XXX SIMPOSIO NACIONAL DE PROFESORES DE PRACTICA PROFESIONAL Universidad Nacional de Rosario Facultad de Ciencias Económicas y Estadística Área: Metodología de la enseñanza “Práctica Profesional de Aplicación en Empresas Agropecuarias. Un desafío permanente” Autores: Cont. Goytia, Marisa Daniela Cont. Marcolini, Silvina Beatriz Rosario, 23 y 24 de octubre de 2008 1 INDICE 1. INTRODUCCION 2. MARCO INSTITUCIONAL 3. REVISION DE CONTENIDOS 4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 5. METODOLOGÍA DE EVALUACION 6. ANALISIS DE RESULTADOS 6.1. Seguimiento de implementación de planes de estudio 20032005 6.2. Nuestra asignatura 7. REFLEXIONES 8. BIBLIOGRAFIA 9. RESUMEN ANEXO I 2 1. INTRODUCCION La ley de Educación Superior establece que las profesiones reguladas por el Estado, cuyo ejercicio pudiera comprometer el interés público poniendo en riesgo de modo directo la salud, la seguridad, los derechos, los bienes o la formación de los habitantes deberán cumplir con pautas referidas a su carga horaria mínima, y respetar un conjunto de contenidos curriculares mínimos y criterios sobre la intensidad de la formación práctica. En este marco el Consejo de Decanos de Facultades de Ciencias Económicas de Universidades Nacionales (CODECE), integrado por los Decanos de Facultades de Ciencias Económicas de Universidades Nacionales, elaboró un documento en el que establece criterios sobre la intensidad de la formación práctica. Se acompaña Anexo I, que forma parte de este documento. Tomando dichas directrices la carrera de Contador Público de la Facultad de Ciencias Económicas y Estadística de la Universidad Nacional de Rosario, contempla dentro de su plan de estudios, además de las Prácticas Profesionales de Aplicación Jurídica y Administrativo Contable, otras de carácter optativo. Algunas fueron incorporadas a partir de la reforma curricular implementada en el año 2003 y otras ya formaban parte de la currícula anterior. Las Prácticas Profesionales optativas que pueden desarrollar los alumnos de la carrera de Contador Público son las siguientes: - Aplicación en Empresas Agropecuarias - Aplicación en Comercio Exterior - Aplicación en Entidades de Economía Solidaria - Sistemas de Información - Aplicación en Instituciones Financieras - Aplicación en Empresas en Crisis El plan de estudios de la carrera de Contador Público se estructura en tres ciclos: introductorio, básico y superior y las Prácticas Profesionales integran este último. Siguiendo la redacción del plan, el ciclo superior tiene por finalidad proporcionar al estudiante los conocimientos especializados y las habilidades que requiere para su eficiente desempeño en el campo profesional. Transcribimos a continuación un párrafo que corresponde a las característica generales del plan que servirá al objetivo del presente trabajo: “El plan de estudios ha sido estructurado buscando una adecuada complementación entre los conocimientos teóricos y su aplicación. Se ha puesto especial énfasis en las áreas contable, tributaria, administrativa y de práctica profesional con el propósito de brindarle al educando los conocimientos básicos y especializados necesarios para el adecuado ejercicio de su futura labor profesional. En el área de práctica profesional se han incluido asignaturas que prevén la realización de trabajos en los que se desarrollarán aplicaciones prácticas referidas a las funciones que el Contador Público desempeñará en los campos específicos de sus incumbencias. En forma complementaria, se incluyen conocimientos económicos, jurídicos y sociológicos necesarios para el conocimiento y comprensión del contexto en el que se llevan a cabo las actividades de las organizaciones, y conocimientos de matemática que permiten desarrollar criterios lógicos para estructurar el razonamiento de manera metódica y sistemática, y elaborar modelos representativos de la realidad en que deberá actuar el Contador”. Se advierte claramente que el espíritu de este plan se asienta en la necesidad de abordar conocimientos generales y específicas pero en cualquiera de los casos también de transponerlos a la realidad a través de su aplicación práctica. En este último punto las Prácticas Profesionales ocupan un rol fundamental en la complementación de 3 contenidos y principalmente en su aplicación a la realidad económica en la que se desarrollan. Por otra parte, cuando se refiere a las áreas de formación específica menciona a la de Práctica Profesional como aquella que otorga los conocimientos, aptitudes y habilidades necesarios para el desempeño eficiente del egresado, ya sea como profesional independiente o como miembro de la estructura jerárquica de las organizaciones, a través de labores docentes interdisciplinarias. La asignatura en la que trabajamos es “Práctica Profesional de Aplicación en Empresas Agropecuarias” y respetando las característica generales del plan de estudio, su programa ha sido elaborado pensando en las funciones a desarrollar por el Contador en una empresa agropecuaria, constituyendo ésta por su especificidad y crecimiento en nuestro país, un ámbito importante de trabajo para la profesión contable. El objetivo de este trabajo es explicar muy brevemente el contenido de la asignatura para revisar a través de ellos el cumplimiento de los objetivos del plan de estudios que correspondan, la modalidad de evaluación, a fin de poner en consideración de los colegas la incidencia de la teoría y la práctica en la nota final y las actividades que se desarrollan para cubrir el aspecto relativo a la aplicación práctica de los contenidos. 2. MARCO INSTITUCIONAL Trabajar con grupos numerosos es una constante en las asignaturas de nuestra Facultad, al menos en la carrera de Contador Público. Tiene que ver con la vida de la institución y los caminos que se ha propuesto recorrer. Sanjurjo y otros (1998: 156) al referirse a instituciones en general expresa varias concepciones diferentes de las que rescatamos la siguiente: “……podríamos considerar a toda institución, en un sentido amplio, como el sistema de normas que estructuran un grupo, regulan su vida y su funcionamiento: también se podría entender por institución, los procesos por los cuales toda formación social se organiza, incluyendo el establecimiento y la organización”. Esta institución desarrolla su propia cultura que siguiendo a Frigerio y otros (1992: 35) se define así: “Cultura institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de los miembros en un establecimiento. Es el modo en que ambas son percibidas por estos últimos, dando un marco de referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando la decisiones y actividades de todos aquellos que actúan en ella”. Nuestra cultura institucional es consecuencia de una política de apertura de la Facultad hacia los estudiantes que se mantiene desde el año 1984 con el regreso de la democracia y ha generado que cada uno de los miembros de esta institución nos adaptemos a estas circunstancias y busquemos formas para manejarnos en ella y obtener los mejores resultados posibles. La Facultad se ha preocupado por mantener un ingreso irrestricto y contener al estudiante a través del sistema de tutorías. Ante esta realidad, nos enfrenta al desafío de la búsqueda constante de alternativas para el desarrollo de nuestra Práctica Profesional, que intenten cubrir los objetivos de las mismas en un ámbito que plantea diversas limitaciones. 3. REVISIÓN DE CONTENIDOS Como ya se expuso precedentemente la asignatura objeto de este trabajo se refiere a la empresa agropecuaria, que es aquella ubicada en la etapa primaria del proceso productivo consistente en la obtención de productos de la naturaleza para su comercialización posterior. Esto significa que nos situamos en el lugar del productor y 4 oferente de productos agropecuarios que pueden ser destinados a demandantes diversos (consumo interno, exportación, industria) generando una cadena de comercialización posterior muy variada, pero que se inicia siempre en el proceso primario. Es en la primera etapa de ese eslabonamiento donde la asignatura despliega sus contenidos programáticos. Esta empresa agropecuaria tiene especificidades que la diferencian del resto de las productivas ya que los bienes objeto de su producción (plantas y animales) tienen la capacidad genética de generar su crecimiento y en algunos casos reproducción. Este hecho es propio y único de este tipo de empresas y genera la necesidad de tratarlas adecuadamente en todos sus aspectos, incluso desde la actuación del contador. Los contenidos programáticos de la asignatura incluyen: - Caracterización de la actividad agropecuaria - Sistema de información externo y gerencial de la empresa agropecuaria - Contratos comerciales relacionados con la actividad - Cadena de comercialización de los productos - Registración contable de operaciones específicas - Criterios particulares de medición y exposición contables - Régimen impositivo - Régimen previsional La selección de los contenidos tiene dos objetivos: - Respetar el perfil del plan de estudios de la carrera de Contador Público y sus incumbencias profesionales; - Abordar la temática agropecuaria con la mayor apertura posible. La especificidad del sector es la que determina las estrategias metodológicas y el régimen de evaluación de la asignatura, ya que a partir de los contenidos curriculares básicos de la carrera (contabilidad financiera, información para la gestión, impuestos) se trabaja en el análisis y aplicación de los mismos en la actividad y se evalúa en consecuencia. 4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Las estrategias metodológicas utilizadas para el desarrollo de las clases son las siguientes: - Revisión de los conocimientos previos adquiridos en otras asignaturas cursadas dentro de la carrera de contador público a través de la formulación de preguntas a los alumnos. - Clases expositivas dialogadas para introducir los distintos temas que incluye la asignatura. - Confección de cuadros sinópticos para la comprensión de determinados temas. - Trabajo grupal para la resolución de casos prácticos sobre diferentes temas y revisión de comprobantes específicos. - Trabajo grupal para el planteo, desarrollo, solución y exposición del caso práctico de integración de contenidos que incluye la asignatura. La revisión de conocimientos previos tiene dos aspectos básicos, por un lado plantear en cada tema cuál es la base conceptual sobre la que vamos a trabajar y por otro hacer un diagnóstico inicial sobre el conocimiento que el grupo tiene de la actividad. Las clases expositivas dialogadas tienen por objetivo desarrollar las cuestiones que si bien se enmarcan en los contenidos generales de otras asignaturas de la carrera tienen un tratamiento diferente o con algunas especificidades propias de la actividad. La confección de cuadros sinópticos es una estrategia útil para el abordaje de determinados temas. 5 La resolución de casos prácticos permite el intercambio de opiniones sobre cuestiones de aplicación práctica que pueden resolverse a partir del desarrollo conceptual. El trabajo grupal incluye el seguimiento de una empresa agropecuaria durante un ejercicio económico, partiendo de datos que son suministrados al grupo y sirven de base para desarrollo. Cada grupo recibe datos sobre el tipo de empresa con el que va a trabajar, su situación patrimonial inicial, las actividades realizadas durante el ejercicio anterior y las que llevará adelante durante el ejercicio, el personal con que cuenta, los bienes de uso a su disposición, la cantidad de tierra propia y la que trabajará ya sea en arrendamiento o aparcería, la ubicación geográfica de la misma y la fecha de cierre de su ejercicio económico. Durante el cuatrimestre y a medida que se avanza sobre los conocimientos teórico-prácticos necesarios para abordar los temas el grupo prepara lo siguiente: - Descripción de la situación actual del sector y particularmente en relación a la actividad que desarrolla la empresa asignada. - Narración de cada una de las operaciones que realiza durante el período que le corresponde, de acuerdo a las sugerencias de profesionales especializados sobre el manejo de la actividad. - Armado de un plan de cuentas que le permita registrar las operaciones que realiza la empresa y tener en cuenta las especificidades de la actividad. - Registración contable de todas las operaciones enunciadas. - Determinación de costos de producción. - Inscripción del personal y cumplimiento de las disposiciones de los organismos que correspondan - Liquidación previsional - Elaboración de planillas de gestión. - Preparación de estados contables de publicación - Liquidación impositiva Se trabaja sobre empresas no reales, con modelos de simulación ya que en el ámbito de la ciudad de Rosario es muy difícil acceder a empresas con estas características. Se aprovecha la procedencia de los alumnos sugiriendo que en cada grupo se incluyan estudiantes provenientes de localidades vecinas, con mayor posibilidad de contacto con la actividad agropecuaria. 5. METODOLOGÍA DE EVALUACION Esta asignatura puede promocionarse durante el cuatrimestre si se reúnen las condiciones necesarias para ello de acuerdo con el régimen de evaluación. El alumno que obtenga una calificación final igual o mayor a siete promociona la materia, quien obtenga una nota final que esté contenida entre cinco y seis con 99/100 quedará en la condición de regular y quien obtenga una calificación final menor a cinco quedará en condición de alumno libre. La evaluación se realiza en tres instancias, cada una de las cuales tiene una incidencia porcentual en la nota final del alumno: 1) Examen parcial de contenidos teórico-prácticos referido a las unidades uno, dos y tres del programa. 2) Examen parcial de contenidos teórico-prácticos referido a las unidades cuatro y cinco del programa. 3) Presentación y defensa del caso práctico grupal de integración de contenidos. Los dos exámenes parciales tendrán una incidencia del 30 % cada uno en la nota final y el trabajo grupal ocupará el 40 % restante y la nota final surgirá del promedio 6 ponderado de los resultados de cada una de las instancias evaluativas enunciadas precedentemente. El caso grupal es íntegramente de aplicación práctica y los exámenes parciales tienen una distribución de contenidos que hace que la ejercitación práctica tenga mayor peso sobre los contenidos teóricos. El objetivo de esta estructura que garantiza que el mayor peso evaluativo recaiga sobre los casos prácticos es respetar la necesidad de inclusión de este tipo de asignaturas en el plan de estudios como parte de las experiencias prácticas necesarias para la formación del futuro profesional. Si bien somos concientes de que no se trata de una experiencia práctica directa, nos parece una buena alternativa dentro de las posibilidades, desde el momento que el alumno, a través del caso grupal lleva adelante todas las actividades que un profesional en ciencias económicas está capacitado para realizar tanto desde la gestión interna o como asesor independiente. Es condición indispensable para la aprobación o regularización de la materia la participación y entrega del trabajo grupal y por lo tanto la integración a un grupo de trabajo. Es importante aclarar que como trabajamos como grupos numerosos de alumnos, lo que dificulta el control y seguimiento de la evaluación grupal, el mayor peso evaluativo recae en las evaluaciones individuales ya que, la sumatoria de los exámenes parciales representan el 60 % de la calificación final. 6. ANÁLISIS DE RESULTADOS Nos permitimos comentar brevemente algunos datos obtenidos de la Secretaría Académica de nuestra Facultad sobre los resultados de la implementación de los nuevos planes de estudio, antes de analizar y comparar los resultados de nuestra asignatura. 6.1. Seguimiento de implementación de planes de estudio 2003-2005 La Facultad de Ciencias Económicas y Estadística de la Universidad Nacional de Rosario, a través de la Secretaría Académica realizó un seguimiento de la implementación de los nuevos planes de estudio del año 2003, a través de una serie de instrumentos que permitieron recoger y procesar información para evaluar sus resultados. El trabajo consta de dos partes: el seguimiento de los ingresantes 2003, por un lado, y de los resultados de promoción y regularidad de las asignaturas de los nuevos planes, por el otro. Es importante aclarar que la Facultad tiene anualmente un alto número de ingresantes que distribuye en grupos numerosos. Se exponen a continuación los resultados obtenidos en las distintas modalidades de evaluación, clasificados en alumnos promovidos, regulares y libres sobre el total de alumnos presentados en las materias de quinto año de la carrera de contador público, para el año 2007: 7 Presentados Promoción Impuestos II Año 2007 Auditoría Año 2007 Concursos Año 2007 P.P. de Aplicación Adm-Contable Año 2007 Regular Libre 533 57% 26% 17% 524 74% 20% 6% 84 57% 6% 37% 540 83% 6% 10% Del análisis de las mismas se desprende que la masividad, no afecta los porcentajes de alumnos que promueven y/o regularizan las distintas materias. Veremos a continuación como es la evolución de las distintas prácticas optativas: Presentados Promoción Regular Libre 48% 52% P.P. Comercio Exterior Año 2007 252 P.P. Empresas Agropecuarias Año 2007 225 88% 12% 0% 318 60% 14% 25% 79 56% 21% 23% P.P. Economía Solidaria Año 2007 P.P. Instituciones Financieras Año 2007 La misma relación se manifiesta en las Prácticas Profesionales, con las que cuenta el Plan de Estudios de Contador Público. Si representamos gráficamente los resultados obtenidos para el año 2007, vemos que la cantidad de alumnos regularizados oscilan entre el 48 % y el 88 %. 8 COMERCIO EXTERIOR ECONOMIASOLIDARIA 25% Promoción 48% Regular 61% 14% Regular Libre 52% Libre AGROPECUARIA INSTITUCIONES FINANCIERAS 12% 25% 14% 61% Promoción Promoción Regular Regular Libre 88% 6.2. Nuestra asignatura Se exponen a continuación los resultados obtenidos por los alumnos que cursaron la materia entre el 2do. cuatrimestre de 2006 y el 1er. cuatrimestre de 2008. Año Total de alumnos 2º 2006 1º 2007 2º 2007 1º 2008 Promovidos Regularizados 83 126 99 129 437 81 113 86 108 388 2 13 13 21 49 En base a los datos expuestos, se presentan gráficamente los valores relevados: 2006/2008 11% Promovidos Regularizados 89% Como vemos, los resultados generales no difieren significativamente de los obtenidos por las restantes asignaturas de quinto año y por las otras Prácticas 9 Profesionales optativas lo que demuestra en este caso que la cantidad de alumnos agrupados por comisión no incide negativamente en el porcentaje de promovidos. En nuestra asignatura esto puede explicarse a partir del seguimiento constante en la ejecución de los trabajos grupales, lo que permite que los errores sean corregidos durante el cuatrimestre, de manera tal que al momento de la entrega para su posterior defensa el grupo tuvo la posibilidad de evacuar gran parte de sus dudas y modificar las diferencias detectadas por los docentes. Este camino que integra el proceso de enseñanza-aprendizaje generando una interacción muy interesante tanto para docentes como para alumnos, forma parte del cumplimiento de los objetivos que se prevén para una práctica profesional. 7. REFLEXIONES Desde el perfil que se le quiere dar al profesional en nuestra Institución, donde se pretende, la formación de un profesional con autonomía intelectual, social y ética; capaz de dar soluciones a los problemas de su entorno laboral, nuestra práctica profesional se constituye en un pilar importante para el desarrollo de dichas competencias en el ámbito de la actividad agropecuaria. A partir del segundo cuatrimestre del año 2006, fecha en la que se implementó por primera vez el cursado de la materia, las experiencias recabadas en el corto tiempo de trabajo fueron generando cambios en los contenidos, en las formas de evaluación, y en las estrategias para el aprendizaje, respecto a lo propuesto en el proyecto original. La necesidad de adaptación a lo que propone el contexto y la realidad económica y social que afecta al sector, también provocó modificaciones en las estrategias metodológicas como para poder abordarlos, generando discusiones oportunas. La asignatura y su problemática en nuestro país y a nivel mundial condiciona permanentemente el desarrollo de las clases, lo que enriquece día a día a docentes y alumnos. En la mayoría de los casos son éstos últimos inmersos en la cotidianeidad los que propician la interacción y debates pertinentes. Es una experiencia que se construye día a día, lo que convierte a esta materia en un desafío permanente. 8. BIBLIOGRAFIA CONSEJO DE DECANOS DE FACULTADES DE DIENCIAS ECONOMICAS DE UNIVERSIDADES NACIONALES, CODECE (2006): Documento. FRIGERIO, G. y otros (1992): “Las instituciones educativas”, Cara y Ceca, Editorial Troquel, Buenos Aires. MARCOLINI, S. y otros (2006): “Proyecto de la Asignatura Práctica Profesional de Aplicación en Empresas Agropecuarias”, Facultad de Ciencias Económicas y Estadística, UNR, Rosario. SANJURJO, L. y otro (1998): “Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior”, Homo Sapiens Ediciones, cuarta edición, Buenos Aires. SECRETARIA ACADEMICA: Informe de seguimiento 2005-2007. Facultad de Ciencias Económicas y Estadística UNR 10 9. RESUMEN La asignatura en la que trabajamos es “Práctica Profesional de Aplicación en Empresas Agropecuarias” y respetando las característica generales del plan de estudio, su programa ha sido elaborado pensando en las funciones a desarrollar por el Contador en una empresa agropecuaria, constituyendo ésta por su especificidad y crecimiento en nuestro país, un ámbito importante de trabajo para la profesión contable. El objetivo de este trabajo es explicar muy brevemente el contenido de la asignatura para revisar a través de ellos el cumplimiento de los objetivos del plan de estudios que correspondan, la modalidad de evaluación, a fin de poner en consideración de los colegas la incidencia de la teoría y la práctica en la nota final y las actividades que se desarrollan para cubrir el aspecto relativo a la aplicación práctica de los contenidos. 11 ANEXO I El Consejo de Decanos de Facultades de Ciencias Económicas de Universidades Nacionales (CODECE), integrado por los Decanos de Facultades de Ciencias Económicas de Universidades Nacionales electos de conformidad con el estatuto vigente de la respectiva Universidad y que adhieran al Consejo; fue creado con el objeto de colaborar en las áreas de docencia, investigación y extensión asignadas a las Universidades por sus respectivos estatutos. La ley de Educación Superior establece que las profesiones reguladas por el Estado, cuyo ejercicio pudiera comprometer el interés público poniendo en riesgo de modo directo la salud, la seguridad, los derechos, los bienes o la formación de los habitantes deberán cumplir con pautas referidas a su carga horaria mínima, y respetar un conjunto de contenidos curriculares mínimos y criterios sobre la intensidad de la formación práctica. El CODECE elaboró un documento que establece entre otros parámetros que la carrera de Contador Público queda establecida en 2730 horas como mínimo. Cada área deberá contener como mínimo: AREAS CARGA HORARIA MINIMA 820 Hs. CONTABILIDAD 270 Hs. ECONOMIA 330 Hs. ADMINISTRACION 82 Hs. HUMANISTICA 330 Hs. JURIDICA 355 Hs. MATEMATCIA 543 Hs. 20% DISTRIBUCION FLEXIBLE 2.730 Hs. Se define que las carreras de grado deberán garantizar ámbitos y modalidades de fonación teórico-práctica que colaboren en el desarrollo de competencias profesionales acordes con la intencionalidad formativa, para ello cada una de las Unidades Académicas verá la forma de llevar a cabo esta capacitación. Entre los criterios que se proponen para evaluar la intensidad de la formación práctica, nos encontramos con: GRADUALIDAD Y COMPLEJIDAD: Este criterio responde al supuesto de que el aprendizaje constituye un proceso de reestructuraciones continuas, que posibilita de manera progresiva alcanzar niveles cada vez más complejos de comprensión e interpretación de la realidad. En ese sentido, es importante considerar desde el inicio de la carrera los aportes que las distintas áreas curriculares realizan a la formación integral, relacionando los aspectos teóricos con los prácticos, ya sea que estén vinculados o no con la práctica profesional. INTEGRACION DE TEORÍA Y PRÁCTICA: El proceso de formación de competencias profesionales que posibiliten la intervención en la problemática específica de la realidad socioeconómica debe, necesariamente, contemplar ámbitos o modalidades curriculares de articulación teórico-práctica. Estas deben recuperar el aporte de diversas disciplinas. El diseño de actividades de aprendizaje debería tender a un trabajo de análisis y reelaboración conceptual que permita su transferencia al campo profesional, posibilitando, de esta manera, una comprensión integral del rol del Contador Público. RESOLUCION DE SITUACIONES PROBLEMATICAS: El proceso de apropiación del conocimiento requiere del desarrollo de la capacidad de solución de situaciones problemáticas ya que de esta manera se tiende al logro de dos importantes objetivos: 12 - Por un lado, se compromete activamente a los estudiantes como actores involucrados y corresponsables en la solución de las mismas. - Por otro, se genera un ambiente de aprendizaje en el que los docentes promueven y privilegian la indagación abierta, más allá de los contenidos desarrollados en cada espacio curricular. La formación práctica de la carrera de Contador Público desde esta perspectiva, permite la resignificación de los contenidos teóricos y su aplicación a la futura actividad profesional. ESTRATEGIA PARA LA EVALUACIÓN DE LA INTENSIDAD DE LA FORMACION PRÁCTICA. En el documento elaborado por el CODECE, a efectos de determinar la intensidad de la formación práctica en la carrera de Contador Público, se definen dos instancias complementarias de la misma. La primera de ellas referida a la metodología de enseñanza práctica incluida en el contrato pedagógico de las diversas asignaturas, orientada a que el alumno adquiera habilidades y destrezas para la práctica profesional. La segunda instancia, consiste en un espacio final de integración de conocimientos adquiridos relacionados con el ejercicio profesional. En este espacio se deberán cumplimentar 100 hs. Mínimas en el total de este tipo de actividades. Esta instancia de la formación práctica que se llevará a cabo en cada Unidad Académica deberá ser: 1. Planificada y realizada en forma congruente y en función de perfil del Contador Público que se desea formar. 2. Ejecutada y realizada mediante una supervisión organizada por cada Unidad Académica. 3. Sistemáticamente evaluada por los docentes. 4. De aplicación e integración de los marcos teóricos estudiados durante la carrera. Desde esta perspectiva, serán consideradas prácticas profesionales supervisadas: • Pasantías y/u otro tipo de prácticas. • La experiencia laboral compatible, que el alumno pueda demostrar y/o acreditar relacionada con aspectos de la profesión, realizada en el sector público, privado y en el denominado tercer sector. • Los trabajos y/o documentos integradores de aplicación desarrollados en los Seminarios de Práctica Profesional. • Los trabajos realizados por los alumnos en Espacios curriculares o talleres en correspondencia con el ejercicio profesional del Contador Público. Nuestra materia abarcaría lo que serían los dos últimos puntos. 13