OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Realizar acopio bibliográfico sobre los enfoques y las teorías de aprendizaje.
El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una
determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia.
La diferencia fundamental entre las teorías descansa más en la interpretación que en la definición.
Estas diferencias se manifiestan alrededor de un cierto número de aspectos claves que finalmente
delinean las prescripciones instruccionales que fluyen desde cada perspectiva teórica. Schunk (1991)
enumera las siguientes preguntas que permiten distinguir cada teoría de aprendizaje de la otra:
a. Conductismo.
 ¿Cómo ocurre el aprendizaje? El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una
respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico, se
caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente.
 ¿Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje? Las condiciones ambientales las que
reciben el mayor énfasis. Los conductistas evalúan los estudiantes para determinar en qué punto
comenzar la instrucción.
 ¿Cuál es el rol de la memoria? No es tomada en cuenta por los conductistas. Aunque se discute
la adquisición de "hábitos", se le da muy poca atención a cómo esos hábitos se almacenan o se
recuperan para uso futuro.
 ¿Cómo ocurre la transferencia? La transferencia se refiere a la aplicación del conocimiento
aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones.
 ¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor por esta posición? Los conductistas intentan
prescribir estrategias que sean más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta.
 ¿Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño de
instrucción? Un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes.
Evaluación previa de los estudiantes para determinar donde debe comenzar la instrucción. Énfasis
en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles más complejos de desempeño.
Uso de refuerzos para impactar al desempeño. Uso de "pistas" o "indicios" ("cues"), modelaje y
práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta.
 ¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje? La instrucción se
estructura alrededor de la presentación del estímulo y de la provisión de oportunidades para que el
estudiante practique la respuesta apropiada. Para facilitar la conexión de los pares estímulorespuestas, la instrucción frecuentemente emplea "pistas" o "indicios" ("cues") para provocar
inicialmente la "extracción" de la respuesta.
b. Cognitivismo.
 ¿Cómo ocurre el aprendizaje? Se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje
del estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y
localizada.
 ¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje? Las teorías cognitivas afirman que las "pistas" o
"indicios" ("cues") del ambiente, los estudiantes codifican, transforman, ensayan, almacenan y
localizan la información.
 ¿Cuál es el rol de la memoria? El énfasis se localiza en el papel que juega la práctica con
retroalimentación correctiva. El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del
estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la
formulación de metas y la organización de estrategias.
 ¿Cómo ocurre la trasferencia? La transferencia es una función de cómo se almacena la
información en la memoria (Schunk, 1991). Cuando un estudiante entiende como aplicar el
conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la transferencia.

¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teoría? Las formas complejas de
aprendizaje (razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información) que las teorías
conductistas (Schunk, 1991).
 ¿Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño de
instrucción? Énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. Uso de
análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito. Énfasis en la
estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento.
Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer
conexiones con material previamente aprendido.
 ¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje? Debe basarse en las
estructuras mentales, esquemas, existentes en el estudiante, el uso del subrayado, la
esquematización, los mapas de concepto y los organizadores avanzados.
c. Constructivismo.
 ¿Cómo ocurre el aprendizaje? Con la creación de significados a partir de experiencias, creen que
la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y única realidad, las
representaciones internas están constantemente abiertas al cambio.
 ¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje? Los factores ambientales, cada acción se ve como
una interpretación de la situación actual basada en la historia completa de las interacciones previas.
 ¿Cuál es el papel de la memoria? Estará en construcción, elabora e interpreta la información, es
como una historia acumulativa de interacciones, es un ensamblaje de conocimientos previos.
 ¿Cómo ocurre la transferencia? La meta de la instrucción es describir las tareas con precisión y
no es definir la estructura del aprendizaje requerido para lograr una tarea, si el aprendizaje se
descontextualiza, hay poca esperanza de que la transferencia ocurra.
 ¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teoría? Jonassen ha descrito tres etapas
en la adquisición del conocimiento (introductorio, avanzado y experto) y argumenta que los
ambientes de aprendizaje constructivo son más efectivos en las etapas de adquisición de
conocimiento avanzado.
 ¿Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño de
instrucción? Un énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán
aprendidas y subsecuentemente aplicadas. Un énfasis en el control por parte del estudiante y en la
capacidad para que el mismo para manipular la información. La necesidad de que la información
se presente en una amplia variedad de formas. Apoyar el uso de las habilidades de solución de
problemas que permitan al estudiante ir más allá de la información presentada. Evaluación
enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades.
 ¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje? El estudiante elabora e
interpreta la información suministrada, el significado lo crea el estudiante: los objetivos de
aprendizaje no están predeterminados, como tampoco la instrucción se prediseña, el papel de la
instrucción consiste en mostrar a los estudiante como se construye el conocimiento, promover la
colaboración con otros.1
d. Conectivismo. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos
centrales cambiantes que no están por completo bajo control del individuo, al interior de una
organización o una base de datos, está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y
las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de
conocimiento.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados. El
aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. La capacidad de saber más es más crítica que
aquello que se sabe en un momento dado. La alimentación y mantenimiento de las conexiones es
necesaria para facilitar el aprendizaje continuo. La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y
conceptos es una habilidad clave. La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de
todas las actividades conectivistas de aprendizaje. La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso
de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es
visto a través del lente de una realidad cambiante.2
2. Buscar evidencia científica de la aplicabilidad y efectividad de teorías de aprendizaje.
a. Conductismo. Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de
forma empírica y experimental, la planificación y organización de la enseñanza, la búsqueda,
utilización y análisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisión del conocimiento, la
secuenciación de los contenidos y la evaluación del alumno en función a objetivos.
b. Cognitivismo. Como aportaciones podemos destacar el planteamiento de una enseñanza intencional y
planificada en vez de confiar el aprendizaje a la práctica y a la repetición de ejercicios. No se pone el
énfasis en la consecución de resultados sino en el proceso seguido. Se busca que los datos que han
sido procesados adquieran sentido integrándose en otras informaciones ya almacenadas.3
c. Conectivismo. ¿Es posible integrar las tecnologías web en el aula con una visión conectivista?
Stephen Downes, un gran promotor y desarrollador de la causa conectivista, aseveró en el curso
masivo CCK09 (Downes, 2009b) que la educación formal y el conectivismo son incompatibles y que
si existe una pedagogía conectivista, ésta consiste más y más en tratar de alejar a los estudiantes de los
ambientes de aprendizaje administrados y estructurados en los salones de clases. El propósito del
conectivismo reside en que el aprendiz tome efectivamente el control de su aprendizaje, operando en
las redes, sin maestros, sin instituciones reguladoras y a través de las redes personales de aprendizaje.
Existen entonces dos alternativas claramente diferenciadas: la integración de las tecnologías web en el
aula y/ó conectivismo. Un ejemplo es el uso de los sistemas gestores del aprendizaje como Moodle,
Blackboard y otros, que mapean el aula tradicional a la Internet, conservando todas las características
y propiedades de una aula presencial haciéndola virtual. Estas aulas virtuales son muy populares,
cómodas para la práctica docente, pero cerradas, privativas, modelos virtuales de una educación
tradicional.4
3. Realizar una prueba pilotos con las teorías de aprendizaje elegidas.
a. Conectivismo. George Siemens y Stephen Downes facilitaron en 2008 el primer “Curso en línea
masivo y abierto” denominado como CCK08 (Siemens y Downes, 2008) dedicado a poner en práctica
las ideas acerca de un curso conectivista y promover una discusión global sobre el conectivismo y el
conocimiento conectivo. Se inscribieron veinticuatro alumnos formales con derecho a obtener créditos
de estudio y más de dos mil inscritos de muchas partes del mundo como participantes libres. En
(Mackness, et al., 2010) se realizó un análisis del curso basado en encuestas aplicadas a los
participantes en relación con las características anteriormente señaladas: autonomía, diversidad,
apertura y conectividad/interactividad de los participantes.
Conectivismo en la práctica en la Universidad Autónoma de Guerrero (México) y en la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas (Colombia), los autores de éste artículo, aplican experimentalmente
en algunos cursos presenciales.
En el semestre febrero-julio 2010 se realizó un experimento piloto llevando a la práctica esta
metodología aplicando al tema de Sistemas Expertos correspondiente a la asignatura de Inteligencia
Artificial, la cual se imparte en la Universidad Autónoma de Guerrero.4
4. Aplicar la teoría mejor aceptada y con mejores resultados a la institución.
Encontrando la teoría de aprendizaje que se acomode a nuestra institución se implementara.
5. Bibliografía.
1. http://www.conductismo_cognitivismo_constructivismo.pdf
2. http://www.conectivismo+una+teoria+de+aprendizaje+para+la+era+digital.pdf
3. http://www.haplicabilidaddeteoríasdeaprendizaje\aprend.htm
4. http://www.revistaalternativa.org