Una publicación del Colegio San Antonio de Padua

NÚMERO 5. JUNIO DE 2004
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Una publicación del Colegio San Antonio de Padua
E D I TO R I A L
ENSEÑANZA DE LA RELIGIÓN
El Área de Sociedad Cultura y Religión con sus dos vertientes la confesional y la no confesional, cuentan con el respaldo mayoritario de los padres. De hecho, nunca una asignatura ha
gozado de mayor consenso entre los padres, que han manifestado de manera reiterada que
desean que esta materia esté presente en la educación de sus hijos, tanto en centros públicos
como privados o privados concertados. Una materia que, en la actualidad, estudian nada
menos que el 75,6% de los alumnos españoles.
Dejar a la Religión en la escuela, pero eliminar su carácter
evaluable o su alternativa académica supone dar la espalda a
la demanda de la mayoría de los padres, además de una discriminación clara hacia esta asignatura.
El nuevo talante socialista de escuchar al pueblo, de humildad, de diálogo, se tiene que notar y poner en práctica en
todas las decisiones políticas y no sólo en aquellas que interesan "por criterios políticos".
Según Carmen Chacón "nosotros vamos a garantizar el derecho de todos los padres a que sus hijos estudien Religión en
la escuela. Pero esa asignatura, que es un derecho, no será una
obligación para quien no la escoja y, por tanto, no existirá la obligatoriedad de cursar la religión o una alternativa". En cambio, el currículo innovador que pretende poner en marcha el
PSOE habla de introducir una nueva asignatura sobre valores cívicos y democráticos, "con
el fin de responder a lo que hoy se le pide a la escuela".
Algunas asociaciones y sociedades de profesionales de la educación exigen que la asignatura de Religión o su alternativa salgan por completo del horario lectivo. Según estos colectivos, pretenden conseguir así una formación científica y humanística "que propicie una educación para la interculturalidad, que defienda la libertad de pensamiento y de conciencia".
Sin embargo, pienso que hay una contradicción entre la adquisición de una formación humanística completa y de calidad, y la exigencia de hacer desaparecer del mapa todo lo que huela
a religión.
Y esto es así porque la herencia cultural de nuestra civilización se basa, entre otros, en los
valores de una religión, el cristianismo (aunque algunos se empeñen en negarlo).
Resultaría sorprendente que alguien sea capaz de disfrutar y comprender las grandes obras
artísticas europeas, ya sea literatura, pintura, arquitectura, música o escultura, sin tener ni
idea de religión. El interculturalismo está muy bien, pero debe empezar por conocer lo propio.
Así que si realmente queremos que la educación sea completa y de calidad, no ceñida únicamente a aspectos técnicos, debemos apostar por la permanencia de la religión en la enseñanza. Es nuestro derecho exigirlo.
MIGUEL MARÍA ANDUEZA
Director G. del Colegio de San Antonio de Padua
O R I E N TA C I Ó N
LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
En la actualidad "ser inteligente" implica aceptar
la existencia de dos clases diferentes de
Inteligencia: la emocional y la racional. Ambas
interactúan para construir nuestra vida mental.
Las conexiones existentes entre la amígdala ( y
las estructuras límbicas relacionadas con ellas) y
el neocórtex constituyen el centro
de cooperación entre pensamientos y emociones, todo ello incluído en un contexto ambiental con
unas determinadas relaciones
afectivas. De tal manera que las
emociones son fundamentales
para pensar eficazmente y con
claridad; para tomar, por tanto,
decisiones inteligentes.
Muchos jóvenes se enfrentan a un fracaso escolar
no porque su Cociente Intelectual sea bajo sino
porque el control sobre su vida emocional se halla
severamente restringido.
¿ Qué significaría utilizar inteligentemente las
emociones?
Básicamente consistiría en desarrollar cinco competencias principales:
1-El conocimiento de las propias emociones. Es
decir, la capacidad de reconocer un sentimiento
en el mismo momento en el que aparece. Las personas que tienen mayor certeza de sus emociones
dirigen mejor sus vidas.
2-La capacidad de controlar las emociones. Esto
nos permite adecuar los sentimientos al momento.
Las personas que desarrollan esta capacidad se
recuperan más rápidamente de los reveses y contratiempos de la vida.
3-La capacidad de motivarse uno mismo. El control de la vida emocional y su subordinación a un
objetivo resulta esencial para mantener la atención, la motivación y la creatividad. Las personas que tienen esta
habilidad son más productivas y
eficaces en las empresas que acometen.
4-El reconocimiento de las emociones ajenas. Las personas
empáticas suelen sintonizar con
las señales sociales sutiles qué
indican qué necesitan o qué quieren los demás. Carecer de empatía puede tener un
coste social importante.
5-El control de las relaciones. Es la habilidad
para relacionarnos adecuadamente con las emociones ajenas.
En el mejor de los casos, el C.I. parece aportar
tan sólo un 20% de los factores determinantes del
éxito ( lo cual supone que el 80% restante depende de otros factores ). Esas otras características
son las que denominamos
inteligencia emocional.
Mientras que el estudio de
Cociente Intelectual tiene
casi un siglo de historia, el
estudio de la inteligencia
emocional es un concepto
reciente. La competencia
emocional constituye una
meta-habilidad que determina el grado de destreza que
alcanzaremos en el dominio
de todas nuestras facultades.
Actualmente ya nadie cuestiona la enorme influencia
del desarrollo afectivo-emocional en las capacidades
cognitivas.
Dpto. de Orientación
Para saber más:
Daniel Coleman
“La inteligencia emocional”
E D . I N FA N T I L
EL JUEGO EN EL
DESARROLLO INFANTIL
Los juegos y los juguetes forman parte inseparable
del universo infantil. A esta actividad dedican la
mayor parte de su tiempo y a través de ella aprenden cosas muy importantes sobre sí mismos y
sobre el mundo que les rodea.
A todos nos asombra la vitalidad que demuestran
los niños/as en sus juegos: corren, saltan, se tropiezan ¡parecen incansables!. De este modo,
mientras juegan aprenden a controlar sus movimientos y a desarrollar una imagen adecuada de
sus propias posibilidades. Cuando juegan a los
papás, a policías, etc., están estableciendo relaciones de convivencia con sus compañeros, respetando normas, compartiendo y cooperando con
ellos.
Por lo tanto, podemos decir que el juego es uno de
los instrumentos más importantes tanto para transmitir aprendizajes como para conocer el estado
afectivo de los niños, sus preocupaciones o dificultades de maduración.
Dado que el juego es una fuente de aprendizaje
muy importante, es necesario tener claro qué
expectativas tenemos respecto a la
educación de los niños/as y aplicarlas a la hora de decidir qué juegos
vamos a fomentar y qué juguetes
vamos a adquirir. En cualquier
caso, la función del juego y de los
juguetes consiste en proporcionar
experiencias lúdicas y de disfrute
personal.
No olvidemos que los niños/as no
necesitan obligatoriamente juguetes para jugar. Su imaginación y
fantasía les permite transformar
diferentes objetos en juguetes
divertidísimos.
EDUCACIÓN VIAL
Frecuentemente oímos la "cifra" escalofriante
de accidentes de
tráfico, con sus
nefastas consecuencias
de
muertos y heridos.
Vemos
con
pavor las imágenes tan duras de
SEMANA
DEL CUENTO
A pesar de lo conocido que es el cuento de
Blancanieves y los Siete Enanitos, disfrutamos
descubriendo
cosas
nuevas y nos
cautivaron sus
personajes (buenos, malos, graciosos...) Además
todo
termina
como en los cuentos debe acabar, vencen
los buenos y son felices comiendo perdices.
También pudimos comprobar las propiedades creativas que tienen los objetos ordinarios de limpieza en una adaptación espectacular que del famoso cuento hicieron la
compañía de teatro Arbolé.
¡¡Vivan los cuentos!!
¡¡Me gusta leerlos!!
las campañas para intentar prevenirlos. Desde
el colegio queremos aportar nuestro granito de
prevención: educando en las buenas maneras
de actuación como peatones, pasajeros y futuros conductores. Pero todo lo que aprendemos debemos ponerlo en práctica cuando
estamos con la familia. Así ,pues, está en
vuestras manos y la mejor forma de enseñar
es con el ejemplo. Antes de pasar en rojo o de
circular sin cinturón pensad que "alguien" muy
especial está mirando.
Profesoras de E. Infantil
E D . I N FA N T I L
EL PATIO DE MI RECREO
Así comienza una canción: "el patio de mi casa..." y es así como deberíamos cuidar nuestro
patio de colegio como el de nuestra casa, porque en definitiva pasamos más tiempo en el
colegio que en nuestro propio hogar.
Desde infantil tratamos de que los niños no tiren papeles al suelo, que cuiden y respeten
las instalaciones. Pero a veces la imagen de papeles por doquier, envases de todo tipo vacíos, entrada de animales, cáscaras de
pipas, etc. hacen que nuestra labor sea
poco fructífera.
Pongamos un poco de cuidado en lo nuestro; una sencilla pregunta ¿esto lo haría yo
en mi casa? Nos hará actuar de una forma
más correcta hacia nuestro colegio, hacia
nuestro entorno.
Y esto también es EDUCAR.
EL LENGUAJE DE LOS NIÑOS
El lenguaje del niño se organiza en función
de las primeras relaciones con las personas
que lo rodean. Su lenguaje se construye en
forma progresiva por imitación del lenguaje
del adulto, lenguaje que percibe globalmente,
tanto mejor cuanto mejor se acojan sus producciones.
Para el niño de 2 a 6 años aprender a hablar
significa al mismo tiempo, aprender a pensar
(imaginar y razonar), aprender a vivir con los
demás y adquirir el instrumento que le permitirá acceder en potencia a toda riqueza cultural de la humanidad entera.
En los niños pequeños la comunicación tiene
modalidades muy distintas y, por regla general, el lenguaje ocupa muy poco lugar entre
ellas. Recordemos los diversos conocimientos que el niño emplea para comunicarse:
gestos, mímicas, onomatopeyas, actividades
motoras, modulaciones de la voz...
Por consiguiente, las condiciones para un
entrenamiento de la expresión y comunicación verbal pueden enunciarse así:
- Alentar al niño/a a expresarse con el lenguaje, a jugar con las palabras, utilizándolas
en construcciones originales y personales.
- Hacerle adquirir el dominio del "instrumento"
en el plano de la sintaxis, el vocabulario y la
articulación.
En E. Infantil se favorece el aprendizaje del
lenguaje de tres maneras:
- Creando situaciones que inciten los niños a
hablar (clima de confianza, hacer juegos de
palabras, comunicar informaciones o intercambiar ideas con los demás)
- Ofreciendo un modelo de lenguaje correcto
y explícito (lenguaje del adulto)
- Favoreciendo en cada niño la comparación
de sus propias producciones de lenguaje con
ese modelo adulto(intercambios personalizados entre la profesora y cada uno de los
niños).
En resumen, las actividades del lenguaje en
el colegio comprenden las situaciones de
comunicación y ejercicios sistemáticos en
forma de juegos del lenguaje.
Profesoras de E. Infantil.
E D . I N FA N T I L
NO MÁS VIOLENCIA , POR FAVOR
La violencia de género hace relevancia día tras día con mayor crudeza en todos los medios
de comunicación.
La unidad familiar se ve gravemente dañada con estos acontecimientos tan terroríficos que
nos hacen preguntarnos qué mueve a un ser humano a actuar de esta forma.
Nada en este mundo justifica un maltrato, ni físico, ni psíquico a cónyuges, hijos etc. ni el
intento de arrebatar la vida a nadie que, lamentablemente, la mayoría de las veces se convierte en hecho. El ser humano se distingue de los animales en su naturaleza racional y tolerante, pero la realidad nos demuestra que estos últimos actúan con instintos más racionales y
tolerantes con sus congéneres que nosotros mismos.
La justicia debe ser quien castigue estos actos, pero nosotros podemos comenzar por educar
a nuestros hijos en climas de respeto, opinar
pero respetando y
actuar sin perjudicar al
prójimo. Todos tenemos libertad pero no
para "pisar" al de al
lado. Educar significa
actuar siendo consecuentes con lo que
predicamos. Este es el
mejor legado que
podemos dejar a nuestro paso esperando
que pueda surgir un
halo de esperanza
hacia el respeto, hacia
la tolerancia...en resumen hacia la PAZ.
Profesoras de E. Infantil
CARNAVAL
El mal tiempo no impidió que los alumnos de E.Infantil disfrutasen junto
con otros niños/as de cursos de E.
Primaria de la fiesta de Carnaval.
Música, alboroto y un estado de ánimo
desbordante reinaron durante ese día.
Los pequeños del cole, como si se
hubiesen escapado de un libro de
cuentos aparecieron disfrazados de
"dálmatas, enanitos, muchos Peter Pan
y campanillas". Colores como negro,
blanco, rojo, verde y amarillo "tiñeron"
el hall. Aunque nos dimos algún breve susto con ciertos vampiros, monstruos y brujas de
mentirijillas, bailamos, cantamos y reímos hasta la hora de salida.
ED. PRIMARIA
1º EP va al Teatro
El día 2 de diciembre estuvimos disfrutando a tope con la obra DRAGONCIO, representada por Los titiriteros de Binéfar.
Fue una divertida manera de conocer la
leyenda de San Jorge y el Dragón. Esta
vez con un final que nunca hubiéramos imaginado.
El dragón no muere y nos fuimos con él en
un viaje en globo que todavía recordamos y
recordaremos por mucho tiempo.
EN LA GRANJA ESCUELA
Los alumnos de 1º EP miran embelesados
un cordero durante su visita en Movera.
A MI AMIGO JESÚS
En un pueblo, los niños del colegio forman dos
equipos, el equipo de José y el de Juan. Tanto en
el recreo como al salir de clase se ponen a jugar
al fútbol. A pesar de que en el equipo de Juan
hay uno menos hay mucha rivalidad. Todos los
niños juegan menos uno, es Jesús, un niño especial porque tiene el síndrome de Down.
Una tarde cuando se pusieron a jugar al fútbol,
Jesús estaba al lado de ellos. Siempre le daban
de lado, pero aquella tarde iba a ser un poco
extraña.
Juan, como si le molestara Jesús , le dijo que se
fuera al bosque. Al llegar la noche la madre de
Jesús muy desesperada fue llamando a la puerta
de sus vecinos preguntando por su hijo que no
había aparecido por casa. Juan al enterarse se
sintió mal y se acordaba de lo que le había dicho
por la tarde a Jesús. Reunió a toda la panda para
MI SUEÑO
Yo soñé un día que estaba en mi habitación cuando oí unas vocecillas muy dulces, giré la cabeza
hacia mi cama y... ¡eran mis muñecas! Anita, la
de porcelana decía:
-¡¡¿Te parece bonito cogerle a tu amiga su collar
preferido sin permiso?!! - Le dijo a mi muñeca de
trapo.
Me fijé y tenían una pulsera elástica de lentejuelas mía. Luego contestó la otra:
- Entonces ¿qué quieres que me ponga?
- ¡Cualquier cosa menos las mías sin permiso. Te
lo digo cada tres por tres, Ariana!
Yo les dije: paz, amigas, paz. Pediros perdón y
daos la mano. Ellas hicieron lo que yo les dije, y
entonces me desperté. Elisa 4º EP
ir a buscar a Jesús al bosque, cogieron linternas
y candiles y se pusieron en marcha.
Ya habían pasado más de dos horas de búsqueda,
estaban cansados y con sueño cuando vieron
unas luces en medio del bosque. Sorprendidos y
un poco asustados se fueron acercando hacia las
luces. Se quedaron atónitos cuando vieron que
las luces eran cientos de luciérnagas y Jesús
junto a unos animales estaba jugando a la pelota
con ellos.
Los animales , asustados , se fueron corriendo.
Jesús se puso a llorar llamando a los animales.
Juan se acercó y le pidió perdón y le comentó si
quería jugar en su equipo, ya que le faltaba un
jugador . Jesús dijo que sí, pero con una condición : que tendrían que ir con él de vez en cuando al bosque para jugar con los animales.
DANIEL AINAGA 6º EP
ED. PRIMARIA
QUIERO SER PROFESORA
De mayor quiero ser profesora. Me gusta esa profesión
porque enseñas a los niños. Me gustaría dar clase a niños
de entre seis y diez años,que son los cursos de primero a
cuarto de primaria. Me gustaría dar clase de Conocimiento
del Medio, Lengua, Música y Plástica. También me gustaría
enseñar a los más pequeños a leer y escribir. Si pudiera,
organizaría unas excursiones muy divertidas para todos los
cursos. Cuando sobrara tiempo haría un juego educativo,
pero divertido en clase. Intentaría que aprendieran al máximo, pero a la vez, que disfrutaran en clase. En resumen, si no cambio de idea, seré profesora.
MI PUEBLO
Alba Gallego 4º EP
Como no tengo pueblo, me voy a
inventar uno: “PORTA-ALMUERZO”
Porta-Almuerzo es un lugar tanquilo y
al lado del océano. Allí se hacen los
mejores almuerzos del mundo. Tiene
una plaza con una iglesia. Las calles
son tranquilas. No hay casi ningún
coche. Hay un parque muy grande con
árboles muy bonitos. La iglesia está
decorada con mosaicos verdes y rojos
en las ventanas. Al lado del parque
está el bar donde hacen los mejores
almuerzos. El ayuntamiento se
encuentra en la plaza donde está la
iglesia. Esa plaza se llama Plaza
Mayor. Y así es el pueblo de PortaAlmuerzo, que tiene 250 habitantes
en verano y en invierno sólo 60.
Gonzalo Tolosa 4º EP
DE MAYOR SERÉ ASTRÓNOMA
Descubrí que quería ser astrónoma una
noche que estaba pensando en mi futuro.
Me hice la pregunta de qué me interesaba y di con la respuesta. Me encanta el
Universo porque me interesa y porque
quién sabe lo que puede haber allí además de planetas y estrellas.
Sé que es muy difícil serlo, pero yo me
esforzaré hasta conseguirlo, doy mi palabra.
Sé pocas cosas: Cisne, Dragón, Hércules
son constelaciones. La luna de Plutón es
Caronte... Tengo tres libros. Uno de ellos
es para los jóvenes astrónomos. Mi planeta es Plutón, y mi estrella Vega.
Cuando sea mayor me iré a vivir a
Mallorca.
Paula Aznar 4º EP
pueblo se llama Murero. Es de la comarca de Daroca. Es
Murero Mipequeño
aunque en el medio se puede observar una gran plaza.
En la plaza está el ayuntamiento y el bar. Tiene una calle muy
larga y en esa calle viven mis abuelos. Mis tíos viven un una bocacalle al lado de la
plaza. La iglesia está en obras y todavía no han acabado de arreglarla. A las afueras hay varias granjas de cerdos.
Los habitantes más jóvenes tienen como “hobby” cazar liebres,
conejos, perdices, jabalíes, etc. Los demás son agricultores o
granjeros. A las afueras hay una perrera con grandes perros. Hay
algo que hace importante al pueblo, y es que hay un importante
yacimiento de fósiles.
Darío Cortés 4º EP
ED. PRIMARIA
MI ABUELA
Mi abuela se llama Montserrat, nació en un pueblo de
Zaragoza que se llama Moros, es un pueblo muy bonito,
bañado por el río Manubles. Su nacimiento fue el 25 de
agosto de 1.940, es la tercera de cuatro hermanos y es la
última de las chicas.
De pequeña, cuenta que salía del colegio y le llevaba la
comida a mi bisabuelo, que trabajaba en el campo. A
pesar de todo, su infancia fue feliz, correteando por el pueblo y ayudando a mi bisabuela, porque
entonces todo era artesano, también iba ganándose unas pesetillas, sirviendo para la gente más pudiente del pueblo. Le gustaba mucho ir a por el pan recién sacado del horno, le servía en el invierno para
calentarse las manos. Dice mi abuela que eso era pan, no lo que comemos ahora.
A los 13 años dejó de ir al colegio, para ir a Zaragoza a servir a casa de unas señoras mayores adineradas, pero allí lo pasó muy mal, y en seguida encontró otro lugar en el paseo de la Independencia,
donde trabajaba con más chicas empleadas; estuvo hasta que se casó con mi abuelo, que también es de
Moros.
Mi abuela es ama de casa, ha cuidado de mi madre, de mi abuelo y de mi tío Carlos, es muy buena
cocinera; lo que más me gusta son los canelones que hace.
Yo quiero mucho a mi abuela, porque me cuida cuando mi madre trabaja. Me he pasado muchas horas
con ella. A mi abuela le gusta cantar mucho y es muy alegre, además me prepara helados cuando mi
madre no está. Mi abuela me quiere mucho, y yo a ella también.
Raquel ALBA REMACHA, 5º EP
NUESTRAS MADRES
Las madres suelen ser todas iguales.
Hay momentos en los que te riñen y otros en los que
te quieren en exceso.
Son así . Parecen robots. Siempre te están diciendo
algo parecido a:
¡Recoge tu habitación!
¡Juega con tu hermana!
¿Has hecho los deberes?
Estas son las órdenes principales para ellas. Pero
además de este lado oscuro tienen su lado dulce y
cariñoso , el lado tierno de las madres: Siempre te
dicen que te quieren mucho.
Te repiten hasta el cansancio que eres su hija y que
te adoran , también que dentro de 15 ó 20 años
seguirán queriéndote y adorándote. Con todo esto
siempre , "repito" , siempre te están liando la cabeza.
Nos quieren un montón, ¡con los disgustos que les
damos! ... y sin embargo siempre tienen los brazos
abiertos para abrazarnos. Sufren si nos ven sufrir ,
son felices si lo somos nosotros y son nuestras cómplices , nuestras mejores amigas ...
Eso sí , no todo es de color de rosa. Si te enfadas con
ellas por algo , ya sabéis lo que pasa... y es que las
madres son como veletas , según sopla el viento.
Pero aún con sus defectos y sus virtudes , ¿qué haríamos sin ellas? Nadie es perfecto ¿no?
¿No estáis de acuerdo?... Bueno para gustos los colores.
Manuela Ramos 6º E.P.
3º E P
Hola, somos los niños de 3º. Os queremos
contar lo que hemos hecho este curso:
Fuimos a unos cuantos teatros y a dos
conciertos de música. En el primero actuaba nuestra profesora Marian y el otro era
de música clásica y vimos la Sala Mozart.
Hemos estado en el Ayuntamiento y conocimos al alcalde Belloch y a los concejales. Nos hicieron unos
trucos de magia. El 14
de mayo nos fuimos a
Zuera y comimos en el
parque, con columpios, fuente y campo
de futbol. Después
vimos una exposición.
ED. PRIMARIA
EL QUIJOTE en SPANGLISH
In un placete de La Mancha of which nombre no quiero remembrearme, vivía, not so long ago, uno
de esos gentlemen who always tienen una lanza in the rack, una buckler antigua, a skinny caballo y un
greyhound para el chase. Acazuela with más beef than mutón , carne choppeada para la dinner , un
omelet pa´los Sábados, lentil pa´los Viernes,y algún pigeon como delicacy especial pa´los Domingos,
consumían tres cuarers de su income.......
De esta guisa comienza El Quijote en una lengua que se está imponiendo en su forma hablada en
muchas comunidades hispanas que residen en EE.UU..
Resulta chocante encontrarnos con palabras en inglés revueltas en oraciones expresadas y estructuradas
en español.
Al no estar acostumbrados, hace incluso gracia esta manera de usar palabras inglesas, más aún, si se
hallan en abundancia incluidas en una de las obras cumbre de la literatura castellana de todos los tiempos.
Fue el Profesor Llan Stavans (Méjico) el encargado de traducir El Quijote a esta forma de lenguajeidioma llamada spanglish.
Según datos que circulan por la red, este término surgió entre 1965 y 1970 y se podría definir como:´´
cualquier forma de español que emplea una gran cantidad de
palabras prestadas del inglés, especialmente como sustitutos de
palabras existentes en español´´
6º de primaria, alumnos de inglés.
Don Miguel de Cervantes nació en Alcalá
de Henares el 9 de octubre de 1547 y murió en
Madrid el 23 de abril de 1616. Su padre era cirujano, y Cervantes le acompañaba por los caminos de España. A Cervantes eso le ayudó a ver
paisajes y muchas cosas más para ponerlas en
sus libros. También fue capturado por unos piratas moros cinco años. Cervantes participó en
una batalla y se quedó manco ya que perdió su
mano izquierda. De ahí le vino el sobrenombre
de “El manco de Lepanto” Yago Gelado 4º EP
DE LA FAMOSA AVENTURA
DEL BARCO ENCANTADO
Saliendo Don Quijote y Sancho Panza de la alameda , se encontraron a orillas del río Ebro ; en el
que había un pequeño barco
atado a un tronco. Los dos amigos se montaron en él y cuando
no se habían despegado ni un
palmo de la orilla Don Quijote ya
se veía en la otra punta del Ebro.
Empezaron a moverse cuando de
pronto se vieron unos molinos y Don Quijote ,
pensando que era un castillo en el que había una
bella princesa , sacó su espada para salvarla. Al
poco aparecieron los molineros gritando :¿¡Pero,
qué haces, desgraciado!? ¿¡Estás loco!?. El barco
se partió por la mitad y los dos saltaron al agua.
Sancho y Don Quijote se hundieron , Sancho porque no sabía nadar y Don Quijote porque llevaba
tanto peso que no podía nadar . Fueron rescatados por los molineros y los dueños del
barco. Los dueños del barco, que eran pescadores, se enfadaron mucho al ver su barco
destrozado y pidieron a Don Quijote y a
Sancho que se lo pagaran . Sancho lo tuvo
que pagar. Y los dos se fueron; y Don
Quijote pensó : "No te preocupes, bella
princesa que otro caballero te salvará".
CORAL BARRABÉS 5ºE.P.
1 º E D . I N FA N T I L
ÁLVAREZ .G, LUIS MANUEL;ARTAL D., ALEJANDRO;BAQUERO P., JORGE;BAS V., MIGUEL ANGEL;CASTILLÓN M., ASSIER;ENCABO C., MARCOS;ET-TAHERY, SOMAIA;GÓMEZ B., CARLOS;HERNÁNDEZ P., AHINOA; LAHOZ P, KEILA; LÓPEZ B., PILAR; LÓPEZ
V., DIEGO; MARTÍN T., JORGE; MATTAR, IMAN; MENDOZA B., ANTONIO; MOLINO J., CARMEN; NAVARRO C., ALEX; PALOMARES F., ESTHER; PERALTA D., IZAN; RODRIGUEZ C., SARA; ROSALES O., ANDREA; SANTOS G.., ÁLVARO; VALENCIA Q., KIMBERLY; VIRUETE M., ALBERTO
ANDRES M., PABLO JESÚS; ANSÓN G., MARCOS; ARANDA N., CRISTINA; AZAGRA S., NICOLÁS; BENITEZ T., CESAR; BERMUDEZ
G., DAVID; CORRAL B., JESÚS; COSTA A., Mª SORAYA; CHIQUITO V., ERICK J.; ET-TAHERY, SALMA; GHELLAL S., MARCOS;
GIMENEZ R., NEREA; GONZALEZ C., ÁLVARO; LASARTE M., IRENE; LIRIA M., ÁLVARO; MASCARAY M., INÉS; MATEO C., VICTOR; MENDOZA. C, ÁLVARO; NAVARRO C., ÁLVARO; NAVARRO L., PAULA; PABLO A., VANESSA; REGAL G., RAMÓN; ROMERO T.,
ALBA; SERRANO G., RUBÉN; SOTO B., MARIO
2 º E D . I N FA N T I L
AINSA L., ALEJANDRO; ALBA R., MARCOS; CASTILLO R., MARIO; CHANOVAS C., ALEJANDRO; DEL PORTILLO V., JAVIER ;
GARCÍA F., LARA; GATA G., ALEJANDRO; GIL G., MARTA; HERNANDEZ L., BLANCA; LÓPEZ L., ALEJANDRO; LÓPEZ L., DAVID;
MARTÍNEZ A., NATALIA; MARTÍNEZ F., PABLO; MARTÍNEZ M., JAVIER; MORELLA M., VERÓNICA; MUNIESA L., ANGEL; NUBLADO Y., MARTA; PEREA P., NAOMY; PÉREZ S., VICTOR; ROMANCE I., ADRIANA; RUBIO R., RAÚL; TRUJILLO C., DIEGO; TURÓN B,
IXEIA
ABUREL, ANDREEA; ALMUDI C., ALVARO; BAS V., IRENE; BAZTÁN L., MARTA; CABRERA S., RAÚL; CASANOVA M., JAVIER;
FERNÁNDEZ M., ALBERTO; GARCÍA A., ANDREA; GASCÓN G., ESTRELLA Mª; HERRANZ E., MARÍA; LARROSA S., MICHELLE;
MARKHAN A., PAUL; MARTÍN R., IRENE; MONLAT T., AZAHARA; NAVARRO G., VICTOR ; PAESA M., DANIEL; RAMOS A., JORGE
JAVIER; RAMOS C., CRISTINA; RAMOS E., ALEXIA; REVERTE R., MARIO; TRIGO M., JAVIER; SALGUERO M.,
ABRAHAN;SÁNCHEZ L, RUBÉN
3 º E D . I N FA N T I L
ALONSO E., ISABEL; ARGUEDAS B., JOSÉ F.; CÁRDENAS L., MICHELLE M..; CASINOS V., SERGIO; CARRAMIÑANA F., RAFAEL;
CHARLES J., NURIA; FRONTIÑAN C., DANIEL; LAFUENTE R., VICTOR; LOBATO A., JESÚS; MAGÉN P., MARÍA; MARTÍNEZ O,
RAÚL; NAVARRO G, JAVIER; NAVARRO M, IGOR; NICOLÁS C, INÉS; NUÑO D., ALEJANDRO; OLLETA V., ANA; SANZ G., DAVID
JOSÉ; SOLER L., MIGUEL; TUDOSE, GEORGIANA COSMINA; UBIDE A., DAVID; ZAGAL L, IBETH PATRICIA
ALEJO M., SARA; BAS O., ANTONIO JAVIER; CHAVARRI C., ADOLFO; COSTA A., OMAR; CRUZ P., SAUL; FERNÁNDEZ R., SARA
PILAR; FRONTIÑAN C., GUILLERMO; HOLGADO B., DERRY; LACAL A., RODRIGO; LAHOZ P., YAIZA; LÓPEZ B., EDUARDO;
LÓPEZ S., CELIA; MENA H., DANIEL; PALACIOS B., KEVIN; PORTAL R., PAULA; RAMOS A., ANA MARÍA; ROYO Á., CLARA; SALGUERO M., NOEMÍ; TORRES B., DAVID; VICLEANU, ANDRA; VLADU, ANDREI; XIANG, ANSIANG
1º ED.PRIMARIA
BEA L., MICAELA; BELTRÁN M., MARÍA; BURILLO C., LORENA; CAMÓN S., MARIO; CINCA B., ANA; FERNÁNDEZ G., ANDREA;
GARCÍA L., CRISTINA; GASCÓN S., JORGE; GELADO P., YERAY; GRASU, N.; HERNÁNDEZ V., LAURA; LÁZARO G., MIGUEL; LEVEQUE M., DANIEL; MARTÍN T., PABLO; MARTÍNEZ P., ZOE; MASA P., DANIEL; NAVARRO P., VERÓNICA; DEL PORTILLO V.,
RAQUEL ; RAMO S., DAVID; SANTANDREA D., PABLO; VICENTE A., DIEGO
ALMUDI C., JORGE; ALONSO E., ANA; ANSÓN G., JAVIER; ARGUDO P., ARCE; ASCASO V., SILA; BARRABES G., DANIEL; BOLSA I.,
MIGUEL.; FERNÁNDEZ M., BREOGAN; GARCÍA S., JOSÉ MANUEL; GECSE, DENISA M.; GUTIERREZ G., AZUCENA; JIMENEZ L.,
ANTONIO; LANA P., ANDREA; LEÓN H., SANDRA; LÓPEZ S., ANDREA; LORITE H., REBECA; MASA P., JORGE; MATEO B., RAUL;
DEL MAZO T., PATRICIA ; MENDOZA C., JOSÉ LUIS; PABLO G., DANIEL; RAMOS F., CARLOTA; REGAL G., RAQUEL; SANZ A., IVAN
2º ED.PRIMARIA
ALMANSA B., DAYAN; ANDRÉS M., CLAUDIA; ARANDA N., SANDRA; BERNAD I., EDUARDO; BLANCAS G., LAURA; CASANOVA
M., EMMA; CASTÁN M., JORGE; DOMINGO P., RAQUEL; ESPES M., ALBA; GASCÓN P., MARÍA; GECSE A., FLORÍN; GÓMEZ C.,
JORGE; GORDILLO L., ERIKA; GRACÍA H., EDUARDO; LAHUERTA G., ANDREA; LÓPEZ M., ARIADNA; LÓPEZ V., IVAN; MENA F.,
RUTH; MORALES B, SERGIO; PABLO G, RAUL; POVAR L, CARLOS; SÁNCHEZ M, DANIEL; SOLER L, VICTOR; SUAREZ G,
DANIEL; TORRALBA R., BEATRIZ; TEJERO V., SARA
AGUERRI F., LAURA; AINSA L., ANDREA; AZNAR L., JULIA; CARRASCON F., DANIEL; CAPDEVILLA M., MARÍA; CASTILLÓN M.,
CARMELA; COCERA P., RUBEN; CHARLES J., DANIEL; CHINESTRA C., SERGIO; DZIUBEK, ADRIAN; ESTEBAN M., YOLANDA;
GARCÍA J., ALBA; GRASU, ELENA M.; JIMENEZ L., MIGUEL; LOBERA T., DIEGO; MARÍN R., MARCO BRUNO; MUÑOZ M., SANDRA; PALOS U., JORGE; PINILLA M., JAVIER; PORTA G., MARÍA; ROY C., SILVIA; RUS, DENIS; SEBASTIÁN R., INES; VICENTE B.,
SIMÓN; VIDAL L., RAUL
3º ED.PRIMARIA
AZAGRA S., FERNANDO.; BERGES M., PAULA; BENITEZ T., ASSIER; CAPDEVILA M., FELIX; DELSO M., CARLOTA; DIEST L.,
FRANCISCO J. ; ESPINOSA E., CARLOS.; FRONTIÑÁN C., ANDREA; GAJÓN C., DANIEL; GALLARDO P., JORGE; HIERRO C., CLAUDIA; JIMENEZ I., IVAN; KOCUR A., INÉS.; LÓPEZ C., DAVID; LUCÍA T., MARINA.; MASA P., VICTOR; NAVARRO C., EVA; ORDOÑEZ
P., SIDNEY; PARRA N., JUAN ALBERTO; SÁNCHEZ E., DIEGO; RIVED C., ARTURO;
ALCAINA S., JORGE; AZNAR F., PABLO; BELTRÁN G., HÉCTOR.; CALVO I., CARLOS; CALVO S., RAUL F.; CASAS V., CRISTINA;
DIEZ H., EDUARDO.; GARCÍA P., PATRICIA; MARTÍN R., ANA ISABEL; MATEO C., BEATRIZ.; MONTEAGUDO V., IVAN; NAVARRO
P., JENIFER; NAYA A., JOSÉ ENRIQUE.; NUBLADO Y., JOAQUÍN; PAESA M., MÓNICA; RIPOLLÉS O., JORGE; RIVED C., PABLO;
RODRIGUEZ A., RAQUEL; RUIZ M., HECTOR; TORRALBA A., RAUL; TURÓN B., MARCOS; VLADU, ANDREEA.
4º ED.PRIMARIA
.ABAD D, ABDESSALAM; ANTÓN M., PATRICIA; ARANDA G., LUIS; BADARACCO F., MARTIN E.; BERNAL B., NAIARA; CARPIO
A., NELSÓN A.; CASTEJÓN L., ANA ISABEL.; CORTÉS G., DARIO; DIAZ A., PILAR DEEPIKA; FERNÁNDEZ G., ADRIÁN.;
FERNÁNDEZ M., RAQUEL; GARCÍA S., Mª ISABEL; GELADO P., YAGO; GHELLAL S., ELISA; GUTIERREZ J., VANESA;:
HERNÁNDEZ S., NATHALY X.; JALÓN V., PABLO; LÓPEZ M., Mª PILAR; LÓPEZ S., SANDRA; LÓPEZ S., PABLO; MUNIESA L.,
JORGE.; MUÑOZ M., DIEGO.; NAVARRO S., MOISES; PARRAGA H., RUBEN; PUTZE A., PAULA..; TOLOSA G., GONZALO
ALONSO E., SAMUEL; AZNAR L., PAULA; BEA L., ALFONSO.; CASABÓN D., PABLO; CASTILLÓN M., URIEL; COQUE A., JOHANA;
COMA M., ANDREA; FERNÁNDEZ R., MARIO; FERRER R., JESSICA; FUENTES J., JUAN; GALLEGO M., ALBA; GASCÓN S., LUCIA;
GIMENEZ M., LAURA; LANGARITA M., CRISTINA; LEMA S., PAOLA A.; MEDRANO G., VANESA; MIGUEL R., ALEJANDRO; PALACIOS J., RAUL; RIGMANY, ANDREEA; SALINERO P., SONIA; SANZ G., NEREA; SIKALE B., BEATRIZ; SIMÓN G., EDUARDO; SORIANO O., DAVID.; VALENCIA A., VALENTINA; VICEDO E., DANIEL;
5º ED.PRIMARIA
ALBA R., RAQUEL; BALLONGA M., VERÓNICA.; BUJALANCE G., JOSÉ ANTONIO ; CAMPO O., JORGE; CORTÉS L., SARA PILAR;
CHÁNOVAS B., SARA; DÍEZ H., PAULA.; DOCE P. , ANDREA.; DOMINGO P., ALBERTO; DOMÍNGUEZ L., ALEJANDRO ; FERRER L.,
VERA; FERRER M., JUAN.; LACAMBRA P., ENRIQUE; MAÑAS A., ANDREA ISABEL; MEDALÓN A., NATALIA.; MUNIESA P.,
IVÁN.; NAYA A., CARLOS ; ORDÓÑEZ P, JOSELYN E.; PINILLA M., AINARA; PORTAL R., ANDREA; RAMO S., JOSE MARIA; ROBAYO C., ERIKA JOANA; SALGUERO M., BERNABÉ; VIDAL G., IGNACIO.
ARONI L., SHERLLY; BARRA G., CORAL.; CARDENAL M., DAVID; COCERA A., JENNIFER; FERRER S., SERGIO; FORCEN I., CARMEN; GARCÍA C., ALEJANDRO; GARCÍA J., ADRIÁN.; GASCÓN S., JAVIER; LÓPEZ B., MARÍA.; DEL MAZO T., LAURA ; NAJARRO
G., JOEL; NOVOA H., Mª CLARA; QUISILEMA P., Mª BELEN; ROSAGARAY C., ANDRÉS.; ROYO G., DIEGO.; SALINERO P., ALEJANDRO; SERRANO B., ROBERTO; TEJEDOR C., RAQUEL.; VIDAL L., ANDRÉS.;
6º ED.PRIMARIA
BERNAD Q., DANIEL; CASABÓN D., DAVID; CHINESTRA C., JORGE; CRUSELLAS R., MARÍA; CUESTA M., SANTIAGO; DIAZ A.,
ALMUDENA; DUESO G., YONATHAN.; FLOR R., GERMÁN; GONZALO Q., VICTORIA; HERRANZ E., RAQUEL; LABARTA L.,
ESTHER; LÓPEZ B., LUCÍA.; LORITE H., RUTH; LUIS M., DIEGO; MEDALÓN A., CARLOS.; MOMBIELA P., VANESA; MORELLA M.,
Mª DE LA SIERRA; NICOLÁS C., LAURA; POLANCO D., ZAIRA; RAMOS C., MANUELA; RAMOS F., JOSÉ M.; DEL RÍO S., JULIA;
RUBIO G., ALFONSO; TORRES B., PAULA;
AGOIZ L., EDUARDO; AGUERRI F., LUIS GABRIEL; AINAGA B., DANIEL; CABERO E., EDELWEIS; CAJAL C.,ANDREA; CALVO I.,
JORGE; COQUE A., JONATHAN; CRUZ P., HÉCTOR; GASCÓN P., ANDREA; GRACIA H., FERNANDO-FCO; MONTESDEOCA M.., JEFFERSON; OJEDA C., SEBASTIÁN; OROS P., MARIA PILAR; PALMERO S., RAQUEL; PEÑA E., MELANIA.; RAMO V., RUBÉN; ROMANCE , JESÚS; ROMANCE I, ANTONIO; RUS D., J; TODOLÍ S., JUAN JOSE; TRIS T., STEFAN; VICENTE E., JOSE CARLOS; VILLARIG A.,
ALBA; VIRUETE M., PABLO.
1º ESO
ARGUDO P., MAR; CAMPO O., PEDRO JOSÉ.; CARRERAS E., ALBERTO; DEL CASO Y., SILVIA; DIESTE O., JOSÉ JAVIER; GARCÍA
D., DANIEL; GUERRERO S., PATRICIA; HERNÁNDEZ V., JAVIER; LACAL A., LAURA; LOBERA T., RAÚL; LÓPEZ C., PATRICIA;
LÓPEZ M., CRISTIAN; MARTÍN N., ALEJANDRO; MOMPEON L., ANA I. ; MUNIESA L., ADRIÁN; NAVARRO A., SARA; NAVARRO
M., HILLEL; PELEGRÍN R., ANA; PERALES G., ROI; PUTZE A., PATRICIA; RIVED R., JESÚS; RUÍZ F., FRANCISCO; VALVERDE M.,
LUIS ALFREDO
BERNAL M., FRANCISCO; CASANOVA M., GABRIEL; CASORRÁN F., JESÚS.; COBOS G., CORAL; ELIPE A., SAMUEL; ENCABO C.,
LAURA; ESTALLO M., MARÍA; FERRER M., JORGE; GARCÍA L,. LAURA; GIMÉNEZ F., JULIA PATRICIA; GIMENO S., MIRIAN;
GUAYTARILLA P., CHRISTIAN; IBÁÑEZ G., JAVIER.; JIMENEZ L., RAQUEL; LANGARITA M., MARCOS; LÓPEZ B., SANTIAGO;
LUCÍA T., DANIEL; LUIS M., VERÓNICA; MILLAN A., ISRAEL; MONTERO C., JULIETA; RIVED C., VÍCTOR; RUBIO G., PABLO.;
SERRATE P., ADRIÁN; VIDORRETA P., RUBÉN.
2º ESO
ALDEA G., Jonathan; ASENSIO J., Sara; AVIVAR V., J. Luis; BLASCO M., Alejandro; CINCA B., Eduardo; CLEMENTE R., Juan José;,
ESPARZA T., Zaskia; ESPINOSA E., Diego; GARCÉS L., Pablo; GARCÍA B., Marta; GUAYTARILLA C., Washington; HERRERO G., Jorge;
MASA G., Joana; MILLÁN A., Tamara; MORENO C., Mª Nuria; NAVARRO C., Adrián; PABLO A., Beatriz; ROMANCE I., Jesús; ROMEO C.,
Rubén ; SALGUERO M., Pilar; SALVADOR O., Jesús M; SAMPEDRO R., Manuel; SEBASTIÁN A., Fco.; SERRANO G., Adrián Javier;
SINUES J., Lucía; VERA G., David; VICENTE D., Mª Africa
ARANDA F., Daniel;BERBEGAL M., Adrian; CARRASCÓN F., Javier; COQUE, Jenny; ESCUIN , Jonathan ;ESTEBAN , Sandra; FRANCO F.,
Jaime; GARRIDO G., Aitor; GÓMEZ M., Patricia; GRACIA B., Sara Z; GUERRA L., Sergio; LALAGUNA B., David; LÓPEZ-LLAUDER ,
Ricardo; MORALES , Desiree; NAVARRO , Estela; PIATEK, Kamil; QUISILEMA, Miriam; RIVED , Estibaliz; RIVERA , Enma ; RODRÍGUEZ
A., Adrián; RUIZ M., Cristian; SARCO P., Karina; SERRANO V., Alba; VILLARIG A., Pablo
3º ESO
ALIAS P., Beatriz; BAEYENS M., Mario; CAMPOS P., Carolina;CORTÉS L., Borja;DIAZ B., Clara;DIAZ L., Nora; FRANCO F., Adrián;GARCIA S., Andrea;GENZOR A., Rubén; GIL Y., Daniel;GUZMAN A., David; MARISCAL N., Rubén;MOLIA M., José Maria;MUÑOZ M., Miguel;
PORTERO E., Eduardo;RIVED N., Raúl; RODA R., Edgar; ROSAGARAY C., Javier;SÁNCHEZ M., Luis Fdo.; SÁNCHEZ P., Israel; SANCHO
C., Jorge; TALAVERA L., Anahí ; UBEDA P., José Carlos; VICEDO E., Iris ; YAMBA R., Verónica
BRUSEL S., Aarón; CASTÁN M., Oscar; DOCE P., Lorena; FELIPE V., Daniel; FRANCES Z., Miguel; GORDILLO L., Aitor, GUERRERO S.,
Javier; JIMÉNEZ R., Roberto; LANGARITA M., Adrián; LECHOWSKA ,Ana ; MARÍN D., Mª Isabel; MIRALLES M., Javier; MOLIA M.,
Guillermo; MONTESDEOCA M., Viviana;NOVEL S., Beatriz ; PERALES G., Area; SÁNCHEZ L., Marina; SIMÓN G., Alberto; SOLER U.,
Beatriz; SORIANO C., Carlos; TEJEDOR C., Borja; TRUJILLO C., Virginia; VIRUMBRALES A., Luis
4º ESO
AGUERRI S., Joseba; BADARACCO F., Matías; BARRIO F., Eduardo; BOZAL S., Ana Isabel; GRIMAL A., Fco Javier; INEVA F., Mª José ;
LABARTA L., Sara; LASHERAS M., Patricia; LERIA M., Estefanía; LORDA F., Pablo; LORENTE V., Jorge; LOZANO S., Lavinia; MACHIN
M., Blanca; MARTINEZ P., Carolina; PINILLA M., Nerea; RUBIO F., Fco. Javier; SERRANO P., Cristian;VILLARROYA P., Claudia
ALMUDÍ A., Teresa; AYALA G.,David; CASAS V., Inés; ESTALLO M., Gonzalo; FERRER L., Ainara ;FRAILE E., Raul ;GALÁN A., Mª;
GARCÍA G., Sara; GARCÍA P., Daniel; HERNÁNDEZ V., Héctor; HERRANZ O., Adrián; HERRERO M., Belen; LORENTE V., Laura; OTAL G.,
Abel; PARDOS A., Mª Eugenia; PASAMAR E., Alejandro; SARCO P. Diego; SERRANO M., Jesús;SERRATE P., Rubén; SINUES J., Javier;
VAZQUEZ C., Fco.; VERA G., Javier; VIDAL G., Ana;
SOLIDARIDAD
CONECTANDO MUNDOS
El pasado día viernes 26 de marzo, vino al colegio
Noemí una ex trabajadora hondureña que nos
contó su testimonio sobre la realidad.
Vino acompañada de Teófilo y César, que son
colaboradores del equipo de educación de
Intermon Oxfam. Ellos trabajan por generalizar
una cultura de la solidaridad porque en este planeta existen alternativas y medios suficientes para
que todos tengamos derechos.
Nos propusieron un programa para realizar ese
día: primero veríamos un vídeo, después oiríamos el testimonio de Noemí,
más tarde podríamos
hacer todas las preguntas que quisiéramos, luego un merecido descanso acompañado de unas fotos,
después volveríamos
al salón de actos,
donde se realizó toda
la actividad, y podríamos explicar cómo nos hemos sentido y votar.
Empezemos por el vídeo, que duró un cuarto de
hora más o menos, fue rodado en Tánger
(Marruecos) y Valle de Sula (Honduras). En
Tánger, nos dijo que existía un barrio de trabajadoras de maquilas, se llamaba Beni Makar. En
Beni Makar la mujer está marginada a nivel social
y carga con toda la familia. Éstas son las más
explotadas porque es la única fuente de ingresos
en su familia.
Pregunta: ¿Hay hombres trabajando o sólo vigilan?
Respuesta: Sí, obreros hay pocos.
Los hombres que trabajan suelen
vigilar a las trabajadoras que son
más del 67% del personal.
P: ¿Salario al mes?
R: 20.000 de las antiguas pesetas.
P: Habéis denunciado, ¿se ha
hecho caso?
R: Se denuncia a diario mediante
el diálogo, y si lo ignoran se
pasan a medidas más fuertes
como los juzgados.
P: ¿Por qué no sigue trabajando?
R: Trabajé en tres empresas e inspeccionaba otras. En la última que
estuve yo era jefa del departamento de calidad, sentí que no podía
hacer nada así que decidí apoyar
Las maquilas obtienen grandes beneficios a través
de las mujeres subcontratadas. Las maquilas aparecieron en los años 60, pero empezaron a tener
gran importancia en los 90. Las mujeres, en estas
"empresas", tienen condiciones muy precarias.
A ellas nunca las escuchan, tienen que pedir permiso hasta para ir al baño, despiden a las que
organizan sindicatos, etc. También existe una lista
"negra" en la que es una desgracia aparecer ya que
no pueden conseguir trabajo en ninguna otra
empresa de maquilas, porque los jefes las mandan
a las demás para que no sean contratadas.
Después Noemí, nos
habló de su vida y de su
triste experiencia. Noemí
es una ex trabajadora de
una maquila. En 1991 era
una obrera en una fábrica
árabe donde trabajaba
toda la noche. Después la
ascendieron y ella era
ahora la que vigilaba las
fábricas. Visitaba cinco
fábricas diarias, pero en
todas pasaba lo mismo,
no había ninguna excepción. Estas mujeres, a
veces niñas, no tienen condiciones de salud,
muchas de ellas enferman por inhalar el polvo de
la misma suciedad que las rodea cada día.
Las edades para trabajar son similares a las de
España, aunque lo más sorprendente es que a partir de los 35 años no pueden trabajar en una
maquila,¡eso sí es una jubilación anticipada!
El gobierno de Honduras no vigila nada de esto, y
se están aprovechando de su propia gente.
Las maquilas se consideran el motor de la mundia-
desde fuera.
P: ¿Con cuántos años empezó a
trabajar?
R: Con 18, tenía un hijo y vivía en
el campo.
P: ¿Te costó mucho salir de la
situación?
R: Sí, me siento mejor ahora y
ayudo a mujeres.
P: ¿Se podría solucionar el proble-
ma?
R: Se podría mejorar, ha habido
cambios en Honduras, se ha hecho
una ley en la cuál las mujeres
embarazadas no pueden ser despedidas.
P: ¿Se podría hacer algo desde
aquí?
R: Buena pregunta. Aprender de
esta situación es un gran paso. Los
consumidores podemos investigar
detrás de la marca para ver si hay
explotación.
P: ¿Hay que comprar productos de
marcas que tengan este tipo de
maquilas?
R: Hay que intentar comprar en
condiciones justas porque si no
compramos a las maquilas, las cierran y se quedan sin trabajo.
SOLIDARIDAD
lización. El acoso sexual es otra injusticia que se
vive en este mundo y las chicas se ven obligadas a
ocultarlo como si encima lo hubieran elegido ellas.
Parece mentira que en pleno siglo XXI pase esto.
En vez de fábricas parecen cárceles, como si estas
mujeres hubieran
cometido algún delito, lo único que han
hecho es intentar lo
mejor para su familia
y sacarla adelante.
Los que cometen los
delitos son sus superiores, pero no son delitos en contra de la ley, sino
El Colegio San Antonio ha sido seleccionado
para enviar un alumno al FORUM de
Barcelona para debatir sobre estos problemas. Sólo 14 colegios de toda España estarán
MARCAS CARAS
Muchas de las marcas que vemos en la calle y que
sus prendas conviven diariamente con nosotros, son
las principales productoras de estas empresas de
injusticia.
Por ejemplo, Zara, cambia sus escaparates cada 20
días, y esto es gracias a las maquilas, de las miles de
prendas que se fabrican al mes y que darían para
vestir a una población entera.
Cada vez se va mejorando esta situación, se piden
más exigencias y se tiene que colaborar para obtener
un comercio justo, porque no es normal que las
mujeres más pobres del mundo confeccionen la
ropa más cara del planeta.
delitos humanos, de conciencia y de derechos.
Intermon Oxfam ha estado presente en 12 países
durante dos años. Investiga la producción textil en
Marruecos.
Andrea García y Carolina Campos. 3º ESO
QUEREMOS LA PAZ: OTRO MUNDO ES POSIBLE
A pesar de la gran cantidad de enfrentamientos armados
que existen en la actualidad (unas veinte "guerras") y
sin perderlos de vista, hemos querido este año en la jornada por la Paz y la No-violencia ir a la raíz del problema: la persona, o concretando más: las actitudes.
Por ello el lema propuesto para este año hace referencia
a la resolución de los conflictos "domésticos" ("OTRO
MUNDO ES POSIBLE"), como inicio a
un estado más continuo de PAZ, que luego
se amplíe a estructuras sociales. Se han
marcado dos objetivos principales:
Abordar qué es la Paz en su término más
amplio.
Observar cómo los conflictos son cotidianos, forman parte de la vida de las personas y que lo importante es la manera que
tenemos de resolverlos.
Educar para la Paz es un proceso que
engloba a todos los aspectos de nuestra
tarea educativa (casa, colegio, parque...).
Para llevarlo a cabo hace falta crear un ambiente de
grupo que favorezca el conocimiento, la confianza y la
estima, tanto hacia uno mismo como hacia los demás.
Por medio de la Educación para la Paz se quiere fomentar el interés, el análisis, el saber escuchar, la discusión,
la participación, el saberse poner en el lugar del otro y
el ser críticos y consecuentes (casi nada), intentando que
esté presente en el día a día, trabajarlo en cualquier
momento. Y no nos engañemos, pero los resultados se
conseguirán a largo plazo. Por eso es tan importante una
actitud de CONSTANCIA.
El punto clave o punto de partida será profundizar en
"qué es un conflicto". Diariamente, se presentan una
serie de situaciones conflictivas que frecuentemente
derivan en actitudes más o menos agresivas...
Conviene reconocer la propia agresividad y aceptar que
ésta forma parte del comportamiento humano, canalizándola de manera que no se convierta en violencia. La
violencia, que es una forma negativa de afrontar y resolver un conflicto, no se tiene que convertir en un valor
intrínseco a la sociedad.
Los medios de comunicación tampoco ayudan demasiado a que los niños reconduzcan su agresividad de una
manera positiva para resolver satisfactoriamente sus conflictos. Por ello, es necesario enfocar la paz como un proceso
educativo para aprender a resolver los
propios conflictos de una forma no violenta, mediante un diálogo que aleje a los
niños al máximo del sentido tradicional
de ganadores y perdedores, aunque para
unos la decisión a la que se llegue sea un
poco más dura que para otros. La victoria
la obtienen todos los implicados cuando
resuelven el conflicto juntos, sin marginar a nadie.
En resumen, todos los niños y niñas entre ellos, así
como con los adultos, tienen conflictos, pequeños o
grandes problemas. Por lo tanto, es necesario hacer
entender que el conflicto forma parte de nuestra convivencia, que pone de manifiesto que no todos pensamos
igual y éste es un factor que nos ayuda a crecer y nos
enriquece mutuamente. El reto está en la manera cómo
resolvemos el conflicto.
Además, en la Jornada por la Paz y la No-violencia,
como manifestación de adhesión personal a la paz, cada
alumno se dibujó a sí mismo, en una octavilla con una
frase o lema a favor de la paz. Se fueron uniendo las de
cada curso, y posteriormente se hizo un enorme cartel
con todas (aún queda parte en el hall).
Jesús C.
ED.SECUNDARIA
3º ESO EN LA NIEVE
El curso de 3º ESO, realizó una salida a La Cuniacha
y a Formigal para realizar una actividad de raquetas.
Todo esto se realizó el Martes 6 de Abril, en compañía
de los profesores Susana y Pedro.
Cogimos el autobús sobre las ocho, ocho y media (no
madrugamos mucho) y empezamos el viaje. No alborotamos mucho ya que la mitad íbamos un poco dormidos.
Llegamos al primer destino: La Cuniacha. parque faunístico
de los Pirineos, en el que vimos algunas especies de animales como linces, corzos, renos, bisontes etc. Después comimos en un área de descanso que había en la propia
Cuniacha. Después fuimos hacia Formigal. En este
viaje ya empezamos alborotar un poco.
Por la tarde fuimos a las pistas de Formigal. En una
superficie llana estuvimos un rato para adaptarnos a las
raquetas y, mientras, entre todos los presentes nos lanzábamos bolas de nieve. Luego nos dividimos en tres
grupos. Cada uno se colocó en el grupo que quiso y
realizamos una ruta; cada grupo una distinta. La ruta
duró aproximadamente dos horas. Más tarde fuimos a
comprarnos algo a las tiendas que había en la frontera
entre Francia y España.
Al principio pretendíamos salir de allí pronto y hacer
otra parada, pero debido a unos percances decidieron
los profesores que iríamos de allí directamente a Zaragoza.
Y así fue la experiencia de aquel día.
Alberto Simón y Miguel Francés, 3º ESO
ED.SECUNDARIA
4º ESO: UN VIAJE DE DE AVENTURA
El día 5 de abril sobre las 8,30 de la mañana, en la parroquia de
San Antonio esperábamos al autobús que nos condujese a Campo
(destino de nuestro último viaje de fin de curso en el colegio).
Durante el trayecto tuvimos que animarlo con cánticos, juegos,
música, bailes... debido a que el viaje era un poco largo. Sobre las
12:00 llegamos al pantano de Barasona. Allí nos dieron unas clases rápidas de piragüismo. Una vez finalizadas éstas
¡todos al agua! Tras un largo rato nos trasladamos al
albergue, en el cuál ibamos a pasar unos agradables días
disfrutando de las actividades y de la naturaleza. Después
de la comida nos llevaron a hacer rappel a un grupo,
miestras el otro daba un paseo disfrutando de la naturaleza. Por la noche fuimos a ver las estrellas.
A la mañana siguiente, disfrutamos del paisaje haciendo
senderismo y comiendo en pleno Pirineo. Cuando bajamos nos llevaron a montar a caballo y a hacer malabares.
Las risas que echamos estuvieron bastante bien. Por la
noche una vez en el hotel, hicimos una fiesta, a la que costó darle emoción.
Al día siguiente arreglamos las habitaciones y recogimos nuestro correspondiente equipaje. La visita a
sas iban a ser
Ainsa y el raffting en balsas
se las últimas actividades.
RAFTING
Tras cambiarnos y recibir las instrucciones necesarias fuimos a la orilla del río,
donde nos dieron unos pequeños consejos. Después de 5 minutos nos zambullimos al agua. El guía daba instrucciones
a cada uno de los grupos como: “¡adelantel!” o “¡Stop!!. El recorrido fue emocionante pero a la vez seguro. Cada uno
de los guías inventaba cualquier excusa
para mojarnos, aunque teníamos trajes
de neopreno y no nos enterábamos de
nada. Tras una hora llegamos al final del
trayecto. Subimos las barcas a los remolques y regresamos a Campo.
Hay que decir que fue una experiencia
única y que volveríamos a repetir.
Mi colegio
Mi colegio, ¿qué opinar sobre un recinto
al que no quiero venir?. Ya no sólo es el
simple hecho de estar presente sino la
triste monotonía matutina que sufro de
lunes a viernes, en la cual mis profesores
tratan de potenciar diversas virtudes,
habilidades, etc.
Pero en mi caso se olvidaron de concebirme para la ortografía y la caligrafía y
además, yo no puse interés ninguno. No
todo es malo, aunque la inmensa mayoría sí, por que al fin y al cabo compartimos agradables sentimientos y momentos con tus compañeros que más tarde
pasarán a ser amigos y enemigos.
A tus compañeros apreciarás pero a tus
profesores adorarás porque después de
haber pasado gran parte de mi corta vida
con ellos y después de lo que se han pre-
ocupado por mí, y lo que me han ayudado... Además algunos leerán esta redacción y a estas alturas quizás ya me arrepiento de lo que voy a decir, pero en un
futuro puedo llegar a ver a alguno de
ellos como un verdadero amigo. Se
puede decir que este colegio es el mejor
de los colegios que conozco y me alegro
de haber desperdiciado mi tiempo aquí.
Alejandro Pasamar, 4º ESO
ED.SECUNDARIA
Procesos de
comunicación
Un año más, la revista CLARION nos brinda la posibilidad de asomarnos a sus páginas para contaros cosas de
la asignatura PROCESOS DE COMUNICACIÓN.
Esta asignatura no es igual que las otras. No hacemos
exámenes, sólo unos trabajos por temas.
Lo primero que hicimos fue leer
una obra de teatro y hacer unos
ejercicios para expresarnos mejor.
Después analizamos los anuncios
de la tele, de las revistas y de los
que vemos en las paradas de los
autobuses. En un vídeo que nos
sorprendió mucho, tuvimos la
posibilidad de ver el rodaje de
unos cuantos anuncios. Cuando
descubrimos los trucos que
emplean hacer que todo parezca
más bonito, más grande, más tentador....nos sentimos algo engañados. Pero gracias a esto aprendimos que todo lo que sale
en la tele no es como parece.
La visita a EL PERIÓDICO DE ARAGÓN, con foto
incluida, fue muy interesante. Estuvimos en la misma
TECNOLOGÍA EN ED.SECUNDARIA
Algunos alumnos de ESO en el taller de tecnología
con varios de los proyectos realizados durante el curso
Visita a la factoría de OPEL en Figueruelas
El 15de marzo viajamos hasta la fábrica que la empresa
automovilística Opel tiene instalada en Figueruelas, una
vez allí nos enseñaron las líneas de producción de los
modelos Corsa y Meriva, vehículos que desde Aragón se
exportan a todo el mundo.
Esta empresa, fuertemente enraizada en nuestra
Comunidad, cuenta con una gran tecnología punta para
la fabricación de sus productos, el más mínimo movimiento de personal y materiales está pensado y valorado
de antemano; la seguridad en la fabricación es una pieza
clave.
Alumnos de 4ºESO
sala en la que trabajan los periodistas. Está llena de
ordenadores, monitores de TV, periódicos, agendas...
Los periodistas trabajan por secciones. Visitamos el
archivo, en él todavía guardan todos los periódicos
publicados; pero nos contaron que ya están guardando
todo en CDs, porque ocupa menos. El trabajo que hicimos nos quedó muy bien.Estuvimos analizando varios
periódicos y descubrimos secciones muy interesantes:
precio del oro, espectáculos, el tiempo .opinión..
En esta asignatura también se trabaja el cine: los diferentes planos, la luz, el rodaje...Cuando vayáis al cine,
observaréis una película de diferente manera y además disfrutaréis
más.
La Televisión es un mundo aparte,
desde la información metereológica, hasta un telediario, cambian
según la cadena. Es muy interesante observar la diferencia entre una
y otra.
Cuando visitéis una emisora de
radio, la sorpresa también será
grande. Todo parece pequeño, está
insonorizado, acolchado...con un
reloj que lo controla todo.
Para terminar, sólo deciros que si no sabéis qué optativa
elegir, apuntaos a Procesos de Comunicación, es una
asignatura muy divertida.
Alumnos de 1º ESO
Último año en mi colegio
12 años, más de 3000 días, cerca de 21600 horas.
Quizás es demasidado tiempo el que hemos pasado en
éste, nuestro colegio, como para condensarlo en unas
líneas.Sin embargo una clara huella ha quedado marcada en cada uno de nosotros, una huella que es todo
lo que somos, todo nuestro ser, pues es aquí donde nos
hemos formado como personas y madurado a lo largo
del tiempo. Y tal vez sea éste el factor clave, el tiempo, aunque claramente también han influido todas esas
personas que nos rodean diariamente.
Profesores, compañeros, amigos... y también una sonrisa, un gesto amable, una muesra de comprensión, un
alguien que te escucha, un niño que te presta sus
juguetes... Signos que quedan y quedarán retenidos
dentro de nosotros (de eso estamos seguros) y que
esperemos que nos acompañen por siempre, por
mucho que el paso del tiempo intente arrebatarnos los
recuerdos.
Las experiencias vividas, los conocimientos adquiridos, los valores que nos han enseñado... Todo ello lo
guardaremos bajo llave, como se guarda un tesoro
inmensamente valioso, pues ni por la mayor fortuna
existente, cambiariamos ninguno de nosotros todos
esos recuerdos.
Y así, con una nota melancólica y un poco agridulce
os intentamos acercar nuestra realidad diaria y lo que
ha sido para nosotros una de las etapas más felices de
nuestra vida.
Ainara y Teresa 4º ESO
MEDIO AMBIENTE
RECICLAR
Producir la menor cantidad de residuos es muy importante para la
Naturaleza. Debes contribuir a cuidarla, así que puedes empezar por
poner en práctica las "tres R":
Las tres R:
Cuando reciclamos ayudamos a conservar el
Reducir
Medio Ambiente, al igual que con las otras
Reutilizar
"R". En caso contrario la capa de ozono se va
Reciclar
destruyendo, se produce el "efecto invernadero" y desaparecen muchas especies
de seres vivos a causa de la contaminación.
El "efecto invernadero" y la contaminación
Para colaborar con un medio más limpio y
ambiental son la consecuencia de los terrimenos
contaminado debes:
bles residuos, en especial de los más tóxiTirar
los residuos en el sitio apropiado
cos, que los humanos producimos. En
-papeles
al contenedor azul
Madrid y Barcelona se generan más de
-vidrios al "iglú" verde
3.600 toneladas de residuos sólidos ¡cada
-plásticos, tetra-bricks, latas... al contenedor amarillo
día!¡suficientes para llenar estadios como
-basura orgánica al contenedores verde oscuro
el Bernabéu!. Actualmente en España hay
-pilas al contenedores especiales que hay en tiendas,
más de 10.000 vertederos ilegales. Este
como relojerías
No comprar productos con demasiados envoltorios.
problema afecta directamente a los seres
Usar papel reciclado.
vivos, como las plantas. Si reciclas los
Reutilizar algunos objetos que en principio no sirven, o
periódicos de todos los días durante un
reciclarlos.
año ¡enhorabuena! has salvado un árbol.
No utilizar productos que contengan CFC (sobre todo en pulA mí, como me preocupa bastante la con- verizadores), porque daña la capa de ozono, la cual nos protege
taminación de ríos, bosques, ciudades...
de los rayos más peligrosos de Sol.
me ha dado por comprar un libro que
Otras muchas cuestiones que puedes discurrir, y después,
apúntalas en una lista para no olvidarte.
ayuda especialmente a los niños a comprender y saber más sobre este tema: que
aprendamos a reciclar, qué es la capa de ozono, etc. etc. En fin, yo creo que debemos empezar por reciclar para así poder conservar en buen estado nuestro planeta Tierra. Si no, cuando pasen unos años, esto
se llamará el planeta "Contaminación". María Crusellas, 6º EP
SALIDA A LA LAGUNA DE GALLOCANTA
El miércoles 17 de marzo hicimos una salida a la laguna
de Gallocanta las clases de 1º de ESO junto con nuestros tutores.
La salida comenzó a las ocho de la mañana en el autobús. Sobre las diez llegamos a un refugio, almorzamos y
nos fuimos en el autobús a dar una vuelta alrededor de
la laguna. Ahí vimos dos grullas de lejos, y con poca
claridad (las únicas de todo el viaje). Los monitores nos
dieron información sobre la laguna.
Después nos fuimos al centro de interpretación de la
laguna, nos dividimos en dos grupos y un monitor nos
dio explicaciones. Nos pusieron unas diapositivas y luego
nos enseñaron unos expositores en los que había distintos
tipos de comida para grullas y
distintos animales. También
nos enseñaron plantas y animales que se pueden encontrar
alrededor de la laguna.
Más tarde subimos a un casti-
llo en ruinas. Estaba bastante alto, así que pudimos ver
la laguna con más claridad.
Luego nos fuimos a un
pueblo llamdo Berrueco,
cercano a la laguna, donde
comimos. Después nos
dejaron tiempo libre en la
plaza del pueblo. En este
pueblo había unas esculturas llamadas peyrones. Tras esto, caminamos para llegar
a un lugar más cercano a la laguna,aunque no nos acercamos desmasiado porque es un
espacio protegido. A la mayoría
se nos hizo demasiado larga la
parte de teoría y corta la parte de
tiempo libre. Tras un largo viaje
llegamos a Zaragoza a las 6 de la
tarde.
Silvia Del Caso, María Estallo, Laura
Lacal, Ana Pelegrín, Sara Navarro,
Julieta Montero y Laura Encabo.
1º ESO
APA
HACIA UNA NUEVA
CULTURA DEL AGUA
El agua ha sido siempre tema de inquietud cultural y
económica. En España y Aragón ha tenido siempre protagonismo propio, no es casualidad que la primera cuenca hidrográfica gestionada como un conjunto a nivel
mundial, haya sido la del Ebro. Sucedió a finales del
siglo XIX y por supuesto la figura que promovió esto es
nuestro querido Costa, cuya estatua tenemos en la fuente central del Parque Pignatelli.
Parece ser que nos vuelve a tocar dar un golpe de efecto
en éste tan actual tema hidráulico. La televisión y
demás medios nos muestran las disputas e intereses que
giran a su alrededor, hoy sólo enfocadas en trasvases si
o no. Por si alguna duda pudiéramos tener en este tema
y sus consecuencias mostraremos unos puntos en los
que basar la postura aragonesa. No sólo que la razón
nos acompañe es que además nos ayuda el sentido
común.
Todos tenemos en lo más
profundo de nuestro cerebro
una mentalidad de trasvases
para la agricultura. Proviene
de nuestra dependencia agrícola durante el siglo pasado.
Se construyeron embalses
que dentro del contexto económico y social fueron razonables. Hoy España es otra, ya no hay hambre, sabemos leer y escribir y no dependemos de la agricultura,
es más si producimos en exceso (leche, maíz, carne,
etc.) nos multan desde la presidencia europea.
¡Nunca digas de esta agua no beberé!
Las ideas cambian y también los planteamientos mentales. La montaña ha pasado de ser algo pobre y carente
de valor a ser un bien de consumo; actividades como
sky, rafting, turismo rural, etc., nos son conocidas y dan
buenos dividendos a estas tierras.
La montaña es hoy una tierra rica con mucho futuro por
todos apreciada. Debido a las actividades en ella practicadas ha experimentado un crecimiento económico muy
importante. Pero de pronto el anterior Gobierno nos
planteaba otra vez ideas de pantanos, ¡a inundar porque
esta tierra es pobre y carente de valor! que otras zonas
que casualmente son ricas necesitan el agua para generar productos agrícolas que ya son de hecho excedentarios.
Entonces no sólo la gente de la montaña, sino todos los
aragoneses nos revelamos. La montaña es un patrimonio común y además estamos en una democracia y nos
podemos defender.
Los ríos son ecosistemas vivos, el agua de los ríos no se
pierde en el mar sino que en su lento avance proporcio-
Para cualquier sugerencia...
teléfono del APA:
Correo electrónico APA:
na alimento a todos los seres de sus aguas y riberas. Al
desembocar en el mar y en interacción con éste pueden
formar humedales un delta en nuestro caso, el Delta del
Ebro. Los deltas al igual que la montaña han sido identificados como tierras pobres que se podían eliminar y
en éste último caso desecar para un uso agrícola. Hoy
en día sin embargo los humedales que se forman en las
desembocaduras de los ríos son tesoros naturales.
Casualmente el Delta del Ebro junto con el de Doñana
por todos conocido son los parajes con mayor biodiversidad de toda la Unión Europea. Son, pues, tesoros de
vida y tenemos uno aquí en la cuenca del Ebro.
Así pues la política hidráulica de embalses y trasvases
torpedea dos territorios de altísimo valor propiedad de
todos los españoles. En la montaña al crear embalses
desaparecerán por inundación valles, ecosistemas enteros y con ellos la floreciente economía local, basada en
los recursos naturales. En los deltas al frenar el curso
natural de las aguas con presas, la falta de nutrientes y
sedimentos junto a una lógica mayor concentración de
contaminantes humanos, los matará
lentamente. Sin nutrientes, las
vegas y márgenes del río se volverán pobres para el cultivo tradicional; sin sedimentos el Delta se hundirá con relación al mar potenciándose el efecto del actual cambio
climático. Además al descender los
caudales del agua por el río la cuña
salina que existe en el Delta (cuña
de agua salada que por su mayor peso penetra en el
delta por la zona más profunda de las aguas) penetrará
más y hará imbebible las aguas de los pozos de la zona.
Y así hasta que nuestro patrimonio, ejemplo de biodiversidad, entre en colapso biológico.
Todo esto nos tiene que llevar a pensar que lo que
movía este debate eran intereses económicos y que el
intento de acelerar este proyecto venía dada porque la
Unión Europea en la nueva directiva marco del agua,
incluirá en la gestión de cuencas los deltas, estuarios y
litorales. O sea que el actual proyecto no sería visto con
buenos ojos.
No es, pues, una cuestión sólo de aragoneses contra
murcianos o valencianos, es un debate más amplio sobre
la racionalidad hidrológica en la perspectiva del desarrollo sostenible. No es cuestión de mayorías, están
los derechos humanos de las minorías de la montaña por
medio.
La meta de abrir un debate, generar una reacción de
sentido común colectivo, conseguir la movilización
social, la hemos conseguido entre todos. Sólo nos queda
esperar que las cosas en el futuro sean mejores que este
presente.
Basado en la Conferencia "Hacía una nueva cultura del agua"
de Pedro Arrojo Agudo.
976 - 27 60 16
APASantonioPadua@mac.com
NUESTRO BARRIO
La calle Maestro Estremiana
Pablo Estremiana Abales, nació en La Rioja en 1874 y murió en
Zaragoza en 1939.
Se trasladó desde La Rioja a Zaragoza en 1910 para dedicarse a
la docencia. Empezó como maestro en la escuela situada justo al
lado dela Escuela Normal de Magisterio. Más tarde pasó a dar
clase en la Escuela Unitaria de Niños, ubicada en la antigua
calle de las Escuelas, que hoy lleva su nombre (Maestro
Estremiana). Por su relación y cercanía con las Hijas de la
Caridad de San Vicente de Paúl, participó y colaboró con ellas en sus Conferencias.
En aquellos tiempos esta calle ya era considerada zona residencial por sus numerosos chalets y
casas señoriales. Actualmente sigue siéndolo; teniendo un atractivo especial. Es una calle silenciosa, muy tranquila y soleada.
En el nº 1 se encuentra una
gran casa residencial, hoy día
rehabilitada en pisos individuales. En su jardín se
encuentra un árbol de mucha
importancia. Es un “Cedro
del Himalaya”. Aquí en
Aragón lo llamamos también
“cedro llorón”. Su origen es
asiático, en España es muy
difícil encontrarlo. Se ve
mejor desde el Paseo Cuéllar.
En la esquina con Paseo
Cuéllar se encuentra el “Aula
Mentor- Educación para adultos”. Hoy día recibe el nombre de “Casa del Canal” y hace unos años se encontraba aquí el
Colegio Joaquín Soler.
En los números 3 y 5 se encuentra el Colegio de La Milagrosa.
En los números 25 y 27 una residencia para ancianos invidentes llamada “Residencia Nuestra
Sra del Pilar” ONCE.
En el número 33 el Colegio Infantil “Divina Pastora”
En el número 48 el Colegio Santo Tomás de Aquino.
Hace poco tiempo ha sido arreglada la calle, ensanchando las aceras y dotándola de árboles y
farolas que hacen mucho más agradable la vida en ella.
Carmina
SOPA DE LETRAS
Los alumnos de 1º EP han realizado este pasatiempo.
Busca 7 monumentos importantes de tu localidad.
Con las letras sobrantes descubrirás de qué ciudad
hablamos.