Actitud de los estudiantes no regulares de la asignatura anatomía

RESUMEN
Este trabajo aborda la problemática de la
repitencia estudiantil con el objeto de
desarrollar una estrategia de enseñanza que
permita impulsar acciones que favorezcan
la disminución del índice de repitencia. Se
realizó un estudio de tipo descriptivo,
evaluativo, no experimental en los alumnos
no regulares de la asignatura Anatomía
Humana, en el período académico 2002, con
la finalidad de evaluar la actitud de éstos a
un cambio en la estrategia de enseñanza,
que consiste en incorporarlos a todas las
actividades de aprendizaje y de evaluación
con los alumnos regulares. Se utilizó como
instrumento de recolección de información,
una encuesta valorada según la escala de
Likert, y con base en la frecuencia absoluta
y relativa. La actitud hacia la estrategia, fue
en su mayoría negativa (73,3%),
considerándose como causas de repitencia:
a los docentes de la asignatura (50%),
seguido por el método de evaluación
(36,6%). El Rendimiento Académico no
mejoró con la nueva estrategia.
IN
V
E
S
TI
G
A
C
IÓ
N
ACTITUD DE LOS
ESTUDIANTES NO REGULARES
DE LA ASIGNATURA ANATOMIA
HUMANA, EN RELACION A UN
CAMBIO EN LA ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
Autoras:
Angulo Nerkis*
nerkis _a@hotmail.com
Acuña Iraima**
Departamento
de
Morfología
Escuela de Medicina,
Universidad de Carabobo
Valencia-Edo. Carabobo,
Venezuela.
*Profesora Instructora de
Anatomía Humana, Médico
Pediatra
Puericultor.
Miembro de la Sociedad
Venezolana de Puericultura
y Pediatría.
**Profesora Instructora de
Anatomía Humana, Médico
Pediatra
Puericultor,
Residente de 2do. año de la
Maestría de Nutrición,
Universidad de Carabobo,
Hospital “Angel Larralde”.
Palabras Clave: Actitud, Rendimiento
Académico, Estrategia de Enseñanza.
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THE NON REGULAR STUDENTS’ ATTITUDE TOWARD THE HUMAN
ANATOMY COURSE IN RELATION TO A CHANGE IN THE
EDUCATIONAL STRATEGY
Abstract
The objective of the present study is to develop an educational strategy to
decrease the repetition index. It was applied a longitudinal, nonexperimental, descriptive and assessing methodology to the non regular
students enrolled on the Human Anatomy course during the 2002 academic
year. The educational strategy consists in mixing the non regular students
with all the regular students and their teaching and learning activities. The
instrument used to gather data was a survey based on the the Likert
scale. The results showed that 73,3% of the subjects had a negative
attitude toward the educational strategy; 50% argued that the cause of
the high level of repetition is due to the teachers of the subject and
36,6% blamed the evaluation strategy teachers implemented. In
conclusion, the new educational strategy didn’t improve the academic
efficiency.
Key words: Attitude, Academic Efficiency, Educational Strategy.
INTRODUCCIÓN
Si la educación no fluye al ritmo de la realidad socio política y económica
actual del país, habrá un desfase irreconciliable, se impone entonces la
necesidad de un cambio de perfil educativo, adecuado al momento.
(Ramos, 1996)
La tendencia es introducir en el plano organizacional, estrategias que
hagan posible el mejor desarrollo y aprovechamiento del potencial humano,
lo cual plantea opciones transformadoras, que incrementan la calidad de
la educación, a través del impulso del proceso de enseñanza y de
aprendizaje, con una visión integral de la formación del estudiante y con
la finalidad de mejorar su rendimiento académico, mediado por un docente
que toma en consideración todos los factores involucrados en dicho
proceso.
Hay enfermedades que son viejas, pero cuando sufren mutaciones
considerables juzgamos que están en crisis, la educación es una de
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ellas, como el desempleo y el analfabetismo; sin embargo, la apertura
hacia una sociedad global y la importancia de los valores que nos jugamos
en ellos, nos obliga a dedicarle más tiempo a la crisis educativa. (Sierra,
1994)
Son muchos los estudios, en los que se evidencia que a pesar de los
esfuerzos realizados y de los recursos invertidos, el rendimiento académico
no satisface las aspiraciones de los alumnos, de las instituciones
educativas, ni del estado.
Investigaciones realizadas en diferentes países (Fernández, 1987;
Martínez, 1991) han contribuido a identificar las variables que influyen
sobre el rendimiento académico del alumno, como son: la aplicabilidad,
la complejidad y la extensión de los contenidos programáticos, la
naturaleza de las actividades de aprendizaje, las características personales
y la capacitación profesional del docente, los procedimientos de enseñanza
y de evaluación de los aprendizajes, las condiciones físicas de la
institución, sus dotaciones materiales, etc. Desde el punto de vista del
alumno tenemos variables físicas, psicológicas, sociológicas y
económicas.
Según la UNESCO (CRESALC, 1997), el número de inscritos en la
educación superior se multiplicó entre 1950 y 1944 en un 30 por ciento,
presentándose la llamada “masificación estudiantil y generándose una
crisis en la educación, ya que no se produjo un proceso de reforma del
sistema educativo capaz de enfrentar este reto (Febres y col., 2000). Una
de las crisis generada por la masificación afecta a los alumnos no
regulares, por lo que, durante el período académico 2002, se planteó a
nivel de la coordinación de la asignatura Anatomía Humana de la Escuela
de Medicina, Valencia, de la Universidad de Carabobo, realizar un cambio
en el proceso de enseñanza en este grupo de alumnos, en vista del
porcentaje (29,3 %) que se tiene de estos para el año 2001. Esto se hizo
con miras a mejorar su rendimiento académico, y evitar la deserción que
según Febres y col. (ya citados), presenta la Escuela de Medicina Valencia,
en el primer año de la carrera (14,2% al 16,3%), porcentaje que disminuye
en los años siguientes. Para ello, los alumnos no regulares en el período
académico 2002, fueron incorporados a todas las actividades de
aprendizaje y de evaluación de los alumnos regulares, con las mismas
clases teóricas, prácticas de disección, el mismo tipo de evaluación; es
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decir, un cambio de estrategia de enseñanza ya que siempre recibían
clases por separado, no realizaban prácticas de disección y los exámenes
eran diferentes.
La idea del trabajo surge a partir del interés de evaluar las
consecuencias desde el punto de vista académico, de incorporar a los
alumnos no regulares con los regulares y así ofrecerles la misma
oportunidad de aprendizaje e igualdad en las evaluaciones, para de esta
manera, apreciar cuál fue la actitud de ellos hacia este cambio. Valorar si
disminuye el porcentaje de alumnos no regulares, si tienen conocimiento
sobre la existencia de las asesorías académicas, evaluar la problemática
que presenta la asignatura con estos alumnos y plantear la necesidad de
introducir la asesoría académica como una de la opciones para solucionar
el problema de aprendizaje.
Esta investigación aborda la problemática de la repitencia estudiantil,
con el objeto de desarrollar una estrategia de enseñanza que permita
impulsar acciones que favorezcan la disminución del índice de repitencia.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación contempla un estudio de tipo descriptivo,
evaluativo no experimental (Balestrini, 2001), y ha sido realizada en el
Departamento de Morfología Humana, de la Escuela de Medicina, Valencia,
Universidad de Carabobo, en el periodo académico 2002. El universo está
conformado por los alumnos no regulares de la asignatura Anatomía
Humana del Departamento de Morfología que corresponde a 70 alumnos,
de éstos la muestra que cumple los criterios de inclusión son 49 alumnos.
Los criterios de inclusión son los siguientes:
Alumno no regular, cursante del periodo académico 2002, con dos
años inclusive y más repitiendo la materia, de manera que se pueda evaluar
la diferencia en el cambio en la estrategia de enseñanza.
Se excluyeron del presente trabajo aquellos alumnos no regulares
que estaban repitiendo por primera vez la asignatura Anatomía Humana.
El instrumento para la recolección de la información fue una encuesta
anónima y voluntaria, con siete preguntas cerradas, con cuatro items
cada una (muy desfavorable, desfavorable, favorable, muy favorable), las
cuales fueron valoradas según la escala de Likert (Hernández y col., 1991),
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que permite medir las actitudes humanas; y dos preguntas abiertas,
evaluadas con base en la frecuencia absoluta y relativa para determinar
las causas a que le atribuyen el índice de repitencia y cuáles son sus
sugerencias para disminuir el mismo.
Se considera Rendimiento Académico al resultado de determinar el
porcentaje de aprobados y aplazados al final del curso.
Los resultados son analizados estadísticamente con base en la
frecuencia absoluta, frecuencia relativa, chi cuadrado y presentados en
cuadros.
RESULTADOS
De los cuarenta y nueve alumnos que cumplen los criterios de inclusión,
treinta llenaron las encuestas, lo que resulta una muestra estadísticamente
significativa.
Al distribuir los alumnos no regulares de acuerdo a los años que tienen
repitiendo la asignatura, se observa que el mayor porcentaje (73,3%)
tiene dos y tres años en esta condición, seguido de un 20% con cuatro
y cinco años y un 6,6% con 6 años y más repitiendo la materia. (Ver
Cuadro 1).
La actitud de los estudiantes no regulares al cambio del método de
enseñanza, en la asignatura Anatomía Humana en el periodo académico
2002 fue considerada en un 46,7% desfavorable, seguido de un 26,6%
muy desfavorable; la actitud favorable y muy favorable le correspondió un
13,3% cada una. (Ver Cuadro 2).
La mitad (50%) de los alumnos no regulares atribuye como causa de
su condición de repitiente a los docentes de la materia, seguido
sucesivamente del método de evaluación (36,6%), a causas personales
(33,3%) y al método de enseñanza (3,3%). (Ver Cuadro 3).
El cincuenta por ciento de los alumnos conoce de la existencia de las
asesorías académicas y un 50% no sabe de su existencia.
En su mayoría (70%), recomienda como manera de disminuir el índice
de repitencia, un cambio en el método de evaluación, seguido de un cambio
de actitud de los docentes hacia ellos, ya que un 69,9% refiere una actitud
negativa. El cambio de los docentes fue sugerido en un 26,6%, del método
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de enseñanza un 10% y la orientación académica sólo un 6,6%. (Ver
Cuadro 4).
Su incorporación a todas las actividades con los alumnos regulares y
la relación personal que mantuvieron con ellos, fue considerada como
una estrategia negativa en un 53,3%. La participación en las disecciones,
que es una de las peticiones más frecuentes que tienen, fue determinada
por la mayoría como una estrategia negativa (76,6%).
Como la muestra es pequeña, para observar la actitud de los
estudiantes no regulares con respecto a la frecuencia de repitencia y a
las causas por ellos atribuidas a esa frecuencia de repitencia, se reunieron
las actitudes muy desfavorable – desfavorable en un grupo desfavorable y
las actitudes muy favorable - favorable en el grupo favorable. Observándose
que, independientemente de los años de repitencia de la asignatura, la
actitud al cambio de una estrategia en el método de enseñanza fue
desfavorable, advirtiéndose más negatividad hacia la estrategia en los
alumnos que tienen 6 años y más repitiendo la materia (100%), seguido
de los que tienen dos y tres años (72,3%). Mientras que la actitud positiva
se percibió mayormente (33,3%) en los que tienen cuatro y cinco años.
(Ver Cuadro 5).
Al evaluar la actitud al cambio en la estrategia de enseñanza, con
respecto a la causa atribuida a la frecuencia de repitencia, se encontró
que la actitud más desfavorable está en los que imputan a los docentes
su causa de repitencia (79,9%), seguidos de los que tienen causas
personales (50%). Los que consideraron la estrategia más favorable fueron
los que determinaron como causa el método de enseñanza (100%). (Ver
Cuadro 6).
Al determinar el rendimiento académico en la muestra en estudio, se
observó que el 83,3% de los alumnos resultaron aplazados y sólo un 16,6
% aprobaron la asignatura, la prueba de chi cuadrado indica que la
diferencia fue estadísticamente significativa (p<0.01). (Ver Cuadro 7).
Al comparar el rendimiento académico entre el período lectivo 2001 y
2002, tomando en cuenta todo el universo (alumnos no regulares), se
evidenció que en el periodo anterior al cambio de estrategia (2001), el
número de aprobados representó un 20% y en el periodo 2002 representó
un 15,7%. La prueba de chi cuadrado muestra que hubo una diferencia
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significativa ( p < 0.01 ) en la frecuencia de alumnos aprobados entre el
2001 y el 2002. (Ver Cuadro 8).
CUADRO 1
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO REGULARES
DE LA ASIGNATURA ANATOMÍA HUMANA, SEGÚN AÑOS
DE REPITENCIA. U.C. 2002
Años
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
2-3
4-5
6y>
Total
22
6
2
30
73,3
20
6,6
100
Fuente: datos obtenidos por las autoras del trabajo.
CUADRO 2
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO REGULARES
DE LA ASIGNATURA ANATOMÍA HUMANA, SEGÚN LA ACTITUD AL
CAMBIO DEL MÉTODO DE ENSEÑANZA. U.C. 2002
Actitud
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Muy Desfavorable
8
14
4
4
30
26,6
46,7
13,3
13,3
100
Desfavorable
Favorable
Muy Favorable
Total
Fuente: datos obtenidos por las autoras del trabajo.
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CUADRO 3
DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES NO REGULARES
DE LA ASIGNATURA ANATOMÍA HUMANA SEGÚN LA CAUSA
DE FRECUENCIA DE REPITENCIA. U.C. 2002
Causa
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)*
Docente
Personales
Método Enseñanza
Método de Evaluación
15
10
1
11
50
33,3
3,3
36,6
Fuente: datos obtenidos por las autoras del trabajo.
(*) calculados sobre el total de estudiantes no regulares; un estudiante
pudo haber atribuido más de una causa.
CUADRO 4
DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES NO REGULARES
DE LA ASIGNATURA ANATOMÍA HUMANA, SEGÚN SUS
RECOMENDACIONES PARA DISMINUIR EL INDICE
DE REPITENCIA U.C. 2002
Recomendaciones
Cambio en el Método de Enseñanza
Cambio en el Método de Evaluación
Cambio en la actitud de los Docentes
Cambio de Docentes
Orientación Académica
Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa (%)*
3
21
8
5
2
10
70
26,6
16,6
6,6
Fuente: datos obtenidos por las autoras del trabajo.
(*) calculados sobre el total de estudiantes no regulares; un estudiante
pudo haber dado más de una recomendación.
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EN RELACION A UN CAMBIO EN LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
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CUADRO 5
ACTITUD AL CAMBIO DEL METODO DE ENSEÑANZA EN LOS
ESTUDIANTES NO REGULARES DE LA ASIGNATURA ANATOMÍA
HUMANA, EN RELACION A LA FRECUENCIA DE REPITENCIA.
U.C. 2002
Frecuencia
Actitud
2-3 años
%
4-5 años
%
6y>
%
Desfavorable
16
72,7
4
66,6
2
100
Favorable
6
27,3
2
33,3
0
0
Total
22
100
6
100
2
100
Fuente: datos obtenidos por las autoras del trabajo
CUADRO 6
ACTITUD AL CAMBIO DE METODO DEL ENSEÑANZA EN LOS
ESTUDIANTES NO REGULARES DE LA ASIGNATURA ANATOMÍA
HUMANA, EN RELACION A LA CAUSA DE LA FRECUENCIA DE
REPITENCIA U.C. 2002
Actitud
Docente
Personales
Método de
enseñanza
Método de
evaluación
Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
12
0
0
9
79,9
5
0
81,8
Desfavorable
Favorable
3
19,9
5
100
1
100
2
18,2
Total
15
100
10
100
1
100
11
100
Fuente: datos obtenidos por las autoras del trabajo.
(*) calculados sobre el total de estudiantes no regulares; un estudiante
pudo haber atribuido más de una causa a la frecuencia de repitencia.
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CUADRO 7
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
NO REGULARES DE LA ASIGNATURA ANATOMÍA HUMANA,
EN EL PERIODO ACADÉMICO 2002. U.C.
Rendimiento Académico
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Aprobados
Aplazados
Total
5
25
30
16,6
83,3
100
Fuente: datos obtenidos por las autoras del trabajo
CUADRO 8
COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ENTRE EL
PERIODO LECTIVO 2001-2002, DE LOS ESTUDIANTES NO
REGULARES DE LA ASIGNATURA ANATOMÍA HUMANA.
U.C. 2002
Aprobados
Aplazados
Total(*)
Año
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Académico Absoluta Relativa (%) Absoluta Relativa (%) Absoluta
2001
11
20
44
80
55
2002
14
20
56
80
70
Fuente: datos obtenidos por las autoras del trabajo.
(*) Total de alumnos no regulares en cada período académico.
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EN RELACION A UN CAMBIO EN LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
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DISCUSIÓN
Al estudiar la actitud de los estudiantes no regulares de la asignatura
Anatomía Humana ante un cambio de estrategia en el método de
enseñanza en el período académico 2002 y al observar los resultados, se
evidenció que a pesar de que constantemente, en períodos lectivos
anteriores, manifestaban que no se les brindaban las mismas oportunidades
de enseñanza que a los alumnos regulares en relación a las clases
teóricas, prácticas y que su evaluación era más difícil, asumiendo que los
trataban diferente a los regulares, siendo esto considerado la causa
fundamental de la alta incidencia de repitiente.
Al ver los efectos de la nueva estrategia, no se encontró los frutos
esperados al ser incluidos con las mismas condiciones que los regulares,
ya que no percibieron el cambio de estrategia, quizás por falta, al inicio
de implementarse la misma, de información y motivación por parte de la
asignatura, y posiblemente no se habrían obtenido estos resultados, en
los que se aprecia que un 73.3 % de los alumnos, consideró esta estrategia
de enseñanza negativa.
Esta actitud de rechazo a la nueva estrategia de enseñanza se reafirma
al evaluar, al culminar el periodo académico 2002, el rendimiento estudiantil
de la muestra en estudio y compararlo con el rendimiento del periodo
2001, (se dictaban las clases aislados de los regulares, impartidas por
docentes con experiencia en la materia, la estrategia usada era aclarar
dudas más que clases de tipo magistral, no tenían acceso a prácticas
con cadáveres), evidenciándose que no hubo avance en el rendimiento
académico, quizás no totalmente porque la estrategia utilizada sea mala,
sino que la problemática de la repitencia no implica solamente un cambio
en la estrategia de enseñanza y evaluación sino que es un problema
complejo en el que hay que actuar sobre múltiples aspectos, entre los
que están, la base deficiente de la educación media, la falta de aplicación
de medios coercitivos para hacer que los alumnos se responsabilicen por
las clases que matriculan, provocando el juego de matricular, desertar y
volver a matricular, la apatía de los catedráticos de promover entre sus
alumnos un mayor rendimiento (Angulo, 2003).
La diferencia entre estudiantes repitientes y no repitientes consiste en
su sentido de responsabilidad por su trabajo académico. En Venezuela
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dos de cada tres estudiantes no se sienten responsables por su conducta
académica (Fernández, 1987).
Incorporar a los alumnos no regulares con los regulares para que no
se sintieran discriminados, lo cual pudo haberles aumentado su
autoestima y haber obtenido un mejor aprendizaje, tampoco proporcionó
buenos resultados. Las universidades públicas, principalmente las que
poseen una importante matrícula, no distinguen a sus alumnos más allá
de los registros informáticos de sus bases de datos, es decir, las puertas
están abiertas para ingresar y para salir y la institución no detecta a quien
se va. El sistema es totalmente impersonal y el contacto más cercano se
da en las aulas, entre alumnos y docentes, pero las aulas son
multitudinarias, lo que conduce a la dificultad de conformar grupos de
compañeros dentro de las mismas aulas fomentando así el aislamiento
de los alumnos (Jewsbury y Haefeli, 2003).
Por ello, la necesidad de aumentarles la autoestima a través de las
asesorías académicas, para así, lograr un cambio de actitud hacia los
docentes de la asignatura, ya que existe un rechazo significativo hacia
los mismos, atribuyéndoles la causa de su repitencia. En Venezuela dos
de cada tres estudiantes aplazados atribuyen la responsabilidad de su
propio fracaso académico a los profesores, a la mala suerte, al destino
adverso o al azar (Fernández, 1987) como afirma Covington “los
individuos tienden a atribuir sus éxitos a sí mismos y sus fracasos a
condiciones externas” (Wasna, 1974).
Aparte de los factores socioeconómicos, los alumnos señalan la poca
capacidad y la escasa preparación intelectual del docente como el factor
determinante del bajo rendimiento estudiantil, lo cual se desprende de las
acusaciones que en tal sentido hacen los estudiantes ante un fracaso
académico general. Todas estas apreciaciones merecen una revisión de
la actitud de los docentes, para determinar fallas, buscar soluciones y
lograr una mayor empatía hacia los alumnos.
Llama la atención que a pesar de que la actitud hacia la nueva estrategia
no obtuvo el resultado esperado, sólo un pequeño porcentaje (10%) sugiere
un cambio en el método de enseñanza, lo que sí recomiendan es eliminar
las clases magistrales, realizar más seminarios, talleres, cursos de
nivelación y un 70% sugiere un cambio en el método de evaluación,
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EN RELACION A UN CAMBIO EN LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
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proponiendo que se realicen menos exámenes, que éstos sean más
comprensibles, que exista una evaluación continua, tomar en cuenta la
asistencia a clases, unificar criterios en la corrección de exámenes y que
cada profesor evalué a sus alumnos.
Hay universidades que cuentan con el recurso humano especializado
para desarrollar programas de ayuda y orientación estudiantil con el
propósito de que los estudiantes culminen su preparación académica (De
Lasso y col., 2003). En vista de estos resultados se evidencia la necesidad
de implementar la asesoría académica en los estudiantes no regulares
de Anatomía Humana, como modo de promover cambios de actitudes.
Sobre todo se recomienda actuar en los alumnos que tienen menos años
repitiendo la asignatura porque, aunque no significativamente mantienen
todavía una actitud más favorable a los cambios de estrategia de
enseñanza, como se evidencia al comparar el rendimiento académico
entre el periodo lectivo 2001-2002, donde se incluyeron todos lo alumnos
no regulares y se aprecia que en el 2002 hay mayor número de alumnos
aprobados, con una diferencia estadísticamente significativa (p<0,01). Esta
diferencia de aprobados, está dada por los alumnos que están repitiendo
por primera vez la asignatura.
Una finalidad de las asesorías académicas es optimizar el rendimiento
académico de las asignaturas con alto índice de repitencia. El asesor
debe sostener no solo la motivación y orientación que permita al
estudiante desarrollar sus hábitos de estudios y su creatividad, sino
también proporcionarles orientación personal en relación con sus
actitudes, valores, entorno familiar y socioeconómico con el fin de que
los estudiantes mejoren su percepción de si mismos y se desarrollen
plenamente como profesionales y como seres humanos (Díaz y Hernández,
1998).
Rigoberto Fernández (1987) considera, que “los argumentos que
pretenden explicar las causas del fracaso estudiantil han excluido ese
factor tan importante como lo es la propia actividad del alumno para
cumplir con los requerimientos académicos”. El objetivo de la enseñanza
es desarrollar en el alumno capacidades, conocimientos y actitudes
que le permitan resolverse por sí mismo en el medio en que vive. El
estudiante dotado de una actitud de autodidacta mantiene el interés por
mejorar su aprendizaje, ya que responsable de sí mismo, observa su
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desarrollo intelectual, determina cómo y por qué avanza, se detiene o
retrocede, examina sus errores y limitaciones para corregirlos, y en su
empeño por superarse, emplea los recursos personales y ambientales
disponibles. El logro de la autonomía intelectual es indispensable para
superar los sentimientos de desorientación y de abandono a su propia
suerte que pueden llegar a sentir los alumnos ( Fernández, 1987).
Un aspecto reconocido en algunas investigaciones (MarafiotiCormick,1995) es el desinterés de algunos jóvenes a toda forma de
participación social, cultural o educativa, entre estudiantes universitarios,
la universidad no aparece como una institución que permita establecer un
nivel de pertenencia, sino más bien un lugar por el que se circula pero sin
identificarse como miembro de ella (Fernández, 2003).
Por otra parte para evaluar la actitud de los estudiantes ante el cambio
de estrategia en el proceso de aprendizaje, se debe, además de los
factores anteriormente nombrados, tomar en cuenta qué nivel de
conocimiento tiene el alumno al comienzo del programa, qué capacidad
tiene para realizar las actividades, si necesitará más prácticas, si podrá
aplicar lo aprendido a nuevas situaciones (Pérez, 1991), si asiste
regularmente a las clases teóricas, a prácticas de disecciones;
parámetros que no fueron valorados y que pueden explicar los resultados
obtenidos.
Un proceso de enseñanza aprendizaje se apoya en un sistema de
comunicación, la calidad del proceso dependerá entonces de los
componentes del sistema, de las personas implicadas y de los resultados
del mismo (Hurtado, 2004).
CONCLUSIONES
La actitud de los estudiantes no regulares de la asignatura Anatomía
Humana frente a la nueva estrategia en el método de enseñanza, introducido
en el periodo académico 2002, fue desfavorable.
La mayoría de los alumnos no regulares de la asignatura Anatomía
Humana considera como causa de su repitencia a los docentes.
A pesar del problema de repitencia, sólo la mitad de los alumnos
conocen de la existencia de la asesoría académica.
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Los alumnos recomiendan como manera de disminuir el índice de
repitencia un cambio en el método de evaluación, seguido de un cambio
en la actitud de los docentes hacia ellos y la orientación académica.
El Rendimiento Académico de la muestra en estudio fue desfavorable
a pesar de la nueva estrategia de enseñanza.
El Rendimiento Académico, al comparar el periodo lectivo 2001 con
relación al 2002, fue mejor con la nueva estrategia de enseñanza.
El problema de la repitencia estudiantil no se soluciona sólo con un
cambio en la estrategia de enseñanza sino que implica actuar sobre todos
los factores involucrados en la misma.
RECOMENDACIONES
Información y motivación a los alumnos, por parte de la asignatura
Anatomía Humana, al realizar un cambio de estrategia en el método de
enseñanza y/o evaluación.
Las clases a alumnos no regulares de la Asignatura Anatomía Humana
deben ser dictadas por docentes con experiencia en la materia.
Fomentar la empatía entre docentes, alumnos no regulares y regulares
de la asignatura, a través de talleres.
Revisar la actitud de los docentes de la Asignatura Anatomía Humana
hacia los alumnos no regulares.
Revisar el método de evaluación aplicado por la Asignatura y realizar
las correcciones necesarias.
Implementar las asesorías académicas urgentemente, en los alumnos
no regulares de la Asignatura.
BIBLIOGRAFÍA
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