~nb I!S~Jg u~ syw oood un U~~S ~nbun~ S~1u~n:> s~un ~ S~P~1!W!1 uY1S~ op~J'Bsod ~l ~ ~PU~!1 U9!:>~m!S ~PS~P~P!I!q!sod O"OJJ~S~p 'S~p~A!Jd Ás~:>!lqt)d 'S~UO!:>m!1SU! l~ Á U9!:>~~!1S~AU!.~1 ~P S9A~J1 ~ odw~:> I~P s~ls~sJ~d soqw~u~ ~nboJ~I:>s~ '~J~u~wJ~!nbl~n:>~a .~1s~ndo¡ S~P~P!SJ~A!Un -~unW~J ~S 0:>!X9W u~ ~nb s~l u~ JOf~W oq:>nw ~l 'odw~!1 J~pu~d~p S~J1U~!W 'S~p~A!Jd J~S ~ ~PU~!1 soY~I!S~Jq OWS!W IV .s~p~A!Jd uo:> U9!qw~1 , sol ~P U9!:>~J sns ~P S~UO!:>m!1SU! s~l u~ ~1s~q 's~ I~!:>!J° ~!:>u~pu~1 ~Á~q ~1u~w~1u~P!A~ 's~:>~q) soÁod~ ~nbun~ 'u9!:>~nl~A~ ~l Á ~p U9!:>~U~!S~ ~l ~J~d so~u ~un U9!qw~1 'S~I~1~1S~ 'S~I~J~P~J 'U9!:>~:>!unwo:> ~P 0!J~1S!U!W s~l u~ ~nb s~:>!lqt)d 's~:>!lqt)d sol J~J1U~:>UO:> 'o:>od ~~q U3 .oq:>~q :Jp S~p~P!J~ds!p :>p 01U~!W~!:>u~u!J SO!J~1!J:> ~p U9!:>~:>!ld~ ~l ~ ~!:>u~pu~1 'S~I~d!:>!unw ns ~P ~1U~W~1U~!pu~d~pu! u9!:>~:>np3 S~Jos~JoJd S~UO!:>m!1SU! s~l ~ SO!P~W so!doJd J~f:Jp Á 'oq:>~q ~P S~p~P!J~ds!p (s~UO!:>:>!J1S~J s~1 l.) soÁod~ ~l oo!X9W (~J~19:>1~ 's01:>~ÁoJd -9~owoq o S~I~UO!s:JJuo:> °Y~I!S~Jq ~:>!J!U~!S '(s~J~ln:>!1J~d S~UO!:>m!1SU!) o:>!PJJnf U~W~9J ~p s~l~n:>s~ l~ ~nb 0~u9~owoq s~1 S~p01 ~Jqos ~:>J~f~ IOJ1uO:> l~ '~1J~d ~J10 JOd ... .SRp~A!Jd owo':> SR:>!lqt)d 01U~1 's~u~:>!X~w l~ ~md S~UO!:>!PUoo U3 'sos~:> soqw~ ~uOZ ~nb s~Y~I!S~Jq S~UO!:>m!1SU! syw u~ 0:>!W9P~:>~ O"OJJ~S~p s~u~nq ~1U~W~A!1~I~J u~ ~lq~J~P!suo:> ~l 'OJ!~U~f Á s~l~n:>s~ Á~q ~nb ~sJ~Jn~~s~ Ánw s~ (O:>!X9W ~P p~pn!:> ~p °J'M Á °ln~d ~p U9!:>~J1U~uO:> o~S) sou~qJn ~JJPod 'S!S~1UJS ~l ~P ~U~1!IOdoJ1~W SOJ1U~:> s~pu~J'B sol u~ S~1U~!pmS~ ~l s~nd 'sJ~d ~p~:> u~ 'I~UO~~J S!S!IYu~ un J~:>~q ~nb ~JJq~q Jnb~ ~nbunv 'sop~A!Jd oldw~f~ soy~nb~d Jod 'OUtJ syw soq:>nw Á soo!{qt)d S~~, ""'= La institucionalización del campoacadémicode la comunicaciónen Méxicoy en Brasil a decirque esaproducciónesde carácterpredominantementeacadémico(Lopes,1991: 180). Cifras y proporciones semejantes se encuentran en la documentación mexicana de la investigación de la comunicación: Por la obvia razón de que susresultadosno se publican,es muy escasoel número de investigaciones "comerciales"o realizadasprivadamentepara un cliente determinado que seincluyeron.(...) Predominan,en consecuencia, los productosde la investigación "académica",realizadaprincipalmenteen las universidades,sin finesde lucro y menor vinculaciónconlasdecisionesque conforman el panorama comunicacionalmexicano (Fuentes,1988:14-15). Hasta 1988, operaban en Brasil seis programas de maestría y los únicos tres de doctorado en Comunicación existentes en América Latina. De esa fecha a hoy ha habido algunos cambios y adiciones, difíciles todavía de documentar, por lo que nos limitaremos a los datos anteriores. Las tres universidades con los dos niveles de posgrado son la de Sáo Paulo (pública), cuya maestría inició en 1972 y el doctorado en 1982; la Federal de Río de Janeiro (pública), con maestría desde 1972 y doctorado desde 1983; y la Católica de Sáo Paulo (privada), cuya maestría data de 1978y el doctorado de 1981. Ofrecen maestrías, además, la Universidad de Brasilia (pública), desde 1974; el Instituto Metodista de Enseñanza Superior (privada), desde 1978; y la Universidad de Campinas (pública), a partir de 1986. Cada uno de los programas tiene su propio enfoque y especialidades de investigación, y diversa productividad por años, como puede verse en la tabla No. 4. La evaluacióncualitativa de estos programas de posgrado avala su consolidación académica, y las instancias oficiales son muy exigentes para aprobar la apertura de nuevos programas. Un comentario de Caparelli es, entre otros, muy ilustrativo: Los diversosprogramasde posgrado (...) resaltanla importancia de la diversidadde las experiencias que, orientadaspor una pluralidad de perspectivascientíficas,no se oponensinoque se complementan,y permiten encararel ~mpo teórico de la Comunicacióncomo una área científica fuertemente relacionadacon las cienciassocialesy humanas.(...) De hecho existela interdisciplinariedadnecesariaen el abordaje de la comunicacióny, al mismo tiempo, una paulatinaconquistade una identidad en tanto áreaautónomadelascienciashumanas.(...)Apesarde serun áreanueva,susprogramas de posgradoya forman un número casiigualde maestrosy de doctoresque los de las áreaspróximas.Para esacomparación,tomamos la trayectoriacuantitativade progra. 11 61 L" Jod o oJ;)fueJ:jX;) e;)!w?pe;)e le e1ueld uet{ seuB:>!X;)w ;}1u;}wle!;)!J° ;} se;);)q el ;)P sel es;} fl sol o ;}P U<)!;);)!J1S;)J el Jod 1;) sol len;) ;)p syw;)pe ot{;)nw U;) u<)!;)enpeJ~sod ;}P 01 ou el el seu!ld!;)s!p SB:>;}q 'Ieuo!;)eu op!nq!J1uO;) ;}P S?AeJ1 e e ;};)!puJ) U;} OWO;) u<)!;)el;}J Jes;}d UO;) U;} ns °1Uen;) UO;) I;}P opeJ~sod 'O;)!X?W e SeJ10 01U;}!W!;);}J;) uet{ ';}1ue1sqo Z;}A u<)!;)JQdOJd o¡) SOI;}P ope!pmS;} el U;} e 'l!seJg s;}Jope~!1S;}AU! 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SeO!lJlod e!JeU!ldIOS!pJe.u! eo!.~uJeq!o ep leJeue6 'uoloeOIUnWO!) eO!~UJeq!o ep ES "JnldS-and 'U9!OeO!~!u6!s 'U9!:>eO!unwo:> ~ ep ue leJ9Ue6 U9!:>eO!unwoo el sewe.s!s evel!seJq ep 'JO/nJ:Jn - se!:>ue!Q 'JO/dsn 886~ soNnmy R 1 eJn¡¡no ,~ ~~ ~~ uoloeOlunWO!) ~E OV V1SVH N910VOllS3ANI ~ SRI S;)PRP!SJ;)A!Un 'R!JO¡S!H sol ;) e.se~ U;) I!seJa 30 U9 SV3Nll S31VdIONI~d U9!oeO!Unwoo U9!:>R:J!unwo::> ;)P SRWRJgoJd sol RJWOUOO3: Jo!J;)(jns o R ue 'v ;)P ;)P SR;)J~ RJgolodoJ¡UY SOpRWJOj ;)P "PRP!I!qR:J!ldRnS "R!JO¡S!H 1. owoo RI. 1. U;) soungIV 'sRuRwnq sol SRPRP!IOSUOO R!:>U;)!;) U9!:>R:J!unwo::> 13 SOIl;) owoo SRU;)I!SRJq R!:>U;)!;) :):)Rq 'R:>!IJIOd S;) ;)PS;)°PRZ!lRUROPO!J;)(j ;)¡UR¡SRq 'RJgolodoJ¡UY 81q81 '!II;}JedR:)) R:>!IJlod ;)IUR¡SRq OPU;)!S I.nw 1861 N910n1l1SNI sopeJ6s0d :0661 UOJ;)!P:):);)¡UR JO!J;)jU! 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En razón de 10 anterior, no puede compararse el número de maestros y doctores formados en distintas disciplinas en México con Brasil, aunque una revisión rápida de los miembros del Sistema Nacional de Investigadores por áreas de las Ciencias Sociales, donde la categoría correspondiente se llama "Información", da una idea de que ni la legitimación ni la profesionalización de la investigación de la comunicación en México alcanzan los niveles de Brasil. Tabla 5. Miembros del Sistema Nacional de Investigadores Área de Ciencias Sociales, por disciplina, México, 1990 Historia Literat., Filologfa Derecho y 211 y Bellas Artes 85 Jurisprudencia Antropologfa Filosoffa 138 Sociologfa Economfa Psicologfa 58 Educación 137 Arquitectura 51 15 Administración. 50 Lingüfstica 55 Ciencia Polftica Demograffa 119 y Admón. Púb. 53 11 Biblioteconomfa 39 YArchivonomfa 8 Información 30 7 Sobre los programas de maestría en Comunicación existentes en México es difícil incluso enlistar los datos más elementales. No obstante, entre los programas orientados a la investigación, pueden mencionarse el de la Universidad Iberoamericana (privada), fundado en 1977; el de la Universidad Nacional Autónoma de México (pública), establecido en 1979; el del n"ESO(privada), creado en 1985; y, con propósitos más profesionalizantes que de investigación, las maestrías en Publicidad y en Comunicación Institucional del Centro Avanzado de Comunicación (privado), establecidas en 1990. De las tres primeras en conjunto, puede contarse un total de entre 80 y 100 tesis de grado. En cuanto a los productos de la investigación sistematizados por el PORT-COM de INTERCOMen Brasil y el Centro de Documentación de CONEICCen México, se encuentran características similares en Brasil y en México, a pesar de la diversidad de condiciones. Desde el punto de vista de las temáticas, Lopes resume las tendencias brasileñas encontradas en 1995 textos: O;) S;) Á '(S;)Ig1 Ow!sJq:)nw gI ;)nb ou!J S;) gÁ syw owo:) gY;)I!SgJq 'g!:)u:)P!:)U!OO S!S!IYUg o<)!:):)npoJd gI VY;)I!SgJq un U9!qWg1 u<)!:)g~!1S;)AU! 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Sobre este aspecto señala Caparelli: Estamosconscientesde lasdificultadespara identificarla dimensiónmetodológicadel trabajo cientffico, más aún en el campo de la Comunicación donde el abordaje multidisciplinaresintrfnsecoal propio objeto de estudio.No obstanteesasdificultades, o será por ellas, se hace urgente iniciar la divulgación del trabajo metodológico en Comunicación,enfrentando todos los riesgos que conlleva caracterizarlo. (...) La investigaciónde campo, teórica y documental, casiigualmente citadas,caracterizan genéricamentela naturaleza de los estudios de Comunicación. Los investigadores mostraron preferenciapor el estudioempfrico,teóricoy textualde suobjeto (Caparelli, 1990:35-36). Esta preocupación, y dificultades equivalentes, por el análisis metodológico de las investigaciones se encuentra presente también en México y los resultados preliminares podrían ser similares, aunque los analistas sean quizá más severos: Además de las principalestendenciasque el análisisde estamuestra permite detectar (...) hemosrealizado(...) una clasificaciónde los documentosenrazón de su contenido empíricoy por la presencia(o ausencia)enellosde algunaforma de trabajo de campo. Por "contenido empfrico" entendemos,en el sentido más amplio, lo que va más allá del "ensayoinformado" o de la teorizaciónlibre y pura y que representaun esfuerzo organizadode recolección/producciónde datos. Asf, incluimos los estudioshistóricos y/o estructurales,los análisisde contenido tanto cuantitativos como cualitativos,las investigacionespor encuestas,los disenosexperimentalesy la investigación-acción.(...) Resultó que, del total de 877 documentos,sólo 336 (37.9%) tuvieron contenido empfrico en el sentido senaladoanteriormente,sinque esto signifique que el resto de los trabajos no usara algúntipo de información factual. Pero puedeinferirse que muy probablemente menos de dos quintas partes de los documentos son producto de proyectosforlnales de investigación(Fuentesy Sánchez,1989: 15). La reserva indicada sobre la "severidad" de los analistas proviene de la consideración que de la muestra estudiada estaban excluidas las tesis (de licenciatura o posgrado), sobre las cuales valdría mucho la pena, como en Brasil, emprender un análisis metodológico dado que, por definición en el caso de las tesis de maestría, son productos de proyectos formales de investigación. Esta anotación, sin embargo, sólo quiere enfatizar la "debilidad científica" que sufre la investigación de la comunicación tanto en Brasil como en México, sobre lo cual opina Caparelli: ~'l~I °1ue1 ep!p;)w ueJ~ U;) ueseq ;)SS;)len:> SOl;)Jqos 'eu!ld!:>s!p eun ;)p S;)1ue:>!1:JeJdsol ;)J1U;) u9!:>e:>!unwo:> ;)P s;)le!:>u;)s;) sows!ue:>;)w sol DOSSOS;)J~UO:> sol Á sepeZ!le!J -:}dS;) s;)uO!:Je:>!lqnd sel 'eJ10 Jod ~s;)leuo!:>euSueJ1 OU!Ss;)leuO!:>m!lSu!SUeJl °19S OU "S;)lq!S!AU! SO!~~IO:J"Á S;)P;)J'"s;)pep!unwo:>,,;)P u9!:JewJoj el o:>!.JJ1U;)!:J °lloJJesgp le ;)lU;)J;)qu! 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En el núcleo de entrecruzamiento de estos planos, el papel de las asociaciones u organizaciones académicas es central para la institucionalización de un campo de estudio. Este es quizá el aspecto en que con más claridad se manifiesten los diferentes procesos, y sus diferentes etapas de consolidación en Brasil y México, de la institucionalización del campo académico de la comunicación. Mientras en Brasil la organización principal de los investigadores (INTERCOM)tiene mucha mayor "fuerza" y autoridad sobre el campo que la organización dcdicada a la enseñanza (ABECOM), en México sucede aún lo contrario: la asociación dc investigadores (AMIC) es relativamente mucho más débil que la de escuelas (CONEICC). Para completar este primer acercamiento comparativo entre los campos académicos de la comunicación en México y Brasil, conviene describir a grandes rasgos a estas organizaciones. Para el caso de Brasil, la mejor síntesis histórica la proporciona nuevamente Caparelli: La primera sociedadcientíficabrasilefiade carácternacionalfuc la A~ociaciónBrasilefia de Ensefian7.3e Investigaciónde la Comunicación(ABEPEC), fundada en los afios60. Desde su inicio en 1972hasta su extinciónformal en 1985,sirvió de espaciode debate sobre la comunicación en el país,con sus congresos,coloquios, simposia,y con la publicaciónde una revista de comunicación.Extinta por problemasde organización, su lugar fue ocupadoentoncespor la INTERCOM, fundadaen 1977.Esasocicdadbuscó articular a lo.~investigadoresbrasilefiosdel área de la comunicación.(...) Además de los ciclos anualesde estudios,simposia,seminarios,coloquios y cursos, INTERCOM mantiene un programa de publicacionesconstituido por libros, revistas,cuadernos, antologías,obras de referenciay monografíasdiversas.De 1982a 1988publicó diez libros,ocho cuadernos,diversasantologías,ademásde crear el Centro de Documentación de la Comunicación en los Paísesde Lengua Portuguesa (PORT-COM)para inventariary divulgarobrasrelacionadasconla comunicaciónenlos paíseslusoparlantesoEn la segundamitad de los afiosochentamuestratambién los primerosresultados de la búsquedade una cooperacióninternacionalpor medio de sociedadescientíficas, con el inicio de un proyecto de estudio comparado de comunicaciónentre Brasil y México (Caparelli, 1990:41-42). t'l ~I sel e os~jjU! o!doJd ~¡U~!:)~J I~ eJed syw ~p sol eJed OPO¡ ~Jqos '"s~¡ue¡!qe\{" "Jo¡ne ~¡S~ ~p (1661 ~p Ylle syw 'odwe:) ~S ~¡U~W[!:)Jj!a sol sou~w ~8861 'S~¡U~nd) I~P U9!:)uz![euo!:)n}!¡SU! 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