ACTO JUSTICIA REGLAS QUINTO Y Habría caos sin reglas Objetivos Explorar por qué necesitamos buenas reglas, leyes y justicia para tener una sociedad ordenada y examinar el uso del verso suelto / pentámetro yámbico en las obras de Shakespeare. Aptitudes y perspectivas cívicas Comunicación, colaboración, pensamiento crítico y creativo. Recursos necesarios Acceso a internet, fragmentos de las obras, materiales de arte. © RSC. Photo by Peter Coombs. Enlaces con el currículo Inglés, Teatro, Historia, Educación personal, social y para la salud y Ciudadanía. ENFOQUE DEL APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN La importancia de las reglas y las responsabilidades. Verso suelto y pentámetro yámbico. ––Designa un voluntario que se aparte del resto del grupo y alinea a los demás alumnos detrás de él, en el lado contrario del aula. INTRODUCCIÓN ––Reta a los alumnos a que se vayan moviendo detrás del voluntario, haciendo el menor ruido posible, con la intención de cruzar el aula y lograr alcanzarlo. Reglas, justicia y compasión son temas recurrentes en las obras de Shakespeare. Incluso el mundo de hadas de “Sueño de una Noche de Verano” tiene reglas. ¿Cómo serían las sociedades si no hubiera reglas? ––Si el voluntario escucha cualquier ruido debe darse la vuelta. Cualquiera a quien sorprenda moviéndose debe salir del juego. PREGUNTA CLAVES ¿Qué pasaría en tu colegio si no hubiera reglas? ¿Quién crees que debería hacer esas reglas? ––Introduce la idea de que si alguno es sorprendido, la consecuencia ahora será que todos deben volver a la línea de inicio. La primera persona que llegue al voluntario será declarada ganadora. ––Reflexiona con los alumnos sobre qué sintieron al ser sacados del juego bajo la nueva regla, ¿fue esto justo? ––Selecciona dos o tres alumnos que se separen del grupo y se conviertan en quienes hacen las reglas. Pídeles que creen una nueva consecuencia cada uno para la gente a la que se sorprende moviéndose o para los demás. © RSC. Photo by Rob Freeman. ––Discute con los alumnos, después de jugar con las nuevas reglas, si sintieron que era un sistema justo. ¿Qué problemas tenían con él? ¿Qué fue lo que funcionó del sistema? Por ejemplo, quizá mencionen que los nuevos encargados de crear las reglas al menos habían experimentado ser parte del juego. ¿El hecho de que fueran apartados del juego ha influido en las consecuencias que impusieron? Esta actividad puede ser una manera interesante de animar a los alumnos a pensar en la justicia y sus consecuencias y también sobre quién debe hacer las leyes y reglas. Si quisieras introducir la obra u obras que estáis estudiando en este momento, puedes adaptar esta actividad de modo que incluya consecuencias del texto. 45 EXPLORA TEMAS, HABILIDADES Y VALORES CÍVICOS PREGUNTA CLAVES ¿Está bien romper algunas reglas? Pregunta a tus alumnos cómo pueden saber si una regla existe por una buena razón. Da un ejemplo de una buena regla y una mala. Por ejemplo, “a los chicos se les permite ir a cenar primero”, ¿es esta una regla mala? ¿Por qué? ¿Alguna vez has estado en una situación donde estuvieras tentado de romper una regla y hacer algo que tú sabías que estaba mal porque deseabas algo con muchas ganas? Presenta a tus alumnos una serie de dilemas morales relacionados con personajes que “rompen las reglas” en las obras de Shakespeare. Por ejemplo: ee la escena tercera del acto segundo de L “Macbeth” con tus alumnos en voz alta y al unísono. Aquí, Lennox describe el tiempo que hacía la noche en que el Rey Duncan fue asesinado por Macbeth. En el tiempo de Shakespeare se creía que el rey era elegido por Dios, por lo que matar a un rey era un pecado terrible y quebrantaría el orden entero del mundo. ¿Cómo sugiere el discurso de Lennox que Macbeth ha causado el caos al romper las reglas? Pide a tus alumnos que cada uno escoja un personaje que haya roto una regla en alguna de las obras de Shakespeare. Crea un simulacro de tribunal en el aula y somete a juicio a un alumno como el personaje que ha escogido. Pídele que defienda sus decisiones y actos en la obra. Después pide a los demás alumnos que decidan si ha justificado el haber roto las reglas. Asegúrate de incluir a toda la clase, por ejemplo, algunos podrían actuar como jurado o como testigos de carácter. © RSC. Photo by Rob Freeman. ––¿Qué harías para conseguir algo que realmente deseas? (“Macbeth”, “Medida por Medida”). ––¿Alguna vez es justo buscar venganza? (“Hamlet” y “El Mercader de Venecia”). ––¿Alguna vez es justificable derrocar por la fuerza al líder de un país? (“Julio César”). ––¿Estaría bien alguna vez engañar a alguien para obtener lo que deseas? (“Sueño de un Noche de Verano”, “Noche de Reyes”, “A buen fin no hay mal tiempo”). EXPLORA EL DEBATE Para una mayor explicación sobre cómo examinar la justicia e “improvisar en contexto”, utilizando el ejemplo de “Julio César”, ver la página 61. Esto se puede utilizar con cualquier texto. 46 Justicia y reglas: ¿Habría caos sin reglas? © RSC. Photo by Rob Freeman. ANÁLISIS EN PROFUNDIDAD VERSO SUELTO PENTÁMETRO YÁMBICO Pide a los alumnos que pongan sus manos sobre el corazón y sigan en grupo, con un leve golpe, el ritmo de cinco pulsaciones. Puedes ver cómo se hace esto en el vídeo de la RSC que enseña el pentámetro yámbico en: www.youtube.com/watch?v=0Qv-sjQHgZ8 Shakespeare escribió en verso suelto, en verso rimado y en prosa. El verso suelto o pentámetro yámbico sin rima consiste en cinco acentos, un acento que se marca y otro que no, y da ritmo a muchas de las frases de Shakespeare. Mantened el ritmo mientras leáis ejemplos cortos de discursos conocidos de Shakespeare como el famoso discurso de Porcia sobre la cualidad de la misericordia de la escena primera del acto cuarto de “El Mercader de Venecia”: Practica algunos ritmos simples de llamada y respuesta palmeando y golpeando con los pies como: patada palma patada palma patada palma patada palma a un tiempo constante. Cambia al líder del grupo y el ritmo varias veces. Después anima a los alumnos a patear y palmear al ritmo del verso suelto: Di Dum Di Dum Di Dum Di Dum Di Dum (diez tiempos). Explica a los alumnos que esta forma de escribir se llama “pentámetro yámbico” y que, además de tener diez sílabas en una frase, es también un ritmo y una manera de hablar. El ritmo que hay detrás de las palabras es comúnmente descrito como “el latido del corazón”, con cinco sílabas acentuadas y cinco sin acento. The quality of mercy is not strained It droppeth as the gentle rain from heaven O el Prólogo de “Romeo y Julieta”: Two households, both alike in dignity, In fair Verona, where we lay our scene Distinguid qué palabras en particular son acentuadas y discutid el efecto que el ritmo tiene sobre el significado de las palabras y la obra que estáis estudiando. 47 © RSC. Photo by Alison Willmott. APLICA TU APRENDIZAJE – ACTIVIDADES TRANSVERSALES Una nueva obra de arte de Hew Locke llamada “Miembros del Jurado” se encuentra en el Runnymede en Surrey, donde fue firmada la Carta Magna. Consiste en 12 sillas labradas con símbolos tradicionales y modernos de la justicia de todo el mundo. Estos incluyen imágenes de llaves y balanzas así como una imagen de un grupo de niños aprendiendo cosas sobre la Convención de los Derechos del Niño de la ONU y Cornelia Sorabji – la primera mujer abogado de la India. Mirad fotos de algunas de estas sillas y pide a tus alumnos que trabajen en grupos para encontrar más información sobre las luchas por la justicia que se representan. 48 Justicia y reglas: ¿Habría caos sin reglas? Pide a tus alumnos que trabajen en grupos para diseñar su propia “silla de un miembro del jurado”. ¿Qué imágenes, símbolos y citas incluirían? Una película con más detalles sobre cómo fue hecha esta obra de arte puede encontrarse en: https://www.youtube.com/watch?v=yD12u-ehyvE Y FINALMENTE… Pide a tus alumnos que examinen la pregunta otra vez: ¿Crees que habría caos sin reglas? ¿Qué piensan? ¿Por qué es particularmente importante tener reglas en el colegio? Examinad de nuevo las reglas de la clase y del colegio. ¿Creéis que son “buenas” reglas? ¿Quién las decide? Pide a la clase que se pongan de acuerdo en las cinco reglas más importantes para hacer del colegio o la clase un lugar feliz y seguro en el cual estar. ACTIVIDADES CON EL COLEGIO ASOCIADO ––Discutid los resultados de las escenas de los juicios de ambos colegios. ––Intercambiad vídeos de las escenas de los juicios y fotografías de los diseños de vuestras sillas con el colegio asociado. ––Comparad las cinco reglas más importantes. GLOSARIO © RSC. Photo by Hugo Glendinning. Pentámetro yámbico: El ritmo de verso usado más frecuentemente en las obras de Shakespeare. Consiste en cinco pies yámbicos. Cada pie está compuesto de una sílaba sin acentuar seguida de una acentuada, lo que crea el ritmo – de DUM, de DUM, de DUM, de DUM, de DUM. 49 RECURSOS ADICIONALES Macbeth Acto 2 Escena 3 Lennox The night has been unruly. Where we lay, Our chimneys were blown down, and, as they say, Lamentings heard i’ the air; strange screams of death, And prophesying with accents terrible Of dire combustion and confused events New hatched to th’ woeful time: the obscure bird Clamoured the livelong night. Some say, the earth Was feverous and did shake. PANORAMA GENERAL En la escena tercera del acto segundo de “Macbeth”, Lennox y Macduff – los cuales son terratenientes en la corte del Rey Duncan – se dirigen a ver al Rey pero son detenidos por Macbeth. Más tarde el Rey es encontrado muerto. NOTAS unruly: desordenado, turbulento lamentings: gritos de dolor prophesying: pronosticando / predicando / pronunciando solemnemente accents terrible: expresiones aterradoras dire combustion: terrible confusión / tumulto peligroso events: resultados new hatched to: recién nacido como descendiente de / recién nacido en obscure bird: el búho, ave de la obscuridad © RSC. Photo by Ellie Kurttz. livelong: duradero 50 Justicia y reglas: ¿Habría caos sin reglas? El Mercader de Venecia Acto 4 Escena 1 PANORAMA GENERAL En la escena primera del acto cuarto de “El Mercader de Venecia”, Porcia disfrazada como un abogado, Balthazar, defiende a Antonio ante la corte contra la justicia de Shylock. Portia The quality of mercy is not strained, It droppeth as the gentle rain from heaven Upon the place beneath. It is twice blest; It blesseth him that gives and him that takes. ‘Tis mightiest in the mightiest, it becomes The throned monarch better than his crown. His sceptre shows the force of temporal power, The attribute to awe and majesty, Wherein doth sit the dread and fear of kings. But mercy is above this sceptred sway, It is enthroned in the hearts of kings, It is an attribute to God himself; And earthly power doth then show likest God’s When mercy seasons justice. NOTAS strained: forzado, artificial; quizá también filtrado / destilado (preparando imágenes de lluvia) twice blest: otorga una bendición doble shows: representa dread: reverencia / asombro sceptred sway: gobierno real likest: casi como Romeo y Julieta Prólogo PANORAMA GENERAL En el prólogo de “Romeo y Julieta”, se presenta la disputa entre las familias Montesco y Capuleto y se establece el argumento de la obra. Chorus Two households, both alike in dignity, In fair Verona, where we lay our scene, From ancient grudge break to new mutiny, Where civil blood makes civil hands unclean. From forth the fatal loins of these two foes A pair of star-crossed lovers take their life, Whose misadventured piteous overthrows; Do with their death bury their parents’ strife. NOTAS dignity: estatus social / valía Verona: ciudad del norte de italia ancient: antiguo mutiny: discordia civil: de los ciudadanos (juega con el sentido de “civilizado”) fatal: fatídico / mortal star-crossed: frustrado por el destino (la influencia maligna de una estrella o planeta) take their life: toman algo de su vida (con un siniestro juego con el sentido de “cometer suicidio”) misadventured: desafortunado seasons: modifica justice: la justicia de dios (si él no muestra misericordia hacia la humanidad) 51