¿Quiénes son elegibles para los servicios de educación especial?

Bakersfield City School District
Plan del área local (SELPA)
Comité Consultivo Comunitario (CAC)
Formando equipos colaboradores para el éxito estudiantil
PRIMAVERA
DEL 2007
Sección de Educación Especial
714 Williams Street
Bakersfield, California 93305
(661) 631-5863 Fax (661) 631-3101
Julius Steele, Ed.D., director de Educación Especial, SELPA
Shirley Nicholas, asistente al director de Educación Especial
DISTRITO ESCOLAR DE LA CIUDAD DE BAKERSFIELD
1300 Baker Street
Bakersfield, California 93305
(661) 631-4600
Sitio web: www.bcsd.k12.ca.us
Michael D. Lingo, superintendente
ÍNDICE
Proemio ......................................................................................................................................................... ii
¿Qué es el Comité Consultivo Comunitario (CAC)? ............................................................................... 1
¿Quiénes son elegibles para los servicios de educación especial? ........................................................... 2
Definiciones de condiciones de discapacidad.................................................................................. 5
¿Qué es Early Start?................................................................................................................................... 7
¿Qué es educación especial?....................................................................................................................... 9
¿Dónde se prestan los servicios y ayudas de educación especial?................................................. 11
¿Cómo obtiene mi hijo los servicios de educación especial? ................................................................. 12
Proceso/Línea de tiempo del programa educativo individualizado (PEI)...................................... 13
Pasos del procedimiento – referencia ............................................................................................ 14
Plan/Período de evaluación............................................................................................................ 16
Lista de verificación del plan de evaluación / Miembros del grupo y sus contribuciones............. 17
Evaluar la evaluación..................................................................................................................... 18
¿Qué es un programa educativo individualizado (PEI)?....................................................................... 19
¿Cómo puedo prepararme para una reunión del grupo del PEI?........................................................ 23
Implementación del PEI – anual / trienal
Resumen de los pasos del procedimiento para la referencia; evaluación; elaboración del PEI..... 26
Sugerencias útiles para asistir a una reunión del PEI..................................................................... 30
Lista de verificación del PEI para las familias............................................................................... 32
Melancolía después del PEI ........................................................................................................... 34
Formato actual del programa educativo individualizado ..................................................................... 36
Niveles actuales de rendimiento académico y desempeño funcional ............................................ 37
Factores especiales a considerarse ................................................................................................. 39
Colocación ..................................................................................................................................... 40
Metas anuales................................................................................................................................. 41
Servicios......................................................................................................................................... 42
Firma y consentimiento de los padres............................................................................................ 43
Página de enmiendas del grupo del PEI......................................................................................... 44
Modificaciones y adaptaciones escolares ................................................................................................ 45
Calificaciones y exámenes / Instrucción y asignaciones – sugerencias para la enseñanza............ 46
¿Cuáles son mis derechos como padre? .................................................................................................. 47
Lo que usted debe hacer si no está de acuerdo con el PEI............................................................. 52
Derechos de los padres a acceder a los registros educacionales de su hijo.................................... 53
Aviso de salvaguardas del procedimiento y derechos de los padres.............................................. 54
Leyes y reglas............................................................................................................................................. 64
Resumen de las leyes y reglas........................................................................................................ 65
Guía de los padres para las evaluaciones y la responsabilidad en cuanto a los estudiantes con
discapacidades .................................................................................................................................... 71
¿Quiénes me pueden ayudar? .................................................................................................................. 75
Fuentes de documentos acerca de las discapacidades.................................................................... 77
Recursos comunitarios:
Autismo............................................................................................................................. 78
Discapacidades del desarrollo y lesión cerebral traumática.............................................. 79
Impedimentos auditivos y sordera .................................................................................... 79
Impedimentos visuales y ceguera ..................................................................................... 80
Otro impedimento médico y ortopédico ........................................................................... 80
Información general sobre la educación especial ............................................................. 81
Consejería y grupos de apoyo ........................................................................................... 82
Preguntas más frecuentes......................................................................................................................... 83
¿Qué significan todos estos acrónimos? .................................................................................................. 90
Glosario de terminología de educación especial.......................................................................... 103
Solicitud para ser miembro del CAC .................................................................................................... 123
Comité Consultivo Comunitario
del Distrito Escolar de la Ciudad de Bakersfield
Proemio
Estimados padres/tutores:
El propósito de este manual es ayudar a los padres a comprender los servicios de educación especial. Cuando
por primera vez «cree» que su hijo puede necesitar los servicios de educación especial, usted puede
experimentar gran dificultad. Por ejemplo, usted se puede ver tan abrumado por el proceso de encontrar ayuda
para su hijo que no sepa qué hacer luego ni dónde buscar consejos. Los miembros del Comité Consultivo
Comunitario (CAC), un grupo compuesto mayormente de padres que reciben servicios de educación especial,
prepararon este manual para ayudarlo a través del proceso de obtener servicios de educación especial en el
Distrito Escolar de la Ciudad de Bakersfield. Los miembros del CAC están disponibles para apoyarlo en el
camino.
Varias leyes y reglas estatales y federales gobiernan la referencia, evaluación y colocación de niños y jóvenes
que requieren de los servicios de educación especial. Estas leyes, además de 25 años de crecimiento y cambio
en el campo, hacen que los procedimientos de educación especial parezcan complicados. Sin embargo, pese a lo
complicado que parece, su conocimiento acerca de su hijo es esencial para desarrollar el programa correcto.
Varias salvaguardas del debido proceso han sido diseñadas para proteger los derechos de su hijo y sus derechos
como padres o tutores.
Usted desempeña un papel importante en la educación de su hijo. Como padre, usted tiene un conocimiento
experto acerca de su hijo. Colabore con el maestro de su hijo y el personal escolar y hágalos sus socios iguales
en el proceso educativo. Forme y cultive estas relaciones temprano. Dé a conocer sus opiniones de un modo
positivo y constructivo. La comunicación es una parte importante del proceso. La planeación, implementación
y el apoyo continuo de los programas se mejoran mucho cuando usted participa como padre de familia.
El CAC espera que este manual le guíe paso por paso a través del proceso de referencia, evaluación, planeación
e implementación del programa instructivo de su hijo y los servicios de educación especial. Este manual está
organizado centrándose en una serie de preguntas que hacen los padres con frecuencia acerca de la educación
especial. Esperamos que continúe guiándole año tras año a través del proceso de obtener los servicios
apropiados para su hijo. Leer todo este manual puede parecer una tarea abrumadora. Posiblemente desee
enfocarse sólo en las secciones que sean pertinentes a dónde está usted en el proceso. Es probable que también
quiera guardar este manual como una referencia para el futuro. Recuerde siempre que su conocimiento experto
de su hijo, además de sus valores y esperanzas, son consideraciones importantes en la educación exitosa de su
hijo.
Atentamente,
Comité Consultivo Comunitario
Sección de Educación Especial
Distrito Escolar de la Ciudad de Bakersfield
ii
La Guía de recursos para los padres
por el Comité Consultivo Comunitario
está dedicada a
todos los padres de niños con necesidades
especiales
Bienvenidos a Holanda
Por Emily Perl Kingsley
A menudo me piden describir la experiencia de criar a un niño con una discapacidad – para tratar de ayudar a
las personas quienes no han compartido esa experiencia única a comprenderla, a imaginarse cómo se sentiría.
Es como esto…
Cuando vas a tener un bebé, es como planear unas vacaciones fabulosas – a Italia. Compras un montón de guías
y haces tus planes maravillosos. El Coliseo. El David de Miguel Ángel. Las góndolas en Venecia. Tal vez
aprendas algunas frases útiles en italiano. Todo es muy emocionante.
Después de meses de anticipación ansiosa, el día finalmente llega. Empacas tus maletas y te vas. Varias horas
después, aterriza el avión. La aeromoza entra y dice, «Bienvenidos a Holanda».
«¿¡¿Holanda?!?» dices. «¿¿Cómo que Holanda?? ¡Yo me apunté para Italia! Debo estar en Italia. Por toda la
vida he soñado con ir a Italia».
Pero ha habido un cambio en el plan del vuelo. Han aterrizado en Holanda y ahí tienes que quedarte.
Lo importante es que no te han llevado a un lugar horrible, asqueroso y sucio, repleto de pestilencia, hambruna
y enfermedad. Es sencillamente un lugar distinto.
Así que tienes que salir a comprar nuevas guías. Y tienes que aprender un idioma completamente diferente. Y
conocerás un grupo de personas completamente distintas a las nunca hubieras conocido.
Es simplemente un lugar distinto. Las cosas van a un ritmo más despacio que en Italia, es menos llamativo que
Italia. Pero después de estar allí por un rato y recobrar el aliento, miras alrededor…y empiezas a fijarte en que
Holanda tiene molinos de viento…y Holanda tiene tulipanes. Holanda aun tiene obras de Rembrandt.
Pero todas las personas que conoces están ocupadas yendo y viniendo de Italia…y todas hacen alarde de cuánto
se divirtieron allá. Y por el resto de la vida dirás, «Sí, allá es adonde se suponía que iba yo. Eso es lo que tenía
planeado».
Y el dolor de eso nunca jamás se te aparta…porque la pérdida de ese sueño es una pérdida muy, pero muy
significativa.
Pero…si pasas la vida lamentando el hecho de que no fuiste a Italia, es posible que nunca seas libre para
disfrutar lo muy especial y muy hermoso que hay…en Holanda.
1987 por Emily Perl Kingsley. Todos lo derechos reservados.
Reimpreso con el permiso de la autora.
Comité Consultivo Comunitario
del Distrito Escolar de la Ciudad de Bakersfield
El Comité Consultivo Comunitario (CAC) de la Sección de Educación Especial del Distrito Escolar de la
Ciudad de Bakersfield proporciona la oportunidad para interacción, comunicación y cooperación entre los
padres de niños con necesidades especiales, profesionales con intereses y conocimientos en educación
especial y otras personas interesadas en la comunidad del Distrito Escolar de la Ciudad de Bakersfield. Las
juntas del CAC están abiertas a toda persona interesada, incluyendo a padres de familia, maestros del salón
de clases regular, maestros de educación especial, estudiantes, administradores, enfermeras escolares,
psicólogos y representantes de agencias públicas y privadas.
Como exige el Proyecto de Ley 1870 del Senado de California, el CAC forma una parte vital del plan de
educación especial de cada distrito. Este grupo multidisciplinario provee recomendaciones valiosas de la
comunidad sobre el plan del Distrito Escolar de la Ciudad de Bakersfield y su implementación. Este
proyecto de ley SB1870 ordena que una mayoría del CAC sean padres de familia. Una mayoría de esos
padres deben ser padres de niños con necesidades especiales servidos por el Distrito Escolar de la Ciudad de
Bakersfield.
El CAC tiene varios propósitos:
1. Aconsejar a la Oficina de Educación Especial del Distrito Escolar de la Ciudad de Bakersfield con
respecto a la elaboración y revisión del plan local y referente a los asuntos de educación especial.
2. Ayudar a educar a la comunidad, a los maestros, a otro personal escolar y especialmente a los padres
de educación especial a través de reuniones acerca de temas de interés especial.
3. Estudiar la legislación federal y estatal acerca de la educación especial y trabajar para influirla de
una forma positiva y provechosa.
4. Servir como un enlace entre la administración del distrito escolar y los padres por medio de traer a la
atención del distrito escolar las áreas problemáticas experimentadas por los niños con necesidades
especiales y sus padres.
El CAC ofrece a los padres de educación especial y otras personas interesadas una oportunidad de participar
activamente en la planeación e implementación de la educación especial en el Distrito Escolar de la Ciudad de
Bakersfield. Cualquier persona interesada puede solicitar una membresía. Si le gustaría enterarse más sobre lo
que hace el CAC, sírvase asistir a una junta del CAC. El CAC se reúne mensualmente durante el año escolar.
Para información acerca de la próxima junta, puede llamar por teléfono a la Oficina de Educación Especial al
(661) 631-5863.
¿Qué es el
Comité
Consultivo
Comunitario
(CAC)?
1
¿Qué es el Comité Consultivo Comunitario (CAC)?
La misión del Comité Consultivo Comunitario es:
El Comité Consultivo Comunitario (CAC) para la
educación especial consiste en padres de familia,
personal del distrito, representantes de agencias y
otras personas interesadas en las necesidades de
personas con discapacidades. La función principal
del CAC es aconsejar al distrito acerca de los
servicios y programas de educación especial. El
CAC supervisa las necesidades de la población de
educación especial por medio de utilizar la
información recibida de los padres afectados,
maestros, administradores y miembros de la
comunidad. El CAC está comprometido a mantener
y desarrollar programas de alta calidad en el
distrito.
aconsejar a la Mesa Directiva de Educación del
BCSD y su Sección de Educación Especial con
respecto a la elaboración, enmienda, revisión e
implementación del plan local para la
educación especial.
•
recomendar prioridades anuales para ser
tratadas en el plan local para la educación
especial.
•
ayudar a educar a los padres, estudiantes,
personal del BCSD y miembros de la
comunidad con respecto a los asuntos de
educación especial.
•
ayudar a reclutar a padres y otros voluntarios
quienes pueden contribuir a la implementación
del plan local para la educación especial.
•
apoyar actividades de parte de personas con
necesidades excepcionales.
•
ayudar a informar a los padres de la
importancia de asistencia regular a la escuela.
•
reportar a la Mesa Directiva de Educación del
BCSD por lo menos una vez cada año escolar
acerca de las actividades del CAC.
servir como foro para los padres, estudiantes,
maestros y miembros de la comunidad para
aconsejar al distrito con respecto a los
programas y servicios de educación especial.
•
funcionar como enlace entre la Sección de
Educación Especial del distrito y los padres,
estudiantes y miembros de la comunidad.
Si le gustaría informarse más sobre el CAC, sírvase
asistir a una junta del CAC. Las juntas del CAC del
Distrito Escolar de la Ciudad de Bakersfield se
llevan a cabo durante el año escolar e incluyen
tiempo para que hable el público. Este foro provee
a los padres y otras personas una oportunidad de
expresar preocupaciones acerca de normas y
programas existentes. Queremos y valoramos sus
ideas.
El CAC es gobernado por el Código de Educación
de California, el cual confiere al CAC varias
responsabilidades
específicas.
Estas
responsabilidades incluyen:
•
•
El CAC está comprometido a mantener y
desarrollar programas de alta calidad en el
distrito.
Usted será notificado de reuniones con temas
especiales. Para información acerca de la próxima
reunión o para información adicional acerca del
CAC, usted puede llamar a la Sección de Educación
Especial al (661) 631-5863. Animamos a los
padres de familia y otros miembros de la
comunidad a involucrarse por medio de asistir a
nuestras juntas y/o unirse a uno de nuestros
comités.
Unirse al CAC le da la oportunidad para que
escuchen sus opiniones y para marcar una
diferencia en la manera en que la educación
especial se lleva a cabo en el BCSD.
Cualquier persona interesada puede solicitar una
membresía. Una solicitud para hacerse miembro
del CAC está incluida al final de este manual.
Usted puede solicitarlo en cualquier momento; sin
embargo, todas las solicitudes recibidas se guardan
hasta el próximo ciclo de nombramiento. El CAC
puede funcionar eficazmente sólo con la
participación y apoyo de padres como usted.
2
¿Quiénes son
elegibles para los
servicios de
educación especial?
3
¿Por qué yo? Cómo enfrentarse a tener un hijo discapacitado
Recuerde:
• Todo niño puede aprender.
• Todo padre tiene derecho a esperar que su
hijo aprenda destrezas importantes en la
escuela.
Arreglárselas puede ser más fácil si usted es
consciente de que:
•
no existe entrenamiento especial que prepare
a una persona para ser padre de un hijo con
una discapacidad.
•
usted puede experimentar sentimientos
abrumadores de fracaso y culpabilidad. Puede
ser de beneficio hablar con personas
informadas, para enterarse de que no es su
«culpa».
•
después de enterarse de que su hijo tiene una
discapacidad, usted puede pasar por un
proceso de luto. Las etapas de luto son
naturales y pueden incluir:
Negación
«Nunca»
«A mí no»
Culpabilidad
¿«Qué hice yo»?
«Si hubiera...»
Aislamiento
«Es mucha lata
llevar a mi hijo
a pasear».
Pánico
¿«Aprenderá mi
hijo a valerse solo»?
Aceptación
«Hay buenos
días y malos
días. Vamos a
salir adelante».
¿Quiénes son elegibles para
los servicios de educación
especial?
Esperanza
¿«Hay una escuela
o un lugar a
donde puedo
llevar a mi hijo
para conseguir
ayuda»?
Un estudiante, de 3 a 21 años de edad, que padece
de una o más condiciones de discapacidad que
afectan negativamente su desempeño educativo,
puede ser elegible para recibir servicios de
educación especial.
Negociar
«Quizás si…»
Las trece condiciones de discapacidad son:
• Autismo
• Sordera-ceguera
• Sordera
• Impedimento auditivo, es decir, dificultad
para oír
• Retraso mental
• Múltiples discapacidades
• Impedimento ortopédico
• Otro impedimento médico
• Trastorno emocional grave
• Discapacidad específica de aprendizaje
• Impedimento del habla o lenguaje
• Lesión cerebral traumática
• Impedimento visual
Enojo
¡«Nadie me puede
ayudar»!
Hacer luto no es un proceso sistemático. Uno
puede ir de una etapa a otra en cualquier orden y
probablemente vuelva a diversas etapas durante
los años.
El avance de negación a aceptación es el meollo
de lo que cada padre debe aprender. Como padre
de familia, usted es el defensor y recurso más
importante de su hijo. Usted conoce a su hijo
mejor que nadie.
4
CONDICIONES DE DISCAPACIDAD QUE PUEDEN
HACER QUE UN NIÑO SEA ELEGIBLE PARA LOS
SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Todos los niños con algún tipo de discapacidad pueden ser elegibles o no para «educación especial». Éstos son los
criterios de elegibilidad que deben cumplirse. Estos criterios se establecen después de una evaluación completa, en
todas las áreas de discapacidad en cuestión, por un grupo de profesionales. El niño debe tener una de las siguientes
condiciones de discapacidad. Además, el grupo del PEI debe estar de acuerdo que la condición de discapacidad influye
el rendimiento educativo del niño hasta el punto que sean necesarios la educación especial y los servicios relacionados.
: IMPEDIMENTO AUDITIVO
Un impedimento auditivo, ya sea permanente o fluctuante, que afecte negativamente el desempeño educativo
del niño pero que no se incluye en la definición de «sordo» en esta sección.
: SORDO
Un impedimento auditivo tan grave de modo que impide al niño procesar información lingüística a través del
aprendizaje, con o sin amplificación, el cual afecta negativamente el desempeño educativo.
: SORDO-CIEGO
Impedimentos concomitantes de sordera y ceguera, la combinación de los cuales ocasionan problemas graves
de comunicación, desarrollo y educación.
: IMPEDIMENTO DEL LENGUAJE O HABLA
Puede incluir:
ƒ Trastorno de articulación
ƒ Voz anormal
ƒ Trastorno de fluidez
ƒ Trastorno del lenguaje
: IMPEDIMENTO VISUAL
Un impedimento visual que, aun con corrección, afecta negativamente el desempeño educativo del alumno.
: GRAVE IMPEDIMENTO ORTOPÉDICO
Un grave impedimento ortopédico que afecta negativamente el desempeño educativo del alumno. Tales
impedimentos ortopédicos pueden incluir impedimentos causados por anomalía congénita, impedimentos
causados por enfermedad e impedimentos por otras causas.
: OTRO IMPEDIMENTO MÉDICO
Otro impedimento médico significa tener fuerza, vitalidad o atención limitadas, incluyendo sensibilidad
elevada a estímulos ambientales que dan como resultado atención limitada con respecto al ambiente de
educación, que se debe a problemas médicos agudos o crónicos, como asma, trastorno por déficit de atención o
trastorno por déficit de atención con hiperactividad, diabetes, epilepsia, una condición cardíaca, hemofilia,
saturnismo, leucemia, nefritis, fiebre reumática y anemia drepanocítica.
: AUTÍSTICO
Una combinación de los siguientes comportamientos relacionados con el autismo, incluyendo, entre otros:
ƒ Una incapacidad de usar el lenguaje oral para comunicación apropiada.
ƒ Un historial de retraimiento extremo o relacionarse inapropiadamente con la gente e impedimento
continuo en la interacción social desde infancia a los primeros años de niñez.
ƒ Una obsesión para mantener igualdad.
ƒ Preocupación extrema con objetos o el uso inapropiado de objetos o los dos.
ƒ Resistencia extrema a controles.
ƒ Peculiaridades motoras y patrones de motilidad.
ƒ Comportamiento ritualista de estimularse.
5
: RETRASO MENTAL
Funcionamiento intelectual significativamente inferior al promedio, existiendo al mismo tiempo con déficits en
el comportamiento adaptativo y manifestado durante el período de desarrollo, el cual afecta negativamente el
desempeño educativo del alumno.
: TRASTORNO EMOCIONAL
Un alumno demuestra una o más de las siguientes características durante un largo período de tiempo y a un
grado significativo, las cuales afectan negativamente el desempeño educativo del alumno:
ƒ Una incapacidad de aprender lo que no se puede explicar por medio de factores intelectuales, sensoriales o
de salud.
ƒ Una incapacidad de formar o mantener satisfactoriamente relaciones interpersonales con compañeros y
maestros.
ƒ Tipos de comportamiento o sentimientos inapropiados bajo circunstancias normales manifestados en
varias situaciones.
ƒ Una disposición generalmente dominante de infelicidad o depresión.
ƒ Una tendencia de desarrollar síntomas físicos o temores relacionados con problemas personales o
escolares.
: DISCAPACIDAD ESPECÍFICA DE APRENDIZAJE
Un trastorno en que uno o más de los procesos psicológicos básicos utilizados para comprender o usar el
lenguaje, hablado o escrito, el cual puede manifestarse en un impedimento para escuchar, pensar, hablar, leer,
escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos, y produce una discrepancia grave entre la capacidad
intelectual y el logro en una o más de las áreas académicas.
: DISCAPACIDADES MÚLTIPLES
Impedimentos concomitantes (como retraso mental/ciego, retraso mental/impedimento ortopédico, etc.), la
combinación de los cuales causa problemas educativos tan graves que no pueden resolverse en los programas
de educación especial exclusivamente para uno de los impedimentos. El término no incluye a niños sordosciegos.
: LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA
Una lesión al cerebro causado por una fuerza física y externa o por un acontecimiento interno como un
derrame cerebral o aneurisma, dando como resultado discapacidad funcional parcial o total, o inadaptación
psicosocial que afecta negativamente el desempeño educativo. El término no incluye lesiones al cerebro que
son congénitas, degenerativas u ocasionadas por trauma obstétrico.
: DISCAPACIDAD MÉDICA ESTABLECIDA
Usado únicamente para niños preescolares (de 3-5 años). Se define como una condición de discapacidad
médica o síndrome congénito que el grupo del PEI determina que tiene mucha previsibilidad de requerir los
servicios de educación especial.
CONDICIONES DE DISCAPACIDAD QUE POR SÍ
SOLOS NO HACEN A UN NIÑO ELEGIBLE PARA
SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
: DISLEXIA:
Un niño que por evaluación se considera disléxico debe cumplir los criterios para «discapacidad específica de
aprendizaje» según la definición arriba indicada para que reúna las condiciones necesarias para educación
especial.
: TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN:
Un alumno cuyo desempeño educativo es afectado negativamente por un trastorno por déficit de atención
sospechado o diagnosticado y que demuestra una necesidad de recibir educación especial y los servicios
relacionados debe cumplir los criterios para «otro impedimento médico», «grave trastorno emocional» o
«discapacidad específica de aprendizaje» según la definición arriba indicada para que reúna las condiciones
necesarias para educación especial.
6
¿Qué es Early Start?
¿Qué es Early Start?
Early Start (Comienzo a Temprana Edad) es un sistema por todo el estado de servicios de intervención oportuna
para bebés y niños pequeños de nacimiento a los 36 meses de edad que tienen discapacidades o están en riesgo de
tenerlas, y sus familias. Los servicios se proporcionan en un sistema basado en la comunidad, con la participación
de varias agencias, multidisciplinario y centrado en la familia. El sistema Early Start de California es gobernado
por los estatutos y reglas federales y estatales. Los padres tienen derechos y acceso a garantías del procedimiento
para asegurar que los servicios de intervención oportuna se proporcionen de una manera apropiada para las
necesidades de su niño y los intereses de la familia.
El programa Early Start es la respuesta de California a legislación federal que asegura que se presten los servicios
de intervención oportuna a los bebés y niños con discapacidades y sus familias de una forma coordinada y
centrada en la familia. El programa Early Start es un esfuerzo de múltiples agencias por el Departamento de
Servicios de Desarrollo y el Departamento de Educación de California que estimula sociedades entre familias y
profesionales, apoyo familiar y coordinación de servicios. El programa para todo el estado está disponible en toda
California y puede accederse a través de centros regionales para discapacidades del desarrollo, oficinas de
educación de los condados o distritos escolares locales, agencias de servicios médicos o sociales y centros y redes
de recursos familiares en su comunidad.
Una parte importante de Early Start es la red de centros de recursos familiares y redes (FRC/Ns), los cuales
proveen contacto entre padres de familia, información acerca de discapacidades e intervención oportuna y ayuda
para acceder a los servicios. Llamadas telefónicas, visitas al hogar o al hospital y grupos de apoyo son todas
maneras en que las familias pueden enlazarse a padres «compañeros» con experiencia y conocimiento a través de
su FRC/N local.
¿Qué es intervención oportuna?
La intervención oportuna une recursos y servicios, no sólo para ayudar a su niño a crecer y aprender, sino también
para proveer apoyo a su familia para intensificar el desarrollo de su niño. Los servicios de intervención oportuna
bajo Early Start se proporcionan por programas públicos y privados que se enfocan en la salud y bienestar de los
niños pequeños. Éstos incluyen centros regionales, oficinas de educación de los condados o distritos escolares
locales, agencias educativas locales, programas de apoyo familiar y otros proveedores de servicios.
«Desarrollo» se define como progreso para su hijo en alguna de estas cinco áreas:
• la habilidad de mover, ver y oír (lo físico)
• la habilidad de pensar y aprender (lo cognoscitivo)
• la habilidad de comprender, hablar, expresarse (lenguaje y habla)
• la habilidad de relacionarse con otras personas (lo social y emocional)
• la habilidad de alimentarse, vestirse y cuidarse o valerse solo (lo adaptativo)
Los servicios y el apoyo de intervención oportuna se planifican y se proporcionan a través de una sociedad entre
familias y profesionales para coordinar los servicios comunitarios basándose en las necesidades del niño y las
preferencias de cada familia.
La intervención oportuna puede
• ayudar a contestar sus preguntas acerca del desarrollo de su hijo,
• vincularle a usted a otras familias que han tenido experiencias semejantes,
• ayudarle a entender y acercarse más a su hijo,
• mejorar el estado de desarrollo de su hijo,
• ayudar a prevenir la necesidad de tener servicios especiales más adelante en la vida de su hijo,
• ayudar a los niños con necesidades especiales a formar parte de sus comunidades y
• ayudar a las comunidades a ser más conscientes de las habilidades y dones de todos los niños
La información anterior se obtuvo del Departamento de Servicios de Desarrollo.
8
¿Qué es
educación especial?
¿Qué es educación especial?
El Código de Educación de California (sección 56031)
define educación especial como:
1.
2.
El grupo del PEI, de cual los padres son miembros
importantes, determina la elegibilidad del estudiante
e identifica los programas, aparatos y servicios
necesarios. Tal instrucción, aparatos y servicios se
consideran necesarios para que el estudiante progrese
en los estudios escolares. El programa, los aparatos
y servicios deben proporcionarse en el LRE. Los
miembros del grupo del PEI del estudiante se reúnen
cuando menos una vez al año:
instrucción especialmente diseñada para suplir las
necesidades únicas de individuos con necesidades
excepcionales (IWENs), cuyas necesidades
educacionales no pueden suplirse modificando el
programa de instrucción general; y
los servicios relacionados, los cuales son
necesarios para ayudar a los IWENs a
beneficiarse de la instrucción especialmente
diseñada.
1. para repasar el progreso del estudiante, el PEI (es
decir, el programa y los servicios) y lo apropiado
de la colocación; y
2. para hacer los cambios necesarios al programa
del niño.
Es importante saber que……
La educación especial es una parte esencial del sistema
total de educación pública. Otros rasgos de la
educación especial incluyen que:
•
se proporciona de modo que promueve la
interacción máxima entre estudiantes con y sin
discapacidades de una manera apropiada para
suplir las necesidades de ambos.
los servicios se prestan sin costo a los padres.
proporciona una gama completa de opciones del
programa para reunir los requisitos educacionales
y de servicio para individuos con necesidades
excepcionales en el ambiente menos restrictivo
(LRE). El LRE generalmente es uno en que
alumnos compañeros sin discapacidades trabajan
hacia metas educacionales similares.
•
•
Educación especial es la provisión de la instrucción, aparatos
y servicios necesarios para los estudiantes elegibles, como:
Tareas en
braille
Entrenadores
auditivos
Consulta con
especialistas de
recursos
adaptaciones
ambientales
ayuda física
plan de estudios
modificado
planes para el
comportamiento
terapia
ocupacional
logopedia
educación física adaptada
Educación especial para los estudiantes elegibles, de 3
a 21 años, provee la instrucción, aparatos de ayuda y
servicios especialmente diseñados que son necesarios,
de acuerdo a lo que determina el grupo del programa
educativo individualizado (PEI – siglas en español; IEP
– siglas en inglés).
Pero recuerde también que…
la educación especial NO ES UN LUGAR
Educación
especial
Ejemplos de instrucción especialmente diseñada
• El uso de objetos manipuladores en una lección de álgebra
Biblioteca
de ciencias
•
• Enseñar sistemáticamente a un estudiante a caminar
• La inclusión de imágenes en una lección tipo discurso
•
•
•
•
Laboratorio
•
•
Ejemplos de aparatos especializados
Libros en casete
Libros de texto con letra más grande
Equipo de entrenamiento auditivo
Tableros de comunicación
•
•
•
•
Switches adaptativos
Relojes
Localizadores, pelotas
Apoyos para los pies
y que….
la educación especial NO son ayudas suplementarias
o servicios para estudiantes con dificultades para
aprender, las cuales se deben principalmente a:
diferencias culturales o económicas, la falta de
familiaridad con el idioma inglés o experiencia
escolar limitada. Además, la educación especial no
está diseñada para suplir las necesidades de
estudiantes que tienen discapacidades físicas
temporales.
Ejemplos de servicios de apoyo
• Colaboración y consulta
con maestros y padres
• Lecciones modificadas
• Entrenamiento laboral
• Planes para el comportamiento
funcional
• Entrenamiento para la movilidad
• Intérprete del lenguaje a señas
10
¿Dónde se prestan los servicios y ayudas de educación especial?
también puede cambiar el ambiente en que las
ayudas y/o servicios se proporcionan. A
continuación aparece el surtido de opciones
mayores de colocación actualmente disponibles
para los estudiantes elegibles.
Los estudiantes elegibles, de 3 a 21 años, deben
recibir las ayudas suplementarias y/o servicios
suficientes y necesarios para suplir sus necesidades
específicas de educación especial, dondequiera que
estén colocados. Sin embargo, conforme cambian
las necesidades educacionales de un estudiante,
Clase de educación
general con ayudas/
modificaciones
Escuela especial del estado
Hogar/Hospital
Clase de educación general
Clase de educación general
con servicios de especialistas
(v.gr., logopedia, RSP)
Surtido de
opciones
mayores de
colocación
Programa residencial con una
escuela pública cerca
Programa residencial con una
escuela en el local
Clase especial con
encauzamiento
Clase especial en una escuela
integrada
Escuela no pública, no sectaria
11
Clase especial en otro distrito
¿Cómo obtiene mi hijo
los servicios de
educación especial?
Intervenciones antes de la
referencia
PROCESO/LÍNEA DE
TIEMPO DEL
PROGRAMA
EDUCATIVO
INDIVIDUALIZADO
(PEI)
Identificación
Evaluación
Planeación
Implementación
Evaluación
Intervenciones
antes de la
referencia
Ö
Evaluación
e
identificación
Ö
Ö
Consulta/
Entrevista y
observación
Referencia
para
evaluación
°
15 días
Se elabora
el plan de
evaluación
IDENTIFICACIÓN
EVALUACIÓN
¯
Reunión del grupo:
elaboración del PEI
y recomendación
para los servicios/
la colocación
Õ
Se lleva a cabo
la evaluación
Consentimiento
informado
firmado por los
padres
Õ
60 días civiles, los cuales no incluirán días entre
trimestres o vacaciones más de 5 días
PLANEACIÓN
IMPLEMENTACIÓN
Lo antes posible
ª
©
Aprobación
del PEI por
los padres
Ö
Colocación
del
estudiante e
inicio del
programa
Ö
Repaso y
revisión
anual del
programa
Ö
Reevaluación por lo
menos cada tres años
EVALUACIÓN
13
¿Cómo obtiene mi hijo los servicios de educación especial?
distrito escolar. Es importante que mantenga registros
actualizados de cada paso en el proceso y de su
participación. Se recomienda que:
Respuesta a la intervención (RtI)
PASO 1 Antes de que un estudiante reciba el apoyo de
educación especial, la intervención de educación general
debe implementarse. La respuesta a la intervención (RtI)
es tal intervención. RtI es un componente añadido del
Decreto Reautorizado de Mejoramiento de la Educación
de Individuos con Discapacidades (IDEIA) del 2004. RtI
es para ayudar en la superación de la aptitud del
estudiante con un énfasis mayor en el papel de educación
general al servir a todos los estudiantes conjuntamente
con educación especial para apoyo estratégico. RtI
requerirá que todos los distritos escolares reevalúen y
reorganicen la manera en que prestan los servicios.
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Estrategias RtI para uso en el plan de estudios de
educación general
Estrategias excelentes:
- Representaciones concretas y medio concretas y
la secuencia abstracta de la instrucción de
matemáticas
- Mnemotecnia
- Estrategias de aprendizaje con la ayuda de los
compañeros de clase
- Ambientes ricos en la literatura
- Apoyos y adaptaciones: estrategias para
aprender las matemáticas
- Evaluaciones: medida basada en el plan de
estudios y sistemas de evaluación del
comportamiento funcional
Estrategias buenas:
- Instrucción con la ayuda de computadoras
- Instrucción diferenciada
- Colaboración profesional
- Libros de texto y otros libros adaptados
- Apoyos y adaptaciones: estrategias
agrupación
NOTA
guarde copias de IEPs, cartas, avisos, etc.
guarde apuntes de conversaciones por teléfono y
acuerdos, con nombres, horas y fechas.
solicite que los acuerdos orales sean escritos, o
prosiga con una declaración escrita de su
entendimiento del acuerdo.
envíe correspondencia por correo certificado; si
la entrega personalmente, pida que la persona
que la recibe la firme con sus iniciales y la
fecha.
Recuerde: Al continuar, si no
entiende algo, HAGA PREGUNTAS.
Pasos del procedimiento
Referencia
A veces un niño no progresa
suficientemente en el programa
escolar
general,
aun
con
modificaciones e instrucción para
PASO 2
remediar
las
deficiencias.
Actualmente, bajo la ley federal y estatal, cualquier
persona puede referir a un niño cuando ésta sospecha que
un niño tiene necesidades especiales. Tal niño puede ser
referido por su maestro o padres al grupo de intervención
para el estudiante (SIT) de la escuela. El SIT, el cual
típicamente incluye a los padres, puede elaborar un plan
de modificaciones e/o intervenciones a implementarse en
el salón de clases de educación general por un plazo de
tiempo. Si estas modificaciones/intervenciones no son
exitosas, el SIT puede, por último, referir al niño para
consideración de elegibilidad para educación especial.
Usted recibirá una notificación por escrito de esta
referencia.
de
Varios pasos de procedimiento son requeridos para que
un estudiante sea identificado para recibir servicios de
educación especial y para revisar la necesidad continua
de recibir estos servicios. Estos pasos son:
1. Prerreferencia
2. Referencia
3. Plan de evaluación
4. Período de evaluación
5. Reunión del grupo del programa educativo
individualizado (PEI)
6. Implementación del PEI
7. Revisión anual del PEI
8. Evaluación trienal
El proceso del SIT no es para dilatar una evaluación de
educación especial que es necesaria. En cambio, la
reunión del SIT ofrece un foro para discutir las
preocupaciones identificadas. Es un momento para
solucionar problemas. Uno de los resultados del proceso
puede ser una evaluación de educación especial. Aunque
un SIT no es requerido antes de una evaluación después
de un padre la solicite, se recomienda mucho. La
participación de los padres en el SIT es especialmente
valiosa. Los padres traen información importante al SIT
y también reciben información importante del personal
escolar. La participación de los padres asegura que haya
una discusión completa del rendimiento educativo del
niño.
Las siguientes páginas proveen detalles para cada uno de
estos pasos. A la medida que pase por estos pasos, usted
recibirá varios documentos y es posible que tenga
comunicación con varios miembros del personal del
14
evaluación, elaborarán un plan de evaluación basándose
en la(s) preocupación(es) identificada(s) y el/las área(s)
de discapacidad en cuestión. La ventaja de este método
es que un grupo de la escuela, enfocado en los problemas
de su hijo, puede resolver eficazmente sus
preocupaciones.
Si su hijo tiene un patrón de dificultad grave con el
trabajo escolar y frecuentemente muestra algunos de los
problemas de la siguiente lista, es posible que sea
necesaria una modificación del programa de educación
general o los servicios de educación especial.
Problemas relacionados con la escuela que pueden
ameritar modificación del programa o educación
especial
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Una segunda manera de buscar ayuda es pedir
verbalmente una evaluación de educación especial.
Luego le enviarán al psicólogo escolar. El psicólogo
discutirá sus preocupaciones con usted y asegurará que
comprenda plenamente el proceso de educación especial
y que haya considerado otras formas para suplir las
necesidades de su hijo. El psicólogo puede sugerir
iniciar el proceso del grupo de intervención escolar (SIT)
arriba descrito, o puede referir a su hijo para una
evaluación.
Parece que aprende a un paso significativamente
más despacio que sus compañeros de clase.
Progresa poco en una o más de las áreas de
destrezas básicas a pesar de modificaciones o
instrucción para remediar las deficiencias.
Tiene poca capacidad de concentración o no puede
prestar atención.
Produce trabajo que es desorganizado, ilegible o
incompleto.
Usa lenguaje o patrones de habla inmaduros.
Parece demasiado callado o retraído.
Tiene memoria defectuosa para lo visto o oído.
Invierte o confunde los sonidos, letras, palabras o
números después de tercer grado.
Tiene dificultad con tareas de lápiz y papel.
Parece muy torpe o tiene dificultad moviéndose o
ubicando el cuerpo en el espacio.
Tiene un entendimiento inadecuado o distorsionado
de las relaciones del tiempo.
Parece que se frustra con facilidad o carece de
paciencia.
Parece actuar sin pensar.
Usa una postura poco usual al leer o escribir.
Tiene dificultad pasando de una idea a otra.
Se niega tercamente a intentar aprender nuevas
tareas.
Una tercera manera de buscar ayuda es hacer una
referencia escrita para una evaluación de educación
especial. Si hace esto, la escuela debe programar una
reunión del SIT dentro de dos semanas a partir de su
solicitud. En esta junta, el grupo repasará con usted el
propósito de educación especial y procurará determinar
el/las área(s) de discapacidad que usted sospecha. Si el
grupo decide que una evaluación es apropiada, se llenará
un formulario de referencia para una evaluación y se
elaborará un plan de evaluación como se describe arriba.
Este tercer método le lleva a una decisión acerca de la
educación especial más rápido. No obstante, omite otros
esfuerzos colaborativos de resolver los problemas del
niño, los cuales pueden lograr éxito sin la educación
especial. La ley requiere consideración de modificar el
programa de educación general antes de referir a un niño
para educación especial. La consideración para
educación especial probablemente no se amerita en casos
donde los datos y otra información repasada por el SIT
pueden sugerir que su hijo no tenga una discapacidad tan
grave como para no poder suplirse las necesidades
identificadas en el programa de educación general, con
modificaciones o sin ellas. Si usted está de acuerdo, las
intervenciones se documentarán en un formulario del
plan de acción y se propondrá un plan de
supervisión/proseguimiento. En este caso, el grupo,
incluyéndole a usted, acuerda que la evaluación no es
apropiada en este momento. Su acuerdo con el plan de
intervención significa que usted retira su solicitud para
una evaluación.
Si usted sospecha que su hijo puede tener una
discapacidad, puede buscar ayuda de varias formas. Una
manera es discutir sus preocupaciones con el/los
maestro(s) de su hijo. Posiblemente descubra que el
maestro comparte sus preocupaciones y está tratando de
resolverlas. Si sus preocupaciones continúan, usted debe
comunicarse con el consejero de su hijo luego y pedir
que se convoque una reunión del grupo de
intervención escolar (SIT). El consejero recopilará
información para la reunión. Usted también debe asistir
a la reunión del SIT y prepararse para compartir
información acerca del rendimiento escolar de su hijo y
hablar acerca de sus preocupaciones. El grupo puede
decidir que las modificaciones al programa de educación
general son apropiadas para suplir las necesidades de su
hijo. Si es así, estas modificaciones o intervenciones
serán anotadas y supervisadas. Si la modificación o
intervenciones no son exitosas, el grupo del SIT volverá
a reunirse. El SIT puede decidir entonces referir a su
hijo para una evaluación de educación especial y llenar el
formulario de referencia para una evaluación. Si el
grupo decide que es apropiado llevar a cabo una
Si usted está en desacuerdo con la decisión del SIT de
que una evaluación de educación especial no es
necesaria, el grupo debe proporcionarle un aviso por
escrito de las bases para la negativa del distrito de llevar
a cabo una evaluación. El aviso puede completarse al
final de la reunión del SIT y pueden dárselo, o se puede
completar y enviárselo por correo poco después de la
reunión.
15
reúna los requisitos para recibir educación especial y
para ayudar en la planificación de la instrucción. Las
pruebas deben dar como resultado la identificación de los
niveles actuales de las destrezas de su hijo y sus
necesidades de aprendizaje. El paso final en el proceso
es la reunión del grupo del PEI donde se juntan los
componentes separados de la evaluación.
La carta de aviso debe incluir:
1. una copia de los Derechos y garantías del
procedimiento para los padres de educación
especial para proporcionarle una explicación
completa de las garantías del procedimiento de
las cuales dispone usted bajo la ley;
2. una descripción de la acción que el distrito
rehúsa tomar, una explicación de por qué el
distrito rehúsa tomar esta acción y una
descripción de las opciones que el distrito
consideró y las razones por las que esas
opciones se descartaron;
3. una descripción de cada procedimiento de
evaluación, prueba, registro o informe que usó
el distrito como base para la negativa; y
4. una descripción de los demás factores que sean
pertinentes a la negativa del distrito.
Después de una referencia inicial escrita para educación
especial o una solicitud escrita de parte de usted para
una evaluación nueva o adicional de un niño que ya
recibe educación especial, la agencia educativa local
tiene 15 días (sin contar los días entre sesiones o
trimestres regulares de clases o días de vacaciones
escolares más de cinco días lectivos desde la fecha de
recibo de la referencia) para proporcionarle un plan
propuesto de evaluación por escrito, incluyendo una
copia del aviso de derechos de los padres. Un plan de
evaluación debe elaborarse dentro de 10 días a partir del
comienzo de un año escolar regular o trimestre posterior
para cualquier estudiante a quien le hicieron la referencia
para un evaluación de educación especial 10 días o
menos antes del fin del año escolar regular o trimestre
anterior [Cód. de Educ. de Cal., Sec. 56321(a)]. Los
padres tienen 15 días para determinar si asienten a las
evaluaciones propuestas [Cód. de Educ. de Cal., Sec.
56321(c)].
Si usted cree que necesita más ayuda con
el proceso de referencia, consulte la sección
de RECURSOS COMUNITARIOS de este
manual. Las organizaciones enumeradas en esta
sección deben proporcionar información, apoyo y
ayuda adicional.
NOTA
Plan de evaluación
La evaluación incluye recopilar información importante
de usted y del personal cualificado del distrito. Estas
personas pueden incluir algunas o todas las que están
enumeradas en la tabla en la siguiente página. Durante
este paso, su hijo será evaluado. La evaluación puede
incluir:
1. prueba(s) formal(es)/informal(es) administrada(s) en
un ambiente individual.
2. repaso de los registros escolares.
3. entrevista con los padres.
4. entrevista con el maestro.
5. observación del estudiante en el salón de clases y
posiblemente en otros ambientes, como en el patio
de recreo.
6. historial de salud y desarrollo.
Los padres deben firmar un plan de
evaluación antes de que la escuela
pueda comenzar una evaluación
PASO 3
individual para un niño. Se debe
informar a los padres del propósito de la evaluación, los
métodos o técnicas que se emplearán y las personas (por
su título) quienes llevarán a cabo la evaluación. Si los
padres rehúsan aprobar un plan de evaluación cuando el
distrito cree que una evaluación sea necesaria, el distrito o
los padres pueden solicitar un fallo a través de los
procedimientos del debido proceso.
Cuando usted reciba el plan de evaluación, deberá
revisarlo cuidadosamente. Las preguntas de la lista de
verificación a continuación deben ayudarle a revisarlo
antes de firmarlo.
Además, la evaluación incluirá repasar las evaluaciones
externas que usted haya obtenido y puesto a la
disposición del distrito escolar.
Si sus respuestas a las preguntas en la lista de
verificación son por lo general positivas, usted está listo
para firmar el plan de evaluación y devolverlo a la
escuela para que inicie el proceso de evaluación. Si
usted encuentra que el plan de evaluación carece de algo,
comuníquese con la persona que se lo envió para
información adicional y/o aclaración.
Período de evaluación
PASO 4
La «evaluación» de su hijo se lleva a
cabo para determinar si su hijo tiene
necesidades especiales que hacen que
16
LISTA DE VERIFICACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN
SÍ
NO
¿Tiene usted un entendimiento
… … ¿Tiene en cuenta el plan de evaluación las
evaluaciones externas que usted pueda
completo de las áreas en que su hijo
tener?
será evaluado?
¿Necesita usted información adicional
acerca de las pruebas?
¿Es el plan de evaluación integral?, es
decir, ¿trata todas las áreas de la
discapacidad en cuestión de su hijo?
…
…
…
…
SÍ
NO
…
…
¿Cooperó usted al proporcionar al distrito
escolar la información solicitada, tal como
informes médicos, evaluaciones
psicológicas independientes u otros datos
pertinentes?
…
…
¿Se administran las pruebas en el idioma
principal y funcional de su hijo, y tienen en
cuenta la índole de la discapacidad de su
hijo?
…
…
Miembros del grupo de evaluación
y sus contribuciones
Personas que pueden
participar
Padres
Contribuciones esperadas
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Revisar y aprobar el plan de evaluación por medio de firmarlo.
Proveer el historial de salud y desarrollo.
Describir las respuestas del niño a tareas e interacciones sociales en los
ambientes fuera de la escuela del hogar, vecindario y comunidad.
Proporcionar informes de evaluación existentes si están disponibles,
incluyendo informes médicos.
Maestros del salón de
clases general
ƒ
Informar al grupo acerca del desempeño académico, desempeño físico/motor
y comportamiento social en el salón de clases.
Consejero escolar
ƒ
Sirve como coordinador del grupo de evaluación.
Enfermera
ƒ
ƒ
Repasa los antecedentes médicos del niño y su desarrollo físico.
Examina la visión y audición.
Especialista de
logopedia
ƒ
Proporciona información pertinente acerca del desarrollo del habla y
lenguaje.
Psicólogo escolar
ƒ
Examina el desarrollo social, emocional, académico e intelectual del niño.
Especialistas de
educación física
adaptada y/o
terapeuta(s)
ocupacional(es)/
fisioterapeuta(s)
ƒ
Examina el desarrollo físico y sensoriomotor del niño.
17
Los datos recopilados durante la evaluación serán
resumidos en informes de evaluación escritos. La
escuela debe proporcionar a los padres una copia de los
resultados de la evaluación si los padres la solicitan. Es
mejor pedir que se le envíe una copia de la evaluación
escrita antes de la reunión del PEI para que usted pueda
considerar los resultados al planear para la próxima
reunión [Cód. de Educ. de Cal., Sec. 56329]. Usted
posiblemente desee considerar las siguientes preguntas
mientras revise los informes de evaluación:
Evaluar la evaluación
Sí
No
Basándose en lo que usted sabe de la
índole de los problemas de su hijo,
¿fue cuidadosa la evaluación?
…
…
¿Proporcionó la evaluación un retrato
claro de cómo desempeña su hijo en
las áreas de destrezas críticas o del
desarrollo?
…
…
¿Describió la evaluación las áreas de
virtud de su hijo además de sus
defectos?
…
…
Si es apropiado, ¿incluyó la evaluación
observaciones de su hijo en ambientes
sociales además de académicos, y, si
es así, indicaron los resultados de
la evaluación comportamientos
específicos que necesitan mejorarse
de modo que el progreso puede
medirse después?
…
…
18
¿Qué es un
programa
educativo
individualizado?
PASO 5
¿Cómo funciona un «método de equipo» en una
reunión del grupo del PEI?
Reunión del grupo del
programa educativo
individualizado (PEI)
El método de equipo para elaborar un PEI incluye
comunicación y cooperación entre ustedes (los padres),
el/los maestro(s) de su hijo y otros especialistas con
diversas clases de destrezas, quienes posiblemente
trabajen para el distrito escolar o agencias externas.
Juntos, prepararán un PEI que supla mejor las
necesidades actuales de su hijo. Piensen en el grupo del
PEI como un círculo de participantes quienes estarán
presentes en cada reunión. El grupo elabora el PEI en
una reunión que debe llevarse a cabo a una hora y en un
lugar que sean convenientes para ustedes y el personal
escolar.
¿Qué es un PEI?
El PEI es un documento legal que debe redactarse para
cada niño que recibe servicios de educación especial. El
PEI de su hijo ayuda a asegurar que los servicios de
educación especial apoyen las necesidades de
aprendizaje identificadas y que se evalúe regularmente lo
apropiado de los servicios.
El PEI especifica los servicios que se proporcionarán por
el distrito escolar. Describe las metas anticipadas de
largo plazo y los objetivos de corto plazo para su hijo, y
sirve como un «anteproyecto» para instrucción en el
ambiente escolar. Sin embargo, no es un plan de clase
diario.
Ejemplo de participantes en el grupo
del PEI
El PEI debe revisarse y actualizarse por lo menos una
vez al año. Usted o el/los maestro(s) de su hijo pueden
solicitar una revisión más frecuente.
Padres
El contenido específico de los documentos del PEI se
explica a partir de esta página.
Maestro de
educación
general
¿Quiénes deben asistir a la reunión del grupo del
PEI?
La ley actual estipula que, como mínimo, las siguientes
personas constituyen una reunión válida del grupo del
PEI:
• el/los padre(s) o tutor(es);
• un maestro que conoce a su hijo (el maestro de
educación regular del niño participa hasta el punto
que sea apropiado);
• un administrador o una persona designada; y
• el estudiante, cuando sea apropiado (los estudiantes
de escuelas intermedias y secundarias suelen asistir).
Administrador
o persona
designada
Niño
Consejero
del Centro
Regional
Especialista
de logopedia
Maestro de
educación
especial
Otro representante
del distrito/de una
agencia
¿Qué debe contener el documento del PEI?
Además de información de elegibilidad, el documento
del PEI siempre incluye por lo menos seis partes
específicas:
¿Quiénes más pueden ser miembros de un grupo del
PEI?
Las personas enumeradas en el cuadro a la derecha
pueden ser miembros del grupo del PEI y deben ser
invitadas a la reunión, especialmente cuando tienen
información importante que contribuir. Otras personas
que pueden incluirse son:
• defensores de organizaciones o agencias, como un
consejero del Centro Regional o el personal de
H.E.A.R.T.S. Connection.
• terapeutas o especialistas que trabajan con su hijo
fuera de la escuela.
• un amigo o pariente que proveerá apoyo moral y que
tomará apuntes.
1. Los niveles actuales de rendimiento educacional de
su hijo
Las declaraciones acerca de lo que su hijo puede y no
puede hacer se basan en información de las
evaluaciones. Ésta puede incluir información acerca
de destrezas académicas, sociales, del lenguaje,
motoras, de autoayuda y prevocacionales. Las
declaraciones deben describir la manera que su hijo
desempeña y cómo la discapacidad afecta la
participación y progreso de su hijo en el plan de
estudios general. No deben enumerar las
puntuaciones en las pruebas sin nada más.
20
4. Servicios relacionados (RS)
El PEI debe especificar los servicios relacionados
necesarios para que su hijo se beneficie de su
programa de educación especial (v.gr., entrenamiento
para movilidad, educación física adaptada). Estos
servicios se llaman servicios relacionados. El PEI
debe indicar cuándo principiarán tales servicios,
cuánto durarán y cuán frecuente se proporcionarán,
basándose en las necesidades individuales de su hijo.
2. Las metas anuales y objetivos de su hijo
Basándose en las necesidades de aprendizaje
identificadas de su hijo, el PEI especifica destrezas en
que su hijo trabajará. El PEI debe especificar metas
anuales, es decir, lo que se puede esperar
razonablemente que su hijo logre dentro de un año.
Los objetivos de corto plazo son pasos intermedios y
mensurables entre adonde no ha llegado su hijo (es
decir, los niveles de rendimiento actual) y las metas
anuales. Los objetivos se elaboran basándose en un
desglose lógico de las destrezas necesarias para lograr
la meta. Los objetivos sirven cómo guías para
planificar e implementar actividades instructivas en el
salón de clases como hitos para medir el progreso.
Las metas y objetivos deben estar relacionados con
suplir las necesidades educacionales de su hijo que
resultan de la discapacidad identificada y facilitar que
su hijo participe en y progrese en el plan de estudios
general. Para niños cuya aptitud está limitada en
inglés (LEP), las metas y objetivos deben tratar el
desarrollo del idioma inglés y basarse en el nivel de
aptitud del niño en el idioma inglés. El/Los
maestro(s) y otros especialistas que trabajan con su
hijo en la escuela son responsables de diseñar tareas y
actividades de aprendizaje que corresponden con las
metas y objetivos escritos en el PEI. Las personas
responsables también deben mantener un registro del
progreso del su hijo y reportar ese progreso a usted en
intervalos regulares. Es importante que usted diga al
grupo del PEI sus propias expectativas para su hijo.
Si sus expectativas están integradas en el PEI, usted y
los demás miembros del grupo pueden trabajar unidos
para lograr las mismas metas.
5. Fechas anuales y trienales
Éstas son las fechas para cuando se llevará a cabo la
revisión anual del PEI y la evaluación trienal (cada 3
años). El grupo del PEI puede decidir que el PEI
necesita revisarse más pronto que un año. Si es así, la
fecha de revisión será especificada en el PEI.
6. Firmas y aprobación de los padres/tutores
Se pide a las personas que asisten a una reunión del
grupo del PEI que firmen el PEI para indicar su
participación; no obstante, sólo se pide a los
padres/tutores aprobar el PEI. Esto es porque un PEI
no puede implementarse sin la aprobación de los
padres. Si usted como padre o tutor está preparado y
se ha comunicado con personal clave antes de la
reunión del grupo del PEI, probablemente esté listo
para aprobar el PEI en la reunión.
Si usted cree que no comprende el PEI, o si desea
leerlo más cuidadosamente, puede solicitar llevar el
documento a casa. Si hace eso, debe firmar el PEI y
devolverlo dentro de un día o dos, o debe cuestionarlo
mediante los procedimientos del debido proceso. Si
está en desacuerdo con algunas partes o todo el PEI,
usted puede aprobar únicamente la(s) parte(s) del PEI
con que está de acuerdo. La(s) parte(s) con que está
de acuerdo será(n) implementada(s). Usted tendrá
que solicitar un panel de resolución de conflictos,
mediación o una audiencia para resolver las áreas de
desacuerdo.
3. Colocación
La colocación se refiere al/los ambiente(s) en que el
PEI de su hijo se implementará. Una variedad de
opciones de colocación pueden ser apropiadas.
Es importante que usted, como padre o tutor, explore
las opciones recomendadas a través del proceso del
grupo del PEI y que declare claramente sus propias
metas y preferencias para su hijo. Por ejemplo, usted
tal vez quiera que su hijo asista a la escuela en su
vecindario porque valora las ventajas de una
educación en la comunidad local (v.gr., sin hacer que
viaje por largas distancias en el autobús escolar, tener
amigos que viven cerca). Usted puede creer que el
programa apropiado para su hijo es una adaptación
del programa de educación general en la escuela local
para adaptarse a las necesidades de su hijo (es decir,
inclusión). Un programa inclusivo puede requerir
esfuerzo adicional de parte de los padres/tutores, pero
es una opción que quizás prefiera. El PEI debe
especificar el nivel de participación de un niño en el
programa de educación general. El PEI también debe
indicar cuándo principiarán la colocación/los
servicios.
Otras partes del PEI incluyen:
1. Asuntos médicos/Salud
La información básica típicamente incluye resultados
de los exámenes de la vista y del oído, altura y peso.
Si su hijo tiene consideraciones médicas o de salud
importantes, como ataques o medicamento recetado,
esta información será registrada en el PEI.
2. Transporte
Su hijo puede o no reunir los requisitos para los
servicios de transporte de educación especial. El
grupo del PEI es responsable de determinar el nivel
apropiado de servicios de transporte para cada
estudiante. Para hacer esta determinación, el grupo
del PEI debe considerar la índole y gravedad de la
discapacidad de su hijo. En concordancia con la ley
estatal, sólo los estudiantes más gravemente
21
discapacitados son transportados de puerta a puerta.
Si el grupo del PEI determina que un estudiante
requiere el transporte apropiado, esto será
documentado en el PEI. Si su hijo es elegible para
transportación pero usted elige transportar a su hijo,
esto también se documentará en el PEI.
3. Participación en las evaluaciones de todo el estado
o todo el distrito
El PEI debe identificar las modificaciones
individuales que su hijo requiere en la administración
de las evaluaciones de logro académico de todo el
estado o todo el distrito. Si el grupo del PEI
determina que su hijo no participará en ciertas
evaluaciones, el PEI debe indicar por qué esa
evaluación no es apropiada y cómo su hijo será
evaluado de otra forma.
4. Planes de transición individualizados (ITPs)
El plan de transición individualizado es un plan para
preparar la entrada del niño en el mundo adulto.
Normalmente el primer ITP se escribe en una reunión
del grupo del PEI antes del 16.º cumpleaños del niño.
El documento trata varias áreas de planificación
(como instrucción, comunidad y empleo) que
ayudarán al niño a vivir y trabajar tan
independientemente como sea posible en la
comunidad después de terminar la secundaria. Otras
agencias, como el Departamento de Rehabilitación y
el Centro Regional participan en la elaboración de
este plan. El ITP se lleva a cabo anualmente, como
parte del proceso del grupo del PEI, hasta que el
estudiante abandone sus estudios escolares.
22
¿Cómo puedo
prepararme para una
reunión del
grupo del PEI?
• Invite a otras personas a la reunión del grupo
del PEI
Usted puede invitar y traer a cualquier persona
que sepa acerca de su hijo y los problemas que
experimenta. Incluya a otras personas fuera del
distrito escolar quienes participan en el
desarrollo de su hijo. Además, invite a una
persona (v.gr., un amigo, familiar o miembro de
un grupo de apoyo) quien le dará apoyo moral
durante la reunión del grupo del PEI. Tal vez
usted quiera pedir a esta persona que tome
apuntes por usted. Si su hijo es cliente del
Centro Regional, puede invitar a su consejero.
¿Cómo puedo prepararme para una reunión del
grupo del PEI?
Para ser más efectivo en una reunión del grupo del
PEI, uno necesita prepararse para ella de antemano.
Esta sección sugiere varias maneras para ayudarlo a
usted a prepararse.
• Comprenda los resultados de la evaluación
Los padres tienen derecho a solicitar una copia
de los resultados de la evaluación antes de la
reunión del grupo del PEI. Le será muy
beneficioso si comprende los resultados de la
evaluación antes de ir a una reunión del grupo
del PEI. Usted puede discutir la evaluación
luego con personas de apoyo que no son de la
escuela o expertos que conocen a su hijo. Usted
estará más preparado para la reunión del grupo
del PEI, y las personas de apoyo o expertos que
ha invitado a la reunión del grupo del PEI
también estarán más preparados.
Los programas del Centro Regional pueden
aumentar y complementar lo que provee el
distrito escolar, y la coordinación de servicios
hace más efectiva la programación para su hijo.
Si su hijo recibe servicios de individuos fuera del
distrito escolar, usted posiblemente desee
invitarlos a participar en la reunión. Por
ejemplo, el programa escolar y el programa de
un terapeuta que no es de la escuela pueden ser
mucho más eficaces si los terapeutas,
especialista(s) de la escuela y maestro(s)
colaboran y obtienen conocimiento de los
programas de los demás. El terapeuta que no es
de la escuela también puede proporcionar
información valiosa y consejos a los maestros y
otras personas que trabajan con su hijo todos los
días.
• Formule sus propias metas y objetivos para
su hijo
Usted conoce mejor a su hijo, y tiene
expectativas acerca del futuro de su hijo. Éstas
están basadas en sus valores, antecedentes y
experiencias. Prepárese para expresar sus
expectativas en la reunión del grupo del PEI para
que metas y objetivos relacionados puedan ser
incluidos en el PEI.
Si tiene preguntas acerca de la evaluación que
necesitaban aclararse por adelantado de la
reunión del grupo del PEI, usted puede
comunicarse con la persona que hizo la
evaluación (v.gr., psicólogo, especialista de
logopedia, especialista de educación física
adaptada, etc.).
• Prepárese para trabajar como miembro del
grupo en la reunión del grupo del PEI
Tenga en cuenta que el PEI se elabora por un
grupo. Recuerde, usted ha conocido a su hijo
por más tiempo que cualquier otra persona y
usted observa rutinariamente a su hijo en muchas
situaciones diversas. Usted tiene información
importante que aportar. La comunicación y
trabajo de equipo entre todas las personas
presentes proporcionarán a su hijo un programa
apropiado.
• Decida si desea grabar en cinta de audio la
reunión del grupo del PEI
Usted puede grabar la reunión del grupo del PEI
en cinta de audio si avisa al distrito por lo menos
24 horas antes. Dé el aviso al miembro del
personal quien le envió la invitación a la
reunión. Si elige grabar la reunión, necesitará
proporcionar la grabadora y las cintas en blanco.
Grabar la reunión puede ser de ayuda porque le
provee la oportunidad de repasar partes claves de
la reunión si necesita hacerlo. Si elige grabar la
reunión, el distrito típicamente graba la reunión
también.
Recuerde que usted es uno de los
expertos con respecto a las necesidades
de su hijo. Sus propios valores, conocimiento y esperanzas son de importancia
crítica para el plan educativo de su hijo.
NOTA
Muestras de las expectativas que usted
posiblemente tenga como padre, y posibles
actividades que pueden llevar a lograr estas
expectativas, se encuentran en la siguiente tabla.
Necesita pensar por adelantado acerca de cómo su
conocimiento de experto se tiene en cuenta.
24
• Registros de sus comunicaciones con escuelas
y agencias (visitas personales, llamadas
telefónicas, etc.)
• Sus metas de largo plazo y objetivos de corto
plazo para su hijo
EXPECTATIVAS DE LOS PADRES
Y MUESTRA DE ACTIVIDADES POSIBLES
Expectativa:
Quiero que mi hijo tenga la capacidad de viajar
independientemente.
Actividades:
1. Caminar con los padres a la escuela.
2. Caminar con un amigo a la escuela.
3. Caminar con un amigo a la tienda.
4. Caminar solo a la escuela.
5. Caminar solo a la tienda.
6. Viajar en el autobús de la ciudad con los padres
al mall.
7. Viajar en el autobús de la ciudad con un amigo al
mall.
8. Viajar solo en el autobús de la ciudad al mall.
Expectativa:
Quiero que mi hijo lea.
Actividades:
1. Reconocer las letras mayúsculas y minúsculas.
2. Pronunciar correctamente palabras de tres letras.
3. Memorizar 100 palabras sencillas.
4. Leer en voz alta oraciones cortas con fluidez.
5. Leer en silencio párrafos cortos con
comprensión.
• ¡Comuníquese!
Antes de la reunión del grupo del PEI, hable
informalmente con el personal escolar que
evaluó a su hijo además de sus maestros para
enterarse de la variedad de recomendaciones que
son posibles o probables, basándose en los
resultados de la evaluación.
Mantenga registros fieles y traiga los registros
apropiados a la reunión del grupo del PEI.
Prepare un cuaderno que incluye secciones
como:
•
•
•
•
•
•
•
Información acerca de los antecedentes
Historial del desarrollo
Historial médico e informes médicos
Historial de salud de la familia
Historial educacional
Informes psicológicos y de terapia
Copias de los PEI y reportes de progreso
escolar anteriores de su hijo
• Muestras del trabajo pasado y presente de su
hijo
• Copias de registros de agencias externas
(como el Centro Regional)
• Copias de cartas que usted ha escrito o
recibido referentes a la discapacidad/las
capacidades de su hijo
25
IMPLEMENTACIÓN
DEL PEI
Anual
Trienal
Implementación del PEI
Cada tres años, los estudiantes de California que
reciben servicios de educación especial deben ser
reevaluados para determinar la continuación de su
necesidad por la educación especial. Después de la
evaluación, se llevará a cabo una reunión del grupo
del PEI. Cuando se incorporan al PEI los resultados
de la evaluación, los padres también deberán estar
preparados para presentar información de
importancia crítica. Como en todas las revisiones
de PEI, el grupo considerará si es necesario
continuar los servicios.
PASO 6
La reunión del grupo del PEI es solamente el
principio del proceso educacional de su hijo con el
apoyo de educación especial. El PEI es
implementado una vez que usted lo apruebe.
Entonces usted necesita supervisar el progreso
educacional de su hijo. Para hacer esto, debe
mantener un contacto regular con el/los maestro(s)
de su hijo y otros profesionales que participan en su
programa. Recuerde, el PEI es solamente un papel
hasta que se convierte en actividades instructivas
con significado. Además, usted puede enterarse
que hay cosas que usted puede hacer en casa, las
cuales refuerzan el trabajo que se hace en la
escuela. Esto le permite a usted ayudar a su hijo a
lograr las metas del PEI.
Ya no elegible
PASO 9
Antes de determinar que un niño con una
discapacidad ya no es elegible para educación
especial y los servicios relacionados, el distrito
escolar debe llevar a cabo una evaluación
minuciosa y completa del niño. Si usted está en
desacuerdo con la recomendación del distrito
escolar en cuanto a la elegibilidad, puede solicitar
una audiencia justa para resolver el asunto.
Revisión anual del PEI
PASO 7
El PEI se revisa por lo menos una vez al año o más
frecuentemente si es necesario. Usted o el/los
maestro(s) de su hijo pueden solicitar revisiones del
PEI en cualquier momento para considerar cambios
en el programa de su hijo. En la revisión anual, el
grupo del PEI resume el PEI anterior, el progreso de
su hijo y lo apropiado de la colocación en el
programa y de los servicios. Todos los maestros
que están trabajando con su hijo, deben
proporcionar un reporte por escrito al grupo del
PEI. Se hacen los cambios al programa y a los
servicios de su hijo, según sean apropiados, y se
elabora un nuevo PEI para el siguiente año escolar.
Si el grupo del PEI determina que su hijo ya no
necesita de los servicios de educación especial, se
puede diseñar un plan para ayudar a su hijo a
regresar al programa de educación general por
tiempo completo. (Ver el paso 9)
No obstante, si el distrito escolar anula la
elegibilidad porque el estudiante se graduó con un
diploma regular de secundaria o excedió de la edad
de elegibilidad para educación especial y los
servicios relacionados, no se requiere una
evaluación.
CEDA
EL
PASO
Usted o el/los maestro(s) de su hijo pueden
solicitar revisiones del PEI en cualquier
momento para considerar cambios en el
programa de su hijo.
Evaluación trienal
27
PASO 8
Resumen de los pasos del procedimiento para la referencia; evaluación; elaboración del PEI
Paso 1
Prerreferencia
Paso iniciado cuando:
El maestro o los padres
tienen preocupaciones
acerca de la habilidad del
niño de desempeñar en
lectura, escritura o
matemáticas.
Paso 2
Referencia
Paso iniciado cuando:
El personal escolar o los
padres solicitan el grupo
de intervención escolar
(SIT).
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Plan de evaluación
**Reunión del grupo
Período de evaluación o del grupo del PEI
(completado dentro de 15
días*)
(dentro de 60 días a partir de recibir el plan de evaluación
firmado)
Paso iniciado cuando:
Se informa por escrito a los
padres de la intención del
distrito de referir al niño para
una evaluación de educación
especial.
Paso iniciado cuando:
El distrito escolar recibe la
aprobación por escrito de
los padres para el plan de
evaluación.
Paso iniciado cuando:
El coordinador del caso
programa una reunión del
grupo del PEI para una
fecha y hora cuando
puedan asistir todos los
miembros necesarios del
grupo del PEI; envía
invitaciones por escrito a
los posibles miembros.
Los padres pueden invitar
a otras personas que
deseen asistir.
El paso normalmente
El paso puede incluir:
incluye:
• Consulta con el maestro El SIT:
RSP para
• documenta evidencia
intervenciones y
de las áreas de
técnicas fundamentadas
dificultad para el niño
en estudios de
y las modificaciones/
investigación científica;
estrategias intentadas
en el programa de
y
• RtI es un método de 3
educación general;
niveles:
o
- Intervención en la
• determina que tal
instrucción básica
intervención no es
- Instrucción para un
apropiada;
grupo específico
y
- Intervención
• determina que hay
individual intensiva
causa razonable para
pensar que el niño
tiene una discapacidad
y sus necesidades no
pueden suplirse en el
programa de
educación general aun
con modificaciones.
El paso normalmente
incluye:
Un formulario que explica la
razón para la evaluación; las
áreas que se evaluarán; el
personal que hará las
evaluaciones; y los tipos de
pruebas o procedimientos
que se usarán.
El paso normalmente
incluye:
Observaciones en la
clase/en situaciones;
pruebas formales e
informales; y recopilación
de información en áreas
tales como la salud y el
historial del desarrollo, los
comportamientos sociales/
adaptativos, desempeño del
habla/lenguaje, puntajes del
logro y otra información
pertinente.
El paso normalmente
incluye:
Elaborar un PEI que
contenga los niveles
actuales del desempeño
educacional; las metas y
los objetivos anuales;
información de la
colocación; instrucción y
servicios designados;
fechas para la revisión
anual y la reevaluación de
tres años; firmas de los
participantes; y la
aprobación firmada de los
padres.
El paso termina cuando:
El estudiante logra éxito
independientemente en el
plan de estudios básico
o
cuando las intervenciones
fracasan y el estudiante
necesita servicios de
educación especial.
El paso termina cuando:
El plan de evaluación se
envía a los padres para la
aprobación por escrito.
También se incluye el aviso
de derechos de los padres.
El paso termina cuando:
El personal de la
evaluación completa los
informes escritos.
El paso termina cuando:
Los padres firman la
aprobación del PEI.
El paso termina cuando:
Se informa por escrito a
los padres de la intención
del distrito de referir al
niño para una evaluación
de educación especial.
* No puede aplicarse durante el mes de
julio y agosto, u otros períodos de
vacaciones de más de 5 días, o por las
referencias recibidas dentro de los últimos
20 días de un año escolar.
28
** La reunión del grupo no es una reunión
del PEI hasta que el grupo identifique una
necesidad educacional de educación especial
o los servicios relacionados.
Paso 6
Implementación, revisión y reevaluación
Paso 7
Paso 8
Paso 9
Implementar el PEI (hasta
que se elabore un nuevo
PEI)
Reunión de la revisión (ocurre
por lo menos anualmente o a
petición del maestro/los padres)
Reevaluación (ocurre cada
tres años o cuando lo solicitan
el maestro/los padres)
Ya no es elegible para los
servicios de educación especial
Paso iniciado cuando:
Los padres aprueban el
PEI. El distrito escolar
tiene la copia del PEI
aprobada por los padres.
Paso iniciado cuando:
El coordinador del caso
programa una reunión del grupo
del PEI a una fecha y hora
cuando puedan asistir todos los
miembros necesarios del grupo
del PEI; envía invitaciones por
escrito a los posibles miembros.
Los padres pueden invitar a
otras personas que deseen
asistir.
Paso iniciado cuando:
El distrito escolar elabora el
plan de evaluación y lo envía a
los padres para la aprobación
por escrito; el distrito escolar
recibe la aprobación por
escrito del plan de evaluación.
Paso iniciado cuando:
Un niño haya alcanzado todas
sus metas y objetivos y haya
logrado éxito académico.
El paso normalmente
incluye:
Proporcionar la instrucción
y/o los servicios
especialmente diseñados
como se designaron en el
PEI.
El paso termina cuando:
El grupo del PEI elabora
un nuevo PEI aprobado por
los padres.
El paso normalmente
incluye:
Repaso de los registros;
entrevistas entre
maestro/padres/estudiante;
observaciones; y pruebas
formales/informales.
El paso normalmente incluye:
El grupo del PEI:
• revisa el PEI, el progreso y
lo apropiado de la colocación
en el programa de educación
especial.
• revisa los reportes por escrito
de los que proporcionan
servicios.
• desarrolla nuevas metas y
objetivos o los modifica.
• elabora un plan individual de
transición (ITP) cuando es
apropiado, incluyendo la
planeación de metas para
después de finalizar los
estudios escolares.
• identifica la colocación
apropiada.
El paso termina cuando:
El nuevo PEI es aprobado por
los padres, o el estudiante se va
de la escuela.
El paso termina cuando:
El personal de evaluación
completa los informes escritos.
Los resultados son revisados
en la próxima junta anual del
grupo del PEI o más pronto, si
los resultados de la evaluación
sugieren que es necesario un
cambio de programa/servicio.
29
El paso normalmente incluye:
Una evaluación minuciosa y
completa del niño.
El paso termina cuando:
Un niño ya no cumple los
criterios para educación especial
y sale del programa.
SUGERENCIAS ÚTILES
PARA ASISTIR A UNA REUNIÓN DEL PEI
ƒ
Sostener su respiración y orar para que la reunión termine pronto no funciona. ¡Si usted se desmaya,
volverán a programar la reunión!
ƒ
Siempre es de ayuda un par de oídos extra. Nunca vaya solo a la reunión. Traiga a alguien con usted para
tomar apuntes, escuchar y darle apoyo.
ƒ
Las mamás y los papás no siempre están de acuerdo, y patearse uno al otro debajo de la mesa puede causar
distracción. Hablen antes de la junta. Si surgen temas que causan desacuerdo, ideen una «señal secreta»
para decirse uno al otro «necesitamos hablar».
ƒ
Si usted tiene otras pruebas que se han hecho, y quiere que el grupo las repase, asegúrese de entregar copias
a su distrito por lo menos una semana antes de la junta.
ƒ
¡Éste no es el momento para «revelar sus secretos»! ¡Mantenga el enfoque de la reunión sobre el niño!
ƒ
La jerga de la educación especial es confusa y los vocablos y métodos cambian constantemente. Escriba
una lista de las preguntas que quiere que le contesten y los puntos que usted quiere compartir. Esta lista le
ayudará a participar ¡y prevendrá esos momentos accidentales de lágrimas!
ƒ
¡Los niños con discapacidades no vienen con instrucciones! Puede ser que algunas veces los programas y
métodos no funcionen. Enfóquese en la solución de los problemas en lugar de culpar a alguien.
ƒ
Los nombres no explican los programas. No tenga miedo de pedir ver un programa antes de la colocación.
Privado no significa mejor. Observe de cerca y haga preguntas.
ƒ
Si usted no está seguro de que está de acuerdo, o si solamente quiere irse a casa y repasar las cosas antes de
que se hagan los cambios, pida una copia de todas las notas de la reunión. Nada será iniciado hasta que
usted firme el PEI.
ƒ
Recuerde: ¡Los títulos y doctorados son importantes, pero usted conoce a su hijo mejor que nadie!
ƒ
Antes de la reunión, escriba lo que usted quiere lograr, las preguntas que tiene y lo que desea para su hijo.
ƒ
Cuando hable con un miembro del personal, tome apuntes. Es fácil olvidar información importante.
ƒ
Anticipe recibir y pedir copias de informes, PEIs, etc. Guarde todo el papeleo en un archivo.
ƒ
Si no comprende lo que se dice o no entiende algunos de los vocablos que se usan, pida que se los expliquen
claramente. Siga haciendo preguntas hasta que comprenda.
ƒ
Haga citas para discutir las preocupaciones. No intente tener una conferencia con el maestro, por ejemplo,
al momento de recoger a su hijo.
ƒ
Prepárese para dar información útil acerca de su hijo. Describa lo que su hijo puede y no puede hacer…qué
pasa cuando…etc. Es de ayuda apuntar las cosas que usted considera importantes. Es fácil olvidar, así que
establezca la costumbre de mantener registros.
ƒ
Sea firme, en vez de pasivo u hostil. Exprese sus necesidades clara y directamente, diga lo que cree que
necesita su hijo, apóyese en los hechos y evite las acusaciones. Use expresiones como «yo creo» «a mí me
parece que» en vez de «ustedes siempre» o «si hubieran».
30
ƒ
Si usted se siente nervioso o inseguro acerca de una reunión, lleve consigo a un amigo, familiar, defensor o
representante del CAC.
ƒ
Cuando surja un problema, concéntrese en métodos para solucionar el problema. Evite culpar u ofrecer
excusas. Diríjase al problema, no a la personalidad de la persona. No acepte excusas; sino trate de hacer
que se elabore un plan para resolver el problema.
ƒ
Si hay un problema pendiente en la reunión, asegúrese de anotar quién está trabajando hacia la solución y
para cuándo. Anote la hora, fecha y lugar de la próxima reunión y quiénes asistirán.
ƒ
Traiga una fotografía de su hijo a la reunión para recordar a todos que estamos ahí para considerar el
bienestar del niño.
ƒ
Si el problema no se ha resuelto con la persona implicada, pida que le envíen a la siguiente persona en la
cadena de mando:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Maestro o miembro del grupo del PEI
Administrador de la escuela
Gerente del programa de educación especial del distrito
Director de Educación Especial (director de SELPA)
Asistente del superintendente
Superintendente
Mesa Directiva de Educación
Tomado de “Designs for Change”, Illinois Parent Training and Information Center, en su noticiero del
principio de primavera de 1994, “Breaking Down Barriers” (530-233-7110).
31
LISTA DE VERIFICACIÓN DEL PEI
PARA LAS FAMILIAS
La siguiente lista de verificación ha sido diseñada para ayudarle a pensar acerca
de los puntos que se deben considerar al prepararse para el PEI de su hijo
„
„
„
„
„
„
PERÍODO DE TIEMPO
¿Debe su hijo asistir a la escuela por el año escolar regular?
¿Por un año escolar prolongado?
PROGRAMA INSTRUCTIVO
¿Corresponden las metas con las áreas de necesidad mencionadas en las evaluaciones?
¿Son las metas y/o los objetivos suficientemente específicos para reconocer fácilmente que se han
logrado?
¿Requiere su hijo de un ambiente estructurado?
¿Cuáles pueden ser los métodos apropiados para recompensar a su hijo?
_____________________________________________________________________________
„
¿Cuáles son los métodos disciplinarios apropiados?
_____________________________________________________________________________
„
¿Cuáles modificaciones o adaptaciones en el salón de clases proporcionarían una experiencia escolar
más exitosa para su hijo? (v. gr., tomar pruebas, asignaciones de tarea, destrezas de organización,
destrezas de comunicación, etc.)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
SERVICIOS RELACIONADOS
¿Están los servicios relacionados a las necesidades de su hijo especificados en el PEI? (v.gr.,
logopedia, terapia ocupacional, educación física adaptada, etc.)
„ ¿Cómo serán proporcionados (en otro salón o en la clase)?
„ ¿Requerirá alguno de ellos transportación adicional?
REQUISITOS ESPECIALES/ACCESIBILIDAD
¿Necesita su hijo equipo o materiales especiales?
„ ¿Libros en casete?
„ ¿Materiales en letra grande/braille?
„ ¿Asistencia tecnológica?
„ ¿Necesita su hijo apoyo especial en el salón de clases?
„ ¿Compañeros tutores?
„ ¿Intérprete del lenguaje a señas?
„ ¿Ayuda física (v.gr., comer, ir al baño)?
Otros servicios:
„ ¿Requiere su hijo de alguna dieta especial o medicina?
• ¿Tiene alergias?
„ Si la medicina se necesita durante el día escolar, ¿cómo será administrada?
Por quién:
Cuándo:
INTEGRACIÓN/ENCAUZAMIENTO
¿Cuál es el «ambiente menos restrictivo» para su hijo?
„ ¿Con niños que no tienen discapacidades?
„ ¿Separado de los niños que no tienen discapacidades?
„ ¿La misma escuela donde asistiría si no fuera discapacitado?
„
32
SÍ
NO
LISTA DE VERIFICACIÓN DEL PEI PARA LAS FAMILIAS (continuación)
„
„
„
SERVICIOS RELACIONADOS
Participa su hijo (i.e., al mismo nivel que los demás estudiantes) en:
• ¿asambleas escolares?
• ¿ceremonias de graduación?
• ¿clubes?
• ¿arte, música y/o educación física regular?
• ¿el salón de clases principal?
• ¿salones de estudio?
• ¿excursiones educativas con otros estudiantes? (v.gr., semana de educación al aire libre para el
6.º grado, etc.)
TRANSPORTE
¿Qué provisiones para la transportación son necesarias, y se han escrito en el plan del PEI?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Cuánto tiempo estará su hijo en un autobús escolar? __________________________________
•
•
„
„
„
„
¿Será necesario para la seguridad un ayudante o equipo especial?
¿Necesita el niño ser acompañado hacia y recogido del salón de clases?
CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
¿Ha discutido usted las normas de suspensión y expulsión de su distrito?
¿Están incluidas en el PEI de su estudiante actividades de transición apropiadas? (v.gr., destrezas de
autoayuda)
¿Ha discutido usted las aptitudes para la graduación y algunas adaptaciones especiales que su
estudiante pueda necesitar para pasarlas?
SUPERVISIÓN
¿Quién estará trabajando con su hijo? ¿Dónde, y en qué metas específicas?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
„
„
¿Indica el PEI quién es directamente responsable de su implementación?
¿Cómo coordinará el trabajo el maestro del salón de clases regulares con el maestro de educación
especial? _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
„
¿En qué fecha empezará el plan? __________________________________________________
„
¿Cuándo, cómo y por quién será evaluado el programa? _______________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
33
SÍ
NO
MELANCOLÍA DESPUÉS DEL PEI
Muchos padres experimentan sentimientos de decepción o desaliento después de las juntas de planeación del
PEI con el personal escolar. En algunos casos, estos sentimientos son tan fuertes que se pueden describir como
melancolía después del PEI. ¿Por qué experimentan los padres tales reacciones tan fuertes en estas juntas
escolares? ¿Hay alguna manera de vencer la «melancolía»?
SENTIMIENTOS:
No es nada sorprendente que las reuniones del PEI ocasionen sentimientos en los padres. Después de todo, estas
reuniones tienden a enfocarse en los puntos débiles y déficits del niño. El niño es comparado con lo normal y se
encuentra que está «inferior al nivel del grado escolar», sufriendo de «discrepancias graves», o en el «percentil
más bajo». Aun si los puntos fuertes del niño se mencionan en la reunión, la planeación generalmente se enfoca
alrededor de trabajar en los puntos débiles o en eliminarlos. Hablar de estos puntos débiles seguramente hace
renacer los viejos sentimientos para los padres – recordatorios de las discapacidades del niño, el sentimiento de
pérdida de los padres y las preocupaciones acerca del futuro.
La misma situación de la reunión del PEI, con los padres rodeados de un grupo de profesionales con muchos
estudios y conocimientos, que están usando una terminología confusa, puede intimidar, aun a los padres más
confiados. Algunas veces, las reuniones son con un horario fijo (cada 15 ó 20 minutos), así que los padres se
sienten apresurados para apurarse, terminar con la junta y firmar los papeles, porque otros padres de familia para
la siguiente reunión ya están esperando en el pasillo. Las combinaciones de tiempo, presión y confusión acerca
de lo que está pasando pueden dejar a los padres sintiéndose frustrados o confundidos. Pueden salir de la
reunión con una sensación de que no se les escuchó y no fueron comprendidos por los profesionales, y que no
han hecho un buen trabajo al representar los intereses de su hijo en el proceso.
A veces, los padres salen de las reuniones del PEI enojados porque los servicios que ellos piensan son de vital
importancia para su hijo se están negando o porque creen que el personal escolar no les ha tratado con respeto.
Estos sentimientos de coraje tienden a irritar y no tienen un escape. Sentirse enojado con el personal escolar y
no hacer nada a veces causa a los padres sentirse enojados con ellos mismos. «¿Por qué no hablé?»
SOLUCIONES:
1.
Establezca expectativas realistas. Una reunión del PEI es sólo una reunión. Usted no puede tener
la expectativa de tratar todas las necesidades de su hijo en una sola ocasión. Por lo tanto, es
importante establecer prioridades y venir a la reunión con una corta lista de los resultados deseados
que pueden lograrse.
Para hacer su lista, reserve tiempo antes de la próxima reunión del PEI para hacer usted mismo una
evaluación. Escriba el logro de su hijo desde la reunión del PEI anterior. Haga una lista de los puntos
fuertes de su hijo. Prométase a sí mismo que comunicará estos buenos puntos en la junta, especialmente si
nadie más lo hace.
Piense acerca de lo que es más importante que se logre en la reunión del PEI. Atrévase a tener elevadas
expectativas para su hijo, escríbalas y póngalas a un lado por uno o dos días. Examine sus expectativas y
elimine cualquiera que usted crea que no es realista. Saque copias de su lista final para compartir con el
grupo del PEI de su hijo. En la reunión, pida información a los miembros del grupo acerca de si ellos
piensan o no que sus expectativas son realistas, y por qué o por qué no. Usted no tiene que aceptar sus
opiniones, pero algunas veces es beneficioso saber si sus expectativas son las mismas que las de otras
personas en el grupo.
2.
Obtenga entrenamiento. Si se detiene un momento para pensar en ello, el proceso de planeación
del PEI es una tarea complicada y exigente para el grupo. Es muy seguro que los miembros
profesionales del grupo tengan mucha experiencia elaborando PEIs para una amplia variedad de
niños. Para usted, el proceso es probablemente nuevo y extraño a sus actividades regulares. Tiene
sentido, entonces, obtener algún entrenamiento específico en la planeación de un PEI. Algunos
padres están muy resistentes al entrenamiento, diciendo que no tienen tiempo o que no están
interesados en la información técnica. Sin embargo, la verdad es que la información técnica es
34
realmente necesaria para que los padres se conviertan en participantes efectivos en las reuniones del
PEI. Los padres continuarán sintiéndose frustrados y como forasteros en el proceso, hasta que se
familiaricen con la terminología y las «reglas del juego». Afortunadamente, el entrenamiento para
padres está disponible, y es gratis.
3.
Conozca sus derechos. La Ley Pública 105-17 proporciona derechos específicos para los padres.
Usted debe tener conocimiento de lo que la ley permite y lo que no permite. Cuando tiene sus
derechos firmemente en mente, usted se puede sentir confiado de que lo que está solicitando es
apropiado para su hijo y no se está pasando de la raya. Una vez más, está disponible el
entrenamiento para padres acerca de sus derechos.
4.
Esté preparado. Nunca vaya a una reunión del PEI sin ninguna planeación y preparación hecha de
antemano. Necesita escribir en papel sus ideas acerca del último PEI, y lo que desea para las futuras
metas. Debe poner en orden cualquiera nueva información que se necesita compartir con el
personal escolar – registros médicos, logros fuera de la escuela, historial familiar y otras cosas.
Organice sus ideas e información y saque copias de los documentos que desea compartir con el
grupo. Si es posible, entregue todo esto a los miembros antes de los informes que se van a discutir;
solicite que le entreguen copias antes de la reunión, si están disponibles. Acomode sus materiales
en una carpeta o cuaderno para que se vea de una manera «profesional» cuando venga a la reunión.
Asegúrese de traer una libreta para que usted (o un amigo que le acompañe) pueda tomar apuntes.
También puede grabar la reunión, si así lo desea, avisando al distrito con 24 horas de anticipación.
5.
Establezca relaciones perpetuas. No espere resolver todos los problemas en una sola reunión.
Necesita tener relaciones perpetuas y continuar la comunicación con el personal escolar. Asegúrese
de discutir en la reunión del PEI los medios de comunicación. ¿Cómo le van a informar acerca del
progreso académico de su hijo? ¿Cómo se puede comunicar mejor con el maestro? ¿Cómo se va a
aplicar la disciplina? ¿Cuáles son algunas de las actividades que se pueden continuar en el hogar
para apoyar el programa escolar?
6.
Haga algo acerca del «maltrato». Si al reflexionar, usted verdaderamente cree que en la última
reunión del PEI se le trató descortésmente, considere tener una discusión en privado con el
administrador para hablar acerca de sus impresiones. «Discusión en privado» no significa una
competencia de gritos; sino que significa una revisión calmada de los hechos. Si usted cree que tal
conversación no es posible, entonces prométase a sí mismo que no asistirá a otra reunión del PEI sin
venir acompañado de una amistad. Su amigo puede ayudarle a evaluar ya sea que se le está tratando
o no descortésmente y si su comportamiento ha sido o no lo apropiadamente positivo y no hostil o
innecesariamente agresivo.
7.
Enfréntese a los sentimientos. Si después de una reunión del PEI, usted tiene prolongados y
profundos sentimientos de depresión o tristeza, necesita hablar con alguien – un amigo en su grupo
de apoyo, alguien en el clero o un consejero. Es de esperar que tenga sentimientos pasajeros de
depresión o tristeza (también de coraje). Prométase a sí mismo que después de la próxima reunión
se dará gusto con algo de lo que usted disfruta. Levántese el ánimo con un helado de chocolate,
yendo de compras una tarde o de pesca – cualquier cosa que lo haga feliz.
8.
Si todo lo demás fracasa, pida otra junta. Recuerde que los PEIs no están grabados en piedra. Si
usted se da cuenta, cuando reflexione más adelante, que el PEI que usted firmó no va a dar
resultado, solicite otra junta. El PEI siempre puede revisarse y hacérsele cambios. Lo emocionante
del proceso del PEI cuando usted lo comprende y puede usarlo, es que los programas educativos
individualizados son documentos dinámicos; pueden usarse todos los días y cambiarse cuando sea
necesario. Cuando logre tener el conocimiento y se sienta con confianza acerca de este proceso, se
puede sentir muy bien acerca de su parte para dirigir la educación de su hijo.
(Tomado del noticiero TASK, adaptado del artículo, “The Post-IEP Blues” (Melancolía después del PEI), en la
publicación PLUK NEWS de septiembre de 1988.)
35
MODIFICACIONES Y
ADAPTACIONES ESCOLARES
Cuando es necesario modificar o adaptar el programa educativo de un estudiante para que pueda lograr éxito en
la escuela, es importante incluir al estudiante en la discusión. Pregúntenle qué sería de ayuda.
Las modificaciones y adaptaciones deben ser escogidas para ajustarse al estilo de aprendizaje del estudiante.
Pueden ser escritas en el programa educativo individualizado o plan de la Sección 504 del estudiante. Cualquier
selección de las siguientes ideas debe estar basada en la necesidad del estudiante para cambios en el plan de
estudios, métodos de enseñanza, organización del salón de clases o estrategias individualizadas del
comportamiento.
ADAPTACIONES DEL LIBRO DE TEXTO Y DEL PLAN DE ESTUDIOS
QUE SUPLEMENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS BÁSICO
Libros
Proporcionar libros alternativos con conceptos similares, a un nivel más fácil de lectura
Proporcionar audiocasetes de libros de texto; hacer que el estudiante siga el renglón de texto impreso
mientras escucha.
Proporcionar material de lectura de mucho interés
Usar un marcador para hacer resaltar las secciones importantes del libro de texto
Proporcionar dos conjuntos de libros de texto: uno para la casa, uno para la escuela
Plan de estudios
Acortar las asignaciones basándose en el dominio de los conceptos claves
Acortar las pruebas de ortografía basándose en el dominio de las palabras más funcionales
Sustituir otra alternativa para las asignaciones escritas (modelos de plastilina, pósteres, panoramas,
colecciones, etc.)
Cambiar el % de trabajo requerido para pasar de grado
Especificar y enumerar exactamente lo que el estudiante necesitará aprender para pasar; debe ser
revisado frecuentemente
Modificar las expectativas basándose en las necesidades del estudiante (v. gr., después de haber leído
este capítulo, podrás escribir tres razones por la Guerra Civil)
Dar asignaciones alternas en lugar de un largo reporte escrito (i.e., varias asignaciones escritas a corto
plazo, ver nuevos materiales audiovisuales y escribir una breve reseña, reporte oral acerca del tema
asignado)
MODIFICACIONES DEL SALÓN DE CLASES
Desarrollar reglas individualizadas para el estudiante
Evaluar la estructura del salón de clases en comparación con las necesidades del estudiante (algunos
estudiantes desempeñan mejor en un salón de clases con estructura flexible; otros requieren límites
firmes)
Mantener silencio en el salón de clases durante el tiempo de intenso aprendizaje
Reducir las distracciones visuales en el salón de clases (móviles, etc.)
Sentar al estudiante cerca del maestro
Usar cubículos de estudio (proporcionar extras para que el estudiante no se sienta separado)
Sentar al estudiante lejos de la ventana o puerta
Proporcionar una vista sin obstrucciones del pizarrón, maestro, pantalla, etc.
Mantener disponibles materiales extra del salón de clases (lápices, libros)
Usar alternativas a crucigramas o búsquedas de palabras
45
COMPORTAMIENTOS
Programar un tiempo de «registro» para organizar el día
Emparejar al estudiante con un buen modelo de comportamiento para los proyectos de la clase
Eliminar o modificar las reglas de la escuela que pueden discriminar contra un niño o las que no
pueden cumplirse
Enmendar las consecuencias por infringir las reglas (recompensar al estudiante olvidadizo por haber
recordado traer lápices a la clase en lugar de castigarlo por haberlos olvidado)
Elaborar un plan individualizado del comportamiento para el salón de clases que sea consecuente con
la habilidad del estudiante – la mayoría de los planes de modificación del comportamiento en el salón
de clases no se hicieron con el propósito de usarlos con niños que tienen discapacidades de la atención,
el comportamiento o aprendizaje.
Hacer arreglos para que el estudiante voluntariamente salga del salón de clases y se presente en el
«lugar seguro» designado cuando esté bajo mucha tensión
Desarrollar un «sistema» o una palabra clave para informar al estudiante cuando el comportamiento no
es apropiado
Hacer caso omiso de los comportamientos que no causan interrupciones importantes
Desarrollar intervenciones para los comportamientos que son molestos pero no a propósito (i.e.,
proporcionar una pequeña pieza de espuma de poliuretano para el escritorio del estudiante que
continuamente da golpecitos con el lápiz en la superficie del escritorio)
Ser consciente de los cambios del comportamiento que se relacionan a la medicina o la duración del
día escolar; modificar las expectativas
CALIFICACIONES Y EXÁMENES
Calificaciones
Proporcionar una calificación parcial basándose en el progreso o esfuerzo individual
Usar calificaciones diarias o frecuentes haciendo un promedio para la calificación del trimestre
Dar mayor valor al trabajo diario que a las pruebas para el estudiante que no desempeña bien en las
pruebas
Marcar solamente las respuestas correctas en lugar de las incorrectas
Permitir que el estudiante vuelva a trabajar en los problemas en que se equivocó para sacar mejor
calificación
Sacar un promedio de la calificación después de que vuelva a trabajar en las asignaciones o calcular la
calificación basándose en el trabajo corregido
Usar aprobar-reprobar o un sistema alternativo de calificación
Permitir al estudiante que vuelva a tomar las pruebas hasta que las apruebe
Si una parte de la calificación está basada en la participación de la clase, modificar las expectativas de
participación
Exámenes
Enseñar al estudiante a tomar las pruebas (cómo repasar y planear el tiempo disponible para cada
sección, etc.)
Permitir todo el tiempo que sea necesario para terminar las pruebas
Permitir que se tomen las pruebas en un salón con pocas distracciones (permitir que el estudiante tome las
pruebas en la biblioteca u otro sitio)
Hacer que se lean los materiales de las pruebas al estudiante y permitir las respuestas orales
Dividir las pruebas en secciones pequeñas de preguntas o problemas similares
Usar pruebas de reconocimiento (verdadero-falso, elección múltiple o emparejar respuestas) en lugar
de composiciones
Permitir al estudiante que complete un proyecto independiente como sustituto para la prueba
Dar reportes de progreso en lugar de calificaciones
Calificar la ortografía por separado del contenido
Usar materiales escritos a máquina para la prueba, no en letra cursiva
Permitir pruebas para llevar a casa o con libro abierto
46
INSTRUCCIÓN Y ASIGNACIONES – SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA
Instrucciones
Usar tanto las instrucciones orales como las impresas
Dar instrucciones en pasos pequeños y con el menor número de palabras posible
Numerar y ordenar en secuencia los pasos en una tarea
Decir al estudiante que repita las instrucciones para una tarea
Mostrar un modelo del trabajo terminado de las instrucciones (problemas de matemáticas resueltos,
una prueba corta terminada)
Tiempo/Transiciones
Notificar a los estudiantes varios minutos antes de la transición de una actividad a otra; proporcionar
varios recordatorios
Proporcionar tiempo adicional para terminar un trabajo
Permitir tiempo extra para entregar la tarea, sin dar consecuencias
Letra manuscrita
Usar hojas de trabajo que requieren menos escritura
No regresar el trabajo escrito a mano para que lo vuelva a copiar el estudiante
Usar preguntas con espacio para llenar la respuesta para obtener una breve respuesta en lugar de un
corto ensayo
Asignar a un estudiante para tomar apuntes o dar una fotocopia de los apuntes de otro estudiante o del
maestro (no pedir a un estudiante que tiene dificultad para tomar apuntes o a un estudiante sin amigos
que haga arreglos con otro estudiante para conseguir los apuntes)
Proporcionar un bosquejo impreso con las videocintas y tiras de película
Proporcionar una copia impresa de las asignaciones o instrucciones que están escritas en el pizarrón
Omitir asignaciones en que se requiere copiar
Matemáticas
Permitir el uso de una calculadora sin dar consecuencias
Agrupar los problemas similares (i.e., toda la suma)
Proporcionar menos problemas en la hoja de trabajo (4-6 problemas en una página, en lugar de 20 ó
30); requerir menos problemas para obtener las calificaciones para aprobar
Usar papel cuadriculado amplio para escribir los problemas; mantener los números en las columnas
Proporcionar una tabla de los factores de matemáticas como referencia
Leer y explicar los problemas matemáticos escritos o desglosar los problemas en pasos más pequeños
Otras áreas
Revisar el progreso y dar retroalimentación frecuente durante los primeros minutos de cada asignación
Colocar una regla debajo de las oraciones que se están leyendo para seguirlas mejor
Presentar una visión global de las asignaciones de largo plazo para que el estudiante sepa lo que se
espera y cuándo debe ser entregado
Desglosar las asignaciones de largo plazo en pasos pequeños, en secuencia, con supervisión diaria y
frecuente calificación
Pedir al estudiante practicar en un grupo pequeño antes de hacer la presentación ante la clase
Ordenar el trabajo, con la parte más fácil primero
Usar copias con tinta negra, no duplicados
Proporcionar guías de estudio y preguntas de estudio que directamente se relacionan a las pruebas
Dar refuerzo al estudiante para que anote las asignaciones y la fecha en que deben ser entregadas en un
cuaderno
Dibujar flechas en las hojas de trabajo, pizarrón o proyector de transparencias para mostrar cómo están
relacionadas las ideas (o usar organigramas/ordenaciones)
©PACER Center, Inc., 4826 Chicago Ave. So., Minneapolis, MN 55417. (612) 827-2966
47
¿Cuáles son mis
derechos como
padre?
¿Cuáles son mis derechos como padre?
pública. Recuerde, ninguna colocación es para
siempre. Conforme cambian las necesidades de
aprendizaje de su hijo, su colocación también debe
cambiar.
DERECHOS DE LOS PADRES:
La ley estipula que usted y su niño tienen cuatro
derechos principales:
1. Educación pública adecuada y gratuita (FAPE)
Éste es el derecho más fundamental e importante que
tiene su hijo discapacitado. FAPE significa que su
hijo, si es elegible, debe recibir un programa de
educación especialmente diseñado para suplir sus
necesidades singulares de aprendizaje.
Este
programa debe ser proporcionado sin costo alguno
para usted. Si no hay disponible un programa
apropiado de educación pública, debe ser
proporcionado un programa escolar privado aprobado
por el estado que sea pagado con fondos públicos.
Para asegurarse de que su hijo reciba una educación
apropiada, las leyes estatales y federales requieren
que el distrito escolar proporcione servicios
instructivos necesarios para permitir que su hijo
discapacitado se beneficie de la educación especial.
Estos servicios incluyen, entre otros: educación física
adaptada, fisioterapia, servicios de logopedia,
transporte y equipo adaptativo. Algunos de estos
servicios pueden ser proporcionados por otras
agencias de la comunidad, creando de esta manera
una necesidad para una estrecha comunicación y
coordinación entre la escuela, las agencias y los
padres. El distrito escolar tiene la responsabilidad
principal de coordinar estos servicios.
2. Colocación en el ambiente menos restrictivo
(LRE)
LRE para los estudiantes con discapacidades es la
colocación en un ambiente que es el más similar
posible al que asisten sus compañeros de educación
general sin discapacidades. Sin embargo, el ambiente
elegido para un estudiante discapacitado puede o no
ser en el salón de clases de educación general. Las
clases y los servicios en las escuelas públicas deben
estar ubicados cerca de donde asisten los estudiantes
sin discapacidades, v.gr., en una escuela de educación
general.
La inclusión en un salón de clases de educación
general con el apoyo de ayudas y servicios
suplementarios es una opción que usted puede querer
explorar.
Por lo general esta opción requiere
esfuerzo y participación extra de parte de los padres.
La multitud de opciones para la colocación también
incluye la instrucción y los servicios designados
(DIS), el programa del especialista de recursos
instructivos (RSP), clases especiales y la escuela no
49
Como
padres,
ustedes
deben
considerar
cuidadosamente las metas para su hijo. Ustedes
conocen mejor a su propio hijo. Por lo tanto, ustedes
son los miembros más importantes del grupo de su
hijo. Otros miembros del grupo deben incluir a
maestros y especialistas dentro del sistema escolar y
pueden incluir expertos de otras agencias que
trabajan con su hijo. Por lo menos cada año, el grupo
diseña un programa que suplirá las necesidades
actuales de su hijo.
3. Procedimientos de evaluación
La evaluación educacional se lleva a cabo para
identificar las necesidades de aprendizaje de su hijo,
para determinar si su hijo requiere de los servicios de
educación especial, y si es así, para identificar los
servicios necesarios.
Las evaluaciones deben
realizarse antes de que su hijo reciba los servicios, y
por lo menos cada tres años después de la evaluación
inicial de su hijo. Sin embargo, usted o el/los
maestro(s) de su hijo pueden solicitar una evaluación
antes si ustedes creen que es necesaria.
Los distritos escolares no pueden usar pruebas que
discriminan basándose en la raza, cultura o
discapacidad. Por ejemplo, usar únicamente métodos
auditivos en una prueba para un niño que no puede
oír y se comunica a señas sería discriminatorio. Las
evaluaciones deben ser realizadas por personas que
están apropiadamente entrenadas y/o tituladas.
Las decisiones en cuanto a la colocación educacional
no pueden basarse exclusivamente en los resultados
de una sola prueba.
La evaluación debe ser
exhaustiva y debe tener en cuenta los niveles de
desarrollo y desempeño de su hijo en varias áreas
(v.gr., social, intelectual, lenguaje).
El distrito escolar debe informarle acerca de su
derecho a obtener otra opinión de una persona
cualificada.
Esto se llama una evaluación
independiente. Si usted no está de acuerdo con la
evaluación del distrito, puede obtener una evaluación
independiente que sea pagada por el distrito. Sin
embargo, el distrito también tiene derecho a convocar
una audiencia del debido proceso para mostrar que su
evaluación es apropiada. Si, como resultado de la
audiencia, se descubre que la evaluación del distrito
es apropiada, usted aún tiene derecho a una
evaluación independiente que usted debe pagar. El
distrito debe considerar los resultados de la
ordenada de pasos oportunos, que protegen los
derechos de cada persona – su hijo, usted y el
personal escolar. Éste asegura que cada niño sea
tratado justamente.
evaluación independiente al planear los servicios y la
colocación de su hijo.
4. Consentimiento informado
Hay procedimientos del debido proceso para resolver
las diferencias. Si usted no está de acuerdo con la(s)
decisión(es) del distrito concerniente(s) a algún
aspecto de la referencia, evaluación o procedimientos
para la colocación, usted puede optar por el debido
proceso. El debido proceso incluye los siguientes
procedimientos:
Usted debe recibir notificación por escrito cuando el
distrito escolar planee:
• llevar a cabo una evaluación formal de su hijo.
• cambiar la elegibilidad y/o colocación
educacional de su hijo, incluyendo la instrucción
y los servicios designados.
Usted debe recibir notificación por escrito cuando el
distrito rehúse su solicitud:
• para iniciar o cambiar la elegibilidad y/o
colocación educacional de su hijo.
(1) Panel para la resolución de conflictos
(2) Mediación
(a) Mediación antes de solicitar una audiencia
(b) Mediación después de solicitar una
audiencia
(3) Audiencia del debido proceso
(4) Quejas
También, el distrito debe obtener su permiso por
escrito antes de realizar una evaluación o cambiar la
colocación de su hijo. El distrito debe informarle
acerca de su derecho a examinar los registros
escolares. Usted debe recibir del distrito escolar una
notificación por escrito acerca de las garantías del
procedimiento proporcionadas por ley. El distrito
proporciona esta información en un documento
llamado Derechos de los padres y garantías del
procedimiento de educación especial.
1. Panel para la resolución de conflictos
En este paso, usted se reunirá con un panel de
administradores de educación especial para repasar
completamente los problemas y para trabajar unidos
para resolver el desacuerdo. Usted puede iniciar este
proceso anotando su desacuerdo en el PEI. Si este
paso no logra resolver la disputa, o si usted escoge
omitir este paso, puede continuar con la mediación al
nivel del estado.
PROTECCIÓN:
La ley estipula que usted y su hijo tienen dos
protecciones básicas:
Programa educativo individualizado (PEI)
Cuando su hijo recibe los servicios de educación
especial, se debe desarrollar un PEI escrito y debe ser
revisado por lo menos una vez cada año en una junta
en la cual usted tiene derecho a participar. Las
estipulaciones que requieren la participación de los
padres fueron redactadas en la ley porque los
legisladores reconocieron que los padres tienen un
conocimiento especial acerca de las necesidades de
sus hijos, y que los niños se benefician cuando los
padres y educadores trabajan unidos.
El PEI consiste en los actuales niveles del desempeño
educacional de su hijo; elegibilidad; metas anuales a
largo plazo y objetivos a corto plazo; necesidades de
instrucción y servicios designados; información de la
colocación; fecha(s) cuando empiezan y terminan los
servicios en la escuela; y fechas de las evaluaciones
anuales y trienales.
2. Mediación
(a) Mediación antes de solicitar una audiencia
Debido proceso
Este paso permite que usted y el distrito se
reúnan con un mediador a nivel estatal sin
involucrar a abogados. El mediador intenta
El debido proceso tiene un significado especial para
usted. Es un término legal que se refiere a una serie
50
ayudar a los grupos a obtener un acuerdo
mutuamente aceptable para resolver los
problemas. Usted puede iniciar este proceso
escribiendo su solicitud a:
4. Quejas
Si usted cree que el distrito ha violado una ley o un
reglamento estatal o federal, usted puede presentar
una queja. Las quejas son resueltas a través de los
procedimientos uniformes del distrito para las quejas.
Estos procedimientos están disponibles del abogado
del distrito. Las quejas serán investigadas ya sea por
el distrito o por el Departamento de Educación de
California (CDE).
Las quejas son presentadas
escribiendo al abogado del distrito o al director de
Educación Especial en el edificio administrativo del
distrito o a la Sección de Educación Especial en el
Departamento de Educación de California.
California Department of Education
Special Education Division
Procedural Safeguards Referral Service
1430 ‘N’ Street, Suite 2401
Sacramento, California 95814
(800) 926-0648
http://www.cde.ca.gov/spbranch/sed
(b) Mediación después de solicitar una audiencia
Si usted solicita una audiencia, su caso será
asignado a un mediador a menos de que usted
indique que desea renunciar a la mediación. El
proceso de mediación es el mismo que se
describe arriba, excepto que tanto usted como el
distrito pueden utilizar abogados en la
conferencia de mediación.
Existe mayor información acerca de los derechos de
los padres y las garantías del procedimiento, la cual
está incluida en un documento separado producido
por el distrito, Derechos de los padres y garantías
del procedimiento para la educación especial.
Usted puede solicitar este documento de la escuela de
su hijo o de la Oficina de Educación Especial.
Usted puede optar por saltar los pasos del panel de
resolución de conflictos y la mediación; sin embargo,
estos procesos típicamente son de mucho éxito para
resolver las disputas. En estas conferencias, usted
mantiene un mayor nivel de control para diseñar una
resolución al desacuerdo que cuando usted somete el
asunto para una decisión a un oficial de audiencias.
3. Audiencia del debido proceso
710
Una audiencia es un procedimiento formal ante un
oficial de audiencias, el cual incluye evidencia
documentada y testigos. El oficial de audiencias
toma la decisión final en las cuestiones sometidas a él
o ella para una resolución. Usted puede solicitar una
audiencia escribiendo a la Oficina de Audiencias de
Educación Especial a la dirección arriba indicada. El
distrito escolar también tiene derecho a solicitar una
audiencia.
Durante los procedimientos de la
audiencia usted y el distrito tienen los siguientes
derechos:
•
•
•
•
•
•
a obtener una fecha para una audiencia de
proceso legal dentro de un plazo específico
después de que se recibe una solicitud por
escrito.
a ser representado por un abogado.
a presentar evidencia, cuestionar, interrogar y
requerir la asistencia de testigos.
a obtener un acta palabra por palabra de los
procedimientos en la audiencia.
a obtener un reporte escrito de los resultados de
la audiencia y de la decisión tomada.
a apelar la decisión administrativa final por el
oficial de audiencias en el tribunal.
51
LO QUE USTED DEBE HACER SI NO
ESTÁ DE ACUERDO CON EL PEI
ƒ
Si usted está en desacuerdo con alguna parte del PEI, puede pedir al grupo reconsiderar el plan.
ƒ
Firme que usted asistió a la reunión.
ƒ
Firme que usted no está de acuerdo con el PEI en su totalidad.
ƒ
Indique sus comentarios acerca de por qué no está de acuerdo en el formulario PEI, o indique que tiene la
intención de añadir comentarios escritos y escriba una carta solicitando que sus comentarios sean adjuntos al
PEI.
ƒ
Si usted no da su consentimiento para todos los componentes del PEI, entonces los componentes con los
cuales usted estuvo de acuerdo pueden ser implementados para que no haya un retraso en proporcionar la
instrucción y los servicios al alumno.
ƒ
Los componentes con los cuales usted no estuvo de acuerdo no serán implementados. Si después de un
esfuerzo intensivo no se puede llegar a un acuerdo acerca del contenido del PEI, debe ser iniciada una
audiencia del debido proceso. Esto puede hacerse por cualquiera de las dos partes.
ƒ
Llamar a la línea de garantías del procedimiento del CDE, Sección de Educación Especial, al
1-800-926-0648 para obtener una lista de servicios legales gratuitos o a bajo costo y otros servicios
pertinentes.
ƒ
Si el problema es la colocación, el niño debe permanecer en la colocación actual durante el procedimiento
del debido proceso, a menos de que ambas partes se pongan de acuerdo en otro arreglo.
ƒ
Los problemas no resueltos pueden presentarse ante una junta al nivel del distrito. Las partes del PEI con
las que usted está de acuerdo serán implementadas con su consentimiento por escrito.
ƒ
Usted puede elegir participar en la resolución alternativa de disputas (ADR). Los procedimientos locales de
ADR incluyen:
¾ la participación de un padre de recursos o un padre defensor para ayudar en la reunión del PEI.
¾ reuniones informales para descubrir los hechos con el director del SELPA, un administrador escolar,
etc.
¾ reuniones del PEI facilitadas por un facilitador externo.
•
Usted puede solicitar mediación a nivel del estado, la cual implica que un mediador del estado viaje al
Condado de Kern para reunirse con todas las partes interesadas.
•
Usted puede optar por solicitar una audiencia del debido proceso.
Adoptado del TASK Advocacy Training Course Manual.
52
DERECHOS DE LOS PADRES A ACCEDER A LOS
REGISTROS EDUCACIONALES DE SU HIJO
(Reimpreso de ECAC News Line, Carolina del Norte)
Estar informados acerca del programa y progreso de su hijo en la escuela es un paso importante para los padres
conforme se convierten en socios activos en la educación del niño. Para mantenerse informados, los padres
necesitan acceso a los registros académicos de su hijo, y el Decreto para los Derechos Educacionales y
Privacidad de la Familia (FERPA) y la Ley Pública 105-17 proporcionan a los padres ciertos derechos acerca
de esos registros. Los siguientes recordatorios serán útiles para las familias:
„ Los padres pueden solicitar una lista de los tipos y sitios de los registros educacionales recopilados,
mantenidos o usados por el distrito escolar.
„ Los padres pueden inspeccionar y revisar todos los registros que estén relacionados con su hijo. El distrito
escolar debe cumplir dentro de un período de 5 días laborales a partir de cuando se hizo la solicitud y sin
ningún retraso innecesario antes de una reunión del PEI o audiencia del debido proceso.
„ Los padres pueden solicitar que la escuela les proporcione copias de los registros. La escuela puede cobrar
una cuota por las copias, si la cuota no impide que los padres inspeccionen o revisen los registros.
„ Los padres pueden pedir a la escuela que explique o interprete los registros.
„ Los padres pueden solicitar que la escuela revise los registros que ellos creen que no están exactos, son
engañosos o están en violación de la privacidad u otros derechos del estudiante. Si el distrito se niega a
revisar los registros, los padres pueden solicitar una audiencia formal para determinar si una revisión es
apropiada. Si se decide que los registros no deben ser revisados, los padres pueden incluir una declaración
escrita en los registros para explicar sus preocupaciones.
„ Ninguna persona sin autorización puede repasar los registros de un estudiante sin la firma de consentimiento
de los padres del estudiante. Las siguientes personas pueden repasar los registros sin consentimiento por
escrito:
• empleados escolares que necesitan repasar los registros;
• escuelas a las que el estudiante será trasladado;
• ciertos funcionarios del gobierno;
• patrocinadores de ayuda financiera para el estudiante;
• organizaciones que hacen estudios para la escuela;
• individuos que tienen órdenes judiciales o citaciones; y
• personas que necesitan los registros en casos de urgencia médica y de seguridad.
La escuela debe mantener un registro detallado de dicho acceso a los registros educacionales. El distrito escolar
debe notificar a los padres acerca de sus derechos bajo el Decreto de Derechos Educacionales y Privacidad de la
Familia, y las solicitudes para los registros educacionales deben hacerse por escrito al distrito escolar. Éstos son
derechos importantes que ayudarán a afianzar el papel de la familia para apoyar a su hijo. Si la escuela rehúsa
dejarle ver o corregir los registros, o si proporciona información sin su consentimiento, envíe una queja por
escrito a:
FERPA Office
U.S. Department of Education
Room 1087 FB-6
400 Maryland Avenue, SW
Washington, D.C. 20202-4605
(202) 401-2057
Asegúrese de enviar su queja lo antes posible y de conservar una copia de su carta en los registros de su hogar.
53
LEYES Y
REGLAS
RESUMEN DE LAS LEYES Y REGLAS
Ley Pública 94-142, el Decreto de Educación para Todos los Niños Discapacitados de 1975
Esta ley garantiza:
• una educación pública adecuada y GRATUITA para todos los niños con discapacidades, sin costo
alguno para los padres y el niño;
• que la educación ocurrirá en el ambiente menos restrictivo;
• un programa educativo individualizado (PEI) preparado por un grupo que incluya a los padres;
• que los servicios relacionados necesarios serán proporcionados por la educación especial;
• se utilizarán procedimientos de evaluación justos para determinar las habilidades y requisitos
educacionales de un estudiante; y
• el debido proceso y procedimientos para las quejas para asegurar acatamiento a los derechos del
estudiante.
IDEA y transición
La Ley Pública 100-476—el Decreto de Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) (anteriormente la
Ley Pública 94-142, Decreto de Educación de los Discapacitados) hizo algunos cambios importantes en la
educación especial. Una de las áreas fue el aumento de los servicios de transición y su relación con el PEI.
IDEA estipula que: Los servicios de transición significa un grupo de actividades coordinadas para un estudiante,
diseñado con un proceso orientado hacia los resultados, el cual promueva movimiento de la escuela a las
actividades después de los estudios escolares, incluyendo educación después de la secundaria, entrenamiento
vocacional, empleo integrado (incluyendo mantenimiento de empleo); educación continua y educación para
adultos, servicios para adultos, vida independiente o participación en la comunidad. Las actividades deben
basarse en las necesidades individuales del estudiante, tomando en consideración las preferencias e intereses del
estudiante y deberán incluir instrucción, experiencias en la comunidad, el desarrollo de un empleo y otros
objetivos después de la escuela para vivir como adultos, y cuando sea apropiado, la adquisición de destrezas
diarias para la vida y una evaluación vocacional funcional.
Deberá incluirse en el PEI una declaración de los servicios de transición necesarios para los estudiantes a más
tardar a los 16 años de edad y anualmente a partir de entonces (y cuando sea determinado apropiado para una
persona, a partir de los 14 años de edad o menor). Esta declaración puede incluir información con respecto a
las responsabilidades y vínculos entre las agencias que necesitan ocurrir antes de que el estudiante termine de
asistir a la escuela. Según la reautorización de IDEA en 1997, un plan de transición individual (ITP) necesita
completarse para cada estudiante de educación especial a más tardar a los 16 años de edad.
Reautorización de IDEA, 1997
El propósito de IDEA es asegurar que los estudiantes con discapacidades reciban educación especial y los
servicios relacionados adaptados especialmente para sus necesidades únicas y prepararlos «para un empleo y
para vivir independientemente». La reautorización de IDEA incluye revisiones o cambios a: disciplina;
servicios para presos; fondos; programas para niños discapacitados a temprana edad; el PEI; mediación,
transición (ver IDEA), honorarios de abogado; derechos y requisitos de los padres; y escuelas privadas o
escuelas públicas autónomas. Para más información sobre la reautorización de IDEA, sírvase ponerse en
contacto con la oficina de educación especial del distrito de su escuela.
Reautorización de IDEA, 2004, y AB 1662, 2005 (Legislación de Conformidad de California)
Las enmiendas mayores son las siguientes:
Consentimiento de los padres
El consentimiento de los padres es requerido antes de realizar una evaluación individual o antes de proporcionar
educación especial y los servicios relacionados. No es requerido para «examinar» (por ejemplo: el examen de
visión y audición que se hace a todos los niños) o evaluaciones basadas en el de plan de estudios.
65
Plazos de evaluación
Existe un tiempo límite de sesenta (60) días para la finalización de las evaluaciones, de cuando se recibe el plan
de evaluación firmado a cuando se lleva a cabo la reunión del PEI para hablar de los resultados.
Elegibilidad
Para determinar si un niño tiene una discapacidad específica de aprendizaje, un distrito PUEDE usar una
respuesta a la intervención científica y basada en los estudios de investigación como parte del proceso de
evaluación. Adicionalmente, no puede determinar que un niño sea niño discapacitado si el factor determinante
es una carencia de instrucción apropiada en la lectura, incluso los componentes esenciales de la instrucción de
lectura como se define en Ningún Niño Se Quedará Atrás (federal).
Resumen de desempeño
El distrito proporciona el resumen de desempeño al estudiante al graduarse con un diploma o antes de cumplir
suficientes años para salir de la educación especial. Éste es un resumen del rendimiento académico y funcional
del estudiante, incluyendo recomendaciones acerca de cómo ayudar al estudiante a alcanzar sus metas después
de la secundaria.
Cambios relacionados con el PEI
Los indicadores de nivel u objetivos de corto plazo sólo son requeridos para estudiantes que toman evaluaciones
alternas alineadas con estándares de rendimiento alternativos (Evaluación alternativa del desempeño de
California / CAPA y aprendices del idioma inglés /ELL). Éstos siguen siendo permisivos para todos.
Transición: La declaración de servicios de transición debe estar en vigor a partir de la actualidad a los 16 años
de edad o antes si es apropiado.
Asistencia del grupo del PEI: La ausencia de un miembro del equipo es permitida bajo ciertas condiciones
siempre y cuando los padres estén de acuerdo. Los padres y el distrito pueden ponerse de acuerdo en medios
alternativos para participar en la reunión, tales como videoconferencias y conferencias telefónicas.
Enmiendas al PEI: Las enmiendas al PEI sin convocar a un equipo de IEP son permitidas bajo ciertas
circunstancias.
Niños en escuelas privadas
No tienen ningún derecho individual a la FAPE. Los distritos tienen que cumplir con los requisitos de buscar,
servir y hacer evaluaciones además de la responsabilidad de ofrecer FAPE en las escuelas públicas si los padres
tienen alguna intención de matricular al alumno en una escuela pública. Si los padres siguen eligiendo la
colocación en una escuela privada, algunos servicios de educación especial del distrito están disponibles a la
escuela privada utilizando la requerida «cantidad proporcional de fondos federales». Consultar con las escuelas
privadas ayuda a determinar el servicio de educación especial disponible/necesario en la escuela privada. Los
servicios de educación especial del estudiante se identifican mediante un SP («plan de servicio») el cual es
revisado anualmente.
Miscelánea
La definición de padre de familia se amplió ahora para incluir a parientes o alguien que provee cuidado en la
casa.
Prohibición contra el medicamento obligatorio: No debe requerirse a un estudiante obtener una receta por el
medicamento como condición para asistir a la escuela, recibir una evaluación o recibir servicios bajo IDEA.
Aviso de salvaguardas del procedimiento: Se dará una copia a los padres sólo una vez al año, excepto que
deberá ser entregada al hacer la referencia inicial o cuando los padres soliciten una evaluación, al principio de
presentar una queja a través del debido proceso o cuando los padres pidan una copia del aviso de salvaguardas
del procedimiento.
66
Debido proceso para las quejas: Existe una ley de prescripción de 2 años para solicitar una audiencia del debido
proceso o para presentar una queja. Antes de que los padres soliciten una audiencia del debido proceso, el
distrito debe convocar una reunión de padres y al/los miembro(s) pertinentes del equipo del PEI para una sesión
de resolución.
Disciplina
Disciplina: Si el personal escolar busca cambiar la colocación por más de 10 días lectivos (suspensión) y la
violación NO es una manifestación de la discapacidad, los mismos procedimientos disciplinarios para
estudiantes no discapacitados pueden ser empleados mientras la educación pública adecuada y gratuita (FAPE)
sea proporcionada.
Después de los 10 días de exclusión dentro del año escolar, el estudiante debe recibir servicios de educación que
le permitan participar en el plan de estudios general y progresar hacia lograr las metas del PEI y el estudiante
debe recibir, según sea apropiado, una evaluación de conducta funcional, servicios de intervención para la
conducta y modificaciones.
Bajo ciertas circunstancias, el personal escolar puede trasladar a un estudiante a una colocación alternativa de
educación individual sin la necesidad de una determinación de acuerdo a la manifestación por no más de 45 días
por: llevar un arma a la escuela o poseer un arma en la escuela o en una función escolar, poseer o usar drogas
ilegales, ver o solicitar la venta de sustancias controladas mientras está en la escuela o en una función escolar o
causar graves daños físicos a otra persona mientras está en la escuela o en una función escolar.
Criterios para la determinación de acuerdo a la manifestación (2 consideraciones): 1) Si la conducta en cuestión
fue causada por, o tenía una relación directa y sustancial con la discapacidad del estudiante ó 2) si la conducta
en cuestión fue el resultado directo del incumplimiento de la agencia educativa local (LEA) para implementar el
PEI.
Ley Pública 99-457 (una enmienda a la Ley Pública 94-142)
Las mayores enmiendas son las siguientes: todos los derechos y la protección de la Ley Pública 94-142 se
ofrecen a los niños discapacitados entre los tres y cinco años de edad a partir del año escolar 1990-91. Para
apoyar el logro de este objetivo, el Programa Subsidiado de Incentivo Preescolar (Ley Pública 94042, Sección
619) es revisado para reflejar la autorización de un aumento dramático de la contribución fiscal federal para este
grupo.
Código de Educación, Sección 56425.5 – Intervenciones oportunas (Parte H)
Por este medio la legislatura encuentra y declara que los programas de educación preescolar para infantes
identificados como individuos con necesidades excepcionales, los cuales proporcionen servicios educativos con
la participación activa de los padres, pueden reducir significativamente el impacto potencial de muchas
condiciones de discapacidad e influir positivamente el desarrollo posterior cuando el niño llega a la edad
escolar.
Los programas de educación preescolar financiados conforme a las secciones 56427, 56428 y 56728.8 deberán
proporcionar opciones de un programa continuo proporcionado por un grupo transdisciplinario para suplir las
necesidades múltiples y variadas de los infantes y sus familias. Al reconocer a los padres como los maestros
principales del niño, es la intención de la legislatura que los programas de educación preescolar incluyan
oportunidades para que la familia reciba visitas domiciliarias y para que haga actividades de participación
familiar conforme a las secciones 56426.1 y 56426.4. Es la intención de la legislatura que, a medida que crezca
el niño, el énfasis del programa cambie de servicios en el hogar a una combinación de servicios basados en el
hogar y de grupo.
Asimismo es la intención de la legislatura que los servicios prestados por el estado y las agencias locales que
sirvan a los infantes con necesidades excepcionales y a sus familias sean coordinados y acrecentados al máximo.
67
Decreto de Americanos con Discapacidades, 1990
El propósito del Decreto de Americanos con Discapacidades es establecer un mandato claro y completo para
acabar con la discriminación en contra de las personas con discapacidades.
Ley Pública 99-372, Decreto de Protección para Niños Discapacitados
Esta ley estipula que en cualquier acción o procedimiento hecho bajo el Decreto de Educación de Personas
Discapacitadas (EHA), un tribunal podrá otorgar los honorarios razonables de abogado a los padres o tutores del
niño o joven discapacitado quienes sean la parte prevaleciente. Los honorarios se basan en las cuotas
predominantes en la comunidad de la parte por el tipo y calidad de los servicios rendidos.
Ley Pública 98-524, Decreto de Educación Vocacional Carl D. Perkins
La Ley Pública 98-524 tiene dos amplios temas. Primero, la intención del decreto es hacer accesibles los
programas vocacionales a todas las personas incluyendo a las personas discapacitadas y desfavorecidas, padres
solteros y amas de casa, adultos en necesidad de entrenamiento y reentrenamiento, personas participando en
programas diseñados para eliminar los prejuicios de género y estereotipos en la educación vocacional y
presidiarios. Segundo, la intención del decreto es mejorar la calidad de los programas de educación vocacional
para dar a la fuerza laboral de la nación las habilidades comerciales necesarias para mejorar la productividad y
promover el crecimiento de la economía.
Ley Pública 93-112, Decreto de Rehabilitación Vocacional, Sección 504
La Sección 504 garantiza a la gente discapacitada que no sea discriminada por su discapacidad. Mientras la
Ley Pública 94-142 protege a los niños en el área de la educación, la Sección 504 protege de por vida a los que
tienen discapacidades y abarca el derecho a votar, a una educación, accesibilidad, empleo, etc. y se accede a
través de la educación general.
El Decreto de Rehabilitación de 1973 es conocida como la primera ley federal de derechos civiles que protege
los derechos de las personas discapacitadas.
Dice que «Ninguna persona....discapacitada que sea
cualificada...deberá por razón exclusiva de su discapacidad, ser excluida de participar en, negárseles las
prestaciones de o estar sujeta a discriminación bajo ningún programa o actividad recibiendo ayuda financiera
federal».
El Decreto de Lanterman
El Decreto de Lanterman sobre Servicios para los que Tienen Discapacidades del Desarrollo estableció el
sistema de centros regionales los cuales adquieren servicios para personas con discapacidades del desarrollo.
La legislación enumera los derechos específicos
• a tratamiento y rehabilitación;
• a llevar una vida normal, productiva e independiente;
• a ser proporcionado una medida completa de dignidad, privacidad y cuidado humano; y
• a participar en un programa de educación adecuado y gratuito.
Ley Pública 93-380, Decreto para los Derechos Educacionales y Privacidad de la Familia
La Sección 504 es la sección del Decreto de Rehabilitación de 1973, Ley Publica 93-112, la cual se aplica a
personas con discapacidades. Es un decreto de derechos civiles el cual prohíbe que las organizaciones que
reciben fondos federales discriminen contra individuos sólo por razón de una discapacidad quienes por lo demás
cumplen los criterios. La Oficina para Derechos Civiles (OCR) hace cumplir la Sección 504. Sus reglas se
encuentran en el Código 34 del Reglamento Federal 104. El estatuto estipula: Ningún individuo en los Estados
Unidos con discapacidades que por lo demás cumpla los criterios deberá, sólo por razón de su discapacidad, ser
excluido de participar en, negarse las prestaciones de o estar sujeto a discriminación bajo ningún programa o
actividad que recibe ayuda financiera federal.
Elegibilidad según 504
Para los estudiantes, la elegibilidad bajo 504 se refiere a un estudiante de edad escolar que tiene un impedimento
físico o mental el cual limita considerablemente una o más de las actividades mayores de la vida tales como el
68
cuidado de sí mismo, ejecutar una tarea manual, caminar, ver, oír, hablar, respirar, aprender y trabajar. Las
escuelas generalmente necesitan ocuparse de la actividad principal de la vida la cual es el aprendizaje. Los
estudiantes elegibles pueden incluir a aquellos con trastornos de aprendizaje, enfermedades comunicables,
condiciones de discapacidad temporales, TDA/TDAH, enfermedades crónicas o discapacidades físicas.
La Sección 504 no es un aspecto de la «educación especial». Más bien, es una responsabilidad del sistema
integral de educación pública general.
Todos los estudiantes que están inscritos en educación especial están automáticamente cubiertos por las reglas
de 504. Normalmente, un plan 504 no es necesario para los alumnos de educación especial, ya que el plan
educativo individualizado (PEI) proporciona un nivel más alto de servicio que el plan 504. En cuanto a la
posibilidad de colocación en educación especial para un alumno de 504, debe tenerse en cuenta que la Sección
504, junto con el Decreto de Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) y el Decreto de
Estadounidenses con Discapacidades (ADA) fueron promulgados por el Congreso para terminar con la práctica
de automáticamente segregar a las personas con discapacidades en base a su clasificación. Un memorándum de
normas conjuntas, emitido por los asistentes de los secretarios por la Oficina de Educación Especial y Servicios
de Rehabilitación; la Oficina de Derechos Civiles; y la Oficina de Educación Primaria y Secundaria, dice que la
colocación apropiada de un estudiante de 504 es en un salón de clases regular, con un educador regular que ha
sido entrenado para hacer las adaptaciones necesarias. La educación del niño debe proporcionarse en un salón
de educación regular a menos que se haya demostrado que la educación en el ambiente regular con el uso de
ayuda y servicios suplementarios no puede lograrse satisfactoriamente. (34 CFR 104.34)
504 y TDA/TDAH
La Sección 504 puede proporcionar un mecanismo ideal para trabajar con el TDA/TDAH por medio de
adaptaciones razonables e intervenciones en el salón de clases regular. Si un estudiante que es diagnosticado
con TDA/TDAH no reúne el criterio legal para colocación en educación especial, el distrito debe evaluar al niño
para determinar si tiene una discapacidad según se define en la Sección 504. La evaluación puede incluir
consideración de información de fuentes externas. Si la escuela acepta la determinación de TDA/TDAH por la
agencia externa, el personal de la escuela todavía tiene la responsabilidad de determinar si la discapacidad
«considerablemente limita una de las actividades principales de la vida». Sírvase notar que el TDA/TDAH por
sí solo no es suficiente para elegibilidad según 504.
El plan 504:
Una vez que se haya determinado la elegibilidad, se deberán proveer las «adaptaciones razonables», según lo
convenido por el grupo, o puede llegarse a un acuerdo y documentarse que no es necesaria ninguna adaptación
en ese momento. El plan 504 es una determinación individualizada de las necesidades educacionales del niño,
incluyendo la ayuda necesaria y servicios relacionados, los cuales se basan en la información tomada de una
variedad de fuentes. Esta determinación la hace un grupo de personas con conocimiento acerca del estudiante.
El grupo debe repasar la índole de la discapacidad, cómo afecta la educación del estudiante, si son necesarias
intervenciones o servicios especializados y, si es así, cuáles deben ser esos servicios. Toda la información debe
considerarse y documentarse. Los padres deben formar una parte integral del proceso de planificación 504.
Código Reglamentario de California – Título 5, Apartado 1, Capítulo 3. Niños discapacitados (proyecto
de ley Hughes) 3052
Un grupo del PEI deberá facilitar y supervisar toda actividad de evaluación, intervención y revisión relacionada
con el plan de intervención para el comportamiento del individuo. Al elaborarse el plan de intervención para el
comportamiento, el grupo del PEI deberá ampliarse para incluir al administrador del caso de intervención para el
comportamiento con entrenamiento documentado en el análisis del comportamiento, incluyendo
intervención(es) para el comportamiento positivo, personal cualificado que conoce las necesidades de salud del
estudiante y otras personas como se describe en el Código de Educación, Sección 56341(c)(2). No es la
intención hacer que el administrador del caso de intervención para el comportamiento sea un nuevo miembro del
personal; puede ser un miembro del personal ya existente entrenado en el análisis del comportamiento y que
tenga experiencia técnica para completar una evaluación de análisis funcional con un énfasis en intervenciones
para el comportamiento positivo.
69
El plan de intervención del comportamiento deberá únicamente implementarse por, o estar bajo la supervisión
de, personal con entrenamiento documentado en el análisis del comportamiento, incluyendo el uso de
intervenciones para el comportamiento positivo. Esas intervenciones deberán ser usadas sólo para reemplazar
el/los comportamiento(s) mal adaptado(s) especificado(s) con comportamiento(s) aceptable(s) alternativo(s) y
nunca deberá usarse sólo para eliminar el/los comportamiento(s) mal adaptado(s).
El plan de intervención para el comportamiento deberá basarse en una evaluación de análisis funcional, deberá
ser especificado en el programa educativo individualizado y deberá ser usado únicamente de una manera
sistemática.
Las intervenciones de emergencia para el comportamiento no deberán usarse como sustituto por los planes de
intervención para el comportamiento.
La eliminación de cualquier comportamiento mal adaptado no requiere el uso de intervenciones de intrusión
para el comportamiento que causen dolor o trauma.
Los planes de intervención para el comportamiento deberán, al máximo posible, ser elaborados e implementados
de una manera consecuente y apropiada para cada uno de los ambientes de la vida del individuo.
Tomado de: Plan local de educación especial del Condado de San Joaquín
70
Guía de los padres
para las evaluaciones
y la responsabilidad en
cuanto a los
estudiantes con
discapacidades
Guía de los padres para las evaluaciones y la responsabilidad en cuanto a los estudiantes
con discapacidades
¿Por qué tenemos evaluaciones de todo el estado?
Las leyes estatales y federales requieren que los distritos sean responsables del progreso y logro de todos los
estudiantes. Bajo los requisitos federales de Ningún Niño Se Quedará Atrás, la responsabilidad de la escuela y
del distrito está basada en el rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones para todo el estado que están
alineadas a los estándares de contenido académico de California. Los resultados de los estudiantes se combinan
para preparar los informes de nivel de grado por materia para cada escuela, distrito, condado y el estado.
Maestros, padres de familia y estudiantes utilizan los resultados individuales en las evaluaciones de todo el
estado para seguir de cerca el progreso académico de cada estudiante. Los resultados son usados con otra
información para ayudar a tomar decisiones acerca de cómo mejorar el aprendizaje del estudiante y acerca de
programas escolares. El logro de todos los estudiantes en las evaluaciones de todo el estado se refleja en el
índice de desempeño académico (API) para propósitos de responsabilidad ante el estado. La responsabilidad
federal requerida bajo Ningún Niño Se Quedará Atrás es medida como el progreso anual adecuado (AYP), e
incluye tanto los niveles de participación como el logro académico de todos los estudiantes, incluyendo a los
estudiantes con discapacidades. Supervisar el progreso de los estudiantes con discapacidades es una parte
integral del sistema de responsabilidad.
¿Cuáles son las evaluaciones para todo el estado?
En California, las evaluaciones en todo el estado para estudiantes del 2.º al 11.º grado se llaman el Programa de
Pruebas y Reportes Estandarizados (STAR). El programa STAR tiene cuatro componentes:
•
•
•
•
•
•
Las Pruebas de los estándares de California (CSTs) miden el progreso de cada estudiante en lograr
los estándares de contenido académico de California. Los padres de familia reciben un informe que
incluye el porcentaje de las preguntas que su hijo contestó correctamente y el nivel de rendimiento en el
cual se encuentra su hijo. Los niveles de rendimiento son avanzado, proficiente, básico, inferior a lo
básico y muy inferior a lo básico. Los niveles indican qué tan bien calificaron los estudiantes respecto a
los estándares de contenido académico de California en cada materia evaluada. Las pruebas CST se
administran a los estudiantes en los grados del 2.º-11.º.
Las Pruebas de aprovechamiento de California, Sexta Edición del Examen (CAT/6), es una
evaluación estandarizada nacional que compara el logro académico de los estudiantes con el de otros
estudiantes. Los puntajes son reportados como el porcentaje correcto y los percentiles nacionales. Un
percentil nacional compara los resultados de los estudiantes con los puntajes de estudiantes por toda la
nación en el mismo grado quienes fueron evaluados al mismo tiempo en el año escolar. Las pruebas
CAT/6 sólo se administran a los estudiantes del 3.er y 7.º grado.
La Evaluación alternativa del desempeño de California (CAPA) está diseñada para estudiantes con
significantes discapacidades cognitivas. Las tareas están alineadas a una subcategoría de los estándares
de contenido académico de California en las áreas de inglés/artes del lenguaje y matemáticas, las cuales
reflejan destrezas importantes para la vida. Los niveles de rendimiento son avanzado, proficiente,
básico, inferior a lo básico y muy inferior a lo básico. La prueba CAPA se administra en los grados del
2.º-11.º.
La Prueba basada en los estándares en español (STS) se administra a hispanohablantes aprendices
del inglés que han estado inscritos en una escuela de los Estados Unidos por menos de 12 meses o que
están actualmente en un programa de educación bilingüe en español. La STS es una evaluación nueva
que se administrará a los estudiantes de 2.º, 3.er y 4.º grado a partir de la primavera del año 2007.
Durante los próximos años, la evaluación STS para los grados superiores se introducirá en el sistema.
La Prueba modificada de aprovechamiento de California (CMA) se está elaborando todavía. Esta
evaluación proveerá una alternativa para una pequeña cantidad de estudiantes que progresan en los
estándares de contenido académico de California pero a un nivel mucho más inferior al nivel de otros
estudiantes de su grado escolar. La prueba CMA se administra en los grados del 2.º al 11.º.
El Perfil del desarrollo de los resultados deseados (DRDP) es una nueva evaluación requerida para
estudiantes de prekinder. La información se obtiene por medio de observaciones dos veces al año para
72
medir el progreso del niño en salud y seguridad, aprendizaje, desarrollo social-emocional, destrezas
motoras y comunicación. El grupo del PEI de su hijo determinará si son necesarias adaptaciones para
facilitar la participación de su hijo.
Además, el Examen de egreso de la escuela secundaria de California (CAHSEE) se da a los estudiantes
comenzando con el 10.º grado. Oportunidades adicionales de tomar el examen CAHSEE se proveen a los
estudiantes que no obtienen un puntaje aprobatorio de 350 tanto en la sección de inglés/artes del lenguaje como
en la de matemáticas. Comenzando con la promoción del 2006, los estudiantes tendrán que aprobar tanto la
sección de inglés/artes del lenguaje como la sección de matemáticas del CAHSEE para recibir un diploma de la
escuela secundaria.
¿Por qué debe mi hijo tomar estas evaluaciones para todo el estado? ¿Qué no ha sido evaluado ya
suficientemente mi hijo?
La información de las evaluaciones es recopilada para ver si su hijo es elegible para los servicios de educación
especial. Para seguir supliendo las necesidades de su hijo, se requiere evaluaciones continuas. Es importante
que todos los estudiantes en la escuela participen en las evaluaciones de todo el estado para ayudar a los
maestros de su hijo con la planificación de instrucción para el salón de clases y para enriquecer la experiencia
educativa de su hijo. Los resultados también se utilizan a nivel de la escuela y del distrito para hacer ajustes
necesarios en el programa de educación especial así para mejorar el logro académico de los estudiantes.
¿Pero no estará mi hijo en desventaja?
Los estudiantes con discapacidades pueden ser apropiadamente incluidos en las evaluaciones de todo el estado.
La mayoría de los estudiantes con necesidades especiales pueden tomar las evaluaciones bajo las mismas
condiciones que sus compañeros que no tienen discapacidades. Si son necesarias, se proveerán adaptaciones
que cambian la manera en que se administra una evaluación sin alterar lo que mide la evaluación, para que el
estudiante pueda acceder a la evaluación y así demostrar su conocimiento. Las adaptaciones incluyen tiempo
adicional, braille, textos con letras grandes, instrucciones revisadas para la evaluación, el uso de equipo o ayudas
especiales, etc. Modificaciones pueden ser necesarias para grupos más pequeños de estudiantes con
discapacidades. Las modificaciones, como usar una calculadora o un procesador de texto, cambian el nivel
requerido para demostrar dominio del estándar de contenido académico de California medido por la evaluación.
Los puntajes de los estudiantes que toman las evaluaciones con modificaciones no se incluyen como
participación en el programa de evaluación para los propósitos de responsabilidad federal.
¿Quién decide si mi hijo necesita una adaptación o modificación?
El grupo del PEI de su hijo, del cual usted es un miembro muy importante, toma la decisión (las evaluaciones no
se dan a los estudiantes de kinder, 1.er grado y 12.º grado) acerca de cómo debe participar su hijo en las
evaluaciones. Las adaptaciones o modificaciones empleadas en el salón de clases deben usarse en las
evaluaciones, si es apropiado. La meta es «nivelar el área de juego» sin dar ventajas injustas. Las adaptaciones
y modificaciones deben basarse en las necesidades particulares del estudiante y ayudar a los estudiantes con
discapacidades a demostrar lo que pueden hacer.
¿Cómo puedo saber si mi hijo ha tenido la oportunidad de aprender los estándares de contenido académico
de California?
Se requiere que las escuelas provean a los maestros un plan de estudios y entrenamiento alineados a los
estándares de contenido académico de California. Además, el grupo del PEI de su hijo debe determinar si su
hijo requiere instrucción adicional sobre los estándares de contenido académico de California. El PEI de su hijo
debe reflejar los estándares de contenido académico de California con un énfasis especial en sus metas y en el
apoyo que recibe a través del programa.
¿Debe mi hijo tomar la evaluación alternativa (i.e., CAPA)?
La CAPA está diseñada para medir el logro académico de los estudiantes con discapacidades cognoscitivas
significativas. Los estudiantes que toman la prueba CAPA requieren adaptaciones considerables en el plan de
estudios general, las cuales se enfocan en aplicaciones funcionales, como lo básico de vivir independientemente,
destrezas que le permitirán vivir en la comunidad y destrezas vocacionales. Primero, el grupo del PEI debe
73
considerar si el estudiante puede participar en las evaluaciones para todo el estado con las adaptaciones y
modificaciones apropiadas. La decisión de participar en la CAPA no debe ser basada en: excesivas o
prolongadas faltas de asistencia escolar; discapacidades sensorias; logro académico significativamente inferior
al logro de los compañeros del estudiante; o diferencias de idioma, culturales o económicas.
¿Puede el grupo del PEI eximir a mi hijo de participar en las evaluaciones del estado y del distrito?
No. El papel del grupo del PEI es determinar cómo su hijo puede participar más apropiadamente en las
evaluaciones. Actualmente, el Código de Educación de California permite a los padres/tutores presentar una
petición por escrito al director de la escuela de su hijo si no quieren que su hijo tome ninguna o que tome
solamente parte de las evaluaciones STAR. Los padres de familia con hijos con discapacidades deben seguir el
proceso normal de la escuela para ejercer esta opción. Los padres no pueden eximir a su hijo de tomar el
examen CAHSEE. Sin embargo, existe el potencial para graves consecuencias para la escuela de su hijo si los
estudiantes no participan en las evaluaciones de todo el estado. Usted debe hablar extensamente de las
adaptaciones y/o modificaciones con los otros miembros del grupo del PEI para facilitar que su hijo participe en
las evaluaciones para todo el estado.
¿Cómo puedo ayudar a mi hijo a desempeñar mejor en las evaluaciones para todo el estado?
Las evaluaciones de todo el estado están basadas en los estándares de contenido académico de California que los
estudiantes aprenden durante el transcurso del año escolar. Es importante para los padres asegurarse de que sus
hijos asistan a la escuela a diario, a menos que estén enfermos, y que terminen su trabajo de la clase y su tarea
diariamente. Los padres pueden ayudar a sus hijos a desempeñar mejor en las evaluaciones de todo el estado
por medio de motivarlos a hacer lo mejor posible y asegurarse de que estén descansados y bien alimentados con
un buen desayuno en los días de las evaluaciones. Una comunicación regular y continua con el maestro de su
hijo también es de suma importancia.
¿Dónde puedo obtener más información acerca de las evaluaciones para todo el estado?
Para mayores informes, comuníquese con el maestro de su hijo, el director o el director de educación especial en
su distrito. Información adicional está disponible en: http://www.cde.ca.gov/sp/se/sr.
Tomado de: North Inland Special Education Region
74
¿Quiénes me pueden
ayudar?
¿Quiénes me pueden ayudar?
Si usted tiene alguna preocupación acerca de la educación de su hijo, primero debe hablar con el/los
maestro(s) de su hijo. Otro personal en la escuela también puede ser de ayuda, como el consejero y el
director de la escuela. Si estas personas no pueden resolver sus preocupaciones, hay personal de apoyo
disponible en la oficina del distrito para ayudarle.
La Oficina de Educación Especial:
PERSONA
DIRECCIÓN
TELÉFONO
Director
714 Williams Street
Bakersfield, California 93305
(661) 631-5863
Asistente del director
1100 9th Street
Bakersfield, California 93304
(661) 631-5850
Administradores del programa/
Especialistas del programa
714 Williams Street
Bakersfield, California 93305
(661) 631-5863
Psicólogos
Comuníquese con la escuela de
su hijo.
76
Fuentes de documentos acerca de las discapacidades
El bibliotecario de referencia en su biblioteca pública local puede ayudarle a localizar
recursos adicionales además de las fuentes de información impresa sobre las
discapacidades identificadas a continuación.
Clearinghouse on Disabilities Information
Office of Special Education & Rehabilitative Services
U.S. Department of Education
Switzer Building, Room 3132
400 Maryland Ave., SW
Washington, D.C. 20202-2424
(202) 205-8241
National Information Center for Children and Youth with Disabilities
P.O. Box 1492
Washington, D.C. 20036
(202) 884-8200 (voz/TTY)
(202) 884-8441 (fax)
(800) 695-0285
HEALTH Resource Center
A National Clearinghouse on Postsecondary Education for Individuals with Disabilities
One Dupont Circle, NW, Suite 800
Washington, D.C. 20036-1193
(202) 939-9320 (voz/TTY)
(202) 833-4760 (fax)
(800) 544-3284
National Rehabilitation Information Center
8455 Colesville Road, Suite 935
Silver Spring, MD 20910-3319
(301) 588-9284 (voz/TTY)
(301) 587-1967 (fax)
(800) 346-2742
ERIC Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education
1920 Association Drive
Reston, VA 22091
(703) 264-9474 (voz)
(703) 260-3660 (TTY)
(703) 264-9494 (fax)
(800) 328-0272
77
Recursos comunitarios
APOYO PARA EL AUTISMO
Autism Society of America
7910 Woodmont Ave., Suite 300
Bethesda, MD 20814
301-657-0881 ó 800-3AUTISM
http://www.autism-society.org
Independent Living Center of Kern County
1631 30th Street
Bakersfield, CA 93301
661-325-1063 ó 800-529-9541
TDD 661-325-4143
http://www.ilcofkerncounty.org/
Bakersfield Parent’s Hope
Patrocinado por H.E.A.R.T.S. Connection
H.E.A.R.T.S. Connection Family Resource Center
3101 N. Sillect Ave., Suite 115
Bakersfield, CA 93308
661-328-9055 ó 800-210-7633
http://www.heartsfrc.org/
Kern Autism Network
15401 Lake Berryessa Ct.
Bakersfield, CA 93314
661-588-4235 ó 661-762-7528
http://www.kernautism.org
Bakersfield Unique Perspectives AS Support
Group for Teens
Patrocinado por H.E.A.R.T.S. Connection
H.E.A.R.T.S. Connection Family Resource Center
3101 N. Sillect Ave., Suite 115
Bakersfield, CA 93308
661-328-9055 ó 800-210-7633
http://www.heartsfrc.org/
Kern Regional Center
3200 N. Sillect Ave.
Bakersfield, CA 93308
661-327-8531
TDD 661-327-1251
http://www.kernrc.moonfruit.com/
Help Encourage Advocate Resources Training
Support (H.E.A.R.T.S.) Connection
3101 N. Sillect Ave. Suite 115
Bakersfield, CA 93308
661-328-9055 ó 800-210-7633
http://www.heartsfrc.org/
O.A.S.I.S. (Online Asperger Syndrome
Information & Support)
Patrocinado por H.E.A.R.T.S. Connection
H.E.A.R.T.S. Connection Family Resource Center
3101 N. Sillect Ave., Suite 115
Bakersfield, CA 93308
661-328-9055 ó 800-210-7633
http://www.heartsfrc.org/
Help Line / Information and Referral Services
661-336-5200 ó 800-273-2275
TTY 800-551-1868
http://www.capk.org/helpline.html
78
DISCAPACIDADES DEL DESARROLLO
y
LESIÓN CEREBRAL TRAUMÁTICA
Bakersfield ARC (BARC)
2240 South Union Ave.
Bakersfield, CA 93307
http://www.barc-inc.org/
Help Line / Information and Referral Services
661-336-5200 ó 800-273-2275
TTY 800-551-1868
http://www.capk.org/helpline.html
California Department of Rehabilitation
1405 Commercial Way, Suite 120
Bakersfield, CA 93309
661-395-2525
TTY 661-323-3909
http://www.rehab.cahwnet.gov/
Independent Living Center of Kern County
1631 30th Street
Bakersfield, CA 93301
661-325-1063 ó 800-529-9541
TDD 661-325-4143
http://www.ilcofkerncounty.org/
Children’s Hospital of Central California
9300 Valley Children’s Pl.
Madera, CA 93638
559-353-3000
http://www.childrenscentralcal.org
Kern Regional Center
3200 N. Sillect Ave.
Bakersfield, CA 93308
661-327-8531
TDD 661-327-1251
http://www.kernrc.moonfruit.com/
Community Support Options Inc.
P.O. Box 464
Wasco, CA 93280
661-758-5331
http://www.comop.org/
Sequoia Area Board VIII Developmental Disabilities
Board
770 East Shaw Ave., Suite 123
Fresno, CA 93710
559-222-2496
Help Encourage Advocate Resources Training
Support (HEART) Connections
(Ver bajo la sección de autismo)
IMPEDIMENTOS AUDITIVOS y SORDERA
Bakersfield Office of the Greater Los Angeles
Agency of Deafness (B-GLAD)
1415 18th Street, Suite 320
Bakersfield, CA 93301
661-327-3781 V/TTY
http://www.B-GLAD.org/
Children’s Hospital of Central California
9300 Valley Children’s Pl.
Madera, CA 93638
559-353-3000
http://www.childrenscentralcal.org
California Children’s Services
1800 Mt. Vernon Ave., 2nd Floor
Bakersfield, CA 93306
661-635-2800
Help Line/Information and Referral Services
661-336-5200 ó 800-273-2275
TTY 800-551-1868
http://www.capk.org/helpline.html
California Department of Rehabilitation
1405 Commercial Way, Suite 120
Bakersfield, CA 93309
661-395-2525
TTY 661-323-3909
http://www.rehab.cahwnet.gov/
79
IMPEDIMENTOS VISUALES y CEGUERA
Braille Institute / Los Angeles Sight Center
741 North Vermont Ave.
Los Angeles, CA 90029
323-663-1111 ó 800-BRAILLE
http://www.brailleinstitute.org/
Children’s Hospital of Central California
9300 Valley Children’s Pl.
Madera, CA 93638
559-353-3000
http://www.childrenscentralcal.org
California Department of Rehabilitation
1405 Commercial Way, Suite 120
Bakersfield, CA 93309
661-395-2525
TTY 661-323-3909
http://www.rehab.cahwnet.gov/
Help Line/Information and Referral Services
661-336-5200 ó 800-273-2275
TTY 800-551-1868
http://www.capk.org/helpline.html
The Center for the Blind and Visually Impaired
(CBVI)
1124 Baker Street
Bakersfield, CA 93305
661-322-5234
FAX 661-322-7754
http://www.cbvi.org/
OTRO IMPEDIMENTO MÉDICO y ORTOPÉDICO
California Children Services
1800 Mt. Vernon Ave. 2nd Floor
Bakersfield, CA 93306
661-868-0531
http://www.dhs.ca.gov/psfh/cms/ccs/
Children’s Hospital of Central California
9300 Valley Children’s Pl.
Madera, CA 93638
559-353-3000
http://www.childrenscentralcal.org
California Department of Rehabilitation
1405 Commercial Way, Suite 120
Bakersfield, CA 93309
661-395-2525
TTY 661-323-3909
http://www.rehab.cahwnet.gov/
Epilepsy Society of Kern County
175 Chester Ave.
Bakersfield, CA 93301
661-634-9810
Children With Attention Deficit Disorders
(C.H.A.D.D.)
499 Northwest 70th Ave., Suite 308
Plantation, FL 33317
http://www.chad.org/
80
INFORMACIÓN GENERAL SOBRE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
California Children Services
1800 Mt. Vernon Ave. 2nd Floor
Bakersfield, CA 93306
661-868-0531
http://www.dhs.ca.gov/psfh/cms/ccs/
Help Encourage Advocate Resources Training
Support (HEART) Connections
(Ver la sección de autismo)
California Department of Rehabilitation
1405 Commercial Way, Suite 120
Bakersfield, CA 93309
661-395-2525
TTY 661-323-3909
http://www.rehab.cahwnet.gov/
Kern County Department of Health and Human
Services
100 E. California Ave.
Bakersfield, CA 93305
http://www.co.kern.ca.us/dhs
Children’s Hospital of Central California
9300 Valley Children’s Pl.
Madera, CA 93638
559-353-3000
http://www.childrenscentralcal.org
Learning Disabilities Association of California
Kern County
661-664-5793
http://www.csubak.edu/kclda/
Community Alliance for Special Education
(Protection & Advocacy, Inc.)
1031 Franklin St., Suite B5
San Francisco, CA 94109
415-928-2273 ó 800-776-5746
http://www.sfusd.K12.ca.us/health/parks/parkscase.html
March of Dimes
2104 24th Street, Suite 4
Bakersfield, CA 93301-3747
661-334-8070
http://www.modimes.org/
Counsel for Exceptional Children
1110 North Glebe Rd., Suite 300
Arlington, VA 22201
888-CEC-SPED
TTY 866-915-5000
http://www.cec.sped.org/
M.A.R.E. (Mastering Abilities Riding Equines)
18200 Johnson Rd.
Bakersfield, CA 93314
661-589-1877
FAX 661-589-2310
http://www.mareridingcenter.com
Easter Seals Society
9300 Valley Children Pl.
Madera, CA 93638
831-684-2166
http://www.easterseals.com
81
CONSEJERÍA y GRUPOS DE APOYO
Bakersfield ARC (BARC)
2240 South Union Ave.
Bakersfield, CA 93307
661-384-2272 [BARC]
http://www.barc-inc.org/
Learning Disabilities Association of California
Kern County
661-664-5793
http://www.csubak.edu/kclda/
Mental Health Crisis
P.O. Box 42557
Washington, DC 20015
Teléfono: 800-789-2647, TDD: 866-889-2647
Fax: 240-747-5475
Dirección de página web:
http://www.mentalhealth.samhsa.gov/
Correo electrónico: ver el sitio web
California Commission on Teacher Credentialing
P.O. Box 944270
Sacramento, CA 94244-2700
Teléfono: 888-921-2682
Fax: 916-327-3166
Dirección de página web: http://teachercred.ctc.ca.gov/
Correo electrónico: credentials@ctc.ca.gov
Información acerca de las credenciales de los maestros.
Office of Civil Rights, United States Department of
Education
Department of Ed/OCR-Section 504
Gary Jackson, Acting Regional Civil Rights Director
Region IX, Old Federal Building
50 United Nations Plaza, Room 239
San Francisco, CA 94102
Teléfono: 415-556-4275
Fax: 415-437-7783
Dirección de página web:
http://wwwed.gov/about/offices/list/ocr/index.html
Correo electrónico: OCR.SanFrancisco@ed.gov
California Department of Education
1430 ‘N’ Street, Suite 2401
Sacramento, CA 95814
Teléfono: 800-926-0648 / 916-319-0800
Fax: 916-327-3704
Dirección de página web: www.cde.ca.gov/sp/se
Línea de ayuda – Sección de Educación Especial, salvaguardas del
procedimiento y servicio de referencia
Children With Attention Deficit Disorders
(C.H.A.D.D.)
661-393-7981 (Cindy)
http://www.chad.org/
Office of Client’s Rights Advocate
(abogado local de OCRA en Kern Regional Center)
Valley Mountain Regional Center
702 N. Aurora Street
Stockton, CA 95202
Teléfono: 209-955-3329
Fax: 209-462-7020
Dirección de página web:
www.pai-ca.org/OCRA/CRAlist.htm
Correo electrónico: leinani.neves@pai-ca.org
College Community Services / Outpatient Services
12177th St.
Wasco, CA 93280
Crisis Stabilization Unit (Mary K. Shell)
2151 College Ave.
Bakersfield, CA 93305
Girls and Boys Town
Servicios de alcance para niños de 6-18 años de edad
800-448-3000
Protection & Advocacy, Inc. (PAI)
1330 Broadway, Suite 500
Oakland, CA 94612
Teléfono: 800-776-5746 ó 510-267-1200
Fax: 510-267-1201
Dirección de página web: www.PAI-CA.org
Haven Counseling Center
730 Chester Ave.
Bakersfield, CA 93301
661-327-4711
Help Encourage Advocate Resources Training
Support (HEART) Connections
(Ver la sección de autismo)
Esta agencia provee asistencia legal para proteger los derechos de
personas con discapacidades del desarrollo. PAI también publica un
manual de recursos, Special Education Rights and Responsibilities
(PAI pide una donación de $20.00). También disponible es un
manual de recursos sobre Rights Under the Lanterman Act (PAI pide
una donación de $8.00).
Kern Autism Network
15401 Lake Berryessa Ct.
Bakersfield, CA 93314
661-588-4235 ó -661-762-7528
http://www.kernautism.org
Kern Regional Center
(Ver la sección de autismo)
Warm Line
Servicios de alcance para niños de nacimiento a 5 años
de edad y sus padres
661-323-3531
82
PREGUNTAS
MÁS
FRECUENTES
Lista de verificación del P.E.I. para los padres:
REQUISITOS
PREGUNTAS
Niveles actuales de
rendimiento educacional:
¿Cuáles áreas comprende?
¿Describe cómo la discapacidad de su hijo afecta su participación y progreso en
el plan de estudios general?
¿Se basa en información actual e indica más que los puntajes en las pruebas?
¿Corresponden los resultados de la evaluación con su conocimiento de la
habilidad de su hijo?
¿Describen los resultados las habilidades de su hijo además de áreas específicas
de necesidad?
Metas anuales:
¿Se basan en la evaluación del desempeño de su hijo?
¿Cuáles cambios se esperan en el comportamiento de su hijo?
¿Se incluyen apoyos para el comportamiento positivo?
Dado su conocimiento de su hijo, ¿son apropiadas las metas?
Objetivos instructivos de
corto plazo:
¿Ayudarán a su hijo a alcanzar las metas indicadas?
¿Puede medirse el progreso de su hijo en cada objetivo?
¿Podría usted saber si su hijo ha dominado un objetivo o alcanzado un
indicador de nivel?
Fecha de evaluación y
revisión:
¿Cómo se medirá el programa de su hijo?
¿Cómo le informarán del progreso?
¿Cuándo se reunirá el grupo del P.E.I. para revisar el P.E.I.?
Recomendación para la
colocación:
¿Qué hace apropiada esta colocación para las necesidades de su hijo?
¿Cómo participará su hijo en el plan de estudios de educación general?
¿Cuáles modificaciones al programa se incluyen?
Educación especial y
servicios relacionados:
¿Cuáles servicios necesita su hijo?
¿Dónde se proporcionarán?
¿Quién es responsable de proveer los servicios?
¿Cuándo iniciarán y finalizarán los servicios?
¿Cuán a menudo se proporcionarán?
¿Tiene su hijo necesidad de servicios del año escolar prolongado?
Participación en la
evaluación de todo el
estado/distrito:
¿Participará su hijo en las evaluaciones para todo el estado/distrito?
¿Dónde se administrarán?
Si es así, ¿cómo estará modificada la evaluación?
Si su hijo no participará, ¿cómo se evaluará su progreso?
Declaración de necesidades
de servicios de transición:
¿Cuáles servicios de transición son necesarios?
¿Se necesitan vínculos entre agencias?
¿Quién proporcionará los servicios de transición?
Reportar el progreso:
¿Cuándo y cómo serán revisadas las metas y objetivos de su hijo?
¿Cómo le reportarán el progreso?
¿Es el progreso lo suficiente para lograr las metas para el final del año?
84
PREGUNTAS MÁS FRECUENTES
P
R
P
R
«Acabo de recibir una llamada telefónica del orientador/maestro de mi hijo diciendo que mi hijo ha
sido referido a un grupo de intervención para el estudiante. ¿Qué significa esto?»
Esto significa que el equipo académico de maestros de su hijo cree que su hijo puede tener problemas en
la escuela que interfieren con su habilidad de aprender.
Si tengo a un hijo con necesidades excepcionales, ¿a qué edad debo notificar al distrito que mi hijo
necesitará servicios especiales?
Notifique al director de su escuela local o a la Oficina de Educación Especial del distrito a la edad más
temprana posible.
P
R
¿Cuándo sé que mi hijo necesita un programa especial?
Si su hijo ha demostrado problemas que le impiden funcionar efectivamente sin ayuda especial o si
demuestra retrasos de desarrollo, su hijo puede ser elegible para los servicios de educación especial.
P
R
¿Qué hago si sospecho que mi hijo tiene una discapacidad?
El primer paso es solicitar una reunión del grupo de intervención para el estudiante en su escuela. El/Los
maestro(s) de su hijo se reunirá(n) con usted para hablar acerca de las preocupaciones y estrategias para
resolver el/los problema(s).
P
R
¿Cuáles comportamientos indicarían que mi hijo puede necesitar educación especial?
Si su hijo muestra bajo desempeño en el salón de clases de educación general, aun con ajustes y esfuerzos
hechos en la escuela y el hogar, existe una preocupación. Un niño debe tener una condición de
discapacidad, la cual afecta negativamente su progreso educacional. Por lo general las condiciones deben
existir por mucho tiempo y a un grado marcado y no ser causadas por factores culturales, ambientales o
económicos como bilingüismo, pobreza o inestabilidad de la familia.
P
R
¿Qué hago si el personal escolar cree que mi hijo necesita educación especial pero yo no lo creo?
Usted tiene el derecho a rehusar que su hijo sea evaluado o colocado en algún programa o servicio de
educación especial.
P
R
¿Cómo puedo saber si el aprendizaje es difícil para mi hijo?
A veces su hijo no querrá tratar nuevos juegos o actividades porque sabe que serán difíciles. Los niños no
quieren parecer ridículos o que sus compañeros se burlen de ellos.
P
R
P
¿Puede mi hijo ser colocado en educación especial sin mi permiso?
No.
Si el grupo decide que es necesaria una evaluación de educación especial, ¿tengo que dar mi
permiso para que lleven a cabo la evaluación?
Claro que sí. Los maestros pueden referir a un estudiante al grupo de intervención para el estudiante sin
la autorización de los padres, pero no puede ser realizada una evaluación de educación especial sin su
consentimiento por escrito.
R
P
R
«¿Cuáles son las distintas áreas en que los estudiantes pueden reunir los requisitos?»
Las áreas actuales son:
ƒ Retraso mental
ƒ Autismo
ƒ Impedimento del
ƒ Múltiples discapacidades
ƒ Sordera-ceguera
habla/lenguaje
ƒ Impedimento ortopédico
ƒ Sordera
ƒ Lesión cerebral traumática
ƒ Otro impedimento médico
ƒ Trastorno emocional
ƒ Impedimento visual
ƒ Discapacidad específica de
ƒ Deficiencia auditiva
aprendizaje
85
P
R
¿Quién determina las necesidades de educación especial de mi hijo?
El grupo del P.E.I. determinará las necesidades de su hijo. Los miembros del grupo del P.E.I. serán—
• uno o ambos de los padres del alumno, un representante escogido por los padres.
• no menos de un maestro de educación general del alumno, si el alumno participa o puede participar
en el ambiente de educación regular.
• no menos de un maestro de educación especial del alumno.
• un representante de la agencia educativa local.
• una persona que puede interpretar las implicaciones de instrucción de los resultados de la
evaluación.
• a discreción de los padres, tutores o la agencia educativa local, otras personas quienes tienen
conocimiento o pericia especial referente al alumno, incluyendo al personal de servicios
relacionados, según sea apropiado.
• cuando sea apropiado, la persona con necesidades excepcionales.
P
R
¿Puedo observar la clase donde estará colocado mi hijo?
Sí, usted tiene el derecho a observar la clase y se le recomienda hacerlo. Llame a los maestros o al
director y haga una cita para observar la clase.
P
R
Si deseo visitar el programa escolar o las clases de mi hijo, ¿qué procedimiento sigo?
Llame a la escuela donde asiste su hijo; ellos ayudarán a programar una hora conveniente tanto para
usted como para el maestro.
P
¿Qué si el impedimento físico o problemas de salud de mi hijo causan que falte a clases
regularmente?
El maestro de su hijo y la enfermera de la escuela trabajarán unidos con usted.
R
P
R
¿Qué si mi familia habla un idioma extranjero?
El distrito proporcionará un intérprete para las evaluaciones y en las reuniones del grupo del P.E.I. a
menos que sea claro que no es factible.
P
R
¿Se incluirá entrenamiento vocacional en el programa de mi hijo?
Sí, se proporcionará entrenamiento prevocacional según determina el grupo del P.E.I. El enfoque del
programa está basado en las prioridades de usted para su hijo.
P
R
¿Participará mi hijo en los programas de educación general de la escuela?
La finalidad de IDEA es incluir al niño con necesidades especiales en los programas de educación
general tanto como sea posible.
P
R
Si me mudo, ¿continuará mi hijo recibiendo servicios?
Dentro del distrito, su hijo puede continuar recibiendo los mismos servicios. Si los servicios que
necesita su hijo no se proporcionan en la nueva escuela, el distrito transportará a su hijo a la escuela más
cercana a su nueva casa donde recibirá los servicios especificados en el P.E.I. Fuera del distrito, lleve su
copia del P.E.I. a la nueva escuela. El personal escolar allí sabrá qué hacer y le ayudarán a obtener
servicios en el nuevo distrito para su hijo.
P
R
¿Pueden agencias externas proveer información adicional al grupo del P.E.I.?
Sí. El grupo del P.E.I. considerará información adicional de evaluación de médicos particulares,
psicólogos clínicos, psicólogos educacionales, agencias comunitarias de salud o agencias de salud
mental o cualquier individuo interesado.
86
P
R
¿Qué si mi hijo tiene problemas sociales o emocionales que le impiden participar en el programa
educativo?
El grupo del P.E.I. revisará las adaptaciones y modificaciones que éste considere apropiadas. Usted
también debe ponerse en contacto con el psicólogo escolar para discutir una referencia posible a la
agencia de salud mental del condado.
P
R
¿Será etiquetado mi hijo?
El énfasis está en proporcionar programas y servicios para suplir las necesidades de cada niño, en vez de
buscarle una etiqueta especial. No obstante, aún existe una necesidad de identificar las condiciones de
«discapacidad» para propósitos de incluirlas en los reportes estatales y federales.
P
R
¿Qué hago si no me gusta la colocación de mi hijo?
Solicite una reunión del P.E.I. del maestro de educación especial de su hijo. Explique sus
preocupaciones cuando la solicite y pídale invitar al administrador de programa apropiado a la reunión
del P.E.I. Los cambios de colocación no pueden hacerse sin un administrador de programa presente.
P
¿Qué hago si tengo una preocupación o problema con el programa o los servicios que recibe mi
hijo?
Hable con el maestro de educación especial de su hijo. Si el problema no se resuelve, solicite una
reunión del P.E.I. del maestro de educación especial de su hijo. El distrito está obligado a programar un
P.E.I. dentro de 30 días de cuando usted lo solicite.
R
P
R
Si no estoy satisfecho con el progreso de mi hijo en los estudios escolares o el programa de
educación especial, ¿con quién me comunico primero? Si la situación todavía no se resuelve
satisfactoriamente, ¿con quién puedo hablar?
Primero, comuníquese con el maestro de su hijo. Si no puede resolver el problema, entonces hable con
el director o el administrador de programa para la escuela de su hijo. Si todavía tiene dificultad para
resolver el problema, solicite una reunión del P.E.I.
P
R
¿Qué hago si estoy descontento con las evaluaciones?
Usted necesita programar una reunión con el administrador de programa para la escuela de su hijo, para
hablar de la evaluación y elaborar un plan para evaluación adicional si se determina que sea necesaria.
P
R
¿Qué si no estoy de acuerdo con el P.E.I.?
No hay nada malo en estar en desacuerdo.
1. Si está en desacuerdo con alguna parte del P.E.I., usted puede solicitar que el grupo reconsidere el
plan.
2. Los problemas no resueltos pueden presentarse en una junta al nivel del distrito. Las partes del
P.E.I. con las que usted está de acuerdo serán implementadas con su consentimiento escrito.
3. Usted puede eligir participar en la resolución alternativa de disputas (ADR). Los procedimientos
locales de ADR incluyen:
a) la participación de un padre de recursos o un padre defensor para ayudarle en la reunión del
P.E.I.
b) juntas informales para determinar los hechos con el director de SELPA, administrador de la
escuela, etc.
c) reuniones del P.E.I. facilitadas por un facilitador externo.
4. Una reunión de resolución local típicamente consiste en el director o asistente del director, el/los
padre(s) y un defensor o amigo de la familia si así desean los padres. Sin abogados.
5. Usted puede solicitar una mediación a nivel del estado, la cual incluye un mediador del estado que
se reunirá con todas las partes interesadas.
6. Usted puede optar por solicitar una audiencia del debido proceso.
87
P
R
¿Recibirá mi hijo una boleta de calificaciones?
Sí, su hijo debe recibir una boleta de calificaciones empezando con el kinder. Con cada boleta de
calificaciones, usted debe recibir reportes del progreso de su hijo hacia sus metas del P.E.I.
P
R
¿Por cuánto tiempo recibirá mi hijo educación especial?
Mientras el grupo del P.E.I. y los padres estén de acuerdo que necesita ayuda especial. Esto se basará en
la evaluación continua de las necesidades de su hijo.
P
R
¿Bajo cuáles circunstancias recibirá mi hijo transportación especial?
Arreglos especiales se harán si el grupo del P.E.I. determina que la edad, condición de discapacidad o
distancia impide a su hijo caminar a la escuela o viajar en el autobús escolar de educación general.
P
R
¿Cuándo se realiza la planificación de transición?
En el último P.E.I. antes de que su hijo cumpla 16 años, un plan de transición formará una parte
adicional del P.E.I. de su estudiante. A esta edad, la planificación se enfoca en el curso de estudio del
estudiante. A los 16 años de edad, o menor si es apropiado, el plan de transición individual (P.T.I.) debe
tratar las metas de después de la secundaria.
P
R
¿Cuáles son mis derechos como padre de familia?
Bajo la ley federal (Decreto de Mejoramiento de la Educación de Individuos con Discapacidades del
2004), a los padres de estudiantes con necesidades especiales se les otorga derechos. A los padres se les
dará una copia de sus derechos y las salvaguardas del procedimiento sólo una vez al año, excepto que
deberá ser entregada a los padres al hacer la referencia inicial o cuando los padres soliciten una
evaluación, al principio de solicitar una audiencia del debido proceso o cuando los padres pidan una
copia del aviso de salvaguardas del procedimiento. Si usted tiene preguntas referentes a los derechos
(pueden ser difíciles de entender), pida ayuda para comprenderlos.
P
R
¿Cuáles documentos necesitan guardarse en el expediente de mi hijo?
Como el padre de un hijo con necesidades especiales, usted habrá recibido mucha información acerca de
su hijo de varios profesionales y agencias. Como usted es la persona principal que toma decisiones,
observa y defiende a su hijo, sería provechoso mantener registros completos y actualizados. Usted
puede querer organizarlos en una carpeta. Algunas de las secciones que su carpeta puede incluir son:
• Información acerca de los antecedentes:
historial del desarrollo
historial médico
información con respecto al/los medicamento(s)
historial de salud de la familia
historial educacional;
• Informes educacionales, psicológicos y de terapia;
• Copias de P.E.I.s, reportes de progreso y boletas de calificaciones de las escuelas;
• Muestras de trabajo de su hijo del pasado y presente;
• Copias de cartas y notas enviadas y recibidas;
• Notas acerca de conversaciones con profesionales escolares y médicos;
• Lista actual de nombres y números de teléfono de los maestros de educación general y especial de
su hijo, personal de apoyo, administración, oficina del distrito y persona de recursos del CAC.
NOTA: Es aconsejable mantener cada sección en un orden cronológico con la información más
reciente encima.
88
P
R
¿Cómo reviso los registros educacionales de mi estudiante?
Comuníquese con el administrador para el programa de su hijo y pídale ver los registros. Es su derecho,
como padre, revisar todos los registros escolares de su hijo.
P
R
«¿Qué es un plan 504?»
Un plan 504 se proporciona a cualquier estudiante que haya sido diagnosticado con una «condición de
discapacidad» la cual afecta significativamente su habilidad de desempeñar en la escuela. Los requisitos
para que un estudiante cumpla los requisitos para un plan 504 son algo menos restrictivos que los
criterios para educación especial. Un plan 504 se utiliza más a menudo para estudiantes quienes son
diagnosticados con alguna forma de condición física, mental o médica (como el trastorno por déficit de
atención) pero que por lo demás no reúnen los requisitos de elegibilidad para los servicios de educación
especial.
P
R
¿Está disponible un programa de prekinder?
Existen programas disponibles para niños con necesidades especiales desde nacimiento. Hay programas
disponibles para niños de nacimiento a los 3 años con discapacidades o que están en riesgo de retrasos
del desarrollo debido a otros factores. También hay un prekinder para niños que tienen necesidades
menos intensivas.
89
¿Qué significan todos
estos acrónimos?
CAPÍTULO 15
ACRÓNIMOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Esta lista no es extensa; es sólo para usar como una referencia rápida.
A
comunicación aumentativa y alternativa
AAC
aparatos adaptativos de asistencia
AAD
entrenamiento académico avanzado
AAT
inglés vernáculo afroamericano (inglés de la raza negra o ebonics)
AAVE
proyecto de ley de la asamblea; comportamiento adaptativo
AB
análisis de comportamiento aplicado
ABA
trastornos de comportamiento antisocial
ABD
educación básica para adultos
ABE
Mesa Directiva del Área 8
ABVIII
certificación alternativa
AC
sistema ocupacional automatizado de remisión
ACROS
Asociación de Administradores Escolares de California
ACSA
Comisionado Consultivo para la Educación Especial
ACSE
Examen de educación superior americana
ACT
trastorno de vinculación
AD
Decreto de Americanos con Discapacidades; promedio de asistencia diaria
ADA
ayuda para menores dependientes
ADC
trastorno por déficit de atención (TDA en español)
ADD
trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH en español)
ADHD
actividades de la vida cotidiana
ADL
promedio de membresía diaria
ADM
resolución alternativa de disputas
ADR
red vocacional para adultos
ADVOC-NET
promedio de matrícula diaria
ADE
afasia epiléptica adquirida (síndrome de Landau-Kleffner)
AEA
colocación educacional alternativa
AEP
ayuda para familias con menores dependientes
AFDC
servicios para adultos y familias
AFS
meta anual
AG
diploma de secundaria para adultos
AHSD
impedimento auditivo
AI
síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA en español)
AIDS
Institutos Americanos para la Investigación
AIR
Agencia para Tecnología Instructiva
AIT
juez de derecho administrativo
ALJ
opciones alternativas para el aprendizaje
ALO
reanimación cardiopulmonar avanzada
ALS
aparato de movilidad alternativa
AMD
colocación avanzada
AP
trastorno de personalidad antisocial; trastorno de procesamiento auditivo
APD
educación física adaptada
APE
gasto medio por alumno
APPE
admisión, revisión y salida [comité]
ARD
Panel Consultivo de Revisión
ARP
centro de estudio avanzado
ASC
trastorno del espectro autista
ASD
91
opciones alternativas para la prestación de servicios
lenguaje a señas americano
asistencia tecnológica
centro técnico del área; certificación alternativa para maestros
programa de certificación alternativa para maestros
autista
autismo
instituto técnico vocacional del área
progreso anual adecuado
ASDO
ASL
AT
ATC
ATCP
AU
AUT
AVTI
AYP
B
BAC
BASIS
BCSD
BD
BEP
BEST
BETAC
BI
BIA
BICM
BIL
BIP
BLS
BMP
BOCES
C
CA
CAC
CAHSEE
CAI
CaLSTAT
CAM
CAP
CAPA
CAPD
CAT
CBA
CBE
CBI
CBM
CC
CCF
CCR
CCS
CD
CDA
CDE
CDS
CDRC
clase de modificación de comportamiento
Sistema del inventario de destrezas básicas para los adultos
Distrito Escolar de la Ciudad de Bakersfield
con trastorno conductual; trastornos conductuales; dañado del cerebro
plan de educación conductual
equipo de estudio de educación básica
centros de ayuda técnica para la educación bilingüe
lesión cerebral
Asociación de Lesiones Cerebrales; Oficina de Asuntos Indígenas
administrador del caso de intervención para el comportamiento
bilingüe
plan de intervención para el comportamiento
reanimación cardiopulmonar básica
plan de control del comportamiento
Junta Directiva de Servicios Educativos Comprensivos (estado de Nueva York)
edad cronológica
Comité Consultivo Comunitario; Código Administrativo de California
Examen de egreso de la escuela secundaria de California
instrucción con la ayuda de computadoras
Servicios de California para la asistencia técnica y entrenamiento
certificado de dominio avanzado
procesamiento auditivo central
Evaluación alternativa del desempeño de California
trastornos de procesamiento auditivo central; ver también APD (trastorno de
procesamiento auditivo)
comité para el transporte accesible
evaluación basada en el plan de estudios
niños con dificultad conductual y emocional
instrucción basada en la comunidad
medida basada en el plan de estudios
multicategórico
local de cuidado comunitario
revisión coordinada del cumplimiento
Servicios para Niños de California
desarrollo comunicativo; trastorno conductual
centro de desarrollo y rehabilitación infantil
Departamento de Educación de California
especialista de desarrollo infantil
centro de desarrollo y rehabilitación infantil
92
CEC
CFLA
CFR
CH
CHAP
CHD
CHI
CIL
CIM
CLAS
CLD
CMA
CMHP
CNS
COE
COGAT
CPS
COLA
COTA
CP
CPPC
CPSE
CSA
CSE
CSEF
CSPD
CSS
CTT
CWPT
Concilio para Niños Excepcionales
enmiendas para la vida comunitaria y familiar
Código de Disposiciones Reglamentarias Federales
discapacidad comunicativa/de comunicación
programa de seguro médico para niños
centro para el desarrollo humano
lesión intracraneal
centro para la vida independiente
certificado de dominio inicial
servicios cultural y lingüísticamente apropiados
cultural y lingüísticamente diverso
asistencia modificada de California
programa comunitario de salud mental
sistema nervioso central
Oficina de Educación del Condado
Prueba de habilidades cognoscitivas
Servicios para la Protección de Menores
ajuste por costo de vida
ayudante titulado de terapia ocupacional
parálisis cerebral
Concilio Cooperativo de Planificación para el Personal
Comité para la Educación Especial Preescolar
abuso sexual infantil
evaluación de estudio; Comité para la Educación Especial
Centro de Financiamiento de Educación Especial
sistema integral de capacitación de personal
servicio de apoyo comunitario
equipo de transición comunitaria
tutoría por compañeros en toda la clase
D
D
D&E
DAP
DARTS
DAS
DB; DBL
DC
DCD
DD
DDC
DDD
DDS
DHHAP
DHR
DHS
DI
DIS
DNR
DoDDS
DOE
sordo
diagnóstico y evaluación
prácticas apropiadas para el desarrollo
servicios de tratamiento diurno y residencial
apraxia del desarrollo del habla
sordo-ciego
centro de desarrollo
trastorno de coordinación del desarrollo
discapacidades del desarrollo; retrasado en el desarrollo
Concilio de Discapacidades del Desarrollo
Sección de Discapacidades del Desarrollo
Departamento de Servicios de Desarrollo
programa de acceso para personas sordas y con deficiencia auditiva
Departamento de Recursos Humanos
Departamento de Servicios de Salud
instrucción directa
instrucción y servicios designados
no reanimar
Escuelas Dependientes del Departamento de Defensa de Estados Unidos
Departamento de Educación
93
DOF
DON
DREDF
DRDP
DRG
DS
DSM
E
EBD
EC
ECE
ECI
ECSE
ECT
ED
EDGAR
EE
EEs
EEN
EFA
EHA
Departamento de Finanzas
determinación de necesidad
Fondo de Educación y Defensa de los Derechos de los Discapacitados
Perfil del desarrollo de los resultados deseados
grupos diagnósticamente relacionados
servicio de dirección
Manual diagnóstico y estadístico (para trastornos mentales)
EI
EI/ECSE
ELD
EMDR
EMH
EMR
EMT
EPSDT
EQ
ERAF
ERC
ERIC
ESA
ESC
ESD
ESE
ESEA
ESL
ESOL
ETP
ESY
EYS
trastornos emocionales y conductuales
infancia temprana; niño[s] excepcionales
educación preescolar
intervención a temprana edad
educación especial a temprana edad
grupo de infancia temprana
emocionalmente trastornado; trastornos emocionales; Dept.º de Educación de EE.UU.
Reglas Administrativas Generales del Departamento de Educación
emersión del inglés
elementos esenciales
necesidades educacionales excepcionales
análisis funcional experimental
Decreto de Educación para Todos los Niños Discapacitados (a partir de 1990, conocido
como el Decreto de Educación de Individuos con Discapacidades [IDEA])
intervención oportuna
aprendices del idioma inglés
desarrollo del idioma inglés
insensibilización y reprocesamiento del movimiento de los ojos
mentalmente discapacitado que puede ser educado
mentalmente retrasado que puede ser educado
tratamiento médico de urgencia
programa de examen, diagnóstico y tratamiento oportuno y periódico
calidad excepcional
Fondo de Aumento de Ingresos para la Educación
centro de recursos educativos
Centro de Información sobre Recursos Educativos
agencia de servicios educativos
centro de servicios educativos
distrito de servicios educativos
educación de estudiantes excepcionales
Decreto de Educación Primaria y Secundaria
inglés como segundo idioma
inglés para hablantes de otros idiomas
prácticas efectivas de enseñanza
año escolar prolongado
servicios de año escolar prolongado (ECSE)
F
FAA
FAIP
FAPE
FAS/FAE
evaluación de análisis funcional
programa de evaluación funcional e intervención
educación pública adecuada y gratuita
síndrome alcohólico fetal/exposición alcohólica fetal
94
Prueba de destrezas académicas funcionales
evaluación del comportamiento funcional
comunicación facilitada; cuidado adoptivo temporal
Junta Directiva de Apelaciones de Despido Justo
Centro de Otorgamiento de Poderes a Familias
que domina el inglés completamente
persona que domina el inglés
Decreto para los Derechos Educacionales y Privacidad de la Familia (también conocido
como la Enmienda de Buckley)
agencia de familias de crianza
hogar de familia de crianza
programa educativo individualizado facilitado
Fondo para el Mejoramiento de la Educación Secundaria
Decreto de Excedencia Médica Familiar
registro federal
centro de recursos familiares
Decreto de Apoyo Familiar
acuerdo de contratación de primera fuente
modelo de impartición de servicios flexibles
equivalente a tiempo completo
año fiscal
FAST
FBA
FC
FDAB
FEC
FEP
FES
FERPA
FFA
FFH
FIEP
FIPSA
FMLA
FR
FRC
FSA
FSHA
FSD
FTE
FY
G
servicios de tutela, defensa y protección
Escalas de evaluación para los superdotados y talentosos
educación especial genérica
superdotado y talentoso
GAPS
GATES
GSE
GT
H
HBCU
HBV
H.E.A.R.T.S.
Connection
HFA
HI
HIPAA
HIV
HOH
HOTS
HOUSSE
HQ
HS
HSC
instituciones de enseñanza superior y universidades históricamente para la raza negra
virus de hepatitis B
conexión de ayuda, aliento, defensa, recursos, entrenamiento, apoyo
autismo de alto funcionamiento
impedimento de salud; impedimento auditivo
Decreto de Transferibilidad y Responsabilidad del Seguro Médico
virus de inmunodeficiencia humana (VIH en español)
con deficiencia auditiva
destrezas de pensamiento superior
estándares estatales de evaluación altos, objetivos y uniformes
altamente cualificado
Head Start; escuela secundaria
finalización de los estudios de secundaria
I
IA
IASA
IAES
ICC
ICD
ICDP
ICF
ayudante de instrucción
Decreto de Mejorar las Escuelas de Estados Unidos
ambiente educacional alternativo y temporal
Concilio de Coordinación entre Agencias
código internacional de enfermedades
planes de desarrollo de la carrera individual
local de cuidado intermedio
95
local de cuidado intermedio por retraso mental
Decreto de Educación de Individuos con Discapacidades
Decreto de Mejoramiento de la Educación de Individuos con Discapacidades
Informe de Leyes de Educación de Individuos con Discapacidades (de Publicaciones
LRP)
traslado entre distritos
trastorno explosivo intermitente
evaluación educacional independiente
programa educativo individualizado (PEI en español)
Comité de Planificación Educativa Individualizada
grupo del programa educativo individualizado
unidad educativa intermedia
evaluación funcional individualizada
plan de servicio familiar individualizado
institución de educación superior
plan de cuidado médico individualizado
plan de habilitación y tratamiento individualizado
centro de vida independiente
plan para la vida independiente
entrenamiento para el liderazgo instructivo
centro de materiales instructivos
salón de materiales instructivos
plan individualizado de empleo
carga del programa inicial
plan del programa individualizado
cociente intelectual (CI en español)
acuerdo de servicio individual (para NPS/NPA)
plan de servicio individual
casa de entrenamiento intensivo
teoría instructiva en práctica
plan de tratamiento individual; plan de transición individual (PTI en español)
individuo con necesidades excepcionales
plan escrito de rehabilitación individual
ICFMR
IDEA
IDEIA
IDELR
IDT
IED
IEE
IEP
IEPC
IEPT
IEU
IFA
IFSP
IHE
IHCP
IHTP
ILC
ILP
ILT
IMC
IML
IPE
IPL
IPP
IQ
ISA
ISP
ITH
ITIP
ITP
IWEN
IWRP
J
Panel de Revisión de Diseminación Conjunta
oportunidades de empleo y destrezas básicas
acuerdo de poderes conjuntos
Decreto de Sociedad para el Entrenamiento Laboral
educación alternativa de justicia juvenil
JDRP
JOBS
JPA
JTPA
JJAEP
K
Salud Mental del Condado de Kern
Superintendencia de las Escuelas del Condado de Kern
Distrito de las Escuelas Secundarias del Condado de Kern
Centro Médico de Kern
indicadores claves del rendimiento
Centro Regional de Kern
KCMH
KCSOS
KHSD
KMC
KPI
KRC
L
LA
LAO
artes del lenguaje
Oficina del Analista Legislativo
96
LAS
LCI
LD
LDA
LDP
LEA
LEDS
LEP
LES
LH
LI
LICC
LIFE
LoF
LPA
LPTA
LRE
LSS
LSSP
LTCF
LTCT
M
MA
MBD
MBO
MDC
MDT
M/ED
MESC
MFCU
MH
MHM
MHMR
MI
MIS
MMR
MMS
MOE
MOU
MOVE
MR
MR/DD
MR/MED
MS
MSDD
MSRTS
MST
MTU
puntuación de la evaluación del idioma
institución infantil con licencia
discapacidades de aprendizaje; discapacitado en el aprendizaje
Asociación de Discapacidades de Aprendizaje
programa de desarrollo del lenguaje
agencia educativa local
sistema de datos de las autoridades policíacas
con aptitud limitada en inglés
que habla poco inglés
con discapacidad de aprendizaje
baja incidencia
Concilio de Coordinación entre Agencias Locales
vivir en ambientes funcionales
carta de resultados emitida por la Oficina para Derechos Civiles (OCR)
área de planeación local
asistente de fisioterapia con licencia
ambiente menos restrictivo
servicios de logopedia
especialista de psicología escolar con licencia
centro de cuidado de largo plazo
cuidado y tratamiento de largo plazo
edad mental
disfunción cerebral mínima
administración por objetivo
conferencia multidisciplinaria
grupo multidisciplinario; grupo de determinación de acuerdo a la manifestación
trastorno mental o emocional
centro de servicios de educación migratoria
unidad para niños médicamente frágiles
con múltiples discapacidades
encauzamiento con múltiples discapacidades
salud mental, retraso mental
múltiples inteligencias
sistemas de administración de información
leve retraso mental
sistema de administración para el dominio
mantenimiento de esfuerzo
memorándum de entendimiento
oportunidades para movilidad por vía de la educación
con retraso mental o retraso mental
con retraso mental/con discapacidad del desarrollo
con retraso mental y trastorno mental o emocional (a veces se refiere a ello como
diagnóstico doble)
esclerosis múltiple
trastorno del desarrollo en múltiples sistemas
sistema de traslado de registros de estudiantes migratorios
terapia multisistémica
unidad de terapia médica
97
N
NASDSE
NCES
NCLB; NCLBA
NDT
NEA
NEP
NICU
NOI
NPS
NSBA
NSS
Asociación Nacional de Directores Estatales de Educación Especial
Centro Nacional para Estadísticas de Educación
Decreto Ningún Niño Se Quedará Atrás
tratamiento fisioterápico de enfoque neurofisiológico
Asociación Nacional de Educación
sin aptitud en inglés
Unidad de Cuidados Intensivos Neonatales (UCIN en español)
aviso de insuficiencia
escuela no pública
Asociación Nacional de Mesas Directivas Escolares
SELPAs necesariamente pequeñas
O
OAH
O&M
OCD
OCR
ODAS
ODD
OE
OECD
OH
OHI
OI
OMH
OMI
OSEP
OSERS
OT
OT/PT
Oficina de Audiencias Administrativas
orientación y movilidad
trastorno obsesivo-compulsivo (TOC en español)
Oficina de Derechos Civiles
sistema de análisis de información ocupacional
trastorno de oposición desafiante
entradas abiertas
Organización para Cooperación y Desarrollo Económico
ortopédicamente discapacitado
otros impedimentos médicos
con impedimento ortopédico
otras discapacidades múltiples
otras minorías
Oficina de Programas de Educación Especial, Departamento de Educación de EE.UU.
Oficina de Educación Especial y Servicios de Rehabilitación
terapia/terapeuta ocupacional
terapia ocupacional/fisioterapia
P
P and A
PACER
PALS
PAVE
PCA
PCD
PDAS
PDD
PDD-NOS
PEATC
PECS
PEIMS
PEL
PENT
PERS
PET
PH
PI
protección y defensa
Centro de la Coalición Defensora de Padres para los Derechos Educativos
sistema de aprendizaje con la ayuda de compañeros
padres abogando por la educación vocacional
ayudante de cuidado personal
discapacidad comunicativa perceptual
sistema de capacitación profesional y valoración
trastorno generalizado del desarrollo
trastorno generalizado del desarrollo—sin otra especificación
Centro de Entrenamiento para Promover la Educación de los Padres
sistema de comunicación por medio de intercambio de dibujos
sistema de administración de información para la educación pública
nivel actual de educación
ambiente positivo, red de entrenadores
sistema de jubilación de empleados públicos
grupo de evaluación del alumno
físicamente discapacitado
participación en el programa
98
Concilio de Industria Privada
cociente intelectual de rendimiento
fenilcetonuria
idioma principal; ley pública
operaciones automáticas de enseñanza con lógica programada
impedimento pragmático del lenguaje
nivel actual de desempeño
programa de prekinder para niños con discapacidades
servicios de personal para alumnos
grupo de planeación y colocación
prekinder
especialistas del programa
salvaguardas del procedimiento y servicio de referencia
fisioterapia/fisioterapeuta
asistente del fisioterapeuta; amnesia postraumática
grupo de padres y maestros
trastorno por estrés postraumático (TEPT en español)
estado vegetativo persistente; escuelas vocacionales privadas
año de proyecto
PIC
PIQ
PKU
PL
PLATO
PLI
PLOP
PPCD
PPS
PPT
PRE-K
PS
PSRS
PT
PTA
PTG
PTSD
PVS
PY
Q
preguntas acerca del comportamiento funcional
proceso de aseguramiento de calidad
profesional cualificado en retrasos mentales
QAFB
QAP
QMRP
R
RAD
RCF
RCH
RDD
R&D
REBT
REI
RFP
RISE
RL
RLA
RMT
ROC
ROP
RRC
RS
RT
RTH
RtI
RWQC
trastorno reactivo de la vinculación
centro de cuidado residencial
casa de cuidado residencial
trastorno de lectura – dislexia
investigación y desarrollo
terapia racional emotiva conductual
iniciativa de educación regular
petición para la propuesta
recursos en educación especial
límite de ingresos
agencia educativa local responsable
equipo administrativo regional
Centro Ocupacional Regional
programa ocupacional regional
centros de recursos regionales
especialista de recursos instructivos
terapeuta recreacional; terapia recreacional
casa de entrenamiento residencial
respuesta a la intervención
Comité Regional de Calidad de la Fuerza Laboral
S
SACS
SAT
SBE;SBOE
estructura estandarizada de código de cuenta
Prueba de aptitud escolástica
Mesa Directiva de Educación Estatal
99
SB L-M
SBS
SDA
SDC
SDE
SE
SEA
SEACO
SEAP
SECC
SECCIÓN 504
SD
SDL
SED
SEEDS
SELPA
SEMS
SENCO
SENG
SERVE
SESR
SH
SI
SIB
SICC
SID
SIG
SILP
SIP
SIS
SIT
SLC
SLD
SLH
SLI
SLP
SLPA
SLR
SM
SNF
SPeNSE
SOL
SOP
SOSCF
SPD
SPED
SPI
SPLD
SPP
Stanford-Binet, formulario L-M (lenguaje/memoria)
apoyos para el comportamiento en toda la escuela
área de prestación de servicios
clase de educación especial
empleo autodirigido
educación especial
agencia educativa estatal; Asociación Educativa Estatal
Administradores de Oficinas de Condado de Educación Especial
Panel Consultivo de Educación Estatal
conteo de niños de educación especial
parte del Decreto de Rehabilitación de 1973, la cual ilegaliza que una organización que
recibe fondos federales discrimine contra una persona exclusivamente por tener una
discapacidad
desviación estándar
trastorno grave del lenguaje
con trastorno emocional grave; Sección de Educación Especial (CDE)
sistema de prestación oportuna de servicios de educación especial
área del plan local para la educación especial
sistema de administración de educación especial
coordinador de necesidades de educación especial
apoyando las necesidades emocionales de los superdotados
informe de inscripción vocacional de educación secundaria
autorevisión de educación especial
gravemente discapacitado
con impedimento del habla
conducta autolesiva
Concilio Estatal de Coordinación entre Agencias
número de identificación del estudiante
subsidio de mejoramiento estatal
programa de vida semiautónoma
plan de mejoramiento estatal
plan de mejoramiento estatal
grupo de intervención para el estudiante
centro de aprendizaje estructurado
discapacidad específica de aprendizaje
habla, lenguaje, audición
impedimento del habla/lenguaje
patólogo del habla y lenguaje
asistente del patólogo del habla y lenguaje
representante intermediario estatal
socialmente inadaptado
centro de enfermería especializada
estudio de necesidades personales en la educación especial
estándares de aprendizaje
programas operados por el estado (centros diagnósticos, escuelas especiales estatales)
oficinas estatales para servicios a menores y familias
trastorno semántico-pragmático
educación especial
superintendente de Instrucción Pública
trastorno del lenguaje semántico-pragmático
plan de desempeño estatal
100
estímulo-respuesta
Decreto de Seguro Social; Administración del Seguro Social
examen septimático para trastornos conductuales
Concilio Escolar Local
discapacidad con seguro social
ingresos de seguro social por una discapacidad
iniciativa sistémica estatal; ingresos de seguro suplementario
número de seguro social
superintendente de Instrucción Pública del Estado
escuelas especiales estatales
grupo de estudio del estudiante; grupo de apoyo para el estudiante
Programa de Pruebas y Reportes Estandarizados
objetivo de corto plazo
sistema de jubilación de maestros del estado
S-R
SSA
SSBD
SSC
SSD
SSDI
SSI
SSN
SSPI
SSS
SST
STAR
STO
STRS
T
TAAS
TAB
TB
TBI
TDD
TDS
TEACCH
TESOL
TIP
TLC
TMH
TPP
TOVA
TSL
TTY
Prueba de análisis de destrezas auditivas
talentoso y superdotado
tuberculosis
lesión cerebral traumática
dispositivos de telecomunicación para los sordos
escuela diurna terapéutica
tratamiento y educación de niños autistas y con discapacidades relacionadas a la
comunicación
maestros del inglés para hablantes de otros idiomas
proceso de mejoramiento del maestro
centro de aprendizaje terapéutico
mentalmente discapacitado que puede ser entrenado
proceso de planificación de la transición
Prueba de atención variable
lenguaje de servicios de transición
teletipo (sistema telefónico para personas sordas – ver TDD)
U
local afiliado con una universidad
centros universitarios para la excelencia
Código de los Estados Unidos
UAF
UCE
USC
V
VAC
VCD
VE
VEDS
VH
VI
VRD
VSA
consejero de ajuste vocacional; clase de ajuste vocacional
trastorno de conducta deliberada
educación vocacional
sistemas de datos de educación vocacional
con discapacidad visual
con impedimento visual
Sección de Rehabilitación Vocacional
artes muy especiales
W
WAC
WISC-R
WISC-III
centro de actividad laboral
Escala Weschler de inteligencia para niños-revisada
Escala Weschler de inteligencia para niños-tercera edición
101
trastorno de expresión escrita
oferta de FAPE por escrito
Concilio de Calidad en el Lugar de Empleo
programa integral
WOD
WOF
WQC
WRAP
Y
YRE
YTP
educación durante todo el año
programa de transición para la juventud
102
GLOSARIO DE TERMINOLOGÍA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
«Un niño con una discapacidad»: Un estudiante que ha sido evaluado apropiadamente de acuerdo con las reglas
que se encuentra que tiene una discapacidad, lo que da como resultado la necesidad de recibir educación especial y
los servicios relacionados.
Adaptaciones: Técnicas y materiales que no cambian el plan de estudios básico pero sí ayudan para el aprendizaje
y/o las destrezas de comunicación.
Adaptaciones para una evaluación de todo el estado: Cambios de formato, respuesta, ambiente, duración o horario
que no alteran de manera significativa lo que mide la prueba o la comparabilidad de los puntajes.
Educación física adaptada (APE): Este servicio relacionado es para los estudiantes con discapacidades quienes
requieren educación física correctiva o del desarrollo.
Progreso anual adecuado (AYP): Bajo NCLB, cada estado establece una definición del «progreso anual adecuado»
para usarla anualmente para determinar el logro de cada distrito escolar y escuela. La nueva definición de AYP es de
índole diagnóstica, y su intención es hacer resaltar dónde las escuelas necesitan mejoramiento y en dónde deben
enfocar sus recursos.
Juez de leyes administrativas (ALJ): Jueces independientes de leyes administrativas quienes presiden en audiencias
del debido proceso de educación especial en California.
Unidad administrativa (AU): La agencia educativa local responsable donde está ubicada la oficina de SELPA y
donde están asignados los fondos estatales y federales.
Apoyo: Reconocer y comunicar las necesidades, derechos e intereses de parte de un niño; hacer elecciones
informadas.
Mayoría de edad: Los derechos pasan de los padres al estudiante el día que el estudiante cumple 18 años. El grupo
del PEI debe tratar esto antes de que el estudiante cumpla 18 años.
Plan de estudios alternativo: El plan de estudios alternativo provisto para estudiantes con discapacidades
moderadas a graves para que accedan a las siete áreas fundamentales de las estructuras del estado de California.
Resolución alternativa de disputas (ADR): ADR es un proceso informal para resolver conflictos entre distritos y
padres de estudiantes con discapacidades.
Decreto de Americanos con Discapacidades (ADA): Este decreto prohíbe la discriminación de individuos
basándose en su discapacidad. Requiere a los servicios de transportación pública ser accesible a individuos con
discapacidades y prohíbe discriminación en el empleo de individuos cualificados con discapacidades.
Análisis de comportamiento aplicado (ABA): El diseño, implementación y evaluación de modificaciones
ambientales sistemáticas para el propósito de producir mejoras socialmente significativas en el comportamiento
humano y entendimiento de él basándose en los principios de comportamiento identificado a través del análisis
experimental del comportamiento. Incluye la identificación de relaciones funcionales entre el comportamiento y los
medioambientes. Utiliza observación directa y la medida del comportamiento y el ambiente. Se usan factores
contextuales, operaciones de establecimiento, estímulos antecedentes, refuerzos positivos y otras consecuencias,
basándose en las relaciones funcionales identificadas con el ambiente, para producir un cambio de comportamiento
práctico.
Evaluación: Recopilar y juntar información acerca de las necesidades de un niño, lo cual puede incluir evaluaciones
sociales, psicológicas y educacionales para determinar los servicios; un proceso usando observación, pruebas y
103
análisis de exámenes para determinar los puntos fuertes y débiles de una persona para planear sus servicios
educativos.
Aparato de asistencia tecnológica: Cualquier artículo, equipo o sistema de productos que se utiliza para aumentar,
mantener o mejorar las capacidades funcionales de un niño con una discapacidad.
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (AD/HD): Un trastorno neuroconductual que causa que una
persona sea poco atenta o hiperactiva/impulsiva, o que muestre una combinación de esas síntomas.
Procesamiento auditivo: La habilidad de entender y usar información que se oye, tanto las palabras como sonidos
no verbales.
Autismo: Una discapacidad caracterizada por graves déficits de lenguaje y comunicación, falta de relación normal,
movimiento poco usual y patrones autoestimulantes, falta de manejo normal de juguetes y otros objetos y una falta de
la mayor parte de las destrezas funcionales normales.
Emergencia conductual: La demostración de un problema grave de comportamiento (1) que no se ha observado
anteriormente y para el cual todavía no se ha elaborado un plan de intervención para el comportamiento; ó (2) para el
cual una intervención previamente diseñada para el comportamiento no es efectiva. Los procedimientos aprobados
para las emergencias conductuales deben ser descritos en el plan local del área del plan local para la educación
especial (SELPA).
Intervención para el comportamiento: La implementación sistemática de procedimientos que dan como resultado
cambios positivos y duraderos en el comportamiento de un estudiante.
Administrador del caso de intervención para el comportamiento (BICM): Una persona titulada que ha recibido
entrenamiento en el análisis del comportamiento con un énfasis en intervenciones positivas para el comportamiento.
Plan de intervención para el comportamiento (BIP): La implementación sistemática de procedimientos que dan
como resultado cambios positivos y duraderos en el comportamiento de un estudiante.
Plan de apoyo para el comportamiento: Es elaborado por el grupo del PEI cuando sea necesario. No requiere una
evaluación de análisis funcional.
CAHSEE: Examen de egreso de la escuela secundaria de California – ley estatal aprobada en 1999. Las fechas de
implementación están pendientes. Se requiere aprobar el examen para recibir un diploma. Excepciones individuales
de mesas directivas escolares pueden aplicarse.
CAPA: Evaluación alternativa del desempeño de California, la evaluación alternativa al programa STAR (Pruebas y
Reportes Estandarizados de California) para los niños que no pueden participar en la evaluación general de todo el
estado.
Plan maestro de California para la educación especial: Un documento adoptado el 11 de enero de 1974 por la
Mesa Directiva de Educación de California que incluye filosofías, metas y directrices para planear servicios más
comprensivos para todos los individuos identificados como personas con necesidades excepcionales.
Sistema de información para la administración de educación especial de California (CASEMIS): Éste es un
sistema de almacenamiento y recuperación de información en educación especial, desarrollado por la Sección de
Educación Especial del CDE. El sistema provee a la agencia educativa local un estándar de todo el estado para
mantener un centro común de información de educación especial al nivel local. La SELPA ayuda a los distritos con
la recopilación de esta información.
Servicios para Niños de California (CCS): Una agencia que provee fisioterapia y terapia ocupacional médicamente
necesarias para estudiantes elegibles bajo el criterio de CCS.
104
Parálisis cerebral (CP): Un trastorno, no una enfermedad, ocasionado por daño al cerebro, normalmente al
momento de nacimiento. Pueden resultar condiciones neurológicamente relacionadas: ataques, retraso mental,
sensación y percepción anormales, impedimento de la vista, oído o habla.
Certificado de logro: Se otorga a los estudiantes según la norma de cada distrito. En caso de que no aprueben el
examen CAHSEE.
Certificado de conclusión: Se otorga a los estudiantes según la norma de cada distrito. En caso de que no aprueben
el examen CAHSEE.
Defensores de los niños: Padres de familia, maestros y profesionales capacitados para proveer información práctica
y apoyo a los padres cuyos hijos participan en los programas de educación especial.
Apropiado para la edad cronológica: Hacer que las actividades, comportamientos o ambientes de un niño
discapacitado sean tan similares como sea posible a los de un niño no discapacitado de la misma edad.
Habilidades cognoscitivas: El proceso mental de saber, incluyendo aspectos como conciencia, percepción,
razonamiento y juicio.
Colaboración: Trabajar en sociedad de parte de un niño, v.gr., padres y maestro, o maestro de educación especial y
maestro de educación general.
Comité Consultivo Comunitario (CAC): Un comité compuesto de padres de estudiantes con discapacidades,
padres de otros estudiantes en el distrito, personal del distrito y miembros de la comunidad interesados nombrados
por la mesa directiva de cada distrito. El CAC sirve como cuerpo consultivo para la Mesa Directiva Gobernante de la
SELPA.
Instrucción basada en la comunidad (CBI): Un modelo de impartir instrucción en que las metas del PEI se
alcanzan en un ambiente «natural» apropiado para la edad. Por ejemplo, matemáticas, hacer la secuencia, viajar y
destrezas sociales pueden todos desarrollarse en el ambiente de un viaje al supermercado.
Queja referente al cumplimiento: Una queja presentada ante el Departamento de Educación de California por una
persona que cree que una ley de educación especial haya sido violada. Lo más común sería si no se implementara un
servicio según estaba especificado en el PEI.
Consentimiento: El/Los padre(s) ha(n) sido informado(s) completamente de toda la información relevante a la
actividad para la cual se solicita consentimiento, en la lengua materna u otro modo de comunicación de los padres.
Los padres comprenden y acuerdan por escrito que se lleve a cabo la actividad para la cual se solicita consentimiento
y el consentimiento describe la actividad incluyendo listas de los registros (si hay algunos) que serán proporcionados
y a quiénes. Los padres comprenden que dar su consentimiento es voluntario de parte suya y puede revocarse en
cualquier momento.
Sordo-ciego (DB): Una discapacidad – una pérdida de las habilidades tanto de oír como de ver, que requiere
educación especial para que el alumno logre su máximo potencial.
Servicio instructivo designado (DIS): El término federal es servicios relacionados. Transportación y tales como
servicios de desarrollo, servicios correctivos y otros servicios de apoyo son necesarios para ayudar al niño con una
discapacidad a beneficiarse de la educación especial, los cuales incluyen, entre otros: logopedia y servicios
audiológicos, servicios psicológicos, fisioterapia y terapia ocupacional, recreación incluyendo recreación terapéutica,
servicios de consejería, orientación y servicios de movilidad.
Discapacidad del desarrollo: Una discapacidad que se origina en el período de desarrollo (antes de los 18 años) que
se debe a retraso mental, parálisis cerebral, epilepsia, autismo u otras condiciones que se ha encontrado que están
105
estrechamente relacionadas con retrasos mentales. Constituye una discapacidad sustancial para la persona en tres o
más áreas principales de las actividades de la vida.
Con retraso del desarrollo (DD): Un término usado para describir el desarrollo de niños quienes no pueden
desempeñar las destrezas que otros niños de la misma edad normalmente pueden desempeñar.
Diploma: Otorgado al completar todos los requisitos del distrito, incluso el examen CAHSEE (si es requerido).
Código de discapacidad: Áreas de elegibilidad del estudiante para la educación especial (retraso mental, deficiencia
auditiva, sordera, impedimento del habla o lenguaje, impedimento visual, trastorno emocional, impedimento
ortopédico, otro impedimento médico, discapacidad específica de aprendizaje, sordera-ceguera, múltiples
discapacidades, autismo, lesión cerebral traumática).
Discrepancia: Una diferencia entre dos pruebas, como las de habilidad intelectual y logro académico.
Síndrome de Down: También conocido como trisomía 21, la condición está caracterizada por deficiencia mental,
anormalidades físicas y una susceptibilidad más alta de lo normal a infecciones.
Debido proceso: Salvaguardas del procedimiento para asegurar la protección de los derechos de los padres, tutores y
estudiante bajo IDEA y las leyes y normas relacionadas estatales y federales.
Educación preescolar (ECE): Identificación a temprana edad y educación especial y los servicios relacionados que
se proporcionan a niños de 0-5 años de edad.
Programa de intervención oportuna: Un programa en que problemas que han sido descubiertos en el desarrollo de
un niño son remediados antes de que el desarrollo y aprendizaje posterior del niño sean afectados gravemente.
Decreto de Educación Primaria y Secundaria (ESEA): Este decreto fue reautorizado en 2002 como NCLB. La
intención es asegurar que todos los niños tengan una oportunidad justa, equitativa y significativa de obtener una
educación de alta calidad y de lograr, como mínimo, aptitud en los estándares retadores de logro académico del
estado y las evaluaciones estatales.
Intervenciones de urgencia: Pueden ser usadas por el personal escolar para controlar comportamiento imprevisible
y espontáneo que representa un peligro inminente de grave daño físico a la persona u otras personas o daño grave a
propiedad.
Emocionalmente trastornado (E.D.): Una categoría específica de excepcionalidad según definen leyes federales y
estatales orientadas hacia estudiantes considerados como excepcionales en sus emociones o conducta. Después de
una evaluación formal, los servicios pueden prestarse a través del proceso del PEI.
Cantidad aplicada: La diferencia entre la cantidad gastada en un programa en particular y la cantidad de ayuda
categórica recibida para ese programa. Es la cantidad de fondos no restringidos gastados en apoyo de un programa
categórico.
Aprendiz del idioma inglés (ELL): Estudiantes cuyos padres indican un idioma diferente al inglés como la lengua
materna para el estudiante en su encuesta sobre el idioma que se habla en el hogar.
Epilepsia: Un trastorno crónico del sistema nervioso central, el cual causa ataques caracterizados por ataques
repentinos y breves de consciencia alterada y/o actividad motriz descontrolada (movimiento).
Evaluación: Procedimientos empleados por personal cualificado para determinar si un niño tiene una discapacidad y
la índole y nivel de educación especial y servicios relacionados que necesita el niño. El término significa
procedimientos utilizados selectivamente con un niño individual y no incluye pruebas básicas administradas o
procedimientos utilizados con todos los niños en una escuela, grado escolar o clase.
106
Audiencia acelerada del debido proceso: Es una audiencia que da como resultado el envío por correo de un fallo
escrito a las partes dentro de 45 días de la solicitud para la audiencia, sin excepciones o extensiones.
Año escolar prolongado (ESY): Educación especial y servicios relacionados que (a) se proporcionan a un niño con
una discapacidad; (b) además del año escolar normal, normalmente llevados a cabo durante los meses del verano; (c)
de conformidad con el PEI del niño; y (d) cumplen los estándares de la agencia educativa estatal.
PEI facilitado: Un PEI facilitado es un componente del proceso de ADR de la SELPA. La SELPA o los padres
pueden solicitar tener un PEI facilitado. Un PEI facilitado es elaborado por un equipo colaborador cuyos miembros
comparten responsabilidad del proceso y resultados de la reunión. La toma de decisiones es controlada a través del
uso de destrezas esenciales de facilitación.
Decreto para los Derechos Educacionales y Privacidad de la Familia (FERPA): El Decreto para los Derechos
Educacionales y Privacidad de la Familia es una ley federal que protege la confidencialidad de los registros
educacionales del estudiante.
Educación pública adecuada y gratuita (FAPE): Al niño con una discapacidad en la escuela pública le da derecho
a un programa educativo y servicios relacionados para suplir sus necesidades educacionales únicas sin costo alguno
para los padres; está basada en el PEI; está bajo supervisión pública y cumple los estándares estatales.
Evaluación de análisis funcional (FAA): Es una evaluación integral del comportamiento realizada por un
administrador del caso de intervención para el comportamiento (BICM), aprobado por la SELPA, cuando un grupo
del PEI encuentra que los métodos para la conducta e instrucción especificados en el PEI del estudiante han sido
inefectivos.
Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE): Un programa diseñado para suplir las necesidades
educacionales de estudiantes con inteligencia superior al promedio en áreas específicas del aprendizaje. Un
estudiante puede ser elegible tanto para educación especial como para GATE.
Decreto de Transferibilidad y Responsabilidad del Seguro Médico (HIPAA): Éste es un decreto de privacidad
médica que estableció estándares nacionales para proteger la confidencialidad de información personal acerca de la
salud.
Con discapacidad auditiva/impedimento auditivo (DHOH): Una discapacidad – una pérdida auditiva que
interfiere con la habilidad de entender o usar el lenguaje y que afecta el aprendizaje en la escuela.
Estándar estatal de evaluación alto, objetivo y uniforme (HOUSSE): Un método alternativo para evaluar la
competencia del maestro en una asignatura es el estándar estatal de evaluación alto, objetivo y uniforme (HOUSSE).
HOUSSE permite a los maestros actuales demostrar competencia en una asignatura y los requisitos de maestros
altamente cualificados (HQT) a través de una combinación de experiencia comprobada en la instrucción,
capacitación profesional y conocimiento en la materia adquirido con el paso del tiempo trabajando en el campo.
Inclusión: Inclusión es educar a cada niño, al máximo de lo que es apropiado, en la escuela y salón de clases a que
normalmente asistiría. Implica traer los servicios de apoyo al niño (en vez de mover al niño a los servicios) y
requiere únicamente que el niño se beneficie de estar en la clase (en vez de tener que mantenerse al tanto de los otros
estudiantes).
Evaluación educacional independiente (IEE): Una evaluación llevada a cabo por un examinador cualificado que
no es empleado por el distrito responsable de la educación del niño.
Plan de servicio familiar individual (IFSP): Cada bebé o niño pequeño elegible tiene un IFSP. El plan de servicio
familiar individualizado se usa en lugar del PEI.
107
Plan del programa individual (IPP): Un registro revisado anualmente de las necesidades de programa y servicio
suplidas por el Centro Regional (es decir, cuidado de apoyo familiar, entrenamiento para controlar el
comportamiento, etc.).
Plan de servicio individual (ISP): El plan que se utiliza para estudiantes quienes están inscritos en escuelas privadas
por sus padres, el cual describe la educación especial específica y los servicios relacionados que la LEA proveerá al
niño.
Plan de transición individual (ITP): Un plan educativo diseñado para facilitar el cambio para un estudiante de un
ambiente a otro (v.gr., de un salón de clases o escuela a otro, o de la escuela al trabajo).
Planificación de la vida/carrera en el plan de transición individual (ITP): Plan que se incluye en el PEI del
estudiante antes de cumplir 16 años o a una edad menor que suple necesidades de transición y trata las
responsabilidades o vínculos entre agencias que son necesarios para que el estudiante haga la transición de la escuela
a la vida adulta con éxito.
Individuo con necesidades excepcionales (IWEN): Término legislativo para estudiantes con necesidades
especiales. Un alumno cuyas necesidades educacionales no pueden suplirse por un maestro del salón de clases
regular, aun con modificaciones del programa escolar regular, y que requiere y se beneficiaría de instrucción especial
y/o servicios. Excluye a los niños cuyas necesidades se deben sola o principalmente a desconocimiento del idioma
inglés o diferencias culturales.
Decreto de Mejoramiento de la Educación de Individuos con Discapacidades (IDE(I)A 2004): Ley federal que
asegura que todos los niños con discapacidades dispongan de una educación pública adecuada y gratuita que enfatiza
educación especial y servicios relacionados diseñados para suplir sus necesidades únicas y prepararlos para empleo y
vida independiente. El decreto se reautorizó en el 2004.
Programa educativo individualizado (IEP): Plan que describe el nivel actual de rendimiento educacional del niño,
fija metas anuales y objetivos de instrucción y describe el programa de educación especial y los servicios
relacionados necesarios para alcanzar esas metas y objetivos, si es apropiado.
Plan de servicio familiar individualizado (IFSP): Véase Programa de intervención oportuna. Este plan incluye
servicios que recibirá la familia. Para niños de nacimiento a los 3 años de edad.
Consentimiento informado: De conformidad con el Código 34 de Disposiciones Federales y el Código de
Educación: (1) Los padres han sido informados completamente de toda la información relevante a la actividad para la
cual se solicita consentimiento, en la lengua materna u otro modo de comunicación de los padres, (2) los padres
comprenden y acuerdan por escrito que se lleve a cabo la actividad para la cual se solicita consentimiento y el
consentimiento describe la actividad incluyendo listas de los registros (si hay algunos) que serán proporcionados y a
quiénes, y (3) los padres comprenden que dar su consentimiento es voluntario de parte suya y puede revocarse en
cualquier momento.
Ambiente educacional alternativo y temporal (IAES): La intención de los IAES es servir para propósitos de corto
plazo y de transición. Con pocas excepciones, los IAES sirven como ambientes en que los estudiantes con
discapacidades están colocados mientras se espera un retorno a la colocación educacional actual del estudiante o un
cambio de colocación educacional.
Indicadores claves del rendimiento (KPI): El CDE examina indicadores específicos para supervisar el
cumplimiento del distrito con las leyes estatales y federales. Un ejemplo de KPI sería el porcentaje de tiempo que un
estudiante está fuera del salón de clases de educación general.
Ambiente menos restrictivo (LRE): De conformidad con la ley estatal y federal, los estudiantes con discapacidades
recibirán educación especial y los servicios relacionados en un ambiente que promueve interacción con la población
general de la escuela, a un grado apropiado para las necesidades de ambos. El concepto de LRE incluye una variedad
108
de opciones diseñadas y disponibles para suplir las necesidades diversas y cambiantes de los estudiantes. El
ambiente menos restrictivo es determinado por el grupo del PEI para cada estudiante individualmente. El principio
de LRE lleva la intención de asegurar que el niño con una discapacidad sea servido en un ambiente donde el niño
puede obtener educación exitosamente.
Agencia educativa local (LEA): Un distrito escolar, oficina de educación del condado o una escuela pública
autónoma que participa como miembro del área del plan local para la educación especial, o un área del plan local
para la educación especial.
Plan local para la educación especial: El modelo para ofrecer programas y servicios que las escuelas proveerán
para suplir las necesidades educacionales de individuos elegibles con necesidades excepcionales que viven dentro de
los límites geográficos cubiertos por el plan. Una SELPA lo entrega al Departamento de Educación del estado.
Discapacidad de baja incidencia: Una discapacidad grave con una incidencia esperada de menos de un por ciento
de la matrícula total de todo el estado. Las condiciones son impedimento auditivo, impedimento visual, grave
impedimento ortopédico o alguna combinación de éstas.
Encauzamiento: Se refiere a la colocación selectiva de estudiantes con discapacidades en una o más clases de
educación general y/o en actividades extracurriculares.
Determinación de acuerdo a la manifestación: Si se toma una medida disciplinaria que incluye la exclusión de un
estudiante con una discapacidad y constituye un cambio de colocación, una revisión debe realizarse de la relación
entre la discapacidad del estudiante y el comportamiento sujeto a la medida.
Mantenimiento de esfuerzo (MOE): La regla general según los requisitos de MOE es que los distritos deben gastar
el mismo nivel de fondos estatales o locales (o fondos locales sólo en educación especial como en el año anterior)
correspondiente al total de gastos para los alumnos o los gastos por cada alumno.
Unidad de terapia médica (MTU): Sitio provisto por agencias educativas locales para terapia ocupacional y
fisioterapia médicamente necesarias y provistas por terapeutas de CCS.
Retraso mental: Está presente cuando la función intelectual de una persona es más de dos desviaciones estándares
inferior a lo normal: retraso leve – puntajes del CI entre 55-59; retraso moderado – puntajes del CI entre 40-54;
retraso grave – puntajes del CI entre 25-39 y retraso profundo – puntaje del CI de 25.
Modificación: Cambios en la administración, contenido o nivel instructivo de una materia o prueba. Dan como
resultado expectativas cambiadas y crean un estándar para niños con discapacidades distinto al que se usa para niños
que no tienen discapacidades.
Grupo multidisciplinario: Profesionales con diversa capacitación y pericia; puede incluir, entre otras personas,
alguna combinación del siguiente personal de la escuela pública: maestro de educación general, maestro de
educación especial, administrador, psicólogo escolar, logopeda, consejero – y los padres.
Ningún Niño Se Quedará Atrás (NCLB): El Decreto Ningún Niño Se Quedará Atrás, promulgado en el 2002, ha
ampliado el papel del gobierno federal en la educación y ha establecido requisitos que afectan cada escuela pública
en los Estados Unidos. En el meollo de Ningún Niño Se Quedará Atrás están medidas diseñadas para cerrar brechas
de desempeño entre distintos grupos de estudiantes.
Agencias privadas (NPA): Una institución privada sin afiliación religiosa aprobada por el CDE que provee servicios
relacionados contratados a estudiantes con discapacidades.
Escuelas privadas (NPS): Una institución privada sin afiliación religiosa aprobada por el CDE que inscribe a
estudiantes con discapacidades de acuerdo a un PEI.
109
Aviso de insuficiencia (NOI): Si el aviso de una audiencia del debido proceso no reúne todos los requisitos
especificados en IDEA, el distrito puede presentar un aviso de insuficiencia con OAH para que los puntos de la queja
sean más específicos.
Terapia ocupacional (OT): Servicios proporcionados por un terapeuta ocupacional cualificado, que incluyen
mejorar la habilidad de desempeñar ciertas tareas para el funcionamiento independiente.
Oficina de Audiencias Administrativas (OAH): Agencia que asegura oportunidad equitativa y accesibilidad para
usuarios de programas y servicios que reciben fondos federales.
Orientación y movilidad: Servicios provistos por personal cualificado a estudiantes que son ciegos o que tienen un
impedimento visual para facilitar que esos estudiantes logren orientación sistemática hacia y movimiento seguro
dentro de sus medioambientes en la escuela, casa y comunidad.
Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP): La Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP) es
un componente de la Oficina de Educación Especial y Servicios de Rehabilitación (OSERS), la cual es uno de los
componentes principales del Departamento de Educación (ED) de EE.UU. La misión y organización de OSEP se
enfocan en la educación pública adecuada y gratuita de niños y jóvenes con discapacidades desde nacimiento hasta
los 21 años de edad.
Otro impedimento médico (OHI): Una discapacidad – tener un problema crónico de salud que afecta el aprendizaje
en la escuela.
Orientación y movilidad (O & M): Un servicio relacionado en que un niño con impedimentos visuales es entrenado
para saber dónde está su cuerpo en un espacio y cómo pasar por el espacio.
Ortopédicamente discapacitado (OH): Una discapacidad del sistema óseo-neuromuscular que afecta la habilidad
de moverse, como en la parálisis o la parálisis cerebral.
Destrezas motoras perceptuales: La habilidad de percibir una situación, evaluarla y tomar una decisión acerca de
qué acción tomar (v.gr., copiar figuras o cruzar una calle).
Idioma principal: Idioma diferente al inglés, u otro modo de comunicación como el lenguaje a señas, que el niño
aprendió primero, o el idioma que se habla en el hogar que los padres indican en el formulario.
Aviso previo por escrito: Un aviso escrito debe entregarse al/los padre(s) de un niño con una discapacidad en un
plazo razonable antes de que una LEA (a) proponga iniciar o cambiar la identificación, evaluación o colocación
educacional del niño o la provisión de FAPE al niño o (b) rehúse iniciar o cambiar la identificación, evaluación o
colocación educacional del niño o la provisión de FAPE al niño.
Salvaguardas del procedimiento: Éstas también se conocen como los derechos de los padres. Según la ley federal
(Decreto de Mejoramiento de la Educación de Individuos con Discapacidades del 2004), a los padres de estudiantes
con necesidades especiales se les otorgan derechos. A los padres se les deberá dar una copia de sus derechos y las
salvaguardas del procedimiento sólo una vez por año, excepto que también deberá ser entregada a los padres al hacer
la referencia inicial o cuando los padres soliciten una evaluación, al principio de solicitar una audiencia del debido
proceso o cuando los padres pidan una copia del aviso de salvaguardas del procedimiento. Si usted tiene preguntas
referentes a los derechos (pueden ser difíciles de entender), pida ayuda para comprenderlos.
Salvaguardas del procedimiento y servicio de referencia (PERS): Ésta es la unidad en la Sección de Educación
Especial del CDE que se encarga de las quejas.
Especialista del programa (PS): Un especialista que posee una credencial válida de educación especial y que ha
recibido entrenamiento avanzado y experiencia relacionada en la educación de estudiantes con discapacidades.
110
Evaluación psicoeducativa: Información recopilada a través de evaluación formal/observación/entrevistas obtenida
por un psicólogo escolar titulado, presentada al grupo del PEI para revisión y consideración. La información se
utiliza para determinar la elegibilidad para servicios de educación especial orientados hacia la colocación en la
instrucción.
Ley Pública 94-142 (Decreto de Educación para Todos los Niños Discapacitados de 1975): Legislación federal
inicial que gobierna la educación de todos los discapacitados. PL94-142 exige que todas las escuelas públicas de los
EE.UU. provean educación pública adecuada y gratuita y los servicios relacionados a todos los niños discapacitados.
PL significa Ley Pública, 94 significa que el 94.º Congreso la aprobó y 142 es el número de la ley.
Ley Pública 101-476 (Decreto de Educación de Individuos con Discapacidades): Legislación que enmendó y cambió
el título de PL94-142.
Proceso de aseguramiento de calidad (QAP): El proceso de aseguramiento de calidad, desarrollado por la Sección
de Educación Especial del CDE específicamente para el componente de supervisión enfocada (FM), está diseñado
para supervisar las prácticas en una agencia educativa que se relacionan con el aprendizaje eficaz para estudiantes
con discapacidades y para asegurar que se haga cumplir las protecciones garantizadas bajo la ley a ellos y sus
familias. Evidencia de necesidades de aprendizaje está vinculada a altos estándares y es medida por indicadores
claves del rendimiento (KPI).
Referencia: Petición escrita para que un estudiante sea evaluado para determinar si tiene una discapacidad que puede
requerir educación especial y/o servicios relacionados para beneficiarse de su programa educativo.
Servicios relacionados: Véase Servicios instructivos designados.
Centro Regional (RC): Centros regionales son sociedades anónimas y privadas sin fines de lucro que tienen oficinas
en toda California para proveer un recurso local para ayudar a encontrar y acceder a los muchos servicios disponibles
a personas con discapacidades del desarrollo y sus familias. Bakersfield cuenta con el apoyo del Centro Regional
Kern (Kern Regional Center).
Programa del especialista de recursos instructivos (RSP): Instrucción y servicios provistos por un especialista de
recursos instructivos o especialista de educación especial para estudiantes con discapacidades quienes están
asignados a maestros del salón de clases de educación general por la mayor parte del día escolar.
Respuesta a la intervención (RtI): El modelo de respuesta a la intervención (RtI) también se llama muy a menudo
el modelo de tres niveles. Se propone como alternativa al modelo de discrepancia, el «modelo de esperar hasta
reprobar», como a menudo lo llaman los proponentes del modelo de RtI.
Sección 504: La Sección 504 es un componente del Decreto de Rehabilitación de 1973. Es una ley de derechos
civiles que prohíbe la discriminación en base a una discapacidad en los programas y actividades, públicos y privados,
que reciben ayuda financiera federal. Toda persona es protegida que (1) tiene un impedimento físico o mental que
limita considerablemente una o más de las actividades principales de la vida, (2) tiene antecedentes de tal
impedimento o (3) se considera que padece de tal impedimento. Las actividades principales de la vida incluyen
caminar, ver, oír, hablar, respirar, aprender, trabajar, cuidarse uno mismo y ejecutar tareas manuales.
Búsqueda y servicio: Participación activa y sistemática de la comunidad educacional para localizar niños quienes
puedan necesitar servicios de educación especial más allá del plan de estudios regular y las opciones del programa.
Esto también se llama «búsqueda de niños».
Proyecto de Ley 1870 del Senado: Legislación estatal para cambiar y/o modificar las secciones existentes del
Código de Educación que tratan el plan maestro para la educación especial para implementar el plan maestro en todo
el estado y hacer que el estado acate la legislación federal (Ley Pública 94-142).
Gravemente discapacitado (SH): La designación de estudiantes considerados gravemente discapacitados de
acuerdo con los criterios de elegibilidad estatales y federales.
111
Objetivos de corto plazo/Indicadores de rendimiento: Metas específicas y mensurables que aparecen en el
programa educativo individualizado (PEI).
Conferencia de soluciones: Ésta es un componente del proceso de resolución alternativa de disputas de la SELPA.
La conferencia de soluciones incluye tanto un padre de familia como un representante del distrito utilizando un
método de discusión estructurada con dos mediadores entrenados. La meta es que todas las partes trabajen unidas
para llegar a un acuerdo mutuamente aceptable que mejor suplirá las necesidades del niño. El panel de soluciones
consiste en un padre del niño con necesidades especiales y un educador fuera de su distrito.
Clase de educación especial (SDC): Son clases que prestan servicios a alumnos con necesidades más intensivas de
lo que se puede suplir por el programa escolar regular y el programa del especialista de recursos instructivos. Los
alumnos están inscritos en la clase especial por la mayor parte del día escolar y son agrupados de acuerdo a la
similitud de sus necesidades de instrucción.
Educación especial: Servicios diseñados para suplir el requisito educativo de personas con necesidades
excepcionales. Los servicios se prestan sin costo alguno para los padres, para suplir las necesidades únicas de un
niño con una discapacidad.
Autorevisión de educación especial (SESR): Se requiere a los distritos pasar por un proceso de autorevisión cada 4
años para determinar áreas de incumplimiento. Las revisiones están estructuradas y se enfocan en el beneficio
educativo.
área del plan local para la educación especial (SELPA): Un distrito individual, grupo de distritos o distritos y la
Oficina de Educación del Condado, los cuales forman un consorcio para asegurar que una gama completa de
servicios de educación especial esté disponible a todos los estudiantes elegibles dentro de sus límites.
Servicios especializados de cuidado de salud física: Servicios médicos prescritos por el médico con licencia del
niño y/o por el cirujano, los cuales son necesarios durante el día escolar para facilitar que el niño asista a la escuela y
están escritos en el PEI. Los proveedores designados son entrenados apropiadamente y supervisados como se define
en el Código de Educación.
Con discapacidad específica de aprendizaje (SLD): Una discapacidad en que el rendimiento de un niño en el salón
de clases de educación general es significativamente inferior a los niveles esperados; también es una categoría de
discapacidad que contiene las identificaciones frecuentes de discapacidad grave de aprendizaje, discapacidad mental
y leve discapacidad mental.
Pruebas Star: Pruebas STAR (Pruebas y Reportes Estatales): CAT 6, Prueba de los estándares, CAPA.
Programas operados por el estado (SOP): Escuelas especiales operadas por el Departamento de Educación de
California para la educación de estudiantes con discapacidades incluyendo servicios de evaluación individual y el
desarrollo de programas educativos individualizados para estudiantes que son sordos y/o ciegos.
Pruebas y Reportes Estatales (STAR): En California, esto consiste en la Prueba de los estándares de California
(CST) y la prueba CAT-6. Los estudiantes que están en un plan de estudios funcional pueden tomar la Evaluación
alternativa del desempeño de California (CAPA).
«Permanecer»: Durante el lapso cuando está pendiente una audiencia, un niño con una discapacidad debe
permanecer en su colocación educacional actual a menos que los padres del niño estén de acuerdo en lo contrario.
Grupo de intervención para el estudiante – (SIT): Los estudiantes con frecuencia necesitan una variedad de
servicios. Grupos SIT están en cada escuela para considerar los estudiantes quienes pueden necesitar apoyo o
servicios antes de una referencia formal para educación especial.
112
Ayudas y servicios suplementarios: Ayudas, servicios y otros apoyos que se proporcionan en las clases de
educación general u otros ambientes relacionados con la educación para facilitar que los niños con discapacidades
reciban educación con compañeros con un desarrollo típico a lo máximo posible. Estas ayudas y servicios deben
anotarse en el PEI.
Padre sustituto: Individuo quien es asignado por la SELPA para actuar como un sustituto para los padres, cuando no
se puede identificar a los padres y el distrito, después de esfuerzos razonables, no puede descubrir el paradero de un
padre, o el niño está bajo tutela judicial según las leyes del estado. El sustituto puede representar al niño en todos los
asuntos relacionados con la evaluación de identificación, colocación educacional y la provisión de una educación
pública adecuada y gratuita al niño.
Disposiciones del Título V: Las reglas administrativas que amplifican las secciones del Código de Educación que
tratan la educación especial.
Transición: El proceso de preparar a un estudiante para funcionar en ambientes futuros y enfatizar el cambio de un
programa educativo a otro (v.gr., de un programa infantil a prekinder) o de la escuela al empleo.
Servicios de transición: Un conjunto coordinado de actividades para un estudiante con una discapacidad que (1)
están diseñadas con un proceso orientado hacia el resultado, que promueve el cambio de la escuela a actividades
posteriores a los estudios escolares; (2) están basadas en las necesidades individuales del estudiante, teniendo en
cuenta las preferencias e intereses del estudiante.
Trienal: Las leyes federales y estatales exigen que los estudiantes de educación especial sean evaluados no más de
cada 3 años para determinar sus necesidades actuales y elegibilidad continua. Un grupo multidisciplinario
proporciona esta información y la presenta al grupo del PEI, incluyendo a los padres y al estudiante, para
consideración.
Colocación unilateral: Cuando un padre saca a su hijo de una colocación de educación pública para cambiarlo a una
colocación privada fuera del proceso del PEI.
Con impedimento visual: Una persona con capacidades reducidas de la vista.
Procesamiento visual: La habilidad de interpretar y entender y utilizar información que se ve.
113
GLOSSARY OF SPECIAL EDUCATION TERMS
GLOSARIO DE TÉRMINOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
By Olga Vásquez Brooks (revised by Justin Rodes)
ENGLISH
A
Ability test
Above average
Abstract reasoning
Achievement test
Adaptive behavior
Adaptive physical education
Affective level
Age equivalent
Age norms
Agnosia
Agraphia
Alexia
Amino acid
Annual goals
Aphasia
Apraxia
Aptitude
Arithmetic mean
Asphyxia
Assessment
Asthma
Ataxia
Attitude
Audiogram
Audiometer
Auditory association
Auditory blending
Auditory closure
Auditory discrimination
Auditory recall
Auditory reception
Auditory sequential memory
Autism
Autistic
Average
Aversive stimulus
SPANISH
Prueba de habilidad
Arriba del promedio
Razonamiento abstracto
Prueba de logros
Comportamiento adaptativo
Educación física adaptada
Nivel afectivo
Equivalente a la edad
Normas de edad
Agnosia
Agrafía
Alexia
Aminoácido
Metas anuales
Afasia
Apraxia
Aptitud
Media aritmética
Asfixia
Evaluación
Asma
Ataxia
Actitud
Audiograma
Audiómetro
Asociación auditiva
Combinación auditiva de fonemas
Cierre auditivo
Discriminación auditiva
Memoria auditiva
Recepción auditiva
Memoria auditiva de secuencia
Autismo
Autista
Promedio (n) / Medio (adj)
Estímulo aversivo
114
ENGLISH
SPANISH
B
Basal reader approach
Battery (test)
Behavior disorder
Behavior model
Behavior modification
Behavior problems
Below average
Bilingual
Blind
Body awareness
Brain damage
Enseñanza de lectura básica
Batería (serie de exámenes)
Trastorno de conducta
Modelo de conducta
Modificación de conducta
Problemas de conducta
Abajo del promedio
Bilingüe
Ciego
Conciencia del cuerpo
Daño cerebral
C
Catastrophic reaction
Ceiling
Central nervous system
Central tendency
Cephalic
Cerebral palsy
Cerebrospinal fluid
Chromosome
Chronological age
Cleft palate
Clinical teaching
Closure
Cognition
Cognitive development
Communication disorders
Conceptual
Conceptual disorders
Conduct disorder
Conductive hearing loss
Congenital
Conservation
Consulting teacher
Contingency contracting
Converted score
Correlation coefficient
Criteria
Criterion-referenced test
Cross-modality perception
Cultural differences
Culture-fair test
Culture-free test
Reacción catastrófica
Tope / Límite
Sistema nervioso central
Tendencia central
Cefálico
Parálisis cerebral
Líquido cerebroespinal
Cromosoma
Edad cronológica
Paladar fisurado
Enseñanza clínica
Cierre
Cognición
Desarrollo cognoscitivo
Trastornos de comunicación
Conceptual
Trastornos conceptuales
Trastorno de conducta
Pérdida auditiva conductiva
Congénito
Conservación
Maestro asesor
Contrato de contingencia
Puntaje convertido
Coeficientes de correlación
Criterios
Prueba basada en criterios
Percepción de intermodalidad
Diferencias culturales
Prueba que es justa a la cultura
Prueba libre de lo cultural
115
ENGLISH
D
Deaf
Decode
Deficit
Delivery systems
Developmental disabilities
Deviation
Dexterity
Diagnosis
Diagnostic test
Differentiation
Directionality
Distractibility
Dominant trait
Due process
Dysarthria
Dyscalculia
Dysgraphia
Dyslexia
SPANISH
Sordo
Descodificar / Descifrar
Déficit / Deficiencia
Sistemas de distribución
Discapacidades del desarrollo
Desviación
Destreza
Diagnosis
Prueba diagnóstica
Diferenciación
Direccionalidad
Distracción
Rasgo dominante
Debido proceso
Disartria
Discalculia / Acalculia
Disgrafía / Agrafía
Dislexia
E
Echolalia
Ecological model
Electroencephalograph
Emotionally disturbed
Emotional problems
Endogenous
Epilepsy
Equilibrium
Error of measurement
Evaluation
Exceptional children
Exogenous
Expressive language skills
Ecolalia
Modelo ecológico
Electroencefalograma
Con trastornos emocionales
Problemas emocionales
Endógeno
Epilepsia
Equilibrio
Error de medición
Evaluación
Niño excepcional
Exógeno
Destrezas expresivas del lenguaje
F
Face validity
Factor analysis
Familial
Field dependent
Figure-ground disturbance
Fine motor sequencing
Fluency
Validez aparente
Análisis de factores
Familiar / De familia
Dependiente del campo
Trastorno de figura y fondo
Secuencia de motricidad fina
Dominio (in a language) / Fluidez (reading)
116
ENGLISH
SPANISH
G
Genetic
Grade equivalent
Grade norms
Grammatic closure
Grand mal
Gross-motor test
Group test
Genético
Equivalente al grado
Normas al grado
Cierre gramatical
Gran mal
Prueba de motricidad gruesa
Prueba para grupo
H
Handicapped
Haptic
Hearing impaired
Hemophilia
Hydrocephalus
Hyperactivity
Hyperkinesis
Hypertonicity
Hypoactive
Hypoglycemia
Discapacitado
Háptico
Con impedimento auditivo
Hemofilia
Hidrocefalia
Hiperactividad
Hipercinesia
Hipertonía
Hipoactivo
Hipoglucemia
I
Impulsivity
Incidence
Individualized Education Program (IEP)
Individual test
Informal test
Innate response system
Inner language
Integration
Intelligence Quotient (IQ)
Intelligence test
Intonation
Inventory
Itinerant teachers
Impulsividad
Incidencia
Programa Educativo Individualizado (PEI)
Prueba individual
Prueba informal
Sistema innato de respuesta
Lenguaje interior
Integración
Cociente intelectual
Prueba de inteligencia
Entonación
Inventario
Maestros itinerantes
J
Jaundice
Ictericia
L
Language disorder
Lateral confusion
Laterality
Learning disability
Learning handicapped
Least restrictive educational environment
Trastorno del lenguaje
Confusión lateral
Lateralización
Discapacidad del aprendizaje
Discapacitado en el aprendizaje
Ambiente educativo menos restrictivo
117
ENGLISH
Listening comprehension
Literal comprehension
Long-term memory
SPANISH
Escuchar con comprensión
Comprensión literal
Memoria a largo plazo
M
Mainstreaming
Mandate
Master plan
Maturational lag
Measurement
Meningitis
Mental age
Mentally gifted
Mentally retarded
Mental retardation
Minimal brain dysfunction
Modality-processing approach
Mode
Morpheme
Morphology
Motor development
Muscular dystrophy
Myopia
Encauzamiento
Mandato / Mando
Plan maestro
Retraso de madurez
Medida
Meningitis
Edad mental
Mentalmente dotado
Con retraso mental
Retraso mental
Disfunción cerebral mínima
Enseñanza vía la modalidad de procesar
Modo
Morfema
Morfología
Desarrollo motor
Distrofia muscular
Miopía
N
Native language
Neurological exam
Neurophysiological
Neuropsychological
Nondiscriminatory testing
Normalization
Norm-referenced test
Nonverbal test
Normal curve
Numerical ability
Lengua materna
Examen neurológico
Neurofisiológico
Neuropsicológico
Prueba no discriminatoria
Normalización
Prueba con referencia a una norma
Prueba no verbal
Curva normal
Habilidad numérica
O
Objective
Objective test
Occupational therapy
Ophthalmological
Ophthalmologist
Organic
Orthopedically handicapped
Objetivo
Prueba objetiva
Terapia ocupacional
Oftalmológico
Oftalmólogo
Orgánico
Ortopédicamente discapacitado
118
ENGLISH
SPANISH
P
Paralysis
Paraprofessional
Patterning
Perception
Perceptual disorder
Perceptual motor development
Perinatal
Performance test
Perseveration
Personality test
Petit mal
Pharynx
Phenylketonuria (PKU)
Phonation
Phoneme
Phonetic
Phonics
Phonology
Physical therapy
Placement
Poliomyelitis
Position in space
Postnatal
Precision teaching
Prenatal
Prevalence
Prognosis
Program Specialist
Protocol
Psycholinguistic
Psychomotor epilepsy
Psychotic
Parálisis
Paraprofesional
Condicionamiento
Percepción
Trastorno de la percepción
Desarrollo perceptivo motor
Perinatal
Prueba de desempeño
Perseveración / Perseverancia
Prueba de personalidad
Petit mal
Faringe
Fenilcetonuria
Fonación
Fonema
Fonético
Fonética
Fonología
Fisioterapia
Colocación
Poliomielitis
Posición en espacio
Postnatal
Enseñanza específica
Prenatal
Predominio
Pronóstico
Especialista del programa
Protocolo
Psicolingüístico
Epilepsia psicomotora
Psicótico
R
Random sample
Range
Rapport
Raw score
Readability level
Readiness test
Receptive language
Recessive trait
Recognition
Rehabilitation
Muestra al azar
Gama / Escala / Nivel
Comunicación / Relación
Puntaje en bruto
Nivel de legibilidad
Prueba de apresto
Lenguaje receptivo
Rasgos recesivos
Reconocimiento
Rehabilitación
119
Reinforcement
Reliability
Remediation
Resonance
Resource Specialist
Response
ENGLISH
SPANISH
Refuerzo
Fiabilidad / Confiabilidad
Programa para remediar las deficiencias
Resonancia
Especialista de recursos instructivos
Respuesta
S
Sample
Schema
Schizophrenia
School appraisal team
School phobia
School social work service
Score
Self-acceptance
Self-concept
Self-direction
Self-esteem
Sensorimotor
Sensory
Sensory-neural hearing loss
Sensory perception
Short-term memory
Skills sequence approach
Social integration
Social perception
Social skills
Soft neurological signs
Sound blending
Spasticity
Spatial perception
Spatial relations
Special class
Special teacher
Speech Clinician
Standard deviation
Standardized test
State aid
State institution
State plan
Strauss Syndrome
Stigma
Stimulus
Stuttering
Muestra
Esquema
Esquizofrenia
Grupo escolar de evaluación
Fobia escolar
Servicio social escolar
Puntaje
Autoaceptación
Concepto propio / Concepto de sí mismo
Autodirección
Autoestima
Sensoriomotor
Sensorial
Pérdida auditiva sensorioneural
Percepción sensorial
Memoria de corto plazo
Enseñanza de secuencia de destrezas
Integración social
Percepción social
Destrezas sociales
Signos neurológicos leves
Combinación de sonidos
Espasticidad
Percepción espacial
Relaciones espaciales
Clase de educación especial
Maestro de educación especial
Técnico del habla
Desviación estándar
Prueba estandarizada
Ayuda estatal
Hospital del estado
Plan estatal
Síndrome de Strauss
Estigma
Estímulo
Tartamudeo
120
ENGLISH
SPANISH
Support services
Surrogate parents
Survey test
Stanine
Syndrome
Syntax
Synthesis
Servicios de apoyo
Padres sustitutos
Cuestionario
Estanino
Síndrome
Sintaxis
Síntesis
T
Tactile
Tactile perception
Task analysis
Temperament
Test
Therapy
Time perception
Token economy
Token reinforcement
Trauma
Treatment
Trial analysis
Trait
Táctil
Percepción táctil
Análisis de tarea
Temperamento
Prueba / Examen
Terapia
Percepción del tiempo
Economía de fichas
Refuerzo con fichas
Trauma
Tratamiento
Análisis de prueba
Rasgo
U
Underachiever
Usage
Estudiante con bajo desempeño
Uso
V
Validity
Variance
Verbal expression
Verbal reasoning
Verbal test
Visual association
Visual closure
Visual fusion
Visually impaired
Visual-motor
Visual perception
Visual reception
Visual sequential memory
Vocabulary
Vocational education
Validez
Variancia
Expresión verbal
Razonamiento verbal
Prueba verbal
Asociación visual
Cierre visual
Fusión visual
Con impedimento visual
Visomotor
Percepción visual
Recepción visual
Memoria de secuencia visual
Vocabulario
Educación vocacional
121
Solicitud para
ser miembro del CAC
Comité Consultivo Comunitario del
Distrito Escolar de la Ciudad de Bakersfield
714 Williams Street
Bakersfield, California 93305
(661) 631-5863
Solicitud para ser miembro del Comité Consultivo Comunitario (CAC)
La función primordial del CAC es aconsejar al distrito acerca de los programas y servicios de educación especial. El CAC
sigue de cerca las necesidades de la población de educación especial por medio de utilizar información recibida de padres,
maestros y administradores interesados. El CAC está comprometido a mantener y desarrollar programas de alta calidad
para el distrito. Ser un miembro eficaz requiere algo de conocimiento de los varios programas para el distrito (acerca de
los cuales aprenden los miembros al asistir a las reuniones) y una habilidad para reconocer áreas que muestran deficiencia
y ofrecer sugerencias constructivas para mejoramiento. ¡De igual, si no mayor, importancia es la habilidad de dar apoyo
positivo a los programas que funcionan eficazmente!
Nombre:
Teléfono:
Fecha de la solicitud:
Domicilio:
Ciudad:
Marque la(s) categoría(s) que le describe(n) a usted:
… Padre/Madre de estudiante(s) en educación especial
Edad(es) del/los hijo(s):
Escuela(s) a que asiste(n):
Discapacidad(es):
Programa(s):
… Miembro del personal del distrito:
… Afiliación con una agencia comunitaria:
… Adulto con una discapacidad:
… Otra:
Trabajo voluntario previo:
Declaración breve acerca de por qué usted se considera un buen candidato para este cargo:
Como miembro del CAC, usted tendrá las siguientes responsabilidades:
ƒ Asistir a las reuniones regulares del CAC una vez por mes durante el año escolar.
ƒ Representar el CAC en su comunidad.
ƒ Mantener un cuaderno que contiene materiales que se reparten periódicamente.
ƒ Participar en un comité para el cual usted se ofrece como voluntario o al cual será asignado.
ƒ Ayudar a enviar el noticiero de educación especial del CAC por correo a los padres.
Gracias por su interés en servir en el CAC
Regrese la solicitud completada a: Director, Educación Especial
Bakersfield City School District, 714 Williams Street, Bakersfield, California 93305
:jr/Communications/19-May-08
Special Education/CAC Parent Guide to Special Ed/comp. 1
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CP: