Septiembre_2000

Anuncio
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
EXAMENES
PRUEBAS DE ACCESO A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE LOS
ALUMNOS DE BACHILLERATO LOGSE
SEPTIEMBRE
AÑO 2000
MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE
INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACIÓN
TIEMPO:
Una hora y treinta minutos.
INSTRUCCIONES: La prueba se compone de dos opciones ("A" y "B"), cada una de las cuales
consta de tres preguntas, que contienen una serie de cuestiones. Sólo se
contestará una de las dos opciones, desarrollando íntegramente su
contenido.
PUNTUACIÓN:
La primera pregunta consta de cuatro cuestiones, que se calificarán con
1punto, como máximo, cada una. Las otras dos tienen tres cuestiones cada
una, con un valor máximo de 1punto igualmente. Si se contesta
correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 10 puntos.
OPCIÓN A
Pregunta nº 1.
"El juego de los bosques", una diversión para pensar en el medio ambiente
Jesus Carbonell. Madrid.
Satisfacer las necesidades humanas sin por ello poner en peligro los recursos naturales es lo que
Naciones Unidas denominó "desarrollo sostenible" en el famoso informe Bruntdland, de 1987. Y
esta es la idea principal que Cruz Roja Juventud quiere transmitir a los más jóvenes a través del
divertimento "El juego de los bosques", que forma parte de la campaña que lleva a cabo a favor de
los bosques.
El juego va dirigido a menores entre 10 y 16 años y está pensado para que lo desarrollen con el
apoyo de un educador. Consta de tres juegos de rol que básicamente plantean situaciones de
desarrollo humano. Los participantes deben tomar decisiones y razonar sobre la conveniencia o no
de llevarlas a cabo en función de su repercusión en el medio ambiente. Así los menores tienen que
considerar si se construye una autovía a través de una zona de huertos de gran valor natural o si
se habilita un vertedero de residuos junto a un casco urbano. El juego ha sido financiado por la
dirección general de Conservación de la Naturaleza, del Ministerio de Medio Ambiente.
Cruz Roja
Julio, agosto, septiembre 1999
a) Explica el concepto de "desarrollo sostenible" que figura en el texto, completándolo con algún
ejemplo, de modo que pueda ser entendido con facilidad por niños.
b) El desarrollo sostenible es una meta a alcanzar. Indica cuatro dificultades de diverso tipo
(culturales, sociales, políticas, económicas, técnicas, etc.) para lograr ese objetivo.
c) ¿Qué objetivos se persigue al elaborar juegos o proponer entretenimientos para los más jóvenes
en relación con el medio ambiente? Sugiere dos actividades que no sean "juegos de rol" que
persigan esa misma finalidad.
Universidad Complutense de Madrid
Vicerrectorado de Alumnos
Servicio de Pruebas de Acceso
Avda. Ciudad universitaria s/n
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
EXAMENES
PRUEBAS DE ACCESO A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE LOS
ALUMNOS DE BACHILLERATO LOGSE
SEPTIEMBRE
AÑO 2000
MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE
d) En el caso de la construcción de una autovía sugerido en el texto, propón dos argumentos que
podría utilizar el promotor del proyecto para defender su realización, y otros dos que sirvan para
oponerse a la construcción de la autovía.
Pregunta nº 2.
La siguiente tabla expresa en kilogramos el consumo anual per capita de cereales y diversos
productos ganaderos, en algunos países seleccionados.
País
Grano
EEUU
Italia
China
India
800
400
300
200
Carne de
vacuno
42
16
1
0
Carne de
porcino
28
20
21
0,4
Aves de
corral
44
19
3
0,4
Carne de
ovino
1
1
1
0,2
Lester R. Brown (1990)
a) Para alimentar a los más de 5.300 millones de habitantes del planeta en 1990, se contó con una
cosecha de 1.780 millones de toneladas de cereal. Calcula la cantidad anual de cereal
correspondiente a cada habitante del planeta y compárala con los datos de la tabla.
b) Analiza, desde el punto de vista del aprovechamiento energético, las diferencias en el consumo
de productos animales y vegeta les de la tabla. Relaciona este tipo de dieta con las desigualdades
alimentarias establecidas entre los países industrializados y los que se encuentran en vías de
desarrollo.
c) Cita dos problemas medioambientales originados por la ganadería intensiva en régimen de
estabulación, utilizada hoy en día para mantener los crecientes niveles de producción animal.
Pregunta nº 3.
El balance de agua de una región viene dado por la expresión P = ES + ET (siendo P =
precipitación; ES = escorrentía total; y ET = evapotranspiración). De las tres variables de esta
expresión, sólo la escorrentía total representa los recursos hídricos potencialmente utilizables por
la humanidad.
Universidad Complutense de Madrid
Vicerrectorado de Alumnos
Servicio de Pruebas de Acceso
Avda. Ciudad universitaria s/n
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
EXAMENES
PRUEBAS DE ACCESO A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE LOS
ALUMNOS DE BACHILLERATO LOGSE
SEPTIEMBRE
AÑO 2000
MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE
El gráfico representa la escorrentía total y la evapotranspiración de los continentes, mientras que
en el mapa se representa la población mediante pequeños círculos, cada uno de los cuales
corresponde a 10 millones de habitantes.
a) Explica la relación entre los recursos hídricos de una región, su nivel de vida y su densidad de
población.
b) Aporta alguna explicación al hecho de que África y Europa Occidental, ambas con valores de
escorrentía relativamente bajos, tengan altas densidades de población.
c) Indica cuatro variables ambientales (relacionadas con el clima, la geología, la vegetación o la
actividad humana) que influyan en el balance hídrico de una región, y explica cómo influyen en los
recursos hídricos de la región.
OPCIÓN B
Pregunta n° 1.
El esquema adjunto representa dos modelos de los efectos que tendría sobre el clima global de la
Tierra un aumento de CO2 en la atmósfera. A la vista del esquema, contesta razonadamente las
siguientes cuestiones:
Universidad Complutense de Madrid
Vicerrectorado de Alumnos
Servicio de Pruebas de Acceso
Avda. Ciudad universitaria s/n
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
EXAMENES
PRUEBAS DE ACCESO A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE LOS
ALUMNOS DE BACHILLERATO LOGSE
SEPTIEMBRE
AÑO 2000
MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE
a) ¿Cuál de los dos modelos representa un sistema con retroalimentación negativa? ¿Por qué?
b) Uno de los modelos predice un sistema climático más estable y menos sensible a las
perturbaciones. ¿Cuál de ellos? ¿Por qué?
c) Cita dos factores que influyan sobre la presencia de vapor de agua y de nubes en la atmósfera.
d) Si predomina el modelo A, ¿podría un aumento en la concentración de CO2 atmosférico
provocar una glaciación? Justifica tu respuesta.
Pregunta nº 2.
... Un estudio concluye que la principal fuente de alimentos del oso polar canadiense (la foca
anillada que habita en el hielo de la Bahía de Hudson) es cada vez menos accesible debido al
acortamiento de la temporada de hielos en unas tres semanas respecto a décadas pasadas. El
trabajo dice que, como resultado de la reducción del hielo marino, los osos polares tienen menos
tiempo para cazar y, por ello, vuelven a sus guaridas en tierra en peores condiciones físicas.
(Tomado de DIARIO 16. 18 de noviembre de 1999)
a) Señala qué proceso global provoca la progresiva reducción del hielo marino polar a que se
refiere el texto. Cita y explica dos causas de este proceso y dos consecuencias ambientales del
mismo.
b) Indica el nivel trófico del oso y las implicaciones del fenómeno descrito en el texto en cuanto a
las cadenas tróficas del ecosistema polar.
c) Puede decirse que la zona polar ártica es un área muy homogénea. Explica qué relación existe
entre homogeneidad espacial y el número de especies presentes en un área, poniendo dos
ejemplos de otras dos áreas distintas a la polar.
Universidad Complutense de Madrid
Vicerrectorado de Alumnos
Servicio de Pruebas de Acceso
Avda. Ciudad universitaria s/n
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
EXAMENES
PRUEBAS DE ACCESO A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE LOS
ALUMNOS DE BACHILLERATO LOGSE
SEPTIEMBRE
AÑO 2000
MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE
Pregunta n° 3.
Las imágenes muestran una vía de circulación de mucho tráfico y alta velocidad, a su paso por una
de las poblaciones de la Comunidad de Madrid.
a) Señala cuatro impactos negativos de la vía de circulación y su uso sobre el medio ambiente y
los habitantes de las viviendas próximas.
b) Identifica en las imágenes una medida preventiva o correctora de alguno de esos impactos y
explica cómo actúa. Sugiere otra medida preventiva o correctora para alguno de esos impactos,
teniendo en cuenta los elementos y las características del área recogida en las fotografías, y
explica su previsible funcionamiento.
c) Señala y explica cuatro normas de carácter general que contribuyan a mitigar los efectos del
tráfico automovilístico sobre el medio ambiente.
Universidad Complutense de Madrid
Vicerrectorado de Alumnos
Servicio de Pruebas de Acceso
Avda. Ciudad universitaria s/n
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
EXAMENES
PRUEBAS DE ACCESO A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE LOS
ALUMNOS DE BACHILLERATO LOGSE
SEPTIEMBRE
AÑO 2000
MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN
Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos generales, los
bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la materia presentes en el Real
Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al currículo de Bachillerato.
Todas las cuestiones (a, b, c y, en su caso, d) de que constan las tres preguntas de ambas
opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos de 0,25 puntos, con un valor máximo de 1
punto cada una de ellas.
Si en la cuestión sólo se pide una explicación, ésta deberá ser valorada sobre 1 punto, debiendo
calificarse en múltiplos de 0,25 puntos, en función de la adecuación de la respuesta a los
requerimientos de la pregunta, conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación.
En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos
medidas a proponer", "dos conceptos a explicar", "cuatro factores a considerar", "cuatro
indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a razon de 0,25
puntos cada una de las cuatro posibilidades, o de 0,5 puntos en el caso de que sean dos las
contestaciones requeridas).
En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee
individualmente, y con 0,25 puntos los que se pidan de forma conjunta (así, la "explicación de un
concepto" -0,5 puntos- y la "propuesta de dos ejemplos" -0,25 puntos cada uno-).
En todo caso, deberá valorarse también positivamente cualquier respuesta que, aun no estando
prevista en los guiones de corrección, denote dominio de la materia preguntada, razonamiento
lógico y madurez por parte del alumno.
OPCIÓN A
Pregunta n° 1.
Deriva de los criterios de evaluación n° 9, 10 y 11, de los objetivos generales n° 7 y 8, y de los
contenidos relativos a "Los problemas ambientales y sus repercusiones políticas, económicas y
sociales. El modelo 'conservacionista' y el del 'desarrollo sostenible' " y "La educación ambiental".
Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que:
a) Se explique el concepto con palabras sencillas, contrastándolo con otras formas de desarrollo, y
se proponga al menos un ejemplo claro de aplicación del modelo de "desarrollo sostenible".
b) Se señalen cuatro dificultades para alcanzar ese objetivo, tales como la dificultad de renuncia a
un determinado estilo y nivel de vida, la primacía de los intereses comerciales en la economía de
mercado, el bajo nivel tecnológico de algunos países, la deuda externa y los desequilibrios
socioeconómicos "Norte-Sur", las trabas de todo tipo para implantar sistemas de internalización de
costes o de políticas de subvención de productos "ecológicos", etc.
Universidad Complutense de Madrid
Vicerrectorado de Alumnos
Servicio de Pruebas de Acceso
Avda. Ciudad universitaria s/n
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
EXAMENES
PRUEBAS DE ACCESO A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE LOS
ALUMNOS DE BACHILLERATO LOGSE
SEPTIEMBRE
AÑO 2000
MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE
c) Se señale que se persigue familiarizar a los ciudadanos, desde las primeras edades, con los
objetivos de la educación ambiental, facilitando la adquisición de conocimientos, valores, destrezas
y actitudes responsables con el medio ambiente. Se sugieran dos actividades de carácter lúdico en
el contexto de la educación ambiental, como pueden ser la elaboración de viñetas, "comics" o
historietas, la producción "casera" de papel u otros productos reciclados, las visitas a parques
naturales o centros de interpretación de la naturaleza, u otras.
d) Se propongan dos argumentos a favor del proyecto, como son los alusivos a la mejora de las
infraestructuras, o a la mayor rapidez, economía y seguridad en el transporte de personas y
mercancías; y otros dos argumentos en contra de la realización del proyecto, centrados en los
impactos que generaría, como el deterioro del paisaje, la creación de barreras para el paso de
animales, el incremento de los niveles de contaminación atmosférica y acústica, u otros.
Pregunta n° 2.
Deriva de los criterios de evaluación n° 4 y 10, de los objetivos generales n° 1 y 4, y de los
contenidos relativos a "Recursos alimenticios" y a "La utilización de la energía en los ecosistemas".
Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que:
a) Se calcule correctamente la cuota correspondiente a cada habitante de la producción de cereal
para ese año (335 kg/habitante), y se aprecie cómo dos países no alcanzan esa media, mientras
que los Estados Unidos la duplican ampliamente. Se considerará positivamente la apreciación de
que parte de la producción de grano se emplea para el consumo animal.
b) Se aluda a la regla del 10% para explicar que una alimentación basada en productos animales
resulta menos eficiente que otra basada en alimentos del primer nivel trófico, y se aprecie que esa
tendencia en el consumo de proteínas dificulta alimentar a un mayor número de personas del
planeta, desperdiciando recursos y contribuyendo a incrementar las diferencias Norte-Sur.
c) Se citen dos impactos producidos por la ganadería intensiva, como son la contaminación del
suelo y las aguas subterráneas por los vertidos de purines, los malos olores, la pérdida de
biodiversidad, el impacto paisajístico o la acumulación de sustancias tóxicas en la cadena
alimentaria (dioxinas, productos zoosanitarios, etc.).
Pregunta n° 3.
Deriva de los criterios de evaluación n° 1, 3, 8 y 9, de los objetivos generales n° 1, 6 y 7, y de los
contenidos relativos a "La atmósfera y la hidrosfera", "Recursos hídricos" y a "Los problemas
ambientales y sus repercusiones políticas, económicas y sociales".
Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que:
Universidad Complutense de Madrid
Vicerrectorado de Alumnos
Servicio de Pruebas de Acceso
Avda. Ciudad universitaria s/n
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
EXAMENES
PRUEBAS DE ACCESO A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE LOS
ALUMNOS DE BACHILLERATO LOGSE
SEPTIEMBRE
AÑO 2000
MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE
a) Se señale que, puesto que el agua es un recurso básico para la subsistencia, cualquier
crecimiento de población requiere un incremento en el consumo de agua; además, un adecuado
suministro de agua favorece la salud pública y, en consecuencia, aumenta la esperanza de vida,
facilitando así el crecimiento de la población.
b) Una vez reconocido que los recursos hídricos se relacionan con la escorrentía, se den dos
explicaciones razonables, del estilo de las siguientes:
•
•
Europa tiene unos recursos hídricos bajos y una gran densidad de población. El elevado
nivel tecnológico (depuración, embalses, etc.) permite un alto grado de aprovechamiento del
agua disponible.
África tiene también unos recursos escasos y una densidad de población relativamente alta
(a nivel continental). En este caso, la explicación debería referirse a las altas tasas de
natalidad y a los bajos niveles de consumo per capita , que, a su vez, se relacionan con una
baja calidad de vida.
c) Se indique que la escorrentía y la evapotranspiración dependen del clima y de las demás
condiciones ambientales que controlan qué proporción de la precipitación circula (ES) o se
evapotranspira (ET). Así, se considerarán aceptables cuatro explicaciones del estilo de las
siguientes:
•
•
•
•
•
•
los recursos hídricos proceden de la precipitación, que, a su ve z, depende de aspectos
como la circulación general atmosférica o la continentalidad.
el régimen de temperaturas determina la proporción de precipitación que puede ser
transferida a la atmósfera.
los relieves planos y con pendientes suaves favorecen el estancamiento y, por ende, la
evapotranspiración y la infiltración, mientras que los relieves abruptos favorecen la
escorrentía superficial.
los suelos y rocas más permeables favorecen la infiltración en mayor medida que los poco
permeables.
la vegetación favorece la evapotranspiración y reduce la escorrentía.
algunos usos del territorio favorecen la escorrentía (por ejemplo la urbanización), mientras
que otros favorecen la evapotranspiración (por ejemplo la silvicultura).
OPCIÓN B
Pregunta n° 1.
Deriva de los criterios de evaluación n° 1 y 2, de los objetivos generales n° 1 y 5, y de los
contenidos relativos a "Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la
investigación", "Aproximación a la teoría de sistemas", "Balance energético de la Tierra" y "La
atmósfera".
Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que se responda
en un sentido similar a lo siguiente:
Universidad Complutense de Madrid
Vicerrectorado de Alumnos
Servicio de Pruebas de Acceso
Avda. Ciudad universitaria s/n
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
EXAMENES
PRUEBAS DE ACCESO A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE LOS
ALUMNOS DE BACHILLERATO LOGSE
SEPTIEMBRE
AÑO 2000
MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE
a) El modelo A presenta retroalimentación negativa porque el efecto de aumento de temperatura
generaría un aumento del albedo que podría equilibrar el balance global.
b) El modelo A, como consecuencia de ese mecanismo de retroalimentación negativa, sería más
estable. La retroalimentación negativa siempre produce sistemas más estables, porque
contrarresta los efectos de las perturbaciones extermas.
c) Se señalen dos de los factores más importantes, tales como la circulación atmosférica, la
circulación oceánica, el relieve, la presencia de partículas (núcleos de condensación) en el aire, la
cobertura vegetal, etc.
d) Se indique que el modelo A funcionaría como consecuencia de un aumento de temperatura. Si
la formación de nubes provocase un enfriamiento, este modelo dejaría de ser funcional (de nuevo
retroalimentación negativa). (En todo caso, una respuesta afirmativa puede puntuarse parcialmente
si se hace mediante un razonamiento aceptable).
Pregunta n° 2.
Deriva de los criterios de evaluación n° 1, 4 y 8, de los objetivos generales n° 1 y 7, y de los
contenidos relativos a "Los cambios ambientales en la historia de la Tierra como resultado de las
interacciones entre la atmósfera, la hidrosfera, la biosfera y la geosfera", y a "Cadenas y redes
tróficas".
Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que:
a) Se refiera al cambio climático global. Se citen dos causas posibles, como los incendios
forestales, las erupciones volcánicas o, sobre todo, la utilización de combustibles fósiles, con la
producción de contaminantes favorecedores del efecto invernadero (CO2 principalmente),
valorándose positivamente implicaciones de tipo sociopolítico en cuanto a estilos de vida de las
sociedades industrializadas o no, intereses económicos involucrados, etc. Se citen consecuencias
como la subida del nivel del mar y sus implicaciones (inundaciones, avance de temporales y
salinización, etc.), la progresiva desertización, la alteración del régimen de precipitaciones o el
retroceso de los glaciares, la fragmentación del hielo antártico en grandes icebergs, u otras del
estilo.
b)Se explique que el oso polar ocupa la cúspide de la cadena trófica como superdepredador y, por
tanto, el efecto más inmediato de su eliminación es la ausencia de control de poblaciones de
especies de niveles inferiores, muy notable en un área de baja diversidad, como la polar.
c) Se explique que un área muy homogénea como la polar implica escasez de diferentes
microhábitats y, por tanto, una baja biodiversidad, como ocurriría en un desierto o un área de
monocultivo, frente a un área heterogénea con gran variedad de microhábitats, como
generalmente ocurre en una zona montañosa boscosa de bajas latitudes, especialmente si es
tropical.
Universidad Complutense de Madrid
Vicerrectorado de Alumnos
Servicio de Pruebas de Acceso
Avda. Ciudad universitaria s/n
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
EXAMENES
PRUEBAS DE ACCESO A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE LOS
ALUMNOS DE BACHILLERATO LOGSE
SEPTIEMBRE
AÑO 2000
MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE
Pregunta n° 3.
Deriva de los criterios de evaluación n° 1, 9 y 11, de los objetivos generales n° 6 y 8, y de los
contenidos relativos a "Impactos ambientales" y a "La educación ambiental".
Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que:
a) Se indiquen cuatro impactos tales como el ruido, los gases de la combustión, el deterioro del
paisaje, las turbulencias de aire, el aislamiento, etc.
b) Por un lado se identifiquen las pantallas acústicas de vidrio o de cemento y se señale que en
ellas se reflejan y dispersan las ondas sonoras; es posible que se identifiquen también como
medidas preventivas el alejamiento de las viviendas de la autovía y la presencia de árboles, a
causa de la amortiguación de las ondas sonoras por el aire. Y, por otro lado, se propongan otras
medidas, tales como la dispersión de los gases de combustión de los vehículos circulantes; la
limitación de velocidad, que reduce los ruidos y las emisiones de los gases de combustión; los
firmes especiales que aminoran el ruido del tráfico; la instalación de dobles cristales/ventanas,
porque reduce el nivel de ruido exterior en las viviendas; etc.
c) Se señalen y expliquen cuatro normas, tales como las que limitan la velocidad de circulación,
por menor ruido y menor gasto de combustible; la obligatoriedad de las revisiones periódicas de los
vehículos, por mejor combustión y menor emisión de gases; la promoción de carburantes sin Pb,
por ser menos contaminantes; la regulación del paso para vehículos pesados, por disminuir el
ruido y la emisión de gases; la promoción del transporte colectivo, por reducir el número de
vehículos circulantes y disminuir el ruido y la emisión de gases; u otras.
Universidad Complutense de Madrid
Vicerrectorado de Alumnos
Servicio de Pruebas de Acceso
Avda. Ciudad universitaria s/n
Descargar