Anexo Metodológico - Novedades

UNWERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA
FACUUXADDEDEREC}IOYCIENCIAS
SOCIALES
CENTRO DE II.ryESTIGACIONES
runbrces Y socrAlEs
AhIUARIOIX
.
(2006)
r.
ANEXO METODOLOGICO
nff.frt n¡arta - SCARPONETIII" Patrici¡
Universftlad Nacionalde Córdoba. Fact¡ltad de Derecho y
Ciencias Sociales.
Centro de Investi¡¡aciones Jurídicas y Sociales
Anexo Metodolfuico -Anuario X - Ia.ed. - Górdoba : M.E.L.
EdÍüor, Z)O6.
AUTORIDADES
UNTT'ERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA
88 P. ;21X15 CM.
Rector
tsBN 987-98743-lO35€
JorgeHoracio @NZ,AI'E,Z
1. Derecho general
cDo
FACUUTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES
341
Drcano
Ranón Pedro YANZI FERREIRA
Yicedecano
.
ManuelCORIrIET
rs'abldynatqatdqhiop'r^oaa
&tu dtoa It Dbét&td igtd 4t'd
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cENTRoDE0,rvEsTrcAcIoNEsmbrcAsYsocIN,Es
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Ditúra
Z¡t¡DRNASDE CLÉiEÑT
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FEtr¡rld.nrErchoy€-¡.'.¡r.soci.rca
¿hu¡h¡.¡rüdN.dmld.Oúrdd. "
C¡!.rs 3r I rpi¡o- Cód.ü.- 50ü)
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"*T,H"mffimsrfff"*
COORDINA,DORADEEXf¡NSfÓNpORISOGACíA
M¡rhso¡¡n Jt LIA
ffit$fficuq4s"lcEN
Ots¡PAEZ
PALABRAS PRELIMINARES
Numerosos son los estudios dedicados a aspectos metodológicos cn
se han
autrido de la fi"losofia de la ciencia y de la sociología de la ciencia.
Existen mulüples enfoques para abordar el análisis de lgs procesos de
investigación científrca ya que los esfuerzos pa¡a sistematiza¡ la labor
investigaüva soa casi r^r antiguos como el se¡ hu¡rrano.
EN ESTE PRIMER A4a,o Metodológico a Anuario del CUS, el
enfoque de las Doctoras PatricL scarponetti y Ma¡ta susana ruüá (inveitigadoras de planta permanente del cenho) se situa en lapercepción sociológica constnrctivista, si bi€n, por lo flexible y ampüo, el contenid.o del trabajo
es adaptable a otros modelos
Con este Anexo se prete,nde faciütar la labor -tanto de la perspectiva
teórica como de la pníctica- de quienes necesitan pres€ntar proyectos de
investigación eu distintos ámbitos científico-académicos. Es por ello que, al
final del tabajo, las Doctoras scarponeti y Juliá, han incluido dos ejemplos
concretos de proyectos de "Investigación & Desa¡rollo" presentados ante
la secreta¡ía de ciencia y Técnica de la Facultad dc Derecho y ciencias
Sociales de la universidad Nacional de córdoba (y aprobados por el sistema SECyTAJNC) con la autorizaciúnde los Directores de esas prcpuestas.
Hemos creído útil aportar desde el centrro de Investigaciones Jr¡rídicas y sociales a todo el á¡rrbito gientífico-académico de la Facultad un trabajo dirigido a quienes pretenden inicia¡se eil la investigación científica y
buscan información orieirtadora. Por ello, la obra es breve y deliberadamente sencilla en su lenguaje y estructr¡ra, enlazando durante todo su desarrollo
teoría básica con ejenplificaciones escla¡ecedoras.
Al iguaf que en el caso del Anuarío IX del CüS, agradecemos el
apoyo de la secret¿ría de ciencia y Técnica de la universid¡d Nacional de
córdobq al colegio de Escribanos de la Provincia de córdoba, al coregio
el ¡ámbito de las cienqias juridicas y sociales. En su gran mayoría,
A¡¡r¡e¡¡o o¡r CüS tZCi¿e> - A¡.¡el(o MEroDor,ócrco
de Abogados de la ciudad córdobq a la Asociación de Magistrados y FuncionariosJr¡diciales de laP¡ovinciade córdoba, como tambiénatodos aqrrenos
que de rma u otra forma han conüibuido a la concreción de ests Anso
Metodológico al
Anurío IX del CIIS.
,
Zlata Drnas de Clément
Directora del CUS
NOTAS SOBRE LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE
PROYECTOS DE I¡TVESTIGACIÓN
Dra. Merta Julü y Dra. Patricia Scarponetti
I.
Introducción.
¡
Estas breves notas sobre la presentación de Proyectos de investigación parten de la idea de guiar, señalando las dificultades más &ecue¡¡tes
con las que se enfrenta alguie! que comienza a hacer investigación. Pensamos, que al pretcnder abordar la complejidad de los procasos de investigación se cor¡e el riesgo de dogmatizar el conocirnierrto, motivo por lo cual
hemos considerado necesario partir de rm coqiunto de problemas asociados
a la elaboración y la presentación de un proyecto, que se aproxime a la
prácüca a la que se enñentan ¡rostulantes y eshrdiantes de la Facultad de
Derecho.
Nuestra propuest¿ es la reflexión sobre algtmas cuestiones que nos
ha tocado experimentar en las prácticas académicas con becarios,
maestandos y doctorandos respecto de sus prese,ntaciones de proyectos de
investigación a nivel instihrcional. Fruto de la orperiencia de Tribunales de
Admisión de dichos proyectos, y de los cursos sobre T\rtorlas de Investigación, es que hemos rennido nuestros maferiales, filminas, ejemplos y citas.
Ello pcrmitió lrcner sobre el essritorio r¡na serie de cuestiones, que uo pocas
vecei, hernos comprobado, han asombrado al postulante al manifesta¡las
aeatca de zu proYecto.
El presente trabajo aspira a resalta¡ tres ele¡nentos centrales del proceso de investigación, relativos a: cómo trabajar el conocimiento ya acgmulado sobre una te,mática elegida" cómo problematizar y cómo presentar el
proyecto de investigación- Estos tres aspectos son los que hemos detectado
como de mayor dificultad para quiénes por primera vez taliz-anr¡na pres€xrtación. Talvez por obvios en tanto irnplican leen esqibir y rcfluíonar
Am¡¡n¡o oer CUS (2006) _ A¡r¡¡ro
M¡¡omrócrco
ANU¡n¡o p¡¿ CUS (20O0) -A¡¡¡¡ro lvfr¡o¡o¡.óq¡co
sobrc mtesra forma
(e. 1aarw, ro que ya damos por constiürido en nosoüos,
no leprreshmos la dcbidaaücoción.
No
conci€ntes que en elproceso
de investigación no hay nrtinas, no es'na
técnica *r"mád;
aprender
a manejar rm apa¡a¡o digital sino que por
-el contrario, sLpone
¿o"*¡o
¿.
destrezas y la concienciapermanente
"t
¿"t -i.*o.
investi_
gación es rm¡ dinárnica suys riho depende
".*"" de nr¡esto instar.
ü."--
üi;;;
ú-ñLü"
Desde cstas conside¡aciones es que üos
ha parecido ¡rertinente a
veces movemos con interrogantcs, tratando
de
simuli las pr"g;;t* que se
hace o debería hacerse el investigador, otras
cit¿ndo profusanente a oros
auto¡Es que sabiamente han dado respuesta
adecuaaa u
A¡""rr""
tiones que planteamos, y que sin
sabemos,.sus-our* oo
entre las lectr¡ras frecuentes de nuestros
"áb"rgo
"rt¡o
fostulantes.
En este orden de prioridades, o.r"ri, propo"sta
es una presentación
de lasprincipales ternáücas delproclso
de investigación consignando ejemplos de distintos üpos, tanto de buenas como
defici-entes ror-rri.iooes, a ros
que agrega¡nos comentarios orientadores
de las principales consiJeraciones
que debenín tenerse en cuenta por parre
d"l
f*
i;"J;á;;.
*rl
-
,
I-Una ctestión básica: Ia imporlancia de Ia lectura
previa
La lectr¡ra, si bien es.:¡n3 tarea que realizanos en
ürayor o menor
medida asociada ¿ r'.a ¿stivida(L se destica cuando
se pretende
elabora¡rm
proyecto poryue necesarianente debemos
estar informado, *
del área
y el contexto en el marco de los cuales pretendemos
constn¡ir conocimiento.
La información a la g'e accedemos, ra calidad
y cantidad va apermitir profundizar y diseñar uu trabajo actu¿. Las
fuentes ¿" infornación que
utilizamos en un trabajo soa-diversas,
¡ror lo que s€ sugiere su búsqueda y
selección teniendo en cuenta lo siguienie:
a) Los übros sobre la temática: pueden
ser übros que tratan aqrectos generales, tal como_los tratados, que
nos permiten comprender
concq)tos, resSatar a3lnicion€s o proposiciónes
que son e^specfñ_
cas pa¡a nuestro problema. Si bien son
importantes.los autores
clásicos y se los debe tener en cuenta, también
se debe releva¡ las
produccioner
por ello se sugiere relevar los libros
Tfo
Ttu"les,
pubücados en los riltimos cinco años.
rnLte
resarta la
importancia
tralaja1 con la producción ¿"
!e
nes encontradas sobre'aprobremática
""toi",
"oiposi"io_
elegida,
así como
ir-uieo
no desechar diferentes' acercanientos al piobiema
-r*;,
b)
Las revistas especializadas: que pueden sertanto revistasjurídicas
proórcciones acüanjeras y/o nacion¿les. Existe¡r en bibüoteca distintas
colecciones de revistas eqreciaüza¡les oon una importante producción
doctrinaria - tales como La Ley, Jurisprudencia Argentina, El Derecho,
entre otras-. La revisión de los a¡tículos prblicados nos puede da¡ rma
de
idea del iaterés de los autores en el tema, la profirndidad de sus
tratamientos, Ias principales discusiones que se han planteado, etc.
c)
La opinión de especiaüstas y firncionarios: las personas que se han
especializado en una temática son indicados para su consulta ya que
conocen la actualidad de los problemas que formau parte de su
especialid¡4 que te¡rrar¡ se hat discutido a forma exhar¡stiva" novedosos
o resultan controvertidos. Los funcionarios vinculados a una temática
tienen una üsión pnáctica de los problemas por lo que puede precisar los
requerimientos acü¡ales
t
d)
Discr¡sión del tema en Congresos, Seminarior, lo*"d"r. El tema
seleccionado puede habqr sido discutido, insinuado, presentado en
coqgresos y seminarios o e,njornadas o foros prepamtorios lo que nos da
lapauta de su importaaciay vigencia
En lcis puntos c) y d) las formas de acceso pueden ser diversas: por
cont¿ctos ¡rersonales, ¡ror informes y/o pubücaciones institucionales o
Interneü los br¡scadores cnmo google pemiten ide¡rtificarlos rapidamenteEn diversas oportmidades nos encontramos con muy pocabibliogra-
fia sobre el tema que nos intercsa pero existen est¡dios qu€ nos permiten
ubica¡nos e indagar en rm problema decrminado. Pueden ser estudios realizados desde otras disciplinas, realizados por instituciones u organismos
gubernamentales, de invesügación, no gubernamentales, etc. que nos daa
r¡n rnarco desde el cual podamos aborda¡ algunas cuestiones relacionadas
con nuestra investigación.
Los eshrdios previos pqmiten tener una idea acerca del estado de
se¡ociñie,nto del tema" consultar la bibüografia relevante, sean habajos publicados o investigaciones, opinión de fi¡ncionarios y especialistas sobre la
problemática de estudio, enhe otas.
I
Una problemática socio jurídica dernandadapucde desdc su tasc€ndencia pcrmitirnosjustiñcar la construccióoproblcmática& nucsta invcstigació¡, sin quc cüo signifiquc la
cxistcmciadc un¡ homologfa cnte r€alid¡dpcrcibid¡ por anlEricr actorsocial, scafi¡ncionario o no, y la constn¡cción problcmática quc dcbc podcrrcalizar cl invcstigador.
l0
ll
A¡ru¡¡¡o
op¿
CIIS (2006) - A¡vpro Me¡oDor.ócrco
A¡n¡¡n¡o pr¡- CüS (2006) -Axel<oMEromr,óctco
2 La revísión bibliogrófica
ünavez que hemos-sereccionado la problemática de investigación
que preGndemos abordar dsb€mss realizar'""a revisión
lo rnás exhar¡stiva
posible sobre la bibliograffa existente eri el tema especlñco que elegimos
(übros, artículos, reüs+as, legislacióa, j'risprudencia.etc.). Esátareaimplica una ta¡ea dejerarquización y selección de los antecedeirtes revisados
que no debe ser el mero üstar las obras. Dicha reüsión debe ir adguiriendo
la fo¡ma de r¡na presenración que permita destacar cuáles han sido ios aportes de cada investigación previa y que relación guardan con la investigación
que actuaünenle se p¡oF)ne. Algunas veces, esta presentación aborda
las
cuestiones que autorcs anteriores no consideraronen él tratamie,nto de la
temática' eue ¡lnn lugar ajustificarnuestro ángulo de investigación.
Estas lectr¡ras previas conforman después según los diversos tipos de
presentaciones, lo que en los proyectos suele titularse oomo Antecedentes
del tema o el estado del arte, para dar respuesta a situar tanto ángulos de
observación y teorizaciones correqrcndientes desde lo que ya se tiJe como
conocimiento sobre la problem¡ática de investigación.'
sin embargo, debemos destacar prudencia en la lectura y un áodo de
pracücarla Prudencia l'rque, si bien, necesitamos información acerca de
las cuestiones que ya han sido hatadas de una problemrítica, no
¡rodemos
por ello pcrder nuestla capacidad de hacer las inGrrogaciones tinto a la
j
teoría "consolidad¿" como a la reaüdad que queremos abordar. Nuestra
1"61¡¡¿ imFüca ir elaborando una perspectiva" un ángulo que nos
constmcción del problema
posibüte la
El problema actr¡al de sobrecarga de información, muchas veces
nos imposibiüta vivir nuestra propia orperiencia y situarnos históricamente.
Tenemos'na disposición fomentada¡ror ros medios de información, de que
la realidad está ya rcabada y constituida
¡ror hechos cerrados. Esta visión
impide asumir el carácter procesual de la realidad y no nos forma sino que
nos deforma Ilna cosa es asumir diferentes fuenGs de información,
inclusive confroutarlas y vigilar su potencialidad como informacióq, y otra cosa
es dar fe de la información sin constanci4 olüdando los diversó
intereses
que aveces se solapan en la información. pa¡a no emitir juicios
superficiales o abordar periodísticamente nuestras realidades, sinó para plu¡rt""*o.
oomo nos constihrimos en zujetos de acción, olüdando qe hay mr¡chos
!tu* posibles2, dependiendo de la capacidad de accion de qul estemos
dispuestos, nosotros los zujetos sociales, es que se realiza esta advertencia.
2
12
El tema sc desarrolla
c,n
pp 6 a 9.
Así la importancia qr.re el observador le adjudica a la realidad "que se
en un periodista que en un investigador porque frente
a la estn¡ctura lineal o visible de la realida{ cuando trata.mos de atrapar lo
que subyace, solemos encontramos contm entramado sin ordenni jemrquía
con capacidad de auto regeneración propia, y es su reconstn¡cción lo que
nosposibilita lainterpretación de los fenómenos oproblemÉticas de eshrdio.
En t¿l seirtido, es válida la propuesta de Quintar (2003f al establecer
la diferencia gue ociste entre 1o que es información de lo que es p€nsar
críticamente esa információn. Y en tal sentido, la concieUcia pam esta autora impücaen elprOceso de conocímiento no sólO "darcuentade" Sino "darse cuentacomo acción" que significa elegir, optar.
Que no se considere aquí que estanos abogando por un creador único y zublime con trn trabajo original. Tal como reflexiona Quintar "nada se
ve" lo convierte rnás
hace de Ia nada y ta subjetivídad misma es un encadenamiento de
apropiaciones de sentidos y significado de un mundo de,vida que nos
particulariza como sujetos socialesa ". Sin embargo, existe una diferencia entre reproducir o recrear conocimiento y esto es r¡n rasgo de los sistemas educativos, que en su afán de trasmisión de conocimientos, no
concientizan 1o suficiente entre escolariza¡y estimglar el gonocimiento. La
mayoría de las veces se conforma a los sujetos en desconocidos portadores
de los sai¡eres de otros, no ac€nü¡a.ndo las capacidades para que el sujeto
desarrolle sus propias destrezas y no sea vn subordinado a la información
proveniente de la acumulación del ss¡ocimis¡to. Se co¡fimde de tal modo
repetición y manejo de información, con razona.m.iento |ógico, lo cual lleva a
*"n-¿ir constnrcción ds ss¡ocimiento propio e histórico con manejo de
información.
Para Quintar, resulta crucial salirse de la esclavitud del pensamiento
de los otros y en sus palabras: t|na lectura crítica es una lectura que lee
síntomas, que articula que organiza otro modo de entender la realidad, que invita a develar Io que no está vísible y a descabrir fuuras,
posibitidad, reartiaiaciones de Io que aparece como Io único posible,
o ordenado, homogéneo (...) íntetpretar", (op. cit. 187)-
3Eú
QuintarEstela(2@l)'€olonialidad ilcl pcasarybloquco histórico caAmérica
I y Sosa Bfzag¡ Raryel América lÁbu: los &sfios del
retin¡-. En Sánchcz Ramos
pensa nianto
oltico.
'Qui¡t¡r,
Mé,¡cico:
$Oü, p. tEl.
ibid P.185.
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íggÉÉgÉ
gggíÉÉÉgg$rgsgl
Axurn¡o ptr. CUS (20OO
_
ANrE¡(o
El concepto de vigilancia epistenológica viene entonces a cubrir el
vacío que dejara la crlüca hacia la neutralidad ciendfic4 como el prooeso
que nos permiüe esta¡ alertas a los productos de la nzÁr.. En este sentido,
Bachelard aquién le coresponde estaconcqrüralización, insiste en afinnar
que por este carácter de la realidad el hecho cientlñco se construye, en
tanto no es un algo que está ahí, y esta constnrcción, es la i¡ue permite su
r¡alidación.
vigilar
Esta actitud de constn¡cción que se le exige al investigador, permite
en nosotros la tendencia hacia el empiricimo y el convencionalismo
como tendencias a-críticas y a-cientlficas. Pa¡a ello es.muy importante dife¡enciar las problemáticas sociales, políücas, económicas o cula¡rates de
su constnrcción como problemáticas de investigacióu. No sólo su enr¡nciación diverge sino que lagran diferencia es er ángulo deplanteamiento deun
problema de investigación.
Por otraparte, las preferencias individuales por determinadas t€mátic¿rs suponen que asumimos tendencias sociales, poüticas, ideológicas y culturales, que no debemos ocultar ni tratar de "neutraliza¡las", coto propo-
nían las versiones del conocimis¡to gis¡tífico decimonónico sino qúp, por el
contrario, debemos 'Vgilarlas" para que las misrnas no interfieran €n nuestra captación de la realidad.
Los tres grados de ügilancia" sobre los que alerta Bachela¡4 se
estn¡cturan en:
-un primer grado que rEpresenta Ia atehcíón hacia Io inesperado,
es una actitud de obserr¡ación del investigador, que se formaliza mediante la
recuperación de lareflexión permanente sobre indagaciones no convencionales. Este nivel primario de ügilancia ocige conciencia de que sujeto investigador y la problemrítica que al construirse se van precisando mutr¡amente
en una dinámica reflexivq en la cr¡¿l el investigador pueda distinguir analíticamente, las formas de las informaciones
-El segundo grado de vigilancia alude a Ia aplicitación de los métodos de observacün y análisis que permiten el control de sus aplicaciones.
Es lavigilanciatanto de cómo funciona el razona¡niento sino sóbretodo de
cómo es ese raeonamiento, qué expresiones con¿:Fetas cobra al ittenta¡ arapar las dinámicas. vigilar es también en este nivel, duda¡ de nuestas aproximaciones y sef, c,apaces de "dar vuelta" lgs ¡a2s¡nrnientos empleados. Exige
eliminarcualErierformadesatisfacción sinticndolateirsióndel
pensar al igual que rmo siente la tensión que hacen los mrisculos al levanta¡
un peso y trata de colocarse ea lma postura que permita realizado y con el
fin
l6
de llevarlo a cabo.
o¡r CUS (2(X)O -ANn:o MsromlÓGlco
MEroDolócrco
Para llegar a r¡n terc€r grado de vigilancia, al que el autor nomina
en:rrro de líbertad crítica, eir donde taoto teorías como métodos inducen a
superar etpragmatismo natr¡ralizadory [a ctrlhrra hadicional parapermitirnos el riesgo de la c¡eatividad mrás que la rqrroducción de lo ya dicho.
m- El proyecto
1. Acetea
o trabajo
de
los modos de probiematizar
la rcatidad
Pero de ¿dónde partimos cuando investigamos? Al hacer esta pregunta cualquiera podní decimos vaya a ver que se ha producido en ese
campo, indicando con ello nuestra necesidad de imbuirnos en el saber teórico es¡recífico del rárpa de estudio elegida. Si bien dicha indicación es colr€cta, no constihrye toda la tarea y menos la principal. Nuestra ta¡ea central es
reflorionar, repensaf, intenogarnos a nOSOtroS miSmos frente a esos otros
ángulos de obserr¡aciéndelproblema, cuyas lógicas de anáisis tratamos de
dese,ntraña al abordar nuestras lecturas.
Lareconstnrcción de lo real que se aborda en el proceso de investigación es cuestimar y buscar relaciones posibles, en donde solo se ve una
tama de las que algmos aspectos son visibles pero otbs no. Sin embargo,
la capacidad de fonnula¡ pregr.ntas a lo real depende de forjarse desbezas
para poder hacerlas. Si bie¡r como r¡enimos mencionando, esto requiere prác-
tic4 experienci4 vigilancia epistémica, Podemos precisar más acabadamente
el proceso dc investigar.
En el proceso de investigación se toman decisiones. No se debe entender comounproceso cerrado sino comor¡na creación dinámica Cr¡ando
se sugiere que frente a determinada área temática se comience a revisa¡
..el estado del afte" de la cnestión, esto debe servir de guía pa¡a saber cómo
ha sido razonado el problema o algrma de sus dimensiones, "más v. ale atrapar la lógica de qrÉ pregUntas se han realizado los teóricos y no tanto el
producto final de sus expücaciones teóricas" (7*melma4 2005).
Los fenómenosyproblemríticas sociojurldicas no son lineales, homogéneos ni simétricos. son ¿rin?rnicos, complejos, entrelazados con múlüples
prmtos. Si uo los pusiera en papel se asemejan más a una re4 a.una trama
que auna linealidad. Yesas diversas dimeosiones de un fenómeno tampoco
ocurren entemporalidades igualeS, son variables, aveces co¡runtUrales, conforman constelaciones y proc€sos en üempos largos. Porque la realidad no
está totalme¡rte acabada en el momento e,n que pmcticanos nuestras observaciones y esconde potencialidades que al concretafse, pueden inclinar la
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Axu¡r¡o o¡r CUS (2006)
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A¡*¡¡<o
Ar¡:^u¡o o¡r CUS (2006) - A¡c¡¡o MsroDolóotco
M¡rooor,óqco
como ot*anizar el escrito suele ser rmo de los pasos más
compricados de las presentaciones, en t¿nto uno se puede eDcontar
frente a un
de inform¿ción-inconora. Lo que prreae hacersc,
* t"l
".lmulo la información
agrupar
de acuerdo a la ¡elación de los tópils qr¡e "u*, ",
se hacen
recurre'rtes en el tratamiento de una temáüca, ex¡ u¡ra iúsma'sección,
de
modo tal que puedan identifica¡se rcmas ñ¡ndamentales
de ros
"rcoJo,
fJue se organiza un esquema provisional. En este seNrtido pcNrsa¡
un suma¡io
r,-
'
o inte,nta¡ m índice puede conffiui¡ a formut
exposición
que reúna la caractcrística de lógica y coherencia "sq,r"iJde
de ia presentación.
Este plan general de prese,ntación no es rigido ni inmutable
e inclusive
el investigador observará sus
y
variaciones
a
mcdida
que vaya
-ca¡nbios
completando el texto, de modo
tal que alt€rará la secuencia d"-r"*", o
obsenrará que algunos deben trata¡se iu extenso por su
importanciq, y otros,
. posiblemente deban omitirse.
sea fJue se elabo¡e un esquenra detallado o q*e $e comieirce
a escri_
bir libreme,rrtc, es decir antes o des¡nés, debe s'rgi de la tectu¡a
ra sensación de estnrcü¡ra conexa. Los autores recomie,ndá qüe
al int€ri;; fle cada
tema es necesario "ordenar el material en términos de-tiempo,
eqracio, cau_
sas y efectos, simiütudes y contrastes u otros criterios,
tratináo d"
rar los temas sobre bases rógicas- (van Dalen y Meyer,
"a,r,r"t.rc.
lgg5: 453¡
Hasta hace algunos años se recomen.raba nJ escribir
utilizando la
primera persona si¡o hacerlo aperaudo a un rector no
indiüdualizado
y des_
-¿"¿o,de un escritor no individualizado. En los ütimos
afios, el outo
giro, que si bien todavía divide en&e aq'cllos que por
su tabajo se les ha
otorgado autoridad para escrribir desde la primü p.rroo"
a" - z--'
qo"
recién comienzan su formación en
"i""llo,
El equilibrio
y maduración de la presentación resulta visible en "el
proceso
de escribi¡ no es siempre igual exige concentono" del escrito. El
tración y autoevalgación Para no mutila¡ nuestras ideas es n@esatrio "escnbir borrado¡es", y dejarlos "legdar cgmo a cualquier masa dt¡¡ante ¡¡n
tiern¡ro"; luego tcndremos la posibiüdad de reformular lo escrito tratando de
que los cambios de redacción no descoloquen la orposición de las ideas
centrales del texto; asimismo es necesario que cuando emplcndamos la
red¿cción final, revisando la puotuación y sintaxis dc las oraciones, üata¡ de
que dicha formalización nos acerque más a la coherencia enlre párrafos,
nos asegure cali.t"d de comprensión versus cantidad de información, siempre desde una ¡rerspectiva de autor, de asumir r¡n ángulo de bbservación"
Las transformaciones del lengrraje son aceleradas y culfirralmente
situadas. En tal senddo se ha notado ya desde hace algunos años el uso de
la metáfora" por lo cual no podemos dejar de trata¡la.
"con qué alegorta dorá eI nurador forrna a Iás dalos? Tartto
en ciencia dura como en Ia blanda, Ia elecQión de una metáfora expresa una visión del mundo y los datos que hay que
examíian(.) ,'na'met$ora u.*ada en una narración econó- ,
mica no es verdadera de un modo simple(..) de la forma que
' un enunciado en arit¡rtética es verdadero o falso. Es conecto
para una determinada ,nanera de hablar es decir, útíl para
cierto propósito (...) Ia metodología de Ia cíencia (-..) no suministra ningún medio para evaluar la corcección de las metáforas. Sin embatgo, algmas metáforas son meiores.(..) L"
bondad de una metáfora no consiste simplemente en la verdad de la prcposición (sea lo que sea estQ sino en su aptitud
o conección. McCloskey D., (1985) en Aguine p. 85
t
investigaciónrz.
En vista a ambas.policiones, y pensando que mucha g€nte
preseota
por primera vez un escrito de este tipo, cremos
necesario difereirciar ente
la forma eüdida de presenaar el texto y "escondet''al sujeto
q.'
texto, a las pretensiones de rigor y clarida{ que aludíamos
"roib" de
"t
al-comicnzo
estos comentarios. creemos qrrc debe erpropil invcstigaaoa
segúnsuhistoriq tener conciencia de gsta dimgnsión i to.n*r-"p.:*ró"J5fCe..r"
ró
Deobold B VJ. Mryer. (1985) Ltannt de Técnicas de in ¿sti_
-y- }ru]¡an
gación educacional. E(titorial paidós,Cap.
I5
rlEn cste coatcxto,
los tcxtos que abordan la escrit¡ra eientífica ¡ecomiendan
escribir
estc tipo de comunicacioncs d6de
t"""""a p"rsona ñafando dc no utilizar los prcoombres
yo, tú' nosotos, vosohos, [uc-stro, nsando orircsiones
como ..desde cste marco L pretcndc,
e'esb invcsügación scpostul4 ro que significa scgún lor
?{g
t
-*-"i*r¿"Jffili"¿r""r"
%
Para descubrir comparaciones y met¡ifoÉs es preciso recurrir a nuestra capacidad de asociación, como 1o sugiere Marcelo Di Marco(2006)18 .
Otra¡econmdación fiepr¡gnte es no usal abreliatr¡¡as en el tento, o eir
el caso de bacerse sr¡mamente necesario debe presenta,rse el término compl€to y adosar entr pa¡éNrtesis o guiones como en el siguiente ejemplo: "de
Ie
aquí en adelante Ministerio Púbüco Fiscal será denominado como MPF .
Is
re
Di Marco Marc elo (2006)Taller de corte & corrección. Argent:na:Debolsillo, p. 2
No sc coloca prmtos cn los nrlrrcros quc indican años, sc escribe 1999' 2006- En
geocral si no sc tra@ja con
citas los nf¡mcros mcnores de
100 dcbcn cscribirsc (veinte, Eeinta
y nnsvc, sietc etc..)
n
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E:ra¡*$.p$$iu$tiltl$EE[rÉlÉfliF
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Eitii }li[ $ti$il lI}iil EfiíBÉrfli
A¡¡r¡¡*¡o osr, CUS (20Oe _ Axoco
lvG¡oporóqco
Arwen¡o oeI, CUS (2000 - A¡.¡¡no lvf¡¡oooric¡co
En consecuencianos propone que rwisemos
lapuntuación" inclusive
haciendo rma copia del arctivo óriginat y luego
de revisa¡ la p,-ñ*ioo oo.
interroguemos acerca de
¿LoSré dar a
nen el
logo
que la
ls
i&a
accio.nos^.!-r:yp" adecz¿ado?
* tie_
-pp
v'--¿las ¿frases
requierc?
64_63)
(ibi{
En referencia a como aprender el autor
niega
übro¡u.eda sel un programa para mejorar
L posibilidad
de que su
d;;i;;"';;;;ff;;,
*_
"que sólo dis¡ro.nemos de ciertos procedimientos,
T*q
á" g"r*i" **.
No més. (en op cit p. 55)
Por lo que sus recomendaciones se sintetizan
eq.que reflexionamos
sobre la necesidad de clarificar el estilo a partir
de:
1. Reflexiona¡ sobre la necesidad de
' 2. Detenerse a releer
la páeina
3. Subrayar imágenes níü.tis.
clarificar el estilo.
4. Traducir o elimi¡rar erpresiones sobrecargadas.
l. Detectar adjetivos que no a¡rofan nada_
6. Reforza¡ significados fi¡sionando
frases.
de acuerdo a la instancia de presentación 1or ej, rm concurso de becas- o
la preseirtación para aprobar rm semi¡rario u obtener un grado de ücenciatura, especialización, maestría o doctorado. Apesar de estas instancias, en las
qre pueden observarse normativas muy concretas y reglamentadas de los
elementos que deben contener las presentaciones, existe sin embargo, un
denominador comrin acerca del modo dc presentación segrin las prácticas
que sostienen las comunidades académica#. Indagar sobre la existencia
de estas reglas y norrnas, y estar atento a las prácücas comr¡nitarias, es una
de las primeras tareas que se le plantea a quien tiene que presentar un
proyecúo3. Tam¡roco se sugiere que las norrnas de presentación nos zujeten de modo tal que nos impidan exponer "nuesho deci/'.
En consecuenciq las siguientes indicaciones servirán de marco general para la presen(ación de proyectos de investigación en el área de la
Escuela de Abogací4 1o que no obsta a que en particulares instancias, los
mismos se presenten en forma variada a la que aquí se indic4 e inclusive
cambienhistoricanente.
:
ü. Revisarpuntuación.
9. Evalua¡ la coherencia del tono de las expresiones
V. Proyectos e informes de investigación
Antes de comenza¡ a delinear los trazos posibles
de rm proyecto de
investigación se debe r¡::::::::::::::::flexi9nar-sobre algunas
cuestiones previas.
En primer lugar, la tendencia a la hoáogenización
de iaspresentaciones así como las de las diversas instancias
depresentación de investigaciones, s€a¡l ¡ronencias, ardculos o informes
de investigaciOn Bsta Á¿encia
se afirma en ra necesidad de pautas comunes
para el interca¡rrbio con otros
investigadores nacionales y extran¡eror. poo -**tit
rl" #nr*J"¡a en la
medida que se cree e internel¡oq que las formas
agotan raprescntación de
rm problema de investigación.
Desde hace uno-s años, puede decirs-e que
la formalización y
homogenización, no sólo de pres-entaciones púbücas
a"
tipo a"
tos, se asociaron"
ademrás a-imágenes muy esüerotipadas ""t"
"r"ritanto del diseño
de
investigación' de ros métodos así como dé l,s
técnicas que centralizaroa los
procesos de enseña¡za en investigación
social.
Como presentació-n el proyecto result¿ el
esbozo ds rrna planifica_
ción, y en tal serrtido las formas que adquiere,
suere estarpautadas, variando
.
Cuando se presentatn proyecto de investigación, básicamente podemos decir que el núcléo se. desa¡rolla en seis partes que revelan primariavane,nte:
E En primer lugar, la presentación de la fonnulación del problema, los antecedentes y justificación de la problem&ica de investigaciónclegida
ll
En segundo lugar, la determinación, tanto el objetivo general de
la investigación como de los objetivos específicos.
En tercer lugar corresponde al desarrollo de las proposiciones
teóricasyconceph¡ales fi¡ndamentales, al que suele titularse como
rurco teórico o principales consideraciones teóricas.
0
2 Sc tomao
¡rorprácticas y tradiciones -fluidas y dinámicas cultural c históricamc,r¡tc: dc l¡s comriiridadcs acadérnicas a las ietlirmartaóioncs del propió quehacer de investigación, quc sc traducc eo reglameotacioles y nonnativas que los diversos organismos y aiveles
institucionales tales comolas Sccrctarlas de CicnciayTécnicade l,as Universidades Nacionales, oEl Cous{odclnvcstigacioncs CicndficssN¡cioual como CONICEI tmg¡n al rcspccto. En el nivel provincial suelcn cncontrarse diversas dinámicas institucionalcs dc apoyo a la
investigación.
3 Por cjenplo los formula¡io para prcsedtarse a beca
-SECyT de la UNC o de
COMCEG o cualquierota ag€nciede financi¡micoto,tanto nacio,nales comoprovinciales,
han estandarizado los conte,nidos si¡ quc por cllo sipiñquc que son totakr€nt€ homogéoeos.
30
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Axu¡n¡o or¿ CUS (2006) _A¡rs<o Me¡oooróc¡co
A¡ruer¡o pr¿ CUS (2006) - A¡¡rxo lvfsroDor-óorco
afirmación breve, clara y completa sobre el problema
de esürdio,,; en !ene_
ral, sintetiza el carácter o tipo de estudio, o la reración
*J"
ir"tor", y
sujetos. Los trabajos que suelen publica¡se o pres€ntars€
a congresos, utilizan a veces de tlh¡los metaforicos, indicaqdo mediante
zuum¡uTet objetivo
de anáüsis perseguido.
Generalidades
es Ere el
o
título debe reflejarel áreade est'dio
ser conciso, claro
y
resaltaren lamedida de lo posible, el áugulo deproblematizacion.
A-Tíi
'Tlacia uua teoría general del derecho societario,,
comentario: el título conüene "rna g¡¿rn generalidad
Comentario; consideranos que sería óptino
se
cambianos el segun-
.
Segrln los criterios que hemos mencio¡ado anteriormente consideramos ejemplos de dhrlos correetabcnte confeccionados a los siguientes
J'Ilegitimidacl del encarcelamiento preyentivo"
-"Efecto novatorio del acuerdo concursal bomologado"
-"Inconstitucionalidad de las medidas autosatifactivas"
C-Títulos con Subtítulos:
- Título "Responsabilidad
civil de los medios masivos de comunica-
ción".
Subtítulo "Consecuencias de las posturas doctrina¡ias sobre la garantía de libertad de expresión".
necesario mediante un subtitulo indicar cual es la temática áe invesügación.
no precisa el
objeto de estudio.
'T-a influencia de lia escuela itariana en el delito
de homicidio, agrava_
do por el vfnculo, previstos en el código penal
argenüno,,.
comentario: este título es demasiado largo, es demasiado
obvio porque se sullone que cualquier investigador del
derecho penal conoce los ao_
tecedentes que la escuela itaüana üene en la disciplina.
'La problernrítica de los crnrpos de cuar*toen córdoba y
zu relación
con el Uso y el Consr¡mo de Drogas" ,
comentario: se re sugirió al beca¡io Ia siguiente reformulación: ..Los
grupos de cuarteto en córdoba: contraculh¡ra
del uso y aet cons'mo ae
drogas". {se debe nsta¡ el cambio de mnlniscuras
aon¿" ¡o ¿¿*;rNooa" ,r,
uso).
-"Extensión y Límites en la Legitimación pasiva de
ras obügaciones
Derivadas de la Responsabiüdad civil-por Daños
ocurridos en bs Éspacios
Comunes de la Propiedad',
comentario: se destaca la extensión y el incorrecto
uso de las mayusculas.
-
civilpor daños porproductos
B-TítuIos correctamente elaborados:
o la
problemática a aborda¡. El título tiene imporrancia-p",
q"
;
;ifJ-o
tacto con el lector o evaluador, a veces permite ubi"*
"oo_
¿ lector icerca ae
h
temática, problemática o elementos de un tema determinado.
Si bien se puede formula¡ medianüe metáforas, pr"g.roü
o aforismos
como por ejemplo *c_ertiori positivo
¿cuales son ros criterios de serección
de empleados por la corte suprema dá Jusücia
de la Nacionr',, iJ si"*pr"
se tieae dicha posibilidad.
El título no debe constit'irse e,n una historia, debe
comunicar
de lares¡roosabili.lad
do "¡ror" ¡ror la prqrosición "en".
a tener en caenta en.los títulos
un as¡recto central
-
Jtluevo enfoque
elaborados"
VI.3. El índice
Dependiendo de la extensión del esc¡¡1s y de zu nivel de complejidad
se hará necesario redacta¡ un fndice. Básica¡nente se compone de tes
partes: índice general temáüco, índice de ¡¿6las, cuadros y figuras, al que se
le agrega siempre la bibüografia gue ha sido utilizada en l¡a confección del
proyecto.
El Índice debe caracteriza¡se porcpe permite identificar analíticam€nte
todas las cuestiones tratadas, dado que es el instrurnento que presenta tanto
tem¡s como subtemas.
No es usual, presentaf, lndices si la institución o instancia acadérnica
no l,o requlere y considemmos lE€rror- mry fuou€ate- csl,scar r¡n índice
en la presentación de escritos de diez o quince páginas, en los que cuatro
subtíh¡los están en la misma págrna.
VI.4- Et planteo de la introducción
La Introducción se constituye en un texto breve que permite presentar en forma globaly sintética tanto al problema asl como las relaciones o
dimensiones en el contexto histórico del mismo.
Anr¡en¡o op¿ CUS (20OO _A¡re<o M¡¡omr.óorco
'
Presentar el problena requiSre de su contextualiacióntemporal y
espacial, es decir catáclr,nzar si el mismo es estn¡cü¡ral o de reciente con_
figuración -coyuntural- te¡riendo en cuenta las manifestaciones históricas
del mismo. Requiere de precisa¡ cómo es que dicha constn¡cción problemática puede relacionarse con otros factorés y/o dimensione, ,oi"i"*, políticas, jurídicas, culturales o económicas
r-as presentaciones pueden diferir, consignando eu forma separada
los elementos que sreemos constihryen el núcleo de la introducción, como
es el caso del debate con los antecedentes de investigación y lajustificación
de la problemática de estudio. r,a elección de su a¡ticulación o presentación
por separado dependcrá de las indicaciones de lia normátiva de presentación
institucionaly de las deisiones a¡rtónomas que el inveitigadoiconsidere al
constmir su problem¡ática.
En la introducción el invesügador enuncia y analiza la natr¡raleza del
problema en r¡o contexto :ampüo. r,a introducción puede servir para justificar la importancia del terna y para examinar los estudios relacionados con
su tema Al revisar los antecedentes de otros estudios sobre el tema, debe
presentarse que relación existe enke dicha bibliografia y el problepa que
se
va a presentar.
.Dlde ory ángulo, tiene que ubicar al lector en el tema que presenta,
necesita hacer algunas refereircias que lo posicionen y de alguna rnanera
acompañarlo o mostrarle como se ubica, es decir el ángulo de observación
que estaproponiendo en esta investigación.
I-asformaspara realizarestainho&rcciónsonvariadasylibres, loirnportante
es que sea claro para quien lo lee.
Sugerencías:
- Hacerunapresentación general de raproblemáücay dentro de
ellapresentar el tema objeto de trabajo, estableciendo r¡n orden de
lo más general a lo particular.
- otra modalid¿d es hacer un pequeño desa¡rollo histórico hasta el momento ach¡al qr que se presenta el tema y en estrecha
vinculación con el proyecto el desa¡rollo del tema. .r
- Otra forma es a través del desarollo de algmoi
"oo""pto,
previos que es necesario aclara¡ para entar en tema, etc.
- Presentación de posiciones teóricas encontradas en reración
con eltrima
se debe advertir respecto del "rifual del uso de la historia"25 . Hemos
observado presentaciones que comienzan a sihu¡ el desarrollo historico desde
A¡{;enrc osL CUS (2000 -A¡¡ffo MercDoI.óctco
la Antigua Grecia y en dos páginas llegan a la actualidad u otras que suelen
tomarsc como explicaciones históricas26, cuando en realidad lo que debemos hacer cs sihrar históricamente la problemática lo cr¡al üene relación con
la delimitación espacio-temporal del problema de investigación y con las
interrogaciones acerca de por qué hapersistido o mutado tal probleruitica
La observación de tendencias en el contexto amplio del dcsa¡rollo histórico
permite diferenciar l¡a conformación de los hechos, o dar cucnta de aquellos
acontccimieptos qne de algm modo marcan diversos mome,ntos históricos,
sea en el tratamicnto de una instiü¡ción, de rrni norma, principio o valor que
nos ¡losibilitan cirsunscribir la problemática
En los siguientes ejemplos de introó¡cciones logradas y no logradas.
El evaluador se puede euñentar a ejemplos de inicio de introducción como
los
siguiartes:
VII. La problemática, el objetivo general y la enunciación del
probleme
Se presenta una confi¡sión habiü¡al entre objeto de estudio, objetivos
y problemas. Respecto del objeto2T de estudio consideramos r¡n error pensar cl te,ma de estudio o el ¡í¡ea temática como objeto. Creemos que objetivar
el área te"mática es propio de otras ciencias, no de las sociales. Desde una
É La cxprcsión es usada por C. Wright Mills,l96l (2004) La imagínación sociolF
grca. Mó<ico: FCE. Primcra rciryrcsión. Ver pp 16? y ss.
t No nos cst¡mos reñricndo a las invcstigacimcs cu¡ro objcto cs cl cstrdio bistórico
dc'ma problcoótica
t
El ugo
&l
térc¡ino objcto dc invcstigaciórn cs hcrtncia na¡¡¡alizada dc la hegeinonía
positivista Ea tamcdida gue las cic¡¡cias socialcs rccupazn o rearticulan otas lógicas anallticas como la hcrmenéutica, cl término a pcrdido zu prcteadida trasccndc,ncia y ha sido
sr¡stih¡ido por
3tt
.
fácil,
desde ún prmto de vista científico al
-'tlo
estr¡dio de tma instiürción tansida de nna sustancial ambigü€da4 y sobre la
que se han vertido los mas dispares criterios de e,aracteÁzación.:...."
Comentuio: ha ce¡rtrado en la dificultad la presentación del problema en lugar de mostrar el abo¡daje que le permitiríasuperar la difrcultad.
-'El tc,ma propuesto alude a rm nuevo enfoque de la responsabiüdad
por daño en productos elaborados, resaltando la trascendencia de la relación de cónsumo como otra a¡ista de esta labory, de modo particular que
esta-la relación de consumo- es un nuevo y específico ámbito en la responsabilidad civil".
Comentrio: describe con claridad cual es el tema' muestra la lógica
de la constnrcción de la problemáüca que es el eje de la investigación.
es ta¡e¿
igoblcma".
T7
A¡¡uerto oet, CUS (2006) _ A¡r¡¡ro MeroDglóc¡co
A¡¡t¡e¡¡o o¡¿ CIJS (2006) - A¡¡¡¡ro MsroDoLóGrco
perspectiva actual, se requiere
¡rensar ar tema como un probrema en el marco general de nuestro intenés, y clarificarlo
respecto del objetivo generar que
será endefinitiva el que va a indica¡ el nivel
de indagación de nuestro problema de investigación.
El error a destaca¡ es que no se puede plantear
de la misma forma el
temade investigación y los objeüvos.
- se debe lograr'n equilibrio en l¡a e,nr¡nciación escrita y para lograrro
resulta muy productivo escribir varios bormdores,
y seguir
intentando. En investigación la desheza de la enunciación no se
togá
co es obra del azar sino que
¡ror-el contrario exigá un"oL
.a¿o ae
reflexiona¡ sgbre qué pretendemos decir y cómó
Io
mo,
Ejemplo:
"rt
*s-dq ;*p*
"rfu";;;;in
Á*"1,
;
El objeüvo de ra rnvestigación es conocer el grado
de influencia de
la escuela italiana en el hor'icidio, aqravado por
el vínculo,,(recordemos que
en el título y en el enunciado de este investigador
se
expresiones).
"o"oot
uu*lu*i.*,
Comentario.:
derprobremad"i""",,i;;;:ffi
i
,'jffi':::iT:i::;Í*HiTit":"ff
cirniento sobre el tema.
En el estudio de un instituto, er problema se
formula a través de la
historia del insütuto, con el estado
¿"r conocimiento de las distintas
"tül halazgos ¿" i"""rtiÁiüo
posturas doctrinarias, posiciones teóricas,
que pennitenplurarizary comprejizar ra
"o "t
discisión ac"*, áiiprotr"-"
1rea
de investigación.
El planteamiento, forrruliación o detimitación
de la problemática de
invesügación se consreta en tanto responda de
manera crara cuár es el
núcleo de la probremática. La ta¡ea de idenüficar y
,""ri"* ..rn prour"m.
constituye una condición preyg indispensable p¿*a
definirlo. slo pr"a"
acotarse con precisión un problema es mejor
dáscribir por
furt",
pí;crill
,..,
dimensio,rres prtti¡arcs a.r
"o-Jorrro
que las mismas se relaciouan, hasta ilegar
",
L ¿¡o¿*iá. p.opi" al tr r"r_
tigación, a poder relacionar ei
"o
,* relaciones irnFlicadas.
"o"¡,-tJLlas iaterrogaciones
veces pueden traducirse
que sobre r¡na
temática nos rearizamos, a ra acción ,cre investigar
en un enr¡nciado craro que
relacione los acontecimientos, hechos o procesos
mediante los nexos o rera_
ciones de la problemática presentada
flejiaagpreseaaao
tas
t"L
t
La presentación de la definición del problema puede eilrnciarse tanto
en forma decla¡ativa como en forma interrogativa, dependiendo del nivel de
complejidad, no es lo mismo un proyecto ú¡¡ante el grado que aquel que se
presentaenuna instancia doctoral, asi Díaz de Landa expresa: elproblena
formulado cuando se logra expresar córno se traman e
interpenetran los nqos entre sujetos, hechos, acontecimíentos y procesos que siguen siendo aún desconocüos, contradictorios o paradójicos en un cierto campo disciplinar o transdísciplinay's .
queda
VII
1. La justificación
Uaa buena presentación permite jusüñcar su importanciq condición
sine qua non de todo proyecto; se debe demoshar "la necesidad" de que
una persona invierta su tiempo en llevar a cabo la investigación. Tanto las
motivaciones que permiten justificar la importancia del estudio como la me,lrción y el desarrollo de algunos conceptos o datos significaüioe, que puedan
tenerse como antecedentes de investigación, y todos aquellos elementos
que permitan mosüar la importancia de la problemática definida
Justificar la relevancia del estudio de una probleruitica, impüca uoa
que se enm¿llcaen
POrUn
pnácüca social y por otro lado la relevancia desde el punto de vista del
conocimiento científi co2e .
La signifrcación de una investigación está en su aporte al conocimiento existente en relación a la terníticaque aborda. Muchas investigaciones aportan miradas actuaüzadas sobre viejas temáticas, nos hemos referido in extenso al caso de la pobreza y de la criminalidad, de los derechos
humanos o de la cuestión social, o la violencia, nuevari formas comerciales,
l,as responsabilidades, nuevas regulaciones procesales, como viejos temas
que han tenido diversos aportes significativos a 1o largo de estos años.
La signiñcación de una invesügación se vincula estrechamente con
su fuhrra apücabilidad y con sus imFücancias tanto políticas como prácticas.
En éry1rcs corientes es contesta¡ al interrogqnG ¿por qué este_abordaje y
r L¿ tendcncia ac¡ral de las investigaciones dan cucnta de que la complejidad social
bascierde las fronteras disciplinares de las currículas. Cooo no podemos abordar esta teüátic¿cnestc contexto,recomendamos algmas lectrras. Vcáseal respccto Smimov S.N. (f9$)
"La aproximación interdisciplioaria en la ciencia hoy. Fuadamcntos ontológicos y
cpisGmológicos".Ea Interdisciplinariedad y Ciencias Hunanas. Editori¿l Tccnos, Colección LJNESCO, lvfadrid. Tambicr¡ Foüa¡i Robert{2@O) Epistemologla y Sociedd.Frowio.
Homo Sapicns.
D Veáse cn
Dlaz de Landa M (1992)párys.28151.
38
9
A¡uen¡o pe¿ CUS (2O0O _ANero M¡¡ooo¿óc¡co
..
esta temática merecen rma i¡vsstigación y el destino de tiempos y recursos?
Algunos ejemplos de enrmciados problemáticos:
Establecet'o una "línea de base" de los niveles de problemas¡¡rídicos, de necesidadjurídicas y de aquellas insatisfechas que sirua como pnnto
cero de mediciónpara los estudios locales y de panímetro para comparaciones con mediciones interaacionales.
Brindaf t una perspectiva general desde la cual es posible describir
los principales estilos conte,nponineos de ejercicioprofesiónaly quepermita sugerir hipótesis sobre los lrrocesos de casrbio contem¡roráneos en la
cuttt¡r¿¡¡rídica de la región
Es32 todo rm tema de investigación determinar si la autonomía de la
voluntad se encuentra acotafu, para pergeñar contratos de colaboración
empresaria con finalidad común sin tipicidad nonnativa y de acqltarse con
libertad los alcances de la confrguración conhactr¡al. Un tema que agrega
conflicto son los efectos de la falta de inscripción de los contratos normados
y si otros también deben inscribirse.
Un33 buen modo de ap¡oximarse a las ideas jurídicas de nni sogiedad colonial, es eshrdiar las doctrinas difundides desde la s¡señanza ¡¡rdyersita¡ia. Vía de recepciór¡ pero también de reelaboración y difusión de las
corrientes de pensami6¿¡s, se presenta como pn excelente laboratorio para
analizarelpensamiento jurídico y sus posibles consecuedcias en lapráctica
local.
YII2-La
presentación de los objedvos de la inves-'gación
si partimos de considera¡ que el p'.rceso de investigación de una
determinada problemritica constitrqre 'tna busqueda deliberada de respues-
*'r,
el alcance de las mismas perrrite perfilar el objetivo general de la
investigación, definiendo en tal sentido el carácter explóratorio, descripüvo,
x Ava Aitririz I. Y E. Zuleta Pucciro "discrlo
B
metodológico para cl cstr¡dio dc llneas
dc basc de nccesidadcs jurldicas i¡satisfechas cu proyectos dt localizacióadc scrvicios
alternativos dc acceso a lajusticia- Ponencia prcs€,ltada al Congrcso dc Sociotéda f¡daica,
BuenosAires,2005.
!t Bcqgoglio lvf. Inés
(200q .Tl papcl del abogado litigante". Artículo
en pása¡a
Luis
(dibr)I¿iüticial¿imerica¿ Elpapcldclosaocs. EnprcnsaUnivcrsidaddcsalm¡¡ca
Ncüar4 Eñaln H "Rcgulación dc los contratos decolaboración cnprcsaria"Anuario VIü, CIJS,2fl)5.
3 Llaoosas, Estcbfo F.: "claves para una
historia jurldica de la uir¡ersidad dc
Córdoba" (l 767-l E07) Anuario VItr, CIJS, 2005.
3¿
4
Ar.ruARrooaCUS(2006)
-Axr:<olfromlóctco
ocplicativo, interpretativo o evah¡ativo. Este carácter ciue defrnirá el nivel de
profiradida<t que se alanzarldurante el proceso de investigación, debe estar pautado de modo claro en la presentación del proyecto de invesügación.
En dicho seirtido es que resultanecesario definiry enunciarObjetivos g€neral y específicos.
En la práctica coucreta el objettvo general significa que es la expresión dcl caráctcr de nuestro esü¡dio. En instancias iniciales de invesügación
se
utiliza confecciona¡ un solo objetivo, y iambién como el problema'
se
define en rm enunciado proposicioual con la diferencia q¡re el objetivo general comienz¿ con el verbo en infinitivo con el que sepretcnde darcrrentade
la acción de describir, explorar, etcétera Mientras que los objetivos específicos son la deteiminación de pautas y de secuencias lógicas que hemos
planiñcado para llevar a cabo el análisis, y que con posterioridad tendrán relevancia para fijar las etapas del cronograma de trabajo, por lo general se precisan más de tres objeüvos específicos delimitados-.
El objetivo suPone la enunciación de una tarea que hemos considerado necesaria en nuestro diseño de anárlisis. Constituyen descripciones de
las tareas tanto teórico-concqrü.rales así como de los diversos niveles agregados de análisis que vamos realizando de nueshas fuentes y materiales.
Las normas que han especificado las formas de presentación de los objeüvos remitá eir primer lugar se enunci¿rn mediante un verbo3a que va implicando las acciones atealizar, de modo tal de poder señala¡ que los resultados que se obtengan de dicha actividad nos conducen progresivamente a
cubrir todas las dimensiones y relaciones del anrilisis planiñcado' Podríamos
tambiéo d€eir gue los objetivos sron ¿rmas de doble filo, en tanto no solo se
precisan dc una enunciación correcta sino que 1o que se evaluará es la
posibilidad de concreción y la coherencia tanto con el planteamiento del
problema como con el objetivo general"
s Si nos estas¡os refiricndo a eccio'ncs de co¡ocimiento y/o análisis podcmos usar
los ve¡bos idcnüficar, scñalar, reconocCr, cotrsstar, comparar, diStilguü, dcrivar' dctcctar'
dctcrnrinar, cstableccr. Si cn casrbio d*¡¡nos cnfocaodo proccsoc dc cmprcnsióu pucden
utiliza¡sc loe vcrbos talcs como rclacioar, distinguia tipologizar, reconstnrir, indagar. Si nos
situamos dcsdc rma pcrspccdva cvah¡ativa tal vcz los vcrüos más represeatativos scan
cootrastar, Coúpafaf, cs¡rccifcar, dcectar. Lo quc si sc trata dé rccoocnds es no
q¡cllosvcrbos quc pcsu gcocralidadrc$¡lt¡at¡[tológi@s c,nclproccso, talecr]mo Got¡oio""stig"., csü¡dier, an¡lizs. Tambiéosc rccomicod¿ nous¡r verüos fucrtcs talcs coNno
<tacrminar o cxplicar s¿lvo cumdo nuesüo¡ discños scan oplicativo. Ca¡eccrl¿ dc a¡oonla
rm análisis comiprcsivo quc prcsentara un objaivo gcncr:al cn¡mciado coa cl ve¡üo e¡plic¿r.
Más alláde l,os vcrbos aquí indicados se lcs sugie,re cluso dcl diccion¡rio dc si¡óoimos.
qlcar
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ANurn¡o oeL CUS (2006) _ Ar.¡¡¡ro Msrooolóc¡cd
I
Ejemplo del plantcFmienJo de objetivos generales y es¡recíficos de
la
obra de Vasilachis de Gialdins (1996)15;
General:
Determina¡el criterio vigente en las decisiones judiciales de
los casos
referidos a enfermedades profesionales y accidentes láborales
rezueltos por
la c:ímara Nacional de Apelaciones del rrabajo de la capital rrJ;;
"*t"'{iJi;*r
hs pautas utilizadas por los jueces paxa la evaruación de las condiciones de trabajo en los fallos reieridos a enfer-
medades y accidentes profesionales.
Establecer el tipo y grado de adecuación de las decisiones de
losjueces a la legislación nacional.
Discriminar-la clase de prueba analizaday la fo¡ma de su evaluación por el juez.
- Determinar el grado en que los avances de las cienciasidedica_
das al estudio del kabaio sociolooía sinnlncí¡
-o,ti^i-o',lot *
bajo, ergouomía, etcétera- son incorporad"" á la¡*ti"ia laboral.
-
-
EjemFlo del planteamiento de objetivos generales y específicos
de Ia presentación de un proyecto de tes¡s en eI área de berechos
Hu_
manosi6.
General:
' Explorar l¡a existencia o no del derecho a una equitativa re-distribución de la riqueza como derecho humano brásico
*"bo de lo estabrecido
por las nonnas internacionales y regionales"ode derechos humanos
mayoritariamente acqrtadas',.
Específicos
.!
Vasilachis de Giatdino Irene ( 1996) Enfermedades y accidentes
laborales. Bue¡ros
Aires: Abeledo Perrot, p.9.
tr Trabajo presentado por profesor
el
Andres Rossetti.
a,
$
¡
goz'adas por los seres humanos de
agrre¡do a "proporciones" rzzonables.
-Visu¿liza¡ si el derecho a la equitativa redistribución de la riqueza
"mlnimos" o bieq si aquellos debe¡r ser
puede ser usado como tm derecho humano individr¡al y por tanto, gue los
individuos pueden reclama¡ su cumplimiento a los Estados, tanto en sede
interna somo €n sede intemacional.
-Determina¡ las diferentes posibilidades de ejercicio que este derecho tiene e,n relación con los sisüemas de protección de los derechos hr¡manos, internacionales y regionales de peticiones individuales usando un caso
específico vinculado conArgentinay los gastos públicos en salarios y pen-
sionespúblicas.
Objetivo general:
-"Realizar estudios para informar acerca de los perjuicios que trae
aparejaÁa la falta de reglarnentación local en materia de telefonía móvil
para los usua¡ios"
Objetivos específicos
-Determinar si el estado actúa en fonrra preventiva y frscalizadora
-Analiza¡ los contratos de concesión, permisos y licencias sobre prestación de servicios púbücos.
-Determinar cláusulas abusivas en las condiciones de contratación
en los contratos de adhesión.
{lasifica¡ las denuncias preselrtadas ante los organisnos de defensa
acuerdos conciliatorioq resolucionesy sanciones apücables.
consumidor,
del
-Identificar las posibles consecuencias perjudiciales que soportan los
usuarios de este servicio debido alafalta de reglagent4ción por parte del
estado.
-Relacionar, a través der an¡árisis der derecho a una equitativa
.edistribución de la riqueza, si el efectivo cumplimiento
en el resp"L d" lo,
derechos h'manos por parte de ros Estados se agota con la satisfacción
de
35
A¡¡ue¡¡o pr¡, CUS (2006) -Axr¡co Msrooolóqco
Comentario:
Al observar estos dos ejemplos lo primero que salta a la vista es la
redacción cargada del primero respecto de la redacción sintética del segundo. En geneml se recomienda esfotza¡se por sintetizar con claridad cada
r¡na de las actividades a realizar pafa lograr el objetivo, sin caer en expresiones lacónicas
Se les recomendaría a los postulantes reformula¡ el primer objetivo
dado que asl como se encuentra redactado es muy arrplio, y no uülizar el
A¡¡u,rn¡o
oir
CUS 1ZOO6) -Aueno Mrronorócrco
A¡¡u¡,n¡o pr¡, CUS (2006) -AxE¡<o MsxoDor-óG¡co
v€fibo nnaliz¡r Erc se entiende tauiológico en un proceso de investigdción- R.ecordaoos que bnto los vqbos malizar qom6 investigar soa propios de la actiü-
d¡4 asícomo determinares rmvcrüo de¡nasiado dgido cuando elniveldepro
frndidad que seprete,nde no se conesponde con rnaestn¡cü¡a euplicativa
VIII. L¡
propuesta teórica de la invesr¡gación
En la presentación del proyecto, la propüesta teórica refierp a indicar
cuáles son los presqruestos teóricos quc guiaran nuestro análisis. En otras
palabras es laexposición de los cmceptos, de las relaEiones lógicas ypresuFrestos que esüucturan el ángulode observación de laproblemritica elegida.
En este senüdo, cobran importancia las revisiones de antecedcntes realizadas.
Díaz de Landa rcñere a ello cuando expücita gr,re la constnrcción del marco
teórico
"*plícita Io gue el iwestigador ctee acercd de cómo se rcIacioy ordenan tanto los fenómenos, propíedades, caracte-
.nan, manifiestan
rístico sobre
las que se ha interrogado el prcblema de bwestigación"g .
Respecto a las teorfas debemos precisar dos niveles diferentes. por
rm lado aquellas que cnfatizan zu descripcióa como sistemas de acerca del
mundo, su realidad y reproducción. Como en general, estas respueó¡as¡os
acercaü a diversos niveles de abstracción, y [o se üabaja con observables,
las teorías resultan combinaciones de axiomas y proposiciones hipotéticag
conjrmto de proposiciones lógieamente interelacionadas que explican las
problemriticas y fenómenos de la realidad social3s . Implícitos y zubyacentes
en las teorías podemos encontrar los supuestos acerca de la natr¡ralezasocial reconocidos comrinmelrte como perspecüva teórica o paradigm.t, .
t
*
Dlaz
de Landa Martha (1992): Cuade-rnos de Sociología
Cérdoba. p. 99
M.
Editori¿l Atfiea,
r Al respecto Esthcr Díaz y Mario Hcller plantea que las mayores diñcultadc de ta
vcrificación & proposicioncs rcóricas está dad¿ cn virn¡d quc cxistcn cn las fo¡srulaciones
tcóricas proposicioncs cuyo valor de vcrdad no dependcn de la expcricncia; asl tampoco es
posiblc corroborar aqucllas dc alto contc¡rido dc térrainos tcóricos no observ¿blcs ni tarnpoco
aquella de caráctcr univcrsal que sc reficreo ¿ un nrlmero infinito dc individr¡os u o&,os
fcnómcnos imposibles de constatar. En Dlaz Fstbery HellcrMario (1989) Et conuimiento
cíentfia. BrclncrAircs:
Eudcba. P.80.
apela a la bcrmc,lréutica para advertir que un p".idg-" o
conjunto organizado dc categorías y conccptos, rm plao orgánico dc rcfsencias muÍuas,
comprcnsible solamcnte a &avés deuna cla¡anociónsobre cl conjuto. Cada catcgorlaporsl
solapudc parcccr vacua o absrrda, si ¡o sc advierte su lugar dc,nbo dc rm sistcoa organizado
t
Para Follari,
Kuh
,-
dc cxplicación y rcprescntación (...) Por lo tanto sc tata dc corrprcnder cl cootcxto dc
significados cn quc un paradign¡ sc ha constitr¡ido,el momento histórico, las circrmstancias,
losmodosdeco¡ocimicntospropiosdclarlpocaEnFoltari Robcrto(2@o)Epistettnlogíay
Sociedad. R:osatío: IlomoSapicos, p. 93.
4
A[ respecto conviene considerar analíticame,nte las siguientes cuesüones:
-Las ideas acerca del conccimi€nto y como producido en sentido
cientíñcanente v¡ilido. Generalmeote este primer conjunto de elementos se
conoce como paradicma. Las concePciones y supuestos generales sobre lo
social y ¡ror ende acerca de la sociedad y sus actores. En referencia a las
tradiciones tcóricas o teorías generales sobre las sociedades, reproducción
o cambio de las mismas
-Aquellas proposiciones y conceptos que sustantivamente soporten y
refiemn al problema de investigación o lo que comrinmente es identificado
por cierto sector de la academia como "teoría sustantivd' de la investigación.
At d€limitar la investigación Demo (1985) propone que la teorla debe
sler un diálogo con la realidad cuyos límites expücativos están dados en raz6n de slrhístoricidad. Dado que la ciencia no trabaja con lá realidad directam€nte sino con una constnrcción de ella y por ende la ciencia interpreta"
describe o anzliz:- alarealida4 históricamente
la teoria que utilizaremos a
Resulta necesario entonces,
adoptadoscomo válidos' es
presupuestos
partir de los a¡ciomas, premisas o
y teóricos; en segundo
epistemológicos
partidas
deci¡ nuestros puntos de
lugar, especincar las regtras de inferencias deductivas, inductivas, dialécücas,
sistérricas etc. que serán utilizadas.
Asl el proceso de constnrcción del ma¡co teórico explicita bajo cierüa
lógica -l€ica que dependerá del objetivo pfopuests- cómo se relacionan y
ordenan las significaciones, dirn€nsionss, características de laproblmática
sobre la cuál se interroga el investigador.
El manejo de la teoría..yla consolidada" sirve para descubrir el r¡niverso de lógicas posibles qo" fos diversos autores h"n propuesto. Ello ios
posibiüta da¡ cuenta de sus pr€$¡puestos generales- de términos de coostn¡cción del conocimiento- o especíñcos de la propia rama del conocimiento
para constnrt el proble,ma. El descubrimiento de evenürales contradicciones, falacias y erores de las teorías permitiná posicionarnos m¡ás allá de la
generalización" porque ninguna cuestión está totalmente cerrada potencial-
ment€.
Respecto del '1¡so de la teoría" diversos autores nos alertan sobre
dos extremos que imposibiütan el trabajo. En primer lugar, debe evitarse
pensar la problemática desde el sentido común cotidiano, en tanto 1o que se
Lo""" trascenderlo en un conocimiento que se interroga mác allá del
.imanejo"
"r de lavida cotidiana En segundo lugar, no debsnos dejarnos abrg-
Anuen¡oppr CüS (2006) _A¡r¡<o M¡rooo¡,óc¡co
A¡n¡¡¡¡o pr¿ CUS (2006) - A¡¡nxo Mrrooor,óc¡co
ma¡ por la abundancia teórica y/ o bibliog*ifica sino que
debemos intero_
*':*.ggTooa.urgiáa"r"p'oa,i.aá;;;;ñ; |
ffrySg::{"*a.,,i"q,irü,i._-"i*j"o;ü;ffi;"¿
|I
alcrtr-frlsrc al f€ricüisrúo r.ó.ico cocc!,tu¿l ;;'|;ffiñ#
rlgqynrTddp.i''.""r.q*hóGb*;;;;;;ffi |
€spo!¡€rr6'¡trabsjad',-,i'*"d";'d#"i;";;#;:;ü"tr
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9$",i1"yg"_.:a"e'pú"-*¿.-i*"Á?**iff:ffi"i
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cn 'lEslid¡d^teeibl€s" rrt€s cooo grupos q"" €q;cs;;r"r;;;;
co'dicioo€s y liEiracioo€s, u"
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'los rnedios de comunicacióq por ros +;
discr.¡rsos de los gnrpos ¿e inler¿s
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gg:^^*"lT]--T-:i{*-_1,**.*'rXgg
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nejarsuslipótcsirprcrimin'ts
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ry:tre::y":!:-yy,::yp::
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:yy!j.:p^nr_1::y?::y,y91:y:-:*:
@ E r"atldito. L¿ cqacldd pan qrcner toio e nr.$ot &itu!
cue cor8rnr,l'nor dqa'& en gan nedida de ta @hc'g'tcia de
?ñ3
,:-Tp:-yf
, ..
-- 1^5*Jtj1-):.9fP-*fa?
, -,'-h
**"!:PY
"9qA"g.yiii...loc.t idl(2ioo)'q*i.- i.do-it l.vbr@oi.sb@6h
-std*dt!ot9o'E¡vr¡.dÉ@'óLqa/h!ted&/ú&rivid¡dhridEds*¡.6ó 6ur dileió q¡! a¡.@...r¡ @rú¡.ióa¡loqiódy vi¡il'a¡ qft¡c¡
1-1lrytP_9gaaf*-"-99.::_T3_ry*
ffi;;.tt*.;
ild;F..ú;
-;'¡u¡üádoq*&€cdGvivL.i""q',.á".fu."a-a.a
*f -_**e."1q.ig¡ryrygl"r."{g"*,¡.
o citado por Ands De Fra¡cisco (1997) &ciologla y cambio social. Barcelone:
Aricl, p.47.
Axuenro or¡. CüS (2O0O - Al¡p<o Msroooróc¡co
A¡fl¡en¡o osI. CUS (2006) - A¡¡ero MeroDblóc¡co
explícativos como de nuestros fracasos depende crucialménte de la
claridad y la coherencia de las categorías btisícas utílizadas en dichas
explicaciones"Comr¡nica
vru
1. construcción del marco teérlco y elementos de Ia teoría:
conceptos, definiciones, hipótesis y proposiciones.
Al aproximarnos a las construcciones teóricas en Derecho y en general, entodas las cieucias sociales, vamos aobsen¡a¡ -bataltas dáideas-,
es decir no existe r¡na rlnica definición de un concqrto sino ,nás bien
varias
de acuerdo al paradisma epistéFi6e que sosGnga la teoría sustantiva de
cada autor. No existe una sola concepción del Estado de Derecho, ni del
valorjusticia. De las conceptualizaciones al concq)to, por ejemplo Liborio
L. Hiero Qwz)* propone distinguirentrer¡n concq)to ampüo dejustici4
enteirdida como perfección recuperando la hadición platónica, de-un con. cepto estricto de jusüci4 entendida como legalidad a partir
de la tradición
inagurada por Thomas Hobbes, y diferenciar a ambos áe un tercer
"oncep-a
to intermedio de jusücia" entendido como criterio de grdenación social,
partir de lateorizaciónutiü"ada porJohn Rawls.
:
En unas tem¡íticas la diversidad es abundante, en otras no tantó, pero
siempre encontraremos diversidad divergencia y argumentación teórica.
Los conceptos son abstracciones ideas que ordenan nuestras percepciones, las relaciones que establecemos entá e[os proposiciones. Expresamos nuesEos concq)tos mediante un termino o palabra y comuaica_
mos aquellg a lo que se refiere (referente del concepto) a traves de su
definiciónas . siguie,udo a Díaz de ránd4 reproducimos la idea de estn¡cfirra
del conecpto que se ins€rte en una figura donde explicita que freote a un
fenóme¡ro o referente se designa al mismo a través de un término que expresa r¡n co-ncq)to eI que se comunica con una definición que especifica el
fenómenotr.
Existen términos conceptuales que deben ser definidos en forma pre-
cisa
y clara s imFlican rm ur¡o del lenguaje eue menifisste
enüe dos o más términos de la proposición.
l¡a
relación/nes
't
s Hicrro Liborio
Díaz Elías y J. L.
pp. lt-73.
" Dl¡z
L.
Qooz)-Elconccpto dc justiciay la tcorla de los d€rcchos,'. En
Colmer (eds.).8'srado, jutbt4 det@hos. Iispaña: Atianza Editqial. Vcásc
dc I-@dá,
lvtata (19g2) Ineaárccün a la intatigrcün sociotQgica
no dc Sociologla 2. Atcnca, Córdoba-p.95.
{
f}/íaz
ib hnd4
o'p.cirp.96.
c\tfu -
Específica
Designa
TERMINO O REFERENCIA
¿Qué se pretende expresar con la incorporación de este diagrama?
En principio la diferencia entre concqrto y palabia en tanto si bien
todo concepto necesita dB rrna palabra no lx)r ello toda palabra rqlresenta t
r¡n concepto unívoco. Por el contrario la plurivocidad o ámbigüedad de las
palabras y de los cogcelttos es lo que Provoca necesaria¡nente la reflexión
ieórica ds s¡ d6finigión así como la referencia de su uso, dado que la significación se nutre del contexto sociohistórico al que refiere el investigador,
quién crea o r€crea las definiciones de un concepto a partir de captar una
significación deteminada de la experiencia social. Es en las definiciones del
concepto endonde se apresalahistoriay el ángUlode obserr¡ación gnelque
se sit'ua el investigador. Un segUndo aspecto que se debe mcncionar es
tener presente, es decif consciente, las diferente3 fi¡nciones del lcngUaje
para diferenciar el proceso cotidiano del habla en donde usalnos derecbo,
Estado, ¡roder, burocracia" instituciones y otros conceptos- palabras a los
cuales remitimos al contexto de l¡a conversación.
I-a dife,rencia de este uso y fuoción del lenguaje con el que se realiz.z
durante el proceso de investigación es que en éste se requiere mostraf como
se está razonando.
"Un concepto no es solamente un indicador de los contextos
recogidos en é1, d es también sufacton COn cada concepto se establecen determinados horizontes, Pero tanbién límit¿s de posible experíen-
j
Díaz dc Land¿ lvfa¡tha (1992): Cuadmtos de Sociología.iV2. Editorial Atc¡ca,
Córdoba. p. 99
¿A
DEFINICION
TERMINO
A¡n¡¡n¡o p¡¿ CUS (2006) _A¡¡¡¡ro lvfe¡oporóa¡co
A¡t¡en¡o
cia-y de teoría pensabte" (..) mediante Ia restitución
a Ia aprehensíón tingüística de situaciones poríticasdel platrteamiento
o de estrueturas
sociales se les da a éstas ra parabra, se las'hoce
h"bl;:
ft.osellect,
1974:22)-
siguiendo a KosseleckÍ',
nos pareció pertinente utilizar zu ejemplo
acerca del concepto democracia como unadá
r"r ror-^ poritr", a"
titución de la poüs, que impüca determinacionei,
"o*procedimientos o reguraciones, algunos de ros crralgs esrríu tqfu{a
hoy presente;h""""p.i""*
móatemas de deeaocracia. Durante
rigto
¡enovó
"t
para designar nuevas formas de organización
"r
referente,
ar
Moder_
no. En este segundo
concepto democracia,";6;;; alavez
"::r"{o, el en
modifica aatiguas significaciones
torno al principio de ig,,uiü ¿" riuo_
i
tad y en base a la centaüdad que comienza
a opera¡ desde ra estuch¡ración
jurídica del Estado. Es interesante
la observación que ogirt ¿releck
(1974: 19) porque apunüa a la gran tranrro.**ioo
"
a"r conceptomoderno
de
denocracia al considera¡ro como 't¡n concepto
de orpectaciones en tanto
se amplia al considerar nuevari demandas
de necesidJd". y p*" u conver_
en'bn coacepto gencrar", dife¡ente del concepto ¿"
!1e
dido comop oriteia.En er marco de dicha amptitu4;l
parapoder mantener su firnción, comienza a
requerir comptáo"ot"ri"¿.¿""
q'e designen sus diferenciasi, con lo cual cada iadición
ru
sipifrcancia de su uso mediante ra adjetivación de
democ¡aci" r*iur, a"mocrala popular, representativa, partiiipativa.
Es preciso da¡ cuenta de cómo las diversas
significaciones duran o
mutan en diversas eskucturaciones que anarizadas
nñt¿ri".**i" a veces
se mantienen en pafte,-otras_se entreiruzan,
o se pierden y o"""i combinadas en nuevos modos de definición
Hasta aquí nos hemos referido al concepto, pero
una teoríapuede ser
considerada como una red conceptual y es
tai vez este
rq)res€nta qayor complejidad en tanto requiere
de precisar cimo se van relacio_
nando los concqrtos en los diversos niveles.
"sin referirse a conceptos parareros o contrarios,
sín
xrm
"o""por"
fráÁ
rió"uü"r"d;;:
";"""d;á;cracia
pl1il"-*"g*.
pr",;;ü;
coordinar
conceptos generales y especiales, sin registrar
to" .riil*á*ientos
de dos expresiones, no es posible averifuar
el valor de una palabra
como <concepto> para'ra estructura sociar
o
las posicíon", páEtt^(Koselleclg 1974:25).
a7
Kosclleck Reinhart "historia de los conccptos c
historia social.. En Ludz peter c.
e historia social Buenos Aircs,
íri ,,,
(1974) Sociología
f
*
pe¡, CUS
(2006) -An¡¡ro Me¡oDoróqco
En general, hemos observado gue se cree que todo proyecto tiene
hipótesis, y cuando se las constrrye no se lo hace correctamente;
tener
eue
por ejemplo, no se destaca cuál es zu fimción o la misma se constnrye en r:n
marco expücativo cuando el objeüvo general delproyecto es explorardeterminada cuestión. Las hipótesis tienen diversas manifestaciones segrin el
momento y el paradiema cientíñco donde la useinos.
En una primera acepción, podemos suscribir que las hipótesis son una
proposició4 que pre¡enta qqa cgnje!¡¡q de estructura flexillg y de uso q14!,
diano. Tiene la estn¡ctr¡ra de rma conjeürra que refleja l¿ reflexión sobre
determinado aspLcto problelnático de la reaüdad.
En una acepción superadorade laanterior, las hipótesis indican lo que
est¿mos buscando o tratando de probarpuedea definirse como *plicaciones o ínterpretacíones tentativas del fenómeno investigado formrrlado a
ma¡rera de proposicionesas .
Si las hipótesis forman parte central de un modelo científico determinado, tal es el caso del positivismo sociológico o del positivis'mo jurídico, la
estmctura üene detenninada constnrcción, ya que 16 hiFótesis cumplen
una fimción muy precisa en la conformación de la teoría, y por
ajustarse arm enrmciado de pdoposición lógicaae .
1o
tanto debe
La diferencia entre estos dos modelos es que en éada una de
estas
expresiones de conocimiento la estructrra del enunciado del positivismo jurÍdico nos remite a la teoria, mienkas que para el caso del positivismo socio-
lógico conduce al plano empírico, ¡ror ello la estnrcñ¡ra hipotética de zus
proposiciones son diferentes: r¡nas¡ teóricas y otras para comproba¡ emFficamente.
En elpositivismo sociológico, las hipótesis son enr¡nciados relacionados que pueden descomponerse en la unid"d operacional de este modelo: la
va¡iable. Así estas estructu¡as pueden ser biva¡iables o mulüvariables en
tanto larelación entre las variables manifiesta la dependencia o independencia de los térmi¡os por ej: '?or ausencia de control sobre la función púbüca,
en los últimos años aumentó la comr¡rción".
OEo ejemplo a considerar es el proveído por Vasilachis de Gialdino,
ya citado en l,a presentación de bbjetivos (1996:9) que supone rma coqjehra
interpretativa que guía su habajo:
6 Ver al res¡recto la fimción de la hipótcsis ea Zcmelman Hugo las horizontes de la
reón. Tomo I . México: Anth¡opos/ Colegio de México, p.l07 y yp.2l6-23o
a Se rccomicnda rwisar cualquicr libro de into&¡cción a la lógica para dominar la
constn¡cción d€ proposiciooes, tipos y ñmrcioncs. Grcgorio Klimovsky en sus diversas obras
es dc utilidad pcdagógica.
51
A¡¡uen¡o p¡¿ CUS (2006) _ A¡sero lvferooo¿óo¡co
Axuen¡o oe¿ CIIS (20OO - A¡¡pro
"Esta investigación partió de ra hipétesis acerca
de ,,ra
uniftrmidad de ros criterios utíIízados paTa er juzgamiento lblta de
de ros casos de enfermedades y accídentes labirares
responde a una dferente
comprensíón y extensión del concepto de traiajo
,upu"io por los
magistrados".
En síntesis, no todas las hipótesis son ig'ales
ni cumplen ta misna
fi¡nción en las estucturas teóricas, sin embargó
como sostenemos, el uso
flexible de las nismas co-nstituye una gula de nuestro
razonamiento sobre el
problema de invesügación
IX. Diseños de investigeción
emplricos
co'mprenderse como la expücación mediante
er cual se presentan con preci_
sión las tareas que realizaremos Lainvestigación.
El disiño no es un disposi_
*ir*o
sioo q.."
osuü*
ponente indisociable de laproblemáticay
los objetivos deinv"stiga"ióo."o-oos
acepciones disputan la compresión aei t¿rmino
como bien ro
Besse (2000); por un lado, la generalidad de
una que lo ¿5irnil¿ a proyecto
dado que al presentar zu planificación, el iuvestigador
anticipa la org anización de cómo piens¿ el p:oblema" sus objetivos
y en correlación los instn¡_
mentos necesarios para la constn¡cción de datos.
En er otro extremo, una
L*:t"*
definición restringida de diseio supone "una
opción técnica-,y en
* consecuencia v\a estrategia para investiga¡. Así gesLs
";"";f*.i
" Díseño.signrfica plan, programa o referencia
a algin
tipo de anücipación de equello
pretinde conseguír,,:la
lu"
""
construcción
d3 un o,bjao (...)por un lado, un plan
i"
¡r*o_
tigación - es decir , hacia dónde apunta, qué
sZ quiere t?cor_
tar de Ia realídad-; pero tambíén con que íwtrumentos
y en_
t-onces Io que se tesarta es er componente
técníco der diseñan
No sólo persígue un objetivo, sino que arma ros
ittstumenos
.que me pennitirán perseguirlo. y en esta combinatbria de
componentes tácticos y estratégicos Io que
se quíere signírt_
car cuando en términos más moderno ¡ur ais Uciaos
y
media) se habla de una estrategia teórico_metodológíca-.
s Bessc Juan (20ool
'Hcqcas ge
y discño eo la i¡vcstigaci&r sociar-. En
a" rcntr¡r¡
b fuori,g*ian Buc¡rosAircs: Eudcb¿ p. 99
Escolar cora comp .20[f.. Topogrúas
L
Ental se,lrtido, en liapresentación deproyectos.de investigación lo gue
privilegia es la fimdada toma de decisiones mediante las cuales un investigador selecciona, apartir de decidir algrmas ta¡eas de contenido muy pragse
mático y técnico con otras de alto contenido teórico.
Desde la óptica de Sautu (2003)51 en el diseño e,ncontramos tanto la
explicitación de cómo el objetivo general de investigación se ller¡a¡r{ acabo
mediante los procedinientos para producir la evidencia eopÍrica, los que a
su vez, constituyen r¡na selección de la estrategra de ao4üsis de los datos
obtenidos, así como la cspecificación de aquellos aspectos, fenómenos o
zujetos a obsen¡a¡ y las técnicas de obseryación e interpretación de los
d¿tos.
..
El o¡denamiento de tos procedimientos básicos que guianán
nuestro
estudio proviene del.diseño de invesügación.
El t¿"^¡oo tá rr"r¿o puede
tivo tecnico de producción de verdad porií
M¡romlóqo
Para la autora es relevante el nivel de congruencia entre la estrategia
geireral elegida que comprende tanto los s4ruestos qristemológicos como el
diseño de investigacfun. Pero será de ütal importancia las destrezas del
investigador y la nahrraleza de la problemática planteada para optar por uno
¡
uotro diseño otriangularalguno de sus
En la última invesügación de Ruth Sautu (20O+) y equipo áe investigación wbre Catá,Iogo de pni,cticas corrrqrtas, en el priüer capítulo I del
übro se enfrenta el tema de lalconceptualizaciones de la comrpción y culiles han sido las diversas formas de medirla y dar lugar a situar diversas
cuestiones que ordenan las decisiones para proceder a su eshrdio. Partiendo
aspectos.
de considerar que se entiende F)r corrupciún - "Io que Ia gente define
como tal influencia por sus creencias, valores y e4teríencias", parten
de asimilar su postura a la Johnston y tratar de describir "Io que Ia
gente dice es Ia corrupción". (...). las preguntas de irwestigacün que
nos planteornos se tefieren a los contenidos de las ide¿ts, a las categorías sociales y etiquetas qae utilizan las personas cuando dan sus opiniones, describen o evalúan'situaciones; es decí4 a las concepciones
que constraryen acerea de la corrupcíón y sutt consecueneias y a las
creencias y valores contenidos en dichas conceptualizaciones.(...) algunos de los estudios del prcyecto se apoyan en enlwttistas en profundidad, donde se reconstn4len las e4teríencias con el problema de Ia
corntpcíón" et.45146). En el Anexo Metodológico se explicita que la estrategia teórico-metodológica es la aplícación del "multimétodo"que permite una rcalización sectencial de una serie de estudios caantitativos
y cualitativos aulocontenidos y articulados entrc sí.
tt Sann¡ Rr¡th
QA04) Túo es taría. Buelaos Aires: Lumierc.
Am¡en¡o p¡r, CUS
e0flf)
_A¡r¡¡<o
Mr¡ooor¿c¡co
pa¡a ello, los autores
especifican tps velrtajas de esta
estrategia:
,""",";?i::f;f:r
mimáro de tópicos
y rá ,"ar""lü-ü.^po" d.
-se muimiza Ia utirización de
fondos dísponibtes distribuyéndoIos a Io largo del prcyeao
_Los datos se
analizando y publicando a Io logo
.vcm
&l prcyeAo
-Las conclusiones
se puedei iontrastar entre
sí incrementando
su validez-
:*;; H:lfi :::: j"ffiff *fi:tr#"aff rga j:.il*
prender como las personar¡ const'yen
las
democracia y el desarro'o econóiú"o y ideas """t"u a" r" lJirp"ioo, ta
to,
q;;;-;;;en en sr¡
conceptuarización". A rapar, er segrmdo
ároq""""1"r",
ut'irJo
LiJáL
del "diagnóstico" que las persoJas ¿"
media rearizan de estos",r"oo
fenó_
"i*"
rrlenos actualmente en el país.
Pa¡a llevar a cabo la investigación que
duró tres años describen en el
anexo metodológico seis tipos de instrumttos
de recoler"ioo aáa.tor.qrr"
cubreu diversos objetivos específicos,
señalando lapoblación sobre racual
tue aplicada y el modo de.TiScio,+
ilq"" *".oü.ál;;"iJ l*eo ¿"r
tiempo: entrevista inestructurada, eniuesta
piloto, entrevista semi_
estrucfurada" encuesta por
e-mail, encuesta con preg'ntas
abiertas en ma_
nifestaciones colectivas de protesta,
por timbreo y encuesta a es_
tudiantes universitarios.
"o*"ro
EI oficio técnico
Existen tecnicas lo suficieatemente formaliza¡ras
para que el investigador
pueda constuir su oficio; el diseño
¿e anetisis comprende las
decisiones de
que instrumentos
nos ¡rermitirán rerevar ros dato-s,
dir""*;;-sentidos,
partiendo de presentar la construcciós
de nuestos ..datos dando cuenta
de
los conceptos que lo ge[era¡on',i2
En tanto representa r¡n esquema o modelo
que indica el conjunto de
decisiones y actividades
esnecifica"ron"s a nivel emplricose
pre_
cisan en este sentido: 1- ".lncl"V"
tipo d; estudioÁer'o y muesüE
3fuen*s,
técnicas e instrumentos de recole""iooá"
átos; 4- las técnióas de anális¡"
que se consideran
¡rerfinentes, ro cual no obsta a que luego se incorporen
otras que complementen estas primeras
planificaciones.
32
v
schuster, Giarracay
otus (20oi).a, ofcio del i*estigador.Rosario:
Hor¡o sapicns
Axr¡¡r¡o oel CUS (2006) -Axnco lvfrmoolócrco
Respecto del tipo de estudio se debe describir en términos generales
y firndamentar el tipo de diseño de investigación seleccionado, en el sentido
de explicitar si el estudio es exploratorio, descriptivo, explicativo o
interpretativo, ya no de modo enunciativo como
se realizó en los objetivos,
sino frrndamentando porqué razón se escogió este diseño, si lo fire en atención a la natr¡raleza de la problemática, /o de los recursos, tanto los de formación del invesügador, así como los recursos materiales con los que se
cu€ota
::-
iD¡litusio¡ales, iafgmiideos, ccoúmicos*de infraestrucüra-
Respecto a las Fuentes, Técnicas e Instn¡mentos que serán utilizarlos
en la observacióny recolección de datos debe indica¡se directa¡nente consignado el üpo de registos utiliza<los, sus características. En lap'resentación final
del informe de investigación- seaeste informe o tesis- se incluyen losinstrumentos utilizados en qna sección final denominadaApéndicess3 . Cuando la
observació,n seap"a"ti"ad. mediante fuentes secundarias o indirectas debeÉ
indica¡se el lugardonde se e,ncu€,ntrantales fuentescomopor ejemplo: fallos
judiciales, historias clínicas, archivos institucionales etc... Alguins normatir¡as
especifican que deben precisarse que tipo de técnicas o instn¡mentos se emplearon tanto para la recolección como para la interpretación de datos.
- tipo de técnica elegidri
-tipo de instrumento utilizado (adjutando un ejemplar en a¡rs(os con
su correspondiente instructivo de ser pertinente)
- fundamentación relacionada a los criterios q¡re guiaron la selección
del procedimiento y a su confiabilidad y validez en fi¡nción de los objetivos
de la investigación.
Sobre muestras
Frente a la pregunta quiénes y cuántos son los indivi&ros que deben
ser estudiados, la respuesta nos conduce a los diversos tipos de mu€streos
de los que derivan los criterios de representatividad y validez de un esh¡üo.
El muesheo implica selección y para ello el inyestigador debe conoce¡ los
perfiles relevantes de lo zujetos implicados en su investigaciónr .
53 Instrumentos ¿" ."*1"."¡Oo de datos en este contcxto significan: documentos
diversos, hojas de observación, cuestionarios o c,!¡trcvistas, fu€ntcs secrmdarias de estadlsticas, sentencias utilizadas, doceinas, legislaciones etcéterar Para la selección de la población el investigador se podni guiar alternativamente
por criterios tcóricos o por aqucllos que rclevan las caracteristicas de una población o fc,nómc¡ro detcrrninado lo quc po'siblc,mente esté imbuido por su propia intr¡icióa o perce,pción
coqjenrral de las dinámicas de su investigación.
-3gF
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del informe o tesis
Elaboración de la pressntación ñnal
partir de la interpretación de datos,
Rcelaboración del marco tcórico a
rccolección dc datos. Prucba
o
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I
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I
4
exploratorria
J
MESES
o
o
c
2
s
Preparación de instrumentos para la
informantes claves y revisión
bibliogrÁfica (búsqueda de materiales
y experic,ncias de invcstigación
pertinentes).
docume,ntos, entrevist¡s a
I
I ti I tgs
gnÉF$É$$Éi$$tF
Fase exploratoria, recolección dc
ACTMDADES
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A¡¡urn¡o o¡¡. CUS (2006) _ A¡*p¡co
M¡-romlóc¡co
A¡¡uen¡o o¡r CUS (2006) -A¡¡el(o MEroDolóc¡co
Los daúos que son tomados de sitios Web
debe¡r consignar hQct/
www.cels.org indicando si es übro, artícrrlo de
riu-, i""irü-Jffio¿¡*
a algunos investigadores má< que a otros. Se preteirde seguir perfeccionan-
a"r
gismo modo que lo indicado parz el citado uiuuoé¿ico.
lü I#*""**_
do consigna¡ ad€más la fecha en'a
Ere se accedi-óá;*;-w;."
A partir del uso de la informática los elementos qo"
." usan pa¡¡l
distinguirrm übro
de rm artículo resurtan diversos. Eu generar
se sr¡braya los
tíh¡los de los ribrosy se eotrecomilan ros tít'los
di rrr
Jisignaoao
a continu¿ción elnombre d€l auüor/6 que
it,rr*,
compilan
üb-ro, lugar deputlicación ygombre de áditorial
" "¿it"",
"r-utit-JJ
e¡r donde
er ardculo
ha sido
publicado. otros empleao diversos üpos de retras,
p""d" r;r;;;iica para
tos libros v en cn¡rsiva comrin para los artícut"".
ú;;;;;"lri""
,r"*_
pre €'!1 todo el texto se use la misma distinción
y no se mezcle uno y otro
criterio.
En cuanto au los apéndice/s tanbién
anexos que sirve para
consignar cuadros, diagramas, ejemplares vacíos
'amados
de cuestionarios o entre_
yis-tas realizadT, que por su extensión abn¡marían el sentido
de la redacción
del proyecto o informg se coloca¡r al final
después de la bibliografia con una
carátula que
detalle la referencia de cada uno para el
caso ¿"
q""lá
varios o con'n sirnpre encabezado en er caso
de ier uno. Generarriente, en
el texto se suele remitir a zu lectura mediante
nota al pie de páginai..véase
el cuadro presentado en el A¡exo,p.2O,,.
Refleriones finales.
como especificamos en la inhoducción, este
tabajo intenta aportara
partir de los problemas que habituarmente se
¿etecÁ-en'las or*""á"r'#*
de escritos, monoerafras., proyectos de iavestigación,
proyectl, á" r".i, ¿o"_
torales, zugerencias y ejemplos que permitan
to. proplo*i¿, ,""Luoaspectos de sus rabajos que son observados. "
er aór"áo[*
pr**_
mos fue claborar rm material propio que reúna
"ó; teóricos
tanto eleme¡tos
(que seleccionamos) como.situaciónes pnlcticas
que se registzn en nu€s_
tro ¡ímbito de trataj o- r¡sigismo inrentar a partir
de las prir"ñ-J* ¿]n""rodes, incentivar a la reflexión para obtener'propuero"
rnp"ráJorl
oL oo,
faciliten adquirir las destrezas necesarias
v
miento.
"i """"i-láto "Jf looo"i
La ta¡ea de apoy^o y asesoraaiento para la
elaboración de proyectos
qrc se realiza desde el centrode Iwestigaiiones
por cada uno de los inves-
tigadores ha sido'na fuente de informaii¿r
v
material que pnesentamos.
g
"" "ru',r"ro p.o-"üi"*. "r
Este material no está cerrado y constihryen sugereocias que servirán
do y mejorando esta propuesta, con la suma dc ex¡rcriencias y ejemplos
provenientes tanto de investigadores, docentes y de todos aquellos que participan en prosesos de investigación.
Creemos que la presente publicación constituye un pequeño aporte a
la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales para quienes tienen qne realizar
propuestas, formulaciones de problemas, monografias, elaboración de ponencias para eventos académicos, proyectos de investigación, o proyectos
para becas, pala tesineq de maestías o tesis doctorales.
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cias Humanas. Editorial Tecnos,
Cif""áá" U¡IESCO, Madrid.
6
67
A}IEXO:
E.IEMPLOS DE PROYECTOS
DE I TVESTIGACIÓN APROBADOS*
.
Loc directores dc los proycctos rc+ccavos hm autoriza& su rc,prroórcción
PROYECTO DE II{VESTIGACION
ACCIÓN COLECTryA DE PROTESTA Y JUSTICIA
Resumen
El análisis de co¡mtura exigc reconoccr l¡s condiciones de la protesta social
y la acción colcctiva cn Argcntina dado que si bien pucdc partirse dc una
cult¡ra polltica dc reivindicación dc los dsrechos humanos consolidatsa a lo
largo del tiempo por los succsos acaecidos desde 1984 a la fecha' por otro
lado, el ajustc de la implementación de pollticas ncoliberales y las est¡atcgias
dcl capital económico rcspccto $e la ticrra resaltan los actuales intcrescs por
lapropiedadde ladcrra' coloc¡ndo acstaproblemática enur lugar central de
los reclamos. El enfrcntarricnto dc divcrsos interescs y ectores sc énmarcactr
et uso ilcgltimo dcl dcrecho y lo convicrG en un espacio priülegiado de
discusioncs de la dcsigualdad social El caso de Ramona Bustamantc ha testimoniado ¡ecienternente cn Córdoba como los ¡ctores rur¿lcs no cncucntran
igual acceso y/o ¡ccursos &cntc a lajusticia' desmrdando a un urismo tiempo
tma scric de condicion¿micntos y limitantes en los que se obscrvan s€ri¡s
iregularidades legales que aprcvcchan la falta dc recursos, de educacióny la
precaricdad dc las condiciones devidan¡ralcs. Est¡ invesügación sepropone
vincularlas dimensioncsyvariables scgmelrtadas porlaspollticaspúblicas y
por una visión nomatiüsta del dcrecho para indagar las estratcgias dc los
divcrsos aetorcs y los rccursos cm los cusnta¡ a nivcl de acción colcctiva y
de institr¡ciones locales -uatopollticas, educativas yjudicialcs- en las comunidades del norestc y noroesG de la provincia de Cordoba.
Pal¡br¡s cl¡ve
Movimicntos y acción colectiva,
Jóvc,nes profesionalcs
Dcrcchos hr¡uanos
Visibilidad mediática dc las demaodas
Acción de le admü¡istración
INTRODUCCIÓN
El descubrimiento del r¡so estr¿tégico de lo legal y lo judicial "como
espacio de acción política de los ciudadanos" tiene ya una consolidación
7l
Am¡¡n¡o oe¿
cus (2006)
-
A¡rero L*¡oooróc¡co
Ant¡,c,RIo pEL
continental de más de dos décadas. I-a
visibilidad mr¡adial que cobra¡on
tanro el movimi€nro sociar-de chiapas
el movimiento de camneyl0s sin iera
*
u¿*¡"" arr..oilüJoo1l*t
*-o
6erasil), la lucha por el agua" de ros
campcsino boüvianos, v de las div""t""
;ga"á;."dd;;;;_Ecuador,
Colombia y paraguay_ *l*p.h" lódü
de acción colectiva como desa_
para
fios
los mecanismos hdicional"r d" r"pro"otación
y demanda ciudadana' eo el ma¡co de los débiles regímenes
democráticos
de América
na.
Lati-
La protesta social en tanto lugar de a¡ticulación
de formas de visibili_
d"d y eormciabitaaa$ aivelos rec-lamos
ypedidos dej,sticia ha tenido en
nuestro país tm cafácter:Tplio y porifacéúco.
De esta sit áción dan c'eila
los movimienros conlra la impunidad
de il r;p*;;üáJr""trL
o,"*_
du4 los pedidos de j'r¡¡s¡" frent" . ra viote.cia poticia!
cia del poderpolíüco (casos de <gatino
"orr"n"¡o"l?li""l
fácir,, caso carrasco,
María soledad
Morales' José Luis d:h, entre otros.),
los recramos populares conüa er
abuso de las empresas de servicios púbülos,
los ..ap4gones,,, y otras s,qrre_
siones como los .tractorazos,,, el:.santiag'efrazot,,la
qarpa docente, las
ffi::ff "."'*lamodelrec*""¡-i*ioái=¿"ortorr";,ñ;r;rloi'oinr.*r,
En Córdob4 r'n¿ serie de acciones colectivas
se han desa¡roll,ado en
los últimos años2. Asf en el rínbito
de los espacios urbanos, estas
acciones
n¡eron nlct-eaaas por oNe corno .r
a" cecopal3 , y diversos movimienros de base y corectivos de proresra:
"l """o
r¡ u uoioJa"
a"
Base por los Derechos sociales y *,,
er rlrorrinni"niá ¿e orgaorz.aciones de Base, veciuos Autoconvocaaos-que
"r"¡ríoo
se definea como actores de
la sociedad civil eue nlreconocen intereses
prrtia"rio, y; 2)un conj'nto de
actores cuya pres€ncia se m¡nifissta a
nivel nacio¡al y mris ligados aposi-
oíg*';ioo",
ciones de izquierda" como son los grupos
de J
Teresa vivq polo obrero, Barriós ie pie,
rrto"i-iáto i;;R;rrg"%
rrm,. crr¡"vi-i"iio roa"e*_
I Cad¿
jtrffis
dc ella
'na
activacióncamb*r.;J^*l*H"fj#ffi
J.Hffi'ffi
ñ¡cron ccnt¡arcs co ros inicios ¿" r" g*uor
Jl-üilü mieno.s quc cl momento
movilización
v tucha de ros pigr"toár
p".¿",¡ü*J.L
' Ar res¡recto movimi."tosy oqg;nir.cii"o
:PI'NA, santiago del Estero MocAsÉ
v
entrc otros ha¡ destacado sus dc'andas
ros años 1996-1997_.
dl mayor
ái"ur p*ur. r"ú" i"l"-"tq ¡"¡y
Ñ"üá?*r-¡cnto MApucHE,
Rio Negro,
t "l
p.ub
t;;'r*p*.
,
"ip.a"
Giarraca w.'.<iórT r-"h"u """¡-"1
ew2) Any.,o(2u2, r-owz
nffirf.?iego(200l)
3
72
Ccoto dc Corlmicación popular yAscsoramic,nto
Lcgal.
CUS (2006) - A¡¡st(o MEroDoLóctco
diente de Jubilados y Pensionados), Corriente Clasista Combatir¡a, FTV (Fe-
deración Tierr¿ y Vivienda), CTD Anibal Veron y el Movimiento Barrial
Sur.
En las diversas localidades del interior de laprovinciay del país diversas demandas y desconocimientos de derechos, como los que se encuen-
tran relacionados con lia cuestión de la propiedad y te'nencia de la tieIr4
ralzanrma problemática que constituye rm nudo que resalta los achrales
intcreses económicos por la tie¡rq las estrategias que los sectores capitelistas usan para zu apropiación y compra a un precio no real, la orclusión de tm
acceso form¿l a la jusücia de pobladores campesinos.
Por citar el ejemplo del caso dc RamonaBustama¡rte que tuYo couocirniento nacional dado qge APENOC la organiz.ación que respalda s¡s reclamos consiguió que gl desconocimiento sobre los derechos de Ramona
trascendiera a nivel nacional mediante su pres€ntación en el festival nacio'
nal de Folklore, realiz,ado en Córdobg Cosquín dr.nante enero del aOM.E\
recla:no adquiere un carácter públicq que impide zu desconociririento y que
moviliza recr¡r:¡os que de un modo fonnal tardaría en moviliza¡se. Así la
Presidenta del Superior Tribr¡nal intervino y paratizn las accionesa. En los
días siguientes, Ramona concurrib aTribunales de la Capital cordobesa acompañada de zus vecinoS que realizaron una protesta "teatralizando" Sus re-
cla¡nos y tas negaciones sucesivas de zus derechos.
Estos hechos esta¡ían indicando la necesidad de r¡incula¡ dimensiones y variables segmentadas por las políticas públicas, por r¡na visión
normativista y supuestamente neutral del derecho que han impefido el acceso de este tipo de reclamos a las sedes judiciales y a los partidos políticos.
I-a acción colectiva, específicame,nte la protesta' no es la expresién
exclusiva de los movimientos sociales5 . Estas acciones colectivas, suponen
la presencia de redes o estructuras de interacción, de las que se nutren los
potenciales participantes activos de las demandas, protestas. Justamente
Lrt"" r"drs, en tomo a los intereses compartidos, son las que cumplen las
aR¡monaBustamanteñrmóunávcnio sobre sus tierras sinsaberlccrycscribirpor
el gue se recoaocía como teriedora precaria Con los años, este hecho aygdó a quién comprara
tr¡tcrrapudicramovilizarsudcsdojo, cl quc fuc aco'mpañadodermusoinusitado dc l¿ fucrza
pública y dc nna topadorapara voltear su cs,sa- I¿ Yoz del Intqior2gy lo2lv4y repacusio-
tasmiti&sportv.Y radio a nivclprovincial ynacional.
(2ü)3)
"Acción Colectiva" y Farinetti Marina "rr'iolcncia y risa conta
Tilly Cherles
la polltica cn cl Sarrtiagucñazo-. Ea Rcvista dcl CECYP: lrynt8 de InvatigrcünN" 6.
Bnenos Aires, noviembrc d€l 2000, págs. 9-32 y 77- I 26. Veáse d respecto págs . 12 y 96.
Ls
nacionalcs dcl cvcnto
5
Am¡¡n¡opsL CIJS (2006) _Ar¡¡xo
M¡ro¡o¡.óarco
A¡¡u¡nro nr¿ CUS (2006) - A¡¡sxo lvlEroDolócrco
fi¡nciones de sociabiüdad, ygeneración
de co-nsiencia colectir¡a
e identidad,
gue se ma¡xifiesrnn €n estos episodios
de acción colecüva.
Los motivos que o-nglnan y ,o*i"o"o
La protesta est4n rslac¡aradm
con problemas eseucnralei del
campo no resueltos y que
se agurliznn sa ¿l
actual conúexto económico social.
üL-"¿^
pueden tiporogizarse en
romo a tres tipos de conflictos esrrechament"
ciones de justicia y a los operadoresálcumpo¡uriAco
ü.":"iJ;Jrfi'r-*r*_
-Establecer cuáles y cómo se responde a las necesidades tanto indiüduales como comunes por parte de las instihrciones políticas, educativas y
de administración de justicia. Pa¡a ello detecta¡ si las soluciones ofrecidas
impücan la avocación inmediata o lalarga espen; si las mismas son carácter asistencialista, cüentclar o si por el contrario, las soluciones trascienden
a los intereses particulares de los diversos agentes del Estado.
- Indagar cuales son las concepciones dejusticia" derechos y ciuda-
La expresién deeonfietos se to¡eenha
sobre:
-Los problemas de tenenciay
,r*il;;;;;i"¿r¿
'
,our" la tierra de
grandes sectores de poblacion",
ñJ;"
_La violación de
derechos humanos o.la üolencia
qrr" ," ejercita por
parte de las institr¡ciones policialer,
rsEaclones
justicia
de
y otros ad"d*io
del Estado.
"
-En tercer lugar, se encuentran
diversas demanres asociadas
a polí_
ticas laborales, sociares, de viüenda
e iorito"¡oo"res como las
educativas.
-i',is¡¿s;sp", ¡or,i*"iones
por el tipo de
actores que pueden individualizars"
* to, conflictós:
El caso de la organizac¡¿"¿prñóó
y d; ;;;;;;Aü*."á*_
pañan estas demandas y reclamos
o"rtir. oo"stra atención toda i"z que es
acompañada por un_grup€ de jóvenes
q"" i_pli* LrpUo_
miento desde ro urbano iro r*á,
uu¡o "gr:99r
"l
de trabajo sociarmenre
compromerido con la defensa de los
"ofi.nr
ao""uá.
n:Tjr..:¿-*;;ü"ión
justicia. Haciéndose eco de
y la
tu.
r lul o),IQ y alos partidos políticos,
estosjóvenes sosüenen proyectos
"riti"""
de educacron popular.
OBJETIVOS
Objetivo general
Exprorar cuáles son las estrategias
de los
diversos actores y cuáles
son los recu¡sos con los se cuenta
a nivil de acción colecüva
y de insüü¡cio_
nes locales -{anto
nou,ticls, eg""*F-ti"otciales- en ras comunidades
der
noreste y noroeste de la provin"iu
¿" COíJÁ..
daníaq¡re$ena taateles veeino$essolassr¡toridad€s lscalesde
las couru-
aidades n¡¡ales para precisar cuáles son los elementos que obstaculizan,
cuáles, los que promueven el ejercicio de una democracia padicipativa.
METODOLOGfA
Estamultiplicidad de tiempos, reclamos, y colectivos también se manifiesta en la ciudad de Córdobq y nos obliga a rln recorte para su tratamiento empírico. El seguimiento realizado por ruis de l0 añosl de la protesta en Córdoba nos ha permitido ideatifica¡ colectivos y gruPos comg Protagonistas privilegiados --esto no siexdñca que no surjan otos; en tanto se han
mantenido en la acción de prote,sta a través del tiernpo. Esta circr¡nstancia
Írarca nuestra primera delimitación: interesan para el preselte trabajo colectivos o grupos que sostienen la acción de protesta eir el espacio y üempoLa segundadelimitación opera apartir del tipo de reclamos: sólo tomaremos
aquellos que consh¡yen un recla¡no fuertemente ce'lrtrado en condiciones
de exclusión del sistem¿ en términos de derechos.
La protesta social üene como rtrgo característico producir la sih¡ación social, la técnica de investigación debe permitir invertir la relación del
actor o la práctica, descubrir conductas que responden a una situación, conductas que cuestionan y que hagan aparecer las relaciones sociales y las
orientaciones culturales; con tal propósito, el uso de las principales técnicas
de recolección ctralitativase hace indisp€qsablg por caso, enlrevistas y eryilisis
de docr¡mentos a fin de introducir de manera sistemática el análisis de los
textos o "narraciones" producidas por los actores sociales-
Objetivos espeeíficos
-Detectar cómo¡.e vincula la percepción
de los operadores dejusü_
cia, de los partidos oolíticos y
¿" lá,
egl:ariyo:,
y recíprocam6nls,
la percepción de tos vrcinos
de
los
derechos huma_
nos' y de los derechos sociares
poritiror,
iri"J*
r"b;r.;;;;-ática
blem¡itica sob¡e títulos ¿e fa
74
v
U#en
.i*{iendo
""*,rii¿.a",
en
particular
rurales.
ra
pro-
y
6
Idcntificar luchas, movimicntos y comllortemi€r¡los colectivos, es una diñcultosa
tarea que exige ima perspectiva global o históricq debido a que es frecuente que por la
propiadinámica de csbs conflictosr¡navezalca¡zado cl climaxestos notardencn dcsaparecer o dar paso a la rcprcsióo o rutina. Dc allí su seguimiento Por tanto ticmpo desde l¿
prensa escrita y la obscnración.
Axuen¡o oe¿ CUS (2006) _A¡{E}@ MErroDolóorco
Pero la intervención intensiva? se completa,
a ros fines de este trabajo, con estrategias de ¡ecolección extensival
a fin de
,.i, d,iá, q,r"
permitan la comparación c¡rtre los distinüos
s@tores.
.
-
-
Bibriograffa (no
se
ción)
"orrrt
adjunta por consiaera¡ce innecesaria
su informa-
PROYECTOS DE II\TVESTIGACIÓN
LA PR/ICTICA ARGENTINA EN D{ATERIA DE APLICACIÓN
DEL PRINCIPIO DE PRECAUCIÓN ATIÍBIENTAL EN EL
IUARCO DEL DESARROLLO SUSTENTABLE
SITMARIO:
I¡toó¡cción
Frmd¿mcntación. Delimitació'n del planteo ge,aeial
al.pre
yecto. Objctivos. Objetivo gc;ncral- Objctivos cspccíficos. A¡álisis
Bibliográfico. Ma¡co Teórico. Método. Cronograna. kiportancia del
proyecto. Impacto. Facilidades disponibles. Jt¡stiñcación del prcsupuesto. Bibliografia
Pal¡br¡sC'lave:
principio de precaución
-
desa¡rollo sostenible
- práctica
argcntina
INTRODUCCIÓN
Fund¡mentación
Mucho se ha avaazado en materia de desa¡rollo sustentablel-2 desde
Conferencia de Río sobre Meüo Ambiente y DesorcIlo de 1992, prticularmente con el nuevo modelo intei¡acional ambiental desarrollado a
partir de La Agenda -WI.
La
La Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sustentable
?como argumcntara
Touraine (rggr), ca¿a una de las qroximacioncs
atunárisis
sociológico debe traducirse.S
-Íodo ¿c'¡¡vestigacio.
postura que cond'ctas colectivag luchas y
movimientil sociarcs rccla¡¡aa téc¡icas <'e
"l "u,o,
cstu_
dio especlficas ypropone ct método'¿
T
E";;;;;;ti,J,
iir*,'*J¿.-áioto6".-,.,o*.".,¡á"L"¡*,"
'seoric¡rtalasrefleximcsdcMeftrc¡, cstasrp.r.r-*úmáodorógicasconstia¡J¡qr¡uesbo
mrrco gula c'oaformeacno, ra deisión acqr¡ehcrranieffas
constn¡if tienegucver, ñndaD¡e.talmcNxte con laproblcmática tc,s'ricay,
co,n tos id*r.oo
qo" sc cuc'rt¿ Touzinc,A.
(l',l) Los Movinientos gociaref'. ra- eloagesto. éoL¡¿o ¡rr¡oi-.
sr. Ar.
76
Jobannesburgo (2002) reafirmó los principios de desarroüo sustentable
ciados en Río, al igual que su flrograrna de acción.
de
eil¡n-
I El informe prescntado en 1987 por la Comisión Mr¡ndial sobre el Medio Ambicnte
yDesarrollo aNacioesU¡idas, conocido como InformcBrundtland, definiócomo desarollo sr¡stcntable al 'dcsarrollo quc s¿tisface las neccsidades del prese,nte sin com¡nometer la
capacidad dc las ñ¡turas gclrcrscimcs para satisñcer sus propias ncccsidadcs".
t Usanos ca cstc proyccto sl t¿rmino "sustentablc" como cquivalente a -sostcniblc-,'ú¡rable", -lo allá dc quc pueda haccrsc distinción cnfc cllos basada cn fimd¿mc¡¡tos
lingüfsticos.
TI
A¡n¡en¡o oeI, CUS (2006) _Arr:ro
Merooor.óqco
A¡n¡eruo or¡. CIIS
7522 de la constitución Nacionar, son fi¡ente
normativa superior a cuar_
quier otra vigente en el país, a excepción
a" r" pi"pl" ñr¿""J"formidad
al derecho internoE) y, en tal
;*;plt""d;;;.{r.genrina.
Los tratados en nuestro país-no"uáit"r,deben
son <legeu,
sean aprobados por el
congreso por ley, ya que rra incorporaciéo ¿" lunque
tos trata¿os
J-¿o"no
argen_
tino constit'ye'n acüo complejo fedemr qr:e
,equiene de etapas-i¡,stiLiooales
"'ás amrrlias que las ta*lfu.gara ra aprobación'de
rrr'l"y;;ionales.
El&t 4r de la constiü¡ción
Nacional de la Repribri"."argLio
sagra el derecho de todos los habitantes ar
"oo_
desarroü"
a¡¡pecto
que es desa¡irolliado enlaLey General
"*t""t"¡í";,
del Ambiente (I-q,
25675). Esta Iey
establecelos presupuestos mlnimos p¿¡¿ el
logro de üa i"r,ibo-íot"ooUf"
y adec'ada der ambiente, la p-reservación y
prátecció" Éi; d#;dad bio_
lógicay la implementación dél desarrolro órt*iure
**"g"*do, á* ooo,
principios de interpretación y apücación
de la mismi; Eñ;ión
am_
biental' Además' ra mayoría de las consütuciones
proui"";á", y o.r-ooo
norm¿tir¡a ambientalpror4incial y local consagran
el deberde r¡n ¿"J"lt
sustentable y la necesidad de apücación de
medidas
pre"aoto¡as
les.
Lui"ot
:
-
Delimitación det planteo general al proyecto
Tal como lo señalír-agoq, la RepriblicaArgentina
ha adquirido obliga_
ciones intemacionales dirigidas a realizar
eI desa¡rollo
,ort*iüüy
er
precaución.
"plica¡
Para proveer a zus compromisos internasionares,
la República Arqentla <debe> (en carácter de obligación internacionali ¿ictu.'norm.s
a"
daecho intcrns, aplicarlas y
olá .,-rptirnisngs.
principio
de
".ot
*
ffi-¡-u¡*,. h.luo.T try-, d3!,ln^la ..importancia
facilite la
efcctiva "proteccióm dcr mcdlo
les dc los Ectedos p8¡tc..
I De conformidad
a, un ,n"rco¡,uraeo quo
y
"-ui*rc a Jso sustentable
dc ros recursos
ra*ra_
at D€rccbo intc¡nac'ionat, oi siguiera
ra ctf pucde privar ¡qbrc ras
obligacimcs internacionalcs.
segrln
cr
Art
4l cN: '"Todos ros babitantes gozan dcr dcrecho
'
a un asrbietdrsano,
oquilibrado, aptoparact desarrollo_hrrmanovp"*-qJL
saüsfagan
sus ¡ecesidadesprcscntes sin cornpromctcr
"tfu¡¿r¿oproductivas
ras de las gcocracioaes fuftras; y
ticnca el dcbcr
de prescrvarl'o (..)
r-es
arT*d"' p-"".1"
de csre d€recho, a ta utilizacióo
racimal dc ros recr¡r¡os netrrales, aiaprcsot "1. ffi"i0,
oi-á-a.r p.tl-o"ro nen*ar y curturar y dc la
divcrsid¿d birológic.' y a la infomación
l.;;;-;;i,bicotalcs.
correspo,ndc a L¡
s
Sin embargo, hasta la fecha' en nuestro país, no se ha llevado adelante ningun esnrdio que releve esas prácticas, constate el cumplimiento de los
compiomisos intemacionales, ¡rondere la intensidad de !a adecr¡ación de la
práctica nacional a la obügación intemacional.
Por ello, en este Proyecto he,mos recopilado y ana$?-ado' en unaprimera et4pa (2005),lanormativa argentina nacional, provincial y local pertine,nte, tos dispositivos reglamentarios y de ejecnción de tal normativa' como
también lajurispnrdencia en eltemade esh¡dio. Asirnismo, hemos analizado
esos instn¡mentos jurldicos a la luz de la docfina argentina cn m¿teria de
principio
de precaución
-Prestamos
"
particular interés a las normas y dis¡losiciones nacionales
en |a Antártida atento a la alta sensibiüdad del
a
actividades
relativas
y de sus ecosistemas dqrendientesy asociados, al
antá4ico
medioambiente
reguerimiento de estándares particulares de protección establecidos para la
znna y aua calz vez más útaincidc,ncia que tiene esa región, particularmente, sobre los ecosistemas de la Patagonia y los costeros afgent¡nos.
En esta segunda etapa (2006) ncis proponemos analizar la pnáctica
legislativa, ejecutiva y judicial argentinaslo a la luz de las metas
iniemacionalmente acorda<las'pan la apücación del principio de precaución
en el ma¡co dcl desarrollo sosteirible-
En esta etapa de la investigación será revelador contrastaf la pnáctimtterio de aplicación de principio de precaución ambiental
ca argentina
"o
*o lor modelos y directrices de NACIONES UNIDAS, UNESCO' FAO,
etc. y la pníctica de las comrmidades Europeas, el sistema del Tratado de
Libie Conercio
de América del Norte,
la Comunidad Andina, el
MERCOSUR etc., como también la de ciertos Estados. Ello, a los fines de
determinar el grado de acatamiento de laArgentina, en la práctica, de sus
compromisos intemacionales asrbientales e1 el área específica de estudio,
objetivo general del ProYecto.
OBJETIVOS
general
Objetivo
-
*Deiemrinar el grado de c.mplirniento del Estado argentino de zus
compromisos internacionales en materia de apücación del principio de precaución ambiental, como instn¡mento ds desarrollo sostenible'
¡¡ción
-|i1:1l_111_*^:.*r*gr"t*rc"rryuá$or;ni-lla"protección,yalasprovircias,tas
occ€sarnspa¡aeoeplcmcnblas
sin queaquéllas alterco tasjurisar*iá*
l"á*?..f.
(2000 - Axp<o MsrooolÓc¡co
rollablanos dc),rácticas-yaquc,pcra el Dcrccbo i¡fc¡nacioal, clDcrccho i¡terno
es rm
mero hccho.
A¡u¡n¡o p¡¿ cus (2006) -ar",ro
N*¡oooróo¡co
A¡n¡eruo pal CUS (2006) -Ar¡p<o MsroDor"óarco
Objetivos especlficos
*Reconocer en
el anárisis de ra legisración argentina,
sus medidas de
y laj'risprudenci. * *ur"r¡uL
principio de precaución ambien_
fflicación
*contrastar la
legisración argentin4 sus medidas
de apücación y la
jurisprudencia en materia ¿"
pr*rpi-a" ptcaución ambiental
con ras
ff"Hffi:tonalmente
acorúadas en tratados
me-
iot"*."¡*uiiTo'rrigo, p"*
*Detectar las
nonnas, medidas de aplicación jurisprudencia
y
en
materia deprincipio.de p'ecaución
;ffi
l!"::i:,*yda
;;;;:,
"-üy * "r*¿ir"'*"ái.r'
observaná"ñ"1'oa¿*o
"".rógicas
ot o,
"oo
*Definirel aporte
argentino al desarro- to sosteiribre
ahavés de rareguIación y apricación iel princ-ipl.
¿" pt"*Jgn
-
ras meras de
NACI.NEs
tixnÁs,
ambiental, tomando como base
F.do. etc. en la materia.
iiúbco,
*comparar rapnictica
*g"odou
pio de precaución coa lo,
* -uroir a" .ptcJoo Jer princiuiáL¿os
en las Comr¡nidades Euro_
"rt¿"ár",
¿:ffili:THillffit$5',fü€omercio¿"e*Ji""lüNorte,'ra
Anáüsis Bibliográfico_Marco teórico
No conocemos de la existencia de
ningún trabajo que haya efectuado
rm estudio sobre la
enfoque y alcance que proponemos.
y:"conel
oporrunidart ¿e consultarobras
dá uuiorl ll**"r,
t"r*ÍlTir.5l*1".
paísesenmateri;;;i;ü:=!::_.T:"Xtffi:f,lf"::::fffr
name,nfal (vg.: B. Simrn4 S.
_*r::
Marchisio ,.i"-5.
naÉrono
La primera eta,na se¡á heurística,
de recopilación, crasificación
de
documentación y bibliágrafia p"rti"iJ -La segunda etapa seni hermenéutica.
La iaterpretación docurnentar
se hani de modo sistemático
.."4uinstrumento
estudibdo,
con aplicación de técnicu. "" "r "*r"ir"-i
á" r" rllir.¿"
s edes
materiae,
p-pi*
¡ort iori,
pr"g*ai
ú*ñr"L"ioo
¡rg..
La te¡cera "etapa será tanibig" rc*r"i;uüca
"",-"li"_átic a, p rinc ip íal ist a, etc.).
pero de inúegración a
los aportes y prácticade ras
ip_¿t:ll;ar
cE, el NAFrA,t-CaN, 'a
"l
La cuarta etapa será compantiva-finalista alalorade definir el aporte
de lapráctica argentina al desarrollo sostenible a través de la apücación del
principio deprecaución de conformidad a los compromisos inGmacionales
en vigor para nuestro pals y sus metas.
CRONOGRAMA
Primera etapa: dos meses.
:
S¡gq¡rda gtapa: trgq meses.
. " Terceia
,
etapa: tres meses.
C\ürta etapc dos meses
Etapa final (redacción del Informe): dos meses.
IMPORIANCIA DEL PROYECTO. IMPACTO
La falta de rel&amiento de lapnáctica argentina, relativa a la apücación en el sistema intemo de sus obügaciones intemacionales (en el presente caso, de sus compromisos en materia ambiental y princiilio de precaución), constituye un serio déficit institucional. Todos los Estados desarrollados de Europa y Asia, al igual que Estados Unidos y Canadá, poseen
relevamientos completos de kípnictica estatal, particularmente, la relativa a
ambiente y desa¡rollo sostenible.
FACILIDADES DISPONIBLES
Entre las faciüdades con que se cuenta para desarrollar el Proyecto
figuran, Í.a. .' *disponibiüdad de acceso a datos de Cenbos de docr¡¡nentación intemacionales; *participación de la Directora del proyecto en calidad
de Miembro de la American Society of International Law (adscripta a la
sección de MedioAmbiente), en el Taller de trabajo recientemente formado
en esa entidad, designado Precautionary Principle '?J", dedicado al estudio de la aplicación del principio de precaución ambiental ; *participación
de Ia Directora en el caüdad de responsable por la parte argentina del Convenio entre el Instituto de MedioAmbiente (Universidad de Roma- Ministerio de Relaciones Exteriores de ltalia) y la UNC para desarrollar un proyecto de investigación sobre Medióambiente antártico; *banda ancha de intemet
para todos los integrantes del equipo en el Centro de Investigaciones Jurídicas y Sociales.
JUSTIFICACIÓN DEL PRESUPUBSTO
Los gastos correspondientes a insumos se deslinar.tn a papeleríq impresiones, suscripción a sistema de informática jurídica fotocopias de docu-
82
&
Anuep¡o p¡¡. CUS (2006) _A¡¡¡¡ro
MeroDoróc¡¿o
menüos' r-os viajes scnin imprescinaiubs,
especiarmente a Buenos Aires, pa¡ra
acceder a d¿üos de canc'reríay distintas
ieplrticione,
estaüa_
a congresos, s-rninarios y
$; Srstqcia
¡elativos a la temátic4
il***o,
tJ@*d*;i*
científico-acadérrricos
organizacion ¿
,"_ir*io paa di:fundiry someter a
debate los resultados parciales ae ra iwesuubu.
tes a equipo perm¡nentesenin dirigidor
. uiutiogot-y
a"
equipo de computación. La puoüction
¿tresotta¿os sc estima altamente
conveniente
¡ror la inexisüencia de
*
üüüffi#"a*_
iJI*Hioo
publicaciones;i;;;;;* **
BIBLIOCRAFÍA (no se adjunta por considerarce
innecesaria zu
INDICE GENERAL
incorporación).
PALABRAS
PRELIMINARES........--.......
-.........--.......--...-.7
NOTAS SOBRE LA EI,ABORACIÓN Y PRESENTACIÓN
DE PROYECTOS DE I¡n/ESTIGACIÓN .-..-.-.-----.-t--.-.-----.----- 9
Dra- Iularta Jutü y Dra. Patricia ScarTtonetti --..---.----..-----'--...."""' 9
I. Introducción. ..............
una cttestión básia: Ia importancia de la lectura previa.l0
-.------....------ 12
2. La revisión bibliográfica --..-.-....-.-...
I.
II. Mi propuesta es convertirme enrm invesügador .--.-.......---.........--...-.- 14
"""'-""' 17
III- El proyecto o habajo
17
.-..-'."""""'
Ia
realidad
prcblematizar
de
1. Acerca de los modos
20
..-.--.............-.....'."""""
de
Investigación
fV. Constn¡cción del Problema
del
dato.......
""""""23
IV. 1.. La construcción
IV 2. El uso del lenguaje en este tipo de comr¡nicaciones- ........."""" 25
Formas y estilos de presentación de conocimientos científicos..25
Comentarios
investigación
"""" 30
V. Proyectos e informes de
VI. Especificaciones pracücas sobre las presentaciones de
......-......"""" 32
proyectos de
VI. f .I"as portadas o carátulas de las presentaciones .---...-.--."""' 33
investigación
----.---.'.."""' 3 i
Los trabajos que no tienen carátula:
--.......-.-...""" 33
Los que tienen caráula
-......"""""""' 33
VI.2 Eltíh¡lo
,"' 34
Generalidades a tener en c'uenta en los títulos
A-TítuIos ej emPlificatívos
B-Títulos eorrectamente elaborados
C-Tíutos con subtítulos
a
A¡¡t¡r¡¡o o¡¡. CUS (2000 - Arr¡¡<o M¡rooolóoco
Objetivos específicos
Análisis Bibüográfico-Marco
uÉrooo..
cRoNoGRAMA
.....'........81
........-'82
teórico
.........s2
...................82
........83
......................83
....................83
IMPORTANCIA DEL PROYECTO. IMPACTO
FACILIDAnES DISPOMBLES ............
ruSTIFICACIÓN DEL PRESUPUESTO
gl