Funcionamiento escuela

FUNCIONAMIENTO
DE LA ESCUELA
Órganos de Gobierno
La Escuela está regida por los siguientes órganos de gobierno:
Dirección
Este órgano de gobierno se ocupa fundamentalmente de supervisar la parte educativa y también de la
vertiente administrativa del Centro. La Dirección trata con las diferentes administraciones
(Ayuntamiento, Generalitat ...) y lleva a cabo gestiones de carácter administrativo. En este sentido, se
encarga de orientar a las familias cuando han de realizar trámites diversos (documentos, becas, etc.).
Coordinación Psicopedagógica
La Coordinadora Psicopedagógica se encarga de asegurar la continuidad de la línea pedagógica de las
Escuelas Fasia. Por eso mantiene reuniones con todos los miembros del claustro y hace un seguimiento
individual de cada alumno. Cuando un nuevo alumno llega al Centro, la Coordinadora elabora la
historia clínica y sitúa al alumno en el aula más adecuada.
También apoya a las familias, coordina los contactos con profesionales externos al Centro, da pautas a
los padres en su caso y les facilita la información necesaria para tramitar diversos documentos útiles,
como la Tarjeta Rosa, el Carné de Familia numerosa, el EVO laboral, etc. La Dirección y la Coordinación
psicopedagógica se encargan conjuntamente de potenciar la investigación operativa en las Escuelas
Fàsia, así como de fomentar la participación del Claustro en congresos, seminarios, jornadas, etc.
Claustro
El Claustro está formado por todas las personas que desarrollan un trabajo pedagógico en Fasia. Sus
funciones principales son: poner en común programas de la escuela, tomar decisiones respecto al
funcionamiento interno (horarios, normas, comedores y patio, días de libre elección...). Decidir sobre las
actividades culturales, salidas pedagógicas y convivencias. Evaluar el trabajo y las actividades
realizadas, distribuir el espacio físico y el equipamiento didáctico común, elaborar sesiones clínicas e
informara los alumnos y a las familias de las decisiones tomadas.
Consejo Escolar
Órgano de gobierno formado por miembros representantes de la titularidad, del claustro, del PAS y de
las familias y un representante del Ayuntamiento del Distrito. Sus funciones principales son aprobar el
presupuesto anual, hacer la justificación de la contabilidad, participar en la gestión del Centro, aprobar
las actividades complementarias y sus cuotas, intervenir en las contrataciones y despidos improcedentes
y aprobar la Programación General del Centro.
Personal de las Escuelas Fasia
ESCUELA EIXAMPLE
Fundadora
Titularidad
Secretaría y Administración
Dirección
Montserrat Gabarró Font
Coordinación Psicopedagógica
Marie Jo Barbier Ferrer
ESCUELA SARRIÀ
Centro de Educación Especial Fasia, S.L.
Carme Polo Fornós
Ester Piñol Llesera
Àngela García Navarro
Àlex Checa Pérez
Abigail Portell Bernad
Àngel Lobera Chico
Alícia Malagelada Montero
Carme Fradera Massaguer Àngel Vázquez Enciso
Equipo Psicopedagógico
Monitores
Logopedia
Profesores TIC
Clara Rovira Fargas
Àngels Permuy Llambias
Daniel Parra Belmonte
Anna Lucas Galmés
Emilia Cuello Pérez
Cristina Pujol Vilés
Marc Majoral Antich
Davinia Chaves Cañizares
Marta Chavarría Bagarró
Eva Luceno Adán
Miriam Ruiz Pozo
Francisco Vaca Román
Montse Sastre Cortés
Irene Casado Redón
Pilar Quirante Ibañez
Judit Vila Montoliu
Puri Peire Fernández
Laia Navarro Aldabó
Raquel Díaz Pérez
Montse Sancho Algàs
Sandra Arellano López
Raquel Domínguez Martín
Sandra Madir García
Vanessa Jiménez Campos
Sílvia Beneït Radigales
Yésika Beas Arraz
Equipo de monitores de la escuela
Rosa Teulé Sallent
Begoña Sánchez García
Natalia Ros Vallbona
Sara Escudero Marco
Jordi Bragulat Sagués
Rosalía Quiroga Jato
Mecanismo de Entrada
Las inscripciones en nuestro Centro se realizan a través del EAP (Equipo de Asesoramiento
Psicopedagógico del distrito). Éste elabora el dictamen del futuro alumno. Así mismo, la psicóloga
mantiene una entrevista con los padres y realiza un análisis detallado del niño. Teniendo en cuenta su
edad cronológica, el nivel intelectual y pedagógico, será asignado al aula que mejor se adapte a sus
características. En ella, el maestro le pasará una prueba de nivel y observará la capacidad de adaptación
del alumno para acabar de determinar si ésta es la clase más adecuada.
El alumno dispondrá de una adaptación individualizada dentro de la programación del aula para poder
trabajar cada área según su propio ritmo. El profesor ajustará el nivel de competencias y el nivel de
exigencia curricular de cada alumno teniendo en cuenta las características personales y potenciará las
áreas cognitivas mejor conservadas, siguiendo el ritmo marcado por la evaluación continuada de sus
adecuaciones curriculares.
Promoción de los Alumnos al Ciclo Posterior
El aula abarcará un ciclo en el que el alumno permanecerá hasta la adquisición global de los principales
contenidos programados. Sin embargo disfrutará de una programación individual que le permitirá
trabajar cada área según su propio ritmo. En el momento de determinar si un alumno está preparado
para pasar de Ciclo, se reúne el maestro del aula y la coordinadora psicopedagógica con el claustro de
profesores y tras analizar la prueba de nivel y hacer un seguimiento de su currículum, se determinará su
promoción al Ciclo siguiente.
Escolaridad Compartida
Nexos de unión entre los Centros de Educación Especial y Ordinaria
Se puede considerar que esta modalidad, es el nexo de unión entre los centros de Educación Especial y
los centros de Educación Ordinaria. Como especialistas en alumnos con NEE, queremos compartir lo
que hemos aprendido a lo largo de tantos años de trabajo. Nuestros conocimiento fundamentados en
una sólida preparación técnica y contrastada con la experiencia diaria en la atención a niños y
adolescentes con trastornos de personalidad e inteligencia límite, pueden ser de gran ayuda para que la
correcta atención a la diversidad sea una realidad en Cataluña. Estamos abiertos a llevar a cabo
experiencias conjuntas y a intercambiar recursos con centros ordinarios.
La Integración de nuestros alumnos
En cualquier etapa de la escolarización obligatoria de un alumno en las Escuelas Fàsia, nos podemos
plantear la inclusión parcial o total de un alumno en la escuela ordinaria. De hecho ha sido una
constante nuestra preocupación por el regreso a la escuela ordinaria cuando el alumno ha superado sus
trastornos de conducta y / o ha restablecido sus niveles de competencia. En las entrevistas con las
familias de nuestros alumnos, insistimos en la importancia que éstos participen en actividades
extraescolares en centros recreativos y espacios lúdicos ajenos a la escuela, situados en el barrio, para
facilitar la socialización.
Escolaridad Compartida y la figura decisiva del EAP
En el momento de iniciar una escolaridad compartida, la colaboración y coordinación con el EAP es
decisiva para organizar y supervisar el trabajo de las dos escuelas, para reglamentar el aspecto
burocrático, hacer de moderador entre las partes y establecer el apoyo necesario para que esta inclusión
sea exitosa. Se trata de organizar una escolaridad compleja para alumnos con dificultades de aprendizaje
graves y permanentes. La planificación debe ser compartida. En general en la escuela de EE habrá una
programación de fuerte intervención con un abordaje individualizado, en áreas de Lengua, Matemáticas,
Logopedia Psicomotricidad e Informática.
Se aconseja la asistencia del alumno al comedor de la escuela ordinaria para conseguir una mayor
normalización social. Así mismo realizará también los aprendizajes más dinámicos: plástica, música,
gimnasia, conocimiento del medio, salidas y colonias, etc.
Donde radica el éxito de la inclusión.
Estos son los principales aspectos a tener en cuenta para esta inclusión sea un éxito:
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Establecer reuniones periódicas de coordinación con el EAP, maestros, padres y coordinadores
de ambas escuelas.
Contactos telefónicos, correos electrónicos y mensajes mediante la agenda escolar.
Mostrar una actitud favorable por parte del Equipo Directivo.
Las expectativas favorables por parte de los maestros serán determinantes en la actitud de los
compañeros de la escuela ordinaria y ayudarán a mejorar la imagen social del individuo con
retraso mental.
La escuela ordinaria debe ser inclusiva: una escuela que eduque de una forma eficaz a todos los
alumnos.
Se otorgará a los alumnos el derecho a la imperfección. El entrenamiento es necesario para el
niño con discapacidad.
Se han de tener los apoyos materiales y humanos necesarios.
Se ha de estar alerta ya que las buenas intenciones a menudo sucumben, por ejemplo, después de
la etapa infantil.
No hay que olvidar que el nuevo concepto de retraso mental habla de bienestar emocional del
individuo. Por lo tanto, es necesario ser flexibles en los proyectos que deben ser a corto plazo en
el tiempo y revisables en el contenido.
Si la educación compartida interfiere en una evolución óptima del alumno, hay que valorar cuál
es el emplazamiento más idóneo, si la escuela de EE o la escuela ordinaria.
Es importante remarcar que el apoyo y la coordinación por parte del EAP, tanto de Sarrià-Sant Gervasi
como el del Eixample, han sido decisivos. Con una visión técnica a la par que humana, han priorizado
las necesidades del alumno y, desde la experiencia, han agilizado en todo momento los aspectos más
burocráticos.
La Continuidad: Programas Formativos Laborales
El cien por cien del alumnado de las Escuelas Fasia, cuando finaliza su etapa escolar, accede a prolongar
su formación académica o laboral o bien entra en el mundo del trabajo. Nunca se aconseja que se queden
en casa a la espera de encontrar el lugar más adecuado a sus características personales. Así pues, no
finalizará su etapa escolar en Fasia hasta que esté integrado o sea admitido en los diferentes servicios
que se ofrecen. En general si el alumno finaliza su escolaridad en el aula de la ESO funcional en edades
comprendidas de 16/18 años con el certificado de disminución vigente, irá a hacer una prueba de
capacidad al EVO laboral, organismo que determinará cuáles son las posibilidades más adecuadas para
su continuidad formativa y laboral, y cuáles son las opciones más aconsejables para cada uno. La familia
visitará estos centros con el alumno y, asesorados por la escuela, acabará de decidir el lugar más idóneo.
El EVO, Equipo de Valoración y Orientación, realiza la valoración a personas con discapacidades físicas,
psíquicas, sensoriales y verbales a partir de los 16 años. Realiza la valoración laboral para emitir
certificado destinado a situar estas personas en el equipamiento y apoyo adecuados: empresa ordinaria,
SCAPS, SOI, Ocupacional, etc.
Para más información descargar el archivo de los "Servicios Socio-Laborales y Programas Informativos" de nuestra
web
Becas y Gestiones
La Dirección y Administración del Centro distribuye a los padres información sobre diferentes becas a
las que pueden optar y gestiona para ellos la documentación de las mismas. La principal de estas becas
es la que otorga el Ministerio de Educación y que se gestiona a través del Departamento de Educación
cuando empieza el curso. La Escuela hace llegar a las familias o a los tutores los impresos de solicitud
para que los cumplimenten; posteriormente añade la información propia del centro y, finalmente, la
tramita.
Nuestra escuela asesora, en todo momento, a las familias sobre toda aquella documentación que pueda
ser beneficiosa para su hijo o hija (Tarjeta Rosa, Carné de Familia Numerosa, EVO Laboral, Certificado
de Disminución ...). Para ello, facilita direcciones, teléfonos e información sobre la documentación que
deben aportar y se encarga de mantener debidamente informadas a las familias y de facilitar la
comunicación entre éstas y los profesionales pertinentes.
Servicios Complementarios y Material
Comedor
Nuestra escuela considera que los alumnos necesitan desarrollar tanto las capacidades académicas como
las sociales, para relacionarse adecuadamente y con la máxima normalidad posible en todos los
ámbitos. Por ello damos tanta importancia a los aprendizajes pedagógicos como a los comportamientos
de tipo social. Partiendo de esta premisa, los educadores de comedor, supervisados por la coordinadora
psicopedagógica, establecen unos criterios de atención y exigencia básicos. El servicio de comedor de la
Escuela está organizado en dos turnos de 45 minutos cada uno: el turno de los pequeños y el turno de
los mayores.
Los aspectos que se priorizan son:
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Una correcta postura ergonómica.
La correcta utilización de los cubiertos (pinchar, cortar, pelar, etc.).
Mantener el ritmo y la forma adecuada a la hora de ingerir los alimentos.
Acostumbrarse a comer de todo y en la cantidad adecuada.
Los hábitos de utilización de la servilleta y de higiene general (intentar no mancharse, que no
caiga comida al suelo ...).
La Escuela Fasia concede mucha importancia al tiempo dedicado a estos hábitos, ya que consideramos,
entre otros aspectos, que los alumnos han de poder disfrutar del tiempo de comedor, a la vez que
interactúan con los compañeros.
Trabajo del Logopeda en el Comedor
Las logopedas del centro, en coordinación con los monitores de comedor, establecen las pautas de
actuación más adecuadas para cada alumno en relación a los procesos de masticación y deglución. Se
revisan, por tanto, aspectos como el tipo de texturas, la adaptación de los utensilios o la regulación de los
tiempos necesarios en las comidas. En esta valoración se tendrán en cuenta indicadores como son la
configuración maxilofacial, la implantación dentaria, los patrones respiratorios o la postura. El objetivo
es ofrecer las mejores condiciones para asegurar una alimentación equilibrada y eficaz, estimulando al
mismo tiempo la movilidad y la tonicidad de los órganos que intervienen también en el habla.
Transportes
El objetivo principal de las Escuelas Fasia es fomentar al máximo la autonomía personal de los alumnos,
por lo que se insiste en que hagan el trayecto de casa a la escuela y viceversa utilizando los medios de
transporte públicos o bien caminando, si la proximidad lo permite. Con esta finalidad, se hace un
trabajo de coordinación con la familia para que el niño pueda, cuanto antes mejor, realizar estos
itinerarios de manera autónoma, al margen de condicionantes personales (epilepsia, falta de sentido de
la orientación, ...).
Aspectos que se priorizan:
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Enseñar al niño el abanico de recursos a utilizar cuando se encuentre con algún problema:
pérdida de la tarjeta, del dinero, cambio de itinerario, desorientación, ...
Posibilitar el contacto con una empresa de autocares concertada con la escuela para que los
alumnos más pequeños o más afectados puedan disfrutar de un servicio eficaz.
Posibilitar el servicio de taxi compartido por familias que viven alejadas del itinerario de
nuestros autocares.
Coordinar con el monitor acompañante del autocar el trato que deben recibir los niños durante el
trayecto, teniendo en cuenta sus características.
Contactar como último recurso, con Servicios Sociales de la zona para conseguir personal
voluntario para acompañar a niños o jóvenes con graves dificultades.
Valorar positivamente la utilidad de los transportes públicos por su menor impacto
medioambiental.
Promover el uso del transporte público como medio de desplazamiento en las salidas de grupos
escolares.
Fomentar los hábitos de utilización y uso correcto del transporte público urbano.
Respetar los vehículos e instalaciones de los servicios y el mobiliario.
Inculcar el respeto por los demás usuarios de los transportes públicos: dejar salir antes de entrar,
sentarse correctamente, ceder el asiento a quienes más lo necesitan, no gritar, no jugar en los
vagones o los andenes, ...
Valorar negativamente aquellas actitudes que sean peligrosas: bajar a las vías, mal uso de las
escaleras mecánicas.
Concienciar a los alumnos de la necesidad de adquirir el billete o utilizar la tarjeta en todos los
viajes.
Material de la Escuela
El equipo docente establece los criterios de selección y elaboración de material. Cada clase tiene su
material que en todo momento es intercambiable con otras aulas. En muchos casos es el propio maestro
quien lo elabora o adapta a sus necesidades. Desde el curso 1993-94, los profesores de la Escuela Fasia,
han estado elaborando un archivo de material ya que lo que ofrece el mercado, no siempre tiene en
cuenta todos los requisitos necesarios para la consolidación de los aprendizajes. Este material se
compone de dosieres donde se contempla la adquisición gradual de los aprendizajes básicos. Por otra
parte existe un material común: biblioteca, libros de consulta, ordenador, material de educación física y
psicomotricidad, material didáctico y juegos.
Gabinete Psicopedagógico
Desde hace unos años, dada las demandas externas a nuestra escuela, se decidió ofrecer el servicio del
gabinete psicopedagógico para atender las diferentes necesidades solicitadas. Este gabinete funciona
fuera del horario escolar del centro (a partir de las 16:30 h) y está formado por los profesionales que
trabajan en la escuela (maestros, pedagogos, logopedas y psicólogos), los cuales cuentan con una amplia
experiencia en la atención de las necesidades escolares, logopédicas y psicológicas de niños, adolescentes
y adultos.
El éxito alcanzado en este campo se basa principalmente en el trabajo multidisciplinar y coordinado que
llevan a cabo nuestros profesionales implicados directamente en el caso. Los servicios que ofrecemos van
dirigidos a niños y adolescentes con o sin necesidades educativas especiales.
Servicio de Psicología
En función de la demanda, el profesional establece la dinámica de actuación adecuado a la problemática.
Los tratamientos se dirigen a trabajar aspectos como, evolución personal, trastorno en la conducta,
tratamiento de alteraciones psíquicas o psicosomáticas.
Los servicios ofrecidos son:
• Diagnóstico y asesoramiento psicopedagógico
• Psicoterapia infanto-juvenil
• Fracaso escolar
• Habilidades sociales
• Hábitos de autonomía
• Asesoramiento familiar
• Orientación profesional para estudiantes de secundaria
• Reestructuración cognitiva
• Trastorno de conducta
Servicio de Logopedia
Los servicios que se ofrecen son los siguientes:
• Terapia Miofuncional. Disfunciones orofaciales. Deglución atípica
• Retraso en la adquisición del habla y el lenguaje
• Sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación y el lenguaje
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Dislexia / Disgrafía / Disortografia
Dislalias (dificultades de la articulación)
Disfonia (reeducación de la voz)
Favorecer la fluidez del habla, disfemia (tartamudez o "tartamudeo")
Rehabilitación de la comunicación en niños y adultos con daño cerebral
Trastorno del lenguaje relacionado con lesiones neurológicas en niños y adultos
Servicio de Pedagogía
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Reeducaciones (refuerzo escolar personalizado) para niños y adolescentes con o sin disfunción
cerebral
Trabajo de las dificultades en los aprendizajes
Trabajo de las dificultades de la lectoescritura y/o cálculo
Técnicas de estudio para primaria y secundaria
Mejora de la comprensión lectora
Aula de estudio (grupos homogéneos reducidos)
Los profesionales que conducirán los diferentes casos contactarán con los tutores de la escuela del niño o
con las personas implicadas en su proceso de aprendizaje para unificar criterios de actuación.
Coordinador: Álex Checa.
Teléfono: 932152323 – 666 070 777