INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA "MARQUÉS DE LOZOYA" CUÉLLAR-SEGOVIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2016-2017 Vanessa BERNIA Miguel CUBERO Almudena FUENTES Guadalupe SÁNCHEZ PROGRAMACIÓN ASIGNATURAS DE ESO ASPECTOS COMUNES (Para todas las asignaturas de ESO, incluidas las de la sección bilingüe) BOCYL 8 de mayo de 2015 Artículo 18, punto 4, apartados c, d, f, g, h, i, j, k, l La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora. l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas competencias son: 1º Comunicación lingüística (CCL). 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). 3º Competencia digital (CD). 4º Aprender a aprender (CAA). 5º Competencias sociales y cívicas (CSYC). 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). 7º Conciencia y expresiones culturales (CEC). En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual, trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: • Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. • Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. • Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. • Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. • Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. • Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. Comunicación lingüística La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores. Los descriptores que priorizaremos serán: • Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Mantener una actitud favorable hacia la lectura. • Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Competencia digital La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. Conciencia y expresiones culturales Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias, etc. Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores: • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. • Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico. Competencias sociales y cívicas Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores: • • • • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Aprender a aprender Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente. • • • • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. COMPETENCIA CLAVE CMCT CCL CD INDICADORES - Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos - Vida saludable - La Ciencia en el día a día - Manejo de elementos matemáticos - Razonamiento lógico y resolución de problemas - Comprensión oral y escrita - Expresión oral y escrita - Normas de comunicación - Comunicación en otras lenguas - Tecnologías de la información - Comunicación audiovisual - Utilización de herramientas digitales COMPETENCIA CLAVE CEC CSYC SIEP CAA INDICADORES - Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas - Expresión cultural y artística - Educación cívica y constitucional - Relación con los demás - Compromiso social - Autonomía personal - Liderazgo - Creatividad - Emprendimiento - Perfil de aprendiz - Herramientas para estimular el pensamiento - Planificación y evaluación del aprendizaje El desarrollo de las competencias podrá variar según cursos y asignaturas. En su caso, se indicará para cada una de ellas en el apartado correspondiente. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA A lo largo del curso los alumnos realizan de forma habitual la lectura de diferentes textos propuestos, no obstante, para estimular la lectura comprensiva proponemos: - Búsqueda de palabras en el diccionario, puesta en común y corrección en el aula. - Lectura de alguno de los textos que aparecen en su libro y resumen oral de los mismos. - Explicación y aplicación de términos específicos de la asignatura. - Lectura de artículos de prensa relacionados con el temario de cada curso y posterior resumen de cada uno (ideas principales, secundarias, etc.). - Elaboración de trabajos, adecuados a su nivel, independientes o por grupos. - Breves exposiciones de algunos aspectos que previamente hayan elaborado por escrito - Cualquier otra actividad (lectura de libros recomendados, búsqueda de información por Internet, etc.) que consideremos que facilite la labor de leer y expresarse correctamente a los alumnos. - Participación en la actividad de los Recreos Poéticos, con la lectura de textos seleccionados por el profesor y por los propios alumnos. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA Las actividades que promueven el uso de las TIC en el aula serán las siguientes: • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento: libro digital, portfolio, recursos web, cd rom del libro de texto, etc. • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información: revistas digitales, periódicos on line, páginas web, blogs, etc. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas: fotografías, montajes de power point, documentales, vídeos, etc. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA Es necesario desarrollar actividades orientadas al emprendimiento en el aula, ya que facilitan el desarrollo en el alumnado de cualidades como la creatividad, el liderazgo o la autoconfianza, esenciales para cualquier contexto de la vida diaria. Con ellas nuestros alumnos conseguirán: • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Ser constante en el trabajo y superar las dificultades. • Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre intereses personales. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En cada tema podrá realizarse una evaluación inicial para determinar los conocimientos previos. Esta evaluación deberá proporcionar al profesor información para decidir el enfoque didáctico, grado de profundidad para desarrollar los contenidos y detectar posibles alteraciones que requieran una atención especial. Los instrumentos a utilizar para realizar esta evaluación serán cuestionarios y entrevistas diseñados a tal fin. A lo largo de todo el proceso educativo se utilizarán diferentes estrategias, como pruebas escritas y orales para los conceptos, observación y presentación de trabajos para los procedimientos y observación y entrevistas informales para las actitudes. Los cuestionarios de ideas previas servirán, una vez finalizado el desarrollo del tema, como cuestionarios de autoevaluación para los propios alumnos. CRITERIO SOBRE FALTAS DE ORTOGRAFÍA La nota de cada una de las pruebas escritas objetivas que se realicen durante el curso (incluido septiembre), podrá modificarse de acuerdo al siguiente criterio: - Por cada falta de ortografía o tilde omitida se descontarán 0,1 puntos de la nota obtenida por el alumno en dicha prueba. - El máximo de puntos a descontar no podrá sobrepasar el 20% de la nota obtenida por el alumno en dicha prueba. Para la calificación de las asignaturas de la ESO (salvo PMAR2, que se indica en la programación específica) se tendrán en cuenta los resultados obtenidos en distintos aspectos: Pruebas escritas (80%). Se realizarán a lo largo de todo el curso y comprenderán uno o varios temas. Participación y actitud en clase, participación y actitud en las clases prácticas y de laboratorio, elaboración de trabajos y contestación a pruebas orales (15 %). Se realizarán preguntas orales (5%) sobre los aspectos tratados en la sesión o sesiones anteriores. Se prestará atención a la realización de trabajos escritos, individuales o en grupo, sobre diferentes temas (siguiendo las pautas que aparecen en el proyecto curricular de etapa de la ESO) y la elaboración de fichas de prácticas y/o cuadernos de trabajo del alumno. Para poder aprobar la asignatura se considera obligatorio la presentación de las fichas de trabajo o del cuaderno de trabajo del alumno (tanto en junio, como, en su caso, en la convocatoria extraordinaria de septiembre). Los alumnos que tengan calificación negativa en alguna de las dos primeras evaluaciones, podrán recuperarlas por medio de diferentes pruebas o trabajos diseñados para tal fin. Dependiendo de las características y circunstancias particulares de cada grupo, el profesor evaluará la necesidad de realizar una recuperación global al final del curso. Los alumnos que no superen la asignatura en junio deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre, la cual tendrá un valor del 100% de la calificación. En dicha convocatoria se les preguntarán aspectos de toda la asignatura. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PENDIENTES DE 1º, 2º Y 3º DE ESO PARA ALUMNOS CON MATERIAS La evaluación de los alumnos con asignaturas de Biología y Geología no superadas en cursos anteriores se llevará a cabo del siguiente modo: Cada asignatura se divide en dos partes, cada una de ellas tendrá un cuaderno de ejercicios de recuperación que el alumno deberá entregar, una vez realizados los mismos, una semana antes de la fecha fijada para los dos exámenes de pendientes de finales de enero y principios de mayo. La nota final se obtendrá del siguiente modo: - Primera parte (finales enero): 50% cuaderno y 50% examen (El alumno que no supere la primera parte podrá recuperarla en el examen de mayo). - Segunda parte (principios de mayo): 50% cuaderno y 50% examen. La nota final de mayo será la media de las dos partes, con independencia de la nota obtenida en cada parte. Para superar la asignatura pendiente la media deberá ser de, al menos, un cinco (5). Si la nota final no supera el cinco (5) la asignatura pendiente podrá recuperarla en la convocatoria extraordinaria de septiembre mediante la realización de una prueba escrita. El seguimiento del proceso de recuperación descrito correrá a cargo del profesor que imparta clase a cada alumno pendiente y a cargo del Jefe de Departamento. DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES POR CURSOS Parte 1 Parte 2 1º ESO - La Tierra, un planeta habitado - Clasificación de los seres vivos - Hongos, Protistas y Moneras - Las plantas - Los animales - La atmósfera terrestre - La hidrosfera terrestre - La geosfera terrestre - El Universo 2º ESO - El movimiento - Las fuerzas - Calor y temperatura - Luz y sonido - Enegía interna de la Tierra - Geomorfología y relieve 3ºESO - La Célula - Anatomia y fisiología humanas: Alimentos y Tubo digestivo - Anatomia y fisiología humanas: Aparatos Circulatorio, Respiratorio y Excretor - Anatomia y fisiología humanas: Sistema Nervioso - Anatomia y fisiología humanas: La Reproducción. - Salud y enfermedad MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD No todos alumnos están dotados de las mismas capacidades, ni tienen la misma motivación, ni poseen el mismo ritmo de aprendizaje. Esta razón hace necesario tomar una serie de medidas que hagan el aprendizaje lo más individualizado posible. En este área se atiende la diversidad por medio de actividades diseñadas según su grado de dificultad y que serán aplicadas de una forma individual a los alumnos. Las actividades serán de dos tipos: - De refuerzo, cuya finalidad es atender a aquellos alumnos que por sus características necesitan un mayor apoyo para conseguir los objetivos mínimos; dichas actividades podrán ser realizadas también por el resto de los alumnos a modo de repaso de conocimientos. - De profundización, que estarán encaminadas a proporcionar a los alumnos, cuyas capacidades permiten un mayor grado de abstración, una ampliación en los contenidos. Se trabajará conjuntamente con el departamento de Orientación para realizar una metodología más acorde con las necesidades de los alumnos. Dado que en este centro hay alumnos de minorías étnicas y necesidades educativas especiales, la profesora de pedagogía terapéutica realizará una atención especial a estos alumnos, siguiendo el proyecto diseñado a tal fin. METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Utilizando el libro de texto como base, se realizarán exposiciones de los temas en clase reforzadas con medios audiovisuales (proyección de fotografías, películas y documentales) y otros documentos de apoyo (carteles, atlas, etc.). Así mismo se realizarán diferentes prácticas de laboratorio, que junto a la exposición de los temas y la realización de las actividades y cuestionarios planteados en el Cuaderno de Trabajo de cada alumno, completarán los contenidos de la unidad didáctica correspondiente, al tiempo que el alumno se familiarizará y afianzará sus destrezas con el material específico de laboratorio: manejo del microscopio óptico, materiales para identificación de rocas y minerales, cristales y modelos cristalinos, uso de claves dicotómicas, mapas topográficos y geológicos, fotografías aéreas, hombre y mujer clásticos, instrumentos de disección, reactivos de reconocimiento de principios inmediatos, etc. Los alumnos buscarán la información que precisen en distintos medios: libros, periódicos, revistas científicas, internet, televisión, radio, etc. También se realizarán salidas al campo como complemento a los contenidos impartidos en clase. Los LIBROS DE TEXTO recomendados para las asignaturas de ESO del Departamento de Biología y Geología son los siguientes: 1º ESO: Biología y Geología Plaza C. y otros. Ed. Anaya. ISBN 84-678-5076-5 1º ESO BILÍNGÜE: Biology and Geology. Broadbridge, C. y otros. Ed. Anaya. ISBN 978-84-678-5078-9 3º ESO: Biología y Geología. Plaza C. y otros. Ed. Anaya. ISBN 978-84-678-5219-6 3º ESO BILÍNGÜE: Biology and Geology. Broadbridge, C. y otros. Ed. Anaya. ISBN 978-84-678-5221-9 3º ESO: Ámbito Científico Matemático PMAR2 Pérez J. y otros. Ed. Bruño ISBN 978-84-696-1419-8 4º ESO: Biología y Geología. Balibrea, S. y otros. Ed. Anaya. ISBN 978-84-667-7114-6 4º ESO: Cultura Científica Clemente, S. y otros. Ed. Anaya. ISBN 978-84-698-1155-9 PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 1º de E.S.O. 3º de E.S.O. Primer trimestre (noviembre): Salida al Campo: Cueva de los Enebralejos y parque arqueológico de Prádena. 4º de E.S.O. Segundo trimestre (abril): Salida al Campo: Yacimientos de Atapuerca. Así mismo podrán realizarse otras actividades extraescolares y complementarias fuera del instituto que pudieran surgir durante el desarrollo del curso y que, a consideración de los profesores del Departamento, pudieran resultar útiles para que los alumnos tengan un mejor conocimiento de los contenidos del curso. Dichas actividades serán puestas en conocimiento del Departamento de Actividades Extraescolares, del Equipo Directivo y del Consejo Escolar del instituto. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE ALUMNOS DE ESO PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL CENTRO La participación de los alumnos en las actividades que se desarrollen fuera del instituto quedará supeditada al interés de los alumnos por el trabajo e interés demostrado en las actividades en el Centro, pudiendo ser sancionados a no participar en ellas si el caso lo requiere. Si fuera necesario descartar a algún alumno, se tendrían en cuenta los siguientes criterios por orden de prevalencia: 1. Tener acumulación de amonestaciones por su mal comportamiento. 2. No haber realizado y entregado los trabajos (fichas de laboratorio, actividades, etc.) propuestos por el profesor. 3. No realizar los trabajos voluntarios que propone el profesor. 4. Demostrar escaso interés y poco o ningún esfuerzo por la asignatura, según el siguiente baremo: alto=4, medio alto=3, medio=2, medio bajo=1, bajo=0. 5. En el caso de que continúe siendo mayor el número de solicitudes que el de plazas, se realizará un sorteo para descartar el número de asistentes que supere a las plazas ofertadas. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO Pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que nos permitan evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad. De igual modo, proponemos el uso de la siguiente tabla para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, la cual puede realizarse al final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. ASPECTOS A EVALUAR Temporalización de las unidades didácticas Desarrollo de los objetivos didácticos Manejo de los contenidos de la unidad A DESTACAR A MEJORAR PROPUESTAS DE MEJORA Descriptores y desempeños competenciales Realización de tareas Estrategias metodológicas seleccionadas Recursos Claridad en los criterios de evaluación Uso de diversas herramientas de evaluación Portfolio de evidencias de los estándares de aprendizaje Atención a la diversidad Interdisciplinariedad En todo caso, y con el fin de lograr una evaluación de calidad, incluiremos los siguientes indicadores de logro: - Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias. - Adecuación de los materiales y recursos didácticos y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. - Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro. UTILIZACIÓN DEL LABORATORIO Los profesores podrán utilizar el laboratorio en función del desarrollo de la programación cuando así lo crean conveniente. Para ello, con el fin de evitar coincidencias horarias, deberán apuntarse en una plantilla que a tal efecto el Jefe de Departamento colocará en el despacho del departamento de Biología y Geología. En todo caso, tendrán prioridad aquellas actividades en las que se deba utilizar material propio del laboratorio ante aquellas otras en las que se utilicen medios audiovisuales (ordenador, televisión y vídeo, proyector de diapositivas o transparencias, etc.). BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE ESO BOCYL 8 de mayo de 2015 Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE ESO SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN, OBJETIVOS, COMPETENCIAS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (en negrita se marcan los considerados básicos) UNIDAD 1. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR A lo largo de la unidad se describen los dos principales modelos históricos del universo y el modelo actual, los componentes de universo y del sistema solar, las características de la Tierra sus movimientos y sus consecuencias y, por último, el estudio de nuestro satélite, la luna, y los efectos que produce sobre la Tierra: los eclipses y las mareas. Se realizarán trabajos de investigación sobre la medida de distancia en el universo y unidades empleadas. Para terminar la unidad, en el apartado «Trabajamos en el laboratorio», se construirá una brújula y se mostrará como orientarse con el Sol. TEMPORALIZACIÓN La unidad se desarrollará en un máximo de cuatro semanas, que incluyen su desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella. OBJETIVOS Conocer los principales modelos sobre el origen del universo. Reconocer algunos componentes del universo: galaxias, nebulosas, estrellas, planetas, etc. Comprender la necesidad de utilizar escalas para explicar las enormes distancias que se dan en el universo e interpretar algunos modelos que representan su estructura. Valorar críticamente la diferencia entre astronomía y astrología. Clasificar y distinguir los cuerpos que componen el sistema solar: Sol, planetas, satélites, cometas, etc., así como tener una idea aproximada de las distancias y escalas en él. Reconocer la influencia de los movimientos de la Tierra en la sucesión de días y noches, las diferencias horarias, las estaciones y la actividad de los seres vivos. Explicar las causas de las fases de la Luna e indicar su relación con los eclipses y las mareas. Construir modelos a escala sencillos que expliquen los tamaños de los planetas del sistema solar. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC CONTENIDOS Principales modelos sobre el origen del universo. Componentes del universo. Características del sistema solar. Componentes del sistema solar. Movimientos de la tierra: consecuencias. Movimientos de la luna: fases Movimientos relativos de la tierra, la luna y el sol: eclipses y mareas. La tierra un planeta para la vida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los principales modelos del universo propuestos a lo largo de la historia y explicar el modelo de universo en expansión. 2. Conocer los componentes del sistema solar y explicar su origen. 3. Estudiar las características de la Tierra como planeta, describir sus movimientos y explicar las consecuencias de estos. 4. Conocer las características de la Luna y los efectos que produce sobre la Tierra. 5. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre el universo, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos. 6. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje. 7. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo. 8. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. 9. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Conoce el modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico, y los sitúa en su contexto histórico. 1.2. Explica el concepto actual de universo en expansión y la teoría del Big Bang, y conoce sus principales componentes: galaxias, nebulosas y estrellas. 2.1. Explica el concepto de unidad astronómica. 2.2. Describe las características del Sol, los planetas, los satélites y otros cuerpos celestes que constituyen el sistema solar. 2.3. Explica el origen del sistema solar. 3.1. Describe la forma de la Tierra y conoce su situación en el sistema solar. 3.2. Describe el movimiento de rotación de la Tierra y su consecuencia: la existencia del día y de la noche. 3.3. Explica el movimiento de traslación de la Tierra y su consecuencia: las estaciones del año. 4.1. Describe las características de la Luna y explica sus movimientos y sus fases. 4.2. Define el concepto de eclipse y explica los eclipses de Luna y los eclipses de Sol. 4.3. Define marea, pleamar y bajamar, y explica las causas que originan las mareas 5.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre el universo, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos. 6.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. 7.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo. 8.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 9.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para la realización de dibujos de los movimientos de la Tierra y la Luna. UNIDAD 2. LA ATMÓSFERA En esta unidad abordaremos el estudio de la atmósfera, comenzando por ver cómo ha sido su evolución a lo largo de la historia de la Tierra cuál es su composición actual. A continuación estudiaremos su estructura describiendo las principales capas que se diferencian en ella. Continuaremos viendo las funciones tan importantes para la vida que desempeña la atmósfera, y finalmente estudiaremos el problema de la contaminación atmosférica, sus causas, sus efectos y las medidas a tomar para reducirla. Para finalizar la unidad, en el laboratorio de ciencias los alumnos y alumnas, mediante una práctica comprobarán que el aire tiene masa, volumen y se comprime. TEMPORALIZACIÓN La unidad se desarrollará en dos semanas y media, que incluyen su desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella. OBJETIVOS Conocer la composición de la atmósfera actual y cómo ha evolucionado a lo largo de la historia de la Tierra, y describir las capas que se diferencian en ella. Conocer las funciones que desempeña la atmósfera y saber la importancia que tienen para el desarrollo de la vida en la Tierra. Conocer el fenómeno de la contaminación atmosférica y los efectos que tiene para los seres vivos y el medio ambiente. Analizar las repercusiones que tienen las actividades humanas sobre la contaminación de la atmósfera, que incrementan el efecto invernadero, la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono, y que contribuyen al cambio climático. Proponer medidas y prácticas cotidianas de la ciudadanía que contribuyan a mitigar los efectos de la contaminación atmosférica Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre la atmósfera. Adquirir vocabulario específico sobre la atmósfera para expresar conocimientos de forma oral y escrita. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC CONTENIDOS La atmósfera Composición y propiedades de la atmósfera. Estructura de la atmósfera. Contaminación atmosférica. Problemas causados por la contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Destrucción de la capa de ozono. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los principales componentes que hay en la atmósfera y las capas que en ella se diferencian. 2. Conocer las principales funciones que desempeña la atmósfera: protectora, fuente de gases necesarios para los seres vivos y reguladora de la temperatura terrestre. 3. Conocer ¿qué es la contaminación atmosférica?, los tipos de contaminantes que hay, sus efectos sobre los seres vivos y el medio ambiente, y las medidas para reducirlos. 4. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre los seres vivos, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos. 5. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje. 6. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo. 7. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. 8. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Conoce cuales son los principales gases que hay en la atmósfera, su abundancia y la función que realiza cada uno de ellos. 1.2. Identifica las capas que se diferencian en la atmósfera y describe sus características. 2.1. Explica el papel protector de la atmósfera frente a las radiaciones solares y al impacto de meteoritos. 2.2. Conoce qué gases atmosféricos son necesarios para la vida y el papel que desempeñan. 2.3. Describe el efecto invernadero, mediante el cual la atmósfera regula la temperatura de la superficie terrestre. 3.1. Conoce el fenómeno de la contaminación atmosférica y los principales contaminantes que la causan. 3.2. Explica los efectos de la contaminación atmosférica y las consecuencias que tienen para los seres vivos y el medio ambiente. 3.3. Describe las medidas contra la contaminación atmosférica. 4.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre los seres vivos, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos. 5.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. 6.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo. 7.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 8.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para realizar exposiciones para la toma de conciencia sobre la contaminación atmosférica. UNIDAD 3. LA HIDROSFERA En esta unidad vamos a estudiar la hidrosfera: en qué estados se encuentra el agua que constituye la hidrosfera, cuáles son las propiedades que la hacen esencial para la vida, cómo está distribuida el agua en la Tierra, el ciclo del agua, la forma que tenemos de consumirla y la gestión sostenible de este recurso. Para finalizar la unidad, el alumnado realizará una experiencia en el laboratorio sobre los cambios de estado del agua. Esta unidad no presenta demasiadas complicaciones para el alumnado, sus dificultades pueden provenir de no entender alguna de las propiedades esenciales del agua (dilatación anómala) o los cambios de estado que estudiamos en el ciclo del agua en la naturaleza. TEMPORALIZACIÓN La unidad se desarrollará en dos semanas y media, que incluyen su desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella. OBJETIVOS Reconocer la importancia de las propiedades del agua que la hacen indispensable para la vida. Conocer la distribución del agua de los océanos y mares y de las aguas continentales. Comprender los mecanismos que rigen el movimiento cíclico del agua y su presencia en los distintos lugares de la Tierra. Diferenciar los distintos tipos de aguas en función de su salinidad. Identificar los distintos tipos de aguas continentales y su relación con algunas formas del relieve terrestre. Conocer los usos que se dan al agua en las diferentes actividades humanas. Valorar el agua como un recurso limitado que es imprescindible para el ser humano y para el resto de los seres vivos del planeta. Reconocer la necesidad de mantener las aguas limpias para el propio consumo y para el desarrollo de la vida. Asumir la importancia de los procesos de purificación del agua destinada al consumo. Comprender la necesidad de realizar un tratamiento eficaz de las aguas residuales para devolverlas al medio en las mejores condiciones posibles. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC CONTENIDOS La hidrosfera. Estados del agua. Naturaleza y propiedades del agua. El ciclo del agua. El agua de los mares y los océanos. Las aguas continentales superficiales y subterráneas Importancia del agua. Contaminación del agua. Gestión y uso sostenible de los recursos hídricos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los estados en los que se encuentra el agua en la Tierra y las propiedades que la hacen indispensable para la vida. 2. Distinguir entre las aguas de los océanos, las de los mares y las continentales. 3. Detallar cómo se lleva a cabo el ciclo del agua en la naturaleza. 4. Describir el uso del agua que hace el ser humano y valorar la importancia de no contaminar el agua. 5. Describir en qué consiste una gestión sostenible del agua y cómo gestionarla de forma sostenible. 6. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre los seres vivos, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos. 7. Conocer y usar de forma responsable las TIC, observar e interpretar imágenes, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje. 8. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo. 9. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. 10. Utilizar diversos materiales técnicos, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Describe los estados en los que se puede encontrar el agua. 1.2. Conoce las propiedades más importantes del agua. 2.1. Describe la importancia de los océanos y los mares en la regulación del clima y como hábitat de seres vivos. 2.2 Diferencia los tipos de aguas continentales. 3.1. Conoce el ciclo del agua y explica los cambios de estado que se producen en el mismo. 4.1. Relaciona las alteraciones y el uso que se hace del agua con las consecuencias que puede tener para la vida en la Tierra. 5.1. Conoce las actuaciones que deben realizarse para gestionar el agua de forma sostenible. 6.1. Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre la hidrosfera, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos referidos a las mismas. 7.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. 8.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo. 9.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 10.1 Utiliza materiales y recursos artísticos para la realización de las actividades de la unidad. UNIDAD 4. LA GEOSFERA Se estudiará la capa sólida de la Tierra, es decir, la geosfera. Esta es la capa más difícil de estudiar, ya que no se dispone de la tecnología necesaria para acceder a sus profundidades. Se empezará estudiando y cómo es su estructura, describiéndose las capas que se diferencian en ella. Se hará especial hincapié en el concepto de litosfera. Después se continúa viendo cómo es el relieve submarino. Posteriormente, se estudiaran los minerales y rocas como materiales que constituyen la corteza. Se comenzara por definir lo que es un mineral y una roca, a continuación se describirán las principales propiedades y se hará una clasificación de los mismos. Finalmente se indicaran sus principales aplicaciones. Por último, en el laboratorio de ciencias se realizará la experiencia “hacemos cristales” así como, mediante documentación entregada, el alumnado obtendrá algunas de las propiedades de los minerales más frecuentes de Castilla y León que les permitirán su identificación. TEMPORALIZACIÓN La unidad se desarrollará en tres semanas, que incluyen su desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella. OBJETIVOS Conocer el relieve de la geosfera y las capas que se diferencian en ella, y señalar las características de la litosfera. Saber que es una roca y un mineral y describir las principales propiedades que permiten su identificación. Diferenciar las principales clases de rocas y reconocer los ejemplares más corrientes de cada una de ellas. Conocer los principales minerales de la geosfera que utilizamos y saber para que los empleamos. Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre la geosfera y los minerales que la constituyen. Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos de forma oral y escrita sobre los mismos. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC CONTENIDOS La geosfera Estructura y composición de la tierra. La corteza terrestre. El relieve submarino. Minerales y rocas. Propiedades y características de los minerales. Propiedades y características de las rocas. Utilidad de los minerales y rocas. Rocas magmáticas. Rocas sedimentarias. Rocas metamórficas. Extracción de minerales y rocas . CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las capas que se diferencian en la Tierra. 2. Identificar las distintas formas del relieve que aparecen en la geosfera tanto en las zonas emergidas como en las sumergidas. 3. Conocer las capas que se diferencian en la geosfera y explicar las características de la litosfera. 4. Comprender que es un mineral y saber su relación con las rocas. 5. Conocer las principales propiedades de los minerales que permiten su identificación. 6. Reconocer los principales grupos en que se clasifican las rocas. 7. Conocer los principales minerales de la geosfera que utilizamos y cuáles son sus aplicaciones. 8. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre la geosfera y los minerales que la constituyen, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos. 9. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje. 10. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo. 11. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo. 12. Elaborar trabajos con pulcritud y sentido estético. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Conoce las distintas capas que hay en la Tierra y sabe cuál es su composición. 2.1. Reconoce y describe las formas de relieve de las zonas emergidas y sumergidas de la geosfera. 3.1. Conoce las capas que forman la geosfera y sabe cuáles son sus características. 3.2. Comprende qué es la litosfera y qué son las placas litosféricas. 4.1. Comprende las características que debe tener una sustancia para ser considerada mineral. 5.1. Conoce las principales propiedades de los minerales y es capaz de utilizarlas para, identificar distintas muestras de minerales. 6.1. Conoce los grupos en que se clasifican las rocas e identifica ejemplares de cada uno de ellos 7.1. Identifica los principales minerales de la geosfera que utilizamos y describe cuáles son sus aplicaciones. 8.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre la geosfera y los minerales que la constituyen, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos. 9.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. 10.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo. 11.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 11.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados 11.2. Utiliza imágenes y dibujos de las capas de la geosfera y los minerales. UNIDAD 5. LOS SERES VIVOS La unidad se inicia con el estudio de las características que diferencian a los seres inertes de los seres vivos. A continuación se exponen una serie de contenidos básicos relativos a los seres vivos: su composición química, la organización celular, las funciones vitales y en qué se fundamenta la clasificación natural de estos. En esta unidad, en el laboratorio se realizará una práctica relativa al manejo del microscopio en la que se realizará la observación de células animales. TEMPORALIZACIÓN La unidad se desarrollará en dos semanas y media, que incluyen su desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella. OBJETIVOS Diferenciar la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. Describir las características de los seres vivos: su composición química, su organización celular y las funciones vitales. Conocer las estructuras comunes a todas las células y diferenciar entre la célula procariota y la eucariota; y entre la célula animal y la célula vegetal. Explicar las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Conocer las partes del microscopio óptico y utilizarlo con corrección. Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre las características de los seres vivos. Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos de forma oral y escrita sobre los mismos. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC CONTENIDOS Características de la vida La tierra un planeta para la vida. Composición química de los seres vivos: los bioelementos Composición química de los seres vivos: las biomoléculas4 La célula. La teoría celular Características básicas de la célula procariota y eucariota Características básicas de la célula animal y vegetal Funciones vitales. Función de nutrición: tipos. Función de relación Función de reproducción Biodiversidad y especies amenazadas El microscopio CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir la materia viva de la inerte por sus características. 2. Conocer la composición química de los seres vivos. 3. Conocer la teoría celular y diferenciar los distintos tipos de células. 4. Conocer las características comunes a todos los seres vivos. 5. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre los seres vivos, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos. 6. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje. 7. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo. 8. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. 9. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. 2.1. Reconoce los elementos que forman mayoritariamente los seres vivos. 2.2. Sabe los tipos de biomoléculas y cuáles son éstas. 3.1. Enuncia los principios de la teoría celular. 3.2. Cita las características comunes a todas las células y establece las diferencias entre las células procariotas y las eucariotas. 3.3 Establece las diferencias entre la célula animal y la vegetal. 4.1. Reconoce que todos los seres vivos están formados por las mismas sustancias y por células. 4.2. Explica las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Diferencia entre nutrición autótrofa y heterótrofa y entre reproducción sexual y asexual. 5.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre los seres vivos, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos. 6.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. 7.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo. 8.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 8.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.. 9.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para la participación en el concurso de dibujo sobre las células. UNIDAD 6. CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS En la unidad se introduce al alumno en los fundamentos de la clasificación natural de estos seres vivos. Lógicamente se define el concepto de especie y se dan a conocer los diferentes taxones y el nombre científico de los de los seres vivos. En el laboratorio se realizarán prácticas para la clasificación de animales. TEMPORALIZACIÓN La unidad se desarrollará en dos semanas, que incluyen su desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella. OBJETIVOS Conocer el sistema de clasificación de los seres vivos. Describir los niveles de organización de los seres vivos y las características de los cinco reinos. Conocer las partes del microscopio óptico y utilizarlo con corrección. Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre las características de los seres vivos. Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos de forma oral y escrita sobre los mismos. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC CONTENIDOS Concepto de clasificación Sistemas de clasificación de los seres vivos Categorías taxonómicas del sistema natural Concepto de especie El nombre científico de las especies Reinos de los seres vivos. Moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales Especies en peligro de extinción Claves dicotómicas CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos y comprender el concepto de biodiversidad y la evolución como su causa principal. 2. Utilizar claves dicotómicas sencillas u otros medios para la identificación y clasificación de animales. 3. Describir las características generales de los microorganismos y explicar su importancia entre el conjunto de los seres vivos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. 1.2. Comprende la utilidad de los sistemas de clasificación y el sistema binomial. 1.3. Contrasta las teorías lamarckiana y darwinista de la evolución, valora el proceso de selección natural como motor de la evolución, y el papel de la evolución como causa principal de la biodiversidad. 2.1. Identifica el grupo taxonómico al que pertenecen distintos animales y los clasifica a partir de claves de identificación sencillas. 3.1. Describe las características generales de los microorganismos, identificándolos con distintos tipos de instrumentos. UNIDAD 7. LOS VERTEBRADOS Los vertebrados son posiblemente los animales mejor conocidos por el alumnado. En esta unidad se va a profundizar en su estudio y se van a describir los principales rasgos anatómicos de los diferentes grupos de vertebrados, así como su alimentación y su reproducción. Igualmente se estudiará la taxonomía de los distintos grupos de vertebrados. También se hará referencia al ser humano como un mamífero más, señalando las características que lo diferencian de los demás mamíferos y las relaciones que tiene con otros vertebrados. Probablemente una de las mayores dificultades con la que se van a encontrar el alumnado será la abundante terminología nueva que tendrán que memorizar. TEMPORALIZACIÓN La unidad se desarrollará en dos semanas y media, que incluyen su desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella. OBJETIVOS Conocer la diversidad de los vertebrados e identificar los representantes de cada grupo. Describir las características más representativas de los diferentes grupos de vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos). Identificar las principales características que diferencian al ser humano de los demás mamíferos. Reconocer la importancia que tienen los vertebrados para las personas, conociendo sus efectos beneficiosos y perjudiciales. Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre los vertebrados. Adquirir vocabulario específico sobre los vertebrados para expresar conocimientos de forma oral y escrita sobre los mismos.. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC CONTENIDOS El reino animal Filo de los cordados (vertebrados) Clase de los peces Clase de los anfibios Clase de los reptiles. Clase de las aves Clase de los mamíferos La especie humana: el homo sapiens. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las características principales de los peces. 2. Identificar las características que diferencian a los dos grandes grupos de peces. 3. Conocer las principales características de los anfibios y describir como llevan a cabo la reproducción. 4. Conocer los principales grupos de anfibios y sus características más destacadas. 5. Conocer las principales características de los reptiles, como es su alimentación y su reproducción. 6. Diferenciar los principales grupos de reptiles. 7. Describir las principales características de las aves e identificar aquellas que están relacionadas con el vuelo. 8. Diferenciar los principales grupos de aves. 9. Identificar las características más importantes de los mamíferos. 10. Diferenciar los distintos grupos de mamíferos. 11. Describir las características que diferencian al hombre de otros mamíferos. 12. Conocer la importancia de los vertebrados para las personas de los mamíferos. 13. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre los seres vivos, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos. 14. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje. 15. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo. 16. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. 17. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Describe las principales características de los peces. 2.1. Diferencia un pez óseo de uno cartilaginoso porque conoce las características diferentes que poseen. 3.1. Identifica las características más destacadas de los anfibios. 3.2. Describe el ciclo biológico de un anfibio. 4.1. Reconoce las características que diferencian a los distintos grupos de anfibios. 5.1. Describe los principales caracteres de los reptiles, conoce cómo se alimentan y cómo se reproducen. 6.1. Identifica a los diferentes grupos de reptiles y conoce sus características. 7.1. Reconoce las principales características de las aves. 7.2. Describe las características que permiten el vuelo a las aves. 8.1. Diferencia los principales grupos de aves. 9.1. Conoce las principales características de los mamíferos. 10.1. Distingue los diferentes grupos de mamíferos y sabe poner ejemplos de cada uno de ellos. 11.1. Distingue las características propias del hombre que le diferencian de otros mamíferos. 12.1. Sabe la importancia que tienen los vertebrados para las personas. 13.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre los seres vivos, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos. 14.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. 15.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo. 16.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 17.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para realizar dibujos de algunos animales vertebrados. UNIDAD 8. LOS INVERTEBRADOS En esta unidad vamos a estudiar los diferentes grupos de invertebrados. Antes de empezar con cada grupo veremos sus características generales, para posteriormente estudiar los aspectos específicos de poríferos y cnidarios, anélidos, moluscos, artrópodos y equinodermos. Prestaremos especial atención a los artrópodos, estudiándolos grupo a grupo, y terminaremos observando la relación entre los invertebrados y las personas. Al término de la unidad, el alumnado utilizará una clave dicotómica para poder clasificar distintos invertebrados muy conocidos. La dificultad en esta unidad radica en recordar las distintas partes del cuerpo de cada grupo de invertebrados, así como los principales tipos dentro de cada uno de dichos grupos.. TEMPORALIZACIÓN La unidad se desarrollará en dos semanas y media, que incluyen su desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella. OBJETIVOS Conocer cuáles son las características del cuerpo de los invertebrados. Describir a los poríferos y a los cnidarios, explicando cómo es su cuerpo y otras características. Describir a los anélidos, explicando las características de ejemplos concretos y conocidos como la lombriz de tierra y la sanguijuela. Describir a los moluscos, explicando cómo es su cuerpo y los principales tipos de moluscos: gasterópodos, bivalvos y cefalópodos. Describir con detalle las características del cuerpo de los artrópodos y sus principales tipos: arácnidos, crustáceos, miriápodos e insectos. Describir cómo son los equinodermos, explicando detalladamente su sistema ambulacral. Señalar la relación entre los invertebrados y las personas, diferenciando los que son perjudiciales de los que son beneficiosos. Utilizar las TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre las características de los invertebrados, sus funciones y su importancia biológica. Adquirir vocabulario específico sobre las partes que componen el cuerpo de los distintos grupos de invertebrados y expresar los conocimientos adquiridos de forma oral y escrita. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC CONTENIDOS Filo de los artrópodos. Clase de los miriápodos Clase de los arácnidos Clase de los crustáceos Clase de los insectos Filo de los equinodermos. Filo de los moluscos. Clase de los gasterópodos Clase de los cefalópodos Clase de los bivalvos Filo de los anélidos Filo de los cnidarios o celentéreos Filo de los poríferos o esponjas CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar y conocer las características de poríferos y cnidarios. 2. Estudiar las características de los anélidos. 3. Conocer las características de los moluscos y en concreto de los ejemplares más comunes para el ser humano. 4. Conocer las características de los artrópodos y establecer las diferencias entre los distintos grupos. 5. Comprender la organización común de los equinodermos y las diferentes formas que pueden presentar. 6. Estudiar la relación de los invertebrados con el ser humano o con la actividad humana. 7. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre los seres vivos, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos. 8. Conocer y usar de forma responsable las TIC, observar e interpretar imágenes, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje. 9. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo. 10. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. 11. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Conoce las características principales de poríferos y cnidarios, y realiza esquemas de estos organismos señalando las principales características. 2.1. Conoce las características de los anélidos. 3.1. Clasifica los moluscos más sencillos y conoce sus características. 4.1. Establece las diferencias existentes entre arácnidos, crustáceos y miriápodos e insectos. 5.1. Diferencia las distintas formas en que se pueden presentar los equinodermos y sabe interpretar el esquema de funcionamiento del sistema ambulacral. 6.1. Comprende su importancia con relación al ser humano. 6.2. Comprende la importancia de los insectos por su abundancia y por su repercusión en la vida del ser humano. 7.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre los seres vivos, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos. 8.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. 9.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo. 10.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 10.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 11.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para la elaboración de dibujos de los diferentes grupos de invertebrados. UNIDAD 9. LAS PLANTAS En esta unidad vamos a estudiar el reino de las plantas: sus características generales, así como las funciones de nutrición, de relación y los tres tipos de reproducción que se dan en ellas, es decir, la reproducción asexual, la reproducción alternante y la reproducción sexual. También se estudiará la clasificación de las plantas, realizando la diferenciación entre las plantas con semillas y las plantas sin semillas, para terminar refiriéndonos a las plantas, las personas y el medio. Para finalizar la unidad, el alumnado utilizará claves dicotómicas para identificar árboles. Las dificultades en esta unidad pueden provenir del número de términos nuevos que aparecen a lo largo del texto, por lo que resulta de gran utilidad realizar un glosario con los mismos. TEMPORALIZACIÓN La unidad se desarrollará en dos semanas y media, que incluyen su desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella. OBJETIVOS Conocer cuáles son las partes más importantes de las plantas. Describir las funciones de nutrición (explicando, de forma sencilla, cómo se lleva a cabo el proceso de la fotosíntesis), las de relación y las de reproducción. Conocer las características de la nutrición autótrofa de las plantas y del proceso de la fotosíntesis que tiene lugar en las hojas. Conocer cómo se clasifican las plantas según posean semillas o no. Valorar la importancia que tienen las plantas para las personas y el medio ambiente. Utilizar las TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre las características de las plantas, sus funciones (especialmente la fotosíntesis) y su importancia biológica. Adquirir vocabulario específico sobre las partes de las plantas y expresar los conocimientos adquiridos de forma oral y escrita.. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC CONTENIDOS Características Clasificación del reino vegetal Briofitas Pteridofitas Espermafitas Aparato vegetativo o cormo Raíz Tallo Hojas Aparato reproductor: la flor CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar las características generales de las plantas, sus funciones vitales y su clasificación. 2. Analizar cómo se lleva a cabo la nutrición en las plantas. 3. Conocer cómo se lleva a cabo la función de relación en las plantas. 4. Comprender y reconocer los tipos de reproducción asexual en las plantas. 5. Conocer cómo se lleva a cabo la reproducción alternante en las plantas sin semillas. 6. Detallar la reproducción sexual de las plantas con semillas. 7. Conocer cómo se clasifican las plantas espermatofitas. 8. Establecer la clasificación de las plantas sin semillas. 9. Valorar la relación entre las plantas, las personas y el medio. 10. Comprender informaciones, adquirir vocabulario sobre las características, las estructuras y los modos en que realizan las funciones vitales las plantas, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos sobre estos seres vivos. 11. Conocer y usar de forma responsable las TIC, observar e interpretar imágenes, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje. 12. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo. 13. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. 14. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Conoce las características generales de las plantas y describe cada una de sus partes. 1.2. Describe las funciones vitales de las plantas. 1.3. Conoce la clasificación de las plantas. 2.1. Describe cómo se produce la obtención de nutrientes. 2.2. Identifica dónde y cómo se produce la fotosíntesis. 2.3. Conoce el proceso de la respiración en la planta, dónde se realiza y los productos que utiliza y produce. 2.4. Esquematiza cómo se distribuyen la savia bruta y la savia elaborada por la planta. 2.5. Conoce cuáles son las sustancias de desecho que expulsan las plantas. 3.1. Describe cómo reaccionan las plantas ante los estímulos. 3.2. Distingue entre tropismos y nastias, y sabe poner ejemplos de los mismos. 3.3 Conoce la modificación de procesos vitales de las plantas como reacción a algunos estímulos. 4.1. Conoce las formas de reproducción asexual de las plantas. 4.2. Sabe poner ejemplos de reproducción asexual de plantas que se encuentran en el entorno más próximo. 5.1. Identifica la fase sexual y la asexual de la reproducción alternante. 5.2. Esquematiza los pasos que se producen en un organismo en el que tiene lugar la reproducción alternante. 6.1. Identifica las etapas de las que consta la reproducción sexual. 6.2. Describe las partes de la flor y las dibuja. 6.3. Comprende y diferencia la polinización y sus tipos. 6.4. Explica cómo se produce la fecundación. 6.5. Conoce cómo se forma la semilla y el fruto y cómo se produce la dispersión y la germinación de las semillas. 7.1. Establece las diferencias entre gimnospermas y angiospermas, fijándose en algunas características como las hojas y las flores. 8.1. Sabe las diferencias existentes entre los musgos y los helechos. 9.1. Describe la importancia económica de las plantas más comunes de su entorno, así como su utilidad para el medio ambiente. 10.1. Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre las plantas, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos referidos a las mismas. 11.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. 12.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo. 13.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 13.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 14.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para la elaboración de esquemas sobre las plantas y sus funciones vitales. UNIDAD 10. LOS ECOSISTEMAS En esta unidad vamos a estudiar, en primer lugar, el concepto de biodiversidad, así como su importancia, tanto por los recursos que proporciona al ser humano, como por proporcionar el equilibrio del planeta. También se verán las causas de la pérdida de la biodiversidad por sobreexplotación o por la alteración de los ecosistemas y cómo puede evitarse esta pérdida. Continuaremos descubriendo los componentes de un ecosistema: el biotopo, la biocenosis y las interacciones y el equilibrio en los ecosistemas. TEMPORALIZACIÓN La unidad se desarrollará en dos semanas y media, que incluyen su desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella. OBJETIVOS Describir la estructura y la función que desempeñan los componentes de un ecosistema y relacionar y comparar sus características esenciales con las de cualquier otro sistema natural o artificial. Identificar los factores vivos (biocenosis) y no vivos (biotopo) que constituyen el entorno o medio ambiente de un organismo. Comprender las relaciones tróficas que se establecen en un ecosistema y valorar la importancia de los organismos fotosintéticos como productores del ecosistema. Conocer la influencia de los factores abióticos y bióticos en el ecosistema y valorar la importancia del suelo como ecosistema. Analizar los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema y describir los mecanismos de regulación que permiten restablecer el equilibrio del mismo. Valorar las consecuencias que tiene la destrucción del medio ambiente y desarrollar una actitud crítica y comprometida para difundir acciones que favorecen su conservación y contribuir a la solución de algunos problemas ocasionados por el desarrollo científico y tecnológico y la sobreexplotación de los recursos. Identificar las características de los principales ecosistemas terrestres y acuáticos de nuestro entorno. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC CONTENIDOS Ecosistemas Componentes de un ecosistema Niveles tróficos Cadenas tróficas Redes tróficas Pirámides tróficas Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. El bosque caducifolio (hayedos y robledales), El bosque perennifolio (pinares, encinares y sabinares), El bosque de ribera y humedales Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. Proceso de formación del suelo. Componentes del suelo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. 2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. 3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. 5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. 6. Describir las principales adaptaciones de los seres vivos al ecosistema en el cual se desarrollan. 7. Interpretar cadenas y redes tróficas en ecosistemas sencillos, terrestres y acuáticos. 8. Describir la distribución de la flora y la fauna en los diferentes ecosistemas terrestres y acuáticos de nuestro entorno. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. 1.2. Analiza la influencia de los factores bióticos y abióticos en el ecosistema, y describe los conceptos de punto óptimo, margen de tolerancia y factor limitante. 2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. 3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medio ambiente. 4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. 5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. 6.1. Nombra e interpreta las adaptaciones más significativas de los seres vivos al ecosistema en el cual se desarrollan. 7.1. Distingue los distintos niveles tróficos de un ecosistema e identifica algunos organismos pertenecientes a cada uno de estos niveles. 8.1. Describe los principales ecosistemas terrestres de nuestro entorno y explica la distribución de la flora y la fauna en cada uno de ellos 8.2. Describe la distribución y las características de los principales ecosistemas acuáticos de nuestro entorno e identifica los organismos vivos más característicos que habitan en ellos. ELEMENTOS TRANSVERSALES En la asignatura de Biología y Geología de 1º de ESO se trabajarán los siguientes elementos transversales: - los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos, - el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, - la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad, - los riesgos de explotación y abuso sexual, - la prevención y resolución pacífica de conflictos, - el desarrollo sostenible y el medio ambiente, - la protección ante emergencias y catástrofes, - la prevención de los accidentes de tráfico, - las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs. ANEXO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE ESO DE LA SECCION BILINGÜE La programación de nuestra área, en 1º de ESO, es la misma que para el resto de los grupos; sin embargo, sí es cierto que además con estos grupos bilingües se pretende la adquisición de unas competencias lingüísticas específicas para la lengua inglesa, que quedan recogidas en unos objetivos concretos y que trabajaremos esencialmente variando la metodología. MARCO LEGISLATIVO Como complemento a lo señalado en la programación didáctica, cabe añadir las disposiciones legales vigentes dentro de las cuales se inscribe y desarrolla la actividad de la sección bilingüe en lengua Inglesa del Departamento de Biología y Geología del IES Marqués de Lozoya. Dichas disposiciones son las siguientes: la Orden EDU/884/2004 del 8 de Junio, referida a la implantación de secciones lingüísticas de lengua inglesa en los centros de Secundaria; la Orden EDU /6/2006 de 4 de Enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos por fondos públicos y la Orden ECI /1128/2006 de 6 de Junio, que desarrolla el decreto 717/2005 de 20 de Junio sobre la ordenación de las enseñanzas en los centros docentes acogidos al convenio Ministerio de Educación y Ciencia y el British Council. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Añadiéndose a los establecidos en la programación general, cabe incluir los siguientes, ajustados al ámbito de la enseñanza de la materia en lengua inglesa: 1º. Adquirir y dominar un vocabulario básico específico de la asignatura. 2º. Desarrollar habilidades de expresión oral y escrita en el manejo de la lengua inglesa, empleando las estructuras gramaticales pertinentes 3º. Impulsar la competencia lectora de los alumnos mediante la adquisición de habilidades específicas relativas a la lectura y valoración crítica de textos históricos y geográficos de diversa naturaleza en lengua inglesa. CONTENIDOS Los contenidos a impartir se ajustan a los señalados en la programación del Departamento, organizados en las siguientes unidades didácticas: 1. Life on earth 2. Kingdoms Monera, Protoctista and Fungi. 3. Plants 4. Animals 5. Invertebrates 6. Vertebrates 7. Ecosystems and biodiversity 8. The universe and the earth 9. The atmosphere 10. The hydrosphere 11. The geosphere, minerals 12. The geosphere, rocks Conjuntamente con estos contenidos conceptuales se añaden unos Basic Skills que vinculan el aprendizaje de la lengua extranjera a lo largo del período lectivo, con aspectos particulares de la materia impartida; en concreto, la adquisición de un vocabulario específico y el manejo y dominio de estructuras gramaticales de propósito diverso vinculado a los fines de la asignatura. Dichos Basic Skills se organizan en tres bloques correspondientes a los objetivos lingüísticos a alcanzar en cada uno de los trimestres de los que se compone el curso académico, de manera que los propuestos para este primer curso de la ESO son los siguientes: Basic Skills Evaluation 1 Scientific Vocabulary and Expressions Unicellular, prokaryotic, organisms, saprophytes, symbionts, unicellular, multicellular, eukaryotic, tissue, nutrition, interaction, reproduction, unicellular, colonies, multicellular, photosynthesis, chloroplast, hyphae, mycelium, saprotrophs, parasites, symbionts, asexual reproduction, sexual reproduction, viviparous, oviparous, ovoviviparous, osculum, spicules, filtering, sexually, asexually, swimming medusa, sessile polyps, mouth, worm, platyhelminthes, nematodes, annelids, hookworms, rings, segments, specialized systems, visceral mass, muscular foot, gastropods, bivalves, cephalopods, terrestrial, aquatic, divided into segments, exoskeleton, gills, tracheas, crustaceans, myriapods, insects, ambulacral system, starfish, sea urchins, sea cucumbers, brittle stars, vertebrates, invertebrates, ectoctherms, bony fish, cartilaginous fish, operculum, swim bladder, amphibians, anura, urodela, reptile, turtles, lizards, snakes, crocodiles, air sacs, carinatae, ratites, mammals, thermal isolation, viviparous, monotremes, marsupial, placental, roots, stem, leaves, flowers, male/female sex organs, nutrition, reproduction, interaction, autotrophs, sexual, asexual, plants with seeds, gymnosperms, angiosperms, plants without seeds, bare seeds, seeds enclosed inside fruits, cones, unisexual, hermaphrodite, staments, carpel, capsule, rhizome, fronds, sorus. Key vocabulary Bacteria, feed, parasites, cell, colonies, form, protozoa, harm, small, reproduce, algae, tissue, fungi, mushrooms, different, organism, spores, damp, attached, pore, cavity, needle, float, fixed, prey, stinging, elongated, wet, soil, segment, squid, mussel, clam, excavate, breathe, gills, rasping, axe, widespread, appendages, rigid, articulated, classify, glands, venom, bite, segment, thorax, fins, gills, pump, blood vessels, surface, dive, terrestrial, limbs, webbed feet, hibernate, limbs, scales, impermeable, shell, venomous, predator, jaw, sharp, limbs, wings, hollow, beak, feathers, hatch, atrophied, cartilage, appendage, take care of gland, root, stem, leaves, calyx, corolla, attach, grow. Useful language * Expressing purpose: Aquatic amphibians use lungs to breathe. * Expressing cause and results: They undergo metamorphosis. As a result, they lose their gills and develop lungs. * Expressing contrast: A shark’s skin, however, has denticles. All reptiles have legs. However, snakes do not. * Reporting facts; The bud becomes a new living being. The fragments grow into new individuals. * Describing: Green sepals; brightly coloured petals. Viruses cannot live independently of their host * Describing sequences: First, pollen grains land on the pistil. Then, pollen tubes develop until they reach the ovary. Finally, * Comparing: Ferns are bigger than mosses. Conifers are the largest group of gymnosperms. * Describing a process: When minerals dissolve in water, raw sap is produced. * Making generalisations: Most gymnosperms are evergreens. Many angiosperms are deciduous. * Expressing facts: Parasites feed off living things. Saprophytes live on decomposing matter. * Giving instructions: Label each jar. Observe the samples. Basic Skills Evaluation 2 Scientific Vocabulary and expressions Invertebrates, poriferans, pores, atrium, spicules, cnidaians, jellyfish, polips, worms, nematodes, annelids, hermafrodites, molluscs, bivalves, arthropods, arachnids, crustaceans, echinoderms, vertebrate, fish, amphibians, anurans urodeles, reptiles, birds, mamals, biodiversity, ecosystem, balance, evolution, planet, mercury, venus, mars, jupiter, uranus neptune, solar system. tides, atmosphere, tropophere, stratosphere, mesosphere. Key vocabulary Invertebrates, poriferans, pores, atrium, spicules, cnidaians, jellyfish, polips, worms, nematodes, annelids, hermafrodites, molluscs, bivalves, arthropods, arachnids, crustaceans, echinoderms, vertebrate, fish, amphibians, anurans urodeles, reptiles, birds, mamals, biodiversity, ecosystem, espherical, anticlockwise, shine, rocky, range from, sunrise, sunset, round, neighbouring, located, beyond, collide, cycle, develop, dust, rise, matter, core, remains, creatures, orbital, ellipse, seasons, hemisphere, equinox, solstice, craters, eclipse, tide, hidden, periodic, rise, surround, mixture, viscous, crust, mantle, core, layer, molten, replenish. Useful language: *Comparing: vertebrates with invertebrates *Describing: parts of a cocodrile. * Expressing purpose: Aquatic amphibians use lungs to breathe. * Expressing cause and results: They undergo metamorphosis. As a result, they lose their gills and develop lungs. * Indicating location: Magnesium is found in minerals. Carbon is found on the Earth´s crust. * Expressing cause and result: This causes the sequence of day and night. This makes the seasons occur. Basic Skills Evaluation 3 Scientific Vocabulary and expressions Atmosphere, troposphere, stratosphere, mesosphere, thermosphere, atmospheric weather, meteorologists, climate, meteorological instruments, atmospheric pressure, low and high pressure, wind, air heated, air rises, air falls, humidity, evaporation, condensation, cloud, solar radiation, surface heating, emission of infrared rays, infrared absorption, incandescent, shield, atmospheric pollution, gases, particles, smoke, ashes, noise pollution, light pollution, effects on the climate, acid rain, effects on people’s health, effects on material, anticyclones, low pressure areas, cold fronts, hot fronts, hydrosphere, solid, liquid, gases, salinity, oceans and seas, continental waters, groundwater, rivers, lagoons, clouds, water vapour, ice, evaporation, transpiration, condensation, precipitation, surface run-off, infiltration, ocean waves, pollute less, satisfying basic needs, maintaining our quality of life, enjoying good health, generating wealth, leisure time and recreation, sewage, other types of pollution, overexploitation of underground aquifers, building of dams for storing water, rock, mineral, compounds, non-silicates, colour, vitreous, low, medium, high, fracture, sedimentary, metamorphic, igneous, sediments, pressure, temperature, metamorphism, magma, plutonic rocks, volcanic rocks, slag, bricks, pottery, tiles, clay, concrete, glass, granite, marble, limestone, adaptation, biological evolution, food, medicines, raw materials, leisure, energy, overexploitation of resources, pollution of the environment, deforestation, to prevent the extinction of species, prevent the destruction of natural habitats, fossils, the characteristics of the organisms that left them, reconstruct evolutionary processes Key vocabulary Spread, tilt, towards, drop, top, greenhouse, ground, harmful, filter, incandescent, shield, dilate, increase, however, behave, bottom, dam, dissolve, seaweed, stream, lake, droplet, crust, eruption, arranged, iron, feldspar, quartz, luster, hardness, steak, cleavage, pearly, dull, greasy, scratch, powder, ore, concentrated, useful, masonry, waterproof, oily, well , gallery, dump, avalanche, landscape, float, adjustment, adapted, survive, undergo, transform, culmination, preserve, valuable, cork, rubber, heritage, well-being, hunting, ivory, spillage, breed, captivity Useful language * Expressing amounts: The Earth’s atmosphere is about 800 km high. The density of air is about 1kg/m3. * Comparing: The ionosphere is the highest and the thickest layer. The higher the altitude, the lower the density of air. The higher a place is, the colder and wetter it will be. * Describing: Water is attracted to other water. Water is a powerful solvent. Some minerals have a metallic colour. * Expressing direction: Water filters into the ground. Currents move through the sea. Waves transport sand along the coast. * Comparing: Diamonds are harder than talc. * Classifying: Non-silicates are classified into five groups. * Expressing a purpose: Granite and marble are used for sculptures. * Making impersonal statements: Igneous rocks are formed from cooled magma. Rocks are divided into three main classes. * Describing a process: Plutonic rocks form as magma cools slowly under the ground. Volcanic rocks form as lava cools rapidly on the surface. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º DE ESO BOCYL 8 de mayo de 2015 Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE ESO TEMPORALIZACIÓN TRIMESTRAL DE LOS CONTENIDOS La asignatura consta de 2 horas semanales, por lo que para completar el temario debemos impartir en el primer trimestre del tema 1 al 4, en el segundo trimestre del tema 5 al 9 y en el tercer trimestre del tema 10 al 12. SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS. OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS MÍNIMOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (en negrita se marcan los considerados básicos) Y COMPETENCIAS UNIDAD 1. LA ORGANIZACIÓN DEL SER HUMANO La unidad se inicia con el estudio de los niveles de organización de la materia, haciendo una clasificación sencilla de las biomoléculas que componen la materia viva. A continuación, se estudian los siguientes niveles: se exponen las características de las células humanas, se define el concepto de diferenciación celular y los distintos tejidos humanos y se clasifican los aparatos o sistemas según su función. Por último, se estudian el microscopio óptico y el electrónico. Temporalización: Para impartir esta unidad de forma adecuada se necesitarán dos semanas de clase, es decir unas seis sesiones. OBJETIVOS Conocer la estructura y el funcionamiento celular. Conocer los niveles de organización superiores al celular en el ser humano: tejidos, órganos y aparatos o sistemas. Explicar las funciones de la membrana, el citoplasma, el núcleo y los orgánulos celulares. Definir los conceptos de diferenciación celular y tejido, y conocer los principales tejidos humanos. Conocer los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Clasificar los aparatos y sistemas del cuerpo humano según su función CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar los distintos tipos de células. Reconocer los orgánulos de la célula y las funciones que estos desempeñan. Explicar el proceso de diferenciación celular y clasificar los distintos tipos de tejidos humanos. Explicar cómo se realiza el intercambio de materia y energía en las células. Enumerar los distintos tipos de tejidos del ser humano y saber la función que realizan. Conocer el concepto de órgano y aparato o sistema y poner ejemplos de cada uno. Estándares de aprendizaje evaluables: Identifica los niveles de organización de los seres vivos, define el concepto de biomolécula y reconoce las biomoléculas inorgánicas y las orgánicas. Reconoce las células humanas como heterótrofas y eucariotas, define estos conceptos y conoce la estructura y la función de la membrana plasmática, el citoplasma y el núcleo. Reconoce en dibujos los principales orgánulos citoplasmáticos y explica sus funciones Explica el proceso de diferenciación y especialización que sufren las células del organismo y clasifica, describe y conoce la función de los distintos tipos de tejidos. Explica el proceso de diferenciación y especialización que sufren las células del organismo y clasifica, describe y conoce la función de los distintos tipos de tejidos. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. CONTENIDOS MÍNIMOS Conocer las diferentes formas de organización celular de los seres vivos y describir las características que diferencian los tipos celulares es una manera de comprender la realidad a través del lenguaje escrito. Valorar lo que significan los trasplantes en nuestra sociedad, para tratar enfermedades que de otra forma serían incurables, supone asumir juicios y futuras decisiones de forma activa como ciudadanos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. CONTENIDOS Los organismos unicelulares y pluricelulares. Elementos comunes celulares: membrana, citoplasma y material genético. Los orgánulos de la célula humana: estructura y función. El núcleo celular. La célula eucariótica y procariota. La célula animal y vegetal. Los intercambios de materia y energía a través de la membrana. El metabolismo celular. La organización del cuerpo humano: tejidos, órganos y aparatos o sistemas. El trasplante y donación de órganos y células. Identificación, a partir de dibujos, de células animales, vegetales y bacterias. Manejo del microscopio óptico. Observación de preparaciones microscópicas. Diferenciación entre fotografías realizadas a los microscopios óptico y electrónico. Identificación de los componentes celulares a los microscopios óptico y electrónico. Interpretación de escalas microscópicas. Valoración de la importancia de la célula como unidad anatómica y funcional de los seres vivos. Reconocimiento de los avances de la ciencia en el conocimiento de la estructura y función celulares y en el estudio de patologías tumorales. Actitud positiva frente a la importancia que tienen los trasplantes de órganos y sangre como forma de ayudar a otras personas para mejorar o salvar sus vidas. Respeto por las normas de trabajo en el laboratorio, el material de estudio y el trabajo de los demás. Valoración de la donación de órganos y células como medio para salvar a otras personas o mejorar su calidad de vida. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CD, CAA, CEC UNIDAD 2. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN Se comenzará estudiando los diferentes nutrientes que forman parte de los alimentos y que son necesarios para realizar las funciones vitales. A continuación se estudiarán los diferentes tipos de alimentos que existen según su composición nutricional y la función que realizan, después se comentarán las características de la dieta equilibrada y su relación con la rueda de los alimentos, para terminar con las alteraciones que pueden venir de la ingesta inadecuada de alimentos. Temporalización: Para el adecuado transcurso de esta unidad se tomarán dos semanas que son cuatro sesiones. OBJETIVOS Saber qué es un nutriente, comprender la importancia que tienen para el organismo y conocer los principales tipos de nutrientes. Clasificar a los alimentos según su composición nutricional y conocer la función que realiza cada uno de ellos. Conocer cómo se realiza en el aparato digestivo la transformación de los alimentos en nutrientes, sabiendo cuál es la función de cada nutriente y cuáles son las pautas que se han de seguir para tener una alimentación equilibrada. Entender el concepto de dieta y comprender las características que debe cumplir una dieta para que sea equilibrada. Conocer la rueda de los alimentos, las técnicas de conservación de alimentos y en qué consisten los alimentos transgénicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Enumerar los distintos nutrientes que poseen los alimentos, conocer sus funciones y describir algunas de sus características. Describir los órganos del sistema digestivo y relacionarlos con su función. Conocer los requisitos para mantener unos buenos hábitos alimentarios. Conocer las bases de una dieta equilibrada. Describir los métodos de conservación de los alimentos. Conocer la información que nos ofrecen las etiquetas de los alimentos. Explicar en qué consisten los alimentos transgénicos. Estándares de aprendizaje evaluables: Comprende la diferencia entre la nutrición y la alimentación Conoce lo que es un nutriente, cuáles son los principales tipos y la función que desempeña cada uno de ellos. Reconoce cuál es la función de los diferentes alimentos según su composición nutricional. Calcula la energía que aportan los diferentes alimentos. Identifica los alimentos que forman parte de cada uno de los grupos de la rueda de los alimentos y conoce los principales nutrientes que contienen. Comprende el funcionamiento de la rueda de los alimentos. Define dieta y dieta equilibrada, y comprende la necesidad de que la dieta sea equilibrada. Explica las características de las principales enfermedades originadas por la malnutrición. CONTENIDOS MÍNIMOS Conocer los componentes de los alimentos, que cubren nuestras necesidades nutritivas, así como la presencia y forma de conservación de los productos que consumimos, sirve para desenvolverse con autonomía en el ámbito de nuestra propia salud. Valorar la calidad de la dieta mediterránea significa aprender un rasgo cultural propio ligado a nuestra alimentación. Considerar hábitos adecuados en la alimentación, así como poder introducir en la misma nuevos productos, como los alimentos transgénicos, supone adquirir capacidades para actuar y elegir con un criterio adecuado. CONTENIDOS Los componentes de los alimentos. Sustancias inorgánicas y orgánicas. El sistema digestivo: el tubo digestivo y las glándulas asociadas. La digestión mecánica y química. La absorción y la formación de heces. La función de los nutrientes de los alimentos. La rueda de los alimentos y la dieta mediterránea. Alimentación y salud. Métodos de conservación y aditivos alimentarios. Etiquetado de los alimentos. Diferenciación entre las distintas funciones que tienen los órganos del sistema digestivo. Elaboración de una dieta equilibrada basándose en la rueda de los alimentos. Aplicación de unos hábitos de vida saludable. Identificación de la información que nos ofrecen las etiquetas. Identificación de las técnicas de conservación y manipulación genética de alimentos (alimentos transgénicos). Valoración de la importancia de mantener unos buenos hábitos de vida alimentarios y de higiene dental. Actitud crítica frente a los métodos de manipulación y conservación de alimentos y frente a la información que ofrecen los fabricantes en las etiquetas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 11.1 Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. 12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 13.1 Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. 14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CD, CAA UNIDAD 3. SALUD E HIGIENE ALIMENTARIA En esta unidad se tratarán diversos contenidos relacionados con la alteración que pueden sufrir los alimentos exponiendo las principales causas de la contaminación alimentaria, haciendo especial hincapié en la contaminación biológica y describiéndose algunas de las intoxicaciones alimentarias más frecuentes que origina. Se tendrán en cuenta las medida de conservación de los alimentos, su manipulación y las consecuencias de las malas prácticas con los alimentos. Temporalización: La temporalización asignada a esta unidad será de dos semanas, que incluyen su desarrollo y la realización de las tareas. OBJETIVOS Saber elaborar una dieta equilibrada basándose en criterios objetivos y conocer los problemas que causan los desórdenes alimentarios. Conocer los principales tipos de contaminación alimentaria y describir las principales intoxicaciones alimentarias, además de conocer sus causas y su prevención. Diferenciar las etapas de la cadena alimentaria y conocer las medidas que se deben de cumplir en cada una de ellas para evitar la alteración de los alimentos. Así mismo, se deben conocer las medidas a seguir por el consumidor al comprar, almacenar y preparar un alimento. Conocer los principales métodos de conservación de los alimentos y saber en qué se basan. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer qué es la contaminación alimentaria y diferenciar los principales tipos de contaminación alimentaria Entender la necesidad de mantener unas normas de higiene en la manipulación de los alimentos para evitar su alteración y la producción de enfermedades. Describir los grupos de Conocer los principales métodos de conservación de los alimentos y saber cuál es su fundamento. Describir los grupos de Conocer los principales métodos de conservación de los alimentos y saber cuál es su fundamento. CONTENIDOS MÍNIMOS Conocer nuestras necesidades energéticas, su adecuado reparto en la dieta, y las consecuencias tanto de la sobrealimentación, como de una alimentación deficiente, supone incorporar conocimientos esenciales en el ámbito de la salud, para valorar y evitar riesgos innecesarios. Saber los distintos tipos de contaminación alimentaria. Entender los principales métodos de conservación de los alimentos. CONTENIDOS Los nutrientes como fuente de energía y materia. La dieta equilibrada. Higiene alimentaria en la cadena de producción de los alimentos. Conocer los métodos conservación de los alimentos y los tipos de etiquetado. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Conoce la causa de la contaminación biológica de los alimentos y describe algunas intoxicaciones alimentarias. Conoce la causa de la contaminación química y de la contaminación física de los alimentos. Conoce las etapas de la cadena alimentaria y las normas higiénicas que se deben cumplir en cada una de ellas. Sabe las medidas que debe seguir el consumidor al comprar, almacenar y preparar un alimento. Valora la importancia de la información que aportan las etiquetas. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CD, CAA UNIDAD 4. APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO En esta unidad se estudiará la anatomía del aparato digestivo y las glándulas anejas, para pasar seguidamente al estudio de la digestión. En ella, se diferencian los mecanismos de la digestión mecánica y los de la química, completando el proceso digestivo con la absorción de los nutrientes en el intestino delgado y el intestino grueso. La segunda parte de la unidad está dedicada al estudio de la anatomía del aparato respiratorio, que se completa con su fisiología. Temporalización: Una adecuada visión de este tema requeriría el uso de 6 sesiones, es decir, tres semanas. OBJETIVOS Describir la anatomía del aparato digestivo diferenciando el tubo digestivo de las glándulas anejas. Comprender cómo se produce la digestión mecánica y la digestión química, y el proceso de absorción de nutrientes a lo largo del intestino. Identificar las vías respiratorias y la anatomía de los pulmones. Describir cómo se lleva a cabo la función respiratoria. Realizar la práctica del taller de ciencias, para comprobar el papel de la bilis en la digestión de las grasas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Entender cómo se produce el intercambio de sustancias y qué aparatos intervienen en ello. Conocer la anatomía del aparato digestivo. Conocer la fisiología del aparato digestivo. Describir la anatomía del aparato respiratorio. Comprender los procesos relacionados con el intercambio gaseoso, la inspiración. el intercambio gaseoso y la espiración. Contenidos mínimos: Anatomía y funcionamiento del aparato digestivo y el respiratorio. Partes de dichos aparatos. Conocer la enfermedades del la nutrición. Funcionamiento de las glándulas del aparato digestivo. CONTENIDOS La nutrición y el intercambio de sustancias. El aparato digestivo su anatomía del aparato digestivo y las glándulas anejas. La digestión mecánica, química y la absorción de los nutrientes. El aparato respiratorio, las vías respiratorias los pulmones y su funcionamiento. La inspiración, el intercambio gaseoso y la espiración. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Explica la diferencia del intercambio de sustancias en los seres unicelulares y en los pluricelulares, y conoce los aparatos y sistemas que intervienen. Identifica los órganos del aparato digestivo. Explica y localiza dónde se realizan los procesos digestivos. Conoce los órganos que intervienen en la respiración. Explica el recorrido del aire a través del aparato respiratorio, la ventilación pulmonar y el intercambio de gases. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CAA UNIDAD 5. APARATOS PARA LA NUTRICIÓN, LA CIRCULACIÓN Y LA EXCRECCIÓN La unidad se inicia con el estudio del aparato circulatorio, deteniéndonos en la composición y funciones de la sangre, para posteriormente estudiar los tipos de vasos sanguíneos por los que circula, la anatomía del corazón, el ciclo cardiaco y cómo se produce la circulación sanguínea, completando el sistema circulatorio con un recorrido por el sistema linfático. En esta misma unidad veremos el aparato excretor, sus funciones y otros órganos relacionados con la excreción. Temporalización: La temporalización asignada a esta unidad será de dos semanas y media, que incluyen su desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella. OBJETIVOS Conocer los principales rasgos de la anatomía y fisiología de los distintos elementos del sistema circulatorio. Conocer algunas enfermedades del sistema circulatorio y saber prevenirlas. El sistema linfático, el plasma intersticial, el sistema linfático. Describir la relación entre la salud y las funciones de la nutrición, conociendo las enfermedades más frecuentes de estos aparatos y adoptando hábitos saludables en relación con ellos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Diferenciar los componentes de la sangre. Distinguir las principales partes del corazón y los distintos tipos de vasos sanguíneos. Describir las diferentes fases del ciclo cardíaco. Saber indicar el sentido de flujo de la sangre en un recorrido completo. Enumerar las enfermedades más comunes ligadas al aparato circulatorio. Identificar los factores de riesgo relacionados con las principales enfermedades cardiovasculares. Explicar la anatomía del aparato excretor y sus funciones, y estudiar otros órganos relacionados con la excreción. Conocer las enfermedades más frecuentes de los aparatos estudiados y adoptar hábitos saludables en relación con estos. CONTENIDOS MÍNIMOS Utilizar operaciones numéricas básicas sobre datos de componentes de la sangre, relacionar parámetros fisiológicos e interpretar la información contenida en tablas favorecen el razonamiento matemático. Conocer los factores de riesgo en la aparición de enfermedades cardiovasculares puede servir para adquirir conciencia del peligro de determinados hábitos y tener así un comportamiento adecuado. Saber del valor de las donaciones de sangre, como un acto insustituible para salvar vidas, permite ejercer el valor de la solidaridad como ciudadanos comprometidos dentro de nuestra sociedad. Conocer la importancia de una buena salud en los aparatos estudiados, así como la huída de los malos hábitos. CONTENIDOS Los componentes de la sangre. Las funciones de la sangre. Las enfermedades de la sangre. Los vasos sanguíneos. El corazón y su anatomía. El ciclo cardíaco. La circulación cardiaca, pulmonar y periférica. Las enfermedades cardiovasculares. El proceso de la nutrición y los diferentes aparatos que intervienen en ella. Reconocimiento y análisis de dibujos de los elementos del sistema circulatorio y los tipos de circulación. Interpretación de tablas sencillas, procedentes de análisis de sangre. Secuenciación de acontecimientos en el proceso de circulación y transporte de sustancias. Estilos de vida para una salud cardiovascular. Rechazo de hábitos perjudiciales para la salud cardiovascular: tabaco, alcohol, falta de ejercicio físico, mala alimentación, etc. Valoración de actitudes solidarias como la donación de sangre u órganos. Análisis crítico de las actitudes personales respecto a los hábitos perjudiciales para el sistema circulatorio. Respeto a las situaciones personales en las que se manifiestan enfermedades relacionadas con afecciones del sistema circulatorio. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Conoce los componentes del aparato circulatorio y distingue los elementos de la sangre. Conoce las características de la circulación sanguínea e interpreta el proceso circulatorio. Distingue los componentes y las funciones del sistema linfático, y conoce qué es el medio interno y cuál es su función. Define excreción y conoce los órganos y aparatos implicados en ella. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CAA UNIDAD 6. LA FUNCIÓN DE RELACIÓN La unidad se inicia con el estudio de las etapas de la función de relación. A continuación, se desarrollan en detalle cada una de sus fases: la recepción de los estímulos, donde se describen los órganos de los sentidos; el procesamiento de la información. Temporalización: Serían necesarias tres semanas, que son seis sesiones. OBJETIVOS Conocer la anatomía y el funcionamiento de los aparatos implicados en la función de relación. Conocer las partes de los órganos de los sentidos y de una neurona. Reconocer los elementos que intervienen en un acto reflejo y en un acto voluntario. Elaborar esquemas sobre la regulación hormonal. Conocer los principales huesos y músculos del sistema esquelético y del sistema muscular humano. Calcular la tasa de alcoholemia y las implicaciones del consumo de alcohol. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Describir las etapas de la función de relación y conocer los diferentes tipos de receptores del cuerpo humano. Describir la anatomía y el funcionamiento del sistema nervioso. Explicar las principales glándulas y el funcionamiento del sistema endocrino. Conocer la organización y la función del aparato locomotor. Conocer las principales enfermedades y los cuidados básicos de los aparatos relacionados con la función de relación. CONTENIDOS MÍNIMOS Definición de la función de relación. Conocimiento y descripción de los órganos de los sentidos. Saber en qué cosiste la coordinación nerviosa y la endocrina. Las respuestas elaboradas por el aparato locomotor. CONTENIDOS La función de relación la percepción de los estímulos, el procesamiento de la información, y las respuestas. Los órganos de los sentidos, el olfato, el tacto, el gusto, el oído y la vista. La coordinación nerviosa, la estructura de las neuronas y la transmisión del impulso nervioso. El sistema nervioso central y el sistema periférico. Los actos reflejos y los actos voluntarios. La coordinación endocrina, las glándulas endocrinas, las principales hormonas. El funcionamiento del sistema endocrino. El aparato locomotor, el sistema esquelético: huesos y articulaciones ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Explica las fases de la función de relación, clasifica los receptores según el estímulo que perciben, y conoce y describe el funcionamiento de los receptores de la piel, del olfato, del gusto, de la vista y del oído. Conoce las partes de una neurona y el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. Conoce las partes del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico, y sus funciones. Explica cómo se producen los actos voluntarios y los actos reflejos, y conoce los componentes de un arco reflejo. Define el concepto de hormona, conoce las principales glándulas endocrinas y las principales hormonas que segrega cada una, y realiza un esquema del funcionamiento del sistema endocrino. Explica la función de los sistemas esquelético y muscular. Describe la estructura de un hueso y enumera los principales tipos de articulaciones y de músculos. Conoce los principales huesos y músculos del organismo. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CAA, CSYC, SIEP UNIDAD 7. LA REPRODUCCIÓN HUMANA En esta unidad se establecen las diferencias entre sexo y sexualidad, y explicando el inicio de la adolescencia con la pubertad y los cambios que en esta etapa se producen en ambos sexos. A continuación, se estudian los aparatos reproductores masculino y femenino, y las características que tienen los gametos producidos por ellos. A los ciclos del ovario y del útero se dedica un apartado para explicar con detalle la relación entre ellos. Se continúa con la formación del nuevo ser, desde el desarrollo embrionario hasta el momento del nacimiento. Temporalización: La temporalización asignada a esta unidad será de tres semanas, ocupará 6 sesiones de 50 minutos. OBJETIVOS Entender el significado de la reproducción humana y de la sexualidad. Conocer las anatomías de los aparatos reproductores masculino y femenino. Conocer el ciclo menstrual. Conocer las etapas de la formación de un nuevo ser. Ser consciente de los problemas que genera la fertilidad y las enfermedades de transmisión sexual. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Entender la función de reproducción humana y diferenciar entre reproducción y sexualidad. Conocer la anatomía del aparato reproductor masculino. Conocer la anatomía y la fisiología del aparato reproductor femenino. Diferenciar entre ciclo ovárico y ciclo uterino, y cita las hormonas que regulan el ciclo reproductor. Describir la fecundación y el desarrollo embrionario. CONTENIDOS MÍNIMOS La sexualidad y la reproducción humana. Fisionomía y anatomía del aparato reproductor tanto masculino como femenino. Evolución desde la fecundación hasta dar el nuevo ser. Los métodos anticonceptivos. Conocer lo que es una reproducción responsable y su relación con la salud. CONTENIDOS Sexualidad y reproducción humana la reproducción humana, la pubertad y la adolescencia. El aparato reproductor masculino y el aparato reproductor masculino. Los espermatozoides su función y su formación. El aparato reproductor femenino: Los óvulos y su formación. La formación de los óvulos. Los ciclos del ovario y del útero. El desarrollo embrionario. La esterilidad. La reproducción asistida. Los métodos anticonceptivos. Reproducción y salud y enfermedades de transmisión sexual. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Explica las características de la reproducción humana, distingue entre reproducción y sexualidad, y enumera los cambios que sufren los adolescentes. Conoce la anatomía del aparato reproductor masculino y especifica los principales acontecimientos de la espermatogénesis. Conoce la anatomía del aparato reproductor femenino y especifica los principales acontecimientos de la ovogénesis. Diferencia entre ciclo ovárico y ciclo uterino, y cita las hormonas que regulan el ciclo reproductor. Define fecundación, describe el camino que recorre el embrión hasta el útero e identifica los principales acontecimientos que se producen durante el desarrollo embrionario. Valora las técnicas de reproducción asistida y los métodos de control de la fertilidad. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CAA, CSYC UNIDAD 8. SALUD Y ENFERMEDAD La unidad parte de los conceptos de salud y de enfermedad, de los determinantes de la salud y los tipos de enfermedades. Además se estudian los mecanismos de defensa de nuestro organismo para luchar contra los patógenos, es decir, se describe el sistema inmunitario también se explican los medios más importantes que aporta la medicina frente a los patógenos: las vacunas, los sueros y algunos tipos de medicamentos, como los antibióticos. Por último, se estudian los trasplantes y la donación. Temporalización: Para impartir esta unidad serán necesarias 3 sesiones, una semana y media. OBJETIVOS Comprender los conceptos relacionados con la salud y la enfermedad. Conocer cómo se defiende nuestro organismo frente a los patógenos. Reconocer la importancia de la medicina en la curación y la prevención de enfermedades. Evaluar la importancia de los hábitos de vida saludables como prevención de enfermedades. Reconocer la importancia de los trasplante. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender los conceptos de salud, determinante de la salud y enfermedad, y conocer los tipos de enfermedades. Conocer los mecanismos de defensa del organismo frente a los patógenos. Describir los mecanismos más importantes que ayudan al organismo a defenderse frente a los patógenos. Reconocer la importancia de los trasplantes y de la donación. Comprender informaciones, adquirir vocabulario sobre la salud y la enfermedad, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita. CONTENIDOS MÍNIMOS Conocer el concepto de salud y de enfermedad. Saber qué mecanismos tiene nuestro organismo para defendernos de las enfermedades. Aplicaciones de la medicina como los trasplantes y la donación. CONTENIDOS La salud y la enfermedad. El sistema inmunitario, la inmunidad innata, la inmunidad adquirida: respuesta humoral primaria y respuesta humoral secundaria. Los trasplantes, el autotrasplantes y el xenotrasplante, el rechazo a los trasplantes y la donación Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario, uso de la lengua como instrumento de comunicación y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Comprende los conceptos de salud, determinante de la salud y enfermedad, diferencia las enfermedades infecciosas de las no infecciosas y conoce los mecanismos de transmisión. Conoce los mecanismos de defensa del organismo, diferencia la inmunidad innata de la adaptativa y, dentro de esta, distingue la respuesta humoral primaria de la secundaria. Conoce los principales mecanismos capaces de ayudar al organismo cuando padece una enfermedad: las vacunas, los sueros y algunos medicamentos de uso común. Define trasplante, conoce sus tipos y los problemas que plantean los rechazos, valora la importancia social de la donación y conoce las condiciones para ser donante. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CAA, CSYC UNIDAD 9. LA DINÁMICA DE LA TIERRA Se van a estudiar los cambios que ocurren en las distintas capas de la Tierra, las causas que los producen y los efectos que provocan. Se iniciará la unidad describiendo los distintos tipos de energía que originan los cambios de la Tierra. A continuación se estudiarán los cambios que ocurren en el interior de la geosfera (dinámica interna), que darán lugar a la formación y al movimiento de las placas. Posteriormente se abordará el estudio de los efectos que produce la dinámica de las placas, como es la formación de volcanes y terremotos con los riesgos que estos procesos conllevan, y la formación de los distintos tipos de rocas, incluidas las sedimentarias, a pesar de que su formación se debe a la dinámica de la atmósfera y la hidrosfera. Temporalización: La temporalización asignada a esta unidad será de tres semanas, que son 6 sesiones. OBJETIVOS Identificar los distintos tipos de energía que actúan en la Tierra y reconocer los efectos que producen cada uno de ellos. Saber por qué cambian las placas y diferenciar los distintos tipos de bordes de placas. Conocer los distintos tipos de rocas que hay en la geosfera y explicar cómo se forma cada uno de ellos. Conocer cuál es el origen de los terremotos y cuál es el riesgo sísmico de una zona. Conocer las partes de un volcán, los materiales que arrojan en las erupciones y el riesgo volcánico de una zona. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer los distintos tipos de energía responsables de los cambios que se producen en la Tierra Reconocer los distintos tipos de energía responsables de los cambios que se producen en la Tierra Identificar los distintos tipos de rocas de la geosfera, conocer su formación y relacionarla con los procesos geológicos que ocurren. Comprender cuál es el origen de los terremotos y conocer los factores de los que depende el riesgo sísmico de una zona y su prevención Identificar las partes de un volcán, diferenciar los productos que arroja y conocer el riesgo volcánico de una zona y su prevención. CONTENIDOS MÍNIMOS Origen de la geodinámica terrestre. En qué consiste la dinámica terrestre. Efectos de la geodinámica interna, formación de rocas, montañas y volcanes o la formación del relieve. CONTENIDOS ¿Por qué cambia la Tierra?: El calor interno de la tierra. La gravedad y la energía solar. La dinámica de las placas litosféricas: Contactos entre los bordes de las placas. La teoría de la tectónica de placas. Efecto de la dinámica de placas: formación de las rocas: Las rocas magmáticas y metamórficas. Las rocas sedimentarias. Efecto de la dinámica de placas: los terremotos y sus riesgos: ¿Qué es un terremoto? El riesgo sísmico. Efecto de la dinámica de placas: los volcanes y sus riesgos: ¿Qué es un volcán? Productos que expulsan los volcanes. Volcanes y tectónica de placas. Riesgo volcánico. El relieve como resultado de la dinámica terrestre: Los procesos que renuevan los relieves ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Comprende como varía la energía geotérmica y el efecto que produce en la geosfera. Comprende la dinámica atmosférica y sabe cómo se origina el viento. Describe los movimientos del agua en la hidrosfera que originan el ciclo del agua. Explica por qué cambian las placas. Diferencia los tipos de contactos que hay entre las placas y los describe. Enuncia la teoría de la tectónica de placas. Explica cómo se forman las rocas magmáticas y metamórficas, y diferencia los principales tipos. Explica cómo se originan las rocas sedimentarias y reconoce los principales tipos. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CAA, CSYC UNIDAD 10. EL MODELADO DEL RELIEVE Iniciamos con la definición del modelado del relieve y los factores que influyen en dicho modelado, continuamos exponiendo cuáles son los agentes modeladores y los procesos geológicos exógenos. Después vamos a ir viendo cómo los agentes relacionados con el clima son responsables tanto de la meteorización mecánica y química, como de la formación de los suelos por la acción de la meteorización y los seres vivos. Estudiaremos a continuación la acción geológica de las aguas superficiales: aguas salvajes, torrentes y ríos. El siguiente epígrafe está dedicado a las aguas subterráneas, su importancia y el modelado tan particular que producen. Temporalización: La temporalización asignada a esta unidad será de cuatro semanas, que incluyen su desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella. OBJETIVOS Definir el modelado del relieve y los procesos geológicos exógenos que cambian el relieve. Definir meteorización y explicar los tipos de meteorización y la formación de suelos. Entender la acción geológica de las aguas de arroyada y de los torrentes. Diferenciar los tramos de un río y describir el modelado fluvial. Conocer el origen de las aguas subterráneas y comprender el modelado kárstico. Comprender la acción geológica de los glaciares. Diferenciar el modelado producido por la acción del viento. Relacionar los principales movimientos de las aguas marinas con el origen de los modelados litorales. Conocer la acción geológica producida por los seres vivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer qué es el modelado del relieve y qué es la erosión, el transporte y la sedimentación Explicar qué es la meteorización y diferenciar los tipos de meteorización y la formación de suelos. Comprender la acción geológica producida por las aguas de arroyada, por los torrentes y por los ríos. Conocer el origen de las aguas subterráneas y comprender el modelado kárstico. Saber cuál es la acción geológica de los glaciares Conocer cómo se produce el modelado del relieve por la acción del viento. Relacionar los principales movimientos de las aguas marinas con el origen de los modelados litorales. Comprender informaciones, adquirir vocabulario sobre el modelado del relieve, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos. CONTENIDOS MÍNIMOS El modelado del relieve y los procesos superficiales. La acción geológica del agua, subterránea, superficial y en estado sólido. Los procesos de meteorización. La acción geológica del viento, el mar y los seres vivos. CONTENIDOS El modelado del relieve y los procesos exógenos. La meteorización. La acción geológica de las corrientes de agua. La acción geológica de las aguas subterráneas. La acción geológica de los glaciares. La acción geológica del viento. La acción geológica del mar. La acción geológica de los seres vivos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Define relieve y conoce cuáles son los procesos geológicos exógenos Define meteorización y diferencia entre meteorización física y meteorización química. Explica los principales procesos de la meteorización física y química, y el origen de los suelos Explica la acción modeladora de las aguas de arroyada y reconoce en un esquema las partes de un torrente, describiendo la acción geológica que predomina en cada una de ellas. Identifica los tramos del curso de un río y explica la acción geológica que predomina en cada uno de ellos. Explica el origen de las aguas subterráneas y conoce las formas del modelado kárstico. COMPETENCIAS CLAVE CCL, CMCT, CAA UNIDAD 11. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EQUIPO CONTENIDOS Proyecto de investigación en equipo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Integra y aplica las destrezas propias del método científico. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. (Los proyectos de investigación en equipo se realizarán a lo largo de todo el desarrollo de la asignatura. Por ello el resto de apartados de esta unidad serán los que se correspondan con la unidad en la que se realice el proyecto) ELEMENTOS TRANSVERSALES En la asignatura de Biología y Geología de 3º de ESO se trabajarán los siguientes elementos transversales: - los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos, - el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, - la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad, - los riesgos de explotación y abuso sexual, - la prevención y resolución pacífica de conflictos, - el desarrollo sostenible y el medio ambiente, - la protección ante emergencias y catástrofes, - la prevención de los accidentes de tráfico, - las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs. ANEXO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE ESO BILÍNGÜE Los contenidos a impartir se ajustan a los señalados en la programación general del Departamento, organizados en las siguientes unidades didácticas: 1. The organization of the human body 2. Food, diet and nutrition. 3. Food and health. 4. Nutrition system 5. Nutrition system II 6. The interaction function 7. Human reproduction. 8. Health and illness 9. Ecosystems 10. Balanced in ecosystems 11. The dynamics of the earth 12. Landform modeling. Conjuntamente con estos contenidos conceptuales se añaden unos Basic Skills que vinculan el aprendizaje de la lengua extranjera, a lo largo del período lectivo, con aspectos particulares de la materia impartida; en concreto, la adquisición de un vocabulario específico y el manejo y dominio de estructuras gramaticales de propósito diverso vinculado a los fines de la asignatura. Dichos Basic Skills se organizan en tres bloques correspondientes a los objetivos lingüísticos a alcanzar en cada uno de los trimestres de los que se compone el curso académico, de manera que los propuestos para este primer curso de la ESO son los siguientes: Basic Skills Evaluation 1 Scientific Vocabulary and expressions Heterotrophic, eukaryotic, cytoplasm, nucleus, structure, function, mitochondria, ribosomes, endoplasmic reticulum, Golgi body, membranous vesicles, lysososmes, cytoskeleton, nuclear membrane, DNA, nucleolus, similar form, epithelial, muscle, nervous, connective, muscle fibres, musculoskeletal system, myocardium, matrix, conjunctive, cartilaginous, fatty tissue, bone tissue, blood tissue, plasma, red blood cells, white blood cells, platelets, major organ systems, organ, rejection, compatible, donation, feeding, energetic/structural/regulating function, water, minerals, carbohydrates, lipids, proteins, vitamins, food related illnesses, undernutrition, overnutrition, deficiency disease, rickets, anorexic nervosa, bulimia, avitaminosis, scurvy, hypervitaminosis, food preservation, dehydrated foods, acidic substances, colouring, antioxidants, thickeners, product labelling, digestive/respiratory/circulatory/excretory system, mouth, pharynx, oesophagus, epiglottis, peristaltic movements, stomach, cardial sphincter, pylorus, small/large intestine, intestinal villi, anus, salivary glands, liver, pancreas, pancreatic juice, physical digestion, chemical digestion, absorption, egestion, gastric/ intestinal juices, chime, chyle, nutrients, lungs, nasal passages, larynx, trachea, bronchial tubes, bronchioles, alveoli, diaphragm, veins, arteries, capillaries, auriculum, atrium, ventricle, valve, heartbeat, pulmonary/systemic circulation, sweat glands, kidney, urinary tract, ureters, bladder, urethra, interstitial plasma, lymphatic system, lymph, lymph capillaries, vessels, nodes, internal medium, inadequate diet, consumption tobacco, alcohol, healthy habits Key vocabulary Cell, interaction, membrane, membrane, substance, to contain, pore, to condense, chromosome, tissue, hollow, neuron, to join, insulation, isolation, to perform, digestive, transplant, recipient, donor, ingestion, nutrition, nutrients, to supply, to regulate, fibre, to form, balanced, malnutrition, to contaminate, disorder, deformity, risk, deficiency, lethal, bacteria, to eliminate, preservatives, to preserve, additives, viscosity, product, to exchange, external, waste, contact, to break down, to collaborate, digestion, to break, stomach, saliva, paste, to absorb, faeces, to breathe, to expel, airway, lung, tube, organ, inhalation, plasma, to dissolve, wound, to regulate, duct, valve, contraction, excretion, to sweat, to filter, residue, gland, capillary Basic Skills Evaluation 2 Scientific Vocabulary and Expressions Stimulus, internal/external receptors, nervous/endocrine system, effectors, smell, touch, taste, hearing, balance, sight, nervous impulses, nerve, cell body, dendrites, axon, central/peripheral nervous system, cerebrum, cerebellum, brain stem, synapse, neurotransmitters, locomotor/muscular system, skeleton, long/short/flat bones, fixed/semi-mobile/mobile joints, synovial liquid, endocrine coordination, endocrine glands, hormones, pituitary, thyroid, parathyroid, suprarenal glands, pancreas, testicles, ovaries, intense light, irritants, noisy surroundings, addiction, accidents, stress, healthy diet, physical exercise, balanced diet, sexual, reproductive cells, spermatozoid, puberty, male and female reproductive system, seminal vesicles, scrotum, vas deferens, ovary, endometrium, uterus, fallopian tubes, vagina, vulva, ovulation, menopause ovarian/uterine cycle, corpus luteum, menstruation, zygote, trimester, born, navel, umbilical cord, assisted reproduction, artificial insemination, in vitro fertilisation, sexually-transmitted diseases, AIDS, HIV, seropositive, determining factors, infectious diseases, non-infectious diseases, pathogenic agents, vector, immune response, immunity, external/internal barriers, vaccines, serum, antibodies, medicines, antigen, lymphocytes Key vocabulary To interact, receptor, to send, internal, external, stimuli, nervous system, neuron, fibre, response, to receive, brain, spinal chord, to move, to support, to produce, bones, strength, joint, ligament, muscular, tendon, to contract, to pull, to push, antagonistic, gamete, ovum, ova, ovule, adolescence, reproductive, spermatozoa, menstruation, spermatogenesis, oogenesis, motile, abundant, womb, to mature, spermatozoon, ovary, maturation, to degenerate, endometrium, haemorrhage, to regenerate, fertilisation, pregnancy, sperm, embryo, uterus, foetus, childbirth, contraception, infertility, insemination, placenta, virus, transfusion, hygiene, condom, pathogen, immune system, agent, innate, to acquire, to ingest, vaccine Basic Skills Evaluation 3 Scientific Vocabulary and expressions Dynamic planet, internal heath, gravity, geothermal energy, water changes state, geological processes, internal energy, endogenous, solar energy, exogenous, heating, expansion, ascent, displacement, atmospheric variables, weather maps, significant weather chart, water cycle, evaporation, transpiration, precipitation, clouds, surface run-off, groundwater, relief, maps, rocks, minerals, shape, colour, streak, density, hardness, fracture, sedimentary, metamorphic, igneous, plutonic, volcanic, thermal/regional metamorphism, foliated/non-foliated metamorphic rocks, sedimentation, diagenesis, compression, cementation, fossils, detrital/non-detrital rocks, physical/chemical weathering, soil, permanent/non-permanent streams, upper/middle/lower course, rapids, waterfalls, gorges, canyons, V shaped river valleys, fluvial terraces, meanders, floodplains, groundwater, aquifer, karst, limestone pavements, sinkholes, caves, stalactites, stalagmites, columns, waves, tides, currents, cliffs, abrasion platforms, caves, beaches, barrier islands, tombolos, sand spits, lagoons, marshes, ice sheets, valley glaciers, accumulation zone, slipping zone, glacier terminus, deflation, abrasion, dunes, loess, resource, energy source, radioactive minerals, pollution, waste, depletion of resources, carbon dioxide, natural combustibles, landscape, energy saving, domestic, recreational, hydrological plants, loss of biodiversity, exhaustion of geological resources, global warming, solar radiation, absorbed/retained by the atmosphere, hole in the ozone layer, sulphur oxides, fossil fuels, reducing, recycling, reusing, collection, transportation, transformation, elimination Key vocabulary Weather, humidity, pressure, precipitation, meteorological, forecast, climate, topographic, orientation, scale, compass, fraction, altitude, slope, flat, compound, crystalline, atom, spatial, property, to crush, to scratch, magma, endogenous, to solidify, volcano, pressure, to converge, erosion, transportation, sedimentation, basin, fragmented, to dissolve, slope, torrent, current, valley, narrow, to deposit, to infiltrate, permeable, impermeable, pore, spring, depression, glacier, to accumulate, to slide, to melt, impact, smooth, resource, non-renewable, renewable, to consume, to regenerate, raw, energy, consumption, domestic, recreational, scarce, sewage, plant, potable, deforestation, extinction, greenhouse effect, aerosol, to emit, to exploit, toxic, radioactive, incineration, dump, to recycle, accumulation, landfill, development, sustainable, conservation, to exploit, responsibility, to reduce Useful language for this course * Comparing: Non- renewable resources are consumed more quickly than they can be regenerated. They are the smallest cell organelles * Expressing facts: Living things feed, reproduce and interact. * Defining: Gastric cavity: a type of sac which is lined with cells. Stomach: the place where gastric digestion takes place. Glaciers are masses of moving ice. * Describing and defining: There is a mixture of molten rock and gas which is known as magma. Igneous rocks are rocks which are formed when magma cools and solidifies. * Expressing direction: By breathing, we obtain oxygen from the air, it enters our blood, and we expel the carbon dioxide * Expressing cause and result: Epiglottis closes over the respiratory tract to prevent food from obstructing it. The effectors carry out the response when they receive orders from the coordination organ * Describing a process: They send nerve impulses to the brain along the taste nerve. One muscle will contract to pull the bone away * Describing present events: The main energy sources are fossil fuels and nuclear energy. Agriculture uses most amount of water * Giving instructions: First, prepare the experiment. Then, fill the glass with water. * Giving examples: Some nutrition disorders, such as anorexia nervosa and bulimia * Expressing possibility: Malnutrition may result from insufficient or excessive food. Food poisoning may occur from eating food contaminated * Expressing purpose: Fatty tissue provides thermal insulation * Making impersonal statements: Cells are organised into levels. Malnutrition is caused by inadequate diet. It is called food preservation * Referring to quantity: Abundant rainfall, scant precipitation, little food, etc * Expressing purpose: Intestinal juices enable the digestion of food * Expressing contrast: The large intestine, in contrast, is wider. Internal receptors perceive change in the internal environment, but the external receptors capture stimuli from the external environment * Reporting facts: The skeleton supports the body. The sun sends energy to the Earth. * Reporting past events: The hole in the ozone layer was discovered in the past century RECURSOS Además de los recursos generales, se dispone de los siguientes recursos adaptados a su uso en un ámbito educativo bilingüe: - Libros: * Natural Science. 1 ESO. Anaya English. ISBN:978-84-678-5078-9 * Biology and Geology. Natural Science. 3 ESO. Anaya English. ISBN:978-84-6785221-9 * Teacher’s Book y Teacher’s Resource Book que acompañan a los libros mencionados anteriormente -TICs * pizarra digital * laboratorio de idiomas * ordenador portátil * reproductor de Cd y DVD * acceso a internet * pagina web del centro - Apoyo por parte de un lector nativo de lengua inglesa CRITERIOS DE EVALUACIÓN SECCIÓN BILINGÜE A los señalados en la programación general, cabe añadir los referidos específicamente al ámbito bilingüe: * Conoce, maneja y entiende el vocabulario científico de la asignatura en el idioma Inglés. * Utiliza correcta y contextualizadamente las estructuras gramaticales de la lengua inglesa, específicas del análisis de los procesos científicos desarrollado en la asignatura. * Se expresa de manera estructurada y fluida en la comunicación oral en la lengua inglesa. * Comprende, estructura y asimila adecuadamente los textos leídos en la lengua inglesa. PMAR 2 PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO 2 3º DE ESO Según Instrucción de 23 de junio de 2016 Dirección General de Política Educativa PMAR2 3º DE ESO PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento estarán dirigidos preferentemente a los alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el artículo 19.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria. Las particulares condiciones en las que se desarrollan el “Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento” permiten prestar al alumnado que le cursan ayudas pedagógicas singulares. La agrupación de algunas materias en ámbitos facilita el planteamiento interdisciplinar, respetando la lógica interna y el tratamiento de contenidos y actividades de las diferentes materias que conforman el ámbito. Facilita también la coordinación entre el profesorado y el conocimiento de las características de cada alumno, ya que se incrementa el tiempo que el profesorado pasa con el mismo grupo. Por otra parte, por las propias características del alumnado que cursa este programa el aprendizaje ha de ser lo más funcional posible. Es fundamental, pues, que perciban la conexión que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que les rodea, desde los puntos de vista científico, social, cultural y tecnológico. Partir de aspectos concretos para posteriormente profundizar y aumentar el grado de complejidad. El objetivo principal del curso es que los alumnos de este grupo desarrollen hábitos de trabajo y alcancen las competencias básicas necesarias para poder cursar con éxito 4º de ESO. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ESTÁNDARES BÁSICOS Y PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS Bloque 1. Las personas y la salud. Promoción de la salud CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Niveles de organización de la materia viva. - La célula eucariota animal. Funciones de los principales orgánulos celulares - Organización general del cuerpo humano: células, tejido, órganos, aparatos y sistemas. Estructura y función. 1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: bioelementos, biomoléculas, células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. 1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano buscando la relación entre ellos 2. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas 2.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. Nutrición, alimentación y salud. - Los nutrientes. Funciones y clasificación. Tipos, fuentes, características y funciones de los 1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importante. 2.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. Están dar Básico X CC CCL CAA X CCL CAA X CCL CD CAA SIEP CSYC glúcidos, lípidos, proteínas y vitaminas. Características y funciones del agua y las sales minerales. - Grupos de alimentos. Características de la dieta equilibrada. La dieta mediterránea como ejemplo de dieta equilibrada y saludable. - Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. - Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. - Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y endocrino. - La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. - El encéfalo y la médula espinal. - El sistema nervioso periférico. - Principales enfermedades del sistema nervioso y hábitos de vida saludables. Receptores sensoriales. - Órganos de los sentidos: estructura, función, cuidado e higiene. - Enfermedades del oído y del equilibrio, hábitos saludables. - Problemas de la visión y hábitos saludables. El sistema endocrino. - Glándulas endocrinas, hormonas producidas y funciones de las mismas. El aparato locomotor. CCL CMC T CD CAA SIEP CSYC 3. Relacionar las dietas con la salud mediante la elaboración de dietas ajustadas a los datos nutricionales y numéricos proporcionados en tablas que incluyan diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 3.1. Elabora dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 4. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. 4.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición. X CCL CMC T CD CAA SIEP CSYC 5. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. 5.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en la función de nutrición. X CCL CAA SIEP CSYC 6. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, sus causas y las maneras de prevenirlas. 6.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición y sus causas X CCL CAA CSYC 7. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. 7.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento X CCL CAA CSYC 8. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista 8.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación. X CCL CAA CSYC 8.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. X CCL CAA CSYC 8.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. X CCL 9.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. X 9. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento e identificar CAA CCL CAA CSYC - Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. - Lesiones más frecuentes del aparato locomotor y su prevención. La reproducción humana. - Anatomía y fisiología del aparato reproductor femenino y masculino. - Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. - El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. CCL CAA 10. Asociar a las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. 10.1. Enumera las glándulas endocrinas, asocia con ellas las hormonas segregadas y su función 11. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. 11.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. 12. Detallar cómo son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes del aparato locomotor 12.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que se producen. 13. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor 13.1. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor femenino y masculino, especificando su función. X CCL CD CAA CSYC 14. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. 14.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. X CCL CMC T CD CAA CSYC 15. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. 15.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción. X CCL CAA CSYC 16. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro. 16.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. CCL CAA CSYC 17. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. 17.1. Argumenta las implicaciones que tiene los hábitos para a salud y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla de manera individual. CCL CD CAA SIEP 15.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. X CCL CAA CCL CMC T CD CAA SIEP CSYC CSYC 18. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. 18.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. X CCL CD CAA CSYC 19. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. 19.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. X CCL CAA CSYC 20. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune 20.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. X CCL CAA SIEP CSYC 21. Investigar las alteraciones producidas por los distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. 21.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como el tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control CCL CD CAA SIEP CSYC Bloque 2. El relieve terrestre y su evolución Factores que condicionan el relieve terrestre. - Influencia del clima, la estructura o disposición de los materiales y el tipo de roca. - El modelado del relieve. - La acción geológica del agua.Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. - Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. - Acción geológica del mar. - Acción geológica del viento. - Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósitos que originan. - La especie humana como agente geológico. - Factores que condicionan el característicos de 1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. 1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. X CCL CAA 2. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más característicos. 2.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. X CCL CD CAA 3. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. 3.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. X CCL CAA SIEP CSYC 4. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado terrestre. 4.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. X CCL CAA CSYC 5. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. 5.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. X CCL CD CAA SIEP Castilla y León. - Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. - El calor interno de la Tierra: origen y relación con la dinámica de la corteza. - Tectónica de placas. Tipos de contacto entre placas. Formaciones geológicas asociadas a los límites entre placas. - Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. CCL CD CAA 6. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. 6.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 7. Indagar sobre los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. 7.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. CCL CD CAA SIEP CSYC 8. Reconocer la actividad geológica y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico. 8.1. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. CCL CD CAA SIEP CSYC 9. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía interior terrestres de los de origen externo. 9.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. X CCL CD CAA 10. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. 10.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. X CCL CD CAA 11. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. 11.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. X CCL CD CAA 1. Reconocer e identificar las características del método científico, valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. 1.1. Registra observaciones, datos y resultados y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. 1.2. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. X CCL CMC T CAA 2. Expresar magnitudes en la determinación de medidas, utilizando el Sistema Internacional. Utilizar factores de conversión para convertir los submúltiplos y múltiplos de unidades, así como su resultado en notación científica. 2.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. X 3. Reconocer los materiales e instrumentos básicos de los 3.1. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su X Bloque 3. La actividad científica El método científico. Sus etapas. Medida de magnitudes. Unidades. Sistema Internacional de Unidades (S.I). Factores de conversión entre unidades. Notación científica. Carácter aproximado de la medida. Cifras significativas. Utilización de las Tecnologías de la información y la comunicación. El trabajo en el laboratorio. El informe científico. CCL CAA SIEP CSYC CCL CMC T CAA CCL CMC laboratorios de Física y de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. T CAA SIEP 4. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. 4.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CCL CD CAA SIEP CSYC 5. Desarrollar pequeños trabajos de investigación y presentar el informe correspondiente, en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. 5.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utiliza las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones en un informe. CCL CMC T CD CAA SIEP CSYC Bloque 4. Los cambios Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Representación esquemática. Interpretación. Concepto de mol. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad y el medio ambiente. CCL CMC T CAA CCL CMC T CAA 1. Distinguir entre cambios físicos y químicos, haciendo uso de ensayos de laboratorio presenciales y virtuales y relacionarlo con transformaciones del mundo real que nos rodea. 1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. X 1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. X 2. Representar los cambios químicos mediante ecuaciones químicas, con los ejemplos más sencillos trabajados y con el nivel propio de la formulación exigida en este nivel. 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química. X CCL CMC T CAA 3. Ajustar ecuaciones químicas sencillas y realizar cálculos básicos. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. 3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa X CCL CMC T CAA 4. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y en la mejora de la calidad de vida de las personas. 4.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. X CCL CAA 4.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la CCL CAA SIEP calidad de vida de las personas. 5.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. X CCL CAA CSYC 5.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global X CCL CD CAA SIEP CSYC 1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones. 1.1. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo. X CCL CMC T CAA 2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo. 2.1. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad. X CCL CMC T CAA 3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. 3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. X CCL CMC T CAA 3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. X CCL CMC T CAA 4. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana 4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos. X CCL CMC T CAA 5. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. 5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. 5. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente. Bloque 5. El movimiento y las fuerzas Las fuerzas. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. La velocidad de la luz. Máquinas simples. Fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética CCL CMC T CAA 5.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. X CCL CMC T CAA 5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna X CCL CMC T CAA alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos. 6. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. 6.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. X CCL CMC T CAA 6.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica. 7. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico. 7.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. CCL CMC T CAA X CCL CMC T CAA 7.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. CCL CMC T CAA 8. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica. 8.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. CCL CMC T CAA 9. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. 9.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. CCL CMC T CD CAA SIEP 1. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas. 1.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. X CCL CMC T CAA 1.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. X CCL CMC T CAA Bloque 6. La energía Magnitudes eléctricas. Unidades. Conductores y aislantes. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Elementos principales de la instalación eléctrica de una vivienda. Dispositivos eléctricos. Simbología eléctrica. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. 2. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. 2.1. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales. 4. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo y reconocer transformaciones cotidianas de la electricidad en movimiento, CCL CMC T CAA CCL CMC T CAA SIEP CSYC 2.2. Construye circuitos eléctricos de forma experimental o virtual, con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo y midiendo las magnitudes eléctricas. 2.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las otras dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. 3. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes. X X CCL CMC T CAA 3.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. CCL CMC T CAA SIEP CSYC 3.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos. CCL CMC T CD CAA SIEP CSYC 3.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función. X CCL CMC T CD CAA 3.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas X 4.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. Mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales X CCL CD CAA SIEP CCL CMC T CAA SIEP calor, sonido, luz, etc. X CCL CMC T CAA 1.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). X 1.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. X CCL CMC T CAA CCL CMC T CAA SIEP CCL CMC T CAA SIEP CCL CMC T CAA 4.2. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma. Bloque 7. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas Planificación del proceso de resolución de problemas: análisis de la situación, selección y relación entre los datos, selección y aplicación de las estrategias de resolución adecuadas, análisis de las soluciones y, en su caso, ampliación del problema inicial. Elección de las estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico básico, etc.) y de una buena notación; construcción de una figura, un esquema o un diagrama; experimentación mediante el método ensayo-error; reformulación del problema, recuento exhaustivo, comienzo por casos particulares sencillos; etc. Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc. Expresión verbal y escrita en Matemáticas. Iniciación en el planteamiento de pequeñas investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos 1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 1.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. 2. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones. 2.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. 3. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. 3.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada. 4. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. 4.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. X CCL CMC T CAA 2.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad. X 4.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios. X 4.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas X CCL CMC T CAA CCL CMC T CAA SIEP CCL CMC T CAA CCL CMC T y probabilísticos, adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de datos mediante tablas. b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos (gráficas de funciones, diagramas de sectores, de barras, de caja y bigotes histogramas y polígonos de frecuencias,…). c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. dentro del campo de las matemáticas 4.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 5. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 6. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. X CAA SIEP CCL CMC T CAA 5.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. CCL CMC T CAA SIEP 5.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. CCL CMC T CAA SIEP CCL CMC T CD CAA SIEP 6.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad delos mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. X CCL CMC T CD CAA SIEP CCL CMC T CD CAA SIEP CSYC 6.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. 6.3. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión Bloque 8. Números y álgebra Potencias de números naturales con exponente entero. Propiedades. Significado y uso. Potencias de base 10. Operaciones con números expresados en notación científica. Expresiones radicales: transformación y operaciones básicos 1. Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas, y presentando los resultados con la precisión requerida. 1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa. X 1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos X CMC T CAA CMC Jerarquía de operaciones. Números decimales y racionales. Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales exactos y periódicos. Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión usando lenguaje algebraico. Transformación de expresiones algebraicas con una indeterminada. Polinomios con una indeterminada: suma, resta y multiplicación. Igualdades notables. Ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita. Resolución (método algebraico y gráfico). Sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas. Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones y sistemas. CAA periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período. 1.3. Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos, con y sin calculadora. X 1.4 Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente entero, factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces y opera con ellas simplificando los resultados. X 1.5. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus procedimientos. X 1.6. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones. X 1.7. Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución. X CMC T CAA CMC T CAA CMC T CAA CMC T CAA CCL CMC T CAA 2. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado extrayendo la información relevante y transformándola. 2.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana. X 2.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia. X CMC T CAA CMC T CAA 2.3 Factoriza polinomios mediante el uso del factor común y las identidades notables. 3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, aplicando técnicas de 3.1. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado completas e incompletas e interpreta el resultado. X 3.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas X CMC T CAA CMC T CAA manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos y valorando, contrastando y comprobando los resultados obtenidos. e interpreta el resultado 3.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido. X CCL CMC T CAA 1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas, y reconocerlos en la realidad. 1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos. X CCL CMC T CAA 1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos. X CCL CMC T CAA 2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos. 2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas. X CCL CMC T CAA Bloque 9. Geometría Geometría del plano. Lugar geométrico. Mediatriz, bisectriz, circunferencia. Otros lugares geométricos que den lugar a rectas, segmentos y arcos de circunferencia. Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. Escalas. Aplicación a la resolución de problemas. Movimientos del Plano: Traslaciones, giros y simetrías en el plano. Uso de herramientas tecnológicas para estudiar y construir formas, configuraciones y relaciones geométricas. Geometría del espacio. Poliedros. Fórmula de Euler para los poliedros simples. Poliedros regulares, Cilindro, cono y esfera. Cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos. Contextualización en la realidad. El globo terráqueo. Coordenadas geográficas y husos horarios. Longitud y latitud de un punto. CCL CMC T CAA 2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes. 2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos. X CCL CMC T CAA 3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la escala. 3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc. X CCL CMC T CD CAA 4. Identificar figuras planas y poliedros y calcular sus áreas y volúmenes. 4.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales. X 4.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados. X CMC T CAA CMC T CAA 5. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos. 5.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud 1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica. Describir las características de una función a partir de su gráfica. 1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas. CCL CMC T CD CAA SIEP Bloque 10. Funciones Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias. Reconocimiento e interpretación de las características globales y locales (crecimiento y decrecimiento, continuidad y discontinuidad, extremos relativos y absolutos, tendencia, periodicidad) de una función a partir de su gráfica. Uso de medios informáticos Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica. Funciones cuadráticas. Representación gráfica. X 1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su contexto. CCL CMC T CD CAA CCL CMC T CD CAA CCL CMC T CD CAA CCL CMC T CD CAA CCL CMC T CD CAA 1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto. X 1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente. X 2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado. 2.1. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa. X 3. Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante funciones cuadráticas, calculando sus parámetros y características 3.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la representa gráficamente. X CCL CMC T CD CAA 1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados. X 1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos. X CCL CMC T CAA CCL CMC T CAA Bloque 11. Estadística y Probabilidad Población, muestra. Variables estadísticas: cualitativas, cuantitativas discretas y continuas. Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra. 1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la población estudiada. Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos. Gráficas estadísticas. Parámetros de posición central y de dispersión Interpretación conjunta de la media y la desviación típica. Utilización de los medios tecnológicos adecuados, para el análisis y la producción de información estadística. Uso de la calculadora científica, de la hoja de cálculo y de otros programas para hacer representaciones gráficas y calcular parámetros. Experiencias aleatorias simples y compuestas en casos sencillos. Sucesos y espacio muestral. Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace. Diagramas de árbol sencillos y tablas. Regla del producto para contar casos. 1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos X 1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada. X 2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos, para comparar distribuciones estadísticas y para obtener conclusiones. 2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición y de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos. X 3. Analizar e interpretar de manera crítica la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad. 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios de comunicación. CMC T CAA CMC T CD CAA CCL CMC T CD CAA CCL CMC T CD CAA SIEP CCL CMC T CD CAA 3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión. X 4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas X 4.2. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales. X 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. X CCL CMC T CD CAA SIEP 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. X CCL CMC 4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento CMC T CAA CMC T CAA Bloque 12. Proyecto de investigación Proyecto de investigación en equipo. observación y la argumentación. T CD CAA SIEP CCL CMC T CD CAA SIEP CSYC 3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. X 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. X 5. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de carácter científico para su presentación y defensa en el aula. X CCL CMC T CD CAA SIEP CSYC 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. X CCL CMC T CD CAA CAA SIEP CSYC TEMPORALIZACIÓN TEMPORALIZACIÓN Unidad 1: Números y fracciones Primer trimestre 2 semanas Unidad 2: Álgebra Primer trimestre 2 semanas Unidad 6: El ser humano como organismo Primer trimestre pluricelular 2 semanas Unidad 7: Las funciones de nutrición Primer trimestre 3 semanas Unidad 12: Las magnitudes y su medida. El Primer trimestre trabajo científico 2 semanas Unidad 3: Geometría Segundo trimestre 2 semanas Unidad 4: Funciones Segundo trimestre 2 semanas Unidad 8: Las funciones de relación Segundo trimestre 2 semanas Unidad 9: Reproducción y sexualidad Segundo trimestre 2 semanas Unidad 13: La estructura de la materia Segundo trimestre 2 semanas Reacciones Segundo trimestre 2 semanas Unidad 14: químicas Los cambios. Unidad 5: Estadística y probabilidad Tercer trimestre 2 semanas Unidad 10: Salud y alimentación Tercer trimestre 2 semanas Unidad 11: El relieve, el medio ambiente y Tercer trimestre las personas 2 semanas Unidad 15: La energía y la preservación del Tercer trimestre medio ambiente 2 semanas Unidad 16: Las fuerzas y sus efectos. Tercer trimestre Movimientos rectilíneos 3 semanas ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales según el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre se tratarán en el Ámbito de Carácter Científico y Tecnológico de PMAR de 3º de ESO de la siguiente manera: 1. Comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita se trabaja desde el primer día (lectura del libro de texto, artículos científicos, biografías de científicos…) Las nuevas tecnologías están presentes en el aula (recursos de internet, actividades online, etc.) como una herramienta más. La actividad científica es muy importante como herramienta de desarrollo para el bien común y la mejora de la sociedad 2. Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Se trabajarán las dificultades que han tenido las mujeres para acceder a la investigación de alto nivel y el poco reconocimiento que han tenido. Prevención y resolución pacífica de conflictos Se trabajará un clima de aula cordial y en todos los ámbitos de la vida personal, cooperativo en vez de competitivo. familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Prevención de la violencia de género, de la Se buscará un clima de igualdad entre todos violencia contra las personas con discapacidad, los alumnos. de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación Desarrollo sostenible y el medio ambiente, los En la parte de biología y química del medio riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso ambiente se trabaja específicamente esta y maltrato a las personas con discapacidad, las competencia situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. 3. Desarrollo y afianzamiento del espíritu El trabajo en equipo, la creatividad y la emprendedor, a la adquisición de competencias autonomía personal se trabajan en todas las para la creación y desarrollo de los diversos unidades. modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. 4. La actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. Se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos En la unidad didáctica que trata de nutrición y alimentación se trabajan los conceptos de dieta saludable, hábitos para la buena salud y las ventajas de hacer ejercicio físico regularmente. 5. Promover acciones para la mejora de la En la unidad didáctica referente al convivencia y la prevención de los accidentes movimiento se trabajan todos los aspectos de tráfico, con el fin de que el alumnado relacionados con la circulación. conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Instrumentos de evaluación Son los medios que se van a utilizar para obtener la información: - Cuaderno del alumno: semanalmente se procederá a recoger unos cuantos cuadernos de forma que por lo menos se corrija cada uno una vez al mes. - Realización de ejercicios en la pizarra y trabajo en clase. - Pruebas escritas: se realizarán un mínimo de dos por evaluación. En cuanto a las pruebas escritas, el elemento clave para considerar un apartado como bien resuelto es que el alumno demuestre una comprensión e interpretación correctas de los fenómenos físicos y químicos relevantes en dicho apartado, debiendo estar bien explicado y argumentado, cuidando la sintaxis y la ortografía (se podrá penalizar con 0,1 punto cada falta ortográfica cometida en un término científico) y utilizando correctamente el lenguaje científico, las relaciones entre las cantidades físicas, símbolos, unidades, cifras significativas, etc. No se concederá ningún valor a las “respuestas con monosílabos”, es decir, aquellas que puedan atribuirse al azar y/o que carezcan de razonamiento justificativo alguno. - Exposición oral de ejercicios y trabajos propuestos en las diferentes unidades didácticas. Criterios de evaluación del trabajo del alumno. En el cuaderno del alumno: - Actividades realizadas: ejercicios, problemas, resúmenes, trabajos realizados, conclusiones, etc. - Expresión escrita y comprensión de conceptos. - Uso de las fuentes de información y desarrollo de las actividades - Hábitos de trabajo. En el trabajo en clase y de laboratorio: - Atención en clase a las explicaciones. - Respeto al profesor y entre los compañeros. - Realización en el cuaderno de las tareas propuestas. - Observación, habilidades manuales y cumplimiento de normas de seguridad. - A través de la exposición oral: dominio de contenidos, uso pertinente del vocabulario y capacidad de razonamiento y de relación de los contenidos tratados. - Asistencia y puntualidad En las pruebas escritas: - Adquisición del razonamiento científico. - Estrategias en la resolución de problemas. - Grado de comprensión y aplicación de la materia. - Desarrollo matemático de los problemas. - Interpretación de los resultados. En las exposiciones orales: - Claridad en la exposición. - Utilización del vocabulario adecuado. - Velocidad de expresión. - Rigor científico. Actividades de recuperación Evaluaciones Los alumnos que no superen una evaluación harán un examen de las unidades correspondientes a las unidades didácticas correspondientes a dicha evaluación. En la calificación se tendrán en cuenta los criterios indicados anteriormente. Prueba extraordinaria de septiembre Los alumnos que no hayan aprobado en la última evaluación del curso, realizarán en septiembre una prueba extraordinaria en la que se aplicarán los mismos criterios de calificación ya mencionados. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN - En Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química las calificaciones corresponderán a: 70% Pruebas escritas 10% Producciones escritas (trabajos, prácticas de laboratorio, cuaderno, actividades de clase y de casa, etc.) 10% Pruebas orales 10% Actitud, comportamiento, interés y participación en clase... - En 2º de PMAR, la calificación total del ámbito para cada alumno se distribuye de la siguiente manera: 30 % Matemáticas 40 % Biología y Geología 30 % Física y Química Para superar el ámbito en cada evaluación y en junio el alumno no podrá sacar una puntuación menor de 4 en alguna de las asignaturas que lo forman y una nota global de 5. En la calificación de las actitudes el alumno parte de una nota de 10. La puntuación final del alumno en cada evaluación se elaborará a partir de lo establecido en el siguiente cuadro: 1 punto menos 0,5 puntos menos 0,25 puntos menos 0,25 puntos menos 0,25 puntos más Por cada vez que se presente el cuaderno incompleto o mal corregido. Por cada trabajo no presentado. Por ser cambiado de entorno educativo. Por cada amonestación puesta por el profesor. Por cada falta de asistencia injustificada Por cada vez que los deberes no estén hechos. No traer libro/ fotocopias. Estar despistado (lectura corrección ejercicios, etc.) No corregir las actividades de clase o casa. Llegar con retraso a clase Otras actitudes negativas (molestar en clase, comer...) Menospreciar a los compañeros en sus intervenciones Por participar voluntariamente en las actividades de clase. Presentar trabajos voluntarios sobre los temas trabajados en clase. Conviene precisar, sin embargo, que no habrá evaluación positiva si se diera uno o más de estos supuestos: - Que el alumno deje de presentar injustificadamente o fuera de plazo los trabajos y las lecturas requeridas por el profesor. - Que no se realicen las pruebas específicas para comprobar los conocimientos objetivos. - Que se sorprenda a un alumno copiando en un examen o prueba. La nota de esta prueba será un cero (0) y asumirá las consecuencias que ello conlleve. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º DE ESO BOCYL 8 de mayo de 2015 Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e 4º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA En la Educación Secundaria Obligatoria la materia de Biología y Geología debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una alfabetización científica que haga posible su familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia, y que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo científico y tecnológico. El uso de la metodología científica permite generar modelos que ayudan a comprender mejor los fenómenos naturales, a predecir su comportamiento y a actuar sobre ellos en caso necesario, para mejorar nuestras condiciones de vida. La construcción de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a través de procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación, y de la formulación de hipótesis que después han de ser contrastadas. Por todo ello, tanto la Biología como la Geología contribuyen de forma fundamental a que los alumnos desarrollen las competencias en ciencias y en tecnología. En cuarto curso los alumnos estudian la evolución de la vida partiendo de la estructura y funcionamiento del material hereditario. A continuación se abordan los aspectos básicos de la genética mendeliana, especialmente los relacionados con la genética humana. Posteriormente se estudian algunas aplicaciones de la Biotecnología e Ingeniería Genética, principalmente aquellas relacionadas con la salud humana. A partir de estos conocimientos se podrán entender mejor las teorías evolutivas y el proceso progresivo de humanización. El segundo bloque de contenidos, La Dinámica Terrestre, tiene dos partes bien diferenciadas. Por un lado, la Historia Evolutiva de la Tierra, donde se estudian los principales cambios geológicos, climáticos y biológicos de forma cronológica y, por otra parte, la Tectónica de Placas como paradigma de la Geología moderna. En el bloque Ecología y Medio Ambiente, a partir del conocimiento de la estructura y funcionamiento de los ecosistemas, se estudia la influencia de la actividad humana en la alteración del medio ambiente y en la explotación de los recursos de la naturaleza. Algunos aspectos del currículo de Biología Geología deben ser integrados a lo largo de toda la enseñanza secundaria de una forma gradual y progresiva como es el caso de la utilización del método científico y el desarrollo de los proyectos de investigación. El objetivo es que los alumnos analicen el mundo natural desde la metodología de la ciencia y utilicen las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para la búsqueda de información, la presentación de sus observaciones y la elaboración de sus conclusiones. La enseñanza de la Biología y la Geología en la Educación Secundaria Obligatoria debe orientarse a través de un enfoque holístico que permita el tratamiento de ambas materias desde una perspectiva integradora y gradual. Se debe enfocar el desarrollo de los contenidos desde el denominado currículo en espiral que asegure aprendizajes significativos. Esta perspectiva evolutiva y global cobra mayor importancia para cuarto curso donde se trabajan los dos grandes paradigmas de la Biología y la Geología (la Evolución de las Especies y la Tectónica de Placas). La propuesta metodológica específica debe permitir la integración y cohesión de la Biología y la Geología a través de una visión globalizadora de los procesos naturales, donde el ser humano es otro elemento más que influye e interactúa sobre su medioambiente. La particularidad esencial de estas materias es su carácter eminentemente experimental, por esta razón, en el desarrollo de los contenidos curriculares adquieren una especial relevancia los aspectos prácticos, o más relacionados con procedimientos. Mediante el trabajo experimental, se mejoran una serie de capacidades de gran importancia, tales como la manipulación de los instrumentos de laboratorio, la organización del trabajo experimental, el respeto por las normas de limpieza y seguridad, el trabajo en equipo, la búsqueda, la recogida y el análisis de la información, el establecimiento de conclusiones y la elaboración de la información. Todas estas tareas deben facilitar la aproximación de los estudiantes a los conceptos científicos y a su mejor comprensión. La práctica cotidiana de estas materias ha de buscar un trabajo compensado entre actividades que se desarrollen en el aula y las que tengan lugar en el laboratorio, por lo que ha de conseguirse una diversificación y complementariedad entre unas y otras. La realización de actividades prácticas adaptadas a cada curso, pondrá al alumnado frente al desarrollo real de alguna de las fases del método científico, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le permitirá desarrollar habilidades experimentales y le servirá de motivación para el estudio. Una de las estrategias básicas es el desarrollo de actividades en el medio natural. Estas actividades posibilitan el aprendizaje significativo de aspectos fundamentales de la Biología y Geología y contribuyen a la educación ambiental de nuestros alumnos. Estos trabajos de campo rompen con la rutina habitual de las clases y trasladan el aprendizaje y el conocimiento al mundo real por lo que son muy motivadoras para ellos; además contribuyen a la educación ambiental fomentando una conciencia de protección y de uso sostenible del medio natural. Los alumnos deberán usar estrategias características de las tareas científicas, como son la observación, el análisis y el descubrimiento en el medio natural. Para que estas salidas sean aprovechadas al máximo, el profesor habrá de planificar exhaustivamente las actividades a realizar por los alumnos, antes, durante y después de la actividad. Otro aspecto fundamental es resaltar el papel de la ciencia como una disciplina en permanente construcción y revisión, con implicaciones con la tecnología y con la sociedad. En este sentido se deben plantear cuestiones tanto teóricas como prácticas, a través de las cuales el alumnado comprenda que uno de los objetivos que se pretenden es dar explicaciones científicas de aquello que nos rodea. La sociedad actual vive rodeada de instrumentos tecnológicos, por lo que nuestros alumnos están familiarizados con los mensajes y retos que la tecnología les plantea. Por esta razón, hay que conseguir que las tecnologías de la información y la comunicación sean un instrumento de uso habitual en las aulas de ciencias. Las nuevas tecnologías pueden ser aprovechadas para utilizar simuladores que permitan la modificación de parámetros y el análisis de su influencia en los procesos, así como un medio para presentar y difundir los resultados obtenidos. Resulta de gran interés la aplicación en las aulas del abundante material interactivo disponible en red, que puede ser adaptado a los requerimientos del profesorado y en el que se recogen situaciones y experiencias que no podemos aplicar experimentalmente. No se trata de utilizar dichas tecnologías como meras herramientas para obtener documentación, elaborar informes o elaborar presentaciones sino de integrarlas paulatinamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje aprovechando sus potencialidades para construir conocimientos. En el proceso de enseñanza de las ciencias se debe tener muy presente que los conocimientos científicos constituyen una dimensión fundamental de la cultura general. Los alumnos, a partir de estos conocimientos, podrán establecer un criterio propio frente a las implicaciones técnicas y éticas del desarrollo científico y tecnológico, especialmente en el campo de la Biología, que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. En el desarrollo de las actividades en el aula es fundamental no abusar de las clases expositivas donde el alumno es un mero receptor y utilizar un método activo donde el profesor hace propuestas y los alumnos a partir de estas construyen su aprendizaje utilizando la metodología propia de la ciencia. Por último, resaltar que el profesorado debe aprovechar el importante papel de la Biología y la Geología en el desarrollo de conocimientos de enseñanzas transversales como son el futuro del planeta, el desarrollo sostenible o la educación para la salud, y transmitir a sus alumnos la necesidad de una reflexión crítica sobre estos temas. SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (en negrita se remarca los que se consideran básicos) Y COMPETENCIAS CLAVE BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA CONTENIDOS La célula. Tipos de células. Estructura del núcleo. Estructura de la cromatina y de los cromosomas. Mitosis y meiosis Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética: transcripción y traducción. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Teoría cromosómica de la herencia. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Determinación genética del sexo. Herencia ligada al sexo. Enfermedades hereditarias. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología tradicional y la nueva biotecnología. Aplicaciones de la Ingeniería genética en agricultura, ganadería, medio ambiente y salud. Proyecto Genoma Humano. Clonación terapéutica y reproductiva. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. Lamarckismo y Darwinismo. Teorías evolutivas actuales. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta. 3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. 4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. 5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. 6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética. 7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. 8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 9. Formular los principios básicos de Genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. 10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. 11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. 12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. 13. Comprender el proceso de la clonación. 14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente). 15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. 16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el ser humano. 19. Describir la hominización. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. 2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. 4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. 5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. 6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen. 7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. 8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. 9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. 12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. 13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. 14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. 15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. 16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo 17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 18.1. Interpreta árboles filogenéticos. 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE CCL, CMCT, CD, SIEP, CAA, CSYC BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA CONTENIDOS La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. La edad de la Tierra. Métodos de datación. Importancia geológica de los fósiles. Interpretación de columnas estratigráficas sencillas y perfiles topográficos. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas. Tipos de límites entre placas. Relieve submarino. La expansión del fondo oceánico. Distribución de terremotos y volcanes. El origen de las cordilleras. Tipos de orógenos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 4. Categorizar e integrar los procesos geológicos, climáticos y biológicos más importantes de la historia de la tierra. 5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. 6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. 8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. 9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. 10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. 11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. 12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. 2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. 4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. 5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica. 6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. 8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. 9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. 11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. 12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE CMCT, CCL, CAA, CD, CSYC, SIEP BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE CONTENIDOS Estructura de los ecosistemas. Factores abióticos y bióticos. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Adaptaciones de los organismos al medio. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Energías renovables y no renovables. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. 2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. 3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. 4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. 5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. 6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano 7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. 8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. 10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. 3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. 5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. 6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. 7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. 8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... 8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos, valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. 10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE CMCT, CCL, CAA, CD, CSYC, SIEP, CEC BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CONTENIDOS Proyecto de investigación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE CMCT, CCL, CAA, CD, CSYC, SIEP, CEC TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos se organizan en tres bloques cada uno de los cuales se impartirá en un trimestre. En cada trimestre se realizarán dos exámenes escritos. - Primer trimestre: Bloque 2 - Segundo trimestre: Bloque 3 - Tercer trimestre: Bloque 1 El Bloque 4 (Proyecto de Investigación) se llevará a cabo a lo largo de todo el curso, reflejándose las actividades de investigación que se propongan en el cuaderno de trabajo personal de cada alumno. Algunos de los aspectos que se podrán tratar en este bloque son: biomas terrestres, impactos ambientales en ecosistemas de Castilla y León, especies amenazadas en Castilla y León, evolución de los homínidos, los homínidos de la Sierra de Atapuerca, etc. ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS Las prácticas programadas son: - estudio y reconocimiento de fósiles - reconocimiento de dinosaurios - interpretación de paisajes geológicos - estudio de redes y pirámides tróficas - interpretación de murales y esquemas sobre mitosis y meiosis - estudio del cariotipo humano - fenotipos más frecuentes en la clase - resolución de problemas de genética mendeliana Así mismo se utilizarán diferentes medios audiovisuales (vídeos, dvds y diapositivas) sobre los siguientes aspectos: - explorando la turbulenta tierra: volcanes - explorando la violenta tierra: terremotos - la formación de los continentes - tectónica de placas - caminando con dinosaurios - la célula viva: el ADN y la mitosis - proyección de diapositivas de evolución humana: primates y homínidos - evolución de homínidos, yacimientos de Atapuerca ELEMENTOS TRANSVERSALES En la asignatura de Biología y Geología se trabajarán los siguientes elementos transversales: - el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, - la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad, - los riesgos de explotación y abuso sexual, - la prevención y resolución pacífica de conflictos, - el desarrollo sostenible y el medio ambiente, - la protección ante emergencias y catástrofes, - las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIÓN DE LOS Cada evaluación comprenderá uno de los tres bloques en que se divide la asignatura. En cada bloque se realizarán dos pruebas escritas. Cuando la nota media de los exámenes de cada bloque llegue al cinco, los alumnos liberarán esa parte. Al finalizar el curso aquellos alumnos que tengan pendiente algún bloque realizarán un examen final de recuperación del bloque no superado, salvo que la nota media de los tres bloques no llegue al cinco, en cuyo caso deberá recuperar toda la asignatura. El día del examen final, aquellos alumnos que lo deseen podrán presentarse a un examen de cada bloque para subir nota, el cual incluirá preguntas de la materia impartida durante el curso en cada uno de los bloques. Dicho examen de subir nota será el mismo para todos los alumnos, con independencia de la nota media que hayan obtenido en cada bloque. Para la calificación definitiva se tendrá en cuenta la nota media de los exámenes de los bloques, los cuales tendrán el mismo valor (80%) la asistencia, participación en clase y el trabajo realizado durante las actividades prácticas y complementarias recogidas en el Cuaderno de Trabajo del Alumno (15%) y las pruebas orales realizadas en clase durante el desarrollo de los contenidos (5%). En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita que incluirá preguntas de toda la materia. Dicha prueba tendrá un valor del 100% de la calificación extraordinaria. CULTURA CIENTÍFICA 4º DE ESO BOCYL 8 de mayo de 2015 Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e 4º ESO CULTURA CIENTÍFICA La materia Cultura Científica está dirigida a alumnos con intereses y grados de motivación muy diferentes frente a la ciencia y la tecnología. Por esta razón el enfoque debe huir de una ciencia academicista y formal, apostando por una ciencia que, aunque no exenta de rigor, tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. Es evidente que en la sociedad del conocimiento el concepto de cultura se ha ampliado considerablemente y que la ciencia y la tecnología son una parte muy importante de nuestro acervo cultural. En las últimas décadas la humanidad ha adquirido más conocimientos científicos y tecnológicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos aumentando su bienestar, sin cuestionar, en muchos casos, su base científica o los cambios sociales que se derivan de ellas. Los medios de comunicación presentan continuamente debates científicos y tecnológicos sobre temas actuales y los alumnos deben ser competentes para participar en esta polémica con criterio propio, basado en un conocimiento crítico de los avances de la ciencia y de la tecnología y sus posibles repercusiones. Los contenidos de Cultura Científica engloban conocimientos de varias disciplinas científicas como Geología, Física, Química, Tecnología y Biología, así como la metodología común a todas las áreas científicas y tecnológicas. Están distribuidos en cinco grandes bloques, de los cuales el primero se refiere al método científico. El segundo bloque, relativo al Universo, se inicia con el estudio de su origen, evolución y composición, para proseguir con la evolución del Sistema Solar y el conocimiento de la historia y el futuro de la exploración espacial. En el tercer bloque, Avances tecnológicos y su impacto ambiental, al abordar los progresos tecnológicos y su influencia en el medio ambiente, se tratan los efectos que produce la actividad humana sobre el equilibrio del medio ambiente y específicamente sobre la contaminación de la atmosfera, la hidrosfera y el suelo. Se justifica la necesidad del desarrollo sostenible y la utilización progresiva de los recursos renovables. En el bloque cuatro sobre Calidad de vida, se estudia el concepto de enfermedad, sus tipos, las causas de las enfermedades y los métodos de prevención, así como las drogodependencias y sus efectos físicos y psicológicos. También se aborda la importancia de la alimentación equilibrada y sus efectos preventivos sobre determinadas patologías y, por último, se relacionan los hábitos de vida saludable con la mejora de la calidad de vida y la prevención de enfermedades. En el último bloque, Nuevos materiales, se hace un recorrido cronológico sobre el descubrimiento de los nuevos materiales y las aplicaciones tecnológicas en las que se utilizan, resaltando que la mayoría de los objetos, aparatos y dispositivos que nos rodean están formados al menos en parte por estos nuevos materiales. Se incide también en el estado actual de la investigación y en el desarrollo tecnológico y las perspectivas futuras de una nueva generación de materiales basados en la nanotecnología. Esta materia transmite la concepción de la ciencia como un método fiable de descubrimiento, en continua construcción y revisión, y motor del desarrollo de nuestra sociedad. Una metodología activa, que facilite el aprendizaje competencial de los alumnos, contribuirá a este propósito favoreciendo el aprendizaje activo y autónomo de los alumnos. Metodologías como la enseñanza del pensamiento eficaz desarrollarán en los alumnos destrezas de pensamiento, hábitos reflexivos y la meta cognición, que les capacitarán para la toma de decisiones, la argumentación y otras acciones analíticas y creativas basadas en el pensamiento crítico. Igualmente, el aprendizaje basado en proyectos favorece la reflexión, el sentido crítico, la elaboración de hipótesis y la investigación a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Esta metodología reserva al docente el papel de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado, que pondrá en práctica los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores, todos ellos elementos que integran las distintas competencias. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, que aprovechan las ventajas del aprendizaje basado en la interacción y que dan respuesta a las necesidades heterogéneas de los alumnos, por lo que constituyen una estrategia idónea para la atención a la diversidad. En el aprendizaje cooperativo los alumnos trabajan juntos para alcanzar un objetivo común, de forma que se establece una interdependencia positiva que redunda en la potenciación de la responsabilidad individual y grupal, y en el desarrollo de habilidades comunicativas. Finalmente, el profesorado debe potenciar el uso de diferentes tipos de materiales y recursos adaptados a las necesidades de sus alumnos. Para ello, la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta de especial importancia. Igualmente, debe prestarse especial atención al desarrollo de las destrezas propias de los métodos de la ciencia y a las relacionadas con la búsqueda de información en fuentes diversas, apoyándose en las TIC, con el fin de que los alumnos aprendan a seleccionar, organizar y estructurar correctamente la información. SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (en negrita se remarca los que se consideran básicos) Y COMPETENCIAS CLAVE BLOQUE 1. PROCEDIMENTOS DE TRABAJO CONTENIDOS Características de la investigación científica. El método científico. Las habilidades y actitudes científicas. Búsqueda y selección de información. Fuentes de Información. La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Presentación de conclusiones de forma oral y en diversos soportes. Implicaciones de la ciencia en la sociedad. Descubrimientos significativos que han contribuido al progreso de la ciencia a lo largo de la historia. Principales descubrimientos científicos que afectan a nuestra vida diaria. Valoración crítica de las consecuencias de los descubrimientos científicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de la actualidad. 2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido. 2.1. Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. 2.2. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia. 3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados y defiende en público sus conclusiones. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE CMCT, CCL, CAA, CD, CSYC, CEC BLOQUE 2. EL UNIVERSO CONTENIDOS Ideas antiguas y actuales sobre el Universo y su origen. El Big Bang y la expansión del universo. Componentes del Universo. Las estrellas, lugar de formación de los elementos químicos. Evidencias sobre la existencia de la materia oscura. Características de un agujero negro. Origen y evolución del Sistema Solar. Exploración del Sistema Solar. Evolución de las estrellas. El destino del Sol. Condiciones para la existencia de vida en otros planetas. Descubrimientos más significativos en relación con nuestro conocimiento actual del Universo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias. 2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del Universo y en particular la teoría del Big Bang. 3. Describir la organización del Universo y cómo se agrupan las estrellas y planetas. 4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro, y cuáles son sus características. 5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de elementos. 6. Reconocer la formación del sistema solar. 7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas. 8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del Universo, estableciendo los argumentos que las sustentan. 2.1. Reconoce la teoría del Big Bang como explicación del origen del Universo. 3.1. Establece la organización del Universo conocido, situando en él al sistema solar. 3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea. 3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo. 4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales características. 5.1. Conoce las fases de la evolución estelar y describe en cuál de ellas se encuentra nuestro Sol. 6.1. Explica la formación del sistema solar describiendo su estructura y características principales. 7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida. 8.1. Señala los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el conocimiento actual que se tiene del Universo. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE CCL,CMCT,CD, CEC, CAA BLOQUE 3. AVANCES TECNOLÓGICOS Y SU IMPACTO AMBIENTAL CONTENIDOS Contaminación atmosférica. Causas, efectos y soluciones. El incremento del efecto invernadero. Los gases CFC y el agujero de la capa de ozono. La lluvia ácida. Efectos e indicadores del cambio climático. La lucha contra el cambio climático. Los residuos y la degradación del suelo. Contaminación del agua y sobreexplotación de acuíferos. Causas, efectos y soluciones. Recursos renovables y no renovables. Problemática asociada a la sobreexplotación de los recursos naturales. Ventajas e Inconvenientes de las energías renovables y no renovables. El hidrógeno y la pila de combustible como energías del futuro. Aplicaciones tecnológicas y ventajas frente a los sistemas actuales. Principios del desarrollo sostenible. Oportunidades para prevenir y reducir riesgos medioambientales. Tratados Internacionales sobre conservación y mantenimiento del Medio Ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los mismos. 2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos. 3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y presentando conclusiones. 4. Tomar conciencia de que los recursos naturales son limitados y justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía, no contaminantes y económicamente viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual. 5. Conocer la pila de combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo sus aplicaciones en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc. 6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona la Tierra y conocer la importancia de los acuerdos internacionales en la protección medioambiental. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan, estableciendo sus consecuencias. 1.2. Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales problemas medioambientales. 2.1. Reconoce los efectos del cambio climático, estableciendo sus causas. 2.2. Valora y describe los impactos de la sobreexplotación de los recursos naturales, contaminación, desertización, tratamientos de residuos, pérdida de biodiversidad, y propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos. 3.1. Extrae e interpreta la información en diferentes tipos de representaciones gráficas, estableciendo conclusiones. 4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto renovables como no renovables. 5.1. Describe diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno como futuro vector energético. 5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus posibles aplicaciones tecnológicas y destacando las ventajas que ofrece frente a los sistemas actuales. 6.1. Conoce y analiza las implicaciones medioambientales de los principales tratados y protocolos internacionales sobre la protección del medioambiente. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE CCL, CMCT, CD. CAA, CSYC, SIEP BLOQUE 4. CALIDA DE VIDA CONTENIDOS La enfermedad a lo largo de la Historia. Concepto actual de salud y enfermedad. Factores que afectan a la salud: genéticos, biológicos, ambientales y personales. Tipos de enfermedades: infecciosas y no infecciosas. Las enfermedades infecciosas y sus agentes: bacterias, hongos, virus, priones y protozoos. Vías de transmisión. El SIDA y el Ébola. La penicilina y los nuevos antibióticos. Uso responsable de los antibióticos. La vacunación y la sueroterapia. Las enfermedades no infecciosas. Origen, prevención y tratamiento. Enfermedades cardiovasculares. El cáncer. La diabetes como enfermedad metabólica. Las enfermedades mentales. Enfermedades degenerativas y asociadas con el envejecimiento. Importancia de los hábitos de vida saludable en la prevención de enfermedades. Relación entre factores de riesgo y hábitos saludables. Efectos del consumo de tabaco, alcohol y otras drogas en la salud humana. Alimentación y salud. Dieta equilibrada. La dieta mediterránea como ejemplo de dieta saludable. Dieta cardiosaludable y preventiva de distintos tipos de cáncer. Enfermedades y trastornos alimentarios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. 2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes. 3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia. 4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales, etc., así como los principales tratamientos y la importancia de las revisiones preventivas. 5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas. 6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables y conocer los riesgos derivados de las enfermedades y trastornos alimentarios. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Comprende la definición de la salud que da la Organización Mundial de la Salud (OMS). 2.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y efectos. 2.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades infectocontagiosas. 2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y describiendo las etapas generales de su desarrollo. 2.4. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando la función que desempeñan. 3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en el avance de la prevención, detección y tratamiento de las enfermedades. 3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear resistencias a los fármacos. 3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la importancia de la vacunación como medio de inmunización masiva ante determinadas enfermedades. 4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales. 4.2. Valora la importancia de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales líneas de actuación para prevenir la enfermedad. 5.1. Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de drogas y el peligro que conlleva su consumo. 6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales,etc.). 6.2. Establece la relación entre alimentación y salud, describiendo lo que se considera una dieta sana una dieta sana. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE CCL, CMCT, CD, CEC, CSYC, CAA, SIEP BLOQUE 5. NUEVOS MATERIALES CONTENIDOS Historia y evolución de la utilización de los materiales. Conflictos derivados del uso, explotación y control de los recursos naturales. Clasificación de los tipos de materiales. Obtención y transformación de los materiales metálicos. Minería y Siderurgia. Metales Férricos. Metales no férricos. El problema de la corrosión. Destilación fraccionada: obtención de Polímeros. Fibras textiles sintéticas: Rayón, Nailon, Poliéster, Lycra y tejidos acrílicos. La Fibra de carbono. Los nuevos materiales utilizados en el envasado y protección de alimentos. Materiales ligeros usados en la automoción y en la aeronáutica. Materiales cerámicos y composites. Los aceros especiales, las aleaciones de aluminio y las superaleaciones. El valor estratégico de los recursos naturales y las nuevas tecnologías. El coltán y el litio. Reutilización y reciclaje de los materiales. Implicaciones ambientales, sociales y económicas de los vertidos tóxicos. Historia de los nanomateriales. Fullereno, Grafeno y Nanotubos de carbono. Aplicaciones futuras de la nanotecnología. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad. 2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales. Reconocer la importancia del consumo responsable y de reducir, reutilizar y reciclar materiales. 3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación construcción y medicina. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas. 1.2. Analiza la relación de los conflictos entre pueblos como consecuencia de la explotación de los recursos naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o materiales de uso tecnológico. 2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje. 2.2. Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos. 2.3. Reconoce los efectos de la corrosión sobre los metales, el coste económico que supone y los métodos para protegerlos. 2.4. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y medioambientales. 3.1. Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE CCL,CMCT,CD CAA, CEC, CSYC, SIEP TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS La asignatura se divide en cinco bloques que se impartirán de la siguiente manera: - Primer trimestre: bloques 1 y 2 - Segundo trimestre: bloques 3 y 4 - Tercer trimestre: bloque 5 ELEMENTOS TRANSVERSALES En la asignatura de Cultura Científica se trabajarán los siguientes elementos transversales: - los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos, - el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, - la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad, - los riesgos de explotación y abuso sexual, - la prevención y resolución pacífica de conflictos, - el respeto al Estado de derecho, - la protección ante emergencias y catástrofes, - la prevención de los accidentes de tráfico, - las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIÓN DE LOS La asignatura de Cultura Científica se divide en cinco bloques. Los alumnos se examinarán de cada bloque en una ocasión. Aquellos alumnos cuya nota media de los cinco bloques no supere el aprobado, realizarán un examen final de recuperación de aquellos bloques que hayan suspendido, siempre y cuando esos bloques no superados sean dos o menos de dos. Si el número de bloques suspensos son tres o más, realizarán un examen global de recuperación de toda la signatura. Así mismo, el día del examen final, aquellos alumnos que lo deseen podrán presentarse a un examen de cada bloque para subir nota, el cual incluirá preguntas de la materia impartida durante el curso en cada uno de los bloques. Dicho examen de subir nota será el mismo para todos los alumnos, con independencia de la nota que hayan obtenido en cada bloque. La calificación de las evaluaciones se obtendrá de la nota media de los exámenes realizados hasta el momento de la evaluación. Para la calificación definitiva se tendrá en cuenta la nota media de los exámenes de los bloques, los cuales tendrán el mismo valor (80%) la asistencia, participación en clase y el trabajo realizado durante las actividades prácticas y complementarias recogidas en el Cuaderno de Trabajo del Alumno (15%) y las pruebas orales realizadas en clase durante el desarrollo de los contenidos (5%). En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita que incluirá preguntas de toda la materia. Dicha prueba tendrá un valor del 100% de la calificación extraordinaria. PROGRAMACIÓN ASIGNATURAS DE BACHILLERATO ASPECTOS COMUNES BOCYL 8 de mayo de 2015 Artículo 18, punto 4, apartados c, d, f, h, i, j, k, l El BACHILLERATO contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los Derechos Humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas competencias son: 1º Comunicación lingüística (CCL). 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). 3º Competencia digital (CD). 4º Aprender a aprender (CAA). 5º Competencias sociales y cívicas (CSC). 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). 7º Conciencia y expresiones culturales (CEC). En las asignaturas del departamento de Biología y Geología para Bachillerato, se ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se incluyen actividades de aprendizaje integradas que permitirán a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Las asignaturas de Biología y Geología utilizan una terminología formal que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas de las asignaturas permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de la materia. Para desarrollar esta competencia los alumnos aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia. La competencia digital fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y las alumnas se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos, etc.). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Estas asignaturas favorecen el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Asimismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico. El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. La elaboración de modelos permite mostrar las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología y Geología, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos y de las alumnas. COMPETENCIA CLAVE CMCT CCL CD CEC INDICADORES - Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos - Vida saludable - La Ciencia en el día a día - Manejo de elementos matemáticos - Razonamiento lógico y resolución de problemas - Comprensión oral y escrita - Expresión oral y escrita - Normas de comunicación - Comunicación en otras lenguas - Tecnologías de la información - Comunicación audiovisual - Utilización de herramientas digitales - Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas - Expresión cultural y artística COMPETENCIA CLAVE CSYC SIEP CAA INDICADORES - Educación cívica y constitucional - Relación con los demás - Compromiso social - Autonomía personal - Liderazgo - Creatividad - Emprendimiento - Perfil de aprendiz - Herramientas para estimular el pensamiento - Planificación y evaluación del aprendizaje MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA A lo largo del curso los alumnos realizan de forma habitual la lectura de diferentes textos propuestos, no obstante, para estimular la lectura comprensiva proponemos: - Búsqueda de palabras en el diccionario, puesta en común y corrección en el aula. - Lectura de alguno de los textos que aparecen en su libro y resumen oral de los mismos. - Explicación y aplicación de términos específicos de la asignatura. - Lectura de artículos de prensa relacionados con el temario de cada curso y posterior resumen de cada uno (ideas principales, secundarias, etc.). - Elaboración de trabajos, adecuados a su nivel, independientes o por grupos. - Breves exposiciones de algunos aspectos que previamente hayan elaborado por escrito - Cualquier otra actividad (lectura de libros recomendados, búsqueda de información por Internet, etc.) que consideremos que facilite la labor de leer y expresarse correctamente a los alumnos. - Participación en la actividad de los Recreos Poéticos, con la lectura de textos seleccionados por el profesor y por los propios alumnos. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA Las actividades que promueven el uso de las TIC en el aula serán las siguientes: • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento: libro digital, portfolio, recursos web, cd rom del libro de texto, etc. • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información: revistas digitales, periódicos on line, páginas web, blogs, etc. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas: fotografías, montajes de power point, documentales, vídeos, etc. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA Es necesario desarrollar actividades orientadas al emprendimiento en el aula, ya que facilitan el desarrollo en el alumnado de cualidades como la creatividad, el liderazgo o la autoconfianza, esenciales para cualquier contexto de la vida diaria. Con ellas nuestros alumnos conseguirán: • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Ser constante en el trabajo y superar las dificultades. • Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre intereses personales. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO CON MATERIAS PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO El Jefe de Departamento es el encargado de organizar las actividades de refuerzo y recuperación encaminadas a que los alumnos superen satisfactoriamente la asignatura pendiente, así como de organizar y corregir, con el beneplácito del resto de profesores del departamento, especialmente de los que impartieron las asignaturas de 1º de bachillerato durante el curso anterior, las pruebas escritas de recuperación que se considerasen oportunas. La asignatura para los alumnos pendientes se dividirá en dos bloques: Los alumnos deberán sacar de media de los dos bloques al menos un cinco (5) para superar la asignatura, con independencia de la nota que individualmente obtengan en cada bloque. El alumno que no supere la asignatura en la convocatoria de mayo deberá presentarse al examen de la convocatoria extraordinaria de septiembre. Para superar dicho examen deberá sacar al menos un cinco (5). MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es conveniente dar respuesta a un hecho constatable: la diversidad de los alumnos y las alumnas que manifiestan intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje bien diferentes. Es preciso adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo. Dar respuesta a esta diversidad es necesario, pues la intención última de todo proceso educativo es lograr que el alumnado alcance los objetivos propuestos. Actividades de detección de conocimientos previos: - Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte. - Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. - Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas con la lengua propia del alumnado. Actividades de consolidación: - Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad. Esta variedad de ejercicios cumple la finalidad que perseguimos. Con las actividades de recuperación-ampliación, atendemos no solo a los alumnos y las alumnas que presentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar, pues la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera una dinámica creativa y de interés en los alumnos. Se concederá gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual; en concreto, se aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como en las de recuperación y ampliación. Acometemos el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos vías: 1. La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases: la información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes, paradigmas, etc. 2. La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los alumnos y de las alumnas. La variedad y la abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la adaptación a las diversas capacidades, intereses y motivaciones. METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Utilizando el libro de texto como base, se realizarán exposiciones de los temas en clase reforzadas con medios audiovisuales (proyección de fotografías, películas y documentales) y otros documentos de apoyo (carteles, atlas, etc.). Así mismo se realizarán diferentes prácticas de laboratorio, que junto a la exposición de los temas y la realización de las actividades y cuestionarios planteados en el Cuaderno de Trabajo de cada alumno, completarán los contenidos de la unidad didáctica correspondiente, al tiempo que el alumno se familiarizará y afianzará sus destrezas con el material específico de laboratorio: manejo del microscopio óptico, materiales para identificación de rocas y minerales, cristales y modelos cristalinos, uso de claves dicotómicas, mapas topográficos y geológicos, fotografías aéreas, hombre y mujer clásticos, instrumentos de disección, reactivos de reconocimiento de principios inmediatos, etc. Los alumnos buscarán la información que precisen en distintos medios: libros, periódicos, revistas científicas, internet, televisión, radio, etc. También se realizarán salidas al campo como complemento a los contenidos impartidos en clase. Los LIBROS DE TEXTO recomendados para las asignaturas de Bachillerato del Departamento de Biología y Geología son los siguientes: 1º BACHILLERATO: Anatomía Aplicada. (Las editoriales no han publicado libro de texto para esta asignatura, por ello será el profesor que imparte la misma, con la colaboración de sus alumnos, el que elaborará sus propios materiales curriculares). 1º BACHILLERATO: Biología y Geología. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACH. Plaza y otros. Ed. Anaya. ISBN 978-84-667-7301-0 1º BACHILLERATO: Cultura Científica. CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º BACH. Rubio y otros. Ed. Anaya. ISBN 978-84-667-7304-1 2º BACHILLERATO: Biología. BIOLOGÍA 2º BACH. Jimeno y otros. Ed. Santillana. ISBN 84-294-8385-3 2º BACHILLERATO: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. CTMA BACH. Rubio y Roiz. Ed. Anaya ISBN 978-84-667-8260-9 2º BACHILLERATO: Geología. GEOLOGÍA 2º BACH. Pedraza y otros. Ed. Anaya. ISBN 84-667-2173-8 PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 1º de BACHILLERATO. Tercer trimestre (mayo). Salida al Campo. “Naturaleza segoviana”. BIOLOGÍA de 2º de BACHILLERATO. Segundo trimestre (febrero). Visita al laboratorio farmacéutico de “Glaxo SA” en Aranda de Duero y a una bodega de vino en Peñafiel. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE de 2º de BACHILLERATO. GEOLOGÍA de 2º de BACHILLERATO. Primer trimestre (octubre). Salida al Campo. “Geología de Segovia I y II”. Así mismo podrán realizarse otras actividades extraescolares y complementarias fuera del instituto que pudieran surgir durante el desarrollo del curso y que, a consideración de los profesores del Departamento, pudieran resultar útiles para que los alumnos tengan un mejor conocimiento de los contenidos del curso. Dichas actividades serán puestas en conocimiento del Departamento de Actividades Extraescolares, del Equipo Directivo y del Consejo Escolar del instituto. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO Para evaluar el proceso de enseñanza y de la práctica docente utilizaremos las diferentes encuestas propuestas en el PEC del centro y nos ajustaremos a la temporalización decidida por el claustro de profesores. Los aspectos que evaluaremos serán: - Proceso de coevaluación. - Valoración final del curso por parte de los alumnos. - Valoración final del curso por parte de los profesores. - Propuestas de mejora de la práctica docente (que figurarán en la Memoria Final del curso). En todo caso, y con el fin de lograr una evaluación de calidad, incluiremos los siguientes indicadores de logro: - Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias. - Adecuación de los materiales y recursos didácticos y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. - Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro. CRITERIO GENERAL EN BACHILLERATO La nota de cada una de las pruebas escritas objetivas que se realicen durante el curso (incluido septiembre), podrá modificarse de acuerdo al siguiente criterio: - Por cada falta de ortografía o tilde omitida se descontarán 0,1 puntos de la nota obtenida por el alumno en dicha prueba. - El máximo de puntos a descontar no podrá sobrepasar el 20% de la nota obtenida por el alumno en dicha prueba. UTILIZACIÓN DEL LABORATORIO Los profesores podrán utilizar el laboratorio en función del desarrollo de la programación cuando así lo crean conveniente. Para ello, con el fin de evitar coincidencias horarias, deberán apuntarse en una plantilla que a tal efecto el Jefe de Departamento colocará en el despacho del departamento de Biología y Geología. En todo caso, tendrán prioridad aquellas actividades en las que se deba utilizar material propio del laboratorio ante aquellas otras en las que se utilicen medios audiovisuales (ordenador, televisión y vídeo, proyector de diapositivas o transparencias, etc.). ANATOMÍA APLICADA 1º DE BACHILLERATO BOCYL 8 de mayo de 2015 Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e, g ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad. Para ello, esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación. Profundiza en cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y los efectos que la actividad física tiene sobre él y sobre la salud. En la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora. Aunque la materia se estructura en bloques, es necesario comprender que el cuerpo humano actúa como una unidad biológica y debe prevalecer la relación y coordinación que existe entre sus diversos componentes, manteniendo una visión de funcionamiento global. A partir del análisis de cualquier acción motora, se puede mostrar la necesaria participación coordinada de todos los sistemas que constituyen el cuerpo humano y de los procesos que la determinan: percepción, toma de decisiones y la propia ejecución. La metodología se centrará en la utilización de un modelo de aprendizaje constructivista, donde el alumnado relacione los contenidos recibidos con experiencias previas sobre las que construya sus aprendizajes (aprender a aprender). Se fomentarán estructuras de aprendizaje mayoritariamente cooperativas y de trabajo en equipo, haciendo las actividades motivantes, fomentando la creatividad, utilizando una metodología científica de trabajo y estilos de enseñanza donde la participación del alumnado sea la mayor posible. SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE TEMA 1. LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO CONTENIDOS: Características y finalidades del movimiento humano. Proceso de producción de la acción motora. Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas. 2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras. 2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad. 3. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas. 4. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo-comunicativo. 5. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD TEMA 2. ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL CUERPO HUMANO CONTENIDOS: Órganos y sistemas del cuerpo humano. Localización y funciones básicas. Las funciones vitales del ser humano. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Diferencia los niveles de organización del cuerpo humano. 2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos. 3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes. 4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, CEC TEMA 3. EL SISTEMA LOCOMOTOR CONTENIDOS: Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones. Factores biomecánicos del movimiento humano. Análisis de los movimientos del cuerpo humano. Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada de actividad física. Hábitos saludables de higiene postural en la práctica de las actividades físicas. Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas. Identificación y pautas de prevención. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen. 2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica y estableciendo relaciones razonadas. 3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones. 4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano. 2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña. 3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten. 4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor. 5. Diferencia los tipos de músculos relacionándolos con la función que desempeñan. 6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular. 7. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. 8. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada. 9. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo. 10. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo y con la participación muscular en los movimientos de las mismas. 11. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio. 12. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida. 13. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables. 14. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud. 15. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas. 16. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CEC, SIED TEMA 4. EL SISTEMA CARDIOPULMONAR CONTENIDOS: Sistema respiratorio. Características, estructura, funciones y procesos. Sistema cardiovascular. Características, estructura, funciones y procesos. El aparato fonador. Características, estructura y funciones. Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se producen en el mismo como resultado de la actividad física. Hábitos saludables. Principales patologías del sistema cardiopulmonar y del aparato fonador. Causas y efectos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. 2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo. 2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes. 3. Relaciona el latido cardiaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole. 4. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto. 5. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran. 6. Describe las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar, relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas. 7. Identifica las principales patologías que afectan al aparato de fonación, relacionándolas con las causas más habituales. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CEC TEMA 5. EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE ENERGÍA CONTENIDOS: El metabolismo humano y su relación con el rendimiento energético. Sistema digestivo. Características, estructura, funciones y procesos. Alimentación, hidratación y nutrición. La dieta equilibrada y su relación con la salud. Trastornos del comportamiento nutricional y su relación con los factores sociales implicados. Influencia sobre la salud. Adaptaciones del organismo al ejercicio físico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. 2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 3. Valorar los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. 4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad. 2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. 3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación. 4. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa. 5. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 6. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada. 7. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades. 8. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico. 9. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal. 10. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud. 11. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición de los trastornos del comportamiento nutricional. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED TEMA 6. LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y REGULACIÓN CONTENIDOS: Sistema nervioso. Características, estructura y funciones. Sistema endocrino. Características, estructura, funciones y procesos. Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad física. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función. 2. Identificar el papel del sistema neuroendocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos. 2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos. 3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas. 4. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. 5. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación del agua y las sales minerales, relacionándolos con la actividad física. 6. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del artista. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, CEC TEMA 7. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL CONTENIDOS: Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel en el desarrollo social y personal. Posibilidades de comunicación del cuerpo y del movimiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad. 2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. 3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona. 2. Justifica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador. 3. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación. 4. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético. 5. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad. 6. Aplica habilidades específicas expresivocomunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, SIED,CEC TEMA 8. ELEMENTOS COMUNES CONTENIDOS: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como complemento de aprendizaje. Aplicación práctica de los recursos. Resolución de problemas sobre algunas funciones importantes de la actividad física a través de experimentos sencillos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. 2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. 3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión. 3. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística. 4. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender. 5. Aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios. 6. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 7. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, SIED TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS La asignatura se divide en seis bloques que comprenden los siguientes temas: - Bloque 1: Tema 1 y 2 - Bloque 2: Tema 3 - Bloque 3: Tema 4 - Bloque 4: Tema 5 - Bloque 5: Tema 6 - Bloque 6: Tema 7 y 8 Estos bloques se impartirán de la siguiente manera: - Primer trimestre: bloques 1 y 2 - Segundo trimestre: bloques 3 y 4 - Tercer trimestre: bloques 5 y 6 ELEMENTOS TRANSVERSALES En la asignatura de Anatomía Aplicada se trabajarán los siguientes elementos transversales: - los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos, - el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, - la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad, - los riesgos de explotación y abuso sexual, - la prevención y resolución pacífica de conflictos, - la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia, - el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo, - el rechazo a la violencia terrorista, - el respeto al Estado de derecho, - el desarrollo sostenible y el medio ambiente, - la protección ante emergencias y catástrofes, - la prevención de los accidentes de tráfico, - las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIÓN DE LOS La asignatura de Anatomía Aplicada se divide en seis bloques. Los alumnos se examinarán de cada bloque en una ocasión. Aquellos alumnos cuya nota media de los seis bloques no supere el aprobado, realizarán un examen final de recuperación de aquellos bloques que hayan suspendido, siempre y cuando esos bloques no superados sean tres o menos de tres. Si el número de bloques suspensos son cuatro o más, realizarán un examen global de recuperación de toda la signatura. Así mismo, el día del examen final, aquellos alumnos que lo deseen podrán presentarse a un examen de cada bloque para subir nota, el cual incluirá preguntas de la materia impartida durante el curso en cada uno de los bloques. Dicho examen de subir nota será el mismo para todos los alumnos, con independencia de la nota que hayan obtenido en cada bloque. La calificación de las evaluaciones se obtendrá de la nota media de los exámenes realizados hasta el momento de la evaluación. Para la calificación definitiva se tendrá en cuenta la nota media de los exámenes de los bloques, los cuales tendrán el mismo valor (80%) la asistencia, participación en clase y el trabajo realizado durante las actividades prácticas y complementarias recogidas en el Cuaderno de Trabajo del Alumno (10%) y las pruebas orales realizadas en clase durante el desarrollo de los contenidos (10%). En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita que incluirá preguntas de toda la materia. Dicha prueba tendrá un valor del 100% de la calificación extraordinaria. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE BACHILLERATO BOCYL 8 de mayo de 2015 Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e, g BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º de BACHILLERATO En la materia Biología y Geología y, en general, en todas las de carácter científico debe destacar su carácter empírico y predominantemente experimental, a la vez que su importancia como construcción teórica y de modelos. Asimismo, ha de favorecer la familiarización con las características de la investigación científica y su aplicación a la resolución de problemas concretos. El desarrollo de esta materia, en la doble vertiente de sus contenidos, debe mostrar los usos aplicados de las ciencias y sus implicaciones sociales y tecnológicas, y valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones éticas de la investigación y de los avances científicos, ya que no solo implican desarrollo sino también riesgos para la vida en el planeta. El Bachillerato tiene un carácter propedéutico, su currículo debe incluir los diferentes tipos de contenidos que permitan al alumnado abordar con éxito estudios posteriores. Todos estos aspectos deben aparecer dentro del marco teórico-práctico de los contenidos que se estudian y no como meras actividades complementarias. La aproximación a los fenómenos naturales mediante modelos explicativos y a las causas y desarrollo de algunos de los grandes problemas que acucian a la sociedad contemporánea, como son las cuestiones derivadas de la degradación medioambiental y el desarrollo tecnológico, la investigación genética, el papel de los medios de comunicación y su repercusión en el consumo y en los estilos de vida, etc., permitirán la potenciación de una serie de valores que faciliten la integración del alumnado en una sociedad democrática, responsable y tolerante. Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real, se tendrán en cuenta las siguientes pautas: trabajar aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, el diseño de estrategias para este contraste, la investigación, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos; trabajar en la adquisición y consolidación de actitudes propias del trabajo científico, el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación intelectual; insistir en la resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, haciendo así el aprendizaje más funcional y que éste provoque la curiosidad y el interés del alumnado por la ciencia y por las respuestas que ésta da a los distintos fenómenos que estudia. SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE TEMA 1. LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN CONTENIDOS: Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas. Prácticas de laboratorio: identificación de biomoléculas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Especificar las características que definen a los seres vivos. 2. Distinguir bioelemento y biomolécula. 3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. 2. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. 3. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. 4. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 5. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD TEMA 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR CONTENIDOS: La célula como unidad de vida: Teoría celular. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Prácticas de laboratorio: preparaciones microscópicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. 2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. 3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. 4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. 2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. 3. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones. 4. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales. 5. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. 6. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD TEMA 3. HISTOLOGÍA CONTENIDOS: Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observación de imágenes microscópicas de tejidos animales y vegetales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular. 2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan. 3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares. 2. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza. 3. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD TEMA 4. LA BIODIVERSIDAD CONTENIDOS: La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos, climáticos y biológicos. Experiencias para el estudio de la biodiversidad. La conservación de la biodiversidad y acciones para evitar su pérdida. El factor antrópico en la conservación y en la pérdida de la biodiversidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. 2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. 3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. 4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. 5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. 6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. 7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. 8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies. 9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. 10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. 11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad. 12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies. 13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas. 14. Conocer las ventajas de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. 15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más importantes para la extinción de especies. 16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad y qué medidas contribuirán a reducir la pérdida de la biodiversidad. 17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. 18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. 2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. 3. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas. 4. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. 5. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. 6. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos. 7. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos. 8. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. 9. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. 10. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. 11. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas. 12. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. 13. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. 14. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies. 15. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. 16. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. 17. Enumera las fases de la especiación. 18. Identifica los factores que favorecen la especiación. 19. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. 20. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. 21. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas. 22. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. 23. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. 24. Define el concepto de endemismo o especie endémica. 25. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España. 26. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano. 27. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 28. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción. 29. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. 30. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. 31. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. 32. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, SIED, CEC TEMA 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO CONTENIDOS: Funciones de nutrición en las plantas. Procesos de obtención y transporte de los nutrientes. Composición y transporte de la savia elaborada: Transpiración e intercambio de gases. La fotosíntesis. La excreción y secreción en los vegetales. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. 2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. 6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. 7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. 8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. 9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. 10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. 11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. 14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 15. Conocer las formas de propagación de los frutos. 16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan. 17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Describe la absorción del agua y las sales minerales. 2. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 3. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 4. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 5. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen. 6. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 7. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. 8. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen. 9. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. 10. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. 11. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. 12. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. 13. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 14. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 15. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. 16. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. 17. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 18. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. 19. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan. 20. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas. TEMA 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO CONTENIDOS: Funciones de nutrición en los animales. El aparato digestivo. El aparato respiratorio y circulatorio. El aparato excretor. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. 2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. 3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados. 4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. 5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. 6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble, incompleta o completa. 7. Conocer la composición y función de la linfa. 8. Distinguir respiración celular de respiración (Ventilación, intercambio gaseoso). 9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados. 10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. 11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. 12. Describir los principales tipos de órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales. 13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. 14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados 15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. 16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. 17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. 18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. 20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). 21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. 22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. 23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados. 24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes 25. Describir los procesos de la gametogénesis. 26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. 28. Analizar los ciclos biológicos de los animales. 29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan. 30. Realizar experiencias de fisiología animal. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación. 2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. 3. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. 4. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. 5. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la/s función/es que realizan. 6. Describe la absorción en el intestino. 7. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. 8. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. 9. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa). 10. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones. 11. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular. 12. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas. 13. Define y explica el proceso de la excreción. 14. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción. 15. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas. 16. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. 17. Explica el proceso de formación de la orina. 18. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. 19. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. 20. Define estímulo, receptor, transmisor, efector. 21. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 22. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. 23. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 24. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. 25. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. 26. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. 27. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. 28. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. 29. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control. 30. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control. 31. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. 32. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 33. Distingue los tipos de reproducción sexual. 33. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. 34. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 35. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas. 36. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario. 37. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. 38. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos. 39. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. 40. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres. 41. Describe y realiza experiencias de fisiología animal. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, CEC TEMA 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA CONTENIDOS: Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. 2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. 3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. 4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. 6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. 7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. 2. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. 3. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas. 4. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. 5. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. 6. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 7. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. 8. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. 9. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED TEMA 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS CONTENIDOS: Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. Bordes de placas y los fenómenos asociados a ellos. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. 2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. 3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. 4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. 5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. 7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. 8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. 9. Explicar la diagénesis y sus fases. 10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. 11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. 12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. 2. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición. 3. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación. 4. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. 5. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 6. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. 7. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. 8. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. 9. Describe las fases de la diagénesis. 10. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. 11. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas. 12. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. 13. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. 14. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, SIED TEMA 9. HISTORIA DE LA TIERRA CONTENIDOS: Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. 3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. Categorizar los principales fósiles guía. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. 2. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. 3. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CEC TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS La asignatura se divide en tres bloques que comprenden los siguientes temas (se indica, entre paréntesis, la correspondencia de los bloques con los temas del libro de texto recomendado): - Bloque 1: Temas 4, 1, 2, 3 y alguna parte de los temas 5 y 6 (con Temas 6,1, 2, 3, 4 y 5) - Bloque 2: Temas 5 y 6 (con Temas 7, 8, 9, 10 y 11) - Bloque 3: Temas 7, 8 y 9(con Temas 12, 13, 14 y 15) Estos bloques se impartirán de la siguiente manera: - Primer trimestre: bloque 1 - Segundo trimestre: bloque 2 - Tercer trimestre: bloque 3 ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS - Utilización de claves dicotómicas - Reconocimiento de principios inmediatos inorgánicos y orgánicos - Estudio de la morfología celular - Ciclos reproductores de las plantas - Desarrollo embrionario de animales - Reconocimiento de visu de algunos minerales - Reconocimiento de visu de algunas rocas - Proyección de videos y diapositivas, sobre los siguientes aspectos: - seres vivos de diferentes taxones - citología animal y vegetal - histología vegetal - histología animal - sentidos animales - la mente humana - la reproducción sexual en animales - el cortejo en los animales - el lobo - teledetección: satélites artificiales - el enfriamiento de la Tierra - la formación de los continentes - minerales y rocas - rocas que se originan bajo la tierra - el ciclo de las rocas - rocas que se forman en la superficie de la tierra ELEMENTOS TRANSVERSALES En la asignatura de Biología y Geología se trabajarán los siguientes elementos transversales: - el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, - la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad, - los riesgos de explotación y abuso sexual, - la prevención y resolución pacífica de conflictos, - el desarrollo sostenible y el medio ambiente, - la protección ante emergencias y catástrofes, - la prevención de los accidentes de tráfico, - las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIÓN DE LOS Cada evaluación comprenderá uno de los tres bloques en que se divide la asignatura. En cada bloque se realizarán tres o cuatro pruebas escritas. Cuando la nota media de los exámenes de cada bloque llegue al cinco, los alumnos liberarán esa parte. Al finalizar el curso aquellos alumnos que tengan pendiente algún bloque realizarán un examen final de recuperación del bloque no superado, salvo que la nota media de los tres bloques no llegue al cinco, en cuyo caso deberá recuperar toda la asignatura. También se valorará la participación en clase y el trabajo realizado en las actividades prácticas y complementarias a través del “cuaderno de trabajo” de cada alumno. El día del examen final, aquellos alumnos que lo deseen podrán presentarse a un examen de cada bloque para subir nota, el cual incluirá preguntas de la materia impartida durante el curso en cada uno de los bloques. Dicho examen de subir nota será el mismo para todos los alumnos, con independencia de la nota media que hayan obtenido en cada bloque. Para la calificación definitiva se tendrá en cuenta la nota media de los exámenes de los bloques, los cuales tendrán el mismo valor (80%) la asistencia, participación en clase y el trabajo realizado durante las actividades prácticas y complementarias recogidas en el Cuaderno de Trabajo del Alumno (10%) y las pruebas orales realizadas en clase durante el desarrollo de los contenidos (10%). En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita que incluirá preguntas de toda la materia. Dicha prueba tendrá un valor del 100% de la calificación extraordinaria. CULTURA CIENTÍFICA 1º DE BACHILLERATO BOCYL 8 de mayo de 2015 Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e, g CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO Podemos afirmar que en la actualidad vivimos en una sociedad en la que la ciencia y la tecnología están presentes en todos los ámbitos de la vida: las comunicaciones, el transporte, la alimentación, el ocio… En los medios de comunicación aparecen continuamente noticias relacionadas con temas científicos: avances en Medicina, desastres ecológicos, descubrimientos en Astronomía, etc. Hoy se demanda una mayor información sobre las ventajas e inconvenientes de la ciencia y se piensa que la solución de muchos de los problemas de la humanidad puede venir de la ciencia. No obstante, la labor realizada por los científicos, los métodos de la ciencia, las ventajas y riesgos del uso de la tecnología, no son bien conocidos por muchas personas. El amor por la ciencia no es general y no existe una cultura científica. La sociedad actual es crítica y exigente. Es necesario formar en cultura científica porque no basta disponer de información, hay que saber filtrarla e interpretarla para poder tomar decisiones. Por otra parte también es necesario crear vocaciones científicas que aseguren un futuro de desarrollo. En este sentido, la asignatura de Cultura Científica puede contribuir a conseguir estos objetivos y lograr unos ciudadanos más conocedores de su entorno, más capacitados para desenvolverse en el mundo actual, y capaces de comprender la rápida evolución de la ciencia y la tecnología. En cuanto a las orientaciones metodológicas específicas de la materia, el alumnado tiene que familiarizarse con el método científico: plantearse problemas, realizar experimentos y recoger datos, elaborar hipótesis y presentar resultados, pero su papel ha de ser activo en la construcción de sus conocimientos. La estrategia de aprendizaje de esta asignatura se enfoca a los conceptos y principios más importantes de las ciencias experimentales, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas que permitan trabajar de manera autónoma para construir el propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos. El aprendizaje debe dirigirse a la consecución de competencias y, por ello, será interesante plantear cuestiones que impliquen resolución de tareas y, en lo posible, emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumnado. Se propondrán debates en los que se intentará detectar las preconcepciones o esquemas alternativos de los alumnos y alumnas como producto de su experiencia diaria y personal, y se continuará con la elaboración de informes individuales de las actividades realizadas, con el uso de tablas de datos, gráficas, dibujos y conclusiones, en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Por otra parte, se realizarán actividades de consulta y análisis de fuentes de información, para que el alumno contraste sus conocimientos con la nueva información y pueda construir nuevos aprendizajes de forma crítica. En esta materia se pueden trabajar los elementos transversales, especialmente los relacionados con el desarrollo sostenible y medio ambiente, la protección ante emergencias y catástrofes y el uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación. SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE TEMA 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO CONTENIDOS: Características del método científico: distinción entre ciencia, mito, filosofía y religión. Ciencia y tecnología. Descubrimientos científicos e inventos que han marcado época en la historia. Ciencia y sociedad. La ciencia en el siglo XXI. Características y normalización de documentos científicos. Las TIC y las fuentes de información científica. La divulgación de la ciencia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido. 2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. 3. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia. 4. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, CEC TEMA 2. LA TIERRA Y LA VIDA CONTENIDOS: La Tierra. Origen y formación. Formación de la estructura en capas. Teorías primitivas. Los agentes geológicos: externos e internos. El estudio de las ondas sísmicas respecto de las capas internas de la Tierra. Lyell y los principios de la Geología. Teoría de la tectónica de placas. Pruebas de la teoría de Wegener. Las placas litosféricas. Clasificación. Límites de las placas. Distribución geográfica. Movimientos de las placas y sus consecuencias: actividad sísmica y actividad volcánica. Estructura interna de la Tierra. Modelos. La aparición de los seres vivos en la Tierra. Teorías del origen de la vida. Primeras teorías. Teorías modernas. La evolución celular. Teoría evolutiva de las células. Teoría endosimbiótica de evolución de la célula. La evolución de los seres vivos. Teorías fijitas y catastrofistas. Hipótesis de Lamarck. Teoría de Darwin-Wallace. Neodarwinismo. Teoría endosimbiótica de evolución de las especies. Evidencias científicas de la evolución. Pruebas. La biodiversidad. El proceso de especiación. Clasificación de los seres vivos. El origen de la especie humana, de los homínidos al Homo sapiens. Evolución del cerebro humano. Los cambios condicionantes de la especificidad humana. Estudios genéticos de la evolución humana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan. 2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar. 3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra. 4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. 5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. 6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. 7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio del origen de la vida en la Tierra. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas. 2. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas. 3. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas. 4. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra. 5. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies. 6. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural. 7. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura. 8. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología. 9. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC TEMA 3. AVANCES EN BIOMEDICIMA CONTENIDOS: Contexto histórico del tratamiento de enfermedades. Los avances en los tratamientos médicos. La cirugía. Técnicas frecuentes. Trasplantes. Tipos. Ventajas e inconvenientes. La investigación médica. Desarrollo de un medicamento. Etapas. Patentes. Medicamentos genéricos. Los condicionantes económicos de la investigación médica. El sistema sanitario. Uso responsable del sistema sanitario. Consumo responsable de medicamentos. Sistemas sanitarios en países subdesarrollados. Medicinas alternativas. Ejemplos más representativos. ¿Ciencia o pseudociencia? La ética clínica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Analizar la evolución histórica en la consideración, diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. 2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es y describir los riesgos de las medicinas alternativas más frecuentes. 3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. 4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica y describir el proceso de desarrollo de medicamentos. 5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. 6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. 2. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan. 3. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes. 4. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos. 5. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos. 6. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC TEMA 4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA CONTENIDOS: Hechos históricos importantes en el estudio de la genética. El ADN, composición química y estructura. Transmisión de información genética del ADN. Biotecnología. Técnicas utilizadas. Tecnología del ADN recombinante. Aplicaciones. Técnicas de ingeniería genética. Aplicaciones. Animales transgénicos. Plantas transgénicas. Terapia génica. Clonación. Tipos. Células madre. Aplicaciones. La reproducción sexual humana. La reproducción asistida. Técnicas. El genoma humano. El Proyecto Genoma humano. HapMap y Encode. Riesgos de la biotecnología. Aspectos éticos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética. 2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas. 3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode. 4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. 6. Analizar los posibles usos de la clonación. 7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. 8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética. 2. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia. 3. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado. 4. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 5. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. 6. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos. 7. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales. 8. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales. 9. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC TEMA 5. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN CONTENIDOS: De la sociedad de la información a la del conocimiento. Procesamiento, almacenamiento e intercambio de información. Antecedentes históricos de los ordenadores. Elementos más importantes de un ordenador: Microprocesadores. Memoria RAM. Sistemas de almacenamiento, tipos, ventajas e inconvenientes. Periféricos más importantes. Arquitectura de un ordenador. Software. Sistemas operativos y programas de aplicación. Evolución de los componentes de los ordenadores en cuanto a capacidad de proceso, uso de aplicaciones gráficas, almacenamiento, conectividad. Los microprocesadores en el uso diario: calculadoras, teléfonos inteligentes, tabletas, componentes del automóvil, usos médicos… Tecnología LED. Pantallas planas e iluminación de bajo consumo. Dependencia tecnológica. Consumismo tecnológico. Internet. Orígenes y evolución. Servicios más frecuentes de internet. Las TIC. Sistemas de telecomunicaciones. Señales analógicas y digitales. Localización GPS. Redes de telefonía móvil. La aldea global. La brecha digital. Las redes sociales. Ventajas y peligros. La seguridad y la protección de datos en internet. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. 2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. 3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico. 4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad. 5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso. 6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso. 2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet. 4. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital. 5. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS. 6. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil. 7. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación. 8. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario. 9. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad. 10. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen. 11. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan. 12. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales. 13. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc. 14. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS La asignatura se divide en seis bloques que comprenden los siguientes temas (se indica, entre paréntesis la correspondencia de los bloques con los temas del libro de texto recomendado): - Bloque 1: Tema 1 + el origen del Universo y del Sistema Solar (con Tema 1 y 2) - Bloque 2: Tema 2 (los contenidos referidos a la Tierra) (con Tema 2) - Bloque 3: Tema 3 (con Tema 4) - Bloque 4: Tema 4 (con Tema 5) - Bloque 5: Tema 5 (con Tema 9) - Bloque 6: Tema 2 (los contenidos referidos al origen de la vida y la evolución) (con Tema 2) Estos bloques se impartirán de la siguiente manera: - Primer trimestre: bloques 1 y 2 - Segundo trimestre: bloques 3 y 4 - Tercer trimestre: bloques 5 y 6 ELEMENTOS TRANSVERSALES En la asignatura de Cultura Científica se trabajarán los siguientes elementos transversales: - los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos, - el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, - la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad, - los riesgos de explotación y abuso sexual, - la prevención y resolución pacífica de conflictos, - el respeto al Estado de derecho, - la protección ante emergencias y catástrofes, - la prevención de los accidentes de tráfico, - las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIÓN DE LOS La asignatura de Cultura Científica se divide en seis bloques. Los alumnos se examinarán de cada bloque en una ocasión. Aquellos alumnos cuya nota media de los seis bloques no supere el aprobado, realizarán un examen final de recuperación de aquellos bloques que hayan suspendido, siempre y cuando esos bloques no superados sean tres o menos de tres. Si el número de bloques suspensos son cuatro o más, realizarán un examen global de recuperación de toda la signatura. Así mismo, el día del examen final, aquellos alumnos que lo deseen podrán presentarse a un examen de cada bloque para subir nota, el cual incluirá preguntas de la materia impartida durante el curso en cada uno de los bloques. Dicho examen de subir nota será el mismo para todos los alumnos, con independencia de la nota que hayan obtenido en cada bloque. La calificación de las evaluaciones se obtendrá de la nota media de los exámenes realizados hasta el momento de la evaluación. Para la calificación definitiva se tendrá en cuenta la nota media de los exámenes de los bloques, los cuales tendrán el mismo valor (80%) la asistencia, participación en clase y el trabajo realizado durante las actividades prácticas y complementarias recogidas en el Cuaderno de Trabajo del Alumno (10%) y las pruebas orales realizadas en clase durante el desarrollo de los contenidos (10%). En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita que incluirá preguntas de toda la materia. Dicha prueba tendrá un valor del 100% de la calificación extraordinaria. BIOLOGÍA 2º DE BACHILLERATO BOCYL 8 de mayo de 2015 Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e, g BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO La Biología pretende ampliar y profundizar en los conocimientos científicos sobre los mecanismos básicos que rigen el mundo vivo, para lo cual es necesario tratar los niveles celular, subcelular y molecular, lo que permite explicar los fenómenos biológicos en términos bioquímicos o biofísicos. El hilo conductor en torno al cual se articulan los diferentes contenidos es la célula, su estructura y funciones, sin perder de vista la perspectiva global necesaria para comprender la complejidad de los sistemas vivos, ya que ambos enfoques, el analítico y el general, son el fundamento de la explicación de los distintos fenómenos que se van a estudiar en este curso. Otro ámbito formativo es el que trata de promover una actitud indagadora, basada en el análisis y la práctica de los procedimientos del método científico como herramienta habitual de trabajo, con lo que ello conlleva de estímulo de su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales, interpretación de resultados y resolución de problemas, haciendo que este alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores. También es necesario contemplar las múltiples implicaciones, personales, sociales, éticas, legales, económicas o políticas de los nuevos descubrimientos que constantemente se producen en Biología, y sus relaciones con otras ciencias, desde un enfoque ciencia-tecnología-sociedad, es decir, mostrando las cuestiones controvertidas y las implicaciones sociales que generan polémica vinculadas con la actividad científica. Los retos de las ciencias en general, y de la Biología en particular, son continuos y gracias a ellos la investigación biológica ha desarrollado nuevas técnicas de investigación en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica o la proteómica, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad y abren nuevos horizontes, muchos de ellos ligados al modelo de desarrollo tecnológico actual. En síntesis, la materia de Biología proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, así como un marco de referencia ético en el trabajo científico. Se pretende así ampliar la complejidad de la red de conocimientos en este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar en este curso ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las actividades intelectuales más complejas que ahora se es capaz de realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del trabajo científico, como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales. Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real tendremos en cuenta las pautas siguientes. Deberán trabajarse aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, el diseño de estrategias para este contraste, la investigación, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos. Se trabajará en la adquisición y consolidación de actitudes propias del trabajo científico: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación intelectual. Se insistirá en la resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, haciendo así el aprendizaje más funcional y que éste provoque la curiosidad y el interés del alumnado por la ciencia y por las respuestas que ésta da los distintos fenómenos que estudia. SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE TEMA 1. LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA CONTENIDOS: Los componentes químicos de los seres vivos. Bioelementos: tipos, propiedades y funciones. Los enlaces químicos y su importancia en biología. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Las técnicas de centrifugación y electroforesis. Las moléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. Vitaminas: Concepto. Clasificación. Diseño de técnicas instrumentales y métodos fisicoquímicos para la identificación y separación de moléculas orgánicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida y diferenciar los distintos tipos de enlaces químicos de las moléculas orgánicas. 2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos. 3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Identificar los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis e interpretar su relación con las biomoléculas orgánicas. 4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. 5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. 6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica. 7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica. 1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica. 1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos. 2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas. 2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función. 2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células. 3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función. 3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas. 3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas. 4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces Oglucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido. 5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas. 6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica. 7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD TEMA 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR CONTENIDOS: La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones. La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. 2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. 3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. 4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos. 5. Argumentar la relación de la meiosis con la reproducción sexual y con variabilidad genética de las especies. 6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. 7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos. 8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, enzimas, así como productos iniciales y finales. 9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia y establecer la relación con su rendimiento energético. Valorar las fermentaciones en los procesos industriales. 10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. 11. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. 12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas. 2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras. 2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función. 3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas. 4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas. 4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. 5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies. 6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos. 7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos. 8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos. 9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético. 9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones. 10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. 10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar. 11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD TEMA 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN CONTENIDOS: La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones. La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética. Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Las mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. 2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. 3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. 4. Determinar las características y funciones de los ARN. Conocer las leyes de transmisión del código genético y aplicarlas a la resolución de problemas de genética molecular. 5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción e identificar los principales enzimas de estos procesos. 6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos. 7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. 8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones. 9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos. 10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética. 11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. 12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista. 13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución. 14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. 15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética. 2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella. 3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. 4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción. 4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular. 5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético. 5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción. 6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética. 6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes. 7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos. 8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos. 9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales. 10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo. 11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo. 12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias. 13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. 13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos. 14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos. 15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC TEMA 4. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA CONTENIDOS: Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Características estructurales y funcionales de los microorganismos. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en la mejora del medio ambiente y en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular. 2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos. 3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. 4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. Analizar la intervención de los microorganismos en los procesos naturales e industriales. 6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen. 2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función. 3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica. 4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicas. 5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan. 5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones. 6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial. 6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC TEMA 5. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES CONTENIDOS: El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Los antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Las disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Los anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad e identificar los tipos de respuesta inmunitaria. 2. Detallar las características y los métodos de acción de las células implicadas en la respuesta inmune. 3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. 4. Definir los conceptos de antígeno y de anticuerpo e identificar la estructura de los anticuerpos. 5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo. 6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. 7. Conocer la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes. 8. Argumentar y valorarlos avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria. 2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune. 3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria. 4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos. 5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas. 6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros. 7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias. 7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH. 7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud. 8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales. 8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan. 8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS La asignatura se dividirá en cinco bloques los cuales se corresponde con cada uno de los cinco temas del temario: BLOQUE 1: LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA. BLOQUE 2: LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR. BLOQUE 3: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN. BLOQUE 4: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA. BLOQUE 5: LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES. EL bloque 1 y parte del 2 (morfología y estructura celular) se impartirán en el primer trimestre, el resto del bloque 2 (fisiología celular) y el bloque 3 en el segundo trimestre y los bloques 4 y 5 en el tercer trimestre. ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS Se propone realizar las siguientes actividades prácticas una vez que se haya desarrollado el temario de la asignatura de forma completa y siempre que se disponga del tiempo necesario para ello. - Reconocimiento de características físicas y químicas de distintas biomoléculas: - Solubilidad, tinción y saponificación en Lípidos. - Desnaturalización en proteínas. - Resolución de cuestiones y problemas de bioquímica y metabolismo. - Identificación y análisis en microfotografías de diferentes estructuras celulares. - Estudio e interpretación de esquemas de mitosis y meiosis. - Resolución de cuestiones de genética (mapas cromosómicos, enfermedades hereditarias...) - Resolución de problemas de genética mendeliana (de las tres leyes de Mendel) - Resolución de cuestiones sobre genética molecular (código genético). - Identificación de microfotografías de bacterias y virus. ELEMENTOS TRANSVERSALES En la asignatura de Biología se trabajarán los siguientes elementos transversales: - los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos, - el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, - la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad, - los riesgos de explotación y abuso sexual, - la prevención y resolución pacífica de conflictos, - el respeto al Estado de derecho, - el desarrollo sostenible y el medio ambiente, - la protección ante emergencias y catástrofes, - la prevención de los accidentes de tráfico, - las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIÓN DE LOS Cada trimestre se realizarán dos pruebas escritas, siendo la media de ambas pruebas la calificación de la evaluación. Para hacer la media es condición necesaria obtener una nota de 5 en cada prueba. Al final de cada evaluación no superada se realizará una prueba de recuperación. Al final de curso los alumnos que no hayan superado la asignatura realizarán un examen de recuperación final de las evaluaciones suspensas. Para la calificación definitiva se tendrá en cuenta la nota media de los exámenes de los bloques, los cuales tendrán el mismo valor (80%) la asistencia, participación en clase y el trabajo realizado durante las actividades prácticas y complementarias recogidas en el Cuaderno de Trabajo del Alumno (10%) y las pruebas orales realizadas en clase durante el desarrollo de los contenidos (10%). En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita que incluirá preguntas de toda la materia. Dicha prueba tendrá un valor del 100% de la calificación extraordinaria. CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 2º DE BACHILLERATO BOCYL 8 de mayo de 2015 Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e, g CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE 2º BACHILLERATO La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje principal el uso que hacemos los humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un planeta finito que “utilizamos” como si fuese ilimitado. Conocer la problemática ambiental y los avances científicos contribuye a facilitar la formulación de soluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente, permitiendo establecer una gestión sostenible de nuestro planeta que evitará graves problemas ambientales. Para conseguir este fin será necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias adquiridos de otras ciencias, principalmente Biología, Geología, Física y Química, así como una visión integradora y holística de las aportaciones de las mencionadas ciencias a la comprensión del funcionamiento de los sistemas terrestres, su dinámica, sus interacciones, los factores que los rigen y cuya variación pueden provocar su alteración modificándolo a escala local, regional o global. De este modo, el desarrollo de la materia implica utilizar de forma sintética los conocimientos científicos alcanzados en cursos anteriores y otros que se obtienen de manera menos formal, ya que muchos de los temas que se estudian son preocupaciones de la sociedad actual y están presentes en los medios de comunicación social. Además, el desarrollo de la materia requiere relacionar de forma explícita el estudio de las relaciones entre ciencia, técnica, sociedad y medio ambiente, tanto en el análisis de las situaciones como en las diferentes opciones que podrían plantearse. Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local. Su estudio promueve una reflexión científica, aplicando modelos teóricos y análisis científicos, a la vez que proporciona una visión que permita encontrar un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad. De esta forma, se convierte en un instrumento apto, para comprender de modo global y sistémico la realidad que nos rodea y valorar el entorno y los problemas relacionados con la actividad humana. Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real tendremos en cuenta las pautas siguientes: la formulación de hipótesis, el diseño de estrategias experimentales, la recogida y el tratamiento de datos, el análisis de informaciones, el debate, la toma de decisiones, la elaboración de informes y la comunicación de resultados. Además, se favorecerá el uso de las técnicas de laboratorio, las tecnologías de la información y comunicación y la inclusión de consideraciones que superan el ámbito experimental. SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE TEMA 1. MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL CONTENIDOS: Concepto de medio ambiente. La teoría de sistemas. El Planeta Tierra como un sistema. Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra. El sistema Tierra y la humanidad. Relación de la humanidad con el medio ambiente a lo largo de la historia. El medio ambiente como recurso para la humanidad. Concepto de impacto ambiental. Los riesgos medioambientales. Riesgos naturales e inducidos. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente. Fuentes de información medioambiental. Satélites artificiales. Sistemas de posicionamiento global. Sistemas de teledetección. Los sistemas telemáticos apoyados en la teledetección. Sistemas de información geográfica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos. 2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia. 3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente. 4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental, así como sus aplicaciones medioambientales. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones. 2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores. 3. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia. 4. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados. 5. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental. 6. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, CEC TEMA 2. LAS CAPAS FLUIDAS, DINÁMICA CONTENIDOS: La radiación solar. El balance de energía en la atmósfera. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera. Las capas fluidas. El funcionamiento del sistema climático. La atmósfera: composición y estructura Función protectora y reguladora de la atmósfera La formación de la capa de ozono. El efecto invernadero. Causas y consecuencias del incremento del efecto invernadero. El ciclo del agua y el balance hídrico. El papel de la hidrosfera como regulador térmico. La dinámica de la hidrosfera. Las corrientes oceánicas y fenómenos. El océano global. Clima y tiempo atmosférico. Parámetros climáticos. Principales zonas climáticas mundiales. El clima en nuestras latitudes. El clima en España. Riesgos climáticos. Detección y predicción. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas y comprender el papel de la radiación solar en el balance energético de la atmósfera. 2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima. 3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica. 4. Comprender el origen y la importancia de la capa de ozono. 5. Determinar el origen del efecto invernadero, relacionándolo con la vida en la Tierra. Identificar el papel del hombre en el incremento del efecto invernadero. 6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático. 7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas y la temperatura superficial del agua. 8. Explicar la formación de los diferentes tipos de precipitaciones, relacionándolo con los movimientos de masas de aire. 9 Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Valora la radiación solar como recurso energético. 2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima. 3. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa. 4. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica. 5. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima. 6. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia. 7. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica. 8. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución. 9. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono. 10. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra. 11. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias. 12. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático. 13. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima. 14. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros. 15. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima. 16. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones. 17. Interpreta mapas meteorológicos. 18. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan. 19. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, SIED TEMA 3. CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA CONTENIDOS: La contaminación atmosférica: fuentes y tipos de contaminantes. Sustancias químicas y formas de energía. La dispersión de los contaminantes. La inversión térmica. Los efectos de la contaminación atmosférica. Efectos locales: nieblas contaminantes y ozono troposférico. Efectos regionales. La lluvia ácida. Efectos globales. El cambio climático y la destrucción de la capa de ozono. Medidas de detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica y sus repercusiones ambientales, biológicas, sociales y sanitarias. 2. Proponer medidas de control, prevención y corrección de la contaminación atmosférica y del incremento del efecto del efecto invernadero. 3 Relacionar la contaminación atmosférica con la dispersión de contaminantes, ligada las condiciones atmosféricas, geográficas y topográficas; así como con sus efectos biológicos. 4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica. Diferenciar entre el efecto dañino causado por el ozono troposférico y el causado por la destrucción del ozono estratosférico. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica. 2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen. 3. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero. 3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas. 4. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica. 5. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire. 6. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC TEMA 4. CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS CONTENIDOS: La contaminación del agua. Origen y tipos de contaminación. Efectos de los diferentes tipos de contaminantes. La contaminación de ríos y lagos: la eutrofización. La contaminación de las aguas subterráneas. La contaminación marina. La calidad del agua Indicadores químicos y biológicos. Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas. Control y protección de la calidad del agua. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen. 2. Conocer los indicadores de calidad del agua: parámetros químicos y biológicos. 3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua: eutrofización y mareas negras. Propuesta de medidas que eviten y reduzcan la contaminación. 4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas. 2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos. 3. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua. 4. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo. 5. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua. 6. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC TEMA 5. LA GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS CONTENIDOS: Procesos geológicos internos. Procesos geológicos externos y formas de modelado del relieve. Definición y clasificación de los riesgos geológicos internos: volcánicos y sísmicos Métodos de predicción y prevención de los daños originados. Los riesgos geológicos externos. Riesgos relacionados con los sistemas de ladera y fluviales. Predicción y prevención. El paisaje como recurso. Impactos producidos en el paisaje: La ordenación del territorio. Calidad y fragilidad visual del paisaje. Recursos minerales e impactos medioambientales asociados. Los recursos energéticos. Energías convencionales y energías alternativas. La utilización eficiente de la energía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos. 2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos: volcánicos y sísmicos. 3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. 4. Comprender el relieve como la interacción entre la dinámica interna y externa. 5. Identificar los riesgos relacionados con los sistemas de ladera y fluviales y analizar la calidad y la fragilidad del paisaje, reconociendo los impactos producidos y la necesidad de una adecuada ordenación del territorio. 6. Identificar los recursos minerales y las fuentes de energía, así como los impactos y riesgos derivados de su utilización. 7. Comprender la necesidad de utilizar medidas de uso eficiente de la energía, determinando sus beneficios. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos. 2. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico. 3. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. 4. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen. 5. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta. 6. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen. 7. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos. 8. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre. 9. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados. 10. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos. 11. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CEC TEMA 6. CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA EN LA BIOSFERA CONTENIDOS: Las relaciones tróficas en el ecosistema. Ciclo de la materia y flujo de energía. Parámetros tróficos. La producción primaria. Factores limitantes Pirámides ecológicas. Los ciclos biogeoquímicos. La dinámica del ecosistema. Mecanismos de autorregulación. La sucesión ecológica. La regresión de los ecosistemas. La influencia del hombre. La biodiversidad. Causas de la pérdida de biodiversidad. El suelo como interfase. Los procesos edáficos. Tipos de suelos La degradación del suelo. Contaminación. Erosión. Desertificación. Los recursos forestales Los recursos agrícolas y ganaderos Los ecosistemas litorales. Los recursos costeros Impactos en las zonas litorales. Contaminación y sobreexplotación pesquera. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas y los parámetros tróficos, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria ya aquellos que aumentan su rentabilidad. 2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. 3. Conocer la dinámica de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. 4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella. 5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado. 6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso. 7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo. 8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería. 9. Comprender las características del sistema litoral. 10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros. 11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad. 2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema. 3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas. 4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes. 5. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio. 6. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos. 7. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas. 8. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. 9. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema. 10. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución. 11. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema. 12. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina. 13. Valora el suelo como recurso frágil y escaso. 14. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración. 15. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería. 16. Conoce las características del sistema litoral. 17. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad. 18. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales. 19. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, SIED TEMA 7. LA GESTIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE CONTENIDOS: La gestión medioambiental. Medidas de desarrollo. Sostenibilidad Impactos medioambientales. Indicadores. Concepto de residuo. Tipos de residuos según su origen. La gestión de los residuos. Instrumentos de gestión medioambiental. La ordenación del territorio. La evaluación del impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas. Medidas de eficiencia ecológica. Acuerdos internacionales. Política y legislación medioambiental. La protección y conservación de los Espacios Naturales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental. 3. Explicar las relaciones existentes entre el desarrollo de los países, la economía, los problemas sociales, los problemas ambientales y la calidad de vida. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos 4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio. 5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental. 6. Valorar la protección de los espacios naturales. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles. 2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 3. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras. 4. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida. 5. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio. 6. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio. 7. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión. 8. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales. 9. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio. 10. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental. 11. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables. 12. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos se reordenarán del siguiente modo: Primer Trimestre - Examen 1: temas 1 y 7 - Examen 2: temas 2 (atmósfera) y 3 Segundo Trimestre - Examen 3: temas 2 (hidrosfera) y 4 - Examen 4: tema 5 Tercer Trimestre - Examen 5: tema 6 ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS - Lectura de textos - Búsqueda de información con Nuevas Tecnologías - Estudio de impactos ambientales e intervenciones en el Medio Ambiente - Interpretación de mapas meteorológicos estacionales - Interpretación de climogramas - Utilización del mapa geológico de Castilla y León - Resolución de problemas de Ecología ELEMENTOS TRANSVERSALES En la asignatura de Ciencias de la Tierra y Medioambientales se trabajarán los siguientes elementos transversales: - los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos, - el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, - la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad, - los riesgos de explotación y abuso sexual, - la prevención y resolución pacífica de conflictos, - el respeto al Estado de derecho, - el desarrollo sostenible y el medio ambiente, - la protección ante emergencias y catástrofes, - la prevención de los accidentes de tráfico, - las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIÓN DE LOS Se hará una prueba escrita tipo “examen de acceso a la universidad” para cada uno de los cinco bloques en que se divide la asignatura. Si algún alumno suspende algún bloque, deberá presentarse a recuperarlo al final del curso. Dichos exámenes de recuperación servirán también para subir nota a aquellos alumnos que así lo deseen, aunque hubieran aprobado el bloque con anterioridad. Todos los alumnos deberán presentarse a un examen global de toda la asignatura en la semana de exámenes finales. Dicho examen global será tipo examen de acceso a la universidad”. En las pruebas escritas, además de los conocimientos se valorará la presentación, la limpieza y la corrección gramatical y ortográfica. Por cada falta de ortografía se bajará 0,2 puntos, hasta un máximo de un 20% de la nota obtenida por el alumno. La calificación de la primera y segunda evaluación será la obtenida del cálculo de la media de todos los exámenes efectuados durante el curso hasta ese momento. La calificación definitiva de junio se obtendrá de la siguiente manera: - el 60% de la nota media de los exámenes de los bloques, los cuales tendrán el mismo valor (80%) la asistencia, participación en clase y el trabajo realizado durante las actividades prácticas y complementarias recogidas en el Cuaderno de Trabajo del Alumno (10%) y las pruebas orales realizadas en clase durante el desarrollo de los contenidos (10%). - el 40% de la nota del examen global de fin de curso En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita que incluirá preguntas de toda la materia. Dicha prueba tendrá un valor del 100% de la calificación extraordinaria. GEOLOGÍA 2º DE BACHILLERATO BOCYL 8 de mayo de 2015 Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e, g GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO El conocimiento geológico de hoy en día es muy amplio y está compartimentado en especialidades muy útiles para el desarrollo social actual. La materia de Geología pretende ampliar, afianzar y profundizar en los conocimientos geológicos y competencias que el alumnado ha adquirido y trabajado en la materia de Biología y Geología de primero de Bachillerato. La materia contribuye a que el estudiante formalice y sistematice la construcción de conceptos a través de la búsqueda de interrelación entre ellos y, muy especialmente, a su uso práctico. Esto le permitirá conocer y comprender el funcionamiento de la Tierra y los acontecimientos y procesos geológicos que ocurren para, en muchos casos, poder intervenir en la mejora de las condiciones de vida. La materia fomenta la observación y la curiosidad, facetas que serán muy importantes para todos aquellos que deseen realizar estudios posteriores y que complementan su formación como individuo en una sociedad cambiante y dinámica, dominada por las nuevas tecnologías que tanta aplicación tienen en los distintos campos que abarca la Geología, y aporta una flexibilidad de pensamiento, que potencia la integración e interconexión de diversas disciplinas, ofreciendo al estudiante una visión global e integradora que posibilitará que pueda afrontar con éxito los retos que tendrá ante sí una vez terminado el Bachillerato. Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real, se tendrán en cuenta las siguientes pautas: trabajar aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, el diseño de estrategias para este contraste, la investigación, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos; trabajar en la adquisición y consolidación de actitudes propias del trabajo científico: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación intelectual; insistir en la resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, haciendo así el aprendizaje más funcional y que éste provoque la curiosidad y el interés del alumnado por la ciencia y por las respuestas que ésta da a los distintos fenómenos que estudia. SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE TEMA 1. EL PLANETA TIERRA Y SU ESTUDIO CONTENIDOS: Perspectiva general de la Geología, sus objetos de estudio, métodos de trabajo y su utilidad científica y social: Definición de Geología. El trabajo de los geólogos. Especialidades de la Geología. La metodología científica y la Geología. El tiempo geológico y los principios fundamentales de la Geología: horizontalidad, superposición, actualismos y uniformismo. La Tierra como planeta dinámico y en evolución. La Tectónica de Placas como teoría global de la Tierra. La evolución geológica de la Tierra en el marco del Sistema Solar. Geoplanetología. La Geología en la vida cotidiana. Problemas medioambientales y geológicos globales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Definir la ciencia de la Geología y sus principales especialidades y comprender el trabajo realizado por los geólogos en distintos ámbitos sociales. 2. Aplicar las estrategias propias del trabajo científico en la resolución de problemas relacionados con la Geología. 3. Entender el concepto de tiempo geológico y los principios fundamentales de la geología, como: horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo. 4. Analizar el dinamismo terrestre explicado según la teoría global de la Tectónica de Placas. 5. Analizar la evolución geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar, comparándolas con la de la Tierra. 6. Observar las manifestaciones de la Geología en el entorno diario e identificar algunas implicaciones en la economía, política, desarrollo sostenible y medio ambiente. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Comprende la importancia de la Geología en la sociedad y conoce y valora el trabajo de los geólogos en distintitos ámbitos sociales. 2.1. Selecciona información, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca respuestas para un pequeño proyecto relacionado con la geología. 3.1. Comprende el significado de tiempo geológico y utiliza principios fundamentales de la geología como: horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo. 4.1. Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo terrestre como consecuencia de la Tectónica de Placas. 5.1. Analiza información geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar y la compara con la evolución geológica de la Tierra. 6.1. Identifica distintas manifestaciones de la Geología en el entorno diario, conociendo algunos de los usos y aplicaciones de esta ciencia en la economía, política, desarrollo sostenible y en la protección del medio ambiente. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD TEMA 2. MINERALES, LOS COMPONENTES DE LAS ROCAS CONTENIDOS: Materia mineral y concepto de mineral. Relación entre estructura cristalina, composición química y propiedades de los minerales. Clasificación químico-estructural de los minerales. Prácticas de identificación de minerales comunes. Formación, evolución y transformación de los minerales. Estabilidad e inestabilidad mineral. Procesos geológicos formadores de minerales y rocas: procesos magmáticos, metamórficos, hidrotermales, supergénicos y sedimentarios CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Describir las propiedades que caracterizan a la materia mineral. Comprender su variación en función de la estructura y la composición química de los minerales. Reconocer la utilidad de los minerales por sus propiedades. 2. Conocer los grupos de minerales más importantes según una clasificación químico- estructural. Nombrar y distinguir de visu, diferentes especies minerales. 3. Analizar las distintas condiciones físico- químicas en la formación de los minerales. Comprender las causas de la evolución, inestabilidad y transformación mineral utilizando diagramas de fases sencillos. 4. Conocer los principales ambientes y procesos geológicos formadores de minerales y rocas. Identificar algunos minerales con su origen más común: magmático, metamórfico, hidrotermal, supergénico y sedimentario. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Identifica las características que determinan la materia mineral, por medio de actividades prácticas con ejemplos de minerales con propiedades contrastadas, relacionando la utilización de algunos minerales con sus propiedades. 2.1. Reconoce los diferentes grupos minerales, identificándolos por sus características físico-químicas. Reconoce por medio de una práctica de visu algunos de los minerales más comunes. 3.1. Compara las situaciones en las que se originan los minerales, elaborando tablas según sus condiciones físico-químicas de estabilidad. Conoce algunos ejemplos de evolución y transformación mineral por medio de diagramas de fases. 4.1. Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se forman los minerales y las rocas. Identifica algunos minerales como característicos de cada uno de los procesos geológicos de formación. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CEC TEMA 3. ROCAS ÍGNEAS, SEDIMENTARIAS Y METAMÓRFICAS CONTENIDOS: Concepto de roca y descripción de sus principales características. Criterios de clasificación. Clasificación de los principales grupos de rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas. Identificación de rocas y formaciones de rocas, bien con fotografías y/o con especímenes reales. El origen de las rocas ígneas. Conceptos y propiedades de los magmas. Evolución y diferenciación magmática. El origen de las rocas sedimentarias. El proceso sedimentario: meteorización, erosión, transporte, depósito y diagénesis. Cuencas y medios sedimentarios. El origen de las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo. Facies metamórficas y condiciones físicoquímicas de formación. Fluidos hidrotermales y su expresión en superficie. Depósitos hidrotermales y procesos metasomáticos. Magmatismo, sedimentación, metamorfismo e hidrotermalismo en el marco de la Tectónica de Placas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Diferenciar e identificar por sus características distintos tipos de formaciones de rocas. Identificar los principales grupos de rocas ígneas (plutónicas y volcánicas, sedimentarias y metamórficas). 2. Conocer el origen de las rocas ígneas, analizando la naturaleza de los magmas y comprendiendo los procesos de generación, diferenciación y emplazamiento de los magmas. 3. Conocer el origen de los sedimentos y las rocas sedimentarias, analizando el proceso sedimentario desde la meteorización a la diagénesis. Identificar los diversos tipos de medios sedimentarios. 4. Conocer el origen de las rocas metamórficas, diferenciando las facies metamórficas en función de las condiciones físicoquímicas. 5. Conocer la naturaleza de los fluidos hidrotermales, los depósitos y los procesos metasomáticos asociados. 6. Comprender la actividad ígnea, sedimentaria, metamórfica e hidrotermal como fenómenos asociados a la Tectónica de Placas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografías y/o con especímenes reales, distintas variedades y formaciones de rocas, realizando ejercicios prácticos en el aula y elaborando tablas comparativas de sus características. 2.1. Describe la evolución de magma según su naturaleza, utilizando diagramas y cuadros sinópticos. 3.1. Comprende y describe el proceso de formación de las rocas sedimentarias, desde la meteorización del área fuente, pasando por el transporte y depósito, a la diagénesis, utilizando un lenguaje científico adecuado a tu nivel académico. 3.2. Comprende y describe los conceptos de facies sedimentarias y medios sedimentarios, identificando y localizando algunas sobre un mapa y/o en tu entorno geográfico - geológico. 4.1. Comprende el concepto de metamorfismo y los distintos tipos existentes, asociándolos a las diferentes condiciones de presión y temperatura, y sé capaz de elaborar cuadros sinópticos comparando dichos tipos. 5.1. Comprende el concepto de fluidos hidrotermales, localizando datos, imágenes y videos en la red sobre fumarolas y geyseres actuales, identificando los depósitos asociados. 6.1. Comprende y explica los fenómenos ígneos, sedimentarios, metamórficos e hidrotermales en relación con la Tectónica de Placas. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC TEMA 4. LA TECTÓNICA DE PLACAS, UNA TEORÍA GLOBAL CONTENIDOS: Cómo es el mapa de las placas tectónicas. Cuánto, cómo y por qué se mueven. La Tectónica de Placas como teoría integradora de los procesos internos de la Tierra. Deformación de las rocas: frágil y dúctil. Principales estructuras geológicas: pliegues y fallas. Orógenos actuales y antiguos. Relación de la Tectónica de Placas con distintos aspectos geológicos. La Tectónica de Placas y la Historia de la Tierra. Actividades con programas informáticos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Conocer cómo es el mapa actual de las placas tectónicas. Comparar este mapa con los mapas simplificados. 2. Conocer cuánto, cómo y por qué se mueven las placas tectónicas. 3. Comprender cómo se deforman las rocas. 4. Describir las principales estructuras geológicas y las características de un orógeno. 5. Conocer los rasgos del relieve del planeta y relacionarlos con la tectónica de placas. 6. Relacionar la Tectónica de Placas con algunos aspectos geológicos: relieve, clima y cambio climático, variaciones del nivel del mar, distribución de rocas, estructuras geológicas, sismicidad y vulcanismo. 7. Describir la Tectónica de Placas a lo largo de la Historia de la Tierra: qué había antes de la Tectónica de Placas, cuándo comenzó. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Compara, en diferentes partes del planeta, el mapa simplificado de placas tectónicas con otros más actuales aportados por la geología y la geodesia. 2.1. Conoce cuánto y cómo se mueven las placas tectónicas. Utiliza programas informáticos de uso libre para conocer la velocidad relativa de su centro educativo (u otro punto de referencia) respecto al resto de placas tectónicas. 2.2 Entiende y explica por qué se mueven las placas tectónicas y qué relación tiene con la dinámica del interior terrestre. 3.1 Comprende y describe cómo se deforman las rocas. 4.1 Conoce las principales estructuras geológicas y las principales características de los orógenos. 5.1 Explica los principales rasgos del relieve del planeta y su relación con la tectónica de placas. 6.1 Comprende y explica la relación entre la tectónica de placas, el clima y las variaciones del nivel del mar. 6.2 Conoce y argumenta cómo la distribución de rocas, a escala planetaria, está controlada por la Tectónica de Placas. 6.3 Relaciona las principales estructuras geológicas (pliegues y fallas) con la Tectónica de Placas. 6.4 Comprende y describe la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en el marco de la Tectónica de Placas. 7.1. Entiende cómo evoluciona el mapa de las placas tectónicas a lo largo del tiempo. Visiona, a través de programas informáticos, la evolución pasada y futura de las placas. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD TEMA 5. PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS CONTENIDOS: Las interacciones geológicas en la superficie terrestre. Factores que intervienen en los procesos externos. Motores de los procesos geológicos externos: radiación solar y gravedad. La meteorización y sus tipos. Los suelos: procesos edafogenéticos y principales tipos de suelos. Los movimientos de ladera: factores que influyen en los procesos. Tipos. Acción geológica del agua: Distribución del agua en la Tierra. Ciclo hidrológico. Aguas superficiales: procesos y formas resultantes. Glaciares: tipos, procesos y formas resultantes. El mar: olas, mareas y corrientes de deriva. Procesos y formas resultantes. Acción geológica del viento: procesos y formas resultantes. Los desiertos. La litología y el relieve (relieve kárstico, granítico). La estructura y el relieve. Relieves estructurales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reconocer la capacidad transformadora de los procesos externos. 2. Identificar el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera y, en ésta, la acción antrópica. 3. Distinguir la energía solar y la gravedad como motores de los procesos externos. 4. Conocer los principales procesos de meteorización física y química. Entender los procesos de edafogénesis y conocer los principales tipos de suelos. 5. Comprender los factores que influyen en los movimientos de ladera y conocer los principales tipos. 6. Analizar la distribución del agua en el planeta Tierra y el ciclo hidrológico. 7. Analizar la influencia de la escorrentía superficial como agente modelador y diferenciar sus formas resultantes. 8. Comprender los procesos glaciares y sus formas resultantes. 9. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción marina y formas resultantes. 10. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción eólica y relacionarlos con las formas resultantes. 11. Entender la relación entre la circulación general atmosférica y la localización de los desiertos. 12. Conocer algunos relieves singulares condicionados por la litología (modelado kárstico y granítico). 13. Analizar la influencia de las estructuras geológicas en el relieve. 14. Relacionar el relieve de diferentes paisajes con los agentes y los procesos geológicos externos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Comprende y analiza cómo los procesos externos transforman el relieve. 2.1. Identifica el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera (incluida la acción antrópica). 3.1. Analiza el papel de la radiación solar y de la gravedad como motores de los procesos geológicos externos. 4.1. Diferencia los tipos de meteorización. 4.2. Conoce los principales procesos edafogenéticos y su relación con los tipos de suelos. 5.1. Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y conoce sus principales tipos. 6.1. Conoce la distribución del agua en el planeta y comprende y describe el ciclo hidrológico. 7.1. Relaciona los procesos de escorrentía superficial y sus formas resultantes. 8.1. Diferencia las formas resultantes del modelado glacial, asociándolas con su proceso correspondiente. 9.1. Comprende la dinámica marina y relaciona las formas resultantes con su proceso correspondiente. 10.1. Diferencia formas resultantes del modelado eólico. 11.1. Sitúa la localización de los principales desiertos. 12.1. Relaciona algunos relieves singulares con el tipo de roca. 13.1. Relaciona algunos relieves singulares con la estructura geológica. 14.1. A través de fotografías o de visitas con Google Earth a diferentes paisajes locales o regionales relaciona el relieve con los agentes y los procesos geológicos externos. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, SIED, CEC TEMA 6. TIEMPO GEOLÓGICO Y GEOLOGÍA HISTÓRICA CONTENIDOS: El tiempo en Geología. El debate sobre la edad de la Tierra. Uniformismo frente a Catastrofismo. El registro estratigráfico. El principio del actualismo: aplicación a la reconstrucción paleoambiental. Estructuras sedimentarias y biogénicas. Paleoclimatología. Métodos de datación: geocronología relativa y absoluta. Principio de superposición de los estratos. Fósiles guía. Bioestratigrafía. Los métodos radiométricos de datación absoluta. Unidades geocronológicas y cronoestratigráficas. La Tabla de Tiempo Geológico. Geología Histórica. Evolución geológica y biológica de la Tierra desde el Arcaico a la actualidad, resaltando los principales eventos. Primates y evolución del género Homo. Cambios climáticos naturales. Cambio climático inducido por la actividad humana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Analizar el concepto del tiempo geológico y entender la naturaleza del registro estratigráfico y la duración de diferentes fenómenos geológicos. 2. Entender la aplicación del método del actualismo a la reconstrucción paleoambiental. Conocer algunos tipos de estructuras sedimentarias y biogénicas y su aplicación. Utilizar los indicadores paleoclimáticos más representativos. 3. Conocer los principales métodos de datación absoluta y relativa. Aplicar el principio de superposición de estratos y derivados para interpretar cortes geológicos. Entender los fósiles guía como pieza clave para la datación bioestratigráfica. 4. Identificar las principales unidades geocronológicas y cronoestratigráficas que conforman la tabla de tiempo geológico. 5. Conocer los principales eventos globales acontecidos en la evolución de la Tierra desde su formación. 6. Diferenciar los cambios climáticos naturales y los inducidos por la actividad humana. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Argumenta sobre la evolución del concepto de tiempo geológico y la idea de la edad de la Tierra a lo largo de historia del pensamiento científico. 2.1. Entiende y desarrolla la analogía de los estratos como las páginas del libro donde está escrita la Historia de la Tierra. 2.2. Conoce el origen de algunas estructuras sedimentarias originadas por corrientes (ripples, estratificación cruzada) y biogénicas (galerías, pistas) y las utiliza para la reconstrucción paleoambiental. 3.1. Conoce y utiliza los métodos de datación relativa y de las interrupciones en el registro estratigráfico a partir de la interpretación de cortes geológicos y correlación de columnas estratigráficas. 4.1. Conoce las unidades geocronológicas y cronoestratigráficas, mostrando su manejo en actividades y ejercicios. 5.1. Analiza algunos de los cambios climáticos, biológicos y geológicos que han ocurrido en las diferentes era geológicas, confeccionando resúmenes explicativos o tablas. 6.1. Relaciona fenómenos naturales con cambios climáticos y valora la influencia de la actividad humana. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, SIED TEMA 7. RIESGOS GEOLÓGICOS CONTENIDOS: Los riesgos naturales. Factores de riesgo y coste. Clasificación de los riesgos naturales: endógenos, exógenos y extraterrestres. Principales riesgos endógenos: terremotos y volcanes. Principales riesgos exógenos: movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral. Análisis y gestión de riesgos: cartografías de inventario, susceptibilidad y peligrosidad. Prevención: campañas y medidas de autoprotección. Análisis de los principales fenómenos naturales acontecidos recientemente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Conocer los términos en el estudio de los riesgos naturales. 2. Caracterizar los riesgos naturales en función de su origen: endógeno, exógeno y extraterrestre. 3. Analizar en detalle algunos de los principales fenómenos naturales: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral. 4. Comprender la distribución de estos fenómenos naturales en nuestro país y saber dónde hay mayor riesgo. 5. Entender las cartografías de riesgo. 6. Conocer algunos ejemplos de fenómenos naturales recientes y valorar la necesidad de llevar a cabo medidas de autoprotección. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Conoce y utiliza los principales términos en el estudio de los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste. 2.1. Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica en función de su origen endógeno, exógeno o extraterrestre. 3.1. Analiza casos concretos de los principales fenómenos naturales que ocurren en nuestro país: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral. 4.1. Conoce los riegos más importantes en nuestro país y relaciona su distribución con determinadas características de cada zona. 5.1. Interpreta las cartografías de riesgo. 6.1. Conoce y valora las campañas de prevención y las medidas de autoprotección. 6.2 Analiza y comprende los principales fenómenos naturales acontecidos durante el curso, en el planeta, en el país y en su entorno local. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, SIED, CEC TEMA 8. RECURSOS MINERALES Y ENERGÉTICOS Y AGUAS SUBTERRÁNEAS CONTENIDOS: Recursos renovables y no renovables. Clasificación utilitaria de los recursos minerales y energéticos. Yacimiento mineral. Conceptos de reservas y leyes. Principales tipos de interés económico a nivel mundial. Exploración, evaluación y explotación sostenible de recursos minerales y energéticos. La gestión y protección ambiental en las explotaciones de recursos minerales y energéticos El ciclo hidrológico y las aguas subterráneas. Nivel freático, acuíferos y surgencias. La circulación del agua a través de los materiales geológicos. El agua subterránea: captación y explotación sostenible. Posibles problemas ambientales: salinización de acuíferos, subsidencia y contaminación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Comprender los conceptos de recursos renovables y no renovables, e identificar los diferentes tipos de recursos naturales de tipo geológico. 2. Clasificar los recursos minerales y energéticos en función de su utilidad. 3. Explicar el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable, distinguiendo los principales tipos de interés económico. 4. Conocer las diferentes etapas y técnicas empleadas en la exploración, evaluación y explotación sostenible de los recursos minerales y energéticos. 5. Entender la gestión y protección ambiental como una cuestión inexcusable para cualquier explotación de los recursos minerales y energéticos 6. Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterráneas como: acuíferos, el nivel freático, manantiales, y surgencias, además de conocer la circulación del agua a través de los materiales geológicos. 7. Valorar el agua subterránea como recurso y la influencia humana en su explotación. Conocer los posibles efectos ambientales de una inadecuada gestión. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Conoce e identifica los recursos naturales como renovables o no renovables. 2.1. Identifica la procedencia de los materiales y objetos que te rodean, y realiza una tabla sencilla donde se indique la relación entre la materia prima y los materiales u objetos. 3.1. Localiza información en la red de diversos tipos de yacimientos, y relaciónalos con alguno de los procesos geológicos formadores de minerales y de rocas. 4.1. Elabora tablas y gráficos sencillos a partir de datos económicos de explotaciones mineras, estimando un balance económico e interpretando la evolución de los datos. 5.1. Recopila información o visita alguna explotación minera concreta y emite una opinión crítica fundamentada en los datos obtenidos y/o en las observaciones realizadas. 6.1. Conoce y relaciona los conceptos de aguas subterráneas, nivel freático y surgencias de agua y circulación del agua. 7.1. Comprende y valora la influencia humana en la gestión de las aguas subterráneas, expresando su opinión sobre los efectos de la misma en medio ambiente. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC TEMA 9. GEOLOGÍA DE ESPAÑA CONTENIDOS: Principales dominios geológicos de la Península Ibérica, Baleares y Canarias. Principales eventos geológicos en la Historia de la Península Ibérica, Baleares y Canarias: origen del Atlántico, Cantábrico y Mediterráneo, formación de las principales cordilleras y cuencas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Conocer los principales dominios geológicos de España: Varisco, orógenos alpinos, grandes cuencas, Islas Canarias. 2. Entender los grandes acontecimientos de la historia de la Península Ibérica, y Baleares en el marco de la Tectónica de Placas. 3. Conocer la historia geológica de las Islas Canarias en el marco de la Tectónica de Placas. 4. Entender los eventos geológicos más singulares acontecidos en la Península Ibérica, Baleares y Canarias y los mares y océanos que los rodean. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Conoce la geología básica de España identificando los principales dominios sobre mapas físicos y geológicos. 2.1. Comprende el origen geológico de la Península Ibérica y Baleares, y utiliza la tecnología de la información para interpretar mapas y modelos gráficos que simulen la evolución de la península, las islas y mares que los rodean. 3.1. Conoce y enumera los principales acontecimientos geológicos que han ocurrido en el planeta, que están relacionados con la historia de las islas Canarias. 4.1. Integra la geología local (ciudad, provincia y/o comunidad autónoma) con los principales dominios geológicos, la historia geológica del planeta y la Tectónica de Placas. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD TEMA 10. GEOLOGÍA DE CAMPO CONTENIDOS: La metodología científica y el trabajo de campo. Normas de seguridad y autoprotección en el campo. Técnicas de interpretación cartográfica y orientación. Lectura de mapas geológicos sencillos. Fotografías aéreas e imágenes de satélite. De cada práctica de campo: Geología local, del entorno del centro educativo, o del lugar de la práctica, y Geología regional. Recursos y riesgos geológicos. Elementos singulares del patrimonio geológico del lugar donde se realiza la práctica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Conocer las principales técnicas que se utilizan en la Geología de campo y manejar algunos instrumentos básicos. 2. Interpretar mapas geológicos sencillos, fotografías aéreas e imágenes de satélite de una comarca o región. 3. Observar y conocer los principales elementos geológicos de los itinerarios. 4. Utilizar las principales técnicas de representación de datos geológicos 5. Integrar la geología local del itinerario en la Geología regional. 6. Reconocer los recursos y riesgos geológicos. 7. Entender las singularidades del patrimonio geológico. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Utiliza el material de campo (martillo, cuaderno, lupa, brújula). 2.1. Lee mapas geológicos sencillos, fotografías aéreas e imágenes de satélite que contrasta con las observaciones en el campo. 3.1. Conoce y describe los principales elementos geológicos del itinerario. 3.2. Observa y describe afloramientos. 3.3. Reconoce y clasifica muestras de rocas, minerales y fósiles. 4.1. Utiliza las principales técnicas de representación de datos geológicos: (columnas estratigráficas, cortes geológicos sencillos, mapas geotemáticos). 5.1 Reconstruye la historia geológica de la región e identifica los procesos activos. 6.1. Conoce y analiza sus principales recursos y riesgos geológicos. 7.1. Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos del patrimonio geológico. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos se reordenarán del siguiente modo: Primer Trimestre - Examen 1: temas 1, 6 y 9 - Examen 2: tema 10 - Examen 3: tema 4 Segundo Trimestre - Examen 4: tema 7 - Examen 5: temas 2 y 8 - Examen 6: tema 3 Tercer Trimestre - Examen 7: tema 5 ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS Geología de Castilla y León. Geología de Cuéllar y su comarca. Geología de Segovia 1. Geología de Segovia 2. Mapas y cortes topográficos. Cortes geológicos: reconocimiento de estructuras. Cortes geológicos: interpretación histórica. Estudio de celdas fundamentales. Elementos de simetría en modelos cristalinos. Propiedades físicas de algunos minerales. El magmatismo y los volcanes. Volcanismo en las Islas Canarias. Reconocimiento de rocas magmáticas más comunes. Metamorfismo y deformaciones tectónicas. Reconocimiento de rocas metamórficas más comunes. Sedimentación y ambientes sedimentarios. Las rocas calizas. Reconocimiento de rocas sedimentarias más comunes. Geomorfología. Paisajes geológicos. El río Mississippi. Agentes geológicos externos. Interpretación de paisajes geológicos. ELEMENTOS TRANSVERSALES En la asignatura de Geología se trabajarán los siguientes elementos transversales: - los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos, - el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, - la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad, - los riesgos de explotación y abuso sexual, - la prevención y resolución pacífica de conflictos, - el respeto al Estado de derecho, - el desarrollo sostenible y el medio ambiente, - la protección ante emergencias y catástrofes, - la prevención de los accidentes de tráfico, - las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIÓN DE LOS La asignatura de Geología se divide en siete bloques. Los alumnos se examinarán de cada bloque en una ocasión. Aquellos alumnos cuya nota media, de los siete bloques, no supere el aprobado, realizarán un examen final de recuperación de aquellos bloques que hayan suspendido, siempre y cuando estos bloques no superados sean tres o menos de tres. Si el número de bloques suspensos son cuatro o más, realizará un examen global de recuperación de toda la asignatura. Así mismo, el día del examen final, aquellos alumnos que lo deseen podrán presentarse a un examen de subir nota, el cual podrá incluir preguntas de toda la materia impartida durante el curso. Dicho examen de subir nota será el mismo para todos los alumnos, hayan aprobado todos o suspendido alguno de los bloques. La calificación de la primera y segunda evaluación será la obtenida del cálculo de la media de todos los exámenes efectuados durante el curso hasta ese momento. Para la calificación definitiva se tendrá en cuenta la nota media de los exámenes de los bloques, los cuales tendrán el mismo valor (80%) la asistencia, participación en clase y el trabajo realizado durante las actividades prácticas y complementarias recogidas en el Cuaderno de Trabajo del Alumno (10%) y las pruebas orales realizadas en clase durante el desarrollo de los contenidos (10%). En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita que incluirá preguntas de toda la materia. Dicha prueba tendrá un valor del 100% de la calificación extraordinaria. ÍNDICE PROGRAMACIÓN ASIGNATURAS DE ESO. ASPECTOS COMUNES 3 PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 4 MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA 7 INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA 7 FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA 7 MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LECTURA 7 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE 1º, 2º Y 3º DE ESO 8 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9 METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR 10 LIBROS DE TEXTO 10 PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 11 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE ALUMNOS DE ESO PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL CENTRO 11 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO 11 UTILIZACIÓN DEL LABORATORIO 12 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE ESO 13 SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN, OBJETIVOS, COMPETENCIAS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 14 ELEMENTOS TRANSVERSALES 30 ANEXO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE ESO DE LA SECCION BILINGÜE 31 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE ESO 35 TEMPORALIZACIÓN TRIMESTRAL DE LOS CONTENIDOS 36 SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS. OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS MÍNIMOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS 36 ELEMENTOS TRANSVERSALES 49 ANEXO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE ESO BILÍNGÜE 49 PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR2) ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO DE 3º DE ESO 53 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ESTÁNDARES BÁSICOS Y PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 54 TEMPORALIZACIÓN 70 ELEMENTOS TRANSVERSALES 71 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 72 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 74 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE ESO 75 GENERALIDADES 76 SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE 77 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 81 ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS 81 ELEMENTOS TRANSVERSALES 82 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 82 CULTURA CIENTÍFICA DE 4º DE ESO 83 GENERALIDADES 84 SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE 85 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 89 ELEMENTOS TRANSVERSALES 89 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 89 PROGRAMACIÓN ASIGNATURAS DE BACHILLERATO. ASPECTOS COMUNES 90 GENERALIDADES 91 PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 91 MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA 93 INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA 93 FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA 93 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO CON MATERIAS PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO 93 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 94 METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR 95 LIBROS DE TEXTO 95 PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 95 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO 96 CRITERIO GENERAL EN BACHILLERATO 96 UTILIZACIÓN DEL LABORATORIO 96 ANATOMÍA APLICADA 1º DE BACHILLERATO 97 SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE 98 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 102 ELEMENTOS TRANSVERSALES 103 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 103 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE BACHILLERATO 104 SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEY COMPETENCIAS CLAVE 105 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 112 ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS 112 ELEMENTOS TRANSVERSALES 113 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 113 CULTURA CIENTÍFICA 1º DE BACHILLERATO 114 SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE 115 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 119 ELEMENTOS TRANSVERSALES 119 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 119 BIOLOGÍA 2º DE BACHILLERATO 121 GENERALIDADES 122 SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE 123 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 127 ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS 128 ELEMENTOS TRANSVERSALES 128 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 128 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE 2º DE BACHILLERATO 129 SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE 130 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 135 ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS 135 ELEMENTOS TRANSVERSALES 135 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 136 GEOLOGÍA 2º DE BACHILLERATO 137 SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE 138 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 145 ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS 145 ELEMENTOS TRANSVERSALES 146 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 146 ÍNDICE 147 En Cuéllar a 13 de octubre de 2016 Fdo. LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO