primera edición ebook 2014

Eva Lydia Oseguera Mejía
primera edición ebook 2014
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Grupo Editorial Patria®
División Bachillerato, Universitario y Profesional
Dirección editorial: Javier Enrique Callejas
Coordinación editorial: Ma. del Carmen Paniagua Gómez
Diseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Solís
Supervisión de producción: Gerardo Briones González
Diagramación: Braulio Morales Sánchez
Ilustraciones y fotografía: José Eugenio Contreras Femat, Adriana Prieto, ThinkStock
Renacimiento 180,
Col. San Juan Tlihuaca,
Azcapotzalco, 02400,
México, D.F.
Literatura 2
Serie integral por competencias
e-Mail:
info@editorialpatria.com.mx
Derechos reservados:
©2014, Eva Lydia Oseguera Mejía
©2014, Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V.
ISBN ebook: 978-607-438-994-4
Fax pedidos:
(0155) 5354 9109 s 5354 9102
Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,
Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, México, D.F.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro núm. 43
sitio web:
www.editorialpatria.com.mx
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en
cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.
teléfono:
Impreso en México / Printed in Mexico
(0155) 53 54 91 00
Primera edición ebook: 2014
Grupo Editorial Patria®
Contenido
BLOQUE
1
Reconoces el género lírico
Introducción a la asignatura y a tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII
Competencias genéricas del Bachillerato General . . . . . . . . . . . .
IX
Competencias disciplinares básicas del campo de Literatura . .
IX
Las secciones de tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
X
1.1
Ubicación de la lírica como parte de los tres
grandes géneros de la Literatura Universal . . . . . . . . . . .6
1.2
Género lírico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
1.3
Elementos comunicativos en los contextos de
producción y precepción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
1.4
Subgéneros representativos del género lírico . . . . . . . 10
2.1 Nivel morfosintáctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
BLOQUE
2
2.2 Textos líricos desde el nivel fónico-fonológico . . . . . 47
Analizas el género lírico
3.1 Género dramático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
3.2 Elementos del texto dramático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
BLOQUE
3
Reconoces el género dramático
3.3 Secuencia y desarrollo lógico en el texto
dramático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
3.4 Modalidad de presentación del género
dramático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
3.5 Elementos que articulan la comunicación
dramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
BLOQUE
4
Analizas las características
de la tragedia
4.1 La tragedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
V
BLOQUE
5.1 Comedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
BLOQUE
5
BLOQUE
6
5.2 Drama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
Diferencias las características
5.3 Diferencias entre comedia y drama . . . . . . . . . . . . . . . .136
entre la comedia y el drama
6.1 El teatro contemporáneo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Representas el arte teatral
en tu comunidad
6.2 Teatro antiguo y teatro moderno . . . . . . . . . . . . . . . . . .148
6.3 Elementos para la realización de un montaje
escénico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162
VI
Grupo Editorial Patria®
Introducción
a la asignatura y a tu libro
Eva Lydia Oseguera Mejía
a) La literatura en el bachillerato
La literatura no es una disciplina de lujo y no puede faltar en los planes de un bachillerato general.
Entendemos como bachillerato el ciclo superior de la enseñanza media, correspondiendo el inferior a la escuela
secundaria.
Para entender mejor la funcionalidad de la literatura en los planes de este ciclo conviene recordar cuatro cosas:
Primero. La población de bachillerato, en su mayoría, está compuesta por adolescentes —individuos entre 12 y
18 años— es decir, personas que están adquiriendo conciencia de sus aptitudes y que se encuentran ansiosas de
precisar su vocación hacia el rol que les toque desempeñar en la vida.
Segundo. Debido a lo anterior, el plan de estudios debe ser informativo, pero también altamente formativo, por
ello, la formación integral tendrá que consistir en el equilibrio de dos culturas: la humanística y la científica. Un
profesional exclusivamente versado en humanidades o en ciencias, sería una personalidad mutilada y, por lo mismo, un problema, un peligro y tal vez una amenaza para la sociedad.
Tercero. Todas las disciplinas académicas del bachillerato se dividen en dos grupos: las científicas y las humanísticas. Las primeras son informativas, las segundas fácilmente pueden ser manejadas con enfoques ideológicos
y formativos; cuando aquéllas se imparten con tratamientos prácticos, descienden de lo teórico al terreno de la
aplicación o de lo útil.
Cuarto. La literatura es esencialmente humanística y, según la estructura y metodología con la que se presente,
puede resultar una disciplina meramente informativa, o bien, contribuir ampliamente para la información del
alumno. Esta segunda posibilidad deriva de la complejidad de la obra literaria, la cual implica un conocimiento
muy amplio de la naturaleza humana.
b) Complejidad y formatividad de la literatura
Hay materias, como las matemáticas y la astronomía, en las que resulta sencillo precisar sus presupuestos o requisitos; pero en literatura lo único que se podría afirmar es que su estudio, y sobre todo su elaboración, presupone
todas las materias humanísticas.
Cuando el químico hace reaccionar dos o más substancias, previamente conoce las propiedades de los elementos
reaccionantes. De manera semejante el artista literario debe conocer todo lo que está manejando. Tendrá pues
VII
que conocer los aspectos lingüísticos, es decir, las palabras y estructuras de la lengua cual pretende escribir; pero
sobre todo, lo que quiere expresar a través del lenguaje, o sea, los comportamientos de ciertos personajes que
actúan en determinado contexto, con influencias del grupo y del país, y todo esto a través de representaciones
que hagan intuitiva su expresión.
De lo anterior se infiere que el lector de la obra literaria tiene que sentir el impacto de su mensaje. Si el héroe triunfa
pisoteando los valores, o bien, prefiere sacrificarse antes que cometer una injusticia, ciertamente que la personalidad del adolecente se verá afectada negativamente en el primer caso y positivamente en el segundo. Concluimos
pues que la obra literaria puede ser intensamente formativa o deformativa de la personalidad adolescente.
c) Conceptuación diferente
En cuanto a los conceptos fundamentales de arte, literatura y belleza, en este libro se adopta una posición diferente
a la que de ordinario se mantiene en los manuales que se llevan como texto.
Nosotros partimos de la base de que la belleza no es el fin principal de arte en general y mucho menos de la literatura. Tanto en ésta como en aquél puede aparecer la belleza, pero como un elemento acompañante a la realización
de su objetivo que es la expresión intuitiva de algún sentimiento.
En cuanto a la belleza, no tenemos interés especial en concebirla de alguna manera ni pretendemos que el alumno
acepte mayor o menor grado de belleza en esta o aquella obra. Dos lectores pueden diferir en esto último y, sin
embargo, admitir que en determinada obra se realizan los objetivos del arte literario.
d) Plan general
El programa de Literatura 2 está conformado por los siguientes seis bloques:
■
Bloque 1 Reconoces el género lírico.
■
Bloque 2 Analizas el texto lírico.
■
Bloque 3 Reconoces el género dramático.
■
Bloque 4 Analizas las características de la tragedia.
■
Bloque 5 Diferencias las características entre la comedia y el drama.
■
Bloque 6 Representas el arte teatral en tu comunidad.
En los bloques 1 y 3 se inicia con la identificación de los elementos que articulan la comunicación tanto lírica (Literatura Universal) como dramática (Teatro Universal), dando a conocer los antecedentes de estos dos géneros
mayores por su origen y desarrollo. En los bloques 4 y 5 se avanza en una línea del tiempo que permite identificar
la modalidad, los elementos, y la estructura del género dramático, el contexto, a través del teatro medieval, Siglo de
Oro y el Renacimiento. El bloque 2 analiza el texto lírico desde el nivel fónico-fonológico y morfosintáctico desde
la perspectiva de la poesía hispanoamericana y mexicana. Este último bloque junto con el 6 analizan los textos
desde una perspectiva moderna o contemporánea, dando el cierre en el género lírico con la poesía mexicana y en
el dramático con el teatro de hoy.
En Literatura 2, además de la temática mencionada, se agregan dos unidades: una sobre el arte y la literatura en
general, lo cual puede considerarse como una breve teoría literaria; la otra unidad lleva como nombre “analítica
literaria” y contiene la teoría de los distintos aspectos y elementos que se someten a análisis a lo largo de todos los
bloques.
Ojala que el material presentado en este volumen te auxilie, estimado colega, en la impartición de tus clases. Es
también nuestro deseo que otras personas, especialmente alumnos, puedan encontrar aquí orientaciones útiles
para el disfrute de la obra literaria.
La autora.
VIII
Grupo Editorial Patria®
Competencias genéricas del Bachillerato General
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres
deben estar en capacidad de desempeñar, y les permitirán a los
estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una convi1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
vencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.
Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen
el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comuniadad, región, México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Competencias disciplinares básicas del campo de Literatura
Competencias disciplinares básicas
Bloques de Literatura 2
1
2
3
4
5
6
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el que se recibe.
X
X
X
X
X
X
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
X
X
X
X
X
X
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
X
X
X
X
X
X
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
X
X
X
X
X
X
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
X
X
X
X
X
X
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
X
X
X
X
X
X
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
X
X
X
X
X
X
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
X
X
X
X
X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
X
X
X
X
X
X
X
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir información.
X
X
IX
Las
Secciones deTu libro
Inicio de bloque
Objetos de aprendizaje
En los objetos de aprendizaje encontrarás
los contenidos estructurados, integrados y
contextualizados con una secuencia lógica
y disciplinar, y que son de gran relevancia y
pertinencia al nivel educativo en el que te
encuentras.
Competencias por desarrollar
Se trata de una conjunción de competencias
disciplinares a lograr en cada bloque, que te
permiten demostrar la capacidad que tienes
para aplicar tus conocimientos en situaciones
de la vida personal o social, ya que al mismo
tiempo pondrás en práctica tus destrezas,
habilidades y actitudes.
¿Qué sabes hacer ahora?
Esta sección constituye una
propuesta de evaluación
diagnóstica que te permitirá
establecer las competencias
y conocimientos con los que
cuentas, para así iniciar la
obtención de conocimientos y
capacidades nuevas.
Desempeños por alcanzar
Estos desempeños son los
que se espera que logres al
bilitan poner en práctica tus
conocimientos, habilidades y
actitudes al realizar cada una
de las actividades propuestas
en este libro.
Situación didáctica
¿Cómo lo resolverías?
En cada bloque iniciamos con una situación didáctica que bien puede
ser resolver un problema, realizar un experimento, un proyecto, una
investigación o una presentación, o bien elaborar un ensayo, un video,
un producto, una campaña o alguna otra actividad que permita que
adquieras un conocimiento y competencias personales o grupales, a
través de un reto.
Secuencia didáctica
¿Qué tienes que hacer?
La secuencia didáctica es una guía para que puedas adquirir los
conocimientos y desarrollar habilidades a través de una metodología
que facilite y dirija tus pasos. Son además descriptores de procesos que
por el análisis detallado que hacen facilitan tu actividad y tus resultados.
Rúbrica
¿Cómo sabes que
lo hiciste bien?
Las rúbricas son métodos
prácticos y concretos que
te permiten autoevaluarte
y así poder emprender
un mejor desempeño.
Puedes encontrar tanto
actitudinales como de
conocimientos.
Ejercicios
Los ejercicios propuestos en este libro te ayudarán a movilizar y
consolidar los conocimientos adquiridos en situaciones reales o
evarán a un proceso de interacción,
hipotéticas, mismas que te llevarán
seguridad y soltura durante tuu aprendizaje.
Taller y actividad experimental
rimental
La experiencia que logres a través de los talleres, actividades
experimentales y de laboratorio
io te ofrece la posibilidad de desarrollar tus competencias y habilidades
dades en la solución de problemas en
situaciones cotidianas, además
ás de estimular y fomentar tu aprendizaje cooperativo durante el trabajo
abajo en equipo.
Ejemplos
Es importante mencionar que a lo largo de los bloques encontrarás
diferentes ejemplos y ejercicios
os que tienen la finalidad de propiciar
y facilitar tu aprendizaje.
Otras herramientas
Tu libro cuenta también con glosario,
bibliografía, vínculos de internet, líneas de
tiempo, diagramas, mapas conceptuales
además de atractivas imágenes y otras
muchas secciones y herramientas que te
resultarán muy útiles y complementarán
tu aprendizaje.
Aplica lo que sabes
Está diseñada para que puedas aplicar tus conocimientos a
situaciones de tu vida diaria así como al análisis de problemáticas
en tu comunidad y en el mundo en general, que te servirán para
hacer propuestas de mejoras en todos los ámbitos.
Actividad de aprendizaje
A lo largo del libro encontrarás diferentes actividades de aprendizaje, que de forma breve te permitirán reforzar los conocimientos y
competencias adquiridas a través de preguntas puntuales al desarrollo del bloque.
Para tu reflexión
Tiene el propósito de enriquecer el conocimiento que estás adquiriendo con lecturas adicionales, notas informativas e información
relevante para el tema que estás considerando. Esta información
además de ser útil, te permite contextualizar diferentes perspectivas para la misma información.
Instrumentos de evaluación
Lista de cotejo
Son un conjunto de acciones y propuestas que te permitirán hacer una recolección, sistematización y un análisis de los desempeños y logros obtenidos a través del trabajo que
realizaste durante cada bloque, éstos junto con el portafolio de evidencias, te ayudarán a
obtener mejores resultados en las prácticas de evaluación que realice tu profesor.
Es una poderosa herramienta de análisis que te posibilitará verificar si has logrado algún desempeño,
asimilar contenidos o si eres capaz de aplicar tus
conocimientos, si has conseguido realizar un procedi i t de
dimiento
d manera adecuada
d
d o sii has
h obtenido
bt id
soluciones correctas a un problema planteado.
Portafolio de evidencias
En el libro encontrarás diferentes sugerencias
y actividades que, una vez realizadas, te permitirán construir un gran número de evidencias,
algunas escritas otras a través de la exposición
de temas o presentación de productos. Es
importante que recuerdes que además de
presentar la información, la manera en que lo
hagas determinará el nivel de calidad con la
que se perciba tu trabajo. Por ello se te invita
siempre a realizar tu mejor esfuerzo.
Rúbrica
Éstas te ayudan a verificar el desempeño
logrado al realizar algún trabajo, producto
o evidencia
cia solicitados en cada bloque del
libro. En general, es un listado de criterios o
aspectos que te permiten valorar el nivel de
aprendizaje,
aje, los conocimientos, habilidades,
actitudess y desempeños alcanzados sobre
un trabajo en particular.
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manera personal o como coevaluación.
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extra como videos, animaciones, audios y
documentos que tienen el objetivo de ampliar
tus conocimientos, dejar más claros algunos
procesos complejos y actualizar de forma
rápida y dinámica la información de todos los
temas del plan de estudios de la DGB.
Reconoces el género lírico
1
B LO Q U E
Objetos de
aprendizaje
1.1 Ubicación de la lírica como
parte de los tres grandes
géneros de la Literatura
Universal
1.2 Género lírico
1.3 Elementos comunicativos en
los contextos de producción
y precepción
1.4 Subgéneros representativos
del género lírico
Competencias por desarrollar
n
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
n
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
n
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
n
Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en
la consulta de diversas fuentes.
n
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
n
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
n
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
n
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
n
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
n
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y
creativa.
¿Qué sabes hacer ahora?
Responde.
¿Qué entiendes por sujeto lírico?
1.
Describe las características de un poema.
2.
¿Qué es un verso?
3.
¿Qué son la rima y el ritmo? Da un ejemplo.
4.
Explica el nivel morfosintáctico.
5.
Desempeños por alcanzar
n
Identifica a la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura
Universal.
n
Reconoce el origen y desarrollo del género lírico en diferentes textos.
n
Ejemplifica las características y funciones lingüísticas del género lírico a
partir de textos modelo.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios
de comunicación.
n
Clasifica los elementos comunicativos del texto lírico de diferentes
corrientes literarias.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
n
Ejemplifica los diferentes subgéneros líricos.
n
Ejemplifica las características del género lírico recreando su pensar y sentir
al relacionarlo con su contexto.
n
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación
en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los
propósitos comunicativos de distintos géneros.
n
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana
y académica.
n
n
1
BLOQUE
Reconoces el género lírico
Situación didáctica
¿Cómo lo resolverías?
Lee las dos declaraciones de amor, una dirigida a Sor Juana Inés de la Cruz y la otra de Don Juan Tenorio a Doña Inés.
“Doña Inés del alma mía”
“Luz de donde el sol la toma,
hermosísima paloma
privada de libertad,
si os dignáis por estas letras
pasar vuestros lindos ojos,
no los tornéis con enojos.
“Inés, alma de mi alma,
perpetuo imán de mi vida,
perla sin concha escondida
entre las algas del mar,
garza que nunca del nido
tender osasteis el vuelo,
el diáfano azul del cielo
para aprender a cruzar;
si es que a través de esos muros
el mundo apenada miras,
y por el mundo suspiras
de libertad con afán,
acuérdate que al pie mismo
de esos muros que te guardan,
para salvarte te aguardan
los brazos de tu Don Juan.”
Figura 1.1
Don Juan Tenorio es un romance en
dos partes publicado en 1844 por
José Zorrilla. Constituye una de las
dos principales materializaciones
literarias en lengua española del
mito de Don Juan.
José Zorrilla
Sor Juana
Para ella hice construir una
casa de piedra labrada y
mandé colocar en el nicho
de la esquina la imagen de su
patrono, San Juan.
Para ella torneó finamente
un ebanista las columnas
salomónicas del lecho,
y sabias manos monjiles
bordaron sus cortinas de
seda oscura, con alamares de
seda clara.
Para ella busqué las arcas
del más rico tallado, y las
llené con sayas, y basquiñas,
y puños de encaje tramado
con hilo de oro.
Para ella compré joyas raras,
las más raras joyas que hubo
en la calle de la platería: pudo
cubrir su cuello con las sartas
de perlas que reuní para ella,
y todavía esperaba ansioso
los tesoros de porcelana y de
marfil, traídos por la Nao de
China…
4
Mas ella prefirió acariciar con
sus dedos las cuentas negras
de un rosario, en lugar de
las sartas de perlas que yo le
ofrecía; cubrió su cuerpo con
el hábito burdo, despreciando
las ropas de lino y de seda;
quiso vivir entre las paredes
ásperas y las frías losas de una
celda, olvidando los espejos y
las alfombras de mi casa.
Entró para siempre a un
convento, ella, Juana de Asbaje,
a quien por mi mal no supe
convencer para que fuera mi
esposa.
Francisco Monterde
Figura 1.2
Sor Juana Inés de la Cruz fue una religiosa católica, poetisa y
dramaturga novohispana del Siglo de Oro español. Cultivó la lírica
y el teatro, así como la prosa. Por la importancia de su obra, recibió
los sobrenombres de El Fénix de América y La décima Musa.
Grupo Editorial Patria®
Secuencia didáctica
¿Qué tienes que hacer?
1. Identifica, ¿cuál declaración de amor es más profunda?, ¿por qué?
2. ¿Cómo está escrita cada una, en verso o prosa?
3. ¿A qué género pertenece cada una?
4. Da forma a una composición en que se narren recuerdos de la infancia, del lugar donde vives o de cualquier acontecimiento memorable
para ti.
5. ¿Por qué se siente más poética la declaración para Sor Juana a pesar de que está en prosa, que la de Don Juan que está en verso? Explica las
razones.
Rúbrica
¿Cómo sabes que lo hiciste bien?
Para la calificación de esta situación didáctica se te ha solicitado responder preguntas, redactar respuestas y analizar la lectura. Puedes colocarte en cuatro niveles distintos, para ello deberás tener cuando menos tres características, la puntuación es para ubicarte en uno. La calificación
puede ser: nivel máximo, nivel medio, nivel bajo o reprobado.
Nivel 3 Máximo
n
Respondió acertadamente todas las preguntas. (2 puntos)
n
Utiliza todas las reglas de ortografía y redacción. Por cada falta
se disminuye una décima. (2 puntos)
n
El trabajo está limpio y las ideas se presentan en una secuencia
clara. (2 puntos)
n
Demuestra conocimiento del tema, que leyó y comprendió la
lectura. (2 puntos)
n
Redactó un resumen del fragmento de la obra. (2 puntos)
Nivel 2 Medio
n
Respondió acertadamente 3 preguntas. (2 puntos)
n
Utiliza varias reglas de ortografía y redacción, pero falla en algunas. Por cada falta se disminuye una décima. (2 puntos)
n
El trabajo está limpio y las ideas se presentan en secuencia ordenada. (2 puntos)
n
Demuestra conocer el tema, pero desconoce algunos aspectos. (2 puntos)
n
Redactó un resumen de la obra pero con fallas. (2 puntos)
Nivel 1 Bajo
n
Respondió sólo 3 de las preguntas. (2 puntos)
n
Desconoce muchas reglas de ortografía y redacción. (2 puntos)
n
El trabajo no está limpio y no expresa todas las ideas con claridad. (2 puntos)
n
Conoce sólo algunos aspectos del tema. (2 puntos)
n
Redactó un resumen del fragmento de la obra con serios errores. (2 puntos)
Nivel 0 reprobó
n
No cumple con ninguno de los aspectos.
5
1
BLOQUE
Reconoces el género lírico
1.1 Ubicación de la lírica como
parte de los tres grandes
géneros de la Literatura
Universal
Con esta frase, se designa a los grandes agrupamientos que resultan
al clasificar las obras de creación literaria. Tales agrupamientos son
tres: épica, lírica y dramática.
Esta clasificación viene desde la época de los filósofos griegos y,
aun cuando ha sido objeto de grandes controversias a lo largo de la
historia, se sigue sosteniendo sujeta sólo a los enfoques de cada una
de las corrientes en boga.
La épica
Es el género poético más antiguo, en el cual un autor cuenta, a su
manera, las historias que le sucedieron a otras personas, adornándolas con descripciones y narraciones trepidantes. En términos
generales se define así.
La épica es un relato en verso de la acciones de héroes, dotadas de
grandiosidad e irrealidad.
Los protagonistas de los poemas épicos son héroes nacionales que
prueban valor y fuerza en medio de batallas triunfales o en aconteceres donde patentizan inteligencia extraordinaria.
Este género se simboliza con la tercera persona gramatical “él”, porque el autor, generalmente anónimo refiere en tercera persona
un acontecimiento impactante y trascendente para las generaciones futuras, ocurrido a otros que no es él mismo.
El lingüsta Jakobson vincula a la épica con la función referencial
de la lengua porque transmite una información, sobre una realidad
o bien, una representación imaginativa de la misma realidad ya
ocurrida, por eso está orientada al pasado. El género épico engloba
la epopeya, el cantar de gesta, el romance y el corrido, entre otros.
Veamos un ejemplo de la épica prehispánica:
Enseguida empiezan a hacer penitencia.
Cuatro días ayunan los dos.
Nonahuatzin, el bubosillo.
Tecuciztécatl, el señor de los caracoles.
También se enciende el fuego.
Ya arde el fuego
allá en el fogón divino.
Tecuciztécatl hace penitencia
con rosas preciosas:
sus ramas de abeto son plumas de quetzal,
sus bolas de grana son bolas de oro,
sus espinas son espinas de jade con coral…
6
Figura 1.3
El calendario azteca representa El Quinto Sol.
Nanajuatzin, el bubosillo,
hace penitencia pobre,
sus ramas de abeto con cañas verde,
cañas nuevas en manojos de tres
todas atadas en conjunto, son nueve.
Sus bolas de grana son verdaderas espinas de maguey
y lo que en ellas se sangra
es realmente sangre…
su copal es pobre, hace penitencia pobre…
selección de El Quinto Sol, Anónimo.
En la selección de El Quinto Sol que acabamos de transcribir, es
evidente el carácter épico, ya que mediante un hermoso discurso
literario el autor (anónimo) magnifica a los héroes Nanahuatzin y
Tecuciztécatl.
La lírica
El autor de la obra lírica pone de manifiesto algo que, en el momento que está viviendo, le provoca conmoción. En la obra lírica hay
sentimientos, puntos de vista, estados de ánimo y cuestionamientos sobre el ser humano.
La lírica se caracteriza porque en ella el poeta expresa su propia intimidad para hacer sentir sus vivencias personales.
Jakobson, en su libro lingüística y poética relaciona la lírica con la
función emotiva del lenguaje porque está fuertemente ligada con
el emisor, quien transmite sus contenidos emocionales; por eso la
representa con la primera persona gramatical, “yo”.
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El género lírico engloba varios subgéneros, tales como la oda, el
himno, la elegida, el madrigal, etc. El poema lírico puede tener
la forma externa de prosa aun cuando tradicionalmente asume la
forma de verso.
Veamos el siguiente ejemplo de poema lírico de la chilena Gabriela
Mistral:
El mar sus millares de olas
mece divino.
Oyendo a los mares amantes,
mezo a mi niño.
El viento errabundo en la noche
mece los trigos.
Oyendo a los vientos amantes,
mezo a mi niño.
Dios padre sus miles de mundos
mece sin ruido.
Sintiendo su mano en la sombra
mezo a mi niño.
Mi niño de Gabriela Mistral.
El comentario sobre esta pequeña poesía no es necesario, ya que
el lirismo del poema se evidencia por su sencillez y ostensible musicalidad.
La dramática
Antes de ofrecer las reflexiones conducentes al concepto de drama, veamos cómo éste presenta como la mejor concentración de
lo que en literatura se conoce como “el estilo directo”.
Lee detenidamente los siguientes dos fragmentos:
1. Entonces le pedí en tono suplicante que cambiáramos de vida. Le dije
que podríamos vivir en cualquier parte donde nadie nos conociera
y donde nunca nos separaríamos. Nos iríamos a algún lugar lejano
donde podríamos comenzar desterrando las ciento veinte onzas de
oro que yo había enterrado debajo de un encima; a eso añadiríamos
el dinero que yo le había dejado al judío Ben Joseph.
Entonces ella me miró sonriendo y me respondió que nunca viviríamos juntos porque nuestro destino estaba escrito: ella moriría primero, luego yo.
2. — Cambiemos de vida, Carmen. Vámonos a vivir a cualquier parte; donde nunca nos separemos.
Figura 1.4
Escena de pastorela.
El estilo directo e indirecto
Al leer estos ejemplos advertimos cómo los dos tratan sobre el mismo asunto. Pero tienen diferencias. En el primero se narran los hechos, mientras que en el segundo nos esteramos de ellos mediante
el diálogo de los interlocutores. En otras palabras, el primer ejemplo está escrito en lo técnicamente se denomina estilo indirecto; el
segundo, en estilo directo.
El estilo indirecto se presta muy bien para la narrativa; en cambio
el estilo directo es la columna vertebral del drama porque captura
la atención del receptor introduciéndolo en el universo de la obra,
pues únicamente a través de los diálogos de los participantes podrá
enterarse de lo ocurrido.
Resaltamos ciertas características del drama en primer lugar, para
todo el mundo un drama alude a algunos acontecimientos muy
desafortunados cuyo final desastroso lastima seriamente a quienes
los viven. De esa manera, un drama ocurre, por ejemplo, cuando
un padre de familia enferma gravemente sumiendo a la familia en
deudas y sinsabores; también lo hay para las personas ultrajadas, la
violación es un drama que afectará toda su vida. Éste es el sentido
popular de la palabra.
Otra característica es el dialogo y su destino es la representación. El
estilo directo distingue al género dramático con respecto a la épica
y la lírica. También en el drama se da un combate protagonizado
por dos personajes esenciales.
— Yo te seguiré hasta la muerte, pero nunca más viviremos juntos.
1.2 Género lírico
— Podemos hacerlo. Rescataré las ciento veinte onzas de oro que
enterré debajo de esa encina: le pediré al judío Ben Joseph el dinero
que le dejé depositado…
Para reconocer las funciones emotiva y poética nos ayuda mucho:
— Yo primero: tú, enseguida. Yo sé que esto debe suceder así. Nuestro destino está escrito.
2. El resultado de lo anterior, al unirse todas las estrofas, tendrá el
tema general del soneto.
1. Escribir en pocas palabras el tema de cada estrofa.
7
1
BLOQUE
Reconoces el género lírico
La función emotiva se resume de esta manera:
Unos jugadores se enfrentan en una partida de ajedrez; pero
el rigor del juego es tanto que las piezas cobran personalidad,
eliminando la de aquéllos; la contienda supera a las personas
ampliándose a la Tierra donde se convierte en infinita.
Objetivos de expresión
El poema se propone evidenciar un problema de la civilización humana y elige como tema la comparación del juego de ajedrez con
el enfrentamiento de dos fuerzas que se odian, cuyo dominio en el
planeta es tan infinito como el del propio ajedrez.
¿Por qué gastas tanto en el disfrute corto
de una casa que sabes está en ruinas?
Los gusanos, únicos herederos de tal derroche,
¿Roerán esos gastos? ¿Así es el fin de tu cuerpo?
Entonces, alma, sírvete de tu siervo disipado
y permítele que sude aumentando tus tesoros;
compra bienes divinos vendiendo montones de desperdicio,
arréglate dentro sin que adornes más el exterior.
Así comerás a la muerte, que come a los hombres
y la muerte, una vez muerto, te inmortalizará.
Al manejar esta temática Borges enfatiza la importancia que tiene
ese conflicto ideológico, insoluble, que divide a los hombres en
combatientes y en espectadores impotentes.
Para llevar adelante su cometido se trazó un plan consistente en
una apertura panorámica iniciada en un rincón donde un tablero
que cobra vida, aprisiona y anula a los jugadores porque el odio de
los adversarios, cuya guerra comenzó en Oriente, se extiende por
la Tierra y por el tiempo sin fin.
Naturalmente que el plan trazado por Borges no se capta desde un
principio, ya que en la primera lectura lo que más impacta es la adjetivación breve y precisa. A partir de la segunda lectura y, en especial, después de que se elabora el listado de enunciados y referentes,
ese plan se hace visible.
Al reconocer dicho plan se aprecian los recursos que el poeta utilizó; el primero consistió en la progresiva apertura panorámica que
a manera de abanico, partiendo de un vértice, cubre la Tierra y va
al infinito.
El segundo recurso consta de dos enumeraciones, la inicial ya citada, alude a la progresión del panorama, en tanto que la segunda
enumeración comprende los atributos de las piezas combatientes.
La armoniosa distribución de las diversas etapas del problema bélico
en las estrofas del poema, da cuenta del tercer recurso manejado.
Aplica lo que sabes
Este poema fue escrito por William Shakespeare, léelo con mucho
cuidado.
Pobre alma, centro de mi arcilla pecadora.
Esclava de esos poderes rebeldes que la atavían.
¿Por qué penas por dentro y sufres angustiada,
pintando tus muros eternos con costosas galas?
8
Figura 1.5
William Shakespeare fue un
dramaturgo, poeta y actor inglés.
Actividad
Elige entre las opciones la correcta marcándola con ✗; los términos
desconocidos, consúltalos en un diccionario para tener la definición
exacta.
1. El pensador que vive en el universo de este poema es un ser que:
a) desprecia a la muerte.
b) ha vivido con mucha ostentación.
c) siente remordimiento y pena por su vida disipada.
d) ha vivido con extrema pobreza.
2. El poeta piensa que se puede burlar a la muerte
a) ignorándola.
b) teniendo mucho valor.
c) cuidando mucho la salud del cuerpo.
d) atendiendo más al estado del alma.
3. Los poderes rebeldes que cita el poema son:
a) los pecados capitales.
b) las exigencias materiales del cuerpo vanidoso.
c) la enfermedad y la pobreza.
d) las exigencias de la sociedad.
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4. Todo el poema se organiza en torno de la relación del alma con:
a) los vestidos y las joyas para adornar el cuerpo.
b) la inversión que se hace en una casa.
c) la resurrección después de la muerte.
d) el costo de la vivienda y la manutención.
5. Sobrevivir a la muerte se consigue
a) arreglando el testamento.
b) arreglando la casa.
c) arreglando el guardarropa.
d) arreglando el alma.
6. Señala la importancia que tiene la poesía como expresión artística
de un a sociedad. Haz un resumen y preséntalo en clase.
ya que al sujeto narrador de la primera corresponde el sujeto lírico de la segunda.
Abundando en lo anterior, diremos que el sujeto lírico también es
un ser ficticio cuya existencia depende de la duración de la poesía
misma y cuando finaliza el universo de ésta, concluye su presencia.
En cualquier de los casos la persona física del autor se desdobla en
un alter ego ilusorio que sólo tiene existencia en el universo de la
historia y termina cuando ésta acaba.
Poema
He aquí estas dos expresiones; la primera corresponde a un canto
que entonan las madres a sus bebés:
1.3 Elementos comunicativos
en los contextos de producción
y precepción
Arriba del cielo
hay una ventana,
por donde se asoma
Señora Santa Ana,
Toronjil de plata,
cuna de marfil,
arrullen al niño
que se va a dormir.
Lírica
La palabra lírica define todo aquello relativo o perteneciente a la
lira, o a la poesía propia para el canto. Sus orígenes son griegos: se
trataba de aquella poesía que no estaba destinada a ser leída, sino a
ser recitada ante un público, por un individuo, por un coro, acompañado de algún instrumento de música, principalmente la lira. En
la actualidad se utiliza dicho concepto para definir uno de los tres
principales géneros poéticos, que comprende las composiciones
de carácter subjetivo y, en general, todas las obras en verso que no
son épicas o dramáticas.
La poesía lírica se caracteriza por la polimetría, la musicalidad y
porque su temática principal son los sentimientos personales del
individuo, del poeta: sus ideas, sus afecciones, su intimidad.
“La poesía lírica satisface la necesidad de expresar lo que sentimos”.
Esta frase de Hegel nos indica la finalidad de la poesía lírica, misma
que no ha variado a través del tiempo.
Sujeto lírico
Al exponer el concepto de narrador, es fácil comprender que lo
estábamos entendiendo dentro de la narrativa; en la obra lírica en
cierta forma también hay narrador, pero recibe distinto nombre,
ya que su función es un poco diferente. En efecto, en una obra lírica el poeta pone de manifiesto sentimientos y emociones sin
importar a través de quién habla. Al poeta, en cuanto realiza esta
función, se le llama sujeto lírico.
Se advierte, pues, un paralelismo entre la narrativa y la obra lírica,
porque en ambos hay un desdoblamiento en su respectivo autor,
Figura 1.6
Madre arrullando al niño. Señora Santa
Ana, Toronjil de plata…
La siguiente expresión fue escrita por una niña de San Cristóbal
de las Casas:
Si los pájaros vuelan
y cantan
¿por qué los hombres
no pueden amar?
Si las flores crecen
¿por qué nuestra hermandad no crece?
Figura 1.7
Si los pájaros vuelan…
En estas expresiones, ¿hay poesía? En cierta forma sí; pero en otra
no, porque la función poética no es la prevaleciente.
9
1
BLOQUE
Reconoces el género lírico
Los grandes géneros literarios son, como ya vimos, los agrupamientos más amplios que resultan de clasificar a las obras producidas en
la creación literaria. Tales agrupamientos, desde la época de Platón
y Aristóteles, son: la épica, la lírica y la dramática.
La lírica es uno de los tres grandes géneros literarios porque en
ella:
el poeta expresa su propia intimidad para hacer sentir sus
vivencias personales.
El lírico pone de manifiesto algo que, en el momento que está viviendo, le provoca conmoción, sentimiento, puntos de vista, estados de ánimo, cuestionamientos sobre el ser humano, etc; por
ejemplo: Leopoldo Lugones expresa así la emoción estética que le
provoca contemplar un jilguerillo:
3. La rima. La igualdad o semejanza de sonidos finales de los
versos a partir de la última vocal acentuada.
4. La métrica. Consiste en la medida de los versos lograda por la
combinación de sílabas y acentuación. Esta última se refiere a
la energía especial con que se subraya un fonema.
El género lírico engloba varios subgéneros, tales como la oda, el
himno, la elegía, el madrigal, etc., de los cuales hablaremos más
adelante. El poema, escrito en verso o en prosa:
es la obra comprendida en la esfera poética
donde se concretiza el género lírico.
Tradicionalmente se ha considerado que la poesía es una muestra
artística vinculada a la métrica y versificación, pero hoy se dice que
su esencia y finalidad radican en la expresión de su propia belleza.
El jilguero
En la llama del verano
que ondula con los trigales,
sus regocijos triunfales
canta el jilguerillo ufano.
Destinario poético
Desde la época clásica se ha considerado que un poeta dice cosas
comunes, sólo que lo hace de manera especial. Aristóteles sostiene
que en la poesía hay formas externa e interna; esta última se refiere
a los sentimientos manifestados apropiadamente, como la alegría,
la tristeza y la esperanza.
Canta, y al son peregrino
de su garganta amarilla
trigo nuevo de la trilla
tritura el vidrio del trino.
Y con repentino vuelo
que lo arrebata, canoro,
como una presa de oro
cruza la gloria del cielo.
2. Los versos. Son la palabra o conjunto de palabras sujetas al
ritmo. Los versos, a su vez, se reúnen en estrofas, tomando en
cuenta la rima y la medida.
Figura 1.8
Canta el jilguerillo ufano.
Roman Jakobson en su libro Lingüística y poética relaciona la lírica
con la función poética por el cuidado prestado a la expresión del
mensaje y con la función emotiva del lenguaje porque está simultáneamente ligada con el emisor quien transmite sus contenidos
emocionales; por eso la representa con la primera persona gramatical “yo” y la orienta al presente.
Las características básicas de la lírica son:
Para cada uno de esos sentimientos se tenía un tipo de composición; así existía la oda para la alegría: la balada hablaba de honda
melancolía y la elegía expresaba profundo pesar.
1.4 Subgéneros representativos
del género lírico
En este bloque analizaremos dichas composiciones actualmente
llamadas subgéneros líricos.
En la poesía lírica el poeta ostenta su personalidad, habla de sus
gustos, afectos e ideas, para ello dispone de las siguientes composiciones: oda, himno, elegía, canción, balada, madrigal, epigrama,
letrilla y romance.
1. El ritmo. Éste se manifiesta gracias a la medida y la cadencia.
Oda
Actividad de aprendizaje
Las odas se dividen en religiosas, heroícas, morales o filosóficas,
anacreónticas, elegiacas y gratulatorias.
Explica el propósito de los elementos comunicativos y señala un ejemplo de cada uno, específica la diferencia que existe entre ellos y cómo
se aplican en un texto literario.
La oda clásica, es decir, la grecolatina, exigía que el poeta manifestara algunos rasgos de su personalidad como prueba de vehemencia
para intentar aplacar a los dioses. Posteriormente, cuando la oda
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pasó a otras culturas, adoptó formas
variadas acordes con los distintos intereses; por ello, evidenció afectos, o
bien, prefiguró el futuro esperanzador.
La oda por su tono exhortativo y sentimental, se cantaba al son de las liras;
después, al eliminarse la instrumentación, se requirió que la propia poesía
sugiriera la música valiéndose del uso
de vocales y consonantes cuidadosamente combinadas y distribuidas rítmicamente. Las mejores odas tienen
estirpe latina. El práctico carácter romano influyó en la oda, por lo que en
ésta, breve y sintéticamente:
1. se destacan uno o dos detalles sobresalientes del objeto tratado.
2. se mantienen cierto tono épico y
espectacular.
Vivir quiero conmigo gozar quiero del bien que debo al
Cielo. A solas, sin testigo, libre de amor, de celo, de odio, de
esperanzas , de recelo. Del monte en la ladera, por mi mano
plantado, tengo un huerto, que con la primavera de bella flor
cubierto ya muestra en esperanza el fruto cierto.
Cierto desorden y algunas digresiones revelan el delirio
de las pasiones exaltadas.
Figura 1.9
Orfeo es un personaje de la
mitología griega, hijo de Apolo y
la musa Calíope. Hereda de ellos el
don de la música y la poesía.
Según los relatos, cuando tocaba
su lira, los hombres se reunían para
oírlo y hacer descansar su alma.
Y como codiciosa por ver y acrecentar su hermosura desde
la cumbre airosa una fontana pura hasta llegar corriendo se
apresura.
Y luego sosegada, el paso entre los árboles torciendo, el suelo
de pasada de verdura vistiendo y con diversas flores va esparciendo.
El aire el huerto orea y ofrece mil olores al sentido; los árboles menea con un manso ruido
3. se buscan efectos plásticos.
Fray Luis de León compuso el modelo
español de oda filosófica y reflexiva, la
llamó “Vida retirada” porque alaba en
ella las bondades de lo sencillo y se enfrenta a los sobresaltos del poderoso,
quien nunca puede disfrutar lo que
posee por temor a perderlo.
El desorden consiste en emitir algunas ideas intermedias, pero sin la conexión lógica del pensamiento. Las
digresiones son salidas rápidas que emprende el poeta
a otros asuntos, para embellecer el que lo preocupa.
Esta obra moral y filosófica:
n
pinta las bellezas de la virtud.
n
abomina los horrores del vicio.
n
da idea de la inestabilidad de la
vida y la fugacidad de los placeres.
Como consecuencia, al estilo resulta
majestuoso, solemne y capaz de conmover al alma.
Figura 1.10
Fray Luis de León es uno de los
escritores más importantes de la
segunda fase del Renacimiento
español. Su obra “Oda a la vida
retirada” es muy reconocida. La
figura, el sueño del caballero por
Antonio de Pereda.
¡Qué descansada vida la del que huye del mundanal ruido y
sigue la escondida senda por donde han ido los pocos sabios
que en el mundo han sido!
El entusiasmo es fundamental característica de la oda,
así como versificación esmerada, lenguaje pulcro y
galante enajenamiento.
Téngame su tesoro los que de
un flaco leño se confían; no
es mío ver el lloro de los que
desconfían cuando el cierzo y
el ábrego porfían.
A mí una pobrecilla mesa de
amable paz bien abastada me
basta, y la vajilla de fino oro labrada, sea de quien la mar no
teme airada.
Y mientras miserablemente
se están los otros abrasando
con sed insaciable del peligroso mando, tendido yo a la
sombra esté cantando.
A la sombra tendido, de hiedra y lauro eterno coronado,
puesto el atento oído al son
dulce acordado del plectro
sabiamente meneado.
Figura 1.11
La Universidad de Salamanca es la
universidad más antigua de España
y una de las cuatro más antiguas del
mundo abiertas actualmente, junto
con las de Bolonia, Oxford y París
(hoy La Sorbona).
11
1
BLOQUE
Reconoces el género lírico
Oda anacreóntica
Oda gratulatoria
Anacreonte nació en Teos, Asia Menor, en el año 530 a. C. y vivió hasta
un edad muy avanzada. Su poesía,
al cantar los placeres de la mesa y el
amor superficial, la hizo en una forma
tan singular, que dio origen a un nuevo género, el anacreóntico.
La oda gratulatoria expresa agradecida felicidad ante acontecimientos
muy gratos y prósperos como:
En las odas anacreónticas se habla con
tono festivo y tierna delicadeza de:
3. el reencuentro con viejos compañeros y amigos.
1. los sentimientos del amor y la
amistad.
1. algún nacimiento.
2. el retorno de personas ausentes.
Figura 1.12
Anacreonte, el poeta del vino y
del amor.
2. los placeres de los festines.
Figura 1.13
Quinto Horacio Flaco fue el
principal poeta lírico y satírico en
lengua latina.
El mexicano Roberto Oropeza celebró con la oda “A Pedro” el placer
de dos vidas compartidas.
3. las delicias de la música.
Del vino
Cuando me asalta Baco
no hay cuidado que vele,
ni al mismo Creso estimo
con todos sus haberes.
Luego la dulce Musa
me coge de repente,
y me fabrica versos
para cantar alegre.
Tras esto, con la hiedra
ceñidas ambas sienes.
Las cosas todas huello,
por más que se veneren.
Corra el otro a las armas
cargado de paveses,
que yo tan sólo al vino
correré diligente.
Por eso tú, muchacho,
echa vino y sé breve,
que más quiero asomarme
que morir de repente.
12
Figura 1.14
Cuando me asalta Baco
no hay cuidado que vele,…
Pedro,
amigo mío,
pescador,
sembrador
entusiasta sobre el mismo
baldío,
tú eres piedra angular
—desde tu nombre bíblico—,
piedra filosofal
en silencio ritmo…
Y yo,
¡canto rodado!,
piedra de río…
Conduces en tu mano,
Pedro amigo,
la linterna de Diógenes
—tu luz en
busca de la luz—,
y yo
sobre los vientos y entre el
bosque,
sigo
la chispa errátil del cocuyo,
la intermitente luz
de la luciérnaga
en esta agreste jungla
del saber,
del júbilo más intimo
y con la vista atenta al viejo
malabar
de los valores,
en la virtud del ser,
del no ser,
del parecer,
y en este ténue vuelo
como sobre el abismo
que hay entre el ser
querer,
y el ser
poder
en el intenso anhelo
laberíntico,
de buscarse a uno mismo…
Figura 1.15
Pedro, amigo mío, pescador,
sembrador.
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Pedro,
piedras somos los dos,
polvo al fin endurecido.
Para encontrar la luz
los dos
llevamos diferentes
caminos:
tú, caminas al sol,
en las praderas,
y yo,
tras los destellos
imprecisos
en las nocturnas horas
y en vegetal silencio
de la tarde la pálida elegía
y la balada azul, la precursora
de la noche tristísima y sombría:
todo ese inmenso y continuado arpegio,
y versos de un divino florilegio,
cual bandada de pájaros canora,
acude a guarecerse en la campana
de la rústica iglesia que; lejana,
se ve sobre las lomas descollando.
Y en el instante místico en que al cielo
el Angelus se eleva, condensando
todas las armonías de la tierra,
el himno de los bosques alza el vuelo
sobre lago, colinas, valle y sierra;
y al par de la expresión que en su agonía
la tarde eleva a la divina altura,
del universo el corazón murmura
esta inmensa oración: ¡Salve, María!
sometido
al capricho…
Pero también los dos
un día supimos
que el tiempo y las distancias,
las ausencias,
los reveses mismos,
eran, entre tú y yo,
convicción de firmezas
en el sí ser
de ser
¡verdaderos amigos!
Himno
Entre las odas merece mención especial el himno que aun ahora se
destina al canto. Los versos deben acomodarse por su regularidad y
ritmo a los compases de la música. Tenemos un hermoso ejemplo
en el “Himno de los bosques” que el mexicano Manuel José Othón
escribió para alabar las bondades de la naturaleza.
El tono de la oda debe estar adecuado al asunto que la motiva. Las
odas heroicas y religiosas, así como los himnos requieren elevación
o majestad.
Como las odas están destinadas al canto, se acostumbró escribirlas
tan armoniosas que los versos en cierta manera canten, para ello se
emplean ciertas combinaciones métricas:
1. las heroicas, religiosas y morales, llevan estrofas de endecasílabos y heptasílabos o silvas.
2. las anacreónticas y gratulatorias se escriben generalmente en
heptasílabos.
3. las elegías, en tercetos endecasílabos.
Himno a los bosques
Es el supremo instante. Los ruidos
y las quejas, los cantos y rumores
escapados del fondo de los nidos,
de las fuentes, los árboles, las flores;
el sonrosado idilio de la aurora,
de estrofas cremesinas que el sol dora,
la égloga de la verde pastoría,
la oda de oro que al mediar el día
de púrpura esplendente se colora,
Figura 1.16
Miniatura del medievo.
Elegía
Ya se dijo que la elegía es una forma de oda, pero no dedicada al
entusiasmo pasional, sino al dolor y a la tristeza. Las elegías:
1. Lamentan los acontecimentos funestos. Expresan melancolías del alma.
13
1
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Reconoces el género lírico
2. Conviene anotar la pulida versificación apegada a los cánones
clásicos que manejó el español Jorge Manrique en esta expresión elegiaca dedicada a la muerte de su padre.
Coplas a la muerte de su padre
La flor ríe en su capullo:
suene la gaita, —ruede la danza:
Canta el agua en su murmullo
el poder santo —de la esperanza.
1
Recuerde el alma dormida,
avive el seso y despierte
contemplando
cómo se pasa la vida,
cómo se viene la muerte
tan callando,
cuán presto se va el placer,
cómo, después de acordado,
da dolor;
cómo, a nuestro parecer,
cualquiera tiempo pasado
fue mejor.
¿La oís que en los aires trina?
Suene la gaita,—ruede la danza:
—«Abrid a la golondrina,
que vuelve en alas —de la esperanza.»—
Cubre la tierra el amor:
suene la gaita, —ruede la danza:
El perfume engendrador
al seno sube —de la esperanza.
Todo zumba y reverdece:
suene la gaita, —ruede la danza:
Cuanto el son y el verdor crece,
tanto más crece —toda esperanza.
2
Pues si vemos lo presente
cómo en un punto se es ido
y acabado,
si juzgamos sabiamente,
daremos lo no venido
por pasado.
No se engañe nadie, no,
pensando que ha de durar
lo que espera,
más que duró lo que vio
porque todo ha de pasar
por tal manera.
Sopla caliente la brisa:
suene la gaita, —ruede la danza.
Las nubes pasan aprisa,
y el azar muestran —de la esperanza.
Figura 1.17
La muerte representada por sarcásticos
esqueletos, invita a su danza fatal a
diversos personajes. El caballero de la
muerte, siglo XV.
Sonido, aroma y color
(Suene la gaita, —ruede la danza)
únanse en himnos de amor,
que engendra el himno —de la esperanza.
Morirá la primavera:
suene la gaita, —ruede la danza:
Mas cada año en la pradera
Tornará el manto —de la esperanza.
Canción
La canción es un pequeño poema tomado de la literatura del renacimiento. Su carácter es siempre tierno y delicado. Actualmente ya
no está destinado al canto, pero se construye buscando la musicalidad verbal. El tono suele ser elevado y optimista como lo muestra
lo escrito por el español Pablo Piferrer.
Canción de la primavera
Ya vuelve la primavera:
suene la gaita. —ruede la danza:
Tiene sobre la pradera
el verde manto —de la esperanza.
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Figura 1.18
La flor ríe en su capullo.
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Balada
Ésta es la mejor definición que se ha conseguido de una composición poética breve, donde con precisión y agudeza se expresa un
solo pensamiento, por lo común, festivo y satírico.
El norte europeo, sobre todo Alemania, dio origen a la balada, poema
corto en que se presentan cuadros
breves y animados que revelan con
delicadeza la situación moral del
autor.
Los rasgos epigramáticos, breves e irónicos, se aprecian en
estos ejemplos del español Manuel Bretón de los Herreros.
Balada
Por aquí pasó rumbo al cementerio…
Llevaba una estrella dormida
en los ojos de duelo.
Llevaba una gota de sal en los
labios abiertos.
Llevaba jazmines entre los
oscuros cabellos.
Por aquí pasó buscando el
silencio.
Jesús Medina Romero
Entré, Lauro en tu jardín,
y vi una dama o lucero,
y una vieja o cancerbero,
que era su guarda o mastín.
Figura 1.19
Aunque el amor sea el tema
dominante en las canciones
tradicionales, también abordan
temas como la siega, la vendimia ,
entre otros.
Es todo tan excelente
que me pareció el vergel
que Adán perdió, viendo en él
fruta, flor, Eva y serpiente.
Epigrama
Un ejemplo sería:
A un recién poeta, de pocas esperanzas.
A la abeja semejante
para que causa placer,
el epigrama ha de ser
pequeño, dulce y punzante.
Voy a hablarte ingenuamente
tu soneto. Don Gonzalo
si es el primero, es muy malo
si es el último, excelente.
Figura 1.20
A un necio titiritero de afinación
ese hombre cuyo renombre
puebla Corte y arrabales,
a todos los animales
remeda… menos al hombre.
Todo zumba y reverdece.
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Reconoces el género lírico
Madrigal
El madrigal es una brevísima composición que encierra un solo
pensamiento ingenioso, delicado y tierno acerca del amor.
Madrigal
¡Cuánto tiempo ha pasado,
oh cristalina fuente, oh bosque, oh prado
oh mis fieles amigos,
desde los breves días
en que erais testigos
de aquellas juveniles alegrías!
Se heló cual flor de almendro mi esperanza;
fue mi dicha humo vano
que miré disiparse en lontananza,
o hierbecilla que agostó el verano.
Ya qué sólo en vosotros no hay mudanzas,
bendigo el cielo quiera
que aquí en vuestra compañía, viva y muera.
Tú, fuente rumorosa,
siempre mi muerte llorarás piadosa;
tú espeso bosque umbrío,
presentarás fresca sombra al cuerpo mío,
y tú, prado, en abril lleno de flores,
bañarás mi sepulcro en tus olores.
¡Cuán sosegadamente
dormiré el largo sueño entre vosotros,
oh prado, oh bosque, oh fuente!
LOS NOVIOS
Alzad, alzad la casa,
artífices, que viene
el esposo gallardo.
Bodas
Como Marte parece:
al menos muy más alto,
muy más robusto y fuerte
de los más esforzados
que la ciudad contiene.
Todos de una vez toman
y de sus asas tienen
la gran Carkesia copa,
y libación ofrecen,
felicidad, delicias,
eternos justos bienes,
al esposo desean,
y el dulce vino beben.
Figura 1.22
Safo de Lesbos fue una poetisa griega.
De todas las doncellas,
tu venturosa suerte
la más linda te ha dado,
ni hallarse otra tal puede:
la dulce joven bella,
por quien tú tantas veces
tiernos suspiros dabas,
hoy a tus brazos viene;
no envidies a los dioses,
si tu ventura entiendes.
Uniones amorosas felices
Safo
Francisco Rodríguez Marín
Epitalamio
Letrilla
En Grecia nació el epitalamio para
festejar:
Luis de Góngora dejó el mejor ejemplo de letrilla que se conoce
en español.
n
bodas.
n
uniones amorosas felices.
La ceremonia nupcial se acompañaba con danzantes y coristas que
llevaban a los novios hasta su alcoba a través de un sendero iluminado con numerosas antorchas.
El asunto de la poesía, escrito en
torno del amor conyugal, se trataba
con mucha delicadeza.
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Figura 1.21
Alzad, alzad la casa, artífices, que
viene el esposo gallardo.
Figura 1.23
Aprended, flores, de mi.
Grupo Editorial Patria®
Aprended, flores, de mí,
lo que va de ayer a hoy:
que ayer maravilla fui
y hoy sombra mía aun no soy.
Este tipo de composición es un poema de carácter
anacreóntico, escrito en tono burlesco y en estilo gracioso, fluido y delicado,
La aurora ayer me dio cuna,
la noche ataúd me dio.
Sin luz muriera, si no
me la prestara la luna,
pues de vosotros ninguna
deja de morir así:
Aprended, flores, de mí…
Tiene de particular que después de cada copla se repite la primera o una parte de ella. La parte que se repite
recibe el nombre de estribillo.
Consuelo dulce al clavel
es la brevedad mía:
pues quien me concedió un día
dos apenas le dio a él.
Se procura describir cuadros vivos y hermosos, risueños o melancólicos.
Los personajes deben estar caracterizados con ideas y afectos propios de los campesinos, con sencillez, inocencia y naturalidad, sin
términos estudiados. El estilo debe ser sencillo, apacible, elegante
y natural.
Se considera que Virgilio es uno de los grandes poetas de la literatura porque en sus églogas abunda:
1. La versificación cuidadosa y fluida.
2. Las descripciones exactas y bien documentadas.
3. Los retratos delicadamente perfilados.
4. La sensibilidad para realzar el mérito de la filosofía y la historia
dentro de la cultura romana.
Las églogas, tipo de poesía que empleó Virgilio en la composición
de las Bucólicas, abordan temas pastoriles con profusión de paisajes
italianos. De estas poesías destaca la Cuarta, escrita para celebrar
los arreglos de la paz de Brindisi, firmados por el cónsul Polión. A
un hijo de este Cónsul le dedicó Virgilio la Égloga, en donde lo hace
aparecer como un enviado de la paz universal; sin embargo, los cristianos vieron en el poema la profecía que anunciaba la llegada de
Jesús; por esta razón, Virgilio fue tan admirado por la posteridad,
que el mismo Dante lo tomó como guía en la Divina comedia.
Se procura que las estrofas tengan igual número de
versos. La estrofa inicial encierra el tema de la poesía.
Efímeras del vergel,
yo cárdena, él carmesí:
Aprended, flores, de mí,
lo que va de ayer a hoy:
que ayer maravilla fui
y hoy sombra mía aun no soy.
Églogas
La poesía bucólica y pastoril se propone deleitar con los encantos
inocentes de la vida campestre. Comprende:
1. églogas, que desarrollan sencillas escenas entre pastores y,
desde luego, en un ambiente pastoril.
2. idilios, de estilo más tierno y delicado, escritos en forma narrativa.
Figura 1.24
En la poesía de Antonio Machado, la imagen de Castilla constituye una expresión del
estado de ánimo. Paisaje pintado por M. Santamaría.
A continuacion la égloga:
¡Oh musas sicilianas, cantemos con más brío! No a todos
place el bosque ni el tamarindo humilde. Si las selvas cantamos, sean dignas las selvas del Cónsul, que ha llegado con
alta profecía de Cumas, la postrera. Ya el orden de los siglos
íntegro ha renacido, y descuella la Virgen, y Saturno ya
dora su reinado, y los cielos excelsos nos envían generación
pujante.
A este niño reciente favorece, Lucina, recoge con tus brazos
al que rompe los hierros, y un aura familia levanta sobre el
mundo, y el claro Apolo reina. Siendo cónsul tú, oh Polio,
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