ESCUELA INTERNACIONAL CONECTANDO LOS MEJORES PARA LA EDUCACIÓN Programa del curso Coordinador Universidad Nacional: Edgar Daza Caicedo (eedazac@unal.edu.co) Coordinador Fundación CeiBA: Prof. Roberto Zarama (rzarama@uniandes.edu.co) 1. Objetivo El primer objetivo de este curso es generar diálogos entre los participantes, a partir de las perspectivas de expertos en diferentes áreas del conocimiento, sobre un tema de interés para la construcción de país; en particular, este año el tema será la construcción interdisciplinaria de la Educación. El referente multidisciplinar mencionado cubre uno de los aspectos más importantes del paradigma complejo, el cual considera observar los sistemas como un todo antes que estudiar sus partes por separado. El segundo objetivo, consecuencia de la forma en que se estructura el curso y de los diálogos generados por este espacio, es crear una red social de jóvenes científicos con el ánimo de establecer redes de cooperación académica que permita el aumento de la producción intelectual de las entidades participantes. 2. Introducción En las últimas décadas se ha evidenciado la convergencia de intereses de investigación en “sistemas complejos”, desde una amplia gama de disciplinas, propias de dominios de ciencias naturales y sociales. Es sorprendente el grado de similitud de los resultados de investigación a pesar de sus composiciones claramente distintas. Aunque la definición precisa de ‘complejidad’ todavía está abierta a debate, existe suficiente consenso en torno al hecho de que los sistemas complejos son aquellos que muestran propiedades estructurales o dinámicas que emergen colectivamente de la interacción de numerosas partes que los componen. Es posible afirmar, además, que los sistemas complejos poseen al menos una, y en muchos casos varias, de las siguientes características: i) dinámicas no-triviales; ii) modularidad y jerarquías a diversas escalas; iii) alta variabilidad y iv) orden emergente. La aproximación del curso al tema de la educación será multidisciplinaria a partir del paradigma complejo. Por lo tanto, el curso está abierto a estudiantes y profesionales de diversas disciplinas como Licenciaturas, Economía, Ingeniería, Matemáticas, Física, Biología, Sociología y en general, a todas las personas que estén interesadas en el tema. 3. Metodología del curso En este curso el estudiante va a interactuar con alrededor de 30 profesores e investigadores que conforman la red de investigación dispuesta por la Universidad Nacional y la Fundación CeiBA. Los temas de investigación giran en torno al tema de la educación desde el punto de vista de diversas disciplinas y enfoques. 1 Cada estudiante estará inmerso en una red de trabajo en donde participa en: a) sesiones de trabajo con otros estudiantes de diferentes disciplinas; b) conferencias magistrales con los investigadores que presentan desafíos estratégicos para la educación; y c) talleres con invitados nacionales e internacionales. Con la información suministrada y bajo la coordinación de un investigador, los estudiantes prepararán un trabajo final sobre los retos y las oportunidades alrededor de la educación desde el enfoque de la complejidad. 3.1 Desafíos estratégicos Esta Escuela Internacional generará una reflexión de los participantes principalmente alrededor de los siguientes temas estratégicos: i. ii. iii. iv. v. Calidad de la educación. Financiación del Sistema Educativo en Colombia. Educación para la Paz en un escenario de postconflicto. Educación para un desarrollo económico y social basado en conocimiento Internacionalización de la Educación Superior en Colombia. 3.2 Profesores El curso contará con la participación de al menos: 3 Profesores internacionales altamente citados y reconocidos en educación. 12 profesores internacionales reconocidos en su campo de acción (Temas Estratégicos) 15 Profesores Nacionales considerados como referentes en los temas asignados. 3.3 Participantes El curso está dirigido a 300 jóvenes estudiantes de diferentes programas academicos y niveles de formación (pregrado, maestría, doctorado y postdoctorado), así como para profesores universitarios de las universidades participantes. Se conformaran grupos de 30 estudiantes de las distintas categorías antes enumeradas para formar un icosaedro en el que se asignarán los trabajos y las responsabilidades del curso. En total, el curso se compondrá de 10 icosaedros que trabajarán en simultáneo. El curso contará con investigadores reconocidos internacionalmente por hacer aportes en su campo de acción y que han sido asociados a cinco desafíos estratégicos. Tanto los desafíos como los investigadores han sido definidos pensando en la integración de los contenidos. 3.4 Actividades académicas a. Sesiones grupales: Encuentro de los estudiantes en su icosaedro. Se hacen discusiones de los artículos según corresponda y emergerán trabajos de diseño de preguntas y reflexiones para la presentación final. Al menos 10 estudiantes de doctorado (monitores) liderarán estas sesiones. En estas sesiones se realizarán el diseño de preguntas y reflexiones como preparación para el trabajo final. 2 b. Conferencias /Clases magistrales: Encuentros con los invitados nacionales y los invitados internacionales referentes en los 5 temas estratégicos, quienes presentarán sus investigaciones en temas relacionados con el tema de la educación, quienes impartirán una conferencia magistral con los 300 participantes. c. Presentación final: Los estudiantes exponen las presentaciones finales de sus trabajos. Es una muestra de la incorporación de los contenidos del curso. 4. Organización de los participantes El curso se estructurará a través de una red de conocimiento con la forma de un icosaedro. A cada participante de la escuela le corresponderá una arista por Icosaedro. En el icosaedro cada arista está ligada a dos vértices, a dos caras y a una base ortogonal. Los estudiantes se relacionarán de acuerdo a la red produciendo, reflexiones, experimentos, proyectos, modelos y simulaciones. En la gráfica 1 se puede ver una representación planar del icosaedro. Gráfica 1: Representación plana del Icosaedro. Los vértices están marcados con las letras de A a la L. Esta organización permite a cada estudiante pertenecer a tres grupos con personas diferentes dentro del Icosaedro. Esta forma de trabajo dará como resultado 12 trabajos finales o propuestas de investigación por Icosaedro y 5 trabajos de libre elección por Icosaedro en torno a los ejes de investigación por icosaedro. La distribución de los estudiantes de acuerdo a su posición en el icosaedro se presenta en la tabla 1. Tabla 1. Asignación de estudiantes del curso. El curso se organizará en 10 icosaedros de 30 personas. Cada icosaedro tendrá asignado un número que guiará las reuniones de los grupos. En la tabla 2 se muestra corresponde a cada base ortogonal de un icosaedro. Cada base ortogonal dentro de los 10 icosaedros tendrá a su cargo uno de los temas estratégicos de la escuela. 3 Estudiantes AB,GH,DE,JK,CL,IF Desafío Estratégico Calidad de la educación. Financiación del Sistema Educativo en Colombia. EF,KL,BJ,HD,AC,GI viii. Educación para la Paz en un escenario de postconflicto. CB,IH,AE,GK,DL,JF ix. Educación para un desarrollo económico y social basado en conocimiento AD,GJ,CK,IE,BF,HL x. Internacionalización de la Educación Superior en Colombia. CD,IJ,AF,GL,BK,HE Tabla 2. Relación de desafíos estratégicos, investigadores y estudiantes en base ortogonal vi. vii. Las sesiones grupales (ver literal 3.4.a) se organizarán de la siguiente manera: Icosaedro X-1 Estudiantes Líderes Críticos Árbitros AB HI BJ AF HL JF S1 AC JK FI AD JI IE AE LK EH Icosaedro X-1 Estudiantes BA IG CL BF EI LK S2 BJ LD KG BK LG GJ BC ED JI Icosaedro X-1 Estudiantes CA HG EA CD GJ AF S3 CL EF FB CK EH BJ CB JF JK Icosaedro X-1 Estudiantes DA BF BC DE GI CK S4 DH GK KL DL IF LG DC BK GH Icosaedro X-1 Estudiantes EA BJ AB EF CL BF S5 EI GJ FJ EH LG JI ED BC IG Icosaedro X-2 S1 Icosaedro X-2 S2 Icosaedro X-2 S3 Icosaedro X-2 S4 Icosaedro X-2 S5 Estudiantes Líderes Críticos Árbitros GH BC HD GI BF DL GJ CD LC GK EF CK GL ED KB Estudiantes HD AC IF HE CK FE HI AF EA HG JK AD HL JF DC Estudiantes IE AB KG IF AD GL IJ BK LH IG LD HD IH LK DE Estudiantes JF AC HI JB AE IE JK CL EF JG EH FA JI HL AB Estudiantes KL AF GH KG HI HL KJ HD LD KB IF DC KC AD CA 4 Icosaedro X-1 Icosaedro X-1 S6 FE FA FB FJ FI Estudiantes Icosaedro X-2 Estudiantes Estudiantes Icosaedro X-2 Estudiantes CK CA LC AB IG CD AD LD AE GJ HG DE S6 LH BJ JK GK EH LG EI KB HD HI LK JI BC Tabla 4. Asignación de estudiantes en las sesiones grupales Cada estudiante participará en cada rol 2 veces en cada ciclo de sesiones. Este ciclo de sesiones se repetirá 3 veces durante el curso. Rol “Líderar”: Encargado de diseñar las preguntas, reflexiones o propuestas sobre la clase magistral asignada a cada rotación en aristas. Rol “Criticar”: Emite argumentos para criticar la propuesta de los compañeros que asumen el rol de líderes. Rol “Arbitrar”: Deciden cuál es la propuesta final de cada grupo de 15 estudiantes y evalúan el trabajo hecho por los estudiantes en el rol “Liderar”. 5. Trabajos 5.1 Diseño de preguntas y reflexiones, “abstracts” y propuesta de investigación para la presentación final Estas actividades se llevarán a cabo por los grupos de vértices aristas, lo cual quiere decir, que los estudiantes (representados por aristas) estarán realizando un trabajo por cada vértice de la arista (en total dos trabajos por iteración). Este grupo de actividades se llevará a cabo durante tres iteraciones distintas, en donde cada iteración dependerá del trabajo realizado en las iteraciones pasadas. Para estas actividades los estudiantes se dividirán en tres grupos de roles: líderes, críticos y árbitros. En la primera iteración, los estudiantes que tienen el rol de líderes deberán realizar una discusión durante una hora sobre la conferencia encargada y al final deberán entregar dos preguntas que realizarán a los profesores invitados encargados del vértice. En la segunda iteración, los estudiantes tendrán unas sesiones de trabajo en las cuales los profesores invitados responderán a dichas preguntas. Al final, los diseñadores deberán entregar una hipótesis de investigación que pueda llevarse a cabo una vez respondidas las preguntas. Para la tercera iteración, los estudiantes deberán presentar una propuesta de investigación o abstract extendido basado en el trabajo previo realizado. Durante cada una de las iteraciones, los críticos serán los encargados de realizar observaciones constructivas al trabajo realizado por los diseñadores, es decir, en las discusiones los estudiantes asesores deberá animar la discusión y hacer aportes para mejorar las preguntas que salgan de esta iteración; el mismo ejercicio harán los asesores con las hipótesis y las propuestas de investigación. Los estudiantes árbitros serán los encargados de evaluar el trabajo hecho por los líderes y críticos en cada una de las iteraciones. Cada estudiante con sus respectivos grupos deberá desarrollar a lo largo de la Escuela dos artículos científicos, donde la contribución será responder un par de pregunta de investigación propuesta entorno a los temas de los desafíos estratégicos de la educación. 5.2 Trabajo por base ortogonal basado en desafíos estratégicos 5 Este trabajo se llevará a cabo por los grupos de los desafíos estratégicas. Los estudiantes deberán al final del curso presentar un trabajo de libre elección entorno a los ejes estratégicos de la escuela. Los estudiantes tendrán almuerzos de trabajo donde deberán hacer los avances pertinentes. La idea es que para este trabajo se articulen las distintas conferencias y herramientas presentadas en el curso en la elaboración del artículo. 6. Cronograma de actividades: ACTIVIDAD CURSO FECHA PROGRAMADA LUGAR Inicio de la EIV – Inicio de actividades no presenciales: Preparación de las temáticas 4 al 9 de Julio Actividades no presenciales Inicio de las actividades presenciales de la EIV + Inauguración 11 de julio UNAL-BOGOTÁ Primera semana – sesiones temáticas centrales y clases- taller, iteración sesiones grupales 11 al 16 de julio UNAL-BOGOTÁ Segunda semana– sesiones temáticas centrales y clases- taller, iteración sesiones grupales 18 al 19 de julio UNAL-BOGOTÁ Cierre de las actividades presenciales 19 de julio UNAL-BOGOTÁ Actividades no presenciales – ajuste trabajos finales 21 de julio al 28 de agosto Actividades no presenciales Envío de trabajos finales 29 al 31 de agosto Envío Virtual Entrega de calificaciones y generación de certificados 1 al 15 de septiembre Envío Virtual 7. Evaluación Cada estudiante deberá participar tres grupos diferentes (dos por cada arista y uno por base ortogonal del icosaedro) y por cada uno de ellos deberá entregar un conjunto de actividades. La siguiente tabla resume las actividades y puntajes a calificar: 6 Actividad Cantidad Puntuación Diseño de preguntas, reflexione y borradores de artículo – trabajo de las sesiones en icosaedro 2 por cada arista x 3 iteraciones = 6 diseños por estudiante 20 puntos (equivalente a los 6 diseños) Trabajo en base ortogonal 1 estudiante pertenece a una sola base ortogonal x una sola iteración=1 entrega 20 puntos Trabajos finales – Artículos Científicos 2 por cada arista = 2 trabajos finales en grupos (vértices) 60 puntos (30 por cada trabajo) El curso tendrá una calificación numérica en una escala de 0.0 a 5.0. La nota mínima aprobatoria para el curso será de 3.0, equivalente a 60 puntos. La nota final de curso seguirá la siguiente fórmula: 𝑁𝑜𝑡𝑎 𝑓𝑖𝑛𝑎𝑙 = 𝑃𝑢𝑛𝑡𝑜𝑠 𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜𝑠 ∗5 100 Adicionalmente, para aprobar el curso es OBLIGATORIO asistir al menos al 80% de las sesiones presenciales programadas en el cronograma de la escuela. 8. Nivel del curso Este curso corresponde a un curso de maestría con cuatro (4) créditos. La dedicación del curso es de 195 horas, 67 presenciales y 128 de trabajo autónomo. 9. Horario del curso Ver cronograma de la Escuela. 10. Reglamentación Los participantes de este curso están sujetos al cumplimiento de los reglamentos de estudiantes de pregrado y posgrado de la Universidad Nacional de Colombia 11. Bibliografía seleccionada 1) Johnson, N. (2007). Simply Complexity. Oneworld Publications. Capítulo 1. 2) Schwaninger, M. (2001). Optimizing Organizational Structure: A Hausdorff Benchmark for Complex Social Systems. 8Th International Workshop on Computer Aided Systems Theory. Las Palmas de Gran Canaria, Sapin, February 19-23, 2001. 3) Johnson, N. (2007). Simply Complexity. Oneworld Publications. Capítulo 2. 7 4) Flake, G. The Computational Beauty of Nature. MIT Press, 1998. 5) Stafford Beer. The Heart of Enterprise (1979). Capítulos 1 y 2. 6) Mark Buchanan. Nexus: Small Worlds and the Groundbreaking Science of Networks. W.W. Norton & Company, 2002. Capítulos 1 y 2. 7) Mark Buchanan. Nexus: Small Worlds and the Groundbreaking Science of Networks. W.W. Norton & Company, 2002. Capítulo 3. 8) Nicholas A. Christakis, James H. Fowler. Connected: The Surprising Power of Our Social Networks and How They Shape Our Lives - How Your Friends' Friends' Friends Affect Everything You Feel, Think, and Do. Capítulo 3. 9) Duncan J. Watts, Six Degrees: The Science of a Connected Age. W.W. Norton & Company, 2003. Capítulo 3. 10) Bohorquez, J.C. Ecologies of War: Observing, Modelling and Simulating Insurgent Warfare as a Complex Adaptive System. Universidad de Los Andes, Bogotá, Colombia 2012. Capítulo 6. 11) Bucheli, V. The richer dynamics of knowledge production: Towards a science of science at meso-level. Thesis Disertation. Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia, 2013 12) Humanitarian Demining Techniques, Chapter 1 in: Dinko Mikulic, Design of Demining Machines, Springer – Verlag London, 2013. Disponible en la biblioteca virtual de la Universidad de los Andes. 13) International Campaign to Ban Landmines, Landmine Monitor Report 2014, December 2014. Disponible en http://www.the-monitor.org/ 8