1 departamento de lengua castellana y literatura cpi alcalde xosé

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
C.P.I. ALCALDE XOSÉ PICHEL
CORISTANCO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO 2012/2013
Coristanco, 16 de septiembre de 2012
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ÍNDICE
1.COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS Y CURSOS
2.CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
3.OBJETIVOS
4.METODOLOGÍA
5.EVALUACIÓN
6.DESARROLLO POR NIVELES DE LA PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. OBJETIVOS. CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA OBTENER UNA
CALIFICACIÓN POSITIVA
1.PRIMERO DE LA E.S.O.
1.OBJETIVOS
2.CONTENIDOS
3.SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN POR
EVALUACIONES
4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS
2.SEGUNDO DE LA E.S.O.
1.OBJETIVOS
2.CONTENIDOS
3.SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN POR
EVALUACIONES
4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS
SEGUNDO DE LA E.S.O GRUPO DE REFUERZO
3.TERCERO DE LA E.S.O.
1.OBJETIVOS
2.CONTENIDOS
3.SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN POR
EVALUACIONES
4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS
4.CUARTO DE LA E.S.O.
1.OBJETIVOS
2.CONTENIDOS
2
3.SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN POR
EVALUACIONES
4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS
7.MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
8.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9.RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
10.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
11. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR
12.ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC)
13.CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA PARA EL CURSO 2012/2013
1.COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS Y
CURSOS
Las profesoras que forman el Departamento de Lengua Castellana y Literatura en el curso
2012-2013 son:
 Mercedes A. Garrote Martín
 María de la Concepción Liñares da Costa
 Beatriz Villar Galán (Jefa del Departamento)
Las horas adjudicadas al Departamento para este curso son:
NIVEL
HORAS
Nº DE GRUPOS
TOTAL NIVEL
1ºE.S.O.
4
3
12
2º E.S.O.
3
2 + 1 AGRUP
9
3ºE.S.O.
3
2
6
4º ES.O.
3
1
3
4º E.S.O. Latín
3
1
3
EDUCATIVA 2
2
4
EDUCATIVA 1
2
2
EDUCATIVA 1
2
2
EDUCATIVA 1
1
1
1
3
3
ATENCIÓN
1ºESO
ATENCIÓN
2º ESO
ATENCIÓN
3º ESO
ATENCIÓN
4º ESO
PROXECTO
INTERDISCIPLINAR
1º
ESO
TOTAL HORAS DEPARTAMENTO: 45
4
El reparto de asignaturas y cursos es el siguiente:
Mercedes Garrote Martín:
•2 grupos de 2º E.S.O.
•1 grupo de 1º ESO
•2 grupos de 2º ESO de atención educativa
•2 grupos de 1º ESO de atención educativa
•TOTAL DE HORAS: 16
María Concepción Liñares da Costa:
•2 grupos de 1º E.S.O.
•2 grupos de 3º E.S.O.
• 2 grupos de 3º E.S.O. de atención educativa
•TOTAL DE HORAS: 16
Beatriz Villar Galán:
•1 grupo de 4º E.S.O.
•1 grupo de 4º E.S.O Latín.
•1 grupo de 2º E.S.O Agrupamento
•1 grupo de 4º E.S.O atención educativa
•3 grupos de 1º E.S.O proxecto interdisciplinar
•TOTAL DE HORAS: 13
2.CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
•Competencia en comunicación lingüística.
El área de Lengua Castellana y Literatura tiene como primera finalidad la mejora de la competencia
comunicativa, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, como
instrumento de aprendizaje y regulación de conductas y emociones. El objetivo central es
comprender y saber comunicarse en las diversas situaciones que se generan en el ámbito social,
cultural y académico, utilizando las fuentes de información y los soportes que tenemos a nuestra
disposición.
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•Competencia para aprender a aprender
Los contenidos de esta área y etapa son instrumentales y deben preparar al alumnado para seguir
adquiriendo conocimientos. Es fundamental que éste participe activa y progresivamente en la
construcción de su propio conocimiento.
•Tratamiento de la información y competencia digital
Como la lengua es una herramienta, el alumnado tiene que aprender a manejarla en todas las
situaciones y soportes. Esto enlaza directamente con la necesidad de aplicar las posibilidades que
nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). Su conocimiento
y uso debe capacitar al alumnado para una adecuada gestión de la información atendiendo a
distintas finalidades y habilitarle para la producción de textos en estos soportes.
•Competencia artística y cultural
Desde esta área se trata de capacitar al alumno para entender el lenguaje literario, valorar los textos,
establecer relaciones entre éstos, sus contextos y otras manifestaciones artísticas, así como para ser
capaz de gozar con la lectura.
•Autonomía e iniciativa personal
La relación entre esta área y esta competencia se entronca en el propio proceso de enseñanzaaprendizaje, posibilitando al alumnado la transformación de la información en conocimiento,
incorporando a su desarrollo todo aquello que lo enriquezca y le ayude a ser una persona más
respetuosa y abierta, contribuyendo así a su autonomía e iniciativa personal.
•Competencia social y ciudadana
El aprendizaje de la lengua como instrumento de relación social básico posibilita la comunicación
con los demás y ayuda a comprender la realidad social del mundo en que vivimos. Las actividades
de la clase de Lengua Castellana deben preparar al alumnado para participar de manera constructiva
en las actividades de la comunidad, con una visión crítica.
3. OBJETIVOS
El objetivo principal de la enseñanza de la Lengua y de la Literatura en la Educación Secundaria es
perfeccionar la capacidad de comunicación mejorando la expresión, la comprensión y el espíritu
crítico; es decir, los alumnos deben progresar en el dominio de las cuatro destrezas básicas e
instrumentales de la lengua ya adquiridas en la Educación Primaria: escuchar, hablar, leer y escribir.
Este objetivo básico puede descomponerse en una serie de objetivos de etapa más concretos:
•Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
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•Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
•Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural.
•Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones
y funciones, adoptando una actitud respetuosa de cooperación.
•Emplear adecuadamente las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con instituciones públicas y privadas y de la vida laboral.
•Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información, y para redactar textos propios del ámbito académico.
•Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar la información.
•Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y
consolidar hábitos lectores.
•Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos de las convenciones de los distintos
géneros, de los principales temas y motivos literarios y de los recursos estilísticos.
•Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como
fruto de la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-literarios.
•Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para comprender textos orales y escritos, y para hablar y escribir con corrección, adecuación,
coherencia y cohesión.
•Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
En conclusión, el objetivo fundamental de esta etapa es que el alumnado consiga aquellas
capacidades indispensables para la plena realización personal y social, lo que hoy, en una sociedad
de la información en continuo cambio, supone modificar y ampliar las tareas de la clase de Lengua
Castellana y Literatura más allá de las dirigidas a la adquisición de conocimientos gramaticales y
literarios. Es necesario aceptar un nuevo concepto de alfabetización que consiste en saber cuándo y
por qué se necesita información, dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de
manera adecuada y ética. Esta alfabetización se convierte en objetivo prioritario de la enseñanza de
la lengua.
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4.METODOLOGÍA
La enseñanza de la lengua y de la literatura pretende desarrollar las habilidades básicas de escuchar,
hablar, leer y escribir. Estas habilidades integran los elementos del currículum que, aunque aparecen
como bloques, se conectan entre sí y son interdependientes.
•Bloque 1. Escuchar, comprender y hablar.
Se partirá de los usos que de la lengua hacen los alumnos buscando una ampliación significativa del
léxico y la adecuación a la situación comunicativa.
•Bloque 2.Leer y escribir.
Partiendo de la actividad comunicativa que el alumnado ejercitó en las etapas anteriores, se irá
incrementando progresivamente la dificultad de los textos en distintos soportes, manteniendo la
coherencia y haciendo hincapié en el respeto de las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Se plantearán las estrategias necesarias para que el alumnado adquiera o consolide el hábito lector,
ejercitando la doble faceta de la lectura, como figura en el Plan Lector del Centro: leer para
aprender y leer para disfrutar.
•Bloque 3. Educación literaria.
Se partirá de textos significativos y atractivos y, mediante la lectura, se favorecerá la compresión de
los mismos, facilitando estrategias que familiaricen al alumnado con el lenguaje literario. Asimismo
se propondrá al alumnado la creación de textos literarios, partiendo de la imitación o de inspiración
libre.
•Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Partiendo de los conocimientos gramaticales adquiridos en las etapas anteriores, se llevarán a cabo
actividades que propicien la reflexión sobre las estructuras lingüísticas y la sistematización de sus
formas y mecanismos. El estudio gramatical y lingüístico irá encaminado a mejorar la competencia
comunicativa del alumnado.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de los bloques de contenido sigue el procedimiento del
aprendizaje natural, partiendo de lo que saben los estudiantes. Se facilitará la reflexión sobre los
nuevos conocimientos para asumirlos como propios y así poder usarlos. Se llevará a cabo una
metodología activa en la que el alumnado resuelva problemas, utilizando y compartiendo la
información y aprendiendo a autoevaluar el proceso de su propio aprendizaje.
Las diversas destrezas y su concreción en la comprensión y producción de textos se secuencian en
distintos niveles de complejidad atendiendo a la madurez del alumnado.
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Los contenidos seleccionados y distribuidos por cursos conforman unidades en las que los
contenidos conceptuales facilitan y contribuyen al desarrollo de los procedimientos encaminados a
la adquisición de las competencias básicas.
Teniendo en cuenta estos aspectos, los principios metodológicos que fundamentan y animan el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes:
•La enseñanza-aprendizaje de la lengua es un proceso de comunicación.
•La enseñanza de la lengua y de la literatura implica una jerarquía de los procesos cognitivos
complejos: comprensión y producción. La metodología del área propicia y precisa de la realización
de actividades muy vinculadas a lo cognitivo: búsqueda de la idea central, ideas jerárquicas,
organización lógica del discurso...
•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe adaptarse al sujeto del aprendizaje. La
metodología debe tener en cuenta los conocimientos y las destrezas del alumnado en relación a sus
edades y contextos personales y socio-afectivos.
•La enseñanza de la lengua implica la extensión del concepto de competencia comunicativa a la
pragmática. Se deben proporcionar conocimientos sobre la propia lengua, pero también capacidades
para la comprensión, análisis y producción de textos en distintos soportes.
•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe fomentar la creatividad.
•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe fomentar el valor del esfuerzo y de la exigencia
personal, como garantía del progreso personal y social.
•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe favorecer el trabajo en equipo como
procedimiento de enriquecimiento personal y de desarrollo de valores como el diálogo y el respeto a
las opiniones y al trabajo de los demás miembros de la comunidad.
•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe fomentar el hábito lector en sus dos vertientes:
leer par aprender y leer para disfrutar.
•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe aprovecharse de las ventajas de las nuevas
tecnologías integrándolas en todo el proceso.
La elección de la metodología para la enseñanza de la Lengua Castellana en el C.P.I. Alcalde Xosé
Pichel tiene como condicionante el hecho de que, prácticamente la totalidad del alumnado tiene el
gallego como lengua de comunicación habitual en su contexto familiar y de relación social; por lo
que, aunque en la lengua escrita utilizan con normalidad la lengua castellana, en su uso oral
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presentan, muchos de ellos, grandes dificultades e incluso recelo. Por este motivo, hemos de
trabajar de forma especial este aspecto para conseguir una situación armónica de las dos lenguas
oficiales como indica la legislación vigente.
5.EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso continuo y personalizado que implica la observación del proceso de
enseñanza-aprendizaje por parte del profesorado y la adaptación de la metodología empleada a las
necesidades, capacidades y ritmo de trabajo de los alumnos.
A partir de la evaluación inicial obtendremos la información básica para decidir cuál debe ser el
punto de partida para atender a la diversidad del alumnado. A lo largo del curso, mediante la
evaluación continua, podremos comprobar la evolución del proceso. A final de curso, a través de la
evaluación final, se valorará en qué medida alcanzó cada alumno los objetivos propuestos en esta
programación didáctica.
El alumnado debe ser informado con claridad sobre los procedimientos y criterios de evaluación.
6.DESARROLLO POR NIVELES DE LA PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE
LENGUA
CASTELLANA
SECUENCIACIÓN
DE
LOS
Y
LITERATURA.
CONTENIDOS.
OBJETIVOS.
CRITERIOS
DE
CONTENIDOS.
EVALUACIÓN.
CONTENIDOS MÍNIMOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA.
1.PRIMERO DE LA E.S.O.
◦OBJETIVOS
▪Aprender a relacionarse con los demás y participar en actividades de grupo con actitudes
solidarias y tolerantes.
▪Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo
intelectual.
▪Analizar e interpretar de manera reflexiva la información transmitida a través de diferentes fuentes
y formatos.
▪Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y análisis
de datos y para la presentación de trabajos.
▪Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas de diferentes ámbitos del
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conocimiento mediante la aplicación del razonamiento lógico.
▪Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal en el
aprendizaje y con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades.
▪Comprender y producir mensajes orales y escritos para comunicarse y organizar el pensamiento.
▪Comprender discursos orales y escritos captando las ideas esenciales, reconociendo sus
características textuales y expresando opiniones razonadas.
▪Producir textos orales y escritos empleando el registro adecuado a cada situación comunicativa y
utilizando las estrategias de cohesión textual y respetando las normas de corrección ortográfica y
gramatical.
▪Reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.
▪Reconocer las particularidades de las distintas lenguas que se hablan en España y valorar
positivamente la diversidad cultural y lingüística.
▪Leer e interpretar textos literarios a partir del conocimiento de su contexto cultural e histórico y de
las características de los distintos géneros.
▪Producir textos literarios atendiendo a las peculiaridades del lenguaje literario
▪Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento, así como fuente de
placer y entretenimiento.
▪Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes
unidades y sus combinaciones, y emplear estos conocimientos en la producción de textos.
▪Conocer las características básicas de los medios de comunicación social y analizarlos.
▪Valorar la importancia de la corrección ortográfica y ortológica, conociendo y aplicando sus
normas en la producción de textos propios.
▪Valorar la importancia de la presentación cuidada y ordenada de todo tipo de trabajos del ámbito
escolar.
▪Ejercitarse en el reconocimiento de los usos discriminatorios del lenguaje.
◦CONTENIDOS
▪Bloque 1. Escuchar, hablar, conversar
•Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la
experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e
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incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con la ayuda de medios audiovisuales
y las tecnologías de la información y la comunicación.
•Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la
presentación de tareas y de instrucciones para su realización, a las breves exposiciones orales y a la
obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.
•Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado.
•Exposición de información de actualidad, tomadas de los medios de comunicación.
•Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente
en la demanda de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre la manera de organizar las
tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de
opiniones y en la exposición de conclusiones.
•Participación activa en trabajos en grupo, cooperando y respetando al resto de sus componentes.
•Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios, y para regular la propia conducta.
▪Bloque 2. Leer y escribir
•Comprensión de textos escritos.
•Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso y normas.
•Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico
(secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias
relacionadas con la vida cotidiana y con la información de hechos.
•Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter
expositivo y explicativo; a las instrucciones para realizar tareas; a la consulta, en diversos soportes,
de diccionarios, de glosarios y de otras fuentes de información, como enciclopedias y webs
educativas.
•Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y de la
comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.
•Reflexión crítica, respecto a la información disponible, ante los mensajes que supongan cualquier
tipo de discriminación.
•Composición de textos escritos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
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próximos a la experiencia del alumnado, como cartas y notas.
•Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas conceptuales, exposiciones sencillas, glosarios y
conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados.
•Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, en soporte
impreso o digital.
•Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la
conducta.
•Dominio de las formas de presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
▪Bloque 3: Educación literaria
•Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
•Recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras
semánticas más relevantes.
•Lectura de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los
elementos del relato literario y su funcionalidad.
•Lectura dramatizada de obras literarias breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales
del texto teatral.
•Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.
•Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en
las lecturas dirigidas.
•Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
•Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo.
▪Bloque 4. Conocimiento de la lengua
•Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y
entre los usos coloquiales y formales, especialmente, los propios del ámbito escolar.
•Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de
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España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
•Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar
las intenciones de los hablantes.
•Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales,
posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos, como cartas y normas.
•Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los
temporales, explicativos y de orden y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones,
sinónimos y elipses).
•Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los
tiempos de pretérito en la narración.
•Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su
significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de
complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión
de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal.
•Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la
inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la
oración de relativo.
•Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las distintas categorías
gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).
•Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico
(sinonimia, antonimia…) y normativa.
•Iniciación al uso de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.
•Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas.
◦SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN POR EVALUACIONES
Para la secuenciación de los contenidos seguiremos la distribución del libro de texto elegido para
este nivel: Nuevo Juglar 1. ed. Vicens Vives.
Se pretende repartir las 15 unidades entre los tres trimestres: 5 unidades por trimestre.
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TEMA 1. NECESITAMOS COMUNICARNOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Palabras de caramelo (texto narrativo-descriptivo)
Expresión oral
Las presentaciones
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
La comunicación: la comunicación verbal y la comunicación no verbal. Los elementos de la
comunicación. Lenguaje y lengua. Las funciones del lenguaje
VOCABULARIO
La palabra: forma y significado
ORTOGRAFÍA
Fonemas y letras
TALLER DE ESCRITURA
La carta, el correo electrónico, la postal...
LITERATURA
La comunicación literaria
TEMA 2. CUIDEMOS NUESTRO CUERPO
COMPRENSIÓN LECTORA
Cómo me enteré de que era hipocondríaco (texto expositivo)
EXPRESIÓN ORAL
La narración de hechos reales
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
El castellano y otras lenguas de España: la realidad plurilingüe de España. Variedades espaciales:
dialectos y hablas regionales. El español en el mundo
VOCABULARIO
El diccionario (I)
ORTOGRAFÍA
La sílaba; la acentuación (I)
TALLER DE ESCRITURA
El diario personal
LITERATURA
El mundo de ficción
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TEMA 3. CUIDEMOS LA NATURALEZA
COMPRENSIÓN LECTORA
El moscardón inglés (texto narrativo-descriptivo)
EXPRESIÓN ORAL
Las instrucciones
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las unidades de la lengua: las unidades gramaticales. Las unidades comunicativas
VOCABULARIO
El diccionario (II): abreviaturas y signos
ORTOGRAFÍA
La acentuación (II): la acentuación de diptongos e hiatos. La acentuación de monosílabos
TALLER DE ESCRITURA
El relato de hechos ficticios
LITERATURA
El lenguaje literario: figuras sintácticas. Cambios de significado
TEMA 4. VALORAMOS LOS SENTIMIENTOS
COMPRENSIÓN LECTORA
La ciudad de las palabras (texto narrativo-descriptivo)
EXPRESIÓN ORAL
La descripción de sentimientos
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
La palabra, el sintagma
VOCABULARIO
Clases de monemas: lexemas y morfemas
ORTOGRAFÍA
Las letras mayúsculas
TALLER DE ESCRITURA
La descripción de paisajes
LITERATURA
Literatura oral y literatura escrita: la literatura de transmisión oral. La literatura de transmisión
escrita
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TEMA 5. VIVAMOS LAS TRADICIONES
COMPRENSIÓN LECTORA
El árbol (texto narrativo)
EXPRESIÓN ORAL
La descripción de objetos, paisajes y personas
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
El nombre o sustantivo: clasificación de los sustantivos por el significado. Clasificación de los
sustantivos por la forma. La función de los sustantivos
VOCABULARIO
Los morfemas: los morfemas flexivos. Los morfemas derivativos
ORTOGRAFÍA
Uso de la b y de la v
TALLER DE ESCRITURA
La descripción de objetos
LITERATURA
Los géneros literarios
TEMA 6. TODOS PODEMOS SER CREATIVOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Rose Rose (texto narrativo-descriptivo)
EXPRESIÓN ORAL
Comentar un cuadro
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
El adjetivo: clasificación de los adjetivos por el significado. Clasificación de los adjetivos por la
forma. La función de los adjetivos
VOCABULARIO
Palabras simples y palabras compuestas
ORTOGRAFÍA
Uso de la h
TALLER DE ESCRITURA
La descripción de personas
LITERATURA
El cuento tradicional
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TEMA 7. UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA
COMPRENSIÓN LECTORA
El dueño de la luna (texto narrativo)
EXPRESIÓN ORAL
Contar cuentos
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Determinantes y pronombres (I): los determinantes. Los pronombres. Los determinantes artículos.
Los pronombres personales
VOCABULARIO
Palabras derivadas
ORTOGRAFÍA
Uso de la g y de la j; la acentuación (III): la acentuación de demostrativos, interrogativos y
exclamativos
TALLER DE ESCRITURA
Los cuentos
LITERATURA
Los cuentos de autor
TEMA 8. LA FANTASÍA ES NECESARIA
COMPRENSIÓN LECTORA
Una de indios (texto narrativo)
EXPRESIÓN ORAL
La entrevista
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Determinantes y pronombres (II): los demostrativos y los posesivos
VOCABULARIO
Los prefijos cultos
ORTOGRAFÍA
Uso de -cc-seseo y ceceo
TALLER DE ESCRITURA
La entrevista
LITERATURA
La novela fantástica
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TEMA 9. EVITEMOS LOS PREJUICIOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Los otros niños (texto narrativo)
EXPRESIÓN ORAL
La conversación informal
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Determinantes y pronombres (III): los indefinidos. Los numerales. Los interrogativos y los
exclamativos. Los relativos
VOCABULARIO
Los sufijos apreciativos
ORTOGRAFÍA
Los números: los números cardinales y los ordinales. Los números romanos. La escritura de los
números
TALLER DE ESCRITURA
El diálogo en la narración
LITERATURA
La novela realista
TEMA 10. LA POESÍA
COMPRENSIÓN LECTORA
Varios textos (textos poéticos)
EXPRESIÓN ORAL
Recitar poemas
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
El verbo (I): el tiempo. El aspecto. El modo
VOCABULARIO
Los sufijos de gentilicios y de oficios
ORTOGRAFÍA
Verbos con g/j y con b/v
TALLER DE ESCRITURA
Los poemas
LITERATURA
La lírica
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TEMA 11. LA MAGIA DEL TEATRO
COMPRENSIÓN LECTORA
Yo dos y tú uno (texto dramático)
EXPRESIÓN ORAL
La lectura dramatizada
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
El verbo (II): la conjugación verbal. Las formas de la conjugación
VOCABULARIO
Palabras parasintéticas
ORTOGRAFÍA
Uso de la x, de la m y de la n
TALLER DE ESCRITURA
El diálogo teatral
LITERATURA
El teatro
TEMA 12. LOS INFINITOS MUNDOS LITERARIOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Lecturas de verano (texto narrativo-descriptivo)
EXPRESIÓN ORAL
Las noticias
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
El adverbio: clasificación del adverbio por el significado
VOCABULARIO
La familia léxica y el campo semántico
ORTOGRAFÍA
Uso de la ll y de la y: el yeísmo. La acentuación (IV): la acentuación de los adverbios
TALLER DE ESCRITURA
La noticia y el editorial
LITERATURA
La tragedia
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TEMA 13. BUENOS COMPAÑEROS
COMPRENSIÓN LECTORA
Aprendiz de detective (texto narrativo)
EXPRESIÓN ORAL
La exposición
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Preposiciones, conjunciones e interjecciones: las preposiciones. Clases de preposiciones. Las
conjunciones. Clases de conjunciones. Las interjecciones
VOCABULARIO
Sinónimos y antónimos
ORTOGRAFÍA
Palabras juntas y separadas. División de palabras
TALLER DE ESCRITURA
Las definiciones, las explicaciones
LITERATURA
La comedia
TEMA 14. MANIPULACIÓN GENÉTICA DE ALIMENTOS
COMPRENSIÓN LECTORA
¡Comed, comed! (texto dialogado: cómic)
EXPRESIÓN ORAL
Contar una película
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
La oración: el sujeto. El predicado. Las oraciones impersonales. Modalidad oracional
VOCABULARIO
Neologismos, siglas, acrónimos y onomatopeyas
ORTOGRAFÍA
Los signos de puntuación (I): el punto. La coma
TALLER DE ESCRITURA
El cómic
LITERATURA
El cómic
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TEMA 15. AVENTÚRATE A
LEER
COMPRENSIÓN LECTORA
Crónicas de media tarde (texto narrativo)
EXPRESIÓN ORAL
Expresar y defender opiniones. Mostrar acuerdo y desacuerdo
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
El texto: adecuación. Coherencia. Cohesión
VOCABULARIO
Los vulgarismos
ORTOGRAFÍA
Los signos de puntuación (II): el punto y coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos
TALLER DE ESCRITURA
La agenda: anotaciones y planes
LITERATURA
Literatura y sociedad. La libertad del escritor
*CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS
•Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos orales sencillos de los ámbitos
social y académico. Seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
•Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos escritos sencillos de ámbito
social. Identificar la enunciación explícita del tema y las partes del texto, así como seguir
instrucciones sencillas.
•Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, con una organización clara y un registro
adecuado, aplicando la planificación y revisión de textos, y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
•Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
•Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra literaria idónea a la edad del alumnado;
reconocer los rasgos globales del género y diferenciar de forma sencilla el contenido literal y el
sentido de la obra, estableciendo relaciones con su experiencia.
•Identificar en distintos tipos de textos orales y escritos toda aquella representación o expresión que
denote alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etc.
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•Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al
género, a los temas y motivos de la tradición, así como a los recursos rítmicos y semánticos básicos.
•Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y
comentado en el aula, o realizar alguna transformación sencilla de esos textos.
•Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar las
dificultades de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión dirigida de
los textos propios de este curso.
•Conocer la terminología lingüística basada en actividades de reflexión sobre el uso de la lengua.
2.SEGUNDO DE LA E.S.O.
*OBJETIVOS
▪Aprender a relacionarse con los demás y participar en actividades de grupo con actitudes
solidarias y tolerantes.
▪Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo
intelectual.
▪Analizar e interpretar de manera reflexiva la información transmitida a través de diferentes fuentes
y formatos.
▪Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y análisis
de datos y para la presentación de trabajos.
▪Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas de diferentes ámbitos del
conocimiento mediante la aplicación del razonamiento lógico.
▪Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal en el
aprendizaje y con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades.
▪Comprender y producir mensajes orales y escritos para comunicarse y organizar el pensamiento.
▪Comprender discursos orales y escritos captando las ideas esenciales, reconociendo sus
características textuales y expresando opiniones razonadas.
▪Producir textos orales y escritos empleando el registro adecuado a cada situación comunicativa y
utilizando las estrategias de cohesión textual y respetando las normas de corrección ortográfica y
gramatical.
▪Reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.
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▪Reconocer las particularidades de las distintas lenguas que se hablan en España y valorar
positivamente la diversidad cultural y lingüística.
▪Leer e interpretar textos literarios a partir del conocimiento de su contexto cultural e histórico y de
las características de los distintos géneros.
▪Producir textos literarios atendiendo a las peculiaridades del lenguaje literario.
▪Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento, así como fuente de
placer y entretenimiento.
▪Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes
unidades y sus combinaciones, y emplear estos conocimientos en la producción de textos.
▪Conocer las características básicas de los medios de comunicación social y analizarlos.
▪Valorar la importancia de la corrección ortográfica y ortológica, conociendo y aplicando sus
normas en la producción de textos propios.
▪Valorar la importancia de la presentación cuidada y ordenada de todo tipo de trabajos del ámbito
escolar.
▪Ejercitarse en el reconocimiento de los usos discriminatorios del lenguaje.
*CONTENIDOS
▪Bloque 1. Escuchar, hablar, conversar
•Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación
audiovisual.
•Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve
diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
•Presentación ordenada y clara de informaciones previamente preparadas sobre temas de interés
para el alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
•Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.
•Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente
en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles
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para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
•Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a los demás.
•Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir
•Comprensión de textos escritos.
•Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado, como normas y comunicaciones.
•Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre
hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a
los elementos paratextuales.
•Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y
explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
•Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y
de la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.
•Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminación.
•Composición de textos escritos.
•Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado.
•Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas destinadas
a un soporte impreso o digital, a audio o a video.
•Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas,
glosarios e informes de tareas y de aprendizajes efectuados.
•Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
•Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto por las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas.
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Bloque 3. La educación literaria
•Lectura de varias obras adecuadas a la edad del alumnado.
•Recitado de poemas, prestándole atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los
recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y
valorando la función de todos estos elementos en el poema.
•Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio,
desarrollo, desenlaces...
•Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y
prestándole atención a la estructura y componentes del texto teatral.
•Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.
•Composición de textos de intención literaria utilizando algunas de los aprendizajes adquiridos en
las lecturas dirigidas.
•Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
•Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
•Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y
escrita entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los
propios.
•Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la
oración.
•Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,
adverbios de tiempo y de lugar) en textos orales y escritos.
•Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y
de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos (especialmente, las elipses y el uso de hiperónimos de significado
concreto).
•Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los
distintos valores del presente de indicativo.
•Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el
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sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales;
transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa,
paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa, paciente.
•Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo cohesionado, especialmente la
inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.
•Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y
normativa.
•Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad
de ceñirse a la norma lingüística.
◦SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN POR EVALUACIONES
Para la secuenciación de los contenidos seguiremos la distribución del libro de texto elegido para
este nivel: Nuevo Juglar 2. ed. Vicens Vives.
Se pretende repartir las 15 unidades entre los tres trimestres: 5 unidades por trimestre.
TEMA 1: LIBERTAD DE EXPRESIÓN
– Reflexión conjunta sobre la importancia de la libertad de expresión.
– Lectura de una narración y resolución de un cuestionario sobre la misma.
– Escenificación de conversaciones cotidianas en las que solicite o se ofrezca ayuda, y
diferenciación de enunciados según convengan a situaciones formales o informales.
– Lectura de un texto sobre las funciones del lenguaje y la modalidad oracional.
– Relación de enunciados con las funciones del lenguaje, imaginando situaciones en que se
podrían presentar.
– Realización de cambios en ciertas oraciones para que presenten todas las modalidades
posibles.
– Observación de cuadros y escritura de oraciones con las funciones y modalidades que se
indican.
– Restitución de comas en párrafos o baterías de oraciones y explicación de los cambios de
sentido que implica su uso en determinados contextos.
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– Conocimiento de las características del texto, centrándonos especialmente en la clasificación
de los textos según su forma.
– Respuesta a una serie de preguntas sobre un texto de carácter literario.
– Análisis de un texto literario indicando su género y el lenguaje que presenta.
TEMA 2: LA SABIDURÍA DE LOS MAYORES
– Reflexión conjunta en torno al papel de las personas mayores en nuestra sociedad.
– Lectura de una narración que permite reflexionar sobre las personas mayores y resolución de
un cuestionario sobre el texto.
– Preparación de explicaciones orales sobre contenidos y espacios lectivos.
– Audición atenta de una explicación grabada y posterior petición oral de aclaraciones.
– Lectura de un texto expositivo para identificar su estructura y sus características.
– Planificación de textos expositivos mediante esquemas, guiones y diapositivas.
– Separación del sujeto y el predicado en una serie de oraciones que se presentan.
– Análisis de sintagmas, indicando en cada caso de qué tipo son.
– Sustitución de la palabra “cosa” y de la palabra “chisme” por otras que sean más precisas.
– Escritura de un texto en el cuaderno colocando correctamente los puntos, los puntos y coma y
los dos puntos.
– Elección de un tema para elaborar la portada, el índice y la introducción de un trabajo.
– Escritura de un trabajo sobre los géneros literarios, respetando la estructura que presentamos.
– Indicación de las figuras que encontramos en unos versos y explicación de por qué una
determinada expresión es irónica.
TEMA 3: FALSAS APARIENCIAS
– Reflexión conjunta en torno a las contradicciones entre apariencia y realidad.
– Lectura de una narración breve y posterior resolución de un cuestionario.
– Preparación
por parejas
de exposiciones orales que
empleen
recursos
visuales
apropiadamente.
– Audición atenta de exposiciones grabadas para reformular algunas de sus ideas.
– Identificación de la estructura y el tema de una exposición escrita para realizar un cartel.
– Comprobación de la concordancia entre sujeto y predicado de ciertas frases.
– Compleción de oraciones con grupos de palabras que afecten a toda la oración.
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– Copia de un diálogo, añadiéndole los vocativos que faltan.
– Explicación del significado de una serie de refranes y frases hechas.
– Colocación de paréntesis en ciertas frases, según sea necesario.
– Escritura de las rayas que faltan en un diálogo, aplicándoles las normas que hemos trabajado.
– Compleción de una tabla con los rasgos físicos, etc. que se detectan en un texto.
– Compleción de un romance, midiendo los versos e indicando cómo es la rima.
TEMA 4: LA CURIOSIDAD POR EL SABER
– Reflexión conjunta en torno a la curiosidad por el saber y su importancia.
– Lectura de una narración fantástica y posterior resolución de un cuestionario.
– Selección de los rasgos verdaderos de unos personajes que aparecen en la lectura.
– Relación de palabras que encontramos en la lectura con sus significados.
– Análisis del valor y significado de los relatos tradicionales.
– Indicación de cómo dirían ciertas frases una serie de personajes de fantasía.
– Lectura y análisis de un texto expositivo sobre el sujeto y las oraciones impersonales.
– Detección del sujeto y el predicado de una serie de oraciones.
– Relación de sujetos con predicados, para formar frases con sentido.
– Indicación de si ciertas oraciones tienen el sujeto elidido o son impersonales.
– Sustitución del verbo tener de frases por otros verbos de significado más preciso.
– Compleción de oraciones con los signos de interrogación o exclamación que faltan.
– Compleción de oraciones con a ver o haber, según lo requiera el contexto.
– Lectura de anécdotas y respuesta a preguntas sobre su contenido.
– Investigación en Internet sobre anécdotas de personajes famosos o importantes.
– Redacción de una anécdota que cumpla con los elementos que se destacan en una tabla.
– Identificación de la estrofa que tenemos en determinados poemas.
– Búsqueda de estrofas en una antología de poemas.
– Escritura de la forma métrica de determinadas estrofas, analizando la rima y la métrica de un
poema.
TEMA 5: SABOREAR LA POESÍA
– Conversación guiada sobre la poesía para compartir conocimientos sobre dicho género.
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– Lectura de poemas y posterior resolución de preguntas en torno a su contenido, métrica,
figuras poéticas, motivos centrales y sentido.
– Recitado de un soneto tras leerlo en silencio y de otras composiciones líricas después de
escuchar su versión grabada.
– Selección de palabras que se consideren poéticas, invención de símiles y metáforas con las
mismas y composición de un texto lírico que las incluya.
– Escritura de un poema a partir de un verso concreto y compleción de otros textos.
– Separación del sujeto y el predicado en una serie de oraciones.
– Separación de la raíz o lexema de las desinencias, en una serie de oraciones.
– Conjugación de una serie de verbos para comprobar si tienen alguna irregularidad.
– Compleción de un cuadro con distintos ejemplos de verbos.
– Clasificación de oraciones según el tipo de presente que incluyan.
– Reescritura de un texto utilizando el presente histórico.
– Copia de frases sustituyendo determinadas palabras por un hiperónimo.
– Lectura de palabras desplazando el acento y viendo cómo cambian de significado.
– Realización de actividades de comprensión a partir de una elegía.
TEMA 6: LA NECESIDAD DEL ARTE
– Observación de distintas obras de arte para determinar su época y función.
– Lectura y comentario de textos que se inspiran en La Gioconda de Leonardo da Vinci.
– Elaboración en grupo de planes de acción y comentario o valoración de los mismos.
– Separación del sujeto y el predicado de ciertas oraciones que se presentan.
– Descripción de un cuadro empleando oraciones predicativas y atributivas.
– Colocación de la palabra correspondiente al lado de determinadas definiciones.
– Relación de determinadas palabras con su significado.
– Explicación de las diferencias entre ciertas palabras y construcción de oraciones con ellas.
– Indicación de la estructura que presenta un texto y realización de un esquema sobre su
contenido.
– Búsqueda de información en Internet sobre un tema para realizar una exposición.
– Resumen en pocas líneas del contenido de un episodio.
– Indicación de si en un texto se insinúa algo e indicación de las palabras con las que el poeta se
refiere a su propia muerte.
– Indicación del significado correcto de tecnicismo, y del campo al que pertenece.
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– Razonamiento del tipo de estructura que presenta un texto expositivo.
TEMA 7: LA CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN
– Observación y comentario de imágenes en que se detecta la capacidad de observación del ser
humano.
– Lectura de un fragmento de mito, contestando preguntas sobre su contenido.
– Indicación de si una parte del texto está en estilo directo o indirecto.
– Localización del epíteto.
– Definición oral de una serie de vocablos que se proporcionan.
– Indicación de lo que podrían significar determinadas palabras, buscando después su
significado.
– Sustitución de los complementos subrayados en un texto por el pronombre lo, comprobando si
son atributos.
– Comprobación en una serie de oraciones de todas las características que permiten identificar a
un atributo.
– Detección de las palabras homónimas en un texto, explicando su significado en cada contexto.
– Compleción de un texto con las grafías r o rr, según corresponda.
– Compleción de oraciones con así mismo, asimismo o a sí mismo.
– Identificación del tema de un texto expositivo, así como de su estructura expositiva.
– Selección de acontecimientos significativos de la historia de la humanidad, elaborando un
cartel sobre ellos.
TEMA 8: RELATOS DE TERROR
– Observación de imágenes identificando situaciones que producen miedo.
– Lectura de una narración de terror y respuesta a preguntas sobre el mismo.
– Elaboración de un plan de acción para participar en el Día Mundial de la Poesía.
– Construcción de oraciones que incluyan CD y CI.
– Conversión en pasivas de una serie de oraciones que se presentan.
– Detección de los pronombres reflexivos o recíprocos que hay en una serie de frases.
– Observación de imágenes escribiendo verbos que las puedan representar.
– Cambio de verbos por otros de significado más preciso.
– Comentario de películas utilizando el vocabulario adecuado según el caso.
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– Escritura con grafías de una serie de ordinales y de determinadas formas verbales que llevan g
o j.
– Elaboración de una redacción en la que aparezcan una serie de términos o sus derivados.
– Identificación del tipo de argumentos que hay en una serie de frases, considerando en qué
reclamaciones se podrían usar.
– Copia de un texto argumentativo cambiando los verbos de opinión, los conectores y los
organizadores que se indican.
– Elección de un libro que hayamos leído, completando un cuadro con sus datos.
TEMA 9: MOSTRAR GRATITUD
– Comentario colectivo de imágenes en las que se muestra gratitud.
– Lectura de un cómic y respuesta a preguntas sobre su contenido.
– Indicación de los personajes de la lectura que hacen determinadas comparaciones.
– Realización de un debate en clase sobre una serie de temas que se proponen.
– Localización de los CC que hay en una serie de frases.
– Escritura de oraciones en las que una serie de sintagmas realicen la función de CC.
– Compleción de una tabla con los distintos CC y ejemplos de cada uno de ellos.
– Compleción de frases con palabras homónimas, según el contexto.
– Relación de palabras homónimas con el significado que les corresponde.
– Escritura de las reglas que siguen determinadas palabras que se escriben con b o v.
– Preparación del dictado de un texto en el que muchas palabras llevan b o v.
– Compleción de una reclamación con los datos que faltan en ella.
– Detección de motivos por los que podríamos elaborar una reclamación.
– Redacción de una reclamación dirigida al ayuntamiento de nuestro pueblo o ciudad.
– Lectura de fragmentos literarios identificando en ellos las características del narrador y de los
personajes.
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Explicación de cómo son el narrador y los personajes en una narración o película.
TEMA 10: RESPETEMOS LAS DIFERENCIAS
– Valoración en grupo de la necesidad de respetar a los demás y de adoptar posturas tolerantes
tras la lectura de un texto expositivo y otro de ficción.
– Lectura de una narración de tipo realista y respuesta a preguntas sobre sus características.
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– Elaboración de cuatro preguntas para una encuesta sobre los hábitos de lectura de los alumnos
de nuestro centro.
– Indicación de si determinados verbos son o no pronominales.
– Separación del sujeto y el predicado de determinadas oraciones que se presentan.
– Compleción de un texto con las preposiciones que faltan, teniendo en cuenta los regímenes
exigidos.
– Escritura de una oración con una serie de calcos que se presentan, investigando su
procedencia.
– Relación de una serie de calcos con la palabra de la que proceden, explicando su significado.
– Compleción de palabras con c o z, y relación de palabras con su significado.
– Observación de un anuncio, identificando elementos como el logotipo, la marca, el eslogan,
etc. y elaboración de un anuncio.
– Análisis de un anuncio de televisión a partir de lo que sabemos sobre la publicidad.
– Identificación del tema que presenta un texto, así como su estructura.
TEMA 11: LA IMPORTANCIA DE LA CORTESÍA
– Observación y comentario de imágenes relacionadas con la cortesía.
– Reflexión sobre las formas de cortesía a partir de la lectura de un texto.
– Audición de una narración, valoración de ésta y reformulación oral de la misma.
– Redacción de un texto narrativo siguiendo unas pautas previamente establecidas.
– Realización de ejercicios de preparación de la voz y lectura por parejas de determinados
fragmentos, realizando las intensificaciones necesarias.
– Distinción del atributo y del CPred en una serie de frases que se presentan.
– Distinción entre CC y CPred en una serie de frases.
– Localización de CPred en algunas oraciones, comprobando si complementan al verbo o al
sujeto.
– Análisis de las características que presentan los CPred de una serie de frases.
– Clasificación de complementos según sean de un núcleo verbal o no verbal.
– Indicación de las palabras a que se refieren determinados acortamientos.
– Escritura de sustantivos acabados en –d o –z relacionados con determinados adjetivos que se
ofrecen.
– Formación de la segunda persona del singular y del plural del imperativo de ciertos verbos.
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– Lectura y análisis de noticias periodísticas y detección de los elementos que caracterizan el
espacio y el tiempo de una narración.
TEMA 12: BUENAS RELACIONES
– Análisis de imágenes para reflexionar sobre la importancia de las buenas relaciones.
– Indicación de si las imágenes que presentamos muestran algún tipo de conflicto y por qué.
– Lectura y comentario de algunos fragmentos de un diario personal.
– Localización de frases en un texto, explicando su significado según el contexto.
– Selección de la opción correcta a partir de una lectura.
– Audición de fragmentos de radio y televisión, descubriendo sus características.
– Conjugación en voz pasiva del pretérito imperfecto de indicativo y del pretérito perfecto de
subjuntivo de ciertos verbos.
– Análisis del sujeto de ciertas oraciones en pasiva refleja.
– Indicación de los elementos sintácticos que pueden tener determinadas oraciones.
– Relación de locuciones con su significado y compleción de oraciones con la locución
adecuada en cada caso.
– Descripción de situaciones en las que podrían tener lugar ciertos conceptos.
– Escritura de palabras de origen extranjero no adaptadas, resaltándolas si procede.
– Visita de periódicos digitales, detectando las características que presenta.
– Distinción en un texto de los datos objetivos de las interpretaciones del autor.
– Análisis de un texto literario fijándonos especialmente en la descripción y el diálogo.
TEMA 13: SER BUEN CIUDADANO
– Observación de imágenes para ponderar la importancia y la necesidad del civismo.
– Comentario en grupo de la moraleja de un texto.
– Identificación de los vulgarismos que aparecen en un texto.
– Comentario de la conducta de dos personajes en un texto.
– Elaboración de un informativo con las noticias más importantes del mes.
– Explicación del significado de expresiones informales o vulgares.
– Colocación de las variedades geográficas en un mapa.
– Relación de términos de jergas con las profesiones correspondientes.
– Identificación del grado de formalidad que encontramos en un texto.
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– Transformación de oraciones escribiéndolas en un registro más culto.
– Localización en una sopa de letras palabras relacionadas con la convivencia.
– Consulta en el Diccionario panhispánico de dudas de la RAE de la pronunciación correcta de
determinadas palabras.
– Lectura de una noticia, anotando las opiniones que nos merece.
– Lectura y comentario de textos teatrales, descubriendo elementos relacionados con la
representación teatral.
TEMA 14: TRADICIONES Y CULTURA
– Reflexión en torno a nuestra tradición cultural y sus manifestaciones artísticas.
– Valoración del papel de las leyendas y la literatura popular oral en la literatura escrita.
– Indicación en el cuaderno del tema de la lectura e indicación de las partes en que se divide
una narración.
– Explicación de por qué un determinado texto es adecuado y coherente.
– Elaboración de una conversación espontánea sobre algún libro que hayamos leído.
– Sustitución de palabras comodín por otras que sean más precisas.
– Lectura de un texto sobre la formación del castellano y la lengua en la actualidad.
– Relación de siglos con los hechos históricos que pasan en ellos.
– Agrupación de palabras según pertenezcan a lenguas germánicas o románicas.
– Consulta de palabras en el Diccionario de americanismos, buscando su significado.
– Búsqueda de sinónimos para americanismos, a partir de la información del contexto.
– Búsqueda de palabras prerromanas en una sopa de letras.
– Consulta eficaz del DRAE para resolver dudas de carácter léxico y ortográfico.
– Estudio y reconocimiento de vocablos que pueden suscitar dudas ortográficas.
– Identificación de usos agramaticales de las preposiciones entre y contra.
– Conocimiento de las características básicas que distinguen los subgéneros teatrales: tragedia,
drama y comedia.
– Lectura e interpretación de diferentes textos teatrales.
TEMA 15: NUESTRO PATRIMONIO NATURAL
– Lectura de un texto expositivo sobre el patrimonio natural de España.
– Planificación y ejecución de informes en actos públicos.
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– Conocimiento de los principales medios de comunicación interpersonal en la red.
– Identificación de los emoticonos más comunes con sus correspondientes significados.
– Aceptación de unas reglas mínimas de cortesía para la conversación digital.
– Participación en chats y blogs respetando las normas sugeridas por la “netiqueta”.
– Elaboración, individual o en grupo, de un blog y de un photoblog.
– Investigación de medios de comunicación que utilizan el euskera, el gallego y el catalán, y
búsqueda del origen de los nombres de ciertos platos.
– Compleción de una tabla con palabras pertenecientes a distintas lenguas de España.
– Escritura de los nombres de números ordinales y partitivos.
– Distinción y empleo normativo de términos de ortografía dudosa.
– Consulta del Diccionario panhispánico de dudas para aclarar posibles dudas.
– Estudio de guiones cinematográficos y caracterización de sus elementos.
– Redacción de sinopsis, escenas y guiones cinematográficos.
– Selección de planos y ángulos de cámara para rodar varias escenas.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS
•Captar la intención comunicativa y la idea general y las secundarias de los textos orales social y
académicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos
audiovisuales; y seguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje.
•Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea general y las secundarias
de textos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta
extensión.
•Narrar, exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad y cohesión, respectando las normas gramaticales y
ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
•Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al alumnado, claras y estructuradas,
con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
•Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa idónea a la edad del
alumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el punto
de vista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y
valoración de los textos.
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•Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones
discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos.
•Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al
género, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la
versificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes.
•Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar
algunas transformaciones en esos textos.
•Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios de
este curso.
•Conocer la terminología lingüística básica.
2º E.S.O. GRUPO DE REFUERZO
La programación es idéntica a la de los otros grupos, se usará el mismo libro de texto Nuevo
Juglar 2º ESO, Editorial Vicens Vives
Se tendrá en cuenta en todo momento las dificultades específicas que presenta el alumnado de este
grupo, lo que condicionará la metodología empleada y, si fuese necesario, la adaptación de los
criterios de evaluación, manteniendo como referencia los contenidos mínimos.
3.TERCERO DE LA E.S.O.
*OBJETIVOS
•Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos y estructuras
dialogadas), resumiendo y comentando su contenido y el significado de sus elementos no verbales y
valorando los factores contextuales, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la
organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas.
•Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos, dramáticos, exposición de
opiniones, conversaciones…) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales,
cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada
situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección
lingüística.
•Conocer la realidad plurilingüe de España y de Galicia respetando y valorando esta riqueza
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lingüística como algo positivo.
•Reflexionar y utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el
discurso para conseguir una óptima eficacia comunicativa, siguiendo los criterios de coherencia,
cohesión textual y adecuación a la situación comunicativa desde el reconocimiento de diferentes
registros lingüísticos o niveles de habla, poniendo especial énfasis en las características propias del
español de Galicia.
•Conocer y estimar la historia de la lengua castellana, las lenguas peninsulares, los idiomas
románicos europeos y las variantes de la lengua española en diferentes regiones de España.
•Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de
funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa.
•Familiarizarse con técnicas de trabajo académico o intelectual como las citas o referencias
bibliográficas, la consulta de bibliotecas, catálogos y ficheros, y con las posibilidades de
tratamiento y procesamiento de la información asociadas a las nuevas tecnologías (internet,
buscadores, CD-ROM, correo electrónico), como pasos necesarios para la optimización del trabajo
personal y en equipo, la ampliación de recursos y la producción de textos y trabajos escolares.
•Profundizar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de comunicación de
masas (géneros periodísticos de información y opinión, folletos informativos, anuncios
publicitarios), analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos, musicales y
gestuales), las estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso.
•Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a
su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura.
•Crear textos literarios, o de intención estética, respetando las características formales
correspondientes, y entenderlos y utilizarlos, junto a la lectura de fragmentos u obras literarias,
como una vía óptima para formalizar experiencias, emociones y sentimientos individuales y
colectivos mediante la creación de universos de significado que ayudan en el proceso de madurez
humana e intelectual, ensanchan la sensibilidad y amplían la competencia lingüística personal.
•Aprovechar la lectura, el comentario, los debates, las interpretaciones, etc., de distintos fragmentos
literarios, para iniciarse en una producción propia de intención literaria, que respete las
características formales de cada género y, a su vez, permita disfrutar de obras relevantes por su
dimensión estética, interés e importancia cultural.
•Profundizar en el conocimiento de las formas y géneros más relevantes de la tradición literaria
occidental (narrativa, lírica, dramática, didáctica), y conocer y comentar las características
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principales, las obras y los autores más representativos de las letras españolas hasta el siglo XVIII.
•Interrelacionar a los autores y obras más representativos de la letras españolas hasta la Ilustración
con épocas estéticas y escritores coetáneos de las lenguas constitucionales y europeas a partir de la
lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca de constantes y variables que
permitan entender a la literatura como una vía óptima de conocimiento de realidades socioculturales
y de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y humano.
•Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes
unidades de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e
interpretación de textos orales y escritos.
•Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la
progresiva adquisición del vocabulario preciso y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades
de comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la
situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa.
•Reconocer las implicaciones discriminatorias del lenguaje en el plano social, sexual, étnico, etc.,
analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas, a partir de la producción y
análisis de textos orales y escritos (narrativos, descriptivos y estructuras dialogadas...) o discursos
periodísticos y la participación en conversaciones, coloquios y debates orales que observen las
pautas de un intercambio comunicativo rico.
◦CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
•Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y
entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
•Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de
actualidad, respetando las formas que rigen la interacción oral.
•Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de
la actualidad social, política o cultural que sean de interés del alumnado, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
•Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para realizarlas, a breves exposiciones orales y a la obtención
de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o
entrevistas.
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•Colaboración en actividades de aprendizaje individuales o compartidas, especialmente en las
propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el
trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.
•Participación en actividades de aprendizaje compartido cooperando y respetando a los demás.
•Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios, y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir
•Comprensión de textos escritos
•Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como
convocatorias y reglamentos.
•Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre
información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
•Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios u otras fuentes de información.
•Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
autónoma para la localización, selección y organización de información.
•Reflexión crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación para fomentar
una sensibilidad crítica frente a las mismas.
•Composición de textos escritos.
•Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como diarios
personales, reglamentos o circulares.
•Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas
destinados a un soporte escrito o digital, en audio o en vídeo.
•Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada
mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como elaboración de proyectos e
informes sobre tareas y aprendizajes.
•Utilización de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
•Dominio de las formas de presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital,
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con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
•Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y
autores de la literatura a partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII.
•Recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes en distintos períodos
literarios y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos
en el texto.
•Lectura de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a
la narración moderna en prosa, y del héroe o heroína al personaje de novela.
•Lectura dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico
español, reconociendo algunas características temáticas y formales.
•Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre las lecturas
dirigidas.
•Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno próximo y de
bibliotecas virtuales.
•Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
•Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia
de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
•Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la
oración y las perífrasis verbales de carácter modal.
•Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las
formas deícticas en relación con la situación.
•Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, atendiendo especialmente a los distributivos,
de orden, de contraste, de explicación y de causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado
abstracto como fenómeno, elemento o característica.
•Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los
valores aspectuales de perífrasis verbales.
•Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus
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acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre
estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas substantivas, adjetivas y adverbiales) y
uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo,
indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas substantivas,
adjetivas y adverbiales.
•Uso de procedimientos para componer enunciados cohesionados, especialmente mediante la
transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas
adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas:
causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
•Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su
forma (flexión, afijos…), especialmente en lo referente a los aspectos relacionados con la
normativa.
•Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e
intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
•Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores
de texto.
•Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad
de ceñirse a la norma lingüística.
◦SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN POR EVALUACIONES
Para la secuenciación de los contenidos seguiremos la distribución del libro de texto elegido para
este nivel: Lengua y literatura 3. Educación Secundaria ed. Anaya.
Se pretende repartir las 12 unidades entre los tres trimestres: 4 unidades por trimestre.
TEMA 1
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: Carlo Collodi, Las aventuras de Pinocho.
2. Textos: El texto y sus clases. Taller de escritura: El significado de las palabras. Escritura:
Composición de un texto personal reflexivo sobre la escritura.
3. Lengua: Definición y características del enunciado. Sus componentes y clases. Ortografía:
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Reglas generales de acentuación y acentuación de extranjerismos. Taller de lengua: Refuerza lo
aprendido. Lectura en voz alta.
4. Literatura: Los géneros literarios: narrativo, lírico, teatral y didáctico. Taller de literatura:
Refuerza lo aprendido. Utiliza los recursos literarios: crea metáforas. Comentario de texto: Elegía a
Ramón Sijé, Miguel Hernández.
5. Competencias lingüística e iniciativa personal: Interpretación de una receta.
TEMA 2
1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: Saga de los Volsungos.
2. Textos: Definición de la descripción, sus clases, el orden que sigue y su lengua y estilo. Taller
de escritura: Los cambios semánticos. Escritura: Composición de un texto descriptivo de una
persona o de un lugar.
3. Lengua: Definición de sintagma y sus clases. El sintagma nominal y su estructura. El nombre:
núcleo del sintagma nominal: género, número y clasificación. El pronombre: núcleo del sintagma
nominal: clases. Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. Taller de lengua:
Refuerza lo aprendido. Recitación de un poema rítmico.
4. Literatura: Contexto social y cultural de la Edad Media. La poesía medieval de los siglos XI y
XII. El Cantar de Mio Cid. El teatro medieval de los siglos XI y XII. Taller de literatura: Refuerza
lo aprendido. Crea un texto literario: describe a un héroe. Comentario de texto: Fragmento del
Cantar de Mio Cid.
5. Competencias lingüística y cultural: Comprende un texto expositivo.
TEMA 3
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: Laura Gallego, Sara y las goleadoras 1:
Creando equipo.
2. Textos: La narración y sus elementos. El orden en la narración. Taller de escritura: Campos
semánticos, de experiencia y familias léxicas. Escritura: Composición de un texto narrativo sobre
una anécdota.
3. Lengua: La función de determinante: el artículo y los adjetivos determinativos. La función de
complemento del nombre. Ortografía: La tilde diacrítica. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido.
Narración oral de un cuento.
4. Literatura: La literatura medieval. Siglos XIII y XIV. La poesía: el mester de clerecía:
43
Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita. La prosa: Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel. Taller
de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con los recursos literarios: crea alegorías. Comentario
de texto: Prólogo de los Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo.
5. Competencia lingüística: Interpretación de una tabla de población.
TEMA 4
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «La lengua de las mariposas», de Manuel
Rivas.
2. Textos: Las narraciones literarias: novela, cuento, fábula y microrrelato. Taller de escritura:
Los sinónimos y la equivalencia referencial. Composición de un cuento.
3. Lengua: El sintagma adjetival: estructura y funciones. El sintagma adverbial: estructura y
funciones. Ortografía: Los interrogativos y los exclamativos. Taller de lengua: Refuerza lo
aprendido. Recitación de un romance.
4. Literatura: La literatura medieval del siglo XV. La poesía culta: Jorge Manrique. La poesía
popular: lírica popular castellana y romances. La Celestina. Taller de literatura: Refuerza lo
aprendido. Practica con los recursos literarios: escribe una versión del tópico «Ubi sunt?».
Comentario de texto: «Romance del Conde Niño».
5. Competencia lingüística: Comprensión de un texto prescriptivo.
TEMA 5
1. Lectura y comentario de un texto expositivo: Mira por dónde. Autobiografía razonada, de
Fernando Savater.
2. Textos: Definición de los medios de comunicación. La prensa. La radio y la televisión.
Internet. Taller de escritura: Los antónimos. Composición de una carta al director.
3.
Lengua: Características del sintagma nominal sujeto. Clases de sujetos. Problemas de
concordancia. Cómo identificar el sujeto de una oración. Las oraciones impersonales. Ortografía:
La letra g y la letra j. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Preparación de un programa de
radio.
4. Literatura: Contexto social y cultural del Renacimiento. Petrarca y el Renacimiento. La poesía
renacentista española. La poesía amorosa: Garcilaso de la Vega y Fernando de Herrera. Taller de
literatura: Refuerza lo aprendido. Creación de un texto literario: escribe versos endecasílabos.
Comentario de texto: Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega.
44
5. Competencia lingüística, cultural y matemática: Análisis y comentario de gráficos.
TEMA 6
1. Lectura y comentario de una noticia: «Los Reyes presiden el “Bautismo” de la Nueva
Gramática de la Lengua Española».
2. Textos: El periódico y los géneros periodísticos. El lenguaje periodístico. La noticia: sus
características y su estructura. Taller de escritura: Los hiperónimos y los hipónimos. Los
hiperónimos y los campos semánticos. Composición de una noticia.
3. Lengua: El sintagma verbal y su estructura. El verbo, núcleo del sintagma verbal. Formas no
personales del verbo. La conjugación verbal. Los verbos irregulares. Las perífrasis verbales.
Ortografía: La letra b y la letra v. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Preparación de un
magacín informativo.
4. Literatura: La poesía renacentista: La poesía religiosa: Fray Luis de León y San Juan de la
Cruz. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con los recursos literarios: Relaciona
ideas contrarias. Comentario de texto: «Vida retirada», de Fray Luis de León.
5. Competencia lingüística: Análisis de una noticia.
TEMA 7
1. Lectura y comentario de un reportaje: «No me voy solo en este viaje, os llevo a vosotros»,
en www.elpais.com.
2.
Textos: La crónica: componentes, clases, estructura y estilo. El reportaje: concepto y
estructura. Taller de escritura: La homonimia y la polisemia. Composición de un reportaje.
3. Lengua: El predicado. Los complementos del verbo: el complemento directo, el complemento
indirecto, el complemento de régimen y el complemento agente. Ortografía: La ll y la y. Taller de
lengua: Refuerza lo aprendido. Representación de un paso.
4. Literatura: El teatro y la prosa renacentista. La prosa religiosa (Fray Luis de León y Santa
Teresa de Jesús), la novela pastoril (La Diana de Jorge de Montemayor) y la novela picaresca (El
Lazarillo de Tormes). Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con tópicos literarios:
describe un locus amoenus. Comentario de texto Lazarillo de Tormes.
5. Competencia lingüística: Interpretación de un plano de metro.
45
TEMA 8
1. Lectura y comentario de una entrevista: « ¿Son felices los jóvenes?», realizada a Javier
Elzo, sociólogo.
2. Textos: El diálogo: diálogos espontáneos y planificados. La entrevista: estructura y pautas para
hacer una entrevista. Taller de escritura: Escribir con propiedad. Composición de una entrevista.
3. Lengua: Los complementos circunstanciales: adverbiales y no adverbiales. El atributo. El
complemento predicativo. Ortografía: La letra h. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido.
Dramatización de una entrevista con un personaje histórico.
4. Literatura: Miguel de Cervantes: Sus obras. Los entremeses. Las Novelas ejemplares. El
Quijote: protagonistas, argumento, características. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido.
Practica con tópicos literarios: describe el tópico de la edad dorada. Comentario de texto: El
Quijote, de Miguel de Cervantes.
5. Competencia lingüística, matemática y ciudadana: Comprensión de un billete de tren.
TEMA 9
1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «Internet», Gran Enciclopedia Universal de la
Biblioteca El Mundo.
2. Textos: Qué es exponer. Clases de exposiciones. Estructura de la exposición. Estilo y lenguaje
en la exposición. Taller de escritura: La cohesión y la repetición. Composición de un texto
expositivo.
3. Lengua: Oraciones simples y compuestas. Clases de oraciones compuestas: Las oraciones
coordinadas y las yuxtapuestas. Ortografía: Punto, dos puntos, puntos suspensivos. Taller de
lengua: Refuerza lo aprendido. Exposición oral de un tema.
4. Literatura: Contexto social y cultural del Barroco. El culteranismo y el conceptismo. La
poesía barroca: Lope de Vega, Góngora, Quevedo. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido.
Practica con recursos literarios: el juego de los contrarios. Comentario de texto: Soneto de
Francisco de Quevedo.
5. Competencia lingüística: Interpretación de un cartel publicitario.
TEMA 10
1 Lectura y comentario de dos textos de un blog.
2. Textos: El debate. Qué es un foro de debate. Taller de escritura: Las repeticiones en los
46
poemas. Participación en un foro de debate.
3. Lengua: Las oraciones subordinadas adverbiales. Las oraciones subordinadas adverbiales
propias. Las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Ortografía: Palabras juntas o
separadas: también, tan bien, tampoco, tan poco, adonde, a donde, adónde. Taller de lengua:
Refuerza lo aprendido. Participación en un debate.
4.
Literatura: La prosa barroca: clases de obras. Autores y obras de la novela picaresca.
Francisco de Quevedo. Baltasar Gracián. Luis Vélez de Guevara. Lope de Vega. Taller de
literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: inventa un episodio picaresco.
Comentario de texto: El Buscón, de Francisco de Quevedo.
5. Competencia lingüística: Interpreta un mapa de carreteras.
TEMA 11
1. Lectura y comentario de dos textos de un blog.
2. Textos: El debate. Qué es un foro de debate. Taller de escritura: Las repeticiones en los
poemas. Participación en un foro de debate.
3. Lengua: Las oraciones subordinadas adverbiales. Las oraciones subordinadas adverbiales
propias. Las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Ortografía: Palabras juntas o
separadas: también, tan bien, tampoco, tan poco, adonde, a donde, adónde. Taller de lengua:
Refuerza lo aprendido. Participación en un debate.
4.
Literatura: La prosa barroca: clases de obras. Autores y obras de la novela picaresca.
Francisco de Quevedo. Baltasar Gracián. Luis Vélez de Guevara. Lope de Vega. Taller de
literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: inventa un episodio picaresco.
Comentario de texto: El Buscón, de Francisco de Quevedo.
5. Competencia lingüística: Interpreta un mapa de carreteras.
TEMA 12
1. Lectura y comentario de un reglamento: «Primer reglamento de baloncesto».
2. Textos: Textos de la vida cotidiana. Los escritos formularios. La convocatoria y el orden del
día. El acta de reunión. El reglamento y la circular. Taller de escritura: Los marcadores del
discurso. Elaboración de un reglamento.
3.
Lengua: Las variedades lingüísticas. Los registros lingüísticos. Registros formales e
informales. El registro y la adecuación del mensaje. La cortesía. Ortografía: Palabras juntas o
47
separadas: por qué, porque, porqué. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Participación en un
debate: defender un punto de vista.
4. Literatura: La literatura neoclásica. Contexto social y cultural del siglo XVIII. La poesía
neoclásica. El teatro neoclásico. La prosa neoclásica. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido.
Crea un texto literario: Escribe a un amigo sobre tu país. Comentario de texto: El sí de las niñas, de
Leandro Fernández de Moratín.
5. Competencia lingüística: Comprensión de un texto expositivo sobre el flamenco.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS
•Comprender la intención comunicativa, las ideas generales y las informaciones específicas en
reportajes y en entrevistas; seguir el desarrollo oral de un tema académico y plasmarlo en un
esquema o resumen.
•Comprender la intención comunicativa implícita y explícita, temas, organización de la información
en textos escritos, seguir instrucciones de cierta complejidad en ámbitos públicos y procesos de
aprendizaje.
•Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, en un registro adecuado,
con secuencias coherentes, respetando las normas gramaticales y ortográficas y utilizando la
planificación y revisión de textos.
•Realizar explicaciones orales sencillas sobre temas de interés para el alumnado con ayuda de los
medios audiovisuales y de las TIC.
•Exponer la opinión sobre la lectura de una obra completa ajustada a la edad y relacionada con
algún período literario estudiado; valorar la estructura, el uso del lenguaje y el punto de vista de la
autora o el autor; situar el sentido de la obra en relación con el contexto y con la experiencia del
alumnado.
•Explorar alternativas lingüísticas que eviten el uso de expresiones discriminatorias sociales,
raciales, sexuales, etc. y utilización de las alternativas en producciones propias.
•Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves o fragmentos,
atendiendo al uso de temas recurrentes, valor del lenguaje poético, evolución de géneros, formas
literarias y estilos.
•Mostrar conocimiento de las relaciones, en las obras leídas, entre el contexto y autores/as más
relevantes mediante un trabajo personal de síntesis e información o recreación, en soporte papel o
48
digital.
•Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales o escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma
de los textos propios de este curso.
•Conocer la terminología lingüística básica.
•Conocer y usar las normas lingüísticas que se consideren vigentes en el momento actual.
•Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes
unidades de la lengua y sus combinaciones.
4. CUARTO DE E.S.O.
*OBJETIVOS
•Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos,
prescriptivos y estructuras dialogadas), resumiendo y comentando su contenido y el significado de
sus elementos no verbales y valorando los factores contextuales, la intención de los mensajes, el
tipo de registro y la organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas.
•Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos,
prescriptivos y estructuras dialogadas) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales,
cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada
situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección
lingüística.
•Conocer la realidad plurilingüe de España y de Galicia respetando y valorando esta riqueza
lingüística como algo positivo.
•Reflexionar y utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el
discurso para conseguir una óptima eficacia comunicativa, siguiendo los criterios de coherencia,
cohesión textual y adecuación a la situación comunicativa desde el reconocimiento de diferentes
registros lingüísticos o niveles de habla, poniendo especial énfasis en las características propias de
del español de Galicia.
•Conocer y usar las normas lingüísticas que se consideren vigentes en el momento actual.
•Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes
49
unidades de la lengua y sus combinaciones.
•Conocer y estimar la historia de la lengua castellana, las lenguas peninsulares, los idiomas
románicos europeos y las variantes de la lengua española en diferentes regiones de España.
•Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de
funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa.
•Profundizar en el empleo de las técnicas de trabajo académico o intelectual como las citas o
referencias bibliográficas, la consulta de bibliotecas, catálogos y ficheros, y con las posibilidades de
tratamiento y procesamiento de la información asociadas a las nuevas tecnologías (internet,
buscadores, CD-ROM, correo electrónico), como pasos necesarios para la optimización del trabajo
personal y en equipo, la ampliación de recursos y la producción de textos y trabajos escolares.
•Profundizar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de comunicación de
masas (géneros periodísticos de información y opinión, folletos informativos, anuncios
publicitarios), analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos, musicales y
gestuales), las estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso.
•Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a
su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura.
•Crear textos literarios, o de intención estética, respetando las características formales
correspondientes, y entenderlos y utilizarlos, junto a la lectura de fragmentos u obras literarias,
como una vía óptima para formalizar experiencias, emociones y sentimientos individuales y
colectivos mediante la creación de universos de significado que ayudan en el proceso de madurez
humana e intelectual, ensanchan la sensibilidad y amplían la competencia lingüística personal.
•Aprovechar la lectura, el comentario, los debates, las interpretaciones, etc., de distintos fragmentos
literarios, para iniciarse en una producción propia de intención literaria, que respete las
características formales de cada género y, a su vez, permita disfrutar de obras relevantes por su
dimensión estética, interés e importancia cultural.
•Profundizar en el conocimiento de las formas y géneros más relevantes de la tradición literaria
occidental (narrativa, lírica, dramática, didáctica), y conocer y comentar las características
principales, las obras y los autores más representativos de las letras españolas a partir del siglo XIX.
•Interrelacionar a los autores y obras más representativos de la letras españolas desde el
Romanticismo con épocas estéticas y escritores coetáneos de las lenguas constitucionales y
europeas a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca de
constantes y variables que permitan entender a la literatura como una vía óptima de conocimiento
50
de realidades socioculturales y de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y
humano.
•Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes
unidades de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e
interpretación de textos orales y escritos.
•Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la
progresiva adquisición del vocabulario preciso y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades
de comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la
situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa.
•Reconocer las implicaciones discriminatorias del lenguaje en el plano social, sexual, étnico, etc.,
analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas, a partir de la producción y
análisis de textos orales y escritos (narrativos, descriptivos y estructuras dialogadas...) o discursos
periodísticos y la participación en conversaciones, coloquios y debates orales que observen las
pautas de un intercambio comunicativo rico.
◦CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
•Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en
radio o televisión y opiniones de los oyentes.
•Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de
actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos
medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
•Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la
actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y la comunicación.
•Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico
relacionadas con contenidos de diferentes materias.
•Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes
de seguimiento y evaluación de las tareas.
•Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
51
•Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
•Comprensión de textos escritos:
•Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.
•Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de
opinión, como editoriales o columnas.
•Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de
ensayos.
•Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
autónoma para la localización, selección y organización de información.
•Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación.
•Composición de textos escritos.
•Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,
solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.
•Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos
de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.
•Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en
diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la
elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Interés por la composición escrita
como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los
conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
•Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
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Bloque 3. Educación literaria.
•Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
•Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones
del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
•Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y
voces narrativas.
•Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de
carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.
•Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura
desde el siglo XIX hasta la actualidad.
•Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo
XIX hasta la actualidad.
•Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
•Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
•Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
•Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las
circunstancias de la situación comunicativa.
•Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual
del español en el mundo.
•Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de
carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las
formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
•Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial
atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos
gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los
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propios textos.
•Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de
oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
•Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica
necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal;
oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de
régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales.
•Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los
siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo; construcción de participio y de
gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada
causal, consecutiva, condicional y concesiva.
•Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como
conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
•Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua
(gramaticales, semánticas, registro y normativa).
•Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.
•Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la
explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
◦SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN POR EVALUACIONES
Para la secuenciación de los contenidos seguiremos la distribución del libro de texto elegido para
este nivel: Lengua y Literatura 4 ESO. Editorial Casals.
Se pretende repartir las 14 unidades entre los tres trimestres: 5 unidades en el primer trimestre, 5 en
el segundo y 4 en el tercero.
UNIDAD 1: El español en el mundo
 Situación del español en el mundo. El español en Europa y EE.UU. El español de América.
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 El castellano y sus dialectos. Las lenguas de España. Bilingüismo y diglosia
 Las variedades diastráticas o sociales de la lengua. Las variedades difásicas de la lengua.
 Las grafías g/j y b/v.
UNIDAD 2: De viaje
 La descripción oral planificada.
 Lectura: La bahía de las luces.
 La descripción: ¿Qué es una descripción? ¿Qué efecto estético produce la descripción?
Tipos de descripción.
 Unidades gramaticales. La palabra. ¿Qué son las palabras? Clases de palabras.
Caracterización de las palabras por su forma. Caracterización de las palabras por su función
sintáctica. Cambios de categoría gramatical por procedimientos morfológicos. Unidades
gramaticales. Los sintagmas.
 El texto y sus propiedades. La adecuación del texto a la situación.
 Lengua oral. La conversación informal.
 Las grafías h, x, d/z/cc y y/ll.
UNIDAD 3: Cubriendo la noticia
 La narración oral planificada.
 Lectura: La historia de Petros Papachristos. La narración: ¿Qué es una narración? Tipos de
narración según su veracidad e intención. Elementos de la narración.
 Unidades lingüísticas. Unidades gramaticales sin significado completo. El enunciado como
unidad de comunicación: características del enunciado, tipos de enunciado (oración y frase),
enunciado y texto, clasificación de los enunciados por su modalidad, la modalidad en las
formas de cortesía. La estructura de la oración. ¿Qué es una oración? Concordancia entre
sujeto y predicado. ¿Qué es el sujeto de una oración? Presencia del sujeto: sujeto léxico y
sujeto gramatical. Ausencia del sujeto: sujeto omitido. Oraciones impersonales.
 Textos de la vida cotidiana. El currículum vítae.
 Propiedades del texto: la coherencia lógica. El tema. La progresión del tema.
 Uso de G/J, uso de B, uso de V, uso de X, uso de D y CC, uso de Y y LL, uso de M y
palabras de escritura dudosa.
UNIDAD 4: SOS
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
Los informes. El debate.

Lectura: La lucha contra el cambio climático: solidaridad frente a un mundo dividido. La
exposición.

El predicado: función sintáctica, significado y estructura. Tipos de predicado: predicado
nominal y predicado verbal. El complemento directo. El complemento indirecto. El
complemento de régimen verbal. Complementos del verbo según su acepción o significado. El
complemento circunstancial. El complemento predicativo. El complemento agente.

Propiedades del texto: la cohesión lingüística. ¿Qué es la cohesión? La cohesión léxica.
Repeticiones. La palabra clave. Significados equivalentes. Significados opuestos. Significados
relacionados. Anticipar y recordar información.
UNIDAD 5: Un chef de primera
 La argumentación oral.
 Lectura: Despilfarro. La argumentación: ¿Qué es una argumentación? ¿Objetiva o
subjetiva? Coherencia y cohesión de las argumentaciones. ¿Cómo se interpreta la
información de un texto? Significados explícito e implícito. Significados literal y figurado.
 La oración simple. Esquema semántico y sintáctico de la oración simple. Errores
sintácticos. El orden de los elementos en la oración simple. El complemento oracional
(CO). Conectores textuales. El vocativo. Alternancia entre construcciones oracionales y
nominales. Clasificación de la oración simple. ¿Cómo se analiza sintácticamente una
oración simple? La oración compuesta. ¿Qué es una oración compuesta? Oraciones
yuxtapuestas. Oraciones coordinadas.
 La anáfora: recordar la información anterior.
 Reglas de acentuación. Diptongo, triptongo e hiato. La tilde diacrítica. La coma, el punto, el
punto y coma, los dos puntos, los signos de interrogación y de exclamación, la raya y el
paréntesis.
UNIDAD 6: Sesión de cine
 El cinefórum
 Lectura: ¿Una televisión educativa?
 El ensayo.
 Oración compuesta por subordinación. Clases de oraciones subordinadas. Subordinación
adjetiva. Subordinación adverbial. Subordinación sustantiva. El discurso relatado. Estilo
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directo. Estilo indirecto. Correlación temporal. ¿Cómo se identifica el verbo principal en
una oración compuesta? ¿Cómo se analiza una oración compuesta subordinada sustantiva?
Subordinadas adjetivas. El relativo. El antecedente. La doble función de relativo. ¿Cómo se
identifica la función del relativo dentro de la subordinada? Clases de subordinadas
adjetivas. Subordinadas adjetivas sustantivadas. ¿Cómo se analiza una oración compuesta
de subordinación adjetiva?
 La instancia.
 ¿Qué son los organizadores del texto?
UNIDAD 7: A debate
 El tratamiento de la información.
 Lectura ¿Qué es el principio de incertidumbre de Heisenberg? La información objetiva.
Géneros periodísticos: información objetiva. Los géneros periodísticos de opinión:
subjetividad.
 Clasificación de las oraciones adverbiales. Subordinadas adverbiales de lugar. Subordinadas
adverbiales de tiempo. Subordinadas adverbiales de modo. Subordinadas adverbiales
circunstanciales. Adverbiales impropias consecutivas. Adverbiales impropias comparativas.
 Conectores lógicos: causa y efecto. Conectores de causa. Conectores consecutivos.
Conectores condicionales. Conectores finales.
 Las comillas y el guion. El diccionario y los correctores ortográficos en los procesadores de
texto.
 Monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia y paronimia. Significado
denotativo y connotativo. Hiperónimos e hipónimos. Campos semánticos y léxicos. Tabúes
y eufemismos.
UNIDAD 8: La revolución de los sentimientos
 El Romanticismo: contexto histórico, social y cultural.
 Evolución de la poesía romántica y posromántica. José de Espronceda: rebeldía social y
libertad creadora. Su obra: El diablo mundo, un poema complejo, y El estudiante de
Salamanca. Romanticismo tardío: Gustavo Adolfo Bécquer. Poeta simbolista. Valor
simbólico de los elementos de la naturaleza en su obra. Características de las Rimas.
Romanticismo tardío: Rosalía de Castro. Poetisa del Rexurdimento.
 La novela histórica: idealización del pasado medieval. ¿Qué es una novela histórica? ¿Por
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qué surgió? ¿Cuáles son sus características? ¿Cuáles son los escritores románticos españoles
más importantes? La prosa costumbrista. Mariano José de Larra, un romántico
comprometido con la modernización de España.
 El teatro romántico. Don Álvaro o la fuerza del sino, pesimismo existencial. Don Juan
Tenorio, el mito del seductor, de José Zorrilla.
 Relación entre el hecho romántico y el cine: el cine de terror, películas de aventuras
medievales y puesta en escena de grandes novelas históricas del Romanticismo.
UNIDAD 9: Ciencia y literatura
 El Realismo: contexto histórico, social y cultural.
 La novela realista: 1868-1880. El inicio del Realismo en España. El Naturalismo (a partir de
1880). ¿Qué es el Naturalismo? Un movimiento literario polémico. Benito Pérez Galdós:
Fortunata y Jacinta, de Galdós. Leopoldo Alas «Clarín»: La Regenta.
 Trabajo de literatura. Marianela, de Benito Pérez Galdós.
 Cine neorrealista y Realismo literario.
UNIDAD 10: El arte de 1900
 El Modernismo y el Grupo del 98: contexto histórico, social y cultural.
 El Modernismo hispanoamericano. El Modernismo español. Antonio Machado, del
Simbolismo a la poesía cívica. Los símbolos de Machado. Pesimismo existencial:
Soledades, galerías y otros poemas. Optimismo vital y esperanza: Campos de Castilla. Juan
Ramón Jiménez, del Modernismo a la poesía pura.
 El pensamiento del 98. Miguel de Unamuno y Azorín, ensayistas.
 La novela del 98. Renovación. Unamuno, la novela filosófica. Baroja, la novela
impresionista. La busca, de Pío Baroja.
UNIDAD 11: Tradición y vanguardia
 La Edad de Plata: contexto, histórico, social y cultural. Novecentismo. El ensayo y la
poesía. Una generación de intelectuales optimistas. Un nuevo concepto de arte.
 Las vanguardias europeas: ruptura radical con el pasado. Las vanguardias en España. La
Generación del 27, una generación de genios poéticos. Poesía popular y de exilio: Rafael
Alberti. Poesía popular: Gerardo Diego. Vanguardia y exilio: Luis Cernuda. Poesía
surrealista: Vicente Aleixandre. Poesía amorosa: Pedro Salinas. Poesía pura: Jorge Guillén.
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Poesía tradicional y vanguardista: Federico García Lorca: Romancero gitano. Poesía
comprometida: Miguel Hernández.
 Evolución del teatro: 1900-1936. Teatro de éxito: Jacinto Benavente. Del Modernismo a la
vanguardia: Valle-Inclán. De la vanguardia al realismo poético: Federico García Lorca y La
casa de Bernarda Alba.
 El Surrealismo. El Expresionismo.
UNIDAD 12: La novela entre 1936 y 1975
 La literatura de posguerra (1936-1975): contexto histórico, social y cultural.
 Las novelas existencial y tremendista de los cuarenta. La novela tremendista. La novela
existencial. La novela social de los cincuenta. La colmena, de Camilo José. Cela. El
Jarama, de Rafael Sánchez Ferlosio. La novela experimental: 1962-1975. La superación del
realismo social. De la renovación a la experimentación.
 La novela social norteamericana. La perla, de John Steinbeck.
UNIDAD 13: El teatro y la poesía entre 1936 y 1975
 El teatro de evasión de los cuarenta. El teatro de humor de los cuarenta. El teatro
comprometido (1949-1975). Teatro existencial. Teatro social (o de denuncia). Antonio
Buero Vallejo: Historia de una escalera. Pic-nic, de Fernando Arrabal.
 Trabajo de literatura. Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo.
 La poesía de los cuarenta. Un ambiente social desfavorable. La renovación de la poesía en
los cuarenta. La poesía social de los cincuenta. La renovación poética de los sesenta. La
poesía de los setenta: los Novísimos.
UNIDAD 14: Revista literaria de hoy
 La literatura de la democracia: contexto histórico, social y cultural.
 Hoy, la poesía de la experiencia. Primer día de vacaciones, de Luis García Montero.
 Un género de moda: el microrrelato. El cuento de hoy: del realismo social al realismo
mágico. La lengua de las mariposas, de Manuel Rivas. La novela de hoy. Los antecedentes:
1962-1975. Recuperación de la novela. El futuro de la novela. La sombra del viento, de
Carlos Ruiz Zafón.
 El teatro de hoy. Paloma Pedrero: preocupación social. La narrativa hispanoamericana en el
siglo XX. Gabriel García Márquez. Mario Vargas Llosa. El coronel no tiene quien le
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escriba, de García Márquez.
 El cine español, 1978-2010: diez películas recomendables
*CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS
•Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de
conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones
o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.
•Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de
comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje
complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información;
contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos
usados.
•Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar de planificar y revisar el texto.
•Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de
vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
•Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y
novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del
género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra
con su contexto y con la propia experiencia.
•Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la
versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
•Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que
aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo
personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y
recreación, en soporte papel o digital.
•Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas
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de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.
•Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
•Conocer y usar las normas lingüísticas que se consideren vigentes en el momento actual.
•Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes
unidades de la lengua, las funciones que desempeñan y sus combinaciones.
7. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
LIBROS DE TEXTO
◦1º E.S.O.: NUEVO JUGLAR 1. Lengua castellana y literatura. Ed. Vicens Vives.
◦2º E.SO.: NUEVO JUGLAR 2. Lengua castellana y literatura .Ed. Vicens Vives.
◦3º E.S.O.: Lengua y literatura 3 Educación secundaria .Ed. Anaya.
◦4º E.S.O.: Lengua castellana y literatura 4º E.S.O. Ed. Casals
◦2º E.S.O. GRUPO DE REFUERZO: NUEVO JUGLAR 2. Lengua castellana y literatura. Ed.
Vicens Vives
OTROS
•Diccionarios y obras de consulta en formato libro (aportados por los alumnos, por las profesoras o
por la Biblioteca Escolar).
•Internet
•Materiales audiovisuales: CD, vídeo, DVD, presentaciones de diapositivas, unidades para la
pizarra digital...
8.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las profesoras tendrán siempre en cuenta la diversidad del alumnado y recurrirán, si fuese preciso,
a los mecanismos que aseguren una atención adecuada a las características individuales de cada
alumno.
Partiendo del Proyecto Curricular realizaremos, pues, las adaptaciones necesarias, dentro de las
posibilidades de nuestro Centro. Así podremos:
•Adaptar los objetivos
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•Adaptar los contenidos
•Adaptar la metodología
•Adaptar los materiales
9. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
Los contenidos y los procedimientos y técnicas de trabajo propios de la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura son progresivos y no compartimentos estanco por lo que en todos los cursos
se retoman para ampliarlos y profundizar en los mismos. De ahí que, los alumnos con la materia
pendiente siguen trabajando en clase, aunque con variaciones, los contenidos fundamentales de los
que tendrán que examinarse.
Teniendo en cuenta esto, es deducible que el no haber superado la signatura en un curso dificulta
muchísimo el progreso adecuado en el curso siguiente. Por ello, se proporcionará a los alumnos con
la materia pendiente una atención especial incidiendo en intentar subsanar las lagunas que éstos
presentan. Esta atención consiste en:
•Proporcionar al alumnado cuadernillos de trabajo con solucionario o indicaciones para realización
de otro tipo de trabajos en casa.
•Guiar al alumnado en la realización del cuadernillo o de los otros trabajos.
•Atender al alumnado en los momentos acordados con el profesor para solucionar dudas que vayan
surgiendo.
Para obtener una calificación positiva en la materia será necesario:
◦Alumnado con la materia de 1º y de 2º de E.S.O. :
•Alcanzar una calificación no inferior a 5 en el examen final.
•Alumnado con la materia de 3º de E.S.O. :
•Alcanzar una calificación no inferior a 5 en el examen final.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
•1º E.S.O.: Visita a las instalaciones de “La Voz de Galicia” (segundo trimestre)
•2º E.S.O.: Visita a las instalaciones de Coca-Cola con motivo de la participación en el Concurso de
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relatos (primer trimestre).
•Para toda la E.S.O.: Asistencia a una representación teatral.
•Conferencias, coloquios, etc. con algún autor destacado de literatura juvenil, de los incluidos como
objeto de estudio en la programación.
•Otras actividades, aún sin determinar, para conmemorar fechas señaladas.
11. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura colaborará activamente en el desarrollo del
Proyecto Lector del Centro, participando activamente en las actividades de dinamización y fomento
de la lecto-escritura programadas en el mismo.
Desde todas las actividades lectivas y complementarias, se insistirá en la importancia de adquirir y
profundizar en el hábito lector, tanto para la adquisición de conocimientos de todos los ámbitos
como por placer.
Se establece un programa de lecturas obligatorias para cada trimestre. Los alumnos leerán una
lectura obligatoria por trimestre, siendo necesaria una nota positiva en el examen y/o trabajo sobre
la lectura para la evaluación favorable del trimestre. Las lecturas se determinarán una vez realizada
la evaluación inicial del alumnado para ajustarlas a su nivel lector y a sus gustos e intereses.
Además se recomendarán al alumnado otras lecturas que puedan resultar de su interés.
Se fomentará en uso de la Biblioteca como aula de recursos, ya sea para la obtención de
información en formato libro o a través de las nuevas tecnologías, especialmente Internet.
12. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC)
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura colaborará activamente en el desarrollo del
Plan de Integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, participando
activamente en las actividades programadas en el mismo.
Se utilizarán los recursos disponibles en el Centro (ordenadores, cañones, pizarras digitales...) en el
desarrollo de algunas sesiones de clase; se instruirá a los alumnos en el uso de los procesadores de
texto, del correo electrónico, de la elaboración de blogs y en la utilización de internet como fuente
de información.
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13. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Para evaluar la presente programación, se tendrá en cuenta:
•El seguimiento quincenal o mensual. Las profesoras introducirán medidas correctoras siempre que
lo estimen oportuno.
•El seguimiento trimestral por parte de las profesoras que imparten la asignatura, valorando el nivel
de consecución de los objetivos propuestos, la correcta secuenciación de la materia, los recursos
empleados, la metodología utilizada y el nivel de la clase con las dificultades encontradas. Las
profesoras introducirán medidas correctoras siempre que lo estimen oportuno.
•A final de curso, las profesoras que imparten la asignatura harán un resumen global que se
reflejará en la Memoria del Departamento y que se tendrá en cuenta para introducir las
modificaciones que se consideren oportunas en la programación del curso 2013/2014.
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