actividad - Estudiaen - Gobierno del Estado de Jalisco

Curso
los padres de familia
ante los retos
de la educación
primaria
El Curso Básico Los Padres de Familia ante los retos de la Educación Primaria, diseñado por
personal del Programa Escuela para Padres, la Dirección General de Evaluación Educativa, y de la
Coordinación de Formación Continua y Actualización Docente, de la Secretaría de Educación del
Gobierno del Estado de Jalisco.
Coordinación Académica de Diseño
Ma. Lorena López Angulo
Autores
Ana Isabel Castellón Torres
Ana María Cardona Quintero
Gustavo Muro Ponce
Luis Alberto Salazar Gómez
María Isabel Contreras González
Ma. Lorena López Angulo
Revisión Técnica
Silvia Estrada Santillán
Diseño: Dirección de Publicaciones de la Secretaría General de Gobierno
D.R. © Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Jalisco, 2014.
Av. Alcalde # 1351, Col. Miraflores, C.P. 44280, 8º. Piso
Guadalajara, Jalisco
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
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OBJETIVO GENERAL
7
ESTRUCTURA DEL CURSO BÁSICO
09
TEMA 1. Educación en Valores Familiares
11
I. Educación de la voluntad.
II. Formación de hábitos.
III. Ejemplo de los padres.
TEMA 2. El uso Regulado de las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic)
27
I. Efectos negativos del uso de la tecnología en la educación.
II. Beneficios y problemas del internet.
III. La ocupación del ocio y el tiempo libre. Los videojuegos- el uso de la televisión.
TEMA 3. Aprender a convivir en familia
43
I.
II.
Concepto de convivencia y convivencia en familia.
La comunicación: fundamental en la promoción de la convivencia
familiar.
III. La mediación del conflicto en el ámbito familiar.
TEMA 4. Educación Sexual Integral
67
I. Desarrollo del auto concepto.
II. Crecimiento-pubertad-adolescencia. Los cambios psicológicos de la pubertad.
III. La sexualidad y su educación ¿Quién debe educa en la sexualidad? ¿Cómo hablar a
sus hijos de sexualidad?
TEMA 5. Hacia Un Ámbito Familiar Seguro
87
I. La diversidad y el respeto a los otros.
II. Relaciones de padres fuertes es igual a comunidades fuertes.
III. La familia base de toda comunidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
105
3
PRESENTACIÓN
La familia sigue teniendo un gran valor en sí misma y seguirá desempeñando
importantes funciones en la vida de las personas, como institución social
que es. Una de las funciones más importantes es la educadora, como
primer agente socializador de los hijos. Al sistema educativo oficial se le ha
pedido que aporte a los alumnos/as tres cosas: conocimientos, desarrollo
de habilidades, destrezas, actitudes y valores; pero la verdadera función
educativa ha residido siempre en la labor diaria de los padres, debido a
que los hijos imitan lo que ven en el seno de la familia, de cualquier tipo y
de las maneras que la concibamos.
Se ha hablado mucho de la paternidad y de la maternidad responsable,
sabiendo que el trabajo de los padres con sus hijos es complejo y continuo,
a la vez que gratificante, pues en su desarrollo personal, los hijos han
necesitado y seguirán necesitando de la ayuda, estímulo, protección,
comprensión y cariño de sus padres.
Para poder desarrollar adecuadamente sus funciones, los padres
necesitan información y formación previa. Los padres tienen que estar
permanentemente involucrados en el proceso de formación de sus hijos, y
formar significa, criar, educar y enseñar.
Así pues la familia es el ámbito natural de desarrollo y formación del
niño, niña y joven, como lo propone la Convención Internacional de los
Derechos del Niño de las Naciones Unidas (1989)
La Secretaria de Educación del Gobierno del Estado de Jalisco, coincide
con la idea de que la educación de los niños y los jóvenes se desarrolla en
tres ámbitos concretos: La familia, la escuela y la sociedad. Sin embargo,
los primeros responsables insustituibles, de la educación de los hijos son
sus padres, es decir, la familia es la primera y fundamental responsable de
la educación de sus hijos.
Considera que la misión de la escuela y en concreto la de los profesores es
colaborar mediante su trabajo profesional en ésta tarea, es decir, ayudar a
los padres a la educación de sus hijos.
Así mismo reconoce la participación de los padres en la escuela de sus
hijos; contemplada en la normativa del sistema educativo actual como
un derecho y como una obligación.
5
…..La tarea de los padres de apoyo a la escuela y colaboración con ella
no solo denotan el interés de Ustedes los padres por la educación de sus
hijos, sino que además contribuyen a que padres y profesores eduquen en
una misma dirección y que los escolares, hijos en la familia y alumnos en la
escuela vean unidos a padres y profesores, con los mismos objetivos y las
mismas metas. Este hecho refuerza la autoridad que padres y profesores
precisan para ejercer sus tareas como responsables del proceso educativo.
(ESPORT, 2006).
La propia Secretaria a través del Programa Escuela para Padres, le
entrega como un recurso didáctico, este cuaderno de trabajo como una
herramienta de apoyo, el cual Usted podrá utilizar durante cada una de las
sesiones grupales .
Así, el curso básico es una propuesta que tiene como eje fundamental
el papel de las familias en el desarrollo de competencias tanto de los
alumnos/as como de los padres/madres y/o tutores. De ésta manera, se
plantean los siguientes temas:
• Educación en valores familiares
• Uso de las tecnologías de la información en niñas y niños de
preescolar
• Aprender a convivir en familia
• Educación sexual integral
• Hacia una comunidad segura
Está concebido como un espacio de interacción grupal para madres
y padres de familia, y tutores de los alumnos de Educación Básica, se
pretende el análisis, la reflexión y el intercambio de ideas: por lo que son
necesarias la participación activa de los integrantes del grupo junto con el/
la facilitador/a, y el desarrollo de todas las actividades planteadas con la
intención de lograr las competencias deseadas.
El primer tema, fortalece el conocimiento acerca de la importancia de la
educación en valores humanos en las familias, porque se reconoce que
influye de manera determinante en la formación integral de las alumnas/
os.
Las ventajas del uso regulado de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC), se analizan en el tema dos. Son un recurso que
favorece el aprendizaje en la escuela y en el hogar; pero de igual forma hay
que conocer los riesgos que se corren y la importancia de estar cercanos
a los hijos para el uso adecuado de las mismas.
En el tema tres, mediante el análisis y la reflexión identifica acciones para
promover la convivencia en la familia, y se reconoce la importancia de la
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CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
comunicación como herramienta fundamental para aprender a convivir;
y la utilización del diálogo para la resolución pacífica de conflictos. La
intención de los aprendizajes obtenidos se verán reflejados en los padres
de familia, en su organización familiar, el trato positivo hacia los hijos y
demás integrantes de su familia generando un clima familiar propicio para
el aprendizaje y la convivencia familiar, que se refleja en los diferentes
ámbitos de desarrollo de sus hijos/as, como lo es la escuela y la comunidad.
En el tema cuatro se analiza y se reflexiona la educación sexual integral;
dado que a lo largo de la educación básica tiene un abordaje transversal
con distintos niveles de acercamiento desde la educación preescolar hasta
la secundaria, por lo que se pretende que los padres y madres o tutores
tengan una visión positiva de la sexualidad. Sin duda, los beneficios de esta
enseñanza desde las familias y la escuela, se extienden hacia la formación
ciudadana, ya que fortalece en las alumnas y los alumnos la autonomía, la
equidad y la participación responsable.
Finalmente, en el tema cinco, se reflexiona sobre la obligación compartida
que tienen las familias, los centros educativos y la comunidad en la
protección de las niñas y los niños para garantizar que todos los escolares
que cursan la educación básica, aprendan y se desenvuelvan en ambientes
seguros y protectores.
Por lo tanto, éste curso formativo pretende ser una oportunidad para que
ustedes padres y madres de familia o tutores hagan una autorreflexión
sobre la trascendencia de su responsabilidad ante las exigencias actuales
de la educación, y la necesidad de participar en programas como éste, cuya
intención es proponer herramientas prácticas con acciones conducentes
para fortalecer su desarrollo como persona, así como el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas, pensando en el bienestar común, tanto en
el ámbito familiar como en el escolar.
La Metodología de trabajo propuesta en los talleres del programa ESPPA
es: participativa, reflexiva y experiencial.
Esta metodología promueve la participación activa de todos/as los
asistentes (madres, padres tutores, facilitador/a), valorando los aportes de
cada uno/a; el aprendizaje surge de la interacción entre los participantes,
del compartir experiencias, sabiduría, conocimientos, visiones y
preocupaciones. Busca un equilibrio entre lo estructurado (que facilita la
tarea a las y los facilitadores), requiriendo menos tiempo de preparación,
y lo menos estructurado (que facilita adecuar las actividades a las
características de cada grupo).
En los talleres, cada uno de Ustedes incorpora aspectos de la visión y
experiencias de los otros asistentes, ampliando o modificando sus propios
conocimientos, creencias y actitudes .
7
De esta forma, los participantes extraerán de cada taller lo más significativo,
lo que les haga sentido, lo que puede iniciar un proceso de cambio, o bien,
consolidar actitudes positivas ya existentes en ellos. Esto se logrará si se
incentiva la reflexión y el análisis de los contenidos, relacionándolos con la
propia vida de cada uno.
CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO ACTIVO-PARTICIPATIVO
•
Ser parte de la realidad de las personas: conocer experiencias,
características de formas de vida, sus problemas y sus fortalezas.
•
Es necesario concebir integralmente a cada participante. •
•
Se privilegia el aprendizaje en grupo.
•
La educación no es neutra, sino que transmite valores.
•
Se considera el conflicto como parte del aprendizaje, entendido
como las diferencias de opiniones, discrepancias, falta de acuerdo entre
participantes.
•
Es un proceso colectivo, se realiza en grupo, se comparten
responsabilidades.
•
Se aprende haciendo, compartiendo contenidos, experimentando,
reflexionando cada experiencia, confrontando aspectos positivos y
negativos, entre otros.
•
Es un proceso de acción-reflexión-acción.
BIENVENIDOS SEAN TODOS Y CADA UNO DE LOS ASISTENTES A ESTE
CURSO-TALLER:
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CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVO GENERAL
Ofrecer a los padres y madres de familia un
espacio para generar procesos de análisis,
interacción y colaboración, que permita fortalecer
su rol de formadores, a través de la metodología
participativa en la búsqueda de una mejor relación
familia – escuela.
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Estructura del curso básico
Trabajo presencial: 30 horas
Ejercicios prácticos en casa: 10 horas
Total: 40 horas
CURSO PRIMARIA
CONTENIDO
1. Educación en
Valores Familiares.
TIEMPO
6 horas
PRODUCTO
Semanario de actividades
para fortalecer la “Educación
de la Voluntad” en sus hijos/
as.
Estrategias para aplicar en
el hogar, para fortalecer
los hábitos de todos sus
integrantes, incluyendo los
papás/mamás.
Ideas importantes de
la lectura “Padres en
escaparate”.
2. El uso de las
Tecnologías de
la Información y
la Comunicación
(TIC).
6 horas
Efectos positivos y negativos
de la tecnología en el
desarrollo de sus hijos/as.
Programa de ideas o
actividades para disfrutar el
tiempo libre en familia.
Estrategias para aplicarlas en
el hogar y evitar que sus hijos
estén mucho tiempo frente a
una pantalla de televisión o
en los videojuegos.
11
CONTENIDO
TIEMPO
3. Aprender a
convivir en familia.
6 horas
PRODUCTO
Cuadro grupal con acciones
que favorecen el diálogo en la
familia.
Compromiso
individual
de practicar valores para
fortalecer una convivencia
familiar, sana y pacífica.
Compromiso individual para
modificar conductas negativas
ante el conflicto familiar.
4. Educación Sexual
Integral.
6 horas
Guía práctica para mejorar el
auto concepto de mi hijo/a.
Propósitos para aplicar en la
vida cotidiana con sus hijos/
as para ayudarlos a crecer
durante la etapa en la que se
encuentran.
Herramientas para propiciar
la educación de la sexualidad
de sus hijos/as.
5. Hacia una
Comunidad
Escolar Segura.
6 horas
Análisis del caso de Betty y
trabajo de actividades en casa
para el respeto a los otros.
Programa de actividades,
mejoras, detalles, propósitos
que les ayuden en su relación
de pareja.
Dibujo con las características
de la familia y muestra
de que es la base de toda
comunidad.
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Trabajo presencial
30 horas
Lecturas
10 horas
Total
40 horas
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA 1
Educación en valores
familiares
6 HORAS
PROPÓSITO:
Que los padres y madres de familia reconozcan la
importancia de encontrar estrategias para educar
la voluntad, crear buenos hábitos en beneficio del
entorno escolar, familiar y social.
CONTENIDO
I.
II.
III.
Educación de la voluntad.
Formación de hábitos.
Importancia del ejemplo de los
padres y madres.
13
INTRODUCCIÓN
La educación en valores es importante en todas las etapas de la educación
de sus hijos/as.
El niño/a es como una esponja que absorbe todo lo que se pone junto
a su piel. Si a su lado encuentra cariño, será un niño/a cariñoso. Si a su
lado encuentra vinagre, será un niño/a “avinagrado”. Mucho, muchísimo,
depende de lo que le ofrecen quienes son responsables de su educación.
Los contactos iniciales marcan profundamente la vida del hijo/a y
lo introducen en el mundo de los valores. La generosidad se aprende
en el continuo constatar la disponibilidad del pecho de mamá para la
alimentación del bebe. La alegría se aprende de las sonrisas que aquí
y allá van dibujándose en los rostros de quienes se acercan al niño/a y
contemplan sus ojitos sorprendidos y curiosos. La justicia entra en la
conciencia del niño/a cuando “descubre” cómo el padre y la madre
se reparten las tareas de la casa, y cómo se mantienen firmes ante una
indicación o mandato que no cambia por más sonoro que sea el llanto del
hijo/a (cuando ese llanto obedece sólo al capricho y no a una auténtica
necesidad personal); o cuando ve una coherencia entre lo que dicen y
hacen sus padres (“es malo ver este programa de televisión”, “si fumas te
arruinas los pulmones”)
El desarrollo de la propia vida ética depende también de otros
factores, y se va configurando a lo largo de los años de la infancia, niñez,
adolescencia y juventud, e incluso en la misma edad adulta. Pero lo que
se ha sembrado dentro del hogar resulta ser de un valor extraordinario,
muchas veces decisivo para el resto de la vida.
Es por esto que a lo largo de este tema en educación en valores
familiares, se resaltan en los contenidos, herramientas para ayudar a
educar a sus hijos/as como personas virtuosas y alegres.
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Competencias a desarrollar en los padres-madres de familia o tutores
• Analiza la educación de la voluntad y el beneficio en su entorno
escolar, familiar y social.
• Reflexiona en la creación de buenos hábitos, tanto en la escuela y
en el hogar.
• Conozca estrategias que contribuyan en la educación de la voluntad
y crear buenos hábitos.
• Reconozca la importancia del ejemplo de los padres y madres de
familia.
Productos
• Semanario de actividades para fortalecer la “Educación de la
Voluntad” en sus hijos/as.
• Estrategias para aplicar en el hogar, para fortalecer los hábitos de
todos sus integrantes, incluyendo los papás.
• Ideas importantes de la lectura “Padres en escaparate”
MATERIALES Lecturas
• Rojas, Enrique. (1994) “La conquista de la voluntad,
Cómo conseguir lo que te has propuesto” Temas de
Hoy. España.
• Aldrete de Ramos, María Teresa (2004). Para Educar
Mejor. Edit. Hacer Familia. España.
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CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
I
Educación
de la voluntad
Propósito
Que los padres y madres de familia construyan el concepto de
voluntad y educación de la voluntad para llevarlo a la práctica con
sus hijas e hijos
Externen que entienden por “Voluntad” y “Educación de la
Voluntad”
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Lean el siguiente texto:
“Educación de la Voluntad”
La voluntad consiste, en un acto intencional, de inclinarse o dirigirse hacia
algo, y en él interviene un factor importante: la decisión. El acto de la
voluntad consiste en un acto de amor y de decisión.
La esencia de la mejor elección es la satisfacción. Se vive como gozo el
haber escogido, hay alegría tras haber tomado aquella dirección y no
otra. Se practica el acto de ser querido, el cual conduce a poseerse, a ser
plenamente uno mismo, y por lo que uno siente que se inclina hacia lo
mejor. Estar motivado significa tener una representación anticipada de la
meta, lo cual arrastra a la acción. De ahí emerge buena parte del proyecto
personal que cada uno debemos tener.
Educación de la voluntad
¿Qué es educar? Educar es ayudar a alguien para que se desarrolle de la
mejor manera posible, en los diversos aspectos que tiene la naturaleza
humana. Información y formación constituyen un binomio clave en
toda educación. La primera abre la puerta, y la segunda, nos instala en el
proceso educativo.
17
La educación de la voluntad está compuesta de pequeños vencimientos.
La voluntad es la capacidad para hacer algo anticipando; una disposición
interior para anunciar o renunciar; algo propio del hombre, tanto como la
inteligencia y la afectividad. La voluntad es una aspiración que exige una
serie de pequeños ensayos y esfuerzos, hasta que una vez educada, se
afianza y produce sus frutos. Lo primero que necesitamos para ir domando
la voluntad es, ser capaces de renunciar a la satisfacción que nos produce
lo urgente, lo que pide paso sin más.
La voluntad es determinación, firmeza en los propósitos, solidez en
los objetivos y ánimo frente a las dificultades. Quien tiene educada la
voluntad es más libre y puede llevar su vida hacia donde quiera. Cuando la
voluntad se ha ido formando a base de ejercicios continuos, está dispuesta
a vencerse, a ceder, a dominarse, a buscar lo mejor.
• Observen el video “La prueba del bombón”.
AC
TI
VI
DA
D
• En equipos, comenten basándose en el video acerca
de lo siguiente:
o ¿Qué motivó a los niños/as que no se comieron el
bombón?
o ¿Cuál es la diferencia entre los niños/as que se
comieron el bombón y los que no?
o ¿Por qué es importante que los padres motiven
siempre a sus hijos/as para ejercitar la voluntad?
• Escriban sus conclusiones:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
La aspiración final de la voluntad es perfeccionar, aunque teniendo en
cuenta que somos perfectibles. Si hay lucha y esfuerzo, se puede ir hacia
lo mejor; si hay dejadez, desidia, abandono y poco espíritu de combate,
todo se va deslizando hacia una versión pobre, carente de aspiraciones, de
forma que surge lo peor de uno mismo. Para educar la voluntad tenemos
que apoyarnos en la creación de hábitos y en las motivaciones.
Creación de hábitos
Es en la primera infancia cuando se han de inculcar los hábitos y, así, de
una manera habitual, los hijos van haciendo aprendizaje del esfuerzo. El
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CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
orden es fundamental en la educación. Tener unos horarios para levantarse
y para ir a dormir, para la hora de la comida, para el tiempo de ocio, para el
estudio, para recoger los juguetes... Es conveniente organizarse.
El orden de un hogar será el orden de un obrador, donde el amor
de los padres hacia los hijos e hijas marcará los límites de lo que se han
propuesto. La voluntad de los hijos/as se fortalecerá, si la van ejercitando,
con el cumplimiento de sus obligaciones diarias.
Las motivaciones
Nuestros hijos e hijas deben tener el deseo de cumplir aquello que piden
los padres y que los ayudará a hacerse responsables. Es por esto que una
actitud positiva anima a la obediencia y a hacer las normas establecidas
con más ilusión. En este tema, conviene recordar que la autoestima es
necesaria para obedecer con más prontitud. Debemos tener objetivos
claros de la formación que queremos dar a los niños y adolescentes y de
los valores que queremos transmitir. Los retos que queremos que logren
han de estar a su alcance para poder valorar el esfuerzo puesto que, sí
pidiéramos más que sus posibilidades, les causaríamos una constante
frustración que los dejaría sin motivación para llevar a término aquello que
tienen que hacer. Por esto, se debe de conocer con profundidad a cada hijo
o hija y pactar, dialogar, para llegar a acuerdos.
Los elementos por parte de la familia que contribuyen a incrementar la
motivación de los niños, niñas y adolescentes son, entre otros, la confianza,
el buen humor, la alegría, la paciencia, la generosidad. Como siempre se
trata de ser un buen referente para los hijos/as y de esforzarnos para que
los valores sean transmitidos por el testigo personal.
Tomado de: Rojas, Enrique (1994). “La conquista de la voluntad, Cómo
conseguir lo que te has propuesto” Temas de Hoy. Adaptado de: Cardona,
Victoria, “Educación de la Voluntad”http://www.mercaba.org/FICHAS/ecristians/Cursos/ampliacion_04-1.htm. España.
19
AC
T
IV
ID
AD
Para educar en la voluntad
En el cuadro siguiente, anoten una actividad al día durante una
semana, para fortalecer la voluntad de sus hijos/as por hacer las
cosas, es decir, que tengan la firmeza por empezar y terminar un
trabajo, una tarea escolar, depositar la basura en el cesto, una
actividad física, un estudio, no comer comida chatarra, cepillarse
los dientes, entre otras.
DIA
ACTIVIDAD
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
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CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
II
Formación
de hábitos
Propósito
Que los padres y madres de familia logren identificar las estrategias para
establecer hábitos en sus hijas e hijos.
Reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos:
•
¿Cómo lograr que nuestros hijos/as adquieran los hábitos que
creemos son los mejores para ellos?
•
¿Cuáles son los beneficios que se obtienen con su aprendizaje?
Respondan las siguientes preguntas:
•
¿Qué hábitos se deben fortalecer?
_________________________________________________________________
•
¿Quién los debe enseñar?
_________________________________________________________________
•
¿Cuál sería el primer hábito para poner en práctica?
_________________________________________________________________
Con orden de importancia realicen una lista de los hábitos que inculcan a
sus hijos/as:
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
4. ______________________________________________________
5. ______________________________________________________
6. ______________________________________________________
21
Realicen la lectura siguiente:
“Formación de hábitos”
Los hábitos son pautas estables de comportamiento que ayudan a los
niños y niñas a estructurarse, a orientarse, a formarse, para que en el
futuro puedan desenvolverse correctamente dentro de la sociedad. Es una
conducta que debe repetirse muchas veces hasta formar parte de la vida.
Se llega a esta etapa por una serie de experiencias y ensayos que no
son solo meras repeticiones, sino una serie de continuas transformaciones
progresivas. Estos progresos son rápidos al principio, luego cada vez
más lento hasta alcanzar un equilibrio, es decir cuando se ha obtenido el
aprendizaje.
La tarea educativa en la formación de hábitos
El hábito es de gran importancia ya que su aplicación abarca todos los
aspectos de la vida del hombre. Tanto las acciones sencillas y ordinarias
–andar, escribir-, como las funciones más altas y complejas como pensar,
juzgar, etcétera. Por tanto la educación, en gran parte, consiste en el
proceso de formación de hábitos. Sin hábito sería imposible aprender. El
educador tiene una tarea muy significativa que es la formación de hábitos,
y esta constituye una de las finalidades principales de la educación, porque
el educador tendrá que ser capaz de descubrir el valor y su orden natural,
para que el amor al “BIEN” sea el motor que impulse a obrar bien siempre
por propia decisión, pues los hábitos no son algo automático que se
encuentra con reforzadores, como se hace con los animales.
Siempre hay una forma de hacer mejor las cosas y esto debe
convertirse en habitual. La educación, entonces, debe conseguir ese
esfuerzo persistente y duradero de mejora definida y firme. Educar, por
tanto, es dar oportunidades de mejora constante hasta lograr que el bien
obrar y el bien pensar arraiguen en la vida de la persona.
Aldrete de Ramos, María Teresa (2004). Para Educar Mejor. Edit. Hacer
Familia España.
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CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Es importante que los hijos/as crezcan practicando hábitos
positivos. La mejor forma de educar, es a través del ejemplo.
Como padres o madres de familia: ¿Está dando a los hijos/as
ejemplo de coherencia de vida?, ¿Ejemplo de luchar por ser
mejores?
¨MANOS A LA OBRA¨
AC
T
IV
ID
AD
Reflexionen con base en los siguientes planteamientos:
23
III
Educar
con el ejemplo
Piense en practicar un hábito esta semana, junto con su familia.
Propósito:
Que los padres y madres de familia reflexionen sobre la importancia de
ser congruentes entre lo que se dice y se hace para formar a sus hijos/as
con ejemplos de vida.
Lean la presente entrevista realizada al Doctor David Isaacs:
- P. ¿La tarea y responsabilidad de hacer de los hijos hombres y mujeres de bien ya
no es tarea exclusiva de las escuelas, como se pensaba en el pasado?
- R. Hay que tener claro que, la escuela fue pensada para instruir, para
capacitar, entregar conocimientos a los alumnos/as, pero no se puede
hablar de una auténtica educación integral una formación total de la
persona. Es evidente que las madres y padres son los primeros educadores
de sus hijos/as. Son ellos los que deben colaborar con los profesores para
entregar una formación integral de los niños. A veces las escuelas no están
conscientes de esta responsabilidad; ni en condiciones de contar con esta
colaboración ya que los padres y madres están renuentes por cansancio,
porque les falta tiempo o simplemente porque no saben cómo hacerlo.
Nadie duda que enseñar hoy no es fácil. Hay que educar para el amor
porque es en la familia donde se es aceptado por lo que uno es, y no tanto
por lo que uno hace.
Mónica Ortiz Otárola | Fuente: Entrevista al doctor David Isaacs http://
es.catholic.net/educadorescatolicos/756/2293/articulo.php?id=20114
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CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Observen el video “Los niños hacen lo que ven”
AC
T
IV
ID
AD
Comenten sobre:
•
¿Es trabajo del papá y la mamá es estar al pendiente de lo
que sus hijos/as observan dentro y fuera del hogar?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
•
¿Cómo prevenir que sus hijos/as tengan imitaciones
negativas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
•
¿Qué podemos hacer para que sus hijos/as imiten
actitudes positivas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Lean lo siguiente:
La educación consiste principalmente en hacer que se desarrolle
al educando, sacar lo mejor que hay en él/ella
y hacerle feliz.
Esta tarea, grandiosa y noble se contempla a veces desde una
perspectiva esforzada y, en bastantes ocasiones, infeliz.
Hacer felices a los demás -que eso es la educación- puede
y debe ser también una tarea divertida. Por eso los padres y
madres debieran olvidarse un poco de los sacrificios que conlleva
su misión y aprender que educar es un proceso divertido.
Así como los padres y madres educan en la sinceridad, laboriosidad,
puntualidad, etcétera, pueden y deben hacerlo en la diversión, es decir,
en la capacidad de complacerse y cultivar el ocio, mientras se recrea el
espíritu. Afirmamos que la educación es el proceso por cuya virtud se
ayuda al educando a ser feliz.
En el fondo, toda educación o es educación para la vida feliz -educación
en la felicidad- o no es tal educación.
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Padres en escaparate
El modo en que un padre responde ante una fiesta de cumpleaños, el frío,
insomnio o contrariedad laboral sirve también --y mucho-- a la educación
de los hijos. Y es que los padres constituyen el modelo natural más
próximo a los hijos, que éstos tratarán de imitar y más tarde interiorizar
hasta identificarse con ellos. Por consiguiente, cualquier comportamiento
de los padres tiene ya un valor educativo en los hijos, y es que como
dice el refrán: «El mejor ejemplo es fray Ejemplo». Por eso, precisamente,
es tan difícil ser, en tanto que padre, un buen educador.
Los padres están siempre como en escaparate: hagan lo que
hagan serán observados y juzgados por sus hijos. De aquí que
esta profesión -si se puede hablar así- sea la más difícil de todas.
Por otra parte, cada hijo en el momento de nacer es ya en sí mismo una
cierta perfección: la perfección de ser. Admitamos, por el momento, que
cada hijo al nacer, tiene ciertas perfecciones iniciales. Pero no son del todo
perfectas. Están llamadas a completarse en el tiempo. Por consiguiente,
son mejorables, optimizables.
La educación no es otra cosa que el proceso mediante el
cual se ayuda a los hijos a realizar, en su más alto grado, sus
perfecciones iniciales. El desarrollo de esa perfectibilidad se
conoce con los términos de felicidad, persona y educación.
Los padres debieran sentirse felices desarrollando las perfecciones de
sus hijos, que es a su vez lo que de verdad hace a éstos felices.
Si una persona contribuye a hacer feliz a otra -a pesar del esfuerzo que ello
suponga-, necesariamente habrá de ser feliz; no tanto por lo que espera de
respuesta un día lejano, sino porque, por naturalidad y participación, los
padres se sienten implicados y personalmente satisfechos con la felicidad
de sus hijos. Para cualquier padre su mayor gozo es que sus hijos sean
felices. La felicidad de los hijos corona de felicidad la cabeza de los padres.
Aquilino Polaino-Lorente, (1994), Monterrey. Resumen de la conferencia
expuesta en el I Congreso Panamericano sobre Familia y Educación.
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CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
De manera individual realice las siguientes actividades;
AC
TI
VI
DA
D
1. Rescate algunas ideas de la lectura anterior.
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_____________________________________________________
2. Reflexione sobre algunas acciones que deberá realizar
para reforzar el buen ejemplo.
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_____________________________________________________
3. ¿Cuáles actitudes deberá modificar?
_____________________________________________________
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_____________________________________________________
4. ¿Cuál es el compromiso para llevar a cabo durante esta
semana?
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TEMA 2
El uso regulado
de las tecnologías
de la información
y comunicación
6 horas
PROPÓSITO
Que los padres y madres de familia
identifiquen y analicen los efectos positivos
y negativos del uso de las tecnologías para
beneficiar el desarrollo académico de sus
hijos/as.
CONTENIDO
I.
II.
III.
Efectos del uso de la tecnología en la
educación.
Beneficios y riesgo del internet.
La ocupación del ocio y el tiempo
libre. Los videojuegosel uso de la
j g
televisión.
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INTRODUCCIÓN
A lo largo de este tema se podrá aprender sobre los efectos que tienen
las tecnologías en la educación de sus hijos/as, se verá cómo manejar el
tiempo libre de sus hijos/as para prevenir que le dediquen todo su tiempo al
uso de aparatos electrónicos como son celulares, videojuegos o televisión
si no que aprendan a manejar cada uno de estos en el momento que los
necesiten y así puedan recrearse en tiempos de mayor aprovechamiento.
Es importante mencionar la importancia y la influencia que puede
tener la tecnología en la educación, “La evolución de la educación hacia un
proceso más interactivo y participativo para quienes habrán de transformar
el mundo con su conocimiento: los estudiantes”, indica Bill Gates. En
efecto, el uso de las TIC fomenta una enseñanza y un aprendizaje mucho
más dinámicos, creativos, multidisciplinario y exploratorio, al brindar a los/
las estudiantes una impresionante ventana al mundo, a través de la cual
poder intercambiar ideas e información con otras personas en cualquier
parte del mundo.
“Cuando los alumnos/as utilizan a la tecnología como una herramienta
de productividad o comunicación, están relacionándose con un nivel
superior de pensamiento, que les permitirá tomar decisiones sobre cómo
reunirse, organizarse, analizar y compartir información”, asegura Gates.
Estar pendiente de estas cuestiones no siempre resulta fácil
atendiendo a las diversas circunstancias familiares (horario laboral de
los padres, número de hijos/as, diferentes ritmos de aprendizaje…), pero
es importante que los padres y madres se involucren de forma efectiva,
estableciendo entre los dos mecanismos necesarios para que las tareas
escolares se integren en la dinámica familiar habitual.
31
Competencias a desarrollar en los padres-madres de familia:
• Adquiere conocimientos y reflexiona sobre los efectos negativos
del mal uso de la tecnología.
•
Identifica los recursos tecnológicos, como elementos que
favorecen el aprendizaje en la escuela y en el hogar.
• Identifica las ventajas y desventajas del uso de las TIC.
• Analiza estrategias para el control del uso de las TIC, para beneficio
y no deterioro del desarrollo académico.
• Supervisará el tiempo justo para el entretenimiento de los hijos/as
con las TIC.
Productos:
• Efectos positivos y negativos de la tecnología en el desarrollo de
sus hijos/as.
• Programa de ideas o actividades para disfrutar el tiempo libre en
familia.
• Estrategias para aplicarlas en el hogar y evitar que sus hijo/ass
estén mucho tiempo frente a una pantalla de televisión o en los
videojuegos.
MATERIALES Lecturas
• Garrido Gil, Pablo.(2010). Educar en el ocio y el tiempo libre.
Hacer familia, Madrid. España.
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CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
I
Efectos del uso
de la tecnología
en la educación
Saberes previos
¿Sabe que son las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC)?
La computadora.
El teléfono celular.
Aulas virtuales.
La tecnología en la educación
El contexto de la sociedad y de la educación ha cambiado en las pasadas
dos décadas y promete cambiar más dramáticamente en el presente
siglo. Nuestra sociedad democrática se transforma rápidamente en una
sociedad global y de información. A través del uso de la tecnología se ha
prometido una mejor calidad de vida para aquellos sectores que la utilizan,
y los educandos es uno de ellos. La tecnología ha despertado el sueño
de formar mejores y más inteligentes alumnos en las escuelas (Jonassen,
2000).
Una cantidad interminable de recursos ha contribuido al proceso
educativo: el libro, los museos, las revistas, la radio, la televisión, los discos,
los casetes y las computadoras. Y en los últimos años, se han agregado a
la lista los videojuegos y el internet. En teoría o idealmente, a través del
uso de la tecnología el alumno transforma su papel de aprendiz, de simple
receptor al de un creador y transformador del conocimiento. La tecnología
proporciona mayor control y participación a los estudiantes en su proceso
de aprendizaje, ya que es utilizada como un compañero intelectual para:
•
Representar y articular lo que saben.
•
Reflejar lo que han aprendido y cómo lo han adquirido.
•
Construir representaciones personales de lo aprendido.
•
Apoyar su pensamiento significativo.
Amaya Guerra, Jesús. (2005). Fracasos y Falacias de la educación actual.
Ed. Trillas, México.
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Participe en la técnica de lluvia de ideas de la lectura anterior y rescate las
ideas principales.
Lectura 1
Algunos efectos negativos del uso de
la tecnología en la educación
El aprendizaje requiere un compromiso activo y significativo para lograr su
adquisición y permanencia. La clave para construir el conocimiento es la
motivación, la identificación de las diferencias entre lo conocido y lo que
voy a conocer, y evaluar y transformar la información en conocimientos
para contestar a las preguntas del maestro. En otras palabras, los alumnos/
as requieren una intención y voluntad para querer aprender en forma
significativa y permanente, y además, invertir esfuerzo al implementar una
serie de estrategias cognitivas básicas para llevar a cabo en forma eficiente
el trabajo académico e intelectual.
Sin embargo, en la práctica la experiencia nos dice lo contrario, ya que,
en general, el alumno/a manifiesta poco interés en el proceso real de su
aprendizaje y, por consecuencia, utiliza el mínimo esfuerzo y energía para
realizar sus tareas académicas. En este contexto, parece que la tecnología
sólo minimiza su esfuerzo, ya que, con la mínima dedicación, logra cumplir
con sus obligaciones escolares.
¿Cuáles son las estrategias cognitivas que por lo regular utilizan los/
la alumnos/as para realizar un trabajo de investigación o un ensayo acerca
de un tema o contenido escolar, consultando la web? Primero, identifican
los conceptos importantes del trabajo; en segundo lugar, consultan algún
buscador de información como Google, AltaVista o Yahoo, y escriben las
palabras clave que se requieren para cumplir la tarea del maestro.
Al aparecer el conjunto de artículos en la pantalla, la siguiente
estrategia es buscar el mejor contenido que cumpla con los requisitos del
proyecto. Al ser identificado, será copiado en un documento de Word. Y por
último, el alumno dedicará mayor esfuerzo en darle formato y una buena
presentación al escrito, para entregarlo al maestro. En otras palabras, la
tecnología puede provocar que buscar, localizar, copiar y formatear sean
las habilidades cognitivas más importantes en la realización y entrega de
trabajos escritos.
Los/as alumnos/as generalmente no leen el contenido de los artículos,
ya que sólo tratan de localizar las palabras clave. Recorren visualmente
cada uno de los renglones en fracción de segundos y, una vez localizada
la palabra, señalan con el cursor el párrafo, lo copian y lo pegan en su
documento o “ensayo”. Su trabajo cognitivo consiste solamente en copiar
textualmente párrafos de internet y anexarlos a sus tareas, resultando
un escrito con ideas incongruentes y con oraciones aisladas entre sí.
34
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Generalmente ellos no escriben usando sus propias palabras de lo leído y
entendido. Su trabajo consiste en un acto mecánico, sin intención, poco
significativo y por consecuencia, sin permanencia.
En los últimos diez años se han incorporado en la escuela y en el
hogar, otros usos de la computadora:
1. Buscar información en las páginas de internet para realizar
trabajos y tareas escolares.
2. Jugar videojuegos interactivos con la computadora o con otras
personas a través de internet.
3. Escuchar, bajar y grabar música.
4. Conocer a otras personas y “chatear” con ellas.
Esta versatilidad de uso ha generado preocupación entre educadores
y psicólogos sobre los efectos negativos del uso de la tecnología,
específicamente de la computadora, en el desarrollo físico, cognitivo,
afectivo y social en niños, niñas y adolecentes.
Escriba lo que le parece más importante de las opiniones compartidas y
sus propias conclusiones.
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____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
Lectura 2
Efectos en el desarrollo físico
Para Piaget la educación y estimulación temprana de los niños/as debe
centrarse en la manipulación física de la realidad, en la observación y en la
interacción social con el fin de lograr su desarrollo integral. Proporcionarles
experiencias concretas y de manipulación es esencial para que desarrollen
conceptos del lenguaje y efectúen relaciones de causa y efecto. No hay
evidencia de que la manipulación virtual, por computadora, genere las
mismas habilidades intelectuales que produce la manipulación física y
real. Lo que sí es cierto es que genera mayor pasividad física y deportiva
impidiendo el desarrollo de sus destrezas motoras gruesas y provocando
personas más sedentarias y flojas para la actividad al aire libre y el ejercicio.
Los estudios demuestran que la mayoría de los padres y madres
piensan que tener una computadora en la casa y conectarla a internet
brinda mayores oportunidades a sus hijos/as y los preparan para esta “era
de la información” (Turrow, 1999). Los/las adolescentes usan el internet
para comunicarse con sus amigos, conocer nuevas personas, escuchar
música, jugar videojuegos, bajar programas, hacer tareas y encontrar
material educativo. Sus propósitos son de entretenimiento y escolares.
35
En contraste, los adultos usan el internet con propósitos instrumentales
como adquirir información de productos, comprar mercancía y apoyar su
trabajo profesional. Aunque los padres y madres compran computadoras
y ponen líneas de internet en cada recámara, demuestran desacuerdo en el
uso excesivo y casi único que hacen sus hijos/as en videojuegos, canciones
y chat, ya que esto reduce la interacción familiar y las actividades al aire
libre, especialmente el juego y el deporte.
Si hay tecnología en su hogar ¿Qué opinión tiene?
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____________________________________________________________________
¿Cómo se regula el tiempo en su hogar?
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Lectura 3:
Efectos en el desarrollo cognitivo
Muchas de las aplicaciones computacionales requieren procesos
cognitivos verbales y espaciales. Sin embargo, la mayoría de los juegos
computacionales enfatizan el desarrollo de representaciones espaciales,
icónicas y de atención visual. El desarrollo de las representaciones incluye
las habilidades de rotación visual, visualización espacial y la habilidad de
manejar imágenes en dos y tres dimensiones. Esta última habilidad es
esencial para la programación y los videojuegos.
Los estudios señalan que las habilidades especiales están relacionadas
a los videojuegos. Sin embargo, un juego de computadora sólo desarrolla
una habilidad especial a la vez, como la rotación espacial o la visualización
(Greenfield, 1996).
Otra habilidad que los videojuegos ayudan a mejorar es la
representación icónica o la habilidad de leer imágenes, como dibujos o
diagramas. Las imágenes son más importantes que las palabras en los
juegos de computadora. Greenfield encontró que expertos en videojuegos
tienen la capacidad de responder simultáneamente a dos o tres eventos
visuales al mismo tiempo. Interactuar con juegos de acción también mejora
las estrategias de ubicación de eventos en múltiples lugares.
En resumen, algunos videojuegos mejoran el coeficiente intelectual
relacionado con el área no verbal o de ejecución.
El desarrollo cognitivo mediante el uso de la computadora es muy
parcial y contradictorio. Por un lado, hay efectos positivos en el desarrollo
de habilidades espaciales; pero, por el otro, las habilidades verbales se
ignoran. Los videojuegos influyen más negativamente a los niños que a las
niñas. Ello se debe a que:
36
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Los niños pasan más tiempo jugando frente a la computadora que
las niñas, a razón de cuatro horas los niños, y una hora diaria las
niñas.
2. El 85% de los videojuegos y juegos de computadora se centran en
las representaciones visuales e icónicas, dejando a un lado el uso
de expresiones verbales.
3. La mayoría de los niños (varones) tienen una predisposición
cerebral favorable al desarrollo y aprendizaje espacial y es menor
en el área verbal.
En cuanto a este último punto, los niños nacen con mayor
predisposición para hacer frente con éxito a problemas y situaciones que
requieren razonamiento espacial, como la matemática y la música. Sin
embargo, tiene desventaja con respecto al campo lingüístico.
El profesor James Collins, especialista en procesos de escritura y
redacción, observa varios problemas académicos relacionados con el
mundo del internet. Los y las estudiantes actualmente, tienen mayor
deshonestidad intelectual y cometen plagio al realizar sus ensayos y
trabajos escritos. Además, encontró relación directa entre la reprobación y
la deserción escolar, con el tiempo invertido en el uso de la computadora y
en el internet. Alumnos que pasan más de tres horas diarias en la internet
o jugando con la computadora tienen mayor riesgo de dejar la escuela o
de reprobación.
Escriba sus conclusiones sobre la lectura anterior:
Lectura 4
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____________________________________________________________________
Efectos en el desarrollo afectivo y
social
La computadora y el internet enriquecen a los niños, niñas y adolescentes
en su aprendizaje, en su comunicación sin fronteras, en entablar relaciones
sin límites y en la adquisición, transformación y creación de información,
usándola como una herramienta creativa e intelectual. Sin embargo,
cuando se abusa de esta herramienta, el niño/a se ve afectado en su
desarrollo emocional y en sus actividades sociales y familiares.
37
Algunos estudios experimentales concluyen que los niños que juegan
videojuegos violentos presentan conductas más agresivas e impulsivas
al interactuar con otros niños. Por ejemplo, de acuerdo con el doctor
Kirsh (1998) niños entre 10 y 12 años de edad que jugaron el videojuego
“Combate mortal 2”, juego violento, reaccionaron más agresivamente en
juegos de basquetbol que niños que no lo jugaron.
Además, niños/as que prefieren y pasan más de tres horas diarias
jugando juegos violentos en la computadora, presentan conductas
antisociales. Donan menos dinero a los necesitados y ayudan menos a los
demás. Otro elemento de influencia de estos juegos violentos, es que se
insensibilizan acerca del dolor o la tragedia de los demás. Los soldados del
ejército de Estados Unidos, son entrenados con videojuegos crueles, con
la finalidad de eliminar sus sentimientos de empatía y compasión hacia
sus rivales.
El uso excesivo de la tecnología tiende a disminuir el tiempo de
interacción de la familia y de los amigos y, además, a borrar la relación
personal cara a cara. La tradición de cenar en familia va desapareciendo
poco a poco, ya que los niños, niñas o las adolescentes y los adolescentes
exigen que la comida sea consumida mientras están “chateando” o a punto
de pasar a otro nivel del videojuego. Cada vez las relaciones sociales se
convierten en más impersonales. En los últimos años ha crecido el número
de sitios de internet para conseguir amigos o para encontrar “al amor de su
vida”. Parece que hoy somos menos capaces de establecer interrelaciones
personales cara a cara y recurrimos a este medio electrónico que demanda
menos de nuestra persona, ya que podemos fingir y mentir sin el peligro
de ser descubiertos y de fracasar en la relación.
Amaya Guerra, Jesús, Fracasos y Falacias de la educación actual, (2005)
Ed. Trillas, México.
De acuerdo a la información compartida:
¿Se acerca a la realidad que viven sus hijos/as?
¿Qué considera que puede hacer a partir de este momento para mejorar
el aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación?
Escriba acciones concretas que realizará en conjunto con su familia:
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
II
La ocupación
del ocio y
el tiempo libre
El arte de aprovechar
el tiempo libre del niño/a
El tiempo libre es un tiempo para vivir, para crecer, para aprender, para
descansar y recuperar fuerzas; en definitiva, un tiempo que debe enriquecer
a la persona. Las posibilidades que se abren ante nuestros hijos/as, ya sean
niños o se encuentren en la adolescencia, se multiplican durante los fines
de semana: practicar deportes, leer, adquirir nuevas aficiones o dedicar
más tiempo a las cosas que más le gustan, y sobre todo, estar en familia y
organizar planes todos juntos.
El tiempo libre de nuestros hijos/as (como el nuestro) ha de cumplir
una triple misión: ha de ser un tiempo de descanso, diversión y desarrollo.
Y si no, estaremos perdiendo el tiempo en vez de aprovecharlo. Al hablar
de “tiempo libre” nos referimos, sobre todo al tiempo disponible, al tiempo
no ocupado por las actividades escolares ni asignado a otras obligaciones.
Durante el transcurso, el tiempo disponible no es muy amplio aunque,
resulta muy fácil perderlo a pesar de ser tan poco.
Sin embargo, el que queda durante los fines de semana, y las
vacaciones exige una atención particular por parte de la familia y de la
escuela. Hay que evitar el peligro de que se destruya en poco tiempo lo
que se ha venido construyendo con mucho esfuerzo durante la semana:
hábitos de trabajo, de esfuerzo intelectual y progreso en valores. Es
preciso que este tiempo disponible se dedique a realizar esa multitud de
actividades enriquecedoras al alcance de la mano de cualquiera.
El tiempo libre del niño/a tiene gran importancia por cuanto facilita y
desarrolla su progresiva socialización; Si analizamos el tiempo de lectura
de jóvenes y adolescentes nos encontramos que el tiempo dedicado a ella
es aproximadamente la cuarta parte del dedicado a ver la televisión.
Cada vez el joven lee menos. Su tiempo se lo lleva prácticamente lo
relacionado con las nuevas tecnologías: TV, video, ordenador, internet,
móvil. ¡Poco tiempo queda para la cultura del libro!
39
Saber aprovechar el tiempo libre es algo con lo que nuestros hijos/as
no nacen: lo aprenden.
Douglas, Rebeca. Educadora de Extensión, Vida Familiar, ACI.
Tomado
de
http://www.lafamilia.info/EstiloFamiliar/tiempolibre.
php?&imprimir=1#subir el 8 de febrero del 2012
•
¿Qué hacen mis hijos/as en su tiempo libre?
•
___________________________________________________
___________________________________________________
•
¿Qué hacemos nosotros en nuestro tiempo libre?
•
___________________________________________________
___________________________________________________
•
¿Esas actividades son provechosas para mejorar como
personas?
•
___________________________________________________
___________________________________________________
•
¿Qué actividades realizamos en familia?
•
___________________________________________________
___________________________________________________
•
Realicen un programa semanal de actividades para
disfrutar el tiempo libre en familia, se les sugiere algunas
de ellas:
AC
TI
VI
DA
D
A partir de la lectura, contesten:
1. Armar un rompe cabezas.
2. Leer un cuento.
3. Ver un libro de imágenes o fotografías.
4. Diseñar en plastilina un tema, por ejemplo: la granja,
el sistema solar, el colegio, el parque, la unidad
deportiva, la plaza principal, entre otros.
5. Jugar a las adivinanzas.
6.
Meterse en la cocina para hacer algo divertido y
sabroso para los chicos/as como galletas o un postre,
con la ayuda de ellos/as.
7. En un día soleado, salir a caminar o a dar un paseo en
bicicleta.
40
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Asuman el compromiso, de realizar al menos dos actividades de su
listado por semana.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SABADO
DOMINGO
41
III
Los videojuegos
y la televisión
Realicen un listado de los programas que ven y juegan sus
hijos, así como las horas que le dedican al día a la televisión
y video juegos.
DA
D
LISTADO DE PROGRAMAS
•
VI
•
TI
•
AC
•
•
•
Horas promedio a la semana:_____________________
Lean la siguiente nota:
Los juegos y los juguetes
en la “era digital”
En diciembre de 2004 el New York Times (periódico de la ciudad de Nueva
York, en Estados Unidos) publicó una entrevista hecha a niños desde 3 años
de edad hasta jóvenes de 15; en ella se les preguntó qué regalos esperaban
de Santa Claus esa Navidad. Las respuestas sorprenden: de los 20 juguetes
más solicitados, todos ellos sin excepción poseen componentes electrónicos,
y entre los cinco más pedidos estaban los videojuegos, las computadoras y los
teléfonos celulares.
42
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Los balones para jugar algún deporte, las bicicletas, los carritos
impulsados mecánicamente por la mano o las muñecas que requieren de
la voz de la niña para crear vida, al parecer han quedado atrás. Ahora la
niña le pide a Santa Claus una casita de muñecas que, al oprimir un botón
se abre una puerta, sale de la casa una muñequita y dice “buenos días,
bienvenida a la casa de…, te mostraré mi cuarto…”; luego se abre una
ventana de la casita y nuevamente aparece la muñeca, que dice ”este es mi
cuarto, aquí está mi cama y mi tocador, donde me peino…”
El niño por su parte, pide un videojuego interactivo en donde sólo
requiere oprimir unos botones para crear, construir, destruir o asesinar
mediante simulaciones virtuales. El joven pide una computadora con
conexión a internet, o un teléfono celular para mantener y desarrollar
interacciones sociales artificiales y huir de la relación franca y comprometida
cara a cara.
La tecnología está transformado al juguete: de ser un medio, ha pasado
a ser un fin. La función del juguete debe ser ayudar al niño/a a desarrollar su
creatividad e imaginación; el juguete debe facilitar la interacción humana,
la compresión y aceptación de los roles y obligaciones sociales y ayudar
al, desarrollo cognitivo e intelectual y, aún más, no sólo no fomentan la no
aceptación de las normas sociales, sino que además predisponen actitudes
de violencia, impulsividad y falta de compasión y empatía.
Amaya Guerra, Jesús, Fracasos y Falacias de la educación actual. (2005).
Ed. Trillas. México.
Comenten acerca de lo que aprendieron sobre el impacto positivo o
negativo, que tienen las nuevas tecnologías en la vida familiar. Escriban
sus compromisos para trabajar con su familia para mejorar.
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____________________________________________________________________
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TEMA 3
Aprender a convivir
en familia
PROPÓSITO:
Proporcionar herramientas para desarrollar
competencias parentales en la promoción de
la convivencia con la finalidad de propiciar
ambientes familiares saludables.
CONTENIDO
I.
Concepto de convivencia y convivencia
en familia.
II. La comunicación: fundamental en la
promoción de la convivencia familiar.
III. El conflicto en el ámbito familiar.
45
INTRODUCCIÓN
Aprender a vivir juntos, aprender a convivir juntos, aprender a convivir con
los demás, además de constituir una finalidad esencial de la educación,
representa uno de los principales retos para el sistema educativo tanto
nacional como estatal.
Son muchas las razones que hacen que este aprendizaje de aprender
a convivir se considere no solo valioso en sí mismo, si no imprescindible
para la construcción de una sociedad más democrática, más solidaria, más
cohesionanda y más pacífica.
El informe de la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación
para el siglo XXI proyecte la ampliación de los objetivos educativos más
allá del estricto campo de los conocimientos y, más concretamente, señala
la necesidad de que los alumnos aprendan en la escuela a “convivir”.
Por otra parte la familia es el ámbito natural de desarrollo de los niños y
jóvenes, tal como lo propone la Convención de los Derechos del Niño de
las Naciones Unidas (1989).
Sin duda el hogar y la escuela son lugares privilegiados para desarrollar
esta tarea; porque allí el ejercicio de convivir con los demás se pone en
práctica todos los días.
47
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS PADRES DE FAMILIA
•
Reconoce la convivencia familiar como una herramienta que
favorece a la integración familiar.
•
Identifica y reconoce la comunicacion dialógica como herremienta
fundamental para la promoción de la convivencia famiiar.
•
Identiifica los conflictos familiares y reconoce su resolución
pacífica como una estrategia para propiciar una convivencia
familiar sana y pacífica.
PRODUCTOS
• Cuadro grupal con acciones que favorecen el diálogo en la familia.
• Compromiso individual de practicar valores para fortalecer una
convivencia familiar, sana y pacífica.
• Compromiso individual para modificar conductas negativas ante
el conflicto familiar.
48
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
I
Concepto de
convivencia y
convivencia en
familia
Propósito. Analizar e identificar los elementos escenciales de la convivencia
familiar con el fin de incorporarlos en la práctica diaria de actividades que
permitan aprender a convivir.
– Por favor dar lectura al tema, el propósito, los contenidos y la
introducción
– Al termino, exprese su comentario, o dudas.
– De respuesta a los cuestionamientos siguientes: De acuerdo a su
experiencia:
• ¿Qué es convivencia?
• ¿Qué es convivencia familiar?
• ¿Cuáles valores se desarrollan al practicar la convivencia familiar?
• ¿En qué momentos, Usted promueve la convivencia familiar?
• ¿Qué beneficios considera que aporta la convivencia familiar entre
los miembros de su familia?
– En equipos comenten sus respuestas; concluyan elaborando una
sola respuesta de los cuestionamientos.
– En plenaria cada equipo presenta sus conclusiones y de manera
grupal elaboren una conclusión general acerca de:
¿En qué favorece la convivencia familiar a los integrantes de las familias?
– Para finalizar esta actividad pida que den lectura grupal a los recuadros
siguientes y puntualice mencionando que estas son definiciones de los
autores mencionados y se les dan a conocer para ampliar su conocimiento
respecto al tema de convivencia familiar.
49
Convivencia:
*Acción de convivir
* Vivir en compañía de otros
* Sinónimos: coexistir, cohabitar, vivir, armonía, fraternidad, avenencia,
amistad, trato, relación, acuerdo, concordia. (Real Academia de la Lengua
Española)
Convivencia familiar:
•
Es entendida como el conjunto de estrategias para la realización de
la vida en común adaptadas en la cotidianidad, donde se contruyen
vinculos de afecto, solidaridad y ayuda mutua entre los miembros del
grupo familiar.
•
Es un fenómeno que acurre entre personas que quieren vivir juntas y
quieren construir un mundo compartido; se requieren interacciones
en donde haya reciprocidad, comunicación, afecto, reconocimiento de
las diferencias, y los derechos. Hace parte de la vida cotidiana y por
tal motivo se corresponde como una dimensión de espontaneidad e
informalidad de la vida cotidiana. (Educadores edupar;cali combia y
valencia españa)
Para continuar utilice la técnica lluvia de ideas y pregunte a los participantes,
que les dice las palabras:
•
Informar
•
Comunicar
•
Dialogar
Recabe en el pintarrón o en una hoja de papel imprenta las respuestas
dadas, y conserve la información recabada, ya que será utilizada para el
final de esta actividad.
A continuación lea de forma grupal al siguiente texto:
Bases para construir una
comunicación positiva en la familia.
La comunicación es, en la sociedad en la que vivimos, un elemento
de máximo interés, en diferentes sectores; empresariales en este se le
observa como un elemento que incide en la producción y el beneficio se
ofrece la posibilidad de desarrollar en el alumno/ cliente sus competencias
comunicativas.
También es la piedra angular en la esfera escolar, porque tiene que ver
con la adecuación de la escuela a las funciones que la sociedad demanda
de ella. Dado a las capacidades comunicativas del ser humano se le
50
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
reconoce como una herramienta que ha posibilitado la supervivencia y el
progreso de la sociedad.
La comunicación en el espacio de la familia se ha venido modificando
debido a los cambios que ha experimentado la familia en los últimos
tiempos.
En el proceso de comunicación queremos dejar claro que no debemos
confundir informar con dialogar, aunque los dos términos pueden ser
descritos como actos de comunicación.
- Informar es un proceso vertical (de arriba abajo) su fin es guiar la
conducta de los receptores a quien se envía el mensaje. Ejemplo: De padre
a hijo. El éxito del mensaje es la obediencia del receptor (hijo). El fin del
proceso es modelar al otro (que haga lo que el padre quiere) por lo que
en la familia este proceso no crea un auténtico espacio común para el
intercambio comunicativo.
- Dialogar es un proceso horizontal en que los actores intercambian
permanentemente sus papeles, de manera que el emisor, ejemplo: el
padre, inicia el diálogo, se convierte en receptor y viceversa durante el
transcurso del diálogo. El mensaje viaja a través de una doble vía ya que
los participantes (padre e hijo), emisor/receptor, receptor-emisor. El fin del
proceso es el conocimiento mutuo y la creación de un espacio común
de comprensión. Este espacio común facilita las relaciones de auténtica
comunicación para los miembros de una familia supone la posibilidad de
no quedarse al margen de otros aspectos sociales de la vida de cada uno
de sus miembros.
Invite a los participantes a expresar algunas acciones para llevar a la
práctica el diálogo como forma de comunicación familiar.
PRODUCTO:
Cuadro de acciones para favorecer el diálogo en familia.
Acciones:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Despídase de los padres de familia, agradeciendo su asistencia y
participación invitándolos a que apliqen los conocimientos en su casa.
http://webs.uvigo.es/reined/ Julia María Crespo Comesaña. Revista de
investigación en educación no. 9 (2) 2011 pp. 91-98, consultada el 12 de
agosto del 2014.
51
II
La comunicación:
fundamental en la
promoción de la
convivencia familiar
PROPÓSITO:
Reconocer al diálogo como una herramienta que propicia el
desarrollo de la convivencia e incide en la construcción de
ambientes familiares saludables.
Para dar inicio a este segundo contenido, escuche al facilitador presentar
el título y leer propósito.
Participe en el siguiente ejercicio denominado PAREMA:
“Convivir diariamente con otros y/u otras desafía la construcción de
acuerdos y el desarrollo de habilidades que permiten modos de relacionarse
armoniosos. La construcción de este escenario no siempre es fácil, ya que
las creencias, sentimientos y sistemas de valores que se ponen en juego
en el acto de convivir con otros varía de una persona a otra. “Parema” es
un entretenido juego de tarjetas que invita a reflexionar sobre valores y
habilidades socio afectivas y éticas que influyen en la sana convivencia y
sobre el modo en que los jerarquizamos dando prioridad a unos sobre
otros. Dirigido a padres, madres y tutores participantes en el Programa
Escuela Para Padres.
OBJETIVOS:
• Promover la reflexión en torno a los distintos valores y habilidades
socio afectivas y éticas que se ponen en juego en la convivencia
con otros.
•
52
Visibilizar cómo las personas ordenan de diferentes maneras,
según lógicas y prioridades distintas los valores y la necesidad
de desarrollo de habilidades para el logro de una convivencia
armónica.
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
• Reconocer las facilidades y dificultades que tenemos para construir
acuerdos y consensos con distintas personas.
FAVORECE EL DESARROLLO DE:
• Reconocimiento de intereses, valores y habilidades.
• Autoconocimiento.
• Toma de perspectiva.
• Diálogo y participación.
RECURSOS:
• 1 set de tarjetas “Parema” para cada participante (se anexan).
• Música tranquila para la reflexión.
• 1 papelógrafo o pizarra.
• Plumones.
Tiempo requerido.
• 1 hora cronológica.
PASOS A SEGUIR:
1. Se reparte un set de las tarjetas del juego “Parema” a cada
participante (se anexan), explicando que cada una de ellas refiere
a un valor y/o habilidad que uno puede considerar más o menos
importantes para el logro de una convivencia armónica. Se puede
leer en voz alta algunas de ellas como ejemplo, sin detenerse en
explicarlas.
2. Jerarquizar las tarjetas, primero de forma individual, ordenándolas
desde las que consideran más importante para convivir
armónicamente, hasta las que menos. (10 minutos) Se sugiere
poner música de fondo que invite a la reflexión y pedir mucho
silencio.
3. Enseguida deben reunirse en parejas, con la finalidad de que
compartan las jerarquías que construyeron y que lleguen a un
acuerdo sobre las cinco tarjetas más importantes para la convivencia
y su orden de importancia. El acuerdo debe ser discutido con
argumentos y convencer a ambos participantes; evitando que la
decisión se tome por votación o de manera aleatoria. (15 minutos)
4. En plenaria, discutir en base a las siguientes preguntas: (20
minutos)
• ¿Qué aprendieron del ejercicio?
• ¿Qué fue lo que más les costó de este ejercicio?
• ¿Cuáles son los valores y habilidades que consideran que es
prioritario desarrollar en ustedes y/o estudiantes o hijos para
que puedan convivir de manera armónica en la escuela y/o el
hogar?
53
El Facilitador registra las opiniones en un papelógrafo o pizarra,
ordenando las respuestas:
• Las que refiere a los valores y habilidades requeridas para convivir.
• Las que refiere a las dificultades para el logro de una sana
convivencia.
Cierre: (5 minutos) El facilitador hace el cierre la actividad sintetizando
los aprendizajes, asimismo devolviendo el compromiso de transmitirlos y
practicarlos en sus familias.
Leer a manera de conclusión los siguientes enunciados:
• Los valores y habilidades socio afectivas y éticas se
interrelacionan y se requiere el desarrollo complementario de
ellas para lograr la convivencia armónica con otros.
• Las personas “ordenamos” y “priorizamos” de distinta manera
nuestros valores y necesidades; no hay “una mejor manera”.
• Toda convivencia armónica se funda tanto en el respeto a la
diversidad como en la definición de acuerdos comunes de
las condiciones mínimas y básicas para hacerla posible. De
ahí la importancia de conocer los valores y necesidades que
cada miembro de la comunidad prioriza, para luego construir
consensos que representen lo mejor posible los requerimientos
de todos.
• Es más fácil ponerse de acuerdo con aquellos que poseen
jerarquías similares a las propias. El desafío al organizar las
ideas aportadas y que se logre alcanzar las metas, es hacer
dialogar acerca de las diferencias en relación a nuestras ideas,
intentando definir los consensos básicos-mínimos que permitan
una convivencia armónica donde, pese a las diferencias asumen
el compromiso con su respeto.
De manera individual complete el cuadro presentado a continuación.
PRODUCTO. COMPROMISO INDIVIDUAL DE PRÁCTICAR VALORES,
PARA FORTALECER UNA CONVIVENCIA FAMILIAR
Me comprometo a practicar con mi familia los siguientes valores con la finalidad
defortalecer laconvivenciasanaypacífica: ________________________________
____________________________________________________________________
Resultados esperados en lo personal:_________________________________
____________________________________________________________________
En lo familiar:________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la escuela de mis hijos/hijas:_________________________________________
____________________________________________________________________
En la comunidad, colonia, barrio,vecindario:____________________________
____________________________________________________________________
54
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO: PAREMA.
Creer que todos los
seres humanos son
iguales a mí
Reconocer cuando
estoy en un error
Saber dialogar,
escuchando y
expresándome
Imaginar y poder sentir
lo que otro siente
Darme cuenta cuando
estoy en desacuerdo
con otros puntos de
vista
Reconocer mis
emociones y
sentimientos
Reconocer mis
creencias y valores
Ser capaz de cambiar
mis puntos de vista,
si reconozco nuevas
perspectivas
Tolerar opiniones
diferentes a las mías
Sentir respeto por mí y
mis orígenes
Reconocer las
necesidades de otras
personas
Saber lo que yo
necesito y lo que puedo
postergar para sentirme
bien estando con otros
Cuidar mis necesidades
de felicidad en lo físico,
psicológico y afectivo
Saber reflexionar en
torno a por qué es
mejor una cosa u otra
Saber llegar a acuerdos
Respetar y cumplir
compromisos
Construir con otros y
otras, las normativas
que nos permitirán
organizarnos.
Conocer las formas en
que suelo comportarme
Comprender el punto
de vista de otras
personas
Ser honesto
expresando mi propia
opinión y sentimientos
55
III
El conflicto en el
ámbito familiar
PROPÓSITO:
Identificar la forma de intervenir en los conflictos
familiares y reconocer alternativas de resolución
paciifica que propician una convivencia sana y pacífica:
Escuche al Faciltador leer el título, el propósito de la sesión, enseguida
reflexionen a partir de la frase:
“Mi familia es especial y valiosa porque es única y es la mía”.
De acuerdo a lo que menciona la frase describa:
-Mi familia es especial porque:
____________________________________________________________________
-Valiosa porque:
____________________________________________________________________
-Única porque:
____________________________________________________________________
Participe de forma voluntaria comentando sus respuestas.
De manera individual reflexionen respecto a: ¿Porque es importante que
mi familia brinde seguridad y afecto a sus integrantes?
PRODUCTO
Participe respondiendo la siguiente pregunta: ¿Cuál es la forma o formas
que ha utilizado para resolver un conflicto familiar?
57
Se recuperan las respuestas en el pizarrón o papelógrafo.
Por favor observen las respuestas dadas e identifique cuales son las
que con mayor frecuencia utilizan.
A continuación responda la siguiente pregunta:
¿Consideran que las formas de intervenir en la resolución del conflicto
son de manera pacífica? ¿Si, No. Porque?
¿Su intervención se da utilizando alguna técnica específica para la
resolución pacífica del conflicto familiar?
Con la intención de proporcionar herramientas que apoyen la función
formadora de sus hijos/as con respecto a la resolución de conflictos
familiares, les proponemos que mediante el análisis y la reflexión individual,
de equipo y grupal, se llevarán a cabo las siguientes actividades. Para lo
cual indique se formen equipos de trabajo y hagan la lectura presentada
a continuación.
Resolución pacífica del conflicto
Si pensamos en la propia naturaleza del ser humano: ser único e
irrepetible, por tanto diverso; los conflictos y las diferencias de posiciones
entre las personas son un hecho inherente en toda interacción humana.
Como lo evidenciamos con la puesta en práctica en el ejercicio Parema.
Los conflictos conviven entre los actores educativos y generalmente
se han asociado a faltas o vulneración de normas que son sancionadas por
una autoridad escolar.
En este sentido comenzamos afirmando que
los conflictos interpersonales no siempre surgen por una infracción de
norma, sino de la propia relación entre dos o más actores educativos, por
tanto, en estos casos no procede sancionar ni castigar, más bien generar
otra condición para llegar a una aclaración del conflicto y su posterior
resolución.
Un primer paso es clarificar qué es un conflicto, reconocer cuál es su
dinámica interna, conocer las posibles formas de abordarlo y, finalmente,
reconocer cuáles son las habilidades que se necesita desarrollar en la
aplicación de una u otra técnica para su resolución
¿Qué es un conflicto?
• Los conflictos son situaciones en que dos o más personas entran en
oposición o desacuerdo e intereses y/o posiciones incompatibles.
• Donde las emociones y sentimientos juegan un rol importante.
• Y la relación entre las partes puede terminar robustecida o deteriorada,
según la oportunidad y procedimiento que se haya decidido para
abordarlo.
Así como encontramos coincidencia, cercanía, identificación y
reciprocidad con otras personas, también son recurrentes emociones,
sensaciones y experiencias que tienen dirección opuesta, que impactan
58
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
en el fondo y forma de la relación humana. En este sentido, los conflictos
son inevitables, a veces impredecibles, pero la gran mayoría de ellos se
pueden administrar y resolver.
En consecuencia, los conflictos surgen y se expresan de diferente
manera, por motivos diversos y con distinta intensidad entre las personas.
Cada uno de los equipos da respuesta a lo siguiente:
AC
TI
VI
DA
D
• ¿Podrían recordar un conflicto reciente?
• ¿Cuál era su interés?
• ¿Conoció lo que quería la otra parte?
• ¿Qué actitud tomó usted?
• ¿Siente que se resolvió o aún está pendiente?
• ¿Qué entenderemos por resolución pacífica de conflictos?
En simples palabras, se puede describir como la intención y la
voluntad de las personas, para resolver una disputa.
La voluntad por resolver los conflictos que surjan en la vida de las
personas, por lo menos involucra:
• Mirar de frente los conflictos, es decir, hacerlos visibles en
la interacción interpersonal y/o grupal, lo que facilitará ponerle
nombre a la situación y,
• Tomar una posición frente a los conflictos y las personas, es
decir, abordarlos o no y de qué manera. La calidad de la relación
interpersonal y el futuro de ella dependerán de la posición que
se decida tomar.
En consecuencia, la resolución pacífica de conflictos es una habilidad
social que contribuye y enriquece la vinculación entre las personas. Desde
una posición colaborativa, el proceso de resolución de conflictos implicará:
• Consideración de los intereses de la otra parte involucrada en el
proceso.
• Dispuesta/o a ceder en las posiciones personales para llegar a
una salida.
• Que beneficie a las partes involucradas en el conflicto.
• Con el fin de mantener, cuidar y enriquecer la relación.
Por tanto, el proceso de resolución pacífica de conflictos involucra
reconocer igualdad de derechos y oportunidades entre las partes, en
la búsqueda de solución que satisfaga a ambas partes.
59
Porque es imprescindible evitar la violencia en el contexto escolar
familiar y social, sostenemos que escuelas y las familias deben educar
en la convivencia. Por ello, se entiende que ampliar las oportunidades de
aprendizaje en estas materias; involucra, por ejemplo:
• La elaboración participativa de límites y normas de convivencia del
establecimiento escolar y familiar.
• Acuerdos consistentes entre padres, madres y demás personas
que integren la familia con la misión institucional de aplicar y
puesta en practica de dichas normas;
• Aprender a confiar en el estudiantado/hijos e hijas generando
condiciones para que aprendan a resolver pacíficamente sus
diferencias. Ejemplo: rincón de la paz, mediación entre pares,
aula pacificadora.
• Incorporar procedimientos colaborativos de resolución de
conflictos en la cultura familiar, cautelando instancias formales
de diálogo, destinando un tiempo suficiente, un lugar adecuado
así como de reparación y de apelación; deberán estar presentes
todos los involucrados, y dar derecho de réplica.
• Definir el
diálogo como herramienta fundamental
entendimiento entre l as personas, más que la sanción.
de
• Actuar asertivamente frente a la discriminación y hechos de
violencia, promoviendo el respeto mutuo y la inclusión.
Les proponemos otro alto en su lectura personal, para dar respuesta a las
siguientes preguntas:
Desde su rol en la comunidad familiar
• ¿Qué cambios actitudinales debieran hacer para abordar los
conflictos desde un enfoque colaborativo?
• ¿Qué habilidades debieran ejercitar para que con su actitud
enseñe a otros y otras caminos alternativos a la agresión y la
violencia?
El desempeño de su rol, ¿le permite ser un ejemplo cotidiano pacificador/a,
asertivo/a e innovador/a en la cultura familiar?
• ¿Cómo abordar los conflictos?
Existen dos formas de abordar los conflictos. Una forma, desde una
posición controversial, que busca satisfacer las necesidades e intereses
en disputa a costa de la insatisfacción de la otra persona. Otra es desde
una posición colaborativa, que busca distinguir y considerar los intereses,
emociones y expectativas de ambas partes en juego en la alternativa de
resolución. Ambas partes ganan en el proceso de resolución.
60
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Invite a observar el siguiente cuadro:
Posición frente al
conflicto
Controversial
Colaborativa
Ejemplo de
actitudes
personales
Competitiva
Abuso de poder
Autoritarismo
Cooperación
Negociación
Reciprocidad
Resultado
Uno gana acosta de la
otra persona
Ambos ganan y
crecen
· Las emociones y sentimientos de las partes pueden contribuir u
obstaculizar el proceso de resolución; particularmente si son claras, pues
muchas veces no son reconocibles: ¿Cuáles son las emociones?, ¿Qué
sientes?, ¿Qué te hago sentir? Los conflictos siempre van asociados a
emociones.
Frente a una situación de conflicto, son varias las habilidades que se ponen
en juego. Por ejemplo: autorregulación, control, diálogo, escucha, silencio
activo, reciprocidad, creatividad en la resolución de problemas, empatía,
entre otras.
Las habilidades, actitudes, comportamientos y valores que se sustentan en
el respeto por sí mismo y por los demás, ayudarán a mirar el conflicto como
una experiencia propia de la socialización. Sin embargo, la comunicación
es un elemento esencial en la resolución de conflictos. Uno de los aspectos
fundamentales para lograr resolver un conflicto radica en la claridad de
cómo se comunica y se escuchan las expectativas de resolución entre las
partes (asertividad).
En plenaria comente sus dudas o si le interesa emitir alguna opinión:
Por tanto:
• Una buena comunicación contribuye a entender mejor el fondo y
forma del desacuerdo o la disputa.
• Una mala comunicación obstruye el proceso de resolución y puede
ser llegar a ser en sí misma la causa del conflicto.
A continuación se presenta un recuadro con actitudes frecuentes en las
personas, léalas e individualmente marquen aquellas que usted utiliza
más.
61
Actitudes
Mandar, dirigir
Amenazar
Sermonear
Cómo se expresa en la
relación
Ejemplo
Decir a la otra persona lo
Tienes que... Debes
que debe hacer.
hacer...
Decir a la otra persona lo
Haz
que le puede pasar si no hace
lo que se le pide.
contrario,... Más vale que
hagas lo que te pido, si no...
Aludir a una norma externa
para decir lo que debe hacer
el otro.
Debes ser responsable...
esto,
de
lo
Los niños no lloran...
Dar lecciones
Aludir a la experiencia para Los niñosy niñas de ahora
decir lo que es bueno o malo son muy desobedientes, en
para la otra persona.
mi época hacían caso a los
mayores.
Aconsejar
Decir a la otra persona qué
es lo mejor para él o ella.
Lo mejor que puedes
hacer es... Deja ese grupo, es
lo mejor para ti...
Consolar
Minimizar lo que la otra
persona siente o quiere.
Ya se te pasará... No te
preocupes....
Aprobar
Dar la razón a la otra
persona.
Estoy de acuerdo contigo, lo
mejor es que...
Desaprobar
Quitar la razón a la otra
Lo que estás diciendo es
una tontería... Lo que estás
haciendo no tiene sentido.
persona.
Insultar
Despreciar a la otra persona
por lo que dice o hace.
Eso te pasa por tonto. Qué
estupidez la que escucho. No
eres capaz de nada mejor.
Interpretar
Decir a la otra persona el
motivo oculto de su actitud.
En el fondo quieres llamar
la atención. En realidad tú
quieres otra cosa.
Interrogar
Sacar información a la otra
persona.
¿Cuándo, dónde, por qué?
¿Qué dijo de esta persona?...
Ironizar
Reírse de la otra persona.
¡Sí, claro, deja la escuela,
deja tu casa y te vas a pedir
limosna! ¿Así actúan las
niñitas?...
COMPROMISO INDIVIDUAL PARA MODIFICAR CONDUCTAS NEGATIVAS
Actitudes que con mas frecuencia utiliza
Acciones para modificarlas
*
*
*
62
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
En general, estas actitudes no favorecen la comunicación. Un elemento
común entre ellas es que son una ayuda centrada en el que ayuda y no en
que necesita la colaboración.
Le invitamos a ejercitar nuevas actitudes que tengan como motivación ver
al otro u otra más que a sí mismo.
Como hemos expuesto a través de este capítulo, se ha presentado como
imprescindible la mirada del conflicto como una posibilidad de cambio
respecto a los obstáculos que tenemos en nuestras relaciones. Por lo
anterior, descri biremos un ejercicio útil para una nueva mirada del conflicto
entre pares, padres de familia o con otros actores educativos.
EJERCICIO Nº 1 (15 minutos)
El Conflicto Puede Ser Positivo
Objetivo: Aprender que el conflicto puede ser una oportunidad de cambio,
que favorezca las relaciones.
Materiales: Papelógrafo y plumones.
Guía para la “Lluvia de Ideas” en papelógrafo.
1. Escuche el concepto de lluvia de ideas: Es una técnica que se
usa para generar una amplia gama de respuestas o información
a partir de un grupo. Es especialmente útil cuando las personas
están tratando de resolver conflictos. En la lluvia de ideas, usted
“echa para afuera” lo que se le ocurre con relación a un tema. Las
orientaciones para la lluvia de ideas son:
• Diga lo primero que se le venga a la mente en relación al tema.
• No hay respuestas correctas o incorrectas.
• No juzgue inicialmente las respuestas; lo importante es que
emerja la mayor cantidad de soluciones.
• Usted puede decir lo mismo que otra persona.
• Usted puede decir ideas que suenan disparatadas. (Esto puede
conducir a grandes ideas).
2. Practiquen grupalmente la lluvia de ideas por un minuto. Digan
cualquier cosa que piensen cuando oyen la palabra verano o
invierno, escuela, fin de semana, trabajo, hermanas, papás, por
ejemplo.
3. Escriba la palabra conflicto en el papelógrafo. Pida al grupo una
lluvia de ideas con todo tipo de pensamientos y emociones que
se le ocurran con la palabra conflicto, y las va escribiendo en el
papelógrafo. Las respuestas podrían incluir : Dolor, muerte,
amigas/ os, miedo, armas, rabia, soluciones, hermanos, niños/as,
guerra, acuerdo, entre otras.
63
4. Una vez que se tenga un listado elaborado con la mayor participación
posible de los integrantes del grupo, deténgase y escuche la
siguiente pregunta: si ustedes entraran en este momento a la
sala: ¿Qué les llamaría la atención de las palabras que están en la
lista? ¿Tienen algo en común? Probablemente alguien dirá que la
mayoría de las palabras parecen negativas.
5. “El conflicto, ¿Tiene que ser negativo?”. Participe exponiendo todo
lo que se le ocurra que puede ser positivo acerca del conflicto.
Se recupera en la pizarra, podrían decir: Acercarse a las personas,
aprender más de la persona con quien estás discutiendo, aprender
nuevas maneras de hacer las cosas, crecer como persona, aprender
a respetar a las personas que son diferentes a ti, te llevan a buscar
ayuda para algo, te lleva a hacer nuevos/as amigas/os, ayuda a
expresar los sentimientos.
6. Comparta con el grupo, un ejemplo donde se dio una
oportunidad, y algo positivo les sucedió como resultado de un
conflicto.
7. “Si los conflictos pueden ser positivos, ¿Por qué la mayoría de las
personas piensan en ellos como algo negativo?”. Discútalo
en grupo, las posibles respuestas incluirán: Presión de pares,
mensajes de los padres, influencia de los medios de comunicación,
jóvenes no aprenden de otra manera, habitualmente la gente pelea
o arranca, entre otras.
8. Escuche al facilitador exponer una revisión general de lo que se
ha registrado en el papelógrafo, relevando que el conflicto puede
ser positivo, en la medida que sea una oportunidad para aprender
y crecer.
Técnicas alternativas de resolución de conflictos en instituciones escolares:
Existen una amplia gama de técnicas para la resolución de conflictos,
analizaremos acerca de la mediación:
64
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
¿Qué es la mediación?
La Mediación es una técnica de resolución pacífica de conflictos en la cual
una persona o grupo que no es parte del conflicto, ayuda a las partes en
conflicto a llegar a un acuerdo y/o resolución del problema.
En otras palabras, es cuando dos o más personas involucradas
en una controversia no se perciben en condiciones de negociar y
buscan, voluntariamente, a un mediador o una mediadora, que represente
imparcialidad para las partes involucradas y les ayude a encontrar una
solución al problema.
La mediación es una práctica que ha sido desarrollada especialmente en
diversos ámbitos: judicial, laboral, comunitario, familiar; a la vez que en
diversas organizaciones como procedimiento alternativo de resolución de
conflictos.
En el contexto escolar y familiar, nos otorga una posibilidad a ser ejecutada
por los estudiantes, a modo de Mediación entre Pares, o entre los
distintos estamentos como mediación institucional (docentes-estudiantes,
codocentes-estudiantes, o entre docentes padres, madres, otros miembros
de la familia).
¿Cuándo se recomienda la resolución del conflicto a través de la
mediación?
Una fase inicial en este procedimiento (la premediación) implica tener
claro cuál es el conflicto, para revisar si es pertinente trabajar a través de la
mediación o con otra técnica. Quien ocupe el rol de mediador o mediadora
deberá considerar los siguientes aspectos que harán posible la mediación:
• Cuando las partes deben continuar con su relación, aunque quieran
distanciarse.
• Cuando las partes se encuentran y se sienten incómodas.
• Cuando el conflicto afecta también a otras personas.
• Cuando hay voluntad de resolver el conflicto, buena predisposición,
deseo de llevarse bien.
Por otra parte, es necesario considerar los siguientes aspectos para evitar
la mediación y pensar en otro procedimiento de resolución del conflicto:
• Cuando los hechos son muy recientes y los protagonistas están
“fuera de sí”, no pueden escuchar, contenerse ni tomar decisiones,
por ejemplo. En casos como éstos se recomienda pacificar, buscar
la calma y después evaluar la disposición de las partes.
• Cuando una de las partes no confía de la otra, o le teme.
• Cuando la complejidad del conflicto excede lo que se puede
resolver desde el ámbito de la mediación, por tratarse de problemas
65
vinculados a drogas, abusos, malos tratos o suicidio: conflictos muy
graves, o porque para el establecimiento educacional el problema
tiene una especial relevancia y quiera tomar una decisión o medida
directamente.
Una vez que se tiene claro los aspectos a considerar para decidir si es
pertinente la resolución del conflicto a través de la mediación, se trabajará
con los actores involucrados en este proceso.
¿Quiénes participan de la mediación?
La mediación, tal como se indica al comienzo del texto, implica la
participación de un tercero ante el conflicto. Esto quiere decir, participan
en el proceso las partes directamente involucradas en el conflicto y quien
ocupe la figura del mediador o mediadora.
¿Cuál es el rol del mediador o mediadora?
El rol de mediador o mediadora puede ser desempeñado por un adulto
de la institución, un o una estudiante, o por dos de ellos o ellas. Dichos
mediadores cumplen la función de escucha imparcial, para facilitar a los
involucrados directos en el conflicto la generación de un acuerdo y/o
resolución de éste. Al igual que en la negociación, el fin de esta técnica
es que la solución surja de las partes, transformándolos en actores que
resuelven sus conflictos e invitándolos a ser parte de las soluciones.
El rol del mediador o mediadora debe asumirse desde las siguientes
características:
• Asumir que la responsabilidad de transformar el conflicto está en las
partes involucradas, siendo él o ella un facilitador o facilitadora de
esta tarea.
• Ayudar a las partes a identificar y satisfacer sus intereses.
•
Ayudar a las partes a comprenderse y a sopesar sus planteamientos.
• Contribuir a que se genere confianza entre las partes y en el proceso.
• No juzgar a las partes. Estar atentos a los valores por los que se guían
o dicen guiarse.
Considerando lo anterior, para que los actores involucrados busquen una
solución, es necesario, a la vez que participen voluntariamente de la
mediación. Para facilitar la aceptación voluntaria y conciliar interés de
los involucrados en el conflicto es necesario invitarlos asertivamente, es
decir, de manera clara, amable y segura. Sobre todo teniendo en cuenta
que esta técnica les resulta desconocida.
Otro aspecto importante a considerar es la necesidad de que los
involucrados sean pares, es decir, estén en igualdad de condiciones, y que
tengan la certeza de que el proceso será confidencial. Por tanto, un rol
fundamental del mediador o mediadora es dar credibilidad, acogida y en
especial, confianza respecto a la confidencialidad del proceso.
66
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Esto es muy importante pues los actores involucrados para encontrar una
solución a sus conflictos, pueden abordar aspectos que no son conocidos
públicamente, por lo que es necesario que se resguarde lo dialogado al
respecto, condición que quien ocupe el rol de mediador o mediadora debe
tener muy presente para la ejecución de su labor.
Participe en la actividad siguiente:
EJERCICIO: 60 minutos
Practicando el manejo de las emociones
Objetivo: Que los y las participantes compartan ideas sobre cómo manejar
la ira, y aprendan sobre el manejo de los sentimientos en la negociación y
la mediación.
Materiales: Entusiasmo.
Nivel sugerido: Adultos, niños, niñas y jóvenes. Número de personas:
Entre 15 y 20.
Propuesta de trabajo:
1. Cada integrante del grupo, por sí solo, piense en algunas situaciones en
las que sintieron cólera, rabia o ira. Recuerden las cosas que hacen cuando
sienten estas emociones y hay que anotarlas en una hoja.
2. Respecto a lo que han anotado, subrayen las cosas que no hacen daño
a ustedes, ni a otras personas.
3. En parejas, compartan lo que anotaron y conversen sobre qué otras
cosas no dañinas podrían hacer para manejar la ira. Deben hacer una lista
de todo lo que se les ocurre para un manejo no dañino de la ira.
4. Compartan su lista de ideas en una plenaria, en la que cada uno al
escuchar a los demás, apuntará las ideas que cree que le pueden servir
para manejar su enojo o ira de manera no dañina.
5. Leer el texto “El manejo de las emociones” y anote las sugerencias
ahí presentadas que les parecen útiles para ustedes.
67
El manejo de las emociones
En cualquier interacción entre personas están presentes los sentimientos
y emociones. Aunque están debajo de la superficie y a veces no estamos
tan conscientes de ellos, influyen en nuestro comportamiento y en las
reacciones de la otra persona. Por ejemplo, atacamos a la otra persona
porque sentimos rabia, la otra persona se siente atacada y responde con
un insulto.
Ya que en los conflictos los sentimientos, especialmente la rabia, el
resentimiento, la decepción y el temor, juegan un rol importante y pueden
hacer escalar un conflicto; no podemos ignorarlos en la negociación y la
mediación.
En sus hogares pueden aplicar estos ejercicios llevados a la práctica en esta
sesión, las crisis generan conflictos pero atendiéndose de forma técnica,
éstos pueden ser una oportunidad, que permiten propiciar y, fortalecer las
relaciones familiares, generando una convivencia familiar positiva, lo que
genera el desarrollo integral de sus miembros.
Enseguida responda las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿A qué me comprometo?
Gracias por su asistencia, esperamos contar con su participación la
siguiente sesión; ojalá que sea de utilidad para usted y su familia, lo que
hoy se practicó.
68
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA 4
Educación sexual
6 horas
PROPÓSITO:
Que los padres y madres de familia analicen la
importancia de conocer información, estrategias
para orientar asertivamente a sus hijos/as, sobre
los cambios referentes a la sexualidad.
CONTENIDO
I.
II.
III.
Desarrollo del autoconcepto.
Crecimiento-pubertadadolescencia. Los cambios
psicológicos de la pubertad.
La sexualidad y su educación
¿Quién debe educar en la
sexualidad? ¿Cómo hablar a su
sus
hijos de sexualidad?
69
INTRODUCCIÓN
A través de esta sesión iremos viendo el papel primordial que tenemos los
padres y madres en este tema, las dificultades con las que nos podemos
encontrar a la hora de hablar con nuestros/as hijos/as y las pautas o ideas
que nos pueden servir de ayuda para enfocar de la manera más adecuada
todo lo que está relacionado con la educación de la sexualidad.
Hay que tener en cuenta que en esta parte de la educación de nuestros
hijos/as, no basta con implicarse, hay que comprometerse. Nos tenemos
que comprometer con este tema, porque la educación de la sexualidad, no
es sólo explicar el acto sexual. La educación de la sexualidad, comprende
o está dentro del marco de la educación del amor, de la afectividad, de
la entrega de las personas, de la dignidad, del amor responsable, de la
voluntad, de la fidelidad, de la verdad.
Entonces, el éxito de la educación consiste en proporcionar un
conocimiento equilibrado de uno mismo y de la realidad, promoviendo
una adecuada jerarquía de valores.
La educación sexual fracasa cuando sólo es información técnica y
cuando existe una falta de armonía en lo que se enseña. No hay verdadero
progreso humano si éste no se realiza con un fondo moral.
71
Competencias a desarrollar en los padres-madres de familia:
• ·Analizará la importancia de formar a sus hijos/as como personas
capaces de resolver sus propios problemas y pueden enfrentar
las situaciones de la vida con realismo.
• ·Revisará estrategias para comunicar a sus hijos/as los diferentes
cambios en la sexualidad
• ·Organiza información, para orientar a sus hijos/as sobre la
sexualidad.
Productos:
•
Guía práctica para mejorar el auto concepto de mi hijo/a.
•
Propósitos para aplicar en la vida cotidiana con sus hijos/as para
ayudarlos a crecer durante la etapa en la que se encuentran.
•
Herramientas para propiciar la educación de la sexualidad de sus
hijos/as.
MATERIALES Lecturas
72
•
Otte, Ana. Cómo hablar a los jóvenes de sexualidad,
amor y procreación. 136 respuestas a sus preguntas,
(2000), EIUNSA, Madrid.
•
Aguilón, Alfonso. Educar los sentimiento, (2005), Hacer
Familia, Madrid.
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
I
Desarrollo
del auto concepto
Lean el siguiente texto.
El auto concepto
El auto concepto es la imagen que tiene cada persona de sí misma, así como
la capacidad de auto reconocerse. Cabe destacar que el auto concepto no
es lo mismo que autoestima, incluye valoraciones de todos los parámetros
que son relevantes para la persona: desde la apariencia física hasta las
habilidades para su desempeño sexual, pasando por nuestras capacidades
sociales, intelectuales, etc.
Es la parte cognitiva de la autoestima, es decir, lo que pensamos
de nosotros mismos como personas. El auto concepto respondería a la
pregunta: ¿qué clase de personas somos? Se trata de puntos de vista
sobre nosotros mismos que nos otorgan una imagen y un valor personal.
En resumen sería:
• Lo que yo sé y siento de mí.
• Lo que otros piensan y sienten de mí.
Lo que me gusta de mí: mi temperamento, mis habilidades, mi forma
de hacer las cosas; lo que puedo hacer, cómo luzco, mi presencia física, la
historia de mi familia y cómo me afecta a mí, mi pasado cultural, etc., son
elementos del auto concepto.
El concepto de sí mismo se desarrolla poco a poco. No es apreciable
en los niños/as pequeños, de los 4 a los 8 ó 9 años aproximadamente,
dado que no poseen aún una suficiente consciencia de cómo son, aunque
sí de qué hacen.
Es a partir de los 10 u 11 años cuando, en el inicio de la pre pubertad,
los niños y niñas ya adquieren una mayor conciencia de quiénes son,
cómo son y que es lo que quieren.
Orientación Familiar: Habilidades sociales en el adolescente “La Autoestima”,
tomado de http://habilidadessocialesenlafamilia.blogspot.com/p/4-hhss-laautoestima.html el 8 de febrero del 2012
73
Contesten:
¿Por qué es importante propiciar el desarrollo del auto concepto
en sus hijos/as?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Lean el siguiente texto:
Cómo formar el auto concepto
en el niño y la niña
Todos los padres y madres quieren para sus hijos/as lo mejor, quisieran
obrar de la mejor manera posible, para lograr con ellos/as los mejores
resultados, pero a veces en ese mismo afán de hacer las cosas de la mejor
manera posible, se exceden y caen en el otro extremo, que es hacerlo todo
por el niño/a y no le dan oportunidad de practicar por sí mismo. Esto es
tan perjudicial como el no hacer nada por ellos. En este equilibrio de las
acciones hay que trabajar bastante y con esto se contribuirá a formar un
auto concepto sano en el/la niño/a, que lo hará una persona con decisiones
propias en el momento preciso: una persona capaz de resolver sus propios
problemas y capaz de enfrentar las situaciones de la vida con realismo.
Hay que dejar hacer al niño/a, hay que darle tiempo ante su
inexperiencia, hay que esperar pacientemente a que termine de hacer las
cosas por sí mismo y ayudarle en el momento justo.
Por tanto, para facilitar el auto concepto es necesario:
– Darle oportunidad, darle tiempo.
– Darle confianza, no recordarle sólo lo que no hace bien.
– Hacerlo sentir importante, valorarlo de forma natural y espontánea.
– Reforzarlo positivamente en lo que hace.
– Darle afecto y comprensión.
– Dejar que tome opciones, permitirle hacer cosas.
Todos los miembros de la familia y más concretamente las madres y
padres, influyen poderosamente en la formación del auto concepto del/a
niño/a, especialmente a través de la calidad de las relaciones que se hayan
establecido con el/la niño/a.
El auto concepto de un/a niño/a se forma a partir de sus conocimientos
sobre sí mismo, incluyendo su ambiente familiar, su apariencia, sus
habilidades, sus gustos y antipatías, su temperamento, su manera de
74
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
aprender y sus preferencias por ciertas actividades y materiales.
El conocimiento y los sentimientos del/la niño/a sobre sí mismo, se forman
por la manera como él/ella asimila los resultados de sus acciones y las
respuestas que recibe de otras personas, especialmente de sus padres,
sus maestros y sus compañeros. Su auto concepto se manifiesta en sus
expectativas, nivel de aspiraciones y creencias sobre sí mismo.
Un/a niño/a que tenga un auto concepto saludable tiene creencias y
expectativas sobre sí mismo que son realistas, es decir, que no son ni
exageradas.
RECUERDE:
• De la autoimagen y el auto concepto, se llega a la autoestima.
Durán Gervilla, Agustín. Et. A (2004). Manual didáctico para la Escuela
de Padres, Fundación para el Estudio, Prevención y Asistencia a las
Drogodependencias.Et.A. Valencia. España.
Guía práctica para mejorar el auto concepto de mi hijo/a
1. No le castigue, sin más, cuando cometa un error:
Actividades:
Ejemplo:
Explíquele cuál fue su error.
2. Diga al niño/a lo que le gusta de él/ ella:
Su manera de ser, sus actuaciones, su sonrisa.
3. Demuéstrele su cariño con palabras y acciones:
Dígale de forma espontánea cuánto lo/la quiere.
4. Haga sentir al/la niño/a que él es importante:
Dele tareas de responsabilidad.
75
5. Use un lenguaje claro y preciso:
Dígale: “tráeme el plato que está sobre la mesa”, en vez de decir:
“tráeme eso que está allí”.
6. Estimule la creatividad del/la niño/a:
Permítale que juegue con los recursos del ambiente y material de
desecho.
7. Dele oportunidad de hacer un trabajo sin que usted intervenga:
Proporciónele materiales adecuados a su edad, con los que pueda
hacer cosas.
8. Evite contar los defectos del/la niño/a en su presencia:
Por norma nunca hable mal de su hijo/a delante de los demás.
9. No se burle del/la niño/a:
Ayúdelo cuando algo le salga mal.
76
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
II
¿Qué es
la Pubertad?
Observen el video “Desarrollo del adolescente”
Comparta sus impresiones.
Leer la siguiente información:
Pubertad
La pubertad se caracteriza por cambios físicos que se producen de los 12 a
los 15 años. Estos cambios físicos mal comprendidos y aceptados pueden
producir problemas psicológicos más adelante. Los chicos/as pueden
engendrar antes que su estado adolescente sea notorio. Es conveniente
tratar con tacto las preocupaciones del púber que siente por su apariencia
física, aunque usted las considere excesivas.
Maduración sexual en las chicas
Lo normal es que la maduración sexual en las chicas comience a los
10 años. La estatura aumenta con rapidez, alcanzando la cumbre del
crecimiento a los 12 años y continuando hasta los 15. Sus proporciones
van cambiando a medida que sus caderas se ensanchan más deprisa que
sus hombros y su cuerpo se va llenando de grasa. Sobre los 10 años los
pezones empiezan a despuntar, la vagina y el útero empiezan a madurar. El
vello púbico suele aparecer sobre los 11 y el de la axila a los 14 años.
Maduración sexual en los chicos
Los chicos generalmente empiezan su crecimiento puberal uno o dos años
después que las chicas y alcanzan su cumbre hacia los 14 años. Aunque
la mayoría llega a su estatura de adultos a los 16 años, otros ni siquiera
empiezan a desarrollarse con rapidez hasta esa edad.
Su patrón de crecimiento es distinto al de las chicas: los hombros de
los muchachos se ensanchan más que las caderas y gran parte del tamaño
77
del cuerpo aumenta en musculatura en vez de en grasa. El aumento de la
proporción de músculos respecto a la grasa en los cuerpos de los chicos
explica la ventaja en fuerza muscular. El crecimiento del vello púbico
acompaña al desarrollo de los genitales, apareciendo el vello de la axila
y la barba unos dos años después. Mientras se desarrolla la laringe y se
alargan las cuerdas vocales, su voz se hace más profunda.
Principales cambios en la pubertad
Reacciones a los cambios físicos.
Los cambios físicos espectaculares experimentados por los púberes
poseen un efecto importante en cómo estos se sienten consigo mismos.
La forma en que ven su cuerpo en estos momentos, tanto si es con orgullo,
placer, incomodidad o vergüenza, depende en gran medida del contexto
psicosocial en el que tiene lugar su pubertad. Por tanto, las reacciones de los
jóvenes a la pubertad dependen mucho de los patrones de pensamiento,
actitudes y sentimientos sobre la sexualidad que han tenido durante la
niñez, de la reacción de sus padres y compañeros, sobre todo del otro
sexo, a su cambio de apariencia y, también, a las reglas de su cultura (tanto
la de su grupo de referencia como la del resto de la sociedad).
La reacción de una muchacha a la menstruación depende en gran parte
de que haya sido bien preparada para el acontecimiento. Las chicas que
saben lo que va a suceder, por lo general suelen tener menos síntomas,
incluyendo el dolor, y éstos son menos fuertes que las que llegan a la
menarquía sin preparación.
Los cambios psicológicos en la pubertad
Aceptación de la nueva imagen.
Los púberes suelen tener criterios muy idealizados sobre el atractivo y la
belleza física. En esta cuestión son muy influenciables por los prototipos
sociales que están de moda y por la norma del grupo de iguales. El púber
que no se “gusta” inicialmente reacciona con sentimientos de rechazo
hacia “su nuevo cuerpo” y de algún modo se rechaza a sí mismo de forma
global lo que afectará negativamente a su autoconcepto. Probablemente
pase por estados de ansiedad y sentimientos de inferioridad.
En esta etapa hay que trasmitirle serenidad, la paciencia y el tiempo,
harán que los cambios corporales, como las piezas de un rompecabezas,
encajen en un cuerpo adulto. No cabe esperar que el púber como persona
todavía inmadura tenga conductas maduras en el plano de la sexualidad.
Un cambio tan brusco afecta en buena medida al psiquismo del joven y
esto, puede observarse en los siguientes rasgos:
78
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
• Pudor ante el adulto y sobre todo ante los compañeros del otro
sexo. Aparece la dificultad para comprender el sentido y el alcance
que tienen las transformaciones físicas y por esto, algunos púberes
van a vivir el descubrimiento de la sexualidad con vergüenza y
pudor retrayéndose de los padres y madres.
• Coquetería, a veces exagerada, que les lleva a vestir, adornar y
resaltar las señales más características de sus atributos femeninos
/masculinos (minifaldas, pantalón bajo mostrando ropa interior,
maquillaje, piercings).
• Le puede resultar difícil (incluso pueden entrar en contradicciones)
hacer compatible los nuevos impulsos y necesidades con las
normas morales y sociales que han venido rigiendo su vida. En
ocasiones tiene sentimientos de culpabilidad injustificados.
• Aparece una gran curiosidad en lo relacionado con el sexo que
puede resultar, en algunos momentos, obsesiva y morbosa. En esta
fase predomina la búsqueda de información sobre el fenómeno de
la sexualidad y las principales fuentes son el grupo de amigos, los
medios de comunicación, internet, películas. Es básico para el/la
joven llegar a esta etapa con una sólida educación sexual familiar
que actúe de filtro ante esta abundancia de información, no siempre
toda adecuada.
• Surgen los primeros contactos sexuales, en forma de juegos,
caricias tendentes a la exploración y la comparación del propio
cuerpo y el de los demás.
El distanciamiento de la familia: el papel del grupo de amigos.
En la infancia el/la niño/a se mueve en un mundo muy reducido y cerrado:
toda su vida gira en torno sus padres, a la familia extensa y la escuela. El/
la niño/a confía en sus padres, tiende a imitarlos y busca su protección
y aprobación. Son su principal punto de referencia y de apoyo en el
comportamiento diario y su primera fuente de seguridad personal Con la
llegada de la pubertad esta relación cambia radicalmente. Casi sin darse
cuenta los padres y madres el/la joven cambia la casa por la calle y a los
padres por los amigos y por los compañeros de diversión.
Tiende a abrirse al mundo extrafamiliar, sobre todo al grupo de personas
de la misma edad con las que se identifica. Esto conlleva un distanciamiento
de la familia, que se manifiesta de varios modos: disminución de la
presencia del/a hijo/a en casa (no aparece por casa, esta se convierte en
una “pensión”), descenso de la interacción o contacto con los padres y
madres (se encierra en su habitación), dificultades de comunicación (está
callado o contesta con monosílabos y siempre renegando).
79
Los/las jóvenes ven al grupo como una comunidad de gente con ideas
similares. Empiezan a formarse camarillas que se caracterizan por tener
actividades especiales y por la exclusión de “extraños”. El sentido de la
pertenencia a un grupo exclusivo reafirma el sentido de seguridad a nivel
social y facilita la “necesaria” separación de la familia y la formación de la
identidad.
Durán Gervilla, Agustín.(2004). Et. Al, Manual didáctico para la Escuela
de Padres, Fundación para el Estudio, Prevención y Asistencia a las
Drogodependencias. Et.Al. Valencia. España.
En binas contesten:
1. ¿Alguna vez se dieron cuenta de lo que les estaba
sucediendo durante su pubertad?
AC
TI
VI
DA
D
2. ¿Cómo se sentían?
3. ¿Hicieron preguntas a sus padres?
4. ¿Les ayudaron?
5. ¿Cómo se sintieron con y sin ayuda?
6. ¿Qué consecuencias creen padecer a causa de su
desarrollo en la pubertad?
7. ¿Crees que su hijo/a se está dando cuenta?
8. ¿Los entienden?
9. ¿Les ayudan?
10.¿Cómo crees que se siente su hijo/a?
Reflexionen acerca de la etapa por la que están pasando sus hijos/as, y
cómo pueden ayudarles para su mejor crecimiento y desarrollo:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
80
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Algunas pautas útiles para acompañar a los hijos/as en este proceso
son:
Los padres y madres tienen que educar a sus hijos/as en este tema, desde
la infancia y en su perspectiva más amplia, sin hacer de la educación sexual
un aparte en la tarea educativa. Hay que aprovechar las situaciones de la
vida cotidiana que pueden facilitar los mejores momentos para tratar el
tema con naturalidad.
• La educación sexual tiene que darse de modo gradual. Hay que ir
por etapas, desde la infancia, dando respuestas claras, llamando
a las cosas por su nombre, a las preguntas que haga el niño/a en
cada edad, sin pretender evitar algunas ni adelantarse a las que
todavía no ha formulado.
• Hay que hablar del tema en un clima relajado de confianza y de
diálogo.
• La educación sexual ha de asentarse sobre la confianza y el afecto
de las madres y padres, huyendo de las preguntas de doble sentido
y la curiosidad malsana.
• Hay que evitar centrarse exclusivamente en los peligros, en las
desviaciones y en atemorizar al niño/a.
• Hay que informar sobre métodos anticonceptivos, prevención
de embarazos y de enfermedades de transmisión sexual. Y todo
ello sin alarmismos y sin convertirlo en lo único importante de las
relaciones sexuales.
• La educación sexual debe ir acompañada de la educación
psicoafectiva del/la niño/a, se trata de concebir la sexualidad
como una forma de comunicación humana, integrada dentro del
hermoso campo de las vivencias y de las relaciones afectivas. Hay
que proporcionar modelos y pautas al/la joven para que pueda
desarrollar la capacidad de amar y la integración de la sexualidad
en la afectividad. Transmitir valores y actitudes no solo información.
• Respetar la intimidad del/la joven, no invadir su espacio de
desarrollo y de conocimiento de este fenómeno con interrogatorios
o prohibiciones. Permitirle que sea él/ella, el que tome la iniciativa
a la hora de hablar sobre el tema, y estar disponibles para hablar
abiertamente y sin tabúes.
• Educar en el respeto hacia las orientaciones sexuales que parten
de la individualidad de cada uno. Nuestra sociedad demanda
ciudadanos tolerante, capaces de entender otras orientaciones
diferentes a la normativa, siempre que se basen en el respeto.
81
Durán Gervilla, Agustín. (2004). Et. Al, Manual didáctico para la Escuela
de Padres. Fundación para el Estudio, Prevención y Asistencia a las
Drogodependencias. Et. Al. Valencia. España
AC
TI
VI
DA
D
•
Construyan cinco propósitos que aplicarán en la vida
cotidiana con sus hijos/as para ayudarlos a crecer sanamente
durante la etapa en la que se encuentran.
PROPÓSITOS:
1.
2.
3.
4.
5.
•
Compartan sus propósitos y tomen nota de lo que
considere más importante.
82
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
III
¿Cómo educar
en la sexualidad?
De manera individual responda las siguientes preguntas:
• ¿Quién debe de educar a sus hijos/as en el tema de sexualidad?
____________________________________________________________________
• ¿Por qué?
____________________________________________________________________
• ¿Cómo hay que educar sobre este tema?
____________________________________________________________________
• ¿Es del hombre o de la mujer la responsabilidad de platicar con los
hijos/as acerca de este tema?
____________________________________________________________________
• ¿Cuál es el momento idóneo para empezar a hablar sobre
sexualidad con sus hijos/as?
____________________________________________________________________
Escriban en forma individual sus conclusiones:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Cuál es el compromiso que adquiere y cuáles las acciones que realizará a
partir de esta reflexión?
____________________________________________________________________
83
Lean la siguiente información:
Educación sexual
La Educación Sexual es un tema que preocupa a padres, madres y
educadores. La familia es el lugar privilegiado para enseñar y formar tanto
a los niños, niñas así como a las y los adolescentes, en la comprensión del
don de la sexualidad y del correcto ejercicio de ella.
Hablar de sexualidad es positivo y enriquecedor, nunca debe ser
tratado como algo sucio u obsceno, debe haber respeto, seriedad e incluso,
admiración ante el hermoso hecho de que somos hombres y mujeres y
podemos dar vida a otro ser humano.
Leer el siguiente texto:
Educar al niño y niña en su sexualidad
Segunda Infancia (7 a 9 años)
Esta es una edad relativamente tranquila en la que el niño/a madura
intelectual y moralmente. Acostumbra ser llamada la edad de la obediencia,
porque los niños/as suelen ser dóciles a las indicaciones de los mayores.
En esta edad la sexualidad se expresa en un vivo sentido del pudor, los
niños/as ya no desean que sus madres les ayuden a bañarse ni que los
acompañen al baño. Es tal vez señal del inicio del sentido de expresión de
la propia dignidad. Inicialmente niños y niñas se mezclan fácilmente, pero
poco a poco comienzan una progresiva separación de sexos, dejando de
jugar juntos. Demuestran interés por el papel y características sexuales de
ambos sexos. Hay mayor curiosidad por el embarazo y el papel del padre
en la procreación.
Es una época serena, pero la curiosidad sexual sigue existiendo
y actualmente hay muchas formas en que un/a niño/a puede acceder a
información sin necesidad de consultar a sus padres. No hay que temer
adelantarse, se puede ir tanteando terreno con comentarios y preguntas
en momentos de conversación tranquila y sin interrupciones para ver qué
tanto saben, qué intereses o curiosidades tienen.
Cuando se entable la conversación, hay que evitar que sea un simple
informar y en realidad sea una formación en el amor. No es necesario decirlo
todo de una vez, se pueden dar algunas informaciones básicas dejando
la puerta abierta para próximas “charlas”. Terminar, por ejemplo, con un
“cuando tengas otra duda me dices y continuamos”, “hay otros elementos
del mismo tema, pero creo que por hoy es suficiente, así tenemos tema
de conversación para la próxima”. Y no tener miedo de decir al niño/a
84
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
que es mejor que todo esto lo sepa por su madre y padre o formadores
que por amigos/as o extraños, porque ellos no siempre tendrán toda la
información y pueden equivocarse.
Es muy importante en esta edad continuar formando integralmente
a los niños/as, en los valores morales, en el ejercicio de la voluntad, en
la docilidad a la propia conciencia. A esta edad comienzan a ser capaces
de entender porqué ciertas acciones no se hacen, por qué su madre y
padre les prohíben algunas compañías o ir a ciertos lugares; pero para
entender necesitan saber, los padres y madres deben dialogar con sus
hijos/as, llevarlos a interiorizar e ir haciendo suyos normas y principios de
conducta.
Algunos elementos prácticos que pueden ayudar:
• Acostumbrarlos a hacer pequeños sacrificios.
• Fomentar los momentos de conversación en privado con cada
hijo/a: al salir de compras, al ir a recoger al hermano.
• Saber qué información reciben nuestros hijos/a: por TV, revistas,
Internet, los amigos/as, etc.
Pre-adolescencia (aproximadamente desde los 9 a los 11 años)
En esta edad los niños/as gustan de la camaradería con otros de su mismo
sexo y tienen una enorme energía y capacidad de actividad, que resulta
agotador para los adultos. Existe además, oposición entre los sexos que
alcanza su punto máximo alrededor de los diez años. Los niños “desprecian”
y se ríen de las niñas y ellas los consideran “salvajes” e “incivilizados”.
En general a esta edad se mantienen separados por propia iniciativa y
les desagradarán las actividades en que los junten, especialmente a los
niños, que poseen ya mucha más fuerza física y tienden a realizar juegos
más bruscos y que se sienten oprimidos cuando se les pide más suavidad
porque “hay niñas también”.
En esta edad los niños/as ya tienen conciencia clara de lo que está mal,
aunque a veces creen que son faltas graves cosas que ni remotamente lo
son. Los padres, madres y educadores deben continuar trabajando en la
formación de la conciencia y voluntad de los/las niños/as, en la generosidad
y preocupación por los demás. Además es una excelente edad para
interesar a los niños en deportes y actividades que los lleven a utilizar la
enorme energía que tienen, siendo además un medio muy bueno para
colaborar en la formación de la voluntad y de la capacidad de sacrificio: si
deseas ser bueno en los deportes debes entrenar y sacrificarte.
En esta edad suelen presentarse períodos de ambivalencia. Los/
las niños/as pasan de la mayor obediencia y docilidad a la rebelión
85
absoluta. Está comenzando a autoafirmarse y formar su propio carácter.
La conciencia empieza a construir un sistema de valores más personal. Es
muy importante la compañía, la proximidad y el testimonio de los adultos
alrededor de los/las niños/as. Si no hay coherencia o las palabras no se
corresponden con las experiencias, el/la niño/a estará confuso y no sabrá
cómo reaccionar, o simplemente creerá que todos son así y, por lo tanto,
es posible decir una cosa y hacer otra; hacer una cosa un día y al siguiente
distinto según me convenga o me “dé la gana”.
Las madres y padres tienen la difícil tarea de encontrar el justo
equilibrio entre libertad y autoridad, evitando los excesos de abandono,
dejadez, afecto y sobreprotección y autoridad. A esta edad necesitan
que se les marquen límites y se les den pautas, pero también que se les
permita responsabilizarse y hacer elecciones. Hay que ir poco a poco.
Se puede comenzar permitiéndole escoger qué ropa desea ponerse, las
primeras veces puede ser recomendable ofrecerle opciones: el pantalón
azul o el marrón; luego, cuando se sienta más seguro/a y tenga algunos
parámetros de estética podemos dejarlo escoger libremente. O tal vez sea
el postre, el juego o el lugar de paseo.
Objetivos de la educación sexual en esta edad:
• Promover el desarrollo armónico e integral de la persona como
valor en sí mismo, aceptando su propia sexualidad.
• Favorecer una actitud abierta hacia los demás frente a las
tendencias del egocentrismo y aislamiento, dado que aceptar y
vivir la sexualidad plenamente es reconocer a nuestro ser como
ser en relación y apertura al otro.
• Favorecer el respeto a la dignidad humana del varón y de la mujer,
con el reconocimiento de la igualdad de derechos en el orden
político, económico y legal, tanto en la familia como en la sociedad.
• Promover el conocimiento de los procesos físicos, psicológicos,
sociales y éticos relacionados con la sexualidad.
• Conocimiento de los abusos y desviaciones como protección
contra los mismos.
• Ayudar a eliminar temores y angustias relacionadas con el
desarrollo y ajuste de lo sexual, preparándolo así a la llegada de la
pubertad.
• Lograr una educación que cree confianza, educación no sólo
sexual, sino general, que ayude al niño/a a inclinar su naturaleza
hacia el bien.
• Promover el sentido de responsabilidad en la realización personal
de la propia sexualidad, en sus dimensiones personal y comunitaria.
86
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
• Acompañar al/la niño/a en esta etapa para que pueda establecer y
mantener el orden de valores y evite la concentración en la esfera
sexual, éste es el momento, porque una vez que el niño/a entra
en la pubertad experimentará con mucha fuerza sentimental su
sexualidad, y le será más difícil ser objetivo y abrirse a confidencias
con los padres.
• Llevarlo a hacer una opción de vida en la que la pureza y la decisión
de vivir su sexualidad adecuada e integralmente vaya siendo hecha
por el niño/a o pre-púber de forma personal y por auto-convicción.
• Continuar con la formación de valores religiosos, morales y
humanos, son la base sobre la cual es posible construir el edificio
de una personalidad integrada con su sexualidad de forma natural
y sana.
Algunas consideraciones
• Los/las niños/as deben ir conociendo su sexualidad poco a poco
hasta su pleno descubrimiento en la adolescencia.
• La familia es el principal educador de los/las niños/as en la
sexualidad, y en ella, los padres y madres.
• La educación sexual debe insertarse en orden a una completa
formación moral de los niños, niñas y jóvenes, buscando formar
una actitud sana hacia la sexualidad humana, basada en el respeto
a la dignidad de la persona, en la virtud de la castidad y en la
práctica de la autodisciplina.
• En la familia, la educación sexual no necesita programarse; debe
hablarse de ella en el momento adecuado, siendo la enseñanza
ocasional en muchas ocasiones la más eficaz.
• La base de la educación sexual exitosa en la familia es la relación de
confianza entre padres e hijos. Si los niños, niñas y adolescentes se
sienten libres para presentar sus dudas a los adultos y saben que
recibirán atención y una respuesta verdadera, siempre acudirán y
buscarán en ellos/as la información necesaria.
• Una estructura familiar sana es uno de los mejores maestros de
sexualidad para los niños/as y las y los adolescentes.
• Los educadores deben colaborar con los padres y madres,
intentando involucrarlos en los programas que se siguen en la
escuela.
• Maestros/as, madres y padres enseñan más por el testimonio y
ejemplo que por las palabras.
87
Medios que pueden utilizar padres y formadores
• En las conversaciones utilizar términos correctos, sin convertirla en
una conferencia científica.
• Unir sexualidad y afectividad: el amor entre un hombre y una mujer
es el fundamento y razón de la vivencia de la sexualidad.
• Es importante reforzar el mensaje sobre la necesidad de vivir el
pudor y el cuidado del propio cuerpo y la propia intimidad. En
general lo que ven en la publicidad y en los lugares públicos se
opone a esto, es importante ir ayudando a los/las niños/as a crear
su propia opinión y decisión, y no dejarse llevar por el ambiente. Por
esto es tan importante ayudar a los niños/as a formar correctamente
su conciencia.
Tomado de Foro de Teología Moral en: http://www.foromoral.com.ar/
respuesta.asp?id=277 el 12 de diciembre de 2011
Escriba de manera individual sus conclusiones, después de analizar estas
lecturas
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Defina a manera de compromiso las acciones con las que iniciará en
la semana para abordar este tema:
•
•
•
•
88
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA 5
Hacia una comunidad
segura
6 horas
PROPÓSITO
Que los padres y madres de familia conozcan y
apliquen estrategias, que favorezcan la convivencia
familiar; así como la prevención de situación de
riesgo para sus hijos/as
CONTENIDO
I. La diversidad y el respeto a los otros.
II. La fortaleza de las relaciones de padres y
madres para comunidades más seguras.
III. La familia base de toda comunidad.
89
INTRODUCCIÓN
Una familia fuerte, sana, bien organizada, humanamente muy abierta,
disponible en el sentido humano de encuentro interpersonal, es algo
que fortalece a toda la sociedad, que se convierte, en una inyección en el
torrente circulatorio de la sociedad.
Evidentemente la familia no es el único factor determinante al interior
de una comunidad. Sin embargo, por el papel que desempeña dentro
de la funcionalidad social sí podemos afirmar que es la instancia más
destacada desde un punto de vista cultural. El camino educativo que la
persona emprende desde el momento de nacer se encuentra acompañado
no sólo por relaciones más o menos furtivas con otros individuos sino por
los valores que se establecen al entablar relaciones afectivas significativas.
La familia, como comunidad que brinda el espacio de emergencia de la
persona desde el punto de vista de su socialidad, introduce al ser humano
en un modo de ser específico que, aunque dinámico, sin lugar a dudas
posee una función de referencia y de invaluable importancia para la
comprensión de las comunidades en las que participará en momentos
posteriores de su desarrollo.
La familia debe ser camino y medio de desarrollo y plenitud, escuela
y ámbito de encuentro y comunión para el ser humano, círculo de amor.
Sobre sus pilares se sustenta todo el tejido social.
91
Competencias a desarrollar en los padres/madres de familia:
• Compara la diversidad de conductas para prevenir actitudes de
riesgo en los hijos/as tanto en su familia como en su entorno social.
• Aplica estrategias para el control de la buena conducta de sus
hijos/as.
• Define estrategias que favorecen la convivencia familiar y las pone
en práctica tanto en la escuela, hogar y en su vida social.
• Conoce la importancia de la actitud dentro de la familia como base
de la sociedad.
Productos:
• Análisis del caso de Betty y trabajo de actividades en casa para el
respeto a los otros.
• Programa de actividades, mejoras, detalles, propósitos que les
ayuden en su relación de pareja.
• Dibujo con las características de la familia y muestra de que es la
base de toda comunidad.
MATERIALES Lecturas
• Sánchez Marchori, Mar. (2002). Cómo prepararse para la
vida conyugal. EIUNSA. Madrid. España.
• López Quintás, Alfonso. (1994). El amor humano. Su sentido
y su alcance, (1994) Edibesa, Madrid. España.
92
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
I
La diversidad
y el respeto
a los otros
Lean el siguiente texto:
Diversidad cultural en el mundo
La diversidad cultural refleja el conjunto e interacción de las culturas que
conviven en el mundo y que, por ende, forman parte del patrimonio común
de la humanidad. Implica, por un lado, la preservación y promoción de
culturas existentes y, por otro, la apertura a otras culturas.
Respeto a la diversidad, se trata de una actitud de consideración hacia
la diferencia; de una disposición a admitir en los demás una manera de
ser y de obrar distinta de la propia; de la aceptación del pluralismo. No
es permitir un mal, sino aceptar puntos de vistas diferentes y legítimas,
ceder en un conflicto de intereses justos. Y como los conflictos y las
violencias están a la orden del día, la tolerancia es un valor que necesaria
y urgentemente hay que promover.
El respeto a la diferencia, tiene un tono pasivo y otro activo. La tolerancia
pasiva equivaldría al “vive y deja vivir”, y también a cierta indiferencia.
En cambio, la tolerancia activa viene a significar solidaridad, una actitud
positiva que se llamó desde antiguo benevolencia. Los hombres, dijo
Séneca, deben estimarse como hermanos y conciudadanos, pues “la mujer
y el hombre son cosa sagrada para el hombre”. Su propia naturaleza pide el
respeto mutuo, porque “ella nos ha constituido parientes al engendrarnos
de los mimos elementos y para un mismo fin”. La benevolencia nos prohíbe
ser altaneros y ásperos, nos enseña que un hombre no debe servirse
abusivamente de otro hombre, nos invita a ser afables y serviciales en
palabras, hechos y sentimientos (Epístolas a Lucilio).
En sus Pensamientos, el emperador Marco Aurelio nos confía que
“hemos nacido para una tarea común, como los pies, como las manos,
como los párpados, como las hileras de dientes. De modo que obrar unos
contra otros va contra la naturaleza. Igual que nuestros cuerpos están
formados por miembros diferentes, la sociedad está integrada por muchas
personas diferentes, pero todas llamadas a una misma colaboración. Por
eso “a los hombres con lo que te ha tocado vivir, estímalo, pero de verdad”.
93
“Si puedes, corrígele con tu enseñanza; si no, recuerda que para ello se te
ha dado la benevolencia.
Unas palabras de Charles Chaplin: en la estela de los grandes clásicos,
el discurso final de Charles Chaplin en El Gran Dictador es un canto a la
tolerancia: Me gustaría ayudar a todo el mundo si fuese posible: a los
judíos y a los gentiles, a los negros y a los blancos. La vida puede ser libre y
bella, pero necesitamos humanidad antes que máquinas, bondad y dulzura
antes que inteligencia. No tenemos ganas de odiarnos y despreciarnos: en
este mundo hay sitio para todos. Luchemos por abolir las barreras entre las
naciones, por terminar con la rapacidad, el odio y la intolerancia. Las nubes
se disipan, el sol asoma, surgimos de las tinieblas a la luz, penetramos en
un mundo nuevo, un mundo mejor, en el que los hombres vencerán su
rapacidad, su odio y su brutalidad.
Ayllón, José Ramón. Ética razonada. (2004). Ed. Palabra. Madrid.
Contesten los siguientes cuestionamientos:
• ¿Creen que hace falta en nuestra sociedad y en su comunidad,
promover el valor de la tolerancia y respeto a la diversidad?
• ¿Qué lograríamos?
• ¿Qué sería diferente?
Comenten las siguientes ideas:
• El respeto genera otros valores porque por respeto vale la
sinceridad, la amistad, el patriotismo, etc.
• Tiene que ver con el derecho de los demás a ser felices, lo cual me
hace tener el deber no solo de permitirlo, sino de facilitarlo.
• El respeto se da en relación a las diferencias, a otros modos de ser
y de pensar y se vive admirando y comprendiendo la multiplicidad
de ideas, orígenes, culturas, gustos.
• El que ama respeta porque desea que el ser amado se manifieste
en todo lo que es, sin querer que sea como uno.
94
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
En la siguiente tabla se muestran algunos valores negativos que hay que
evitar, y acciones que debemos practicar diariamente para promover el
respeto.
Valores
negativos
Acciones
Calumnia
Aceptar
Injusticia
Honrar
Maltrato
Reconocer
“Cada cabeza es un
mundo”
Engaño
Entender
Entre las naciones, como
entre los individuos, el
respeto al derecho ajeno
es la paz”
Abuso
Participar
Sumisión
Amar
Desprecio
Escuchar
Frase
Escriban sus reflexiones de manera individual:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
95
Lean el siguiente texto:
Dignidad humana
La dignidad se basa en el reconocimiento de la persona de ser merecedora
de respeto, es decir, que todos merecemos respeto sin importar cómo
seamos. Al reconocer y tolerar las diferencias de cada persona, para que
ésta se sienta digna y libre, se afirma la virtud y la propia dignidad del
individuo, fundamentado en el respeto a cualquier otro ser.
Hablar de dignidad humana es hacer referencia al hecho de que todo
ser humano, que es valorado por lo que es, siempre es más que sus
acciones y más que su pasado. Valemos por lo que somos, no por lo que
hicimos.
Los derechos humanos enuncian que es un deber para cualquier
comunidad:
• Cubrir las necesidades básicas de toda persona, aquellas que
son indispensables para conservar la vida, como la alimentación
y la salud.
• Reconocer las características fundamentales del individuo,
como la libertad y la igualdad.
• Promover el ejercicio de acciones que manifiesten las
características fundamentales del individuo, como la libertad de
expresión, la libre asociación, el trabajo bien remunerado, etc.
• Favorecer el desarrollo de las capacidades y el logro de las
metas personales: derecho a la educación, a participar del
gobierno de su país, elegir y practicar un credo.
Adaptado de Hernández Salinas, Adriana (2008) Formación Cívica y Ética
1, segundo grado. México. Esfinge
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CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Respondan los siguientes cuestionamientos
PREGUNTA
RESPUESTA
¿Sabe reconocer en los demás su
dignidad humana?
¿Sabe reconocer los derechos de sus
padres, hermanos e hijos?
¿Respeta a los demás al
hablar?
¿Puede respetarse a sí mismo y
valorarse?
¿Respeta a los adultos y a los
viejos?
¿Respeta a las personas con
discapacidad?
¿Pide respeto para usted y para los
demás?
Después de reflexionar sobre este tema, ¿qué acciones se propone
realizar en lo personal y con su familia?
AC
TI
VI
DA
D
Lean el caso de Betty y contesten las preguntas:
Betty cumplió 15 años y sus papas le hicieron la fiesta en casa
de su madrina; hubo vals con chambelanes y contrataron una
banda grupera donde toca el hermano del papa. Todo iba muy
bien hasta que llegaron unos muchachos que se “colaron” y
organizaron un pleito. Llego la policía y se los llevo.
Parecía que todo regresaba a la normalidad, pero Betty se
dio cuenta que la mayoría de los señores que habían invitado
su papa estaban borrachos, por lo que decidió irse de la fiesta.
Su papá le decía que no podía irse porque faltaba al respeto a
todos sus invitados, Betty contesto: “Es mas falta de respeto
97
de tus invitados, por emborracharse frente a sus esposas e hijos
con el pretexto de estarse divirtiendo, y es mayor falta de respeto
pedir una casa prestada para traer a una bola de borrachos a hacer
ese escándalo”, y sin dar más explicaciones, llorando, se fue a una
recamara.
o ¿Es falta de respeto emborracharse en casa ajena?
o ¿Es falta de respeto de Betty irse de la fiesta?
o ¿El hecho de que alguien te falte al respeto da derecho de
faltárselo también?
o
¿Es falta de respeto emborracharse frente a los hijos y la
esposa?,
o ¿Es falta de respeto dejar a los invitados?
Trabajen la siguiente lista de actividades en casa con sus hijos/
as:
1. Convivir armónicamente con los hermanos/as.
2. Respetar lo que no es tuyo.
3. Escuchar con atención.
4. Ser amable con todos.
5. Compartir los gustos de los demás permitiendo que
elijan su programa de televisión.
6. Distinguir los derechos de cada uno.
7. No interrumpir el trabajo de otros.
8. Ser agradecidos.
9. No ofender.
De Robles, Pliego, Cecilia, Aprender a querer en Familia, (2008),
Ed. Proyecto eti-k, México.
En casa, compartan la siguiente imagen con sus hijos/as y aprovechen
para explicarles sobre la diversidad que existe en el mundo y el valor de
respetar a cada una de las personas que sean distintas a ellos/as.
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CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
II
Para lograr
comunidades
fuertes
Lean la siguiente nota y subrayen lo que les parezca más importante:
Detectan claves de parejas felices
¿Qué hacen las parejas para llevar a lo largo de los años una vida en
común satisfactoria? Una clave es que comparten actividades que ambos
disfrutan.
Hallan elementos comunes en matrimonios duraderos
Monterrey, México (16 agosto 2010).Si volvieras a nacer y pudieras rehacer tu relación de pareja, ¿te casarías
con la misma persona? Hay parejas que han vivido juntas por más de 20
ó 30 años y que con toda la seguridad contestarían “sí”. Pero ¿qué es lo
que han hecho estas parejas para sentirse así?, fue lo que se preguntó la
psicóloga Luz de Lourdes Eguiluz Romo, profesora e investigadora de la
UNAM, al hacer su doctorado en Investigación Psicológica.
“¿Qué dicen las parejas consideradas como buenas parejas sobre qué es
lo que les ha servido para vivir bien?”, se preguntó la investigadora.
Desde hace 33 años, Óscar Franco, rotulador de invitaciones de boda,
entrega a los futuros esposos que van a su negocio una hoja que tiene
como título “Un consejo simple para un matrimonio estable”. Este mismo
consejo se lo dieron a él y a su esposa, Blanca Argelia Salas, hace 44 años
en las pláticas prenupciales.
“La clave de la solidez de un matrimonio
es no ofenderse”, señala Óscar, de 66 años de edad, refiriéndose al texto.
“Las ofensas pueden ser de cuatro tipos: infidelidad, faltas de respeto,
golpes y hablar mal de la familia de la pareja”.
99
Tras cuatro décadas juntos, dicen, él y su esposa siguen celebrando
con flores cada aniversario y ya hasta se adivinan el pensamiento.
Resolver las diferencias
Eguiluz Romo realizó una investigación cualitativa para identificar
los elementos de la pareja que mantienen la unión y la satisfacción
conyugal.
Entrevistó a 10 parejas con más de 20 años de casados y encontró que
al cabo de los años han aprendido a resolver sus diferencias.
“Si a ti te gusta comer carne y a mí me gusta comer verduras, ¿cómo
hacemos para que el comer carne no te cause problemas?”, ejemplificó la
autora del libro “Dinámica de la Familia”. “A lo mejor una vez vamos a un
restaurante y otra vez vamos a otro, dándote gusto a ti una vez y dándome
gusto a mí otra vez”.
“Siempre buscamos una solución que nos mantuviera juntos y no
soluciones que nos llevaran a separarnos”, cuenta Jorge.
“Inicialmente era explotar, cuando estábamos chavos. Ya calmados era el
razonamiento del problema y buscar una solución que nos empatara a los
dos”.
Llegar a acuerdos
Otros de los aspectos principales que encontró la psicóloga fue que estas
parejas saben llegar a acuerdos y saben cuándo pueden hacer que las
cosas cambien y cuándo no.
“¿Qué es lo que hace la relación? Tú cambias y él cambia. En este
cambiar, los dos se van acoplando para hacer una mejor relación”,
explica.
“Cuando son cosas sencillas se puede conciliar, pero hay cosas que
son de personalidad o de base que son difíciles de cambiar”, señala.
“Tienes que saber cuándo conviene seguir insistiendo para que las cosas
sean como yo quiero o cuándo debo darle la vuelta a la hoja y decir ‘no
más’ y me acostumbro a vivir con él”.
Perdonar
Para estas parejas, el perdón también es muy importante.
“A veces
resulta muy difícil perdonar porque se piensa que el perdón es igual que
el olvido y son dos cosas muy distintas”, señala la investigadora Eguiluz
Romo. No conviene olvidar, advierte, porque si se olvida una ofensa grave
hay más probabilidades de que vuelva a ocurrir.
100
CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Compartir actividades
La investigadora destaca que las buenas parejas disfrutan de su relación
teniendo actividades compartidas que ambos disfrutan y, además,
acostumbran a reírse juntos.
Lily y Jorge, de 50 años de edad y con tres hijos, comentan que desde
que se casaron tienen la costumbre de salir una vez a la semana solos.
“Aunque pensaran que por trabajar juntos nos vemos todo el día, él está
preparando una plática o estamos haciendo un procedimiento, pero no
hablando de nuestras cosas”, dice Lily.
Valores comunes
Antes de llegar al primer día de casados, la pareja debió elegir con quién
tener una relación de noviazgo y desde ese momento ya hay elementos
que impactarán en su relación.
El profesor de la Escuela de Medicina del Tecnológico de Monterrey
dice que en general la pareja que tiene una relación satisfactoria es de la
misma clase social y grado de educación. “Comparten una serie de valores
que por convencionales no quiere decir que estén mal, simplemente los
comparten o tienen el mismo tipo de aspiraciones desde el punto de vista
social”, explica.
Estar desnivelados en su nivel de educación, añade, va a generar
conflictos de poder y de complementariedad, que a la larga producen
resentimiento. Un elemento importante, aunque cada vez menos, es la
religión.
“La gente que comparte creencias religiosas es más fácil
que embone, esto no tanto porque tú seas católica y yo protestante, sino
porque tu familia lo es y tiene una serie de valores y mi familia es católica
y tiene una serie de valores”, señala Zumaya.
El atractivo entre ambos
Y aunque parezca frívolo, también es importante el grado de atractivo
físico.
“No tanto el real, sino cómo se siente cada uno de ellos en el sentido
de ser más o menos atractivo que su pareja”, explica el también profesor
de la UNAM y de la Universidad Iberoamericana.
“Yo reconozco que
mi esposa es muchísimo más bonita que yo, pero yo me siento atractivo
porque ella me escogió, pero hay gente que no lo vive así”.
¿Y la sexualidad?, si bien es muy importante, no es lo primordial.
“El llevarse bien sexualmente es como la culminación de la buena
comunicación”, explica Eguiluz Romo, también maestra fundadora de la
maestría en Terapia Familiar Sistémica en la UNAM.
101
El equilibrio de poder
Finalmente, entre los factores también está el establecimiento de
los límites y el equilibrio del poder.
“La pareja tiene que negociar, una
cosa muy complicada al principio de la relación, límites suficientemente
poderosos para que algunas cosas entren, pero no tan poderosos para que
todo entre”, advierte.
Por ejemplo, hay que cuidar qué tanto influye la familia de origen, los
suegros, los cuñados, los amigos, el trabajo y las aficiones.
“Decía
un maestro mío, en plan de broma, que uno pasa del enamoramiento a
un proceso amoroso y ese proceso toma más o menos 30 años”, cuenta
Zumaya. “Uno realmente ama a la persona con la que comparte su vida
por ahí del año 30, cuando tienes 50 y tantos. Eso es real”.
Uniones exitosas
Las parejas con un matrimonio estable y feliz presentan las siguientes
características:
- Flexibilidad. Los matrimonios tienen la habilidad para reorganizar
reglas y roles conforme lo necesiten.
- Cercanía o intimidad.
- Manejo de conflictos. Los esposos discuten y buscan solución a los
problemas antes de que se vuelvan incontrolables
.
- Comunicación abierta y saludable.
- Expectativas realistas acerca de su relación
- Búsqueda de redes de apoyo
.
.
Información: James Graham. “Marital Resilience: A Model of Family
Resilience”.
Observen el video “UP”
continuación:
y analicen las frases
que se presentan a
• Perder el miedo al futuro, ¿Qué pasará mañana? Que intentaré
quererte más.
• La austeridad una buena aliada, La pantalla más entretenida de la
casa es y debe ser, su mirada.
• La pareja es una sociedad, Nunca pienses que tu eres más importante.
Ni menos.
• Una cita sagrada en la agenda: Reservemos un tiempo para hablar
en un escenario diferente.
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CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
• ¿1, 2, 3…Hijos/as? No nos arrepentiremos de ninguno!!!. Serán un
regalo, y los trataremos como tal.
• ¿Y cuando lleguen los malos rollos? Leeremos ese texto que escribí
con las razones por las que te quiero.
• Pequeños proyectos, Una familia con futuro piensa en el futuro.
• ¿Y si no sale como esperábamos? Las crisis son necesarias porque
nos permitirán empezar de nuevo.
• ¿No va a aprender nunca? No, no aprenderá nunca!!!. Acéptalo
como es. Acéptala como es.
• ¡Bailar y bailar! Luchemos contra la rutina cuando ya no sintamos el
impulso.
• Romper el saque, Sorprendámonos con pequeños detalles.
• A continuación realicen un programa en donde incluyan:
actividades para realizar juntos como familia, mejoras
a trabajar entre sus miembros, detalles para regalar,
propósitos a cumplir, etc. Deben participar todos los
miembros de la familia para que realmente el programa
sea familiar, considerando las opiniones personas y estén
incluidas sus necesidades, gustos, sueños que cumplir,
metas trazadas… etc. Y deberán revisarlo cada semana
para ver los avances y reprogramar si es necesario.
AC
TI
VI
DA
D
• El amor es entregarse, Solo hay aventura cuando “se apuesta todo”
a la otra persona.
Programa para trabajar en familia:
Actividades
Mejoras
Detalles
Propósitos
Otros
103
Lean el siguiente caso.
Un hombre mayor llegó una clínica para curarse una herida que se había
hecho en la mano. Tenía bastante prisa. Mientras el médico lo atendía le
preguntó sobre el motivo de su urgencia. Le aclaró que tenía que ir a una
residencia de ancianos para desayunar con su mujer que vivía allí. Llevaba
varios años en ese lugar y padecía de la enfermedad de Alzheimer.
Mientras el doctor terminaba de vendar la herida, le preguntó si ella se
alarmaría en caso de que él llegara tarde esa mañana.
- ‘No -respondió-, ella ya no sabe quién soy. Hace años que no me
reconoce’.
- Entonces, el doctor le preguntó extrañado: ‘¿y si ya no sabe quién
es usted, por qué esa necesidad ir todas las mañanas y de llegar tan
puntual?’.
Le sonrió y, dándole una palmadita en la mano, le dijo: ‘Ella no sabe
quién soy yo, pero yo todavía sé muy bien quién es ella’.
Esa es la clase de amor que verdadero, de fidelidad hecha de detalles.
Y es que el verdadero amor no se reduce a lo físico o romántico, el
verdadero amor es la aceptación de todo lo que el otro verdaderamente
es, de lo que ha sido, de lo que será, y de lo que ya nunca podrá ser. Y es
así que el amor se convierte en fidelidad.
¡Vence el mal con el bien!
Fuente: Catholic.net Autor: JEM
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CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
III
La familia base
de toda comunidad
Contesten las preguntas:
Convirtiéndonos todos en las mejores familias, ¿nuestra comunidad
cambiaría?
¿Cómo?
¿Por qué?
La familia
• Comunidad de vida y amor formada por un hombre y una mujer
e hijos/as que se unen para la unión y procreación.
• Es la primera escuela de virtudes, en donde el hombre va
aprendiendo los principales valores que lo ayudarán a trascender
en su vida futura.
• Urge por tanto, una labor amplia, profunda y sistemática, sostenida
no sólo por la cultura, sino también por medios económicos e
instrumentos legislativos, dirigida a asegurar a la familia su papel
de lugar primario de “humanización” de la persona y de la sociedad.
• Para que la educación sea plena y completa, se debe entender que
ésta debe ser familiar-social y escolarizada.
• La familia aporta a la persona la oportunidad de crecer, desarrollarse,
de construir su personalidad, es donde aprende a vivir, amar y
105
respetar a los otros y se forma una identidad ciudadana solidaria.
• El ámbito escolarizado contribuye aprendizajes especializados
conforme a las ciencias y desarrolla las habilidades necesarias para
la convivencia, la subsistencia, la ciudadanía y la igualdad social,
siempre en la tónica subsidiaria con la familia.
• La familia es el lugar donde el ser humano puede nacer, crecer y
desarrollarse de un modo integral.
Familia, base de la comunidad
• La familia es una comunidad natural de personas, unidas por
vínculos sanguíneos o afectivos.
• El vínculo familiar involucra a todos sus miembros, sin límite de
tiempo.
• La tarea de formar a una persona requiere años y el ámbito
apropiado y privilegiado es el de la familia.
Funciones de la familia
• Protectora y trasmisora de la vida.
• Institución educativa y socializadora.
• Respeto de la dignidad y el valor de la persona.
• Unidad básica de la salud y cuidado de los más débiles.
• Integradora y trasmisora de cultura.
• Unidad de ahorro y consumo.
• Aporta en lo laboral, con el trabajo de sus miembros.
• Equidad y solidaridad generacional, cuidado de los más débiles.
• Formadora de valores éticos y democráticos.
La familia es un bien fundamental y
Un patrimonio común de toda la humanidad
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CUADERNO DE TRABAJO: LOS PADRES DE FAMILIA ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Referencias
bibliográficas
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de la Salud. Todo Papás. Recuperado el 7 de diciembre del 2011 desde
http://www.todopapas.com/ninos/educacion/los-ninos-y-el-medioambiente-569
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Ortiz, Otárola, Mónica. (2011),
Entrevista al Doctor David Isaacs.
Recuperado el 13 de septiembre del 2011, desde http://es.catholic.net/
educadorescatolicos/756/2293/articulo.php?id=20114
Polaino-Lorente, Aquilino. (1994). Resumen de la conferencia expuesta
en el I Congreso Panamericano sobre Familia y Educación. Monterrey.
Recuperado el 15 de septiembre del 2011, desde http://www.lafamilia.info/
EstiloFamiliar/tiempolibre.php?imprimir=1#ideasparadisfrutar
Rojas, Enrique. (1994). La conquista de la voluntad, Cómo conseguir lo que
te has propuesto, Temas de Hoy, España.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE JALISCO
PROGRAMA ESCUELA PARA PADRES
Av. Manuel Ávila Camacho No. 1015 planta baja, C.P. 44280
Colonia Miraflores, Guadalajara, Jal.
Tel. 30 30 59 51 ext. 56024 y 55959
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