revista TANGRAM - Fundación Universitaria San Martín

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA SAN MARTÍN
Plenum
Roberto Zarama Urdaneta
Edna Bonilla Seba
Jaime Cataño Cataño
Wilson Palacios García
Rectora
Mayra Viera Cano
Vicerrector Académico
Yezid Orlando Pérez Alemán
Representante legal
Ricardo Bolaños Peñaloza
Secretaria General
Lucia del Pilar Bohórquez
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Decano
Andrés Barreto Agudelo
Secretaria Académica
Demis Jackson Certuche Acero
Coordinador Académico
Liliana Patricia Castilla Cardona
TANGRAM
ÍNDICE
Información para autores
Editorial
Vol. 4, Enero - diciembre, 2015
ISSN 2248-8677
Revista de Psicología
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA SAN MARTÍN
Directora
Mg. María Helena Fonseca Tobián
Comité editorial
Consultores científicos
Esp. Liliana Patricia Castilla Cardona
Mg. Bernardo Castiblanco Torres
Mg.Jenny Patricia Gil Bohórquez
ps. Demis Jackson Certuche Acero
Mg. María Helena Fonseca Tobián
Mg. Catalina Gómez Villamizar
PS. John Solórzano Restrepo
Esp. Delio Sarmiento Acevedo
Mg. Yair González González
1. Efecto del entrenamiento en música sobre los niveles de acoso escolar en estudiantes de secundaria entre los 11 Y 14 años del Colegio Agustiniano Suba; Autor:
Jorge A. Medina Z.
13
2. Representaciones sociales de la psicología transpersonal en el campo clínico;
Una perspectiva desde el psicólogo; Autores; Maira, A. Camacho, Z. Bernardo.
Castiblanco, T.
33
3. Construcción de Identidad en un hombre adolescente diagnosticado con anorexia nerviosa; Autora; Milena, A. Bautista, M.
44
4. El desarrollo del lenguaje con relación al contexto de aprendizaje; Autores: Ginna P. Hernández B, Divianny A. Flórez C., Patricia Rodríguez N., Karen G. Carvajal
P. Y Camilo A. Carné C.
59
5. Estrategias de afrontamiento en madres adolescentes bajo protección del
I.C.B.F. Autoras; Catalina Gómez V., Yolani L. Torres A.
69
6. El apego y desarrollo afectivo en niños al cuidado paterno; Autores; Mauricio
Guzmán C., Jennifer A. Moreno., Bernardo Castiblanco T.
97
7. Representaciones sociales del trabajo de niños y niñas victimas del trabajo infantil: Un análisis desde la perspectiva del desarrollo humano. Autores: Andrea P.
Ayala , Bernardo Castiblanco T.
108
8. Relaciones de Pareja a través de un medio virtual; Autores; Yenny P. Muñoz R,
Joan S. Soto T .
118
Información para autores
TANGRAM es la revista académica de la facultad de Psicología de la Fundación Universitaria San
Martín y como publicación periódica para el año 2015 a través del volumen # 4 tiene como objetivo la publicación y difusión de la producción científica de profesionales y estudiantes de la disciplina psicológica, y de áreas afines.
Para efectos de publicación, se tendrá en cuenta para la recepción de manuscritos: relevancia del
tema, pertinencia del diseño metodológico, claridad en el análisis de resultados y nivel de aporte
al conocimiento psicológico actual. En el caso de reseñas, estas serán aprobadas previa evaluación
de su consistencia argumentativa
Los escritos sometidos a aceptación por parte del comité editorial no pueden haber sido publicados previamente, ni estar siendo sometidos simultáneamente para publicación en otro medio.
Tipos de Producción aceptados para el proceso de publicación
De acuerdo con las consideraciones planteadas en el manual de publicaciones de la A.P.A.,
Tangram publicará los siguientes tipos de manuscritos:
Estudios empíricos
Son reportes de investigaciones culminadas cuyos resultados ponen a prueba hipótesis, y
constituyen aportes relevantes para cualquier área de la disciplina psicológica. Deben tener una
presentación que facilite la identificación de las diferentes partes exigidas para la elaboración de
dichos productos (introducción, método, resultados, comentarios, y referencias). Su extensión no
debe superar las 15.000 palabras (20 páginas en una columna, interlineado 1,5). Esta extensión no
incluye la página de resumen y abstract, ni la sección de referencias.
Artículos de revisión
Estos manuscritos se constituyen como temarios de información compacta de diferentes
fuentes afines que buscan presentar en forma actualizada los adelantos referentes a un área o
tema especifico de la disciplina. Los artículos de revisión deben contener un análisis coherente de
la información considerada y su presentación debe ser secuencial y jerárquica para su entendimiento. Su extensión no debe superar las 15000 palabras (20 páginas en una columna, interlineado 1,5). Esta extensión no incluye la página de resumen y abstract, ni la sección de referencias.
Debe contar con un mínimo de 30 referencias.
Reportes de procesos formativos
Estas comunicaciones incluyen artículos originales elaborados por estudiantes pertenecientes a semilleros de investigación adscritos a una facultad de psicología o disciplinas afines.
Su estructura debe ser la misma de un estudio empírico, y su extensión no debe superar las 8000
palabras (12 páginas en una columna, interlineado 1,5). Esta extensión no incluye la página de
resúmen y abstract, ni la sección de referencias.
Estudios de Caso
Son informes obtenidos al trabajar con un individuo, comunidad, organización, etc., ilustrando problemas y plateando alternativas de solución. Su extensión no debe superar las 10.000
palabras (15 páginas en una columna, interlineado 1,5). Esta extensión no incluye la página de
resumen y abstract, ni la sección de referencias.
Reseñas
Son revisiones críticas de material publicado por otros autores (libros específicamente), en
los cuales se informa al lector sobre cuál es el problema central que aborda el escrito, se presenta
la forma en la que el autor lo desarrolló, y se identifican las relaciones, contradicciones, diferencias e inconsistencias con la literatura de esa área del saber. Su extensión no debe superar las 2000
palabras (5 páginas en una columna, interlineado 1,5).
Normas de publicación
La revista solicita a los autores que los escritos se adapten a las normas vigentes para la
redacción y edición de escritos científicos en psicología establecidas por la American Psycological
Association (APA). Se recomienda el uso de castellano estándar, evitando expresiones regionales o
personales.
Todos los escritos sometidos a publicación deben incluir resumen en español y un abstract.
Una vez aceptados, los escritos serán propiedad de TANGRAM y no podrán ser reproducidos en
otros medios sin autorización del comité editorial.
Los autores deben presentar el manuscrito en formato Microsoft Word (.doc o .docx).
Debe ser enviado al correo electrónico tangram@sanmartin.edu.co, con una carta de presentación
adjunta, dirigida al editor de la revista.
Proceso de evaluación
Los trabajos presentados serán sometidos a evaluación aprobatoria por parte del comité
editorial, el cual revisará aspectos formales y de pertinencia general del manuscrito. Si cumple con
los parámetros establecidos, el manuscrito se somete a revisión por parte de dos de los miembros
del comité científico quienes evaluarán su relevancia disciplinar y consistencia metodológica. Con
base en esto emitirán un concepto con recomendaciones dirigidas al comité editorial.
Dependiendo del juicio elaborado por los revisores, el comité editorial tomará la decisión de la
publicación o no del artículo, informando al autor a través de una carta enviada por correo electrónico.
La carta contendrá el concepto final y los argumentos que lo sustentan presentados de una forma
clara y detallada.
La revista TANGRAM no se obliga a publicar algún artículo por el solo hecho de recibirlo.
Proceso Editorial
La confirmación de la revista obedece a una lógica en la cual se cumplen una serie de tareas como
son:
• Planeación:
Establecer un cronograma de trabajo por objetivos semestral para el desarrollo de las actividades
de la revista. En dicho cronograma se debe contemplar el número de las reuniones regulares, así
como la temática de las mismas.
Clarificar estrategias de convocatoria y difusión de la revista.
Elaborar una evaluación del proceso llevado a cabo en el semestre inmediatamente anterior.
• Recepción de un manuscrito.
Recepción del manuscrito, confirmación al autor de su recepción.
Revisión por parte del comité editorial.
Elaboración de un concepto preliminar dirigido al editor.
Elaboración de un concepto por parte del editor.
• Comité científico.
Elaboración de un concepto dirigido al editor.
Revisión y publicación.
Editorial
Termina el 2015 con la publicación de la revista TANGRAM, resultado del esfuerzo y la
perseverancia de estudiantes, profesores y directivos de la Facultad de Psicología y de
la Fundación.
Este año, a diferencia del anterior, pudimos celebrar el Día del Psicólogo con nuestro habitual Simposio, del que cumplimos la octava versión y que denominamos “Una Mirada a
la Crisis de la Fundación Universitaria San Martín desde la Reparación Lúdica”, ya que nos
parece importante que desde la academia reflexionemos sobre lo que nos ha pasado y
promovamos estrategias para un futuro promisorio y reparador.
Voy a utilizar este espacio, para describir rápidamente las tres miradas que se trabajaron
en el Simposio para analizar la situación por la que pasamos: la primera es la socio-educativa donde se ponen en contexto los problemas en la calidad de la educación superior
y el entorno social en el que se brinda.
Para comprender el gran crecimiento de la FUSM se debe mirar la necesidad del país de
aumentar la cobertura en la educación superior, con estudiantes en diversos niveles de
competencia y el gran vacío que dejan las universidades de elite privadas y públicas que
dejan por fuera una población estudiantil de bajos recursos económicos, frente a la cual
es deber de la educación superior mejorar el acceso y de esta manera las perspectivas
laborales de este grupo de jóvenes. (Banco Mundial, 2009).
Así mismo, en materia de calidad, hay que tener en cuenta el déficit de aprendizaje que
traen los estudiantes de secundaria de estratos más bajos. Las altas tasas de deserción
ponen en evidencia que las aspiraciones van en contravía con las habilidades que se tienen; a pesar de ello se viene trabajando en el país para que los egresados de secundaria
superen estas dificultades.
El país se ha propuesto garantizar la calidad en las instituciones y los sistemas de la educación superior, tarea nada fácil ya que se requieren sistemas de medición y evaluación,
acompañados de políticas que asignen responsabilidades claras, así como la revisión, la
acreditación y la certificación de la calidad en la educación superior. Es aquí donde comenzaron los problemas de la Fundación, según el análisis. Aunque para todos está cada
vez más claro que el talón de Aquiles fue el manejo administrativo, evidentemente esto
tuvo unas profundas repercusiones en lo académico.
El Ministerio de Educación Nacional, entidad competente para supervisar las instituciones
educativas, solo contaba con herramientas de tipo académico punitivo para frenar los
desmanes de la FUSM y las utilizó. Procedió a la cancelación o a la negativa de renovación
de los registros calificados de los programas académicos.
La historia es vieja, recordemos que al poco tiempo de obtener su personería jurídica que
es de 1981, el ICFES interviene la FUSM y se da la primera movilización de los estudiantes
denominada la “Marcha de los Guantes Blancos Caídos” en 1989, donde ya se denuncia-
ban irregularidades. Todo termina con la vinculación definitiva de algunas de las personas
que hicieron la intervención como fue el caso del Rector Villamizar.
Ya para 2005 se había instaurado el sistema de registros calificados y vuelven las dificultades: marchas estudiantiles en las Facultades de Ingeniería y de Psicología, negación
de algunos registros calificados que de nuevo se resuelven con la implementación de
algunos estándares y adecuaciones locativas. Sin embargo, los problemas se hacen cada
vez más grandes; tal es el caso de los estudiantes de Ingeniería Electrónica de la sede de
Puerto Colombia que se quedan sin registro calificado y son traídos a Bogotá con todos
los gastos asumidos por la FUSM.
El último y definitivo momento crítico se da en 2013, cuando se cancelan los registros
calificados de los Postgrados de Medicina. A partir de ese momento la deserción masiva
de estudiantes se incrementa indiscriminadamente, lo que se convierte en un factor determinante la intervención de los medios de comunicación donde se reflejan algunas de las
irregularidades. Ya para el 2014-II se había ido el 40% de los estudiantes y para el 2015-I la
deserción ya era del 70%. Esta se frena para el 2015-II, con las medidas de vigilancia especial del MEN y teniendo en cuenta que la mayoría de los estudiantes que permanecieron
son de últimos semestres y están próximos a graduarse.
La segunda mirada es la organizacional, que nos pone en evidencia una estructura organizacional absolutamente piramidal con un jefe que centraliza todas las operaciones de
tipo económico y que otorga a las Facultades una gran autonomía, casi de tipo feudal, que
debe rendir cuentas al jefe, pero que interactúa muy poco con las demás facultades. Este
tipo de estructura dificulta el fortalecimiento de espacios universales, como es el caso de
un centro de investigaciones, una biblioteca central, una coordinación de autoevaluación,
un departamento de idiomas, un líder para la planeación estratégica, entre otros.
En este tipo de estructura, casi nadie se atrevía a cuestionar al gran jefe; la mayoría de los
cargos a nivel central obedecían órdenes y en las facultades se tenía un campo de acción
con bastante autonomía lo cual permitió que el campo académico lograra un adecuada
evolución hasta el punto de cumplir la gran mayoría de los requisitos necesarios para poder obtener un registro calificado. Esto quería decir que las deficiencias en el orden central
eran claramente suplidas en cada una de las facultades.
Quizás el mayor error en los procesos administrativos centrales se evidenció en el tipo de
contratación de prestación de servicios que tenían la mayoría de los empleados sin las renovaciones necesarias y lo que es peor, sin realizar los aportes de salud y pensión cuando
en muchos casos la FUSM si retenía lo que le correspondía aportar al empleado. Este punto llevó al descalabro que todos presenciamos: cientos de demandas de empleados por
este motivo, quejas permanentes ante los diferentes ministerios y ante la demora en los
salarios, ocurrieron las huelgas en la que los profesores dejaban de dictar clases. El caso
de la contratación de estos últimos estaba un poco mejor regulado: por periodos semestrales sin descontarles las prestaciones de ley, pero del mismo modo sin aportar. Todo se
agravó para 2014 cuando se demoraron los pagos y finalmente cuando se suspendieron
definitivamente.
Para finalizar esta mirada debemos revisar el manejo de recursos y la reinversión. Para
todos comienza a ser más claro que la educación no es un “negocio”, pero si miramos
en nuestro país las universidades que trabajan con los estratos menos favorecidos sacan
una gran tajada de sus ganancias y reinvierten una pequeña parte. Este era también el
caso de la FUSM. Quizás al principio no, y los otros negocios de la familia solventaron el
crecimiento de la institución, pero el gran número de estudiantes fue permitiendo que las
ganancias se reinvirtieran en los otros negocios, al punto que en ciertos momentos no
hubiera recursos para pagar las acreencias de la FUSM, cuando las cuentas evidentemente
producían excedentes muy superiores a los gastos.
La última mirada que se propuso en el Simposio fue la de la reparación lúdica. Todo esto
que ha pasado debe tener un gran aprendizaje, para el país, para la educación superior y
para cada uno de los que hemos formado parte de la comunidad sanmartiniana. La atención psicosocial es posible cuando se posibilitan espacios para contemplar las expresiones
del sufrimiento, tanto de los estudiantes, como de los trabajadores, no es posible que se
normalice lo que ha sido anormal.
Otra premisa importante es que existe una enorme cantidad de cualidades, fortalezas,
recursos personales y sociales que han sido puestos en marcha; todos hemos emprendido
actos de supervivencia, de resistencia, de heroísmo, de desarrollo frente a la adversidad,
de reorganización psicológica, familiar y social. Esto quiere decir que contamos con un
conjunto de recursos y mecanismos de afrontamiento que nos permitió continuar con la
vida actual y la perspectiva de futuro, en el terreno laboral, no parar y lograr que sobreviviera la FUSM.
Finalmente y para cerrar esta editorial, todas las personas pueden hacer algo frente al sufrimiento de los otros. Por lo tanto, estamos dispuestos a construir un Equipo Psicosocial
orientado a fortalecer las capacidades y habilidades de las personas y dignificarlos a través
de encuentros con un efecto reparador. La propuesta lúdica de reparación a través de los
juegos es el producto de un trabajo interdisciplinar alrededor del concepto de reconciliación, trabajando el perdón, la resignificación y la resiliencia.
La principal hipótesis es que las personas cambian psicológicamente al pasar por una
experiencia lúdica, fortaleciendo los lazos comunitarios y proyectando su historia como
personas y como colectivo hacia el futuro. La reconciliación está ligada a las acciones de
memoria y resignificación, donde más allá del discurso, la intervención social se plasma en
la acción; en ofrecer a partir de una mirada deconstructiva del conflicto, eventos lúdicos
que nos permitan reconocernos, compartirnos y reelaborar historias que facilitan perdonar pero no olvidar; historias del pasado comunitario en sana convivencia, en un ambiente
que no solo recuerda las crisis, sino que emocionalmente nos acerca a la reconciliación, a
la posibilidad de perdonar aún a quien no quiere ser perdonado, a reconocer una memoria colectiva que nos atenaza a todos; víctimas, victimarios y espectadores en un mismo
caso, como parte de una historia y un tiempo en común.
El juego, como pocas cosas, nos involucra emocional y cognitivamente en una experiencia compartida. Estamos en presente, con todos nuestros sentidos, participando de una
acción conjunta en la que voluntariamente nos comprometemos. En términos de reconciliación ese resultado tiene mucho valor: marca una diferencia entre sentarse a escuchar
una charla, por gran interés que en ella se tenga, y sentarse a jugar con otros una partida
y activar mis competencias para construir en conjunto con diversos significados sociales.
Efecto del entrenamiento en música sobre los niveles de acoso escolar en estudiantes de secundaria entre los 11 y 14 años del Colegio
Agustiniano de Suba.
La revista TANGRAM sigue en su propósito de consolidarse en un espacio de difusión no
solo para la producción investigativa de la Facultad sino para la interacción con las otras
facultades de psicología del país. Esta nueva etapa de legalidad proporcionada por la Administración Central con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional, hace que nuestra
institución pueda llegar a dialogar con el resto de instituciones y consolide unas políticas
de investigación claras y necesarias para su futuro.
Jorge A. Medina Z.
Fundación Universitaria San Martín
Los invitamos a leer los artículos y a participar en la revista.
RESUMEN
ABSTRACT
Andrés Barreto Agudelo
Decano Facultad de Psicología
FUSM
Musical Training effects on bullying levels in high school students
between 11 and 14 years old in the Agustiniano Suba School
Los comportamientos de acoso escolar
también conocidos como bullying, son
conductas que buscan dañar a un estudiante que se ve indefenso, y se encuentran en
crecimiento (llegando en Colombia a afectar incluso a 4 de cada 10 niños) no solo
en su prevalencia, si no en su intensidad
y variedad, lo que está generando consecuencias importantes a nivel psicológico
y social, pues tanto las víctimas como los
victimarios del acoso escolar tienen altas probabilidades de adquirir patologías
como depresión, ansiedad, fobias, somatizaciones e incluso conllevan a conductas
que van en contra de la ley como homicidios y suicidio. Esta investigación logró por
medio de un programa de entrenamiento
musical reducir los niveles de acoso escolar
en un grupo de estudiantes de bachillerato
del colegio Agustiniano Suba, fundamentada en las relaciones halladas en otras
investigaciones entre los niveles de agresividad y los comportamientos prosociales
con el entrenam iento musical y musicoterapia
en niños.
The Bullying are conducts that search heart
an student that looks helpless, and are increasing (affecting in Colombia even at 4
of each 10 children) not only in its prevalence, but in its intensity and variety, what
is generating important consequences at
psychology and social level, since both
victims as the victimizer of bullying
have high chances to get pathologies
as depression, anxiety, phobias, somatizations and even entails conducts that are
against the law as homicides and suicides.
This investigation achieved by means of
and musical training program reduces
the bullying levels in a student’s group of
secondary in the Agustiniano Suba school,
founded on relations founds in others
investigations between the aggressiveness
and prosocials level with the musical
training and musictherapy in children.
13
INTRODUCCIÓN
El acoso escolar (también conocido como
más se presentan estos casos es entre los
11 y 14 años de edad, para luego reducirse
progresivamente con la maduración.
Bullying o matoneo) hace referencia a un
grupo de conductas sistemáticas y repetitivas cometidas por uno o más estudiantes hacia un par de menor fuerza, tamaño, popularidad, etc., con el fin de dañar
a esta última de forma física, verbal, social,
psicológica, o cualquier otra. Estos comportamientos existen desde siempre tal cual lo
señala Domínguez (2011) pero se convierte en un problemas no tanto por su prevalencia si no por su intensidad y variedad de
formas, puesto que los comportamientos
llegan al límite de romper la ley como hurtos, extorciones e incluso homicidios
(Jiménez, Castellanos, y Chaux, 2009). En
otros casos pueden afectar tanto a la víctima
que esta opta por el suicidio (Bernal, 2013 ).
En cuanto a la prevalencia, esta no deja
El género parece ser otro factor discriminativo en el acoso escolar, puesto que tiene
implicaciones biológicas, sociales, culturales y psicológicas, que se relacionan con
la agresividad; pese a esto, parece que no
existe diferencia entre los niveles de acoso
entre niños y niñas, puesto que aunque las
niñas no agreden tanto físicamente, sí lo
hace de forma social, verbal y psicológica
(Navarro, 2009); contrario a esto, Romera
y Cols. (2011) reportan en su estudio que
los niños agreden en mayor número de
ocasiones que las niñas. De igual manera
Nolasco (2012) sostiene que las mujeres poseen mayor empatía, siendo este un factor
El estado debe garantizar el derecho de protección de los niños
contra toda forma de discriminación, agresión o conducta que lo
dañe de forma física o psicológica
de ser un factor importante, dado que se
ha evidenciado un aumento de los casos
de niños que manifiestan ser víctimas de
acoso, por ejemplo que España las cifras
han subido de 6% a 20% y en Colombia
de 10% 24% entre 1992 y 2005 (Marulanda, 2005); Colombia parece tener una de
las cifras más altas de acoso escolar en el
mundo con 29.8% comparado con paises como Reino Unido (15.1%), Noruega
(15.4%), Bélgica (20.6%) y australia (20%)
(Romera, Del Rey, y Ortega, 2011).
que se relaciona de forma negativa con el
acoso escolar.
Otro de los factores preocupantes de esta
conducta, son las consecuencias negativas
que produce en la víctima, puesto que a
corto plazo abarca bajo desempeño académico, abstinencia escolar, baja autoestima,
dificultad en el sueño, miedo, apatía,
estrés, dolores de cabeza y estómago,
pérdida de apetito, angustia y aislamiento
(Cepeda y Caicedo, 2012); y a largo plazo
puede desarrollar patologías tanto en la
víctima como en el victimario como depresión, somatizaciones, estrés postraumático,
ideaciones suicidas, ansiedad, baja autoestima, distimia, personalidad antisocial,
entre otras (Marulanda, 2005).
Por tal razón surge la necesidad de con
Por otro lado, no parece existir niguna discriminacón en cuanto a clase social por
parte del acoso escolar, pues este se presenta en todos los estratatos, aunque según Navarro (2009) sí existe una relación
con la edad, señalando que la edad donde
14
en niños de básica primaria al recibir un
tratamiento de musicoterapia.
trolar estas conductas puesto que de
acuerdo con la Constitución Colombiana
en los art. 2, 19, 28 y 29; el estado debe
garantizar el derecho de protección
de los niños contra toda forma de discriminación, agresión o conducta que lo
dañe de forma física o psicológica, por lo
que en el año 2013 surge la Ley 1620, la
cual exige a las entidades educativas crear
mecanismo eficientes de control para estas
situaciones.
Por tal razón se sugiera la música como
un mecanismo que pueda controlar y
prevenir los comportamientos de acoso
escolar al fomentar las conductas prosociales, la empatía y el trabajo en equipo;
además como lo expone Gjendinger (s.f.)
la música funciona como una fábrica de
conductas prosociales, valores morales y
éticos.
Entre las estrategias más utilizadas por los
colegios en pos de prevenir y controlar el
acoso, se encuentran los seguimiento individuales, los cuales según Gomez (2009)
suponen un error puesto que el encasillamiento conlleva una mirada limitada
del fenómeno, por tanto se debe emplear
estrategias grupales que contribuyan al
desarrollo integral de la persona reforzando conductas prosociales; tal cual lo
expone Calvo (2008), cuando afirma que
las actividades académicas deben enfocarse más hacia el trabajo en equipo. Entre
las estrategias que se pueden plantear está la
música, puesto que esta no sólo aumenta la
disciplina, la atención, la memoria, la seguridad y la concentración, sino que mejora
la autoestima, la tolerancia, la integración
en grupo, la comunicación, los procesos
emocionales y reduce los comportameinto
agresivos (Gómez, 2009).
MÉTODO
La metodología planteada para esta
investigación es de corte cuantitativa
con un alcance explicativo según lo propuesto por Hernández, Fernández y
Batista (1991) pues se pretende determinar una causalidad entre la variable
independiente (Entrenamiento musical)
y la variable dependiente (acoso escolar).
DISEÑO
Se ha elegido un diseño cuasi experimental de
grupo de control no equivalente según lo
planteado por Campbell y Stanley (1966),
puesto que se cuenta con un grupo experimental y otro de control en los cuales se
realiza para ambos un pretest y un postest,
aplicándose el entrenamiento en música a
uno de los dos grupos pero sin asignación
aleatoria al grupo experimental. En cuanto
al grupo control se busca que exista una
similitud con el grupo experimental por
medio de la equiparación, con lo cual se
cuida que no existan factores de invalidez
interna como los efectos de historia, maduración, administración de test e instrumentación.
Entre algunas investigaciones que hallaron
relación entre la música y algunos factores de personalidad se encuentra la de
Corrigal, Schellenberg y Misura (2013)
quienes encontraron que las personas que
habían sido entrenadas en música en su
infancia, no solo tenían mayor coeficiente
intelectual, sino que tenían mayor apertura
a la experiencia. Guevara (2009) hallo una
disminución de los niveles de agresividad
G1 O1 X O2
RG2 O1 _O2
15
Hipótesis
Si se aplica un entrenamiento en música
dirigido a aumentar las habilidades prosociales de los estudiantes, entonces se disminuirán los niveles de acoso escolar en una
muestra de estudiantes de bachillerato
entre los 11 y 14 años.
ción por parte de respondientes. El programa de entrenamiento fué llevado a cabo
en un salón que contaba con el espacio
adecuado, escritorios, tablero, marcadores, computador, internet, sistema de sonido, papeles, lápices, instrumentos de percusión, armonía y melodía. El análisis de
los resultados se hizo a través de SPSS; su
tabulación e ilustración fue hecha en Excel.
Población
Los participantes del grupo experimental fueron seleccionados mediante un
muestreo no probabilístico de sujetos
voluntarios. La asignación al grupo control
se hizo mediante un método probabilístico
estratificado por edad y género equiparando sus condiciones con las del grupo
control, identificando aquellos cursos
cuyos integrantes se encuentren entre
los 11 y 14 años separándolos por género, y seleccionándolos por tómbola según
lo planteado por Hernández, Fernández y
Batista (2007).
Solo se seleccionaron estudiantes de
bachillerato entre los 11 y 14 años y que
contaban con la autorización de sus padres
para hacer parte del programa.
Se excluyó a aquellos estudiantes que se
encuentren en otros programas extra
académicos como la banda de guerra o las
selecciones deportivas, debido a que esto
puede sesgar los resultados del programa,
Se excluyó también a aquellos que no se
encuentren en el rango de edad definido.
Procedimiento
Se seleccionaron los cursos que tengan estudiantes con edades entre los 11 y 14 años
en donde se convocaron a los voluntarios
que quisieron participar en el programa,
estos conformaron el grupo experimental. Una vez conformado este grupo se procede a crear el grupo control separando a
los integrantes de los cursos previamente
identificados por género y seleccionándolos por tómbola hasta equipararlo con
el grupo experimental. El primer paso del
programa fue establecer los datos base,
para lo que se les aplicó el CBPDAE en la
primera sesión del programa para el grupo experimental. Este mismo cuestionario
es aplicado al grupo control en un espacio
entre clase garantizándoles la total confidencialidad de los resultados; al finalizar
el programa se repite este procedimiento.
El programa se lleva a cabo durante once
sesiones con una intensidad de una hora
y media a la semana. Al terminar el programa se aplicó de nuevo el CBPDAE, los
resultados fueron comparados mediante
una prueba t de Student no pareada y U
de Mann-Whitney para determinar si los
niveles de acoso del grupo experimental
fueron menores a los del grupo.
Instrumentos
Para la medición de los niveles de ansiedad
se usó el Cuestionario Breve Para Detectar
el Acoso Escolar (CBPDAE) el cual se basa
en el CIE-A de Cuevas (citado por Moratto,
Cárdenas y Berbesí, 2012) ya que es una
alternativa validada en Colombia
de fácil aplicación e interpretación, esta
consta de tres dimensiones que evalúan
intimidación, sintomatología e intimida16
resultados fueron comparados mediante
resultados fueron comparados mediante
una prueba t de Student no pareada y U
una prueba t de Student no pareada y U
Actividades
programadas
de Mann-Whitney
para determinar si los
de Mann-Whitney para determinar si los
Actividades
programadas
Tabla
1
Actividades
programadas
Tabla 1:
niveles de acoso del grupo experimental
niveles de acoso del grupo experimental
fueron menores a los del grupo.
fueron menores a los del grupo.
Tabla 1:
Programa
Programa
Actividad
Actividad
Presentación y Pre-test
Presentación y Pre-test
Integración por medio de
Integración por medio de
karaoke
Complementación
rítmica por
karaoke
Complementación
rítmica de
por
medio
de un instrumento
medio de un instrumento de
percusión
percusión
Complementación
melódica
Complementación
melódica
por
medio de un instrumento
por medio de un instrumento
melódico
melódico
Complementación
armónica
Complementación
armónica
por
medio de un instrumento
por medio de un instrumento
armónico
armónico
Complementación
de
emociones
por medio
Complementación
de de la
emociones por medio de la
improvisación
improvisación
Reconocer al otro por medio
Reconocer
de
la poesíaal otro por medio
de la poesía
Aprender la letra de una
Aprenderenlaequipo
letra de una
canción
canción en equipo
Composición y comprensión de
estructuras
Composiciónpoéticas
y comprensión de
estructuras poéticas
Debate de apreciación musical
Debate deevaluación
apreciación
Pos-test,
delmusical
Pos-test, evaluación
delfinal
programa
y despedida
programa y despedida final
objetivo
objetivo datos para base e
obtener
obtener datos para base e
integración
integración
Establecer un ambiente de
Establecerentre
un ambiente
de
confianza
los participantes
confianza entre los participantes
conectarse en el tiempo con el
conectarse en el tiempo con el
compañero
compañero
conectarse con el tono
conectarse con
interpretado
poreleltono
compañero
interpretado por el compañero
conectarse con la armonía del
conectarse con la armonía del
compañero
compañero conectarse y
Comprender,
complementar
las emociones
Comprender, conectarse
y del
complementar las emociones del
compañero
compañero
Reconocer las virtudes y
Reconocer del
las virtudes
y
cualidades
otro
cualidades del otro
Comprender la importancia y los
Comprender
importancia
y los
beneficios
delatrabajar
en equipo
beneficios delotrabajar
Comprender
que el en equipo
Comprenderquiere
lo queexpresar
el
compañero
con
palabras
compañero quiere expresar con
palabrasde forma respetuosa
Debatir
Debatirde
devista
forma
respetuosa
puntos
acerca
de los
puntos de vista
acerca
de los
diferentes
géneros
musicales
diferentes géneros musicales
Obtener datos finales, despedida
Obtener datos finales, despedida
indicador de logro
indicador
de logro
No.
de test/no.
No. de test/no.
Estudiantes*100
Estudiantes*100
No.
De estudiantes Que
No. De estudiantes
participan/No.
De Que
participan/No.
De
estudiantes
inscrito*100
No.
De estudiantes
Que
estudiantes
inscrito*100
No. De estudiantes
participan/No.
De Que
participan/No.
De
estudiantes
inscrito*100
estudiantes
inscrito*100
No.
De estudiantes
Que
No. De estudiantes
participan/No.
De Que
participan/No.
De
estudiantes
inscrito*100
estudiantes
inscrito*100
No.
De estudiantes
Que
No. De estudiantes
participan/No.
De Que
participan/No.
De
estudiantes
inscrito*100
estudiantes
inscrito*100
No.
De estudiantes
Que
participan/No.
De Que
No. De estudiantes
participan/No.
De
estudiantes
inscrito*100
estudiantes
inscrito*100
No.
De estudiantes
Que
No. De estudiantes
participan/No.
De Que
participan/No.
De
estudiantes
inscrito*100
estudiantes
inscrito*100
No.
De estudiantes
Que
No. De estudiantes
participan/No.
De Que
participan/No.
De
estudiantes
inscrito*100
estudiantes
inscrito*100
No.
De estudiantes
Que
No. De estudiantes
participan/No.
De Que
estudiantes
inscrito*100
participan/No.
De
estudiantes
inscrito*100
No.
De estudiantes
Que
No. De estudiantes
participan/No.
De Que
participan/No.
De
estudiantes
inscrito*100
estudiantes
inscrito*100
No.
de test/no.
No. de test/no.
Estudiantes*100
Estudiantes*100
Nota: el orden de las actividades puede cambian según la necesidad.
Nota:
el orden
de actividades
las actividades
cambian
la necesidad.
Nota:
El orden
de las
puedepuede
cambian
según según
la necesidad.
17
Student (para aquellas distribuciones que
Resultados
CBPDAE
Resultadosde
delalaprueba
prueba CBPDAE
Tabla 2
Tabla 2.
Resultados de prueba para Grupo Experimental.
Resultados de prueba para Grupo Experimental
Grupo
Experime
ntal
Género
Figura
1. Esquema
de talleres
Figura
1. Esquema
de talleres
Resultados
Durante el proceso de entrenamientoResultados
se retiraron 3 participantes niños y 2 niñas, por lo
que en el grupo control fueron excluidos también 3 niños y 2 niñas para mantener la paridad, estos fueron retirados de forma aleatoria simple por tómbola. Se compararon las
diferencias en la distribución de los resultados en cada dimensión y el puntaje total de los
grupos antes del entrenamiento para verificar su homogeneidad; de igual manera se comDurantelos
el proceso
entrenamiento
se niñas para
en verificar
la distribución
de los
resultados entre
en
pararon
puntajesdede
los niños y las
si existen
diferencias
ellos
y se compararon los distintos resultados de cada grupo en general y dividido por género
retiraron
3 participantes
niños y 2 niñas,
cada dimensión
y el puntaje
totalmediante
de los
antes
y después
del entrenamiento;
estas comparaciones
se llevaron
a cabo
las
pruebas de hipótesis T de Student (para aquellas distribuciones que lo permitieron) y U
lo que en el grupo
control
antesde
deldiferencia
entrenamiento
para
depor
Mann-Whitney
con
el finfueron
de corroborar la grupos
existencia
significativas
en la
forma en como se ve afectado el constructo.
excluidos también 3 niños y 2 niñas para
verificar su homogeneidad; de igual
mantener la paridad, estos fueron
manera se compararon los puntajes de los
retirados de forma aleatoria simple por
niños y las niñas para verificar si existen
tómbola. Se compararon las diferencias
diferencias entre ellos y se compararon
Resultados Pre
Intimida
Intimida Sintoma ción por
Total
respondi
ción
tología
ente
Hombres
sujeto 1
sujeto 2
sujeto 3
sujeto 4
sujeto 5
sujeto 6
sujeto 7
sujeto 8
sujeto 9
sujeto 10
sujeto 11
sujeto 12
2
3
4
5
4
3
5
4
4
4
5
3
2
3
6
5
0
4
2
6
3
2
3
1
4
3
0
1
2
3
2
7
2
2
1
4
8
9
10
11
6
10
9
17
9
8
9
8
0
0
3
0
3
3
6
4
3
4
1
0
1
2
2
0
3
5
7
5
3
2
1
4
1
0
1
0
1
0
1
2
0
1
2
1
2
2
6
0
7
8
14
11
6
7
4
5
Mujeres
sujeto 1
sujeto 2
sujeto 3
sujeto 4
sujeto 5
sujeto 6
sujeto 7
sujeto 8
sujeto 9
sujeto 10
sujeto 11
sujeto 12
sujeto 13
0
3
3
4
4
3
2
0
0
5
3
3
4
5
7
8
9
6
5
10
6
5
2
2
4
3
1
2
3
2
3
5
1
4
4
2
1
1
3
6
12
14
15
13
13
13
10
9
9
6
8
10
2
0
4
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
9
1
6
5
0
1
4
11
7
0
0
2
0
1
1
2
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
12
2
12
5
0
2
4
12
9
1
0
3
0
Tabla 3.
18
Resultados Pos
Intimida
Intimida Sintoma ción por
Total
respondi
ción
tología
ente
19
Estadísticos descriptivo Grupo Experimental
Estadísticos
sujeto 11
sujeto 12
sujeto 13
3
3
4
2
4
3
1
1
3
6
8
10
0
0
0
0
2
0
0
1
0
0
3
0
Tabla 3
Tabla 2
Estadísticos
descriptivo Grupo Experimental.
Tabla 3.
Resultados de prueba para Grupo Control.
Estadísticos descriptivo Grupo Experimental
Estadísticos
descriptivos
Género
Mujeres
Hombres
Hombres y
Mujeres
Mujeres
Hombres
Hombres y
Mujeres
Pre
Pos
Intimidaci
Intimidaci
Sinto
Sintom
Intimida
ón por
ón por
Intimida
matol
Total
atologí
Total
ción
respondie
respondie
ción
ogía
a
nte
nte
Promedio
2,62
5,54
2,46 10,62
0,62
3,54
0,62 4,77
3,83
3,08
2,58 9,50
2,25
2,92
0,83 6,00
3.2
4.36
3.24
0.72
5.36
2,50
1,88
2.52 10.08
1.4
Desviación Estándar
1,33 2,96
1,19
1,83 2,68
2,01
1,66
0,94
3,78
2,02
0,65
0,72
4,80
3,91
1.47
2.51
1.56
3.02
0.68
4.35
2.83
1.8
Nota: Todas las dimensiones puntuaron menos en los resultados pos entrenamiento comparadas con
Nota: Todas las dimensiones puntuaron menos en los resultados pos entrenamiento
las respectivas dimensiones en los resultados del pre entrenamiento.
comparadas con las respectivas dimensiones en los resultados del pre entrenamiento.
Tabla 2.
Resultados de prueba para Grupo Control
20
Grupo
Control
Género
Hombres
sujeto 1
sujeto 2
sujeto 3
sujeto 4
sujeto 5
sujeto 6
sujeto 7
sujeto 8
sujeto 9
sujeto 10
sujeto 11
sujeto 12
Mujeres
sujeto 1
sujeto 2
sujeto 3
sujeto 4
sujeto 5
sujeto 6
sujeto 7
sujeto 8
sujeto 9
sujeto 10
sujeto 11
sujeto 12
sujeto 13
Resultados Pre
Resultados Pos
Intimida
Intimida Sintoma ción por
Total
respondi
ción
tología
ente
Intimida
Intimida Sintoma ción por
Total
respondi
ción
tología
ente
10
6
5
2
5
2
2
0
4
1
2
4
4
4
2
3
6
2
1
5
10
6
2
5
6
4
3
4
7
2
0
4
2
1
3
5
20
14
10
9
18
6
3
9
16
8
7
14
9
3
0
2
5
1
2
1
2
6
1
1
1
1
2
4
0
2
2
0
4
6
6
4
2
1
2
5
0
3
2
1
5
7
6
5
12
5
4
11
5
6
6
2
11
19
13
10
2
1
2
5
1
1
2
0
1
3
0
4
1
0
2
4
6
12
8
6
8
6
8
8
1
4
0
2
3
1
2
2
1
2
1
3
2
2
0
2
5
9
12
15
11
9
10
8
14
10
7
5
1
1
2
3
2
1
2
1
0
1
2
2
3
8
11
3
6
2
5
4
2
0
1
9
9
7
5
1
2
3
3
1
2
0
1
2
3
3
4
14
13
7
12
7
7
8
3
1
4
14
14
14
Tabla 3.
Estadísticos descriptivo Grupo Control
21
Tabla 3
Estadísticos
descriptivos
Pre
Pos
Intimida
Estadísticos descriptivo Grupo Control.
Sintom
Intimida
Sintom
Intimid
ción por
Intimida
ción por
atologí
Total
atologí
Total
ación
respondi
ción
respondi
a
a
ente
ente
Estadísticos
Género
Pre
Pos
descriptivos
Promedio
Mujeres
1,77 Intimida
5,62
1,62
9,00
1,62 Intimida
5,15
2,31
9,08
Sintom
Sintom
ción por
ción por
Intimida
Intimid
Total
Total
atologí
atologí
Hombre
3,58
4,17
3,42
11,17
2,75
2,67
3,25
8,67
respondi
respondi
ción
ación
a
a
Hombres y
ente
ente
Género Mujeres
2.6
4.9
2.48
10.04
2.16
3.96
2.76
8.88
Promedio
Desviación Estándar
Mujeres
1,77
5,62
1,62
9,00
1,62
5,15
2,31
9,08
Mujeres
1,48
3,36
0,96
3,67
0,87
3,48
1,38
4,68
Hombre
3,58
4,17
3,42
11,17
2,75
2,67
3,25
8,67
Hombres
2,71
2,48
2,02
5,18
2,63
2,10
2,26
4,83
Hombres y
Hombres y
Mujeres
2.6
4.9
2.48
10.04
2.16
3.96
2.76
8.88
Mujeres
2.31
2.99
1.78
4.5
1.97
3.11
1.88
4.65
Desviación Estándar
Mujeres
1,48
3,36
0,96
3,67
0,87
3,48
1,38
4,68
Nota:
Todas
las
dimensiones
obtuvieron
menores
promedios
en
los
resultados
pos
Hombres
2,71
2,48
2,02
5,18
2,63
2,10
2,26
4,83
Hombres y
a excepción
total en niñas,
puntuación1.88
en Intimidación
Mujeres entrenamiento 2.31
2.99 de la puntuación
1.78
4.5
1.97 la 3.11
4.65
por respondiente en niñas y la puntuación de Intimidación Por respondiente en el grupo en
Nota:
Todas
las dimensiones
obtuvieron
menores
promedios
en los resultados
pos entrenamiento
a excepNota:
Todas
las dimensiones
obtuvieron
menores
promedios
en los resultados
pos
ción de la puntuación total en niñas, la puntuación en Intimidación por respondiente en niñas y la puntuageneral.
ción de Intimidación Por respondiente en el grupo en general.
entrenamiento a excepción de la puntuación total en niñas, la puntuación en Intimidación
por respondiente en niñas y la puntuación de Intimidación Por respondiente en el grupo en
general.
Figura 2. Gráfica
de2.Grupo
Control
Pre yControl
Pos Pre y Pos
Figura
Gráfica
de Grupo
Figura 3. Gráfica de Grupo Experimental Pre y Pos
Comparación
de
resultados
Figura
3. Gráfica
de3.Grupo
Experimental
Pre y Pos
Figura
Gráfica
de Grupo Experimental
Pre y Pos
Comparación de resultados
Tabla 4.
Comparación de resultados
Prueba de Hipótesis para Grupo Experimental pre y pos
Prueba de Hipótesis para Grupo Experimental pre y pos
Tabla 4
Tabla 4.
Comparación
de Grupo
Experimental
Pre y Pos
Prueba de
Hipótesis para
Grupo
Experimental
pre entrenamiento
y pos
Variable Media SD
Shappiro Wilk
Prueba T
Prueba U
Intimidación
Pre
3,2 1,47 p=0,002
p=0,01
(Se acepta Hi)
Comparación de Grupo Experimental Pre y Pos
entrenamiento
Pos
1,4 1,80 p=0,000
Variable Media SD
Shappiro Wilk
Prueba T
Prueba U
Sintomatología
Intimidación
Pre
4,36 2,51 p=0,415
p=0,084 (Se acepta Ho)
Pre
3,2 1,47 p=0,002
p=0,01 (Se acepta Hi)
Pos
3,24 3,02 p=0,018
Pos
1,4 1,80 p=0,000
Intimidación Por Respondiente
Sintomatología
Pre
2,52 1,56 p=0,40
p=0,00 (Se acepta Hi)
Pre
4,36 2,51 p=0,415
p=0,084 (Se acepta Ho)
Pos
0,72 0,68 p=0,00
Pos
3,24 3,02 p=0,018
Total
Intimidación Por Respondiente
Pre
10,08 2,83 p=0,103
Pre
2,52 1,56 p=0,40
p=0,00 (Se acepta Hi)
p=0,00 (Se acepta Hi)
Pos
5,36 4,35 p=0,055
Pos
0,72 0,68 p=0,00
Total
Nota: Existen diferencias
en 10,08
las puntuaciones
de los grupos antes y después del entrenamiento para todas
Pre
2,83 p=0,103
p=0,00
aceptaUHi)
las dimensiones excepto Sintomatología. La prueba utilizada en todas las comparaciones
fue (Se
la prueba
de
Pos
5,36
4,35
p=0,055
Mann-whitney por que las distribuciones no eran normales para los casos de Intimidación, Sintomatología
e Intimidación por Respondiente; en el caso del Total sí se distribuía normalmente pero no existía igualdad
de varianzas por lo tanto se usó también la prueba U de Mann-whitney.
Figura 2. Gráfica de Grupo Control Pre y Pos
22
23
Respondiente; en el caso del Total sí se distribuía normalmente pero no existía igualdad de
varianzas por lo tanto se usó también la prueba U de Mann-whitney.
Tabla 5
Prueba
Tabla de
5. Hipótesis para Grupo Control pre y pos
Prueba de Hipótesis para Grupo Control pre y pos
Comparación de Grupo Control Pre y Pos entrenamiento
Variable Media SD Shappiro Wilk Prueba T
Prueba U
Intimidación
Pre
2,6 2,31 p=0,003
p=0,45 (Se acepta Ho)
Pos
2,16 1,97 p=0,000
Sintomatología
Pre
4,92 2,99 p=0,451
p=0,273 (Se acepta Ho)
Pos
3,96 3,11 p=0,089
Intimidación Por Respondiente
Pre
2,48 1,78 p=0,062
p=0,591 (Se acepta Ho)
Pos
2,76 1,88 p=0,096
Total
Pre
10,04 4,50 p=0,779
p=0,375 (Se acepta Ho)
Pos
8,88 4,65 p=0,34
Nota: No existen diferencias en las puntuaciones pre y pos de ninguna de las dimensiones a pesar de que
no existen
diferencias
enlaslas
puntuaciones
pre en
y pos
de ninguna
de las dimensiones
a
los Nota:
promedios
disminuyeron
en todas
dimensiones
excepto
intimidación
por respondiente
la cual aumentó. Se usó la prueba T de Student para las dimensiones Sintomatología, Intimidación por Respondiente y
pesar
de que
promedios
enpor
todas
las dimensiones
exceptoseenusó
Intimidación
Total
puesto
que los
cumplía
con los disminuyeron
criterios exigidos
la prueba,
para intimidación
la prueba U de
Mann-Whitney puesto que no se distribuía normalmente.
Por Respondiente la cual aumentó. Se usó la prueba T de Student para las dimensiones
Sintomatología, Intimidación por Respondiente y Total puesto que cumplía con los criterios
exigidos por la prueba, para Intimidación se usó la prueba U de Mann-Whitney puesto que
no se distribuía normalmente.
no se distribuía normalmente.
Tabla 6
Tabla 6.
Prueba
de6hipótesis
Tabla
.
Pre y Pos Grupo Experimental por género
Prueba de hipótesis Pre y Pos Grupo Experimental por género
Prueba de hipótesis Pre y Pos Grupo Experimental por género
Comparación Mujeres Grupo Experimental Pre-Pos
Comparación Mujeres Grupo Experimental Pre-Pos
Variable Media SD Shappiro Wilk Prueba T
Prueba U
Variable Media SD Shappiro Wilk Prueba T
Prueba U
Intimidación
Intimidación
Pre
2,62 1,66 p=0,032
Pre
2,62 1,66 p=0,032
Pos
0,62 1,2 p=0,0
p=0,007 (Se acepta Hi)
Pos
0,62 1,2 p=0,0
p=0,007 (Se acepta Hi)
Sintomatología
Sintomatología
Pre
5,54 2,5 p=0,746
Pre
5,54 2,5 p=0,746
Pos
3,54 3,8 p=0,05
p=0,125 (Se acepta Ho)
Pos
3,54 3,8 p=0,05
p=0,125 (Se acepta Ho)
Intimidación Por Respondiente
Intimidación Por Respondiente
Pre
2,46 1,33 p=0,131
Pre
2,46 1,33 p=0,131
Pos
0,62 0,65 p=0,003
p=0,000 (Se acepta Hi)
Pos
0,62 0,65 p=0,003
p=0,000 (Se acepta Hi)
Total
Total
Pre 10,62 2,96 p=0,413
Pre 10,62 2,96 p=0,413
Pos
4,77 4,8 p=0,015
p=0,002 (Se acepta Hi)
Pos
4,77 4,8 p=0,015
p=0,002 (Se acepta Hi)
Comparación Hombres Grupo Experimental Pre-Pos
Comparación Hombres Grupo Experimental Pre-Pos
Variable Media SD Shappiro Wilk Prueba T
Prueba U
Variable Media SD Shappiro Wilk Prueba T
Prueba U
Intimidación
Intimidación
Pre
3,83 0,37 p=0,123
Pre
3,83 0,37 p=0,123
Pos
2,25 2,01 p=0,071
p=0,033 (Se acepta Hi)
Pos
2,25 2,01 p=0,071
p=0,033 (Se acepta Hi)
Sintomatología
Sintomatología
Pre
3,08 1,88 p=0,552
Pre
3,08 1,88 p=0,552
Pos
2,92 2,02 p=0,674
P=0.836 (Se acepta Ho)
Pos
2,92 2,02 p=0,674
P=0.836 (Se acepta Ho)
Intimidación Por Respondiente
Intimidación Por Respondiente
Pre
2,58 1,83 p=0,192
Pre
2,58 1,83 p=0,192
Pos
0,83 0,71 p=0,015
p=0,005 (Se acepta Hi)
Pos
0,83 0,71 p=0,015
p=0,005 (Se acepta Hi)
Total
Total
Pre
9,5 2,68 p=0,005
Pre
9,5 2,68 p=0,005
Pos
6 3,9 p=0,839
p=0,008 (Se acepta Hi)
Pos
6 3,9 p=0,839
p=0,008 (Se acepta Hi)
Nota: Se encontraron diferencias significativas tanto en niños como en niñas para todas las dimensiones
excepto para sintomatología. Se usó la prueba U de Mann-Whitney para todas las dimensiones excepto
para sintomatología tanto en niños como en niñas, ya que esta cumplía con los criterios necesarios para la
prueba T de Student.
24
25
las dimensiones excepto para sintomatología tanto en niños como en niñas, ya que esta
cumplía con los criterios necesarios para la prueba T de Student.
comparaciones a excepción de la Intimidación en niños, pues esta no se distribuía
normalmente.
Tabla 7
Tabla 8
Prueba
Tabla de
7. hipótesis Pre y Pos Grupo Control por género
Prueba
Tabla 8. de hipótesis: comparación de grupos antes de Tratamiento
Prueba de hipótesis Pre y Pos Grupo Control por género
Comparación Hombres Grupo Control Pre-Pos
Media SD Shappiro Wilk Prueba T
Variable
Intimidación
Pre
Pos
3,58 2,7 p=0,191
2,75 2,63 p=0,019
Prueba de hipótesis: comparación de grupos antes de Tratamiento
Prueba U
p=0,347 (Se acepta Ho)
Sintomatología
Pre
4,17 2,5
Pos
2,7 2,1
Intimidación por Respondiente
Pre
3,42 2,02
Pos
3,25 2,26
Total
Pre
11,7 5,19
Pos
p=0,228
p=0,197
p=0,124 (Se acepta Ho)
p=0,988
p=0,34
p=0,851 (Se acepta Ho)
p=0,794
8,7 4,83 p=0,417
Pre
Pos
1,77
1,62
Grupo Control
p=2,3 (Se acepta Ho)
Comparación Mujeres Grupo Control Pre-Pos
Media SD Shappiro Wilk Prueba T
Variable
Intimidación
Prueba U
4,5 p=0,779
p=0,97 (Se acepta Ho)
Nota:
NoNo
sese
hallaron
diferencias
en los
grupos
experimental
y grupo
control,
por lopor
cual
Nota:
hallaron
diferencias
en los
grupos
experimental
y grupo
control,
lo indica
cual que lo grupos son homogéneos
p=0,75 (Se acepta Ho)
Sintomatología
Pos
10,04
indica que lo grupos son homogéneos.
1,5 p=0,085
0,9 p=0,111
Pre
5,62 3,35
Pos
5,15 3,5
Intimidación por Respondiente
Pre
1,61 0,96
Pos
2,3 1,37
Total
Pre
9 3,67
Comparación de Grupos Antes de tratamiento
Variable
Media SD
Shappiro Wilk Prueba T
Prueba U
Intimidación
Grupo Experimental
3,2 1,5 p=0,002
Grupo Control
2,6 2,3 p=0,003
p=0,1 (Se acepta Ho)
Sintomatología
Grupo Experimental
4,36 2,51 p=0,415
Grupo Control
4,92 2,99 p=0,415
p=0,478 (Se acepta Ho)
Intimidación por Respondiente
Grupo Experimental
2,52 1,56 p=0,40
Grupo Control
2,48 1,75 p=0,62
p=0,843 (Se acepta Ho)
Total
Grupo Experimental 10,08 2,83 p=0,103
Tabla 9:
p=0,597
p=0,725
p=0,734 (Se acepta Ho)
p=0,078
p=0,685
p=0,15 (Se acepta Ho)
Prueba de hipótesis: comparación de grupos por género Pre entrenamiento
p=0,982
9,07 4,68 p=0,059
p=0,96 (Se acepta Ho)
Nota: No se encontraron diferencias significativas en ninguna de las dimensiones, a pesar de que los promedios de todas a excepción de la intimidación por Respondiente y el total en las niñas, se vieron reducidas. Se
empleó la prueba T de Student en todas las comparaciones a excepción de la intimidación en niños, pues
esta no se distribuía normalmente.
26
27
compararon con la prueba U de Mann-Whitney incluso la dimensión Intimidación que se
distribuye normalmente, puesto no cumple con el supuesto de igualdad de varianza.
Tabla 9
Tabla 10
Prueba de hipótesis: comparación de grupos por género Pre entrenamiento
Prueba de hipótesis Grupo Experimental por género Pos Entrenamiento
Tabla 10:
Prueba de hipótesis Grupo Experimental por género Pos Entrenamiento
Comparación por género Grupo Experimental Postest
SD
Shappiro Wilk
Prueba T
Prueba U
Comparación Por Género Antes de entrenamiento
Variable
Media
SD
Intimidación
Hombre
3,7
Mujer
2,19
Sintomatología
Hombre
3,37
Mujer
5,58
Intimidación por Respondiente
Hombre
3,25
Mujer
2,04
Total
Hombre
10,33
Mujer
9,8
Shappiro
Wilk
Prueba T
Prueba U
1,99 p=0,021
1,6 p=0,048
p=0,006 (Se acepta Hi)
2,28 p=0,036
2,9 p=0,843
p=0,005 (Se acepta Hi)
1,92 p=0,443
1,21 p=0,076
p=0,016 (Se acepta Hi)
4,12 p=0,024
Variable Media
Intimidación
Hombre
2,25
2
Mujer
0,61
1,2
Sintomatología
Hombre
0,83 0,72
Mujer
3,53 3,77
Intimidación por Respondiente
Hombre
2,9 2,02
Mujer
0,61 0,65
Total
Hombre
6
3,9
Mujer
3,37 p=0,544
4,77
w=0,071
w=0,00
p=0,052 (Se acepta Ho)
w=0,015
w=0,051
p=0,152 (Se acepta Ho)
w=0,674
w=0,003
p=0,001 (Se acepta Hi)
w=0,839
4,8 w=0,015
p=0,347 (Se acepta Ho)
p=0,984 (Se acepta Ho)
Nota: Los grupos de comparación estuvieron conformados por los niños y las niñas tanto del Grupo Control
Nota:
grupos de Se
comparación
por los niños
las niñaspero
tantono en la puncomo
delLos
Experimental.
encontraronestuvieron
diferenciasconformados
en las tres dimensiones
por yseparado,
tuación total. Todas las dimensiones se compararon con la prueba U de Mann-Whitney incluso la dimensión
del Grupo Control
como delnormalmente,
Experimental.puesto
Se encontraron
en lasdetres
Intimidación
que se distribuye
no cumplediferencias
con el supuesto
igualdad de varianza.
dimensiones por separado, pero no en la puntuación total. Todas las dimensiones se
compararon con la prueba U de Mann-Whitney incluso la dimensión Intimidación que se
Nota: Solo se encontró diferencias en la dimensión Intimidación por Respondiente. Todas
Nota: Solo se encontró diferencias en la dimensión Intimidación por Respondiente. Todas las comparaciones se usaron las prueba U de Mann-Whitney puesto que ninguna se distribuía normalmente
las comparaciones se usaron las prueba U de Mann-Whitney puesto que ninguna se
distribuía normalmente.
Análisis de resultado
distribuye normalmente, puesto no cumple con el supuesto de igualdad de varianza.
Se comprobó la homogeneidad de
Tabla 10:
Prueba de hipótesis Grupo Experimental por género Pos Entrenamiento
Comparación por género Grupo Experimental Postest
SD
Shappiro Wilk
Prueba T
Prueba U
Variable Media
Intimidación
Hombre
2,25
2
Mujer
0,61
1,2
Sintomatología
Hombre
0,83 0,72
Mujer
3,53 3,77
Intimidación por Respondiente
w=0,071
w=0,00
w=0,015
w=0,051
p=0,052 (Se acepta Ho)
los grupos Control Experimental para
por Respondiente e Intimidación. En el
totas las dimensiones antes del
grupo control la muestra de niñas mostró
entrenamiento. Los promedios de ambos
un aumento en el promedio Total y de la
grupos se redujeron después del
dimensión Intimidación Por
entrenamiento en todas las dimensiones
Respondiente; y una disminución en el
excepto Intimidación Por Respondiente
resto, no obstante, no muestra diferencias
en el grupo control, pero solo existe
28
p=0,152 (Se acepta Ho)
significativas en el Total, Intimidación
diferencias significativas en el Grupo
Experimental para todas las dimensiones
significativas en ninguna dimensión; En
29
el mismo grupo los niños disminuyeron
sus puntuaciones en todas las
Análisis de resultado
Discusión
Se comprobó la homogeneidad de los
grupos Control Experimental para totas
las dimensiones antes del entrenamiento.
Los promedios de ambos grupos se redujeron después del entrenamiento en todas
las dimensiones excepto Intimidación Por
Respondiente en el grupo control, pero solo
existe diferencias significativas en el Grupo
Experimental para todas las dimensiones a
excepción de Sintomatología. De igual manera el promedio en todas las dimensiones
tanto en la muestra de niños como la de
niñas del Grupo Experimental disminuyeron mostrando diferencias significativas en
el Total, Intimidación por Respondiente e
Intimidación. En el grupo control la muestra de niñas mostró un aumento en el promedio Total y de la dimensión Intimidación
Por Respondiente; y una disminución en el
resto, no obstante, no muestra diferencias
significativas en ninguna dimensión; En
el mismo grupo los niños disminuyeron
sus puntuaciones en todas las dimensiones pero no mostraron diferencias significativas. En la comparación por género,
las niñas tuvieron mayor promedio en la
puntuación de Sintomatología antes del
entrenamiento, pero menor en el resto; sin embargo no existen diferencias
significativas. Luego del entrenamiento se
evidencian diferencias significativas entre los
niños y las niñas para todas las dimensiones
excepto para Intimidación Por Respondiente, siendo los niños quienes muestran
un promedio mayor en todas las dimensiones menos para Sintomatología.
Se comprobó que los grupos fueran homogéneos en las dimensiones evaluadas
antes del entrenamiento. Los resultados
mostraron una disminución en los promedios de ambos grupos a pesar de no existir
diferencias significativas para el grupo control, lo cual apoya la idea de Navarro (2009)
quien señala que los comportamientos de
acoso se ven reducidos con la maduración.
No se encontraron diferencias significativas entre los grupos de niñas y niños en la
puntuación Total, lo cual refuerza la idea de
navarro (2009) de que las mujeres se ven tan
involucradas en el acoso como los niños,
no obstante si se vieron diferencias en las
dimensiones por separado mostrando que
las niñas son menos agredidas pero tienen
mayores niveles de sintomatología; además tienen menos niveles de agresión lo
cual está acorde con las propuestas de Romera y cols. (2011); proponiendo tal como
lo expone Nolasco (2012) que las niñas
tienen más capacidad de entablar empatía
y habilidades prosociales; pese a esto, ya
que el instrumento evalúa las tres dimensiones como parte de un todo, no se puede afirmar que existan diferencias entre los
niveles de acoso escolar de niños y niñas.
El grupo que recibió el entrenamiento musical mostró una clara disminución en sus
puntuaciones en cada dimensión evaluada,
a excepción de Sintomatología lo que puede explicarse debido a que en el momento
de realizar el postest los participantes se
encontraban en exámenes finales; pese a
esto, se evidencian diferencias significativas antes y después del entrenamiento,
con una clara disminución en el constructo
total, con lo cual se comprueba la teoría
de Gómez (2009), Guevara (2009) y Corrigal y
cols. (2013) acerca de que el entrenamiento
musical aumenta las habilidades prosociales, la em
30
Conclusiones
patía, la comunicación y las redes sociales
gracias a la combinación para establecer
sincronización en la armonía y el ritmo, por
tanto tal como lo expone Gjendinger (sf), la
música puede funcionar como un regulador
de moral y una fábrica de valores éticos. Se
vio además que existían diferencias significativas en el grupo que recibió el entrenamiento entre niñas y niños, siendo las niñas
quienes obtuvieron menores puntuaciones
después del entrenamiento, lo cual sugiere
que estas son más receptivas al proceso.
El grupo que mostró diferencias significativas en los niveles de matoneo fue aquel
que recibió el entrenamiento, lo que sugiere que el entrenamiento musical reduce los
niveles de acoso escolar en niños de 11 a
14 años, lo cual prueba la importancia de
aumentar los trabajos e interacciones en
equipo en las prácticas educativas tal cual
lo recomienda Calvo (2008) con el fin de
contrarrestar el aumento en la prevalencia
del acoso, acrecentando la capacidad de
entablar relaciones empáticas, habilidades
prosociales y las redes sociales. Por otro
lado no se comprueba que existan diferencias en los niveles de acoso escolar entre
niños y niñas, a pesar de que estas últimas
mostraron una mayor disminución en los
niveles de acoso después del entrenamiento; se recomienda hacer más estudios
al respecto.
31
Referencias
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las2orillas.co/por-que-se-estan-suicidando-los-adolescentes-en-colombia/
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faculty-web.at.northwestern.edu/music/gjerdingen/papers/pubpapers/psychmusic.pdf
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reducir el riesgo de agresividad en los niños de básica primaria. Universidad Nacional de
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Graw Hill.
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Moratto, V. N., Cárdenas, Z. N., & Berbesí, F. D. (2012). validación de un cuestionario breve para detectar intimidación escolar. Revista Cesc Psicología, 70-78.
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Nolasco, H. A. (2012). La Empatía y su relación con el acoso escolar. Revista de Estudios y
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Romera, E. M., Del Rey, R., & Ortega, R. R. (2011). Prevalencia y aspectos diferenciales
relativos al género del fenómeno bullying en países pobres. Psicothema, 624-629.
32
Representaciones sociales de la Psicología Transpersonal en el campo
clínico; Una perspectiva desde el psicólogo
Social representations of transpersonal psychology in the clinical
field ; a psychologist perspective
Maira, A. Camacho, Z. Bernardo. Castiblanco, T.
Fundación Universitaria San Martín
Resumen
Abstract
La psicología se encuentra determinada por
un modelo multiparadigmatico, el cual se
basa en diferentes enfoques y campos de
acción para el desarrollo y estudio de la misma. La presente investigación tuvo como objetivo analizar las representaciones sociales
de la psicología transpersonal en el campo
clínico desde, la perspectiva del psicólogo.
En esta investigación participaron ocho psicólogos con experiencia en el campo clínico,
de los cuales cuatro realizan sus procesos
terapéuticos con un enfoque transpersonal
y los otros cuatro desde otro enfoque. La recolección de datos se realizó por medio de
una entrevista semi-estructurada. Los resultados evidencian que la percepción que
poseen los psicólogos en ambos grupos
con referencia a esta corriente psicológica, se encuentra tergiversada por la misma concepción que se tiene y su transformación a través del tiempo, en cuanto a la
funcionalidad de sus técnicas se encuentra
que estas dependen de la rigurosidad de la
aplicación por parte del profesional que la
implementa. El artículo concluye señalando
que la psicología transpersonal siendo una
corriente novedosa en Colombia no cuenta
con el reconocimiento necesario, los participantes manifiestan que dicho reconocimiento requiere un proceso de desarrollo
de la corriente a través del tiempo además,
de iniciar la implementación de una psicología transpersonal en nuestro contexto.
The psychology is determined by a multiparadigmatic model, which is based on different approaches and field of action for
the development and the study of it. This
research aimed to analyze the social representations of transpersonal psychology in
the clinical field; from the perspective of the
psychologist. This research included eight
psychologists with expertise in the clinical
field, four of which have therapeutic process
of transpersonal field and four from another focus. Data collection was performed
using a semi-structured interview. The results show that the perception the psychologists in both groups with reference to this
psychological current, found the distorted
concept from transformation over time, in
regards the functionality of their techniques
found that this stems in the rigor of implementation and professional tools. The article concludes that transpersonal psychology is a new trend in Colombia does not have
the necessary recognition, even the participant’s state that such recognition requires a
process of development of the current over
time and yes starts applying a type transpersonal psychology in our context.
Key words:
transpersonal psychology, social representations, clinical, therapeutic processes, psychologist perspective.
Palabras claves:
Psicología transpersonal, representaciones
sociales, ámbito clínico, procesos terapéuticos, perspectiva del psicólogo
33
Introducción
Desde el inicio de la psicología como
estudio del ser humano, se ha evidenciado
como a través del tiempo emergieron
varios enfoques y campos de acción por
medio de los cuales se intentaba explicar
de diversas formas el comportamiento y las
situaciones relacionadas con las personas
Arana, Meilán, y Pérez, (2006).
generar mayor desarrollo personal y
llevar al consultante a niveles elevados de
la consciencia por medio de sus métodos
terapéuticos, en donde este podría sentirse
participe de su proceso.
Referente a la forma como se ejerce la psicología desde esta corriente se evidencia
que, la psicología transpersonal se apoya
en procesos terapéuticos como la meditación, técnicas de relajación, respiración
holotrópica, ciencia de la taxonomía que
se relaciona con experiencias cercanas a
la muerte y experiencias cumbre, estos
procesos ayudan al consultante a lograr
su trascendencia y un nivel desarrollo óptimo
y por ende alcanzar niveles superiores de
consciencia, de este modo el mismo se
hará participe de su proceso y encontrara
respuestas por medio de estas técnicas
centradas en sus experiencia y creencias.
(Puente, 2009).
Esta investigación se centró en la compresión y profundización de un enfoque de la
psicología, teniendo como objetivo principal,
analizar las representaciones sociales de la
psicología transpersonal en el campo clínico;
desde la perspectiva del psicólogo.
Riveros (2014), plantea como este enfoque
dio sus primeras apariciones alrededor de
los años 70°, sus principales exponentes
fueron Maslow, Víctor Frankl, Miles Vich,
James Fadiman, Stanislav Grof y Manuel
Almendro, quienes esperaban llegar a un
nivel más avanzado su teoría humanista.
Fue asi como se dio inicio a esta corriente
que buscaba ir “más allá de lo personal”,
a la cual se le dio el nombre de psicología
transpersonal.
A pesar que han pasado más de 40 años
desde que dio su inicio y que se han producido avances significativos tanto a nivel
teórico, como práctico, aún no ha recibido
el reconocimiento deseado dentro del
mundo académico y de la psicología
ortodoxa. Puesto que en ocasiones “dentro
del contexto se ha visto relacionado con
prácticas esotéricas de poca rigurosidad e
incluso actividades sectarias y en el mejor de
los casos suele provocar una sonrisa condescendiente al mencionarse como procesos
terapéuticos” (Puente, 2009).
La psicología transpersonal se basa en el
estudio de las experiencias trascendentes y
sus correlativos, en los cuales comprenden
la vida cotidiana, la creatividad o la espiritualidad como agentes que inspiran dicha
experiencias, (Walsh y Vaughan, citado por
Maslow, 1968). “Se plantea una visión occidental integral del ser, donde se busca que
la ciencia y la espiritualidad se reúnan de
forma compleja con el fin de comprender
al ser humano en su totalidad.
Se encuentra desconocimiento de este
enfoque, desde la formación profesional,
como señala Almendro (2009), las universidades se resisten a incluir temáticas abordadas desde la psicología transpersonal, al
considerar que estas no son claras y que a
sus planteamientos les falta más riguro
Esta corriente se interesa en el estudio del
ser humano desde un ámbito espiritual y
centra su importancia en las experiencias
y creencias personales, teniendo como fin
34
sidad para asi darlos a conocer. También
se tiene en cuenta que la psicología aun
en la actualidad encuentra influenciada por
un materialismo científico el cual cuestiona
abiertamente lo que tiene ver con la línea
que se dirige hacia la consciencia, argumentando que esta es indefinible.
La dimensión del campo representacional,
hace referencia al orden y a la jerarquía de
los elementos que configuran el contenido
de la representación social, se trata concretamente del tipo de organización interna
que adoptan esos elementos cuando quedan integrados en la representación (Araya, 2002).
Esta investigación se abordó desde la
noción de representaciones sociales donde,
se encuentra como estas corresponden a
un acto del pensamiento en el cual el
sujeto se relaciona con un objeto y
mediante diversos mecanismos ese objeto
es sustituido por un símbolo (León citado
por Materan, 2008).
Las representaciones sociales se relacionan
con otros conceptos teóricos importantes
en las ciencias sociales como las actitudes,
la información y el campo representacional,
el trabajo es importante en cuanto a ganar
aceptación de la psicología en sí, la teoría
tiene el potencial de enriquecer la psicología mediante la ampliación de su alcance
(Farr, 1993).
Moscovici, citado por Araya (2002) plantea
como las representaciones sociales aluden
a un proceso y a un contenido. Proceso que
refieren a una forma particular de adquirir
y comunicar conocimientos, lo cual constituye un universo de creencias en el que se
distinguen tres dimensiones por medio de
las cuales se estudia las representaciones
sociales, estas son: la actitud, la información y el campo de representacional.
A partir de estas dimensiones se logró una
aproximación a la subjetividad de un grupo
de psicólogos con relación a lo propuesto
por la psicología transpersonal, desde sus
fundamentos teóricos, las prácticas en las
cuales basan sus procesos terapéuticos y
funcionalidad en cuanto a la aplicación de
estas técnicas.
Definiendo la actitud como, la orientación
global positiva o negativa, favorable o desfavorable que se tiene de una representación, contienen un valor y un significado
que por consenso social se reconoce como
positivo o negativo, por tanto, es la más
evidente de las tres dimensiones (Araya,
2002).
El procedimiento consistió en la aplicación
de una entrevista semi – estructurada para
la recolección de los datos, en esta se
indago acerca del concepto, procesos terapéuticos y efectos de la psicología transpersonal. Los participantes fueron ocho
psicólogos con experiencia en el campo
clínico, de los cuales cuatro contaban con
formación y experiencia en la aplicación de
prácticas transpersonales y los otros cuatro
contaban con experiencia en el campo clínico desde otros enfoques como, psicoanálisis, conductismo, humanismo o sistémico.
La información se refiere a la organización
del conocimiento que tiene una persona o
grupo sobre un objeto o situación social
determinada, Esta dimensión habla de
riqueza de datos o explicaciones es decir
la realidad que las personas se forman en
sus relaciones cotidianas (Araya, 2002).
El análisis de la información se realizó por
medio del programa de análisis cualitativo
Atlas, Ti 7, mediante el cual se obtuvo el lis
35
tado de códigos y citas que componen las
categorías emergentes y a su vez proporcionan la base explicativa de los resultados
y discusión.
Método
Esta investigación tiene un enfoque cualitativo, que se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento de significados, busca examinar la
realidad tal como otros la experimentan
por medio de la interpretación de sus propios significados, sentimientos, creencias y
valores de los participantes, del investigador
y la interacción que se generan entre ellos
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2006 ).
El enfoque cualitativo tiene como objetivo
el desarrollo de conceptos que ayuden a
comprender los fenómenos sociales en
medios naturales dando de esta forma la
importancia necesaria a las interacciones,
experiencias y opiniones.
Los resultados demuestran como la percepción de los psicólogos con referencia
a la psicología transpersonal, se encuentra
tergiversada por la concepción que se
tiene, su transformación y crisis a través
del tiempo, en cuanto a la funcionalidad
de los procesos terapéuticos, se encuentra
que estos radican en la rigurosidad de la
aplicación por parte del profesional que
la implementa.
A manera de conclusión se encontró como
la psicología transpersonal siendo una
corriente novedosa en Colombia no cuenta con el reconocimiento esperado. En las
narrativas de los participantes se comenta
porque este tipo de prácticas no han logrado posicionarse en el campo clínico a
comparación de otros enfoques, además
manifiestan que dicho reconocimiento se
puede lograr a través del tiempo pero, es
necesario que los profesionales crean en la
implementación de una psicología de tipo
transpersonal a partir del contexto Colombiano, que posea más rigurosidad y claridad en cuanto a sus prácticas e interés.
El método para la recolección de datos, se
basa en obtener las perspectivas y puntos
de vista de los participantes (sus emociones,
experiencias, significados y otros aspectos
subjetivos). La temática de interés radica en
las interacciones entre individuos, grupos y
colectividades. La preocupación directa del
investigador se centraliza en las vivencias
de los participantes tal como fueron
sentidas y experimentadas Sherman y
Webb (citado en Hernández, Fernández
y Baptista, 2006).
Participantes
Resultados
El proceso de análisis de resultados y el
desarrollo de las categorías emergentes
fue realizado por medio del programa de
análisis de información Atlas. Ti 7, a partir
del cual se consolidaron las entrevistas
y se extrajeron códigos que recogieran
tanto los aspectos comunes de las narrativas
como los aspectos relevantes que eran mencionados por los psicólogos entrevistados.
El proceso de selección de los participantes
se realizó con un muestreo de tipo no probabilístico, ya que los sujetos fueron escogidos de forma intencional, según criterios
de inclusión derivados de la recopilación
teórica a lo largo de la investigación
(Hernández, Fernández & Baptista, 2006).
De este modo los participantes fueron
ocho psicólogos, como criterio de inclusión
se tuvo en cuenta que, tuvieran experiencia
en el ámbito clínico, de los cuales cuatro
realizan su ejercicio profesional desde un
enfoque transpersonal y los otros cuatro
realizan su ejercicio profesional desde otro
enfoque de la psicología, como el psicoanálisis, conductismo, humanismo o sistémico.
A partir de este ejercicio se obtuvieron 70
códigos de los cuales emergieron 8 categorías que correspondían a los ejes de
indagación planteados inicialmente, los
cuales hacen referencia a los conceptos,
las prácticas y la efectividad de la terapia
transpersonal percibida por los profesionales en psicología. (Ver tabla1)
Instrumento
El instrumento utilizado para la recolección
de datos, fue una entrevista semi-estructurada, teniendo en cuenta que las entrevistas
son una de las herramientas que más se
usan en los estudios de carácter cualitativo, para la entrevista se plantearon ejes
principales de indagación que permitieron
guiar el curso de la conversación, los cuales
fueron concepto, procesos terapéuticos y
efectos.
Procedimiento
Los psicólogos exponen desde su percepción las falencias de este modelo, planteando como el objetivo de la intervención
clínica es generar autonomía en los consultantes, y que al realizar un análisis del
procedimiento desde lo transpersonal se
puede deducir que este tipo de terapias
podrían restar autonomía y responsabilidad
a la persona, al adjudicarle más importancia
a la experiencia que a las acciones que la
personas realizan para generar un cambio.
En primera instancia se procedió a realizar
contacto con los psicólogos que cumplían
con los criterios para hacer parte de esta
investigación, se indago acerca del interés
de participar en la misma, una vez
definido quienes participarían y tras conocer
su aprobación para la aplicación de la
entrevista se concretó una cita. Al inicio de
la entrevista se entregó a cada participante
un consentimiento informado en donde
se precisan los aspectos relevantes de la
investigación, el cual fue firmado para así
dar paso a la realización de las preguntas.
36
37
Discusión y conclusión
La psicología transpersonal es definida
según Walsh y Vaughan citado (por Maslow, 1968), como el estudio de las experiencias trascendentes que comprenden la
vida cotidiana, la creatividad o la espiritualidad como agentes que inspiran dicha
experiencias, donde se busca que la ciencia y
la espiritualidad se reúnan de forma compleja con el fin de comprender al ser
humano en su totalidad.
mo muestran claridad en la explicación de
cómo se realizan los procesos terapéuticos
para este fin, aunque con un punto de diferencia en la aplicación de técnicas desde su
ejercicio profesional.
Puente (2009) plantea que las experiencias
importantes para el estudio transpersonal
son catarsis, experiencias místicas o estáticas, las cuales se han definido como
religiosas, trascendentes, transpersonales
o experiencias cumbre, las cuales pueden
ser vividas por las personas en estados de
caos, de desequilibrio y desestructuración
o pérdida de los puntos de referencia
habituales o como lo llaman algunos autores, muerte del ego.
Frente a esto, se encuentra que la percepción que tienen los participantes de este
enfoque no incluye un saber común con
los temas de interés que se manejan,
debido a que los participantes lo relacionan
con opiniones personales generadas por la
comparación con otros enfoques o impresiones personales, adicionalmente, en las
persona que cuentan con el conocimiento
y la formación en este campo, se encuentra
vacío y confusión debido al contenido del
mismo, puesto que la información que se
tiene del enfoque se encuentra tergiversada y presenta falencias en lo teórico y
práctico, ocasionando que cada uno de los
participantes tenga una definición propia,
sin llegar a un saber común y concreto de
los que trabajan desde esta corriente.
Lo anterior concuerda con la referencia que
tienen los participantes, pues ellos relacionan
las experiencias espirituales, transcendentes en la vida, experiencias significativas
y cercanas a la muerte, lo que indica que
aunque no se tenga la formación formal
en este enfoque con el hecho de tener un
saber común que es el “ser psicólogo”, se
logra realizar una semejanza y poder definir las experiencias y aspectos relevantes
de este campo de la psicología.
Wilber (citado por Puente, 2009) plantea
que el campo de lo transpersonal se centra
en el estudio de la conciencia, como una
parte del universo que es el campo en el
cual se manifiesta todo lo demás, propone
una idea de cómo tener acceso a la consciencia para llegar a procesos más elevados
de desarrollo personal.
Grof (2008), proponen el uso de técnicas
terapéuticas las cuales se basan en favorecer
la espontaneidad de los pacientes, para
generar un reconocimiento de los estados
emocionales en su parte subjetiva. Es considerada una forma de autoconocimiento o
de crecimiento personal.
Con relación a los procesos terapéuticos cada
participante emplea técnicas diversas según
su ejercicio profesional trabajan desde la
terapia racional emotiva, mindfulness, psicodinámica, meditación, respiración holotropica, técnicas de relajación, pautas de
Por lo cual, se encuentra concordancia de
los participantes que mencionan sobre el
interés de la psicología transpersonal en
alcanzar estados elevados de la consciencia
y niveles superiores de desarrollo, asi mis
38
crianza o prácticas que eleven los niveles
de consciencia, a su vez argumentan que
depende en gran medida de lo que el consultante espera de su proceso terapéutico,
es decir centran todo su proceso en la
disposición y las creencias de los consultantes. Los participantes que no ejercen
desde este enfoque solo plantean lo funcional que puede ser la aplicación de la
meditación y técnicas de relajación al proceso terapéutico pues han escuchado de
sus beneficios, plantean además que estos
procesos desde lo transpersonal, se deben
realizar en condiciones especiales y que a
su vez la duración de la terapia puede ser
mayor.
que el consultante posee un papel activo
dentro de su proceso en el cual, el centro
de la intervención son las experiencias y la
interpretación que tiene la persona de las
mismas.
Dentro de los efectos también se encontró
controversia con los planteamientos anteriores, pues se evidencian posibles falencias
de la aplicación de terapias transpersonales,
ya que algunos psicólogos entrevistados
consideran que el objetivo de la terapia
clínica radica en que el consultante sea
autónomo y en parte eso es lo que proporciona la psicología transpersonal, pero no
se da de forma adecuada, puesto que se le
está dando a entender al consultante que
su responsabilidad y autonomía depende
de la experiencia y no de él.
En una investigación realizada por Grof
(2007) a un grupo de participantes con discapacidad visual, a los cuales se les aplico
la técnica de respiración holotropica acompañada de artes mandalas, en la cual los
participantes hablaban de sus experiencias,
incluyendo varios detalles íntimos que fueron
primordiales para la unión en el grupo,
dicha experiencia forjó en ellos un nivel de
confianza más elevado, lo que les ayudo a
la realización de actividades y mejoras en
su desempeño.
Otra debilidad que reconocen los psicólogos en este proceso terapéutico, es que estas
técnicas no son beneficiosas para todas las
personas, puesto que algunas deciden no
asumir la mayor parte de la responsabilidad
en su proceso, cuestión que los psicólogos
participantes en esta investigación relacionan
con su desarrollo o capacidad de pensamiento.
Almendro (2009), plantea que la psicología
transpersonal ha tomado un rumbo no
planeado en donde personas se sumaron
a esta corriente, pero de una forma poco
comprometida, lo cual dio origen a una
tendencia de lo mágico – esotérico con un
disfraz espiritual, un facilismo que lleva al
movimiento a un “todo vale” y centrado
en un oportunismo en el cual se mostraba
carencia de rigor, dando cabida a trabajos
con cristales, naipes, rituales de brujería, los
cuales se empezaron a incluir tras el nombre
de lo transpersonal, tergiversando de esta
forma el fin y lo que se buscaba en un inicio
desde este campo generando una crisis en
este movimiento.
Los participantes plantean que este tipo
de intervenciones generan seguridad en
las personas, ayudando así a que puedan
superar las dificultades que se le presenten,
cumpliendo sus metas y creando un adecuado control de sus emociones, disminuyendo su dolor y proporcionando herramientas que los hagan comprender que
tienen el poder para su cura y bienestar.
Por otro lado, se expone como las terapias
transpersonales miran los procesos de una
forma natural y comprensiva, con lo cual no
se busca patologizar todo y se contribuye
a un buen desarrollo de proceso terapéutico. Un punto importante es el hecho de
39
Los psicólogos considera que al tocar temas
transpersonales ya se relacionan con temáticas “Nueva Era”, chacras, magia y demás
puesto que la misma denominación de la
corriente promueve esta vinculación, no se
tiene la información suficiente ni la claridad
para saber con determinación qué practicas sí y cuáles no serían de su interés, lo
que genera incertidumbre y confusión en
los mismo profesionales. De igual forma,
los profesionales que trabajan desde este
enfoque, comentan sobre una crisis que se
originó por la falta de rigor en la que había
caído este modelo.
solo se inclinan por los enfoques más reconocidos, dejando de lado otros de los cuales sería relevante tener conocimiento.
Ejes de
indagación
Los niveles y
estados de la
consciencia.
Los participantes rescatan como la psicología transpersonal no ha sido abordado
a profundidad y una de las razones, es
que al ser una corriente foránea la cual
dio sus inicio en Europa y Estados uni-
dos, hasta ahora está dando sus inicios y
aparición en Colombia, lo que quiere decir
que le hace falta desarrollarse más y que
a su vez desde el ejercicio profesional se
comience a legitimarse una psicología de
tipo transpersonal desde nuestro contexto.
Almendro (2009), trata el tema del desconocimiento desde la formación profesional,
señalando que las universidades se resisten a incluir temáticas abordadas desde la
psicología transpersonal, pues se considera
que no son concisos sus planteamientos
y que les falta más claridad para darlos a
conocer, también se tiene en cuenta que
la psicología se encuentra influenciada por
un materialismo científico, el cual cuestiona
abiertamente todo lo que tiene que ver con
la línea que se dirige hacia la consciencia,
argumentando que esta es indefinible. Asi
mismo expone como la psicología transpersonal tiene raíces europeas en donde
cada contexto debe partir de su legado
transpersonal, para asi poder ir de lo particular a lo universal.
Categorías
emergentes
Concepto
Fundamentos
que dan origen a
lo transpersonal.
Aproximación a
la experiencia y
creencia
significativas.
Terapia y
vinculación al
proceso.
Procesos
terapéuticos
Participación y
autonomía del
individuo
Los participantes hacen referencia a que los
planteamientos de la psicología transpersonal no posee el mismo reconocimiento
que tienen otros enfoques de la psicología,
porque este modelo no se ha incluido en la
formación profesional del psicólogo en las
universidades, exponen que el nivel de formación en psicología es básico y las temáticas son simplemente mencionadas sin profundizar, aunque el estudio en psicología
es pluriparadigmatico desde la enseñanza,
40
Definición
Hallazgos
Es la percepción que tienen los
psicólogos sobre los estados y niveles
de la consciencia de las personas, hace
referencia al proceso por medio del
cual se accede a estos niveles elevados
de la consciencia y la forma en la cual
se hacen visible en las experiencias y
procesos en las persona.
Es el conocimiento que tienen los
psicólogos relacionado con los
fundamentos teóricos que dieron
inicio al enfoque de la psicología
transpersonal, asi mismo, evidencia
cuáles son sus principales aportes a la
y la base de sus
psicología
planteamientos.
Los psicólogos establecen que la
psicología transpersonal, facilita el
acceso de los consultantes a estados
elevados de la consciencia, por medio
de sus procesos terapéuticos, los cuales
tienen
como
objetivo
generar
autonomía y participación de los
consultantes en su proceso.
Se presenta divergencias en los
criterios de los participantes, los cuales
hacen referencia al inicio de la
psicología transpersonal, se evidencia
que no existe un saber común entre los
mismo, planteándose que este enfoque
surgió
del
psicoanálisis,
de
inconformismo con el humanismo y
demás enfoques o de una expansión en
la teoría humanista.
Los participantes plantean que las
situaciones en las que se interesa la
psicología transpersonal, son diversas
pero siempre se enfocan en aspectos
significativos para los consultantes,
como religión, sucesos familiares,
creencias,
hábitos
y
terapias
alternativas de interés.
Se evidencia que las terapias de tipo
transpersonal se basan; en la
tanatología, aspectos espirituales,
psicodinámica,
metanecesidades,
experiencias cumbre, el ser, la esencia,
la transcendencia, meditación, la
cooperación
transpersonal
y
respiración holotropica. Estas con el fin
de hacer partícipe al consultante de su
proceso.
Los psicólogos rescatan el hecho de
que los procesos trabajados desde este
enfoque no solo son orientados al
tratamiento, sino que incluyen la
prevención, al buscar que a partir de
estas técnicas se fortalezca la
autonomía de los consultantes, esto con
el fin de que ellos sean partícipes y
conscientes
de
sus
proceso
terapéuticos. De los cual se esperaría
resultados óptimos.
Es la importancia que tienen las
situaciones significativas y creencias
de las personas para el desarrollo de
los procesos terapéuticos desde la
psicología transpersonal, la cual se
evidencia desde la perspectiva del
psicólogo.
Es el conocimiento que tienen los
psicólogos con respecto a las prácticas
empleadas en la terapia transpersonal,
de igual manera, da cuenta de su
efectividad y como se evidencia la
vinculación del consultante a este
proceso terapéutico.
Es la perspectiva de los psicólogos
con relación a la forma en la cual el
consultante se hace partícipe de su
proceso terapéutico y de cómo esto
puede influir en los resultados del
mismo.
41
Resultados
óptimos de la
aplicación
transpersonal.
Efectos
Debilidades en
la aplicación.
Perspectiva del
psicólogo sobre
el
desconocimient
o del enfoque
Es la información con la que cuentan
los psicólogos con relación a los
resultados de la técnica transpersonal,
por lo tanto, de los beneficios que a su
modo de ver pueda tener la terapia
transpersonal.
Son las falencias y aspectos a tener en
cuenta en proceso terapéutico desde el
enfoque transpersonal desde la
perspectiva de los psicólogos, los
cuales nombran las desventajas del
modelo y del proceso.
Es la opinión de los psicólogos frente
al desconocimiento y motivo por el
cual la psicología transpersonal no es
tan reconocida en el campo de acción,
de igual manera, proporcionan su
opinión acerca de los elementos que
hacen falta para que ente enfoque sea
reconocido.
Tabla 1. Tabla de explicación categorías emergentes y definición.
Tabla 1. Tabla de explicación categorías emergentes y definición.
Los psicólogos argumentan que los
beneficios
de
las
terapias
transpersonales, se relacionan con el
hecho de que se tienen en cuenta las
experiencias de las personas, que se
hace participes a los consultantes, lo
cual podría generar mayor empatía y
resultados óptimos en el proceso
terapéutico.
Con respecto a las falencias se
evidencio como los psicólogos creen
que lo hace falta en el estudio de lo
transpersonal, es mayor claridad en los
temas de interés, puesto que no existe
un saber común y certero de lo que se
maneja,
propiciando
que
la
información de la misma se complique,
es decir se entra en un popurrí de
técnicas dentro de lo llamado
transpersonal.
Los participantes sugieren que el
desconocimiento
del
enfoque
transpersonal se debe a que se tiene
poca información concreta y certera de
sus planteamientos, asi como al ser
foránea no se ha empezado a trabajar
una psicología de tipo transpersonal
desde nuestro contexto. Además de
algo importante, que no se ha incluido
en
formación profesional de la
psicología, es decir las universidades
aún no están dispuestas a incluirlo en su
plan de estudios.
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num 2.
42
43
Construcción de identidad en un hombre adolescente diagnosticado
con anorexia nerviosa
Identity construction in a teenager man diagnosed with nervious anorexia.
Milena, A. Bautista, M
E-mail: milebautista@hotmail.es
Fundación Universitaria San Martín
RESUMEN
ABSTRACT
La anorexia nerviosa es un trastorno relacionado con la manera de alimentarse y afecta
aspectos biológicos, sociales y psicológicos de
un individuo. Los adolescentes se encuentran
en una constante necesidad de agradar a las
demás personas de su edad lo que trae como
consecuencia una relación entre su apariencia
física y la construcción de su identidad.
Anorexia nervosa is a disorder related to
the way of feeding and affects biological,
social and psychological elements of an
individual. Teens are in a constant need
to please other people of your age that
results in a relationship between physical
appearance and construction of their identity.
A este trastorno de alimentación no se le preste mayor importancia en el género masculino
debido a la creencia cultural que establece que
el hombre le resta importancia el verse de manera satisfactoria para los demás individuos.
What makes this eating disorder is not given greater importance in the masculine
gender is due to cultural belief, which states that downplays the man be to the satisfaction of other individuals.
El propósito de la presente investigación es
describir la construcción de identidad en un
hombre adolescente diagnosticado con
anorexia nerviosa a través de una entrevista
semiestructurada analizando factores como el
contexto en que se desarrolla el individuo, lo
que significa para él en particular ser un hombre con anorexia, la toma de decisiones del
joven, las implicaciones individuales en cuanto
al trastorno y como construye su identidad. Se
lograron identificar los factores de riesgo que
llevaron a este joven a pasar por un episodio
de anorexia nerviosa.
The purpose of this research is to describe the construction of identity in an
adolescent man diagnosed with anorexia
nervosa through a semi-structured interview analyzing factors such as the context
in which the individual develops, what it
means to be a man in particular with anorexia The decision of the young individual
implications for the disorder and how to
build your identity. They are able to identify the risk factors that led to this young
man going through an episode of anorexia
nervosa.
Palabras claves:
anorexia nerviosa, adolescencia, masculinidad,
construcción de identidad.
Keywords:
anorexia nervosa, adolescence, masculinity, identity construction
44
INTRODUCCIÓN
El concepto psicológico de alimento se en-
y/o ejercicio físico excesivo, distorsión de
la imagen corporal, amenorrea en la mujeres y pérdida de interés y potencia sexual
en los varones, retraso en la aparición de la
pubertad. (Seghnp-Aep, 2010).
tiende mucho más allá de sus características
nutricionales. Además de la dependencia
física por los alimentos, los seres humanos
realizan fuertes asociaciones emocionales
hacia la comida. Quienes están hambrientos se sienten anímicamente irritables, por
lo contrario cuando la comida es exquisita
las personas que la consumen se sienten
felices. Los que sufren trastornos alimenticios luchan por controlar sus actitudes hacia el consumo de comida como también
sus conductas perturbadoras hacia el alimento, hasta el punto de poner en riesgo
su vida (Halgin & Krauss, 2004)
Los factores culturales influyen también
en las manifestaciones de la enfermedad.
Este trastorno parece ser prevalente en las
ciudades puesto que abunda la comida y
estar delgado se relaciona estrechamente con el atractivo (especialmente en las
mujeres). Las personas que proceden de
culturas en las que la anorexia nerviosa es
poco frecuente y que se trasladan a lugares
donde este trastorno es prevalente pueden
presentar la enfermedad cuando han asimilado el ideal de que el cuerpo delgado
significa belleza.
La Anorexia Nerviosa se considera un trastorno de la conducta alimentaria y es una
de las enfermedades crónicas más comunes entre los adolescentes. Es considerada
de tipo psicológico y se caracteriza por una
alteración en el patrón de ingestión de comida y del control sobre el peso, el cual
produce deterioro tanto físico como psicosocial. Como consecuencia, aparece una
malnutrición que afecta a todo el organismo y al funcionamiento cerebral.
. La anorexia nerviosa raras veces se inicia
antes de la pubertad sin embargo algunos
datos sugieren que la gravedad de los trastornos mentales asociados puede ser mayor en los casos prepuberales. En cambio,
otros datos indican que cuando la enfermedad se inicia en la primera adolescencia (entre 13 y 18 años), el pronóstico es
mucho más favorable. Más del 90 % de los
casos de anorexia nerviosa son en mujeres
(First , Frances , & Alan , 2005).
El criterio diagnóstico de la Anorexia según el DSM4-TR es: Rechazo a mantener
un peso en un nivel mínimamente normal
para la edad y sexo (por debajo del 85%),
miedo intenso a engordar, distorsión de la
imagen corporal, negación de la situación
de peligro, amenorrea secundaria (con ausencia de al menos, 3 ciclos consecutivos)
o primaria (retraso de la menarquía). Según el CIE-10 los criterios diagnósticos son
los siguientes: Pérdida significativa de peso
(IMC inferior a 17,5) o ausencia de ganancia ponderal en pre púberes. La pérdida de
peso es inducida por: vómitos auto provocados y/o utilización de laxantes y/o diuréticos y/o anorexígenos u otros fármacos
Algunas personas se recuperan totalmente
después de un único episodio, otras presentan un patrón fluctuante de ganancia
de peso seguido de recaída y otras sufren
un deterioro crónico a lo largo de los años.
Para establecer el peso del individuo y el
equilibrio hidroelectrolítico es necesario
que el enfermo ingrese en un centro hospitalario. La mortalidad a largo plazo de este
trastorno en personas hospitalizadas en
centros universitarios es aproximadamente
del 10%. La muerte se produce principal
45
mente por inanición, suicidio o desequilibrio electrolítico (First , Frances , & Alan ,
2005).
y es por este motivo que es relevante su
investigación.
En investigaciones como la realizada por
Carrero (2011) en la Universidad Nacional
de Colombia acerca de la subjetividad en la
anorexia y la bulimia a través de las comunidades virtuales Pro Ana y Mía, da cuenta
como en las redes sociales se tiene una interacción activa con este tipo de trastornos y en ellas se crean representaciones en
quienes participan de las mismas.
El trabajo realizado por Busanich, McGannon, & Schinke (2013), menciona el tema
denominado “la narrativa diferencial entre
hombres y mujeres que practican atletismo” donde se demuestra que la figura estilizada es una creación cultural, de género
y de una compleja construcción social; por
su parte un estudio de anorexia realizado
por Guadarrama & Mendoza (2011) en la
en una escuela privada en México a 316
alumnos dio como parte de sus resultados
que el 86% de los hombres no manifestó
un trastorno alimenticio frente a un 80%
de las mujeres, lo que muestra una prevalencia menor en los hombres. Es por este
motivo importante conocer las causas de
esta enfermedad en los hombres.
Por este motivo es relevante para la psicología esta investigación ya que aporta
de modo subjetivo una realidad construida por una persona la cual dará cuenta de
qué tan compleja es la vida para ella desde
la perspectiva de su enfermedad y además
sirve de apoyo a investigaciones posteriores.
En Colombia se han realizado estudios
como el de prevalencia de trastornos del
comportamiento alimentario realizado por
Angel, Martínez, & Gómez (2008) quienes
investigaron en colegios de Bogotá y Sogamoso los trastornos alimenticios con relación a los estados de depresión y estrato
socioeconómico. La anorexia nerviosa tuvo
una prevalencia de 0.28% y el 33.6% de la
población manifestó tener trastorno alimenticio no específico.
Además: “En relación a la anorexia nerviosa se evaluaron 708 estudiantes, en Bogotá, 342 hombres (48.3%) y 366 mujeres (51.7%) y se encontró que la mayoría
de los casos ocurren en mujeres jóvenes,
pero que el 5-10 por ciento de las personas que se presentan a solicitar tratamiento son hombres” Esto demuestra que estas
enfermedades están tomando un espacio
importante dentro de la juventud y que se
está comenzando a manifestar en hombres
Para Berger & Luckmann, (2001) el estudio
de la construcción de realidad a partir de lo
social tiene como objetivo el conocimiento que origina una conducta específica en
una persona particular teniendo en cuenta
que para cada individuo la presentación
de la realidad se da de una forma distinta
puesto que es tangible y experiencial dependiendo de su contexto, partiendo de
que cuando se nace ya existe una realidad
predeterminada donde las personas son
autónomas de relacionarse de diferentes
formas teniendo en cuenta sus contextos
sociales más cercanos para ir creando una
estructura determinada de personalidad.
Según la Seghnp-Aep (2010) el trastorno
de conducta alimentaria llamado anorexia
nerviosa, puede asociarse con una serie de
afectaciones psicológicas que hacen propensas a las personas a esta enfermedad
como son: la preocupación por el peso
46
Metodología
Para esta investigación se utilizó el enfoque
cualitativo permitiendo la posibilidad de establecer cuáles son los constructos que maneja una persona en particular, en relación
a algunos fenómenos; el paradigma epistemológico más indicado para dar cuenta del
fenómeno es el Construccionismo social,
ya que este contempla la intención de explicar la experiencia desde el punto de vista
de lo observable por medio de los sentidos
como una primera forma de acceder al conocimiento para luego interpretarse de una
manera subjetiva (Berger & Luckman 2001).
que lleva a una interiorización de la idea
de delgadez, pues se tiene un deseo fuerte de estar en una talla excesivamente baja
creando una insatisfacción enorme cuando
no se logra lo deseado; una gran importancia hacia la insatisfacción con la imagen
corporal que además está sujeta a cambios dependiendo de la cultura y que crea
la necesidad de realizar dietas que lo lleven a sentirse con un mejor aspecto y que
cuando no se logra el objetivo, se empieza
a tener una imagen negativa de sí mismo
(Portela de la Sabana, Da Costa, Mora, &
Raich, 2012).
En cuanto a la direccionalidad con la que se
ha enfocado la investigación, el diseño que
se utiliza es la historia de vida puesto que
siendo una herramienta de la investigación
cualitativa proporciona información en relación a los eventos y costumbres que reflejan
características particulares de una persona.
La dominación masculina ha sido de gran
impacto puesto que socialmente se ha establecido una diferenciación en cuanto a
las actividades que realizan los hombres
basado en que desde la biología son seres
distintos, donde se comienza a pensar que
el falo es un órgano de superioridad que
da mayor capacidad al sexo masculino lo
que permite que el hombre tenga mayor
seguridad en cuanto a su aspecto corporal,
también en cuanto a su forma de pensar y
menor emotividad refiriéndose a la expresión de sus sentimientos (Bourdieu, Hernández , & Montesinos, 1998).
Participantes
Para esta investigación se cuenta con la
participación de una persona de género masculino que se encuentra en su etapa adolescente. Está cursando una carrera
universitaria y vive en la ciudad de Bogotá
con un familiar cercano. Sus padres viven
en Boyacá donde cursó los últimos años de
su formación básica. Pasó por un episodio
de anorexia nerviosa durante 6 meses por
el que fue internado en la clínica de Universidad Santo Tomas, durante un mes aproximadamente siendo diagnosticado como
Trastorno Depresivo Mayor con Síntomas
Psicóticos.
El objetivo de esta investigación es describir la construcción de identidad en un
hombre adolescente diagnosticado con
anorexia nerviosa, para establecer los factores sociales e individuales que este hombre considera han tenido relación con la
creación de masculinidad en el transcurso
de su adolescencia, e identificar las razones
por las cuales este hombre diagnosticado
con anorexia nerviosa, mantiene una construcción determinada en relación con su
apariencia física.
47
Procedimiento
RESULTADOS
Los síntomas más frecuentes en alguien
Este trabajo se inició al plantear una idea de
investigación relevante para la psicología. Se
hizo una estructuración de la misma desde
dos interrogantes, el ¿Por qué? Y el ¿Para
qué? Se realizó el estudio desde una postura
de análisis psicológico; luego se llevó a cabo
una conceptualización de los ejes de indagación representativos para responder ¿por
qué es importante para la psicología dar
mayor claridad en este tema específico? Se
plantean interrogantes a los cuales tendrá
que dar respuesta el trabajo, usando una
metodología científica con un bagaje conceptual, produciendo un conocimiento en
los temas que trata para que sea beneficioso
en Colombia para investigaciones posteriores
que
está iniciando el trastorno de anorexia nerviosa son: el control y vigilancia permanente
en cuanto a la ingesta de alimentos, el exceso
de actividad física y la frustración constante
por no percibir que las determinaciones que
ha tomado en cuanto a su cuidado corporal
no están dando resultado. “uno empieza a
vivir en torno a eso, contar calorías, yo tenía un cuaderno y anotaba eso, lo que comía
cuanto ejercicio había hecho, cuantas calorías había consumido cuantas había quemado, y pues yo hacia la cuenta, entonces hay
unas dietas que te dicen cuanto debes consumir, entonces te dicen el primer día debes
consumir 500 el segundo día 100 y el quinto
no debes consumir nada, entonces cuando
yo consumía calorías me ponía a llorar, yo
me ponía a hacer más ejercicio, yo me cortaba para castigarme por haber comido”. (*)
Instrumento
Se usó una entrevista semiestructurada que
permite contar con un conjunto de preguntas orientadoras, puesto que es necesario
poseer un guion el cual debe estar compuesto por unos ejes conceptuales de investigación, donde el entrevistador tiene la libertad
de formular las preguntas relevantes para el
fin investigativo; cabe aclarar que en todo
momento se estará orientado en el recaudo
de una información útil y minuciosa que sea
pertinente para el trabajo. (Perpiñá, 2012)
Los medios de comunicación estandarizan
la imagen corporal, lo cual se manifiesta en
una construcción masiva de algunas cualidades externas de los individuos, que dejan a
disposición del público adolescente grandes
cantidades de información que contribuye al
refuerzo de la idea de ser una persona delgada, como los de las revistas, videos, artículos
entre otros, y mantener el cuerpo de una forma determinada.
Esta investigación fue realizada bajo los principios éticos que rigen al profesional en psicología de acuerdo con la Ley 1090 de 2006
aplicando los
Título VII capítulo 1: Artículo 13, Artículo 16,
Artículo 23, Artículo 51 (Revista Latinoamericana de Psicología, 2006)
Las redes sociales en la actualidad son parte
importante de las relaciones con los otros;
especialmente en el caso de las personas que
quieren iniciar con un cambio en su alimentación para verse más delgado existen blogs
y páginas de Facebook que prestan asesoría a quienes quieren entrar en este mundo,
además que los motivan para mantener estos hábitos
“Primero yo era talla 44 en mi pantalón, y yo
no quería verme como mi papá entonces yo
entré a eso, pero con personas por internet,
48
blogs, páginas, facebook, todo material informativo sobre proana, entonces yo creo
que las cosas se dan mucho más fácil si lo
hablas con otras persona ya sea para bien o
para mal, nosotros hacíamos carreritas, ósea
una carrera es que dos personas inician una
dieta y hasta cierto punto uno mira cuanto
perdió de peso, si una persona pierde más
peso que la otra, esa persona gana”. (*)
Los adolescentes, por sus altas aspiraciones
sociales en algunos casos llegan a un punto
de pasarse a sí mismos a un segundo plano
dando toda la importancia a recibir aceptación de un grupo de jóvenes especifico dejando así de lado las consecuencias de sus actos; las instituciones educativas y las familias
tienden a ser entes pasivos en estos procesos debido a que no se informan de manera
óptima sobre lo que significa ser adolescente
y sobre la importancia del acompañamiento
social no restrictivo y de carácter educativo,
para superar esa etapa sin dejar secuelas físicas, psicológicas y sociales en el adolescente.
“Era porque yo no me quería a mí mismo,
entonces siempre tuve que utilizar ropa de
personas mayores que no era de mi edad,
prendas que a mí no me gustaban, con colores que a mí no me gustaban, el ver que
mis amigos y mis amigas tenía sus novios y
sus novias y pues que yo en realidad en ese
entonces no conocía que era eso, y pues uno
cuando es joven lo quiere tener todo rapidísimo sin medir esfuerzos sin medir nada”. (*)
En esta familia el Padre siempre estuvo presente como una figura de cuidador desempeñando actividades del hogar; por otra parte la Madre estaba presente pero no de una
forma tan notoria puesto que se encarga del
sostenimiento económico en su hogar. La
educación que fue impartida por sus Padres
era restrictiva durante su niñez, generando
en su adolescencia el querer manejar sus experiencias sin contar con la aprobación de
sus padres, lo cual es típico en una persona
que está pasando por esta etapa adolescente.
En la adolescencia no solo existen un cambio
en cuanto a las relaciones interpersonales,
sino también físicos y hormonales los cuales se manifiestan de forma diferente en los
hombres y en las mujeres. Esta etapa genera
el mayor recuerdo debido a la cantidad de
cambios que suceden; la mayoría de adolescentes pasan por constantes cambios que en
ocasiones pueden ser abruptos e inician un
importante camino en la toma de decisiones según lo que llame más la atención en
su entorno cercano. “Ser adolecente es como
uno volver a nacer, porque todo lo que habías aprendido en la niñez pasa a un segundo plano, porque en la adolescencia tú notas
otros cambios en tu cuerpo y pues pienso
que la adolescencia es más importante que
la niñez, entonces tú en la adolescencia descubras que es el amor, descubre esos cambios de ira”. (*) v
Es de vital importancia en cuanto a la creación de conductas relacionadas con la masculinidad, un modelo de referencia. En este
caso en particular no existe un modelo de
masculinidad tradicionalmente marcado en
la sociedad, debido a que su Padre ejerce las
labores del hogar y su Madre se encarga del
sustento familiar permitiendo que los aprendizajes que está obteniendo acerca de su ser
masculino sean de amigos y personas que
lo rodean. “Yo la verdad no sé por qué a mí
esa transición me tocó vivirla solo porque mi
mamá trabajaba catorce horas diarias y pues
yo salía del colegio y me tocaba irme para la
casa solo, entonces los cambios físicos por
los que yo atravesaba, la pubertad y eso para
mí era un tema extraño porque yo no tenía
como con quien hablar, entonces yo todo lo
aprendí como por mi cuenta y hablando con
49
DISCUSIÓN
otras personas que en realidad no supieron
hablarme o explicarme bien las cosas” (*)
visto es en mujeres, y como que a los hombres no se les presta mucha atención por lo
que hablábamos de la masculinidad, y se
cree que los hombres son demasiado fuertes
y que nunca va a pasar por eso, mientras que
las mujeres, la única que vive buscando perfección, pero no es así, por que los hombres
también necesitamos vernos bien”. (*)
Para este joven se define el ser masculino
como un ser humano fuerte, el cual no necesita la colaboración de otros para cumplir sus
objetivos; pero esto no está directamente relacionado con el género al que pertenezca.
Argumenta que se confunde la masculinidad
con el machismo dando una idea errónea de
conductas reprochables pero que la sociedad atribuye al género masculino. Este adolescente destaca a las mujeres manifestando
que para él hay una gran importancia en una
figura femenina. “Yo creo que la masculinidad es algo relativo, porque para lo que algunas personas es masculino para otras no
y además estamos confundiendo lo masculino con lo machista, entonces en para unas
personas ser muy masculino es pasársela
tomando, pasársela maltratando a sus esposas a sus novias, entonces para mí eso no es
masculino eso es ser un pendejo, para mí la
masculinidad es una persona que responde
por sus actos y que asume sus consecuencias
y que viene en torno a proteger a las demás
personas”. (*)
Durante el trascurso del tiempo a los hombres se les ha atribuido diferentes características en cuanto a su aspecto físico y comportamental; el hecho de que se demuestre
sensibilidad frente algunas situaciones no es
una cualidad establecida en la masculinidad,
la sociedad siempre está al tanto de corregir
estos comportamientos para que desde niño
el hombre no los adquiera y en el caso de
aquellos que poseen un creación de personalidad diferente tienden a ser rechazados.
“Yo odiaba sobremanera porque para mí los
niños se me hacían súper malvados, y además que cuando llegué a mí me la montaban
súper, mucho y yo lloraba muchísimo, yo me
encerraba en los baños y lloraba y yo odiaba
a todo el mundo, entonces yo creo que ese
colegio influyo negativamente, porque yo
desde ahí fue que me volví como asocial”. (*)
Los hombres en referencia a patologías
como la anorexia nerviosa no son tomados
en cuenta de la misma manera que a las mujeres, puesto que durante el transcurso del
tiempo las personas han creído que la vanidad y la preocupación por el aspecto físico
solo se da en las mujeres; las sociedades se
modifican y con ello sus imaginarios lo que
genera que conceptos como la masculinidad
sean reevaluados ya que hay grupos de personas que han generado cambios de acuerdo
a sus vivencias grupales e individuales con
relación a este concepto específico. “yo creo
que todo como muy ligado sino que a las
mujeres se les presta mucha más atención
porque los peores casos de anorexia se han
Los jóvenes que no manejan una comunicación asertiva con sus padres serán propensos
a tener una distorsión en su forma de interpretar como los demás lo ven, generando
dificultades en la afirmación de la autoestima;
producto de ello en casos donde se desarrolla una forma de percibirse negativa generara episodios donde el adolescente no desee
realizar algún tipo de actividad, ni relacionarse
con otros, además de una sensación de inutilidad y culpabilidad. Lo anteriormente
mencionado se podría relacionar con síntomas característicos de un episodio depresivo “Tú te empiezas a deprimir pensaba que era
una basura, y uno empieza a vivir en torno a eso”. (*)
50
Las personas inmersas en un episodio de
anorexia nerviosa al iniciar el control de alimentos que consume diariamente, pasan
por una etapa de frustración ya que no logran obtener los resultados deseados de manera inmediata, los síntomas más frecuentes
en alguien que se está involucrando en el
trastorno de anorexia nerviosa son: el control
y vigilancia permanente en cuanto a la ingesta de alimentos, el exceso de actividad física
y la insatisfacción constante por no percibir
que las determinaciones tomadas en cuanto a su cuidado corporal no están dando resultado; lo cual fue afirmado por (Madruga ,
Leis , & Lambruschina, 2010) explicando que
en la anorexia “existe un control desmedido
a lo que consume en relación a los alimentos para de esta forma controlar su peso y
que esté en el mínimo normal del mismo”,
aclarando también que en relación a estas
dos patologías hay varios síntomas que se
presentan en las dos enfermedades como lo
son “el miedo a engordar, la distorsión de la
imagen corporal y el uso de purgas, laxantes,
diuréticos para de esta forma seguir disminuyendo su peso y masa corporal” que son
determinantes a la hora de analizar un trastorno alimenticio y su manejo clínico.
Un episodio depresivo llega a tener una gran
duración, la persona puede creer que no va
a superar ese momento, existe la posibilidad
de contemplar el poner fin a su vida, lo que
se relaciona con una pérdida de control para
manejar las situaciones en distintos ámbitos
como lo son, educativos, familiares, de pareja
entre otros. “Allá me ingresaron por urgencias porque yo tenía planeado suicidarme
¿Por qué? Primero por que odiaba la casa en
la que vivía, ósea por que como te digo yo
siento que no encajo en ningún lado, porque acababa de salir de una relación, la que
te había dicho, entonces todo como que se
juntó, y se armó una bomba de tiempo y yo
dije ya como que no doy más, y ya no quería
vivir”. (*)
La anorexia nerviosa por lo regular es una
patología que se puede confundir con otras
debido a los síntomas que presenta quien la
padece lo que genera que algunas personas
que pasan por episodios de la patología sean
diagnosticadas con trastornos diferentes, se
requiere una atención psicológica ardua para
lograr dar un diagnostico asertivo además
de constante seguimiento en caso de una recaída ya que en algunos casos el tiempo en
que se trata la persona no es suficiente para
una recuperación duradera “El diagnóstico
fue trastorno depresivo mayor con síntomas
sicóticos”. (*)
Las relaciones afectivas son un factor relevante en cuanto a los patrones de conducta que
maneja un adolescente, ya que es su medio
de interacción con sus pares permitiendo la
creación de autoestima y la estructuración de
un concepto sobre sí mismo; convirtiéndose
en una elemento clave para desarrollar un
control en la ingesta de alimentos debido a
la construcción negativa acerca de su aspecto físico, generando acciones para controlar
su peso y masa corporal con el objetivo de
agradar a otros. (Madruga , Leis , & Lambruschina, 2010)
(*) Reporte textual del participante durante
la entrevista.
No necesariamente las personas que están
51
pasando por un episodio de anorexia nerviosa perciben a esta patología como una enfermedad, en una gran parte de la población
que pasa por esta situación tiende a manifestar que es un medio por el cual aprenden
a cuidar su cuerpo y controlar su peso, generando una falsa creencia de hábitos de vida
saludable, y cuando las personas persisten en
ellos son propensas a no generar un cambio
o en quienes están en tratamiento, una recaída. Así como lo explica Azor (2014), quien
caracteriza a una persona diagnosticada con
anorexia nerviosa como alguien a quien los
síntomas que genera su enfermedad no le
crean ningún tipo de malestar, a esto se le
ha denomina ego sintonía; quien está padeciendo la enfermedad aparentemente no sufre ninguna molestia en su estado físico y no
posee la suficiente conciencia para dar cuenta de los síntomas que maneja, por este motivo son de alta complejidad las estrategias
de afrontamiento en relación a la sintomatología, ya que para quien se encuentra en esta
situación sus comportamientos favorecen al
objetivo final brindándole así una satisfacción y un sentimiento de éxito.
comportamientos de niño, esta adaptación a
cambios biopsicosociales en ocasiones puede ser dolorosa y complicada, es ahí donde
se necesita un apoyo tanto familiar como
social para vivir esta etapa con aceptación y
seguridad a los cambios, ya que comienzan a
tener una carga importante de obligaciones
y normas.
En cuanto al auto concepto que forja un
adolescente está rodeado por varios aspectos. En primer lugar todos aquellos cambios
físicos traen una alteración en la imagen corporal, como segundo aspecto está el cambio cognitivo y el crecimiento intelectual, en
tercer lugar aparece un auto concepto que
se manifiesta por las interpretaciones de la
creciente independencia emocional. La planificación de decisiones fundamentales en
cuanto a sus valores, sus conductas sexuales,
la elección tanto de amigos como de pareja,
es un efecto colateral de los cambios de roles
tan abruptos que se viven en la adolescencia
(Coleman & Hendry, 2003).
Coleman & Hendry (2003) describió que en
la época de la adolescencia se presenta un
fenómeno llamado pubertad el cual tiene su
inicio en la primera menstruación en el caso
de las mujeres y en el caso de los hombres
es cuando se presenta el inicio del vello corporal, el cual es asociada con la madurez en
relación a la sexualidad ya que cambian los
órganos sexuales y el funcionamiento del sistema cardiovascular y la masa corporal entre
otros.
Existen familias en las que el padre siempre
está presente como una figura de cuidador,
desempeñando actividades del hogar, mientras que la madre está presente pero no de
una forma tan notoria, puesto que se encarga
del sostenimiento económico en su hogar.
La educación impartida por parte de algunos
Padres es de tipo restrictiva durante su niñez, generando en su adolescencia el querer manejar sus experiencias sin contar con
aprobación de sus padres, lo cual además es
típico en una persona que está pasando por
esta etapa adolescente. Según expresan Ros
, Morandi, & Cozzetty, (2001) al encontrarse
con la identidad de la vida adulta el adolescente pasa por una obligatoria transformación donde está forzado a dejar atrás sus
En distintos contextos el modelo masculino
se clasifica como: un ser humano fuerte, el
cual no necesita la colaboración de otros
para cumplir sus objetivos; pero esto no está
directamente relacionado con el género al
que pertenezca, argumenta que se confunde
la masculinidad con el machismo dando
52
una idea errónea de conductas reprochables
pero que la sociedad atribuye a ser masculino. Este adolescente le da una alta importancia las mujeres manifestando que para
él hay una gran importancia en una figura
femenina; afirmando lo dicho por (Hardy &
Jiménez , 2001) que refiera a características
tales como la virilidad y el ser varonil, enérgico, fuerte, entre otras como definición del ser
masculino, dando cuanta que los valores que
rodean estas características son de tipo físico
que posteriormente se convierten en de tipo
moral; en esta condición se le atribuye una
gran importancia al falo “pene” como una
representación simbólica de poder y dominación tomando como punto de partida el
ser viril y sexualmente activo como una característica fundamental y demostración de
su masculinidad.
situaciones no es una cualidad establecida
en la masculinidad, la sociedad siempre está
al tanto de corregir estos comportamientos
para que desde niño el hombre no los adquiera y en el caso de aquellos que poseen
un creación de personalidad diferente tienden a ser rechazados.
Desde hace tiempo ha sido relevante el pertenecer a uno u otro sexo pues en esta sociedad no se pasa desapercibido este hecho, en
el momento del nacimiento y un poco antes
las personas alrededor de aquellos que van
a ser padres desean saber a qué sexo pertenece la criatura, para de esta forma iniciar
un proceso social de atribución en relación
a esta variable delimitando las características
corporales tanto externar como conductuales como la manera de vestir, sus movimientos y expresiones; siendo el sexo uno de las
principales razones diferenciadoras que están incluidas en todas las estructuras sociales
y divide la conducta humana, convirtiéndose en un organizador básico de las culturas
(Freire & García, 2003); lo que permite el
desarrollo de una idea social que atribuye a
los hombres en cuanto a patologías como lo
es la anorexia nerviosa no ser tomados en
cuenta de la misma manera que las mujeres,
puesto que durante el transcurso del tiempo
las personas han creído que la vanidad y la
preocupación por el aspecto físico solo se da
en las mujeres, las sociedades se modifican y
con ello sus imaginarios lo que genera que
conceptos como la masculinidad sean reevaluados ya que hay grupos de personas que
han generado cambios de acuerdo a sus viviendas grupales e individuales con relación
a este concepto en específico.
Las distintas instituciones dentro de las cuales están la familia, la escuela, los medios de
comunicación y la sociedad, desde el momento de su nacimiento le implantan mensajes tanto de forma implícita como explicita
de sus manera de actuar, el ejemplo más común es que los hombres no pueden llorar ya
que esto es un símbolo de debilidad, el ser
fuerte y no demostrar sus sentimientos originales, el tener miedo a diferentes situaciones es algo no acorde con el ser un hombre;
lo cual da como resultado una afectación en
la forma de comportarse del niño, la forma
de expresarse con los otros y de versa a si
mismo creando una expectativa creciente en
relación al mantenimiento del poder lo que
implica actitudes tales como ganar, ordenar,
cumplir todos sus objetivos, y el ser duro con
sí mismo y con los otros (Hardy & Jiménez ,
2001); afirmando así que durante el trascurso
del tiempo a los hombres se les ha atribuido
diferentes características en cuanto a su aspecto físico y comportamental, el hecho de
que se demuestre sensibilidad frente algunas
El trastorno de anorexia nerviosa se encuentra asociado a otro tipo de trastornos entre
ellos el obsesivo-compulsivo, que se caracteriza por pensamientos no sanos o de imá
53
genes desagradables y por lo general van
acompañados de conductas compulsivas
que se realizan para neutralizar dichos pensamiento; como en el caso de la anorexia en
el que existe un pensamiento persistente en
una imagen corporal inadecuada y que por
medio de actitudes como controlar todo lo
que se come encuentran un equilibrio; otro
de los trastornos que está relacionado con
esta patología es la depresión (Butcher, Mineka, & Hooley , 2007 ); por este motivo es
importante afirmar que la anorexia nerviosa
por lo regular es una patología que se puede confundir con otras debido a los síntomas
que presenta quien la padece lo que genera
que algunas personas que pasan por episodios de la patología sean diagnosticadas con
trastornos diferentes, se requiere una atención psicológica ardua para lograr dar un
diagnostico asertivo además de constante
seguimiento en caso de una recaída ya que
en algunos casos el tiempo en que se trata la
persona no es suficiente para una recuperación duradera.
Es relevante para la psicología la culminación de esta investigación ya que aportara
de modo subjetivo una realidad construida
por una persona en específico, dando cuenta
de que tan compleja es la vida para ella desde la perspectiva de su enfermedad, además
sirviendo de apoyo a investigaciones posteriores; en cuanto a la psicología clínica este
tema presenta una relevancia trascendental
ya que se establecen factores de riesgo psicosociales presentes en un hombre que vivió
un episodio de anorexia nerviosa y también
es pertinente en cuanto a la relación de salud
mental y calidad de vida de quienes pasan
por un episodio de anorexia nerviosa en su
adolescencia (Trujillo, 2003).
CONCLUSIONES
La descripción en cuanto a la construcción
de identidad del hombre adolescente diagnosticado con anorexia nerviosa, fue manifestada como una necesidad de agradar a las
personas de su misma edad que lo rodean
debido a que los adolescentes le otorgan
gran importancia a lo que se expresen con
relación a ellos. El participante de este estudio, debido a su contextura gruesa y estatura
más alta en relación con los demás compañeros de clase pasó por varias situaciones de
matoneo que terminaron por afectar la percepción que tenía de sí mismo; además su
carga emocional era alta ya se comenzaba a
interesar por una persona en particular perteneciente a la misma institución, razón que
se convirtió en el motivo para comenzar el
control de su alimentación para de este forma lograr agradar a su compañera de clase,
generando conductas tales como contar el
consumo de calorías diarias, realizar ejercicio
de modo desmedido, dejar de consumir alimentos paulatinamente, hasta lograr poco a
poco verse delgado. La vanidad, el cuidado
por sí mismo, la adquisición de hábitos
Algunos personas durante su etapa adolescente poseen dificultad para relacionarse
con otros seres humanos de sus entornos
más cercanos lo cual incluye a la familia,
compañeros de estudio, vecinos entre otros;
en ocasiones pasar por este tipo de episodios conlleva a desatar síntomas característicos de un episodio depresivo, que si llega a
tener una gran duración o cuando la persona crea la sensación de no poder superar ese
momento el cual está experimentando, existe la posibilidad de contemplar el poner fin a
su vida, lo que se relaciona con una pérdida
de control para manejar las situaciones en
distintos ámbitos como lo son, educativos,
familiares, de pareja entre otros. (Butcher,
Mineka, & Hooley , 2007 )
54
Las limitaciones encontradas en esta investigación fueron el lograr recibir apoyo por
parte de algunas instituciones que tratan
trastornos de conductas alimenticia, además
de que la población para este trabajo es limitada y por ende difícil de acceder; se encontró que existen casos de anorexia nerviosa
en hombres los cuales están diagnosticados
con tipos de trastornos de la personalidad lo
que no permite obtener una visión más concreta en cuanto a esta problemática en Colombia; es de gran importancia recomendar
un mayor análisis en cuanto la inclusión de
otros participantes en la investigación para
tener un bagaje más amplio del tema y generar un impacto mayor con los resultados,
es necesario mantener un seguimiento al
participante del trabajo para apoyar en caso
de qué presente una recaída después del tratamiento que fue brindado por parte de la
universidad donde se encuentra vinculado
alimenticios, mejorar la higiene y cuidados
personales, la socialización y la seguridad
para interactuar, son enseñanzas que deja
para este joven el pasar por un episodio de
anorexia nerviosa, donde manifiesta que es
positivo el adquirir la enfermedad así luego
se evidencie un desgaste corporal.
En cuanto a la construcción de identidad
masculina aclara que nunca existió el acompañamiento de un familiar para lograr entablar una conversación en cuanto a los cambios físicos y de conducta que guiaran una
formación en este aspecto, pero en contraste
sus compañeros y personas externas dieron
claridad a varias de sus dudas. Sin embargo, para él fueron respuestas erróneas, en su
modo particular de ver las cosas, para este
joven no existe una relación entre la masculinidad y el hombre ya que todas las personas
pueden ser masculinas, no es algo exclusivo
del sexo, entre sus principales influencias están la Mamá a quien describe como alguien
fuerte y que ha luchado sola por lograr sus
objetivos, y algunos programas de televisión
que tratan estos temas de género como realistas de países extranjeros.
Las razones por las cuales este hombre con
un episodio de anorexia nerviosa mantiene
una construcción determinada en relación
a su apariencia física, se debe a que para él
es gran importancia verse bien para poderse
sentir a gusto con sí mismo, establece que
la sociedad juzga a las personas basándose
en cómo se ven, si alguien posee un físico
determinado se cree que posee aspectos de
la personalidad relacionados con ello. Sus familiares son de contextura gruesa y él teme
que si no lleva a cabo los cuidados pertinentes puede seguir siendo igual que ellos, el no
poder usar ropa a su gusto y el tener que vestirse con ropa de su padre antes de bajar de peso
es algo que lo motiva a conservar un aspecto
físico con menor volumen de masa corporal.
55
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El desarrollo del lenguaje con relación al contexto de aprendizaje
Languaje development in relation with the learning context.
Ginna Paola Hernández Barajas
Divianny Alejandra Flórez Carreño
Patricia Rodríguez Niño
Karen Ginneth Carvajal Pinzón
Camilo Andrés Carné Candil
Fundación Universitaria San Martín
Resumen
Abstract
Esta investigación describe las diferencias
en el desarrollo del lenguaje en niños de
tres años, expuestos de forma distinta al
contexto escolar y al familiar como escenario de aprendizaje. A partir de investigaciones que describen el desarrollo del lenguaje en niños de 3 años, se encontraron
algunos referentes como Díaz Quintero
(2009), y Jean Piaget (1946). Los participantes
de esta investigación son dos niños de la
ciudad de Bogotá que son expuestos de
manera diferenciada al contexto familiar y
educativo como escenario de aprendizaje,
se aplicó una encuesta semi estructurada
a la madre del niño que se encuentra en
el contexto familiar, y a la maestra del niño
ubicado en el contexto escolar, a través de
las cuales se encontraron diferencias en algunas características principales del desarrollo del lenguaje; Expresión, comprensión
e interacción (Díaz Quintero, 2009).
This research describes the differences in
language development in children three
years, exposed differently to school and
family context as learning scenario. From
research describing the development of
language in children 3 years old, were
found some references as Diaz Quintero
(2009) and Piaget (1946). The participants
of this research are two children in the city
of Bogotá which are differentially exposed
to family and educational context as learning scenario, we applied a semi-structured survey the mother of the child who is in
the family context, and the classroom teacher located in the school context, through
which differences were found in any of the
main features of language development,
expression, understanding and interaction
(Diaz Quintero, 2009).
Key words:
Development of language, context, expression, understanding, interaction.
Palabras claves:
Desarrollo del lenguaje, contexto, expresión, comprensión, interacción.
58
59
Introducción
Por lenguaje se entiende un sistema de
códigos con la ayuda de los cuales se
designan los objetos del mundo exterior, y
sus acciones, cualidades y relaciones entre
los mismos (Luria, 1977, en Belinchón,
Riviére e Igoa, 1992, p. 19).
labas de dificultad equivalente), comprensión (responde por su nombre).
10 mes al año: Articulación (maneja todos
los músculos bucales), Comprensión (dice
adiós, entiende su nombre y las negaciones), vocabulario (pronuncia las primeras
palabras, uno o dos).
Según Diaz Quintero, (2009) En el desarrollo
del lenguaje se pueden ver dos etapas: la
pre-lingüística (primeros años de vida), el
niño se comunica por movimientos y gestos,
con la finalidad de atraer la atención, lograr
una respuesta o manifestar una conducta.
12 mes: Vocabulario (pronuncia dos o tres
palabras) comprensión (reclama los objetos
que le atraen mediante gestos y la expresión oral).
1 mes: Manifiesta discriminación de sonidos,
emite sonidos guturales, inicia la fase de
contemplación del sonido y muestra un
rosto inexpresivo.
De 13 a 15 meses: Comprensión (indica
algunos objetos por el nombre), vocabulario
(aparece la jerga infantil).
De 15 a 18 meses: Vocabulario (pronuncia
cinco palabras incluyendo su nombre),
observación (inicia el contacto con los libros
acariciando los dibujos), sociabilidad (equivalente, señala, parlotea).
2 meses: Expresión (sonríe con viveza a las
personas conocidas), Articulación (emite
las vocales a-e-u), Sociabilidad.
3 mes: Articulación (emite muy diversos
sonidos, murmullos, cloqueos), Sociabilidad (expresión oral).
De 18 a 21 meses: comprensión (comienza
la primera edad preguntadora), vocabulario (puede pronunciar unas diez palabras,
nombra y señala los objetos y dibujos),
expresión (el comienzo de la pre-frase).
4 y 5 mes: Expresión (el rostro expresa estados de entusiasmo, escucha con atención
todos los ruidos y en especial la voz humana).
Sociabilidad (ríe espontanea mente).
De los 21 meses a los dos años: comprensión (responde a tres órdenes) vocabulario
(alrededor de veinte palabras) expresión (
formando frases gramaticales), sociabilidad
(repite con frecuencia las últimas palabras
que dice otras personas).
6 mes: Articulación (emite chillidos y parloteos espontáneos), Sociabilidad (orienta la
cabeza hacia los sonidos).
7 mes: Articulación (con frecuencia emite el
sonido labial –mmm-cuando llora. se inicia
en los sonidos vocales poli silábicos).
La segunda etapa es llamada, lingüística o
verbal el niño dispone ya de un lenguaje
bastante comprensible y se componen del
2° año y el 3° años.
8 mes: Articulación (articula silabas simples
como ba,ca,de).
2 años: Articulación (la influencia fuerte del
medio que lo rodea), vocabulario (varia de
9 mes: Articulación (pronuncia da-da o si60
trescientas a mil palabras), expresión (realiza algunas combinaciones cortas y estereotipadas), Sociabilidad (emplea el habla
como el medio de comunicación y se refiere a sí mismo en tercera persona).
nado en el interior de esas fronteras.
Para el niño el juego simbólico no es la única forma de simbolismo individual, la «imitación diferida» o imitación que se produce
por primera vez en ausencia del modelo
correspondiente y la simbolización de la
imagen del objeto y que no se manifiesta
aún al nivel de la inteligencia sensorio-motriz que puede ser concebida como una
imitación interiorizada.
3 años: Comprensión (extiende las preguntas
y responde. Comprende y realza dos órdenes sucesivas), observación (segunda edad
interrogadora: muestra interés por el para
que de las cosas y observa si las respuestas
coinciden con sus propios planteamientos),
vocabulario (entre novecientas y mil doscientas palabras) Expresión (usa oraciones,
juegos de palabras y usa con frecuencia giros gramaticales y manifiesta capacidad de
contar historias), Sociabilidad (comienza el
monologo colectivo). A partir de lo anterior, la investigación se basara en la etapa
lingüística de los tres años.
Teniendo en cuenta las teorías anteriores,
es más claro el estudio del desarrollo del
lenguaje desde diferentes perspectivas
como la interacción social y familiar la cuales son importantes, por lo que se definirá
los respectivos marcos a los que el niño
se ve inmerso en su desarrollo a nivel del
lenguaje.
Otros autores hablan también sobre el desarrollo lingüístico como lo es Vigotsky con
su teoría de “Las influencias socioculturales”. Para Vigotsky la reciprocidad entre el
individuo y la sociedad es la piedra angular
de su teoría. El habla es fundamentalmente
un producto social, el niño conoce las palabras que otros repiten, pero posteriormente trata de aprender los signos asociados
a los objetos, de manera que descubre la
función simbólica y entra en la fase intelectual(Milagro Diaz, s.f).
Marco Familiar: la familia es de gran influencia en el desarrollo del lenguaje, especialmente por aspectos como la estimulación
ofrecida, la calidad de las interacciones, el
lenguaje dirigido (Aquel que utilizan los
adultos e incluso los niños de 5 o 6 años,
cuando se dirigen a los bebés, el cual se
caracteriza por ser un lenguaje más simple,
de frases cortas, donde abundan las repeticiones).
Televisión Infantil: La televisión es una importante educadora en un sentido muy definido. “Es la temprana escuela que crea,
legitima e inculca formas determinadas de
conducta, modos de concebir al hombre y
a la sociedad.”(García C, 2012).
Mientras que Piaget en “El pensamiento y
la función simbólica” menciona que el lenguaje es necesariamente interindividual y
está constituido por un sistema de signos
(significantes «arbitrarios» o convencionales). Lo que hace que el niño sea capaz de
evocar las situaciones no actuales y liberarse de las fronteras del espacio próximo y
del presente, o sea de los límites del campo perceptivo, mientras que la inteligencia
sensorio-motriz está casi totalmente confi-
Marco educativo: La escuela cumple el papel
fundamental de potenciar la comunicación,
así como de compensar los posibles déficits lingüísticos del entorno en que vive el
niño y proporcionar experiencias y situaciones que amplíen el léxico.
61
Desde una vista sistémica la realidad social
que describe esta investigación se basa en
el desarrollo del lenguaje en los diferentes
contextos como el escolar y el familiar en
niños de 3 años de edad, de tal manera
que el desarrollo cerebral y biológico durante los primeros años de vida depende
en gran medida del entorno ya que cuanto
más estimulante sea el entorno en la primera infancia, mayor será el desarrollo y
el aprendizaje del niño, debido a que el
desarrollo lingüístico y cognitivo es especialmente intenso desde los seis meses a
los tres años de vida.
ción y así mismo posee salones grandes
para el buen desarrollo de las actividades
académicas, por otro lado promueve actividades para el cuidado del medio ambiente,
esto hace que el niño pueda desenvolverse
en un ambiente limpio, y así prevenir algún
tipo de enfermedad. El segundo, es la casa,
es un lugar amplio aunque muy encerrado,
ya que los papas son estrictos con la seguridad de la casa, esto aísla un poco al niño
de lugares recreativos, aunque en su casa
tiene un cuarto donde puede jugar y ver
televisión , Y por último los dos niños están
afiliados a una Eps donde brindan servicios
adecuados para estos (vacunas, citas médicas y odontológicas), Generando así una
calidad de salud buena en cada uno.
Para el desarrollo del lenguaje, es de vital
importancia identificar que los niños permanecen en constante interacción con sus
respectivos contextos, pero también, es
importante saber que sean sanos, saludables, y para esto, la presente investigación
se basa en los determinantes sociales. Algunos son: ingreso y posición social, redes
de apoyo social, educación, entornos físicos seguros y limpios, características biológicas y constitución genética y servicios de
salud: en esta investigación se mostraran
un poco a continuación en los dos niños de
tres años:
A partir de lo anterior, El interés de la
investigación fue describir las probables
diferencias que tienen los diferentes contextos en el desarrollo del lenguaje de una
manera reflexiva, ya que El 20 por ciento de
los niños en el mundo presentan retardo
en el habla y el lenguaje, según Jacqueline
Cuéllar, presidenta de la Asociación Colombiana de Fonoaudiología.
Método:
Esta investigación emplea el paradigma histórico hermenéutico, porque sólo se busca
describir e interpretar el desarrollo del lenguaje de los niños en el contexto familiar
y educativo sin modificar el entorno en el
que se desenvuelve. Además se hace desde
un enfoque cualitativo y sistémico; cualitativo porque tuvo como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno, y
sistémico porque enfoca su atención desde
el individuo a la relación con otros sistemas, es decir con el mundo exterior.
ción, en donde las condiciones y los resultados son confidenciales.(anexo 3).
3. se definen ejes de indagación a partir de
la teoría, para realizar la entrevista semi-estructurada. Además se definen sub-ejes
para cada eje principal.
Compresión: el niño extiende las preguntas responde y comprende, sub– Ejes :
buena(extiende las preguntas, responde
y comprende),regular(solo comprende y
responde las preguntas) y mala(o responde nada). Interacción: el niño comienza un
monologo colectivo sub– Ejes :alta(el niño
recibe la información y responde con claridad y fluidez) y baja (el niño recibe la
información ,pero no responde correctamente o no responde ). Expresión: el niño
usa oraciones, juegos de palabras y usa con
frecuencia giros gramaticales, manifiesta
capacidad de contar historias mostrando
ficción y realidad. sub– ejes: buena (usa
oraciones, juegos de palabras, giros gramaticales y manifiesta capacidad de contar historias mostrando ficción y realidad) y
mala( no usa juego de palabras ni manifiesta capacidad de contar historias de ficción).
La presente investigación describe las diferencias que se presentan en dos contextos
donde los niños adquieren su lenguaje,
por un lado, el familiar, y por el otro, el escolar desde un diseño narrativo biográfico.
Existe numerosa teoría acerca del desarrollo
del lenguaje, y de cómo éste se relaciona
con la familia y la escuela, pero no existe
información de cómo la relación con estos
contextos afectan el desarrollo del lenguaje del niño directamente.
El niño del contexto escolar, se desenvuelve
normalmente en su ambiente, un jardín que
necesita de un buen ingreso, el cual tiene
zonas amplias en las que puede interactuar
y tener un buen aprendizaje, tiene acceso
a la educación. Por otra parte, el niño que
se desenvuelve en el contexto familiar no
tiene acceso a la educación, aun así, la
situación económica de la familia es muy
estable, con muy buenos ingresos económicos. El niño no accede a la educación por
disposición de su mamá.
4. A partir de los ejes y sub– ejes de indagación se realizan las preguntas pertinentes para la entrevista semi-estructurada, la
cuales se formulan en un lenguaje común y
entendible Esto nos permitirá desplegar de
manera puntual la investigación
5. se realizan dos entrevistas semi-estructuradas.
La primera, va dirigida a la maestra del niño
que se encuentra en el contexto escolar,
donde se pregunta acerca de la comprensión, la interacción y expresión del lenguaje
del niño con sus compañeros y maestros.
Ambos niños se desenvuelven en dos entornos físicos distintos: el primero, en la
escuela, este tiene zonas amplias de recrea62
63
La segunda, va dirigida a la madre del niño
que se encuentra en el contexto familiar,
donde de igual manera se pregunta sobre
la compresión, la interacción y expresión del
lenguaje del niño con sus padres, hermanos
y medios de comunicación (televisión).
familiar, como al estar frente al televisor,
al estar con sus hermanos, con su padre y
con ella.
En este punto se identifican los resultados en
cada contexto y luego las diferencias entre
ambos, frente a las categorías emergentes:
6. a partir de las respuestas se definen categorías emergentes es decir los aspectos
más importantes de las entrevistas, de esta
manera se desarrollan las narrativas correspondientes de cada contexto (familiar
y escolar), y se describe de una manera más
puntual el desarrollo del lenguaje.
Contexto escolar:
Comprensión: Entiende las preguntas y
las responde claramente, tiene una buena
dicción; del mismo modo extiende las preguntas y las relaciona con su entorno.
Expresión: El niño vocaliza muy bien y su
lenguaje es entendible, realiza juegos dirigidos siendo líder ante sus compañeros
y sirviendo de fuente de imitación. Sin
embargo tiene dificultad para pronunciar
la letra “R”.
Instrumentos:
Entrevista semi-estructurada
Resultados:
Teniendo en cuenta que la presente investigación tiene un enfoque cualitativo, es
decir, busca comprender un fenómeno, y
se desarrolla a partir de las vivencias del
niño en un contexto determinado, los
resultados de la misma describen lo que
el niño vive en cada contexto y como su
lenguaje se desarrolla frente a diferentes
situaciones según lo que describen sus
cuidadores en cada una.
Interacción: El niño es quien genera más
diálogo en su grupo de clase y mantiene
conversación con su entorno.
Contexto familiar:
Comprensión: El niño emite, entiende y
realiza dos órdenes sucesivas, pregunta de
forma extendida sobre las coas de su entorno y responde correctamente a las preguntas que se le realizan, además tiende a
la repetición.
Para analizar los resultados se tomaron en
cuenta tres ejes de indagación: Comprensión,
expresión e interacción; los cuales permitieron llegar al análisis de la investigación.
Expresión: El lenguaje del niño no es entendible, tiene dificultad al pronunciar las
consonantes “S”, “F” y “L”, sin embargo le
gusta reír y contar chistes.
Para dar inicio al análisis de la investigación se tomó en cuenta, en primer lugar, la
entrevista realizada a la maestra respecto
al desarrollo del leguaje del niño en diferentes situaciones de su contexto escolar,
como al estar en clase, con sus compañeros
y con ella. Y en segundo lugar, se tomó
en cuenta la entrevista realizada a la madre respecto al desarrollo del lenguaje del
niño en diferentes situaciones del contexto
Interacciones: Habla con todos los miembros de su familia, en especial con sus hermanos; respecto a los programas de televisión responde los indicadores que este
le da.
El niño del contexto educativo juega un rol
64
de líder ante los demás compañeros, a diferencia del niño del contexto familiar que
juega un rol de seguidor:
Mientras que el niño en la escuela influye
en sus pares para jugar, relacionarse y hablar,
el niño en la casa, es influido por sus padres, sus hermanos y los medios comunicación para desarrollar sus interacciones, y
sus expresiones.
en la investigación y se convirtieron en los
ejes de indagación de la misma:
Estas características son, La Comprensión,
la expresión y la interacción: La primera
sostiene que, el niño de 3 años extiende las
preguntas y responde. Comprende y realza
dos órdenes sucesivas, mientras que la segunda sostiene que el niño usa oraciones,
juegos de palabras y usa con frecuencia
giros gramaticales, manifiesta capacidad
de contar historias mostrando ficción y realidad y en la tercera comienza el monologo
colectivo. En la investigación se encontró
claramente que los niños presentan las
características mencionadas anteriormente:
El participante que se encuentra en la
escuela entiende las preguntas y las responde claramente, tiene una buena dicción; del mismo modo extiende las preguntas y las relaciona con su entorno. El niño
vocaliza muy bien y su lenguaje es entendible, realiza juegos dirigidos siendo líder
ante sus compañeros y sirviendo de fuente
de imitación, Sin embargo tiene dificultad
para pronunciar la letra “R”, el niño es quien
genera más diálogo en su grupo de clase y
mantiene conversación con su entorno.
La compresión es parecida, pero en cuanto a la expresión, el niño del contexto familiar tiene un déficit. Es difícil que la madre entienda lo que el niño dice, no habla
de manera fluida y tiene inconvenientes al
pronunciar varias consonantes.
Discusión:
La presente investigación se desarrolló con
base en la siguiente pregunta: ¿Cuáles son
las diferencias en el desarrollo del lenguaje
en niños de tres años expuestos de forma
distinta al contexto escolar y al familiar
como escenario de aprendizaje? Se decidió
encaminar la investigación en un enfoque
cualitativo y a partir de un paradigma
histórico hermenéutico. Las ideas, el sustento teórico y la claridad del tema, permitieron realizarla con orden y coherencia,
de tal manera que de los conceptos siguió
un ejercicio práctico con 2 participantes
(niños de 3 años), en donde la madre y la
profesora de los mismos fueron las responsables de brindar la información necesaria,
se buscó llegar a una descripción detallada
del desarrollo del lenguaje en cada contexto
a través de la aplicación dos encuestas semi-estructuradas. Los resultados encontrados identifican aspectos claves.
El niño que se encuentra en el contexto
familia emite, entiende y realiza dos órdenes
sucesivas, pregunta de forma extendida
sobre las coas de su entorno y responde
correctamente a las preguntas que se le
realizan, además tiende a la repetición. Sin
embargo, el lenguaje del niño no es entendible, tiene dificultad al pronunciar las consonantes “S”, “F” y “L”.
Es claro que entre los dos niños se encuentran diferencias: El niño del contexto educativo juega un rol de líder ante los demás
compañeros, a diferencia del niño del contexto familiar que juega un rol de seguidor:
Mientras que el niño en la escuela influye
en sus pares para jugar, relacionarse y hablar,
Diaz quintero (2009) habla de la etapa
lingüística o verbal donde el niño dispone
ya de un lenguaje bastante comprensible, y
allí puntualiza algunas características en la
edad de tres años, las cuales se adoptaron
65
La compresión es parecida, pero en cuanto
a la expresión, el niño del contexto familiar tiene un déficit. Es difícil que la madre
entienda lo que el niño dice, no habla de
manera fluida y tiene inconvenientes al
pronunciar varias consonantes. Partiendo
de las entrevistas realizadas, se comprende
que la escuela, es el lugar donde el niño
desarrolla sus habilidades del habla, la lecto -escritura y otras habilidades, mientras
que el niño que se encuentra en el contexto
familiar se relaciona con hermanos mayores, con padres que puede ser, no tengan la
misma manera de enseñar a hablar al niño
o al que tal vez le hablen de una manera
consentida, lo que ocasione que no hable
ni pronuncie de la misma manera.
el niño en la casa, es influido por sus padres, sus hermanos y los medios comunicación para desarrollar sus interacciones,
y sus expresiones. Esta diferencia puede
definirse mejor; Según Piaget, desde el
punto de vista del desarrollo moral las actitudes de los niños ante las normas constituyen situaciones privilegiadas para observar el progresivo pasaje de la heteronomía
a la autonomía .Y es en la escuela, en la que
posteriormente podrán percibir las consecuencias que generan la puesta en práctica
de dichas cualidades, puesto que es en este
ámbito, donde las posibilidades de socialización se dan en mayor medida y por ende,
se convierte en el entorno más idóneo para
poder ir dando forma a las competencias
que vayan adquiriendo (Piaget, ). Puede ser
que esto no pase en el hogar, donde según
la interpretación de los resultados, el niño
está rodeado de una Jerarquía, ya que sólo
convive con hermanos mayores y con sus
padres, lo que, al contrario del contexto
educativo, le genera una heteronomía.
Es pertinente para la investigación comprender la importancia y las diferencias
en estos aspectos, empezando por la expresión, teniendo en cuenta que aquí se
presenta en el niño al usar oraciones, juegos de palabras y usar con frecuencia giros
gramaticales .manifestar capacidad de con-
ES FUNDAMENTAL COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
tar historias mostrando ficción y realidad.
(Diaz Quintero,2009).
más dirigidas y emprenderá una psicomotricidad fina. Los centros proporcionan a
los niños y las niñas situaciones en las que
puedan desarrollar su potencial de aprendizaje: actividades de observación, de experimentación, de manualidades, de juego,
durante las que surge el discurso entre ellos
y la maestra. Las maestras crean contextos
de interacción que favorecen el desarrollo
del lenguaje .(Montserrat Bigas, 2008).
El contexto familiar es el lugar idóneo para
el desarrollo del lenguaje. El niño aprende
el lenguaje gracias a las interacciones, los
adultos próximos le “enseñan a hablar” a
través del juego, las actividades conjuntas,
las tareas compartidas, la narración de historias o acontecimientos, etc. (Manso,J.Garcia,E.Alonso.M,2010).
Es fundamental comprender la importancia
de trabajar el desarrollo del lenguaje en
la educación infantil, la cual tiene a su cargo la prevención y detección temprana de
problemas del lenguaje, además favorece
En el contexto educativo ejercita al niño
por medio del lenguaje oral. Más tarde sabrá ejecutar órdenes cortas, instrucciones
66
la conciencia lingüística (fonológica), y con
ello se establecen las bases de un buen
aprendizaje de la lectura, la escritura y el
habla. (Villegas de Teran, 2010).
tímulo para su, desde el primer momento
tiene intención comunicativa con el mundo
que le rodea y se esfuerza en reproducir
los sonidos que va escuchando; el centro
escolar también tiene un importante papel
en el desarrollo y perfeccionamiento del
lenguaje, el profesor va a tener un papel
primordial en este aprendizaje, al igual que
las influencias de otros niños(Diaz Quintero,
2009).Por esto la escuela es muy importante para el desarrollo de la expresión del
niño, ya que en esta, manipula de manera
progresiva el lenguaje. Promoviendo liderazgo, entendimiento y buena vocalización
del habla.
Teniendo claro que ambos participantes
tienen buena expresión en ambos contextos, es coherente afirmar que comprenden
lo que sus padres, maestros y pares les
comunican. Los niños emiten, entienden y
realizan dos órdenes sucesivas, preguntan
de forma extendida sobre las cosas de su
entorno y responden correctamente a las
preguntas que se le realizan, además tienden
a la repetición. (Diaz quintero, 2009).
La interacción se da de buena forma en
los dos contextos ya que los niños logran
compartir un dialogo colectivo con su entorno: En el escolar, con su maestra y compañeros y en el familiar con sus padres,
hermanos y la televisión, estos dos contextos son los principales socializadores
de los niños. Diaz Quintero (2009) realizó
una investigación, que muestra como la
familia y la escuela son parte fundamental
para el desarrollo del lenguaje en el niño,
en la cual se indica que el primer paso en
el proceso de socialización está en la
relación interpersonal, dependiendo de
esta la adquisición del lenguaje.
Definiendo y diferenciando los ejes de
indagación más importantes en cada contexto, en esta investigación se observa la
importancia de ambos para el desarrollo
del lenguaje del niño ya que la familia y la
escuela son parte fundamental para el mismo en el niño, en la cual se indica que el
primer paso en el proceso de socialización
está en la relación interpersonal, dependiendo de esta la adquisición del lenguaje.
El niño necesita estimulación para iniciarse
en el aprendizaje de la lengua, por lo que
el ambiente familiar supone el principal es67
Referencias.
Estrategias de afrontamiento en madres adolescentes bajo protección
del ICBF.
Jean Piaget, (1991), “Seis estudios de psicología”, Ed. Labor S.A., Barcelona, España
Coping Strategies in Adolescent Mothers under ICBF protection
Diaz Quintero, M. D. (2009). El lenguaje oral
en el desarrollo infantil. Desarrollo infantil.
Juan Manuel Moreno Manso, M. E. (2010).
competencias pragmatica y adaptacion
psicosocial en niños sujetos a medidas de
proteccion infantil. salud mental, 333-340.
Catalina Gómez Villamizar 1
Yolani Lorena Torres Avella 2
RESUMEN
ABSTRACT
This quantitative research has been developed to describe the coping strategies used
by adolescent mothers under the protection of ICBF. This is an experimental study,
transactional, descriptive, which involved
12 teenage mothers belonging to the New
Birth Association (Internship Specialised
for Pregnant Mothers and Infants) of Bogota, with an age range between 13 and
17 and selected from a non-probabilistic
convenience sampling. The results showed
that teenage mothers have a higher average scores on cognitive avoidance coping
styles (x = 4.0667), Emotional Avoidance (x
= 3.8750), social support (x = 3.7976), religion (x = 3.7024) and Troubleshooting (x =
3.351), respectively, forming the most used
strategies to meet the challenges in this particular group. The information was collected
through a questionnaire intended to measure variables such as socioeconomic status,
educational level, family structure, among
others, that may be related and influence
the situation arising from pregnancy or teenage pregnancy and low protection status
ICBF. Coping styles were assessed using the
Coping Strategies Scale property (EEC-M)
consisting of 69 items.
La presente investigación cuantitativa se ha desarrollado para describir las estrategias de afrontamiento utilizadas por madres adolescentes
bajo protección del ICBF. Se trata de un estudio
no experimental, transeccional, descriptivo, en el
cual participaron 12 madres adolescentes pertenecientes a la Asociación Nuevo Nacimiento
(Internado Especializado para Madres Gestantes
y Lactantes) de Bogotá, con un rango de edad
entre 13 y 17 años y seleccionadas a partir de
un muestreo no probabilístico por conveniencia.
Los resultados pusieron de manifiesto que las
madres adolescentes, presentan unas mayores
puntuaciones medias en los estilos de afrontamiento Evitación cognitiva (x =4,0667), Evitación
Emocional (x =3,8750), Apoyo social (x =3,7976),
Religión (x =3,7024) y Solución de Problemas
(x =3,351) respectivamente, conformando las
estrategias más utilizadas para responder a las
dificultades en este grupo particular. La información fue recogida a través de un cuestionario para medir diferentes variables como estrato
socioeconómico, nivel educativo, conformación
familiar, entre otras; que pueden estar relacionadas e influyen con la situación que se presenta de embarazo o maternidad adolescente y su
situación bajo protección del ICBF. Los estilos
de afrontamiento fueron evaluados mediante
la Escala de Estrategias de Coping Modificada
(EEC-M ) que consta de 69 ítems.
Lévano, A. C. (2007). investigacion cualitativa:
diseños, avaluacion del rigor y retos. scielo.
Milagro Diaz, D. (s.f). Desarrollo del lenguaje y la comunicación en la primera infancia.
Mexico, Argentina, España, Colombia: Trillas.
Palacios, R. M. (2006). investigacion cualitativa y cuantitativa diferencias y limitaciones. PDF, 2- 3.
Quintero fernandez, M. P. (2005). El desarrollo del lenguaje. Revista digital investigacion y educacion.
Watzlawick, Beavin y Jackson (1971). Razón
y Palabra. Revista Electrónica en América
Latina Especializada en Comunicación.
Marc y Picard .(1992). Razón y Palabra.
Revista Electrónica en América Latina
Especializada en Comunicación.
Keywords:
Teen Pregnancy and motherhood, coping
strategies, adoption and socio-demographic variables.
Palabras Clave:
Embarazo y maternidad adolescente, estrategias de afrontamiento, adopción y variables
socio-demográficas.
1 Docente Facultad de Psicología de la Fundación Universitaria San Martín
2 Estudiante de noveno semestre de Psicología, Fundación Universitaria San Martín. Trabajo de grado I opción seminario en el grupo de investigación “Psicología, Desarrollo Humano y Calidad de Vida”
68
69
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo surge a
partir del interés acerca de los procesos y
procedimientos planteados alrededor de la
situación de la adopción y protección de
niños (as) por parte del ICBF. En la actualidad, el 17 por ciento de las adolescentes
entre los 15 y 19 años en Colombia alguna
vez han estado embarazadas y el 14 por
ciento ya son madres, un problema grave,
que según el ministerio de salud tiende a
incrementarse (ICBF, 2012).
lentadas y pasan a vivir bajo el cuidado y
tutela del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF. (ICBF, 2012).
El aporte para la psicología es lograr que
a partir de esta investigación se obtenga
información relevante sobre los estilos de
afrontamiento en adolescentes que se encuentran bajo protección del ICBF. Esto
permitirá que se formulen intervenciones
de manera integral, de modo que esta población logre identificar los recursos que
emplea al enfrentar situaciones estresantes, y a partir de ello puedan mejorar las
estrategias ya existentes o adquirir unas
nuevas que les permitan superar satisfactoriamente todas las dificultades y eventos
traumáticos que tengan lugar dentro de
este proceso.
La mayoría de los jóvenes inician su vida
sexual antes de llegar a los quince años
sin tener conciencia del riesgo que implica
verse afrontando un embarazo cuando no
tienen la madurez física ni emocional para
asumir la llegada de un hijo. Los embarazos durante la adolescencia se deben a
menudo a la falta de información confiable
sobre salud reproductiva, además de cierto tabú en padres y madres de familia a
proporcionar educación sexual a sus hijos.
(ICBF, 2012).
Esta investigación permite fortalecer y enriquecer el que hacer del psicólogo y es de
interés para la comunidad educativa, en la
medida en que amplía los conocimientos
acerca de las estrategias de afrontamiento empleadas por las madres adolescentes bajo protección del ICBF, y proporciona herramientas para realizar procesos de
intervención psicológica a esta población
ahora vulnerable.
En la adolescencia, ocurre un conjunto de
cambios fisiológicos, sociales y emocionales, que de acuerdo con la edad de la adolescente y del tiempo que ha transcurrido
entre su desarrollo y el embarazo, pueden
generar complicaciones, acarreando gran
cantidad de problemas escolares que dificultan la inserción en el mundo laboral e
interfieren con la posibilidad de conseguir
ingresos suficientes.
Así mismo, porque permite profundizar
sobre los procesos y procedimientos planteados alrededor de la adopción y protección de niños (as), permitiendo enriquecer
la línea de investigación “Psicología, Desarrollo humano y Calidad de Vida” que posee la Facultad y porque se hace necesario
un análisis desde una perspectiva sociocultural , debido al impacto psicológico que
tiene el embarazo y la maternidad en esta
etapa de la vida, que constituye una complicación en el proceso de maduración orgánico y emocional
En el aspecto educativo, las posibilidades
de llegar a conseguir una buena formación
en la madre adolescente se ven disminuidas, porque son mucho más frecuentes los
problemas escolares y el abandono de los
estudios; convirtiéndose estas en algunas
de las causas más frecuentes por las cuales
las adolescentes son abandonadas o vio70
(2.001) realizaron un estudio con adolescentes en Lima, y encontraron que las mujeres presentan mayores preocupaciones
con relación a su futuro y que la estrategia de afrontamiento más utilizada por el
grupo es la menos efectiva, preocuparse;
Hampel y Peterman (2006) encontraron
que las adolescentes empleaban en mayor medida un afrontamiento desadaptativo o de evitación, así como estrategias de
afrontamiento de tipo emocional; (Gonzáles, Montoya, Casullo, Bernabeú, 2002) establecieron la relación entre las estrategias
y estilos de afrontamiento con el bienestar del adolescente encontrando mayor
habilidad de las mujeres que los hombres
para afrontar los problemas; Berástegui, A;
Viejo, P (2008) investigaron sobre los estilos de afrontamiento frente a la espera en
adopción en la futura familia, y como esta
puede llegar a afectar su bienestar y
de la joven, puesto que altera o interrumpe
su educación, repercute negativamente en
su salud presente y futura.
También, permite fortalecer y direccionar
los diversos programas del gobierno, específicamente, los del ministerio de educación y de salud dirigidos a la prevención
de los embarazos no deseados y al trabajo
con adolescente en situación de protección, contribuyendo así al bienestar de las
adolescentes no sólo de la ciudad de Bogotá, sino de Colombia y de otros países
que se vean afectadas por esta problemática social.
La presente investigación “Estrategias de
Afrontamiento en Madres Adolescentes
bajo protección del ICBF”, toma como eje
la teoría relacionada con las estrategias de
afrontamiento (Folkman y Lázarus, 1984),
empleadas por las madres adolescentes
para resolver la situación de crisis y estrés
que implican encontrarse bajo protección
del ICBF, las cuales se definen como: una
respuesta al cambio que requiere reducir
el estrés y la ansiedad de manera positiva y
constructiva, para permitir a la adolescente
obtener un grado de adaptabilidad frente
a las diversas problemáticas y cambios que
pueden presentarse a lo largo de su embarazo o maternidad y permanencia en la
Asociación Nuevo Nacimiento.
configuración; según Piko (2001), las diferencias en afrontamiento que se encuentran entre hombres y mujeres adolescentes
se deban a los diferentes roles de género
que se inculcan, donde prima la promoción
de la independencia en los varones y la
búsqueda de apoyo social en las mujeres y
Posada, Broches (2012), proponen una intervención para fortalecer la resiliencia en
madres adolescentes, que consideraban su
maternidad como estresante, teniendo en
cuenta factores protectores tanto internos
como externos como la familia y los atributos internos de la persona.
Los estudios al respecto, están centrados
en la población de adolescentes gestantes
y en las familias adoptantes; Solís, Vidal
(2.006) realizaron una investigación sobre
estilos y estrategias de afrontamiento en
adolescentes y niños en razón a que la incapacidad para afrontar las adversidades,
se constituyen en conductas de riesgo
para los adolescentes. Martínez y Morote,
Sin embargo, no se ha contemplado como
parte de los aspectos psicológicos, los estilos de afrontamiento, en las madres adolescentes que se encuentran bajo protección
del ICBF; los estilos de afrontamiento están
relacionados en la percepción de calidad de
vida y, por otro lado, esta investigación
71
psicométrica a las madres adolescentes que
se encuentran bajo protección del ICBF; 2)
Identificar los estilos de afrontamiento más
utilizados por las madres adolescentes que
se encuentran bajo protección del ICBF;
y 3) Analizar los estilos de afrontamiento
más utilizados por las madres adolescentes que se encuentran bajo protección del
ICBF.
podría aportar a la política y normatividad
existente sobre los procesos de adopción
y protección a la infancia y la adolescencia
(ICBF; 2012).
Además, los estilos de afrontamiento en
esta situación particular, son influenciados
de manera muy importante por la forma
de determinación del parentesco, sobre
todo las formas de filiación que se dan de
manera fundamental entre la madre adolescente y su familia teniendo en cuenta su
situación bajo protección del ICBF y que a
su vez inciden en la preeminencia de los
aspectos comportamentales, emocionales
y cognoscitivos de la madre adolescente ante la maternidad. (Rodríguez, Pérez
López; Brito de la Nuez, 2004).
Actualmente se considera al afrontamiento de la adversidad como un aspecto muy
relevante del funcionamiento personal.
Los estilos de afrontamiento son aquellas
predisposiciones personales para hacer
frente a diversas situaciones y son los que
determinaran el uso de ciertas estrategias
de afrontamiento, así como su estabilidad
temporal y situacional (Folkman y Lazarus,
1986).
Argumento que advierte la necesidad de
conocer las estrategias de afrontamiento
de las que se valen las adolescentes embarazadas para conseguir adaptarse a este
proceso y en función de ello aportar con
esta investigación a futuros programas de
intervención. La pregunta problema de la
presente investigación es ¿Cuáles son las
estrategias de afrontamiento utilizadas por
madres adolescentes pertenecientes a la
Asociación Nuevo Nacimiento de Bogotá,
ante su situación bajo protección del ICBF?,
por tanto tiene como objetivo general el
describir las estrategias de afrontamiento utilizadas en situaciones de protección
por madres adolescentes de la Asociación
Nuevo Nacimiento de Bogotá, a partir de
la aplicación de una prueba psicométrica,
con el fin de contribuir en el planteamiento
de futuros programas de intervención para
esta población; de este objetivo
Estos autores plantearon su teoría relacional del estrés como proceso personal de
valoración y afrontamiento de situaciones,
este modelo ha demostrado su viabilidad
a la hora de comprender cómo las personas manejan los estresores que encuentran
en su vida, en nuestro caso por medio del
modelo, pretendemos describir la manera
cómo las madres adolescentes afrontan su
situación bajo protección del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
Se han elaborado dos conceptos relativos
a la forma en que las personas manejan los
estresores: los estilos de afrontamiento y
las estrategias de afrontamiento. Para Pelechano no son conceptos contrapuestos,
sino complementarios, representando el
primero formas estables y consistentes de
afrontar el estrés, mientras que el segundo
se refiere a acciones más específicas.
general se desprenden los siguientes objetivos específicos: 1) Evaluar los estilos de
afrontamiento por medio de una prueba
El presente estudio se fundamenta en
72
dos estilos de afrontamiento propuestos
por Folkman y Lazarus, (1986) citados por
Manrique, Miranda, (2006) los centrados
en el problema; que implican asumir una
reacción directa a fin de resolver el problema o buscar información pertinente para
una solución y, los centrados en la emoción; que implican tratar de reducir las
emociones negativas que son parte de la
experiencia de estrés, en este caso la situación bajo protección del ICBF.
2004). En razón a lo anterior existen adolescentes que no son capaces de enfrentar
la maternidad de forma eficaz, con efectos
negativos en su vida, en el funcionamiento
de sus familias y de la sociedad, mientras
otras que se desarrollan exitosamente a
pesar de la adversidad.
Según Rodríguez, Pérez López; Brito de la
Nuez (2004) existen ciertos factores externos que reducen la probabilidad de daño
o impacto psicológico como el apoyo de la
familia y amigos y la integración social; por
otro lado también existen factores internos
o atributos propios de la persona como el
autoestima, la confianza en sí mismo y la
empatía que fortalecen la capacidad de
afrontar con éxito la adversidad, que pueden ayudar a manejar el estrés y los sentimientos de ansiedad e incertidumbre
generados por la situación de protección
a la que se enfrenta la adolescente durante este proceso. Todo esto encaminado a
comprender cuáles son los estilos de afrontamiento utilizados por madres adolescentes pertenecientes a la Asociación Nuevo
Nacimiento de Bogotá, ante su situación
de protección por parte del ICBF. El afrontamiento, se ha convertido en un aspecto
muy relevante del funcionamiento personal, en este sentido propongo abordar esta
investigación desde la teoría relacional del
estrés de (Folkman y Lazarus, 1986)
En congruencia con esto, es de interés retomar a (Frydenberg citada por Manrique,
Miranda, 2006) quien se centra específicamente en el afrontamiento en adolescentes y
propone los estilos de afrontamiento considerados como productivos y funcionales;
uno denominado: resolver el problema;
que refleja la tendencia a abordar los problemas de manera directa; el de referencia hacia los otros; que implica compartir
las preocupaciones con los demás y buscar soporte en ellos y por último el afrontamiento no productivo que comprende
estrategias como preocuparse, hacerse ilusiones, ignorar el problema, reducir la tensión y auto inculparse.
En este caso el suceso estresor se relaciona
con su situación bajo protección por parte
del ICBF ; específicamente con el hecho de
apartarse de su familia y adaptarse al programa de protección del gobierno, debido
también al impacto psicológico que tiene
el embarazo y la maternidad en esta etapa
de la vida, pues constituye una complicación en el proceso de maduración orgánico y emocional de la joven, dado que altera
o interrumpe su educación y repercute negativamente en su salud presente y futura,
(Rodríguez, Pérez López; Brito de la Nuez,
73
Instrumentos
MARCO METODOLÓGICO
Las variables socio demográficas serán
evaluadas mediante un cuestionario. Este
se elaboró con un banco de 12 ítems,
que pretenden medir diferentes variables
como estrato socioeconómico, nivel educativo, conformación familiar, que pueden
están relacionadas e influyen con la situación de abandono y embarazo adolescente(Briones, 1.996).
Diseño
Se trata de un estudio no experimental,
transeccional, descriptivo. No experimental por que se realiza sin manipular deliberadamente variables, no se varía intencionalmente las variables independientes, se
observan los fenómenos, tal y como se dan
en su contexto para después analizarlos
(Briones, 1.996). Se observan situaciones ya
existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador.
Los estilos de afrontamiento serán evaluados mediante la Escala de Estrategias
de Coping Modificada (EEC-M ), (Londoño, Henao, Puerta, Posada, Arango, Aguirre, 2006). La Escala Estrategias de Coping
– Modificada (EEC-M) fue construida con
69 ítems, con opciones de respuesta tipo
Likert, en un rango de frecuencia de 1 a 6
desde Nunca hasta Siempre. Se aplicaron
12 escalas (Ver Anexo 3), cada una evaluada tomando en consideración la teoría
transaccional del estrés, y específicamente
los cuestionarios desarrollados por Folkman y Lazarus (1980, 1988) se sostuvieron
dos funciones principales del afrontamiento: la dirigida a la solución del problema y
la dirigida a la regulación de la emoción,
y se implementó una lista amplia de ítems
tomando en consideración la solución clásica de subes calas de afrontamiento (Folkman y Lazarus, 1988). Los componentes de
la escala son los siguientes:
Transversal, porque se centra en analizar
el nivel o estado de una o diversas variables, describir dichas variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento
dado, (Briones, 1.996) es decir, debido a
que se está estudiando y describiendo el
fenómeno en un solo momento. Y descriptivo porque su objetivo es indagar la incidencia y valores en que se manifiesta una o
más variables, proporcionando su descripción (Briones, 1.996), su función principal
es describir las propiedades, partes y manifestaciones de determinado fenómeno.
Participantes
La muestra está constituida por 12 madres
adolescentes pertenecientes a la Asociación Nuevo Nacimiento de Bogotá, con un
rango de edad entre 13 y 17 años, que han
quedado bajo protección del ICBF y seleccionadas a partir de un muestreo no probabilístico por conveniencia.
1. Solución de problemas: esta estrategia
puede describirse como la secuencia de
acciones orientadas a solucionar el problema, teniendo en cuenta el momento
oportuno para analizarlo e intervenirlo.
Algunos autores han identificado esta estrategia como Planificación o Resolver el
problema, en la que se movilizan estrategias cognitivas analíticas y racionales para
alterar la situación y solucionar el problema (Fernández-Abascal & Palmero, 1999)
74
sola con el pasar del tiempo. El componente se caracteriza por considerar que los
problemas se solucionan positivamente
con el tiempo, hace referencia a una espera pasiva que contempla una expectativa positiva de la solución del problema.
Este componente se adicionó a la Escala de
Estrategias de Coping, EEC-R de Charot y
Sandín (1993) citado por (Londoño, Henao,
Puerta, Posada, Arango, Aguirre, 2006).
Esta es evaluada por las preguntas 9, 18,
27, 29, 38,40, 50, 60, 69.
citado por (Londoño, Henao, Puerta, Posada, Arango, Aguirre, 2006). Los ítems que
la conforman son: 10, 17, 19, 26, 28,37, 39,
51, 68.
2. Apoyo social: esta estrategia refiere el
apoyo proporcionado por el grupo de amigos, familiares u otros, centrado en la disposición del afecto, recibir apoyo emocional e información para tolerar o enfrentar
la situación problema, o las emociones generadas ante el estrés. Hallarse integrado
en una estructura social es esencial para
que el individuo pueda sentirse bien con
respecto a sí mismo y a su vida (Bowlby,
1980; Lázarus & Folkman, 1987) citado por
(Londoño, Henao, Puerta, Posada, Arango,
Aguirre, 2006). Además, el apoyo social
actúa como freno inmediato del estrés y de
sus consecuencias somáticas destructivas.
El apoyo social puede ser útil para prevenir
el estrés al hacer que las experiencias dañinas o amenazantes lo parezcan menos, o
bien proporcionan recursos valiosos para
su afrontamiento una vez que el estrés ha
aparecido (Lázarus & Folkman, 1987) citado por (Londoño, Henao, Puerta, Posada,
Arango, Aguirre, 2006), eliminando o reduciendo el propio estresor, ayudando al
sujeto a afrontar la situación estresora y/o
atenuando la experiencia de estrés si ésta
ya se ha producido. La integración en redes
sociales puede aportar beneficios directos
relativos a la autoestima, experiencias de
control, experiencias de afecto, desarrollo personal, empleo del sistema sanitario,
y, en definitiva, mejora de la salud física y
mental (Buendía, 1993). Esta es evaluada
por las preguntas 6, 14, 23, 24, 34,47, 57.
4. Religión: el rezo y la oración se consideran como estrategias para tolerar el problema o para generar soluciones ante el
mismo. La creencia en un Dios paternalista
permite la evaluación de su intervención
por parte del individuo en prácticamente
todas las situaciones estresantes, puede
influir sobre la actividad de afrontamiento,
tanto en dirección como en intensidad (Lázarus & Folkman, 1987). Esta es evaluada
por las preguntas 8, 16, 25, 36, 49,59, 67.
5. Evitación emocional: esta estrategia se
refiere a la movilización de recursos enfocados a ocultar o inhibir las propias emociones. El objetivo de esta estrategia es evitar
las reacciones emocionales valoradas por
el individuo como negativas por la carga
emocional o por las consecuencias o por
la creencia de una desaprobación social si
se expresa. Algunos autores se refieren a
esta estrategia como Control emocional,
refiriéndose a la movilización de recursos
enfocados a regular y ocultar los propios
sentimientos (Fernández- Abascal & Palmero, 1999) citado por (Londoño, Henao,
Puerta, Posada, Arango, Aguirre, 2006).
Esta es evaluada por las preguntas 11, 20,
21, 30, 41,43, 53, 62.
3. Espera: esta estrategia se define como
una estrategia cognitivo-comportamental
dado que se procede acorde con la creencia de que la situación se resolverá por sí
75
tigo. En otros casos, los individuos aumentan deliberadamente su grado de trastorno
emocional para precipitarse a sí mismos a
la acción como cuando los atletas se autodesafían para competir (Lázarus & Folkman, 1986), citado por (Londoño, Henao,
Puerta, Posada, Arango, Aguirre, 2006).
Esta es evaluada por las preguntas 4, 12,
22, 33, 44.
6. Apoyo profesional: esta estrategia se
describe como el empleo de recursos profesionales para tener mayor información
sobre el problema y sobre las alternativas para enfrentarlo. Se considera como
un tipo de apoyo social. Conocer y utilizar
los recursos sociales disponibles, mejora el
control percibido de la situación. Existen
diferencias en la capacidad y en las estrategias de que dispone el individuo para
dominar las demandas sociales y vislumbrar los recursos existentes. Las ayudas
dispuestas por un grupo social, optimizan
el uso de los recursos sociales, aunque esto
depende de las coacciones que se encuentran en cada grupo social (Lázarus & Folkman, 1987) citado por (Londoño, Henao,
Puerta, Posada, Arango, Aguirre, 2006).
Esta es evaluada por las preguntas 7, 15,
35, 48, 58.
8. Evitación cognitiva: a través del empleo
de esta estrategia, se busca neutralizar los
pensamientos valorados como negativos o
perturbadores, por medio de la distracción
y la actividad. Se evita pensar en el problema propiciando otros pensamientos o realizando otras actividades. Fernández-Abascal y Palmero (1999) citado por (Londoño,
Henao, Puerta, Posada, Arango, Aguirre,
2006) refieren esta estrategia dentro de
tres utilizadas frente al estrés: desconexión
mental, distanciamiento y negación. La
desconexión mental se refiere al uso de
pensamientos distractivos para evitar pensar en la situación del problema. El distanciamiento refiere la supresión cognitiva de
los efectos emocionales que el problema
genera. La negación describe la ausencia
de aceptación del problema y su evitación
por distorsión o desfiguración del mismo
en el momento de su valoración. En esta
investigación las dos primeras hacen referencia a este factor denominado evitación
cognitiva. La negación emergió como un
factor independiente. Esta es evaluada por
las preguntas 31, 32, 42, 54, 63.
7. Reacción agresiva: esta estrategia hace
referencia a la expresión impulsiva de la
emoción de la ira dirigida hacia sí mismo,
hacia los demás o hacia los objetos, la cual
puede disminuir la carga emocional que
presenta la persona en un momento determinado. En la literatura se encuentra una
amplia gama de formas de afrontamiento dirigidas a la emoción. Un considerado
grupo está constituido por los procesos
cognitivos encargados de disminuir el grado de trastorno emocional e incluye estrategias como la evitación, la minimización,
el distanciamiento, la atención selectiva,
las comparaciones positivas y la extracción
de valores positivos a los acontecimientos
negativos. Otro grupo más pequeño de
estrategias cognitivas incluye aquellas dirigidas a aumentar el grado de trastorno
emocional; algunos individuos necesitan
sentirse verdaderamente mal antes de pasar a sentirse mejor, se autorreprochan o
emplean cualquier otra forma de autocas-
9. Reevaluación positiva: a través de esta
estrategia se busca aprender de las dificultades, identificando los aspectos positivos
del problema. Es una estrategia de optimismo que contribuye a tolerar la problemática y a generar pensamientos que favorecen
a enfrentar la situación. Algunos autores se
76
han referido a esta estrategia como auto
estímulo y como un positivo aprendizaje
de la situación, centrándose sobre todo
en el desarrollo personal. Es considerada
como un modo de afrontamiento dirigido
tanto a la emoción como al problema, que
modifica la forma de vivir la situación sin
distorsionar necesariamente la realidad o
cambiarla objetivamente (Lázarus & Folkman, 1987) citado por (Londoño, Henao,
Puerta, Posada, Arango, Aguirre, 2006).
Este componente hace referencia a la estrategia cognitiva que busca aprender de
las dificultades, identificar los aspectos positivos del problema, tolerar y generar pensamientos que favorezcan la forma de vivir
la situación. La amenaza se atenúa consiguiendo cambiar el significado de la situación. Es una estrategia de afrontamiento
activa, enfocada a crear un nuevo significado de la situación del problema (Fernández-Abascal, 1997) citado por (Londoño,
Henao, Puerta, Posada, Arango, Aguirre,
2006). Esta es evaluada por las preguntas
5, 13, 46, 56, 64.
Esta es evaluada por las preguntas 45, 52,
55, 61.
11. Negación: describe la ausencia de
aceptación del problema y su evitación
por distorsión o desfiguración del mismo
en el momento de su valoración (Fernández- Abascal & Palmero, 1999) citado por
(Londoño, Henao, Puerta, Posada, Arango, Aguirre, 2006). Con esta estrategia se
busca comportarse como si el problema
no existiera, se trata de no pensar en él y
alejarse de manera temporal de las situaciones que se relacionan con el problema,
como una medida para tolerar o soportar
el estado emocional que se genera. Esta es
evaluada por las preguntas 1, 2, 3.
12. Autonomía: hace referencia a la tendencia a responder ante el problema buscando de manera independiente las soluciones sin contar con el apoyo de otras
personas tales como amigos, familiares o
profesionales (Londoño, Henao, Puerta,
Posada, Arango, Aguirre, 2006). Esta es
evaluada por las preguntas 65, 66.
Es una escala para medir estilos de afrontamiento inicialmente constituida por 14 factores y 98 ítems, (Chorot y Sardín, 1993).
Fue adaptada por (Londoño, N; Henao G;
Puerta, I; Posada, S; Arango, D; Aguirre, D;
2006) a una población adulta colombiana,
de la cual se eliminaron varios ítems, a través de un análisis factorial, luego de ese
proceso fue reagrupada en 12 factores y
68 ítems.
10. Expresión de la dificultad de afrontamiento: describe la tendencia a expresar
las dificultades para afrontar las emociones generadas por la situación, expresar
las emociones y resolver el problema. Esta
estrategia surge como una expresión de
desesperanza frente al control de las emociones y del problema, implica un proceso
de autoevaluación y monitoreo en donde
la autoeficacia no es favorable para resolver las tensiones producidas por el estrés
(Londoño, Henao, Puerta, Posada, Arango,
Aguirre, 2006). Podría pensarse que esta
es una estrategia previa a otras estrategias, como la búsqueda de apoyo social
y profesional, en donde se identifican
las dificultades y se buscan soluciones
a través de otros recursos no propios.
La versión adaptada de la escala de Chorot y Sardín, propuesta por Londoño, Henao Puerta, Posada, Arango, Aguirre, fue
seleccionada en la presente investigación
para aplicar a la población de estudio,
dado que la primera es un instrumento de
evaluación frecuentemente empleado
77
por psicólogos colombianos en el campo
investigativo y clínico (Vinnacia,Tobbon,
Martínez y Sandín, 2001) y la segunda es
su revisión validada para su aplicación en
Colombia.
Son 12 factores que representan la manera como las participantes emplean sus
recursos y esfuerzos cognitivos y comportamentales, orientados a resolver el
problema, reducir o eliminar la respuesta
emocional o a modificar la evaluación inicial de la situación, (Lazarus y Folkman,
1987). Que a su vez es representada por
una sola dimensión denominada; estrategia de afrontamiento al estrés.
La participación fue voluntaria y anónima.
Las adolescentes respondieron el cuestionario y la escala en el auditorio de la
Fundación Nuevo Nacimiento y se les proporcionó a todas las mismas instrucciones
e información sobre el estudio.
En la única sesión se obtuvo el consentimiento informado por parte de la directora
o tutora responsable de las adolescentes,
posteriormente se les dice “A continuación
encontrarán un cuestionario en el que estarán relacionadas una serie de preguntas
con respecto a sus experiencias de vida
(Cuestionario sociodemográfico), lean las
instrucciones allí consignadas y respondan
según lo indicado en el enunciado”.
Procedimiento
Las participantes fueron seleccionadas a
través de un muestreo no probabilístico
por conveniencia. La Fundación Nuevo
Nacimiento (Internado Especializado para
Madres Gestantes y Lactantes) fue seleccionada a partir de la disponibilidad de los
centros al facilitar el acceso a las madres
adolescentes bajo protección del ICBF. Tras
la selección de la institución, se contactó
al director del mismo, quien firmó un consentimiento informado. Si algún directivo
no estaba conforme a participar, se seleccionaba otro centro de similares características.
Luego en la misma sesión sesión se administra la Escala de Estrategias de Coping
Modificada (EEC-M) y se les da la instrucción “A continuación se plantean diferentes formas que emplean las personas para
afrontar los problemas o situaciones estresantes que se les presentan en la vida. Las
formas de afrontamiento aquí descritas no
son ni buenas ni malas, ni mejores o peores. Simplemente ciertas personas utilizan
unas formas más que otras, dependiendo
de la situación problema.
FormaTrate de recordar las diferentes situaciones o problemas más estresantes vividos durante los últimos años, y responda
señalando con una X en la columna que le
señala la flecha ( ), el número que mejor indique qué tan habitual ha sido esta
forma de comportamiento ante las situaciones estresantes”; siendo 1 nunca, 2 casi
nunca, 3 a veces, 4 frecuentemente, 5 casi
siempre y 6 siempre.
La muestra quedó constituida por 12 madres adolescentes a las cuales se les aplicó
un cuestionario y la escala de Estrategias
de Coping Modificada (EEC-M) . Los datos
fueron recogidos por una investigadora
entrenada en la aplicación de los cuestionarios en una sesión y en grupo. Participaron madres adolescentes de la ciudad de
Bogotá, con un rango de edad de 13 a 17
años.
El tiempo de aplicación para el cuestionario fue de 30 minutos y para la escala de
78
45 a 60 minutos. Asimismo, se les informó
que su participación era voluntaria y que
sus respuestas eran confidenciales y anónimas, al final se agradece a las participantes
por su colaboración y se recogen las hojas
de respuesta.
el revelar el secreto profesional y las actividades que contravengan la buena práctica
profesional.
El Artículo 14, contempla que el profesional en Psicología tiene el deber de informar, a los organismos competentes que
corresponda, acerca de violaciones de los
derechos humanos, malos tratos o condiciones de reclusión crueles, inhumanas o
degradantes de que sea víctima cualquier
persona y de los que tuviere conocimiento en el ejercicio de su profesión; por otra
parte en el Articulo 17, se establece que el
profesional en sus informes escritos, deberá ser sumamente cauto, prudente y crítico,
frente a nociones que fácilmente degeneran en etiquetas de des valoración discriminatorias del género, raza o condición
social.
Consideraciones éticas (Ley 1090)
Se partirá de la Ley 1090 emitida por el
Congreso de Colombia (2006) para la presente investigación que se encarga de reglamentar el ejercicio de la profesión de
Psicología y en particular los artículos que
reglamentan y orientan los ejercicios de
la investigación con personas, además se
partirá de la Ley 1098 emitida por el Congreso de Colombia (2006) por la cual se expide el código de infancia y adolescencia.
Dentro del marco investigativo, de acuerdo a la Ley 1090 se establecen los deberes
y obligaciones del psicólogo, teniendo en
cuenta el Artículo 10 incisos a, b, c, e, f, h,
que reglamenta; Guardar completa reserva
sobre la persona o situación donde se intervenga; Mantener en sitio cerrado y con
la debida custodia las información recolectada y demás documentos confidenciales;
Guardar el secreto profesional sobre cualquier prescripción o acto que realizare en
cumplimiento de sus tareas específicas, así
como de los datos o hechos que se les comunicare en razón de su actividad profesional; Cumplir las normas vigentes relacionadas con la prestación de servicios en las
áreas de la salud, el trabajo, la educación,
la justicia y demás campos de acción del
psicólogo; Respetar los principios y valores
que sustentan las normas de ética vigentes
para el ejercicio de su profesión y el respeto por los derechos humanos. Por otra
parte el Artículo 11 Incisos c, y f, prohíben,
Es importante señalar que el Artículo 50,
establece que los profesionales de la psicología al planear o llevar a cabo investigaciones científicas, deberán basarse en
principios éticos de respeto y dignidad, lo
mismo que salvaguardar el bienestar y los
derechos de los participantes.
79
AFRONTAMIENTO EN MADRES ADOLESCENTES BAJO PROTECCIÓN DEL ICBF.
18
16,7 % manifiesta tener una orientación
sexual Heterosexual, equivale al 83.3 %
bisexual.
(Ver Tabla 1).
RESULTADOS
Análisis de Datos
Análisis
participantes tienen una orientación
para
adolescentes al ICBF más frecuente con
Análisis
Datos socio demográficas.
medirdevariables
un 25% de representatividad, seguido
Cuestionario
Las Cuestionario
variables sonpara
nominales
y se socio por
los problemas
con nominauna
Análisis
medir variables
demográficas.
Las personales
variables son
les yanalizan
se analizan
las frecuencias
y porcentajes revelados
mediante
las frecuencias
y porcentajes
frecuencia
de 3la aplicación.
respuestas que
Se analizaron los resultados a través las tablas de frecuencia y los gráficos de torta para
reveladossus
mediante
la aplicación.
corresponden a un 25% del total de
representar
porcentajes.
Se analizaron los resultados a través las
mediciones. Le siguen en orden
Los motivos de ingreso reportados son; el consumo, porte y tráfico de estupefacientes
tablas
de frecuencia
y los
de adolescentes
descendente
la situación
de callecon
conun
un25%
como
el motivo
de ingreso
de gráficos
las madres
al ICBF
más frecuente
de representatividad,
seguido
por los problemas16,7
personales
unaevasión
frecuencia
de 3 restorta para representar
sus porcentajes.
% entre con
tanto,
de hogar,
puestas que corresponden a un 25% del total de mediciones. Le siguen en orden descenLos
motivos
de
ingreso
desplazamiento,
agresión
y
dente la situación de calle con un 16,7 % entre tanto, evasión de hogar, desplazamiento,
reportados
son;el consumo,
responsabilidad penal
con un
agresión
y responsabilidad
penal porte
con uny8,3 % respectivamente
(ver Figura
1). 8,3 %
tráfico de estupefacientes como el
La tabla 1 nos muestra que 10 de las 12 participantes tienen una orientación sexual Heterosexual, equivale al 83.3 % de la población, mientras que tan solo el 16,7 % manifiesta tener
una orientación bisexual. (Ver Tabla 1).
Tabla 1.
Orientación Sexual
ORIENTACIÓN SEXUAL
Frecuencia
Válidos
Heterosexual
Bisexual
Total
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
10
1,5
83,3
83,3
2
,3
16,7
100,0
12
1,8
100,0
respectivamente
motivo de ingreso de las madres
(ver Figura 1).
En cuanto al estado civil, 10 de las 12 participantes son solteras,esta cifra equivale al
En cuanto al estado civil, 10 de las 12 participantes son solteras, esta cifra equivale al 83.3
% de la población,
mientras
tan2solo
2 de
las participantes,
es decir
el 16,7
% de83.3
la población,
mientras
que tanque
solo
de las
participantes,
es decir
el 16,7
% %
maniAFRONTAMIENTO
EN
MADRES
ADOLESCENTES
BAJO
PROTECCIÓN
DEL
ICBF.
20
fiesta
vivir en unión
Figura
manifiesta
vivir enlibre.
unión(Ver
libre.
(Ver 2).
Figura 2).
Figura 1. Distribución porcentual del motivo de Ingreso ICBF
Figura 2. Distribución porcentual del Estado Civil
80
En cuanto al nivel educativo, 8 de las 1281
participantes estudian actualmente mientras que
las 4 restantes no, cifras que porcentualmente corresponden al 66,7 % y 33, 3% de la
población respectivamente. (Ver Tabla 2).
Figura 2. Distribución porcentual del Estado Civil
cuanto
al nivel civil,
educativo,
de las
participantesson
estudian
actualmente
que
En En
cuanto
al estado
10 de8 las
12 12
participantes
solteras,
esta ciframientras
equivale
al 83.3
% de
población,
tan solo 2 decorresponden
las participantes,
% manilas la
4 restantes
no,mientras
cifras queque
porcentualmente
al 66,7es
%decir
y 33, el
3%16,7
de la
fiesta vivir en unión libre. (Ver Figura 2).
población respectivamente. (Ver Tabla 2).
AFRONTAMIENTO
EN
ADOLESCENTES
BAJO
DEL
En cuanto
al abandono escolar,
el 83,3%
de las participantes
consideran
que el 22
abandono
AFRONTAMIENTO
EN MADRES
MADRES
ADOLESCENTES
BAJO PROTECCIÓN
PROTECCIÓN
DEL ICBF.
ICBF.
22
escolar no surge como resultado del embarazo. El otro 8,3% que corresponde a 1 de las
participantes afirma que si lo es. (Ver Figura 4).
Tabla 2
Estudia Actualmente
ESTUDIA ACTUALMENTE
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Si
8
1,2
66,7
66,7
No
4
,6
33,3
100,0
Total
12
1,8
100,0
AFRONTAMIENTO
EN MADRES
ADOLESCENTES
BAJO
PROTECCIÓN DEL ICBF.
21
representatividad,
le siguen
en orden es
descendente
Básica
y Bachillerato
El nivel
de escolaridad más
representativo
Bachillerato
Básicoprimaria
con 8 participantes
que
El nivel de escolaridad más representativo es Bachillerato Básico con 8
se encuentran
cursando
de
sexto
a
noveno
grado
con
un
88,7
%
de
representatividad,
le
superior con el 16,7 % cada uno. (Ver Figura 3).
participantes
se encuentran
cursando
de sexto
a noveno grado
concon
un 88,7
%%
de cada
siguen
en ordenque
descendente
Básica
primaria
y Bachillerato
superior
el 16,7
uno. (Ver Figura 3).
Figura 3. Distribución porcentual del Nivel de Escolaridad
En cuanto al abandono escolar, el 83,3% de las participantes consideran que el
82del embarazo. El otro 8,3% que corresponde
abandono escolar no surge como resultado
a 1 de las participantes afirma que si lo es. (Ver Figura 4).
Figura
Figura 3.
3. Distribución
Distribución porcentual
porcentual del
del Abandono
Abandono Escolar
Escolar
En
cuanto
al
nivel
socio
–
económico
el
58,3
%
En cuanto al nivel socio – económico el 58,3 % (7
(7 de
de las
las madres
madres adolescentes)
adolescentes)
En cuanto
al nivel
socio
– económico
el 58,3
%
(7 de las
madres
adolescentes)
vive en
un
vive
en un
estrato
socio-económico
1,
el
33,3%
(5
de
las
participantes)
pertenece
al
vive
en
un
estrato
socio-económico
1,
el
33,3%
(5
de
las
participantes)
pertenece
al
estrato socio-económico 1, el 33,3% (5 de las participantes) pertenece al estrato 2 y el 8,3
estrato 22alyy estrato
el
participante)
socio-económico
(1 participante)
5. (Ver
Figura 4). 5.
estrato
el 8,3
8,3 (1
(1socio-económico
participante) al
al estrato
estrato
socio-económico
5. (Ver
(Ver Figura
Figura 4).
4).
Figura 4. Distribución porcentual del Nivel Socio-Económico
Figura 4. Distribución porcentual del Nivel Socio-Económico
83
Según el cuestionario realizado, 4 de las 12 madres adolescentes (33,3 %)
Según el cuestionario realizado, 4 de las 12 madres adolescentes (33,3 %)
reciben apoyo económico por parte de su Mamá, papá y hermanos, 6 restantes reciben el
reciben apoyo económico por parte de su Mamá, papá y hermanos, 6 restantes reciben el
apoyo de alguno de los integrantes de su familia; 2 solamente de la mamá (16, 7%), 2
apoyo de alguno de los integrantes de su familia; 2 solamente de la mamá (16, 7%), 2
solamente
de su papárealizado,
(16, 7%) ,2
como
de la madre (16,
y tan solo
Según
el cuestionario
4 tanto
de lasdel
12padre
madres
adolescentes
(33,37%),
%) reciben
apoyo
solamente de su papá (16, 7%) ,2 tanto del padre como de la madre (16, 7%), y tan solo
económico
porapoyo
parte económico
de su Mamá,
papá(16,
y hermanos,
6 restantes
2 no reciben
de nadie
7%). (Ver Figura
5). reciben el apoyo de alno reciben
apoyode
económico
de nadie
(16, 7%). de
(Ver
guno de2los
integrantes
su familia;
2 solamente
laFigura
mamá5).(16, 7%), 2 solamente de
su papá (16, 7%) ,2 tanto del padre como de la madre (16, 7%), y tan solo 2 no reciben
apoyo económico de nadie (16, 7%). (Ver Figura 5).
En la filiación Religiosa, 8 de las participantes se definió como católica (66,7%),
1 participante (8,3%) manifestó que no tenía ninguna religión, 2 (16,7%) responden a
religión (Evangélica) y el 8,3% restante no respondió al interrogante. (Ver Figura
En la filiaciónotra
Religiosa,
8 de las participantes se definió como católica (66,7%), 1 partici6).
pante (8,3%) manifestó que no tenía ninguna religión, 2 (16,7%) responden a otra religión
(Evangélica) y el 8,3% restante no respondió al interrogante. (Ver Figura 6).
AFRONTAMIENTO
EN MADRES
ADOLESCENTES
BAJOReligiosa.
PROTECCIÓN DEL ICBF.
Figura 6. Distribución
porcentual
de la Filiación
Figura
5. Distribución
porcentual
Apoyo
Económico
Figura
5. Distribución
porcentual
del del
Apoyo
Económico
En cuanto a la religión, el 66,7 % (8 de las madres adolescentes) practica alguna
En cuanto a la religión, el 66,7 % (8 de las madres adolescentes) practica alguna
religión;
el 25% (3
de las%participantes)
solo practica
la religiónpractica
un poco;
y el 8,3
(1
En cuanto
a la religión,
el 66,7
(8 de las madres
adolescentes)
alguna
religión;
religión; el 25% (3 de las participantes) solo practica la religión un poco; y el 8,3 (1
el 25% (3participante)
de las participantes)
solo practica
la (ver
religión
no practica ninguna
religión.
Tablaun
3).poco; y el 8,3 (1 participante) no
participante)
no
practica
ninguna
religión.
(ver
Tabla
3).
practica ninguna religión. (ver Tabla 3).
25
En la configuración
de familia;
las 12 1madres
adolescentes
(50(50
%)%)
tiene
una
Enfamiliar,
la configuración
familiar,
6 de
de ellas
las 12cuentan
madressolamente
adolescentes
tiene
ellas(16,7%)
no6tiene
con
la
mamá
(8,una
3%), configura1
ción familiar nuclear,
conformada
por
Mamá,
papá
y
hermanos,
2
de
ellas
(16,7%)
no tiene
configuración
familiar
conformada
por sin
Mamá,
papá y3%)
hermanos,
2 1cuenta
de
cuenta tanto
con el nuclear,
padre como
con la madre,
hermanos(8,
y tan solo
familia; 1 de ellascon
cuentan
solamente con la mamá (8, 3%), 1 cuenta tanto con el padre
familia extendida que incluye a los abuelos(8, 3%).(Ver Figura 7).
como con la madre, sin hermanos (8, 3%) y tan solo 1cuenta con familia extendida que
incluye a los abuelos (8, 3%). (Ver Figura 7).
Tabla 3.
Tabla 3.
Practica Alguna Religión
Practica Alguna Religión
PRACTICA ALGUNA
RELIGIÓN
AFRONTAMIENTO EN MADRES ADOLESCENTES
BAJO
PROTECCIÓN DEL ICBF.
PRACTICA ALGUNA RELIGIÓN
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
Porcentaje válido
24
Porcentaje acumulado
Porcentaje acumulado
Si
8
1,2
66,7
66,7
Un poco
3
,5
25,0
91,7
No
1
,2
8,3
100,0
12
1,8
100,0
Total
Figura 7. Distribución porcentual de la Configuración Familiar.
El apoyo emocional, 5 de las 12 madres adolescentes (41,7 %) lo reciben por
parte de la madre únicamente; 3 de ellas
85 (25%) reciben el apoyo emocional de todo su
84
En la filiación Religiosa, 8 de las participantes se definió como católica (66,7%),
núcleo familiar padre, madre y hermanos; 2 (16,7) de padre y madre; 1 (8,3%) de padre,
1 participante (8,3%) manifestó que no tenía ninguna religión, 2 (16,7%) responden a
madre y abuelos y tan solo 1 no recibe apoyo emocional de nadie (8,3%). (Ver Figura 8)
otra religión (Evangélica) y el 8,3% restante no respondió al interrogante. (Ver Figura
AFRONTAMIENTO EN MADRES ADOLESCENTES BAJO PROTECCIÓN DEL ICBF.
El apoyo emocional, 5 de las 12 madres adolescentes (41,7 %) lo reciben por parte de la
madre únicamente; 3 de ellas (25%) reciben el apoyo emocional de todo su núcleo familiar
padre, madre y hermanos; 2 (16,7) de padre y madre; 1 (8,3%) de padre, madre y abuelos
y tan solo
1 no recibe apoyo
emocional
de nadie BAJO
(8,3%).
(Ver Figura
8)ICBF.
AFRONTAMIENTO
EN MADRES
ADOLESCENTES
PROTECCIÓN
DEL
26
Figura 8. Distribución porcentual del Apoyo Emocional
27
Tabla 4
Prueba de Normalidad Shapiro Wilks
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Solución Problemas
,988
12
,999
Apoyosocial
,957
12
,734
Espera
,875
12
,076
Religión
,969
12
,898
Evitación Emocional
,978
12
,975
Apoyo Profesional
,955
12
,706
Reacción Agresiva
,805
12
,011
Evitación Cognitiva
,951
12
,653
Reevaluación Positiva
,934
12
,421
Expresión Dificultad
,877
12
,081
Negación
,927
12
,350
Autonomía
,823
12
,017
Afrontamiento
Para la Escala de Estrategias de Coping Modificada (EEC-M) se realiza el
Para la Escala
Estrategias
de Coping
(EEC-M)
se realiza
análisis
estadístico
análisisdeestadístico
de los
datos.Se Modificada
empleó la prueba
Shapiro
Wilk elpara
conocer
la
de los datos.
Se empleó la prueba Shapiro Wilk para conocer la distribución de los datos.
distribución de los datos. Se utilizó el paquete estadístico Mystat.
Se utilizó el paquete estadístico Mystat.
Ho: Hay distribución normal.
Ho: HayH1:
distribución
normal. normal.
No hay distribución
H1: No hay distribución normal.
Si el nivel de significancia es mayor a 0.05 se acepta Ho, si por el contrario el
nivel
significanciaes
es mayor
menor aa0.05
acepta
H1.Ho, si por el contrario el nivel de sigSi el nivel
de de
significancia
0.05sese
acepta
nificancia es menor
a 0.05
se acepta H1.
El nivel
de significación
establecido fue p˃0,05, lo que significa que tiene
distribución normal y debemos aplicar estadísticos paramétricos. De las 12 escalas, 10
El nivel de significación establecido fue p>0,05, lo que significa que tiene distribución nortienen un aplicar
nivel deestadísticos
significancia p˃0,05
el cual se De
asume
todas.(ver10Tabla
4). un nivel de
mal y debemos
paramétricos.
laspara
12 escalas,
tienen
significancia p>0,05 el cual se asume para todas.(ver Tabla 4).
Tabla 4
86
Estadísticos Descriptivos
Estadísticos Descriptivos
En cuanto a las medidas de tendencia central se calcula la Media para
En cuanto
a las medidas
centralunsesolo
calcula
la Media
caracterizar
el grupo
caracterizar
el grupodedetendencia
datos mediante
valor,
el cual para
representa
el número
de
de datos mediante un solo valor, el cual representa el número de valores de una variable
valores divida
de una por
variable
cuantitativa,
dividasumados.
por el número
de valores
sumados. (Briones,
cuantitativa,
el número
de valores
(Briones,
1.996)
1.996)
Y en cuanto a las medidas de dispersión se calcula la Desviación Estándar o Desviación
Y en cuanto
a las que
medidas
la Desviación
Estándar
o
Típica que permite
reconocer
tantode
sedispersión
dispersanse
loscalcula
datos alrededor
del punto
central
(Briones,
1.996)l; es
decir,que
nospermite
indican
cuanto se
observaciones
Desviación
Típica
reconocer
quedesvían
tanto selas
dispersan
los datosalrededor
alrededor de
delsu
promedio aritmético (Media).(ver Tabla 5).
87
punto central(Briones, 1.996)l; es decir, nos indican cuanto se desvían las observaciones
alrededor de su promedio aritmético (Media).(ver Tabla 5).
Tabla 5
Estadísticos Descriptivos
N
Mínimo
Máximo
Media
Desv. típ.
Solución de Problemas
12
1,56
5,11
3,3519
1,06451
Apoyo Social
12
1,14
6,00
3,7976
1,48893
Espera
12
1,56
3,89
3,0093
,81987
Religión
12
1,00
5,86
3,7024
1,44338
Evitación Emocional
12
2,13
5,50
3,8750
1,03353
Apoyo Profesional
12
1,00
4,60
2,9000
1,00000
Reacción Agresiva
12
1,80
4,60
2,4833
,83321
Evitación Cognitiva
12
2,60
6,00
4,0667
1,09323
Reevaluación positiva
12
2,20
4,60
3,1833
,66310
Expresión Dificultad
12
1,75
4,75
2,7708
,95619
Negación
12
1,67
4,00
2,7778
,67170
Autonomía
12
1,00
6,00
2,5417
1,65774
N válido (según lista)
12
Afrontamiento
la presentan
tabla 15 se las
presentan
medias yDS=1,44338)
desviaciones típicas
las 12 escalas
de
y en
Solución
de ProbleEn la tablaEn
5 se
mediaslas
y desviaciones
típicas en
las 12 escalas
afron- Henao,
mas (xPuerta,
=3,3519,
Max=5,11,
afrontamiento
propuestas
por porde(Londoño,
Posada,min=1,56,
Arango, Aguirre,
tamiento propuestas por por (Londoño,
DS=1,06451) respectivamente.
2006),Puerta,
en su Posada,
escala de Estrategias
de Coping Modificada(EEC-M.)
Henao,
Arango, Aguirre,
La presentan
evitación unas
cognitiva
porpuntuaciones
ser la estrategia
2006), en Según
su escala
de Estrategias
Cola cual,
las madres de
adolescentes,
mayores
ping Modificada (EEC-M.)
de afrontamiento más utilizada, nos dice
medias en los estilos de afrontamiento Evitación cognitiva (x =4,0667, min= 2,60,
que las madres adolescentes buscan neuMax=6,00,
DS=1,09323),Evitación
Emocional
(x =3,8750
min= 2,13, valorados
Max=5,050,como
Según la cual, las madres adolescentes,
tralizar
los pensamientos
negativos
o perturbadores,
por medio
presentan
unas Apoyo
mayores
DS=1,03353),
social puntuaciones
(x =3,7976 min=1,14,
Max=6.00,
DS=1,48893), Religión
(x de
la distracción y la actividad. Evitando penmedias en los estilos de afrontamiento
=3,7024cognitiva
min=1,00,
Max=5,86,min=
DS=1,44338)
y en
Solución
de Problemas
(x =3,3519,
Evitación
(x =4,0667,
2,60,
sar
el problema
propiciando
otros pensamientos o realizando otras actividades.
Max=6,00,
Evitación respectivamente.
Emomin=1,56,DS=1,09323),
Max=5,11, DS=1,06451)
cional (x =3,8750 min= 2,13, Max=5,050,
Fernández-Abascal y Palmero (1999) citaDS=1,03353), Apoyo social (x =3,7976
do por (Londoño, Henao, Puerta, Posada,
min=1,14, Max=6.00, DS=1,48893), ReArango, Aguirre, 2006).
ligión (x =3,7024 min=1,00, Max=5,86,
88
aparecido (Lázarus & Folkman, 1987) citado por (Londoño, Henao, Puerta, Posada,
Arango, Aguirre, 2006).
Utilizando mecanismos como la desconexión mental es decir usando pensamientos distractores para evitar pensar en la situación del problema y utilizando también
la supresión cognitiva de los efectos emocionales que el problema genera.
El apoyo social es una estrategia muy importante para las participantes dado que,
elimina o reduce el propio estresor, ayudando a las adolescentes a afrontar la situación estresora y/o atenuando la experiencia de estrés si ésta ya se ha producido.
La integración en redes sociales les puede
aportar beneficios directos relativos a la
autoestima, experiencias de control, experiencias de afecto, desarrollo personal, empleo del sistema sanitario, y, en definitiva,
mejora su salud física y mental (Buendía,
1993).
En cuanto a la evitación emocional, podemos inferir que las madres adolescentes
movilizan recursos enfocados a ocultar o
inhibir las propias emociones. Prefieren
evitar las reacciones emocionales valoradas
por cada una como negativas por la carga
emocional o por las consecuencias o por
la creencia de una desaprobación social si
esta expresa. Algunos autores se refieren
a esta estrategia como Control emocional,
refiriéndose a la movilización de recursos
enfocados a regular y ocultar los propios
sentimientos (Fernández- Abascal & Palmero, 1999) citado por (Londoño, Henao,
Puerta, Posada, Arango, Aguirre, 2006).
La religión es otra de las estrategias más
utilizada por las madres adolescentes para
afrontar las dificultades, el rezo y la oración
se convierten en estrategias para tolerar el
problema o para generar soluciones ante el
mismo. La creencia de las madres adolescentes en un Dios paternalista les permite
realizar una evaluación de su intervención
en prácticamente todas las situaciones estresantes y puede influir sobre la actividad
de afrontamiento, tanto en dirección como
en intensidad (Lázarus & Folkman, 1987).
La secuencia de acciones orientadas a solucionar el problema, teniendo en cuenta
el momento oportuno para analizarlo e
intervenirlo es otra de las estrategias de
afrontamiento más representativas, denominada solución de problemas. Algunos
autores han identificado esta estrategia
como Planificación o Resolver el problema,
en la que se movilizan estrategias cognitivas analíticas y racionales para alterar la
situación y solucionar el problema (Fernández-Abascal & Palmero, 1999) citado por
(Londoño, Henao, Puerta, Posada, Arango,
Aguirre, 2006).
Las participantes buscan además el apoyo
proporcionado por el grupo de amigos,
familiares u otros, centradas en la disposición del afecto, para recibir apoyo emocional e información para tolerar o enfrentar la situación problema, o las emociones
generadas ante el estrés. Quieren sentirse
integradas a una estructura social, esencial
para que cada una pueda sentirse bien con
respecto a sí mismo y a su vida (Bowlby,
1980; Lázarus & Folkman, 1987) citado por
(Londoño, Henao, Puerta, Posada, Arango, Aguirre, 2006). El apoyo social como
una de las estrategias más utilizadas, actúa como freno inmediato del estrés y de
sus consecuencias somáticas destructivas,
útil para prevenir el estrés al hacer que las
experiencias dañinas o amenazantes por
las que han atravesado las participantes
y les proporciona recursos valiosos para
su afrontamiento una vez que el estrés ha
89
AFRONTAMIENTO EN MADRES ADOLESCENTES BAJO PROTECCIÓN DEL ICBF.
Por otro lado, las puntuaciones medias
más bajas o menos utilizadas que en orden
ascendente fueron; Reacción Agresiva (x =
2,4833, min=1,80, Max=4,6, DS=0,83321)
Autonomía (x = 2,5417, min=1,00,
Max=6,00, DS= 1,65774), Expresión de la
Dificultad de afrontamiento (x = 2,7708,
min=1,75, Max=4,75, DS= 0,95619), y Negación (x = 2,7788, min=1,67, Max=4,0,
DS=,67170), (véase la Figura 8 para observar el comportamiento de las medias para
las 12 escalas de Afrontamiento).
ño, Henao, Puerta, Posada, Arango, Aguirre, 2006). Si bien es cierto es bueno que
las participantes cuenten con apoyo social,
bien sea de parte de familiares y amigos
también es fundamental para que las adolescentes lleguen a darle una resolución a
sus dificultades tener la capacidad de responder ante los problemas y buscarles una
solución afectiva, cuando no se cuenta con
este apoyo.
Según los datos obtenidos en la aplicación,
no es muy usada en las participantes la
tendencia de expresar las dificultades para
afrontar las emociones generadas por la situación, expresar las emociones y resolver
el problema. Tal descripción hace referencia a la Expresión de la dificultad de Afrontamiento que es una estrategia que surge
como una expresión de desesperanza frente al control de las emociones y del problema, e implica un proceso de autoevaluación y monitoreo en donde la autoeficacia
no es favorable para resolver las tensiones
producidas por el estrés (Londoño, Henao,
Puerta, Posada, Arango, Aguirre, 2006).
Podría pensarse que esta es una estrategia
previa a otras estrategias, como la búsqueda de apoyo social y profesional, en donde
las participantes identifican las dificultades
y buscan soluciones a través de otros recursos no propios.
La reacción agresiva es una estrategia que
hace referencia a la expresión impulsiva de
la emoción de la ira dirigida hacia sí mismo, hacia los demás o hacia los objetos,
la cual puede disminuir la carga emocional
que presenta la persona en un momento
determinado. Es positivo descubrir que es
la estrategia menos utilizada por las madres adolescentes, dado que está incluida
en un grupo más pequeño de estrategias
cognitivas que incluye aquellas dirigidas a
aumentar el grado de trastorno emocional;
algunos individuos necesitan sentirse verdaderamente mal antes de pasar a sentirse
mejor, se autorreprochan o emplean cualquier otra forma de autocastigo. En otros
casos, los individuos aumentan deliberadamente su grado de trastorno emocional para precipitarse a sí mismos a la acción (Lázarus & Folkman, 1986), citado por
(Londoño, Henao, Puerta, Posada, Arango,
Aguirre, 2006).
Al igual que la reacción agresiva, es positivo descubrir que otra de las estrategias
menos utilizadas por las madres adolescentes es la negación, dado que describe
la ausencia de aceptación del problema y
su evitación por distorsión o desfiguración
del mismo en el momento de su valoración
(Fernández- Abascal & Palmero, 1999) citado por (Londoño, Henao, Puerta, Posada,
Arango, Aguirre, 2006).
Al igual que la reacción agresiva, la autonomía es una de las estrategias menos utilizadas por las madres adolescentes, esta
hace referencia a la tendencia a responder
ante el problema buscando de manera independiente las soluciones sin contar con
el apoyo de otras personas tales como
amigos, familiares o profesionales (Londo90
32
Con esta estrategia se busca comportarse como si el problema no existiera, se trata de
no pensar
él y alejarse
devaloración
manera temporal
de lasAbascal
situaciones
que se relacionan
con el
mismo
en elen
momento
de su
(Fernández& Palmero,
1999) citado
problema, como una medida para tolerar o soportar el estado emocional que se genera
por
Henao,
Puerta,
Arango,
2006).
en(Londoño,
lugar de dar
o buscar
unaPosada,
solución
viable aAguirre,
la dificultad
que se enfrenta.
Con esta estrategia se busca comportarse como si el problema no existiera, se
trata de no pensar en él y alejarse de manera temporal de las situaciones que se
relacionan con el problema, como una medida para tolerar o soportar el estado
emocional que se genera en lugar de dar o buscar una solución viable a la dificultad que
se enfrenta.
Figura 8. Diagrama de la media para las 12 Escalas de Afrontamiento.
Discusión y Conclusiones
El objetivo de este trabajo de
investigación fue describir y analizar las
Internado para madres Gestantes y
Lactantes Nuevo Nacimiento.
diferentes estrategias de afrontamiento
A
que presentan las madres adolescentes
obtenidos
bajo
protección
del
partir
se
de
los
observa
resultados
que
las
Instituto
91adolescentes estudiadas enfrentan sus
Colombiano de Bienestar Familiar en el
dificultades recurriendo a diferentes
Discusión y Conclusiones
El objetivo de este trabajo de investigación
2002) establecieron la relación entre las
estrategias y estilos de afrontamiento con
el bienestar del adolescente encontrando
mayor habilidad de las mujeres que los
hombres para afrontar los problemas; en
el presente estudio, la búsqueda de apoyo
social proporcionado por el grupo de amigos, familiares u otros y la búsqueda de soluciones enfocada en movilizar estrategias
analíticas, cognitivas y racionales para alterar la situación y solucionar el problema, se
presentan como dos de las estrategias de
afrontamiento más usadas por las madres
adolescentes y apoyan estos resultados.
fue describir y analizar las diferentes estrategias de afrontamiento que presentan las
madres adolescentes bajo protección del
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
en el Internado para madres Gestantes y
Lactantes Nuevo Nacimiento.
A partir de los resultados obtenidos se
observa que las adolescentes estudiadas
enfrentan sus dificultades recurriendo a
diferentes actividades que las distraen,
evitando así pensar en el problema; buscan ocultar o inhibir las propias emociones
para evitar las reacciones o consecuencias
de una desaprobación social, también se
destaca la búsqueda de apoyo social para
poder tolerar o enfrentar la situación problema.
Hampel y Peterman (2006) encontraron
que las adolescentes empleaban en mayor medida un afrontamiento desadaptativo o de evitación, así como estrategias
de afrontamiento de tipo emocional. Los
resultados arrojados por la investigación
y en congruencia con Hampel y Peterman
se evidencia que la evitación cognitiva y
la evitación emocional son las estrategias
utilizadas más representativas de nuestro
estudio e implican una clara predisposición
a tratar de reducir las emociones negativas
que son parte de la experiencia de estrés
en las madres adolescentes.
Existe también un porcentaje importante
que tiende a acudir al rezo y la oración para
tolerar el problema y generar soluciones
ante el mismo, además y aunque en menor medida buscan resolver las dificultades
movilizando estrategias analíticas, cognitivas y racionales para alterar la situación y
solucionar el problema.
Investigaciones anteriores como la realizada por Martínez y Morote, (2.001), que
destaca que las mujeres presentan mayores preocupaciones con relación a su futuro y que la estrategia de afrontamiento
más utilizada por el grupo es preocuparse, es congruente con el presente estudio
en el que la estrategia más frecuente es la
evitación cognitiva, ambas pertenecientes
al estilo de afrontamiento focalizado en la
evitación que se refiere a la inhibición de
las emociones y evitación de pensamientos
y acciones enfocados en la resolución de
las dificultades. (Lázarus & Folkman, 1987).
(Gonzáles, Montoya, Casullo, Bernabeú,
Según Piko (2001), las diferencias en afrontamiento que se encuentran entre hombres y mujeres adolescentes se deben a los
diferentes roles de género, donde prima la
promoción de la independencia en los varones y la búsqueda de apoyo social en las
mujeres. La búsqueda de apoyo social para
poder tolerar o enfrentar la situación problema se constituye en una de las estrategias utilizada por nuestras participantes
lo que denota su interés y disposición para
recibir afecto, e información para tolerar y
enfrentar la situación problema. Considerada una de las estrategias más importantes
92
dado que previene el estrés, al hacer que
las experiencias dañinas o amenazantes lo
parezcan menos y proporcionando recursos valiosos para su afrontamiento. (Lázarus & Folkman, 1987) citado por (Londoño,
Henao, Puerta, Posada, Arango).
(Cooper, Wood, Orcutt y Albino, 2003) Los
autores, hallaron también, que el afrontamiento de evitación era el predictor más
fuerte de estas conductas de riesgo o problemáticas. En nuestro estudio son precisamente las estrategias de evitación las más
representativas y utilizadas, resultados
que podrían estar asociados a las variables
socio-demográficas y que particularmente
podría tener en cuenta también el motivo
de ingreso a los programas del gobierno
orientados a la protección de madres adolescentes, por esto se sugiere su revisión y
estudio en futuras investigaciones.
Destacamos también la religión como otra
de las estrategias más utilizada por las madres adolescentes para afrontar las dificultades, el rezo y la oración se convierten en
estrategias para tolerar el problema o para
generar soluciones ante el mismo. Según
(Lázarus & Folkman, 1987) la creencia de
las madres adolescentes en un Dios paternalista les permite realizar una evaluación
de su intervención en prácticamente todas
las situaciones estresantes y puede influir
sobre la actividad de afrontamiento, tanto
en dirección como en intensidad.
Dentro de las limitaciones del presente estudio se tuvo en cuenta la dificultad en el
acceso para la recolección de los datos en
razón a la escasa cantidad de instituciones
encargadas del cuidado y protección de las
madres adolescentes. El diseño de investigación de tipo transeccional del estudio no
permite realizar inferencias de causalidad
ni observar cambios en las variables evaluadas a lo largo del tiempo, por lo que se
propone llevar a cabo estudios longitudinales en el futuro. Además, se deben resaltar otros aportes como son la evaluación
de aspectos que no han sido muy investigados hasta el momento para el caso las
estrategias de afrontamiento en madres
adolescentes bajo protección del ICBF.
En síntesis, a través de los resultados encontrados se proporcionan evidencia de
la caracterización socio-demográfica y
sobre los estilos de afrontamiento en una
muestra de 12 madres adolescentes bajo
protección del ICBF. Se propone que en futuras investigaciones se evalúe la relación
entre la caracterización socio-demográfica
y las estrategias de afrontamiento más utilizadas. Específicamente, sería útil conocer
la influencia de las variables socio-demográficas sobre las estrategias de afrontamiento, asociación de la cual no se conocen estudios recientes de este tipo para
esta población particular.
Finalmente se propone, que las futuras líneas
de investigación, podrían orientar su
trabajo al diseño de programas de intervención que consideren las formas de afrontamiento aquí descritas con el objetivo de
formular mecanismos de resolución de
conflictos más efectivos, que podrían llegar a prevenir la aparición de trastornos y
otras dificultades derivadas de las experiencias traumáticas o difíciles en la vida de
las madres adolescentes.
Otros estudios, plantearon que los adolescentes que utilizaban estrategias de afrontamiento centradas en la emoción tendrían
mayores probabilidades de implicarse en
conductas de riesgo o problemáticas como
son el consumo de sustancias, conductas
delictivas, conductas sexuales de riesgo
93
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Mauricio Guzmán C.
Estudiante de Psicología.
Jennifer Moreno P.
Estudiante de Psicología.
Bernardo Castiblanco Torres.
Docente Investigador. Facultad de Psicología
Williams, K. y McGillicuddy, D.L.A. (2000). Coping strategies in adolescents. Journal of
Applied Developmental Psychology, 20(4), 537- 549.
Fundación Universitaria San Martín
Correspondencia a:
Mauricio Guzmán C. E-mail: mauroguzmanc@
hotmail.com
Resumen
Abstract
La teoría del apego, desarrollada por Bowlby,
postula una necesidad humana universal
para formar vínculos afectivos estrechos,
este comportamiento esta acoplado principalmente para los cuidados de descendencia
y vinculación de los pequeños a sus padres.
El objeivo de esta investigacion fue comparar
la diferentes características del apego en el
desarrollo afectivo en niños. Se tomó una
muestra no probabilística de 3 niños que tuvieran como criterio de inclusión estar bajo
el cuidado permanente del padre, por separación de la madre, fallecimiento de la misma,
o por el rol de la madre como proveedora
de sustento. Se desarrollo un estudio cualitativo con análisis interpretativo de los datos.
La investigación se realizó en dos etapas, la
primera mediante el uso del método la situación extraña, seguido de una entrevista
semiestructurada con el padre que buscaba
dar el significado del vínculo de apego de su
hijo y su desarrollo afectivo. Los resultados
obtenidos fueron que los infantes cuya madre aún vive sostienen un apego seguro al
contrario del niño cuya madre falleció quien
desarrollo un apego ambivalente. Con esto
se logra destacar que los resultados obtenidos coinciden con la propuesta teórica de
Ainsworth quien estableció tres dimensiones
del apego: seguro, inseguro/resistente, ansioso/ambivalente
Attachment theory, developed by Bowlby,
postulates a universal human need to form
close emotional ties, this behavior is coupled primarily to the care of offspring and
linking small his parents. To compare the
different features of attachment in the
emotional development in children. In the
present study took a nonrandom sample of
3 children as inclusion criteria these should
be under the permanent care of the father,
the mother’s separation, death of it, or the
role of the mother as provider livelihood.
An interpretive analysis of qualitative data.
This research was conducted in two stages,
the first method using the strange situation, followed by a semistructured interview with the parent who sought to give
the meaning of the attachment bond your
child and their emotional development.
The results were that infants whose mother
still lives hold securely attached unlike the
child whose mother died who developed
an ambivalent attachment. This is achieved
by noting that the results coincide with the
theoretical proposition Ainsworth who established three dimensions of attachment:
secure, insecure / resistant, anxious / ambivalent
Key words:
Attachment, emotional development,
infant behavior, secure attachment, insecure attachment, interview, observation.
Palabras clave:
Apego, desarrollo afectivo, infante, comportamiento, apego seguro, apego inseguro, entrevista, observación
96
97
Introducción
El primer canal del desarrollo afectivo es la
comunicación entre los padres y el infante,
por medio de prácticas educativas que se
imponen en el núcleo familiar, luego está
la interacción con la sociedad en la que
se involucran la educación institucional y
social con la cual el infante sistematiza sus
competencias emocionales y desarrolla sus
diferentes características psicológicas de
acuerdo a su socialización con la familia.
La familia, considerada como el contexto
básico de desarrollo humano(9), juega un
papel significativo en la vida del individuo,
ya que es aquí donde se produce el nacimiento psicológico del individuo, es donde
se constituye y afirma la identidad, donde
se configura la personalidad y se socializa
la persona (7). La formación de estos vínculos emocionales constituye algo extremadamente importante en el desarrollo y
la operación psicológica del individuo, buscando contribuir a la comprensión de los
trastornos psicológicos que se basan en
disolución o ruptura de los lazos emocionales no deseados (11).
La ENDS demuestra un porcentaje ligeramente mayor de niños y niñas huérfanos(as) en la zona urbana con un 5,7% que
en la zona rural con un 5% (1).
UNICEF y sus aliados mundiales definen a
un huérfano como un niño o niña que ha
perdido uno o ambos progenitores (13); en
Colombia, según la Encuesta Nacional de
Demografía y Salud ENDS del año 2005 (5)
se presenta la siguiente información sobre
condiciones de convivencia familiar de los
y las menores de 15 años: el 57,9% vive con
ambos padres, el 33,1% vive sólo con la
madre (30%) o sólo con el padre (3,1%); un
preocupante 7,8 % no viven ni con el padre,
ni con la madre, en el 1,2% restante no hay
información. En cuanto a la orfandad, la
ENDS (5) reporta que el 5,5% de los menores de 15 años que viven en hogares, son
huérfanos, de estos el 4,5% son huérfanos
de padre, el 0,8% son huérfanos de madre
y el 0,2% son huérfanos de padre y madre.
La teoría del apego, desarrollada por John
Bowlby, postula una necesidad humana universal para formar vínculos afectivos estrechos. Como núcleo de la teoría se encuentra
la reciprocidad de las relaciones tempranas,
que es la precondición del desarrollo normal probablemente en todos los mamíferos,
incluyendo a los humanos (8); se considera
que el apego es una conducta instintiva primaria distinta de la sexual y la alimentación.
Este comportamiento instintivo de apego
esta acoplado principalmente para los cuidados de la descendencia y la vinculación
de los pequeños a sus padres (15). Bowlby
define el apego como toda conducta que
tiene como objetivo mantener el contacto
y la proximidad con otro sujeto de la misma
especie que es considerado más fuerte o sa-
La mayoría de investigaciones sobre las relaciones cuidador – niño han estado centradas
en la madre e hijo; el padre ha sido hasta antes de los años 70, considerado como el contribuyente olvidado del desarrollo del niño,
a partir de esta fecha esta concepción cambia gracias a que se evidenciaron importantes cambios demográficos que afectaron la
estructura de la familia, como era concebida
hasta ese entonces, cambios como la incorporación de las mujeres al mundo laboral, la
permisividad hacia la maternidad en solitario, y el importante aumento en el número
de divorcios y separaciones; fueron fundamentales en el cambio de rol del padre
(14), hoy en día el papel que cumple el padre en la familia es tan importante como el
de la madre porque son el principal apego
de los niños en su infancia y también en su
entorno social.
98
bio. Basado en los resultados de sus investigaciones sienta las bases teóricas del apego,
haciendo referencia a la existencia de una
base genética ligada a la supervivencia de
la especie, al mismo tiempo que admite que
estas conductas pueden modificarse con
base en la interacción con el entorno, con
los cuidadores y la percepción de seguridad que ellos ofrecen. Así, el apego no solo
cumple funciones biológicas sino también
psicológicas (10).
lo que pasa en una sala entre la madre, el
niño y un investigador, Según el comportamiento observado, Ainsworth describió la
existencia de tres tipos de apego en los niños, apego seguro, inseguro y evitativo (2).
El apego seguro está definido como un
vínculo basando en la confianza básica
en sí mismo y en los demás que permite
afrontar el mundo de un modo relajado y
positivo. El desarrollo de este vínculo está
marcado por la capacidad del cuidador
para percibir, interpretar y responder adecuada y puntualmente a las demandas del
niño (10). Los infantes clasificados como seguros exploran rápidamente en presencia
de su cuidador(a) primario, están ansiosos
ante la presencia del extraño y le evitan,
son perturbados por las breves ausencias
de su cuidador, buscan rápidamente contacto con el cuidador(a) cuando éste retorna, son reasegurados por éste. El infante
retorna a la exploración, Las conductas de
los infantes seguros están basadas en la experiencia de interacciones bien coordinadas, sensibles, en las cuales el cuidador(a)
es raramente sobre estimulante, capaz de
estabilizar las respuestas emocionales desorganizadas del niño (8).
Partiendo de esta teoría, este comportamiento de vinculación, es resultado tanto
de una necesidad innata como una de adquisición; la cual tiene una doble función,
Una de protección física y seguridad emocional proporcionada por un adulto capaz
de defender al niño vulnerable de todo peligro; y la otra como una función de socialización, en la cual el comportamiento inicial
de vinculación con la madre se diversifica
o desplaza a otras persona. Dentro de este
modelo la importancia de los afectos radica, en que sirven para evaluar las condiciones internas y externas del individuo;
decidir, actuar y evaluar continuamente sus
consecuencias; y comunicarse con otras
personas (15). Pero para que la socialización ocurra y sea positiva es necesario que
se establezca una auténtica concordancia
entre las demandas reales del niño y la capacidad de la madre para responder a estas demandas de manera apropiada (10).
El apego inseguro está caracterizado por
sentimientos de ambivalencia e inseguridad
respecto a las figuras de apego. Los cuidadores presentan una interacción caracterizada
por baja disponibilidad, indiferencia, baja
implicación conductual, infra estimulación,
inaccesibilidad e inconsistencia concurrente y longitudinal (10). En esta categoría, los
infantes también denominados ansiosos o
resistentes, muestran limitada exploración y
juego, tienden a ser altamente perturbados
por la separación, pero tienen dificultad en
reponerse después, mostrando agitación,
tensión, y continúan llorando o molestan de
una manera pasiva. La presencia del cuida
Basados en lo anterior, se logra evidenciar
una relación entre el apego y el desarrollo
social, emocional y cognitivo del individuo,
el cual se pueden medir en conductas y representaciones.
Ainsworth, discípula de Bowlby, elaboro
un procedimiento clásico para la evaluación del apego, al cual denomino “la situación extraña”. El cual consistía en observar
99
dor(a) o los intentos de calmarlo fracasan en
reasegurarlo, y la ansiedad del infante y la
rabia parecen impedir que obtengan alivio
con la proximidad del cuidador(a) (8).
ró que estaban predispuestos a vincularse
en forma especial con una figura principal,
a diferencia de otras figuras secundarias, y
que lo llevó a plantear que la situación más
favorable para el niño era la de establecer
un vínculo afectivo principal con la madre y
que las situaciones en las que otras personas criaban y atendían a los niños no eran
las más convenientes. Hasta ese momento
solo se le daba importancia al papel materno, En su teoría Bowlby utilizó por primera vez el término privación materna
para definir aquella situación en que la figura materna estando presente, es incapaz
de brindar los cuidados correspondientes.
Esto hizo más difícil el estudio de este vínculo, porque es mucho más fácil, hablar
de separación o no separación que de las
complejidades de una interacción, ya que
lo que Bowlby estableció en ese momento
fue que no se trata de estar o no estar con
la madre, sino de la calidad de esta relación
(2). El otro es necesario para que el niño
pueda procesar sus propias vivencias frente a las ausencias, separaciones queridas o
impuestas (también el niño quiere la ausencia del otro), frustraciones de distinto tipo,
distintas sensaciones y sentimientos frente
a los límites y también sus primeras experiencias frente a la muerte (4). El lenguaje
de la ausencia asume distintas caras: una
falta de respuestas, situaciones de maltrato
y relaciones faltantes.
Por último, el apego evitativo consiste en
ocultar y/o controlar las emociones tanto
positivas como negativas. Los cuidadores
se caracterizan por la falta de implicación
emocional, en este tipo de apego el infante
rechaza el contacto corporal, con una disposición irritable y de reproche por su intrusividad (10). Algunos infantes, aparecen
menos ansiosos por la separación, pueden
no buscar la proximidad del cuidador(a)
después de la separación, y pueden no
preferir al cuidador(a) más que al extraño;
estos infantes son designados como ansiosos o evitativo (8)
Según estudios realizados más adelante
por Main, se incluyó la categoría de apego desorganizado, en esta categoría el
niño exhibe conductas aparentemente no
dirigidas hacia un fin, dando la impresión
de desorganización y desorientación, Los
infantes manifiestan inmovilización, golpeteo con las manos, golpeteo con la cabeza, el deseo de escapar de la situación aún
en presencia de los cuidadores. Se sostiene generalmente que para tales infantes el
cuidador ha servido como una fuente tanto
de temor como de reaseguramiento, consecuencia de lo cual la activación del sistema conductual del apego produce intensas
motivaciones conflictivas (8).
El objetivo de esta investigación es comparar las diferentes características del apego
de un grupo de niños entre los 3 a 5 años
en la ciudad de Bogotá en el año 2015,
quienes se encuentran bajo el cuidado paterno, por motivo de ausencia o separación
de la madre. Así como evidenciar el tipo
de apego que tienen estos niños y realizar una comparación de las características
familiares en la construcción del apego por
parte de sus padres.
En varias investigaciones Bowlby se dedicó
a estudiar lo que sucedía con los niños a
quienes se separaba de sus padres, planteándose la hipótesis de que estos iban a
convertirse en jóvenes desajustados socialmente e incapaces de establecer vínculos. Aunque Bowlby (2) reconoció que los
niños pueden llegar a establecer vínculos
afectivos con distintas personas, conside100
Metodologia:
En la presente investigación se utilizó un
enfoque cualitativo para producir hallazgos por medio del análisis interpretativo
de los datos, con el propósito de descubrir
conceptos y relaciones entre éstos y posteriormente organizarlos en un esquema
explicativo teórico, el paradigma epistemológico utilizado fue el histórico hermenéutico el cual responderá a la pregunta de
investigación a través de la interpretación,
comprensión, significados y experiencias
de los fenómenos que influyen en el apego
emocional del infante. La información será
recolectada a través de un diseño narrativo
de subtipo tópico ya que se enfocara en la
temática de un fenómeno.
una conversación para dar al niño una referencia social, y después el padre dejaría
al niño en el cuarto con el investigador, a
partir del comportamiento mostrado por el
infante, se validaría el tipo de apego que
este tiene. En la segunda parte mediante
el uso de una entrevista semi estructurada
(13 preguntas) con el padre se buscara dar
el significado que tiene el vínculo de apego
de su hijo, su desarrollo afectivo, y la relación de su hijo con él y su entorno. A partir
de los resultados obtenidos se lograra analizar las diferentes categorías del apego en
el desarrollo afectivo de estos niños.
De igual forma se informó a los participantes sobre la investigación y se les solicito
su consentimiento, ya que sus hijos serian
parte fundamental en dicha investigación.
Por consideraciones éticas, se le dio un
alias a cada uno de los participantes, con el
fin de proteger su identidad.
Participantes:
El estudio se realizó en una muestra no
probabilística de tres niños de la ciudad
de Bogotá, de edades entre 3 y 5 años de
edad, como criterio de inclusión estos niños debían estar bajo el cuidado permanente de su padre, ya sea por separación
de la madre, fallecimiento de la misma, o
por el rol de la madre como proveedora
de sustento económico. La presente investigación se realizó en la ciudad de Bogotá
en el año 2012.
Instrumentos
Entrevista semi estructurada. La entrevista
realizada se caracterizó por la flexibilidad
propia de esta técnica de recolección de
información, en la que siguiendo una pauta base, se realizaron preguntas abiertas,
sosteniendo una conversación fluida, de
acuerdo al ritmo de cada entrevistada, que
permitieran la expresión de la subjetividad
y ahondar en los tópicos generales, previamente reseñados. La conversación se centró en la exploración de los siguientes ejes
temáticos: la confianza, la comprensión de
los sentimientos la intimidad y la disponibilidad de la figura de apego que son dimensiones propuestas en la teoria para la
evaluacion del constructo apego.
Procedimiento:
Para el desarrollo de la investigación se
crearon dos momentos de observación, en
el cual se aplicaría el método de llamado
“la situación extraña” realizado por la discípula de Bowlby, Mary Ainsworth, en el cual
se observaría el comportamiento del niño
cuando el padre lleva a su hijo a un cuarto,
en el que habría dos sillas una para un investigador (extraño) y la otra para el padre,
en este habría además entre las dos sillas
una mesa en la cual habrían juguetes, tanto
el padre como el investigador entablarían
101
Análisis de los datos
A partir del comportamiento y acciones
realizadas en la situación extraña, se determinara el tipo de apego que presenta el
infante.
contacto nuevamente con él, son reasegurados y reconfortados por esté; retomando
nuevamente sus actividades.
A través de la entrevista realizada al padre
de Kenneth se logró deducir que en la
categoría de la confianza, el niño muestra
una disposición a confiar en sí mismo, y en
sus propias capacidades, resuelve los problemas que se le presentan y logra en cierto
modo confiar en otras personas; guardando
relación con lo descrito por Ainsworth ,
en el cual este tipo de apego esta definido
como un vínculo basando en la confianza básica en sí mismo y en los demás que
permite al infante afrontar el mundo de un
modo mas relajado y positivo (10); de allí
surgen subcategorías como: la autonomía,
que en el infante no se evidencian de una
forma clara, ya que él se la pasa al lado del
padre pero que en el momento de estar separados, reacciona de una manera adecuada para este tipo de apego; la imagen de
los otros, el infante ya es capaz de hacerse
una idea de las demás personas, mediante
el trato o interrelación con ellas, llegando
a ser una persona sociable; y por ultimo la
de reconocer las respuestas de su padre a
las acciones percibidas como inadecuadas
por él.
Como resultado obtenido en las entrevistas semi estructuradas a través del proceso
analítico de la codificación abierta, se obtuvo una lista de categorías y sub-categorías. Posteriormente, se cruzaron los casos
individuales, en función de las categorías
anteriores, con el fin de desarrollar una estructura temática que permitiera la elaboración de similitudes y diferencias entre las
representaciones de cada participante y su
correspondiente patrón de apego.
Resultados
A partir de la observación del comportamiento realizado en “la situación extraña”
por Kenneth; niño quien está bajo el cuidado de su padre por la separación de su
madre, y la entrevista presentada por el
padre, se pudo determinar que el infante
desarrollo un tipo de apego seguro.
En la situación extraña se pudo evidenciar
que el infante en cada una de las separaciones de su padre, lloraba y lo llamaba;
pero luego de su regreso se tranquilizaba;
de esta manera se puede concluir que el
niño tiene una flexibilidad en la atención a
lo largo de toda la observación, jugando
cuando su padre estaba presente, llorando
y llamándolo cuando esté estaba ausente,
y siguiendo con un abrazo, que lo regocija,
y volviendo a jugar cuando el padre está
allí; el cual según (8) el infante que presenta
este tipo de apego, exploran rápidamente
en presencia de su cuidador primario; en
este caso su padre, y aunque saben que
están en presencia de un extraño, le evitan ; y en la ausencia de su cuidador son
perturbados , pero inmediatamente tienen
En la categoría de la comprensión de los
sentimientos, se evidencio que el infante tiene la capacidad para responder y ser
sensible ante las necesidades emocionales
de otros, tales como la tristeza, la frustración y el enojo; conducta basadas en las
interacciones bien coordinadas , sensibles ,
en donde el cuidador sin ser sobre estimulante es capaz de reestabilizar las respuestas emocionales desorganizadas del niño
(8); de aquí surgieron subcategorías como
que él es capaz de comprender sus sentimientos, y es capaz de demostrar su afecto.
102
miento, seguía inconsolable. En este tipo
de apego, los infantes muestran limitada
exploración y juego, tienden a ser altamente
perturbados por la separación, así como la
dificultad en reponerse con la llegada del
cuidador (8).
En la categoría de la intimidad, se evidencia que tiene la capacidad para lograr una
aproximación física y emocional y de establecer vínculos afectivos con las demás
personas y muestra malestar frente a la
separación de la figura de apego en este
caso su padre, en esta entrevista se logra
determinar subcategorías como el contacto del niño con los demás, la evitación del
contacto y la amistad.
A través de la entrevista realizada al padre
de Valeria se logró deducir que en la categoría de la confianza, la niña muestra un
nivel bajo de confianza en sí misma, y en
sus propias capacidades, ya que su padre
la sobreprotege con demasiada intensidad;
la presencia del cuidador o los intentos de
calmarlo fracasan en reasegurar su confianza (8); de allí surgen subcategorías como la
autonomía en la que la infante no es capaz
de valerse por ella misma.
En la categoría de la disponibilidad, el infante
cuenta con el apoyo incondicional por parte
del padre en situaciones adversas, vinculo
desarrollado por la capacidad del cuidador principal para percibir, interpretar y
responder adecuada y puntualmente a las
demandas del niño (8); de esta categoría
salen subcategorías como: la atención por
parte del padre, su cuidado y protección;
la ayuda de él anta la adversidad; las figuras afectivas; y el tiempo dedicado por su
padre.
En la categoría de la comprensión de los
sentimientos, la ansiedad de la infante y la
rabia impiden que obtenga alivio con la
proximidad de su cuidador (8), no es capaz
de demostrar sus sentimientos de manera
asertiva, adicionalmente ella demuestra su
afecto de una manera sobredimensionada.
A partir de la observación del comportamiento realizado en “la situación extraña”
a Valeria, niña que está bajo el cuidado
de su padre por ausencia de la madre, y
la entrevista presentada por el padre, se
pudo determinar que el infante desarrollo
un tipo de apego ambivalente o resistente.
En la categoría de la intimidad, no se evidencia que tenga la capacidad para lograr
una aproximación física y emocional y de
establecer vínculos afectivos con otras personas y muestra malestar frente a la separación de la figura de apego en este caso su
padre y es inconsolable aun por parte de él;
es evidente un fuerte deseo de intimidad,
pero a la vez una sensación de inseguridad
respecto a los demás (12); de esta categoría surgen subcategorías como el contacto
de la niña con los demás se evidencia timidez
en sus relaciones.
En la situación extraña se pudo evidenciar
que la infante , desde el principio de la
prueba manifiesta un alto grado de angustia a pesar de estar acompañada por su padre, su reacción de ante la separación fue
la de entrar en un gran llanto y furia , nunca
mostro curiosidad por explorar el ambiente
en el que se encontraba, es decir no tuvo la
flexibilidad en la atención presentada por
Kenneth , la extraña intento consolarla pero
le fue imposible, y ante la llegada del padre , tampoco mostro signos de apacigua-
En la categoría de la disponibilidad, la infante no cuenta con el apoyo incondicional
por parte del padre en situaciones adversas ya que por el trabajo de él no puede
103
estar presente en momentos angustiantes
de la niña, en este tipo de apego los cuidadores presentan una interacción caracterizada por una baja disponibilidad (10) ;
de esta categoría se derivan las siguientes
subcategorías como la atención por parte
del padre quien le presta atención mientras
él puede, el cuidado y protección, la ayuda
en la adversidad, las figuras afectivas y el
tiempo que son delegadas a la suegra.
desarrollo un amor propio, y tiene la capacidad de resolver sus problemas, también
muestra signos de autonomía, tiene una
imagen clara de los demás y logra confiar en las demás personas, en la categoría
de la comprensión de los sentimientos
es capaz de comprender los sentimientos de los demás y los suyos propios, en
la categoría de la intimidad siempre busca un acercamiento físico y emocional con
su figura de apego en este caso el padre,
y en la categoría de disponibilidad, sabe
que cuenta con su padre como procurador
de su bienestar , cuidado y protección, así
como las demás personas que le proveen
afecto. Evidenciando las características del
cuidado en este tipo de apego como son
la disponibilidad, receptividad, calidez y
conexión por parte de su cuidador (12).
A partir de la observación del comportamiento realizado en “la situación extraña”
a Daniel, niño que esta bajo el cuidado de
su padre, en ausencia de su madre quien
labora para sostener el hogar, y la entrevista presentada por el padre, se pudo determinar que el infante desarrollo un tipo de
apego seguro.
En la situación extraña se pudo evidenciar
en el infante en cada una de las separaciones de su padre, comportamientos notables como su llanto y el llamado a su padre
en cada una de las separaciones, pero luego
en el regreso se tranquilizaba, de esta manera se puede concluir que el niño tiene
una flexibilidad en la atención a lo largo de
toda la observación, jugando cuando su padre estaba presente, llorando y llamándolo
cuando este estaba ausente, y siguiendo
con un caricia, que lo regocija , para así volver a jugar de nuevo. Los infantes con este
tipo de apego son capaces de usar a sus
cuidadores como una base segura cuando
están angustiados. Saben que ellos estarán
disponibles y que serán sensibles y responsivos a sus necesidades (12).
Discusión y conclusiones
Cabe destacar que los resultados obtenidos coinciden con la propuesta teórica de
Ainsworth (1991) quien estableció tres dimensiones del apego: seguro, inseguro/resistente o ansioso/ambivalente e inseguro/
evitativo. En el caso de los participantes de
esta investigación se logró evidenciar que
dos de ellos habían desarrollado un apego
seguro y uno de ellos un apego ambivalente/resistente.
es más, como la respuesta de su padre es
predecible, Kenneth y Daniel se relajaran y
jugarán en su presencia; si el padre se vuelve
a marchar, ellos claramente manifestaran
su desacuerdo con llanto una vez más y el
volverá rápidamente. Esto sugiere que un
niño de apego seguro puede aceptar que
algo imprevisto ha ocurrido, pero tiene la
capacidad de imaginar la forma de resolver
la crisis constructivamente.
Quizás la respuesta más sorprendente en la
observación de Kenneth y Daniel, fue que
ellos llamaban a su padre y lloraban apasionadamente en cada separación, pero se
calmaban inmediatamente tras el regreso
de su padre. Así pues él nos muestra la flexibilidad de la atención a lo largo de todo
el procedimiento, jugando cuando el padre está presente, llorando y llamándolo
cuando está ausente, y siguiendo con una
muestra de afecto (abrazo), luego volviendo a jugar cuando él regresa a la habitación. Las respuestas en la situación extraña,
en el caso de Kenneth y Daniel están relacionadas con la sensibilidad del padre a
responder a las señales y comunicaciones
del infante, y a la tendencia del padre de
ser rápido y reconfortante, para responder
a su malestar ante una situación angustiosa,
comportamiento que describe Ainsworth
se da en el apego seguro.
En el ejercicio de observación de Valeria se
evidencio que ante la separación del padre,
la niña empezaba a llorar y lo llamaba inconsolablemente , pero a su regreso ella no
era capaz de encontrar consuelo ni siquiera
por parte de su padre, también se evidencio
que ella nunca interactuó con los juguetes
que se encontraban a su disposición, a partir de las características del este comportamiento se clasifico que Valeria había desarrollado un apego ambivalente/ resistente
descrito por Ainsworth, adicionalmente en
el ejercicio de observación de Valeria, desde un principio se veía angustiada, aun en
presencia de su padre, ella mostro un comportamiento de irritación y furia, este tipo
de conducta se asoció con la insensibilidad
del padre hacia las señales del infante, más
específicamente con la impresibilidad de la
repuesta , no con el rechazo, el padre de
Valeria adicionalmente mostro ser inepto
en calmar a su hija , ya que nunca tuvo una
interacción directa con la niña, basados en
lo anterior se pudo evidenciar que el padre
parecía desanimar la autonomía de su hija.
El conocimiento de las diferentes categorías
del apego establece en Kenneth y Daniel, la
disponibilidad de su padre para responder
a cualquier expresión de angustia que ellos
presenten, ya que el padre ha respondido
a estos más de una vez, esto explica la flexibilidad en la atención de ambos niños, ya
que al no haber sido rechazados no tiene
ninguna dificultad en expresar la angustia
frente a la separación o en correr hacia su
padre inmediatamente al reunirse. Lo que
A través de la entrevista realizada al padre
de Daniel se logro determinar que el infante presenta condiciones muy similares a
las presentadas por Kenneth en cuanto a
las diferentes categorías de evaluación del
apego como lo son la confianza ya que el
104
A partir de la entrevista realizada a el padre
se evidencio como lo reflejan las diferentes características del apego ambivalente/
resistente una excesiva muestra de afecto,
descrito por Main & Cassidy (1988), ya que
el padre manifestaba en una de sus respuestas que ella, siempre compartía con
105
él y en las noches aun teniendo su propio
cuarto no era capaz de dormir sola, siempre bajo el regazo de su padre.
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Según la teoría expuesta por Bowlby , acerca de la privación materna donde el niño
es privado de la presencia de su madre ya
sea por ausencia total o parcial , se estableció en la presente investigación que esta
ausencia es asumida por el padre, quien
tomaba el rol de la madre y era el responsable de establecer los vínculos afectivos
de los niños, para lograr u buen desarrollo emocional para el establecimiento de
relaciones futuras del niño o de la niña,
pero en esta investigación se evidencio la
mala calidad de la relación del padre con la
hija que había perdido a su madre, ya que
Bowlby estableció en ese momento que no
se trata de estar o no estar con la persona,
sino de la calidad de esta relación, situación que se logra apreciar en las reiteradas
ausencias del padre por su trabajo, y en su
excesivo nivel de cuidado con su hija, contrario a la relación expuesta en los niños
que aún tenían a su mamá pero que por
diferentes condiciones no estaban bajo el
cuidado de ella.
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107
Representaciones sociales del trabajo de niños y niñas victimas del
trabajo infantil: un análisis desde la perspectiva del desarrollo humano.
Social representations of the work of boys and girls victims of child
labor: an analysis from the Human Development perspective.
Andrea Paola Ayala
Bernardo Castiblanco Torres
RESUMEN
ABSTRACT
The article discussed below corresponds
to a research of qualitative type, where it
seeks to expose the perception of children
who are immersed under a working condition in the Colombian context and how are
you working conditions to they are exposed
to, change the way your life project arises.
A semi-structured interview with four children and two girls from the foundation of
the town of Bosa in Bogotá that links children at protection for work performed. The
results were analyzed through an array of
sense according to the categories of analysis of social representations and social determination. As Conclusion We found that
in family, social and state contexts where
the practice of child labor is valid, there is a
high likelihood that children naturalizen in
speeches and life project work from childhood as a way of development, that is, the
children who live in situations of child labor can build social representations about
work as a natural and legitimate practice
during this stage of their lives.
El artículo que se expone a continuación corresponde a una investigación de tipo cualitativa,
en donde se busca exponer la percepción que
tienen los niños y las niñas que se encuentran
inmersos bajo una condición de trabajo en el
contexto colombiano y como estas condiciones de trabajo a las que se ven expuestos, modifican la forma en que se plantea su proyecto
de vida. Se realizo una entrevista semiestrucurada a cuatro niños y 2 niñas pertenecientes a
la una fundación de la localidad de Bosa en la
ciudad de Bogotá que vincula niños en situacion de proteccion por trabajo. Los resultados
obtenidos se analizaron a traves de una matriz de sentido de acuerdo a las categorias de
analisis de las representaciones sociales y de
la determinacion social. Como conclusion se
encontro que en contextos familiares, sociales
y Estatales en donde se valida la practica del
trabajo infantil, existe una alta probabilidad de
que los niños y las niñas naturalizen en sus discursos y proyecto de vida el trabajo desde la infancia como una forma de desarrollo, es decir,
los niños y las niñas que viven en contextos de
trabajo infantil pueden construir representaciones sociales alrededor del trabajo como una
práctica natural y legítima durante esta etapa
de sus vidas.
108
INTRODUCCIÓN
El Trabajo Infantil (TI) es considerado como
sociedad, debemos asumir una posición de
garantes de los derechos de la infancia y
la adolescencia. Ni el Estado, ni la sociedad ni las familias pueden tolerar el uso, el
abuso, el maltrato, la violencia, el abandono, la explotación laboral o económica que
se ejerce sobre los niños en Colombia. No
existen ni pueden existir razones que justifiquen el uso de ellas y ellos para el desempeño de labores que corresponden a los
adultos”Por tanto este apartado pretende
hacer un aporte en la vía de conocer y describir cómo vive, piensa, siente y por ende
actúa un menor que se encuentra en una
situación de trabajo infantil, es así como se
propone vislumbrar una problemática que
está presente en la sociedad y permite al
lector conocer la dimensión de la misma.
una problemática social que se ha ligado a
la situación de extrema pobreza en la que
viven millones de familias en el mundo, las
cuales carecen de los componentes más
elementales para subsistir y tener una vida
digna. (UNICEF, 2006)
Las condiciones de desigualdad, exclusión
social e inequidad entre otros factores de
naturaleza económica, política y cultural
hacen del Trabajo Infantil un fenómeno no
solo complejo de entender sino que crece
en términos de su magnitud y de las poblaciones a las que afecta.
En el caso particular del contexto colombiano, se deben adicionar elementos como el
conflicto armado interno, el desplazamiento y la concepción de niñez y adolescencia
como factores a considerar en la génesis
y el desarrollo del trabajo infantil. (Ancízar
M. 2007). Lo anterior nos lleva a reflexionar
que la existencia del TI en una sociedad,
da cuenta de su tolerancia frente a la vulneración de los derechos fundamentales
de la niñez y la existencia de patrones culturales que validan este tipo de prácticas,
más aun cuando existe una relación con
las excluyentes condiciones de bienestar
social y económico, que inducen a las familias a que vinculen a sus hijos a actividades catalogadas como Trabajo Infantil,
desconociendo por lo general las implicaciones a nivel físico, psicológico, emocional
y social. Ante esta situación, y teniendo en
cuenta las consecuencias de este tipo de
prácticas laborales, la sociedad en general
debe asumir una postura crítica, tal como
lo afirma Era Ilva Hoyos, procuradora delegada para la protección de los derechos
de la infancia, la adolescencia y la familia
en el programa de radio (Naciones unidas
Manos Amigas): “el Estado, la familia, y la
Ampliando un poco más el concepto, para
hablar de trabajo infantil se requieren miradas y posturas disciplinarias que permitan
el reconocimiento de distintos fenómenos
aplicados a distintas realidades, ya que el
TI no se restringe solamente a las prácticas laborales en la infancia sino que recoge
un sinnúmero de problemáticas como los
riesgos laborales en situaciones legalmente prohibidas, las consecuencias para la salud y seguridad de los niños y las niñas, la
deserción escolar y máxime la vulneración
de los derechos, que afecta el bienestar del
individuo y las relaciones sociales. (Nova,
P. 2008)
Es reconocido que la investigación de las
consecuencias del TI, por su complejidad,
demanda la participación de diferentes
campos disciplinares, donde cada uno de
ellos contribuya, en su especificidad y en
su articulación a la comprensión del objeto
de estudio (Ferreira, Silva & Hoelzel, 2000).
Más aún desde la psicología, ya que las
consecuencias del trabajo infantil y el im109
pacto que este tiene desde el plano subjetivo del desarrollo en los niños y las niñas,
demanda una mirada que comprenda las
particularidades del individuo en interacción con el contexto laboral.
Es así como la situación de trabajo, constituye para los niños y niñas trabajadoras
un contexto adicional de acción e interrelaciones que participa, junto con los otros
contextos en los que está inmerso, en la
construcción y en el desarrollo de su subjetividad. Para muchos niños, niñas y adolescentes sin estructuras familiares que les
propicien condiciones adecuadas de desarrollo y sin la posibilidad de asistir a la
escuela por su propia condición de trabajadores, el trabajo representará una mayor
influencia como uno de los espacios fundamentales de su constitución y desarrollo
subjetivos (Martínez A. 2001)
De esta manera, el TI se convierte en un
espacio casi exclusivo para el desarrollo de
sus percepciones e interacciones donde se
construirá su proyecto de vida.
al involucrarse en actividades económicas.
De la información descrita anteriormente
se llega a formular la pregunta de investigación la cual está enfocada a conocer
¿Cuáles son las representaciones sociales
del trabajo de niños y niñas víctimas del
trabajo infantil y cómo esta representación
puede influir en la construcción del proyecto de vida?.
ca y un lenguaje propio que representan
una realidad para cada individuo, y que se
originan del intercambio social y en el proceso de comunicación haciendo referencia
a un tipo específico de conocimiento que
juega un papel fundamental sobre cómo
las personas piensan y organizan su vida
cotidiana o el conocimiento del sentido
común.
Las libertades son tanto los fines como los
medios principales para el desarrollo, así,
una condición particular como el TI puede
afectar cómo se desarrollan las personas
en un contexto determinado. El interés de
Entendiendo el concepto de Representación Social (RS) como una modalidad particular del conocimiento cuya función es la
elaboración de los comportamientos y la
comunicación entre los individuos (Moscovici, 1979) constituye entonces una herramienta clave para analizar cómo se interpreta y significa un contexto particular
generador de condiciones para el desarrollo de la autonomía de las niñas y los niños
como es la situación de trabajo.
Relacionando este marco de referencia a la
perspectiva del ciclo vital, se considera que
las personas continuamente responden y
actúan dentro de un contexto, que incluye
la posición biológica de la persona, el entorno físico, los procesos cognoscitivos, los
contextos históricos, sociales y culturales
y los derechos. Esta visión contextual contempla al individuo como un ser cambiante en un mundo que evoluciona. (Baltes, P.
1981). El concepto del Ciclo Vital explica
el tránsito de la vida como un continuo
de desarrollo y propone que el desarrollo
humano es producto de la satisfacción de
necesidades y el despliegue de capacidades y potencialidades en los dominios social, histórico, biológico y psicológico, de
acuerdo a la autogestión de las personas y
oportunidades que el Estado en su conjunto garantice a los individuos y las colectividades, en un entorno óptimo.
Enfoque
De allí se entiende que la construcción
del proyecto de vida no depende exclusivamente de elementos propios de cada
uno de los individuos sino que se halla
enmarcado en una serie de relaciones de
diferentes órdenes y relevancias mediadas
por prácticas subjetivas, grupales e incluso
culturales en donde el trabajo infantil es un
elemento ordenador.
Sumado a lo anterior, la problemática de
TI, tiene consecuencias económicas y sociales que no son necesariamente inmediatas pero que si afectan el desarrollo del
capital humano, como las que conlleva la
no asistencia de los niños y las niñas al sistema educativo, el poco tiempo que puede
dedicar a sus actividades de interacción y
de esparcimiento. (Acevedo, K., Quejada,
R. Yánez, M. 2011)Los efectos de este tipo
de prácticas para la salud y el bienestar
se ven reflejadas, ya que por encontrarse
en etapa de desarrollo físico y psicológico,
son mucho más vulnerables a los factores
de riesgo, es así como los niños y las niñas
ven afectado su crecimiento, su nutrición
y su pleno desarrollo social y psicológico,
De esta manera la perspectiva de análisis
representacional permitirá conocer como
a partir de una situación problema, como
la del Trabajo Infantil se erige una construcción particular de pensamiento que a
su vez le da sustento explicativo a las dinámicas en las que este fenómeno tiene lugar
y como desde ellas se posibilita una construcción particular de proyecto de vida.
De lo anterior se puede entender que las
RS son sistemas cognitivos con una lógi
110
METODOLOGÍA
la investigación es conocer el constructo
representacional de los y las niñas que han
vivenciado una situación particular de trabajo, el enfoque cualitativo permite reconstruir la realidad, tal y como la observan los
actores de un sistema social previamente
definido, (Hernández, Fernández y Baptista, 2010), este enfoque es pertinente para
el abordaje de la pregunta problema pues
se quiere conocer un constructo social por
parte de los actores que se encuentran inmersos en un contexto y situación específica.
Diseño
Para la realización de esta investigación se
utilizó un diseño narrativo Tópico, el cual
permitió recolectar los datos sobre las historias de vida y experiencias de los sujetos
para describirlas y analizarlas.
Estos condicionantes permiten el despliegue de potencialidades y capacidades de
los individuos para su desarrollo, tal como
lo afirma Amartya Sen, pues situaciones
particulares determinan si pueden o no
utilizarse las capacidades que se poseen en
“un proceso de expansión de las libertades
reales de las que disfrutan los individuos”
(Amartya S. 1999).
Creswell (2005) señala que el diseño narrativo en diversas ocasiones es un esquema
de investigación, pero también una forma
de intervención, ya que el contar una historia ayuda a entender o interpretar una
realidad específica de cada persona, se usa
frecuentemente cuando el objetivo es evaluar una sucesión de acontecimientos.
111
Participantes
La población encuestada se determinó a
través de un muestreo intencional o selectivo teniendo en consideración las condiciones que caracteriza el TI a continuación
expuesta, definidas por la OIT (organización Internacional del Trabajo 2008 -2015):
implicaciones que tiene esta situación
para la construcción de su proyecto de
vida. Bonilla (2005).
Análisis de la Información
Las categorías utilizadas en el análisis relacionaban los 3 ejes principales: Información, actitud y campo representacional
que hacen parte del constructo teórico representaciones sociales y sobre el cual se
realizó el análisis de categorías emergentes posteriores relacionadas con el trabajo
infantil. (Martín M. 2002)
1. Un trabajo realizado por un niño o niña
que no alcance la edad mínima especificada para un determinado trabajo y que,
por consiguiente, impida probablemente
la educación y el pleno desarrollo del niño
o de la niña.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
De acuerdo a los relatos y grupos de dis-
cusión, realizado a los niños y niñas participantes de esta investigación se logró
identificar algunas diferencias con respecto al concepto que tienen de trabajo y sus
implicaciones y la construcción de su proyecto de vida.
Técnicas de Recolección
Encontrando así en primera instancia y
como factor predominante que los niños y
las niñas se incorporan al trabajo debido al
apoyo y asistencia que dan a sus familias.
Muchos señalan que trabajan realizando
actividades de la misma manera que sus
padres o por enseñanza de los mismos,
esto se traduce en niños que diariamente
contribuyen con las actividades laborales,
ya sea lavando costales, reciclando, cortando plástico o sencillamente realizando
labores domésticas y asumiendo roles de
protectores hacia sus hermanos menores.
A través de las narrativas de los niños y
las niñas se logra identificar un panorama
que evidencia una serie de restricciones y
limitaciones económicas del núcleo familiar, los niños manifiestan que su ingreso al
mundo laboral significa un aporte o ayuda
para la familia. Estas precarias condiciones
están determinadas por diferentes condiciones que median la construcción que
hacen los niños y las niñas de su entorno
reconociendo que el trabajo emerge para
suplir una necesidad del su contexto familiar.
Siguiendo la línea metodológica la entrevista semiestructurada acompañada
de grupos focales permito recolectar
la información subyacente a los constructos representacionales e interactuar con los niños y las niñas que se
encontraban bajo una condición de
TI establecidas y conocer a su vez las
En la perspectiva de comprender el desarrollo humano se plantean diversas formas
de abordaje de las condiciones del desarrollo. Una de ellas es la del análisis de los
determinantes sociales que supone que la
aparición de situaciones de vulneración de
derechos como el caso de la situación de
TI es ocasionada por condicionantes del
2. Un trabajo que se denomina trabajo
peligroso porque, ya sea por su naturaleza o por las condiciones en que se realiza,
pone en peligro el bienestar físico, mental
o moral de adolescentes o niños y niñas
que están por debajo de la edad mínima
para trabajar.
Seguidamente al determinar la categorización se procedió a realizar el análisis de las
categorías emergentes a la luz de la perspectiva del desarrollo humano propuesta
por Amartya Sen del cual se obtuvo el fundamento teórico base para comprender
como en un contexto, particularmente al
Colombiano, las condiciones de TI pueden
influenciar de forma significativa la construcción de un proyecto de vida particular, teniendo en cuenta los elementos que
emerjan del análisis representacional previamente hecho.
3. Cualquiera de las incuestionablemente
peores formas de TI, que internacionalmente se definen como esclavitud, trata de
personas, servidumbre por deudas y otras
formas de trabajo forzoso, como el reclutamiento forzoso de niños para utilizarlos
en conflictos armados, explotación sexual
comercial y pornografía, y actividades ilícitas. (IPEC, Programa Internacional Para la
erradicación del trabajo Infantil, definición
de Trabajo Infantil, OIT)
112
nivel singular, particular y estructural. Estas
dimensiones interactúan entre sí, pero en
cada una se expresa la relación del hombre
en su ambiente socioeconómico y cultural. (Pérez Lovelle, 1996 citado por Louro,
2003).
Es entonces donde el desarrollo comprende entender que las personas continuamente responden y actúan dentro de un
contexto, que incluye una disposición biológica, el entorno físico, los procesos cognoscitivos, los contextos históricos, sociales y culturales. B. Paul, (1981), los cuales
median en la construcción que hace una
persona de su realidad, el TI aparece como
una respuesta al aporte que pueden hacer
los niños y las niñas a sus familias y al mejoramiento de su calidad de vida, debido
a las condiciones precarias en las que se
encuentran, viendo esta situación como
una condición normal y un modo de vivir,
puesto que en las familias y la comunidad
se promueve la participación de los menores en estas actividades.
Gracias a los resultados obtenidos se puede
evidenciar como las representaciones que
emergen del discurso de los niños y las niñas
se centran en dos aspectos fundamentales,
las disposiciones para que se pueda desarrollar el trabajo (razones para el trabajo, usos
y beneficios, percepciones sobre las condiciones de trabajo, gustos e intereses y razones o motivaciones que conducen al trabajo)
y las expectativas para el desarrollo dVel proyecto de vida (intereses y expectativas, elementos necesarios para cumplir con el proyecto de
vida, intereses propios de la edad y expectativas frente al proyecto de vida).
Con relación a ellas puede verse como en
la mayoría de los casos se construye una
113
Conclusiones
Teniendo en cuenta el interrogante de la
amalgama de significados relacionados
con el hecho del porque se trabaja, que
concentra la respuestas en dos ejes, la economía familiar y el apoyo. En ambos casos
se hace evidente que las condiciones en las
que se encuentran inmersos las y los niños
de esta población determina una forma de
proceder al respecto de la forma en que
conciben el trabajo, es decir, para la mayoría de ellos la situación de trabajo puede
ser impuesta o no pero se parte de la idea
de que debe participarse de forma activa
en el desarrollo de las actividades de sostenimiento de las familias. En este sentido
vemos como tanto los deseos de apoyar a
los padres porque es parte de lo que hacen los hijos, así como la identificación de
las necesidades que deben cubrirse, para
lo que se debe trabajar, convergen en una
misma forma de entender la condición laboral, como una actividad inherente y normalizada en las y los niños.
investigación se puede decir que en cierta
manera la condición de trabajo influye en
la construcción que se hacen los niños y
las niñas de su proyecto de vida, diferenciando la edad o la etapa del ciclo vital, sin
embargo es el contexto y las condiciones
sociales las que determinan que la representación que se hace de esta proyección
cambie en el trascurso del desarrollo de los
menores.
Ante esta situación para los niños y familiares no es evidente la magnitud de esta problemática, puesto que no se tiene en cuenta las consecuencias que puede acarrear a
nivel físico, psicológico, social y emocional,
además de las implicaciones de tipo familiar, educativo y máxime de la salud, pues
no solo se tiene en cuenta que los niños
pertenecen a una condición de trabajo,
sino que también están mediados por otro
tipo de problemáticas como lo son, el consumo de sustancias psicoactivas, la violencia, el maltrato, la asistencia irregular a las
escuelas y el deterioro en la salud que de la
misma manera afecta el despliegue óptimo
de capacidades y potencialidades .
Ello no quiere decir que no existan motivaciones adicionales o que no se plantee
el estudio como una posibilidad de desarrollo pero como se puede ver en términos
de las expectativas del proyecto de vida, a
medida que los niños y las niñas van creciendo hay una transición de los proyectos
de vida ideales a otros más relacionados
con las mismas condiciones de trabajo.
De igual manera desde una dimensión particular se entiende que los determinantes
sociales en una situación dada de TI y en
donde la sociedad promueva este tipo de
prácticas y se ignore las consecuencias que
acarrea las mismas denota una afectación
en todos los proyectos de desarrollo de autonomía, puesto que el niño y la niña puede hacer una construcción de su proyecto
de vida pero a lo largo del desarrollo las
condiciones sociales en las cuales se está
inmerso hace que esta construcción cambien debido a la escases de oportunidades
que se tiene, determinados por la
Esto pone de precedente un hecho interesante, por un lado que la representación se
construye y se transforma en el nicho social,
pero más allá de esto, el hecho de que las
condiciones de vida caracterizan la construcción de los proyectos aunque no desde
el inicio de la vida como un hecho natural
sino como el producto de una constante
evaluación de las condiciones del medio
para el desarrollo de los individuos.
114
inequidad en las condiciones de calidad de
vida, es decir las capacidades en el niño están dadas para que logre cumplir con sus
proyecciones, pero es el contexto y el escenario en donde se desenvuelve el que garantiza que el niño y la niña logre cumplir
a cabalidad con su proyecto de vida o que
cambie debido a las condiciones.
En este sentido, es para la investigación
fundamental resaltar los planteamientos
de Amartya Sen pues el despliegue óptimo de capacidades a nivel de la autonomía
constituye el número de opciones que las
personas tienen y la libertad de elección
sobre estas opciones también contribuye
al bienestar humano (Amartya S. 1999) De
esta forma, desde el enfoque de las capacidades, se postula que más libertad, y más
capacidad de elección tienen un efecto directo sobre el bienestar, incrementándolo.
forma aceptable o necesaria de trabajo
para contribuir al sostenimiento familiar.
Es decir, los niños y las niñas que viven en
contextos de trabajo infantil pueden construir representaciones sociales alrededor
del trabajo como una práctica natural y legítima durante esta etapa de sus vidas.
Comprender las formas complejas y diversas en las que una condición de trabajo participa y se presenta en el día a día
de los niños y las niñas sugiere entender
las consecuencias que acarrea este tipo de
práctica laboral a nivel físico, psicológico,
cognitivo y emocional pues no solo influye
o determina la construcción del proyecto
de vida, a su vez juega un papel fundamental en las diferentes dimensiones en las que
se pueden desarrollar los niños y las niñas.
Entonces es posible hablar de desarrollo
óptimo cuando los niños y las niñas pueden construir un proyecto de vida con base
a sus expectativas y motivaciones en donde
este no este mediado por la inequidad de
oportunidades que el entorno le brinde. La
perspectiva del desarrollo humano exige la
eliminación de las principales fuentes de
privación de la libertad: la pobreza y la tiranía, la escasez de oportunidades económicas y las privaciones sociales sistemáticas,
el abandono en el que pueden encontrarse
millones de personas y la intolerancia o el
exceso de intervención de los estados represivos. (Amartya S. 1999)
Finalmente se llega a la conclusion de que
en un contexto de desarrollo de la infancia
como la familia, la sociedad y el Estado, en
donde se aprueben y se justifiquen prácticas alrededor del trabajo infantil, los niños
y las niñas pueden no reconocer, validar
e incluso promover su ejercicio como una
115
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116
117
Relaciones de pareja a través de un mundo virtual
Partner relationships through a virtual media
Muñoz, Y
Soto, J 2
Fundación Universitaria San Martín
1
Resumen
Abstract
La presente investigación, tiene por objetivo responder a la pregunta: ¿Cuáles son
los significados y las relaciones interaccionales que emergen en la experiencia de las
relaciones de pareja virtual en dos parejas
heterosexuales con diferente tiempo de relación? Para responder a esta pregunta se
empleó una metodología cualitativa, con
diseño narrativo de tópicos. Entre los resultados recogidos, se encontró: a) contacto
a través de fotos y comentarios, b) conversación donde se conocen los intereses
políticos, creencias y motivaciones, c) establecimiento de la relación, primero en un
escenario virtual, y luego se formaliza la relación en un escenario presencial. En conclusión, la relación de pareja que se construye en un medio virtual tiene las mismas
características de una relación de pareja en
un escenario presencial, la diferencia radica
en el medio de comunicación, siendo la virtualidad el medio que emplean estas parejas con códigos y formas interacciónales
específicas.
This research aims to answer the question:
What are the meanings and relationships
that emerge in interactional experience
virtual relationships couples with heterosexual couples two different time relationship? To answer this question, a qualitative
methodology was used, with narrative design topics. Between the results presented,
it was found:
a) contact via photos and comments, b)
conversation where are know political interests, beliefs and motivations, c) establishment of the relationship, first is a virtual
scenario, then is formalized the relationship in a scenario face. In conclusion, the relationship that is built on a virtual medium
has the same characteristics of a relationship in a scenario face, the difference resides in communication medium, the virtual
being the medium that couples use with
codes and forms specific interactional.
Key words:
Social interaction, Couple Relationship, Social network.
Palabras claves:
Interacción Social, Relación de Pareja, Red
Social.
Yenny Paola Muñoz Ramos Psicóloga graduada de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. Pao25_93@hotmail.
com
2 Joan Sebastián Soto Triana. Psicólogo candidato a magíster en estudios sociales de la ciencia Universidad Nacional de
Colombia. Docente del Programa de Psicología de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. jsototriana@uniminuto.
edu.co.
1
118
Introducción
Relaciones de pareja
No existe una definición concreta frente a
lo que es una pareja, sin embargo existen
autores que brindan aproximaciones frente
a ello. Según Cáceres y Escudero (1994):
La pareja se considera una unión voluntaria entre dos personas que se vinculan por
lazos afectivos y en la gran mayoría de los
casos también legales. Se trata de una de
las relaciones más intensas y prolongadas
de cuantas suele establecer voluntariamente un individuo con otras personas o entidades a lo largo de su vida (profesionales, lúdicas, asociativas, etc.). Sin embargo,
las relaciones de pareja son muy diversas
y complejas en la actualidad. Están influidas notablemente por la diversidad cultural, sexual, ideológica, económica, por los
cambios en el rol de la mujer (p. 21).
parte de sus padres.
conocimiento que es compartido sobre el
mismo en determinados contextos sociales
(p. 81).
El noviazgo se diferencia de otras relaciones en tanto que buscan aceptación, necesidad de gustar y recibir elogios por parte
de otra persona. Una de las características
principales en el desarrollo de la relación
amorosa es la autoapertura, entendida
como pensamientos, sentimientos y emociones íntimas que extiende el agrado mutuo y el apoyo en la pareja. Estas emociones o deseos de intimidad con una persona
es lo que se conoce como amor, donde los
sentimientos de autoapertura producen
sentimientos de cercanía, confianza, amistad y a medida que la cercanía aumenta,
el sentimiento de compromiso aumenta en
cada uno de los miembros de la relación
(Sánchez 2008).
El noviazgo
Sin embargo, en la actualidad el noviazgo
se ha re-significado a la hora de concebir y
practicar el manejo de la sexualidad, intimidad y la manera de comprender la relación
amorosa, ya que el noviazgo no se considera como un preámbulo para el matrimonio. El noviazgo en el pasado era la unión
de dos jóvenes (mujer y hombre) que se
unían en el matrimonio bajo la protección
de sus familiares. En este orden de ideas,
el noviazgo se consideraba una experiencia
precoz que despertaba impulsos sexuales
e inapropiados en los jóvenes (Ramirez y
Bacca 2003, citado por Sánchez 2008).
Las relaciones románticas o de noviazgo son estudiados por psicólogos sociales encargados de entender cómo ocurre
la atracción, cómo se dan las relaciones y
los factores que hace que una relación no
funcione (Sánchez 2008, 66-67). Desde la
perspectiva de la Psicología Social, el noviazgo es entendido por el grado de intimidad física que se alcanza con la pareja y a
veces las expectativas que se tienen con la
pareja y la relación (Smith 1995, citado por
Sánchez 2008).
Por otro lado, Según Sánchez y col. (2011):
El “noviazgo” es un concepto que refiere
a la experiencia romántica, de vinculación,
compromiso y apoyo, de una pareja, en el
marco de un contexto social y cultural.
El noviazgo no se comprende como una
experiencia apresurada e inadecuada,
puesto que es usual que algunos jóvenes
mantengan noviazgos durante la adolescencia sin ser tomado como un paso para
el matrimonio, sino para obtener comprensión y acercamiento a la sexualidad. Según
Aproximarse al noviazgo implica entonces,
conocer los sentidos que los adolescentes otorgan a sus relaciones amorosas y al
119
Baztán (1994), citado por Carrizo (2011), en
uno de los estudios que realizó con adolescentes, identificó que el 10% de los jóvenes instauran relaciones sexuales con
personas que quizás no prolongarían una
relación amorosa en un futuro. En la actualidad, este tipo de prácticas es usual en los
adolescentes, es así como se ha recurrido
a brindar información sobre las enfermedades de transmisión sexual y los métodos
que se deben emplear para que los jóvenes
puedan empezar su vida sexual, con responsabilidad (Martínez 2003).
de elementos que se deben tener dentro
de este tipo de relación, como la amistad,
el cariño, la diversión, los besos y la libertad. En otras palabras, los jóvenes adultos
buscan a través de este tipo de relación evitar el compromiso, es decir el matrimonio.
Prefieren mantener una relación en donde
exista la búsqueda de intimidad, pero sin
que la relación sea formal, es decir que se
lleve a cabo una “relación informal” (Vizzuetth, García y Guzmán 2010, 227).
Sin embargo, este tipo de relación “amigovios” no es el único que busca evitar el
compromiso, para obtener libertad. En la
actualidad, existe un tipo de relación de
pareja que se lleva a cabo a través de las
redes sociales, que brindan un espacio para
fomentar este tipo de prácticas. Pero antes definamos qué es una red social para
comprender en mayor detalle este tipo de
relación de pareja virtual.
También, en la adolescencia se encuentra el
romance enmarcado en el “enamoramiento” debido a la intensidad y profundidad
que viven los jóvenes al experimentar una
relación amorosa. Dentro de los componentes del “enamoramiento” se encuentra la “seducción” que se lleva a cabo para
agradar y generar atracción con una persona del sexo opuesto, pero el hecho de
agradar implica un agotamiento de energía
a la hora de tomar actitudes que a la otra
persona le agraden (Carrizo 2011, 33-34).
Red Social (virtualidad)
Otra parte de los jóvenes adultos, comprenden el noviazgo no desde lo que opinan las
personas cercanas (familia), sino de lo que
piensan sus pares. En un estudio realizado
por Romo, (2008) a universitarios con edades entre 18 a 20 años, se evidenció que
los jóvenes que tenían o habían tenido una
experiencia con una pareja presentaban diversas prácticas de relación de pareja, entre ellos novios, “amigovios” o amigos con
derechos y noviecillos, ya que en todas estas relaciones prevalece una necesidad de
experimentar lo nuevo con mayor libertad
(Bauman 2003, citado por Romo 2008).
La Web. 2.0. es un espacio que facilita la
interacción multidireccional que le abre
la posibilidad a los usuarios de ingresar y
dejar huella en una red social, cuando se
habla de la Web 2.0 se está haciendo referencia a lo que se denomina como canales
(Cadena, Díaz, Berbeo, Parra, Rodríguez y
Martínez 2010). Estos canales se denominan redes sociales. Según Leiva (2009):
Las redes sociales, operan en tres ámbitos
de forma cruzada
- Comunicación (nos ayudan a poner en
común conocimientos).
- Comunidad (nos ayudan a encontrar e integrar comunidades).
- Cooperación (nos ayudan a compartir y
encontrar puntos de unión) (p. 8).
En la actualidad, los jóvenes llaman a las
“relaciones informales” amigovios o free.
Este término, hace referencia a un conjunto
Sin embargo, estas redes sociales no son
nada en sí mismas, porque son los usuarios quienes mantienen y desarrollan con
120
sus actividades la red social (Leiva 2009,
9). En otras palabras, una red social es un
conjunto delimitado de actores, individuos,
grupos, comunidades, sociedades globales, etc. Sin embargo, las redes sociales son
una colección de conceptos que facilita la
recogida de información y el estudio detallado de las relaciones sociales entre la
gente (Freeman 1992, citado por Lozares
1996).
una red social y el ciberespacio, es necesario presentar algunos estudios recientes
donde se evidencia el surgimiento de una
relación de pareja virtual a través de estos
sitios. Existe una modalidad de interacción,
que se presenta a través del anonimato del
chat y es utilizado para experimentar nuevos comportamientos, ganar seguridad en
sí mismo, ser una persona distinta o realizar
cosas que socialmente no son permitidas,
como el cibersexo (Castro, Centurión, Galindo, Martínez y Rojo 2013).
Según Grey (2008), “Lo que denominamos
<<cibersexo>> incluye un amplio repertorio muestrario de prácticas que van desde
un ingenuo compartir fantasías sexuales en
una conversación más o menos estimulante hasta la masturbación en directo a través
de webcam” (p. 21). Búrdalo (2000), menciona que el cibersexo en comparación con
otras relaciones sexuales, se caracteriza por
no tener una sanción en la sociedad ya que
no involucra un acercamiento sentimental
porque simplemente finaliza cada vez que
se apaga el computador y se continúa actuando en la cotidianidad (citado por Sánchez y Iruarrizaga 2009).
Ciberespacio
La forma en que se ponen en contacto estas personas, es a través del ciberespacio
entendido Según Lévy (2007), como:
El espacio de comunicación abierto por la
interconexión mundial de los ordenadores
y de las memorias informáticas. Esta definición incluye el conjunto de sistemas de
comunicación electrónicos (comprendiendo el conjunto de las redes hertzianas y
telefónicas clásicas) en la medida en que
transportan informaciones provenientes de
fuentes digitales o destinadas a la digitalización (p.70).
En este orden de ideas, es a través del ciberespacio donde se evidencia la interactividad. El texto escrito permite el archivo,
el retorno, para recordar el texto, por ende
la escritura genera permanencia frente a lo
que se ha escrito en el texto, a diferencia de
la oralidad en donde no queda un registro
detallado de lo que se ha dicho (Rey 2007).
Otra modalidad para establecer una relación virtual, es la que se lleva con personas
conocidas a partir de un email: estas relaciones se establecen a partir de los canales
privados de chat que cada persona puede
tener. Independiente del tipo de relación
personal que se establezca por internet,
existe algo que se comparte entre todas.
La pantalla inevitable que los separa, actúa
como filtro entre las personas y la realidad,
atrapa y a veces le sirve de escudo a personas que ven su vida como poco interesante
(Levis 2001).
En conclusión, es por medio de este proceso donde los jóvenes adultos de la actualidad interactúan con sus pares, donde
pareciera que accedieran a la vida de otras
personas con el simple hecho de hacer un
“clic”, parece ser un sentimiento de omnipresencia que los “liga” a una comunidad
virtual y a su vez, los “des-liga” de la realidad (Cuellar 2011).
Después de realizar la definición frente a
En este orden de ideas, si las interacciones
cara a cara son complejas en sí mismas, debido a la sincronización que se debe tener
121
ferencia social, y después el padre dejaría
al niño en el cuarto con el investigador, a
partir del comportamiento mostrado por el
infante, se validaría el tipo de apego que
este tiene. En la segunda parte mediante
el uso de una entrevista semi estructurada
(13 preguntas) con el padre se buscara dar
el significado que tiene el vínculo de apego
de su hijo, su desarrollo afectivo, y la relación de su hijo con él y su entorno. A partir
de los resultados obtenidos se lograra analizar las diferentes categorías del apego en
el desarrollo afectivo de estos niños.
con las actividades propias y las del otro, es
conveniente indagar frente a la complejidad que presentan las interacciones virtuales, ya que por este medio no se evidencia
ninguna sincronización de movimientos
corporales, gestos, miradas, que se realizan
a través de una pantalla, claro está en conversaciones de mensaje de texto, sin una
webcam, por tanto es necesario interpretar
la forma actual de significar aquellas conversaciones para establecer una relación de
pareja virtual.
En la presente investigación nos centraremos en dos grandes aspectos que pueden
acercarnos a una comprensión más precisa del proceso que se lleva a cabo en una
relación de pareja virtual. Estos temas son:
interacción social y socialización.
De igual forma se informó a los participantes sobre la investigación y se les solicito
su consentimiento, ya que sus hijos serian
parte fundamental en dicha investigación.
Por consideraciones éticas, se le dio un
alias a cada uno de los participantes, con el
fin de proteger su identidad.
Interacción Social
En este caso, es necesario comprender lo
que se entiende por interacción social, ya
que se lleva a cabo desde el nacimiento y
se encuentra entrelazado con la socialización. La interacción social, es un proceso de
la comunicación. En la mayoría de situaciones, la relación entre dos o más individuos
se traduce por una comunicación, más concretamente por un intercambio de palabras
(Marc y Picard 1992).
Marco
que al igual que el espacio, ponen ritmo en
la vida individual y social. El tiempo puede
ser interpretado a través de la historia del
hombre, por medio de la interpretación que
va construyendo la actividad humana en el
trascurrir de la historia del hombre frente a
su cultura, en donde se encuentra una serie de tradiciones, creencias, prácticas que
representan el tiempo histórico dentro de
cada cultura (Marc y Picard 1992).
El marco habilita las estructuras espaciales y
temporales donde se inserta la interacción.
El espacio y el tiempo conducen a relaciones estrechas porque los acontecimientos
que acontecen en el tiempo sociohistórico
son localizados no sólo en el espacio geográfico, sino también en el espacio social.
Según Marc y Picard (1992):
Las relaciones entre el espacio y la comunicación pueden ser entendidas desde dos
ángulos: el de la distancia que separa a los
interactuantes y el de su posición y disposición respectivas en el campo espacial. - La
distancia interpersonal se deriva de normas
sociales y puede ser objeto de un aprendizaje; está en función de la distancia psicológica y social que se establece entre las
personas presentes y es una proyección
simbólica de la misma (…) No obstante, parecería que tanto la disposición espacial,
fuese la accesibilidad visual la que desempeña un rol primordial en la comunicación
(p.80-81).
Institución
Otro aspecto del contexto, es la institución
que Según Marc y Picard (1992) es:
Una forma fundamental de organización
social, definida como un conjunto estructurado de valores, de normas, de roles, de
formas de conducta y de relación (la familia, la educación, la religión, las formas
de alimentación, son por tanto, instituciones). En este sentido, cada cultura aparece
como un sistema más o menos coherente
de instituciones que organizan y regulan
diferentes aspectos de la vida social (…) es
esencialmente una matriz que aporta a la
relación un código, representaciones, normas de roles y rituales que permiten la relación (p.91).
En este orden de ideas, la distancia psicológica y social, de la distancia interpersonal,
hace referencia a la forma en que las personas se sitúan recíprocamente, un ejemplo es la manera en que se relacionan las
personas con alguien que es portador de
una anomalía, sin embargo existen otras
formas de mantener distancia, puesto que
en muchas ocasiones es más fácil acercarse
a personas que son simpáticas, que a alguien que no. Otro tipo de características,
se vinculan al sexo, en algunas culturas se
evidencia como los hombres mantienen
distancia con otros hombres, que las mujeres con otras mujeres. Siendo la disposición espacial la que permite por medio de
la “accesibilidad visual” que se generé una
relación llevadera (Marc y Picard 1992).
Según Marc y Picard (1992), al mencionar
interacción social como proceso de comunicación, se hace referencia a las interacciones que se evidencian cara a cara y las que
se dan por un medio virtual. Sin embargo,
no se puede reducir únicamente esta interacción a la relación y al intercambio que se
genera en cada oyente, puesto que en cada
interacción (tanto presencial como virtual)
intercede el contexto en esta relación. El
contexto tiene ciertos aspectos como: marco, institución y rituales.
una conversación para dar al niño una re-
La organización como sistema que interactúa con diferentes elementos y que realiza
distintas funciones que requieren ciertas
reglas, es un sistema abierto que está en
relación de intercambio con el entorno,
siendo una forma estructurada de institución donde se desarrollan grana parte de
las interacciones sociales (profesionales,
educativas, políticas) (Marc y Picard 1992).
Este tipo de institución dentro de una red
social hace referencia al internet, es decir a
los propietarios que manejan este tipo de
redes.
Por otro lado, el tiempo es un elemento
122
Los usuarios de las redes perciben que es123
tos espacios les pertenecen y que son ellos
quienes crean y controlan la información
que depositan en su cuenta, a su vez, esta
percepción les hace desconocer que se encuentran bajo el interés y el poder de otras
personas, empresas que son quienes establecen las características de cada canal,
es decir los propietarios, entendiéndolos
como los dueños de todo el contenido que
se deposita en estas cuentas y los encargados de delimitar las características de los
nuevos miembros de la red, por ejemplo,
la edad, sexo, fecha de nacimiento, una dirección de correo electrónico y contraseña
(Garcés, Ramos, Domingo, Herrejón, Mallen y Sangrós. s.f.).
do las normas del mundo adulto. Uno de
los exponentes de este enfoque es Piaget
quien comprende la socialización como un
proceso que se desarrolla mediante etapas
que el niño va transitando y como resultado obtiene en cada una de ellas, esquemas
de asimilación (Salazar 1984, 198).
La socialización desde este enfoque es un
proceso estructurado, es decir que se desarrolla mediante etapas que el niño va adquiriendo a ciertas edades, siendo éste el
encargado de desempeñar un papel activo
frente al medio donde elabora esquemas
de asimilación. En otras palabras, el niño
construye su conocimiento de forma individual frente a su medio.
De esta forma, el internet, redes sociales,
terminaría siendo la institución que determina las relaciones interpersonales que se
dan dentro de un espacio virtual, ya que
este espacio aporta a las relaciones, representaciones únicas, normas, roles y rituales
que se encuentra bajo la disposición de los
dueños de estos espacios virtuales.
En la perspectiva Piagetiana, la socialización se lleva a cabo en un primer momento
de forma individual, es decir el niño construye su yo, y en un segundo momento
todo lo que ha construido individualmente
entra en contacto con lo social. En contraposición, la perspectiva Vigotskyana considera que la socialización es el producto del
primer contacto con los otros y que luego
ésta se integra a los esquemas cognitivos
para permitir una internalización de las
funciones del lenguaje y la interacción, al
interiorizar todo lo que ha aprendido con
los adultos y los pares se constituye el propio
yo (Vygotsky, 1985).
Socialización
La socialización en términos amplios, es un
proceso donde los miembros de una cultura se hacen participes de la producción y
reproducción cultural. El proceso de la socialización le enseña al ser humano la forma de comportarse y a su vez de subsistir
dentro de su cultura (Díaz 1991). El hombre
por naturaleza es un ser social, por lo tanto
la existencia del hombre se entiende en su
relación con los demás hombres (Salazar
1984, 196).
de esta perspectiva el individuo socializa al
interiorizar los elementos que componen
su sociedad, donde el individuo tiene la
posibilidad de actuar dentro de ella (Díaz
1991).
Método
Diseño
La investigación se lleva a cabo bajo el paradigma constructivista con un enfoque
cualitativo a través de análisis narrativo
(Valles 1999). La recolección de datos se
realizó a través de entrevistas individuales
a profundidad, de tipo narrativo.
Una de las definiciones que ha brindado
este enfoque es la de los sociólogos Berger
y Luckman, (1968) quienes afirman que el
proceso de socialización tiene como base
central la internalización, entendida como:
La aprehensión o interpretación inmediata
de un acontecimiento objetivo en cuanto
expresa significado, o sea, en cuanto es una
manifestación de los procesos subjetivos
de otro, que en consecuencia. Se vuelven
subjetivamente significativos para mí (…)
sea como fuere, en la forma compleja de
la internalización, yo no sólo “comprendo”
los procesos subjetivos momentáneos del
otro: “comprendo” el mundo en que él vive,
y ese mundo se vuelve mío (p. 164-165).
Para estos autores la socialización tiene dos
fases principales: la socialización primaria y
la socialización secundaria. La primera, se
da cuando el individuo atraviesa la niñez y
por medio de ésta ingresa al mundo que se
le presenta desde que nace. La segunda, se
da cuando el individuo después de haber
socializado, ingresa a ser partícipe de ese
mundo que conoce (Díaz 1991).
Participantes
Participaron dos parejas que se encuentran
en una relación de noviazgo por un medio
virtual. La primera pareja, a) Paula de 30
años, reside actualmente en la ciudad de
Buenos Aires (Argentina) y Miguel con 28
años, reside en la ciudad de Bogotá (Colombia). La segunda pareja b) Isabel de 19
años, reside en la ciudad de Bogotá (Colombia) y Pedro de 22 años de la ciudad
de Medellín (Colombia). Los nombres de
los participantes han sido cambiados para
preservar su privacidad.
Procedimiento
Se definieron los siguientes ejes categoriales para el realizar el análisis de contenido:
1) Relación de pareja (noviazgo)
Se define la categoría como aquel discurso asociado al proceso por el que se unen
dos personas con un interés particular para
construir juntas un vínculo que los mantiene unidos, mediante el cual comparten
sentimientos, experiencias, motivaciones
que viven diariamente y que aportan a la
relación en un marco temporal, donde se
mantiene la expectativa frente a lo que
puede suceder cuando se presente el contacto físico con la otra persona.
Sin embargo, la psicología no es la única
que ha intentado dar una concepción acerca de la socialización. El enfoque sociológico, ha brindado complementos importantes a la concepción de la socialización,
ya que desde algunas perspectivas sociológicas la problemática central consiste en
definir la importancia de la relación individuo-sociedad, en tanto que el hombre está
inmerso en un contexto social y por tanto
le es permitido vivir en una sociedad. Des-
Desde el enfoque estructural cognoscitivo, la socialización es entendida como una
parte del desarrollo cognoscitivo y moral
del individuo que se encuentra marcado
por diferentes etapas secuenciales, mediante las cuales el niño va comprendien124
1.1 Estrategia de cortejo y Atracción (Primer acercamiento)
Se incluye como discurso asociado a la
subcategoría todo aquel que habla sobre
125
través de un medio tecnológico donde se
comparte y se enmascaran comportamientos y pensamientos por parte de los cibernautas.
la manera en que se genera el “gusto” hacia
otra persona, en el proceso se destacan los
rasgos físicos y sentimentales. La atracción
se genera por el conocimiento de semejanzas que comparte cada una de las personas, mediante herramientas que brinda
una red social.
Resultados
A partir del análisis de las dos categorías:
Relación de pareja (noviazgo) y Comunicación e Interacción, se identificó, que la
primera categoría se puede dividir en dos
sub categorías: a. atracción y estrategias de
cortejo y b. compromiso. En cuanto a la segunda categoría, el componente principal
es la virtualidad como forma de comunicación dentro de la red social.
1.2 Compromiso
Se considera todo aquello convenio o
acuerdo que tienen dos personas para realizar un intercambio de comportamientos
que cada uno y una debe tomar frente a
la relación, donde se puedan cohibir por la
obligación establecida por parte de cada
uno de los participantes. Implica seguir una
serie de parámetros que son socialmente
aceptados, como la fidelidad.
Los resultados para la categoría de Relación
de pareja (noviazgo) se presentan en la siguiente sección iniciando desde la manera
descriptiva sobre la atracción y estrategias
de cortejo.
2) Interacción y comunicación
La categoría de interacción se define como
todo aquel discurso que manifiesta el proceso que se lleva a cabo por dos o más
personas que intercambian experiencias,
creencias, motivaciones, etc. Este proceso,
se lleva a través de la comunicación y de las
estrategias que se emplean para fortalecer
la manera en que la otra persona puede
comprender lo que se le quiere transmitir,
siendo a partir de ellos donde se construyen interpretaciones que se elaboran a través de los intercambios conversacionales
que se tiene con la otra persona.
El discurso de los participantes refiere un
proceso de contacto, esté hace referencia al
primer acercamiento que se establece dentro del escenario virtual. Esto se realiza, a
través de las fotos que se tienen en el perfil
de la red social, la forma en que se escribe
a la hora de hacer comentarios en el perfil,
el léxico que se emplea y el uso ortográfico
que se realiza dentro de las conversaciones.
Aunque este último aspecto, lo mencionan
únicamente las mujeres entrevistadas. Así
lo exponen los participantes:
Paula: solamente lo podía ver por la página que nos conocimos que era viajeros, no
lo tenía en el facebook, o sea que era solamente en viajeros, entonces con eso podía ver fotos que él publicaba en sus viajes
(Matriz No. 8, narrativa 8).
2.1 Virtualidad como forma comunicacional
Las personas que hacen parte de la WEB.
2.0 (red social) y de las nuevas tecnologías
(cámara, celulares) para comunicarse entre
sí e intercambiar pensamientos, sentimientos que complementan las conversaciones
que realizan a través de dialectos, códigos
y símbolos (mensajes, imágenes, emoticones). La virtualidad requiere de disposición
para poder navegar con otras personas a
Miguel: El primer contacto, fue un contacto
visual. A través de un perfil en la red social,
no digamos de una red social, digamos de
la red viajeros.com y el primer contacto fue
126
observado en las fotos de perfil, se evidencia en las narrativas de las dos mujeres un
punto adicional, los comentarios que realiza la otra persona en las publicaciones de
su perfil dentro de la red social. Al parecer
el texto gráfico y/o el escrito pueden orientar las preferencias que tiene cada uno de
los participantes a la hora de interactuar
con la contraparte:
Paula: Por los medios virtuales, yo iba conociendo su personalidad, él es muy amiguero entonces podía ver las cosas que le
escribía a los amigos, todo ¡eh! (…) los amigos, las cosas que le ponían los amigos, la
calidez que tenía en las palabras (Matriz,
No. 8, narrativa 7).
visual ya que te llama la atención de una
persona (Matriz No. 6, narrativa 5).
Según Vallejo (1998), la primera referencia
para el proceso de atracción es la visualización del otro, en este primer contacto,
se observan las características personales y los aspectos fenotípicos legitimados
por la cultura. Por otro lado, Grant (1979)
manifiesta que la atracción se evidencia en
un primer momento a través de lo visual y
apoya la idea de que la selección en primera instancia se da acorde a patrones de
selección sobre los aspectos estéticos del
otro.
Lo que mencionan Grant (1979) y Vallejo
(1998), se advierte en las narrativas de los
participantes, en el medio virtual también
se exhibe lo visual como primera característica del cortejo. Un aspecto diferencial
del proceso es la manera de observar al
otro, en un escenario virtual el contacto se
da a través de las fotos que se observan en
los perfiles asociados a páginas específicas
de interés.
Cabe resaltar que las mujeres fueron las
únicas que manifestaron observar los comentarios que realizaba la otra persona.
Tales acciones, manifiestan las participantes, les permiten conocer en detalle características particulares sobre su pensamiento, acciones, creencias. Esta revisión genera
un proceso reflexivo sobre sí es conveniente o interesante interactuar por medio de
conversaciones directas en la red social.
Ahora bien, adicionalmente se observó en
los relatos que el contacto inicial en estas
dos parejas se deriva de la interacción a
través de las redes sociales. El interés principal, se desencadenó por la participación
activa dentro de grupos con intereses particulares y definidos por actividades promovidas en una plataforma de interacción:
“vida animal Colombia” y “viajeros.com”. Se
puede inferir entonces que la red virtual es
un espacio que soporta el contacto visual
a través de los perfiles y se torna espacio
para la interacción a través de la revisión
de los intereses y motivaciones del otro, teniendo en cuenta las páginas sociales que
habitualmente consulta.
De acuerdo a lo anterior, se da pasó entonces a la descripción de la segunda subcategoría que permite comprender aspectos
importantes sobre el proceso de cortejo
derivado del previo contacto. Cada participante emplea diferentes estrategias de
cortejo a través de las conversaciones que
se establecen por medio de la opción de
mensajes que brindan páginas como facebook y viajeros.com. Dos particulares estrategias se evidenciaron: las mujeres emplean narrativas para impresionar a la otra
persona, esto es mostrar sus intereses por
aspectos personales y sociales afines a los
intereses previamente consultados en los
perfiles de la otra persona. Por su lado, los
hombres buscan alagar a las mujeres me-
No obstante, la atracción no se limita a lo
127
diante lo escrito mostrando interés por los
aspectos referidos en las imágenes del perfil.
Isabel, menciona que lo básico es “mostrarse interesante” y decir cosas que la gente
del común no diría, hablando a través de
frases, canciones e imágenes que tienen un
significado concreto que se desea enviar.
Otra estrategia, consiste en generar intriga y novedad en las conversaciones, en la
cual, se involucran cambios en la forma de
expresar las cosas, ya sea porque se habla
en un momento de forma tierna y luego de
forma sensual.
Ahora bien, una vez definidas las estrategias de los participantes sobre el cortejo, se
preguntó y se analizó los aspectos asociados al compromiso que tiene las parejas, su
significado y su expresión. Las dos parejas
establecieron la relación al instaurar conversaciones por facebook y viajeros.com,
en este espacio virtual iban distinguiendo aspectos que tenían en común, que en
sus narrativas se asocian con la atracción
y conllevaron a establecer una relación de
pareja posteriormente. Con el tiempo ese
mensaje brindó la posibilidad de establecer
una relación virtual, junto con otra serie de
acciones.
Por su parte, la estrategia de los hombres
consiste en alagar mediante lo escrito. Pedro expresa sobre su estrategia con Isabel:
“expresarme como tal, pero mediante palabras textos, nada más (…) las palabras que
me salían de mí” (Matriz No. 4, narrativa
7). Las herramientas que empleaba Miguel
para obtener la atención de Paula se daban
escribiendo “bonito” como “hola, que lindos ojos” (Matriz No. 5, narrativa 9) y a través de las conversaciones que establecían
donde intentaba demostrarle los gustos
en común que tenían el uno del otro, entre
esas los viajes (Matriz No. 6, narrativa 7).
No obstante, en las dos parejas se evidenció una serie de expectativas a la hora de
establecer un primer contacto con su pareja en un escenario presencial. Las principales razones derivan del miedo por establecer contacto presencial con alguien que no
se tenía certeza sobre qué tan “real” fuera;
sin embargo, las mujeres coincidieron en
afirmar un miedo por no parecer atractivas
a sus parejas y, a su vez, sentir que después de verlo, la construcción que realizaron a través de la red no correspondiera a
su ideal.
Cabe resaltar, que tres de los cuatro participantes mencionaron que la ortografía
es un elemento importante para sentirse
atraído por otra persona. Este elemento,
tiene un rol importante dentro de la atracción, puesto que es una herramienta empleada para definir cómo es la persona que
se encuentra detrás de la pantalla. Pero la
importancia que tiene la ortografía, responde también a la subjetividad de los participantes, teniendo en cuenta los distintos
contextos. Posiblemente la importancia
de este elemento cambie en poblaciones
que se encuentra en otras condiciones socio-económicas.
Tal descripción la menciona Castro, Centurión, Galindo, Martínez y Rojo (2013) al
referir que dentro de la modalidad virtual
existe un riesgo por confiar en la persona que se encuentra detrás de la pantalla,
puesto que aquella persona puede estar
diciendo mentiras y tomando la relación
como un juego y tal evento puede llevar a
enamorarse o ilusionarse de aquel que se
encuentra mintiendo.
Las expectativas de los hombres, estaban
dirigidas a conocer si la imagen que habían
construido de ella a través de las fotos era
igual a la persona que verían en un esce128
nario presencial. Sin embargo, Pedro mencionó:
Mi mayor expectativa era conocerla en sí
en persona, esa pregunta se refiere mucho
como si fuera qué esperaba yo, cómo fue,
qué esperaba a cómo fuera ella físicamente. Pues la verdad yo no espero, pues físicamente a mí eso no me interesa, yo sólo
quería conocerla y hablar con ella frente a
frente, esa era mi mayor expectativa (Matriz No. 4, narrativa 3).
expectativa de conformar una familia y a
su vez generar vínculos externos, no únicamente por parte de los que conforman
la relación de pareja, sino vínculos con los
familiares de cada uno. Miguel menciona:
“Ella viene en Septiembre, viene con mis
suegros y vamos a tener un pequeño paseo
con mi familia, también nuestros papás en
común vamos a dar un paseíto” (Matriz No.
6, narrativa 3).
Isabel y Pedro por su parte, han tenido sólo
un encuentro presencial del que se derivó un cambio en la forma de percibir a su
pareja, se denota la relación de noviazgo
como un “juego”, Isabel dice: “o sea, no lo
veo como una relación re, re formal, muy
seria que dé pa´ largo, sino que es como un
juego” (Matriz, No. 1, narrativa, 5).
Muchas veces se desarrolla un conflicto por
la construcción que se realizó de la pareja,
en la ausencia física de la persona. En las
dos parejas, se presento después del encuentro presencial, cambios en la forma de
representar a la otra persona, uno de ellos
fue el compromiso dentro de la relación.
Cabe resaltar que Miguel y Paula se han
visto ocho veces y fue en estos encuentros
donde se fortaleció la relación de noviazgo,
para estos participantes la relación no es
puramente virtual, debido a las veces que
se han visto en el escenario presencial, junto con el intercambio de creencias, motivaciones y expectativas. Miguel mencionó:
Los planes incluyen de todo, vivir, casarnos,
tener hijos de todo, viajar (…) tenemos un
viaje pensado a la India en el 2015, tenemos
pensado que nuestro hijo venga después
de ese viaje de la India, o sea, si tenemos
unos planes que podrían cambiar por el camino pero que ya los tenemos idealizados
y organizados de alguna manera, y que ya
sabemos lo que queremos para nuestras
vidas (Matriz No. 5, narrativa 4).
Tales representaciones en esta pareja puede verse influenciadas por dos aspectos, el
primero, por la forma en que se proyecta la
relación, puesto que no se ven en un futuro
juntos. Y segundo, porque no cumple con
las precisiones que Melero (2008), menciona en los aspectos de relaciones sexuales
en la pareja, la economía y las ideologías.
En este caso, Isabel menciona:
Cuando él me nombro el noviazgo yo no
quería porque sonaba como muy comprometedor era como “no, tengo que ser fiel”
y ese tipo de cosas, entonces como que
no, desde el principio no, por eso me gustan las relaciones virtuales y es porque no
te comprometen tanto y es mucho mejor,
como que son relaciones que tienes bajo
control.
Y Paula lo corrobora al decir: “Una relación
formal, con proyección a futuro (…) ambos buscamos acabar con la distancia que
nos separa actualmente y llevar a cabo los
proyectos que venimos planeando hace
tiempo” (Matriz No. 7, narrativa 1). El compromiso en esta pareja se identifica en la
Por su lado, Pedro menciona: “Expectativas
pocas, ¡eh! tengo como expectativa también como tener la experiencia porque es
una primera vez que tengo este tipo de
relación así, entonces quiero saber qué tal,
hasta dónde podemos llegar” (Matriz No.
129
3, narrativa 3). Para estos dos participantes,
una relación de pareja a través de un contexto de socialización virtual, es un espacio
en el que se puede experimentar diversas
emociones, exploración por saber en qué
consiste tener una relación de pareja virtual y establecer una relación que no implica compromiso y mayor libertad dentro de
la misma.
sencia de un tono que permita esclarecer
el sentido que toma una frase dentro de
la conversación. Los participantes emplean
herramientas para aclarar el tono con el
que se envía el mensaje. Por ejemplo, para
escribir un comentario en tono sarcástico,
lo que hacen es “escribir entre paréntesis,
sarcasmo” (Matriz No. 1, narrativa 18). A través del tiempo van identificando las reacciones que puede tomar su pareja cuando
no responde un mensaje dependiendo del
tema que estén conversando. Igualmente,
escriben en palabras textuales la emoción
que experimentan con el mensaje que se
recibió, tristeza, alegría, para acompañar el
tono del mensaje.
Cabe resaltar que los participantes en interacción con la contraparte son quienes
construyen el proceder de la relación virtual, según sus intereses y expectativas,
puesto que no existe una definición apropiada o inapropiada de considerar el cómo
deben actuar los participantes que tienen
este tipo de relación.
Marc y Picard (1992), expresan que un
mensaje puede comprenderse de manera eficaz, a través del sentido con el que
el emisor logra transmitir un mensaje por
medio de los gestos, tono de voz y lenguaje no verbal. Se observa una parcialidad en
la interpretación de la información, al inicio
de las conversaciones en un medio virtual,
en tanto que los sujetos no pueden tener
certeza de lo que su interlocutor piensa y
manifiesta, lo cual genera cierta subjetividad en la duda simbólica.
Categoría 2: Comunicación e interacción
Los cuatro participantes de la investigación,
mencionaron emplear las siguientes herramientas de la Web 2.0 para comunicar, expresar pensamientos y sentimientos hacia
su pareja: Facebook, Viajeros.com, Skype,
celular, Messenger, Correo electrónico,
Whatsapp y teléfono fijo. Se identificó una
preferencia por el proceso escrito (Facebook, Messenger, Viajeros.com, Whatsapp),
debido a que éste proporciona una economía del tiempo para establecer un contacto
permanente (conversaciones) con otra persona, y elementos como la vídeo-llamada
(Skype) requiere de mayor tiempo para establecer la interacción.
Los participantes, emplean el envío de
emoticones dentro de la conversación, para
expresar sus sentimientos. Isabel y Pedro,
los emplean para fortalecer y aclarar lo que
se expresa en las conversaciones, al escribir
los gestos no verbales y los tonos en palabras explicitas, acompañadas de emoticones. Por su parte, Miguel y Paula emplean
los emoticones por la facilidad que tienen
de recoger emociones básicas en el ser humano y, a su vez, permitir que la persona
que lo ve pueda interpretar el estado de
ánimo en el que se encuentra la persona
que lo envío. Miguel mencionó:
Para mí no es tan práctico poderla llamar,
Según Rey (2007), el “texto escrito” permite flexibilidad frente a lo que se menciona
en la red social, permite revivir lo que se
ha escrito en las conversaciones y a realizar interpretaciones acerca del accionar de
la otra persona que se encuentra detrás de
la pantalla. El proceso escrito en un medio
virtual, se presta para construir interpretaciones, a veces equivocadas, por la au130
frases, imágenes, a las cuales se les otorga
un significado como forma de expresión de
sentimientos hacia la pareja.
También, en momentos de discusión suelen apagar el celular o cerrar el correo, para
evadir los inconvenientes que ocurren dentro de la relación cuando no se desea discutir. El brindar espacios de evitación cuando
se presenta una discusión, genera que los
participantes puedan reflexionar lo sucedido y no permitir que la discusión termine
en acciones inesperadas. Este proceso se
puede explicar a través de lo que Marc y Picard (1992) comprenden por marco dentro
de la comunicación, donde: “Las relaciones
entre el espacio y la comunicación pueden
ser entendidas desde dos ángulos: el de la
distancia que separa a los interactuantes y
el de su posición y disposición respectivas
en el campo especial”.
o no está a mi alcance poderla llamar y
decirle “no, es que me siento mal porque
saqué mala nota en el parcial de hoy” por
ejemplo, pero le coloco una carita triste y
escribo mi parcial y la carita triste, así me
ahorro un montón de tiempo y ella también (Matriz No. 6, narrativa 17).
A medida que estas parejas se comunican
a través de lo escrito, van construyendo
códigos que les permite asignarle un tono
determinado a alguna palabra para comprender mejor el mensaje. Isabel y Pedro
construyeron el siguiente:
Ya empleamos otro tipo de palabras como
para ejemplificar sonidos que sabemos que
tienen un mensaje implícito como la Grrrr
que es como el sonido de los gatos y sabemos que eso significa como (risa), que es
como un mensaje sensual por así decirlo,
o como “te voy a devorar” (Matriz No. 1,
narrativa 20).
Por lo tanto, lo que mencionan los participantes frente a la posibilidad de apagar el
computador cuando se presenta una discusión, quedarse callado o enviar emoticones, refiere a la flexibilidad que existe en
la virtualidad, marco, como un espacio de
huída en el que fácilmente se puede escapar de un problema por no tener la presencia de la persona en un escenario presencial, y a su vez no conocer el lenguaje
no verbal que emplea la contraparte detrás
de la pantalla para verse presionado (a) a
continuar con la discusión.
Por su lado, Miguel y Paula tienen símbolos, como el que menciona Miguel: “nuestra frase clave que era cinco corazones,
una nota musical, un signo de admiración
y otros cinco corazones, cada vez que escribíamos eso era un “Te amo’’ encriptado,
entonces simplemente lo colocábamos y la
gente no sabía qué era y nosotros sabíamos
que era una frase de “te amo’’ (Matriz No.
6, narrativa 15). Por lo tanto, es dentro de
la constante comunicación virtual donde la
pareja construye acuerdos implícitos en la
conversación que brindan un significado a
lo que se envía por medio de lo escrito.
En las dos parejas, se identificó que conforme pasa el tiempo en la interacción de pareja virtual, cada participante de la relación
interpreta cuando la otra persona está enojado (a) por cómo se expresa hacia el otro.
Todo lo anterior, se evidencia de acuerdo
a la constancia temporal en la interacción,
puesto que supone un conocimiento de
cómo interpretar la subjetividad del otro a
través de las interacciones.
A este proceso Marc y Picard (1992) lo denominan ritual, y hace referencia a los códigos que se hacen explícitos dentro de
las interacciones sociales y que permiten
representar lo que la contraparte quiere
transmitir. En la interactividad, se construyen códigos de manera escrita, a partir de
131
Discusión
Interacción y comunicación
En una interacción mediada por un artefacto virtual, la comunicación no se basa
sólo en el intercambio de mensajes por
parte de un emisor a un receptor, sino en
la construcción de la subjetividad y la posibilidad de construir al otro. No obstante, es
importante resaltar lo que menciona Bauman (2005), frente al hecho de hablar de
redes y no de parejas. En la actualidad, la
virtualidad en las relaciones de noviazgo,
se convierte en una forma de construir subjetividad, donde cada uno y una realizan intercambios de pensamientos-sentimientos,
a través de dialectos, códigos y símbolos
(mensajes, imágenes, emoticones).
Sin embargo, la comunicación no termina
aquí. Marc y Picard (1992), mencionan que
cada palabra que se envía a un receptor tiene un sentido, el cual cobra una dimensión
de acción, en tanto una vez que se escribe
la palabra en el Chat está se trasforma de
acuerdo a la forma escritural, a los símbolos
asociados (emoticones), a los recortes particulares de las palabras para simplificar la escritura, aspectos que denotan una signatura
gráfica que se interpreta de manera específica en la subjetividad del que recepciona.
Esta secuencia de actos describe la presencia de al menos tres sentidos distintos,
el acto del que enuncia, la enunciación que
cobra vida en una palabra o frase en el Chat
y la interpretación del que la recepciona.
Las dos parejas emplean con mayor frecuencia el proceso escrito (chat) debido a la
limitación de tiempo que tienen estos participantes en su cotidianidad para encontrarse en un Chat audio-video. No obstante,
al predominar la comunicación por el Chat
escrito, la comunicación gestual en cada
uno de los participantes no se evidencia,
aspecto importante dado que ejemplifica
diversas maneras de contacto diferentes a
las que se referencian en el texto clásico de
Berger y Lukman (1968).
Sin bien, las señales analógicas no se presentan en el proceso escrito, la interacción
como proceso de comunicación no puede reducirse únicamente al intercambio
de mensajes, puesto que la interacción se
encuentra enmarcada según Marc y Picard
(1992), en el contexto donde se evidencia el
marco, ritual e institución.
Se entiende por marco, el espacio donde
se desarrolla la interacción, que incluye las
estructuras espaciales y temporales, puesto
que el marco es el espacio donde se puede
establecer la interacción en un plano espacio-temporal. Siendo en este caso, la virtualidad el marco más útil para establecer
y desarrollar la relación a través de los diferentes artefactos tecnológicos que existen para acercar a las personas en tiempo y
espacio dentro de cada interacción que se
tiene en un marco virtual.
La virtualidad, transforma la limitación visual que existe en la distancia temporal de
dos o más sujetos, en un espacio donde
se puede encontrar fotos, comentarios y
Ahora bien, las señales analógicas se verían
limitadas dentro de una conversación en el
chat, aunque Grey (2008), menciona que
los “emoticones (…) son representaciones
más o menos estandarizadas con significados concretos, que se usan en las conversaciones virtuales, ya sea en los chats o
en los mensajes instantáneos”. Si bien, los
emoticones representan parte importante
del lenguaje no verbal en los cuatro participantes, los emoticones se emplean dentro
de las conversaciones en un acuerdo implícito que realiza cada uno y una para saber
en qué momento enviarlos.
132
mensajes, que estos asemejarían el espacio descrito en términos de “accesibilidad
visual”, puesto que permite tener contacto
directo con la cotidianidad de la persona
en la cual se está interesado (a) conocer.
cipalmente está dirigido a la socialización
virtual que se constituye en las conversaciones que se mantienen en la red, como
menciona Díaz (1991), “La socialización en
términos amplios, es un proceso donde los
miembros de una cultura se hacen participes de la producción y reproducción cultural”, tal evento se realiza dentro de las relaciones de noviazgo que se establece en el
escenario virtual, debido a la construcción
que realiza cada participante dentro de la
relación de noviazgo que aporta a la construcción de cada uno y una.
El ritual por su parte, hace referencia al código o trato que realizan los participantes para
comprender lo que el otro les quiere transmitir. Según Marc y Picard (1992), el código
(ritual) dentro de una relación de noviazgo,
se evidencia a través del compromiso que
cada uno de los participantes toma para retribuir la obligación que se estableció.
Según Vygotsky (1985), la socialización es
el producto que se establece en interacción con otras personas, donde se internaliza lo que se aprende de lo que resulta de
tal interacción. Berger y Luckman (1968), lo
reafirman cuando mencionan que la socialización secundaria se genera a partir de la
“interacción del individuo con los otros”.
Por lo tanto, se evidencia socialización en
estos participantes puesto que cada participante construye su subjetividad en interacción virtual con el otro. Esta socialización,
se evidencia a través de las construcciones
de códigos que hace cada participante en
interacción, como el “Grrr” o el “te amo encriptado” dentro de la red social, que representa una significación particular aportada por cada miembro de la relación.
Sin embargo, este no es el único código
que se instaura dentro del establecimiento
de la relación, puesto que los cuatro participantes mencionaron haber construido en
interacción con su pareja códigos que cada
uno y una comprende para comunicarse
de una mejor forma dentro de las conversaciones debido a la ausencia del contacto
físico que se tiene en estos medio virtuales.
En este caso, se cumple lo que Marc y Picard (1992) exponen, debido a que los códigos los construye cada participante y por
ende la subjetividad se ve reflejada dentro
del marco virtual.
En este orden de ideas, el establecimiento
de la relación de noviazgo no puede relacionarse como algo independiente de la
comunicación debido a que es en este espacio de interacción e interactividad donde
se construye la relación y a su vez cada participante, por lo tanto, es de importancia no
fraccionar tales componentes, puesto que
es dinámico, es decir, la relación se construye bajo la interactividad, y la interactividad
construye la relación de noviazgo.
Dentro de las narrativas empleadas por
los cuatro participantes se puede observar que la forma de establecer una relación
de noviazgo en un escenario virtual, prin-
Relación de pareja (Noviazgo)
Según Elkind (1980), citado por Martínez
(2003), las primeras salidas para constituir
un noviazgo en un escenario presencial,
son “estratégicas” debido a la constancia
que se realiza para conseguir la atención de
otra persona. Son estratégicas, puesto que
los participantes buscan obtener un resultado positivo y para ello deben emplear
una serie de estrategias para no quedar en
“ridículo” por tomar acciones inesperadas;
como despedirse de beso, acompañar a la
133
persona a la casa o llamarla (o) después de
tener una primera cita.
la relación a un plano presencial en el cual
se espera conformar una familia, siendo
el matrimonio el símbolo de compromiso
dentro del noviazgo, como lo menciona
Cáceres y Escudero (1994), una pareja se
conformada a través de la “unión voluntaria entre dos personas que se vinculan por
lazos afectivos y en la gran mayoría de los
casos también legales” (p. 21). Paula menciona:
Para mí personalmente, ya sería un casamiento, tomar otro tipo de decisiones más
a futuro ¡eh! pero quizás hay otras relaciones que prefieren estar en el noviazgo para
toda la vida y no se casan. A mí personalmente, me gusta formalizar con papeles
(Matriz No. 8, narrativa 11).
En un escenario virtual, los participantes
emplean estrategias dentro de las conversaciones de la red social para manifestar la
atracción hacia el otro. La herramienta de
Isabel, es hablar como poeta, generar intriga y novedad. En Miguel, dar elogios y
demostrarle a Paula los intereses que tienen en común. En Paula, enviarle detalles
y preocuparse por Miguel cuando pasa
una situación difícil en su cotidianidad. La
diferencia entre las salidas estratégicas en
un escenario virtual y uno presencial, es el
medio de interacción y las herramientas
empleadas para obtener la atención de una
persona del sexo opuesto.
Después de emplear las herramientas, el
sujeto construye junto con la persona del
sexo opuesto un vínculo que los mantiene
unidos para compartir en interacción sentimientos, experiencias y motivaciones diariamente que aportan a la relación. Tales acciones se relacionan según Sánchez (2008),
por la búsqueda de obtener: aceptación,
necesidad de recibir elogios y aceptación
de la persona en que se está interesado
(a). Junto con la principal característica del
noviazgo “autoapertura”, en la cual se encuentran relacionados sentimientos, pensamientos y emociones íntimas dentro de
la pareja.
Con esto, se puede afirmar que al pasar de
un plano virtual, a uno presencial el compromiso se fortalece, debido a la carga legal que se desea obtener al proyectar la relación de noviazgo a una relación de pareja
presencial; en la cual se verán influenciadas
áreas como la sexual, ideológica, comunicativa y económica (citado por Melero,
2008). Dentro de lo expresado por Paula y
Miguel, no se evidencia presente la dimensión sexual, aunque no se descarta de que
exista, los encuentros que se han tenido
dentro del escenario presencial han sido
ocho y en cualquiera de estos encuentros
se pudo vincular tal dimensión a la dinámica de la relación.
La autoapertura, produce sentimientos
de cercanía, confianza y amistad, a medida que el marco temporal aumenta con la
cercanía, el sentimiento de compromiso
se fortalece. Se entiende por compromiso,
el conjunto de convenios o acuerdos que
realiza la pareja dentro de la relación para
cumplir dentro de la misma. Tal descripción,
se evidencia en la pareja que lleva tres años
y medio de noviazgo. Esta pareja, proyecta
Los participantes no mencionaron lo que
Grey (2008), denomina cibersexo, entendido como: “un amplio repertorio muestrario de prácticas que van desde un ingenuo
compartir fantasías sexuales en una conversación más o menos estimulante hasta la masturbación en directo a través de
webcam” (p. 21). Sin embargo, el hecho de
que no lo mencionen en las entrevistas, no
quiere decir que no se presente, puesto
134
que puede resultar incomodo hacer explícito este tipo de prácticas que se realizan
dentro de la relación.
Me gustan las relaciones virtuales y es porque no te comprometen tanto y es mucho
mejor, como que son relaciones que tienes
bajo control, mientras que una relación real
se te sale de las manos, entonces como que
si le tengo resto de miedo ahorita al compromiso y una relación virtual es perfecta para evitar el compromiso así tan serio
(Matriz No. 1, narrativa 14).
En cuanto a las otras tres áreas que menciona Melero (2008), ideológica, comunicativa y económica. El área ideológica y de
la comunicación son aspectos importantes
dentro de la relación virtual, ya que por medio de los mismos se empieza a generar y
a establecer la relación. El área económica,
por su parte, se hace presente cuando se va
a realizar un viaje para visitar a la pareja al
otro país, donde se presenta la economía
para hacer posible el encuentro presencial.
Ahora bien, estas mismas áreas dentro de la
relación de Isabel y Pedro se evidencian de
la misma forma en el área sexual, ideológica,
comunicativa y económica. Isabel refiere:
Tal afirmación se ve corroborada con lo que
Bauman (2005), afirma del amor, cuando
plantea que en la actualidad el vínculo del
compromiso no se evidencia. La mayoría
de personas prefieren estrechar lazos, que
se encuentren “flojos”, es decir que se puedan desanudar, y una de las formas más
prácticas es a través de la web 2.0 donde se
puede estar “conectado” y “desconectado”
al mismo tiempo (p. 12).
Yo daba por supuesto que lo que más le
atraía de mí era mí ser no tangible, pero si
cambio esa idea cuando nos vimos físicamente (...) Bueno ahorita lo único que quiero con él, es cómo, o sea si por mí fuera le
diría como seamos amigos con derechos y
tengamos una relación meramente carnal
de cuando nos veamos la pasamos chévere y des resto nos olvidamos que existimos
(Matriz No. 1, narrativa 3).
El sentimiento de compromiso se da de la
misma manera en Pedro, con la única diferencia que él no lo dice explícitamente,
pero a través de lo que menciona se puede
inferir que la relación de noviazgo virtual,
le brinda la posibilidad de explorar diversas
emociones, explorar en qué consiste tener
una relación de este tipo y a su vez constituir la relación como él la espera obtener:
Con ello, se resalta lo que menciona Vizzuetth, García y Guzmán (2010), frente al
término “amigovios” que representa un
“conjunto de elementos que se deben tener dentro de este tipo de relación, como
la amistad, el cariño, la diversión, los besos
y la libertad”, donde la unión de los mismos conforma una mezcla entre amistad y
noviazgo, en el que se incluyen besos y libertad. Este tipo de relaciones virtuales, no
pueden ser generalizadas a través de esto,
puesto que cada pareja y participante interpreta la relación de noviazgo desde su
propia subjetividad. Isabel menciona:
Personalmente, a mí no me gusta una relación tan intensa que obligatoriamente cada
ocho días hay que vernos o que tenemos
que llamarnos todos los días o así no. Personalmente a mí no me gusta, me gusta
más bien extrañar a la persona para poder,
para poder estar bien con ella y yo estar interiormente bien con ella. Porque si es una
relación intensa yo me volvería indiferente
(Matriz No. 3, párrafo 5).
Esta pareja lo que busca es tener un control
a la hora de establecer la relación de noviazgo. El espacio virtual brinda la posibili135
dad de evitar el compromiso como lo menciona Bauman (2005), en donde se puede
tener una relación pero con la posibilidad
de “desconectarse” de la relación cuando
se desee.
Referencias
No obstante, lo que menciona Bauman
(2005), se evidencia en Isabel y Pedro, ya
que en esta pareja se evita el compromiso a
través de la posibilidad de estar desconectado cuando se presenta una dificultad. Sin
embargo, en Paula y Miguel tal afirmación
no se refleja, puesto que el compromiso va
fortaleciendo la relación al punto de proyectarla en una construcción familiar dentro del marco legal, por lo tanto, la teoría
estaría siendo válida para el caso de Isabel
y Pedro, más no en el de Paula y Miguel.
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No obstante, en las dos parejas se asemeja lo que Bauman (2005) refiere por fluidez
dentro de las dinámicas para constituirse
tales relaciones de pareja. En la actualidad,
se vive en el afán de consumir una serie de
cosas que no permite que las relaciones se
construyan bajo la cotidianidad debido a
ese afán por realizar las labores a tiempo,
por tal razón la virtualidad, por su fluidez,
permite establecer relaciones de noviazgo,
donde el marco espacial y temporal permite mayor cercanía entre unos y otros.
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