TRABAJO PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE PROYECTOS: "LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA PARA ARGUMENTAR" "JUGUEMOS A HACER RADIO" PROFESOR ASESOR DE PRÁCTICA: JAIRO SAMUEL BECERRA RIAÑO UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN PAMPLONA 2007 TRABAJO PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE PROYECTOS: "LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA PARA ARGUMENTAR" "JUGUEMOS A HACER RADIO" PROFESOR ASESOR DE PRÁCTICA: JAIRO SAMUEL BECERRA RIAÑO ESTUDIANTES: ÁNGELICA MARÍA SALCEDO HERNÁNDEZ 23182176 NINI JOHANNA PEÑA PEÑA 63530786 UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN PAMPLONA 2007 INTRODUCCÍON En el contexto de la nueva sociedad de conocimiento, la educación se reconoce como la causa principal del progreso y de los avances que conocemos como desarrollo, por lo cual, se debe tener una visión articuladora y totalizante de las relaciones del hombre con sus semejantes y con su medio, que haga perdurable el progreso para las generaciones futuras, promoviendo un tipo de hombre consciente y capaz de ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo, que interactúe en convivencia con los demás y que participe activamente en la construcción de un mejor mañana. Así mismo, la educación está centrada en crear ambientes significativos, en las cuales las comunidades educativas despliegan su cretividad, ejerciendo su autonomía como condición necesaria para que haya un compromiso personal e institucional, con lo que se hace y se vive en las aulas, y estimular de esta manera, la formación de un hombre nuevo consciente de que no hay realidades por imitar sino futuros por construir. De este modo, la Práctica Pedagógica debe estar centrada en el estudio permanente sobre los enfoques, procesos y competencias fundamentales que determinan el desarrollo integral de los discentes. En este sentido, una acción concreta y real para alcanzar la educación de calidad es el trabajo por Proyectos, los cuales son un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fín de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. En este orden de ideas, el presente trabajo de grado tiene como objetivo fundamental, dar a conocer dos Proyectos Pedagógicos, que van encaminados a fortalecer el proceso pedagógico de los educandos y del Area, llenando de sentido el quehacer pedagógico. El primer proyecto, llamado: " Las Historietas como Instrumento para Argumetar",está diseñado para fortalecer en los estudiantes de Octavo y Once grado de la Institución Educativa Agueda Gallardo de Villamizar, el manejo de las nuevas tecnologías como es la Web paralelo con el Area de la Lengua Castellana, promoviendo de esta manera, la Producción y Argumentación de Textos. Así mismo, el segundo proyecto llamado: " Jugando a hacer Radio", posee la misma finalidad, así como tambien, el fortalecimiento de una actitud crítica frente los medios masivos de comunicación y la oportunidad de dar a conocer el Área desde otra didáctica. JUSTIFICACIÓN En la medida en que se vive en un medio sobre el cual se puede actuar, discutir con otros, decidir, realizar, evaluar..., se crean las situaciones más favorables para el aprendizaje. En este sentido, nuestro objetivo general se inscribe en el marco de las Clases Cooperativas, en la que la Pedagogía por Proyectos lleva a la actividad, puesto que, es necesario que los educandos al estar en el aula de clases, puedan trabajar en un lugar cargado de significado y puedan comprometerse en su propio aprendizaje. Así mismo, los Proyectos de Aula se justifican en la necesidad de fomentar en los estudiantes de Octavo y Undécimo grado de la Institución Educativa Agueda Gallardo de Villamizar, la innovación, la creatividad, el trabajo solidario en grupos de estudio, la investigación y la formación integral en los mismos. En este orden de ideas, se encuentra centrado nuestra Metodología, asumida e integrada en los Proyectos Pedagógicos de Aula, en los que todos los procesos de Enseñanza y Aprendizaje giran en torno a la realidad, a la experiencia y a las necesidades de los educandos, favoreciendo de esta manera, que el aprendizaje sea significativo y potencie con ello, el desarrollo integral de la personalidad; una personalidad profundamente humana y en permanente proceso de maduración a través del descubrimiento, del enriquecimiento y del ejercicio de sus potencialidades en los cuatro ámbitos básicos del aprendizaje: “Aprender a Ser”, “ Aprender a Conocer”, “ Aprender a Convivir” y “ Aprender a Hacer”. De igual manera, con miras a fortalecer la Producción y la Argumentación de Textos, se hizo necesario crear un primer Proyecto llamado: “ Las Historietas Como Estrategía para Argumentar”. Con este proyecto se busca desarrollar en los estudiantes las Habilidades Comunicativa, así como tambien la utilización de la Web, al publicar las Historietas en este medio, visionando esta herramienta de comunicación, imprescindible para cualquier estudiante que pretenda desenvolverse con éxito en la Era de la Tecnología. Por otro lado, para fortalecer la Producción Textual Oral y la Producción Textual Escrita paralelo con las Competencias: Interpretativas, Argumentativas y Propositivas, se creó un segundo Proyecto llamado:”Juguemos a Hacer Radio”, que al ir de la mano con la tecnología, propician una actitud crítica frente los medios masivos de comunicación, a la vez que promueve la creación de textos según necesidades e intereses de los discentes, así como tambien favorecen una nueva visión didáctica del área de Lengua Castellana. Los Proyectos propuestos, se enmarcan principalmente en el Eje referido a “ Otros Sistemas Simbólicos”, que hace referencia al conjunto de signos, símbolos, señales, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de uso generales: Lenguaje Verbal y Lenguaje no Verbal”; estos sistemas de significación son construidos por los sujetos en procesos de interacción social. De aquí parte la utilización de la Weblog y la Radio como herramienta para favorecer la Producción Textual y Oral en los estudiantes de Octavo y Undécimo grado de la Institución Educativa Agueda Gallardo de Villamizar, paralelo con los otros Ejes Transversales de la Educación, obteniendo como producto final del primer proyecto, la construcción de una Weblog llamada: “SALECIANOS HACIA LA NARRATIVA”;y del segundo proyecto, la realización de un programa radial que lleva como título: “ UN VIAJE HACIA LA NARRATIVA. JÓVENES EDUCANDO JÓVENES” TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCION JUSTIFICACION 1. OBJETIVO GENERAL 1.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS CAPITULO I 2. OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL 2.1 INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁGUEDA GALLARDO DE VILLAMIZAR, IDENTIFICACIÓN DE AUTORIDADES ADMINISTRATIVAS, ACADÉMICAS Y SUS FUNCIONES. 2.1.1 RESEÑA DE LAS DISPOSICIONES OFICIALES E INSTITUCIONALES 2.1.2 RESEÑA DEL PEI, MISIÓN, VISIÓN, PROYECTO PEDAGÓGICO Y EDUCATIVO 2.1.3 DESCRIPCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO 2.1.4 OBJETIVOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁGUEDA GALLARDO DE VILLAMIZAR 2.1.5 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL 2.1.6 FUNDAMENTACIÓN LEGAL 2.1.7 POLITICAS INTERNAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR 2.1.8 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI CAPITULO II 3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4. CONCEPCIÓN CURRICULAR 5. PLAN DE MEJORAMIENTO 6. PROYECTO PARA OCTAVO GRADO 6.1 SEGUNDO PROYECTO PARA OCTAVO GRADO 6.2 PROYECTO PARA UNDÉCIMO GRADO 6.3 SEGUNDO PROYECTO PARA UNDÉCIMO GRADO 7. MARCO TEÓRICO CAPITULO III 8. ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES 8.1 HORARIO DE PERMANENCIA ,OCTAVO GRADO 8.2 HORARIO DE PERMANENCIA UNDÉCIMO GRADO CAPITULO IV 9. EVALUACIÓN DE PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE 9.1 AUTOEVALUACIÓN OCTAVO GRADO 9.2 AUTOEVALUACIÓN UNDÉCIMO GRADO 9. COEVALUACIÓN CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 1. OBJETIVO GENERAL • Utilización de los medios tecnológicos como la Web y la Radio como instrumentos para construir produciones textuales argumentativos con una intención comunicativa. 1.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Conocer y utilizar la Historieta como estrategía para producir y argumentar textos con una intención comunicativa. • Utilizar la Weblog como instrumento para producir textos con una intención comunicativa y como medio de publicación. • Conocer y utilizar el Guión Radial como herramienta para expresar un conocimiento determinado. • Producir un programa radial llamado: “UnViaje Hacia la Narrativa”Jovenes educando jovenes, en la emisora de la Institución Educativa Agueda Gallardo de Villamizar, y la Universidad de Pamplona. • Crear una actitud crítica frente las funciones de algunos medios masivos de comunicación ( Web y Radio). CAPITULO I 2. OBSERVACIÓN INSTTITUCIONAL 2.1 INFORMACION GENERAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AGUEDA GALLARDO DE VILLAMIZAR,IDENTIFICACION DE LAS AUTORIDADES ADMNISTRATIVAS, ACADÉMICAS Y SUS FUNCIONES. RECTORA: SOR SOL REDONDO El rector o director de las Instituciones Educativas públicas que serán designadas por concursos, además de las funciones señaladas en otras normas, tendrán las siguientes: - Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los distintos actores de la comunidad educativa. - Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución y coordinar los distintos örganos del Gobierno Escolar - Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y comunidad escolar. - Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecución. - Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contacto interinstitucionales para el logro de las metas educativas. - Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y responder las novedades e irregularidades del personal, a la secretaria de adulación municipal, departamental o quien haga sus veces. - Administrar el personal asignado a la Institución en lo relacionado con las novedades y los permisos. - Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente y en su selección definitiva. - Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes, directivos, docentes y administrativos a su cargo de conformidad con las normas sobre la materia. - Realizar la evaluación anual del desempeño de los Docentes, Directivos y Administrativos a su cargo. - Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinarios de conformidad con las normas vigentes. - Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación. - Suministrar información oportuna al Departamento, Distrito o Municipio, de acuerdo con sus requerimientos. - Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución. - Rendir un informe al Consejo Directivo de la institución educativa al menos cada seis meses. - Administrar el fondo de servicio educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los términos de la presente ley. - Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y l carga docente cada uno de ellos . FUNCIÖN DEL COORDINADOR Oscar Enrrique suárez Sus funciones tanto académicas como disciplinarias son: - Establecer canales de comunicación a todo el nivel.educativo - Integrar y presidir con la rectora el Consejo Académico, con voz pero sin voto. - Colaborar con la rectora en la plantación, ejecución y evaluación de la programación institucional. - Orientar la intregración y buena marcha de los diferentes grupos de área. - Programar las asignaturas académicas de docentes en coordinación con la rectora. - Asesorar la elaboración del horario general de clases del plantel en colaboración con los jefes de área y con la comisión delegada. - Fomentar la investigación científica para mejorar la calidad de la educación - Presentar a la rectora las necesidades de material didáctico de los diferentes departamentos y de todas las demás dependencias que crea conveniente. - Colaborar en la planeación y programación de la administración de los estudiantes y profesores de acuerdo con los objetivos y criterios establecidos en el Proyecto Educativo Institucional. - Velar por el cumplimiento de las normas disciplinaria y demás, de orden general, para la buena marcha de la institución y ocuparse de loscasos especiales de indisciplina en conformidad con el manual de convivencia. - Organizar los (las) titulares de grupo para que cumplan con la finalidad establecida y se logre su integración y buena marcha de todos los grupos. - Orientar y acompañar la ejecución de las actividades de su dependencia. - Revisar permanentemente el registro y control de asistencia y puntualidad de los (las) estudiantes. - Rendir periódicamente informe a la rectora sobre las actividades de su dependencia. - Velar por el mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales de la institución. − Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo a la naturaleza de su cargo. FUNCION DE LOS DOCENTES. Elvia Suáres Florez - Dirigir y orientar a los estudiantes para lograr el mejor desarrollo de su personalidad tratando de que cada uno llegue a la excelencia educativa. - Participar en la planeación y evaluación de las diferentes actividades propuestas en el PEI. - Aplicar oportunamente, las estrategias metodológicas a que de lugar el análisis de los resultados de la evaluación. - Presentar al coordinador (a) el informe del rendimiento de las estudiantes a su cargo al término de cada periodo con las recomendaciones para y del consejo académico. - Hacer el seguimiento de los estudiantes que requieran tratamiento especial remitiéndolo en el diagnóstico si fuese necesario. - Ejercer la orientación de grupo cuando le sea asignado. - Cumplir la jornada laboral con puntualidad y eficiencia y la asignación académica de acuerdo con las normas vigentes y realizar la permanencia necesaria de acuerdo en la misma. - Cumplir con las responsabilidades que se le asignan como:Titulatura, Izada de banderas, turnos de disciplinas, representación, celebraciones especiales, carteleras y programas e de bienestar estudiantil. - Presentar a la coordinación periódica y según cronograma los planes del área de clase para su revisión. (Diario de campo, observador del estudiante y otros libros reglamentarios.) - Participar en los actos de la comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las autoridades de la institución. - Atender a los padres de familia de acuerdo con el horario establecido o según la circunstancias TITULAR DE GRUPO Elvia Suáres Florez - El profesor encargado de la dirección el grupo, tendrá además de las funciones del profesor, las siguientes: - Realizar acciones de carácter formativo y hacer el seguimiento correspondiente a los estudiantes. - Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y aprovechamiento académico en coordinación con el servicio de bienestar. ORIENTADORES - Participar en los comités en que sean requeridas. - Participar en su condición en el Consejo Académico y en las comisiones de evaluación y promoción a las que sean requeridas. - Coordinar su acción con los responsables de los demás servicios de bienestar. - Liderar y asesorar docentes y padres de familia, sobre la interpretación y aplicación de la filosofía, políticas y estrategias educativas contempladas en el PEI de la Institución. - Asesorar los programas de exploración, orientación vocacional y Pruebas de Estado. − Colaborar con los educadores en la orientación de los estudiantes en los diferentes problemas que se presenten y coordinar la búsqueda de la solución mas adecuada. − PERSONAL ADMINISTRATIVO SECRETARIA - Organizar, manejar y actualizar los archivos de su oficina. - Realizar con la colaboración de las auxiliares todo lo relacionado a la matricula, lista de los estudiantes, certificados, constancias y demás. - Refrendar con su firma los certificados que expida la rectoría y elaboren las auxiliares de oficina. − Llevar correctamente en colaboración con las auxiliares de oficina los libros reglamentarios: matrícula, calificaciones, historial, actas de reuniones, etc. BIBLIOTECARIA Dora Mantilla - Le corresponde administrar los servicios de la biblioteca. - Elaborar el proyecto de reglamento interno de la biblioteca y presentarlo a la rectoría para su aprobación. - Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliográfico. - Suministrar el material bibliográfico y orientar a los usuarios sobre su utilización, - Llevar el registro de utilización del servicio de los préstamos realizados. PORTERO O CELADOR. Alfonso Bautista - Le corresponde el cuidado de la puerta y atender las personas que ha ella se acerquen. - Responder por el mantenimiento y conservación de los elementos de trabajo a su cargo. - Recibir y entregar la correspondencia que llega al plantel. - Controlar la portería, la entrada y salida de personas, vehículos y objetos. − Ejecutar la vigilancia en las zonas o áreas que le hayan sido asignadas. − ANEXO ADJUNTO Nº 1 (LISTA DE ESTUDIANTES DE GRADOS OCTAVOS Y UNDÉCIMOS) 2.1.1 RESEÑA DE LAS DISPOSICIONES OFICIALES E INSTITUCIONALES. Resolución número 001083 del 2005. ARTICULO DOCE: Conceder licencia de funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial a la INSTITUCION EDUCATIVA “COLEGIO AGUEDA GALLARDO DE VILLAMIZAR”, que funcione en el municipio de Pamplona , adscrito al núcleo educativo número 35 con registro de inscripción PEI número 035, y del plan de mejoramiento número 121, naturaleza: oficial, jornada diurna, carácter mixto, que ofrece educación formal en los niveles de Preescolar, Básica Primaria 1 a 5 Básica Secundaria 6 a 9 y media técnica grados 10 y 11 , de propiedad del DEPARTAMENTO , bajo la dirección de : HNA. BERTHA CELMIRA SERNA ARISTIZABAL. PARRAFO: En desarrollo de los dispuesto en el artículo 89 de la ley 115 de 1994, y el artículo11 del decreto 1960, la INSTITUCION EDUCATIVA “COLEGIO AGUEDA GaLLARDO DE VILLAMIZAR” del municipio de Pamplona, puede desarrollar los programa y planes de estudio de la educación formal propuesta en el PEI y podrá otorgar certificados de estudio en los años cursados y el titulo de bachiller técnico con especialidad en auxiliar de consultorio médico o droguería , por los años 2005 y 2006 , a quienes terminen satisfactoriamente sus estudios. 2.1.2 RESEÑA DEL PEI, MISIÓN, VISIÓN, PROYECTO PEDAGÓGICO, POLÍTICO Y EDUCATIVO. MISIÓN La Institución Educativa Águeda Gallardo de Villamizar, como entidad de carácter oficial ofrece, el servicio público educativo formal desde Preescolar hasta media técnica, gestando con calidad una educación integral para una nueva cultura de paz, con capacidad de solucionar problemas a través de habilidades y competencias ciudadanas y laborales adquiridas por los estudiantes en su proceso de formación . VISIÓN La InstituciónEducativaÁguedaGallardo de Villamizaren el año 2010, se consolidará como el mejor centro educativo de la ciudad de Pamplona, con responsabilidad e impacto social. 2.1.3 DESCRIPCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO La Institución Educativa Águeda Gallardo de Villamizar está conformada por tres (3) Pisos: - En el primer piso podemos encontrar los dormitorios de las hermanas que habitan en la Institución, y un jardín que es independiente. Tambien encontramos los salones de 6 y 7 grado, el salón de 9 B el Departamento de Educación Física y la oficina de auxiliar de consultorio. En el segundo piso se encuentra la entrada principal de la escuela y en el lado derecho podemos ubicar una pequeña oficina que corresponde a la recepcionista, y en el izquierdo están ubicadas las oficinas de la rectoría, pagaduría y secretaria y en el centro de esta una sala de espera. Al cruzar la sala de espera podemos encontrar las canchas de deportes. Al lado izquierdo de las canchas esta el salón blanco y el salón de informática, después de cruzar las canchas encontramos los laboratorios de química y física y el salón de música y tecnología. En el lado derecho de las canchas podemos observar aula múltiple y salón de profesores. Diagonal al salón de los profesores encontramos los salones de 9A, 10A, 10B, 10C y 11A, 11B, y 11C y los baños. En el tercer piso encontramos los salones de 8A, 8B, 8C, 8D, al frente de estos grados el salón de la consejera, el salón ERE, una oficina de la auxiliar de Enfermería, la enfermería y la capilla. 2.1.4 OBJETIVOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA DEL COLEGIO AGUEDA GALLARDO DE VILLAMIZAR Realizado con la colaboración de toda la comunidad educativa. 1. Establecer lineamientos claros de comportamiento social, que garantice una verdadera convivencia e integración de la comunidad educativa. 2. Promulgar los derechos, deberes y demás criterios de carácter normativo concertado con todos los estamentos de la comunidad Educativa. 3. Favorecer la unidad de criterios y la búsqueda de objetivos comunes en todos los miembros de la comunidad educativa. 4. Fomentar hábitos de participación, auto-gestión y construcción personal del aprendizaje, que repercutan en la formación no sólo de los niños y jóvenes, sino también de la família, de los docentes, del personal administrativo y operativo y quienes de una u otra manera estén vinculados a la institución. 5. Implicar a los padres de familia en el proceso de formación integral de sus hijos mediante el desarrollo de acciones tendientes a la solución de problemas individuales y colectivos. 2.1.5 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL La Institución, casa de puertas abiertas se define como una familia incluyente sin discriminación de credo, raza, sexo y condiciones socioeconómicas. La Institución es de filosofía cristiana. La acción educativa se inspira básicamente en el sistema preventivo. Opción pedagógica de San Juan Bosco. Dicho sistema se orienta, con criterios de preventividad, a la formación de “buenos cristianos y honestos ciudadanos”. Tiene 3 pilares fundamentales: 1. La Razón: Es la pedagogía de la persuasión inteligentemente motivada, que lleva a las niñas y a los jóvenes a la progresiva adquisición de combinaciones que orienten su vida hacia la acción fundamental de vida. 2. Religión: Es un ambiente que favorece el crecimiento y la maduración humana y que tiene como finalidad, conducir a los jóvenes hacia una opción trascendente en la vida, asumiendo la propia existencia como hijos de Dios y aprendiendo de Maria, Madre y Auxiliadora, el secreto de una vida según Dios. 3. Amabilidad: Es un amor educativo construido sobre la trama de las relaciones de reciprocidad que se tejen al interior de la comunidad educativa. Indica paciencia y cuidado por cada persona requiere ambientes que sean espacios de humanización por que: “La educación es cuestión del corazón”. 2.1.6 FUNDAMENTACIÓN LEGAL Los fundamentos legales del manual de convivencia de la Institución Educativa Águeda Gallardo de Villamizar son: • La Constitución Política de Colombia de 1991 en los artículos que aportan elementos claros para la convivencia escolar, la formación de una conciencia democrática y el correcto funcionamiento de los entes gubernamentales en las instituciones educativas. • En los artículos del Decreto 2737 de 1939 (código del menor) que son significativos para el desempeño de la convivencia familiar, escolar y social, y para la defensa de los derechos de nuestros niños y jóvenes. • En la Ley 115 (Ley General de Educación) y su Decreto reglamenta 1860 de 3 Agosto de 1994 que rigen las partes del manual referentes a los órganos del Gobierno Escolar, el Currículo, la Evaluación. • En la Ley 12 de 1991 (tratados sobre los Derechos Internacionales del Niño) • En la Ley 107 de 1994 (Constitución y Pedagogía) • En la Ley 198 de 1995 (Izada de Bandera) • En la Ley 113 ( Libertad de Cultos ) • En el Decreto 1108 de 1994 (Porte, Consumo y expendido de Droga Psicotópicas) • En el Decreto 0230 de 11 de febrero del 2002 (Evaluación y Promoción) • Resolución Nacional 4210 de 1996 (Servicio Social Estudiantil Obligatoria) • Decreto 180 de 1981 • Ley 715 de 2001 2.1.7 POLITICAS INTERNAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR TIPO ORGANIZACIONAL 1. Las inasistencias al colegio por cualquier enfermedad, calamidad domestica u otro motivo, deben ser respaldadas por la incapacidad medica o la excusa escrita firmada por el acudiente presentada y firmada por el coordinador y luego presentada a los docentes en cuyas clases no estuvo presente. 2. Las excusas solo son validas para presentar actividades académicas realizadas durante la ausencia del estudiante. 3. Cuando un(a) estudiante necesite ausentarse del colegio por cualquier motivo, debe presentar a la coordinadora la solicitud escrita del permiso, firmado por su madre, padre o acudiente. 4. Para solicitar un permiso de tres o más días, los padres o acudientes deben dirigirse a la rectora por escrito con suficiente anterioridad y explicando las causas que motivan la solicitud. 5.Si el permiso solicitado supera los tres días, la rectora le otorgará de común acuerdo con la Coordinadora. DE TIPO ACÁDEMICO 1. La comisión de evaluación y promoción será la encargada de determinar cuáles jóvenes deberán promoverse, realizar actividades de refuerzo e iniciar el año. 2. Se establece la realización de pruebas tipo icfes para los estudiantes de los grados 5º,7º,9º. 3. El colegio propiciara la participación de olimpiadas en las diversas áreas del conocimiento. 4. En el informe académico bimestral de recoge el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje. BIENESTAR ESTUDIANTIL “PROPUESTA EDUCATIVA SALECIANA PARA EL USO DEL TIEMPO LIBRE MOVIMIENTO JUVENIL SALECIANO (MJS)” Ese grupo posibilita las relaciones entre los jóvenes y niños entre sí, consigo mismo, con la naturaleza, con la historia que viven, con el evangelio, con el proyecto de Dios. Propósito de MJS EL GRUPO: como un lugar privilegiado abierto al compartir y a la solidaridad LA CALIDAD COTIDIANA: como un lugar de realización personal. LA FIESTA: como celebración de la vida que se hace mensaje para los jóvenes. EL COMUN CAMINO: De crecimiento en la fe, que respeta el ritmo personal de cada uno a través de los sacramentos. EL COMPROMISO APOSTOLICO: Como tarea exigente de los jóvenes que quieren hacer el bien a otros jóvenes. Hay 6 macroproyectos donde están incluidas aquellas actividades que le interesan a los jóvenes. DELFINES: Actividades como los grupos de deporte, de movimiento, de espectáculo. GAVIOTAS: Se incluyen grupos de acción política, solidaridad, prevención de desastres, guías cívicas, damas de acero, socorristas, cruz roja y demás afines. GALAXIAS: Los grupos de cine, foro, periodismo, radio, emisora, música, teatro, lectura, arte y afines. CALYPSO: Pertenecen los grupos ecológicos, de intereses científicos, semilleros de filosofía. ALDEA GLOBAL: Incluyen los grupos de infancia y juventud misionera, voluntariado, comunidades juveniles. BRUJULA: Los grupos vocacionales amigos de otros, marianos, siervos de la palabra, monaguillos entre otros. Todos los y las estudiantes deben pertenecer al menos a un club y por tanto a un macroproyecto, cada club se reunirá dos horas a la semana. 2.1.8 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI (COLEGIO ÁGUEDA GALLARDO DE VILLAMIZAR) La comunidad de la Institución Educativa “Colegio Águeda Gallardo de Villamizar” quiere con esta propuesta dar respuesta, a las nuevas políticas educativas planteadas en la ley 115 de 1994, ley 715 de 2002 y decretos reglamentarios, incluido así el proceso de reorganización escolar contemplado en el decreto 000858 del 30 de septiembre del 2002, por el cual se crea una nueva institución fusionada al Colegio Águeda Gallardo de Villamizar, la Escuela Alfonso López, Jardín Infantil Nacional, el Colegio Básico “El Escorial” y la Escuela Santísima Trinidad en el convenio de desempeño del plan de reorganización escolar. En consecuencia se diseña una nueva propuesta de PEI concertando, unificado y construido con la participación de todas las comunidades educativas fusionadas. OBJETIVOS INSTITUCINALES Objetivo General • Dinamizar sistemáticamente nuestra misión con un proyecto educativo pertinente y viable para integrar y mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad educativa. Objetivos Específicos • Impulsar el desarrollo humano sostenible a través del crecimiento en la autoestima, autonomía, autoformación y autogestión. • Potenciar la riqueza humana y profesional de los diferentes miembros de la comunidad educativa. • Enfocar el aprendizaje al dominio de las competencias básicas. • Asumir en todas las áreas los estándares como un parámetro mínimo de excelencia. • Resignificar el currículo teniendo presente las exigencias de las modalidades que ofrece la institución y el desafió de la sociedad actual. • Acompañar a todos los educandos en la conquista de una entidad definida que los proyecte a enriquecer la comunidad donde se desempeñan. • Establecer redes educativas con otras instituciones a diversos niveles. • Trabajar en forma circular los diferentes proyectos de la institución. • Favorecer la comunicación y las relaciones de reciprocidad en la familia educativa. • Fortalecer el servicio de bienestar estudiantil. COMPONENTE CONCEPTUAL FIN INSTITUCIONAL: El fin de la Institución Educativa Colegio Águeda Gallardo de Villamizar es la formación de buenos cristianos y honestos ciudadanos capacitando a todos sus miembros para construir una nueva sociedad por tanto opta por el ciudadano protección y conservación de la vida, la ciudadanía activa, la cultura de la solidaridad y enfoca su quehacer diario a la convivencia pacifica a la democracia participativa, al respeto y valoración de la diversidad, identificándose como una comunidad incluyente en toda su gestión. PERFILES Perfil de los Estudiantes: 1. Se compromete en su desarrollo humano buscando en todo la excelencia. 2. Piensa y actúa de acuerdo a los valores cristianos y los principios de la sana moral. 3. Descubre y se identifica con la Virgen Maria modelo de persona a Dios. 4. Vive los valores propios del sistema educativo salesiano. 5. Valora, acoge, al otro y acepta la diferencia como una riqueza. Perfil Docente y del Directivo Docente: 1. Es testimonio de siempre a la comunidad educativa, fortaleciendo la fe de los demás, irradiando amor, respeto y entusiasmo, teniendo en cuenta la filosofía preventiva de Don Bosco y Madre Mazzarello. 2. Tiene excelentes relaciones humanas, es buen amigo, tolerante, con gran capacidad de escucha con la comunidad, es presencia educativa en todos los ambientes y reflejo alto sentido de pertenencia por la institución. 3. Facilita la adquisición del conocimiento teórico y el desarrollo de habilidades, destrezas y competencias en sus estudiantes. 4. Promueve iniciativas, metodologías, técnicas y procedimiento en su labor y esta dispuesto a la capacitación constante. 5. Es objetivo, imparcial y equilibrado para analizar críticamente los conflictos proponiendo soluciones justas y ecuánimes. ANEXO Nº 2 (RESOLUCION GALLARDO DE VILLAMIZAR) LEGAL INSTITUCIÓN ÁGUEDA CAPITULO II 3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ENERO 15 al 26 ----- Planeaciòn Institucional 24-25-26 ----- Recuperaciones generales FEBRERO 7 ----- Lanzamiento de Gobierno Escolar 16 ----- Elección de Representantes por Grados 19 ----- Izada de bandera 11º bienvenida 27 ----- Elección de Representantes Padres de Familia 28 ----- Obra de teatro Tecnología: Ciencia y Técnica MARZO 5 al 9 ----- Campañas de Personería 5 a 19 ----- Conferencia de Educación Sexual (Área de matemáticas) 8 ----- Celebración día de la Mujer 12 al16 ----- Inscripción de candidatos a la personería 13 ----- Ponencia: Transversalidad de la tecnología con las demás áreas 13 ----- Izada 6c – 6d Valores 19 ----- Celebración día del Hombre 22 ----- Día mundial del Agua 23 ----- Elección de la personería 26 al 30 ----- Simulacro Icfes (todas las áreas) ABRIL 12 ----- Ignaguraciòn Juegos de Interclases 22 ----- Día Mundial de la Tierra 23 ----- Celebración del Día del Idioma MAYO 2 ----- Izada 7b – 7c 17 ----- Día Nacional del Reciclaje 17 ----- Día Nacional del Educador Institución educativa 18 ----- Día Nacional del Educador (ASINORT) 23 ----- Procesión y Homenaje a María Auxiliadora 24 ----- Fiesta de Homenaje a María auxiliadora Eucaristía 28 al 31 ----- Charlas en videos y carteleras sobre Educación Sexual (área de matemáticas) 31 ----- Fiesta de la Familia 4:00 PM JUNIO 4 al 8 ----- Semana Ambiental – Escolar 4 al 8 ----- Simulacro Icfes (Todas las áreas) 5 ----- Día Mundial del Medio Ambiente 6 ----- Izada 8ª – 8b Valores JULIO 19 ----- Izada Dpto. Sociales AGOSTO 3 ----- Fiesta de la Gratitud 5 ----- Jornada Sacramental ( Primaria) 21 ----- Izada 8c y 9 a 25 ----- Festival de la Cometa 27 al 31 ----- Última charla sobre Educación Sexual SEPTIEMBRE 11 ----- Día Nacional de la Biodiversidad 12 ----- Izada 9b y 9c 13 ---- Día Nacional de la Protección de la Capa de Ozono 14 ----- Homenaje de la Juventud Salesiana Día del estudiante (paseo) 17 al 21 ----- Simulacro Icfes (todas las áreas) 20 ----- Visita a la Coral 22 ----- Izada 9d y 10 a OCTUBRE 5 ---- Festival de la Canción en Inglës 10 ---- Día Mundial de la Prevención de Desastres Naturales 12 ---- Día del Árbol 22 al 26 ---- Semana de la Tecnología NOVIEMBRE 1 ----- Izada de Bandera 10 b y 10 c 12 ----- Jornadas Sacramental Celebración de los 15 años 19 al 23 ----- Simulacro Icfes todas las áreas 23 ----- Izada de Bandera 11 entrega de banderas 30----- Despedida fin de año (paseo) DICCIEMBRE 7 ---- Acto de Graduación 4. CONCEPCIÓN CURRICULAR 4.1 LEV SEMENOVICH VIGOTSKY Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. En 1924,en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho discurso causó tal impresión y aceptación que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicología de Moscú. Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la conciencia. Lo poco que Vigotsky escribió, fue publicado durante su breve existencia o en los años que siguieron después de su muerte. Por desgracia, un clima político negativo reinaba en la entonces Unión Soviética; entre otras cosas, el partido comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones psicológicas. Algunos de sus escritos eran contrarios alas opiniones de Stalin, por esa causa no fueron publicadas. Fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. No obstante, en los últimos 20 años, ha aumentado la circulación y las traducciones de los textos de Vigotsky, estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educación, Lingüística y la Pedagogía. APORTES A LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicología, constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas), buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. * Zona Proximal de Desarrollo (ZPadulto o colaboración de otros compañeros más diestros. El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dad la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educación. El campo de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría. Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible , y usarse selectivamente ciando sea necesario. En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP. Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura, la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades. La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la cognición situada es la de la conducción social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben. Así, ésta pasantía es una forma de constructivismo dialéctico que depende en gran medida delo intercambios sociales. TEORIA DE VIGOTSKY La teoría de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O.) Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspèctos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más facilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca) La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth) Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que fallecio a los 38 años acausa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e historico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor.De hecho, Vigotsky como los psicologos sovieticos de su època se planteo la tarea de construir una psicologia cientifica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia) Concepto ser humano: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO:Producto de la socialización del sujeto en el medio:Se da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo proximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES:se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formación de estructuras mas complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu) Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patron EL CONSTRUCTIVISMO Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y, 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva. El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce : - Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) - Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) - Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. El profesor como mediador del aprendizaje debe: - Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) - Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. - Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades. CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo: -Especificar objetivos de enseñanza. -Decidir el tamaño del grupo. -Asignar estudiantes a los grupos. -Preparar o condicionar el aula. -Planear los materiales de enseñanza. -Asignar los roles para asegurar la interdependencia. -Explicar las tareas académicas. -Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. -Estructurar la valoración individual. -Estructurar la cooperación intergrupo. -Explicar los criterios del éxito. -Especificar las conductas deseadas. -Monitorear la conducta de los estudiantes. -Proporcionar asistencia con relación a la tarea. -Intervenir para enseñar con relación a la tarea. -Proporcionar un cierre a la lección. -Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. -Valorar el funcionamiento del grupo. -De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: -Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. -Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. -Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. -Monitorear la efectividad de los grupos. -Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros. -Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características: -Interdependencia positiva. -Introducción cara a cara. -Responsabilidad Individual. -Utilización de habilidades interpersonales. -Procesamiento grupal. CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar. En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognición , tomando esto como base , se presenta un gráfico tomado del libro "Aprender a Pensar y Pensar para Aprender"de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta metacognición: TAREA -Propósito -Características -Conocimiento que tengo sobre el tema -Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas) -Momentos -Valoración proceso -Errores -Causas -Corregir -Aplicar nuevas estrategias CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial, La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas. CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA *Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno *Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables. *Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. *Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos *Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos. JEAN PIAGET Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1986 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este período publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que, aunque el autor los describirá más tarde como escritos de adolescencia, serán determinantes en la evolución de su pensamiento. Después de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanálisis, va a trabajar durante un año en París, en el laboratorio de Alfred Binet. Allí estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. Piaget ejerció sucesivamente los cargos de profesor de Psicología, Sociología, Filosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educación de 1929 a 1967, de profesor de Psicología y de Sociología en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicología experimental de 1940 a 1971. Fue el único profesor suizo que se invitó para enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963. En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética que dirigió hasta su muerte. Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo más de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios. TEORIAS DE PIAGET ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948). De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. PROCESO DE EQUILIBRACIÓN: Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO: Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración de estructuras previas. De esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla. La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc. Es decir, se pone en acción la teoría asimilada. Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto para conductas sensorio motrices hasta combinaciones lógicas-matemáticas. Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras, información hereditaria. A partir de nuestra conformación genética respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estímulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al entorno. Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lógico-matemáticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia. La regulación se divide, según las ideas de Piaget en dos niveles: *Regulaciones orgánicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo, información genética y sistema nervioso. *Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los individuos. De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc. La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico. En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a sí mismo y lo utiliza según lo concibe. La segunda parte de la adaptación que se denomina acomodación, como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción. Puede decirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solución de un problema. Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la más amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia, transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas. En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales. El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio. AUSUBEL, TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. LA PERSPECTIVA DE AUSUBEL: En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: - Produce una retención más duradera de la información. - Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. - La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. - Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. - Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: * Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos. * Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. * Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: * Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías. * Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero" *Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos: - Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. - Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. - Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc. APLICACIONES PEDAGÓGICAS. * El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. * Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. * Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender. * El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos. APORTES DE LA TEORÍA DE AUSUBEL EN EL CONSTRUCTIVISMO El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee. Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías: - Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos. - Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo. RELACIONES Y DIFERENCIAS DE ASUBEL CON RESPECTO A PIAGET, VIGOTSKY, BRUNER Y NOVAC. Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno. Vigotsky: Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su realidad. Bruner: Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia. Novak: Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos. Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación progresiva y reconciliación integradora. PROYECTOS DE AULA El concepto de Proyecto Pedagógico de Aula aparece claramente definido en el curriculo Básico Nacional. “ Se define el Proyecto Pedagógico de Aula como instrumento de planificación de la esseñanza con un enfoque global , que toma en cuenta los componentes del curriculo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y e los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad” Tomando como base esta definición podemos aproximarnos , inicialmente, a cuatro de sus características más relevantes : 1. Este Proyecto Pedagógico de aula es un instrumente de planificación de la enseñanza, es decir , es un intrumento a través del cual los profesores y profesoras tienen la oportunidad de organizar y de programar los procesos de enseñaza y aprendizaje que van a desarrollar, con sus alumnos y sus alumnas , a lo largo del periodo escolar que constituye un grado educativo. Esta tarea planificadora, que supone la organización y la programación de los procesos de enseñanza y aprndizaje que se desarrollarán en un grado y con sus alumnos y alumnas concretos; parte de las orientaciones y de los componentes prescritos en el Curriculo Básico Nacional y en el Programa de estudios , y se concreta en la formulación de respuestas operativas , o para , la acción, a los siguientes interogantes: SELECCIÓN de los objetivos y de los contenidos que se iran desarrollando a los largo del grado. Objetivos y contenidos referidos tanto a los ejes Transversales, como a las Áreas Académicas. ORDENACIÓN Y SECUENCIACIÓN de los objetivos y de los contenidos sellecionedos en función de la realidad educativa de la que se parte y del tiempo escolar que se dispone. Ordenación y secuenciación que se estructura en periodos de enseñanza y aprendizaje a los que podríamos calificar como Unidades o Proyectos de Trabajo. DETERMINACÍON Y PLANIFICACIÓN de la metodología y de las actividades de enseñanza y aprndizaje que van a favorecer el logro de los objetivos previamente seleccionados. CONCRECIÓN de la evaluación que va a desarrollarse a lo largo del proceso y que nos va a permitir constatar si se ha logrado, o no, los aprendizajes propuestos. 2. El Proyecto Pedagógico de Áula debe tener un enfoque global. Debe ser un proyecto concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan el concepto de “Globalización” considerado en una doble perspectiva. La globalización como una opción integradora de los contenidos de enseñanza que va parmitir a los alumnos y a las alumnas el establecer interrelaciones entre las dimnesiones y alcances de los Ejes Transversales, y los multiples y variados conceptos, procedimientos y actitudes que van a poder incurrir e interiorizar a través de las diversas Areas Académicas que conttituyen el Curriculo. Esta doble perspectiva de globalización , asumida e integrada en el Proyecto Pedagógico de Aula, va a favorecer el logro de los dos objetivos esenciales de la educación contemporanea, en general , y de la educación venezolana, en particular, conseguir que el aprendizaje escolar sea realmente significativo para los alumnos y alumnas y potenciar, con ello, el desarrollo integral de su personalidad; una personalidad profundamente humana y en permanente proceso de maduración a través del descubrimiento, de enrrequecimiento y de ejercicio de sus potencialidades en los cuatro ambitos básicos del aprendizaje: “aprender a ser”, “aprender a conocer”, “aprender a convivir”, “aprender a hacer”. 3. El proyecto Pedagógico de Aula ha de tener en cuenta los componentes del Currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos. En su elaborción , los profesores y las profesoras partirán de las orientaciones que se ofrecen, de forma prescriptiva; en el Curriculo Básico Nacional Estatal correspondiente, y se asumirán y desarrollarán los planteamientos y las metas formuladas por la comunidad educativa en el Proyento Pedagógico del Plantel. 4. El proyecto Pedagógicode Aula tiene como finalidad esencial proporcionar a los alumnos y alumnas un mejoramiento de lacalidad de la educación garantizando la equidad. Para hacer viable el binomio calidad-equidad es esencial e imprescindible acrecentar la autonomía de los planteles o centros educativos , permitiéndoles adecuar su proyecto y oferta educativa a las necesidades específicas del entorno donde se encuentran ubicados y gestionar sus rcursos, tanto materiales como humanos, con mayor capacidad de decisición. En este sentido, la responsable elaboración del Proyecto Pedagógico de A ula va a suponer un claro factor de mejora dé la enseñanza y progreso, en cuanto a equidad; puesto que va ha permitir la adecuación del curriculo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje a la realidad y a la posibilidades concretas de los alumnos y alumnas. A tarvés del Proyecto Pedagógico de Aula , por ejemplo, se hacen posibles todas aquellas adaptaciones curriculares que sean necesarias para atender satisfatoriamente a los alumnos y a las alumnas que presenten especiales dificultades de aprendizaje , es decir, el Proyecto Pedagógico de Aula viene a ser como el puente que tiene los profesores y profesoras entre la metas educativas prescritas a nivel nacional o estatal , y la realidad que viven y experimentan los alumnos y alumnas del grupo de clase ; un puente siempre tendido con un objetivo prioritario :conseguir que los aprendizajes puedan ser eficaces y significativos para la totalidad del alumnado. Permite la globalizaciñón e integración de los aprendizajes y favorecen el aprendizaje significativo. Es decir, mediante el desarrollo de los proyectos de aula los alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos, para eelo establecen ralaciones entre os conocimientos previos que ya poseen y los contenidos nuevos objeto del aprendizaje. Facilitan el establecimiento de ralaciones entre contenidos pertenecientes a varias áreas académicas , o bien entre contenidos diferentes de una sola de ellas. Guardan una estrecha relación con los Proyectos Pedagógicos del Plantel, porque incorporan un conjunto de actividades relacionadas con los problemas de tipo pedagógico detectados en el institución escolar al objeto de contribuir a mejorar la calidad de la educación. Contextualizan y adaptan los objetivos de etapa de área, asi como los ejes tranversales y los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudínal en atención a las características, necesidades e intereses de los educandos en en plantel. Establecen métodos , técnicas de enseñanza y actividades que permiten una adecuada intervención pedagógica en el aula. En este sentido el Proyecto de Aula permite explicar las intenciones educativas definidas en el Currículo Básico Nacional , asi como las intenciones educativas propias de la institución escolar, en la busqueda del mejoramiento de la calidad de a educación.D): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible. 5. PLAN DE MEJORAMIENTO INTERPRETACION DEL DIAGNOSTICO PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCION EDUCATIVA: Agueda Gallardo de Villamizar DOCENTE : Elvia Suárez RECTORA: Sor Sol Redondo . 1. SITUACION DIAGNOSTICA SECTOR: ADMINISTRATIVO GRADOS: 8º Y 11º DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS La Lengua Castellana algunas veces aporta al posicionamiento de la Insttiutción en el contexto académico internecional. La Institución cuenta con el dispositivo de recursos requeridos para el óptimo desarrollo de los procesos curriculares del área de Lengua Castellana . Se adoptan políticas institucionales para corregir u optimizar los rendimientos académicos estudiantiles. Hay poca Implementación de laboratorios apropiados para el desarrollo de competencias comunicativas AMENAZAS La asignatura de Lengua Castellana interpreta la filosofía Misión – Visión Institucional Pocas veces hay una tradición de inversión de recursos para apoyar los desarrollos curriculares de área. Lengua Castellana interpreta los criterios epistemológicospedagógicos prescritos en el P-E-.I En la asignatura de Lengua Castellana no siempre se aporta al posicionamiento de la institución en el contexto académico institucional Poco liderazgo de gestion ante organismos nacionales e internacionales. Se le dá reconocimiento significativo al área de Lengua Castellana en el progreso académico institucional La propuesta curricular de Lengua Castellana no se expresa como un todo, secuencial, de creciente nivel de profundización, cohesivo en su enunciación desde el grado Preescolar al grado 11° Siempre hay un Control y adopción de programas para cualificar el rendimiento estudiantil En la materia de Lengua Castellana siempre se aporta al posicionamiento de la institución en el contexto académico Local y regional. Los resultados de pruebas de Estado, Icfes son indicadores de un progreso significativo en el desarrollo de las competencias del área en los educandos. La tradición históricaacadémica de los resultados de las Pruebas Saber reflejan un progreso Poco liderazgo de gestion ante organismos nacionales e internacionales. significativo en el desarrollo de las competencias de área en la Insatituciòn Se adoptan políticas institucionales para corregir u optimizar los desempeños docentes . SECTOR: ACADÉMICO DOCENTE DEBILIDADES Bajo nivel en comprensión lectora Grados 8º y 11º OPORTUNIDADES la Existe agrado hacia las lecturas y su competencia comunicativa es alta Bajo nivel en la Muestran agrado en la interpretación de textos interpretación de imágenes, ralacionan y asocian información. La competencia crítica Son capaces de enterder se encuentra en un nivel situaciones que se medio presentan en su entorno escolar, social... Los esudiantes Son capaces de realizar además su necesitan elevar la síntesis, parafraseo se encuentra competencia en un nivel alto expositiva FORTALEZAS La iniciativa hacia el progreso, poseen saber literario. Comprenden y siguen instrucciones con facilidad Muestran agrado en buscar soluciones a problemas existentes en su medio Son capaces de darse entender cuando manifiestan ideas cercanas a sus vivencias y AMENAZAS Bajo nivel en comprensión lectora la Bajo nivel en la interpretación de textos La competencia crítica se encuentra en un nivel medio Los esudiantes necesitan elevar la competencia expositiva Bajo nivel en producción textual la Infieren facilidad datos SECTOR: ACADÉMICO ESTUDIANTE experiencias nivel en con Muestran agrado por Bajo las manifestaciones producción textual poéticas, las creaciones de cuentos y novelas Grado 8º DEBILIDADES OPORTUNIDADES Bajo nivel en la Existe agrado hacia compresión de las lecturas en textos. biblioteca. FORTALEZAS Agrado, participación y progreso permanente agrado Preocupación, género esfuerzo, hacia la consulta . Poco recursos Muestran enciclopédicos para por el promover la dramático. investigacion. Se interesan por las Creación de textos, declamaciones cuentos , poemas y poéticas. novelas Ver y comentar programas de radio /tv AMENAZAS Hacer dibujos de lo leído es aburridor y monótono la SECTOR: ACADÉMICO ESTUDIANTE DEBILIDADES Bajo nivel en la compresión de textos. Monotonía en la preparación y ejecución de clase. OPORTUNIDADES Muestran agrado por el género dramático. SECTOR: COMUNITARIO DEBILIDADES Preocupación, participación y asistencia al colegio muy esporádica Ausencia apatía e indiferencia . Grado 11º FORTALEZAS Ver y comentar programas de radio /tv Interés hacia la asignatura. Bajo nivel Compresión textos. en la de Grado 8º OPORTUNIDADES Control y apoyo sobre el estudiante y sus compromisos FORTALEZAS AMENAZAS Apoyo y control Indisciplina sobre el estudiante y sus compromisos Existe comunicación activa entre padres y estudiantes SECTOR: COMUNITARIO AMENAZAS Indisciplina Poca asistencia a la Institución . Grado 11º DEBILIDADES OPORTUNIDADES Ausencia , apatía e Diálogo con el indiferencia en las docente . actividades de la Institución Incapacidad o dificultad para controlar a los hijos FORTALEZAS Diálogo con docente . AMENAZAS el Incomunicación entre padres de familia y estudiantes . Preocupación por Dificultad para las actividades controlar a los hijos . escolares de los hijos. Muestra poca manifestación a pesar de los resultados de los hijos. ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO SECTOR: ADMINISTRATIVO IDENTIFICACIÒN DE DEBILIDADES NECESIDADES Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS MEJORAMIENTO La lengua castellana algunas veces aporta al posicionamiento de la insttiutción en el Contexto Academico Internacional. Pocas veces hay una tradición de inversión de recursos para apoyar los desarrollos curriculares de área. 2. En la materia de Lengua Castellana no siempre se aporta al posicionamiento de la institución en el contexto académico institucional 2.Hay poca Implementación de laboratorios apropiados para el desarrollo de competencias comunicativas DE METAS CONCRETAS A CORTO PLAZO ACCIONES CONCRETAS PARA EL MEJORAMIENTO Crear un proyecto donde se visione a la institución educativa dentro de un contexto academico internacional . Darse a conocer local , regional , nacional e internacionalmente , aprovechando las nuevas tecnologías , es decir, publicar en la Web trabajos del área de los docentes y de los estudiantes. 2. Se adoptan políticas Concientizar a los institucionales para corregir u docentes, estudiantes y optimizar los rendimientos directivos sobre la rafio académicos estudiantiles. y el internert para el beneficio de la institucion . No dejar que sus clases se conviertan monótonas, trabajar en el fortalecimiento de la didáctica, es decir capacitarse día a día en las nuevas tendencias pedagógicas . La Institución cuenta con el dispositivo de recursos requeridos para el óptimo desarrollo de los procesos curriculares del área de Lengua Castellana . 3. Poco liderazgo de gestión ante organismos Nacionales e Internacionales. 3. Poco liderazgo de gestión ante organismos Nacionales e Internacionales. 3.Se la da reconocimiento significativo al área de Lengua Castellana en el progreso académico institucional Promover actividades que conlleven al liderazgo de todos los entes de la Comunidad Educativa. 4. La propuesta curricular de Lengua Castellana no se expresa como un todo secuencial, de creciente nivel de profundización, cohesivo en su enunciación desde el grado preescolar al grado 11° 5. siempre hay un Control y adopción de programas para cualificar el rendimiento estudiantil SECTOR: ACADEMICO DOCENTE IDENTIFICACIÒN DE NECESIDADES DEBILIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES MEJORAMIENTO DE METAS CONCRETAS A CORTO PLAZO ACCIONES CONCRETAS PARA EL MEJORAMIENTO Bajo nivel en la Bajo nivel en la Existe agrado hacia las Documentarce sobre Implementar Proyectos Pegagógicos comprensión lectora comprensión lectora lecturas y su competencia proyectos de Aula que de Aula para elevar el nivel en comunicativa es alta tengan como objetivos Comprensión Lectora. Bajo nivel en la Bajo nivel en la Muestran agrado en la interpretación de interpretación de interpretación de imágenes, textos textos ralacionan y asocian información. La competencia La competencia Son capaces de enterder crítica se encuentra crítica se encuentra situaciones que se presentan en un nivel medio en un nivel medio en su entorno escolar, social... Los esudiantes necesitan elevar la competencia expositiva Los esudiantes necesitan elevar la competencia expositiva elevar el nivel en comprensión lectora. Utilizar metodologías didácticas teniendo en cuenta las fortalezas de los estudiantes para crear actividades que conlleven al mejoramiento de la interpretación y comprensión lectora. Desarrollar un proyecto que tenga en cuenta el contexto Socio-cultural de los estudiantes con miras a solucionar problemas del mismo Crear e implementar un Proyecto de Aula el cual se base en la utilización de Historietas como estrategía para argumentar e interpretar textos verbales y no verbales. Son capaces de realizar síntesis, además su parafraseo se encuentra en un nivel alto Bajo nivel en la Bajo nivel en la Infieren datos con facilidad producción textual producción textual SECTOR: ACADEMICO- ESTUDIANTES IDENTIFICACIÒN DE DEBILIDADES Bajo nivel en la compresión de textos. NECESIDADES Y PROBLEMAS Hacer dibujos de lo leído es aburridor y monótono Grado 8º OPORTUNIDADES MEJORAMIENTO Se interesan por declamaciones poéticas. DE METAS CONCRETAS A CORTO PLAZO las Visionar y realizar un proyecto de aula donde el objetivo principal sea SITUACIONES CONCRETAS DE MEJORAMIENTO Realizar un proyecto institucional cuyo propósito principal sea valorar la poesia inedita y la creacion de la creación y declamación de poesía inedita . Existe agrado hacia las Realizar un proyecto de lecturas en biblioteca. aula donde el objetivo principal sea la recolección de textos en sus hogares. Muestran agrado por el genero dramático. Poco recursos enciclopedicos para promover la investigación. SECTOR: ACADEMICO- ESTUDIANTES IDENTIFICACIÒN NECESIDADES DE DEBILIDADES PROBLEMAS Bajo nivel en la Indisciplina comprensión de textos. Promover una campaña donde se recolecte libros para donar a la biblioteca de la institución. Grado 11º Y OPORTUNIDADES MEJORAMIENTO Muestran agrado género dramático. Monotonía en la Bajo nivel en la preparación y comprensión de ejecusión de clase. textos. textos escritos . DE METAS CONCRETAS A CORTO PLAZO por el En las actividades escolares lograr que los estudiantes realicen obras teatrales en relación con una temática específica . realizar un proyecto de aula basado en el trabajo de historietas en temas específicos. SITUACIONES CONCRETAS DE MEJORAMIENTO Dar a conocer muestras significativas de obras teatrales frente a la institución Educativa. Crear una página web en donde se expongan las mejores historietas realizadas por los estudiantes en clase . NOTA : El diagnóstico desarrollado por la docente ELVIA SUAREZ encargada de los grados Octavos ( 8º ) y Undecémos (11º) , tuvo como resultado un promedio positivo frente a los diferentes sectores identificados en el diagnóstico, por lo cual no es necesario realizar un plan de mejoramiento a los mismos . SECTOR: COMUNITARIO Grado 8º IDENTIFICACIÒN NECESIDADES Y OPORTUNIDADES DE DEBILIDADES PROBLEMAS DE MEJORAMIENTO Preocupación, Indisciplina participación y asistencia al colegio muy esporádica Ausencia apatía indiferencia . METAS CONCRETAS CORTO PLAZO A ACCIONES CONCRETAS PARA EL MEJORAMIENTO Control y apoyo sobre Integrar la comunidad de Convocatoria de padres el estudiante y sus padres de familia en los actos familia a los actos culturales compromisos culturales que se realizen en de la Institución. e Poca asistencia a la Existe comunicación Realizar talleres donde el Realizar convivencias donde se institución . activa entre padres y objetivo principal sea la busque la integración de los estudiantes padres de familia y estudiantes . importancia de la familia . SECTOR: COMUNITARIO Grado 11º IDENTIFICACIÒN DE DEBILIDADES NECESIDADES Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS DE MEJORAMIENTO Diálogo Ausencia , apatia e Incomunicación indiferencia en las entre padres de docente . actividades de la familia y estudiantes . institución Incapacidad o Dificultad para dificultad para controlar a los hijos . controlar a los hijos con METAS CONCRETAS CORTO PLAZO el Integrar A ACCIONES CONCRETAS PARA EL MEJORAMIENTO la comunidad de padres de familia en los actos culturales que se realizen en la institución. Realizar convivencias donde se busque la integracion de los padres de familia y Revision de cuadernos por medio de los padres de familia. Realizar talleres donde el objetivo principal sea la importancia de la familia y la estudiantes . práctica de los valores . Premiar a los estudiantes cuando los resultados sean positivos con un incentivo para ellos . Muestra poca Valorar el trabajo manifestación a realizado por los pesar de los estudiantes resultados de los hijos ANEXO Nº 3 (DIAGNÓSTICO) 6. PROYECTOS PARA OCTAVO GRADO PROYECTO Nº 1. PROBLEMA: COMO A TRAVÉS DE OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS PUEDO TRABAJAR EN EL BAJO NIVEL EN LA INTERPRETACIÓN TEXTUAL INSTITUCION EDUCATIVA: Agueda Gallardo de Villamizar ÁREA: Lengua Castellana INTENSIDAD SEMANAL: 4 horas por grado DOCENTE FACILITADOR: ELVIA SUAREZ DOCENTE EN FORMULACIÓN: Nini Johanna Peña Peña AÑO CURRICULAR: 2007 Grado: 8ª TÍTULO DEL PROYECTO: LA HISTORIETA COMO HERRAMIENTA PARA ARGUMENTAR PRODUCTO: Realización de una página Web TEMA O PROBLEMA ESTÁNDARES DE COMPETENCIA CIUDADANA Este proyecto va enfocado a mejorar el nivel Estas son una herramienta necesarias para ESTÁNDARES DE LENGUA CASTELLANA Bajo nivel en la comprensión lectora en comprensión lectora, para lo cual el principal eje es INTERPRETACION TEXTUAL, que me ayudará que los estudiantes comprendan diversos tipos de textos y además a que identifiquen la intención comunicativa de los textos leídos. Este tendrá una transversalización, con el eje referido a OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS, en donde la historieta llegará como recurso didáctico, motivando a los niños a interpretar otra clase de textos, igualmente el eje referido a PRODUCCION TEXTUAL, este logrará que los niños escriban respondiendo a diversas necesidades comunicativas, y el eje ETICA DE LA COMUNICACIÓN, es el que dará conocimiento de elementos , roles relaciones y reglas básicas de la comunicación en el aula de clase, como el reconocimiento del otro y respeto en la conversación, el eje feferido a ESTETICA DEL LENGUAJE , nos llevará a las obras no verbales como productos de las comunidades humanas. que los estudiantes aprendan como se deben relacionarse con otros de una manera comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas cotidianos, es este proyecto lo principal es comprender la importancia de brindar apoyo a la gente que esta en situación difícil, por ejemplo por razones económicas, emocionales de salud o sociales, se hará el el proceso del proyecto a través del otros sistemas simbólicos como la historieta, teniendo en cuenta la tranversalizacion que se ha llevado . ACCIONES DE PENSAMIENTOS INTERPRETACIÓN TEXTUAL cómo es la Organizo previamente las Explico ideas que deseo exponer y presentación, los títulos, la me documento para graficación , el manejo de la lengua y la organización sustentarlo . sintáctica, PRODUCCIÓN TEXTUAL Identifico y valoro los aportes del interlocutor y el contexto en que expone sus ideas . Utilizo un texto explicativo para la presentación de ideas , pensamientos y saberes, de acuerdo con las características del interlocutor y la intensión que persigue al producir el texto . OTROS SISTEMAS ESTÉTICA SIMBÓLICOS LENGUAJE Caracterizo diferentes manifestaciones del lenguaje no verbal : música, pintura , escultura , arquitectura, historietas, conmprendo el sentido entre otros. global de cada uno de los textos que leo , la intención de quien los Comprendo de los factores produce y las sociales y culturales que algunas caracteristicas del contexto determinan manifestacuones del en el que se produce , lenguaje no verbal . Utilizo estrategia para la busqueda , la Identífico rasgos culturales y sociales en diversas organización, del almacenamiento y manifestaciones recuperación de lenguaje no verbal :música, , escultura , información que circula en pintura historietas, diferentes medios de arquitectura, entre otros. comunicación masiva . Identifico estrategias que garanticen coherencia , cohesión y pertinencia del Analizo los aspactos texto . textuales , conceptuales y DEL ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar. Conozco y caracterizo producciones literarias Entiendo la lengua como Latinoamericanas . uno de los sitemas simboóicos producto del Leo con sentido crítico lenguaje, producciones literarias latinoamericanas . Explico el proceso de comunicación y doy cuenta Establezco ralaciones entre de los aspectos e individuos producciones literarias , que intervienen en su procedentes de fuentes dinámica . escritas y orales . Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global . Valoro los aportes de la ortografía en la comprensión y formales de cada uno de tengo en cuenta reglas los textos que leo sintacticas, semanticas y en pragmaticas para la Infiero otro sentido cada uno de los textos que produccion de un texto . leo, al relacionarlo con su Utilizo el discurso oral para sentido global y con el establecer acuerdos a contexto en el cual se han y reconozco partir de reconocimiento de producido, sociológicos , los argumentos de sus rasgos interlocutores y la fuerza de ideológicos , científicos y culturales . sus propios argumentos. producciones textuales, la entiendo y la adopto como unas de las reglas de uso de la lengua escrita . DESARROLLO DEL PROYECTO ACCIONES DE PENSAMIENTO AMBIENTES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN Conozco y caracterizo producciones literarias Observo el video: “El Descubrimiento de Conozco el Panorama Histórico y Literario del Colombiana. America” Descubrimiento y la Conquista y su aporte a Socializo con mis compañeros y docente la Narrativa Universal. Caracterizo diferentes manifestaciones del ideas o pensamientos a cerca del vídeo Reconozco e identifico en las historietas el lenguaje no verbal: música, pintura, observado en clase y saco conclusiones tema principal: política, vida cotidiana, entre escultura, ,arquitectura, historietas, entre sobre el Panorama Histórico y Literario de otros. Identifico en la historieta: el espacio donde se otros. este movimiento. desarrolla, acciones principales y Escucho con atención exposiciones de mi Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo , la intención de quien los produce y las caracteristicas del contexto en el que se produce. Identífico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, historietas, entre otros. Leo con sentido critico producciones literarias Colombianas. Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlo . Utilizo un texto explicativo para la presentación de ideas , pensamientos y saberes, deacuerdo con loas caracteristicas del interlocutor y la intensión que persigue al producir el texto . Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global . Valoro los aportes de la ortografía en la comprension y producciones textuales, la entiendo y la adopto como unas de las reglas de uso de la lengua escrita . Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir de reconocimiento de los argumentos de sus interlocutores y la fuerza de suzs propios argumentos. Docente sobre El Descubrimiento y la Conquista. Desarrollo un taller a cerca: La Encomienda, El Papel de la Iglesía, Principales Generos de la Literatura del Descubrimiento y la Conquista, La Crónica y principales Cronistas de la Epoca Identifica en la historieta la intención comunicativa. A traves del tema: del Descubrimiento y la Conquista, realizo una historieta, teniendo en cuenta los elementos que hacen parte de ella Expongo a mis compañeros y Docente en el aula de clases la historieta creada para entender que los lenguajes verbales y no verbales significan y comunican. Recolección de las mejores historietas realizadas por los estudiantes . Capacitar a los estudiantes en el uso de la herramienta existente en Google llamada Weblog (internet): sus partes, función, entre otros, Realizar la primera publicación en la Weblog de las mejores historietas creadas por los estudiantes. Correción de la primera publicación realizada en la Weblog. Publicación del produccto final en la Weblog. secundarias, así como los personajes. Identifico y explico la intención en la historieta.. Reconozco en una historieta el lenguaje no verbal y su importancia en la comunicación. Propongo otros mensajes no verbales, encontrados o utilizados en la vida cotidiana aparte de las ya enunciadas en clase. Realizo una historieta donde exista el lenguaje verbal y no verbal, según mis necesidades comunicativas. Conozco las partes y las funciones de la Weblog. Reconozco y valoro los trabajos realizados por mis compañeros. Produzco una primera versión de mi historieta en la Weblog. Soy capaz de corregir lo que produzco. Publico, observo y valoro los trabajos de mis compañeros en la Weblog. INSUMOS BÁSICOS PARA LA PLANEACIÓN CURRICULAR − Video: “Descubrimiento de america” Duración: 2 Horas − Libro Nueno Lenguaje, 8 Santillana,Editorial Fabiola Nancy Ramirez Sarmiento,Bogotá. Editorial Santillana. - Concepto de Historieta: www.historieta/wikipedia.com.co - Teoria de la weblog en internet www. Google.com► Instrucciones de cómo hacer una Weblog - Sala de Internet Agueda Gallardo de Villamizar 6.1 PROYECTO Nº 2 PROBLEMA: ¿ CÓMO SALIR DE LA MONOTONIA EN EL AULA DE CLASES, UTILIZANDO COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA (LA RADIO) ? INSTITUCION EDUCATIVA: Agueda Gallardo de Villamizar ÁREA: Lengua Castellana INTENSIDAD SEMANAL: 4 horas por grado DOCENTE TITULAR Elvia Suárez DOCENTE EN FORMULACIÓN: Nini Johanna Peña Peña AÑO CURRICULAR: 2007 Grado: 8ª TÍTULO DEL PROYECTO: “JUGUEMOS A HACER RADIO” PRODUCTO: Programa Radial►Un Viaje Hacia la Narrativa►Jóvenes Educando Jóvenes ESTÁNDARES DE COMPETENCIA EN LENGUA CASTELLANA En este proyecto se identifica el trabajo con los medios de Comunicación ( Radio ) para acabar con la monotonía en el aula de clases, para esto, fue necesario tener en cuenta el eje referido a INTERPRETACION TEXTUAL , en el Cómo salir de la monotonía trabajando con los que se dará campo a la caracterización de Medios de Comunicación (la Radio) medios de comunicación masiva que emiten para ser utilizada en la creación de nuevos textos; el eje referido a PRODUCCION TEXTUAL , nos ayudará en la producción de esos nuevos textos; el eje referido a ESTETICA DEL LENGUAJE , nos ayudará en TEMA O PROBLEMA ESTÁNDARES CIUDADANAS DE COMPETENCIAS Se trabajará especialmente con el reconocimiento e inculcación de valores tales como: la Verdad, el Respeto, los cuales se han ido desvaneciendo a través de los tiempos siendo opacados por las nuevas tecnologías y la Modernidad. PRODUCCIÓN TEXTUAL la caracterización de algunos códigos no verbales y no verbales con miras al conocimiento y utilización de uno de los medios de comunicación, y el eje referido a ETICA DE LA COMUNICACIÓN , a la hora de caracterizar roles desempeñados por los sujetos que participan en el proceso comunicativo. INTERPRETACIÓN OTROS SISTEMAS ESTÉTICA TEXTUAL SIMBÓLICOS LENGUAJE Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para Determino caracterisdticas, sustentarlo . funciones e intenciones de IdentÍfico y valoro los los discursos que circular a aportes del interlocutor y el través de los medios de contexto en que expone comunicación másiva. sus ideas . Utiliza la entonación Utilizo el discurso oral para adecuada y matices de establecer acuerdos a voz, para alcanzar su partir de reconocimiento de propósito en el Guión los argumentos de sus Radial. interlocutores y la fuerza de sus propios argumentos. Utilizo un texto explicativo para la presentación de ideas , pensamientos y Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal . Identífico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal :música, pintura , escultura , arquitectura, historietas, entre otros. DEL ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y Establezco ralaciones entre posibilita los procesos de producciones literarias , significar y comunicar. procedentes de fuentes escritas y orales . Entiendo la lengua como uno de los sitemas simbólicos producto del Caracterizo los principales lenguaje, elementos de la literatura Colombiana atendiendo a Explico el proceso de partircularidades, comunicación y doy cuenta temporales, geográficas, de de los aspectos e individuos género, de autor, etc. que intervienen en su dinámica . Comprendo el concepto de Coherencia y distingo entre saberes, de acuerdo con los características del interlocutor y la intensión que persigue al producir el texto . Diseño un plan textual para la presentación de ideas, pensamientos y saberes en los contextos que que así lo requiera. Coherencia Local y Global . Valoro los aportes de la ortografía en la comprensión y producciones textuales, la entiendo y la adopto como unas de las reglas de uso de la lengua escrita . ACCIONES DE PENSAMIENTO AMBIENTES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN Caracterizo los medios de comunicación Conozco los inicios de la radio; fecha, Conozco los inicios de la radio e identifico las diferentes emisoras de mi localidad y lugar, primeros programas, concepto. masiva a partir de aspectos como de que departamento. manera se difunde la información, cual es Escucho con atención las exposiciones referentes a la radio, formato para Identifico en las diferentes emisoras su cubertura y alcance y a qué tipo de radiales elementos tales como el nombre grabaciones radiales( elementos, audiencia se dirigen, entre otros . programa, audiencia, entre otros características, etc) elementos. Organizo previamente las ideas que deseo Observo y analizo formatos realizados . para un programa radial y escribo exponer y me documento para sustentarlo Conozco como se realiza un guión radial. anotaciones de la misma. . Reconozco el lenguaje como capacidad Escojo un tema de la vida cotidiana ( humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar. IdentÍfico y valoro los aportes del interlocutor y el contexto en que expone sus ideas . Valoro los aportes de la ortografia en la comprensión y producciones textuales, la entiendo y la adopto como unas de las reglas de uso de la lengua escrita . Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global . Determino características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación masiva Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir de reconocimiento de los argumentos de sus interlocutores y la fuerza de sus propios argumentos. Utilizo un texto explicativo para la presentación de ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con los caracteristicas del interlocutor y la intensión que persigue al producir el texto Político, Educativo, Religioso, Social, Deportivo, etc) y elaboro con ayuda de mi profesora, la primera versión de un Guión Radial, teniendo en cuenta sus características: Nombre del programa, director, tema a desarrollar, participantes, entre otros. Tengo en cuenta, elementos gramáticos, Linguísticos para la elaboración del Guión Radial. Comento a mis compañeros el posible contenido de mi guión radial. Me organizo en grupos de trabajo para “jugar a la Radio”, para lo cual tengo en cuenta, la representación de un personaje específico como lo puede ser: Locutor, Invitado, Especialista u otro papel de interés) Me organizo en mesa redonda, con el fín de escuchar el trabajo de mis compañeros sobre sus guiones radiales. Reescribo mi guión radial, teniendo en cuenta en esta ocasión, reglas ortográficas, coherencia y cohesión en la escritura del mismo. Elaboro otro Guión Radial, utilizando como temáticas uno de los Movimientos Literarios de la Narrativa ( Literatura del Descubrimiento y Conquista, Literatura de la Colonía e Independencia, Literatura del Elaboro la estructura de un primer guión radial para dar a conocer una información educativa, social cultura u otra temática. Produzco un guión radial teniendo en cuenta, reglas ortográficas, elementos cohesivos y de coherencia. Respeto y valoro las producciones radiales de mis compañeros de clase Expreso con propiedad la grabación de mi guión radial Utiliza la entonación adecuada y matices de voz, para alcanzar su propósito en el Guión Radial. Mantengo una actitud de respeto y seriedad, durante la grabación de mi Guión Radial. Romantícismo y Costumbrísmo, El Modernísmo, Literatura de la Vanguardia, Literatura Comtemporánea Colombiana) Utiliza la entonación adecuada y matices de voz, para alcanzar su propósito en el Guión Radial. En campañía de mi profesora me dirijo a la Emisora Radial de la Universidad de Pamplona para realizar la grabación sobre el guión propuesto. Muestro a mis compañeros la grabación realizada. INSUMOS BÁSICOS PARA LA PLANEACIÓN CURRICULAR − Teoría inicios de la radio www.ministeriodeducación.edu.com − Libro Nueno Lenguaje, 8 Santillana,Editorial Fabiola Nancy Ramirez Sarmiento,Bogotá. Editorial Santillana. − Emisora AGUEDA GALLARDO DE VILLAMIZAR − Guión para radio “ Sandra Leal ” Profesora de Comunicación Social 6.2 PROYECTOS PARA UNDÉCIMO GRADO Nª1 PROBLEMA: Poca utilización de medios tecnológicos en los desarrollos de clases INSTITUCION EDUCATIVA: Agueda Gallardo de Villamizar ÁREA: Lengua Castellana INTENSIDAD SEMANAL: 4 horas por grado DOCENTE FACILITADOR: Elvia Suárez DOCENTE EN FORMULACIÓN: Angélica María Salcedo Hernández AÑO CURRICULAR: 2007 GRADO: 11º TÍTULO DEL PROYECTO: “JUGUEMOS A HACER RADIO” PRODUCTO: Programa Radial►Un Viaje Hacia la Narrativa►Jóvenes Educando Jóvenes ESTÁNDARES DE COMPETENCIA EN LENGUA CASTELLANA Este proyecto se identifica por trabajar mancomunadamente con el área y los medios de comunicación, para lo cual se hace necesario tener en cuenta el Eje referido a Poca utilización de medios tecnológicos en los OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS , en el que desarrollos de clases. se dará campo a la caracterización de medios de comunicación masiva para ser utilizada en la creación de nuevos textos, el eje referido a la PRODUCCION TEXTUAL , nos ayudarä en la TEMA O PROBLEMA ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS El presente proyecto tiene como base consolidar la actitud del estudiante frente a la unión del Area y las nuevas tecnologías, es por ello que se tendrá en cuenta las acciones de pensamiento tales como: − Valorar y respetar los trabajos realizados por los compañeros de clases. producción de nuevos textos, el eje referido a − Mantener una actitud positiva frente los ESTETICA DEL LENGUAJE , nos ayudarä en compañeros y el trabajo que se realiza en la caracterización de algunos códigos verbales clase. y no verbales, con miras a la utilización de un medio de comunicación (radio), y el eje referido a ETICA DE LA COMUNICACIÓN, necesario a la la hora de caracterizar roles desempeñados por los sujetos que participan en el proceso comunicativo. ACCIONES DE PENSAMIENTOS PRODUCCIÓN TEXTUAL Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de contrucción del conocimiento . INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación másiva en el contexto social , cultural económico y político de las sociedades conteporaneas. Desarrollo procesos de autocontrol y correción linguística en la producción Infiero las implicaciones de medios de de textos orales y escritos . los comunicación másiva en la Caracterizo y utilizo conformación de contextos ,culturales, estrategias descriptivas, sociales explicativas y analógicas politicos, etc del pais. OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS Me doy cuenta del uso del lenguaje verbal y no verbal en manifestaciones humanas como los graffitis, caricaturas e historietas. Analizo las implicaciones culturales, sociales, e ideologicas de manifestaciones humanas como los graffiti, caricaturas e historietas. ESTÉTICA DEL ÉTICA DE LA LENGUAJE COMUNICACIÓN Leo textos literarios de diversa índole, género, Respeto la diversidad de temática y origen . criterios y posiciones ideológicas que surgen en Comprendo en los textos los grupos humanos . que leo las dimensiones éticas, filosóficas, entre Utilizo el diálogo y la otras, que se evidencian argumentación para en ellos . superar enfrentamientos y posiciones antagónicas . Comparo textos de diversos autores, temas , épocas y culturas, y utilizo en la producción de textos orales y escritos. Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de textos: explicativos, descriptivos y narrativos. recursos de la teoria Produzco textos, mediante literaria para enrriquecer el uso del lenguaje verbal su interpretación. o no verbal, para exponer las ideas o para recrear, realidades, con sentido crítico . DESARROLLO DE ACTIVIDADES ACCIONES DE PENSAMIENTO AMBIENTES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN la Conozco el concepto de Narrativa, La Comprendo el papel que cumplen los Comprendo temas con respecto Epica y subgéneros; Movimientos Literarios Narrativa, tales como: la Epica y sus medios de comunicación másiva en el de la Narrativa. Subgéneros ( Epopeya, Leyenda, Mito, contexto social , cultural económico y Apólogo, Cuento, Fábula, Novela, Poema Conozco los inicios de la radio e identifico político de las sociedades las diferentes emisoras de mi localidad y Epico Culto; Parábolas). contemporáneas. departamento. Realizo en grupos de trabajo exposiciones Conozco como se realiza un Guión Radial. deacuerdo con estas temáticas. Infiero las implicaciones de los medios de comunicación másiva en la conformación Conozco movimientos centrales de la Elaboro la estructura de un primer Guión radial para dar a conocer una información Narrativa, como lo son: La Épica Clásica ( de contextos sociales ,culturales, politicos, educativa, social cultural u otra temática. Bíblia); La Edad Media (Cantares de etc del pais. Produzco un Guión Radial teniendo en Gesta, Juglares) Epoca Contemporánea. Leo textos literarios de diversa índole , cuenta, reglas ortográficas, elementos Socializo en mesa redonda las temáticas genéro, temática y origen .Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas . Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos . Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de textos: explicativos , descriptivos y narrativos. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y argumentativas en la producción de textos orales y escritos. Tengo en cuenta la cohesión, coherencia y reglas ortográficas en la producción de textos. Desarrollo procesos de autocontrol y correción de linguistica en la producción de textos orales y escritos . anteriores y saco conclusiones. Conozco los inicios de la radio, director, primeros programas , conceptos. Conozco que es un Guión Radial, sus características y elementos que intervienen en ella. Realizo con ayuda de mi profesora, un primer Guión Radial, teniendo en cuenta sus características: Nombre del programa, director, tema a desarrollar, participantes, además temas cotidianos ( sociales, educativos, religiosos, deportivos, cultural) Comento a mis compañeros el posible contenido de mi Guión Radial. Reescribo mi Guión Radial, teniendo en cuenta en esta ocación, reglas ortográficas, coherencia y cohesión en la escritura del mismo. En campañía de mi profesora me dirijo a la estación radial de la Universidad de Pamplona para realizar la grabación sobre el guión propuesto. muestro a mis compañeros la grabación realizada. cohesivos y de coherencia. Respeto y valor las producciones radiales de mis compañeros de clase Expreso con propiedad la grabación de mi Guión Radial INSUMOS BÁSICOS PARA LA PLANEACIÓN CURRICULAR - Teoría inicios de la radio www.ministeriodeeducación.edu.com - Emisora AGUEDA GALLARDO DE VILLAMIZAR - Guión para radio “ Ana María Balmaceda”, Docente de Comunicación. - Teoría de Narrativa►www.narrativawikipedia.co − Teoría de la Epica y Subgéneros►www.epicawikipedia.co - libros------------------------ 6.3 PROYECTO Nº2 ONCE PROBLEMA: Bajo nivel en la comprensión lectora INSTITUCION EDUCATIVA: ÁREA: Lengua Castellana DOCENTE TITULAR: DOCENTE EN FORMACIÓN: AÑO CURRICULAR: 2007 Agueda Gallardo de Villamizar INTENSIDAD SEMANAL: 4 horas por grado Elvia Suárez Angélica María Salcedo Hernández GRADO: 11ª NOMBRE DEL PROYECTO: LA HISTORIETA COMO HERRAMIENTA PARA ARGUMENTAR PRODUCTO: Realización de una página Web TEMA O PROBLEMA Bajo nivel en la comprensión lectora ESTÁNDARES DE LENGUA CASTELLANA Este proyecto va enfocado a mejorar el nivel en la comprensión lectora, para esto el principal eje en el que me fundamenté fue INTERPRETACION TEXTUAL, el cual me ayudará que los estudiantes comprendan diversos tipos de textos y además que identifiquen la intención comunicativa de los textos leídos. Este tendrá una transversalización, con el eje referido a OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS, en donde la historieta llegará como recurso ESTÁNDARES DE COMPETENCIA CIUDADANAS Estas son una herramienta necesarias para que los estudiantes aprendan como se deben relacionarse con otros de una manera comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. En este proyecto, el objetivo principal es comprender la importancia de brindar a las personas una oportunidad de conocer trabajos relacionados con el Area, lo cual es vital en la proyección de la Institución frente a la comunidad en general , lo anterior, se realizará en el presente proyecto didáctico, motivando a los niños a interpretar a través del otros sistemas simbólicos como las otra clase de textos; igualmente, el eje referido historietas publicadas en la Web, teniendo en a PRODUCCION TEXTUAL, logrará que los cuenta la tranversalizacion que se ha llevado. niños escriban respondiendo a diversas necesidades comunicativas, y el eje ETICA DE LA COMUNICACIÓN, es el que dará conocimiento de elementos, roles y reglas básicas de la comunicación en el aula de clase, como el reconocimiento del otro y respeto en la conversación, el eje feferido a ESTETICA DEL LENGUAJE , nos llevará a las obras verbales y no verbales como productos de las comunidades humanas. DESARROLLO DE ACTIVIDADES ACCIONES DE PENSAMIENTO AMBIENTES DE APRENDIZAJE la Leo textos literarios de diversa índole, Comprendo temas con respecto Narrativa, tales como: la Epica y sus género, temática y origen . Subgéneros ( Epopeya, Leyenda, Mito, Comprendo en los textos que leo las Apólogo, Cuento, Fábula, Novela, Poema dimensiones éticas, filosóficas, entre otras, Epico Culto; Parábolas). que se evidencian en ellos comprendo el valor del lenguaje en los Realizo en grupos de trabajo exposiciones deacuerdo con estas temáticas. procesos de contrucción del conocimiento . Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, Conozco movimientos centrales de la EVALUACIÓN Identifico las características de la Narrativa y los elementos y aspectos que intervienen en ella. Conozco los movimientos literarios de la Narrativa. Reconozco e identifico en las historietas el tema principal: política, vida cotidiana, entre otros. explicativas y argumentativas en la producción de textos orales y escritos. Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación másiva en el contexto social, cultural, económico y político Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos . Tengo en cuenta la cohesión, coherencia y reglas ortográficas en la producción de textos. Produzco texto, mediante el uso del lenguaje verbal o no verbal, para exponer las ideas o para recrear realidades, con sentido crítico . Desarrollo procesos de autocontrol y correción de linguística en la producción de textos orales y escritos . Tengo en cuenta los medios de comunicación para realizar producciones. Narrativa, como lo son: La Épica Clásica ( Bíblia); La Edad Media (Cantares de Gesta, Juglares) Epoca Contemporánea. Socializo en mesa redonda las temáticas anteriores y saco conclusiones. Leo historietas sobre temas: políticos, sociales, vida cotidiana, entre otros. Reconozco en la historieta, el espacio, las acciones realizadas, espacio y personajes. Identifica en la historieta la intención comunicativa. Elijo un tema y realizo una historieta, teniendo en cuenta una intención, derechos humanos, confianza y respeto. Realizo una historieta donde exista el lenguaje verbal y no verbal, donde el tema central sea: la importancia de la familia, la amistad, el colegio, la salud, la educación, la recreación u otra temática de interés. Expongo a mis compañeros y profesor en el salón de clase la historieta creada para entender que los lenguajes verbales y no verbales significan y comunican. Realizo con ayuda de mi profesora, otra historieta, pero esta ocasión debo utilizar las temáticas trabajadas en las clases anteriores ( la Epica y sus Subgéneros ( Epopeya, Leyenda, Mito, Apólogo, Cuento, Fábula, Novela, Poema Epico Culto; Parábolas) Identifico en la historieta: el espacio donde se desarrolla, acciones principales y secundarias, así como los personajes. Identifico y explico la intención en la historieta. Reconozco en una historieta el lenguaje no verbal y su importancia en la comunicación. Propongo otros mensajes no verbales, encontrados o utilizados en la vida cotidiana aparte de las ya enunciadas en clase. Realizo una historieta donde exista el lenguaje verbal y no verbal, según mis necesidades comunicativas. Creó un álbum de historietas con mis compañeros a partir de las producciones realizadas en clase. Conozco las partes y las funciones de la weblog. Reconozco y valoro los trabajos realizados por mis compañeros. Produzco una primera versión de mi historieta en la weblog. Soy capaz de corregir lo que produzco. Publico, observo y valoro los trabajos de mis compañeros en la weblog. Movimientos centrales de la Narrativa, como lo son: La Épica Clásica ( Bíblia); La Edad Media (Cantares de Gesta, Juglares) Epoca Contemporánea. Recolección de las mejores historietas realizadas por mis compañeros. Conozco el uso de la herramienta existente en google llamada weblog (internet): sus partes, función, entre otros, realizo la primera publicación en la weblog de las mejores historietas creadas por los estudiantes. Correción de la primera publicación realizada en la weblog. Publicación del produccto final en la weblog. INSUMOS BÁSICOS PARA LA PLANEACIÓN CURRICULAR - Libro de historieta: Mafalda, editorial Oveja Negra, Edición 9, Pág. 12, vida cotidiana Teoría de Narrativa ►www.narrativawikipedia.co - Teoría de la Epica y Subgéneros►www.epicawikipedia.co - Teoria de la weblog en internet www. Google.com 7. MARCO TEORICO LA EPICA Sobre los orígenes de la épica, existen fundamentalmente dos teorías. Los denominados tradicionalistas defienden el origen de la épica en el Mester de Juglaría (el oficio de los juglares). Los juglares, en el repertorio de cantos que realizaban para entretener y divertir a la gente en actuaciones públicas, tanto en las plazas, las romerías, los lugares recreativos del momento, o los atrios de las iglesias, incluían el cantar de las hazañas de un determinado personaje del momento o histórico, o de un pueblo. Estos modos de diversión pública ya tenían lugar en la antigüedad clásica o entre los musulmanes, con figuras similares a la de los juglares. Los tradicionalistas opinan que son las prácticas juglarescas -herederas de las tradiciones clásicas y antiguas- las que provocan la aparición de la literatura neolatina y, como consecuencia, de la épica. El juglar es entendido como poeta y, al mismo tiempo, intérprete de la obra, y conocedor de la técnica literaria como parte de su formación cultural. Es decir, el término juglar para nada es sinónimo de inculto, sino de diversión. Como contrapartida a los tradicionalistas están los individualistas, quienes defienden el origen de la épica en el Mester de Clerecía (el oficio de los clérigos). Los clérigos eran los hombres poseedores de la cultura -en el sentido más amplio de la palabra- de la época y, por lo tantos, tenían la posibilidad de conocer los hechos históricos y reflejarlos por escrito (hecho que ocurre algo más tarde). Los individualistas creen en que son autores concretos los iniciadores de los poemas épicos, y no una colectividad. No dudan de que los clérigos utilizaran a los juglares como medio de difusión de la cultura. Es necesario señalar que, sea su origen juglar o clerical, las intenciones que tuvieran cada uno de ellos -dado sus oficios- debieron ser distintas: el juglar, divertir; el clérigo, adoctrinar. El juglar, como profesional de la diversión, actuaba frente a públicos de distintos tipos y niveles culturales, lo que provocaba que los poemas memorizados debía adaptarlos en cada momento, en un sentido orgánico de la creación, para ser aceptado por los espectadores, y no sufrir el rechazo. Esto implica que estos poemas no tenían, en sus principios, ni la uniformidad ni la conservación que tiene la literatura actual. Los poemas épicos estaban afectados tanto por la renovación continua como por las tendencias y modas literarias de cada instante, hasta que empezaron a aparecer los primeros documentos escritos de los mismos (aproximadamente en el siglo X). El clérigo buscaba el adoctrinamiento utilizando leyendas e historias, en su afán de la atracción de los peregrinos y fieles a sus pensamientos. Existieron, incluso, clérigos vagabundos, juglares, que iban de boca en boca alimentando esta práctica de la publicidad de la poesía épica. Probablemente ninguna de las teorías fueran erróneas y se produjera una coexistencia de ambos orígenes, que generaron el nacimiento de este arte románico, cuyo conocimiento y disfrute es esencial para todos aquellos que quieran conocer el nacimiento de nuestra literatura. Épica es un género literarioen el cual el autor presenta de forma objetiva hechos legendarios o ficticios desarrollados en un tiempo y espacio determinados. El autor usa como forma de expresión habitual la narración ,aunque pueden darse también la descripción y el diálogo . En algunos casos, la épica no es escrita, sino más bien contada oralmente por los rapsodas . En literatura un poema épico es un poema narrativo extenso, en estilo majestuoso, que cuenta las aventuras y proezas de un héroe sobrehumano (o de varios héroes) comprometido en una búsqueda peligrosa o en algún empeño serio. El héroe se distingue de los demás hombres por su fuerza y coraje, sólo lo domina su sentido del honor. El tema central de la épica se ciñe al mito, la leyenda, la historia y el cuento popular. Es habitual situarlo en una edad heroica del pasado, incorporarlo a la propia historia antigua y expresar su valor. Las batallas y los viajes arriesgados desempeñan un papel importante, así como los dioses, lo sobrenatural y lo mágico; las escenas se sitúan a menudo en el infierno (Hades) o en el cielo (Olimpo). Algunas características formales nunca faltan: el narrador da fe de la veracidad de su historia; hay invocaciones, salutaciones estereotipadas, largos discursos, símiles detallados, digresiones y la repetición frecuente de elementos típicos (por ejemplo: el repertorio de adjetivos o fórmulas, o el repertorio de escenas típicas como la del héroe armándose para la batalla). La épica se deleita en el mundo físico y lo representa mediante descripciones concienzudas de los objetos ( por ejemplo: descripción de las armas, el vestuario o los barcos). Épica significaba, en principio, narración y ésta no tenía por qué ser de hechos violentos. Concretamente, el verso épico se usaba en poemas de contenido didáctico. Por este motivo están catalogados como poesía épica tratados de agricultura en verso, como Los trabajos y los días del griego Hesíodo y las Geórgicas de Virgilio, o narraciones mitológicas como la Teogonía del mismo Hesíodo o las Metamorfosis de Ovidio. Así pues, en la épica clásica podemos distinguir una épica de la guerra (EPOPEYA) y una épica de la paz (DIDÁCTICA). Características generales - Tratan sobre hechos, acontecimientos o peripecias más o menos verdaderos o falsos. - La mayoría de los verbos que contienen estas obras literarias están en pasado o pretérito. - El narrador puede aparecer en la obra o no, pero no está siempre presente, como en el género lírico, o tampoco desaparece por completo, como ocurre en el género dramático. - La forma que se utiliza preferentemente en la obra literaria épica o narrativa es la prosa o el verso largo (hexámetro, verso alejandrino...) - Tiende a incluir los demás géneros (lírico, dramático, didáctico) razón por la cual suele ser el que tiene mayor extensión. - Puede presentar divisiones en su estructura externa tales como capítulos, epígrafes... - Posee las siguientes variantes o subgéneros: epopeya, cantar de gesta, poema épico culto, romance, cuento tradicional, mito, leyenda, relato, novela. Cada uno, a su vez, cuenta con diferentes tipologías o clases de textos, especialmente el mito, el cuento tradicional y la novela. − Este puede ser de dos modos: directa e indirecta. EPICA CLÁSICA ÉPICA GRECOLATINA El primer gran épico occidental es, sin duda, Homero (probablemente siglo VIII adC), autor de poemas narrativos donde la leyenda (forma usual de transmisión de las hazañas históricas) se mezcla con un núcleo de verdad histórica. La Ilíada basa su argumento en la guerra de Troya. La Odisea, basa su argumento es el retorno de Odiseo a Ítaca. Ambas destacan por su unidad y coherencia, resaltando la inteligencia y la astucia, el riesgo y la aventura. Homero pone de relieve sentimientos humanos primordiales. No son literatura religiosa, pero no le andan lejos. La épica griega no nos ha llegado, Homero aparte, sino en muy breves fragmentos. Sabemos que acabó por degenerar en parodia. Hesíodo (¿siglo VIII adC?), probablemente contemporáneo de Homero, escribió épica didáctica. Fue el primer autor que tuvo conciencia de serlo, de la individualidad. Escribió dos obras: La Teogonía, poema de carácter moral y religioso en el que informa de los orígenes del mundo, la genealogía de los dioses y otros mitos. Los trabajos y los días, larga epístola moral a su hermano, que incluye relatos míticos. Ya en época alejandrina, Apolonio de Rodas (295 adC - 215 adC) compuso Los argonautas a imitación de Homero, pero no es una obra demasiado conseguida. Homero-pen-don La tradición épica griega llegó a Roma y allí este género se divide en antes y después de Virgilio. Entre los precursores de Virgilio se dieron dos tendencias: la que siguió la tradición épica alejandrina y la que siguió la tradición guerrera romana. Muy pronto se hizo la traducción de la Odisea, que influiría mucho en los romanos. Entre los autores destacan Nevio (Bellum poenicum) y Ennio (Annales), quien introdujo el hexámetro. Virgilio (70 adC - 19 adC) escribió la Eneida; introdujo todo lo que constituía la historia de Roma (mitología, leyenda, filosofía, religión...); busca hallar en el pasado austero una justificación del poderío presente, mediante antecedentes divinos, ya que Eneas es hijo de Anquises y Venus. Tras Virgilio se dará en Roma un renacimiento artificial de la epopeya. Algunos continuadores son: Estacio, quien realiza poemas de encargo y Lucano.todo esto seria o pasaría formar parte de absolutamente todo el sistema griego PeNdONJIL GRECIA. La poesía épica del tipo de la Ilíada y de la Odisea de Homero es la primera forma que conservamos de la literatura griega; los orígenes de esos poemas se han perdido, pero probablemente se remontan a los tiempos micénicos. Existía un corpus de sagas sobre las que el aedo podía atraer la atención del público. Lo que recitaba ( o más bien cantaba con la lira) sería un relato tomado de un corpus de mitos existentes, pero cuyo texto no se había fijado. En gran parte era una improvisación que se hacía para cada momento con la ayuda de elementos de frase estilizados o fórmulas, previamente memorizadas, desarrollados por una larga tradición de aedos. La relación entre el antiguo tipo oral de épica narrativa y los poemas homéricos como existen hoy día está poco clara, pero se piensa habitualmente que con la llegada de la escritura alfabética al mundo griego en la segunda mitad del siglo VIII a.C. los poemas homéricos se fijaron por escrito de un modo similar al que presentan hoy día y quizá lo hizo un bardo llamado Homero. El Ciclo épico es el nombre que se da a una colección de poemas épicos (excluyendo la Ilíada y la Odisea), de los que sólo subsisten 120 versos, escritos por varios poetas de los siglos VII y VI a.C. Pudieron disponerlos así con el fin de elaborar una narración cronológica que se extendiera desde el principio del mundo hasta la edad heroica. Se conocían bien en los siglos V y IV a.C., pero posteriormente se leían menos (conocemos el contenido de los mismos gracias a Proclo). Había un ciclo troyano que completaba la historia de la Guerra de Troya. Los poemas épicos que lo integraban eran : Cipria, Aethiopis, la Pequeña Ilíada, Iliupersis, Nostoi y la Telegonía. Había también un ciclo tebano, narración de las leyendas de Tebas, que incluía la Tebaida. Todo esto formaba el repertorio del que los poetas griegos dramáticos y líricos sacaron el argumento para muchas de sus obras. A finales del siglo V a.C. la épica griega había perdido su espontaneidad y se estaba haciendo alusiva e incluso pedante. En el siglo III a.C. el poeta helenístico Apolonio de Rodas escribió en 4 libros las Argonáuticas; en el siglo IV d. C. Quinto de Esmirna escribió Posthomérica en 14 libros para llenar el vacío entre los acontecimientos de la Ilíada y de la Odisea, y en el siglo V d.C. Nonno escribió las Dionisíacas en 48 libros. ROMA. La épica se introdujo en Roma en el siglo III a.C. con la versión latina de la Odisea de Homero que tradujo a versos saturnios Livio Andrónico. A través de los fragmentos que quedan parece que era más una adaptación que una traducción de Homero, pero se convirtió en una obra famosa e influyente. Nevio a fines del siglo II a.C. intentó crear una obra completamente original mediante una composición en versos saturnios sobre las Guerras Púnicas que se consideraba, con razón, su obra más importante. Los Anales de Ennio son un poema épico en 18 libros sobre la historia de Roma. En este trabajo se utilizó por primera vez en la literatura latina el hexámetro dactílico. El mayor poema épico latino fue la Eneida de Virgilio, influida no sólo por la épica griega de Homero sino también por Ennio y por otros poetas latinos que escribían en hexámetros. En la edad de plata de la literatura latina la épica se hizo más retórica y parece ser escrita para ser declamada. La mejor obra épica de esa época fue el Bellum civile de Lucano (a veces titulado la Farsalia). Otros poetas épicos del imperio cuyos trabajos sobreviven en parte fueron: Silio Itálico, Valerio Flaco, Estacio y Claudiano. Entre los poetas cuyos trabajos se han perdido estaban Cornelio Severo (ensalzado por Ovidio y Quintiliano), que escribió poemas históricos, y Albinovano Pedo, autor de una Teseida y un poema sobre las campañas de Germánico. SUBGENEROS El género épico o narrativo se encuentra en todas las literaturas, pues es un género esencial, y se puede dar y se ha dado históricamente en formas muy diferentes. Los sumerios (Epopeya de Gilgamesh), griegos (Iliada, Odisea), romanos (Eneida) e hindúes (Mahabarata) compusieron epopeyas en torno a las hazañas de un héroe arquetípico, que representaba los valores tradicionales colectivos de una nación, y otros personajes como dioses y hombres, incluyendo además elementos fantásticos. EPOPEYA: extenso poema narrativo que refiere acciones heroicas. Suele protagonizarlo un solo héroe y posee a menudo un fuerte carácter nacional. Constituye el modelo básico del poema narrativo y ofrece como rasgo peculiar la intervención constante de personajes y de prodigios sobrenaturales. En la antigüedad clásica se empleó para su versificación el hexámetro dactílico, en los cantares de gesta medievales, el decasílabo y en los siglos XVII y XVIII el alejandrino. EPOPEYAS ROMANAS , LA MÁS FAMOSA DE ELLAS ES LA ENEIDA se denominó en la Edad Media europea cantar de gesta, y en ella empezaron a escasear más los elementos divinos y fantásticos. Francia compuso la mayoría de ellas y las más influyentes, entre las que destacó la Chanson de Roland o Cantar de Roldán. En España se compuso el Cantar de Mío Cid, entre otros. Los alemanes compusieron el Cantar de los Nibelungos y los sajones el Beowulf. En Inglaterra, no llegaron a reunirse leyendas dispersas en torno a Robin Hood, pero se escribieron en prosa historias sobre un hipotético rey llamado Artus o Arturo. En Islandia, las sagas, aunque tienen un marcado carácter histórico, se emparentan con esta tradición narrativa, sobre todo en las sagas arcaicas como la Volsunga Saga. Con el paso a los tiempos modernos, la epopeya empezó a estar protagonizada no por héroes y dioses, sino únicamente por personas vulgares cuya única hazaña era la supervivencia o conseguir una mejor condición social; de igual manera, las hazañas fantásticas fueron sustituidas por una tendencia realista. Ésa fue la gran contribución de novelas como la anónima novela picaresca española El lazarillo de Tormes y, sobre todo, las dos partes del El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha de Cervantes, que desacreditaron por completo los restos de epopeya que venían de la Edad Media, encarnados por los llamados libros de caballerías. El Quijote supone, pues, el nacimiento de la novela moderna realista y polifónica, escrita en prosa y cuyos protagonistas son personas vulgares y corrientes que se mueven en ambiente realista sin hechos sobrenaturales y sin que intervengan los dioses. Este tipo de novela se desarrolló extraordinariamente en el siglo XIX, cuando la burguesía lo tomó como modelo para exponer sus inquietudes y como espejo de su nueva ideología materialista. La novela realista del XIX es la epopeya de la clase media o burguesía. NOVELA: Texto narrativo de organización compleja de gran extensión con diversificación de acciones que se pueden unificar al final. La novela puede ser según lo que predomine en cada una : 1De acontecimiento: contar una acción. Se preocupa por presentar en conflicto. 1De personaje: mostrar las características de una personalidad humana, retrato espiritual etc. 1De espacio: se centra en el ambiente en que se mueve los personajes. EL POEMA ÉPICO CULTO intenta reactualizar en los tiempos modernos la epopeya griega y romana, sus antecedentes, en un estilo generalmente lleno de reminiscencias y en rima consonante. A este género pertenecen, por ejemplo: La Divina Comedia, del florentino Dante Alighieri. Os Lusíadas, del portugués Luís de Camões. Orlando furioso, de Ludovico Ariosto La Araucana, del español Alonso de Ercilla. ''El Bernardo del Carpio o La derrota de Roncesvalles, de Bernardo de Balbuena. La Henríada, de Voltaire. El Paraíso perdido, del inglés John Milton. El mito es una narración corta que tiene una función cognoscitiva o explicativa, etiológica, frecuentemente de carácter alegórico. Es por esto que su estudio está más relacionado con la mitología. EL CUENTO TRADICIONAL es una narración anónima de carácter oral que sirve para pasar el tiempo y se suele contar a los niños. En el siglo XVIII y XIX empezaron a recogerse y estudiarse. Colecciones de cuentos populares son las de los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm en Alemania, o Charles Perrault en Francia. El romance o, en los países nórdicos, balada, es una narración corta en verso, casi siempre de carácter anónimo, surgida en general de la descomposición de los cantares de gesta medievales, aunque pronto fueron compuestos algunos romances y baladas por autores desconocidos imitando los romances viejos. Narración breve cuyo tiempo de lectura no debe exceder de una hora; escrito en prosa. No admite una lectura interrumpida porque exige concentración. Tiene autor conocido, salvo los que pertenecen al folklore. Presenta una trama concentrada en tensión y peripecias para lograr un efecto único; ni una palabra debe estar en el cuento si no responde las necesidades de síntesis y unidad. EL RELATO es una narración escrita de autor conocido, con pocos personajes y sin la complicación y meandros de que hace gala la novela clásica. Escrito en forma de narración que no posee la suficiente cantidad de páginas para ser considerado una novela ni tan pocas para ser definido como cuento tradicional. La esencia del relato consiste en que se cuenta una historia, ya sea representada o narrada, lo que a su vez la narrada se divide en literaria(cuento, novela, epopeya, etc.) y no literaria (noticias). El relato es una estructura discursiva y puede aparecer en diferentes tipos de discurso. LA LEYENDA, escrita en verso o en prosa, es característica del siglo XIX y narra hechos con alguna base histórica de verdad, pero fabulándose en ellos libremente. Cabe destacar, por ejemplo, las Leyendas de Gustavo Adolfo Becquer.Leyenda es una narración oral o escrita, en prosa o verso, con una mayor o menor proporción de elementos imaginativos y que generalmente quiere hacerse pasar por verdadera o fundada en la verdad, o ligada en todo caso a un elemento de la realidad. Se transmite habitualmente de generación en generación, casi siempre de forma oral, y con frecuencia son transformadas con supresiones, añadidos o modificaciones. ETIMOLOGÍA Y CARACTERÍSTICAS Leyenda viene del latín legenda, («lo que debe ser leído») y es, en origen, una narración puesta por escrito para ser leída en voz alta y en público, bien dentro de los monasterios, durante las comidas en el refectorio, o dentro de las iglesias, para edificación de los fieles cuando se celebra la festividad de un santo. En ellas la precisión histórica pasa a un segundo plano para resaltarse la intención moral o espiritual (en las hagiografías o leyendas hagiográficas o piadosas, cuyo más conocido testimonio es La leyenda dorada de Jacopo della Vorágine). Ese es el significado que da a la palabra el maestro Gonzalo de Berceo, cuando en Milagros de Nuestra Señora habla de "todas las leyendas que son del Criador" y en otros pasajes, aunque también alude ocasionalmente a leyendas de forma más general; en otros autores el significado de la palabra se extiende a lecturas no solamente piadosas. Su significado posterior se profaniza como lectura de algo no ajustado estrictamente a la historia y con valor poético. Es durante el Romanticismo cuando la leyenda se vuelve sinónima de lo conocido en el siglo XIX como "tradición popular". Descripción Una leyenda está generalmente relacionada con una persona o una comunidad, o con un monumento, un lugar o un acontecimiento, cuyo origen pretende explicar (leyendas etiológicas). A menudo se agrupan en ciclos alrededor de uno de esos temas. Por ejemplo, el Ciclo Artúrico, o el ciclo de leyendas en torno a Robin Hood, el Cid Campeador o Bernardo del Carpio. APÓLOGO O EJEMPLO: es un relato didáctico en el que intervienen elementos de la fantasía y de la realidad. Responde a la necesidad de expresar en forma narrativa una verdad moral o un consejo práctico. Se caracteriza por enseñar deleitando, por eso es: z Breve z Preciso z Entretenido z Moralizante z De estructura acumulativa y abierta FÁBULA: breve narración, generalmente en verso, con intención didáctica o moralizante, en la que intervienen personajes animales u objetos personificados. La fábula es un texto de juegos protagonizado por animales que hablan y escrito en prosa o verso con una intención didáctica de carácter ético y universal formulada la mayor parte de las veces al final, en la parte denominada moraleja, más raramente al principio o eliminada ya que puede sobreentenderse o se encuentra implícita. Francisco Martín García, gran estudioso del tema, la define como: Un relato más bien corto, donde pueden intervenir animales, hombres, dioses, plantas y personificaciones, habitualmente con carácter ficticio y siempre con valor simbólico, que puede ser una narración entretenida, útil y bien pergeñada, y que busca enseñar deleitando mediante el ejemplo y la crítica social Se diferencian de los apólogos en que éstos son más generales y en ellos pueden intervenir además hombres y personajes tanto animados como inanimados. Pueden estar escritas en prosa o verso. En el Index motifs, catálogo de motivos de relatos folclóricos de Antti Aarne y Stith Thomson (Aarne-Thompson), figura clasificado como "cuentos de animales". Las fábulas y los apólogos fueron utilizados desde la Antigüedad grecorromana por los esclavos pedagogos para enseñar conducta ética a los niños que educaban. La moral educida de estos ejemplos era la típica del Paganismo: es imposible cambiar la condición natural de las cosas, incluida la condición humana y el carácter de las personas; el Cristianismo vino a sustituir esta cruel concepción del mundo por otra más evolucionada, que presuponía en el hombre la posibilidad de cambiar su naturaleza. PARABOLAS Las parábolas se caracterizan por la expresión de conceptos espirituales. La forma más conocida de parábola en el cristianismo es la Biblia, que alberga muchas parábolas. Además de las ya familiares parábolas de Jesucristo en el Nuevo Testamento, como aquella del buen samaritano y del hijo pródigo. Dos parábolas en el Antiguo Testamento son las del cordero, narradas por Nathan (Samuel 12:1-9), y la de la mujer de Tekoah (Samuel 14:1-13). También en la Biblia se encuentra la Parábola del siervo cruel, que narra la historia de un siervo que no está dispuesto a perdonar las deudaS que sus vasallos mantenían con él, pero sí en cambio esperaba a que Dios le exhimiera de sus errores. La parábola apunta, sobre todo, a que si fue la voluntad divina la de perdonar al deudor, éste ha de ser igual de tolerante con quienes cometen el mismo error. Cuando el siervo castiga a sus vasallos, ordenando su arresto y ejecución, Dios se enfurece y multiplica el castigo por "siete veces siete". MITO: relato tradicional sobre los dioses y los héroes de la antigüedad con carácter ritual. Los mitos forman parte del sistema religioso de una comunidad, la cual los considera historias verdaderas, y dan un respaldo narrativo a las creencias fundamentales de dicha comunidad. Dado que los mitos explican cómo llegó a ser el mundo tal cual lo conoce una sociedad determinada, se ubican en un espacio y tiempo protohistóricos, en el que aún no se habían definido parámetros esenciales de la misma. Como los demás géneros tradicionales, el mito es en origen un texto oral, cuyos detalles varían en cada ejecución, dando lugar a múltiples versiones. En las sociedades que conocen la escritura, el mito ha sido objeto de reelaboración literaria, ampliando así su arco de versiones y variantes. Desde que en la Antigüedad grecolatina las explicaciones científicas entraron en competencia con las míticas, la palabra mito se cargó en ciertos contextos de un valor peyorativo, llegando a utilizarse de forma laxa como sinónimo de patraña, creencia extendida pero falsa: la conspiración judeo-masónica es un mito franquista. También es común el uso un tanto laxo de mito y mítico (o leyenda y legendario) para referirse a personajes históricos o contemporáneos (o incluso a productos comerciales) cargados de prestigio y glamour: Charlot es un mito del cine mudo; los Beatles son un grupo mítico. LOS CANTARES DE GESTAS. Los primeros documentos escritos de cantares de gestas aparecen aproximadamente a comienzos del siglo XII en Francia. Sobre los orígenes de los cantares de gestas existe la misma "polémica" que en la literatura épica y, por lo tanto, las mismas teorías antes expuestas. Los tradicionalistas apuestan por el origen de los cantares de gestas en la épica francesa, en las pequeñas canciones épico-líricas llamadas cantinelas, compuestas por los propios guerreros como breve crónica de los sucedido en los campos de batallas. Los juglares, a partir del siglo X, aglutinan, agrupan estas canciones, componiendo lo que posteriormente se conocería como cantares de gestas. Los individualistas insisten en su idea de que los cantares de gestas pertenecen o se originan en autores concretos, con intenciones fundamentalmente doctrinales hacia los peregrinos; leyendas y hechos históricos que utilizan los clérigos para ennoblecer sus ideas y los lugares sagrados de peregrinación. Existe una tercera teoría neotradicionalista, basada en la idea de que fueron los visigodos, en el siglo V, quienes trajeron a la Península Ibérica una serie de epopeyas de carácter noticiero o histórico, y de las cuales no quedan muestras en la actualidad, debido a su pérdida física en el tiempo por diversas causas (tipo de pergamino utilizado, desuso de las letras visigóticas,...). LITERATURA DEL DESCUBRIMIENTO Y DE LA CONQUISTA Existen estudios que afirman que es impreciso hablar de un periodo de descubrimiento, pues si las tierras americanas fueron descubiertas por seres humanos, lo habrían sido desde el año 9.000 a.C., fecha en la que se presume cruzaron los primeros habitantes de estas tierras a través del estrecho de Bering. Por tal motivo, se habla mas de un proceso de conquista, teniendo en cuenta el conjunto de acciones de los españoles en el territorio americano. La encomienda nació de una Real Provisión el 20 de diciembre de 1503. En esta se decreto libertad para los indígenas siempre y cuando vivieran bajo la protección de los españoles. Los indígenas, que antes vivían en sus pueblos y bajo sus tradiciones, debían trabajar para los españoles a cambio de salario y manutención. Los españoles en compensación, los educarían bajo la fe cristiana. Además del trabajo que debían realizar los indígenas para pagar los servicios educativos que recibían de los españoles, también tenían que pagar tributo a la Corona española. Aunque, en teoría, la encomienda garantizaría el bienestar de los indígenas, en la práctica legalizó los abusos cometidos por algunos españoles, puesto que la distancia entre la corona (en España) y los conquistadores (en América) no permitía controlar el trato a los indígenas. Para los españoles, América fue un lugar mágico donde era posible cumplir sus sueños de fama y poder. Pero para llevarlos a cabo tuvieron que emprender la conquista. Antes de la llegada de los españoles la población que habitó la mayor parte del territorio colombiano fue la cultura chibcha. Sus asentamientos estaban alrededor de la parte alta del río Magdalena. El mayor asentamiento de esta comunidad se ubicó en el altiplano cundí boyacense y se conoció como cultura muisca. Cristóbal Colon alcanzó tierras colombianas durante su ultima expedición; luego, vinieron otros conquistadores, como Rodrigo de Bastidas, Alonso de Ojeda, Pedro de Heredia y Sebastián de Belalcázar. Ellos fundaron la primera colonia europea en 1510, en Santa Maria la Antigua del Darien. Luego, establecieron otros asentamientos, como el de Santa Marta (1525). Gonzalo Jiménez de Quesada fundo la ciudad de Santa Fe de Bogota, el 6 de agosto de 1538. Fray Bartolomé de las Casas fue el representante de la iglesia que mas se opuso a los abusos de los encomenderos españoles. Llegó a afirmar que los indígenas preferían ir al infierno para no encontraren con los cristianos. Durante cincuenta años se dedico a luchar por la protección de los pueblos indígenas. En este periodo impulso dos acontecimientos importantes. Por un lado, las Nuevas Leyes de 1542, que determinaron la situación real de los indígenas; por otro, dio origen a las doctrinas jurídicas expuestas en la Universidad de Salamanca por Francisco Vitoria. En estas se afirma: “la libertad de todos los pueblos, aun cuando sean o no sean cristianos, o aun cuando vivan en pecado; y su descreimiento, si se debe a ignorancia, no es pecado”. Los indígenas eran los verdaderos dueños del territorio que ocupaban; no eran súbditos naturales del “emperador”, pero el rey de España podía gobernarlos, siempre que lo hiciera por el propio bien de ellos. “ningún hombre es esclavo por naturaleza”. Fray Domingo Soto, otro representante de la iglesia en América, fue más allá al predicar la abolición de la esclavitud. Los primeros textos generados en América fueron básicamente crónicas hechas por los conquistadores, en las cuales se hacia referencia a los lugares reconocidos y las campañas que se emprendieron para dominar los territorios americanos. También se encuentran crónicas escritas por frailes en las que se denuncian los maltratos ejercidos por los españoles. En esencia, la literatura del descubrimiento y de la conquista fue creada por españoles que vinieron a estas tierras en busca de fortuna. Es preciso tener en cuenta que en mismo momento de la conquista se gestó en España el siglo más prodigioso de sus letras. Escritores como Francisco Quevedo, Lope de Vega y Miguel de Cervantes se encontraban en pleno auge durante el siglo XVI y los principios del XVII. Desafortunadamente la entrada de dichos textos a América se vio afectada por la censura de las mismas por parte de los legisladores de la Santa Inquisición y de los gobernadores de las colonias españolas en América. La prohibición se origino en la supuesta perversión que ejercía la lectura de las novelas sobre el pensamiento indígena, de tal suerte que era posible que si llegaran obras revolucionarias que cuestionaban la sociedad, los indígenas podrían procurarse manifestaciones que desestabilizarían el estado de las colonias. El mejor ejemplo de estas prohibiciones es el periquillo sarniento, de Fernández de Lizardi, la primera novela escrita en América, que solo se publicó hasta 1816, seis años después de haber sido otorgada la libertad de imprenta. Además de la censura existente para las novelas, hubo también censura para las crónicas que trataron de rescatar el pensamiento mitológico indígena, ya que la Iglesia Considero las practicas religiosas de estas comunidades como idolátricas. Las crónicas de Fray Pedro Aguado y de Fray Pedro Simón fueron afectadas por estas disposiciones. Se censuraron párrafos completos en los que se relataban el origen y las tradiciones de esos pueblos de América. Desafortunadamente, estas crónicas fragmentadas son el único registro que se tiene de aquella época. La literatura de esta epoca registro las experiencias nuevas vividas por los españoles e indígenas y la relación, a manera de inventario, de todo lo que se enviaba a España. Algunas de sus características son: Descripciones del territorio, de la arquitectura, de los rasgos físicos y psicológicos de los aborígenes. Muchas de las obras están relatadas por personas con diferentes oficios a los del intelectual. Navegantes como Colón o abogados como Gonzalo Jiménez de Quesada son los autores de la literatura de la epoca. Estas obras se narran, exclusivamente, desde un plano descriptivo. La obra de Fray Bartolomé de las Casas buscaba denunciar el trato que recibían los indígenas por parte de los españoles, por eso se pueden ver contraposiciones argumentativas y giros discursivos como en el siguiente fragmento de la introducción de la brevísima relación de la destrucción de las Indias. Allí, el autor empieza por describir la bondad y nobleza de los indígenas para, luego, arremeter contra las acciones de los conquistadores: en la obra de Juan de Castellanos, que se publicó mucho tiempo después de su muerte, se puede apreciar la búsqueda de un lenguaje poético. Además de manejar la versificación en sus escritos, les imprimió la marca de la pasión de su agitada vida. En sus versos se puede notar vitalidad e ingenio, para tales construcciones recurre al uso de indigenismos, refranes y locuciones en las que se deja ver cierta malicia e ironía. Convergen, además, en su obra imágenes dotadas de escritura literaria en la Nueva Granada, como se aprecia en los fragmentos: El genero mas empleado fue la crónica. En cuanto a esta, se podría hablar de tres etapas: contacto de los cronistas con el nuevo mundo, de forma espontánea. Versión eclesiástica en donde se condena el comportamiento injusto de los conquistadores. Crónicas hechas por mestizos. En estas, el autor trata de rescatar parte de la cultura indígena y los hábitos de los pocos sobrevivientes a la conquista española. LITERATURA DE LA COLONIA Y DE LA INDEPENDENCIA Es importante conocer el significado de la palabra colonia para comprender este periodo histórico. Los territorios americanos eran colonias de España; en otras palabras, América era una extensión del imperio español. España organizó el territorio americano en cuatro virreinatos durante los siglos XVII y XVIII para aprovechar la mano de obra de los indígenas, los yacimientos mineros y los recursos ambientales. Esta organización y acumulación de riquezas le permitió proteger el imperio de constantes agresiones de otros países europeos, como Portugal, Francia e Inglaterra. Los virreinatos fueron cuatro: el de México, en el territorio que conformaba el antiguo Imperio Azteca; el de Río de la Plata, en los territorios que hoy en día corresponden a Bolivia, Argentina, Uruguay y Paraguay; el de Perú, en la región ocupada por los incas, el de la Nueva Granada, en los territorios que comprenden Ecuador, Venezuela, Guyana y Colombia. Santa fe de Bogotá fue el centro administrativo de este último virreinato. Es preciso recordar que este era uno de los centros administrativos de la cultura muisca, de particular interés para los españoles por la leyenda de El dorado. El auge de la arquitectura colonial deviene de las riquezas que proporciono el Nuevo Mundo. La justificación de los enormes tesoros adquiridos en tierras americanas consistió en hacer construcciones fabulosas con múltiples incrustaciones de piedras preciosas y de oro. Edificios gubernamentales, iglesias y casas de colonos se revistieron de la arquitectura europea. Algunas de estas construcciones, en especial las eclesiales, mezclaron parte del pensamiento y del arte indígena, ya que en muchas de ellas, los albañiles eran ellos. Vale la pena recordar las palabras de Celso Furtado citadas por Eduardo Galeano en las venas abiertas de América Latina: “les sobraba dinero… no sabían donde poner el dinero y por eso hacían una iglesia al lado de otra”. En Bogotá se construyeron las primeras universidades del país. Una de ellas fue la universidad de Santo Tomás, edificada para la instrucción de españoles venidos a estas tierras y de criollos hijos de españoles e indígenas. La educación para los indígenas era exclusivamente religiosa y lingüística. El periodo de la colonia fue estable, en la medida en que no se produjeron fenómenos distintos a los de la administración de los recursos naturales de América por parte de los europeos. El proceso independista recibió mucha influencia de la Revolución Francesa; sin embargo, hubo grandes diferencias. Allí el pueblo fue instruido sobe la necesidad de independizarse del gobierno monárquico; aquí, los únicos instruidos fueron los criollos, que eran muy pocos. Para iniciar las revoluciones, los criollos reunieron a sus esclavos y a un reducto de mestizos que querían dejar de pagar tributo a los españoles; es decir, no hubo una política clara de independencia de todos aquellos que participaron para conseguirla. En la Nueva Granada, la educación fue para muy pocas personas, y de ellas, un pequeño grupo e dedicó a la escritura. Además, la censura impuesta por el Tribunal de la Inquisición a los libros producidos en América e importados desde Europa, no permitió el debate ideológico durante la epoca de la colonia. No obstante, con los viajes que hicieron algunos criollos a las tierras de sus ancestros europeos y con la creación de las primeras imprentas en la Nueva Granada, el desarrrollo de la literatura adquirió mayor fluidez. Hacia 1787 la prensa bogotana produjo múltiples ediciones de libros escritos en España y de traducciones de textos en latín al español por autores neogranadinos. Existió también la Imprenta Real, de don Antonio Espinosa de los Monteros, y la del polígrafo cubano Manuel del Socorro Rodríguez; pero quizás la tipografía que tuvo influencia trascendental en consecución de los ideales independistas fue la de Antonio Nariño. Nariño, junto con Francisco Antonio Zea, fueron los mayores promotores del pensamiento intelectual de la Nueva Granada. Aunque hay muchas coincidencias entre la literatura de la colonia y de la independencia, se pueden realizar diferentes intenciones entre una y otra. En la colonia: Se exaltó a los conquistadores, gobernadores y reyes a través de la literatura histórica. Se incluyeron segmentos filosóficos y poéticos en los cuales se expone una visión particular de los hechos históricos. Se fusionó la estructura de la crónica con el lenguaje poético de la novela. Se imitó a los poetas españoles en sus estructuras sintácticas y aspectos estilísticos. En la independencia La actividad literaria se descuido por darle paso hacia el pensamiento político y social Se expusieron los desarrollos de las ciencias Se incremento la actividad periodística, utilizando un lenguaje de denuncia en contra de los españoles Durante la epoca colonial se escribieron, especialmente, crónicas y poemas. La crónica. Se escribió crónica urbana, la cual se centro en describir lo que ocurría en las ciudades de los virreinatos. Tuvo como elemento principal los escándalos de la sociedad burguesa. Un ejemplo de este genero es el carnero, de Juan Rodríguez freile. La poesía. Surgió una forma literaria conocida como el romancero: composiciones en verso, de origen popular y anónimo, llamadas romances. El romance fue un fenómeno común en el continente europeo; sin embargo, este término se aplica por excelencia a las composiciones españolas por su gran capacidad literaria, por su gran disfunción y por su permanencia en el tiempo (más de seis siglos). El romance pasó a ser la expresión artística en verso más importante entre los poetas latinoamericanos de la epoca y, por lo tanto, fue el tipo de construcción empleada por Hernando Domínguez Camargo en su poesía. Durante el periodo de independencia la escritura desempeño un papel social muy importante muy importante, se organizo la evolución que conducirá a la libertad de los pueblos independizados. Entre los géneros más desarrollados se pueden mencionar: El tratado. La expedición botánica y otros trabajos científicos fueron registrados a partir de este género. El ensayo. las diversas posiciones de quienes defendían la libertad de los pueblos americanos tuvieron lugar en el ensayo. La oratoria. Este genero se vio representado en muchos de los discursos políticos que permitieron la sublevación de las masas El periodismo. Los intelectuales de la epoca se encargaron de desarrollar este género, creando imprentas, en donde traían informes de Europa y de otros virreinatos de América. LITERATURA DEL ROMANTICISMO Y DEL COSTUMBRISMO La independencia de España no trajo tan anhelada tranquilidad a la reciente república colombiana. Uno de los problemas que surgieron fue el de las diferencias ideológicas de quienes lideraron las causas independistas. Desde el principio se crearon dos bandos, los federalistas y los centralistas. Los primeros creían que el estado debería dividirse en zonas estratégicas, es decir, en departamentos, donde cada uno pudiera administrar sus recursos. Los centralistas consideraron que el gobierno debería centralizado y desde la capital administrar los recursos. Estas diferencias ideológicas enfrentaron al país en cruentas guerras civiles que, con diferentes nombres, duraron hasta mediados del siglo XX. Muchas de estas ideologías enfrentadas, escondieron intereses particulares de terratenientes que querían tener su propia comarca para gobernar. Cada bando 1ueria imponer su punto de vista sin pensar en el beneficio de la población. La diferencia partidista, tomo matices religiosos cuando, hacia 1848, se conformaron los partidos liberal y conservador. Esencialmente estos eran los mismos federalistas y centralistas. Para los primeros, la iglesia no debería tener participación en las decisiones del estado, mientras que para los segundos, la iglesia debería ser parte activa del gobierno. Este nuevo matiz del conflicto, hizo que la confrontación ya no solo fuera sobre la administración del país, (centralizada o por federaciones) sino también por causas religiosas. El 17 de diciembre de 1831 se dictó la ley fundamental del “Estado de Nueva Granada”. A partir de este momento se expidieron, durante el siglo XIX, seis constituciones: 1832, 1843, 1853, 1858, 1863 y 1886. el país llevó el nombre de Nueva Granada entre 1832 y 1858, el de Confederación Granadina entre 1858 y 1863 el de Estados Unidos de Colombia, entre 1863 y 1866 y el de Republica de Colombia, desde 1886 hasta el presente. Durante el siglo XIX, se presentaron ocho grandes guerras civiles. la ultima de ellas se conoce como la Guerra de los Mil Días. Las transformaciones constitucionales los cambios de nombre del país y las guerras, eran expresión de un debate de intereses e ideas que comenzaban en la prensa o a través de la oratoria, y se plasmaban en actos constitucionales que cristalizaban los intereses, las ideas y las aspiraciones de los vencedores. A pesar de que se abrieron diversas instituciones educativas, entre ellas la Universidad Nacional, en 1867, la guerra no permitió que la población pudiera estudiar libremente, ni construir procesos intelectuales que generaran formas adecuadas de administración para la nueva sociedad. La abolición de la esclavitud en Colombia enfrentó a Antioquia y las provincias del sur, que eran los principales centros esclavistas, con el resto del país. Aunque la guerra estaba en pleno auge, en 1856 Colombia alcanzó el tercer puesto en exportación de oro. Otros de los factores económicos que mostró un futuro próspero para el país fue la construcción del canal de Panamá. Esta obra fue adjudicada a una compañía francesa en 1878, pero suspendió los trabajos en 1888 y se declaró en quiebra. Durante 1850 y 1859 se constituyó la Comisión Corográfica, la cual se encargó de definir las relaciones limítrofes con otros países, promover el comercio, localizar y describir los recursos naturales, además de identificar los elementos culturales que conformaban las distintas regiones del país. Los aspectos que destaca la Comisión son las formas de esparcimiento, los modales y el vestuario de las diferentes clases sociales. Para conseguir una visión más nítida de los rasgos culturales, la Comisión recurrió a ilustraciones. En las representaciones hechas de los miembros de clase alta se mostraban las joyas, el aporte y los vestidos suntuosos. Entre tanto, los campesinos se representaron con ropas rústicas y escasas. El Romanticismo fue el fenómeno filosófico, artístico y literario más importante del siglo XIX. Podríamos decir que este fenómeno se dio en Europa, en contra de los procesos de industrialización a los que fue sometida la población europea. La industrialización hizo que las personas abandonaran el campo y se encontraran en las ciudades. Allí pasaban largas jornadas de trabajo, vivían hacinados en pequeños cuartos y padecían muchos problemas económicos. Frente a este detrimento de la calidad de vida, los poetas románticos europeos lanzaron su voz de protesta. El poeta alemán Hölderlin, preocupado por la situación a la que se veía expuesto su pueblo, diría en 1892: “ y para qué el poeta en tiempos de miseria”. Mucho se ha discutido sobre la existencia del romanticismo en Hispanoamérica, y particularmente en Colombia. La literatura romántica europea fue producto de condiciones históricas que se presentaron en Colombia a finales del siglo XIX. Por esta razón, los sentimientos y las ideas que expresaron escritores como Goethe, Kyats, Heine, y muchos otros románticos europeos, no fueron los sentimientos e ideas que expresaron nuestros escritores románticos. Pasó casi un siglo antes de que las condiciones sociales y económicas en nuestro país fueran similares a las que vivieron los europeos al comenzar el siglo XIX. El Romanticismo representa todo el individualismo y la libertad de creación y expresión del artista. Es esta la libertad la que lleva, en el ámbito de las letras, a la búsqueda de un auto afirmación y, en el plano social, a las guerras de independencia y a la revaloración de las identidades nacionales. Un poco más tarde, esa misma búsqueda de afirmación conduce a los autores a reflejar la realidad americana como la ven, y no como la desearían, y crean una literatura más verosímil que romántica y más “realista”. Otras características del movimiento romántico son: El culto al yo. Unos de los rasgos más importantes del Romanticismo radica en su espíritu individualista. Si el siglo XVIII representa el respeto a la norma, el Romanticismo equivale a la violenta exaltación de la propia personalidad, sin que importen las reglas o los preceptos. El ansia de libertad. El individualismo del hombre romántico origina una ansia de libertad que se reflejan en todas las manifestaciones de la epoca y que, en Colombia, encontró un excelente terreno abonado en la época de la independencia y de pos-independencia. Política. El hombre romántico se fundamenta en lo0s postulados de la Revolución Francesa y proclama la libertad del ciudadano para manifestar sus puntos de vista, y para intervenir en los asuntos del gobierno y de la nación. Sentimientos. El hombre romántico pierde la serenidad de ánimo propuesta por todo clasicismo, y, sin freno alguno, se entrega a la más violenta emoción: entusiasmo, desesperación, melancolía, etc. La angustia metafísica. El romántico, al perder la confianza en la razón, siente la vida como un problema insoluble. Se siente víctima del destino, no sabe si hay algo más allá de la vida, entonces, se llena de dolor y llega a la desesperación. El espíritu idealista. El inmenso deseo de construir un mundo mejor, lo lleva a construir unos ideales concretos que manifiesta en la patria, en la mujer, en la humanidad, etc. Los poetas románticos quisieron expresarse con el lenguaje del espíritu, que para ellos era la poesía. Su escritura no solo busco construir imágenes hermosas con las palabras, también fue una forma de protestar contra el lenguaje mecánico de la ciencia y la técnica moderna. La creatividad e imaginación de los románticos colombianos se manifestó a través de la poesía. La generación de escritores románticos en Colombia estuvo conformada esencialmente por poetas. Aunque hubo un novelista, Jorge Isaac, su escritura fue de un lirismo tal, que incluso se puede pensar que algunos fragmentos de Maria son verdaderos poemas en prosa. La literatura costumbrista se interesó en retratar personajes reales de la sociedad. Los costumbristas se ocuparon de señalar los rasgos generales de una cultura o un pueblo a través de uno o varios de los personajes de sus relatos. En muchos casos, se asumió una postura crítica frente a la sociedad o el gobierno de turno. Aquí no son las problemáticas metafísicas de la existencia las que separan a las parejas, sino las tenciones reales que existen en la sociedad, como el dinero y la clase. El mayor exponente del costumbrismo en Colombia fue Tomás Carrasquilla, que dejó en sus obras su vida provinciana, la naturalidad y espontaneidad de las conversaciones, los cuentos y las anécdotas de sus paisanos. En el texto Que pase el aserrador, de Jesús del Corral, se puede ver cómo el protagonista del relato huye de la guerra civil para envolverse en una serie de aventuras, de las cuales saldrá avante gracias a su manejo del lenguaje y a su habilidad en el canto y el engaño. Estas habilidades son frutos de marcadas tradiciones regionales y no de un intelectualismo exuberante como se observa en algunos de los protagonistas del Romanticismo. Se muestra cómo un hombre afectado por la violencia tiene que recurrir a su instinto natural y a sus “mañas” para sobrevivir. La literatura costumbrista fue la primera en plantear la creación literaria desde las tradiciones propias y no desde la influencia extranjera, como lo hizo el Romanticismo. Entre sus características más importantes están: La descripción minuciosa de lo real inmediato. Se considera que muchos de los textos costumbristas convirtieron la literatura en una forma de interpretar la cultura, las creencias y tradiciones de la sociedad. Rescate de lo pintoresco y del color social. En el costumbrismo se habló de lo existente de manera tan clara que los lectores podían verse reflejados en las obras. Manejo particular del lenguaje. Se dio espacio para los diálogos a través de los cuales se reconstruyen las imágenes de los personajes. Los diálogos se transcribieron con tanta exactitud, que no queda duda del personaje que habla. Los principales géneros de la cultura costumbrista son: El cuento. Básicamente, el cuento es la forma en que se expresan las historias populares. En los cuentos costumbristas, los personajes adquieren voz y son representantes de un grupo social. Vale la pena recordar que la intención de los escritores era reconstruir las situaciones cotidianas. La novela. En este género los costumbristas decidieron reconstruir fielmente a los personajes. La novela costumbrista permite que los lectores observen un retrato de la realidad, de sus actores y de las instituciones sociales. EL MODERNISMO Durante la segunda mitad del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XZX, el continente americano estuvo sumido en una constante dualidad: el americanismo naciente y la tradición heredada del pueblo español. Esta crisis de pensamiento se evidenció con mayor fuerza en la burguesía, y se expreso a través de cierta nostalgia por el pasado y una gran incertidumbre por el futuro. Entre 1870 y 1914 se consolidaron los mercados nacionales latinoamericanos en el contexto mundial. Las economías latinoamericanas encontraron su lugar como proveedoras de materia prima y como receptores de los productos elaborados con esas materias primas. Para crecer, las economías latinoamericanas necesitaron de préstamos extranjeros, de modo que, el capital extranjero adquirió un lugar central en las nacientes economías. La nueva burguesía, que impulsaba los cambios económicos, fue protagonista de la división del trabajo, que implicaba el progreso material; amplió la oferta educativa y produjo una rígida estratificación social mediante la creación del proletariado y de la clase media. Durante este periodo el país vivió una epoca de conflictos sociales y políticos pero también de trasformaciones. Mientras la situación en los campos se debatía entre las guerras civiles, los habitantes de las ciudades trataban de ingresar a la vida burguesa o se sumían en la pobreza. Durante sus dos periodos de gobierno, Rafael Núñez impulso una serie de reformas políticas y sociales. Una de ellas fue la implantación del federalismo, en sustitución del centralismo, lo que origino la redacción de la Constitución de 1886, escrita por Miguel Antonio Caro, que rigió los destinos de Colombia hasta el año 1991. Además, se afirmó el concordato en 1887, en el cual se reglamentó que la Iglesia tendría el control de la educación y la cultura. Entre el 17 de octubre de 1889 y el 1 de junio de 1903, Colombia sufrió una cruenta guerra civil, conocida como Guerra de los Mil Días o de los tres años, que comprometió a todo el país. Su terminación se dio después de la firma d tres tratados de paz. El último se firmo en chinácota, en noviembre de 1902. La guerra civil trajo consecuencias socioeconómicas negativas para el desarrollo del país, una de ellas, la separación de Panamá. Entre 1880 y 1920 Estados Unidos se erige como el guardián de los intereses de Latinoamérica, y su presidente, Teodoro Roosevelt, con su ley del Gran garrote, golpeó al os pueblos latinoamericanos, Colombia que li8braba en ese entonces la Guerra de los Mil Días, permitió la separación de Panamá (1903), hecho que dio pie para la construcción del canal, con lo cual EE.UU. descarto la competencia francesa de estos países. La literatura del modernismo se concibe como la confluencia de muchos estilos literarios. El modernismo es, al igual que el romanticismo, una transformación que se produjo en diferentes campos, como el arte, la filosofía y la política. Repiensa que el modernismo puede ser la continuación del romanticismo. Este movimiento nació con la busque da del pensamiento independiente latinoamericano con especto al europeo. Sin embargo, recibió múltiples influencias de la literatura y del pensamiento, franceses, especialmente, de las escuelas parnasiana y simbolista. La escuela parnasiana se preocupó por la perfección de la forma, buscó la musicalidad del poema, fundamentándose en un vocabulario exquisito y una gran variedad de ritmos y rimas. Se inspiró en temas exóticos, extranjeros y mitológicos. Su representante mas importante fue Leconte de Lisle. La preocupación literaria de los simbolistas fue ver las cosas a través de su “yo” y reencontrar la musicalidad del poema basándose en imágenes sutiles e impresiones delicadas. Sus representantes más destacados fueron: Baudelaire, Verlaine, Rimbaud y Mallarmé. La revolución literaria del modernismo significó, para las letras latinoamericanas, la independencia de las normas literarias impuestas por España desde el momento del descubrimiento. Gracias al modernismo se alcanzó, por fin, una autonomía cultural. Uno de los mejores exponentes de estas innovaciones fue el colombiano José Asunción Silva, quien consiguió cambiar el metro de la poesía, generando nuevas medidas que se adecuaban más al sentimiento de misterio y desolación que quería expresar en sus poemas. Además, en sus versos consiguió una musicalidad que, hasta entonces, no tenía precedentes en Hispanoamérica. El movimiento modernista colombiano expresa la confluencia de estilos particulares pero innovadores. Sus características, en términos generales, son: Una constante evasión de la realidad. Se mencionan situaciones distintas a las que suceden en el país. la búsqueda de la perfección en la forma y la musicalidad de los poemas. Los temas de la poesía eran interpretados a través de la misma forma de los versos. La mejor demostración se puede ver en el poema Nocturno, de Silva. allí, el tema de la muerte y de la ausencia del ser amado se refuerza a través de la repetición de los versos y de la contraposición de imágenes. Gusto por los viajes. Los modernistas recordaban con nostalgia la vida en otras tierras, y cuando no pudieron regresar en el momento deseado, se sintieron desterrados de su propio país. La intimidad. Los modernistas llevaron a cabo la idea de alejar la literatura de la política (si bien Martí es la excepción) y de la religión. Esto permitió a los poetas afirmar que la poesía debía ser social, ya que no puede eludir ni la influencia del a epoca ni de el espacio en que vive, de ahí que en los versos de estos poetas se sienta la difícil relación que tienen con el medio en que viven. Imaginación creadora. El modernismo representa un esfuerzo por recobrar la libertad perdida con la industrialización y el maquinismo. Se trata de la libertad esencial de vivir en contacto con la tierra y de recuperar la magia de un mundo que resiste a ser ordenado mecánicamente. Sentimiento de angustia. el modernista se enfrenta no solo a la fugacidad de la existencia, sino a su propia desaparición en la nada. De aquí surge el miedo, la inquietud, incluso el deseo de no haber nacido. Retorno a las raíces propias. Los poetas modernistas buscan en sus antepasados en sentido de la vida, que la actualidad no les ofrecía. para lograrlo, los artistas se lanzan en busca de las leyendas, las recrean, las viven, entrando así en contacto con su propio pasado: el mundo misterioso de los mitos, de lo remoto, de lo distinto. En Colombia, la producción modernista fue escasa. Se remite básicamente a nombres como José Asunción Silva, Guillermo Valencia y Eduardo Castillo. Sin embargo, la influencia que tuvieron estos autores sobre toda la literatura posterior fue determinante. El género más desarrollado fue la poesía, pero se conoce una novela, De sobremesa, de Silva. La ruptura de la estructura tradicional de la poesía fue el avance más destacado de los modernistas. En poetas como Rubén Darío y en algunos apartados de la poesía de Silva se puede apreciar la poesía en prosa. La libertad en el verso fue total y permitió que los poetas actuales pudieran buscar formas distintas para transmitir sus sentimientos. LA LITERATURA VANGUARDISTA La ubicación geográfica de Colombia permitió que, poco a poco, el país se convirtiera en la puerta de entrada comercial a Latinoamérica. Esa situación espacial, sumada a la innumerable variedad y cantidad de recursos naturales, convirtió al país en un foco de atención para la comunidad internacional. Desde el siglo XIX, los gobiernos norteamericanos sintieron gran atracción por la explotación de los recursos naturales del continente americano. En 1823 se creó la Doctrina Monroe, que sentó las bases de la política internacional del gobierno norteamericano. Nació como una forma de asociación de los gobiernos independizados en América frente a los que Norteamérica pudiera justificar su expansión territorial. Con esta política, el gobierno norteamericano se otorgó el derecho exclusivo de construir un canal interoceánico que comunicara los océanos Atlántico y Pacífico en Centroamérica. El desarrollo científico y tecnológico permitió la modernización e industrialización de los países europeos, que vieron fortalecidas sus economías. Colombiana imitó los modelos socioeconómicos extranjeros. Los partidos políticos, que buscaban comandar el futuro país, defendieron los ideales de los países mas desarrollados de la sociedad occidental. Mientras que en Colombia se vivían luchas políticas, compañías privadas, de países como Estados Unidos, comparaban territorios colombianos y explotaban sus recursos naturales. La industria a norteamericana participo en la explotación petrolera y bananera. Para exportar estos productos, Colombia tuvo que modernizar sus medios de transporte, y se vio precisada a construir múltiples vías férreas y carrreteables que cruzaban el país con dirección a los puertos. La entrada del siglo XX no marcó un cambio positivo en el pensamiento colombiano. Por el contrario, se acrecentaron las estructuras feudales y oligárquicas en el país, lo cual permitió la concentración de capitales por parte de grandes terratenientes. La relativa modernización de la nación colombiana no implicó un cambio en las políticas económicas internas y el anhelo cambio social fue desplazado por los intereses de los grandes monopolios. Gran parte de los intelectuales y escritores de la época tomaron una posición política particular, hasta el punto de que, incluso, varguandistas como Luís Tejada y Luís Vidales fueron fundadores y partícipes de partidos políticos de izquierda, a través de los cuales se comenzaron a defender los derechos de las clases populares. La palabra vanguardia se utiliza, generalmente, para nombrar un movimiento, una persona o un acontecimiento, que propone un cambio, algo nuevo, algo de avanzada. En literatura y en pintura, se le dio el nombre de vanguardia a los diferentes “ismos” y tendencias que aparecieron en Europa durante los últimos años del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX. Cada grupo vanguardista propuso una ruptura con el arte tradicional, con el propósito de crear nuevas formas de expresión. Algunos de estos movimientos fueron: El futurismo, que en literatura tuvo como representante al escritor italiano Marinetti. El surrealismo, cuyo representante sobresaliente en literatura fue el poeta francés André Breton, y en pintura, el artista español Salvador Dalí. El dadaísmo, cuyo principal divulgador en la literatura fue Tristán Tzara. El expresionismo, que en Alemania dio sus principales manifestaciones literarias con George Trakl y Gofried Benn. El cubismo, que en pintura tuvo como su principal representante, en uno de sus periodos de producción artística, al español Pablo Picasso. En Colombia, dos elementos sirvieron de base para el surgimiento del vanguardismo: por una parte, las transformaciones sociales y económicas, y, por la otra, el interés de los escritores jóvenes de romper con los esquemas de la tradición literaria de las generaciones anteriores. La postura de avanzada en la literatura reúne a muchos autores que, en su momento, pertenecieron a movimientos más específicos. Es el caso de José Maria Vargas Vila, en cuya obra se pueden identificar elementos del modernismo. Sin embargo, por sus ideologías, temáticas y estilo de su escritura, se considera como el primer vanguardista colombiano. En Colombia no hubo propiamente movimientos vanguardistas, a semejanza de los europeos. Sin embargo, hubo grupos que buscaron renovar los temas y el lenguaje poético. Entre ellos están: Los nuevos. En poesía sobresalen León de Greiff y su Relato de Sergio Stepansky; Rafael Maya, con su Invitación a navegar; Germán Pardo García, autor de Limosna de alegría, y Luís Vidales y su famoso Suenan Timbres. Piedracielismo. Esta escuela, que nació hacia 1935, tomó su nombre de la obra del español Juan Ramón Jiménez, Piedra y Cielo, porque publicaba unos cuadernillos con el mismo nombre. Sus figuras más representativas son: Eduardo Carraza, Jorge Rojas y Arturo Camacho. Los cuadernícolas. Hacia 1945 nació una escuela cuyos integrantes eran admiradores del poeta español Jorge Guillén, y como homenaje a este publican en unos cuadernillos titulados Cántico, hechos por el cual se les denominó cuadernícolas. Sus representantes más destacados son: Álvaro Mutis, Eduardo Mendoza y Andrés Holguín. Mito. En 1954, Jorge Gaitán Durán y Hernando Valencia fundaron en Bogotá la revista Mito, nombre que recibió también el grupo de escritores que colaboraron en ella desde su primer número, los escritores de Mito asumieron una posición comprometida, y utilizaron las palabras como herramienta para apoyar un programa de mejoramiento de la realidad del país. El dadaísmo. Este movimiento fue fundado por Gonzalo Arango en 1958. es un grupo rebelde que puso en duda todos los valores establecidos: la organización de la sociedad, la religión, las costumbres, la política dominante, las artes, etc. En ellos es notables la influencia del filósofo alemán Federico Nietzsche. Son figuras destacadas, además de su fundador, Jaime Jaramillo Escobar y J. Mario Arbeláez Los posmodernistas. Este grupo se conformó para reaccionar en contra de la grandilocuencia, el exotismo y la rimbombancia del modernismo. Sus representantes fueron Luís Carlos López y Porfirio Barba Jacob. El término “vanguardia” hace referencia a una postura que innova constantemente. Estas son algunas de las características del conjunto de movimientos que se asociaron bajo el término vanguardia: Se desarrollaron temáticas sencillas y cotidianas. La poesía adquirió un tono grave e irónico. Se pudo apreciar un sentimiento de desarraigo y de soledad. A través de la poesía se reflexionó sobre el sentido de la vida. Se empleó la estructura del soneto en múltiples composiciones. La poesía. Fue el género mas desarrollado por los vanguardistas. Se hicieron modificaciones en cuanto al manejo de los versos y las palabras empleadas para crear las imágenes y la estructura musical de los poemas. El ensayo. a través del género ensayístico, algunos autores comenzaron a cuestionar la realidad del país y a criticar las obras pertenecientes a movimientos literarios anteriores y autores de otros países. La crónica. Entre los escritores que pertenecieron a la generación de Los Nuevos hubo un cronista: Luís Tejada. Por primera vez en nuestro país un escritor adoptó una forma propia del periodismo para contar las anécdotas, los problemas, los conflictos, etc., de la actividad cultural e intelectual de nuestro país. Muchos de los fenómenos y de las transformaciones sociales de una nación están registrados en su literatura. Para mediados del siglo XX, Colombia vivió la mayor problemática social de toda su historia: la violencia política. La literatura reflejó este acontecimiento a través de obras narrativas y líricas, y de artículos críticos y periodísticos, en los cuales, los escritores expresaron su rechazo frente a la penosa situación del país. Muchas de estas obras fueron censuradas y tuvieron que publicarse desde otros países. La violencia abarca más de dos décadas comprendidas entre finales de los años cuarenta y principios de los setenta. En este periodo se recrudeció la lucha política entre liberales y conservadores. Cada partido busco mitigar el poder de su adversario a través del enfrentamiento armado el conflicto se vio reforzado por el asesinato del caudillo liberal Jorge Eliécer Gaitán. Gaitán fue, en un comienzo, miembro del partido socialista colombiano. En el panorama político colombiano solo había lugar para los partidos políticos tradicionales: el Liberal y el Conservador. Lo cual llevo a Gaitán a vincularse con el partido Liberal, manteniendo vivo su compromiso con las clases sociales menos favorecidas. Gaitán hizo denuncias sobre la masacre de las bananeras, planteo reformas agrarias para beneficiar a los campesinos colombianos y estuvo a favor de nacionalizar muchos de los productos que explotaban las empresas extranjeras en Colombia. El 9 de abril de 1948 Gaitán fue asesinado en Bogotá, lo cual desencadeno una serie de hechos catastróficos. “El Bogotazo”, como se le conoce a este acontecimiento, cobro la vida de más de 1500 personal. La población no supo reaccionar frente a la muerte del caudillo y se expreso violentamente. Saqueos, robos, asesinatos e incendios azotaron la ciudad de Bogotá. Para el año en el que ocurrió “El Bogotazo”, se desarrollaba en Bogotá la IX Conferencia Internacional de los Estados Americanos. No obstante la gravedad de los hechos la conferencia se realizó y se terminó el borrador de los estatutos de la organización de los Estados Americanos, que Colombia firmó el 30 de abril de 1950. Con la colaboración de las fuerzas armadas, el gobierno sofocó la rebelión de liberales y conservadores en el gabinete. A pesar de esta medidas, la tensión fue cada vez mas persistente durante los siguientes meses. La violencia produjo desplazamientos forzosos de la población campesina. Los campesinos tenian que abandonar sus tierras y entregarlas a cambio de su vida. Estas tierras se escrituraron a nombre de quienes dirigian los asesinatos, lo que ocasionó gran concentración de riqueza en manos de quienes ejercían la violencia. La revista mito constituye el movimiento literario mas importante de la epoca. Fundada por Jorge Gaitán Duran y Hernando Valencia, se convirtió en el aparto critico para medir las condiciones socioeconómicas del país. Desde el primer número de la revista, la posición de sus colaboradores fue explícitamente comprometida: quisieron utilizar las palabras como una herramienta para apoyar un programa de mejoramientote la realidad del país. Para los escritores del Mito, el principal asunto ya no era la poesía, sino más bien las ideas que se podían expresar a través de la poesía, el arte y la filosofía. Entre los escritores de Mito hubo ensayistas, filósofos, poetas, novelistas y cuentistas. Algunos de los más destacados fueron: Eduardo Cote Lamus, Jorge Eliécer Ruiz, Fernando Charry Lara y Pedro Gómez Valderrama. Otro de los movimientos literarios de la época fue El dadaísmo. Además de la propuesta literaria, este movimiento adoptó una actitud de rebeldía. El movimiento fue fundado por Gonzalo Arango en 1958, mediante el manifiesto nadaísta. El nadaismo estaba en contra de los valores establecidos en la sociedad tradicional. Creía que esta solo había generado miseria, degradación social y violencia, por tal motivo promulgaba una doctrina más acorde con los valores del espíritu y de la libertad humana. Para los nadaistas, los hombres podrían definir su sentido y forma de vivir sin que instituciones como la iglesia o el gobierno intervinieran. Entre los representantes más destacados del movimiento nadaísta se pueden mencionar: Jaime Jaramillo, Eduardo Escobar, Jota Mario Arbeláez, Humberto Navarro, Fanny Buitrago y Amílcar Osorio. Existieron otros narradores que no estuvieron vinculados directamente a estos movimientos, pero que no pueden olvidarse. Entre ellos vale la pena destacar a José Antonio Lizarazo y a Hernando Téllez. Estos autores constituyeron la obra narrativa más importante de este periodo. Si bien los fundadores de Mito y del Nadaismo eran básicamente poetas, Osorio y Téllez se preocuparon por escribir historias en donde quedara retratada la sociedad. En sus obras se evidencian las problemáticas sociales del pueblo colombiano: La crueldad humana, la inconsciencia de quienes ejercían la violencia, la desigualdad, la avaricia y egoísmo de los habitantes arribistas de la ciudad. Sus obras presentan una visión apocalíptica de una sociedad que no sabía hacia dónde dirigirse. LA LITERATURA CONTEMPORÁNEA Durante estos años, la literatura colombiana recibió el influjo de los problemas filosóficos y literarios que preocuparon a los escritores europeos de los primeros años del siglo XX. Un cambio importante en la literatura de este periodo, se produjo, principalmente, en sus contenidos. Aunque no podemos olvidar que los grupos de4 poetas de este periodo renovaron algunas formas de la poesía. Los escritores de esta época se caracterizaron por: Una crítica constante a la violencia en todas sus formas y manifestaciones. La construcción de imágenes de gran sensibilidad, las cuales reflejan, plásticamente, los conflictos que afectaban al país. El compromiso político de algunos escritores. La palabra, además de un fenómeno estético, debía convertirse en una herramienta para la revolución ideológica. La exposición de profundos racionamientos filosóficos a través de los cuales se manifestaron críticas en contra del sistema de gobierno y se plantearon soluciones posibles a la crisis. En los nadaístas existió una férrea actitud rebelde, que no solo se expresó en sus obras, también se reflejó en su estilo de vida. Se criticó el sistema de consumo, la tradición literaria que acentuaba los valores de la clase alta y las imposiciones sociales, como la urbanidad y el glamour. La poesía. El grupo Mito y los nadaístas compusieron la mayor parte de su obra en poesía. En ella mezclaron distintas voces, estilos y ritmos, que les permitían dar cuenta de su visión de la sociedad. La novela. Existieron obras narrativas de gran valor literario dentro de este periodo como: El día del oído y Cóndores no entierran todos los días. La primera es la historia de una campesina que sufre los atropellos de la sociedad citadina y, luego, es víctima de la violencia durante el 9 de abril. La segunda, es la historia de los hombres que ejercieron la violencia en el Valle del Cauca. El cuento. La mayoría de los cuentos tienen como espacio el campo colombiano. El libro de cuentos más destacado es Cenizas para el viento, de Hernando Téllez. El ensayo. en la revista Mito, gran parte de la producción literaria estuvo concentrada en el ensayo. el crítico Hernando Téllez sirvió de guía intelectual para muchos escritores del periodo. HISTORIETA Se llama historieta, cómic (del inglés comic) o tebeo (de la revista española TBO) a una serie de dibujos que constituye un relato, con texto o sin él, así como al libro o revista que la contiene. La definición de mayor popularidad entre los especialistas es la de Scott McCloud: «ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia deliberada con el propósito de transmitir información u obtener una respuesta estética del lector». Los cómics pueden estar dibujados en papel, o estar en forma digital (e-comic, webcomics y similares). Will Eisner en su obra "El Cómic y el arte secuencial" aportó la definición más acertada hasta la aparición de la obra de McCloud. Francis Lacassin ha propuesto considerar la historieta como el noveno arte. El nombre historieta se aplica en Argentina, Colombia, Cuba, España, México, Venezuela o Perú, aunque en español existen otras formas locales de denominarla: tebeo (España), colorines (Canarias), monitos (México, Colombia y Chile), muñequitos (Cuba y Colombia), suplementos (Venezuela), etcétera. La palabra historieta recibe diferentes nombre en otros idiomas: comics o sequential art (inglés), bande dessinée (francés) fumetto (italiano), história em quadrinhos (portugués de Brasil), lianhuanhua (chino), manhua (cantonés de Hong-Kong) manhwa (Corea) y manga (Japón). También aparece desde el movimiento contracultural el término comix, primero en inglés y pasando después a otras lenguas, que suele utilizarse para obras y publicaciones de temática o estilo «underground». La historieta está envuelta en una discusión terminológica constante sobre el nombre que mejor la puede definir. En inglés además de comics se usa funnies para las tiras de prensa y cartoon para la caricatura. Este último nombre proviene del italiano cartone que significa obviamente cartón, aunque en Italia el cómic se denomina fumetto en referencia al nombre del globo o bocadillo. Obviamente, los cómics no tienen por qué ser cómicos y, por este motivo, los franceses usan el término Bande Dessinée (tiras dibujadas) o B.D. que en realidad es una adaptación de 1962 del inglés Comic strip (en castellano tira cómica). El portugués tradujo el nombre francés para usar Banda Desenhada, mientras que en Brasil le denominan História em quadrinhos (historia en cuadraditos). Este es, desde el punto de vista semántico, el mejor término junto con el chino Lianhuanhua (imágenes encadenadas), ya que amplían la referencia de la tira a la página o al simple procedimiento sintáctico de la historieta. En relación a otros nombres asiáticos, aunque otra escuela optó por denominarlo Gekiga (imágenes dramáticas), el término Manga (imágenes grotescas) se ha impuesto en Japón a partir de Osamu Tezuka que lo tomó a su vez de Hokusai. El coreano Manhwa y el cantonés de Hong-Kong Manhua derivan de éste. En Japón se denomina al cómic estadounidense komikkusu ( ). En cuanto al español, el diminutivo de origen catalán historieta es el más utilizado. Art Spiegelman ha señalado un uso semántico medieval de historia que significaba hilera de imágenes en un edificio. En cualquier caso historieta proviene de latín historia y este a la vez del griego cuya raíz es histor que significa juez. Hacia los años 1970 se empezó a imponer en el mundo hispanohablante el término de origen anglosajón cómic, aceptado también en español. Caricatura de 1809, integrando los diálogos en globos Historieta de 1906, que juega con la división de la página en viñetasExiste una fuerte controversia sobre cual fue la primera historieta, en función de si se usa una definición de historieta más o menos restrictiva. Algunos mantienen que el origen de la historieta se remonta a la antigüedad. Podríamos decir que las pinturas rupestres, pintadas en las grutas como la de Lascaux en Francia o aquellas que encontramos en Italia, Argelia o China pueden ser consideradas como historietas, ya que relatan historias mediante imágenes. Los frescos y relieves egipcios, griegos, romanos y aztecas también se ajustan a esta definición. De esta manera, los jeroglíficos egipcios y la columna Trajana se contarían entre los antecesores de la historieta. En la Edad Media europea, la historieta en soportes como las vidrieras y los tapices sería mejorada en los manuscritos iluminados que pueden considerarse como los primeros libros de historieta. Las Cantigas de Santa María realizadas probablemente entre 1260 e 1270 por el taller de Alfonso X “el Sabio”, son consideradas como el manuscrito medieval más próximo a un cómic actual. Junto con la Biblia Maciejowski (norte de Francia, c. 1250) las Cantigas de Santa María, escritas en gallego, son la primera historieta con el texto al pie que posee viñetas, tiras y más de una página. A esto se le añade el sentido de lectura occidental y el formato de novela gráfica. Sin embargo, otros estudios consideran a la historieta como un producto cultural de la modernidad industrial y política occidental que surgió en paralelo a la evolución de la prensa, primer medio de comunicación de masas. De este modo, una historieta sólo lo sería en tanto que reproducida por medios mecánicos y difundida masivamente, relacionando su origen con el de la caricatura y la imprenta. A pesar de que Gutenberg había introducido ya en 1446 la imprenta en Occidente, la reproducción masiva del dibujo no fue posible hasta 1789, año en el que se descubrió la litografía. A diferencia de otras técnicas como el grabado, la litografía permitía técnicamente la impresión directa sobre la página sin ningún proceso humano intermedio, gracias a planchas resistentes a múltiples prensados. Con el antecedente de los “ciclos morales” del caricaturista inglés William Hogharth que desarrollaban la carrera de un personaje en una decena de grabados; el franco-suizo Rodolphe Töpffer es considerado el fundador de la historieta moderna a partir de su Histoire de M. Jabot publicada en 1833, a la que seguirían otros seis álbumes. Su Ensayo sobre Fisionomía de 1845 es considerado como el primer texto sobre teoría de la historieta. A pesar de esta tradición de historietas en forma de libro, el modelo de desarrollo de la historieta en Europa serían las revistas gráficas semanales o mensuales. Así, en noviembre de 1830 la revista Le Caricature inauguraría la tradición contemporánea de la caricatura política lanzando una campaña contra Luis Felipe “el rey burgués” por medio de imágenes satíricas de nombres de la talla de Daumier o Gustave Doré. El testigo de Le Caricature sería recogido por Le Charivari que expurgó la crítica política en favor del molde de simple revista de humor. Inspirada en Le Charivari, la británica Punch Magazine (1841) fue el motor de la expansión mundial de la historieta. De periodicidad mensual, Punch se dirigiría a un nuevo sector aupado también por la revolución social e industrial: la infancia. A la novedad del proyecto de Punch se uniría una indiscutible calidad de la mano de ilustradores como John Tenniel, conocido por su trabajo en Alicia de Lewis Carroll. El modelo de Punch fue imitado a lo largo del mundo. En Alemania daría lugar a Fliegende Blatter (1848) en el que debutaría el excepcional Wilhelm Busch autor de una de las historietas más avanzadas de su tiempo, Max und Moritz (1865). En Japón Japan Punch (1862). Y lo, que es más importante, en Estados Unidos inspiraría los magazines Puck (1871), Life y Judge, verdadero campo de pruebas del cómic de prensa en los que comenzaron, entre otros, Richard Fenton Outcault y George Herriman. Un grupo de expertos reunidos para la ocasión en Salón de Lucca (Italia) determinaron como fecha del nacimiento del cómic el 16 de febrero de 1896, día de publicación de la tira de prensa The Yellow Kid and his new Phonograph de Richard Fenton Outcault en el New York Journal. Esta tira fue la primera en combinar la organización de su discurso en secuencia de imágenes y la integración de la palabra mediante globos o bocadillos. William Randolph Hearst reivindicó para sí mismo la sugerencia de tal sistema a Outcault, extremo sin confirmar. Coincidentalmente, ese mismo año la revista inglesa Comic cuts estableció el nombre por el cual hoy es conocida mundialmente la historieta. El uso de globos para texto no se introduciría en el arte secuencial europeo hasta 1908 con Les pieds nickelés de Forton y no se generalizaría hasta después de la Primera Guerra Mundial con Zig et Puce (1925) de Alain Saint Ogan. Hasta entonces los cómics europeos colocaban los textos al pie de la viñeta. LA RADIO EN COLOMBIA Nombre: Radio Sutatenza - Escuelas Radiofónicas País: Colombia Año de inauguración: 1947 Énfasis: Alfabetización, educación no formal Lugar: Bogotá, Medellín Beneficiarios: Cerca de ocho millones de analfabetos Aliados: UNESCO Financiamiento: General Electric Corporation, MISEREOR, USAID, Banco Mundial, Banco Interamericano de Desarrollo (BID) Medios: Radio, impresos ANECDOTARIO "Desde la plaza de Sutatenza se domina un inmenso paisaje de colinasverdes, separadas aquí y allá por las manchas blancas de los pueblos, cadacual con su campanario de iglesia. El paisaje se despliega en una serie decolinas con crestas cada vez más altas, hasta que el horizonte se pierde detrásde una elevada cadena de montañas, majestuosa, oscura y melancólica... Aún hoy el camino hacia Sutatenza está sin pavimentar y lleno dehuecos, de modo que en agosto de 1947 era sin duda horrendo para un busdestartalado y pintado en colores vivos, que trepaba hacia el pueblo. Salcedoestaba entre los pasajeros. Parecía de otro mundo, sentado entre campesinosataviados de ponchos, con sus canastas de productos agrícolas, gallinas yotros similares. Era muy alto y de pálida complexión heredada de susantepasados anglosajones... En su rostro huesudo se destacaban sus penetrantesojos oscuros, y siempre llevaba la intensa expresión de un hombreque tenía una misión que cumplir a cualquier precio. Salcedo llegó a Sutatenza con un proyector para películas de 16mm; aproximadamente un mes más tarde llegó un artesanal y primitivo transmisorde radio que su hermano había construido. Sutatenza era una comunidadde 8.000 habitantes, muchos de los cuales vivían en granjas aisladas y dispersas arriba y abajo en las pendientes del valle, con frecuencia a muchashoras de ardua caminata desde el pueblo. Salcedo fue enviado a Sutatenzapara ayudar al cura del pueblo, un clérigo muy tradicional: sus actividadesprincipales consistían en mantener el cofre de la iglesia siempre lleno y enfustigar a su congregación durante interminables sermones dominicales, salpicados de frases en latín y en griego para lucir su erudición frente a surebaño de ignorantes. Muy pronto, Salcedo tuvo problemas con su superior. Cierto domingo, pocodespués de su llegada, el cura invitó a Salcedo a predicar el sermón. Salcedoaceptó, pero una vez en el púlpito expresó ante la congregación que no teníaintención de hacer un sermón sino más bien de abrir un diálogo sobre lamanera de mejorar las condiciones de vida de la comunidad... Los másarriesgados de la congregación empezaron a hablar de los problemas... Salcedopropuso que con el concurso de todos construyeran un teatro; él proporcionaríael proyector y las películas... La respuesta fue literalmente apabullante". –Extractos de "The One that Died: Radio Sutatenza and ACPO",por Colin Fraser y Sonia Restrepo-Estrada. DESCRIPCIÓN Como radioaficionado, José Joaquín Salcedo Guarín sabía que la radio era el vehículo más efectivo para llevar la educación a los adultosde las zonas rurales más apartadas de Colombia.Su sueño se vio realizado cuando Radio Sutatenza iniciósus emisiones educativas con un transmisor de 90 vatios. Probó eltransmisor durante un mes hasta que en octubre obtuvo del Ministeriode Comunicación de Colombia una licencia provisional y el prefijo"HK7HM". El primer programa cultural fue difundido el 16 deoctubre de 1947: música interpretada por campesinos de Sutatenza. De esa manera nació Radio Sutatenza e inmediatamente capturó laatención de todos los sectores de la sociedad. El propio Presidentede Colombia inauguró formalmente la emisora a principios de 1948, y el Papa Pablo VI bendijo sus nuevas instalaciones en Bogotá enagosto de 1968. "El profesor invisible", Padre Joaquín Salcedo, utilizó inicialmentesu artesanal transmisor para cubrir el área de influencia de su parroquia, pero muy pronto, en 1949, Radio Sutatenza obtuvo una licencialegal para operar y sus programas culturales y educativos comenzarona transmitirse en un radio de 1.000 kilómetros. Al inicio no había en la comunidad muchos radioreceptoresportátiles, pero la audiencia de Radio Sutatenza creció rápidamente. En 1948 la corporación General Electric donó cien receptores de radioy un transmisor de 250 vatios. La empresa de los Estados Unidos continuó apoyando a la emisora en años subsiguientes, con la donaciónde un transmisor de 1.000 vatios, 150 radios más, una nueva antenay accesorios. Finalmente Radio Sutatenza se trasladó a Bogotá. Para cubrirnuevas regiones sumó otros transmisores a los ya existentes, y seconvirtió en la emisora de mayor potencia en Colombia, cuyo alcancecubría otras ciudades importantes como Cali, Barranquilla, Maganguey Medellín. Salcedo se encontraba a la cabeza de uno de los programas radiales de educación de adultos más grandes del mundo. En sumomento de mayor influencia, la organización contaba con milasalariados. Los fondos para su funcionamiento procedían de grupos de la Iglesia Católica de Alemania y de otros países europeos. Másadelante obtuvo el apoyo de instituciones de financiamiento comoel Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID). La emisora pasó a formar parte de Acción Cultural Popular (ACPO), creada para expandir las actividades de educación a distancia y proporcionar a ocho millones de adultos de las áreas rurales de Colombialos medios para asumir la responsabilidad de su propio desarrollo. Elobjetivo de Radio Sutatenza era llegar a la población con un programa de capacitación basado en cinco ejes: salud, alfabeto, números, trabajoy espiritualidad. Los programas incluían temas de higiene y primeroscuidados de salud, lectura y escritura, aritmética elemental, mejora dela productividad agrícola y reconocimiento de la dignidad humana. Las actividades de la emisora eran apoyadas por el periódico"El Campesino", por bibliotecas rurales y programas de capacitaciónpara campesinos. A ello se sumaron otras publicaciones como laCartilla Básica (conocimiento del alfabeto y los números), NuestroBienestar (principios sobre salud), Hablemos Bien (lenguaje), CuentasClaras (aritmética), y Suelo Productivo (agricultura). Radio Sutatenza elaboraba dos formatos diferentes de programación. El programa "A" era un formato amplio que alternaba deportes yentretenimiento con segmentos educativos, mientras el programa "B"se concentraba en capacitación sistemática, con frecuente repeticiónde las lecciones según la conveniencia de los grupos de estudiantes. En 1990 Radio Sutatenza enfrentó problemas financieros yadministrativos; fue clausurada y sus instalaciones fueron vendidas a laCadena Caracol, una red de emisoras comerciales de Colombia. CONTEXTO Y ANTECEDENTES El Valle de Tenza es un área subtropical fértil en el Departamentode Boyacá. En realidad, la palabra "valle" no es la más adecuada... elValle de Tenza es un caos topográfico, un tortuoso revoltijode colinas y crestas, valles serpentinos y en declive, unidossolamente por un cauce de agua que fluye hacia el este. Enlo alto de una pendiente, erguido sobre el valle y el río, seasoma ese pedacito de pueblo llamado Sutatenza.–Extractode Fraser y Restrepo. Cerca del 80% de los campesinos de Sutatenza eran analfabetos en1947. El alcoholismo era la causa principal de las frecuentes escenas deviolencia e incluso de las muertes ocurridas. La comunidad se encontraba absolutamente aislada del resto del mundo: sin radio, sin cine, sinotra distracción que la de emborracharse cada domingo. El 23 de agosto de 1947 el joven sacerdote Salcedo llegó a laparroquia de San Bartolomé en Sutatenza. Encontró a una comunidadprofundamente afectada por el aburrimiento y el alcoholismo. Inmediatamente propuso a la gente del lugar construir una sala de cine yofreció su proyector de 16mm y algunas películas. Como por eseentonces la mayoría de los campesinos no sabía leer ni escribir, lesofreció actividades educativas. Muy pronto organizó un club deajedrez, eventos musicales y campeonatos de fútbol y de basketball. Comenzó a mostrar las películas al aire libre en la plaza del pueblo, mientras se trazaban los planes para construir un centro cultural. Enunas pocas semanas se construyó el salón con la contribución yparticipación activa de la comunidad; 1.400 gallinas fueron donadas yvendidas en Bogotá para comprar los materiales de construcción. Salcedo comenzó luego a emitir programas de radio con ayuda de suartesanal transmisor de 90 vatios. Así nació Radio Sutatenza. IMPACTO SOCIAL Cuando Salcedo instaló su transmisor artesanal y emitió el primerprograma de la flamante Radio Sutatenza, nadie hubiera podidoimaginar que en los veinte años siguientes muchos iban a seguir suejemplo en Chile, Brasil, Perú y otros países en el mundo. A pesar de que Radio Sutatenza no permaneció muchos añoscomo una experiencia de comunicación radial a escala comunitaria, el hecho de haber sido la primera en su género tiene mucho mérito. Su enfoque integrado de los medios de comunicación y la educaciónfue tan exitoso que inspiró ampliamente otras experiencias similaresen Asia, África y América Latina. La emisora fue pionera en el uso de la radio con objetivos educativos, particularmente en la educación de adultos rurales, campesinospobres. A pesar de su modesto origen, Radio Sutatenza se convirtiórápidamente en una potencia en la lucha contra el analfabetismoen Colombia. Salcedo tuvo éxito en demostrar que una educación crítica esel medio adecuado para que los campesinos y pobladores ruralesparticipen en condiciones de igualdad en el desarrollo y en el mantenimiento de los valores sociales de justicia, equidad y democracia. Hacia el final de su ciclo de vida, Radio Sutatenza había logradotransmitir más de un millón y medio de horas de programación. Además de ese esfuerzo, ACPO imprimió un total de 76 millones deejemplares de El Campesino, distribuyó más de diez millones de libros, y capacitó a 25.000 líderes campesinos y promotores rurales. MEDIOS Y MÉTODOS Radio Sutatenza fue pionera en promover los ideales de lo que porentonces se llamó la "educación integral fundamental", un conceptoque subraya la necesidad de ayudar a la gente a asumir la responsabilidad sobre su desarrollo, reconocer su potencial para progresar eidentificar el valor de sus propios recursos (Fraser y Restrepo). A través de los años, ACPO estableció objetivos que incluían, además de la alfabetización y de la aritmética elemental, mejoras enla salud familiar, en las técnicas de cultivo, higiene y medio ambiente, contabilidad, desarrollo de la capacidad crítica en temas sociales, participación comunitaria, derechos humanos, principios éticos y religiosos, etc. Para alcanzar esos objetivos, ACPO integró en su estrategiainstrumentos de comunicación interpersonal y masivos, incluyendolibros de texto, periódicos, discos y capacitación participativa. OBSTÁCULOS Aunque Radio Sutatenza fue la primera radio comunitaria que abrióel camino para muchas otras experiencias de comunicación participativa, acabó siendo la víctima de su propio éxito. Los componentesde participación comunitaria que caracterizaron al principio a RadioSutatenza fueron sacrificados en beneficio de una mayor influenciaen la educación formal y no formal a escala nacional. El enfoqueparticipativo no pudo mantenerse mientras el proyecto se transformóen un modelo cada vez más centralizado, con sede en Bogotá, lacapital de Colombia. La propuesta ganó desde el punto de vista decobertura institucional, pero en cuanto a la participación popular, perdió su inicial ingrediente innovador. El contexto político en el país también afectó a Radio Sutatenza en el correr de los años. Para proteger a la organización de las presionesdel Gobierno y del intento de ser acaparada por una ONG (propiedadde la hija del Presidente Rojas Pinilla), ACPO cambió su estatutolegal al de una institución de la Iglesia, lo que en última instancia laexpuso a las presiones de la Iglesia Católica, con consecuencias demucho alcance. (Fraser y Restrepo). EL GUIÓN RADIOFÓNICO El guión es el instrumento que sirve para planificar cualquier programa radiofónico y, especialmente, para prever todo el material sonoro que será necesario para su producción. En el guión se detallan, por tanto, todos los pasos a seguir y, en función del programa al que nos vayamos a enfrentar, será más o menos exhaustivo. Además, el guión es la pieza clave para que locutores y técnicos de sonido se entiendan y sepan qué es lo que configura un espacio en cada momento. LOS DISTINTOS TIPOS DE GUIÓN En radio se puede establecer una tipología de guiones en función de tres variables: 1) la información que contienen; 2) las posibilidades de realizar modificaciones sobre ellos y 3) la forma en que se nos presentan. Según la información que contienen hablamos de guiones literarios, guiones técnicos y guiones técnico-literarios, siendo éstos últimos los más completos. - Guiones literarios: Son aquellos que dan una importancia fundamental al texto que deberá leer el locutor o los locutores. Excluyen las anotaciones técnicas relativas a planificación, figuras de montaje, etcétera, y en él solo se señalan, generalmente en mayúscula, los lugares en los que aparecen músicas y efectos sonoros. Por otra parte, en el guión constan indicaciones para los radiofonistas, semejantes a éstas: Locutora 1 (melancólica): "El estaba allí, sentado junto a mí" Locutora 2 (riendo): "No digas eso. Jamás estuvo contigo" -Guiones técnicos: A diferencia del anterior, en este tipo de guiones imperan las indicaciones técnicas, mientras que el texto verbal sólo aparece a medias y, en algunos casos, ni siquiera eso. De hecho, lo que van a decir los locutores se expresa en forma de ítems (locutor 1: entrada noticia; locutor 2: cuerpo noticia, locutor 1: despedida, etcétera), como si se tratase de una simple pauta. Este tipo de guión es el más usado en la radio actual, sobre todo en programas informativos y magazines. -Guiones técnico-literarios: Son los que contienen toda la información posible. En ellos aparece el texto verbal completo, así como el conjunto de las indicaciones técnicas. Según la posibilidad de realizar modificaciones, hablamos de guiones abiertos y de guiones cerrados. Los primeros están concebidos para que puedan ser modificados en el transcurso del programa, por lo que presentan una marcada flexibilidad. Los segundos, en cambio, no admiten modificación alguna. Trabajar con uno u otro dependerá de la complejidad de la producción y, sobre todo, de las características del espacio. Según la forma que presenten, hablamos de guiones americanos y de guiones europeos. El guión americano se presenta en una sola columna, separando las indicaciones del técnico y las de los locutores mediante párrafos sangrados. En estos guiones, las anotaciones técnicas se subrayan, mientras que el nombre de los/las locutores/as aparece en mayúscula. Además, se acostumbra a dejar un margen a la izquierda para señalar posibles modificaciones. El guión europeo, en cambio, se presenta en dos o más columnas. La de la izquierda se reserva siempre para las indicaciones técnicas, mientras que el resto (que puede ser una o más), se destina al texto íntegro de los locutores, o al texto en forma de ítems, etcétera. Es muy importante que tengas en cuenta que estas tres variables son perfectamente combinables, de tal forma que puedes elaborar un guión técnico-literario, cerrado y europeo; o un guión técnico, abierto y europeo; o un guión literario, cerrado y americano..., y así sucesivamente. Una vez más, todo dependerá del programa que vayas a producir. En el apartado Guiones tipo encontrarás distintos ejemplos que te ayudarán a ver con claridad estos aspectos y a diferenciar con total nitidez los guiones en función de las variables tratadas anteriormente. CLAVES PARA LA CONFECCIÓN DE UN GUIÓN La elaboración de un guión radiofónico no es una tarea complicada. Sin embargo, sí lo es su concepción, es decir, pensar en todo aquello que vamos a transmitir a través de las ondas y, lo que es más importante, en cómo lo vamos a hacer. En cualquier caso, es vital conocer las técnicas a poner en práctica para plasmar sobre el papel tanto las indicaciones destinadas al control de sonido como las dirigidas al locutorio. Lógicamente, el tratamiento de estas indicaciones guardará una estrecha relación con el tipo de guión por el que optemos, puesto que no será lo mismo afrontar un guión literario que uno técnico, como tampoco será igual diseñar un guión técnico-literario. Pero dejando al margen las particularidades, parece evidente que en un guión, si se quiere que resulte plenamente comprensible para los técnicos y los locutores, debe quedar plasmado: El orden en el que sonarán las distintas materias primas que se utilicen para la producción de un determinado programa. En algunos casos, también será oportuno indicar la duración de una música, de un efecto, etcétera, aunque cuando se conoce bien el producto, no es absolutamente necesario. El modo de aparición y desaparición de los sonidos (Primer Plano, Fade In, Segundo Plano, etc.). El modo de permanencia en antena de un sonido (podemos mantener, por ejemplo, una música en Segundo Plano mientras un locutor habla en Primer Plano, pero también podemos subir esa música a Primer Plano cuando el locutor calla). El soporte en el que se encuentra registrado un sonido, así como su descripción (un efecto sonoro o una melodía pueden estar grabados en un CD, o en una cinta de cassette, o en una cinta de bobina abierta, etc.) CARACTERÍSTICAS z El guión se presenta en hojas tamaño oficio , esparadas (sin grapar) z si el párrafo aun no termina no se puede pasar a la otra página , puestoque, corta la idea , cada renglon debe ir enumerado . z No se pueden dejar palabras sin terminar en un párrafo. z El guión radial se divide en tres partes: Cabezote , el control y el guión o contenido. CABEZOTE: Es de suma importancia por que en el se específican los datos del guión a desarrollar. z z z z z z z z z Emisora programa tema fecha de la emisión Número de la emisión hora de emisión control director locutores CONTROL: Es la persona que se encarga del sonido, la música, entre otros aspectos. Es indispensable, puesto que a él, se le da las indicaciones de todos los momentos del guión. De esto depende que el resultado sea óptimo. GUIÓN O CONTENIDO: Es la parte donde se plasma la temática a desarrollar . Así mísmo, se encuentra “los tiempos” es decir, los segundos de música o grabación , que se desea escuchar al comenzar o al terminar la intervención de un locutor . ANEXO Nº 4 (FORMATO DE GUIÓN RADIAL) ¿QUÉ ES UN WEBLOG? Un blog es un diario personal. Una tribuna de orador. Un espacio de colaboración. Un estrado político. Una fuente de noticias impactantes. Una colección de vínculos. Un medio para expresar sus opiniones personales. Comunicados para todo el mundo. Su blog será como usted quiera que sea. Existen millones de ellos con diferentes formas y tamaños. No debe seguirse ningún patrón. Un blog puede definirse de forma sencilla como un sitio Web donde el usuario escribe periódicamente sobre cualquier tema. Los últimos escritos se muestran en la parte superior para que las personas que visitan el sitio sepan cuál es la información más reciente. Una vez leída esta información, pueden comentarla, enlazar con ella o escribir un mensaje al autor, aunque también pueden optar por no hacer nada de esto. Desde el lanzamiento de Blogger en 1999, los blogs han cambiado la naturaleza de la web, han influido en la política, han revolucionado el periodismo y han permitido a millones de personas tener voz propia y relacionarse con otros. Y estamos prácticamente convencidos de que esto es sólo el comienzo. Un blog te permite expresar tus opiniones en Internet. Es un lugar donde puedes recopilar y compartir todo aquello que te parezca interesante, ya sean comentarios políticos, un diario personal o vínculos a sitios web que deseas recordar. Muchos utilizan un blog sólo para organizar sus ideas, mientras que otros lo emplean para hacer llegar sus opiniones a miles de personas de todo el mundo. Los periodistas profesionales y aficionados utilizan los blogs para publicar noticias impactantes, y hay personas que recurren a ellos para expresar sus pensamientos íntimos como en un diario. Si tiene algo que decir, Blogger le ayudará. Blogging es algo más que un lugar para plasmar tus pensamientos en la web. También te conectará y comunicará con cualquiera que lea tu trabajo y desee hacerte comentarios al respecto. Con Blogger, puedes controlar quién lee y escribe en tu blog — permite a unos pocos amigos o a todo el mundo ver lo que quieres decir. Comentarios en Blogger permite que cualquiera, en cualquier lugar, pueda comentar tus entradas. Puedes elegir si deseas recibir comentarios sobre cada entrada y borrar todo lo que no te guste. Los Controles de acceso te permiten decidir quién puede leer y escribir en tu blog. Puedes utilizar un blog de grupo con varios autores como excelente herramienta de comunicación para equipos reducidos, familias y otros colectivos. O bien, como autor único, puedes crear un espacio privado online para recopilar noticias, vínculos e ideas y compartirlo con tanto lectores como desees, o reservártelo sólo para ti. Los Perfiles en Blogger permiten buscar personas y blogs que compartan sus intereses. Tu Perfil de Blogger, donde puedes incluir tus blogs y tus intereses, entre otras muchas cosas, permite que los usuarios te encuentren, pero sólo en caso de que desees que lo hagan. DISEÑA TU WEBLOG Tanto si estás creando un blog nuevo como si crees que ha llegado la hora de darle un nuevo aire a tu blog actual, las herramientas de edición fáciles de utilizar de Blogger te ayudarán a diseñar con rapidez una página fantástica. Plantillas — Nuestra colección de plantillas te permitirá crear directamente un sitio atractivo sin necesidad de aprender HTML, aunque Blogger también te da la posibilidad de editar el código HTML de tu blog en cualquier momento. Personaliza los colores y fuentes — Cuando estés listo para dar un paso más, puedes personalizar nuestras plantillas para crear un diseño que refleje a la perfección tu personalidad y tu blog. Arrastra y coloca elementos de página — El sencillo sistema de arrastrar y colocar de Blogger te permite decidir con facilidad dónde quieres ubicar tus entradas, perfiles, archivos y otras secciones del blog dentro de la página. PASOS PARA CREAR UN WEBLOG 1. Entra a la página http://www.google.com.co/. 2. Encontrarás La Web Imágenes Grupos Noticias M ás » 3. Dá un clik en Más. 4. Te llevará a esta página , tú le darás clik en BLOGGER. Comunicar, mostrar y compartir Blogger Exprese sus opiniones en línea 1. Crea tu weblog en tres pasos, 1. Crea una cuenta (yahoo, hotmail) 2. Asignar un nombre a su blog. 3. Elegir una plantilla. ANEXO ADJUNTO Nº 5 UNDÉCIMO ) (PLANEADOR DE CLASE GRADOS OCTAVO Y ANEXO ADJUNTO N º 6 (TALLER Nº 1 Y 2 OCTAVO GRADO ) (TALLER Nº 1 Y 2 UNDÉCIMO GRADO) ANEXO ADJUNTO Nº 7 (TEORIAS “COPIA DE DOCUMENTOS”) ANEXO ADJUNTO Nº 8 EVIDENCIAS (DOSIER HISTORIETAS Y GUIONES RADIALES ) CAPITULO III 8 . ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES ABRIL 26 ----- Ignaguraciòn Juegos de Interclases 22 ----- Día Mundial de la Tierra 23 ----- Celebración del Día del Idioma 27 ------ Día del Niño MAYO 1 ----- Iniciación Del Mes de Mayo 2 ----- Izada 7b – 7c 17 ----- Día Nacional del Reciclaje 17 ----- Día Nacional del Educador Institución educativa 18 ----- Día Nacional del Educador (ASINORT) 23 ----- Procesión y Homenaje a María Auxiliadora 24 ----- Fiesta de Homenaje a María auxiliadora Eucaristía 28 al 31 ----- Charlas en videos y carteleras sobre Educación Sexual 31 ----- Fiesta de la Familia 4:00 PM JUNIO 4 al 8 ----- Semana Ambiental – Escolar 4 al 8 ----- Simulacro Icfes (Todas las áreas) 5 ----- Día Mundial del Medio Ambiente 6 ----- Izada 8ª – 8b Valores 8.1 HORARIO DE PERMANENCIA EN LA INSTITUCIÓN OCTAVO GRADO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES 8 A – 10: 15 A 11:10 AM 8 B – 10:55 A 12: 15 AM 8 C – 7: 45 A 9: 15 AM 8 A 2:00 A 4:00 PM 8 C – 2:00 A 4:00 PM 8 A – 10: 15 A 11: 10 AM 8 B – 2:00 A 4: 00 PM 18.2 HORARIO DE PERMANENCIA EN LA INSTITUCIÓN UNDÉCIMO GRADO LUNES MARTES JUEVES VIERNES 11 B – 8:00 A 9:50 AM 11 C – 7:40 A 9:05 AM 11 B – 10:15 A 12:05 AM 11 C – 7.00 A 8:50 AM 11 A 9:05 A 10:45 AM 11 A – 11:10 A 12.45 AM CAPITULO IV 9 . EVALUACION DE LA PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE ANEXO ADJUNTO Nº 9 (TABLAS DE EVALUACIÓN POR DOCENTE FACILITADORA) 9.1 AUTOEVALUACIÓN EXPERIENCIAS DE PRÁCTICA GRADO 8º ACTIVIDAD EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DIFICULTADES Por causa de tiempo no se pudo realizar las actividades originales del proyecto, lo que “Las Historietas como Estrategia para En el desarrollo de este proyecto de Aula se condujo a modificarlo, sin perder con ello, el Argumentar”. logró alcanzar los objetivos propuestos los cuales producto del mismo. fueron fortalecer la comprensión Argumentación e Las actividades eran: Creación de una página Weblog:”Salecianos interpretacíon de textos. . Visitar los Periódicos locales y conocer todo lo Hacia la Narrativa” referente a ellos. A causa del tiempo, no se logró llevar a todos los grados Onces a la Emisora de la En el presente Proyecto se estimuló en los Universidad para la grabación de los guiones estudiantes la creacion de textos para ser radiales. “Juguemos a Hacer Radio” oralizados, teniendo en cuenta elementos tales Programa Radial: “Un Viaje Hacia la Narrativa. como : la entonación, vocalización, tono de voz y Por otro lado, las visitas que se tenían Jóvenes Educando Jóvenes” en especial perdida del miedo hacia la expresión planeadas a las Emisoras Locales, como por oral frente a un determinado público. ejemplo: Radio Cariongo no se pudo realizar a causa del mismo factor. 9.2 EXPERIENCIAS DE PRÁCTICA GRADO 11º PROYECTO EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DIFICULTADES PROYECTO EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS En el desarrollo de este proyecto, puedo para expresar que los estudiantes mostraron interés, particicipando activamente en las actividades implementadas en clase. Creación de una página Weblog:”Salecianos Así mismo, su disponibilidad frente los trabajos Hacia la Narrativa” realizados eran notables. Con este proyecto logré que los educandos perdieran el temor a expresarse frente los demás, mostrándose más seguros al darse a conocer. “Las Historietas Argumentar”. como Estrategia DIFICULTADES Por causa de tiempo no se pudo realiza actividades originales del proyecto, lo condujo a modificarlo, sin perder con ell producto del mismo. Las actividades eran: . Visitar los Periódicos locales y conocer lo referente a ellos. Por otro lado, al producirse textos en la mayoría de las actividades pedagógicas, se fortaleció la producción escrita así como tambien el uso correcto de reglas gramaticales en la creación de los mismos. En este segundo Proyecto de Aula, se vivenció la creatividad de los estudiantes, la facilidad de Programa Radial: “Un Viaje Hacia la Narrativa. adaptarse a una situación nueva, como lo fue las grabaciones realizadas en las diferentes Jóvenes Educando Jóvenes” Emisoras: la Institución Agueda Gallardo de Villamizar y en la Universidad de Pamplona. Su actitud frente a ellas fue satisfactoria. “Juguemos a Hacer Radio” A causa del tiempo, no se logró llevar a t los grados Onces a la Emisora de Universidad para la grabación de los gui radiales. Por otro lado, las visitas que se te planeadas a las Emisoras Locales, como ejemplo: Radio Cariongo no se pudo realiz PROYECTO EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DIFICULTADES Por otra parte, la Producción Textual que se causa del mismo factor. promovió, tuvo respuestas positivas, ya que los estudiantes lograron crear textos coherentes y cohesivos, siendo esto unas de los objetivos planteados en el presente Proyecto de Aula. 9.3 COEVALUACIÓN GRADO OCTAVO (NINI JOHANNA PEÑA PEÑA ) GRADO UNDÉCIMO (ANGÉLICA MARÍA SALCEDO HERNÁNDEZ) La docente en formación, se ha destacado por utilizar buenos materiales didácticos en el desarrollo de las actividades escolares; Muestra seguridad y dominio de los conocimientos dados en clase, posee buenas relaciones interpersonales con sus estudiantes y dominio de grupo. La presentación personal fue acorde a lo reglamentario de la institución, es organizada en su planeación de clase, infunde valores éticos en los estudiantes. Manifiesta seguridad ante los estudiantes, es clara en las explicaciones realizadas en clase; utiliza materiales didácticos en el desarrollo de las clases, presenta dominio y seguridad de conocimientos, es puntual y su presentacion es acorde a los reglamentos de la institución, mantiene buenas relaciones interpersonales con sus estudiantes. ANEXO ADJUNTO Nº10 EVALUACIONES A LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO EVALUACIONES A LOS ESTUDIANTES DE UNDÉCIMO GRADO ANEXO Nº 11 CD (FOTOS Y VIDEOS) CASSETS (GRABACION PROGRAMAS RADIALES) CONCLUSIONES Cada paso que demos en nuestra vida, son acciones que fortalecen nuestro espíritu, y nuestras ganas de seguir cultivando un mejor mañana. Es por ello, que en esta etapa pedagógica, nos propusimos dar lo mejor, aprovechando todas las experiencias significativas de nuestro proceso pedagógico y proyectarlas positivamente en la esfera de actuación. Nuestro compromiso fue y será moldear jóvenes con ganas de transformar la realidad, teniendo como bases Competencias Ciudadanas sólidas, es decir, hombres reales con pensamientos y acciones reales, acordes a las necesidades de la Nueva Sociedad. A través de los Proyectos Pedagógicos de Aula, implementados en los grados Octavos y undécimos, de la Institución Educativa Agueda Gallardo de Villamizar, se logró todas las expectativas propuestas, consiguiendo de esta manera, que los educandos tomaran una actitud responsable frente los trabajos realizados, perdieran el miedo a expresarse oralmente, construyeran producciones textuales argumentando con claridad pensamientos acordes con su grado de escolaridad y entendieran el área de Lengua Castellana como base para la inter y transdisciplinariedad. Los productos obtenidos en la Práctica Integral fueron: − Un primer proyecto llamado: “La Historieta como Estrategia para Argumentar”, en él, se montó las historietas realizadas en − clases, creándose una página Weblog para su publicación. El título de la página es: ”Salecianos Hacia la Narrativa”. − El segundo proyecto llamado: “Juguemos a Hacer Radio”, se creó un Programa Radial que tiene por nombre:“Un Viaje Hacia la Narrativa. Jóvenes Educando Jóvenes”; los cuales fueron grabados en la Emisora de la Universidad y en la Institución Educativa Agueda Gallardo de Villamizar. Con los anteriores Proyectos de Aula, se fomentó la creatividad, la innovación, el trabajo solidario en grupos de trabajo, el descubrimiento, el enriquecimiento de la personalidad y la formación integral de los educandos. BIBLIOGRAFÍA Concepto de Historieta: www.historieta/wikipedia.com.co Formato para Guión radial “ Sandra Leal , Ana Paola Balmaceda” Profesoras de Comunicación Social Libro de historieta: Mafalda, editorial Oveja Negra, Edición 9, Pág. 12, vida cotidiana Libro Nueno Lenguaje, 8 Santillana,Editorial Sarmiento,Bogotá. Editorial Santillana. Fabiola Nancy Ramirez Teoria de la weblog en internet www. Google.com► Instrucciones de cómo hacer una Weblog Teoría inicios de la radio www.ministeriodeducación.edu.com Teoría de Narrativa►www.narrativawikipedia.co Teoría de la Epica y Subgéneros►www.epicawikipedia.co Teorias de Proyentos de Aula Eduteka Video: “Descubrimiento de america” Duración: 2 Horas