Dirección Regional de Educación de _______________________ Nombre del facilitador(a): _______________________________

Dirección Regional de Educación de _______________________
Nombre del facilitador(a): _______________________________
Nombre del participante: ________________________________
TOTAL DE PUNTOS:
25
VALOR PORCENTUAL:
20
PUNTAJE OBTENIDO:
NOTA ALCANZADA:
PORCENTAJE OBTENIDO:
FICHA N°2 DEL TRABAJO A DISTANCIA
CAPACITACIÓN
Abordaje de los contenidos teóricos y metodológicos del Programa de estudio de Español, II Ciclo.
Instrucciones
generales:
Lea
atentamente
toda
la
información
correspondiente a la lectura “Placer y ternura en la educación hacia una
sociedad aprendiente” de Hugo Assmann y realice lo que se le solicita.
1.
A continuación se le ofrecen cinco ideas de la lectura de Assmann.
Coloque, a la derecha de cada una de ellas, un número de uno a cinco,
de acuerdo con el orden (inicio, desarrollo y conclusión) en que fueron
expuestas por el autor.
(5 puntos)
Ideas de la lectura.
…el debate sobre el conocimiento abarca hoy todos los procesos naturales y sociales
donde se generan formas de aprendizaje… Todo lo que es capaz de aprender ejecuta
procesos cognitivos. Ante las tendencias reductivistas no deben descartar las enormes
diferencias de grado y el nivel en esas operaciones cognitivas.
“El nuevo encanto y el nuevo placer de la educación requiere la unión entre
sensibilidad social y eficiencia pedagógica. Por lo tanto el compromiso ético y político
del educador debe manifestarse de manera primordial en la excelencia pedagógica y
en su colaboración para crear un clima esperanzador en el propio contexto escolar.”
“El debate sobre la pedagogía postmoderna vuelve a resaltar el carácter plurisensual prefiero ese vocablo al de “plurisensorial”- del conocimiento vinculado a la interacción
entre certezas e incertidumbres, en los procesos adaptativos que nos impone la vida
real. La concepción dinámica del cerebro/mente es particularmente importante para
ese debate y resalta una pedagogía que acepte a trabajar con esa interacción de
certeza e incertidumbre.”
Para los educadores, la principal militancia e intervención política debería consistir en
la propia mejora de la calidad pedagógica y socializadora de los procesos de
aprendizaje.
No cabe duda que el cerebro necesita el abrazo para su desarrollo, y las más
importantes estructuras cognitivas dependen de ese alimento afectivo para alcanzar un
nivel adecuado de competencia.
Orden
lógico.
“La escuela debe ser un lugar agradable pero sabemos que muchas veces
no lo es. El panorama educativo es desolador, especialmente en las
escuelas. Es tal el desprestigio de la profesión educador en algunos países
que a muchas personas les resulta ingenuo e idílico plantear directamente
la propuesta de sumar esfuerzos para que, en nuestras escuelas, se pueda
disfrutar de las experiencias de aprendizaje”. (Assmann, pág. 2)
2.
Con base en la lectura general del artículo, y específicamente de la frase
anterior, exprese su posición con respecto a ese argumento. Para ello,
apóyese al menos en dos ideas.
(2 puntos)
2.1._____________________________________________________________________
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2.2._____________________________________________________________________
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3. Coloque, en el espacio que aparece a la derecha de cada fragmento,
una “A” si este corresponde a una idea defendida por Rudolf Arnheim en
su texto “Sobre el arte y la educación artística” y una “P” si la idea se
extrajo de “Ante todo la comprensión” de David Perkins.
(6 puntos)
“Al corregir este absurdo psicológico, hacemos justicia al hecho de que
la actividad de pintar un cuadro o esculpir una figura no es ni más ni
menos emocional que la de resolver un problema matemático.”
“(…) nos hicieron caer en cuenta de que la enseñanza para la
comprensión era sólo una de las muchas agendas. La mayor parte de
los profesores distribuyen sus esfuerzos más o menos equitativamente
entre ese y varios otros objetivos.”
“Todo profesor de arte competente guía a sus alumnos desde el mismo
comienzo hacia los medios de expresión dinámica.”
“Cuando un alumno sabe algo, lo puede producir cuando se le pide,
puede explicarnos el conocimiento o demostrarnos la habilidad. La
comprensión es un asunto más delicado y va más allá del
conocimiento. ¿Pero cómo? (…)la comprensión es poder realizar una
gama de actividades que requieren pensamiento en cuanto a un tea,
por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo,
aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva”
“Una figura humana tallada en madera nunca es solamente una figura
humana, una manzana pintada nunca es sólo una manzana. Las
imágenes apuntan a la naturaleza de la condición humana por medio
de la dinámica de que son portadoras”.
“Percibir en toda su plenitud lo que significa amar verdaderamente,
interesarse por algo, comprender, crear, descubrir, anhelar o esperar es,
en sí mismo, el valor supremo de la vida. Una vez que esto se
comprende, es igual de evidente que el arte de la evocación de la vida
en toda su plenitud, pureza e intensidad. El arte, por tanto, es uno de los
instrumentos más poderosos de que disponemos para la realización de
la vida. Negar esta posibilidad a los seres humanos es ciertamente
desheredarlos”.
4. Con base en lo expuesto en la Guía de Piensa en Arte correspondiente a
cuarto año, proporcione la información relacionada con los siguientes
pasos:
(6 puntos)
4.1. CREAR EL AMBIENTE PROPICIO:
4.2. REITERAR:
4.3. REPASAR:
4.4. RESUMIR:
4.5. REFLEXIONAR:
4.6. PROPORCIONAR INFORMACIÓN CONTEXTUAL:
5. Lea con atención, de forma completa, todas las lecciones de Piensa en
Arte correspondientes a cuarto y quinto años. Posteriormente, realice lo
siguiente:
(6 puntos)
5.1.
Seleccione la lección de cuarto año que más haya llamado su
atención. Justifique mediante tres razones:
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5.2.
Seleccione la lección de quinto año que más haya llamado su
atención. Justifique mediante tres razones:
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NOTA: RECUERDE QUE LOS SIGUIENTES INSTRUMENTOS SE DEBEN APLICAR A LA
MISMA MUESTRA DE ESTUDIANTES EN TRES MOMENTOS: ANTES DE INICIAR EL
PROCESO DE IMPARTIR LAS CLASES DE PIENSA EN ARTE, DURANTE EL PROCESO (A
LOS MESES DE HABER INICIADO) Y DESPUÉS (AL FINAL DEL CURSO LECTIVO). POR
FAVOR LÉALOS Y TOME EN CONSIDERACIÓN SU RELEVANCIA PARA SISTEMATIZAR
LOS BENEFICIOS DE LA ESTRATEGIA.
Instrumento para realizar un diagnóstico de comprensión
oral antes de la implementación Piensa en Arte.
Escoja a un grupo de cinco niños(as) a los cuales va a observar previo a la
implementación de Piensa en Arte. Utilice la siguiente estrategia:
 Deles una imagen y pídales que comenten oralmente lo que piensan que
podría estar sucediendo en la imagen (sin intervención suya).
 Una vez que hayan conversado entre ellos, indíqueles que nombren a un
relator (preferiblemente uno de los niños que va a ser observado) y exponga
lo que hablaron.
 Durante todo este ejercicio, observe a los cinco niños(as) seleccionados y
sistematice la observación con la tabla siguiente:
Institución: __________________________
Fecha: ______________________
Nombre del estudiante: ___________________________________
Aspectos por considerar:
Comunica oralmente ideas, experiencias, sentimientos y
emociones, adoptando una actitud respetuosa ante las
aportaciones de los otros y atendiendo las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Valoración:
Produce oralmente diferentes tipos de textos: narrativo,
descriptivo, explicativo, expositivo y conversacional, según la
situación comunicativa de que se trate.
Comprende e interpreta textos orales asumiendo una actitud
crítica y propositiva.
Pone en práctica diferentes estrategias de expresión oral,
considerando: la planificación del discurso, la producción del
texto y la evaluación de la comprensión de los interlocutores.
Usa adecuadamente los elementos paralingüísticos: la voz –
intensidad o volumen, ritmo, vocalizaciones- y el lenguaje no
verbal.
Escala de valoración:
1. Nunca: Indica que el aspecto a considerar se presenta en grado mínimo.
2. Raramente: Indica que el aspecto a considerar se observa en muy raras ocasiones.
3. De vez en cuando: Indica que el aspecto a considerar se observa en algunas ocasiones.
4. A menudo: Indica que el aspecto a considerar es habitual, aunque a veces no se observa.
5. Frecuentemente: Indica que el aspecto a considerar es habitual y son raras las
excepciones.
Comprensión oral: logros mínimos durante y después de PeA.
A medio año y al finalizar el curso, aplique el siguiente instrumento utilizando la
estrategia e imagen del diagnóstico de principio de año, a los mismos cinco
estudiantes observados.
Institución: __________________________
Fecha: ______________________
Nombre del estudiante: ___________________________________
Aspectos a considerar:
Valoración:
Muestra competencia en las diferentes formas de escucha:
atencional, analítica y apreciativa.
Muestra respeto por las normas básicas de interacción verbal en
cualquier situación comunicativa formal.
Comprende textos académicos orales, correspondientes a las
diferentes áreas curriculares del entorno escolar.
Comprende la forma del discurso: la estructura o la organización
(sobre todo en los monólogos extensos; las diversas partes, los
cambios de tema, etc.).
Capta el tono de los discursos orales: agresividad, ironía, humor,
sarcasmo, etc., con el objetivo de realizar la lectura adecuada de los
textos analizados.
Sabe interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación,
movimientos, etc., con el propósito de integrar esos elementos a la
organización de los significados que se desean comunicar.
Muestra sensibilidad ante la escucha apreciativa de audiciones
musicales y textos literarios.
Reacciona crítica y propositivamente ante los mensajes orales
escuchados, con el propósito de contribuir en la construcción de los
significados compartidos.
Recuerda la información más relevante, con el propósito de utilizarla
en otras tareas escolares y extraescolares.
Escala de valoración:
1. Nunca: Indica que el aspecto a considerar se presenta en grado mínimo.
2. Raramente: Indica que el aspecto a considerar se observa en muy raras ocasiones.
3. De vez en cuando: Indica que el aspecto a considerar se observa en algunas ocasiones.
4. A menudo: Indica que el aspecto a considerar es habitual, aunque a veces no se observa.
5. Frecuentemente: Indica que el aspecto a considerar es habitual y son raras las
excepciones.