lnguaje_cuadro

Benemérita y Centenaria Escuela Normal
del Estado de San Luis Potosí
Lic. en Educación Especial
Área en Audición y Lenguaje
Alumno
Sordoceguera
Características
Es una discapacidad que combina
dos deficiencias: la visual y
auditiva.
• Se caracteriza por el hecho de
que las personas solo conocen su
entorno más cercano: el que
pueden tocar, oler, o sentir.
• Presenta características muy
diferentes, según la edad en la
que aparece.
• Puede ser de dos tipos:
 Congénita: Los nacimientos
prematuros, la meningitis y
síndromes
diversos
como
Charge, Opitz, entre otros.
 Adquirida:
El síndrome de Usher
El síndrome de Wolfranm
Causada por factores:
• Hereditarios
• Adquiridos
Necesidades
La mayoría de las personas sordociegas poseen restos sensoriales en
al menos uno de los dos sentidos y
pueden aprovechar hábilmente estos
restos
mediante
un
buen
entrenamiento y la utilización de
ayudas ópticas y/o auditivas.
 Los sistemas de comunicación
para las personas sordo-ciegas
pueden ser:
Alfabéticos
 Sistema dactilológico
 Visual o en el aire
 Visual-táctil
 Táctil o en palma
 Escritura en letras mayúsculas
 El dedo como lápiz
Recursos
de
apoyo
a
la
comunicación
 Tablillas de comunicación
 Tarjetas de comunicación
 Mensajes breves en caracteres
ordinarios
 Mensajes breves en braille
 Dibujos
 DACTYLS
 YUDAS AUDITIVAS: audífonos,
equipos de F.M., etc. para
quienes poseen restos auditivos
aprovechables.
 DE
MAGNIFICACIÓN
DE
TEXTOS: escritura de textos con
letras grandes, lupas, telelupas,
etc. para quienes poseen restos
visuales.
Deficiente
motóricovisuales
• Dificultades de la orientación y Medios Técnicos:
movilidad.
 Comunicadores
• Medios tecnológicos adecuados
 Teclados
ampliados
a las necesidades (desarrollo de
adaptados.
orientación y movilidad).
 Señaladores
y
• Que capacita a una persona no
capacitada a moverse en el
entorno
más
independientemente.
• Movimiento
auto-iniciad:
variedad de logros en el
desarrollo de la primera infancia
• Dispositivos
de
movilidad
poseen características de:
 Rango:
Impiden
interacciones con objetos y
personas del entorno para
 Capacitación:
Da
oportunidades
para
el
movimiento auto iniciado.
Parálisis
Algunos de estos niños presentan
cerebral
y atrasos en el desarrollo, a pesar de
deficiencia
una intervención temprana se
mental
encuentran atrasos del lenguaje y
algunos alumnos se llevan a
describir como autistas.
Es importante evaluar:
-Nivel de desarrollo
-Logros en comparación con la
edad
-influencia
del
medio
de
aprendizaje
-Conducta del niño
-Así como usar instrumentos
específicos y evaluar mediante la
observación ya que así se conoce
la capacidad visual del sujeto.
Cinco tipos básicos: espásticos
(monoplejia, hemiplejia, paraplejia,
cuadriplejia y diplejía), atetosis,
atáxicos, coreoatetósis y mixtos.
Diagnóstico:
reflejos,
tono
muscular y déficit sensoriales.
Trastorno
generalizado
del
desarrollo





Máquina de braille
Lectores ópticos
Sintetizador fonético
Visualizador fonético
Diccionarios signados
Enseña habilidades para ayudar al
niño a convertirse en un miembro
funcional de su comunidad.
• La intervención temprana es vial
para el infante.
• La efectividad depende del
compromiso de la familia.
• La estimulación sensorial se
puede planificar para provocar
respuestas.
• Empleo de diversas texturas,
olores, sonidos.
• Especialistas
que
trabajan
individualmente sobre específicos
objetivos.
• Se aproxima al modelo de servicio
médico.
• Cada
miembro
trabaja
individualmente con el niño
manteniendo
comunicación
regular con los otros miembros.
• Preferido más recientemente en
programas para infantes y primera
edad.
• Proporciona servicios a cargo de
uno o dos miembros del equipo y
los padres.
• Otras personas actúan como
consultores.
Es una perturbación grave y La exploración del niño con T.G.D.
exámenes
médicos,
generalizada de varias áreas del requerirá
neurológicos
y
psicológicos
desarrollo: habilidades para la
interacción social, habilidades para
la comunicación o la presencia de
comportamientos,
intereses
y
actividades estereotipadas.
Dentro del T.G.D. encontramos:
 Trastorno de Rett
 Trastorno de Asperger
 Trastorno de Tourette
 Trastorno
desintegrativo
infantil
 Autismo
Autismo
asociado
Está asociado con funciones de la
comunicación.
Los niños autistas parecen tener
dificultad para extraer el significado
de las situaciones y los sucesos,
especialmente las de tipo social, y
en representar esta información de
una manera útil para referencias en
el futuro.
 No hereditario.
 No lo determina la relación
afectiva del niño con la madre o
padre.
 Afecta mayormente a varones.
 Afecta a las distintas áreas del
desarrollo.
 Comienza antes de los 30
meses.
 Clara falta de respuesta a los
demás (no fija la mirada, no
responde a besos, caricias)
 Deficiencias graves en el
desarrollo del lenguaje
 Si hay lenguaje, tiene un patrón
especial, con ecolalia inmediata
o
demorada,
lenguaje
metafórico o inversión de
pronombres
 Respuesta extraña a diferentes
aspectos
del
ambiente:
resistencia al cambio e interés
o vínculos con ciertos objetos
 Dificultades en la percepción del
cuerpo.
 Conductas
protoimperativas
DAME
 Conductas
protodeclarativas
MIRA (ausencia de conductas
comunicativas para compartir
experiencias)
 Pensamiento estructurado
 Diferentes posibilidades
de
aprendizajes
Enfoque evolutivo: recorrer, paso a
paso, una secuencias lo más
semejante posible a la que se da en
la evolución normal.
-Enfoque
ecológico:
parte
de
un análisis realista de los ambientes
en los que vive y establece objetivos
encaminados
a
aumentar
su
capacidad
para
adaptarse
funcionalmente a esos ambientes
(domésticos,
comunitarios,
vocacionales, de ocio, etc.).
-Enfoque conductual: se basa en un
análisis funcional riguroso de las
relaciones entre las conductas del
niño
y
las
contingencias
(antecedentes, o de refuerzo) del
medio educativo.
Implica (los
estímulos que se presentan al
alumno, las consecuencias de su
conducta, las ayudas que se le
proporcionan) con el fin de aumentar
la frecuencia y complejidad de los
comportamientos
adaptativos
(lenguaje
y
comunicación,
autonomía, etc.
-Enfoque
interaccionista:
Trata
de comprender la actividad educativa
como
un
proceso
de
relación, interacción comunicativa y
de implicar al
alumno
en
experiencias
que
le
resulten
significativas y promuevan una
actividad realmente asimiladora. Se
basa en la idea de capitalizar las
actividades e intereses espontáneos
de los alumnos y busca tareas
intrínsecamente motivadoras.
Para
promover
un
verdadero aprendizaje
se
debe
establecer:
 Organización
y
condiciones
estimulares del ambiente: (por
ejemplo: recreos prolongados)
son perjudiciales para los niños
autistas.
 Instrucciones y señales que
presenta el niño: Las consignas,
instrucciones y señales deben
darse
solo
después
de asegurar la atención del niño y
ser claras, generalmente simples,
consistentes y adecuadas a las
tareas.
 Ayudas que se le proporcionan:
Requieren
pautas
de aprendizaje basadas
en
el modelo de “aprendizajes sin
errores,
el maestro debe emplear ayuda
que promuevan las conductas
que
quiere
enseñar,
pero
teniendo
en cuenta que
el
empleo de ayudas cuando ya no
son
necesarias
favorece
el desarrollo de
una
dependencia.
 Motivaciones y refuerzos que
sirven
para fomentar su
aprendizaje.