revista-1-27 - Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y

La Revista
COLEGIO OFICIAL DE DOCTORES
Y LICENCIADOS EN FILOSOFÍA
Y LETRAS Y EN CIENCIAS
DE VALENCIA Y CASTELLÓN
1er semestre 2014
EJEMPLAR GRATUITO
Nº 27
sumario
Portada
Nuevas Tecnologias
Editorial
01
LA LOMCE APUESTA DE FUTURO
Inteligencias
04
Jordi Sierra i Fabra
La Revista
Directora:
María Jesús Recio
Colaboradores:
Santiago Sanjuán
Carlos Sanz
Pepa Concepción
María Jesús Recio
Editado por:
Ilustre Colegio Oficial de
Doctores y Licenciados en
Filosofia y Letras y en Ciencias
de Valencia y Castellón
cdlvalencia@cdlvalencia.org
www.cdlvalencia.org
Avda. Tirso de Molina, 3 Bajo
46009 Valencia
Teléfonos. 96 349 39 10
Revista de divulgación
cientifica y cultural
“La Revista” no comparte necesariamente las opiniones vertidas por sus colaboradores.
02
Misión Cumplida
08
12
Recordando a:
García Márquez 13
Talleres
16
Seminarios y Encuentros
18
XIX Certamen literario de
relato breve 20
Nuestros Colegiados escriben
Bases y Premios
22
QUINO:
Premio Principe de Asturias
24
X Escuela de verano Almagro
Colegiación
27
21
26
EDITORIAL
El educador debe ser un acompañante en el aprendizaje del alumno
para sacar lo mejor que hay en él. Los métodos y las formas para conseguirlo cambian y en la actualidad a este acompañamiento se añaden con gran
fuerza las nuevas tecnologías. A pesar de ello en la formación integral de
personas es imprescindible la labor de un buen educador.
Serás EDUNAUTA….
Si quieres embarcarte en la nave de la educación con la idea clara de que tienes algo que
hacer y ofrecer, que no es indiferente tu forma de navegar.
Si aceptas el reto de hacer de tu labor profesional una invitación a tus alumnos/as a vivir unos
valores que tú mismo intentas hacer presentes en tu vida.
Si te preocupas, a través de tu enseñanza, de que tus alumnos/as se interroguen sobre
su vida y al mismo tiempo tú te cuestionas tu labor educativa.
Serás EDUNAUTA
Si asumes que tu labor como maestro no es propia de arañas que tejen solitarias su tela,
sino de hormigas que saben formar comunidad y aportar su granito educativo.
Si comprendes que por encima de tu éxito profesional basado de un modelo de sociedad competitiva, debe estar tu éxito personal fundamentado en la confianza y la profesionalidad de
la obra bien hecha.
Si valoras y cuidas más tu autoestima personal cimentada en la coherencia con tus propios
ideales que la imagen social construida con los arquetipos y modelos del momento.
Serás EDUNAUTA
Si añades a tu labor educativa algunos elementos que van camino de los museos: la gratuidad y la magnanimidad del corazón en tu labor educativa frente a una sociedad que pone
precio a todo y sólo prima los trabajos productivos.
Si deseas que el desarrollo de tu vida profesional no esté sometido a los caminos del ascenso social, sino sobre todo a los caminos del descenso hacia la interioridad, en busca de ti mismo
y de tu lugar en el mundo como maestro de vida.
Si te rebelas ante el hecho de que la sensibilidad sea patrimonio exclusivo de los artistas sino
también de los educadores, de ti mismo, que anhelas y quieres hacer del trabajo educativo una obra
de arte.
Serás EDUNAUTA
Si aportas criterios propios, si tienes opinión y sentido personal de lo que haces, dices y piensas, y lo defiendes con convicción, con obstinación, por haberlos construido, tras mucho tiempo de
diálogo y contraste, sobre una formación continua, armónica y serena, frente a tanta incertidumbre
social y educativa como te rodea.
Si vives la solidaridad no como una bandera a ondear, sino como un valor personal que vertebra tu vida, y la haces realidad día a día en tu aula y en tu comunidad educativa.
Si luchas y te esfuerzas por llenar tu vida de sentido y no te arredras ante el desafío de “salvad a los maestros sensibles, obstinados y solidarios” porque tú eres uno de ellos.
SÓLO ENTONCES, AMIGO MÍO,
SERÁS EDUNAUTA,
SERÁS MAESTRO S.O.S
… SENSIBLE, OBSTINADO Y SOLIDARIO
01
Entrevista a:
Mª. José Catalá
Consellera de Educación, Cultura y Deporte
La LOMCE, una apuesta de futuro
la relevancia de contar con
“escolares activos, que
piensan, que hablan, que
discuten, que se mueven,
que están vivos en suma,
y cuya fantasía se ennoblece con la idea de una
colaboración con el maestro.” Y el teólogo, también
pedagogo y filósofo, Juan
Comenius remarcaba el
papel preponderante de la
educación en el desarrollo
de las personas pues “… la
escuela debe ser un grato
preludio de nuestras vidas…”
A
lo largo de la historia de la humanidad, el análisis de las necesidades sociales ha venido
ocupando un lugar protagonista que a día de hoy todavía consideramos prioritario.
Esta observación ha abarcado diferentes áreas
pero, sin duda, una de las primordiales ha sido
siempre, es y será la educación.
Ya en el siglo XIX y XX diversas voces
referentes en el área de la pedagogía y de la
filosofía ahondaban en la necesidad de la reorientación de un nuevo magisterio dirigido
a la formación de hombres libres, reflexivos
y críticos. Así el pedagogo, filósofo, fundador
y director de la Institución Libre de Enseñanza, Francisco Giner de los Ríos, señalaba
Indudablemente, la prosperidad de una nación, el
bienestar de sus ciudadanos y sus perspectivas de
futuro descansan en la fortaleza de su sistema educativo. Y, en el caso de España, la posición de nuestro sistema educativo ha
venido determinado por 12
leyes: siete han legislado la enseñanza obligatoria (de ellas, cinco para reformarla); cuatro
han regulado los estudios universitarios y una,
la formación profesional.
Si bien es evidente que la educación española ha experimentado una transformación
profunda e importante con la ampliación de
la educación obligatoria y la universalización
de la educación, también es una realidad que
las reformas que se han ido produciendo en
los últimos treinta años no han producido los
efectos deseados en cuanto a la calidad y eficiencia del mismo. Indicadores internacionales
como PISA señalan las debilidades de nuestro sistema, con resultados muy inferiores a la
media de la OCDE en las tres áreas que evalúa
el informe, pese al incremento del gasto edu-
02
cativo realizado en los últimos años. En lo que
se refiere al abandono educativo temprano, la
media de España es del 23’5%, lejos aún del
15% que deberíamos alcanzar según la Estrategia Europa 2020.
Ciertamente, estos datos son los que
avalan la necesidad urgente de mejorar nuestro sistema educativo, mediante la aprobación
de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad
Educativa (en adelante LOMCE), para disponer
de un instrumento real de equidad e igualdad
efectiva de oportunidades y cuyo objetivo sea
el de contar con alumnos indagadores, instruidos, pensadores, buenos comunicadores, de
mentalidad abierta, solidarios, audaces, políglotas y reflexivos.
Hoy, la LOMCE ha generado un intenso
debate sobre cómo y por qué debe transformarse el modelo actual. Sin embargo, cuando
en el debate público se invocan cuestiones,
conceptos, transcendentes – por ejemplo, involución social o contrarreforma educativa-,
sin que paralelamente se oigan o análisis rigurosos o ideas sustantivas, hay serias razones para preocuparse. Como diría Comenius
«bien se ha dicho que debemos leer algo la
primera vez para averiguar su contenido; la
segunda, para entenderlo; la tercera, para
grabarlo en la memoria, y la cuarta, repetirlo en silencio para comprobar que lo dominamos»
Formación Profesional Básica a FP de Grado
Medio y modernizar la Formación Profesional
a través de la FP dual; potenciar las Tecnologías de la Información y la Comunicación;
y apostar por la excelencia, el esfuerzo y la
educación de calidad.
En la Comunitat Valenciana, hemos desarrollado de forma pionera algunos aspectos
que contiene la LOMCE, como el plurilingüismo, la Formación Profesional Dual o la autonomía a través de los Contratos Programa.
Este trabajo y esfuerzo por parte de todos,
sitúa a la Comunitat Valenciana en una posición de liderazgo de cara a asumir el proceso
de implantación de la misma que arrancará en
los cursos 1º, 3º y 5º de Primaria. En este
sentido, aprovecho estas líneas para trasladar que, con la LOMCE, los alumnos no sólo
tendrán matemáticas, castellano y valenciano
todos los días sino que la música, como seña
de identidad propia de los valencianos, tendrá
una mayor presencia dentro de nuestro sistema educativo.
Por todo ello, todos debemos apostar
por esta reforma educativa que, sin duda, incluye un conjunto de medidas que mejoran
las condiciones para que todos los alumnos y
alumnas puedan adquirir y expresar sus talentos y alcanzar su pleno desarrollo personal y profesional, como soporte de la igualdad
de oportunidades, y para que, en definitiva,
nuestro país se sitúe en el ámbito educativo
internacional en la posición que le corresponde.
Las líneas generales de la LOMCE pueden ser resumidas en diez puntos: disminuir
las tasas de fracaso
escolar y abandono
educativo temprano;
mejorar la empleabilidad de los jóvenes;
unificar y homogeneizar nuestro sistema
educativo en todo el
territorio respetando
las singularidades de
cada comunidad autónoma;
aumentar
las tasas de titulados
en secundaria; mejorar el nivel de conocimientos en áreas
fundamentales para
el futuro como los
idiomas; promover la
autonomía de los centros docentes; fortalecer la labor directiva
y docente; facilitar el
acceso desde ciclos de
La Consellera, con la Decana y el Secretario del C.D.L.
03
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y NUEVA EDUCACIÓN
(Un camino de experiencias = Un Proyecto educativo)
Por Santiago Sanjuán Sanz. Filósofo. Psicopedagogo. Orientador y Mediador Familiar.
Promotor de Centros educativos. Consultor de Empresas. Director equipo de investigación
de IMECO.
“Todos somos genios pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles vivirá
toda su vida pensando que es un inútil” A. Eisntein Todos no somos iguales.
“La belleza del desierto radica en el pozo de agua que oculta” El Principito.
Es difícil reunir en unos folios las vivencias y el resultado de muchos años dedicados
intensamente a la educación, sobre todo cuando
se ha tenido que ir abriendo caminos, la mayoría
de las veces nuevos e innovadores. Sin embargo
la experiencia es tan rica que nos anima, en este
momento histórico que vive la educación en España y en la Comunidad Valenciana, a exponer
para compartir lo que entendemos que necesita
el niño-joven de hoy, que debe acudir obligatoriamente a las aulas.
las personas que les atribuyen demasiada importancia. Lo peor del C.I. es que a las personas
se les decía que el resultado del test no era muy
bueno, aceptaban su estupidez. Lo importante
es en qué decidimos trabajar y cuánto nos aplicamos a una tarea, la calidad de la enseñanza y
los recursos de los que disponemos, y eso tiene
mucho más que ver con las oportunidades que
uno tiene en la vida, que los resultados de un
test que alguien elaboró hace cien años, o “ayer”
en un despacho….
Tenemos un gran interés por todo lo relacionado con la educación. Y como todo lo que
hace referencia a la persona humana requiere
atención al presente y mirada constante al porvenir para ofrecer en cada momento lo mejor
a quienes han de vivir un momento cambiante,
por ello no hemos dejado ni un solo momento
de investigar, estudiar, buscar y elaborar la mejor propuesta para el mejor Proyecto Educativo,
capaz de responder adecuadamente a las más
exigentes expectativas de quienes nos pidan colaborar en su proyecto para que las familias les
confíen la educación de sus hijos.
En educación es indispensable comenzar
cuanto antes, porque la experiencia, avalada por
los estudios acerca del cerebro humano y su desarrollo, nos lo corrobora, La Estimulación Temprana y la Psicomotricidad Vivenciada, hoy se las
juzga indispensables. Colegio y Familia deben
potenciarla.
Las NNTT nos obligan a educar a los niños
de manera distinta. Aunque somos muy parecidos, algo diferentes somos. Los niños, las personas, no son tan parecidos y poseen Inteligencias
múltiples, diferentes modos de aprender…. Las
NNTT en las Aulas TIC facilitan la Educación personalizada.
También conviene distinguir entre conocimiento intelectual ( coeficiente intelectual ) e inteligencia concreta. Puedes tener el mayor coeficiente intelectual (C.I.) y ser “pequeño” en otras
áreas. Se utiliza la inteligencia en general para
referirse a la Inteligencia en la escuela. Si eres
bueno en lenguas o matemáticas, te irá bien en
la escuela, y mientras estés en la escuela pensarás que eres inteligente; se cree que si eres bueno haciendo un test de inteligencia eres bueno
en todo; si eres regular, eres regular en todo; y
si lo hacías mal tenías mala suerte. El problema
de las mediciones, no son las mediciones, sino
Poner en marcha un nuevo Proyecto educativo o la transformación de uno ya existente,
siempre suscita interrogantes, y, a veces, recelos
y suspicacias. Por esto, desde el primer momento, consideramos imprescindible documentarlo
científicamente para justificar el contenido y la
finalidad de los programas a impartir y, sobre
todo, poder evaluarlos.
La constatación de que en el aula no todos
los alumnos aprenden de la misma manera ni en
el mismo momento y tampoco todos son capaces de expresar lo aprendido de igual forma, nos
ha planteado siempre muchos interrogantes, y
hemos luchado siempre por encontrar respuesta adecuada a esta inquietud, trabajando desde
las propuestas de Aristóteles, Platón, Socrates y
los estoicos, hasta Gradner, pasando por Montessori, Vigotski, y la amplia gama de “Gurús” de
la educación Nuestro encuentro con la Teoría
de las Inteligencias Múltiples ha sido definitivo, ya que veníamos muchos años trabajando
por competencias, desde la educación personalizada, la tutoría y el aprendizaje activo y aplicado a la vida real. La teoría de las Inteligencias
Múltiples nos está ayudando a mejorar la manera de programar los contenidos del currículo por
04
el interés, por acercar el conocimiento a cada
alumno de manera que, atentos a sus inteligencias más desarrolladas, les ayudáramos también
a incrementar aquellas en las que no se sentía
tan seguro. Trabajar todos los temas del currículo teniendo en cuenta las Inteligencias Múltiples,
fomentar el desarrollo de todas y trabajar por
Proyectos que aseguran la comprensión de cada
alumno, potenciando el aprendizaje cooperativo,
se ha de convertir en una práctica habitual en
el Centro educativo, que de ser un Centro que
enseña, ha de pasar a ser un Centro donde todos
aprenden. Por ello en todo momento tenemos
presentes los Principios básicos de la teoría
de las Inteligencias Múltiples:
ligencias Múltiples nos facilita acompañar a cada
alumno a saberse reforzado en sus inteligencias
predominantes y a seguir trabajando para mejorar las otras. Se hace necesario encontrar los
caminos adecuados para responder a las necesidades de los alumnos de Primaria y Secundaria.
Es decisivo comprobar que el desarrollo de las
inteligencias de cada alumno depende del número de oportunidades que se le ofrecen y la
respuesta a nuestra preocupación es ver como a
medida que el alumno aprovecha todas las oportunidades, no sólo desarrolla sus inteligencias
sino que también se va haciendo competente, de
suerte que las Competencias son las Inteligencias Múltiples desarrolladas y puestas en práctica. Por ello, el Proyecto que presentamos da
también respuesta a los alumnos de Secundaria,
Bachillerato y Universidad…
Todo lo anterior y la apertura a conocer nuevos Centros y métodos, nos lleva a plantear una
serie de transformaciones en el actual sistema
educativo.
a) Cada persona posee todas las inteligencias. b) La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. c) Las Inteligencias trabajan
juntas de manera compleja d) Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría. No hay unas características que un alumno
deba poseer para ser considerado inteligente en
un área específica. La Teoría de las Inteligencias Múltiples es una nueva actitud ante el
proceso de enseñanza – aprendizaje Resultado: Educación personalizada. Tutoría Un estilo de aprendizaje para cada alumno. Centrarnos
más en el enriquecimiento intelectual del alumno
que en su déficitLa Estimulación Temprana y la Psicomotricidad vivenciada, por ser las plataformas adecuadas que permiten las Inteligencias Múltiples en
acción, nos proporciona en la educación Infantil
una buena base para seguir el Proyecto educativo propuesto en la Educación Primaria. Se consigue que los alumnos sean los protagonistas de
su aprendizaje a partir de los Proyectos de comprensión y aprendizaje cooperativo, que permiten trabajar los temas del currículo con mayor
amplitud e implicación por parte de cada alumno
y que fomentan a la vez el trabajo en equipo de
profesores en la preparación y de los alumnos
en su puesta en práctica. La atención a las Inte-
1ª TRANSFORMACIÓN: REFERIDA AL CURRÍCULO La manera de presentar sus contenidos referidos a la vida, la forma de aprenderlos
ha involucrado de manera activa a los alumnos
y profesores, consiguiendo que los alumnos puedan dar razón fehaciente de lo aprendido, saber
por qué, opinar sobre ello y transferirlo de forma
adecuada a la vida real, presente y futura..
2ª TRANSFORMACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS. Transformar el Curriculo requiere la
transformación de las metodologías. Aprendizaje por Proyectos de comprensión, de Competencias, de Investigación, de Servicios
Sociales, aprendizaje cooperativo, comunidades de aprendizaje, método científico,
aprendizaje reflexivo, aprendizaje basado
en problemas, método del caso, aplicación
de Rutinas y Destrezas de pensamiento,
concreción de metas de comprensión, hilos
conductores. El uso de portátiles en aula son
nuevas metodologías orientadas a conseguir un
aprendizaje activo e inteligente. Incorporación
de Programas de Competencias Social, “Puedes
hacerlo”, Educación afectivo sexual; educación
emocional; de mediación escolar y tutoría entre
iguales, Terapia Relacional Emotiva, La Resiliencia etc..Con un Plan de Acción Tutorial en el
que la tutoría con el alumno y con los padres
resulta decisiva. El desarrollo del Pensamiento
artístico completa la formación integral.
Las dos transformaciones anteriores exigen
un cambio en la EVALUACIÓN. La documentación recogida a partir de la observación directa
del trabajo en el aula, los registros anecdóticos,
05
las grabaciones, el portfolio del alumno, la atención a distintas rúbricas, los exámenes,…completados con la autoevaluación del alumno, nos
ayudan a evaluar el proceso de aprendizaje de
cada alumno y nos permiten mejorarlo.
Cada una de las anteriores transformaciones
obliga a otras. Es necesario transformar el ROL
DEL PROFESOR, que ha pasado a ser entrenador, facilitador, guía de sus alumnos. El profesor
ya no se entiende como un transmisor de contenidos de una materia, sino que se ha convertido
en un gestor del aprendizaje de cada uno de sus
alumnos. En el aula, al igual que en el teatro,
tiene un papel determinante la coreografía, es
decir la elección de aquellas circunstancias: espacio, tiempo, ritmo actividad, herramientas necesarias para que la acción, en nuestro caso, la
clase, se desarrolle de manera fluida y adecuada. El profesor, que conoce bien a sus alumnos
y sabe qué objetivos quiere conseguir en cada
tema concreto del currículo, comprobará que ha
elegido “una buena coreografía” un buen “contexto” para su aula cuando consiga los objetivos de aprendizaje que se había propuesto. Ha
de estimular la Inteligencia y crear Felicidad.. El
Portfolio del Profesor es una herramienta que da
objetividad y universalidad a su trabajo con los
alumnos, con cada alumno.
También la ORGANIZACIÓN requiere transformarse. Queda lejos el esquema grupo/aula.
Al priorizar la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,
al tener en cuenta los GRUPOS FLEXIBLES, el
aprendizaje cooperativo; al trabajar los PROYECTOS INTELIGENTES, los WORKSHOPs con
alumnos de diferentes edades y niveles, el PROGRAMA MENTOR, ha sido necesario cambiar todo
el esquema organizativo poniendo espacios y
tiempos al servicio del Proyecto Educativo.
A consecuencia de todo lo anterior, puede
que sean precisas TRANSFORMACIONES ARQUITECTÓNICAS. Se hace necesario generar
espacios únicos amplios, adaptar el mobiliario y
dotar a las aulas de múltiples recursos.
Con este documento deseamos reflejar el camino o los pasos para el cambio y la innovación
que supone para profesores y alumnos incluir en
nuestro Proyecto Educativo la nueva manera
de impartir el Curriculo tanto en la Educación
Infantil, como en Primaria y sobre todo, en Secundaria, Bachillerato y Profesional y Universitaria. Sabemos y estamos de acuerdo con los clásicos cuando defienden que se educa para la vida
y no para la escuela, por tanto nos propusimos la
obligación de encontrar la manera más adecuada
de que la vida entre, impregne en las paredes
del Colegio los contenidos curriculares a partir de
un aprendizaje inteligente y de respuestas que
deben ser válidas no sólo para un Centro educativo aquí y ahora, sino también sean exportables
a cualquier situación; teniendo en cuenta que lo
que se recibe ( contenidos) se recibe de acuerdo
con las características de quien lo recibe.
Cuando los objetivos son claros es más
fácil encontrar los medios, aunque resulte
costoso.
La Ley de educación, al contemplar la autonomía de Centros, nos ofrece la posibilidad de
reorganizar la distribución de horarios y espacios
y nos facilita la innovación al agrupar los cuatro
cursos de la ESO en dos grandes grupos: un grupo formado por los tres primeros cursos y otro
integrado solamente por el cuarto curso. Aulas
diferentes, trabajo de contenidos de forma interdisciplinar, jornadas de trabajo ininterrumpido
sobre una misma materia, agrupación de horas
y todo ello con unas metodologías interactivas
que ayudan al alumno a ser el protagonista de su
aprendizaje y que nuestra propuesta y proyecto
han elegido como válidas para ayudar a hacer
más autónomo, efectivo y eficaz el aprendizaje.
Ofrecer muchas y variadas oportunidades a
los alumnos para que trabajen las Inteligencias
Múltiples en las diferentes materias hace posible
entender las distintas competencias y evaluarlas, porque quien ha descubierto y fortalecido
sus inteligencias ya está preparado para demostrar su competencia.
Componentes de una escuela basada en las
Inteligencias múltiples.
Respecto a la jornada escolar, los alumnos
podrían pasar la mañana trabajando en materias tradicionales de maneras no tradicionales.
Instrucción centrada en Proyectos. Estudio de
un tema base y desarrollo de un Proyecto relacionado En la segunda mitad de la jornada,
06
los alumnos salen a la comunidad y amplían sus
conocimientos de los temas que estudian en el
colegio. Visitar museos, estudiar con expertos,
conocer a los ciudadanos, empresas, comercios,
etc….
Todos los centros deberían contar con:
1. Especialista en evaluación Este miembro
del personal es responsable de desarrollar una
“imagen” o registro continuo de los puntos fuertes, las limitaciones, las aficiones y los intereses
de cada alumno en las ocho inteligencias. Se documenta la experiencia escolar de cada alumno
desde diversas perspectiva y proporciona a los
padres, tutores, profesores, gestores y a los propios alumnos una visión general de sus proclividades intelectuales y profesionales.
2.Agente mediador alumno-currículo Esta
persona actúa como puente entre las capacidades del alumno en las ocho inteligencias y los
recursos disponibles en la escuela. Dirige a los
estudiantes a cursos y asignaturas específicos.
Además, proporciona a los profesores información sobre los temas más adecuados para cada
estudiante y el mejor modo de presentárselos..
3. Agente mediador escuela-comunidad Representa el nexo de unión entre las proclividades
intelectuales del alumno y los recursos disponibles en la comunidad en general. Maneja abundante información sobre los tipos de aprendizaje, organizaciones, mentores, clases prácticas y
otras experiencias formativas disponibles en la
zona geográfica del alumno. Su función consiste en hacer coincidir los intereses, habilidades y
capacidades del estudiante con las experiencias
adecuadas fuera del recinto escolar. Potencia las
relaciones con las Familias, orientando su formación y participación.
Nuestro deseo: Ojalá, al leer estas líneas, nazca en los profesionales de la enseñanza, el deseo
de comenzar a andar por nuevas sendas en el
mundo de la educación, provoque en las familias el deseo de buscar dónde se educa hoy para
ejercer mañana, y en todos se haga realidad el
deseo de seguir buscando los mejores medios
para la mejor tarea: educar personas, las únicas
que pueden transformar el mundo.
En resumen: Nuestra propuesta y proyecto
comparte la bella experiencia de ver como mediante la Estimulación Temprana y Psicomotricidad vivenciada facilitamos a los alumnos una
correcta organización neurológica que les capacita para conseguir la excelencia intelectual,
artística, social, física y espiritual; les permite
disfrutar de una buena comprensión a la vez que
les favorece poderse expresar en los lenguajes
que posee la infancia. Atentos a ofrecerles las
mejores oportunidades para que todos puedan
optimizar su potencial, ayudamos a desarrollar y
fortalecer las Múltiples Inteligencias de cada uno,
ofreciéndoles muchas y distintas oportunidades
de manera que consigan ser alumnos competentes. Tratamos de que consoliden habilidades intelectuales y hábitos operativos adecuados, para
que puedan desarrollar un pensamiento crítico
y creativo que les lleve a buscar siempre la Verdad, a disfrutar de la Belleza y a elegir el Bien.
Esta ha sido siempre y, actualmente más que
nunca, nuestra apuesta y propuesta, que indudablemente con ayuda de todos, padres, profesores, alumnos y comunidad ciudadana, logrará
excelentes resultados.
Somos conscientes de que educar – no importa desde que edad – es siempre educar para
la vida- por esto todos los contenidos y actividades que se programan a lo largo del currículo tienen en el horizonte el empeño de colaborar con las familias en la educación integral de
cada alumno/hijo, teniendo en cuenta la persona
como globalidad y promoviendo cuanto ha de
serles útil a lo largo de su vida en los ámbitos
personal, familiar y social. También contamos
con las aportaciones educativas y propuestas de
cada familia.
Después de iniciado nuestro recorrido hace
más de treinta años, estamos contentos de
cuánto hemos llevado a cabo tanto en la Educación Infantil, la más decisiva en la formación
de la persona, como en la Primaria, Secundaria,
Bachillerato y Universidad. La satisfacción por lo
conseguido nos impulsa a compartir la experiencia pasada y el proyecto y propuesta para el futuro inmediato de los Centros o sociedades ciudadanas que nos lo demanden, a la vez que nos
reta a seguir adelante, porque una característica
de la educación es avanzar constantemente, ya
que lo que es adecuado hoy, siempre debe revisarse antes de aplicarlo mañana.
07
JORDI SIERRA I FABRA:
UN AUTOR IMPRESCINDIBLE EN LAS BIBLIOTECAS JUVENILES
Carlos Sanz Marco
Doctor en Filología Española
Didáctica de la lengua y la literatura
1. APUNTE BIOGRÁFICO
Jordi Sierra i Fabra (Barcelona, 26-7-1947)
es un escritor apasionado y apasionante que escribe desde que era un niño; pero que debe a la música rock su primera oportunidad. Se inició en “El
Gran Musical” de la Cadena SER y durante buena
parte de su vida ha dirigido e, incluso, fundado, algunas de las publicaciones musicales de más relevancia en nuestro país: “Disco Expres”,”Popular I”,
“Top Magazine”, “Super Pop”... Ha sido profesional
radiofónico con su programa “Semanario informativo de la música pop”. Su Historia de la Música
Pop (1972) es el primer libro en España dedicado a
este tipo de música. También ha escrito dos enciclopedias que lo han consolidado como uno de los
máximos especialistas de la música pop: “Historia
de la música rock” (1981) y “Gran Enciclopedia del
rock de la A a la Z” (1993). Conoce muy de cerca a
las estrellas del rock y se considera amigo de muchas de ellas; así la historia y la biografía de dichos
artistas ocupa una buena parte de su vasta obra.
Con cierta ironía, en alguna ocasión, recordando
sus inicios, ha declarado: “Cuando empecé era un
rockero que hacía novelas, luego fui un novelista
que vivía el mundo de las estrellas del rock y ahora
soy un autor infantil y juvenil al que muchos descubren como aficionado a la música...”. Por lo tanto,
Jordi Sierra i Fabra se ríe de las etiquetas y huye
de cualquier clasificación para su obra y su vida
porque ambas están estrechamente relacionadas.
Jordi Sierra i Fabra es un vitalista, viajero incansable, cinéfilo empedernido y conocedor
de la música de nuestro tiempo -”Es parte de mi
vida,(...), sin ella la vida sería sosa y aburrida” - y
sabe, como nadie, empapar su obra de vitalidad y
de energía. A Jordi Sierra i Fabra, que ya supera los
400 títulos publicados, se le va a poder comparar,
sin duda, con Balzac o Simenon, al menos por la
cantidad de lo que ha escrito. Él no se considera
un genio, sino “un currante”. Jordi Sierra i Fabra ha
rebasado con creces a los tres autores españoles
de obra más abundante, hasta la fecha, Benito Pérez Galdós, Pío Baroja y Ramón J. Sénder. Leyendo
sus declaraciones o hablando con él se comienza a
entender el porqué de esa obsesión cumpulsiva a la
hora de escribir: “Escribir es mi pasión, y mi cabeza
es un volcán en constante erupción. Por otra parte,
sí, tengo facilidad para escribir, no lo niego, y no
he de pedir perdón por ello porque para mí no es
EL AUTOR CON EL ESCRITOR GARCÍA MÁRQUEZ
ninguna carga, al contrario, es una bendición (...).
Pero una cosa es esa facilidad y otra muy distinta
que preparar una novela me pueda llevar a veces
muchos años de investigación y maduración”.1
2. UNA VALORACIÓN BÁSICA SOBRE SU OBRA
Y SU APOYO A LA CREACIÓN LITERARIA
Jordi Sierra i Fabra, como ya se dicho, ha
escrito más de 400 libros. Eso lo convierte en culpable sin juicio previo: ¡escribe demasiado! ¡Los libros son de baja calidad! Naturalmente, los peritos
que sostienen tales opiniones nunca se han leído
un libro de Jordi Sierra i Fabra. No les hace falta.
Creen que no les hace falta. En este país gusta mucho juzgar sin eso tan molesto que es comprobar
las cosas. Naturalmente, entre los 400 libros habrá bastantes flojos o directamente malos. Sierra i
Fabra no es un estilista, pero en su favor hay que
decir que tampoco lo pretende. Uno de sus últimos libros (Parco, Premio Anaya Juvenil) explicaba
en Barcelona que lo escribió en cinco días. Publica
los libros de tres en tres, también ha publicado recientemente en La Galera El extraordinario ingenio
parlante del profesor Palermo y en Plaza & Janés
Dos días de mayo. Alguien dirá: Dante tardó 14
años en escribir La Divina Comedia, no se puede
escribir un gran libro en cinco días. Es evidente que
no se puede escribir un libro de relojería en cinco
días, es obvio que Parco no es La divina comedia.
Pero Parco toca un tema que nadie quiere tocar:
la violencia en los adolescentes, la posibilidad de
que un muchacho sea un asesino, la vida en un
reformatorio… y lo hace con solvencia, ritmo y una
invitación a la reflexión moral aunque no haya moralina incorporada ni sermones, sin dejarse tentar
SAÍZ RIPOLL, Anabel. “Jordi Sierra i Fabra: la pasión por la escritura (Aproximación a su obra juvenil e infantil”, en: http://www.
sierra i fabra.com/ant/secciones/Sala prensa/Estudios.php
1
08
por un maniqueísmo fácil. Cuando se habla de los
escritores “importantes” a los críticos y periodistas
especializados en libros suele olvidárseles nombrar
a Jordi Sierra i Fabra. Sus libros no son puntos de
inflexión en la tradición literaria, no son obras absolutamente innovadoras ni logran las cimas de brillo de las grandes obras de la literatura (muy pocas
lo logran, casi ninguna). Pero Jordi Sierra ha hecho
leer en este país de lectura raquítica a cientos de
miles de jóvenes, de manera entusiasta. Poco marketing se gasta Sierra i Fabra, más allá del pin de
guitarra eléctrica y su aire de viejo rockero dicharachero y, sin embargo, hay libros suyos, como Campos de fresas, que llevan más de 40 ediciones. No
todos, pero unos cuantos de sus libros pasan de los
100.000 ejemplares, sin ruido ni apoyo ninguno,
más allá del beneplácito de los lectores jóvenes.
Es verdad que tiene buena entrada en los circuitos
de lecturas escolares, pero si los chavales no se
sintieran satisfechos con la lectura, al año siguiente
el libro saltaría de la programación: y ahí sigue,
generación tras generación. Demostrando –una vez
más- que los jóvenes leen (más que los adultos)
cuando los libros les hablan de aquello que les interesa o los emociona. En 2004 creó la fundación
Sierra i Fabra para fomentar la lectura entre los
jóvenes. Abrió una sede en Medellín. Allí tienen una
escuela de jóvenes escritores y una biblioteca móvil de 400 libros que hacen llegar a las poblaciones
más minúsculas y desatendidas, algunas tan incomunicadas que hay que subir los libros en burro.
Cuando Jordi habla de cómo logran subir los libros
por trochas con un palmo de barro, cómo la gente del pueblo colabora haciendo una cadena hasta
llevar los libros al local que hará de biblioteca por
unos días… se le iluminan los ojos. Él es un eterno
adolescente, cachondo, de conversación torrencial,
ocurrente y directo, por momentos arrollador… pero
hay un momento en que se queda callado y, de
repente, se pone serio y te cuenta cómo una tarde
llegó a un villorrio recóndito de Colombia en la sierra, a 3.000 metros de altura, donde el colegio eran
unos barracones de metal y el barro se lo tragaba
todo. Dio una charla para los niños y al final, uno de
ellos, muy pequeño, muy modestamente vestido,
se fue hasta él y tiró del faldón de su camisa: lo
miró y le dio las gracias por llevarles libros. “Hay cosas más importantes que escribir”, dice como si se
lo dijera así mismo. Tampoco lo anuncia en ninguna
parte, pero también le emociona hablar de otra iniciativa de su fundación: el día antes de Sant Jordi,
varios escritores se reparten por hospitales infantiles y llevan libros a los niños: “no sólo vamos a
llevar libros, hablamos con ellos, estamos con ellos,
les dedicamos el tiempo necesario”. Ahora (“gracias
al dinero del Premio Torrevieja”) ha comprado un
local en Barcelona para que su fundación también
tenga sede física en Cataluña. Todo lo ha pagado de
su bolsillo: “¡me he gastado los ahorrillos!”, afirma
feliz. Su sede se convertirá en un centro cultural y
biblioteca en el barrio de Sants. Nadie le ha regalado nada, ni la administración pública ni los bancos.
Muchos seguirán pensando que no es un escritor
2
importante porque escribe los libros en cinco días.
Mientras otros están en casa dando vueltas durante
dos años a cuál es la función cognitiva y sociocultural de la novela, él está en Colombia llevando libros
por las sierras, abriendo bibliotecas en los barrios
y haciendo leer a miles de jóvenes. Para mí Sierra i
Fabra sí es un escritor importante.2
3. ALGUNAS OPINIONES DEL PROPIO AUTOR
P.- Actualmente, con sesenta y cinco
años cumplidos, escribes y publicas con mayor asiduidad que antes, ¿Cuál es el secreto
para tener esta capacidad creativa?
R.- No hay secreto, es trabajo y placer,
llevar la fábrica siempre encima, sin poder desconectarla, sentirte vivo y no perder nunca, nunca, la curiosidad. El día que dejas de ser curioso,
empiezas a morirte. Pero también está el miedo a
la muerte. Es una defensa. Cuanto más mayor me
hago, más me gusta escribir, menos pierdo el tiempo, más ideas tengo, más vivo me siento, más feliz
soy. Hace 5 años superé un cáncer “agresivo”. Al
día siguiente de diagnosticármelo me levanté y me
escribí 15 páginas de la novela en la que trabajaba,
y al otro 16, y así todo aquel verano. Reflexioné
sobre la muerte, aunque sabía que no iba a morirme. Comprendí que llegase hasta donde llegase,
tenía que morir siendo lo que siempre he sido. Seré
un romántico, o no, no sé, pero es mi manera de
ser. A los seis meses el cáncer había desaparecido,
pero yo ya pensaba en las memorias, como legado, para evitar el “ruido” que seguiría a mi muerte,
las interpretaciones de mis libros, mis actos, mis
gestos... Necesitaba poner orden en ese caos que
representa (para los demás), haber escrito tanto.
Uno también quiere dejar una carta a los hijos, los
nietos, y como no sabe cuando va a morir, se muere sin hacerla. Mi carta han sido las memorias. Son
muy simples, están escritas con lenguaje muy natural, y de momento ahí quedan. Si llego a los 100
años habrá una segunda parte, o a los 700 libros,
pongamos por caso.
P.- El otoño pasado ha visto la luz el
primer número de la revista “La página escrita” dirigida al público juvenil. ¿Por qué la necesidad de publicarla?
R.- Cuando creé las Fundaciones en 2004 ya
diseñé la revista como herramienta de formación
para futuros escritores y soporte para maestros y
bibliotecarios, lo mismo que escribí mi método, con
idéntico título, que publiqué en 2006. Pero en 2004
no tenía gente para tanto. En Medellín éramos tres,
y en Barcelona estaba solo. Han pasado estos años
y ahora tengo un equipo maravilloso, más las personas que se ofrecen a colaborar, profesionales o
amateurs, como los ganadores de mi premio. En
la revista nadie cobra, es artesanal, todos creen
en el proyecto y entienden muy bien su función.
No hay nada igual en el mundo de habla hispana.
La respuesta ha sido maravillosa tanto en España
ITURBE, Antonio G. “Jordi Sierra i Fabra: un escritor importante”, en QUÉ LEER, abril, 2013
09
como en América Latina. Un ejemplo: ¿Qué revista
publica poemas y relatos en tres franjas de edad
con el aval de una Fundación, siempre motivando a
los jóvenes a escribir?
mi premio, para que entiendan eso, y escribo una
carta a todos, animándoles a seguir. Vivimos en un
mundo de locos y alguien ha de poner un poco de
cordura, que es lo más difícil.3
P.- ¿Por qué ese empeño en que los jóvenes escriban? ¿Hay futuro?
4. RESEÑA DE SU ÚLTIMA PUBLICACIÓN:
R.- Porque creo en ello. Y sí, hay mucho futuro. Les mata la impaciencia, querer comerse el
mundo antes de hora, así que lo esencial es también prepararles para esa larga espera. Hace poco
una chica de 15 años me escribió diciendo que “iba
a dejarlo, desanimada, porque tres editoriales le
habían devuelto su primer libro”. Le pegué una
bronca... Le dije que tenía que escribir diez libros,
a uno por año, probablemente sin dárselos a leer
a nadie —esa manía de colgarlo todo en Internet
buscando que te digan lo bien que lo haces...—,
para poder publicar, con suerte, a los 25. Es muy
difícil que entiendan eso. Todo es prisa, hacerse famoso a la primera a lo Gran Hermano. ¿Formarse?
¿Prepararse? ¡Nada! Y no, eso no es ser escritor.
Escribir uno, dos o diez libros no es ser escritor.
Ser escritor es algo más. El arte no se mide por el
dinero que ganas o el éxito que tienes, sino por lo
que sientes al hacerlo. Esa es tu recompensa. Pero
claro, a los 15 años no piensas que tienes toda la
vida para escribir, hasta que te mueras, que eso
no es jubilable,y que por lo tanto hay tiempo. Por
esta razón llamo por teléfono a los 30 primeros de
EL CORAZÓN DE JADE
El corazón de jade de Jordi Sierra i Fabra.
Ediciones SM, 2013.
Rústica con solapas, 457 pp., 14,95 €.
En China, el jade tiene profundos significados, y dentro de la cultura confuciana, cinco morales: su brillo simboliza la bondad del ser humano;
su transparencia, la justicia; el sonido que produce
al golpearlo, la inteligencia; su flexibilidad y dureza, la valentía; y el borde de corte suave que tienen
las piezas talladas, la honestidad y la autorrestricción. El jade es un nexo entre el mundo físico y
el espiritual. Se le atribuyen propiedades curativas
porque matiza su color con el contacto del cuerpo.
Y cada cuerpo es distinto.
Así comienza el libro, el autor dice que la
idea le surgió leyendo en el periódico que el jade
es una piedra que cambia de color según la energía
que le trasmite la persona que lo toca.
Jordi Sierra i Fabra vuelve a sorprendernos
con otro título, El corazón de jade, ambientado en
la China Imperial , consta de 210 capítulos y es una
de sus obras más largas, pero no por ello se hace
pesada su lectura.
Leer este libro fantástico después de Parco, al que podíamos calificar de realismo social con
una acción vertiginosa, una ausencia de elementos
que entretengan al lector, una mezcla de diálogos
y reflexiones que dirige toda la trama a ahondar en
los sentimientos del joven protagonista para llegar
a ese final no por inesperado menos importante.
Y después de leer El extraordinario ingenio
parlante del profesor Palermo, una novela ambientada en el pasado con visos futuristas donde mezcla
la realidad con la ficción, la fantasía con la historia;
y las relaciones humanas entre seres diferentes, la
solidaridad, el amor, la amistad… dando lugar a una
amalgama de sentimientos y emociones que conforman el sentir del protagonista, que no es otro
que el de cualquier persona.
Mi sorpresa fue mayúscula al tener en mis
manos una historia fantástica, a modo de cuento
tradicional chino, precedido cada uno de sus capítulos con una cita de Confucio repleta de contenido, donde se mezclan las predicciones, la magia, la
conservación de la naturaleza, la amistad, el amor,
la injusticia, el poder, la avaricia…, y comprobar
que nada tenía que ver con ninguna de las otras
novelas dos citadas.
Este hecho demuestra la riqueza creativa
de Sierra i Fabra, que es capaz de publicar varios
libros al unísono con temática distinta, estructura
3
CORTES CRIADO, José R. “Entrevista a Jordi Sierra i Fabra”, en CLIJ, 251, pp. 15-20
10
diferente y tramas dispares pero con un estilo literario común, con la marca indeleble del prolífico
y multifacético escritor que sigue fiel a su estilo:
frases cortas, capítulos breves, diálogos abundantes, acción trepidante y… ansiedad por llegar al
desenlace.
El corazón de jade narra la historia de tres
hermanos, Shao, Quin Lu y Lin Li, marcados por
una profecía que ellos desconocen, que deben llevar a cabo una acción muy importante: recuperar
el corazón de jade, pequeña piedra que da vida a la
Tierra, y colocarla en su lugar para salvar la naturaleza que avanza inexorablemente hacia su final.
En sus aventuras, primero por separado y
después los tres juntos, a los que se unen otras dos
personas, deben enfrentarse al odio, la avaricia, el
poder, la injusticia, y aliarse con el respeto, la honradez y la esperanza para alcanzar su objetivo.
Pero además, si poco es salvar la naturaleza, deben sobrevivir al enfrentamiento eterno entre
los cuatro reinos que se enfrentan al emperador, a
las disputas entre los poderosos para conseguir el
poder, a las artimañas de la magia utilizada para
conseguir el poder del hombre sobre los demás y
al menosprecio de estos señores importantes ante
la lenta muerte de la naturaleza.
El corazón de jade es otro libro donde aparecen algunos de los valores morales que siempre
ha defendido el autor: ecología, paz, amor, guerra,
respeto, honradez y esperanza.
Sierra i Fabra ha dicho de este libro: Espero
haber escrito un libro que guste, que sea diferente,
que vean otro escritor para ellos desconocido, y los
que no me conozcan que se atrevan a descubrir
algo más.
Creemos que no defraudará a sus fieles lectores ni a los que se acerquen por primera vez a
sus textos.4
5. PARA SABER MÁS SOBRE EL AUTOR Y SU
OBRA
. Jordi Sierra i Fabra - Web oficial
www.sierraifabra.com/
. Jordi Sierra i Fabra - Biblioteca Virtual Miguel
de Cervantes
www.cervantesvirtual.com/portales/sierra_i_fabra
. Jordi Sierra i Fabra - Biografía y bibliografía |
Alfaguara Juvenil ...
www.librosalfaguarajuvenil.com
. Sierra i Fabra, Jordi - Club del Lector
www.clubdellector.com/fichaautor.php?clave=1193
. Biografía y obras del autor Sierra i Fabra Jordi
para descargar
www.quedelibros.com/autor/698/Sierra-i-FabraJordi.html
. Los más jóvenes premian a Jordi Sierra i Fabra | Cultura | elmundo.es
www.elmundo.es/elmundo/2013/01/18/cultura/1358528287.html
. Guardiana de libros: Jordi Sierra i Fabra sigue
sorprendiéndonos
guardianadelibros.blogspot.com/2013/01/jordisierra-i-fabra-sigue.html
. Jordi Sierra i Fabra, Premio la Galera Jóvenes
Lectores 2013 ...
noticias.lainformacion.com/.../jordi-sierra-i-fabrapremio-la-galera-joven...
. Resúmenes - Jordi Sierra i Fabra
www.sierraifabra.com/ant/secciones/Obras/Resumenes.php
. Jordi Sierra i Fabra presentando “El corazón
de jade ...
www.youtube.com/watch?v=HgM3nSBPJck
RECIBIENDO EL PREMIO
CERVANTES CHICO EN
EL AÑO 2012
CORTÉS CRIADO, José R. “El corazón de jade”, en Pizca de papel, 3 de julio de 2013, El Blog de Pizca de Papel.
www.pizcadepapel.com/label/jose%20R%20Cortes%20Criado
4
11
MISIÓN CUMPLIDA
Vel ex exero el ing euiscillan ut autpat non ex eriliquisci eros nullan henibh elestisi tet doloreros ea ad
tat ipsum do del in venisis amconul lutpat volorem
quat luptat volore ea adiam adipissi.
Ectem quat
lum eum
velenis
sequam,que
vel eum
vel
Recibo,
entre
mensajes
hablan
dipisl
utat
lor
sumsan
vel
estrud
el
iure
dolessecde abdicación real , el correo entrañable de
tet ut dolore
moloreet,toda
volorsusequipit
nonsed
alguien
dedicado
vida wisit
profesional
dolessectem
at. Lestin
henisitMe
luptatem
dunt
velisa
la Orientación
Escolar.
cuenta
que
ha
sisisit veliquatetue
del ullan
numsan vercidunt
llegado
a su momento
deutjubilación
y deja
ing euisim una
alit wissit
non ulla conacerca
hent venentrever
dulcealiquis
incertidumbre
de
dipsusto
core
veritsuerdía
si tet
lortie
faci tiede
dit ahora.
la conlo
que va
a ser
a día
a partir
sequamet, velese tat, conse dipisissim irilis nonsed
tet alit lorper
No sesi.ve fuera de la profesión que ha
ejercido
desde
los exero
veintitrés
años hasta
hoy.
Em iriureet
lum ing
consequatum
nis nonse
Es
una
persona
fuerte,
me
consta,
y
con
una
magniamet, velisl ex ex erosto od minim velit
ut
vocación
que hacommy
resistido
todos
los intennonsendre dolore
nonsent
augiamcon
eril
tos
hacérsela
Que
ayudado
del utpor
in ut
la faciliq perder.
uamconsed
erathaalisciliquam
a
de alumnos
padres
a encontrar
eritcientos
at ut adipiscilis
aliscin y
hent
velit ipsum
vulputat
el
camino
mejor
para
desenvolverse
en la
in hent nullaore vulland iametum quat, commodi
vida
utilizando
pasado
pismodo
lorercingsus
eu recursos.
facidunt la Que
facipithadolor
sustodos
estos
años
aprendiendo
cada
día cocil ip eum zzriusci blandre min vullutem vulluptat.
sas
nuevas
poderlas
transmitir.
Que ese
ha
Si. On
eugait para
wisl iusting
euguer
acing er secte
luchado
por
imponer
métodos
de
aprendizadolor ilit ip eriuscil ercin hendipis nisciduisim doje
útiles
y deliquisit
novedosos,
pocas
lumsan
hent
dolorvenciendo
adion henibhnoet ver
seresistencias.
Que
ha
publicado
guías
útiles
nibh ex eu faccum dipismod dolorper in vercidunt
para los profesores, impartido cursos de forlamet eu feugait ulput landre core tem veliquat. Ut
mación, participado en escuelas de padres
lumsandionum velit, siscincin utatis am vulla facil
y mediado en multitud de conflictos familiaexer acing enibh eugiat, quis num veniam, senibh
res. Y todo ello sin dejar de atender y cuidar
eugait nis nostrud eu faciduisim nismodolum nibh
a su familia con todo el cariño y la calidad
etumsan henis duipsustrud dolore feuguer aessede tiempo necesarias para ello.
nim enim dip esse cor acip esto eum quam doluptat
nisim ipit autpatisl iure magna augait ex ent alis
la eterna
los
alismodPero,
ionsed doloboreet
alit alitqueja:
landionse magnim
enibh eu feu
feugait
ipis aci
bla facinisit
alumnos
de
hoynumson
tan
difeute
facil utatie verostrud
dit, volorper
adit
rentes…..
Los minim
padres
están
nostio erat ametums andiametue magnim at nim
tanaliquisi.
ocupados. Los directores,
zzrit
Uptat,
consectem
nostrud magnis non ex et¡Quelut acip
están
tan presionados….
et,
quat.
Duisissit
lamconsecte
dit
volore
faci
tie fada tanto por hacer!
cinisl dunt ad te tisi.
Na
utem que
vel ipisl
dip el euis dolendre
faccumsan
Está claro
se encuentra
en una
molobortis
del
et
ing
eum
elismod
oloreraesto
coretapa de cambio importante. Cambio que
perostrudver
do core
magna
am otro
veriusto
odo dolobor
supone
la vida
desde
ángulo.
Y por
sumsandre
faccummy
nibh
euis
eugait,
vulla
feuip
supuesto seguir con su profesión,porque
eu faccumsan
dolore
nos nim
esta
nunca seessismo
deja, en
otrosvolummy
ámbitos.
velessi.
Pat iril incinit
wis nonsed
min utpat veliquatem
ali
Mi respuesta
inmediata
es NO PASA
sit pratueril
ute tatue eu feugait
lum por
dolorper
NADA.
Efectivamente
quedanisit
mucho
hasum yeritdebemos
luptatue facilis
augait
conseniat
do
cer
hacerlo.
Nodipit,
podemos
tirar
dolorem
dolore todo
tisit vullut
acilissed
esto
con henit
por
la borda
lo que
hemos
aprendido
lore
utat.de los años. Las situaciones de
a
lomin
largo
conflicto
profesor-alumno
padresPut ip exerentre
augueri
ustionulla accum o
quamet
do-
lupta tumsan henibh eum ip et, cor ad dolute magnisl ulla auguero con ullandio conse velestrud tio
odo consent dip ercin vullaore et, sed ming eniatue
velit ad magnissi.
Ut num alis duisim vel ing eugiatum delisim iusto
od delisim inibh erit iure feugait luptat. Ut ver sis
ercillan vel inis euisim quat. Dolor sumsan ullandre
magnibh essectem qui tem quisi blaor susciduisi.
Raesto enim ent aut adit prat adip et irit la feuisi.
Enit alit velese magna faci et, voluptat, ver siscidunt utpat nulla feu feu faci tat. Ut diamcom molore conse velendigna accum vulput delenis ciduis
at. Quate duis alit do odolor sed do eliquating ea
feuguero et aut augait, qui tie te vullum veliquis
non ercilit at. Duismod ignibh eliquisi te commy
non vullutat. Ut luptatu eraessequat. Ut aut nos nulputat. Utpat. Ut utat.
Giat autpatum qui tissi.
Urem dolor in ut nibh eugue commolu ptatum vel
ex eros adio od moloreet volesed etue magna cor
summy nummy nis nim zzrit, con eros nonsenim
eui tincipisci tio do od tatuer suscipit veliquatisim
quat.
Idunt veliquip eugue dolesecte ming exero ent vel
incilla facilit la faccummy num acincinit, vel eugiamconsed et, vel ip eu feuguer aestrud dolorerhijos que hemos podido resolver no deben
cip et loborem zzriure modipit alit lutet atet num er
quedar archivadas. Hay que aprovecharlas
amet dolor alit eu feugue ex ercipsumsan vel incilitransmitiendo a las nuevas generaciones de
quatem inibh
essenim adignissit
adigniat
verostrud
docentes
la posibilidad
de utilizar
esas
expemagna alisciniat.
riencias
mediante sus propias herramientas.
Loborem in heniat veraestrud tate ex estrud te tisi.
Olor ipisim
eratue
modolen
ismoIn utat ut
Laat.memoria
deiusto
cada
caso,
las anécdolore surgidas
mod doloren
susci
feugiat. Utsesiones,
elisit lum las
am
tas
lasbla
diferentes
eugait
velis
ea
commolo
borerci
blandip
sustrud
ea
miradas de alivio al resolver situaciones difícoreraeaquellas
ssequamincluso
consed que
erat ut
delese
dio
ciles,
noluptate
pudimos
resolcore
dolor
irilit
deliscilit
in
venibh
er
ip
exerit
vever completamente, forman un legado que
lessisim irillao
reratum
dolor augaitsiguienvolestie
debemos
pasar
a las zzril
generaciones
feugait
dolenim zzriustrud
eum
tes.
Ennulputpat
forma dolendre
de publicaciones,
talleres
o
dolortie
mincidunt
aute
molesto
estrud
ming
elissit,
encuentros.
vel ent lan henis delesto ex estrud tio do el dolor
esto consenis
Duisl
utem
qui
irilis nibh
Y queda
muchoat.
por
hacer
endiam
cuanto
tion
eugait formación.
landre commy
nonum
eriltecnologías
iustisis nibh
a
nuestra
Las
nuevas
son
un interesante
reto
que augue
debemos
essequipit
wis dolobore
tissenis
min aproullupvechar.
Los proyectos
de investigación,
los
tat. Lummodi
amcommolesse
modolenim veniam
nuevos
síndromes
que doloreetum
aparecen, ipit
el hiperil dui blam
vel ea feugue
lutatue
diagnosticado
y tantos
minibh eum quatTDAH,
wismodolore
tiscillotros
uptateaspectin ultos
que atañen al mundo del aprendizaje, no
putat.
nos deben dejar indiferentes. Porque, aunque con la misión cumplida, vamos a seguir.
12
Pepa Concepción
Pedagoga
La Revista 1
RECORDANDO A:
GARCÍA MÁRQUEZ
La explosión de la literatura Hispano-Americana que se produjo
en los años 30 con autores tan importantes como Borges, Córtazar,
Onetti, Carpentier, Rulfo, Vargas Llosa…. Ha sido considerada como
el boom de esta Literatura. La fama de García Márquez sobrevendrá
cuando este boom ya está bien en marcha, pero alcanzó tal popularidad que ha sido comparado en algunas ocasiones con Cervantes.
Gabriel
García Márquez
nació en Aracataca (Colombia)
el 6 de marzo de
1928 y ha muerto en México DEF
el 17 de abril de
2014.
Cuando
tenía 8 años su
familia abandonó el pueblo porque la industrial
del banano (la
misma quizá que
gozará algo menos de 100 años de esplendor en Macondo) no daba para vivir.
Hizo sus estudios de Bachillerato en
Barranquilla en un colegio de Jesuitas, y en
el Liceo Nacional Zipaquirá con una beca entre 1947 y 1948 inició la carrera de Derecho
en la Universidad Nacional, y de esta época
es su primer escrito, un cuento que se publicó en el suplemento de fin de semana de
El Espectador, con el título de “La tercera
resignación”.
italiana estudió en el Centro Experimental
de Cinematografía y más tarde realizó un
viaje de 3 meses por diversos países socialistas, del que nacieron varios artículos que
luego en 1960 se publicaron en Cromos.
Regresó a Colombia en 1958 y se
casó con Mercedes Barcha, con la que tuvo
dos hijos Rodrigo y Gonzalo. Más tarde se
estableció en Caracas donde fue redactor
de varios periódicos y revistas. A partir de
1961 residió en México, donde trabajó especialmente en la confección de guiones cinematográficos. Residió unos años en Barcelona, y regresó a México, donde ha fallecido
recientemente el 17 de abril de 2014.
Cien años de Soledad fue la culminación de un largo aprendizaje en el que
la creación de la ciudad imaginaria de Macondo fue elaborándose lentamente. En La
hojarasca (1953) El coronel no tiene
quien le escriba (1962, La mala hora
Trabajó de periodista en El Universal de
Cartagena y en el Heraldo de Barranquilla,
y, mientras, seguía escribiendo cuentos, tan
malos, según él, que se pone enfermo solo
de oírlos nombrar, pero que fueron publicados en El Espectador entre 1949 y 1951.
Se encargó de la corresponsalía de El
Espectador en Paris y Roma. En la capital
13
(1963), En los cuentos de Los funerales
de la Mamá Grande, el protagonista es
una ciudad lejana y solitaria., dividida por
disensiones internas y por odios, terreno
abonado para todas las rarezas.
García Márquez en cuanto a la técnica
se siente heredero de Faulkner, de Virginia
Woolf, de Kafka y de Heningway porque considera que ellos han llegado a lo elemental,
a lo común y menos caracterizado, esto es,
a lo más universal, mediante un salto que
los ha puesto fuera del espacio y e tiempo artificial del reloj, para desde allí ver y
comprender los mecanismos interiores del
mundo. Es un intento de interpretación del
mundo, pero desde fuera del mundo. El resultado de este esfuerzo solo es comparable
al que solo nos ofrecían, hasta estos grandes
de la literatura, las interpretaciones míticas
del universo de Homero, Esquilo o Sófocles,
en otro contexto y a otro nivel.
La obra literaria de García Márquez es
ingente, ente las más destacadas por su éxito podemos señalar: El otoño del patriarca, (1975), donde toma el motivo del tirano latinoamericano –“El Tirano Banderas”
de Valle Inclán - y lo lleva a un apoteosis de
hipérbole “Crónica de una muerte anunciada” (1981). Un sencillo relato alargado
hasta dimensiones de novela corta volvió a
darle éxito. El amor en los tiempos del
cólera (1985). Es la novela que se encuentra entre las preferidas del propio autor. Tiene las características de leyenda sentimental, magnífica obra, eclipsada por el éxito de
Cien años de soledad. Esta obra como otras
muchas de García Márquez está atravesada
por un sentimiento de soledad de la persona
y de la especie humana.
Sobre este tema él nos dice “Creo que
es un problema que todo el mundo tiene,
toda persona tiene su propia forma y los
medios de expresar la misma. La sensación
impregna la labor de tantos escritores, aunque algunos de ellos pueden expresar lo inconsciente”.
En su discurso de aceptación del premio nobel en 1982 la Soledad de América
Latina, se refiere a este tema de la soledad
relacionada con América: “La interpretación
de nuestra realidad a través de los patrones, no los nuestros, solo sirve para hacernos cada vez más desconocidos, cada vez
menos libre, cada vez más solitarios”.
También en las obras de García Márquez hay sutiles diferencias sobre la violencia. Son referencias a situaciones injustas
que viven diversos personajes, como por
ejemplo la censura de prensa. Sin embargo
se niega a usar su trabajo como plataforma
de propaganda política. “Para él, el deber
del escrito revolucionario es escribir bien, y
el ideal es una novela que mueve al lector
por su contenido político y social, y al mismo tiempo por su poder para penetrar en la
realidad y exponer su otra cara”.
Como autor de ficción, García Márquez esta siempre asociado con el realismo
mágico. Es considerado, junto al guatemalteco Miguel Ángel Asturias, figura central
de este género. El realismo mágico se usa
para describir elementos que tienen, como
es el caso en los trabajos de este autor, la
yuxtaposición de la fantasía y el mito con
las actividades diarias y ordinarias y es, en
Cien años de soledad (1967), donde alcanza la cima de este realismo mágico. Es
una obra mítica, que trata, como siempre
que intervienen los mitos, de una emigración y de la fundación de una ciudad. Isabel
y José Arcadio Buendía son primos hermanos y temen que el fruto de su matrimonio
sean monstruos. Abandonan la ciudad en la
que habían nacido para fundar Macondo en
una región inaccesible, y aunque en los primeros años de su existencia Macondo vive
en su inocencia e ignorante de la historia, su
inocencia y su ignorancia se basan no en la
bondad natural, sino en el pecado original.
Durante un tiempo el único contacto
de Macondo con el mundo exterior se produce con las visitas de los gitanos, con su
jefe de la tribu, Melquiades, que inician a los
habitantes en las maravillas de los dientes
postizos, del hielo y del imán, y despierta
en José Arcadio una ambición de poseer el
conocimiento científico del mundo exterior.
Todos los Buendía nacerán con un afán auto
destructor de hacer cosas, de romper sus
límites, mientras que las mujeres están absorbidas por el nacimiento y la muerte, por
las casas y las mortajas.
El aislamiento de Macondo no dura
mucho. Sus relaciones con el mundo exterior
siempre serán anacrónicas, pero el progreso llega: la ciudad tiene que tomar parte en
una guerra civil, se construye un ferrocarril,
se instala allí una compañía platanera con
14
directores extranjeros, millares de huelguistas mueren en una matanza, una tormenta
destruye las plantaciones, la compañía platanera se retira y vuelve a dejar a Macondo
en su aislamiento. En pequeña escala, este
es un reflejo del aislamiento hispanoamericano y del ciclo del progreso y del neocolonialismo.
Pero Macondo también representa la
tragedia en un nivel más profundo que el
social. Al final de su historia, el último de
los miembros de la familia Buendía empieza a descifrar el manuscrito que Melquiades
ha dejado y descubre que está leyendo la
historia de la familia y que esta historia solo
durara lo que dure la lectura
“todo lo escrito en ellos era irrepetible desde siempre y para siempre, porque
las estirpes condenadas a cien años de soledad no tenían una segunda oportunidad
sobre la tierra.”
que significa…. Me ocurrió al leer en una
enciclopedia que se trata de un árbol tropical parecido a la ceiba”.
Según algunos académicos, Macondo
solamente existe como resultado del lenguaje. En la palabra se manifiesta la realidad y permite al hombre lograr una unión
con circunstancias independientes de su entorno inmediato.
El legado de García Márquez es muy
extenso. Son muchos los críticos que elogian su estilo y creatividad. Por ejemplo Pablo Neruda escribió sobre Cien años de soledad, que: “es la mayor revelación en lengua
española desde el Don Quijote de Cervantes
Bibliografía:
La muerte se presenta constantemente de un modo mágico, la lluvia de flores que
cae sobre José Arcadio cuando muere, Remedios la Bella asciende al cielo colgando de
una sábana, una matanza durante un carnaval despierta a los muertos pierrots colombinas y emperatrices chinas. La novela
se convierte así en una tentativa mágica de
enfrentarse con la muerte.
Mario Vargas Llosa ha llamado la obra
de Cien años de soledad El Amadís de América. Todos los temas primerizos de García
Márquez culminan en esta novela.
En su autobiografía, García Márquez
explica su fascinación por la palabra y el
concepto Macondo cuando describe un viaje
que hizo con su madre de vuelta a Aracataca
“el tren se detuvo en una estación
que no tenia ciudad, y un rato más tarde
pasó la única plantación de banano a lo
largo de la ruta que tenía su nombre escrito en la puerta: Macondo. Esta palabra
ha atraído mi atención desde los primeros
viajes que había hecho con mi abuelo, pero
solo he descubierto como un adulto que
me gustaba su resonancia poética. Nunca
he oído decir, y ni siquiera me pregunto lo
15
-Cien años de Soledad. Edición con licencia editorial para círculo de lectores
por cortesía del autor
-Historia de la literatura hispanoamericana Jean Franco - Editorial Ariel
-Historia de la literatura universal- Martín de Riquer y José María
Valverde - Editorial Planeta.
María Jesús Recio Sánchez
T
A
L
L
TALLER: CREACIÓN DE ENTORNOS PERSONALES
DE APRENDIZAJE PARA EL PROFESORADO, UNA
NUEVA FORMA DE APRENDER Y ENSEÑAR
FECHAS:
OCTUBRE DE 2014 viernes día 17 de 18’00 a 21’00 horas y
sábado día 18 de 9’00 a 13’00 h.
Ante el nuevo escenario de desarrollo imparable de las tecnologías de la información
y la comunicación se hace necesario por parte del profesorado saber gestionar el llamado
proceso de aprendizaje a lo largo de la vida, en este sentido se hace imprescindible saber
manejar gran variedad de recursos didácticos que permitan aprender y enseñar a través de
las llamadas comunidades virtuales de aprendizaje.
Los objetivos se sitúan en la posibilidad de reflexionar sobre nuestra identidad digital, las
posibilidades que se nos ofrecen de aprendizaje personal, poder entrar en contacto con otros
profesionales interesados en nuestro ámbito educativo, en definitiva poder mejorar nuestra
competencia digital y poder aprender recursos accediendo a fuentes de información que
permitan construir un aprendizaje significativo basado en la integración de aspectos tecnológicos y pedagógicos.
Esta es la nueva era de aprendizaje que está en marcha ¿vamos a quedarnos al margen y no formar parte de ella? Por supuesto que no, y para ello se necesita formar parte de
ese grupo de profesorado que enseña en la llamada “Flipped Classroom” o darle la vuelta al
aula. El objetivo se sitúa en aprender a crear nuestro propio entorno personal de aprendizaje
(EPA) para crecer y desarrollarse tanto digital como profesionalmente.
OBJETIVOS:
METODOLOGÍA:
- Conocer nuestra identidad digital
- El taller es eminentemente práctico, en este sentido
- Pasar de docente conectado a docente enredado
el profesorado asistente necesita un ordenador por-
- Aprender a crear un EPA y gestionar la información
- Aprender a crear una comunidad de aprendizaje
tátil con conexión Wifi para desarrollar las diferentes
actividades.
- Aprendizaje permanente y pedagogías emergentes
PROFESOR: JUAN PEDRO BARBERÁ CEBOLLA. Maestro, Psicopedagogo, Magíster en Educación y TIC
MATRÍCULA: COLEGIADOS/AS 25 EUROS
NO COLEGIADOS/AS 40 EUROS
FORMA DE PAGO:
INGRESO EN BANKIA: ES27 2038 6540 54 3000362693 ó LA CAIXA ES08 2100 0736 01 2200017577
Una vez realizado el ingreso o transferencia comunicarlo a la Secretaría del CDL para confirmar datos y matrícula 963493910 e_mail : cdlvalencia@cdlvalencia.org
LUGAR DE CELEBRACIÓN DE ESTOS TALLERES:
COLEGIO OFICIAL DE DOCTORES Y LICENCIADOS EN FILOSOFÍA Y LETRAS Y EN
CIENCIAS DE VALENCIA Y CASTELLÓN. - Av.Tirso de Molina, 3.-bajo 46009 VALENCIA
16
E
R
E
S
TALLER: HABLAR EN PÚBLICO Y TÉCNICAS PARA
UNA COMUNICACIÓN EFICAZ
FECHAS:
sábados días 8 y 15 de NOVIEMBRE de 2014 de 9’00 a 13’00 h.
OBJETIVOS:
Ganar seguridad para hablar mejor en público, motivar al discurso oral, llegar
a la audiencia con el lenguaje verbal y no verbal
CONTENIDOS:
- La audiencia y cómo llegar a ella
- La primera impresión y el nerviosismo inicial
- Técnicas de expresión oral.
- El debate.
- Comunicación verbal y no verbal.
- Técnicas de presentación: uso de medios de apoyo.
- Cómo afrontar las preguntas dificiles
PROFESORA:
MARÍA ÁNGELES CHAVARRÍA AZNAR; Licenciada en Filología, Máster en Psicopedagogía, Máster en Comunicación y Publicidad
MATRÍCULA: COLEGIADOS/AS 25 EUROS
NO COLEGIADOS/AS 40 EUROS
FORMA DE PAGO:
INGRESO EN BANKIA: ES27 2038 6540 54 3000362693 ó LA CAIXA ES08 2100 0736 01 2200017577
Una vez realizado el ingreso o transferencia comunicarlo a la Secretaría del CDL para confirmar datos y matrícula 963493910 e_mail : cdlvalencia@cdlvalencia.org
TALLERES con créditos, presentados a la Conselleria de Educación, Los interesados/as en recibir el
certificado oficial de asistencia deberán aportar fotocopia de la nómina los que trabajen en centros públicos y
los que trabajen en centros privados fotocopia del TC2 o un certificado de la dirección de su centro expresando
que son trabajadores del mismo en enseñanza no universitaria
17
S E M I N A R I O S
SEMINARIO SOBRE ALIMENTACIÓN ESCOLAR:
NIÑOS Y ADOLESCENTES
FECHAS:
SÁBADO 27 DE SEPTIEMBRE DE 2014 de 10´00 a 13´00 horas
LUGAR:
COLEGIO OFICIAL DE DOCTORES Y LICENCIADOS EN FILOSOFÍA Y LETRAS Y EN
CIENCIAS DE VALENCIA Y CASTELLÓN. - Av.Tirso de Molina, 3.-bajo 46009 VALENCIA
OBJETIVOS
El objetivo de este Seminario es dar unas pautas sobre la alimentación y en los
casos que sea necesario, la suplementación adecuada a las necesidades del niño y
adolescente, ya que durante su etapa estudiantil debe tener muy atendidas, controladas y cubiertas las necesidades nutricionales
CONTENIDOS
1. HÁBITOS ALIMENTARIOS DEL ESCOLAR
2. CORRECCIONES ALIMENTARIAS
3. SUPLEMENTACIÓN NUTRICIONAL ADAPTADA A LAS NECESIDADES
ESPECÍFICAS DEL ESTUDIANTE
4. ALIMENTACIÓN EN NIÑO TDHA
5. ALIMENTACIÓN RELACIONADA CON EL NIÑO DEPORTISTA
PROFESORA: ROSA MARÍA BAZ TEMPRANO, Diplomada Universitaria en alimentación natural y complementos dietéticos. Especialista en nutrición ortomolecular.
Postgrado universitario en bioenergética. Máster en dietoterapia y dietética.
MATRICULA:
Colegiados/as: 10 euros
No colegiados/as:
20 euros
PLAZO DE INSCRIPCION: hasta el martes 23 de septiembre 2014
FORMA DE PAGO:
INGRESO EN BANKIA: ES27 2038 6540 54 3000362693
ó LA CAIXA ES08 2100 0736 01 2200017577
Una vez realizado el ingreso o transferencia comunicarlo a la Secretaría del CDL Tel.
963493910 e_mail : cdlvalencia@cdlvalencia.org Para confirmar datos y matrícula
18
Y
E N C U E N T R O S
ENCUENTROS CON PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN
FECHAS:
SÁBADO 25 DE OCTUBRE DE 2014 de 10’00 a 13’00 horas
LUGAR:
COLEGIO OFICIAL DE DOCTORES Y LICENCIADOS EN FILOSOFÍA Y LETRAS Y EN
CIENCIAS DE VALENCIA Y CASTELLÓN. - Av.Tirso de Molina, 3.-bajo 46009 VALENCIA
OBJETIVOS
Enriquecer nuestro conocimiento sobre el “TDAH” a través de un intercambio
de Información y Experiencias.
CONTENIDOS
Debatiremos sobre:
1. El TDAH. ¿Dé qué hablamos?
2. Controversias entorno al TDAH ¿Qué es y Qué no es? ¿Sobrediagnósticos?
3. Alternativas de Intervención: ¿Medicalización? ¿Terapia Multimodal?
4. Tengo en el aula un alumno diagnosticado con TDAH ¿Qué puedo hacer para
Ayudarle?
5. Intercambio de casos.
DIRIGIDO por: Amparo Molina Puchades
Pedagoga. Grafoterapeuta. Orientadora Escolar y Familiar
MATRICULA:
Colegiados/as: 10 euros
No colegiados/as:
20 euros
INSCRIPCION: hasta el martes 21 de octubre 2014
FORMA DE PAGO:
INGRESO EN BANKIA: ES27 2038 6540 54 3000362693
ó LA CAIXA ES08 2100 0736 01 2200017577
Una vez realizado el ingreso o transferencia comunicarlo a la Secretaría del CDL Tel.
963493910 e_mail : cdlvalencia@cdlvalencia.org Para confirmar datos y matrícula
19
El día 8 de mayo de 2014, se entrego el premio correspondiente al XVIII certamen literario de
relato breve 2014 a Dª BELÉN DE LA FUENTE MUÑOZ alumna del Colegio Escolapias de Valencia
oS ANIMAMOS A PRESENTAR VUESTROS TRABAJOS EN ESTA
PRÓXIMA CONVOCATORIA
El C.D.L. de Valencia y Castellón,
convoca el XIX Certamen Literario
de Relato Breve
46009 VALENCIA). También podrán remitirse por correo certificado siendo válida la fecha del certificado
de correos, terminando el plazo el viernes día 20 de
FEBRERO de 2015 a las 19’00 horas.
BASES
5.- Declaración Jurada del autor/a haciendo constar
que el relato es inédito, que no ha sido premiado
y que sus derechos de publicación no se encuentran
comprometidos. En la modalidad B. estudiantes, constará también el nombre del Centro en el que cursan
estudios.
1.- El concurso se presenta en cualquiera de las dos
lenguas:
Valenciano y Castellano.
2.- Los participantes en este concurso se dividirán en
dos categorías:
A: Colegiados/as y Profesionales de la educación.
B: Estudiantes de 3º y 4º de ESO, Bachillerato, Módulos Formativos de Grado Medio y Superior.
3.- Los trabajos deberán ser originales e inéditos y
no haber sido premiados. Se presentarán por quintuplicado, mecanografiados en letra Times New Roman
tamaño 12 y por una sola cara, con el título y la categoría a la que opta con una extensión entre 5 y 10
páginas para la “A” y entre 4 y 6 páginas para la “B”.
Acompañará al trabajo una plica en sobre cerrado en
cuyo exterior figurará de nuevo el título y la categoría a la que se presenta. En su interior se expresarán
los datos completos del autor/a, fotocopia del NIF,
domicilio, teléfono, e_mail y en su caso número de
colegiado o carne de estudiante. Se adjuntará CD ó
Pendrive en el que constará exclusivamente el relato
en un fichero tipo Documento Word , con el mismo
título que el
trabajo presentado y la categoría. No habrá en todo el
trabajo identificación alguna de la autoría.
4.- Los trabajos serán entregados en las Oficinas del
C.D.L. de Valencia (Avda. Tirso de Molina, nº 3 bajo.-
6.- No podrán optar a ningún premio los que hayan
sido premiados en los últimos tres años
7.- El fallo del Jurado se hará público el viernes día 27
DE MARZO en la web del C.D.L. www.cdlvalencia.org
8.- La entrega de Premios tendrá lugar en el C.D.L el
viernes 24 de abril de 2015
9- El C.D.L. se reserva el derecho de publicar los trabajos premiados.
10.- PREMIOS: para cada una de las modalidades se
establecen los siguientes:
CATEGORÍA “A”
1º)
2º)
3º)
PREMIO: PLACA ACREDITATIVA Y
PREMIO: PLACA ACREDITATIVA Y
PREMIO: PLACA ACREDITATIVA Y
700
500
350
€
€
€
350
€
CATEGORÍA ” B ”
1º)
PREMIO: PLACA ACREDITATIVA Y
DOS ACCÉSITS DE 175 € CADA UNO Y PLACA
ACREDITATIVA
20
El C.D.L. de València i Castelló,
convoca el XIX Certamen Literari de
Relat Breu
BASES
46009 VALÈNCIA). També podran remetre’s per correu
certificat sent vàlida la data del certificat de correus,
acabant el termini el divendres día 20 de FEBRER del
2015 a les 19’00 hores.
1.- El concurs es presenta en qualsevol de les dues
llengües:
Valencià i Castellà
5.- Declaració Jurada de l’autor/a fent constar que el
relat és inèdit, que no ha sigut premiat i que els seus
drets de publicació no es troben compromesos. En la
modalitat B. Estudiants, constarà també el nom del
Centre en què cursen estudis.
2.- Els participants en aquest concurs es dividiran en
dues categories:
6.- No podrán optar a ningú premi els que hayen segur
premiats els ultims anys.
A: Col·legiats/des i Professionals de l’educació
B: Estudiants de tercer i quart d’ESO, Batxillerat, Mòduls Formatius de Grau Mitjà i Superior.
7.- La resolució del Jurat es farà públic el divendres
dia 27 DE MARÇ 2015 en la web del C.D.L. www.cdlvalencia.org
3.- Els treballs hauran de ser originals i inèdits i no
haver sigut premiats. Es presentaran per quintuplicat,
mecanografiats en lletra Times New Roman grandària
12 i per una sola cara, títol i la categoria a què opta
amb una extensió entre 5 i 10 pàgines per a la “A” i
entre 4 i 6 pàgines per a la “B”. Acompanyarà al treball
una plica, en sobre tancat en l’exterior de la qual figurarà de nou el títol i la categoria a què es presenta. En
el seu interior s’expressaran les dades completes de
l’autor/a, fotocòpia del NIF, domicili, telèfon, e_mail
i si és el cas número de col·legiat o carnet d’estudiant. S’adjuntarà CD ó Pendrive en el que constarà
exclusivament el relat en un fitxer tipus Document
Word , amb el mateix títol que el treball presentat i
la categoria. No hi haurà en tot el treball identificació
alguna de l’autoria.
4.- Els treballs seran entregats en les Oficines del
C.D.L. de València (Av. Tirso de Molina, núm. 3 b.-
8.- El lliurament de premis tindrà lloc al C.D.L el divendres 24 d’ABRIL de 2015
9.- El C.D.L. es reserva el dret de publicar els treballs
premiats.
10.- Per a cadascuna de les modalitats s’estableixen
els següents premis:
CATEGORIA “A”
1r) PREMI:
2n) PREMI: 3r) PREMI: PLACA ACREDITATIVA
PLACA ACREDITATIVA
PLACA ACREDITATIVA
I
I
I
700
500
350
€
€
€
CATEGORIA “B”
1º) PREMI: PLACA ACREDITATIVA
I
350
€
DOS ACCÈSITS DE 175 € PER A CADASCUN I PLACA
ACREDITATIVA
Nuestros colegiados escriben
Amb la participació de Ramon Ferrer,
president de l’Acadèmia Valenciana de la
Llengua
Presentació del llibre Esperant la lluna plena,
de Vicent Sanhermelando
El passat 16 de maig es va presentar a Alboraia,
poble natal de l’autor, el XVIII Premi Fundació Bancaixa de Narrativa Juvenil, Esperant la lluna plena, l’última novel·la de Vicent Sanhermelando.
Va obrir l’acte Miguel Chavarría, alcalde de la localitat, que va agrair la presència als assistents i va
lloar els participants que intervindrien a continuació.
La semblança de l’autor corregué a càrrec de Josep
Císter Rubio, director de continguts de ficció a Boomerang TV, que va inspirar el seu parlament en les característiques del llibre que reflectien la personalitat del creador. Seguidament, Ramon Ferrer, en qualitat d’historiador,
va fer una magistral contextualització de la novel·la, subratllant aspectes com la condició social de la dona o els
costums de l’horta. Finalment, Vicent Sanhermelando, després d’encoratjar els presents a fer una defensa activa de la llengua, va ubicar els llocs de la trama mitjançant la projecció d’imatges i va llegir uns fragments amb
l’acompanyament d’un septet de plectre de la Societat Musical d’Alboraia.
Entre el nombrós públic, hi estava Gonçal López-Pampló, recentment nomenat director literari d’Edicions
Bromera, l’editorial que ha publicat l’obra. El llibre ja s’havia presentat oficialment a la seu de la Fundació Bancaixa, patrocinadora del premi, el passat dia 23 d’abril.
Es pot obtindre més informació sobre la novel·la en www.esperantlallunaplena.webs.com o al web d’Edicions Bromera.
21
Bases de los IV Premios 2015 de Investigación Pedagógica y
Experiencias Didácticas del C.D.L. de Valencia y Castellón
Un objetivo permanente del Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias
de Valencia y Castellón, se dirige a la consecución de la calidad y mejora de la educación, así como al desarrollo de las competencias que se consideran imprescindibles en la sociedad del conocimiento. Para ello es preciso
disponer de propuestas pedagógicas y materiales innovadores que sirvan de estímulo a los docentes y den respuesta a estos objetivos.
Con el propósito de seguir fomentando entre los docentes de Educación Secundaria y Educación Primaria,
tanto las actividades de investigación como la elaboración de estudios y trabajos innovadores que apoyen el desarrollo de las competencias básicas, el aprendizaje de los alumnos, su preparación para su futura inserción social
y profesional y, en definitiva, el refuerzo de las capacidades y actitudes requeridas para participar plenamente en
los procesos de innovación propios de una sociedad y economía intensivas en conocimiento, tal como propuso en
su momento el “Informe Delors”. La educación encierra un tesoro, este Colegio decide:
Primero.
Convocar los IV Premios de investigación pedagógica y experiencias didácticas a la mejora de
la calidad educativa en primaria y secundaria
1. Los premios se estructuran en las dos categorías siguientes:
1.1 Un premio para Primaria dotado con 700 euros, para trabajos que incidan en la innovación
mejora de los aprendizajes y la práctica docente (y de forma especial en el desarrollo de las competencias básicas)... (cada año podría ser un tema sugerido, pero no limitativo).
1.2 Un premio para Secundaria dotado con 700 euros, para trabajos de las distintas áreas.
Segundo.
Para optar a estos Premios, los participantes deberán elaborar un trabajo que, teniendo aplicación práctica en el aula, contribuya a la mejora de la calidad educativa.
Tercero.
1. Los trabajos deberán ser originales y no haber sido publicados en formatos convencionales o en Internet. Asimismo, no podrán participar aquellos trabajos que hubieran sido premiados en cualquier convocatoria
pública o privada.
2. La documentación precisa para optar a estos premios estará compuesta por:
2.1 Informe de investigación (que no debe superar las 4 páginas):
1. Título del trabajo
2. Objetivos
3. Metodología
4. Desarrollo (síntesis del trabajo llevado acabo)
5. Criterios de evaluación
6. Conclusiones
7. Aplicaciones posibles: grado de generalización de la propuesta
8. Otros aspectos a destacar (opcional)
2.2 Memoria. El trabajo propiamente dicho, donde se detallen los aspectos más relevantes de la experiencia, que no deberá superar las 50 páginas, tanto impreso (3 copias) como en soporte electrónico (1 copia)
2.3. Anexos. Cualquier otro material que el autor considere necesario para aclarar la experiencia presentada. Especificaciones técnicas que deben cumplir los materiales que se adjunten a los trabajos presentados.
1. Vídeo. Contenido: Obras cinematográficas, reportajes científicos, documentos audiovisuales, etc.
2. Formatos: AVI, MOV, MPEG y otros formatos que permiten visualizar vídeo en tiempo real o mediante la descarga de ficheros.
22
3. Fotografías y dibujos. Contenido: Personas, cuadros, monumentos, situaciones, objetos, paisajes,
fotografían de otras creaciones intelectuales, de presentaciones de libros, etc. Formatos: TIFF,
GIF, JPG, etc.
4. Texto. Contenido: Definiciones, descripciones, obras literarias, obras científicas, artículos de prensa, poesía, etc. Formatos: HTML, TXT, DOC, PDF, etc.
5. Contenido: Gráficos estadísticos, etc. Formatos: EXCEL, etc.
4. Certificación de la dirección del Centro, acreditativa de que los concursantes prestan sus servicios como personal docente en dicho Centro, o han estado destinados en el mismo con este carácter durante la realización de
la experiencia.
5. En todo caso, en la portada, página inicial o cubierta del material presentado debe figurar, al menos, el título del
trabajo o investigación y la indicación IV Premio de Investigación Pedagógica y Experiencias Didácticas a
la Mejora de la Calidad Educativa en Primaria y Secundaria.
6. La presentación de la solicitud supondrá la aceptación de las presentes bases de la convocatoria
Cuarto.
El trabajo puede estar escrito indistintamente en valenciano o castellano.
Quinto.
Sólo podrán presentar trabajos los/as colegiados/as o aquellos equipos de investigación (si el trabajo es colectivo)
en que consten al menos dos colegiados/as del C.D.L. de Valencia y Castellón.
Sexto.
El plazo de presentación de los trabajos finalizará el viernes día 20 de febrero de 2015. En caso de que la documentación se presente en una Oficina de Correos, se hará en sobre abierto con el fin de que pueda ser fechada y
sellada antes de su certificación.
Séptimo.
1. El jurado de selección estará integrado por los siguientes miembros:
Presidencia: Decana del CDLVC o en quien delegue
Vicepresidencia: Tesorera del CDLVC
Vocales: Personalidades de reconocido prestigio en el ámbito de la educación de las áreas de Humanidades y Ciencias Sociales y Científico-tecnológico.
Secretario/a: Secretario del CDLVC.
2. Los criterios a considerar para la valoración de los trabajos serán:
1. Contenido innovador y aportación de nuevas posibilidades educativas que redunden en la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje.
2. Repercusión del contenido y la metodología en la mejora de la práctica educativa.
3. Contribución a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas establecidas en el sistema educativo e4spañol, tomando como referente las fijadas por la Unión Europea.
4. Carácter global e interdisciplinar, aplicabilidad, continuidad y posibilidades de generalización del trabajo.
5. Participación e implicación del alumno y de otros miembros de la comunidad educativa.
3. Los Premios podrán ser declarados desiertos.
4. Los Premios están sujetos a retención fiscal.
5. No podrán optar a este premio los que hayan sido premiados en las convocatorias anteriores.
Octavo.
El fallo del jurado se hará público el viernes día 27 de marzo en la web www.cdlvalencia.org
23
La Junta de Gobierno del C.D.L.V.C.
QUINO: PREMIO PRINCIPE DE ASTURIAS 2014
Quino el creador del conocido personaje MAFALDA el 21 de mayo de 2014 obtiene el
Premio Príncipe de Asturias de Comunicación
y Humanidades.
Joaquín Salvador Lavado Tejón nació
en la provincia argentina de Mendoza el 17 de
julio de 1932. Lo llamaban Quino desde pequeño para distinguirlo de su tío, el ilustrador
Joaquín, que fue quien despertó su vocación
de dibujante a edad muy temprana. En 1945
tras la muerte de su madre empieza a estudiar en la escuela de Bellas Artes de Mendoza,
su padre muere poco después, cuando Quino tenía 16 años, al año siguiente abandona
la escuela, con la intención de convertirse en
autor de historietas cómicas, y pronto vende
su primera historieta, un anuncio de una tienda de sedas. Intenta encontrar trabajo en las
editoriales porteñas, pero fracasa. Tras hacer
el servicio militar obligatorio, en 1954 se establece en Buenos Aires en condiciones paupérrimas.
Logra publicar su primera página de
humor en el Semanario Esto Es, momento a
partir del cual empieza a publicar en muchos
otros medios: Leoplán, TV Guia, Vea y Lea,
Damas y Damitas, El Diario Democracia, etc…
En 1954 empieza a publicar regularmente en
Rico Tipo a la que sigue Tía Vicenta y Doctor
Merengue. Al poco tiempo, empieza a hacer
dibujos publicitarios. Publica su primer libro
recopilatorio, “Mundo Quino”, en 1963, tras lo
que le encargan unas páginas para una campaña de publicidad encubierta para la empresa
de electrodomésticos Masfield, para las que
crea Mafalda. La campaña no llegó a realizarse, por lo que la primera historia de Mafalda se
publico en Leoplán, tras lo cual pasó a publicarse regularmente en el Semanario Primera
Plana. Entre 1965 y 1967 se publica en el posteriormente desaparecido el diario El Mundo;
pronto publica el primer libro recopilatorio y
empieza a editarse en Italia, España (donde la
censura obliga a etiquetarlo como “para adultos”), Portugal y otros países.
de su personaje Mafalda, en la estación Perú,
bajo la histórica plaza de Mayo.
En el año 2009 participa con un original de su personaje Mafalda en la muestra “Bi
centenario 200 años de Humor Gráfico” que
el Museo del Dibujo y la Ilustración realiza en
el Museo Eduardo Sivori de Buenos Aires, homenajeando a los más importantes creadores
del humor gráfico en Argentina a través de su
historia.
Quino ante todo, es un pensador humorista gráfico y creador de historietas, y su
obra más famosa es la tira cómica Mafalda,
publicada originalmente entre 1964 y 1973.
Aunque Mafalda aparenta ser un tira
más con protagonista infantil, sus contenidos
suelen ser más cercanos y a la vez adultos que
otras tiras semejantes.
Destaca, por ejemplo la preocupación
de Mafalda por la política mundial, la obsesión
de Manolito con el dinero, etc….
El humor de Quino es típicamente ácido
e incluso cínico, ahondando con frecuencia en
la miseria y el absurdo de la condición humana, sin límites de clase. Hace al lector enfrentarse a la burocracia, los errores de la autoridad, las instituciones inútiles, la estrechez de
miras, etc…. Sus viñetas envían mensajes de
contenido social a sus lectores. Otro recurso
típico es la reducción al absurdo de situaciones
conocidas. Sus chistes buscan la sonrisa como
medio de enfrentarse a la cruda realidad.
Este enfoque pesimista de la realidad
no impide que sus historias estén llenas de
ternura y muestren un honda simpatía por las
Después de abandonar la tira de Mafalda el 25 de junio de 1973, según el mismo
por agotársele las ideas, Quino se trasladó
a Milán, desde donde continuo realizando las
páginas de humor que nunca ha dejado de hacer.
En el año 2008, la ciudad de Buenos
Aires lo inmortaliza. Por iniciativa del Museo
del Dibujo y la Ilustración, la empresa Subterráneos de Buenos Aires, realiza dos murales
QUINO en el barrio de San Telmo de Buenos Aires, donde vive, con
su personaje MAFALDA
24
inocentes víctimas de la vida (empleados, niños, amas de casa, pensionistas, oscuros artistas…..) sin ocultar sus fallos y limitaciones.
Pero incluso en sus caricaturas de jefes opresivos y burócratas sin sentimientos se atisba
cierta simpatía, por considerarlos victimas de
su propia estupidez.
La óptica de Quino es, probablemente
producto de las vicisitudes de Argentina en los
últimos 40 años, su mezcla de pesimismo y
humanismo es posiblemente una de las principales razones de su gran éxito.
25
ESCUELA DE VERANO DEL CONSEJO
GENERAL EN ALMAGRO
Palacio de los Condes de Valdeparaíso (Calle Bernardas, 2, Almagro)
Objetivo
¿Es verdad que los niños ya no leen?¿Cómo leen ahora los adolescentes?¿Hay otras
maneras de leer que no se habían contemplado antes como lectura?
El concepto de lectura ha roto sus límites tradicionales y ya se está hablando de ella
no solo desde un punto de vista multidisciplinar, sino de competencia lectora en distintos
soportes y con distintos códigos que, a veces, sobrepasan lo puramente lingüístico. Nos enfrentamos, pues, al reto de proporcionar a nuestros jóvenes las destrezas necesarias para
que su competencia lectora dé respuesta a las necesidades formativas, informativas y comunicativas que tiene un ciudadano del siglo XXI. En estas Jornadas debatiremos con especialistas procedentes de todo el territorio español acerca de las cuestiones que más inquietan al profesorado en relación con la lectura.
Más información http://www.consejogeneralcdl.es/almagro/
26
COLEGIO OFICIAL DE DOCTORES Y LICENCIADOS
EN FILOSOFÍA Y LETRAS Y EN CIENCIAS DE
VALENCIA Y CASTELLÓN
INFORMACIÓN IMPORTANTE:
A partir de haber sido modificados los estatutos de este
Colegio. NO solo pueden colegiarse los Doctores y Licenciados, sino también los antiguos Diplomados en Magisterio y todos los nuevos Grados relacionados con la educación y la cultura
REGISTRO DE MEDIADORES FAMILIARES
Existe en C.D.L. un registro especial para todos/as
aquellos colegiados/as que reúnan los requisitos exigidos
por la Ley 7/2001, de 26 de noviembre de 2001.
A TODOS/AS LOS COLEGIADOS/AS AGRADECEMOS VUESTRA COLABORACIÓN Y OS PEDIMOS QUE
ACTUALICÉIS VUESTROS DATOS BANCARIOS, CORREOS ELECTRÓNICOS Y TELÉFONOS Y DE ESTE
MODO ESTARÉIS PUNTUALMENTE INFORMADOS DE
LAS ACTIVIDADES DE VUESTRO COLEGIO.
27
contra porta:Maquetación 1
27/6/09
20:18
Página 1