las actividades físicas en el medio natural como recurso educativo

“Las Actividades físicas en el medio natural como recurso educativo “ –
Mª Dolores Arroyo Domínguez – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©
LAS ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO
NATURAL COMO RECURSO EDUCATIVO
Mª Dolores Arroyo Domínguez
Diplomada en Educación Física
1. INTRODUCCIÓN
La relación con el medio natural no es ya un mero pasatiempos, sino que se ha
convertido en una auténtica necesidad para el ser humano actual. Las actividades
físicas en la naturaleza han variado en su concepto y en su interpretación dentro del
marco natural. La práctica de actividades en la naturaleza supone para el ser humano
una experiencia muy intensa y gratificante de vivencias, ya que éstas se producen en
espacios no habituales, y por ello novedosos y desconocidos. A partir de la Reforma
Educativa y de la delimitación oficial del currículo, los alumnos/as de Primaria tienen
las Actividades en la Naturaleza dentro de sus Contenidos. Pues en la actualidad, las
alternativas de ocio sedentario como la televisión, los video-juegos, Internet,
etc…están provocando que nuestro alumnado se instale en la ociosidad más que en el
ocio. A través de la Educación Física escolar podemos orientarlos hacia una
ocupación activa de su tiempo de ocio, a través de actividades como los deportes, los
juegos y deportes populares y tradicionales, y como no a través de las actividades
físicas en el medio natural.
Las Actividades físicas en el medio natural se han convertido en los últimos años
en la búsqueda de lo autentico, de la naturaleza y del origen perdido. Todo esto se une
por un lado, a las grandes posibilidades educativas de las actividades que se
desarrollan en plena naturaleza, y por otro a la necesidad de la Educación Física por
explorar horizontes de contenidos nuevos, debido en parte, a que los contenidos
“tradicionales” ya no colman las expectativas del alumnado actual.
2. POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO
NATURAL.
El potencial educativo de las actividades en la naturaleza es muy extenso, sobre
todo porque facilita situaciones educativas en circunstancias inhabituales para el niño/a
y por su fuerte carácter motivante. Si nos referimos a los tres ámbitos en que
tradicionalmente se divide la educación:
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◊ Cognoscitivo: Nos vamos a mover dentro del conocimiento de aspectos
geográficos, topográficos... todo aquello que implique conocer el medio natural.
◊ Afectivo: Casi todas las actividades en el medio natural se realizan en grupo, el
aspecto cooperativo en el medio natural va a ser uno de los más importantes.
◊ Motor: Las posibilidades de movimiento en el medio natural van a ser infinitas en
comparación con el marco escolar estándar. Aquí tendremos posibilidades, no sólo
terrestres, sino también acuáticas y aéreas.
La integración de las Actividades físicas en el medio natural en los programas
escolares, a partir de ahora, AFMN, pasa por una lucha continuada entre lo que es
posible y lo que es conveniente. Todos somos conscientes de los beneficios
educativos del medio natural y de la actividad física, pero pocos nos embarcamos en
ponerlas en marcha desde un contexto educativo formal. Es posible que una de las
causas, sea por las restricciones de la escuela, y el miedo a no desarrollarlas con
cierta calidad y sentido educativo.
Responder al cómo poder desarrollarlas en la escuela, es una tarea sumamente
compleja, pues la educación es un mundo que no admite recetas universales, siempre
que admitamos que cada realidad (escuela) es única. Buscar la aplicación de las
AFMN exige plantearnos su por qué y su para qué. Es decir, cuál es la finalidad e
intencionalidad educativa que las sustentan y las hacen significativas, no tanto debatir
sobre el tipo de prácticas que son más adecuadas.
No obstante, las actividades en la naturaleza, al margen de su acción específica
en relación con los objetivos generales del área de EF, suponen una posibilidad muy
enriquecedora en múltiples aspectos de lo que podríamos denominar educación
integral de los alumnos/as, lo que las justifican ampliamente desde una perspectiva
docente.
Además de lo que supone el hecho mismo de la interacción personal que
establece el alumno/a con la naturaleza desde el punto de vista educativo. Así como
también, se han de considerar las oportunidades formativas que la práctica en grupo
de este tipo de actividades ofrece. La separación del ambiente familiar, la convivencia
con otros compañeros, el respeto mutuo, la toma de responsabilidades, su
organización personal, etc., son aspectos que el alumno/a está obligado a considerar y
resolver durante estos breves periodos. Pero también la más frecuente y distinta
relación que se establece entre profesores y alumnos, la cual persiste posteriormente
favoreciendo la acción educativa a lo largo del curso y en cursos sucesivos.
Las Actividad Físicas en el medio natural suponen desde hace años un marco
incomparable donde poder explotar todas las potencialidades educativas de nuestros
alumnos/as. Sin embargo, por diferentes motivos, no acaban de despegar las
estadísticas en la aplicación de este tipo de contenidos en las clases de Educación
Física ni su práctica en horario extralectivo.
Las AFMN están actualmente en una etapa de expansión educativa y social.
Cada vez, son más frecuentes este tipo de actividades y cada vez son más las
empresas que ofertan servicios deportivos relacionados con el ocio y la recreación en
la naturaleza.
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Siguiendo a García, Martínez, Parra, Quintana y Rovira (2005)1, podemos
establecer algunas de las dificultades por las que no se incluyen las AFMN en las
programaciones…” Así tenemos:
-
“Dificultades con la Administración” (responsabilidad civil, falta de
cursos de reciclaje,…)
-
“Dificultades relacionadas con el profesorado” (no innovación, ilusión,
no colaboración inter- intracentro, poco reconocimiento,…)
-
“Dificultades relacionadas con la organización de las AFMN” (rompe
programas de otras asignaturas, inversión de tiempo, transportes,…)
-
“Otras dificultades” (padres, poca conciencia política educativa…)
-
“Dificultades relacionadas con las características de las AFMN”
(material especializado, coste, dominio de las técnicas…)
Dentro del libro “Actividades Físicas en el medio natural para Primaria y
Secundaria” de los autores antes mencionados, destacando lo dificultosas que pueden
resultar en ocasiones la organización y puesta en práctica de Actividades Físicas en el
medio natural con un alumnado estándar. No entraremos a valorar los obstáculos que
pueden llegar a aparecer si el alumnado es con necesidades específicas de apoyo
educativo.
Estas Actividades Físicas en el medio natural favorecen muchos aspectos
sociales fundamentales de la persona además de la posibilidad de mejorar su actitud
física y su motricidad.
Creemos que la práctica vivenciada proporciona, tanto al profesor/a como
alumno/a, experiencias, sensaciones, interrelaciones,… a través de los cuales
podemos construir actitudes y hábitos, que favorezcan el crecimiento personal.
En cuanto a los efectos psicosociales, este tipo de actividades provocan cambios
en los comportamientos y actitudes de los sujetos, produciéndose una mejora de la
autoestima, aumento de la autoconfianza y mayor conocimiento personal. Además de
fomentar actitudes de cooperación grupal, pertenencia al grupo, respeto al otro.
3. ADAPTACIÓN AL CONTEXTO DE LAS AFMN.
Las escasas posibilidades y las dificultades que nos encontramos en la escuela
para desarrollar este tipo de actividades, contribuyen a que en numerosas ocasiones
el profesor de EF tenga que dejar volar su imaginación para poder ofrecer a sus
alumnos/as nuevas actividades que explorar.
Son varios los autores que resaltan la posibilidad de traerse el medio natural al
centro de enseñanza, adaptando las actividades o los espacios tradicionales de los
mismos. Destacamos el comentario de Farias y Torrebadella (1995), quienes afirman
que podemos imitar a la naturaleza confeccionando de forma artificial un espacio
natural.
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(1) García, Martínez, Parra, Quintana y Rovira 2005. Actividades físicas en el medio natural para Primaria y Secundaria.
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A partir de las funciones que el medio natural puede tener en cualquier
intervención educativa, se puede justificar el papel del medio en las intencionalidades
educativas desde tres puntos de vista: eje pedagógico, recurso metodológico y eje
temático, cuestión que dependerá de las condiciones que tenga cada contexto.
* Recurso metodológico, cuando el medio natural se utiliza como un espacio para
desarrollar la actividad, puede tener una doble finalidad, por un lado cubrir una
necesidad ante la falta de instalaciones o bien, como motor de motivación que delimita
y fija la actividad. Por ejemplo, la utilización del entorno natural para las clases de
Educación Física en una Escuela Rural, ante la falta de recursos, generando prácticas
como: jugar a relevos en el espacio natural, carreras de orientación, etc.
* Eje temático, cuando el medio natural se convierte en un centro de interés del
proceso educativo. El espacio utilizado no adquiere relevancia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El objetivo lo constituye la propia actividad, siendo ésta un fin
en sí misma. El espacio (natural o no) es un mero instrumento de la práctica. Por
ejemplo, prácticas de tirolina realizadas en el patio de una escuela urbana, aunque
también puede darse en un medio natural ante la imposibilidad de acudir al medio.
* Eje pedagógico, cuando además de recurso metodológico se introduce como eje
temático. El espacio necesariamente es natural, cuyo papel es de servir de escenario
de aprendizaje, y también seleccionar unos contenidos globales. Una simple salida al
campo, tratando de integrar los diferentes conocimientos y destrezas básicas para
poder contactar con el medio natural. Estas funciones que adquiere el medio natural,
en cualquiera de las posibilidades de intervención educativa, han de integrarse desde
el área de Educación Física.
* En el espacio escolar, la función del medio natural es de eje temático, pudiendo
denominarlas Actividades Físicas para el Medio Natural. Por ejemplo: trepar en una
espaldera del gimnasio.
* En un espacio natural, la función del medio natural es de recurso metodológico,
denominándolas Actividades Físicas en el Medio Natural. Por ejemplo: jugar en el
medio natural.
* Contenidos específicos a desarrollar en un espacio escolar, el medio tiene la función
de eje temático, por lo que hablaríamos de Actividades Físicas del Medio Natural. Por
ejemplo: escalada en un rocódromo dentro del centro escolar.
* Contenidos específicos a desarrollar en un espacio natural, podemos encontrar que
la función del medio es la de ser eje pedagógico siempre que se considere como eje
temático y como recurso metodológico, denominándolas Actividades Físicas en el
Medio Natural. Por ejemplo: orientación, rutas en bicicleta.
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Estos tipos de práctica justifican el diferente papel que pueden tener en la
Educación Física Escolar. La utilización de cada uno de ellas dependerá de los
principios educativos que guíen el quehacer docente, que determinará si son una
simple maleta, o por el contrario, un baúl pedagógico (Castañer y Trigo, 1995).
Trabajar otros contenidos de Educación Física en el medio natural, siendo la
función de este como recurso metodológico para albergar el desarrollo de una
actividad motriz, no supondría mucha relevancia. Aunque sí es cierto, que el hecho de
ser desarrolladas en otro espacio diferente y poco habitual puede adquirir una nueva
significatividad en el aprendizaje.
Trabajar contenidos de AFMN en el entorno escolar nos
podría servir para orientar y definir las actividades motrices
específicas de este medio. Pues nos servirían para
aproximarnos a las acciones técnicas-tácticas de determinadas
actividades de la naturaleza. Por lo que nos ofrecerán nuevos
patrones de movimiento que enriquecerán la cultura motriz.
Este enfoque debe ser prudente, sobre todo cuando son
planteadas desde contextos educativos formales, en especial
en la etapa de primaria (fundamentalmente en el tercer ciclo,
10-12 años), ya que este tipo de contenidos han de tener
propósitos educativos-formativos. No olvidemos que en la
iniciación deportiva en esta etapa, la técnica y la táctica
posibilitan nuevos aprendizajes, que deben ir orientados al desarrollo globalizado y
armónico del alumnado, y nunca a una especialización de una modalidad deportiva
concreta.
4. TIPO DE ACTIVIDADES
Existen muchas y muy diferentes actividades, que podríamos clasificar como
propias de este tipo de actividades. Entre las múltiples clasificaciones, nos basaremos
en la realizada por BAREA CERVERA, del INEF de Madrid, que las clasifica en:
1) Actividades fundamentales: Constituyen la base de todas las actividades a
realizar en la naturaleza.
- Marcha y Acampada.
2) Actividades complementarias:
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De utilidad.
Recreativas.
Deportivas.
Científicas.
De supervivencia.
Otra clasificación podría ser:
1) Actividades de tierra: bicicleta de montaña, senderismo, trekking, acampada,
escalada, espeleología, carreras de orientación, tiro con arco, rapel, esquí,…
2) Actividades acuáticas: piragüismo, waterpolo,…
3) Otras actividades: equitación,…
4) Juegos y actividades deportivas en la naturaleza: El medio natural es ideal para
desarrollar actividades lúdico-deportivas, ya que contamos con el terreno
adecuado del que no disponemos en la escuela. Se pueden plantear actividades
como, orientación, exploración de la naturaleza, juegos populares, espeleología,
salvamento y socorrismo…
Dentro de nuestras programación de actividades, podemos trabajar deportes de
aventura adaptados (en espaldera, pequeños rocódromos instalados por nosotros
mismos,...) de forma individual o en cooperación, dentro del recinto escolar o bien
fuera, o de manera combinada a través de una Gymkhana, Cross de Orientación.
5. VALORES EDUCATIVOS DE LAS AFMN
En general, las actividades físicas en el medio natural, poseen por sí solas unos
valores recreativos- educativos defendidos desde antaño por prestigiosos educadores,
que la conforman como una alternativa recreativa, ofreciendo además una proyección
de futuro sin límites de edad que muchos deportes o actividades no pueden ofrecer.
Creemos que la Educación Física en general, y el desarrollo de propuestas
prácticas en un entorno natural, en particular, constituyen un escenario único donde
nuestro alumnado puede madurar y alcanzar elevadas cotas de responsabilidad,
empatía, habilidades sociales y autonomía, así como un amplio abanico de valores
como son, la educación vial, ambiental y educación para la salud.
El aprendizaje en el medio natural consiste en desarrollar, en cada etapa, las
capacidades del niño en tres parcelas: esquema corporal, estructuración espacial y
temporal, sin provocar desequilibrios entre ellos (Casterad, Guillén y Lapetra, 1995)
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Ayuda a los alumnos a sentirse protagonistas, activos en la construcción de
sus propios aprendizajes.
Son un marco ideal para la enseñanza mediante búsqueda.
Permite individualizar, por niveles,...
Se pueden evaluar de diferentes formas.
Presentan un carácter global. Y es aconsejable que tengan un tratamiento
interdisciplinar.
Relacionados con la Educación Física:
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Ayudan al desarrollo de las Capacidades Físicas, al enriquecimiento vivencial,
a la adquisición de hábitos higiénicos...
Mejoran los mecanismos perceptivos, de decisión y ejecución
Presentan grandes posibilidades educativas en los distintos ámbitos de la
conducta
Permite el desarrollo cardiovascular, mejora de la respiración,...
Contribuyen en la educación de los alumnos/as para que sean capaces de
escoger la actividad física como medio de ocupación de su tiempo libre.
Estas actividades serán totalmente distintas en número, duración, motivación,...
Mejoran el desarrollo motor, por tratarse de comportamiento motores
específicos.
Permite desarrollar la interdisciplinariedad con otras áreas.
Favorece un mayor desarrollo de la autonomía del niño/a.
6. RECURSOS PARA LAS AFMN
Son muchos los recursos que podemos utilizar a la hora de realizar cualquier
actividad en el medio natural, dado que la variedad de éstas es muy grande; podemos
hablar de:
⌂ Recursos Materiales:
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Libros y revistas especializadas.
Todo tipo de materiales específicos de la actividad: cuerda de escalada, tienda
de campaña, arnés,...
Materiales genéricos: pelotas, cuerda de comba,...
⌂ Recursos de Instalaciones:
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Públicos: áreas de acampadas, rocódromos instalados en los centros
educativos, refugios,...
Privados: albergues, campamentos o colonias,...
⌂ Recursos Económicos:
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Del centro: espalderas, columpios,...
De las distintas Administraciones: instalaciones deportivas,
deportivos, pabellones con rocódromos instalados, etc.
complejos
⌂ Recursos Humanos:
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Coordinador de la actividad docente
Monitores titulados.
Profesionales sanitarios:
Padres / madres de alumnos
Otros profesores del centro.
⌂ Recursos Legales:
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Permisos: Agencia de Medio Ambiente, entidades privadas,...
Licencias: Agencia de Medio Ambiente, Federaciones,...
7. ORGANIZACIÓN DE LAS AFMN
El nivel de complejidad y riqueza de las AFMN, exige organizar detenidamente
estas actividades, para evitar cualquier imprevisto y mal funcionamiento de estos
proyectos (Guillén, R.; Lapetra, S.; Casterad, J.; 2000).
Existe la falsa creencia de que las AFMN están destinadas sólo a “mayores”. Sin
embargo, pueden realizarse desde cualquier edad si somos capaces de plantear una
progresión paulatina hacia las actividades más complejas, teniendo en cuenta que
cada edad tiene unos intereses y capacidades diferentes.
Una correcta organización requiere de una fase de Programación previa en la
que se establezcan los objetivos que pretendemos con la actividad: motores,
cognitivos, medioambientales, afectivo-sociales, entre otros.
En el caso de las salidas fuera del entorno escolar en periodos no lectivos, M.
Parra, profesor de la Uex, distingue cuatro tiempos organizativos, que nos
determinarán los aspectos organizativos y educativos que son necesarios para su
puesta en acción.
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Primer tiempo organizativo: Realización de un anteproyecto,
reuniones informativas, elaboración del proyecto.
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Segundo tiempo organizativo: Presentación del proyecto a los
alumnos/as, a los padres, petición de permisos, contratación de
servicios, elaborar horarios definitivos, trabajo en clase de los aspectos
básicos.
-
Tercer tiempo organizativo: Salida, montaje de actividades, formación
de grupos, realización de actividades recreativas- educativas
programadas, recogida de muestras, recogida y vuelta.
-
Cuarto tiempo organizativo: Encuestas a alumnos/as, exposición
ilustrativa, encuesta final, memoria final.
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En líneas generales debe tenerse en cuenta:
1. Antes de la actividad
Es imprescindible una correcta planificación del evento a realizar. Por ello, se deben
respetar los pasos de planificación. Es decir, ¿a quién se dirige?, ¿qué pretendemos
conseguir?, ¿en que lugar?,...
Además, realizaremos una previsión de los aspectos:
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humanos (número de participantes, edad, sexo, preparación previa, nivel de
estudios, ...)
lugares (zona de acampada, emplazamiento, lugar, provincia, como llegar,
servicios,...)
materiales (de infraestructura, sanitario, juegos y animación, personal, ...)
presupuestos (ayuda institucional, previsiones, partidas de los mismos, ...)
aspectos legales:
respectos a los participantes (autorizaciones paternas, certificados sanitarios,
etc.)
respecto a la zona (autorización del propietario o Administración,
reconocimiento de la misma, ...)
respecto a la actividad (aspectos organizativos generales)
programación general:
objetivos,
contenidos,
actividades de enseñanza-aprendizaje,
criterios de evaluación,...
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2. Durante la actividad
Es una fase tan importante como las anteriores, ya que consiste en la valoración de
todo el proceso de la actividad, para adoptar las medidas oportunas para que
posteriores actividades resulten positivas.
A modo de resumen, podemos hablar de una serie de acciones necesarias para
realizar una actividad determinada en un medio natural, como son: prever, organizar,
mandar, coordinar, controlar, decidir,…
3. Evaluación de la actividad
La evaluación constante y análisis de las actividades que programemos, así como la
evaluación de los posibles accidentes, nos permitirán descubrir errores para una
solución futura, con la certeza de darle a nuestras actividades de aventura cada vez
mayor seguridad.
Por otro lado, también hay que destacar que las AFMN pueden contribuir a la
degradación del medio, los espacios, ya sean naturales o habilitados para realizar
alguna actividad específica. Por tanto, este es un tema muy importante a tratar con
nuestros alumnos/as, inculcándoles que AFMN sí, pero con un grandísimo respeto a la
naturaleza, contribuyendo no sólo a su conservación, sino en la medida de lo posible
también a su mejora.
BIBLIOGRAFÍA
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medio natural para Primaria y Secundaria. Editorial Wanceulen.
GUILLÉN, R.; LAPETRA, S.; CASTERAD, J.; (2000). Actividades en la naturaleza.
Editorial Inde. Barcelona.
PARRA BOYERO, M (1999). “Apuntes de la asignatura Actividades físicas en la
naturaleza” Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura.
PINOS QUÍLEZ, M.; (1997). Actividades fisico- deportivas en la naturaleza. Ed.
Gymnos. Madrid.
CASTAÑER, M. y TRIGO, E. (1995). Globalidad e interdisciplina curricular en la
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Farias, E. y Torrebadella, X (1995) Hacia una metodología de análisis de los espacios
deportivos naturales susceptibles a la práctica de actividades físicas de aventura en la
naturaleza.
CASTERAD, J.; GUILLÉN, R. Y LAPETRA, S. (1995). Una propuesta Curricular de
Actividades Físicas en la Naturaleza para la Educación Primaria. Actas del II Congreso
nacional de EF de Facultades de Educación y XII de E.U. de Magisterio. Zaragoza y
Jaca. 153-158.
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