Título - Cedoc

II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Eje temático: Los desafíos de la gestión en las tareas de acompañamiento.
Condiciones institucionales e interinstitucionales.
Reporte de experiencia
LA ORIENTACIÓN EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES. LA
RESIGNIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES DEL ISFD Y SU RELACIÓN CON
LAS ESCUELAS ASOCIADAS
Avena, Leticia
letivavena@hotmail.com
Corbella, Mercedes
mcorbella2004@hotmail.com
Tosolini, Mariana
mtosolini@yahoo.com
Instituto Nuestra Madre de La Merced.
La Carlota. Córdoba
Palabras claves: orientación- coformación – funciones IFD- Esc. Asociadas
Resumen
La siguiente presentación tiene por objetivo comunicar el proyecto que estamos
trabajando en nuestro instituto, las necesidades y problemáticas que lo motivaron y los
avances logrados en su implementación.
El proyecto combina algunas de las funciones asignadas a los institutos
formadores, de acuerdo a las necesidades regionales identificadas. Se promueve
además, la participación activa de las escuelas asociadas en el proyecto educativo del
instituto formador y en la coformación de los futuros docentes.
La motivación para su realización parte por un lado, de la problemática
identificada históricamente, acerca de la vinculación unidireccional entre el instituto
formador y las escuelas asociadas y del rol pasivo de los docentes que reciben a los
practicantes. Por el otro, la pertenencia a un instituto formador del interior de la provincia
de Córdoba que configura escenarios particulares de trabajo y del rol del ISFD en ese
contexto.
En este marco, se presenta la necesidad de transformar esa lógica unidireccional
entre nuestro instituto y las escuelas asociadas. Nos proponemos construir nuevas
formas de trabajo pedagógico que resignifiquen las funciones de estas instituciones en
Avena, Leticia - Corbella, Mercedes - Tosolini, Mariana
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pos de crear espacios de formación conjunta de los alumnos y de retroalimentación
pedagógica que fortalezca a ambas instituciones.
Avena, Leticia - Corbella, Mercedes - Tosolini, Mariana
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LA ORIENTACIÓN EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES. LA RESIGNIFICACIÓN
DE LAS FUNCIONES DEL ISFD Y SU RELACIÓN CON LAS ESCUELAS
ASOCIADAS
“También hay posiciones “dentro y fuera” en las miradas teóricas y en las
resoluciones prácticas. Allí cabe también el mandato de exogamia: mirar a otros lugares
desde otros lugares.”
Edelstein- Coria 1
Justificación
En el Plan Nacional de Formación Docente se señala que: “el esfuerzo por
actualizar o cambiar el currículo tiene efectos limitados en el tiempo, si no se acompaña
de un fortalecimiento del ambiente y la organización del contexto de formación, facilitando
la construcción de experiencias significativas y variadas de aprendizaje.”
2
En este
sentido, nuestra propuesta intenta repensar las diversas instancias formativas tomando
como
eje
estructurante
la
Práctica
Docente,
posicionándola
desde
distintas
aproximaciones al terreno futuro de ejercicio profesional, valiéndose para ello de
observaciones etnográficas institucionales, intervención en trabajos de investigación,
actuación en parejas pedagógicas, participación en la dinámica institucional de las
escuelas asociadas en general. Lo antes mencionado se orienta a diferenciar la práctica
actual de la tradicional, comprendiendo las características constitutivas de las mismas.
El mismo documento agrega: “…se propone afianzar la integración de los
institutos, en formas sólidas y explícitas de articulación con las escuelas de destino…”. 3
Lo que implica repensar las tradicionales formas de trabajo, atendiendo sobretodo a lo
que se plantea sobre el: “Insuficiente apoyo a los alumnos durante las residencias
pedagógicas.” 4
Estas nuevas formas del trabajo pedagógico deben situarse en el marco de las
funciones que los ISFD deben asumir, tal se plantea en el documento “Hacia un Acuerdo
sobre la Institucionalidad del Sistema de Formación Docente en Argentina”:
1
Edelstein, G. Coria, A. (1995) “Imágenes e Imaginación. Iniciación a la docencia”. Colección Triángulos
Pedagógicos. Ed. Kapelusz, Buenos Aires. Pág.:106.
2
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. INFOD. Plan Nacional de Formación Docente. Pág.: 15
3
Idem. Pág.: 16
4
Idem. Pág.: 17
Avena, Leticia - Corbella, Mercedes - Tosolini, Mariana
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“…Así, podrían considerarse funciones del sistema formador de docentes, las
siguientes:
•
Formación inicial
•
Acompañamiento de los primeros desempeños docentes
•
Formación pedagógica de los agentes sin título docente
•
Formación para el desempeño de distintas funciones en el sistema educativo
•
Preparación para el desempeño de cargos directivos y de supervisión
•
Actualización disciplinar y pedagógica de docentes en ejercicio
•
Asesoramiento pedagógico a las escuelas
•
Formación…para el desarrollo de actividades educativas en instituciones no
escolares…
•
Investigación de temáticas vinculadas con la enseñanza, el trabajo docente y la
formación docente
•
Desarrollo de materiales didácticos para la enseñanza en las escuelas…
… se trata de discutir las combinaciones más potentes…” 5
Consideramos que la combinación de estas funciones debe generarse en un
espacio compartido con las escuelas asociadas, ya que están implicadas en el proyecto
institucional de los ISFD.
En el mismo documento, aparece considerada la función de los docentes
orientadores como un agente clave en la formación de los futuros docentes: “El docente
orientador requiere ser capacitado para el ejercicio activo y significativo de este nuevo rol.
Su presencia en este proceso no solo afianzará la formación en las prácticas y
residencias y apoyará la realización de experiencias e innovaciones docentes, sino que
puede facilitar el desarrollo de la carrera profesional de los profesores.” 6
Por ello nos proponemos construir un vínculo de trabajo con las escuelas
asociadas del ISFD, que resignifique las funciones de estas instituciones en pos de crear
espacios de formación conjunta de los alumnos y retroalimentación pedagógica que
fortalezca a ambas instituciones.
En este contexto y de acuerdo a los nuevos marcos legales para formación de
grado, y de que es posible combinar las funciones antes mencionadas atendiendo a la
realidad regional, socio cultural, geográfico demográfica, nuestro proyecto combina: la
5
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. INFOD “Hacia un Acuerdo sobre la Institucionalidad del
Sistema de Formación Docente en Argentina”. Pág.: 25.
6
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. INFOD. Lineamientos Curriculares Nacionales para La
Formación Docente Inicial. Pág.: 19.
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investigación en y de las prácticas educativas, el asesoramiento institucional y la
capacitación.
Desde este proyecto se promoverá una relación significativa entre teoría
pedagógica y práctica educativa; la colaboración temprana en la construcción de la
identidad profesional de los futuros docentes; la creación de un trayecto formativo para
docentes orientadores que los capacite para esta tarea específica y, al mismo tiempo,
acredite tal formación para su carrera docente.
Ejecución y primeros logros
1er. Etapa
Para el fortalecimiento de los vínculos y garantizar el éxito del proyecto,
consideramos imperiosa la necesidad de integrar a los docentes de las escuelas
asociadas a la propuesta afianzando la función tutorial.
En una primera instancia, concretamos la integración de los docentes en
reuniones donde se acordaron algunos criterios de trabajo. Luego les propusimos
registrar la actividad de los alumnos y valorarla en función de los criterios acordados.
Acompañamos esta instancia con un trayecto formativo, ofrecido desde el ISFD a
las escuelas primarias asociadas y otras potencialmente receptoras de alumnos
residentes.
Objetivos planteados para este trayecto:
•
Desarrollar competencias como docentes orientadores para acompañar la
residencia y los primeros ensayos docentes
•
Resignificar la identidad del rol docente ante los desafíos socio-culturales
actuales.
•
Conocer los debates pedagógicos y políticos en la formación docente.
•
Desarrollar competencias para la observación, seguimiento y evaluación
formadora de los alumnos residentes
La modalidad de trabajo estuvo basada en el aula- taller de reflexión conjunta. Lo
que permitió la retroalimentación en el intercambio mutuo entre los actores de las
diversas instituciones. En este sentido,la propuesta pedagógica que presentamos,
combina las figuras de Seminario (como instancia académica de reflexión y análisis de
problemas relevantes en la formación para el ejercicio profesional) y de Taller (orientado
a la producción e instrumentación para la acción profesional).
Los principales temas a abordados fueron:
•
Los desafíos a los docentes en las aulas y en las escuelas.
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•
Posibles vías de inserción de los alumnos residentes en las culturas
institucionales de las escuelas asociadas.
•
Docente - alumno residente - equipo de práctica.
•
Elaboración de los instrumentos de observación, seguimiento y evaluación de los
alumnos residentes.
En este contexto, adherimos a la consideración planteada en los Lineamientos
Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial:
“El docente orientador es parte de un equipo de trabajo, de un equipo docente,
junto con el o los profesores del instituto superior entre cuyas funciones más importantes
está la de favorecer el aprendizaje del rol, acompañar las reflexiones, brindar criterios de
selección, organización y secuenciación de contenidos y propuestas didácticas, diseñar
junto con los alumnos del instituto nuevas experiencias, sistematizar criterios para
analizar la propia práctica.” 7
Debido a ello, propiciamos la modificación en el ejercicio del rol actual de los
docentes de las escuelas asociadas, pasando de una posición pasiva, meramente
receptora a una praxis activa, resignificando su propia práctica y saberes. ”El trabajo
multidisciplinar genera en los docentes involucrados procesos de ruptura cognitiva
respecto de su formación académica” 8
Debiendo en el ejercicio de este nuevo rol actuar como co-evaluador de los
alumnos (observándolos, registrando clases,); acompañante y asesor; participando
además, en cátedras compartidas con los docentes de las didácticas del Instituto
Formador.
En este sentido acordamos con lo que plantean Edelstein y Coria ”ser orientador
significaría ya un cierto nivel de intervención centrado en el apoyo a los procesos de
elaboración de la propuesta de enseñanza por el practicante, en el sentido de compartir
el proceso constructivo por él encarado” 9
2da. Etapa
En una segunda instancia, propusimos la
incorporación progresiva de los
alumnos a las escuelas asociadas. La cual se plasmó en una doble inserción. Por un
lado, el trabajo en parejas pedagógicas con el docente orientador, con el fin de formarse
en terreno recibiendo los aportes pedagógicos y el conocimiento empírico desde la
7
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. INFOD. Lineamientos Curriculares Nacionales para La
Formación Docente Inicial. Pág.: 19.
8
Pogré,P. y Krichesky,G. Formar docentes. Una alternativa multidisciplinar. Pág. 14
9
Edelstein, G y Coria, A. Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia.Pág.47
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expertez. Lo que posibilitó rescatar la faceta intelectual de la práctica a través de la
reconstrucción crítica de la experiencia individual y colectiva, retrotrayéndose a la
bibliografía escolar para poder hacer desde la práctica el análisis de su propia
experiencia y de la de los demás. Dicha temática fue trabajada como material de análisis
en los talleres integradores.
Por otro lado, el alumno realizó registros etnográficos en distintos contextos para
analizar prácticas situadas, con el fin de recolectar y sistematizar datos. Los que actuarán
como insumos de formación para la inserción profesional y la intervención pedagógica en
diversos ámbitos y contextos.
3er. Etapa
El registro etnográfico exhaustivo de diversos escenarios permitirá conocer la
realidad educativa regional, lo que posibilitará construir modelos de análisis de las
prácticas educativas en contexto para realizar asesoramiento pertinente y capacitación.
La integración de las funciones, se concretará además, incorporando a los
alumnos a las tareas del proceso de investigación. Participarán realizando registro
etnográfico y colaborando en la sistematización y análisis de los datos.
Consideramos que la investigación en y de las prácticas educativas, la
capacitación y el asesoramiento pedagógico es una combinación potente de las
funciones, tal lo planteado en el documento antes citado 10 , ya que va a posibilitar
construir nuevas culturas vinculares de trabajo interinstitucional, en el marco de la nueva
regulación legal para el nivel.
“Es necesario fortalecer a las escuelas que reciben a los practicantes y residentes para
que puedan desarrollar una cultura de la formación, que haga posible que la escuela se
piense a sí misma como una institución que no solo forma alumnos, sino que también
forma docentes. Esto implica, evidentemente, un profundo cambio en la cultura
profesional de los maestros y profesores, y también en la de los formadores; cambio que
no puede establecerse por definición normativa, sino que requiere iniciativas concretas
que contribuyan a su desarrollo.”
11
10
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. INFOD “Hacia un Acuerdo sobre la Institucionalidad del
Sistema de Formación Docente en Argentina”. Pág.: 25.
11
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. INFOD “Hacia un Acuerdo sobre la Institucionalidad del
Sistema de Formación Docente en Argentina”. Pág.: 45
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Bibliografía
•
Davini, Ma. Cristina. Comp. (2002) “De aprendices a maestros. Enseñar y aprender a
enseñar. Ed. Educación Papers Editores. Bs. As. Argentina.
•
Edelstein, G. Coria, A. (1995) “Imágenes e Imaginación. Iniciación a la docencia”.
Colección Triángulos Pedagógicos. Ed. Kapelusz, Buenos Aires.
•
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. INFOD. Lineamientos Curriculares
Nacionales para La Formación Docente Inicial
•
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. INFOD “Hacia un Acuerdo sobre la
Institucionalidad del Sistema de Formación Docente en Argentina”.
•
Pogré,P. y Krichesky,G. Formar docentes. Una alternativa multidisciplinar. Pág.
14.Editorial Educación Papers Editores
•
Gobierno de la Provincia de Córdoba. Ministerio de Educación. Diseño curricular
Profesorado de Educación Primaria. Diciembre de 2008.
Avena, Leticia - Corbella, Mercedes - Tosolini, Mariana
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