programación del departamento de filosofía. ies victorio macho

PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
La programación didáctica consta de dos partes. Una, de acuerdo a la normativa derivada de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE). Y otra según la normativa derivada de la Ley Orgánica
8/2013 de 9 de diciembre (LOMCE). El tipo de letra es distinto en cada parte para facilitar su
diferenciación.
ESTA PARTE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SE AJUSTA A LA
SIGUIENTE NORMATIVA LOE.
2º y 4º de ESO y 2º de bachillerato
JUSTIFICACIÓN LEGAL
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Decreto 42/2008 por el que se establece el currículo de Bachillerato de Castilla y León.
Orden EDU/1061/2008 de implantación y desarrollo del Bachillerato en Castilla y León.
Decreto 52/2007 de la Consejería de Educación de Castilla y León, que establece el currículo
de la ESO.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2012, de la Dirección General de Política Educativa Escolar,
por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 27 de agosto de 2012 de esta
Dirección General, por la que se aclara la aplicación en la Comunidad de Castilla y León de las
nuevas enseñanzas mínimas del área «Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos» de Educación Primaria y de las materias «Educación para la ciudadanía» y
«Educación Ético-Cívica» de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2012-2013.
Artículo 68.2 del RD 83/1996 de 26 de enero.
ORDEN EDU/693/2006, de 25 de abril, por la que se regulan los planes para el fomento de la
lectura y el desarrollo de la comprensión lectora
de los centros docentes de Educación Secundaria.
RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar,
por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 por la que se
establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la
cultura emprendedora
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.
2º DE ESO.
Tanto el RD 1631/2006 de 29 de diciembre (BOE 5 de enero de 2007), que
establece las enseñanzas mínimas de la ESO, como el Decreto 52/2007 de 17 de
mayo de 2007, de la Consejería de Educación de Castilla y León, que establece el
currículo de la ESO, reconocen la importancia de la educación de los jóvenes en
las virtudes y actitudes propias de una ciudadanía democrática, autoconsciente y
autorreflexiva, que constituye el sustento civil de la sociedad del futuro.
•
•
•
•
•
•
OBJETIVOS
Reconocer el significado de la condición humana tanto en su
dimensión individual como social.
Comprender la conexión entre libertad y responsabilidad.
Comprender la igualdad esencial de los seres humanos, más allá de
las diferencias empíricas.
Reconocer la igualdad de los sexos a pesar de las diferencias
biológicas que los constituyen.
Conocer y valorar razonadamente la Declaración Universal de
Derechos humanos.
Conocer y valorar los principios morales sobre los que se sustenta la
convivencia en las sociedades democráticas.
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
•
•
Conocer la Constitución española y los valores que la fundamentan.
Comprender las normas de circulación como una variante de las
normas de convivencia que deben ser respetadas.
COMPETENCIAS (2º y 4º)
Las competencias básicas son aquellas que permiten poner el acento en los
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos y, que deben
haberse desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr la
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades.
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales. En
segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos
en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos
La competencia básica que se persigue en esta materia es la competencia social y
ciudadana. Pero es obvio que la adquisición de las actitudes, conceptos y
emociones propias de la ciudadanía idealmente concebida, requieren el fomento
de otras destrezas y competencias, entre las que se encuentran la competencia de
aprender a aprender, que permite a los alumnos valorar y discriminar las fuentes
de información y de conocimiento así como la capacidad de trabajar en equipo. La
competencia de autonomía e iniciativa personal complementa la capacidad de
razonamiento y de crítica razonada a la que se debe atender especialmente en
esta materia y que se completa con la competencia final de comunicación
lingüística, que se vincula con el cultivo del pensamiento crítico, el interés por
escuchar a otros, por cotejar los propios puntos de vista y por el interés descubrir
los supuestos del pensamiento propio y del de otros. Y el reconocimiento de que
una de las condiciones trascendentales del diálogo, es la igualdad de los miembros
que toman parte en él en el uso de la palabra, o sea, en el reconocimiento de su
libertad de expresión y de su obligación de respetar las reglas que hacen posible el
diálogo.
CONTENIDOS
BLOQUE I.Actividades básicas a modo de propedéutica,
encaminadas a desarrollar aquellas habilidades y
destrezas relacionadas con la reflexión, la participación y
el diálogo (RD 1190/2012 de 3 de agosto. Art. segundo)
1. El diálogo. Requisitos y destrezas propias del diálogo y la
exposición argumentada de ideas.
2. Preparación y realización de debates ordenados y
basados en información fiable sobre temas relativos a la
condición del ciudadano.
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3. Análisis comparativo y profundo de diversas fuentes de
información sobre un mismo tema o hecho.
BLOQUE 2. Persona y sociedad.
1. La autonomía. Relaciones interpersonales.
2. Modelos socioculturales y autoestima.
3. Las relaciones humanas. La familia en el marco de la
Constitución. El carácter social del ser humano.
4. La convivencia en la escuela.
5. La noción de ciudadanía.
6. Equidad y solidaridad.
7. Los valores fundamentales de la Constitución Española.
BLOQUE 3. Derechos y deberes ciudadanos.
1. Los Derechos Humanos y la historia de la Declaración.
2. La extensión de los Derechos Humanos. Un reto en la
actualidad.
3. Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración
crítica de las opciones personales.
4. El racismo, la xenofobia y la integración social de la
población inmigrante.
5. La conquista de los derechos de las mujeres.
6. Bienes comunes y servicios públicos. El Estado del
Bienestar.
BLOQUE 4. Las sociedades democráticas en el siglo XXI.
1. El Estado de Derecho. Su funcionamiento.
2. Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas
distintas
3. El Parlamento y la participación de los ciudadanos.
4. La contribución de los ciudadanos a través de los
impuestos.
5. Consumo racional y responsable. Derechos y deberes de
los consumidores.
BLOQUE 5. La ciudadanía en un mundo global.
1. Los conflictos en el mundo actual. El papel de los
organismos internacionales. Terrorismo. Estados fallidos.
2. La lucha contra el subdesarrollo.
3. Globalización e interdependencia. Derecho a la
privacidad y respeto a la propiedad intelectual.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Primera evaluación:
Bloque 2
Segunda evaluación:
Bloque 3
Tercera evaluación:
Bloque 4 y 5.
NOTA: dado el carácter instrumental del bloque I sus
contenidos serán objeto de evaluación y de aprendizaje
durante todo el desarrollo del programa de la asignatura.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación son aquellos aspectos del trabajo de los
alumnos que son medida de su aprovechamiento, aprendizaje y
adquisición de capacidades que sirven de instrumento para su
evaluación.
1. Exponer razonadamente los propios puntos de vista.
2. Dominar suficientemente la lectura atenta y profunda de
textos sencillos, así como presentar tanto oralmente como por
escrito el resultado de su trabajo de manera inteligible y
lógicamente estructurada.
3. Participar en las actividades de la clase de forma civilizada,
en concordancia con los supuestos que inspiran la propia
asignatura.
4. La lectura sustantiva y la escritura con contenido son
elementos imprescindibles en el progreso intelectual y en la
formación de los jóvenes, por ello serán, aspectos
especialmente tenidos en cuenta en la evaluación de los
alumnos. A ello se dedicará el máximo tiempo posible
5. Respetar el trabajo de los compañeros de la clase y del
profesor o profesora.
6. Cuidar el orden y la limpieza en la presentación de trabajos y
especialmente en el cuaderno personal que cada alumno
llevará bajo su responsabilidad.
7. Valorar la libertad y responsabilidad personales.
8. Rechazar la discriminación y toda violación de los Derechos
Humanos.
9. Reconocer los principios democráticos y las instituciones
fundamentales que establece la Constitución Española.
10. Identificar los principales servicios públicos que deben
garantizar las administraciones.
11. Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologías.
12. Reconocer la existencia de conflictos y las principales
causas.
13. Redactar de forma inteligible y proporcionando la información
requerida en un nivel suficiente.
ACTIVIDADES, METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y SISTEMA
DE EVALUACIÓN
Las actividades constituyen a la vez el instrumento por el que los
alumnos adquieren conocimientos y capacidades así como el
instrumento a través del cual serán evaluados.
1. Lectura de textos sencillos pero de complejidad creciente,
tanto procedentes del libro de texto como de otras fuentes,
entre las cuales se encuentra la prensa escrita.
2. Elaboración de disertaciones breves.
3. Trabajos en equipo e individuales.
4. Trabajos en clase y/o en casa. O a través del aula virtual del
centro.
5. Exposición oral del trabajo personal ante la clase seguida de
discusión.
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6. Exámenes sobre los aspectos de la materia que decida el
profesor.
7. Exposiciones públicas de los proyectos ejecutados en equipo.
8. Debe tenerse en cuenta que los exámenes o pruebas de
evaluación no tienen por qué someterse literalmente a los
enunciados de las preguntas o apartados que emplea el libro
de texto. La comprensión de los contenidos y la capacidad de
conversar o escribir sobre ellos debe ir más allá de la
repetición mecánica y carente de comprensión. De no se así,
la clase y el profesor de la asignatura serían totalmente
prescindibles y una máquina podría hacerse cargo del grupo
de alumnos.
9. El profesor podrá encargar la realización de un trabajo
adicional a aquellos alumnos que por su comportamiento
disruptivo y falto de atención requieran una dedicación más
focalizada a la materia. La nota de ese trabajo contribuirá a la
media de la evaluación dentro del 50% que corresponde a la
nota de clase.
SE
APRUEBA
LA
EVALUACIÓN.
CALIFICACIÓN Y DE CORRECCIÓN
CRITERIOS
DE
Cuando la nota obtenida es de 5 o superior.
•
La nota de la evaluación vendrá dada por la calidad del
trabajo de los alumnos en las actividades indicadas por
los profesores, bien sea la redacción de monografías,
exposiciones en público, trabajos en grupo, o exámenes.
•
El interés en el trabajo y el comportamiento respetuoso
durante las clases así como la elaboración de los trabajos
o preguntas requeridas en clase serán factores que
contribuirán a la calificación. Su contribución podrá ser de
hasta un 50% de la nota.
 Un aspecto imprescindible para aprobar es la expresión
correcta y ordenada de las ideas expuestas en las
preguntas que propongan a los alumnos, tanto orales
como escritas.
•


El porcentaje restante, el otro 50% de la nota, dependerá
de la asignación que a diversas pruebas le atribuyan los
profesores. Por ejemplo, en una evaluación podrá ser un
examen y en otra un trabajo o varios.
La nota de la evaluación será la media entre las dos notas
siempre que en cada una de ellas se haya obtenido un 5.
De no llegar al 5 en cada una de ellas la nota será la que
corresponda a la más baja de las dos.
Cada falta de ortografía restará 0,25 puntos de la nota
máxima de la prueba de que se trate. Para recuperarla el
alumno deberá hacer una redacción en que la palabra mal
escrita aparezca 10 veces escrita en color rojo.
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.







SE APRUEBA EL CURSO
Cuando la media de las evaluaciones es de 5 o más.
Sólo se hace media si las evaluaciones están aprobadas.
Los alumnos que tengan alguna evaluación no superada
tendrán la oportunidad de superarla al final del curso, de
manera que cada uno se examinará de la parte que tenga
suspendida. De una evaluación, de dos o de todas. Los
contenidos de esta prueba serán los mismos que se
hayan visto a lo largo del curso.
Los alumnos que suspendan la primera y la segunda
evaluación deberán examinarse de todo: 1ª,2ª y 3ª
evaluación.
Los que aprueben las dos primeras evaluaciones podrán
no examinarse de la 3ª y ser evaluados por la calidad
global de su trabajo durante el tercer trimestre.
Quienes aprueben la segunda aprobarán la primera
evaluación. Y quienes suspendan la segunda, aunque
hayan aprobado la primera, deberán hacer la recuperación
de todo, dado que la segunda evaluación presupone los
contenidos de la primera.
El tipo de prueba válida para recuperar será indicada por
el profesor en su momento. Puede ser ya un examen ya
un trabajo original.
[Copiar en un examen o en un trabajo se considera una falta
muy grave y tendrá como consecuencia el suspenso de la
evaluación a la que pertenece dicha prueba. Si se trata del
examen de recuperación global de curso significará
suspender la asignatura.]
EXÁMENES DE SEPTIEMBRE
La superación del curso en los exámenes extraordinarios de septiembre cubrirá
todos los contenidos de la materia tal como están expuestos en esta
programación.
ALUMNOS PENDIENTES
Para recuperar la asignatura de Educación para la Ciudadanía de 2º de ESO los
alumnos tendrán que presentar mensualmente las actividades que se les indiquen
y que serán consignadas en el acta de la reunión de departamento del mes de
septiembre. Las actividades consistirán en la realización de los ejercicios del libro
y la redacción de dos ensayos originales sobre temas del programa.
PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
Aquellos alumnos que falten a más de un 20% de las clases, es decir,
5 faltas, perderán su derecho a la evaluación continua y deberán
examinarse en una sola prueba, cuyos contenidos se enumeran en el
apartado de CONTENIDOS MÍNIMOS.
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Estos contenidos son los que deberán superar los alumnos que deban
ser evaluados por una sola prueba, debido a su pérdida del derecho a
la evaluación continua.
• Bloque 1 completo.
• Bloque 2: temas 1, 2, 3,4.
• Bloque 3: temas 1, 3, 4.
• Bloque 4: tema 2,
• Bloque 5: temas 1, 3.
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA. 4º DE ESO.
Según del Decreto 52/2007, que establece el currículo de Educación
Secundaria, la Educación ético-cívica de 4º de ESO se concibe como una
reflexión más filosófica sobre los valores, instituciones, y retos de la
democracia liberal en España y en el mundo. Por su parte, el RD 1190/2012,
de 3 de agosto, afirma que resulta imprescindible proporcionar a los alumnos
una fundamentación filosófica de la especificidad moral de los seres humanos y
el conocimiento de algunos conceptos claves de la moralidad humana (libertad,
autonomía, valor, norma, derecho, deber, etc.) y, junto a ello, una breve
introducción a las principales teorías éticas del mundo occidental.
Esto implica el desarrollo de la capacidad de construir y analizar argumentos
morales y políticos sólidos, para lo cual se prestará especial atención a la
lectura reflexiva y a la exposición oral y escrita de textos originales de los
alumnos, redactados a partir de la documentación suministrada por el profesor
y del libro de texto.
OBJETIVOS





Conocer y comprender los rasgos específicos que
fundamentan la moralidad humana y valorar el
significado de la libertad personal.
Conocer la génesis de los valores y las normas morales,
planteando el problema de su fundamentación.
Conocer las principales teorías éticas, tratando de
comprender sus aportaciones originales y sus
propuestas sobre los principales problemas morales.
Identificar y analizar los principales conflictos morales
del mundo actual.
Analizar el pluralismo moral y cultural de las sociedades
contemporáneas identificando las razones en las que se
apoyan los distintos planteamientos éticos que conviven
en ellas.
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.


Identificar y analizar las diferentes formas de
organización política de las sociedades actuales, sobre
todo el Estado democrático y de Derecho.
Adquirir independencia de criterio y juicio crítico
mediante la reflexión racional de los problemas éticos.
CONTENIDOS

BLOQUE 1. contenidos comunes.
1. Reconocimiento de los criterios, valores y
argumentos implicados en diferentes posturas
éticas y políticas.
2. Preparación y realización de debates sobre
problemas del entorno inmediato o de carácter
global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas
ético-cívicos, considerando las posiciones y
alternativas existentes.
3. Análisis comparativo y evaluación crítica de
informaciones proporcionadas por los medios de
comunicación sobre un mismo hecho o cuestión
de actualidad.
4. Reconocimiento de las violaciones de derechos
humanos y de libertades y de las injusticias en el
mundo contemporáneo. La libertad y la justicia
como objetivo. Participación en proyectos que
impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.

BLOQUE 2. Libertad y responsabilidad.
1. El carácter social y moral de las acciones humanas.
2. Los criterios morales y la noción de valor. El bien y
la justicia como valores fundamentales.
3. La especificidad del discurso sobre lo bueno y lo
justo.
4. La persona como ser social. La violencia como mal
moral.
5. El reconocimiento de los derechos y el cumplimiento
de los deberes como condición imprescindible de la
convivencia.
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.

BLOQUE 3. Teorías éticas. Los Derechos Humanos.
1. La ética como reflexión racional sobre la acción
humana. Fundamentación de la vida moral.
2. Las principales teorías éticas. Éticas de fines y
éticas del deber. Heteronomía y autonomía.
3. Los derechos humanos como referencia universal
para la conducta humana.
4. Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de la
intolerancia, injusticia y exclusión.

BLOQUE 4. Ética y política. La democracia y los
valores constitucionales.
1. Democracia y participación ciudadana.
2. La democracia liberal.
3. Las instituciones democráticas del Estado Español.
La unión europea y las Comunidades autónomas.
4. Los valores superiores de la constitución. La
igualdad en dignidad y derechos. Las libertades
básicas: su ejercicio y el respeto a las mismas.
Educación cívico-tributaria.

BLOQUE 5. Problemas sociales del mundo actual.
1. Los derechos humanos. Fundamentación ética. Las
discriminaciones y violaciones de los derechos
humanos.
2. La globalización. Poder y medios de comunicación.
3. La democracia en le mundo contemporáneo.
4. La ciudadanía global frente a las amenazas del
nacionalismo excluyente.

BLOQUE 6. La igualdad entre hombres y mujeres.
1. La común e igual dignidad de la persona.
2. La discriminación de las mujeres en el mundo.
Causas y factores.
3. Prevención y protección de las mujeres frente a la
violencia.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Primera evaluación:
Segunda evaluación:
Tercera evaluación:
Bloques 2 y 3.
Bloques 4 y 5.
Bloque 6.
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
NOTA: Dado el carácter instrumental del Bloque I, se trata
de contenidos presentes a lo largo de todo el curso,
cualquiera que sea el tema que se esté tratando.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana
y los conceptos básicos de la estructura moral de los
seres humanos, tales como dignidad personal, valor,
norma, deber, virtud, responsabilidad.
2. Identificar y exponer de modo adecuado las
principales teoría éticas.
3. Identificar y expresar de modo fundamentado los
principales conflictos morales del mundo actual.
4. Reconocer los derechos humanos como principal
referencia ética.
5. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la
noción de sistema democrático.
6. Reconocer los valores fundamentales de la
democracia y la constitución española.
7. Analizar las causas que provocan los principales
problemas de naturaleza social y política el mundo
actual.
8. Utilizar el diálogo como medio adecuado para
justificar las propias posiciones éticas y para refutar
las ajenas.
9. Manejar correctamente la técnica de construcción y
análisis de argumentos.
10. Poner en práctica en el aula los valores cuya
comprensión teórica pretende alcanzarse como
parte de los contenidos conceptuales de la materia:
respeto, solidaridad, seriedad en el trabajo, defensa
de los bienes comunes.
ACTIVIDADES, METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y SISTEMA
DE EVALUACIÓN
Las actividades constituyen a la vez el instrumento por el que los
alumnos adquieren conocimientos y capacidades así como el
instrumento a través del cual serán evaluados.
1. Lectura de textos sencillos pero de complejidad creciente,
tanto procedentes del libro de texto como de otras fuentes,
entre las cuales se encuentra la prensa escrita. Los alumnos
deberán leer El hombre en busca de sentido, de Viktor Frankl.
O, alternativamente, Ética para amador, de Fernando
Savater. En relación con ello deberán redactar un trabajo
sobre la lectura elegida.
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Y ello en consonancia con el Plan de fomento de la lectura.
Elaboración de disertaciones breves.
Trabajos en equipo e individuales.
Trabajos en clase y/o en casa.
Presentación oral del trabajo personal ante la clase seguida
de discusión.
Exámenes sobre los aspectos de la materia que decida el
profesor. Se realizará una o, como máximo dos, pruebas
escritas por evaluación.
Pruebas objetivas de respuestas cortas, de respuestas
alternativas. Definición de conceptos.
Participación voluntaria en la modalidad de dilemas morales
de la X Olimpiada Filosófica de Castilla y León que se
celebrará en Salamanca. El tema será Lo legal y lo legítimo.
También es posible participar en la modalidad de fotografía.
Debe tenerse en cuenta que los exámenes o pruebas de
evaluación no tienen por qué someterse literalmente a los
enunciados de las preguntas o apartados que emplea el libro
de texto. La comprensión de los contenidos y la capacidad de
conversar o escribir sobre ellos debe ir más allá de la
repetición mecánica y carente de comprensión. De no ser así,
la clase y el profesor de la asignatura serían totalmente
prescindibles y una máquina podría hacerse cargo del grupo
de alumnos.
SE APRUEBA LA EVALUACIÓN. CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN Y DE CORRECCIÓN
Cuando la nota obtenida es de 5 o superior.
•
La nota de la evaluación vendrá dada por la calidad del
trabajo de los alumnos en las actividades indicadas por
los profesores, bien sea la redacción de monografías,
exposiciones en público, trabajos en grupo, o exámenes.
•
El examen contará hasta un 60% de la nota.
Trabajo escrito sobre alguno de los contenidos tratados en
clase o análisis y comentario guiado de textos breves de
contenido ético: 20%.
Realización de actividades de clase propuestas,
exposición de temas, actitud y participación: 20%.
Las respuestas en los exámenes deben ser precisas y con
la suficiente relevancia. No se admitirán como correctas
respuestas
contradictorias,
mal
redactadas
o
desordenadas.
Cada falta de ortografía restará 0,25 puntos de la nota
máxima de la prueba de que se trate. Para recuperarla el
alumno deberá hacer una redacción en que la palabra mal
escrita aparezca 10 veces escrita correctamente en color
rojo.




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SE APRUEBA EL CURSO



Cuando la media aritmética de las evaluaciones es de 5 o
más.
Los alumnos que tengan alguna evaluación no superada
tendrán la oportunidad de superarla en el mes de junio,
de manera que cada uno se examinará de la parte que
haya suspendido. De una evaluación, de las tres. Los
contenidos de esta prueba serán los mismos que se
hayan visto a lo largo del curso.
El tipo de prueba válida para recuperar será indicada por
el profesor en su momento.
[Copiar en un examen o en un trabajo se considera una falta
muy grave y tendrá como consecuencia el suspenso de la
evaluación a la que pertenece dicha prueba. Si se trata del
examen de recuperación global de curso significará
suspender la asignatura.]
EXÁMENES DE SEPTIEMBRE
La superación del curso en los exámenes extraordinarios de septiembre cubrirá
todos los contenidos de la materia tal como están expuestos en esta
programación. La prueba a realizar será del mismo tipo de las propias del curso.
PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
Para proceder a la evaluación de un alumno se exige su previa
asistencia al 85% del número total de horas de clase. El máximo de
inasistencias, justificadas o injustificadas, será del 15%. Quienes no se
ajusten a ello, perderán su derecho a la evaluación continua y
deberán examinarse en una sola prueba, cuyos contenidos se
enumeran en el apartado de CONTENIDOS MÍNIMOS.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Estos contenidos son los que deberán superar los alumnos que deban
ser evaluados por una sola prueba, debido a su pérdida del derecho a
la evaluación continua.






Bloque I completo.
Bloque 2. Temas 2, 3, 5.
Bloque 3. Temas 1, 2, 3.
Bloque 4. Temas 1, 3, 4.
Bloque 5. Temas 1, 2, 4.
Bloque 6. Tema 1
OBSERVACIÓN GENERAL PARA 2º Y 4º DE ESO de acuerdo a lo
establecido en la Orden EDU/693/2006, de 25 de abril SOBRE FOMENTO
DE LA LECTURA.
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PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
Además de los libros indicados anteriormente, tanto a los alumnos de 2º como
de 4º se les proporcionarán unos documentos breves y de carácter elemental,
elaborados por el profesor de la asignatura, conteniendo indicaciones y
consejos sobre cómo enfrentarse a un texto para obtener una lectura
provechosa y consciente que les permita conectar los significados del texto con
lo que ya sabe y poder producir su propio texto y enriquecer su pensamiento.
Este material también incluye consejos sobre cómo escribir textos breves. Por
eso, la puesta en práctica de estas habilidades serán aspectos muy relevantes
del curso. Cualquier otro documento relevante podrá ser incluido.
La lectura en voz alta durante la clase también será una actividad a la que se
prestará especial atención.
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
2º DE BACHILLERATO
OBJETIVOS.
De acuerdo al Decreto 4/2008 de 5 de junio, por el que se establece el currículo
de bachillerato de la comunidad autónoma de Castilla y León (BOCyL nº 111
de 11 de junio de 2008) se establecen los siguientes objetivos:
1.-
Obtener una idea clara sobre los distintos períodos de la historia de la
filosofía
2.-
Situar los problemas filosóficos en su marco cultural.
3.-
Comprender con claridad los conceptos fundamentales de cada una de
las corrientes y autores.
4.-
Valorar la capacidad de la reflexión filosófica.
5.-
Entender la contribución de la reflexión filosófica a lo largo de la historia
para el mundo del presente. Y valorar críticamente estas conexiones.
6.-
Exponer correctamente, de forma hilada y argumentada, el pensamiento
de los autores estudiados.
7.-
Elaborar pequeños ensayos o textos con rigor y densidad teóricos
suficientes para manifestar la comprensión y el conocimiento de las
elaboraciones filosóficas estudiadas a lo largo del curso.
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PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
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8.-
Ser capaces de hacer comentarios de textos filosóficos, principalmente,
orientados a selectividad, con la suficiente claridad y profundidad, propias
de alumnos de segundo de bachillerato.
CONTENIDOS
De acuerdo al Decreto 4/2008, de 5 de junio, el Bloque I, de Contenidos
Comunes está incorporado como procedimientos que los alumnos deben
dominar, bajo el apartado Actividades y criterios de evaluación y
corrección.
NOTA SOBRE CONTENIDOS MÍNIMOS:
Los contenidos mínimos que considerará esta programación son los
expresados en la siguiente dirección electrónica de la Universidad de
Salamanca sobre los contenidos de referencia de la PAEU:
http://www.usal.es/webusal/node/30696
BLOQUE I. El origen de la Filosofía. La filosofía Antigua.
Tema 1: Los orígenes del pensamiento filosófico
0. Del Mito al Logos.
1. El significado de la filosofía presocrática. El .
2. Los presocráticos, de Tales a Demócrito.
Tema 2: Sócrates y Platón.
0. Introducción: Esplendor y decadencia de Atenas.
1. Panorama general del siglo VI a.C. Mito y logos. Los presocráticos.
2. Sócrates y el problema del conocimiento moral. Physis y nomos.
3. Platón. El conocimiento de lo real. Grados del conocimiento.
4. Apariencia y realidad. La caverna.
5. Concepción antropológica.
6. Ética y política.
Tema 3: Aristóteles.
0. Introducción: Atenas después de Sócrates.
1. ¿Qué es lo que hay? El problema de la substancia.
2. Acto y potencia.
3. Las causas.
4. El concepto de naturaleza.
5. Ética y política.
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PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
BLOQUE II. Filosofía Medieval
Tema 4: Filosofía y religión. Agustín de Hipona.
0. Introducción: Panorama general de la Filosofía Cristiana.
1. Fe y razón.
2. La antropología agustiniana. La interioridad.
3. La verdad y el conocimiento de Dios.
Tema 5: Tomás de Aquino y la filosofía Escolástica.
0. Introducción: Panorama histórico general.
1. La escolástica: temas, método. Las Universidades.
2. Razón y Fe. El averroísmo.
3. Las vías hacia Dios.
4. Dios, hombre y naturaleza. La ley eterna y la ley humana.
BLOQUE III. Filosofía Moderna.
Tema 6: El Renacimiento y la Revolución científica.
0. Introducción: El concepto de Renacimiento.
1. El humanismo.
2. La nueva astronomía.
3. Copérnico y Galileo.
4. El significado de la nueva ciencia para la cultura Europea.
Tema 7: Descartes.
0. Introducción: Características generales del racionalismo.
1. ¿Por qué se necesita un criterio de verdad? La autonomía de la razón.
2. El método y la razón matemática. ¿Qué es ser racionalista?
3. Las tres substancias: Alma, Dios, Mundo.
4. El problema mente-cuerpo. Dualismo y materialismo.
5. Libertad del alma frente a mecanicismo de la naturaleza.
Tema 8: La filosofía empirista: de Locke a Hume.
0. Introducción: Cambio de paradigma. El valor de la experiencia.
1. ¿De dónde vienen las ideas? Impresiones e ideas. El empirismo.
2. La teoría del cocimiento y el pensamiento político de Locke.
3. Relaciones de ideas y cuestiones de hecho.
4. La crítica a la idea de causa y de sustancia en Hume.
Tema 9: La Ilustración. El idealismo trascendental de Kant.
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PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
0. Introducción: Las bases de la libertad y del progreso. Visión general
de la época.
1. El concepto de Ilustración.
2. Uso público y uso privado de la razón
3. Los tipos de juicio y el problema general de la Crítica de la Razón Pura.
4. Tipos de imperativos y Postulados de la Razón Práctica.
BLOQUE IV. Filosofía contemporánea.
Tema 10: La filosofía marxista. Marx.
0. Introducción: Panorama general sobre la situación de los movimientos
políticos y sociales del siglo XIX.
1. Dialéctica y materialismo. Hegel y Feuerbach.
2. El hombre como ser natural.
3. El hombre como ser histórico.
4. Trabajo y capital. La alienación.
5. El materialismo histórico y el fin de la explotación.
Tema 11: Nietzsche.
0. Introducción: Romanticismo y nacionalismo.
1. Períodos en el pensamiento de Nietzsche: de los griegos a los
fragmentos póstumos.
2. La crítica a la moral. Moral de señores y moral de rebaño.
3. La crítica al conocimiento. Verdad y cosa en sí.
4. El devenir contra el ser.
5. La alternativa: Superhombre, muerte de Dios, eterno retorno. El
nihilismo.
Tema 12: La filosofía analítica y sus principales representantes.
1. La filosofía analítica: temas y principales representantes.
Tema 13: Corrientes filosóficas del siglo XX.
Dada la inabarcable amplitud que se subsume bajo este enunciado y la
ausencia total de concreción, tanto por parte del legislador, como por
parte de la COPAEU, dejamos el tema sin especificar los contenidos, a la
espera de que en la reunión con los representantes de la COPAEU se
indique algo que pueda servir de guía en el mundo real de las clases con
los alumnos.
Tema 14: Ortega y Gasset.
0 Los períodos del pensamiento de Ortega.
1 La doctrina del punto de vista
2 La vida como realidad radical.
3 Verdad e historia.
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PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
Es conveniente disponer de la antología de los textos de selectividad editada
por la Universidad de Salamanca o del manual Textos de filosofía para la
prueba de acceso a la Universidad. Ed Anaya, con los textos ya comentados.
EVALUACIÓN
En este nivel los alumnos ya son capaces de razonamientos formales
abstractos, lo cual supone que tal capacidad debe ser fomentada por la
actividad escolar. En este sentido, actividades consistentes en la elaboración
de esquemas o mapas conceptuales demandan del alumno un esfuerzo distinto
del que exige la simple memorización (injustamente denostada) y repetición
ordenada de los contenidos, pues hace necesaria la ordenación creativa de los
aspectos más abstractos de las doctrinas filosóficas. La elaboración de
ensayos breves y disertaciones que permitan a los alumnos poner en práctica
con originalidad y complejidad los conocimientos que han adquirido constituye
una actividad básica de este curso.
Se hará un examen o prueba, al menos, por evaluación.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Primer trimestre: Temas 1 a 5.
Segundo trimestre: Temas 6 a 10.
Tercer trimestre: temas 11 a 14.
ACTIVIDADES,
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN
DIDÁCTICA
Y
CRITERIOS
DE
1. Análisis y comentario de textos filosóficos.
2. Elaboración de esquemas y mapas conceptuales. Definición de
conceptos.
3. Lectura en clase de los textos correspondientes a los autores.
4. Pruebas consistentes en exponer por escrito resúmenes o aspectos
particulares de un autor, de las conexiones entre distintos movimientos
filosóficos, etc.
5. Al menos un examen en cada evaluación, que cubrirá los contenidos
tratados a lo largo del período. Como máximo se realizarán dos pruebas
de esta índole. Cada evaluación los alumnos deberán realizar una
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PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
prueba objetiva de elección múltiple y de un valor máximo de 2 puntos,
de manera que la nota obtenida en ella se sumará a la del examen.
En caso de haber dos exámenes de tipo convencional, se hará la media
de ambos y se sumará la nota del test. Esa será la nota de la evaluación.
6. Análisis de problemas desde el punto de vista de una teoría filosófica o
de un autor particular.
7. Preguntas en clase para comprobar el seguimiento inmediato que los
alumnos hacen de la materia.
8. Elaboración de disertaciones filosóficas analizando de modo
argumentativo un aspecto del pensamiento de un autor o la relación
entre varios autores. Por ejemplo, la relación entre el concepto de causa
en Hume y en Kant.
9. Esquema sobre la relación entre distintos contextos históricos (por
ejemplo, la Edad Media y la Ilustración) en cuanto al arte, a la ciencia,
etc y las producciones filosóficas.
10. Participación activa en clase, interés por la materia y actitud de respeto
hacia todos los compañeros y el profesor-a. En caso contrario, el
profesor podrá mandar la realización de algún trabajo que compense la
falta de atención. Este trabajo será evaluable.
11. Asistencia a las actividades de carácter obligatorio programadas por el
Departamento.
12. Claridad conceptual, rigor argumentativo y coherencia en las
exposiciones. Este aspecto es particularmente importante y es condición
necesaria en la evaluación positiva del examen.
13. Conocimiento suficiente, pero siempre estructurado lógicamente, de la
materia. No basta decir cosas correctas. Hay que decirlas
correctamente. Por eso, una redacción deficiente y una exposición
contradictoria o desordenada implicarán no superar la evaluación.
14. Por cada falta de ortografía se baja un punto, que se puede recuperar
haciendo una redacción según el método Lázaro Carreter. Las tildes se
recuperan escribiendo las normas de acentuación.
15. Observación de carácter general para 2º bachillerato.
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PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
Dado el carácter no obligatorio de las enseñanzas de bachillerato y
teniendo en cuanta que se trata de un curso que prepara a los alumnos
para los estudios universitarios, se hará especial hincapié en el rigor
intelectual tanto en la exposición de los contenidos en las pruebas
escritas como orales, así como en el comportamiento.
16. Para proceder a la evaluación de un alumno se exige su previa
asistencia al 85% del número total de horas de clase. El máximo de
inasistencias, justificadas o no, será del 15%.
SE APRUEBAN LAS EVALUACIONES
 Cuando se obtiene un 5 o más en la media hecha entre el examen de
cada evaluación y en las pruebas efectuadas en clase, ya sean
preguntas, comentarios, definición de conceptos, etc. Todas estas
pruebas computarán hasta el 15% de la nota. El restante 85% se
obtendrá de las pruebas escritas, ya sean exámenes u otras pruebas
que indique el profesor. Este porcentaje es el máximo que puede
obtenerse, pero no debe entenderse como la obtención automática del
mismo sólo con la realización del examen.
 Los alumnos que falten a un 15% o más de las horas lectivas perderán
el derecho a la evaluación normal y serán evaluados por una sola
prueba.
 Para aplicar los porcentajes anteriores, el alumno deberá obtener en las
pruebas escritas una nota igual o superior a 5 puntos. La obtención de 5
puntos en las pruebas escritas, no determina automáticamente la
evaluación positiva, pues constituye el 85% de la calificación global. No
hacer de forma reiterada los comentarios prescritos, por ejemplo,
implicará no disponer del 15% de la calificación y, por tanto, suspender.
SE APRUEBA EL CURSO
Cuando la nota media de las evaluaciones es de 5 o más.
La media sólo se hace si todas las evaluaciones (en examen ordinario o
en la recuperación) han sido aprobadas. Para aprobar el curso, pues, se
requiere aprobar todas las evaluaciones.
La calidad del trabajo general realizado por los alumnos y la actitud a lo
largo del curso, también serán tenidas en cuenta en la calificación global
del curso.
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PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
RECUPERACIONES
Las recuperaciones tendrán lugar después de conocida la nota de cada
evaluación. Al final de curso cada alumno se examinará de las
evaluaciones que tenga sin aprobar. En cada pregunta habrá de
obtenerse al menos un 30% del valor de la misma y no podrá dejarse
ninguna de ellas sin contestar.
En el examen extraordinario de septiembre los alumnos se examinarán de
toda la materia.
OBSERVACIÓN FINAL
Los exámenes son pruebas académicas necesarias y muy valiosas para
la evaluación de los alumnos. Ello exige la máxima seriedad en su
realización, así como el máximo rigor en la corrección y en el proceso de
información al alumno en cuanto a las condiciones en que se hacen y los
contenidos que abarcan.
Por estas razones el tiempo de examen requiere silencio y concentración.
EN NINGÚN CASO SE PERMITIRÁ EL EMPLEO DE NINGUNA FUENTE
ADICIONAL DE INFORMACIÓN (CUALQUIERA QUE SEA SU
SUPORTE) DURANTE EL TIEMPO DE EXAMEN QUE NO HAYA SIDO
AUTORIZADA POR EL PROFESOR. LOS ALUMNOS QUE
CONTRAVENGAN ESTA NORMA SUSPENDERÁN LA EVALUACIÓN DE
QUE ESE EXAMEN FORME PARTE. Por ejemplo, si un alumno copia en
un examen de la segunda evaluación suspenderá la segunda evaluación.
Si copia en un examen de recuperación global, suspenderá todo el curso.
CALIFICACIONES
El derecho a una evaluación objetiva está reconocido por la Ley (Orden
EDU/888/2009 de 20 de abril). Por esta razón, una vez publicada la nota y
admitida su objetividad, no cabe apelar a nada que no sea estrictamente
relativo a lo que cubre este derecho. Ningún motivo de tipo emocional, o
referente a las salidas académicas o profesionales futuras que la nota
abre o cierra será tenida en cuenta.
La calificación está sujeta a reflexión detenida y siempre acorde con los
criterios de evaluación suficientemente publicitados y conocidos por los
alumnos desde el inicio del curso. El alumno debe responsabilizarse de su
aprendizaje y progreso dentro de la asignatura y tiene la obligación de
hacer las pruebas necesarias para aprobar y superarlas, así como de
pedir la ayuda que estime necesaria al profesor a lo largo del curso:
preguntar lo que no entienda, aclarar ideas, ayuda en la redacción de
trabajos, etc.
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PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
Los alumnos a quienes se haya probado que han copiado de chuletas,
apuntes, libros, compañeros, etc, suspenderán esos exámenes. De la
misma forma, suspenderán quienes presenten como propios, trabajos
copiados de páginas Web.
ACTIVIDADES RELATIVAS AL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
De acuerdo a las actividades propuestas por este Departamento y que fueron
presentadas a la Jefatura de Estudios el 23 de junio de 2006, en cumplimiento
de la Orden Edu/693/2006 de 25 de abril, a continuación se enumeran las
actividades a desarrollar durante el curso 2014-15 con el fin de mantener el
fomento de la lectura, algo, por otra parte, consubstancial a la asignatura. Lo
cual convierte en redundante este apartado.
Se prestará especial atención, además de las lecturas preceptivas conectadas
con la PAEU, a los libros I, II y VII de República, de Platón.
HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES 2º DE ESO
La materia concibe el estudio de las creencias religiosas, y más concretamente
de las religiones organizadas, como un elemento de la civilización. Su estudio
trata de acercar al alumnado al conocimiento de las principales religiones y de
sus manifestaciones en relación con otras realidades sociales y culturales.
OBJETIVOS
 Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e
identificar los rasgos básicos de las grandes religiones.
 Conocer los hechos más significativos de las tres religiones que han
influido en la historia y cultura de España.
 Analizar los factores que subyacen al hecho religioso, las realidades,
aspiraciones y problemas humanos que lo animan.
 Analizar los sistemas morales propuestas por las diferentes religiones,
comparar cada uno de sus elementos, la coherencia que muestran entre
ellos y las implicaciones personales y sociales que tienen.
 Analizar los procesos históricos, intelectuales, culturales y políticos, que
han convertido la libertad de conciencia y la libertad religiosa en el
fundamento de la civilización occidental.
CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
 Primer trimestre.
1 El fenómeno religioso
2 Las religiones de nuestro mundo.
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PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
 Segundo trimestre. 3 Comunidades y personas religiosas.
4. Fiestas y ritos sagrados.
 Tercer trimestre.
5. Espacios, símbolos y textos sagrados.
6. La moral en las religiones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar la pluralidad religiosa en el mundo.
2. Identificar la pervivencia de las antiguas religiones politeístas y de
sus mitos en nuestra cultura.
3. Explicar las relaciones existentes entre el judaísmo el cristianismo y
el islam.
4. Valorar la influencia de las tres religiones monoteístas en la
configuración de nuestra propia historia.
5. Comparar las diferentes concepciones de lo divino en las distintas
religiones, analizando las semejanzas y diferencias entre ellas.
6. Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes
religiones.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SISTEMA DE EVALUACIÓN. SE
APRUEBA EL CURSO.
 Tratamiento dialogado de los temas.
 Trabajos en grupo y exposición oral de los mismos.
 Recabar material complementario relativo a los temas y ordenarlo de
forma clara para compartirlo en clase.
 El trabajo diario: ejercicios, redacciones, exposiciones, etc, contará hasta
un 50% de la nota de la evaluación.
 El otro 50% vendrá dado por el examen oral o escrito. Habrá uno por
evaluación. Se requiere tener aprobadas las dos partes de la calificación
para poder hacer la media.
 En caso de que sea necesario recuperar alguna evaluación, esto se hará
en el mes de junio.
 El curso se aprueba cuando la media de las evaluaciones es superior o
igual a 5.
 El examen extraordinario de septiembre se ajustará a los mismos
criterios que los desarrollados a lo largo del curso y la materia de
examen serán los seis temas enumerados en el apartado Contenidos y
temporalización.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Temas 1, 2, 3, 6.
RECURSOS DIDÁCTICOS
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PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
- Noticias alusivas a los diferentes temas recogidas de revistas, periódicos.
Visitas a páginas web de contenido relevante para la asignatura.
-Textos relevantes extraídos de monografías.
-Documentales relativos a la temática religiosa.
-Libro de texto Historia y Cultura de las Religiones. Edebé, 2008, 2º Curso
de ESO.
FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
De acuerdo a la Instrucción de 30 de agosto de 2013 (Resolución de 30 de
agosto de 2013) de la Dirección General por la que se establecen orientaciones
pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura
emprendedora, y atendiendo al segundo punto de la misma, en el apartado
primero, sobre orientaciones pedagógicas, referente al currículo, se establece
que en las programaciones didácticas se describirán las competencias que el
alumno debe adquirir en general y, en particular, las emprendedoras como
oportunidad educativa para estimular múltiples aspectos de la personalidad. Es
decir, «habilidades emprendedoras» fundamentales como el liderazgo, la
creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la
asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la innovación.
En la relación previa ofrecida de las competencias a lograr así como en las
actividades de evaluación se han especificado las habilidades adquiridas a
través de las asignaturas de este departamento en coherencia con las
demandadas por la Resolución arriba mencionada. Entre ellas se destacan
como esenciales y connaturales a la práctica de nuestras materias, las
siguientes:







Capacidad de analizar ideas y proyectos.
Empatía en el trabajo en grupo y en la presentación de ideas.
Capacidad de diálogo y autoanálisis.
Capacidad de asumir cambios de forma crítica y consciente.
Originalidad e iniciativa personal.
Capacidad de planificación y toma de decisiones.
Flexibilidad intelectual
Entendemos que la cultura emprendedora a la que se refiere la Instrucción
emplea un concepto de emprendedor que rebasa los márgenes del
entrepreneur anglosajón y apunta a la formación integral del alumno y a lo que,
en orden a esta formación humana puede aportar cierto conjunto de valores
morales y actitudes conductuales y perceptivas que también tienen su función
en el mundo de la iniciativa empresarial, pero sin postergar en absoluto el
23
PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
carácter de formación humanística específico de nuestras asignaturas. Por ello
no renunciaremos nunca a la racionalidad de los fines a cambio de la reducción
de nuestra tarea formativa a la racionalidad estratégica.
LIBROS DE TEXTO EMPLEADOS EN CADA ASIGNATURA
 Historia y cultura de las religiones de 2º de ESO. Ed. Edebé. 2008.
 Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos de 2º de ESO.
Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos, de Oxford
University Press 2012.
 Educación Ético-Cívica de 4º de ESO: Educación ético- cívica. Oxford
University Press. 2012.
 Historia de la filosofía, de 2º de Bachillerato. Historia de la filosofía, de
Editorial Bruño.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, Y ALUMNOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
En Bachillerato no hay ningún alumno cuya lengua materna no sea el
español ni pre3cise adaptación, sin embargo en 2º de ESO hay algunos
alumnos que precisan un DIAC (Documento individual de adaptación
curricular) a estos alumnos se les encomendarán tareas que puedan
realizar de acuerdo a su nivel curricular.
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
La programación será evaluada, principalmente, en orden a
valorar la adecuación entre los objetivos, contenidos, y
metodologías, y los resultados académicos, con una
periodicidad bimensual en una reunión de Departamento ad
hoc, cuyo contenido será recogido en el acta correspondiente.
La perspectiva de los alumnos será tenida en cuenta a través
de cuestionarios sobre los contenidos, la metodología y los
criterios empleados en la materia. El valor concedido a las
respuestas en relación con la modificación de aspectos de la
programación estará directamente relacionado con la
capacidad de los alumnos para explicar sus respuestas a
estos cuestionarios, que incluirán propuestas hechas por
ellos.
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PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
 Participación de alumnos de 4º de ESO, que
lo deseen y sean seleccionados, en la XI
Olimpiada filosófica, en la modalidad de
dilemas éticos, cuyo tema es La
responsabilidad con los animales. Las
fechas previstas para la final son los días 2 y
2 de abril de 2016 en la Facultad de Filosofía
de la Universidad de Valladolid.
 Los alumnos de 2º de Bachillerato que lo
deseen podrán participar en la Olimpiada
Filosófica, en la modalidad de ensayo, que
se celebrará los días arriba indicados.
LOMCE
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º, 3º DE ESO Y 1º DE BACHILLERATO.
JUSTIFICACIÓN LEGAL
Esta Programación se ajusta a la siguiente normativa:
-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
-Orden ECD/65/2015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación, de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
-ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de
Castilla y León.
-ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
-Orden EDU693/2006 por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el
desarrollo de la comprensión lectora en los centros docentes de educación secundaria.
VALORES ÉTICOS
PRIMER CURSO DE ESO
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en la
sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra
vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
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PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la
Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los alumnos
a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b)
construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo
equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra
y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y
funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el
conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
A
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Bloque 1. La dignidad de la persona.
CONTENIDOS






Concepto de persona:
La construcción de la identidad personal.
Autoconcepto y autoestima.
La libertad y el uso de la razón en la construcción de la personalidad.
La elección de los valores éticos. La inteligencia emocional de Daniel Goleman.
Importancia del desarrollo de la inteligencia emocional. Habilidades básicas de la
inteligencia emocional: conciencia de uno mismo, autocontrol emocional, reconocimiento de las
emociones ajenas, empatía y automotivación.
 Emociones y sentimientos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que
posee por el hecho de ser libre.
2. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar
“cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.
3. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del
ser humano.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
CONTENIDOS








La sociedad y el individuo: Relación individuo-sociedad. Influencia mutua.
La socialización.
Los agentes de socialización. Aprendizaje de normas y valores.
Crítica racional de aquellas normas y valores que atenten contra la dignidad humana teniendo
en cuenta la Declaración Universal de Derechos Humanos.
Relaciones interpersonales: Conducta asertiva, agresiva e inhibida.
Relaciones basadas en el respeto a la dignidad de las personas.
Habilidades sociales: Empatía, escucha activa, interrogación asertiva, etc.
Técnicas de comunicación interpersonal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral
de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales.
2. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad
algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y
enriquecedora.
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PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
Bloque 3. La reflexión ética
CONTENIDOS






La ética y la moral: distinción entre ética y moral. Origen etimológico de ambos términos.
Importancia de la reflexión ética como guía de conducta y de vida.
Los valores morales. Características de los valores.
Importancia de los valores en la vida individual y colectiva de los seres humanos.
Clasificación de los valores: afectivos, intelectuales, estéticos, etc.
Jerarquización de los valores. Efectos negativos de la ausencia de valores: egoísmo, corrupción,
mentira, intolerancia, violación de los derechos humanos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y
estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma
racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.
2. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus
características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia.
3. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta
individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que
aportan a la persona y a la comunidad.
BLOQUE 4. La justicia y la política.
CONTENIDOS





La participación política: Deber y derecho de los ciudadanos a participar en la vida política.
Funcionamiento del sistema democrático y cauces de participación de los ciudadanos. Análisis
de los sistemas democráticos desde la Declaración universal de Derechos Humanos.
La Constitución Española: Origen. Valores éticos en los que se basa.
Objetivos. Derechos y deberes en la Constitución Española.
El pluralismo en la sociedad democrática.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con
el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos.
2. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores
éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece.
Bloque 5. Los valores éticos. El Derecho y la DUDH.
CONTENIDOS




La Declaración Universal de Derechos Humanos: Contexto histórico y político en el que apareció
la DUDH.
La DUDH como código ético de todos los países integrados en la ONU.
Creación de la ONU. Objetivos de dicha institución.
Derechos de la mujer y de la infancia en el mundo actual. Principios que aparecen en el
preámbulo de la DUDH.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la
ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como
fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados.
2. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos
esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.
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PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
CONTENIDOS


Dimensión moral de la ciencia y la tecnología: Los límites de la investigación científica y
tecnológica utilizando como criterio la DUDH.
Impacto positivo y negativo de la ciencia y la tecnología sobre la vida humana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como
la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a
los valores defendidos por la DUDH.
Comprender que la tecnología, como toda empresa humana está sujeta a escrutinio moral y debe
proponerse alcanzar una legitimación moral, y no sólo estratégica, de sus acciones.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
B
ESTÁNDARES
BÁSICOS
BLOQUES 1 Y 2
BLOQUES 3 Y 4
BLOQUES 5 Y 6
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
QUE
SE
CONSIDERAN
La numeración está referida a los criterios de evaluación mencionados en el apartado A, más arriba.
Bloque 1.
1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y
algunas definiciones aportadas por filósofos.
1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.
1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser
moral”.
2.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos
la estructura de su personalidad.
2.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en
su personalidad, explicando las razones de su elección.
3.1. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción
moral del ente humano.
3.2. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral.
Bloque 2.
1.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los
valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.
1.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad
humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela,
los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones,
utilizando soportes informáticos.
1.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las
costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en
la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos
fundamentales.
2.1. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser
humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de
descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser
valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a
nadie, etc.
2.2. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la
28
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de
forma natural en su relación con los demás.
Bloque 3.
1.1. Sabe explicar las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.
1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de
conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos
en los que se fundamenta.
2.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida
individual y colectiva de las personas.
2.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales
como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.
3.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la
ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de
poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.
3.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y desarrollo
de una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos
como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.
Bloque 4.
1.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el
ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del
Estado.
1.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no
se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la
dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles
medidas para evitarlos.
2.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución
Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura
comprensiva y comentada de su preámbulo.
2.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética,
tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones
atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1
al 9.
Bloque 5.
1.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantes de la
ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.
1.2. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando
la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.
2.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como
persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de
su preámbulo.
Bloque 6.
1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la
tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos
de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros.
1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la
investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los
valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.
1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando
medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente.
C
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Dada la exigua cantidad de horas de la asignatura, la primera decisión constituye la adecuación de las
actividades a la disposición de tiempo. Por tanto, la primera regla a observar será la de la ligereza en las
explicaciones, evitando la densidad en las mismas que termina aburriendo a alumnos tan jóvenes que se
acercan por primera vez a una asignatura como esta. Esto significa que la selección der material debe
estar presidida por esta intención.
29
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
En todo caso, la metodología ha de ser necesariamente activa y participativa, considerando siempre el
respeto y la autocrítica como actitudes autorreguladoras de estas interacciones.
Las decisiones relevantes serán las siguientes:
 El carácter general de la asignatura es la metodología activa y participativa que favorezca el
interés y compromiso activo de los estudiantes.
 Lectura de textos breves seleccionados para tratar de manera no exhaustiva los contenidos. (1)
 Lectura de artículos de prensa ofrecidos por el profesor-a (2)
 Lectura de textos de la prensa que los propios alumnos hayan seleccionado de acuerdo a
criterios previamente convenidos. (3)
 Debates en grupos y después presentación de conclusiones ante toda la clase de temas
decididos por los propios alumnos. (4)
 Proyección y análisis de películas o documentales relacionados con la temática tratada. (5)
 Realización de presentaciones en grupo acerca de ciertos asuntos que resulten especialmente
interesantes para los alumnos. (6)
 Escenificación de situaciones que constituyan la ejemplificación de alguna situación moralmente
relevante. (7)
 Redacción de pequeñas disertaciones, tanto individualmente como en grupo. (8)
 Exposición ante la clase de las conclusiones alcanzadas en los trabajos ejecutados, tanto en
grupo como individualmente. (9)
 Selección de noticias de tv. Prensa o Internet que los alumnos consideren merecedoras de un
análisis más detenido. (10)
 Investigar en Internet el estado de alguna cuestión que haya surgido en el desarrollo de la clase,
o tras la lectura de algún texto. (11)
 Discusión y toma de decisiones acerca de asuntos que afecten al grupo, tales como ir de
excursión, elegir delegado, decidir una actividad, criticar algún aspecto de la labor del profesor o
del comportamiento de los alumnos (12)
 Autoevaluación, tanto de aspectos estrictamente conceptuales como de actitudes. (13)
D
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
De acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en su artículo 4 punto 3 dice
que la adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de
los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño
de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
más de una competencia al mismo tiempo.
Las competencias que son epistemológicamente coherentes con la asignatura Valores Éticos, en este
nivel de 1º de ESO, y que originan las siguientes actividades son las siguientes, teniendo en cuenta que
los números indicados entre corchetes se refieren a la lista de decisiones metodológicas y didácticas que
se relacionan en el apartado anterior:
Comunicación lingüística [1] [2] [3] [4] [8] [9]
 Comprende el sentido global de informaciones orales y escritas y capta el propósito de una diversidad de
 Es capaz de escribir textos con diversos fines de forma clara, inteligible y ordenada
 Se expresa con fluidez y corrección, estructurando su discurso de forma inteligible
 Utiliza estrategias para mantener la comunicación y respeta la normas para que el proceso de comunicación sea
Competencia digital [6] [11]
 Busca de manera autónoma información en diferentes soportes.
 Busca y selecciona información en diferentes fuentes y soportes, la organiza, contrasta y extrae
conclusiones, haciendo uso de diferentes herramientas.
 Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación para intercambiar información,
realizar trabajos colaborativos y resolver problemas.
Aprender a aprender [5]
 Muestra motivación hacia el aprendizaje para alcanzar las metas que se propone.
 Es capaz de transferir sus aprendizajes a nuevas experiencias y contextos y relaciona e integra
la nueva información.
 Maneja con eficiencia técnicas de trabajo y adquisición de información.
 Gestionan el aprendizaje de distintas materias.
 Es consciente de cómo piensa y es capaz de corregir sus procesos de aprendizaje y
razonamiento.
30
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
Competencias sociales y cívicas [7] [9] [12] [13]
 Establece relaciones personales basadas en el respeto y los derechos individuales y colectivos.
 Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y
la resolución de conflictos.
 Ejerce la ciudadanía manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante las
obligaciones y derechos ciudadanos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor [9] [10] [11] [13]
 Posee una imagen ajustada de su persona.
 Defiende su criterio y posee habilidades adecuadas para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo.
 Es capaz de imaginar y emprender acciones o proyectos con creatividad, confianza y
responsabilidad, teniendo en cuenta el análisis moral de sus acciones.
Conciencia y expresiones culturales [10]
 Comprende y aprecia el arte en su conjunto.
 Demuestra su capacidad estática y creadora utilizando correctamente los recursos propios de la
expresión artística.
 Muestra interés por participar en las actividades culturales y por conservar y conocer el
patrimonio artístico y cultural.
E
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que la programación docente debe
comprender la referencia a los siguientes elementos transversales: la prevención de la violencia de
género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Para el primer curso de ESO en valores éticos, los elementos transversales que se trabajarán en la
materia serán los siguientes:



Prevención de la violencia de género.
Prevención de cualquier forma de violencia, racismo y xenofobia.
Estudio del holocausto judío.
Estos elementos se insertan de manera adecuada en los contenidos de a asignatura y con el entorno en
que se desarrolla la vida de los alumnos y las alumnas.
En los cursos siguientes pensamos que estos mismos contenidos, y por las mismas razones, son los
idóneos para ser tratados.
F
MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA
La lectura es entendida generalmente por los alumnos como una actividad mecánica, consistente en
pasar la vista sobre el texto lo más rápidamente posible y pronunciar los fonemas en voz alta y
correctamente. Lejos de eso, deben entender que la lectura es una modalidad de pensamiento y que
sumergirse en un texto es entrar en la mente del autor, con cuyo pensamiento nos hemos comprometido
y tenemos la intención interpretar.
De acuerdo con Orden EDU/693/2006, de 25 de abril sobre Fomento de la lectura intentaremos que la
lectura sea una actividad que los alumnos consideren consustancial a la asignatura y que no es
independiente de la escritura y del diálogo. Por esta razón, las medidas adoptadas para promover la
lectura como hábito que se valora como imprescindible por parte del alumno no sólo tienen que ver con la
lectura propiamente dicha, sino con la lectura y la comunicación verbal.
Las medidas que pondremos en práctica serán:



Reflexión acerca de la propia actividad de leer: ¿Qué diferencia la lectura de otras actividades
para adquirir información, entretenerse o aprender?
Lectura sustantiva de textos breves que permitan su explicación a continuación de ser leído el
texto.
Redacción de textos breves de carácter argumentativo, donde se distinga con claridad la tesis
31
PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.







G
de las razones que la sustentan.
Lectura en silencio de fragmentos sencillos de obras relevantes. Reflexión sobre el silencio y el
ruido.
Explicación en público de noticias que se hayan leído.
Explicación en público de la tesis de un texto que se haya leído en clase.
Diálogo en clase sobre las ideas vertidas en un texto y las razones en que se apoya.
Descubrir las ideas que asume el texto y analizar a continuación estos presupuestos, tanto en
grupo, como individualmente. Aunque preferiblemente será en grupo, ya que escuchar las ideas
propuestas por otros estimula la tolerancia.
Propuesta por parte de los alumnos y alumnas de textos cuya lectura consideren conveniente
por alguna razón, teniendo que explicar esa razón. O acompañando el texto de una explicación
por escrito.
Recensiones de otros textos que ellos mismos seleccionen o proporcione el profesor.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes están, naturalmente en consonancia con los
criterios de evaluación enumerados en el Apartado A.
Estos instrumentos serán coherentes con la metodología activa y participativa propia de la etapa y del
nivel de 1º de ESO, donde los alumnos, recién llegados al Instituto, requieren de apoyo y orientación.

Debates dirigidos por los propios alumnos y supervisados por el profesor-a sobre aspectos de
actualidad o experimentos mentales relacionados con los contenidos curriculares.
 Exposiciones en público de algún aspecto de los temas que haya despertado el interés de los
alumnos.
 Redacción de resúmenes de artículos conectados con los temas del currículo.
 Portfolio, como instrumento que recopile el trabajo de cada alumno o grupo que se constituya de
manera estable para trabajar a lo largo del curso. El trabajo que se vaya archivando será
sometido a evaluación en el mes de marzo y en junio. La evaluación del portfolio se encuadrará
en el 30% mencionado más abajo como “trabajo diario y realización de actividades de clase”.
 Búsqueda de información relevante a través de Internet y de la prensa escrita sobre problemas
de actualidad conectados con la temática tratada en clase. En este aspecto, parece
especialmente pertinente tratar de forma informada y reflexiva la cuestión de la llegada a Europa
de refugiados sirios, entre los cuales están presentes muchos niños que viajan solos.
 Análisis en grupo de películas o documentales en los que se traten cuestiones presentes en el
currículo de la signatura.
 La redacción de los exámenes o de cualquier otra actividad evaluadora deberá ser correcta,
limpia, coherente, libre de contradicciones y que presente una secuencia argumental legible e
inteligible, empleando adecuadamente el vocabulario específico de la asignatura. De no
cumplirse estos requisitos, la evaluación de la prueba será negativa. El propósito de ofrecer una
respuesta adecuada, en cuanto a forma y contenido, debe ser evidente en exámenes y
disertaciones. No se admitirán exámenes o trabajos presentados “de cualquier manera”, en los
que el descuido y el desprecio por el propio trabajo y por quien lo va a corregir, son manifiestos.
El amor por el trabajo bien hecho es una cualidad no puede estar ausente el ethos académico.
Este ethos es el complejo de actitudes y conductas, que se integran en un entramado de emociones y
conceptos, de los que el alumno debe responsabilizarse porque los comprende y los valora, y debe ser
un aspecto que impregne toda la vida académica de los estudiantes, como dimensión previa y
trascendental (en el sentido kantiano) de su actividad, que da valor a elementos secundarios como el
‘espíritu emprendedor’ o artefactos conceptuales de reciente introducción en el universo educativo.
 ADVERTENCIA: Consideramos que, en consonancia con el espíritu de la ley y de los
estándares de educación propios de una sociedad democrática, el plagio de un trabajo o el
intento de copiar en un examen o prueba de cualquier índole, constituyen una actitud
inaceptable y se requiere que los alumnos comprendan la gravedad de la misma. Pues las
actitudes y comportamientos del futuro deben cultivarse en las etapas más tempranas de la vida
y la formación de las personas. Por tanto, cualquier prueba en la que se haya demostrado la
copia será motivo para suspender la evaluación de la que forma parte. Lo mismo es aplicable
para los trabajos monográficos.
20%: participación y actitud en clase
30%: trabajo diario y realización de actividades de clase
32
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
50%: realización de un trabajo sobre una lectura o proyección de una película. También podrán realizarse
pruebas escritas en vez de trabajo, en función de contenidos y marcha de la clase.
H
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Este apartado no es aplicable para este curso ya que los alumnos han pasado directamente de
Primaria con todo aprobado o son repetidores y por tanto empiezan de nuevo el curso con
todos sus contenidos y actividades.
I
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Coordinados por el Departamento de Orientación del Centro, en caso de haber alumnos que precisen
atención diferenciada en razón de su diversidad, se le suministrarán las actividades pertinentes, así como
los métodos de evaluación adecuados. Este curso no tenemos información al respecto, de manera que no
se han tomado medidas en este sentido.
J
MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
X. Martí Orriols, C. Prestel Alfonso:
Valores éticos Vicens-Vives 2015. ISBN.978-84-682-30338-2
A este libro de texto se añadirán cualesquiera materiales, tanto en soporte digital, tipográfico o audiovisual
que se consideren necesarios para desarrollar las actividades referidas anteriormente y alcanzar las
competencias pertinentes.
K
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
No hay un programa de actividades extraescolares diseñado en este momento. Probablemente, estas
actividades serán básicamente la asistencia a la proyección de alguna película dentro del ciclo de Cine
Espiritual, organizado por el Obispado de Palencia para centros escolares, o a asistencia a alguna
exposición o conferencia.
L
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE
LOGRO.
Este punto se desarrolla con la amplitud requerida en el mismo apartado de la parte de la programación
que corresponde a 1º de Bachillerato.
VALORES ÉTICOS
TERCER CURSO DE ESO
A
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Bloque 1. La dignidad de la persona.
CONTENIDOS


Concepto de persona en la filosofía. Kant: autonomía y heteronomía moral y el concepto
de persona como un fin en sí misma (Imperativo categórico)
Aristóteles: concepto de virtud, virtudes éticas, relación de la virtud con los hábitos y el
carácter.
33
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.

Construcción de la propia identidad. Elección de valores y proyecto de vida personal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la
“persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral.
2. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la
comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas por
la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad.
3. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y voluntaria en
la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
CONTENIDOS



La inteligencia emocional de Daniel Goleman: Habilidades de la inteligencia emocional:
Reconocimiento de las propias emociones, autocontrol emocional, reconocimiento de las
emociones ajenas, empatía, respeto y automotivación.
Valores y virtudes éticas. Su necesidad en las relaciones interpersonales: responsabilidad,
compromiso, tolerancia, etc.
Deberes morales y cívicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, señaladas
por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores
éticos que enriquecen las relaciones humanas.
Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.
2.
Bloque 3. La reflexión ética.
CONTENIDOS






Valores y normas éticas.
La dignidad humana.
Las teorías éticas:
Éticas de fines y éticas procedimentales
Teoría hedonista : Epicuro.
Teoría eudemonista: Aristóteles. Teoría utilitarista.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vida
personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados
por todos.
2. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas
de fines y procedimentales, señalando los principios más destacados del hedonismo de
Epicuro.
3. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como una ética
de fines y valorando su importancia y vigencia actual.
4. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el
Hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos
que apoyen su valoración personal acerca de este planeamiento ético.
4.1 Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de
placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación del
valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.
4.2 Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines.
4.3 Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.
34
PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
Bloque 4. La justicia y la política.
CONTENIDOS





La Constitución española: Derechos y deberes recogidos y su adecuación a la DUDH.
La libertad en la Constitución.
La Unión Europea: Desarrollo histórico de la UE y objetivos. Derechos y deberes de los estados
miembros y sus ciudadanos.
Logros de la UE.
Obligaciones para los estados miembros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
Mostrar respeto por la Constitución Española identificando en ella, mediante una lectura
explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y
ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y
responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado Español.
Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidos
por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y deberes de los
ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y “los principios rectores de la política social y económica”
(Artículos del 39 al 52).
Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las
responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de
reconocer su utilidad y los logros alcanzados gracias a ella.
BLOQUE 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH.
CONTENIDOS




La Declaración Universal de Derechos Humanos: La dignidad de la persona en el preámbulo.
Estructura de la DUDH. Las tres generaciones de derechos.
La violación de los Derechos Humanos en la actualidad.
ONG e instituciones que velan por la aplicación de los Derechos Humanos.
CRITERIOS DE EVALAUCIÓN
1.
2.
3.
Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y
propiciar su aprecio y respeto.
Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la
aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONG
que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza
los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.
Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la
humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los
derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando
conciencia de ellos con el fin de promover su solución.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
CONTENIDOS



Ventajas e inconvenientes de la tecnología.
La aldea global.
La tecnodependencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta conduce.
35
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
B
ESTÁNDARES
BÁSICOS
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
QUE
SE
CONSIDERAN
Bloque 1. La dignidad de la persona.
1.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar
sus propias normas morales.
1.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la
posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella.
2.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la relación que tiene
con los actos, los hábitos y el carácter.
2.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humano
identificando algunas de éstas y ordenándolas, de acuerdo con un criterio racional.
3.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí
mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta,
libre, etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
1.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de reconocer las emociones
ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca
del tema.
2.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas
buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la
generosidad, etc.
2.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre eln
individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad,
solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.
2.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo aquél
cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en la medida de
sus posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de emergencia.
Bloque 3. La reflexión ética.
1.1
1.2
2.1
2.2
2.3
3.1
3.2
3.3
Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de
ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación de una
personalidad justa y satisfactoria.
Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir la
importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social.
Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación como
una ética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas.
Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que
defiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines.
Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo,
exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.
Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la felicidad
como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.
Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su
relación con lo que él considera como bien supremo de la persona.
Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética
de fines.
Bloque 4. La justicia y la política.
1.1
2.1
Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la
persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto;
el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y
pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.
Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los
valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como
36
PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
2.2
3.1
3.2
los principios rectores de la política social y económica.
Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos
generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.
Describe, acerca de la UE, la integración económica y política, su desarrollo histórico desde
1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.
Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio que éstos
han aportado para la vida de los ciudadanos, tales como, la anulación de fronteras y
restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y capitales, etc., así como, las
obligaciones adquiridas en los diferentes ámbitos: económico, político, de la seguridad y la
paz.
BLOQUE 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH.
1.1
2.1
2.2
3.1
3.2
3.3
Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un
preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera: Los artículos 1 y 2 se
refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad y la no
discriminación. Los artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales. Los artículos del
12 al 17 establecen a los derechos del individuo en relación con la comunidad.
Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y libertades políticas.
Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y culturales.
Finalmente los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos ellos, a las
condiciones necesarias para su ejercicio y los límites que tienen.
Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retos
que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:
Los Derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social,
discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes como: la
homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc. Los Derechos políticos:
guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.
Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el
mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnistía
Internacional y ONG como Manos Unidas, Médicos sin Fronteras y Caritas, entre otros,
elaborando y expresando sus conclusiones.
Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos,
partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda
generación: económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a
la solidaridad, el desarrollo y la paz.
Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo
los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de
género.
Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de
la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los
resultados obtenidos.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
1.1 Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia,
señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una
adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales,
conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.
1.2 Es capaz de discutir argumentadamente el significado moral y social de la tecnodependencia y
redactar textos interesantes y pensados.
1.3 Es consciente y discute acerca de los problemas suscitados por Habermas sobre la
manipulación genética que afecta a la autocomprensión humana.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
BLOQUES 1 Y 2
BLOQUES 3 Y 4
BLOQUES 5 Y 6
37
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
C
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Dada la exigua cantidad de horas lectivas de la asignatura la primera decisión constituya la adecuación
de las actividades a la disposición de tiempo. Por tanto, la primera regla a observar será la de la ligereza
en las explicaciones, evitando la densidad en las mismas que termina aburriendo a alumnos tan jóvenes
que se acercan por primera vez a una asignatura como esta. Esto significa que la selección der material
debe estar presidida por esta intención.
En todo caso, la metodología ha de ser necesariamente activa y participativa, considerando siempre el
respeto y la autocrítica como actitudes autorreguladoras de estas interacciones.
Las decisiones relevantes serán las siguientes:
 Lectura de textos breves seleccionados para tratar de manera no exhaustiva los contenidos. (1)
 Lectura de artículos de prensa ofrecidos por el profesor-a (2)
 Lectura de textos de la prensa que los propios alumnos hayan seleccionado de acuerdo a
criterios previamente convenidos. (3)
 Debates en grupos y después presentación de conclusiones ante toda la clase de temas
decididos por los propios alumnos. (4)
 Proyección y análisis de películas o documentales relacionados con la temática tratada. (5)
 Realización de presentaciones en grupo acerca de ciertos asuntos que resulten especialmente
interesantes para los alumnos. (6)
 Escenificación de situaciones que constituyan la ejemplificación de alguna situación moralmente
relevante. (7)
 Redacción de pequeñas disertaciones, tanto individualmente como en grupo. (8)
 Exposición ante la clase de las conclusiones alcanzadas en los trabajos ejecutados, tanto en
grupo como individualmente. (9)
 Selección de noticias de tv. Prensa o Internet que los alumnos consideren merecedoras de un
análisis más detenido. (10)
 Investigar en Internet el estado de alguna cuestión que haya surgido en el desarrollo de la clase,
o tras la lectura de algún texto. (11)
 Discusión y toma de decisiones acerca de asuntos que afecten al grupo, tales como ir de
excursión, elegir delegado, decidir una actividad, criticar algún aspecto de la labor del profesor o
del comportamiento de los alumnos (12)
 Autoevaluación, tanto de aspectos estrictamente conceptuales como de actitudes. (13)
D
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
De acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en su artículo 4 punto 3 dice
que la adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de
los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño
de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
más de una competencia al mismo tiempo.
Las competencias que son epistemológicamente coherentes con la asignatura Valores Éticos, en este
nivel de 3º de ESO, y que originan las siguientes actividades son las siguientes:
Comunicación lingüística [1] [2] [3] [4] [8] [9]




Comprende el sentido global de informaciones orales y escritas y capta el propósito de una diversidad de textos: científico,
Es capaz de escribir textos con diversos fines de forma clara, inteligible y ordenada
Se expresa con fluidez y corrección, estructurando su discurso de forma inteligible
Utiliza estrategias para mantener la comunicación y respeta la normas para que el proceso de comunicación sea posible.
Competencia digital [6] [11]
 Busca de manera autónoma información en diferentes soportes.
 Busca y selecciona información en diferentes fuentes y soportes, la organiza, contrasta y extrae
conclusiones, haciendo uso de diferentes herramientas.
 Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación para intercambiar información,
realizar trabajos colaborativos y resolver problemas.
Aprender a aprender [5]
 Muestra motivación hacia el aprendizaje para alcanzar las metas que se propone.
 Es capaz de transferir sus aprendizajes a nuevas experiencias y contextos y relaciona e integra
la nueva información.
 Maneja con eficiencia técnicas de trabajo y adquisición de información.
 Gestionan el aprendizaje de distintas materias.
 Es consciente de cómo piensa y es capaz de corregir sus procesos de aprendizaje y
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
razonamiento.
Competencias sociales y cívicas [7] [9] [12] [13]
 Establece relaciones personales basadas en el respeto y los derechos individuales y colectivos.
 Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y
la resolución de conflictos.
 Ejerce la ciudadanía manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante las
obligaciones y derechos ciudadanos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor [9] [10] [11] [13]
 Posee una imagen ajustada de su persona.
 Defiende su criterio y posee habilidades adecuadas para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo.
 Es capaz de imaginar y emprender acciones o proyectos con creatividad, confianza y
responsabilidad, teniendo en cuenta el análisis moral de sus acciones.
Conciencia y expresiones culturales [10]
 Comprende y aprecia el arte en su conjunto.
 Demuestra su capacidad estática y creadora utilizando correctamente los recursos propios de la
expresión artística.
 Muestra interés por participar en las actividades culturales y por conservar y conocer el
patrimonio artístico y cultural.
E
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que la programación docente debe
comprender la referencia a los siguientes elementos transversales: la prevención de la violencia de
género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Para el primer curso de ESO en valores éticos, los elementos transversales que se trabajarán en la
materia serán los siguientes:



Prevención de la violencia de género.
Prevención de cualquier forma de violencia, racismo y xenofobia.
Estudio del holocausto judío.
Estos elementos se insertan de manera adecuada en los contenidos de a asignatura y con el entorno en
que se desarrolla la vida de los alumnos y las alumnas.
En los cursos siguientes pensamos que estos mismos contenidos, y por las mismas razones, son los
idóneos para ser tratados.
F
MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA
La lectura es entendida generalmente por los alumnos como una actividad mecánica, consistente en
pasar la vista sobre el texto lo más rápidamente posible y pronunciar los fonemas en voz alta y
correctamente. Lejos de eso, deben entender que la lectura es una modalidad de pensamiento y que
sumergirse en un texto es entrar en la mente del autor, con cuyo pensamiento nos hemos comprometido
y tenemos la intención interpretar.
De acuerdo con Orden EDU/693/2006, de 25 de abril sobre Fomento de la lectura intentaremos que la
lectura sea una actividad que los alumnos consideren consustancial a la asignatura y que no es
independiente de la escritura. Por esta razón, las medidas adoptadas para promover la lectura como
hábito que se valora como imprescindible por parte del alumno no sólo tienen que ver con la lectura
propiamente dicha, sino con la lectura y la comunicación verbal.
Las medidas que pondremos en práctica serán:



Reflexión acerca de la propia actividad de leer: ¿Qué diferencia la lectura de otras actividades
para adquirir información, entretenerse o aprender?
Lectura sustantiva de textos breves que permitan su explicación a continuación de ser leído el
texto.
Redacción de textos breves de carácter argumentativo, donde se distinga con claridad la tesis
de las razones que la sustentan.
39
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.







G
Lectura en silencio de fragmentos sencillos de obras relevantes. Reflexión sobre el silencio y el
ruido.
Explicación en público de noticias que se hayan leído.
Explicación en público de la tesis de un texto que se haya leído en clase.
Diálogo en clase sobre las ideas vertidas en un texto y las razones en que se apoya.
Descubrir las ideas que asume el texto y analizar a continuación estos presupuestos, tanto en
grupo, como individualmente. Aunque preferiblemente será en grupo, ya que escuchar las ideas
propuestas por otros estimula la tolerancia.
Propuesta por parte de los alumnos y alumnas de textos cuya lectura consideren conveniente
por alguna razón, teniendo que explicar esa razón. O acompañando el texto de una explicación
por escrito.
Recensiones de otros textos que ellos mismos seleccionen o proporcione el profesor.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes están, naturalmente en consonancia con los
criterios de evaluación enumerados en el Apartado A.
Estos instrumentos serán coherentes con la metodología activa y participativa propia de la etapa y del
nivel de 1º de ESO, donde los alumnos, recién llegados al Instituto, requieren de apoyo y orientación.








Debates dirigidos por los propios alumnos y supervisados por el profesor-a sobre aspectos de
actualidad o experimentos mentales relacionados con los contenidos curriculares.
Exposiciones en público de algún aspecto de los temas que haya despertado el interés de los
alumnos.
Redacción de resúmenes de artículos conectados con los temas del currículo.
Portfolio, como instrumento que recopile el trabajo de cada alumno o grupo que se constituya de
manera estable para trabajar a lo largo del curso. El trabajo que se vaya archivando será
sometido a evaluación en el mes de marzo y en junio. La evaluación del portfolio se encuadrará
en el 30% mencionado más abajo como “trabajo diario y realización de actividades de clase”.
Búsqueda de información relevante a través de Internet y de la prensa escrita sobre problemas
de actualidad conectados con la temática tratada en clase. En este aspecto, parece
especialmente pertinente tratar de forma informada y reflexiva la cuestión de la llegada a Europa
de refugiados sirios, entre los cuales están presentes muchos niños que viajan solos.
Análisis en grupo de películas o documentales en los que se traten cuestiones presentes en el
currículo de la signatura.
La redacción de los exámenes o de cualquier otra actividad evaluadora deberá ser correcta,
limpia, coherente, libre de contradicciones y que presente una secuencia argumental legible e
inteligible, empleando adecuadamente el vocabulario específico de la asignatura. De no
cumplirse estos requisitos, la evaluación de la prueba será negativa. El propósito de ofrecer una
respuesta adecuada, en cuanto a forma y contenido, debe ser evidente en exámenes y
disertaciones. No se admitirán exámenes o trabajos presentados “de cualquier manera”, en los
que el descuido y el desprecio por el propio trabajo y por quien lo va a corregir, son manifiestos.
El amor por el trabajo bien hecho es una cualidad no puede estar ausente el ethos académico.
Este ethos es el complejo de actitudes y conductas, que se integran en un entramado de
emociones y conceptos, de los que el alumno debe responsabilizarse porque los comprende y
los valora, y debe ser un aspecto que impregne toda la vida académica de los estudiantes, como
dimensión previa y trascendental (en el sentido kantiano) de su actividad, que da valor a
elementos secundarios como el ‘espíritu emprendedor’ o artefactos conceptuales de reciente
introducción en el universo educativo.
ADVERTENCIA: Consideramos que, en consonancia con el espíritu de la ley y de los
estándares de educación propios de una sociedad democrática, el plagio de un trabajo o el
intento de copiar en un examen o prueba de cualquier índole, constituyen una actitud
inaceptable y se requiere que los alumnos comprendan la gravedad de la misma. Pues las
actitudes y comportamientos del futuro deben cultivarse en las etapas más tempranas de la vida
de las personas. Por tanto, cualquier prueba en la que se haya demostrado la copia será motivo
para suspender la evaluación de la que forma parte. Lo mismo es aplicable para los trabajos
monográficos.
20%: participación y actitud en clase
30%: trabajo diario y realización de actividades de clase
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
50%: realización de un trabajo sobre una lectura o proyección de una película. También podrán realizarse
pruebas escritas en vez de trabajo, en función de los contenidos y marcha de la clase.
H
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
No se da el caso de alumnos con esta asignatura pendiente dado que es el primer año que se imparte.
Sin embargo, sí que hay alumnos en 3º de ESO, que cursan Valores éticos, que el pasado año cursaron
Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos. Estos alumnos ya han recibido las tareas que
deben realizar para superar la asignatura. Se trata de una serie de trabajos que, con una periodicidad
mensual, deben entregar al Departamento, correctamente hechos.
I
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Coordinados por el Departamento de Orientación del Centro, en caso de haber alumnos que precisen
atención diferenciada en razón de su diversidad, se le suministrarán las actividades pertinentes, así como
los métodos de evaluación adecuados. Este curso no tenemos información al respecto, de manera que no
se han tomado medidas en este sentido.
J
MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
Valores éticos ISBN: 9788468031750. Proyecto Saber Hacer.
A este libro de texto se añadirán cualesquiera materiales, tanto en soporte digital, tipográfico o audiovisual
que se consideren necesarios para desarrollar las actividades referidas anteriormente y alcanzar las
competencias pertinentes.
K
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
No hay un programa de actividades extraescolares diseñado en este momento. Probablemente, estas
actividades serán básicamente la asistencia a la proyección de alguna película dentro del ciclo de Cine
Espiritual, organizado por el Obispado de Palencia para centros escolares, o a asistencia a alguna
exposición o conferencia.
L
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE
LOGRO.
Este punto se desarrolla con la amplitud requerida en el mismo apartado de la parte de la programación
que corresponde a 1º de Bachillerato.
FILOSOFÍA. 1º DE BACHILLERATO. LOMCE
La inclusión de la Filosofía en el currículo tiene como finalidad que el alumnado sea capaz de
pensar (siguiendo la declaración socrática de que una vida sin examen carece de valor) y
comprender aquello que caracteriza específicamente a la Filosofía, esto es, reflexionar, razonar,
criticar y argumentar, utilizando el modo de preguntar radical y último que le es propio, sobre los
problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de
transformación y cambio tanto del individuo como de la sociedad.
La Filosofía es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender y de
enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos y que, en gran
medida, nos hacen ser y comprender cómo somos. La Filosofía persigue como objetivo principal la
comprensión por parte del alumnado de sí mismo y de su mundo, dotándole para ello de
herramientas cognitivas tanto teóricas como prácticas.
41
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
A.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES EVALUABLES
Y TEMPORALIZACIÓN
BLOQUE 1. CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONTENIDOS
Textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temáticas
filosóficas estudiadas.
Composición escrita de argumentos de reflexión filosófica y de discursos orales, manejando las reglas
básicas de la retórica y la argumentación.
Uso de los procedimientos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de trabajo intelectual
adecuados a la Filosofía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientes a
pensadores destacados.
2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de
forma oral y escrita, con claridad y coherencia.
3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes.
4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma colaborativa esquemas,
mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el uso de medios y
plataformas digitales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las
problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la
argumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad,
y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos de la filosofía.
2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando
un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos
analizados.
3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como internet, utilizando
las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información.
3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor,
organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos
útiles para la comprensión de la filosofía.
4.1 Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la
comprensión de los ejes conceptuales estudiados.
BLOQUE 2. EL SABER FILOSÓFICO
CONTENIDOS
La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia.
El saber racional. La explicación pre-racional: mito y magia. La explicación racional: la razón y los
sentidos.
El saber filosófico a través de su historia. Características de la Filosofía.
Las disciplinas teórico-prácticas del saber filosófico.
Funciones y vigencia de la Filosofía.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosófico
en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación de la realidad, valorando que la
filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la
innovación.
2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía, sus objetivos, características, disciplinas,
métodos y funciones, relacionando, paralelamente, con otros saberes de comprensión de la realidad.
3. Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas y expresar por escrito las
aportaciones más importantes del pensamiento filosófico desde su origen, identificando los
principales problemas planteados y las soluciones aportadas, y argumentando las propias opiniones
al respecto.
4. Comprender y utilizar con precisión el vocabulario técnico filosófico fundamental, realizando un
glosario de términos de forma colaborativa mediante las posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologías.
5. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen, caracterización y
vigencia de la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis
principales, el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo
estudiado en la unidad y con el planteamiento de otros intentos de comprensión de la realidad como
el científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen,
comparando con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico.
1.2. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes pre-racionales como el mito y la
magia.
2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando
las diferentes disciplinas que conforman la filosofía.
3.1. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea.
3.2. Expresa por escrito las
tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más
importantes del pensamiento occidental.
4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, Logos, arché,
necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica,
gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros.
5.1. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de la
explicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico.
BLOQUE 3. EL CONOCIMIENTO
CONTENIDOS
El problema filosófico del conocimiento. La verdad. La teoría del conocimiento.
Grados y herramientas del conocer: razón, entendimiento, sensibilidad. Racionalidad teórica y práctica.
La abstracción.
Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades, sus límites, los intereses, lo irracional.
La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y
adecuación.
Algunos modelos filosóficos de explicación del conocimiento y el acceso a la verdad.
Filosofía, ciencia y tecnología. La Filosofía de la ciencia. Objetivos e instrumentos de la ciencia. El método
hipotético- deductivo.
La contrastación de hipótesis: verificación y falsación.
La investigación científica en la Modernidad: matemáticas y técnica como
conocimiento e interpretación fundamentales.
herramientas
de
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La investigación contemporánea y la reformulación de los conceptos clásicos.
Técnica y Tecnología: saber y praxis.
Reflexiones filosóficas sobre el desarrollo científico y tecnológico: el problema de la inducción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1.
Conocer de modo claro y ordenado, las problemáticas implicadas en el proceso de conocimiento
humano analizadas desde el campo filosófico, sus grados, herramientas y fuentes, explicando por
escrito los modelos explicativos del conocimiento más significativos
2. Explicar y reflexionar sobre el problema de acceso a la verdad, identificando las problemáticas y las
posturas filosóficas que han surgido en torno a su estudio.
3. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos sobre el análisis filosófico del
conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites, valorando los esfuerzos de la
filosofía por lograr una aproximación a la verdad alejándose del dogmatismo, la arbitrariedad y
los prejuicios.
4. Conocer y explicar la función de la ciencia, modelos de explicación, sus características, métodos y
tipología del saber científico, exponiendo las diferencias y las coincidencias del ideal y de la
investigación científica, con el saber filosófico, como pueda ser la problemática de la objetividad o
la adecuación teoría-realidad, argumentando las propias opiniones de
forma razonada y
coherente.
5
Relacionar e identificar las implicaciones de la
tecnología, en tanto que saber práctico
transformador de la naturaleza y de la realidad humana, reflexionando, desde la filosofía de la
tecnología, sobre sus relaciones con la ciencia y con los seres humanos.
6 Analizar de forma crítica, fragmentos de textos filosóficos sobre la reflexión filosófica acerca de
la ciencia, la técnica y la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones propuestas,
distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación.
7 Entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1 Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva
el proceso del conocimiento de la realidad, como es el de sus grados, sus posibilidades y sus
límites.
2.1 Conoce y explica diferentes teorías acerca del conocimiento y la verdad como son el idealismo,
el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo,
contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan.
2.2 Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto en el plano metafísico
como en el gnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología, razón, sentidos,
abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio,
coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional entre otros, construyendo un
glosario de conceptos de forma colaborativa, usando internet.
3.1 Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset,
Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros.
4.1 Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia manejando términos como
hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo.
4.2 Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso
de conocimiento.
4.3 Utiliza con
rigor,
términos epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo, método,
verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, entre
otros.
5.1 Extrae conclusiones razonadas sobre la
inquietud humana por transformar y dominar la
naturaleza poniéndola al servicio del ser humano así, como, de las consecuencias de esta
actuación y participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnología en la realidad social.
6.1 Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper,
Kuhn,
B. Russell, A. F. Chalmers, entre otros.
7.1 Ser capaz de argumentar acerca de los recientes ataques a la filosofía por parte científicos como
Stephen Hawkings o Lawrence Krauss
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BLOQUE 4. LA REALIDAD
CONTENIDOS
La explicación metafísica de la realidad.
La metafísica como explicación teórica de la realidad.
La pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofía. Platón versus Aristóteles.
La interrogación metafísica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia y realidad.
La pregunta por el origen y estructura de lo real.
La caracterización de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo frente a devenir.
Esencialismo y existencialismo.
La necesidad de categorizar racionalmente lo real.
Las cosmovisiones científicas sobre el universo. La filosofía de la naturaleza.
La admiración filosófica por la Naturaleza o Filosofía de la naturaleza.
El paradigma cualitativo organicista: el Universo aristotélico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y valorar la metafísica, disciplina filosófica que estudia la realidad en tanto que totalidad.
2. Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico, los principales problemas que plantea la realidad.
3. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones sobre el universo.
4. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados
históricamente al Universo.
5. Leer y analizar de forma crítica, textos filosóficos, epistemológicos y científicos sobre la comprensión
e interpretación de la realidad, tanto desde el plano metafísico como físico, utilizando con precisión
los términos técnicos estudiados, relacionando los problemas planteados en
los textos con lo
estudiado en las unidades y razonando la propia postura.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1 Conoce qué es la metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y actividad,
razonando sobre los mismos.
2.1 Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento
metafísico de la realidad.
2.2 Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad,
apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia,
trascendencia, categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o
esencialismo, entre otros.
2.3 Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de interpretación de la realidad.
2.4 Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemáticas
metafísicas que plantea la realidad, de pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino,
Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo semejanzas y diferencias.
3.1 Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicista
aristotélico y el modelo mecanicista newtoniano.
3.2 Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista, y cuántica
contemporánea, explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos.
3.3 Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión, paradigma, Universo,
naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación, etc.
4.1 Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres
adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando
histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes
bibliográficas.
5.1 Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden las mismas
problemáticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas.
5.2 Reflexiona, argumentando de forma
razonada y creativa sus propias ideas, sobre las
implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano, en cada una de las
cosmovisiones filosófico-científicas estudiadas.
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
BLOQUE 5. EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFÍA
CONTENIDOS
Las implicaciones filosóficas de la evolución. La construcción de la propia identidad. La dialéctica
naturaleza-cultura en el proceso de antropogénesis. Filosofía y Biología.
La dinámica de naturaleza y
cultura
en
el
proceso
de construcción de la identidad humana.
La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia.
La visión griega: el héroe homérico. Concepto socrático, dualismo platónico.
El pensamiento medieval: creación a imagen divina.
El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo.
La Modernidad y el s. XIX: razón, emociones y libertad.
El ser humano en la filosofía contemporánea.
La reflexión filosófica sobre el cuerpo.
Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana.
La cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la
Historia, la necesidad de trascendencia.
La dimensión intersubjetiva del ser humano: el otro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 Reconocer en qué consiste la antropología filosófica.
2 Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución, relacionando con contenidos
metafísicos y pensadores ya estudiados.
3 Reconocer y reflexionar de forma argumentada, sobre la interacción dialéctica entre el componente
natural y el cultural que caracterizan al ser humano en cuanto tal, siendo lo culturalmente adquirido,
condición para la innovación y creatividad que caracterizan a la especie humana.
4 Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad frente a los prejuicios antropocéntricos y por
motivos físicos, rechazando actitudes de intolerancia y exclusión.
5 Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas que, sobre el ser humano en cuanto tal, se
han dado a lo largo de la filosofía occidental, comparando semejanzas y diferencias entre los
sucesivos planteamientos, analizando críticamente la influencia del contexto sociocultural en la
concepción filosófica y, valorando, algunos planteamientos divergentes que han abierto camino hacia
la consideración actual de la persona.
6 Comparar la visión filosófica occidental del ser humano con la visión filosófica oriental, budismo,
taoísmo e hinduismo, argumentando las propias opiniones sobre las semejanzas y diferencias.
7 Disertar, de forma y oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas en el ámbito del
sentido de la existencia como puedan ser la cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la
libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia o la necesidad de trascendencia, entre otras.
8 Conocer algunas teorías filosóficas, occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionando de forma
colaborativa y argumentando los propios puntos de vista.
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1 Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática como evolución, dialéctica, proceso, progreso,
emergencia, azar, selección natural, apto, reduccionismo, creacionismo, evolución
cultural,
vitalismo, determinismo genético, naturaleza, cultura.
2.1Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución como la
consideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otras.
2.2 Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, A.
Gehlen, M. Harris, John Lennox, William Dembski, F. J Ayala y otros autores relvantes. y otros
autores relevantes.
3.1 Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano y su relación
con los elementos culturales que surgen en los procesos de antropogénesis y humanización, dando
lugar a la identidad propia del ser humano.
3.2 Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva entre lo genéticamente
innato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad creativa que
caracterizan a nuestra especie.
3.3 Localiza información en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evolución humana,
y refleja la información seleccionada y sistematizada de forma colaborativa.
4.1 Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre
las
implicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los seres humanos y las
culturas.
5.1 Conoce y explica las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se han dado
históricamente, en el contexto de la filosofía occidental.
5.2 Analiza y comprende textos significativos sobre problemas relativos a la evolución o al problema
mente-cuerpo o filosofía de la mente en general.
6.1Razona con conocimiento de la temática y precisión argumentativa acerca de las coincidencias o
diferencias entre tradiciones filosóficas orientales y occidentales.
7.1Comprende e interviene en debates sobre el sentido de la existencia o la posible racionalidad del
proceso histórico.
8.1 Entiende y analiza la teorización que del cuerpo se ha hecho a lo largo de la historia del pensamiento.
BLOQUE 6. LA RACIONALIDAD PRÁCTICA
CONTENIDOS
La Ética. Principales teorías sobre la moral humana.
La Ética como reflexión sobre la acción moral: carácter, conciencia y madurez moral.
Relativismo y universalismo moral. El origen de la Ética occidental: Sócrates versus Sofistas.
La búsqueda de la felicidad. La buena voluntad: Kant.
La justicia como virtud ético- política. Los fundamentos filosóficos del Estado.
Principales interrogantes de la Filosofía política.
La Justicia según Platón.
El convencionalismo en los Sofistas. El realismo político: Maquiavelo.
El nacimiento de los Derechos Humanos: Francisco de Vitoria y Bartolomé de las Casas.
El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu.
La paz perpetua de Kant.
Los fundamentos filosóficos del capitalismo en el s. XIX: John Stuart Mill. Alienación e ideología según
Marx.
Hannah Arendt y la crítica al totalitarismo.
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
La Estética filosófica y la capacidad simbólica del ser humano.
La capacidad simbólica, E. Cassirer. La creatividad, H. Poincaré.
La Estética filosófica, función y características.
El arte como instrumento de comprensión y expresión simbólica de la realidad.
El sentimiento, la experiencia y el juicio estético. La belleza. Creación artística y sociedad. Abstracción
artística y pensamiento metafísico.
El arte como justificación o como crítica de la realidad.
La Filosofía y el arte. Filosofía y literatura. La filosofía y la música.
Retórica, argumentación y lógica: la comunicación desde la filosofía. La importancia de la comunicación
y su relación con el lenguaje, la verdad y la realidad.
La lógica proposicional.
La Retórica y la composición del discurso.
La argumentación: reglas y herramientas del diálogo y la demostración de argumentos.
Filosofía del lenguaje: el problema filosófico de los conceptos universales y el error argumentativo de la
generalización apresurada.
La filosofía y la empresa como proyecto racional.
El modo metafísico de preguntar para diseñar un proyecto, vital y de
empresa.
Los procesos de cuestionamiento y la importancia de la definición de objetivos.
El proceso de análisis racional del conjunto de un sistema, de los elementos que lo integran y del orden
racional que subyace a la estructura lógica de un proyecto, vital y empresarial.
La importancia del diálogo y de la defensa argumentativa de proyectos, fines y medios.
El diseño de un proyecto, vital y laboral. El papel de la Estética en el desarrollo del pensamiento
creativo e innovador.
La importancia de la Ética para establecer el sistema de valores en el trabajo. La Razón crítica en tanto
Que reguladora de la acción humana.
Ética, política e igualdad.
Ética, política y medioambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1
2
3
4
5
Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica, en tanto que orientadora de la
acción humana.
Reconocer el objeto y función de la Ética.
Conocer y explicar las principales teorías éticas sobre la justicia y la felicidad y sobre el desarrollo
moral.
Explicar la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política, como el origen
y legitimidad del Estado, las relaciones individuo- Estado o la naturaleza de las leyes.
Conocer las principales teorías y conceptos filosóficos que han estado a la base de la construcción
de la idea de Estado y de sus funciones, apreciando el papel de la filosofía como reflexión
crítica.
48
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
6 Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad del pensamiento utópico, analizando y valorando su
función para proponer posibilidades alternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya
experimentado.
7 Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad.
8 Reconocer la capacidad simbólica como elemento distintivo de la especie humana.
9 Conocer el campo de la Estética, reflexionando sobre las aportaciones filosóficas realizadas por tres
de las construcciones simbólicas culturales fundamentales.
10 Relacionar la creación artística con otros campos como el de la Ética, el conocimiento y la
técnica.
11 Analizar textos en los que se comprenda el valor del arte, la literatura y la música como vehículos de
transmisión del pensamiento filosófico, utilizando con precisión el vocabulario específico propio de la
Estética filosófica.
12 Reflexionar por escrito sobre algunas de las temáticas significativas estudiadas, argumentando las
propias posiciones, ampliando en internet la información aprendida.
13 Entender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano y las sociedades.
14 Conocer en qué consiste la lógica proposicional, apreciando su valor para mostrar el razonamiento
correcto y la expresión del pensamiento como condición fundamental para las relaciones humanas.
15 Conocer las dimensiones que forman parte de la composición del discurso retórico, aplicándolas en la
composición de discursos.
16 Conocer y utilizar las reglas y herramientas básicas del discurso basado en la argumentación
demostrativa.
17 Conocer e identificar las falacias más corrientes, tanto formales como no formales.
18 Conocer las posibilidades de la filosofía en la creación de un proyecto, en general y, en el ámbito
empresarial, en particular, valorando su papel potenciador del análisis, la reflexión y el diálogo.
19 Comprender la importancia del modo de preguntar radical de la metafísica para proyectar una idea o
proyecto, vital o empresarial, facilitando los procesos de cuestionamiento y definición de las
preguntas radicales y las respuestas a las mismas.
20 Comprender el valor de la teoría del conocimiento, la razón crítica y la lógica para introducir
racionalidad en el origen y desarrollo de un proyecto.
21 Valorar la capacidad de la Estética filosófica para favorecer el pensamiento creativo e innovador que
permite adaptarse y anticiparse a los cambios, generando innovación y evitando el estancamiento.
22 Comprender y apreciar la función axiológica de la Ética para establecer un sistema de valores que
permita mejorar el clima laboral, comprendiendo que los valores éticos son clave para lograr el
equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1 Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si bien,
reconociendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional.
1.2 Explica el origen de la Ética occidental en el pensamiento griego, contrastando, de forma razonada,
la concepción socrática con la de los sofistas.
2.1 Explica y razona el objeto y la función de la Ética.
3.1 Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la felicidad y la
virtud, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no.
3.2 Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la Justicia,
razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no.
3.3 Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales teorizaciones
éticas y sobre el desarrollo psicológico moral del individuo.
3.4 Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía, responsabilidad, convención
moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral, utilitarismo,
deber moral, ética de máximos, ética de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo,
emotivismo y utilitarismo.
4.1 Identifica la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política.
4.2 Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos naturales, Estado
democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo, alienación,
ideología, utopía, entre otros conceptos clave de la filosofía política.
5.1 Explica de forma coherente los
planteamientos filosófico- políticos de Platón, los sofistas,
Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas,
entre otros.
5.2 Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de los
sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt.
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5.3 Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de algunos de los autores estudiados, en los
que se argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y características.
5.4 Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta contra la
arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.
6.1 Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades del pensamiento
utópico.
7.1 Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.
8.1 Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de
H. Poincaré sobre el proceso creativo.
9.1 Comprende y utiliza conceptos como Estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte,
experiencia estética, mímesis belleza, gusto, subjetividad, juicio estético, vanguardia.
9.2 Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la cultura
occidental, y analiza, de forma colaborativa, textos literarios,
audiciones musicales y visualizaciones de obras de arte para explicar los contenidos de la unidad.
10.1 Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de la creación
artística, la ciencia y la ética.
11.1 Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión estética sobre el arte,
analizando textos significativos de filósofos como Platón, Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, Walter
Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros y aplica dichas ideas al estudio de diversas
obras de arte.
11.2 Entiende el valor filosófico de la Literatura analizando textos breves de pensadores y literatos como,
Platón, San Agustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja, A. Machado, Voltaire, Goethe, Sartre,
Unamuno, Borges o Camus entre otros.
11.3 Conoce la visión filosófica de la Música a través del análisis de textos filosóficos breves sobre la
visión pitagórica, de Platón, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno entre otros, así como mediante
audiciones significativas.
12.1 Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosóficas.
13.1 Conoce y maneja con rigor
conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, juicio lógico, razonamiento,
demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio, inventio, dispositio, argumentación,
elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociación, persuasión y concepto universal, entre
otros.
14.1 Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados.
15.1 Comprende y explica la estructura y el estilo de la retórica y de la argumentación.
16.1 Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis, mediante las reglas y
herramientas de la argumentación.
16.2 Distingue un argumento veraz de una falacia y es capaz de construir falacias a modo de ejercicio.
16.3 Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la y retórica y la argumentación de
Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito, así como de autores contemporáneos.
17.1 Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos en el contexto empresarial: principios, saber,
orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación,
sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad, valor, entre
otros.
18.1 Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la base de la
creación de un proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy? ¿qué hago? ¿por qué?
¿para qué? ¿cuál es mi objetivo? ¿cuál es su sentido, su razón de ser? y sabe argumentar la
defensa de las respuestas.
19.1 Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la íntima relación
entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a través del diálogo, la
argumentación y el lenguaje filosófico.
20.1 Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución de dilemas y
conflictos dentro de un grupo humano.
21.1 Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e importancia de las
personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la
transformación de la realidad.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Primer Trimestre:
Bloques 1 y 2.
Segundo Trimestre:
Bloques 3 y 4.
Tercer Trimestre:
Bloques 5 y 6.
50
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
B.
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
En el artículo 8 (puntos 1 y 4) de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo (Bocyl de 8 de mayo de
2015) se dice que se desarrollarán actividades que fomenten la motivación, estimulen el interés y el
hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita y
que la metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa,
favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y en equipo del alumnado, así como el logro de los
objetivos y competencias correspondientes.
En consonancia con ello, las decisiones metodológicas deben, naturalmente, ser acordes con el carácter
de la materia, lo cual significa que la presencia de los textos, soporte ser pensamiento, ha de ser
permanente. Estos textos han de tener diversos soportes, tanto impreso como digital.
La utilidad de este nuevo aprendizaje que representa la asignatura de Filosofía, debe hacerse presente
a los alumnos. Pero la utilidad ha de entenderse como la propia de una actividad o conjunto de
actividades que reporta un indudable crecimiento personal.
Pero el texto exige el análisis y la discusión. Esto significa tener muy presente la potencialidad didáctica
que posee el grupo como lugar de interacción.
De acuerdo a estos principios las actividades que fomentarán y reforzarán las características de la
asignatura en orden a adquirir las competencias clave serán las siguientes:
 A los alumnos se les hará entrega de material impreso sobre la teoría y práctica del pensamiento
crítico, a modo de concreción de los contenidos transversales y de carácter instrumental en
filosofía. (1)
 Además deberán visitar el aula virtual del centro para descargarse una buena parte de los textos
filosóficos sobre los que trabajarán, así como ejercicios o material adicional. (2)
 Lectura sustantiva de textos representativos tanto de autores específicos como de corrientes o
conceptos seleccionados. (3)
 Redacción de textos breves sobre un tema particular. (4)
 Trabajo en grupo con el objetivo de consensuar una redacción estructurada y coherente acerca
de una cuestión a debate sugerida por el bloque de contenidos que se está trabajando o que
tiene relación con uno ya trabajado. (5)
 Ejecutar presentaciones en soporte digital y explicar el contenido de las mismas. (6)
 Exponer ante el grupo de compañeros el resultado de una investigación, ya realizada por un
pequeño equipo o individualmente. (7)
 Debate, tanto espontáneo como preparado, sobre temas que surjan en clase o que se hayan
trabajado previamente en grupo o individualmente. Esta herramienta se propone valorar la
importancia del diálogo, de la escucha, del esfuerzo por exponer de forma inteligible y clara los
propios pensamientos. (8)
 Asistencia a la proyección de películas o documentales de temática diversa, pero siempre
conectada con los contenidos de la asignatura y realizar un visionado analítico y crítico que
después se traducirá en una exposición pública y un debate. (9)
 Empleo de prensa escrita o material audiovisual o sonoro. (10)
 El empleo de información digital es imprescindible, sin embargo el acceso a fuentes solventes,
generalmente en forma de revistas científicas, requiere o suscripción o compra puntual de
algún artículo. En ambos casos, ello implica un desembolso de dinero. (11)
 La lección, llamada ‘magistral’ no sin ánimo de denostar esta práctica, sugiriendo dogmatismo o
distancia respecto a la audiencia, será un instrumento didáctico imprescindible. La lección
magistral, la explicación o exposición de determinados aspectos presentes en los contenidos
es un elemento favorecedor del diálogo, de la atención y de la reflexión personal de la que no
se puede prescindir, ya que si todo se deja en manos de los alumnos se corre el riesgo de
estancarse o de no progresar con agilidad. Esta estrategia incluye ofrecer a los alumnos la
posibilidad de responder preguntas sobre la exposición que se está haciendo. De esta manera
se estimula la escucha activa y la autonomía al plantear preguntas por parte de los alumnos. El
uso de este recurso dependerá de las características de los alumnos. (12)
C.
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en su artículo 4 punto 3 dice que la adquisición eficaz de las
competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas
51
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de
aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
Teniendo en cuenta lo anterior, se detallan a continuación los perfiles de cada una de las competencias
clave en relación con la asignatura.
Los números indicados entre corchetes corresponden a las actividades diseñadas (y referidas en el
apartado anterior) para adquirir cada una de las competencias.
Comunicación lingüística [1] [2] [3] [5] [6] [7] [12]
 Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias,
opiniones.
Adaptar la comunicación al contexto.
Buscar, recopilar, procesar y comunicar información.
Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.
Comprender textos literarios.
Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
Estructurar el conocimiento.
Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al
contexto.
Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.
Manejar diversas fuentes de información.
Realizar críticas con espíritu constructivo.
Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología [2] [5]
Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.
Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
Identificar la validez de los razonamientos.
Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la
solución de los problemas.
Competencia digital [2] [5] [10]
 Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.
 Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.
 Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad.
 Trabajar en entornos colaborativos.
 Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función
de su utilidad para acometer tareas.
 Procesar y gestionar adecuadamente la información.
 Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos).
Aprender a aprender [8] [9] [10] [12]
 Plantearse preguntas.
 Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
 Saber transformar la información en conocimiento propio.
 Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos.
Competencias sociales y cívicas [4] [8] [12]
 Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.
 Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.
 Trabajar cooperativamente.
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
 Valorar las ideas de los demás.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor [4] [9] [10]
 Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas.
 Extraer conclusiones.
 Identificar y cumplir objetivos.
 Ser flexible en los planteamientos.
 Trabajar cooperativamente.
 Valorar las ideas de los demás.
Conciencia y expresiones culturales [4] [7] [12]
 Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.
 Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.
 Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea
diferente del propio.
D
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que la programación docente
debe comprender la referencia a los siguientes elementos transversales: la prevención de la
violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del
Holocausto judío como hecho histórico.
Estos contenidos serán tratados en conexión con el bloque 5 (El ser humano desde la
filosofía): La libertad, la racionalidad, su capacidad de comunicación y el bloque 6 (La
racionalidad práctica) La reflexión sobre la acción humana, los derechos humanos (y en este
punto se requiere tener en cuenta las condiciones de una vida humana, entre las cuales se
halla de manera preminente el respeto y el cuidado como condiciones de la libertad y del
fomento de lo humano.
Las actividades para tratar estos elementos serán las contempladas en la sección de
contenidos transversales del Bloque 1 de esta programación, que delinea las premisas
fundamentales del aspecto procedimental del bachillerato, y principalmente en una asignatura
como filosofía, donde la expresión razonada del pensamiento es una condición esencial para
alcanzar los objetivos de la misma.
E
MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE
LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE
CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.
De acuerdo con Orden EDU/693/2006, de 25 de abril sobre Fomento de la lectura se
proporcionará al alumno un listado de obras de entre las que deberán escoger una por
trimestre para realizar un trabajo. La lista está abierta pero constará al menos de las siguientes
obras, de las cuales serán obligatorias: Savater, F., Las preguntas de la vida. Y Apología de
Sócrates.
Los alumnos deberán leer los textos y redactar un ensayo que expondrán ante el grupo sobre
alguno de los siguientes textos que trabajarán tanto en grupo como individualmente. Se trata
tanto de textos clásicos como de textos extraídos de obras de autores contemporáneos. Para la
realización de esta tarea se les proporcionarán los apuntes titulados: Reconocer un argumento
y La estructura de los argumentos. Dado que la estructura formal de los ensayos debe estar
estandarizada, los alumnos deberán leer los apuntes, redactados por el profesor de la
asignatura, titulados Redacción y presentación del trabajo intelectual, donde se explica el
sentido y la necesidad de redactar trabajos de carácter monográfico y el modo de citar obras,
53
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VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
tanto impresas como en soporte digital y se explica la necesidad de no cometer plagio bajo
ningún concepto.
Los alumnos deberán visitar y trabajar en la página web: www.aprenderadebatir.es donde se
ofrecen los rudimentos de la exposición en público y el debate.
Los textos sobre los que se basarán estas tareas son los siguientes:
PRIMER TRIMESTRE: Apología de Sócrates y capítulo primero del libro Las preguntas de la
vida, cuyo título es Las verdades de la razón. Pensar es conversar, de Manuel Cruz y Emilio
Lledó.
SEGUNDO TRIMESTRE: Textos de Maquiavelo, El príncipe, Thomas Hobbes, Caps. XIII y XVI
y XVII de la obra Leviatán. De John Stuart Mill deberán leer una selección de textos de Sobre la
libertad. De Jean Paul Sartre leerán y redactarán un ensayo sobre El existencialismo es una
humanismo. Carl G. Hempel: Filosofía de la ciencia Natural. Cap. II y IV. Fernando Savater:
Cap. La libertad en acción, de su libro Las preguntas de la vida.
TERCER TRIMESTRE: Textos de Charles Darwin: El origen de las especies, Cap. VI.
Dificultades de la teoría: Órganos de extrema perfección. Richard Dawkins: El relojero ciego.
Cap. I. El espejismo de Dios. Cap. IV. Cap. I del libro Diseño inteligente, de William Dembski.
Caps. III. Y V de La caja negra de Darwin, de Michael Behe. Un conjunto de páginas
seleccionadas de Darwin y el diseño inteligente, de Francisco J. Ayala. La singularidad de la
especie humana, de Carlos Beorlegui y De animales a Dioses, de Yuval Noah Harari.
F
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN.
Los alumnos serán evaluados con arreglo a un variado conjunto de actividades y estrategias,
de las cuales muchas han sido ya mencionadas en los apartados B, D y E.
A continuación se relacionan de forma completa:
 Explicación del tema o de parte del mismo por el profesor.
 Preguntas formuladas en clase a los alumnos acerca de los contenidos trabajados el
mismo día o presentes en la explicación del profesor.
 Lectura en público de partes de los textos que se estén trabajando y consideración de
cuestiones que surjan en relación ellos.
 Explicación de un tema por parte de los alumnos que se ofrezcan voluntariamente a
ello. De no ser así serán designados por el profesor.
 Pruebas de elección múltiple acerca de aspectos teóricos tratados en el tema, bien con
arreglo al libro, a la explicación del profesor o a la lectura que se haya hecho.
 Realización de presentaciones, tanto en grupo como individualmente, acerca de
contenidos tratados a lo largo del trimestre.
 Redacción de ensayos individualmente sobre temas o aspectos específicos de los
mismos que hayan sido propuestos por el profesor, los alumnos o formen parte de la
lista de contenidos de la asignatura.
 Realización de debates, ya programados ya espontáneos, siempre observando las
reglas formales de los mismos, tanto en cuanto a las normas de respeto a las
personas, como en cuando a las restricciones metodológicas que supone una
actividad de este tipo y que ya han sido referidos en los apartados B, D y E.
 Examen de contenidos trabajados durante varios períodos lectivos o todo el trimestre.
 Elaboración de presentaciones de temas en Power Point, Emaze, Powtoon, Open
Office, Prezi, Keynote etc. Esta actividad pretende fomentar la competencia digital, así
como la comunicación lingüística, competencia básica en ciencia y tecnología, espíritu
emprendedor y conciencia y expresiones culturales.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE CORRECCIÓN
En la Primera Evaluación se seguirán los siguientes criterios, que determinarán el
aprobado de las evaluaciones:
1) El ensayo, redacción y/o exposición, contará hasta un 40% de la nota de la
evaluación.
2) El examen contará hasta un 50% de la nota de la evaluación. Pero no
necesariamente.
3) El otro 10% vendrá dado por el comportamiento y la actitud. Una actitud
pasiva, carente de interés o perturbadora (en especial esta última) restará un
20% de la nota total de la evaluación. Este descuento se aplicará una vez
obtenida la nota teniendo en cuenta los elementos que la componen. El
alumno-a será debidamente advertido de esta circunstancia llegado el caso,
54
PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
para que pueda rectificar, lo cual llevará acarreado la realización de un trabajo
suplementario para poder superar la evaluación.
4) Las respuestas, en el caso del examen, deberán ser: suficientemente
completas, deberán emplear la terminología adecuada, no deberán contener
contradicciones en la exposición de las preguntas. Dependiendo de la
magnitud de la deficiencia observada en cada una de estas dimensiones, la
calificación puede ser negativa.
En la Segunda y Tercera evaluación:
1) El ensayo contará hasta el 50% de la nota (un 5), de la cual 4 puntos
corresponderán a la redacción y 1 a la exposición.
2) Uno o dos exámenes: hasta 4 puntos cada uno, haciéndose la media entre
ambos.
3) Actitud y comportamiento: hasta 1 punto.
Las recuperaciones de las evaluaciones consistirán en un examen sobre los
contenidos trabajados a lo largo de la evaluación. Ese examen tendrá lugar después
de la evaluación en una fecha convenida con los alumnos.
En el caso de que alguna evaluación no haya sido superada en el examen de
recuperación los alumnos realizarán un examen de las partes no aprobadas en el mes
de junio, lo cual determinará su nota final.
El curso se aprueba cuando la nota media de todas las evaluaciones es de 5 o
superior. La media sólo se hace cuando todas las evaluaciones han sido aprobadas
Por tanto, para aprobar el curso se requiere tener aprobadas todas las evaluaciones.
En caso de no superar la materia en el mes de junio, los alumnos podrán examinarse
mes septiembre. El tipo de prueba necesaria para superar la materia será determinado
por el profesor. Puede ser tanto unas prueba que tendrán que ir ejecutando a lo largo
del verano, o un examen de los contenidos en septiembre.
G
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON
MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR
Hay dos alumnos con la materia pendiente del curso anterior. Se les ha requerido para
que informen de toda dificultad que encuentren cuando se enfrenten al repaso de la
materia. Teniendo en cuenta que son alumnos que están en segundo curso de
Bachillerato, lo cual significa que no disponen de mucho tiempo para estudiar material
adicional, como es el caso de la materia correspondiente a primer curso.
Teniendo esto en cuenta, los alumnos en esta circunstancia deberán hacer dos
exámenes. El primero será el 28 de enero de 2015, en el que se examinarán de la
primera mitad de la materia. El segundo será el 21 de abril, cuando se examinarán de
la segunda mitad de la materia. En el caso de no haber superado el primer examen, se
examinarán, en la fecha del segundo examen, de lo que corresponde a este segundo
examen, más lo correspondiente al primero, que no fue superado. Para recuperar la
asignatura se requiere obtener un cinco en estas pruebas.
Se aprueba la asignatura cuando la nota media de los dos exámenes es de 5 o
superior.
H
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
No se da el caso de la presencia de alumnos que precisen medidas especiales
para seguir su progresión académica.
I
MATERIALES Y RECURSOS DE DESASRROLLO CURRICULAR
En este curso de primero de Bachillerato se hará uso del libro Filosofía, de
Roger Corcho Orrit y Alfredo Corcho Asenjo, de Editotial Bruño, 2015.
Apología de Sócrates y capítulo primero del libro Las preguntas de la vida, cuyo título es Las
verdades de la razón. Pensar es conversar, de Manuel Cruz y Emilio Lledó.
Textos de Maquiavelo, El príncipe, Thomas Hobbes, Caps. XIII y XVI y XVII de la obra
Leviatán. De John Stuart Mill deberán leer una selección de textos de Sobre la libertad. De
Jean Paul Sartre leerán y redactarán un ensayo sobre El existencialismo es una humanismo.
55
PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IES
VICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.
Carl G. Hempel: Filosofía de la ciencia Natural. Cap. II y IV. Fernando Savater: Cap. La libertad
en acción, de su libro Las preguntas de la vida.
Textos de Charles Darwin: El origen de las especies, Cap. VI. Dificultades de la teoría: Órganos
de extrema perfección. Richard Dawkins: El relojero ciego. Cap. I. El espejismo de Dios. Cap.
IV. Cap. I del libro Diseño inteligente, de William Dembski. Caps. III. Y V de La caja negra de
Darwin, de Michael Behe. Un conjunto de páginas seleccionadas de Darwin y el diseño
inteligente, de Francisco J. Ayala. La singularidad de la especie humana, de Carlos Beorlegui.
Introducción al pensamiento crítico. Así como un material sobre cómo citar obras que se
empleen en un trabajo y referenciar la bibliografía o páginas web utilizadas. Material didáctico
elaborado por el profesor de la asignatura con explicación de los rudimentos de la
argumentación y la oratoria.
Ordenadores, cañón para proyectar documentales y Power Point.
Uso frecuente de la página web aprenderadebatir.es.
J
PROGRAMA
DE
COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
Y
En el mes de febrero el Obispado de Palencia organiza la semana de cine espiritual.
Asistiremos a la proyección de alguna de las películas programadas.
Se propondrá a los alumnos la participación en la XI Olimpiada filosófica de Castilla y León,
que se celebrará en la Facultad de Filosofía de la Universidad de Valladolid los días 1 y 2 de
abril de 2016.
Visita al Museo Thyssen-Bornemisza, de Madrid, hacia el mes de marzo, para asistir a la
exposición La ilusión del lejano oeste.
Visita al Museo de la Evolución Humana de Burgos en el mes de abril.
K
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Y SUS INDICADORES DE LOGRO
La programación será revisada y eventualmente modificada cada trimestre de modo
ordinario, una vez que se disponga de la suficiente perspectiva para intervenir.
Pero antes de la finalización del segundo trimestre será evaluada al comenzar el mes de
febrero.
Para ello se tendrán en cuenta las observaciones de los profesores, los resultados académicos
y los cuestionarios ofrecidos a los alumnos con ese fin.
Este proceso de evaluación se llevará a cabo de acuerdo al punto 5 del artículo 21 de la
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
56
INDICE CONTENIDOS
Programación LOE
2º ESO. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
1
4º ESO. Educación ético-cívica
7
2º Bachillerato
13
2º ESO. Historia y cultura de las religiones.
21
Programación LOMCE
1º ESO. Valores Éticos
25
A
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
26
B
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS
28.
C
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
29
D
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
30
E
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
31
F
MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA
31
G
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
32
H
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
33
I
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
33
J
MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
33
K
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
L
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
33
DE LOGRO.
33
3º ESO. Valores éticos.
A
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
33
B
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS
36
C
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
38
D
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
38
E
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
39
F
MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA
39
G
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
40
H
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
41
I
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
41
J
MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
41
K
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
41
L
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
41
INDICADORES DE LOGRO
1º Bachillerato. Filosofía.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H
I.
J.
K.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
42
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
51
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
51
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
53
MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA
Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORERCTAMENTE EN PÚBLICO Y POR
ESCRITO
53
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
54
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PPENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR
55
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
55
MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
55
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 56
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Y SUS INDICADORES DE LOGRO
56