Prácticas profesionales Clínicas Interdisciplinarias Gestión institucional: los adolescentes (CCH) Noviembre 2012 Responsables UPN José Antonio Serrano Castañeda Eurídice Sosa Peinado Blanca Flor rujillo Reyes Juan Mario Ramos Morales Martha Erika Estrada Álvarez Enlaces institucionales Mtro. Trinidad Camacho Secretario Desarrollo Institucional de la Dirección General del CCHUNAM Número de horas semanales de práctica 30 horas (Licenciatura en Administración Educativa) 15 horas (Licenciatura en Psicología Educativa) Lugar de realización de las prácticas Colegios de Ciencias y Humanidades Universidad Nacional Autónoma de México (Cualquiera de los cinco planteles del CCH, la asignación dependerá del número de alumnos inscritos). Actividades y productos Las actividades a desarrollar están vinculadas con la revisión de bibliografía que les permita elaborar informes que incorporen elementos tales como las alternativas profesionales, la orientación vocacional, las carreras científicas, las acciones institucionales para mejorar estrategias de orientación vocacional, la identificación de factores que determinan el rezago y la reprobación escolar ligados a la construcción de trayectorias escolares a partir de entrevistas a profundidad en los diferentes proyectos planteados. Practicantes requeridos Acompañantes UPN Sesiones de tutoría a) Opción científica en la elección profesional b) Identificación de los factores del rezago y reprobación escolar. Productos: CCH Informes requeridos UPN Informe de prácticas profesionales Para cada una de las opciones se requieren al menos 2 alumnos. Eurídice Sosa Peinado, Blanca Flor Trujillo Reyes Peinado, Juan Mario Ramos Morales, Martha Erika Estrada Álvarez. Se espera que mentores de otras licenciaturas se incorporen a la práctica. Miércoles 1 Prácticas profesionales Clínicas Interdisciplinarias Gestión institucional: los adolescentes (CCH) Dr. José Antonio Serrano Castañeda Mtra. Eurídice Sosa Peinado Mtra. Blanca Flor Trujillo Reyes Dr. Juan Mario Ramos Morales 1. Fundamentación 1.1 Relación de la propuesta con el perfil y los propósitos profesionales En la actualidad, los procesos educativos se han diversificado. La escuela, abanderada por los sistemas educativos, forma parte de la influencia organizada que afecta la formación de los ciudadanos, si bien no moldea causalmente edifica las filias y fobias de los ciudadanos. Con diversos niveles de organización, otros espacios participan en la conformación de los gustos estéticos, éticos y en los estilos de interacción social que ocurren en la sociedad. La práctica Gestión institucional: los adolescentes tiende a participar en el logro de los objetivos, competencias, habilidades y gustos estéticos en la realización de las prácticas profesionales vinculadas al perfil de egreso de la licenciatura en administración educativa. Además, concreta los anhelos de trabajo interdisciplinarios, dado que el estudiante de la licenciatura en administración educativa colaborará con alumnos de otras licenciaturas de la UPN, adscritos a este tipo de práctica. Que incorpora a docentes de otras licenciaturas, suma intereses y perspectivas que apoyan el trabajo colaborativo. La práctica se enlaza, entre otros, a los siguientes rasgos del perfil de egreso: . Identificar el contexto, las condiciones y los factores que han dado pie al diseño, implementación, seguimiento y evaluación de las políticas educativas y los programas emergentes creados para resolver problemas persistentes en instancias e instituciones educativas concretas. 2 . Diseñar y proponer estrategias encaminadas a la solución de problemas y atención de necesidades educativas. . Participar en la implementación de políticas de políticas educativas así como en el seguimiento y evaluación del impacto, los procesos y los resultados de programas y proyectos educativos. 1.2 Concepto de reflexión y prácticum La idea de reflexión como objetivo de la educación la propuso John Dewey en el naciente siglo XX. De ahí su influencia pasó a estar relacionada con el pragmatismo y cierto estigma se apoderó del autor, así como de la noción. En el escenario de las ciencias humanas, Donald Shön colocó la idea de reflexión enlazada a la formación de profesionales. Para el caso, toma el vocablo latino, practicum, con el fin de alertar a las instituciones sobre la organización sistematizada sustentada en el acceso a situaciones lo más real posible en relación con la práctica profesional. Aprender haciendo, aprender en relación con situaciones problemáticas reales sustentadas en la incertidumbre pero conectadas con las posibles acciones profesionales. Shön delegó tales ideas en su relectura de la noción de indagación propuesta por Dewey. La práctica se organiza bajo la siguiente consideración del practicum. Un practicum es una situación pensada y dispuesta para la tarea de aprender una práctica. En un contexto que se aproxima al mundo de la práctica, los estudiantes haciendo, aunque su hacer a menudo se quede corto en relación con el trabajo propio del mundo real (Shön, 1994, p. 44) La indagación como postura (Cochran-Smith), es la versión bajo la cual se orienta la práctica. Se retoma la siguiente idea como orientadora de la práctica. Definimos la reflexión en dos sentidos: en primer lugar, como un proceso por el que se tiene en cuenta la experiencia y, en segundo lugar, derivándose del primer sentido, la creación del significado y la conceptualización a partir de la experiencia y la capacidad de mirar las 3 cosas como potencialmente distintas de cómo aparecen, incluyendo este último aspecto la idea de reflexión crítica. Cuando se considera la experiencia, se incluye el pensamientos, el sentimiento y la acción (Brockbank, 2002, p. 100). Orienta a la práctica el aprendizaje intencionado, la tutoría y mentoría en tanto mecanismos de acompañamientos del trabajo de supervisión colaborativa. Se parte del hecho básico de la vida social: en la diferencia se aprende la complejidad de la vida profesional. 1.3 Relación entre las prácticas y los cursos optativos Los estudiantes que opten por la presente práctica deberán tomar: espacios curriculares optativos que fortalezcan su formación en el ámbito del trabajo de investigación. En este sentido, se recomienda tener ideas sustantivas sobre el trabajo de indagación e investigación en ciencias sociales. En especial sobre el uso de Excel, el trabajo cualitativo dirigido a la descripción y narración de experiencias, construcción de guías de entrevistas, experiencia en el proceso de transcripción, análisis y categorización de entrevistas a profundidad así como al análisis de la interacción social para elaborar documentos finales que den cuenta de las prácticas de formación profesional en el ámbito de la gestión en educación. 2. Caracterización 2.1 Escenario Colegios de Ciencias y Humanidades de la Universidad Nacional Autónoma de México, cualquiera de los cinco planteles 2.2 Ámbito del SEN Los subproyectos que están vinculados a esta práctica son: A) Opción científica en la elección profesional; B) Identificación de los factores del rezago y reprobación escolar y acciones para revertirlos. 4 SUBPROYECTO A: Opción Científica en la elección profesional. Responsables UPN Enlaces institucionales Número de horas semanales de práctica Blanca Trujillo Reyes Eurídice Sosa Peinado Juan Mario Ramos Morales Mtro. Trinidad Camacho Secretario Desarrollo Institucional de la Dirección General del CCH-UNAM 30 horas a la semana Lugar de realización de las prácticas Colegios de Ciencias y Humanidades, Universidad Nacional Autónoma de México. A desarrollarse en cualquiera de los cinco planteles del CCH Actividades y productos Actividades: Los estudiantes diseñaran, realizaran y evaluaran los resultados de un diagnóstico de los elementos cualitativos sobre las narrativas de la historia de vida de los estudiantes y su reflexión sobre su trayectoria escolar, que los llevan a optar o no por carreras científicas, al concluir su estudios de bachillerato en el CCH, entre otras de las líneas sobre las cuales se insistirá la relación son las siguientes: a) Ciencia y educación: alternativas profesionales. b) Orientación vocacional y carreras científicas. c) Estrategias de Orientación Vocacional y lenguajes e intereses de los Jóvenes. d) Políticas y acciones Institucionales para mejorar estrategias de orientación vocacional para optar por carreras científicas. Productos: - Narrativas de las entrevistas a profundidad - Resultados del Diagnóstico - Diseño estrategias con base en los resultados. - Informe de prácticas profesionales Practicantes requeridos Acompañantes UPN Sesiones de tutoría 14 estudiantes Se requieren por lo menos dos alumnos, ya que trabajarán en duplas diagnóstico y estrategias de mejora de la Orientación vocacional. Blanca Trujillo Reyes, Eurídice Sosa Peinado, Juan Mario Ramos Morales Se espera que mentores de otras licenciaturas se incorporen a la práctica. Miércoles Responsables: Blanca Flor Trujillo Reyes, Eurídice Sosa Peinado, Juan Mario Ramos 5 CARACTERIZACIÓN El Colegio de Ciencias y Humanidades ha venido realizado constantes e importantes esfuerzos en acciones y estrategias institucionales para acompañar a sus estudiantes a lo largo del bachillerato, en el proceso de elección de carrera. Lo cual permite que sus alumnos a lo largo de su experiencia escolar, accedan a espacios y herramientas de muy diferente tipo para construir la definición de su elección de carrera profesional. Por ejemplo, se realiza desde la aplicación universal de exámenes de orientación profesional, hasta realizaciones de ferias sobre el tema y la asistencia a las facultades e institutos para familiarizarse con las diferentes opciones de desarrollo profesional, que pueden acceder dentro de la UNAM, además de materiales impresos y digitales, para proporcionar información al respecto en diferentes momentos del bachillerato. Esta elección no sólo es importante y relevante para cada estudiante, sino es tiene múltiples impactos institucionales en el desarrollo de la Educación Superior y en la UNAM en especial, ya por el propio sistema de pase automático existente, implica que los estudiantes ingresan a nivel superior en su mayoría provienen de los planteles de Bachillerato de la UNAM y si la mayoría se orientan por las carreras de Ciencias Sociales y Administrativas, en consonancia con la tendencia nacional de acuerdo datos de al ANUIES el 42% (Estrada:2011,70) de los estudiantes de licenciatura optan por carreras del Área de ciencias sociales o administrativas, ello va afincando una prospectiva en dichas áreas profesionales y del conocimiento, como los espacios de acceso masivo y de desarrollo profesional de la mayoría de universitarios en nuestro país. Ello tiene implicaciones para el futuro de la UNAM y del resto de Instituciones de Educación Superior, así como para el mercado laboral y el desarrollo de los campos profesionales, ya que al sostenerse dicha elección de carrera los últimos veinte años, como la tendencia y opción mayoritaria de elección de los estudiantes, 4 de cada 10 alumnos de educación superior (Estrada:2011,70) han 6 optado por carreras en el campo de las ciencias sociales y administrativas y se ha concentrando la elección en 6 carreras de las 100 que oferta la UNAM, ello generar importante presiones para sostener crecimiento de la oferta universitaria sólo hacia donde la matricula reporta más demanda y no necesariamente para el conjunto profesiones en los diversos campos científicos y atendiendo necesidades sociales y desarrollo del país, como son los campos de la ciencia y tecnología (Olive:2007). Por ello, es importante conocer mediante un estudio cualitativo los procesos, factores y elementos están jugando para que dicha tendencia se consolide o no y desde las narrativas de vida y trayectoria escolar de los estudiantes a partir de sus reflexiones sobre su historia vida, lograr identificar cuáles son las explicaciones de porque optan o no por carreras científicas y cuáles serían los elementos que favorecerían o no que se inclinaran por una opción del campo científico OBJETIVOS/FINALIDADES DE LA PRÁCTICA . Identificar a partir de la realización de un dispositivo de indagación de corte cualitativo identificar cuáles son las explicaciones de porque optan o no por carreras científicas los estudiantes del CCH y cuáles serían los elementos que favorecerían o no que se inclinaran por una opción del campo científico y si depende dicha elección, el que se resuelva algún elemento en su experiencia escolar o del acompañamiento educativo institucional del CCH, para que optaran por la Ciencia como campo de vida profesional Analizar las narrativas de los estudiantes de CCH y elaborar un reporte que muestre o identifique factores de la experiencia escolar o del acompañamiento educativo institucional, para que los estudiantes opten o no por la Ciencia como campo de vida profesional y en caso de localizarse dichas áreas de oportunidad definirlas con claridad y pertinencia. Elaborar propuestas de estrategias o materiales que con base a las narrativas de los estudiantes de sus experiencia escolar, planteen 7 FUNCIONES, RESPONSABILIDADES Y TAREAS Del mentor de prácticas UPN Coordinar el diseño del diagnóstico corte cualitativo identificar cuáles son las explicaciones de porque optan o no por carreras científicas los estudiantes del CCH y cuáles serían los elementos que favorecerían o no que se inclinaran por una opción del campo científico y si depende dicha elección, el que se resuelva algún elemento en su experiencia escolar o del acompañamiento educativo institucional del CCH, para que optaran por la Ciencia como campo de vida profesional Coordinar el análisis de los resultados de dicho diagnóstico e identificar con los profesionales de la educación en formación, los posibles resultados así como las propuestas de acción y de materiales pertinentes para favorecer una opción más equilibrada y diversificada hacia el campo de la ciencia. Propiciar ambiente de diálogo respetuoso y pertinente entre todos los agentes participes; alumnos, practicantes de la UPN personal académico y no académico del CCH involucrado. Del enlace institucional Proponer la logística de la operación pertinente para realizar el diagnóstico Cualitativo sobre las opciones profesionales con base en su experiencia de vida y escolar. Analizar con los profesionales en formación del campo de la educación los posibles resultados así como las propuestas de acción institucional y de materiales pertinentes para favorecer una opción más equilibrada y diversificada hacia el campo de la ciencia. Coadyuvar al ambiente de diálogo respetuoso y pertinente entre todos los agentes participes, alumnos, maestros, directivos de los CCH y profesionales de la educación en formación de la UPN, en especial señalando las pautas y prácticas institucionales De los estudiantes Participar en las tareas y actividades de diseño del diagnóstico corte cualitativo identificar cuáles son las explicaciones de porque optan o no por carreras científicas los estudiantes del CCH y cuáles serían los elementos 8 que favorecerían o no que se inclinaran por una opción del campo científico. Analizar y proponer con base en los resultados del diagnóstico de corte cualitativo las propuestas de acción institucional y de materiales pertinentes para favorecer una opción más equilibrada y diversificada hacia el campo de la ciencia ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO Fase Uno. Diagnóstico y presentación proyecto, a manera taller se formaran a los futuros profesionales de la educación en la metodología de construcción, particularmente en la entrevista a profundidad, para el diseño de un diagnóstico corte cualitativo que identifiqué cuáles son las explicaciones de porque optan o no por carreras científicas los estudiantes del CCH y cuáles serían los elementos que favorecerían o no que se inclinaran por una opción del campo científico y si depende dicha elección Fase Dos. Realización del Diagnóstico, desarrollo de narrativas y su análisis resultados en especial identificar elementos de la experiencia escolar o del acompañamiento educativo institucional del CCH, que definen que los estudiantes puedan optaran por la Ciencia como campo de vida profesional Fase Tres. Elaborar con base en los resultados las propuestas de acción institucional y de materiales pertinentes para favorecer una opción más equilibrada y diversificada hacia el campo de la ciencia como opción vocacional de los estudiantes del CCH. 9 SUBPROYECTO B: Identificación de los factores del rezago y reprobación escolar y acciones para revertirlos. Responsables UPN Enlaces institucionales Número de horas semanales de práctica Blanca Trujillo Reyes Eurídice Sosa Peinado Erika Estrada Álvarez Mtro. Trinidad Camacho Secretario Desarrollo Institucional de la Dirección General del CCH-UNAM 30 horas a la semana Lugar de realización de las prácticas Colegios de Ciencias y Humanidades, Universidad Nacional Autónoma de México. A desarrollarse en cualquiera de los cinco planteles del CCH Actividades y productos Actividades: Los estudiantes diseñaran, realizaran y evaluaran los resultados de un diagnóstico de los elementos cualitativos sobre las narrativas de la historia de vida de los estudiantes y su reflexión sobre su trayectoria escolar, que llevan la reprobación y rezago escolar, incluso llegando al abandono entre otras de las líneas sobre las cuales se insistirá la relación son las siguientes: Practicantes requeridos Acompañantes UPN Sesiones de tutoría e) Trayectorias escolares en las narrativas de vida f) Factores que determinan el rezago y reprobación escolar. g) Estrategias para revertir el rezago y reprobación escolar a partir del análisis de trayectorias escolares en las narrativas de vida h) Políticas y acciones Institucionales para revertir el rezago y reprobación escolar. Productos: - Narrativas de las entrevistas a profundidad - Resultados del Diagnóstico - Diseño estrategias con base en los resultados. - Informe de prácticas profesionales a) Se requiere por lo menos dos alumnos que trabajen en duplas diagnóstico y estrategias para revertir revertir el rezago y reprobación escolar a partir del análisis de trayectorias escolares en las narrativas de vida Blanca Flor Trujillo Reyes, Eurídice Sosa Peinado, Erika Estrada Álvarez. Se espera que mentores de otras licenciaturas se incorporen a la práctica. Miércoles Responsables: Blanca Trujillo Reyes, Eurídice Sosa Peinado, Erika Estrada Álvarez 10 CARACTERIZACIÓN El Colegio de Ciencias y Humanidades ha venido realizado constantes e importantes esfuerzos en acciones y estrategias institucionales para acompañar a sus estudiantes a lo largo del bachillerato en su trayectoria escolar. Lo cual permite que sus alumnos a lo largo de su experiencia escolar, accedan a espacios y herramientas de muy diferente tipo para fortalecer sus capacidades para aprender a aprender y lograr el concluir con éxito su bachillerato. Al respecto existe un sistema de acompañamiento académico institucional mediante diferentes dispositivos institucionales: el sistema de tutorías, la oferta de asesorías tematizadas, actividades co-curriculares entre otras acciones, que específicamente buscan acompañar a los estudiantes en su desempeño académico, de manera integral a fin concluyan con éxito el bachillerato en el tiempo reglamentario. Sin embargo, aunque existe una experiencia acumulada importante al respecto institucionalmente, en los primeros semestres continua existiendo el fenómeno y observándose de una parte importante de alumnos, el que empiezan a acumular créditos reprobatorios, por causas muy diversas desde que nunca entran a clase, porque ocupan su tiempo para socializar con otros adolescentes y jóvenes y al no verse agobiados por un sistema tan normativo como la secundaría, que vigile su ingreso y permanencia al aula, al encontrarse con un ambiente de apertura y flexibilidad, abandonan progresivamente espacios académicos y finalmente el bachillerato. En otros casos, enfrentan dificultades académicas con contenidos particulares y no recuren espacios institucionales de asesoría o tutoría, simplemente postergan enfrentar su aprendizaje, por las dificultades enfrentadas en dichos contenidos el ejemplo más citado: contenidos de matemáticas, que convirtiéndose persistente dicho rezago que en algunos casos lleva a abandonar la escuela. Y de ahí miles de combinatorias, en cada trayectoria escolar de cada estudiante que enfrenta 11 reprobación y que se vuelven más complejas porque en cada historia personal pueden conjuntarse con dificultades familiares y del contexto de vida o del grupo de referencia, que entre otras tensiones que interpelan a los adolescentes y jóvenes optan por postergar su actividad académica a veces finalmente abandonándola. Por ello, es necesario que desde la investigación cualitativa poder identificar las trayectorias escolares de vida de los estudiantes, desde sus narrativas a fin de que sea posible reconocer acciones y materiales que contribuyan a las reforzar las acciones para revertir la reprobación y el rezago escolar de los alumnos del CCH. OBJETIVOS/FINALIDADES DE LA PRÁCTICA . Identificar, a partir de la realización de un dispositivo de indagación de corte cualitativo, cuáles son las explicaciones desde su propia narrativa de los estudiantes de sus trayectorias académicas y las causas de la reprobación y rezago escolar. Analizar las narrativas de los estudiantes de CCH y elaborar un reporte que muestre o identifique factores de la experiencia escolar o del acompañamiento educativo institucional que contribuyen a la reprobación y rezago escolar. Elaborar propuestas de estrategias o materiales que con base a las narrativas de los estudiantes de la reprobación y rezago escolar que planteen y propongan alternativas para revertir dichos procesos. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO Fase Uno. Diagnóstico y presentación proyecto, a manera taller se formaran a los futuros profesionales de la educación en la metodología de construcción, particularmente en la entrevista a profundidad, para el diseño de un diagnóstico cuáles son las explicaciones desde su propia narrativa de los 12 estudiantes de sus trayectorias académicas y las causas de la reprobación y rezago. Fase Dos. Realización del Diagnóstico, desarrollo de narrativas y su análisis resultados en especial identificar elementos de la experiencia escolar o del acompañamiento educativo institucional del CCH, que los estudiantes identifican como alternativas para revertir dichos procesos Fase Tres. Elaborar con base en los resultados las propuestas de acción institucional y de materiales pertinentes para favorecer una opción más equilibrada y diversificada hacia el campo de la ciencia como opción vocacional de los estudiantes del CCH. 2.3 Modalidad Educación no formal. En este caso, la práctica cubre a todo tipo de público que asiste a un museo y a una exposición en concreto. 2.4 Agentes/participantes tanto de la UPN como del escenario. Mtro. Trinidad García Camacho. Es Psicólogo por la UNAM, Secretario de Desarrollo Institucional de la Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Nacional Autónoma de México. Además es el enlace institucional con la UPN de las Prácticas Profesionales Clínicas Interdisciplinarias, Gestión Institucional: los adolescentes. Dr. José Antonio Serrano Castañeda. Licenciado en Pedagogía por la UNAM, Maestro por el DIE-CINVESTAV, Doctor por la Universidad de Barcelona, coordinador de la práctica por parte de la UPN. Tiene experiencia en diversos programas (diseño, colaboración, capacitación, evaluador) de educación artística elaborados en el sistema educativo nacional: maestros de actividades culturales, Cedart (Bachilleratos de educación artística), entro otras acciones. Colaborador y tutor de la línea de Educación Artística de la Maestría en desarrollo educativo, UPN-CENART. 13 Mtra. Eurídice Sosa Peinado es socióloga y Maestra en Educación. Ha trabajado los temas de formación docente, aprendizaje y educación virtual, cuenta con trabajos publicados en torno a los mismos. Además ha colaborado en el diseño de planes y programas de estudio. Ha participado en programas de grado (Pedagogía, Administración Educativa, Enseñanza del Francés) y posgrado de la UPN. Mtra. Blanca Flor Trujillo Reyes es licenciada y maestra en pedagogía por la UNAM. Desde 2001 ha trabajado en las temáticas indisciplina y violencia escolar, formación cívica y ética y educación política y cuenta con diversos trabajos publicados en torno a las mismas. Ha colaborado en tareas de diseño de planes y programas de estudio y se ha desempeñado como profesora en las licenciaturas en Administración Educativa y Pedagogía de la UPN. Dr. Juan Mario Ramos Morales. Licenciado en Contaduría y Finanzas por la UDLAP, Maestro y Doctor por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, campus Ciudad de México. Ha participado en la elaboración de planes y programas de estudio así como proyectos de prácticas profesionales. Tiene experiencia en la gestión de instituciones privadas y organismos no gubernamentales. Ha participado en docencia en programas de grado y de posgrado. 3. Objetivos de la propuesta Introducir a los alumnos en la comprensión de algunos de los factores involucrados en el ámbito de la educación media superior, en particular lo referido a la opción científica en la elección profesional y la identificación de factores del rezago y reprobación escolar en este nivel educativo. 14 Se pretende que los practicantes logren elaborar una perspectiva que incorporen en sus explicaciones y en su trabajo práctico, elementos tales como las alternativas profesionales, la orientación vocacional, las carreras científicas, las acciones institucionales para mejorar estrategias de orientación vocacional, la identificación de factores que determinan el rezago y la reprobación escolar ligados a las trayectorias escolares en las narrativas de vida. Que los alumnos tomen conciencia de la elección de las alternativas profesionales, el rezago y la reprobación escolar en el ámbito de la educación media superior. 4. Funciones, responsabilidades y tareas Del mentor de prácticas UPN Coordinar el diseño del diagnóstico corte cualitativo para identificar cuáles son las explicaciones desde su propia narrativa de los estudiantes de sus trayectorias académicas y las causas de la reprobación y rezago escolar Coordinar el análisis de los resultados de dicho diagnóstico e identificar con los profesionales de la educación en formación, los posibles resultados así como las propuestas de acción y de materiales pertinentes para favorecer alternativas para revertir dichos procesos Propiciar ambiente de diálogo respetuoso y pertinente entre todos los agentes participes; alumnos, practicantes de la UPN personal académico y no académico del CCH involucrado. Del enlace institucional Proponer la logística de la operación pertinente para realizar el diagnóstico Cualitativo sus trayectorias académicas y las causas de la reprobación y rezago escolar. Analizar con los profesionales en formación del campo de la educación los posibles resultados así como las propuestas de acción institucional y de materiales para favorecer alternativas para revertir dichos procesos Coadyuvar al ambiente de diálogo respetuoso y pertinente entre todos los agentes participes, alumnos, maestros, directivos de los CCH y 15 profesionales de la educación en formación de la UPN, en especial señalando las pautas y prácticas institucionales De los estudiantes Participar en las tareas y actividades de diseño del diagnóstico corte cualitativo que identifique cuáles son las explicaciones desde su propia narrativa de los estudiantes de sus trayectorias académicas y las causas de la reprobación y rezago escolar Analizar y proponer con base en los resultados del diagnóstico de corte cualitativo las propuestas de acción institucional y de materiales pertinentes para favorecer alternativas para revertir dichos procesos Documentar la experiencia de la práctica profesional, con el diario de campo, con la elaboración del portafolio y el seguimiento cotidiano que se realice por el profesor responsable de las prácticas profesionales en la Universidad Pedagógica Nacional y con el enlace institucional del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM: 5. Organización y desarrollo Las fases propuestas para llevar a cabo la práctica profesional se realizaran conforme a los subproyectos esbozados: A) Opción científica en la elección profesional; B) Identificación de los factores del rezago y reprobación escolar y acciones para revertirlos. 6. Seguimiento y evaluación La evaluación se realizará tomando como base el cumplimiento de horas, los productos elaborados, el trabajo colaborativo concertado, los productos elaborados (observaciones, entrevistas o encuestas). Así como los productos solicitados para documentar la experiencia. 16 7.- Responsable De la práctica: Mtra. Eurídice Sosa Peinado Mtra. Blanca Flor Trujillo Reyes Dr. José Antonio Serrano Castañeda. Dr. Juan Mario Ramos Morales De los subproyectos, los docentes señalados en cada una de las secciones. 8.- Convenio institucional Por el momento el convenio es de manera verbal, hace falta formalizarlo vía la coordinación de la Licenciatura en Administración Educativa y el Centro de Atención a Estudiantes con la Dirección General del CCH-UNAM. 17