Situaciones didácticas - Departamento de Educación

Universidad de Guanajuato
División de Ciencias Sociales y Humanidades
Departamento de Educación
Maestría en Desarrollo Docente.
Presenta: María Isabel Luna Díaz.
Ensayo.
INTRODUCCIÓN.
El presente trabajo es una reflexión de lo que fue una tarea difícil de aplicar con
sus diferentes momentos, primero daré mención del contexto, después
mencionare sobre las situaciones didácticas que se realizaron junto con los
momentos y el tiempo que se destinó a cada uno de ellos, en su inicio, desarrollo y
cierres, interpretando la acción pedagógica, para indicar los supuestos, las
certezas y acciones que se realizan,
introduciendo algunos autores que se
retomaron en la teoría y la ruta crítica, para finalizar con una breve conclusión y
bibliografía; así como algunos anexos.
DESARROLLO.
Hacer esta interpretación de la práctica cotidiana de lo que se hace y se deja de
hacer en el salón de clase implica todo un reto para mí, por supuesto, implica un
análisis más profundo y una auto critica del propio trabajo que muchas veces por
el ego
no me deja ver
la realidad, así, resulta
un compromiso real, de
observación del trabajo y acción pedagógica, un congelar la realidad como dice
Adriana Piedad (Garcia, 2000).
El presente trabajo se realiza de reflexión en el Jardín de niños “Rosaura
Zapata Cano” zona 19, sector 01, con clave: 11DJN0612L. Con domicilio
conocido sin número, de la comunidad de San José de Llanos del municipio de
Guanajuato, a unos 45 minutos por la carretera
a Irapuato, esté es de
organización completa donde existen 6 grupos 3 de tercer grado y 3 de segundo
grado, en donde se realiza la acción pedagógica es con un grupo de tercer grado
del nivel de preescolar con un total de 31 alumnos de los cuales 13 son niños y
18 niñas, entre edad de 4 años con 10 meses y 5 años con 9 meses.
Estos Párvulos son juguetones, inquietos, observadores en los que les interesa,
se distraen con facilidad, el periodo de escucha es corto y les gusta oír fábulas,
reproducen el contenido de lo escuchado en el cuento partiendo de lo que los
niños tienen como memoria de retención, escriben con grafías, marcas que les
apoyan para darse una idea de la escritura convencional, cuentan de uno en uno
asignando un número a cada objeto, la mayoría ponen atención a las consignas
que se dan para realizar el trabajo, pero existen niños con barreras de
aprendizaje, uno tiene Hiperactividad con déficit de atención, otro problemas de
lenguaje, otros dos con atención dispersa, y existen niños violentos y agresivos,
estas son algunas de las capacidades que esta práctica pedagógica me permitió
observar en los niños ya que no soy la titular del grupo en este momento tengo
el cargo de la dirección de esta escuela, y al aplicar
esta actividad que a
continuación describiré me di cuenta de estas características de los niños.
Primera intervención pedagógica.
Así y rescatando lo que antes mencione de hacer una crítica de la práctica y
congelarla en el tiempo daré mención primero
de la situación didáctica que
escogí, el campo formativo lenguaje y comunicación, con el aspecto del lenguaje
escrito, con la competencia: Expresa las ideas gráficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Y
su aprendizaje esperado es: Produce textos de manera colectiva mediante el
dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y
los destinatarios.
A continuación presento mi plan de trabajo:
Propuesta de diseño de clase. (Planeación).
SITUACIÓN DIDÁCTICA: “Elaborar una carta para mi maestra”
PLANEACIÓN
Secuencia didáctica “Elaborar una carta para mi maestra”
INICIO:
Llegada y saludar a los niños.
Iniciare con un juego de integración haciendo un círculo para que el niño ponga atención, “meter la mano”, después
sentarnos en forma de herradura.
Preguntar si saben que es una carta. Rescatando ideas previas.
DESARROLLO:
Preguntar si saben lo que lleva una carta.
Decir las partes de una carta.
PARTES DE UNA CARTA
Las partes de una carta común:
Lugar y Fecha
Saludo
Cuerpo. Contenido principal de una carta y es el
desarrollo de lo que se desea comunicar al
destinatario.
Despedida
Firma
Preguntar si quieren escribir una carta para su maestra.
Escritura de la carta: Dictar la carta y escribir en el pintarrón. ¿Qué quieren decirle a la maestra?
Que los niños escriban la carta.
CIERRE:
Evaluación con preguntas:
¿Dónde inicie a escribir?
¿Dónde termine de escribir?
¿Dónde escribí el número 12?
¿Dónde dice Hoy?
¿Dónde dice Mayeni?
¿Dónde dice felicidades?
Que alguno de los niños lea la carta y entregar la carta.
MATERIAL: Hojas de papel, plumones, colores y lápiz.
Con esta planeación tuve la práctica el día 12 de noviembre del 2013, asistieron
25 niños, y faltaron 6 por diversas razones. Esta práctica fue previa autorización
de la titular del grupo. Con estos aspectos empiezo esta acción pedagógica,
partiendo de que ésta se basa en difundir educación, de la cultura impuesta, en
reproducir la estructura de las relaciones de fuerza, y a esta fuerza se le llama
violencia simbólica. Lo afirma Bordieu Pierre (La reproducción 1996).
Partiendo de este fundamento entonces toda acción pedagógica es pues Violencia
Simbólica, ejerciendo esta misma en todo momento en las aulas. Así inicie este
momento tan significativo y de nerviosismo para mí, con preparar, la cámara de
video,
las sillas en forma de herradura con pegar una hoja de papel bond en el
pizarrón, preparando el material, así uno a uno de los niños fueron llegando al
salón de clase, donde
se fueron acomodando en la silla que tenía el número
que le asignaron a su nombre comencé diciendo (Primer momento 1 minuto)
buenos días niños voy a trabajar con ustedes y necesito que pongan atención,
los niños contestaron buenos días y empecé ubicándolos en el espacio y les dije
que ayer a quien habíamos festejado
por lo que contestaron que a su maestra
ya que fue su cumpleaños, con este comentario di la introducción a mi actividad
diciendo que íbamos a realizar una carta a la maestra Mayeni de cumpleaños,
la pregunta que realice fue ¿conocen que es una carta y las respuesta fueran
las siguientes:
Momentos del inicio de la actividad:
M- ¿qué es una carta?
Ao- como la de los santos reyes.
m- ¿conocen una carta?
As- si
m- ¿Cómo es una carta?
aa- con un papel.
m- ¿quién la quiere pasar a dibujar?
As- Yo,Yooooooooo (se paran los niños)
m- el que este bien sentadito. (Yo camino hacia los niños)
m- haber voy a ver, de este lado
le doy el plumón a un alumno, me regreso al pizarrón,
Me muevo mucho y la verdad estoy muy tensa.
m- haber dibújame una carta allí
Se hace un silencio mientras el niño dibuja.
m- fíjense bien como está haciendo su compañero.
m- bien un aplauso para su compañero.
Los niños aplauden.
un alumno Oscar va con migo y dice Yo,
la educadora le dice
m- permítame. (aquí utilizo mucho el
lenguaje verbal, me doy miedo y me pregunto ¿cómo me ven los alumnos?)
m- bien calladitos voy a felicitar a todos los niños que ya me estén poniendo atención.
(Volteo y me dirijo hacia Oscar que ya está sentado y a él le digo felicidades y choco la mano con él.)
m- felicidades
(camino otra vez hacia el pizarrón).
M- ahora nos dijeron que es una ( se hace una pausa y la educadora escribe la pregunta)
AA- a dijeron que es la de los carteros.
m- Oigan y quien es un cartero
As- un señor que tiene muchas cartas
m- ¿lo puedes dibujar? (aquí me dirijo a una niña y le doy el plumón pero algo me estaba diciendo que yo no pude
recordar solo salió en el video)
AA- (dice que si con la cabeza)
M- adelante, corra, corra
Se hace una pausa en lo que dibuja la niña.
M- ¿eso qué es?
AA- una carta
M- y ¿Quién es un cartero?
AA- un señor
m- ¿puedes dibujar al señor?
AA- si
m- que le falta?
Ao. El po, el po.(este comentario no me percate solo en el video y es la voz de Joe, quien es un niño que asiste a
terapias el lenguaje)
m- ¿que lleva adentro una carta?
AA- un collar de oro.
As- papel, para decir que avise,
m- haber lleva una papel de hojas máquina
Aa- una pulsera.
(los niños hablan al mismo tiempo que no se les entiende nada)
Ao- lleva un dacumento.
Ao- lleva un dacumento que agarra y se va.
m- vamos a escuchar a Cynthia
Aa- lleva una tarjeta así (la niña utiliza las manos para decirnos el tamaño).
M- y que lleva adentro la tarjeta.
AA- un nombre
m- y que más lleva
Ao- una caja chiquita.
m-que más lleva
Ao- un collar de oro.
M- que más lleva, ¿hasta allí conocemos?
As- NOOoo.
Ao- adentro de un sobre.
Después pasamos al momento del desarrollo donde pregunté a los niños sobre lo
que compone una carta, así los niños también expresaron sus ideas previas,
para después pasar a una breve explicación.
Fragmento de la practica 12 de noviembre 2013
M- una carta lleva un nombre pero también lleva una fecha, (escribo en una hoja de rotafolio)
lleva aparte lo que nosotros queremos comunicar, una escritura, un curpo pero no les voy a
decir un curpo, que es lo que nosotros le queremos decir a la maestra Mayeni y luego la
despedida. Ahora vamos ha iniciar haciendo de este lado la carta. ¿si la quieren hacer? (señalo
el lado que vamos a escribir)
Así después realizamos un juego de integración donde los niños se permitieron
jugar y volver a poner atención.
Así di paso al momento del desarrollo donde me llevo 12 minutos
donde por medio del dictado a la maestra
y aquí es
íbamos realizando la carta para la
maestra Mayeni. Partiendo de la didáctica de Mostrar Según dice Hans Aebli,
donde partimos de la atención que presta el alumno y lo que muestra el docente
en este caso es la escritura, para que el alumno realice la escritura de una forma
convencional más adelante por si solo
acomodación que
y poco a poco con la Asimilación y
nos marca Piaget es como
se va
construyendo los
aprendizajes esperados en los alumnos. Es por ello que esta forma de enseñar
para esta actividad fue básica. Y así los niños en otro momento escriban por si
solo la carta para la maestra Mayeni.
Momento de la práctica del desarrollo de la actividad. Duración 12 minutos
m- Ahora vamos a escribir la carta a la maestra.
As- si
Entonces empezamos con la fecha
¿Para donde escribo?
Aa- para aca (señala de derecha a izquierda )
As- si para aca ( los niños voltean y me dan la espalda señalando el otro pizarrón de derecha a izquierda, para los niño
fue confusa esta pregunta, ya que los niños están acostumbrados a escribir en el pintarron que está enfrente)
Aa- (solo una alumna se para frente a mí y me dice) de aquí para aca. (Señalando de izquierda a derecha).
m- fíjense bien para donde escribo.(señalo el lugar)
de aquí para acá.
As- no
aa-si
ao- no
ao- de aquí para acá (señala de derecha a izquierda)
hay una serie de discusiones entre los mismos niños no se ponen de acuerdo para donde se escribe, este aspecto hay
que trabajarlo más.
as- es para acá.
aa- es para acá
m- no voltean para allá (señaló frente a mi) para atrás no volteen estamos escribiendo en el pizarrón allá no estoy ,
estamos escribiendo en este pizarrón, ¿para allá estoy escribiendo?
As- no
m- volteen todos a ver el pizarrón, haberme, vean mis ojos, ahora mi cabello, ahora vean la hoja. Aquí voy a empezar a
escribir la fecha
¿En dónde empiezo a escribir?
(los niños pasan a decir dónde)
Pasan varios niños
Oscar señala de arriba abajo y de abajo hacia arriba.
Le comento a Mayeni que vamos a trabajar ubicación en el espacio.
Se paran varios muchos niños
m- sentaditos.
m- acabo de descubrir que un niño le está pegando a una niña y que crees todo salió en el video que se está grabando
y cuando venga la mamá y diga mi hijo no hace nada, entonces le vamos a enseñar el video.
En eso se para una niña y dice
Aa- de aquí para acá´(señalado de izquierda a derecha)
m- oye ven, ven, ¿por qué tú crees que se escribe de aquí para acá?
( en eso la niña habla pero los compañeros no me dejan escuchar lo que dice)
En eso se para Oscar y no deja hablar a su compañera y señala de lado derecho superior. Y dice de aquí para acá.
Oscar no tiene conocimiento de la linealidad de la escritura.
Después muchos niños se paran al mismo tiempo.
m- sentados todos. (Los niños se sientan).
m- Se empieza a escribir de escribir de izquierda a derecha.
Por medio de esta intervención me di cuenta que los niños necesitan trabajar
lateralidad y psicomotricidad así como sus relaciones topológicas.
Las relaciones Topológicas como lo marca el programa de preescolar de 1995
son:
1.
Orientación: delante, detrás, arriba, abajo, derecha, izquierda.
2.
Interioridad: dentro, afuera, abierto, cerrado
3.
Direccionalidad: hacia, desde, hasta.
4.
Proximida: cerca, lejos.(programa de preescolar, 1995. P.93)
Estas relaciones topológicas ayudan al niño a definir la lateralidad de la escritura
así como la comprensión de la estructuras de las letras, por eso el tan importante
manejar el desarrollo integral de los niños ya que todos los campos formativos
van ligados a los aprendizajes esperados de los niños. En esta intervención solo
una alumna esta consiente que se escribe de izquierda a derecha.
Después tome dictado de lo que los niños iban dictando, para escribir la carta a
la maestra Mayeni, comenzando con la fecha, el nombre y el desarrollo de la
carta, en este momento los niños ya estaban muy inquietos otros violentos y
agresivos, pegándose unos con otros; lo que
tomare en cuenta
la próxima
practica para realizar actividades de menor tiempo programado.
Momentos del desarrollo donde los niños se inquietan y se vuelven violentos.
As- Neri siempre pega.
As- pega Neri
m- Neri ¿Por qué pegas?
Ao- siempre pega
Ao- si pega
As- pega mucho, pega mucho, pega mucho.
m- pero ya se va a portar bien, porque ya lo vamos a felicitar. Verdad Neri
Después de escribir la carta llego otro momento donde los niños escribieron su
carta en una hoja, algunos niños empiezan a escribir rápidamente pero otros
como es el caso de Moisés , Bárbara, Oscar, entre otros quien necesita el apoyo
presencial de la educadora para que realicen el trabajo.
Después
llego el último momento de la evaluación donde
los niños iban
contestando una serie de preguntas para darme cuenta de cómo interpretaron
la carta y
el inicio y final de la escritura
y las preguntas que formule me
permitieron darme cuenta de la atención de los niños y su proceso de la lectura
y escritura.
Preguntas que realice
evaluación.
para realizar la
¿Dónde inicie a escribir?
¿Dónde termine de escribir?
¿Dónde escribí el número 12?
¿Dónde dice Hoy?
¿Dónde dice Mayeni?
¿Dónde dice felicidades?
De acuerdo a la ruta crítica
empiezo a ubicar a
los niños en el
nivel de
conceptualización de la escritura que se encuentran de la siguiente manera:
Ruta crítica:
Ubicación de los alumnos de acuerdo
a la ruta crítica.
Primer Nivel
a) Rayas y garabatos
b) Identificación de
la direccionalidad de la
escritura
c) Una garabato para cada letra
Segundo nivel
a) Escritura de una letra para cada sílaba
b) Identificación de las letras de su nombre
c) Utiliza letras de su nombres para escribir
sílabas
Tercer nivel
a) Escritura de letras para cada sonido
b) Escritura de grafías acompañada de la vocal
que se escucha.
c) Escritura de todas las vocales que se escuchan.
Cuarto nivel
a) Letras reales con sonidos reales.
14 niños se encuentran en este nivel
donde realizan
garabatos, no identificando la direccionalidad de
la
escritura, mientras otros pocos realizan un garabato para
cada letra.
9 niños se encuentra en este nivel , hay quienes utilizan
letras de su nombre para la escritura, y otros solo
identifican su nombre en el texto que escriben, teniendo
un avance en la direccionalidad de la escritura
2 niñas se encuentran es
la escritura de grafías
acompañadas de cada vocal ya que al preguntar que
dice la carta señalan donde escriben., se visualiza una
separación de palabras.
Nadie se encuentra en este nivel.
Por lo tanto esto me permite identificar que la mayoría de los alumnos requiere
más apoyos de actividades que favorezcan la conceptualización de la escritura,
trabajando la direccionalidad y la identificación del nombre propio, al propiciar en
el niño
actos de escritura por medio del juego y actividades significativas,
recordando el Programa de educación preescolar 1995, donde menciona que:
“Escritura es una acto creativo para comunicar mensajes, en el que se involucran múltiples conocimientos
lingüísticos. El descubrimiento de sistema de escritura es un largo proceso cognitivo en el que el niño
adquiere una forma de representación gráfica diferente al dibujo, para lo cual construye hipótesis, las ensaya,
las comprueba o disprueba, las confronta con textos hasta llegar a establecer la convencionalidad del
sistema alfabético”.(PEP,1995. P.105).
Esto me ayuda a comprender que no solo con una actividad los niños van a
cambiar de un nivel a otro en la conceptualización de la escritura sino por el
contrario el niño necesita una serie de actividades que le ayuden a realizar
hipótesis, donde las ensaye muchas veces para que los niños pueda avanzar en
los niveles de la escritura.
Así puedo mencionar que
el aprendizaje esperado del que plante
en esta
actividad se ha logrado en un 80% ya que si lo recordamos es: “Produce textos
de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de
texto, el propósito comunicativo y los destinatarios”. RIEB (2011).
El dictado a la maestra se dio para la construcción de la carta para la maestra
Mayeni, así también los niños
pudieron expresar
sus ideas gráficamente al
escribir la carta a la maestra Mayeni teniendo una intención significativa para los
niños.
Segunda intervención pedagógica.
Esta actividad fue realizada con el mismo grupo de alumnos
en el día 25 de
noviembre del 2013. Con una planeación que a continuación se presenta:
2.
Propuesta de diseño de clase. (planeación).
SITUACIÓN DIDÁCTICA: “Dictado de palabras”
Campo Formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje escrito
Competencia:
Expresa las ideas gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica
que dice su texto.
Criterios de Evaluación:
Los niveles de conceptualización de la escritura.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos a utilizar: Plumones, hojas de máquina, hoja de rota folio y cinta para pegar
PLANEACIÓN
Secuencia didáctica: “Dictado de palabras”
INICIO:
Las sillas estarán en círculo, así los niños llegaran y se sentarán.
Llegada y saludar a los niños.
Introducir a los niños al tema con preguntas: ¿vieron ustedes el tema de los medios de trasportes? ¿Qué tipos de
trasportes vieron? ¿Cuáles son los terrestres?, ¿cuáles son los marítimos?, ¿Cuáles son los aéreos?
Realizar un canción (de acuerdo a las características del grupo para realizar una actividad en donde el niños se mueva y
ponga atención) “Meter la mano, meter la otra”. Luego ya sentados los niños les pediré que me dicten.
Hacer una gráfica con tres divisiones una para cada tipo de los medios de trasporte
DESARROLLO:
Repartir a los niños una hoja de papel y plumón.
Decir que ahora les voy a dictar palabra y que ellos deberán escribir en la hoja con el plumón.
Dictar.
Carro
Avión
Barco
Tren
Bicicleta.
Luego dar un lápiz y decir que escriban su nombre.
CIERRE:
Pedir a algún niño que lean lo que escribieron.
En este día asistieron 26 alumnos de 31 que son en total, los momentos que
marque son:
1. Saludo .43seg.
2. Inicio. Duración: 12 minutos
3. Acomodo del salón e instrucciones. 4:00 minutos
4. Desarrollo. Duración: 13:00 minutos
5. Cierre. Duración 8:00 minutos
Inicie con el saludo en lo que acomodaba la cámara entonces iban llegando lo
niños y sentados en forma de herradura frente al pizarrón, cuando los salude a los
niños realice contacto visual, que es una forma de aceptación y empatía con los
alumnos, recordando la forma en la que llega y saluda la maestra María Elena
Ruiz Santillán del módulo de la MDD, “El yo docente y el yo estudiante”, cuando
llega y nos saluda a cada uno de los alumnos., yo me siento contenta importante
y es un primer contacto que para mí es muy importante.
Otro momento es inicio, donde por medio de preguntas quería que los niños
recordaran lo que habían visto sobre los medios de transporte, me di cuenta que
esta actividad fue un tanto aislada para los niños y no mostraron mucho interés,
sus respuestas eran dispersas.
También
pude darme cuenta
que es muy
importante rescatar el interés de los niños para que no contesten como en esta
práctica pedagógica, así que supuse que ya sabían la clasificación de los medios
de transporte y me di cuenta que no.
En esta acción pedagógica asistió Argénesis quien es un niño con Hiperactividad
y atención dispersa, este niño estaba pegando con la silla y no me dejaba dar
clase con el ruido que hacía, me acerque a él y lo puse a ayudarme, pero el
grupo estaba distraído. También percibo como el grupo me ve como una intrusa
ya que para hoy tenían otra actividad programada con su educadora.
Registro de preguntas que realice en el momento de inicio.
M- me dijo su maestra que la semana pasada, y la otra pasada vieron los medios de trasporte.
As- Si
Argénesis –si
m- ¿Quién se acuerda de cuantos medios de transporte hay?
Argénesis- me tomaron una foto a mí.
Ao- autobús
Ao- una moto
m- a ver los medio de trasporte son de tres tipos.
m- uno que es?
Au- un carro.
Ao- moto
m- ¿Los que caminan por la tierra como se llaman?
Ao- moto
Ao- un avión
m-¿eso son por aire, y los que caminan por el agua?
a- Pato.
m- Vamos primero a clasificarlos son tres tipos de medios de trasportes?
m- uno se llama terrestre y son los ¿que caminan por la?
As- tierra.
m- otros son los Qué caminan por el agua ¿Cómo se llaman?
As- los patos nadan el en agua.
As- ranas.
As- hablan todos al mismo tiempo que no se les entiende nada
As- hablan los niños
m- a ver, estamos viendo medios de trasporte, y los medios de trasporte ¿son?
As- lancha
m-son también acuáticos
m- y los que van por el aire
aa- aviones
ao- cohetes
as- hablan al mismo tiempo (no se les entiende nada)
m- aéreos. Bárbara ahorita estamos en los terrestres. Yo te pido Bárbara que nos digas un… (se escucha
mucho ruido que hace Argénesis con la silla)
m- ven ayúdame con el plumón, le doy el plumón, me vas ayudar
m- tú me lo vas dando. (me dirijo a Argénesis)
m- que otro terrestre hay, miren les voy a leer los que hay, moto, carros, camionetas, autobús, taxi ¿Qué
más?
En el momento del desarrollo donde la intención era dictar a los niños y saber
en el nivel de conceptualización de la escritura que están los niños del grupo, se
realizó la actividad dictando 5 palabras la primera fue carro, avión, barco, tren,
Bicicleta. De esta forma, los
niños empezaron a escribir la primer palabra,
escuche que un niño dijo es con la “a”,
así se escribe la “a” y la escribe en su
hoja y con la “o”, algunos compañeros de su mesa copiaron la grafía.
Registro del momento de desarrollo.
m- carro, ccccaaaaaaarrrrrooooo
Carro.
carro
as- nose.
Ao- es con la a
Ao- asi se escribe la a
As- haber
Ao- no pinta.
Ao- y con la o, así es la o
Algunos
niños y niñas se quedaron sin escribir como primer momento, me
sorprendí que Cynthia que es una niña que escribe su nombre y que realiza
grafías diferentes al preguntarles que porque no había realizado nada me dijo
no sé. Mi actitud es siempre de motivación para que realicen las cosas por si
solos.
ao-no se
m- inténtalo (pausa)
Al caminar por las mesas y observe a Jacqueline me di cuenta que había escrito
carro, aviono, visi.
m- mira Mayeni la escritura de una alumna.( Me asombre de que la niña escribió: caro, aviono, visi.)
Mayeni – Si maestra es la única ya que recibe apoyo de su mamá.
Esto me sorprendió ya que está en un nivel 4 de la conceptualización de la
escritura, aquí vuelve
nuevamente la pregunta de esta investigación,
¿Qué
situaciones de aprendizaje debe plantear el docente para favorecer el paso del
primer nivel de la conceptualización de la escritura al segundo nivel y del segundo
nivel al tercero y del tercero al cuarto
niveles de la conceptualización de la
escritura, en los niños preescolares? La reflexión es en base a que tenemos
varios niños en el primer nivel y una en el último nivel, ¿que tuvo que pasar con
Jacqueline
para que ella alcanzara
el nivel 4
de conceptualización de la
escritura? ¿Qué otros factores favorecieron en ella? La Maestra titular dice que es
la única niña que recibe apoyo de su mamá, pero la maestra titular también a
realizado diversas actividades para favorecer la escritura. Y para esto menciona
a Vygotsky con su zona del desarrollo próximo, el uso de sus herramientas
mentales,
sus andamiajes, donde el entorno social
es fundamental
para
desarrollar aprendizajes en los niños.
m-quien quiere pasar a decir lo que escribieron.
M- silencia para que escuchen, guarden silencio, una,
dos, tres, todos calladitos,
aa- avión, barco, carro
ao- carro,
as-tres, camión carro.
Aa-carro.
m-chiquitos me dan sus trabajos.
As-ten
As-maestra mira me está pegando
m- no se peleen.
m-entréguenme sus trabajos.
Para esta hora los niños estaban muy inquietos
todos se paraban y pocos ponían atención, yo
me empecé a desesperar y quería terminar la
actividad. Así que fueron pocos niños los que
me dijeron su escritura. Unos niños se
empezaron a golpear
Los niños se paran y entregan su trabajo.
En este último momento le llame cierre de la actividad y para este momento los
niños estaban muy inquietos, así que termine la actividad de forma rápida.
Obteniendo pocos niños que comentaron lo que escribieron. Me parece que debí
dar más tiempo a este momento ya que la interpretación de trabajos de más
niños era muy importante esto para mí fue un error que debo modificar en otra
acción pedagógica.
Ruta crítica:
Ubicación de los alumnos de acuerdo
a la ruta crítica.
Primer Nivel
d) Rayas y garabatos
e) Identificación de
la direccionalidad de la
escritura
f)
Una garabato para cada letra
Segundo nivel
d) Escritura de una letra para cada sílaba
e) Identificación de las letras de su nombre
f)
Utiliza letras de su nombres para escribir
sílabas
Tercer nivel
d) Escritura de letras para cada sonido
e) Escritura de grafías acompañada de la vocal
que se escucha.
f)
Escritura de todas las vocales que se escuchan.
Cuarto nivel
b) Letras reales con sonidos reales.
17 niños se encuentran en este nivel
donde realizan
garabatos, no identificando la direccionalidad de
la
escritura, mientras otros pocos realizan un garabato para
cada letra.
7 niños se encuentra en este nivel , hay quienes utilizan
letras de su nombre para la escritura, y otros solo
identifican su nombre en el texto que escriben, teniendo
un avance en la direccionalidad de la escritura
1 niños se encuentran es
la escritura de grafías
acompañadas de la vocal que se escucha.
1 niña al escribir
Por tanto menciono que la actividad empleada
en un 70% cumplió con su
aprendizaje en los niños al rescatar nuevamente los niveles de conceptualización
de la escritura en los alumnos. Puesto que 17 alumnos se encuentran en el
primer nivel de la ruta crítica, 7 en el segundo nivel 1 en el tercero y 1 en el
cuarto.
Conclusión:
Finalmente me doy cuenta que se necesitan realizar muchas actividades que
favorezcan la adquisición de la escritura para continuar avanzando de un nivel a
otro nivel a los niños, de una manera cotidiana. Ya que es poco a poco es como
este aprendizaje cognitivo se queda en los alumnos.
El docente debe ser paciente
en no desesperarse,
motivar a los alumnos con las actividades
pensar bien para poder
y modificar poco a poco sus
intervenciones ya que al gravarme me doy cuenta de mis errores.
Anexos.
Se presentan los siguientes anexos, que son trabajos de los alumnos
para
visualizar y dar testimonio de lo aquí expuesto es el resultado de una acción
pedagógica crítica.