Programar, enseñar y evaluar por competencias

PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar, enseñar y
evaluar por competencias
IES DELICIAS (Valladolid)
Enero-Febrero 2014
Juan Carlos Sanz Bachiller
SanBacJu@jcyl.es
@jcsanzbachiller
1
Enseñar Programar
Marco conceptual y normativo
de las competencias
Evaluar
Programar por competencias
Enseñar por competencias
Evaluar por competencias
2
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Sesión 1
Miércoles, 22 de enero de 2014
3
Marco conceptual y normativo
de las competencias
Antecedentes
Algunas definiciones de competencias
Componentes de una competencia
Las competencias en el currículo
4
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Marco conceptual y normativo
de las competencias
Consejo Europeo
Lisboa 2000
OCDE. Informe
DeSeCo. 2002
Evaluaciones PISA y
otras
Antecedentes (I)
Objetivo estratégico para el 2010: llegar a ser la economía basada
en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de
crecer de una manera sostenible, con más y mejores empleos y con
una mayor cohesión social. Aparece el concepto de competencias
básicas.
Grupo de expertos profundizan en el concepto y elaboran el
conjunto de competencias básicas que necesita el ciudadano
europeo.
Tres tipos de competencias:
1.
Competencia para actuar de forma autónoma. Habilidad para
defender los propios intereses y derechos, los propios
proyectos de vida.
2.
Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos.
Habilidad para manejar y resolver conflictos.
3.
Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y
eficaz: conocimiento, información, tecnología, lenguaje,
símbolos.
Evalúan competencias.
5
Marco conceptual y normativo
de las competencias
Recomendación del
Parlamento Europeo
y del Consejo. 2006
Antecedentes (II)
Trabajo “Educación y Formación 2010”
Comunicación en la lengua materna
Comunicación en lenguas extranjeras
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencia sociales y cívicas
Sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa
Conciencia y expresión culturales
EUROPA 2020
Comunicación de la
Comisión Europea.
2010
“Asegurar que las competencias necesarias para participar en el aprendizaje
permanente y en el mercado de trabajo se adquieren y son reconocidas en
toda la enseñanza general, profesional, superior y en la educación de adultos,
y desarrollar un lenguaje común y un instrumento operativo para la
educación, la formación y el trabajo: un Marco Europeo de Cualificaciones,
Competencias y Ocupaciones (MECCO).”
6
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
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Marco conceptual y normativo
de las competencias
Algunas definiciones (I)
La competencia es la capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas de
forma adecuada. Surge de la combinación de habilidades practicas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. (Informe DeSeCo.)
“Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas
de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes,
habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada”. En la competencia
se movilizan componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. Zabala y Arnau
(2007)
La competencia “puede ser definida como un tipo de aprendizaje caracterizado por la forma en
Se refiere a todos y cada uno de los elementos que se articulan en la competencia, que,
vinculados, permiten la comprensión profunda y la transferencia a otros contextos: un
conocimiento de base conceptual −conceptos, principios, teorías, datos y hechos−
(conocimiento declarativo- saber decir), un conocimiento relativo a las destrezas,
referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento
procedimental- saber hacer), y un tercer conocimiento que tradicionalmente se ha obviado
pero que tiene una gran influencia social y cultural, las actitudes y valores (saber ser) que
incluyen a su vez tres tipos de conocimientos: lo cognitivo; lo afectivo y motivacional, y lo
conativo. (María Rodríguez Moneo)
que cualquier persona logra combinar sus múltiples recursos personales (saberes,
actitudes, valores, emociones, etc.) para lograr una respuesta satisfactoria a una tarea
planteada en un contexto definido”. Moya y Luengo (2011)
7
Marco conceptual y normativo
de las competencias
Algunas definiciones (II)
8
Dr. José Moya Otero
Fuente: http://youtu.be/oH-B-m7jCQ0
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Marco conceptual y normativo
de las competencias
Componentes de una competencia (I)
Ser competente implica…
Las competencias son el
conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que
son
necesarias
para
la
realización y el desarrollo
personal.
HACER
SABER
QUERER
9
Marco conceptual y normativo
de las competencias
Componentes de una competencia (II)
La competencia es un agregado de elementos diferenciados:
SABER HACER:
SABER:
Conocimiento
Destrezas
Saber-qué
Saber-qué: :
representaciones
representaciones
internas
internas
SER, QUERER
Saber-cómo:
Saber-cómo:elelhacer.
hacer.
Son
Sonobservables
observablesaa
través
de
las
través de las
actuaciones
actuacionesoolos
los
desempeños
desempeños
Actitudes, valores
creencias
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
10
El
Elcontexto:
contexto:
espacio
espaciofísico
físico
donde
dondeelelindividuo
individuo
ejecuta
sus
ejecuta sus
acciones
acciones
Fuente: Alejandro Campos y Jesús Mª Goñi
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Marco conceptual y normativo
de las competencias
Componentes de una competencia (III)
Dr. José Moya Otero
Fuente: http://youtu.be/oqDdJUcJE18
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Marco conceptual y normativo
de las competencias
Las competencias en el currículo
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Marco conceptual y normativo
de las competencias
Las competencias en el currículo
LOE
LOMCE
13
Marco conceptual y normativo
de las competencias
Las competencias en el currículo
LOE
En relación con la EVALUACIÓN…
Artículo 144: Evaluaciones generales de
diagnóstico: Estas evaluaciones versarán
sobre las competencias básicas del
currículo, se realizarán en la enseñanza
primaria y secundaria e incluirán, en todo
caso, las previstas en los artículos 21 y
29».
Artículo 21, «al finalizar el segundo ciclo
de la Educación Primaria todos los
centros realizarán una evaluación de
diagnóstico de las competencias básicas
alcanzadas por sus alumnos».
Artículo 29, «al finalizar el segundo
curso de la Educación Secundaria
Obligatoria todos los centros realizarán
una evaluación de diagnóstico de las
competencias básicas alcanzadas por sus
alumnos».
LOMCE
Artículo 21.1, «al finalizar el sexto curso de
Educación Primaria, se realizará una evaluación
individualizada a todos los alumnos y alumnas, en
la que se comprobará el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística, de la
competencia matemática y de las competencias
básicas en ciencia y tecnología, así como el logro
de los objetivos de la etapa.
Artículo 29, «al finalizar el cuarto curso (ESO),
los alumnos y alumnas realizarán una
evaluación individualizada por la opción de
enseñanzas académicas o por la de enseñanzas
aplicadas, en al que se comprobará el logro de
los objetivos de la etapa y el grado de
adquisición de las competencias
correspondientes en relación con las siguientes
materias…».
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Marco conceptual y normativo
de las competencias
Las competencias en el currículo
Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE)
Artículo 25: Organización de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.
10. «El alumnado deberá poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de
adquisición de las competencias correspondientes tanto por la opción de enseñanzas
académicas como por la de enseñanzas aplicadas».
Artículo 28: Evaluación y promoción.
2. «El alumnado deberá poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de
adquisición de las competencias correspondientes tanto por la opción de enseñanzas
académicas como por la de enseñanzas aplicadas».
7. «… Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se
entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo
orientador, que incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de
adquisición de las competencias correspondientes, así como una propuesta a padres,
madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más
adecuado a seguir, que podrá incluir la incorporación a un programa de mejora del
aprendizaje y el rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica».
15
Marco conceptual y normativo
de las competencias
Las competencias en el currículo
Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE)
«Artículo 30. Propuesta de acceso a Formación Profesional Básica.
El equipo docente podrá proponer a los padres, madres o tutores legales, en su caso a
través del consejo orientador, la incorporación del alumno o alumna a un ciclo de
Formación Profesional Básica cuando el grado de adquisición de las competencias así lo
aconseje, siempre que cumpla los requisitos establecidos en el artículo 41.1 de esta Ley
Orgánica.»
«Artículo 31. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
4. Los alumnos y alumnas que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no
obtengan el título al que se refiere este artículo recibirán una certificación oficial en la
que constará el número de años cursados, así como el grado de logro de los objetivos
de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes.»
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Marco conceptual y normativo
de las competencias
Las competencias en el currículo
LOMCE
«Disposición adicional trigésima quinta. Integración de las competencias
en el currículo.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las
Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las
competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes
enseñanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgánica.
A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza
básica.»
17
Marco conceptual y normativo
de las competencias
Las competencias en el currículo
Perfil de las competencias básicas:
LOE
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
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Marco conceptual
y normativo
Currículo
y Competencias
Básicas
de las competencias
Las competencias en el currículo
Educación Secundaria Obligatoria (LOE)
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece
el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León.
19
Marco conceptual y normativo
de las competencias
Las competencias en el currículo
Elementos en cada Competencia Básica
LOE
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Marco conceptual y normativo
de las competencias
Las competencias en el currículo español
LOE
Competencias básicas y ámbitos de desarrollo
Ámbito de la expresión y la comunicación:
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia cultural y artística
Tratamiento de la información y competencia digital
Ámbito de la relación y la interacción:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Competencia social y ciudadana
Ámbito del desarrollo personal:
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
21
Marco conceptual y normativo
de las competencias
Las competencias en el currículo español
Competencia en comunicación lingüística (CCLI)
Utilización del lenguaje como instrumento para :
la comunicación oral y escrita
la comprensión de la realidad
el aprendizaje
Hablar y escuchar
Leer y escribir
• lengua castellana
• lengua cooficial
• lengua extranjera
la regulación de conductas y emociones.
Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber): reflexión sobre los mecanismos
lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje, tipologías textuales, intención
comunicativa.
Habilidades
para usar estos conocimientos en tareas comunicativas específicas (saber
cómo), en diferentes ámbitos: relaciones personales y sociales, educativo, literario, medios
de comunicación.
Saberes
actitudinales y axiológicos (saber ser): saber escuchar, saber contrastar
opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros, etc.
22
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Marco conceptual y normativo
de las competencias
Las competencias en el currículo español
Competencia matemática
(CMAT)
Habilidad para utilizar los elementos y el razonamiento matemáticos
al enfrentarse a situaciones cotidianas.
Producir e interpretar informaciones de tipo matemático.
Identificar los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.
Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral.
Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar a partir de la información disponible.
Tomar decisiones a partir de la información disponible.
Integrar el conocimiento matemático en otros tipos de conocimiento.
23
Marco conceptual y normativo
de las competencias
Las competencias en el currículo español
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (CIMF)
Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos NATURALES y en los
generados por la ACCION HUMANA, para facilitar:
y
la comprensión de sucesos.
la predicción de consecuencias.
la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida propia, de los demás hombres
mujeres y del resto de los seres vivos.
Identificación de preguntas y obtención de conclusiones basadas en hechos para comprender
y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana
produce.
Familiarizarse con la comprensión de conceptos científicos y técnicos fundamentales
Percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y actividad
humana así como las modificaciones que introducen y los paisajes
resultantes.
Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y
resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
Desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable
en un entorno también saludable.
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Marco conceptual y normativo
de las competencias
Las competencias en el currículo español
Tratamiento de la información y competencia digital
(TICD)
1. Habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar la información y
2. Uso de las TIC como generadoras
y transmisoras de conocimiento y
transformarla en conocimiento
comunicación
Obtener información:
búsqueda, selección,
registro y tratamiento
- Uso de técnicas y
estrategias específicas:
BIBLIOTECAS, WEB
Transformar la información
en conocimiento
- Analizar, sintetizar, relacionar,
hacer inferencias y deducciones,
REDACTAR, ELABORAR GRÁFICOS,
SELECCIONAR IMÁGENES
Comunicar la
información
- Con diferentes
recursos expresivos,
incluidas las TIC
25
Marco conceptual y normativo
de las competencias
Las competencias en el currículo español
Competencia social y ciudadana
(CSYC)
Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en una
sociedad cada vez más plural
Participar plenamente en la vida cívica
Comprender la realidad social del mundo en que se vive
Relacionarse con los demás, cooperar y afrontar los conflictos
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro
Ser tolerante, aceptar las diferencias y respetar a las personas con valores, creencias y
culturas distintas a la propia.
Asumir los valores democráticos y practicar normas sociales acordes con ellos.
Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado democrático, el ejercicio
de las libertades y deberes cívicos y la participación.
Comprender las experiencias colectivas, la organización y funcionamiento de las
sociedades; la riqueza y pluralidad de la sociedad española y europea y comprometerse en
su mejora.
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Marco conceptual y normativo
de las competencias
Las competencias en el currículo español
Competencia cultural y artística
(CCYA)
Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como
parte del patrimonio cultural.
Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a
través de la música, artes visuales, escénicas, lenguaje verbal, corporal o artes
populares y expresarse mediante algunos de los códigos artísticos.
Desarrollar habilidades perceptivas y expresivas.
Potenciar la iniciativa, imaginación y creatividad.
Tener sensibilidad y ser capaz de emocionarse y sentir ante las
manifestaciones y producciones culturales.
Adquirir un sentido estético.
Desarrollar actitudes de valoración: de la libertad de expresión,
del derecho a la diversidad cultural, de la realización de
experiencias artísticas compartidas.
27
Marco conceptual y normativo
de las competencias
Las competencias en el currículo español
Competencia para aprender a aprender
(CPAA)
Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera
autónoma a lo largo de la vida.
Desenvolverse ante las incertidumbres: tratando de buscar
respuestas, admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema.
Ser consciente de lo que se sabe y lo que queda por aprender, de cómo se aprende y
cómo se gestionan eficazmente los procesos de aprendizaje: metacognición.
Tener un sentimiento de competencia personal:
• Conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la confianza en
uno mismo.
• Saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda de
otras personas o recursos.
Dominio de las técnicas de trabajo intelectual.
Habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia
en el aprendizaje.
28
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Marco conceptual y normativo
de las competencias
Las competencias en el currículo español
Autonomía e iniciativa personal
(CAIP)
Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar
la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como
en el social o laboral.
Capacidad de transformar las ideas en actos.
Desarrollo de valores y
potencialidades
personales para elegir y
asumir
responsabilidades
Proponerse objetivos,
planificar y gestionar
proyectos con el fin de
alcanzar lo previsto o buscar
soluciones en relación con
algún problema.
Habilidades para
adaptarse a los cambios
con una visión positiva
de las posibilidades que
ofrecen.
Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo, demora de la
satisfacción.
Adquisición de valores y comprensión de las normas que permiten crear un
código moral.
Idear, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, extraer
conclusiones, evaluar posibilidades de mejora.
Estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.
Capacidad para enfrentarse a los problemas.
29
Integración curricular de las
competencias
¿Cómo se adquieren las competencias? (I)
Las áreas curriculares
Las medidas no curriculares
Organización y funcionamiento de los centros y de las aulas
Las normas de régimen interior
Acción tutorial
Planificación de actividades complementarias y extraescolares, etc.
Comunidad educativa
Centros
Familia
Sociedad
30
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IES Delicias de Valladolid
Integración curricular de las
competencias
¿Cómo se adquieren las competencias? (II)
Competencias básicas y áreas/materias
ED. PRIMARIA
Matemáti
cas
Comunicación
lingüística
Matemática
Conoc. e
interacción m.
físico
Tratamiento inf. y
comp. Digital
Social y
ciudadana
Cultural y
artística
Aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa
personal
Ciencias
Ciencias de
sociales,
la
geografía e
naturaleza
historia
Educación
física
Leng.
Castellana
Lengua
y
extranjera
literatura
s se
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No encias
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e
p
com
31
Integración curricular de las
competencias
¿Cómo se adquieren las competencias? (III)
Contenidos de las áreas
y materias del currículo
En el aula
Metodología
En la forma de relacionarse los miembros de la Comunidad educativa
Tutoría
Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias
y extraescolares
Las competencias básicas
también se adquieren …
Recursos educativos
32
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PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Integración curricular de las
competencias
Las competencias en el currículo español
Las competencias básicas también se adquieren …
En el centro
Tutoría
• Adquisición de hábitos
• Relación con los demás
• Imagen de uno mismo
Normas de funcionamiento
• Formas de toma decisiones
• Papel que se da a los alumnos
• Reacción ante conflictos
Actividades complementarias
y extraescolares
• Utilización aprendizajes
• Integración de conocimientos
• Relación con los otros
Recursos educativos
• Uso de la biblioteca
• Aula de informática
• Instalaciones deportivas
33
Actividad 1
Reconocer la presencia de las CCBB en el currículum real del aula
Objetivo: Reflexionar sobre las acciones que los docentes pedimos al alumnado que realice y su
relación con las CCBB. Análisis del currículum real del aula.
34
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PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Concreción curricular
Niveles de
concreción
curricular
LOE
LOE
Objetivos generales
de etapa
REAL DECRETO 1631/2006, de 29
de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria.
Decreto 52/2007, de 17 de mayo,
por el que se establece el Currículo
de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de
Castilla y León
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PROYECTO EDUCATIVO
Adecuación de Objetivos de etapa
al contexto del centro y la contribución
de las distintas áreas al logro de las
competencias básicas
Objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su
contribución al desarrollo de las competencias básicas
Secuenciación de contenidos y c.de evaluación por curso
Metodología didáctica
Recursos didácticos
Atención a la diversidad
35
Programar por competencias
Concreción curricular
Niveles de concreción curricular
GOBIERNO
LOMCE
MECD
CC.AA.
CENTROS
Asignaturas
troncales
Contenidos
Estándares de aprendizaje
Horario mínimo
Complementar bloque de
contenidos.
Horario máximo.
Complementar criterios de
evaluación.
Metodología.
Complementar contenidos.
Configurar oferta formativa.
Implementar y diseñar
metodologías propias.
Determinar carga horaria.
Asignaturas
específicas
Estándares de aprendizaje
Establecer contenidos.
Horario.
Complementar criterios de
evaluación.
Metodología
Complementar contenidos.
Configurar oferta formativa.
Implementar y diseña
rmetodologas propias.
Determinar carga horaria.
Establecer contenidos.
Horario.
Complementar criterios de
evaluación.
Estándares de evaluación
Metodología
Complementar contenidos.
Configurar oferta formativa.
Implementar y diseñar
metodologías propias.
Determinar carga horaria.
Asignaturas de
libre elección
Evaluaciones de
final de etapa
Ed. Primaria:
Criterios de evaluación de
objetivos y competencias
Características generales de
las pruebas
ESO y Bachillerato:
Criterios de evaluación
de objetivos
y competencias.
Características generales de
las pruebas.
Diseño y contenido de las
pruebas
36
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Concreción curricular
37
Análisis del entorno y las necesidades educativas.
La organización general del centro.
La adecuación de los objetivos generales.
La concreción el currículo y la educación en valores.
Los principios de la orientación educativa, la atención a la diversidad y el plan
de acción tutorial.
Medidas de atención a la diversidad.
El R.R.I. y el Plan de convivencia.
Los medios para impulsar la colaboración en la Comunidad Educativa.
Los compromisos con las familias y los alumnos para facilitar el progreso educativo.
Las decisiones sobre coordinación con los servicios sociales e instituciones…
Las directrices generales para la elaboración del plan de evaluación de la
práctica docente.
La organización de la atención educativa del alumnado que no curse religión.
Los elementos más significativos del proyecto lingüístico.
s
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r
ula tivo
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E
o
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e
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E l Pr
de
Art. 8.4 de la ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la
implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León.
Programar por competencias
Programación Didáctica
Fuente: ARCOS CAÑETE, D. y GÓMEZ VIDAL, A.
IES Mirador del Genil de Iznájar (Córdoba)
38
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Programación Didáctica
a. La distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las
evaluaciones previstas.
b. La metodología didáctica que se va a aplicar.
c. La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que
el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa.
d. Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de
calificación que vayan a aplicarse.
e. Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran.
f. Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
g. El diseño de medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos de educación
secundaria obligatoria que presenten dificultades de aprendizaje.
h. La incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la
capacidad de expresarse correctamente.
i. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de
texto de referencia para los alumnos que desarrollen el currículo oficial de Castilla y
León para esta etapa.
j. Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde
el departamento.
k. Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la
programación didáctica y los resultados obtenidos.
Art. 9 de la ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el
desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
39
Programar por competencias
Programación Didáctica
Secuenciación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación en relación
con las competencias:
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN E
INDICADOPRES
COMPETENCIAS
1 2 3
4
5 6
40
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
7 8
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Evaluación de las Programaciones Didácticas
1
2
3
4
1. Se ha respetado la distribución temporal de los contenidos por
evaluaciones.
2. Se ha aplicado la metodología didáctica programada.
3. Se han tenido en cuenta los conocimientos y aprendizajes básicos
necesarios para aprobar la materia.
4. Se han aplicado los procedimientos de evaluación programados y te
has ajustado a los criterios de calificación.
5. Se has aplicado medidas de atención a la diversidad a los alumnos
que las han requerido.
6. Se han llevado a cabo las actividades de recuperación de materias
pendientes de cursos anteriores según tu responsabilidad.
7. Se han llevado a efecto medidas de refuerzo educativo dirigidas a los
alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje.
8. Se han puesto en práctica medidas para estimular el interés y el hábito
de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.
9. Se han utilizado los materiales y recursos didácticos programados (en
su caso, libros de texto de referencia).
10. Se han realizado las actividades complementarias y extraescolares
programadas.
41
Programar por competencias
Integración curricular de las competencias
Concreción curricular:
integración de competencias básicas y áreas curriculares, a través de
una definición relacional
Elementos del currículo (LOE)
Objetivos
Objetivos
Competencias
Competencias básicas
básicas
Contenidos
Contenidos
Métodos
Métodos pedagógicos
pedagógicos
Criterios
Criterios de
de evaluación
evaluación
Indicadores
Indicadores de
de evaluación
evaluación
MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
“Documento puente”
42
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Integración curricular de las competencias
Documento puente: material que contiene las relaciones entre los elementos del
currículum (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas), es decir
las CONCRECIONES CURRICULARES
Se puede elaborar a partir de la normativa que cada centro, en base a su autonomía, contextualiza en su
concreción curricular. El documento sienta las bases de las relaciones curriculares para organizar
después las programaciones, unidades didácticas, etc.
Al buscar las relaciones entre los distintos elementos del currículo se debe empezar por los criterios de
evaluación, que representan el elemento de mayor prescripción y que integran elementos ligados tanto
al contenido como a los objetivos. Por ejemplo:
43
Programar por competencias
Integración curricular de las competencias
¿De qué modo contribuye cada área o materia en
cada ciclo o curso a la adquisición de las
Documento puente
diferentes competencias básicas?
Pasos:
44
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Integración curricular de las competencias
Cada una da las competencias básicas se
alcanza a través del trabajo en varias
áreas/materias.
Cada área/materia contribuye al desarrollo
de diferentes competencias.
No hay una relación unívoca entre
competencias básicas y áreas/materias
Perfil de área: conjunto de
indicadores de evaluación
(desglosados del criterio de
evaluación) que se asocian a
un área/materia determinada.
Perfil de competencia básica: conjunto de indicadores de evaluación
(desglosados del criterio de evaluación) de las distintas áreas/materias que se
relacionan con ella y que reflejan en qué medida contribuye cada área o
materia al desarrollo de esa competencia.
Perfil de área/materia-competencia: relación de los indicadores de
evaluación de cada una de las áreas/materia con las distintas CCBB a las que
contribuye.
45
Programar por competencias
Integración curricular de las competencias
Perfil de área/materia: conjunto de indicadores de evaluación
(desglosados del criterio de evaluación) que se asocian a un área/materia
determinada.
46
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Integración curricular de las competencias
Perfil de competencia básica: conjunto de indicadores de evaluación
(desglosados del criterio de evaluación) de las distintas áreas/materias que se
relacionan con ella y que reflejan en qué medida contribuye cada área o materia
al desarrollo de esa competencia.
CMSN
EART
MAT
47
Programar por competencias
Integración curricular de las competencias
Perfil de área/materiacompetencia: relación de los
48
indicadores de evaluación de cada
una de las áreas/materia con las
distintas CCBB a las que contribuye.
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Integración curricular de las competencias
Perfiles de competencia: relación existente entre las ocho CCBB y las distintas
áreas o materias.
Los porcentajes indican el peso que cada una de las competencias tiene en las diferentes
materias que engloban una etapa educativa, con las particularidades mencionadas en la
introducción de este informe. El peso de cada competencia se ha obtenido a partir de la división
del número de veces que una determinada competencia aparece relacionada con los indicadores
de evaluación de un área-materia, entre el número total de veces que esta competencia aparece
en la etapa:
Competencia dentro del área/materia
Competencia de la etapa
49
Programar por competencias
Descripción de cada competencia con las áreas/materias que
contribuyen a su adquisición: Perfiles de competencia
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
4º ESO
MECD
Materias
CCSS
ETICA
EF
LCL
IN
MATA
MATB
MU
LAT
BG
INF
EP
TC
FQ
FRA4
IEM
LIT4
TLAB
C1
10
25
5
50
50
10
10
10
30
10
5
2
5
13
60
10
30
15
50
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Descripción de cada competencia con las áreas/materias que
contribuyen a su adquisición: Perfiles de competencia
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
4º ESO
MECD
Materias
CCSS
ETICA
EF
LCL
IN
MATA
MATB
MU
LAT
BG
INF
EP
TC
FQ
FRA4
IEM
LIT4
TLAB
C2
10
0
5
0
5
38
38
5
0
10
5
15
15
18
2
3
0
5
51
Programar por competencias
Descripción de cada competencia con las áreas/materias que
contribuyen a su adquisición: Perfiles de competencia
3. COMPETENCIA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
4º ESO
MECD
Materias
CCSS
ETICA
EF
LCL
IN
MATA
MATB
MU
LAT
BG
INF
EP
TC
FQ
FRA4
IEM
LIT4
TLAB
C3
5
0
20
5
5
10
10
5
0
45
5
4
15
38
2
5
2
30
52
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Descripción de cada competencia con las áreas/materias que
contribuyen a su adquisición: Perfiles de competencia
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
4º ESO
MECD
Materias
CCSS
ETICA
EF
LCL
IN
MATA
MATB
MU
LAT
BG
INF
EP
TC
FQ
FRA4
IEM
LIT4
TLAB
C4
10
0
5
10
10
8
8
15
20
5
50
9
25
2
3
20
10
10
53
Programar por competencias
Descripción de cada competencia con las áreas/materias que
contribuyen a su adquisición: Perfiles de competencia
5. SOCIAL Y CIUDADANA
4º ESO
MECD
Materias
CCSS
ETICA
EF
LCL
IN
MATA
MATB
MU
LAT
BG
INF
EP
TC
FQ
FRA4
IEM
LIT4
TLAB
C5
25
50
20
10
5
5
5
10
10
15
5
2
5
5
5
10
3
10
54
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Descripción de cada competencia con las áreas/materias que
contribuyen a su adquisición: Perfiles de competencia
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
4º ESO
Materias
CCSS
ETICA
EF
LCL
IN
MATA
MATB
MU
LAT
BG
INF
EP
TC
FQ
FRA4
IEM
LIT4
TLAB
C6
15
0
10
10
5
5
5
40
20
5
10
60
15
0
3
2
40
0
55
Programar por competencias
Descripción de cada competencia con las áreas/materias que
contribuyen a su adquisición: Perfiles de competencia
7. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
4º ESO
Materias
CCSS
ETICA
EF
LCL
IN
MATA
MATB
MU
LAT
BG
INF
EP
TC
FQ
FRA4
IEM
LIT4
TLAB
C7
10
15
5
10
10
12
12
5
10
5
10
4
10
17
15
10
5
15
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Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Descripción de cada competencia con las áreas/materias que
contribuyen a su adquisición: Perfiles de competencia
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
4º ESO
Materias
CCSS
ETICA
EF
LCL
IN
MATA
MATB
MU
LAT
BG
INF
EP
TC
FQ
FRA4
IEM
LIT4
TLAB
C8
15
10
30
5
10
12
12
10
10
5
10
4
10
7
10
40
10
15
57
Programar por competencias
Descripción de cada competencia con las áreas/materias que
contribuyen a su adquisición: PERFILES DE COMPETENCIA
58
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Descripción de cada competencia con las áreas/materias que
contribuyen a su adquisición: PERFILES DE COMPETENCIA
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Programar por competencias
Concreción curricular
Fuente: “El desarrollo curricular y evaluación por competencias básicas”, por Javier Prieto Pariente
60
http://youtu.be/S5KbyREmB7k
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Concreción curricular
¿Cómo desarrollar el diseño curricular para hacer evaluables las
competencias?
Elaboración del documento puente
Generamos la secuencia de aprendizaje
Evaluamos los aprendizajes
Registramos los resultados
61
Programar por competencias
Concreción curricular
¿Cómo desarrollar el diseño curricular para hacer
evaluables las competencias?
Elaboración del documento puente
Generamos la secuencia de aprendizaje
Evaluamos los aprendizajes
Registramos los resultados
62
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Concreción curricular
¿Por dónde empezamos?
Elaboración del documento puente
63
Programar por competencias
Concreción curricular
Elaboración del documento puente:
Criterios de evaluación
• Son indicadores o guías que permiten evaluar los aprendizajes de los
alumnos.
• Representan el elemento del currículum de mayor prescripción, e
integran elementos ligados tanto al contenido como los objetivos.
• Son el puente entre los elementos curriculares.
Imagen extraída del libro “Teoría y
práctica de las competencias
básicas”
64
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Concreción curricular
Utilidad de los criterios de evaluación:
guía para la evaluación de los aprendizajes
Ejemplo: Lengua Castellana y Literatura (1º ESO)
65
Programar por competencias
Concreción curricular
66
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Concreción curricular
67
Programar por competencias
Concreción curricular
68
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Concreción curricular
Elaboración del documento puente: Criterios de evaluación
Indicadores de logro
Desglosamos los criterios de
evaluación en lo que denominamos
indicadores de logro, obteniendo
así la estructura del “documento
puente”
Imagen extraída del libro “Teoría y práctica de las competencias básicas”
69
Programar por competencias
Concreción curricular
¿Qué son los indicadores de logro?
Son “enunciados que, respecto a una o varias competencias
dadas, identifican un tipo de guía o padrón de conducta
adecuado, eficaz, positivo. Proporcionan, al tiempo, una vía
directa para determinar, de manera objetivable, el grado
en que se alcanzan las competencias”.
(Escamilla González)
¿Cómo se formulan?
1. Se expresan con verbos en acción, en tercera persona
del singular. (p.e.: cuenta, lee y escribe, formula,…)
2. Se acompañan de los contenidos en los que se
expresa el desarrollo de esa acción. (p.e.: números
hasta el 999, problemas sencillos,…
70
Fuente: “El desarrollo curricular y evaluación por competencias básicas”, por Javier Prieto Pariente
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Concreción curricular
Algunos ejemplos de indicadores…
• Realiza cálculos con la operación de resta.
• Capta la idea global de informaciones oídas en radio, TV,…
• Diseña y elabora presentaciones a través de medios informáticos,
con el objeto de apoyar el discurso oral
Fuente: “El desarrollo curricular y
evaluación por competencias
básicas”, por Javier Prieto Pariente
71
Programar por competencias
Concreción curricular
Algunos ejemplos en el proceso de la elaboración del documento puente…
Fuente: “El
desarrollo
curricular y
evaluación por
competencias
básicas”, por
Javier Prieto
Pariente
72
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Concreción curricular
Algunos ejemplos en el proceso de la elaboración del documento puente…
Fuente: “El
desarrollo
curricular y
evaluación por
competencias
básicas”, por
Javier Prieto
Pariente
73
Programar por competencias
Concreción curricular
Analizamos algunos indicadores de logro…
… descomponemos el indicador en las categorías que vamos a observar a la hora de realizar la evaluación
Fuente: “El desarrollo curricular y evaluación por competencias básicas”, por Javier Prieto
Pariente
74
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Concreción curricular
Analizamos algunos indicadores de logro…
… descomponemos el indicador en las categorías que vamos a observar a la hora de realizar la evaluación
Fuente: “El desarrollo curricular y evaluación por competencias básicas”, por Javier Prieto
Pariente
75
Actividad 2
Definir “indicadores de logro” a partir de criterios de evaluación
76
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Concreción curricular
… asignamos a cada categoría las competencias que tienen asociadas:
Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL, de 23 de mayo)
Ver documento completo…
Fuente: “El desarrollo curricular y evaluación por competencias básicas”, por Javier Prieto Pariente
77
https://docs.google.com/file/d/0B53H58naE1dDM2d4WEZoUTdrV0U/edit?pli=1
Programar por competencias
Concreción curricular
… asignamos a cada categoría las competencias que tienen asociadas:
Algunos ejemplos…
Ver documento completo…
Fuente: “El desarrollo curricular y evaluación por competencias básicas”, por Javier Prieto Pariente
78
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Concreción curricular
… asignamos a cada categoría las competencias que tienen asociadas:
Algunos ejemplos…
Ver documento completo…
Fuente: “El desarrollo curricular y evaluación por competencias básicas”, por Javier Prieto Pariente
79
Programar por competencias
Concreción curricular
… asignamos a cada categoría las competencias que tienen asociadas:
Algunos ejemplos…
Ver documento completo…
Fuente: “El desarrollo curricular y evaluación por competencias básicas”, por Javier Prieto Pariente
80
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Actividad 3
Dados los criterios de evaluación y sus indicadores definir
las categorías de éstos
81
Actividad 4
Asignar a cada categoría de los indicadores la competencia
que tiene asociada.
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Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Concreción curricular
… así quedaría el documento puente:
Algunos ejemplos…
Fuente: “El desarrollo curricular y evaluación por competencias básicas”, por Javier Prieto Pariente
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Actividad propuesta para el seminario
Realizar la “concreción curricular” de cada una de las áreas de un
curso de la E.S.O. a partir de la propuesta de objetivos,
contenidos y criterios de evaluación (p.e. 4º ESO)
)
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B
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c
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e
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84
S
• IE
Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014
PROGRAMAR, ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPENTENCIAS
IES Delicias de Valladolid
Programar por competencias
Concreción curricular
… una vez diseñado el “documento puente” ya podemos obtener:
• Perfil de área
• Perfil de competencia
• Perfil de área/materia-competencia
Herramientas informáticas que nos lo
facilitan:
• “ARA 3.0” (Excel)
• Aplicación informática “COMBAS”
• Otros…
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Juan Carlos Sanz Bachiller – 22 y 29 de enero y 5 de febrero de 2014