THE Uned 2015 - UNED Centro Asociado de Asturias

UNED: Centro Asociado de Asturias
CURSO DE TECNICAS DE ESTUDIO
CURSO ACADEMICO 2015-2016
Gijón, 2015
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CURSO BÁSICO: PROGRAMA GENERAL
Curso de Técnicas de Estudio Autorregulado en la UNED (20 horas)
COIE DEL Centro Asociado de ASTURIAS
COORDINACIÓN: Ramón Pérez Pérez
PROFESORADO:
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Ramón Pérez Pérez,
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Emilio Álvarez Arregui
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MARTA S. García Rodríguez.
PROGRAMA: Curso semipresencial (20 horas: 12 presenciales y 8 a distancia)
CALENDARIO:
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Del 13 de noviembre hasta el 14 de enero
Horas presenciales: 12 horas en horario de 19:30 a 21:30 horas (13, 20 y 27 noviembre,
4, 11 y 18 de diciembre).
Horas a distancia: 8 hora (hasta el 14 de diciembre)
LUGAR: A determinar
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Presentación:
En el desarrollo de este curso pretendemos poner al alu mno en los antecedentes de
aquellas condiciones más favorables para el mejor aprovechamiento de su esfuerzo en
la tarea de estudiar en la UNED
Como se p odrá comprobar por los materiales entregados y p or las actividades a
realizar de modo presencial o a distancia, no existen recetas mágicas que resuelvan los
problemas del aprendizaje y mucho menos que nos gar anticen el mejor éxito de los
posibles, toda vez que tanto lo uno como lo otro es resultado de la conjunción de
numerosos factores, siendo los más importantes aquellos que dependen de la
personalidad de cada uno de nosotros
Así pues debemos ser capaces de autodesc ubrirnos a nosotros mismos, valorando
cuales son nuestros puntos fuert es, para apoyarnos en ello s, y cuáles son los débiles,
para tratar de mejorar en ello o superarlos definitivamente.
Obviamente, es muy importante el dominio de técnicas y estrategias adecuadas, de ahí
la razón de este curso, pero tales técnicas o estrategias deberán ser incorporadas al
modo de ser y actuar de cada sujeto y esto solo cabe des arrollarlo bajo la
responsabilidad personal de cada uno.
En este curso sería imposible presentar todas las posibilidades de mejora personal,
pero se pretende poner al alcance de todo el alumnado las más básicas.
Asimismo, en este dossier se presentan una serie de materiales que no tie nen otra
finalidad que la de servir de ejem plo y, precisamente, por este motivo se han
seleccionado aportaciones de distintos autores para que las fuentes sean variadas y
podamos comprender mejor que en to do proceso humano hay factores de
singularidad que permiten llegar a las mi smas metas de nodos muy distintos. Esto
debe estar muy presente en cada uno de nosotros, pues somos únicos e irrepetibles
Os deseamos, en nombre del equipo de profesores, el mejor de lo s éxitos en esta
andadura universitaria
Gijón, octubre de 2015
Ramón Pérez Pérez
Director y coordinador del curso
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PROGRAMA DEL CURSO
OBJETIVOS
1. Familiarizar al alumno con la metodología propia de la UNED
2. Dominar las técnicas de estudio
3. Entrenar al alumno en técnicas intelectuales
CONTENIDOS
1. La condición de estudiante: presencial vs. a distancia
2. Evaluación del estilo de aprendizaje de cada uno
3. Técnicas de Estudio:
3.1. Condiciones facilitadoras del estudio: lugar, horario, condiciones físicas y condiciones
síquicas, motivación.
3.2. Planificación del Estudio
3.3. Memoria, atención y concentración
3.4. Técnicas de Lectura: entrenamiento de la velocidad y comprensión lectora
3.5. Técnicas de análisis y síntesis:
3.5.1. Apuntes
3.5.2. Subrayado
3.5.3. Resumen.
3.5.4. Esquemas
3.5.5. Fichas
3.6. Expresión escrita
4. Metodología de estudio en la UNED:
4.1. Medios y recursos disponibles
4.2. El sistema de evaluación en la UNED.
METODOLOGÍA
La metodología se orienta a la gestión de la autonomía del alumno, combinando la
actividad presencial y a distancia, procurando la actividad reflexiva y buscando la
construcción de un repertorio de actitudes y estrategias orientadas al estudio eficiente.
Se sugieren las siguientes estrategias:
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Que las actividades presenciales supongan una participación activa del alumno en el
análisis de los contenidos del curso, buscando como referencia sus propias experiencias.
⇒
Discusión grupal y/o por pares de las implicaciones que conlleva el dominio de
habilidades y estrategias.
⇒
Entrenamiento cognitivo para el desarrollo de habilidades y destrezas implicadas en el
proceso de estudio y aprendizaje de calidad adaptado a la metodología de la UNED.
⇒
Información y elaboración de mapas conceptuales sobre estrategias de estudio y
aprovechamiento de los recursos disponibles para el alumno de la UNED.
⇒
En la parte no presencial, promover habilidades y estrategias que, simulando las
exigencias del estudio en la UNED, la exigencia de su carrera
CUESTIONARIO: ¿SOY COMPETENTE ESUDIANDO?
Para comprobar tu forma de estudiar te vamos a hacer una serie d e preguntas. Se muy sincero al contestarlas. A cada
cuestión puedes responder señalando SI ó NO. Sólo deberás señalar la interrogación cuando no te sea posible decidirte
por el sí o el no. Utiliza la interrogación lo menos posible.
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¿Estudia siempre en el mismo lugar?
¿Deja para el último día la preparación de controles o exámenes?
¿Tiene un horario fijo para estudiar?
¿Suele tomar notas o apuntes sobre lo que le explican o puede ser de interés?
¿La silla que utiliza para estudiar es de respaldo y asiento duros?
¿Dispone de una mesa amplia y que guarde proporción con la altura de la silla y con tu estatura?
¿Estudia en un lugar ventilado y alejado de ruidos, TV…?
¿Suele leer y/o documentarte sobre los temas que te van a explicar o sobre los que vas a preguntar?
¿Dedica más de dos horas diarias a preparar las asignaturas?
¿Presta atención a las explicaciones y las recomendaciones de los profesores y tutores?
¿Estudia acostado en la cama o recostado en un tresillo o sofá?
¿La mesa que utilizas para estudiar está barnizada o es de un material brillante?
¿En su habitación de estudio dispone de una iluminación adecuada de modo que no fuerce la vista?
¿Utiliza diccionarios para resolver dudas de ortografía o significado que no conoce bien?
¿Organiza su tiempo de estudio de acuerdo con la dificultad de la asignatura?
¿Pregunta o consulta con los profesores y/o tutores cuando no entiende explicaciones o contenidos?
¿Cuándo estudia puede apoyar bien los pies en el suelo?
¿Antes de ponerse a estudiar prepara todo lo que necesita para la sesión de trabajo?
¿Tiene costumbre de escuchar canciones de actualidad mientras estudia?
¿Cuándo estudia, subraya las ideas importantes?
¿Deja para los últimos días la preparación de los temas y/o trabajos?
¿Tiene por costumbre pedir o fotocopiar los apuntes y temas de otros compañeros?
¿Su mesa de estudio parece un cajón de sastre?
¿Después de una o dos horas de estudio se relaja y descansa?
¿Si puede, se sitúa en las últimas filas de la clase para que el profesor no le controle?
¿Tiene organizados sus apuntes y materiales por asignaturas?
¿Repasa los exámenes escritos antes de entregarlos?
¿Pasan más de 15 minutos desde que se sienta hasta que realmente comienza a estudiar?
¿En cada sesión de estudio, termina las tareas y el trabajo que se ha propuesto?
¿Hace esquemas de los temas que estudia?
¿Cuida la ortografía y la presentación en los exámenes y trabajos que realiza?
Cuando estudia un tema ¿consulta otras fuentes de información, además del libro de texto?
¿Piensa que ya tiene adquirido un hábito de estudio eficaz?
¿Considera que tiene competencia comunicativa en otro idioma?
¿Considera que tiene una competencia básica para manejar las Tecnologías de la Comunicación y de la Información?
¿Tiene ordenador personal en el domicilio?
¿Tiene acceso a Internet en su casa?
Utiliza el ordenador personal más de una hora al día para trabajar en su casa
Utiliza el ordenador personal más de una hora al día para estudiar (buscar información, hacer documentos…)
Utiliza el ordenador personal más de una hora al día para actividades lúdicas, de ocio…
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41. ¿En qué medida domina idiomas de la Unión Europea? Indique en los paréntesis con N: nada; I: inicio; R: regular y B: bien.
41. a Ingles:
Lectura ( ); Escritura ( ); Conversación ( )
41. b Francés:
Lectura ( ); Escritura ( ); Conversación ( )
41. c
Lectura ( ); Escritura ( ); Conversación ( )
41. d
Lectura ( ); Escritura ( ); Conversación ( )
42. ¿En qué medida domina los siguientes programas y recursos informáticos?
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42. a. Procesador de textos
No lo conozco ( ); Iniciándome ( ); Usuario
( ); Experto ( )
42. b. Presentaciones (Power point)
No lo conozco ( ); Iniciándome ( ); Usuario
( ); Experto ( )
43. c. Búsquedas con Internet
No lo conozco ( ); Iniciándome ( ); Usuario
( ); Experto ( )
44. d. Hojas de cálculo
No lo conozco ( ); Iniciándome ( ); Usuario
( ); Experto ( )
44. e. Bases de datos
No lo conozco ( ); Iniciándome ( ); Usuario
( ); Experto ( )
Nombre y apellidos:
Fecha:
Edad: Menos de 25 ( ); entre 25 y 35 ( ); entre 35 y 45 ( ); entre 45 y 55 ( ); más de 55 ( )
Sexo: Hombre ( ); Mujer ( )
Estado civil: Soltero ( ); Casado / pareja ( ); Viudo ( ) Otros (especificar):
Residencia habitual: Localidad (
); central ( ); oriental ( ); occidente ( )
Hijos a su cargo: 0 hijos ( ); 1 hijo ( ); 2 hijos ( ); más de 2 hijos ( )
Trabajo: Estable ( ); temporal ( ); buscando empleo ( ); otros (especificar):
En este último apartado para que clarifique algunas cuestiones que le puede ser muy útil
¿Qué factores externos me perjudican más a la hora de
estudiar?
¿Qué factores internos condicionan más mis estudios?
¿Por qué debo de mejorar mi forma de estudiar?
¿Qué puedo ganar si incorporo las técnicas de estudio en
mi procedimiento de trabajo?
Reflexione sobre sus contestaciones y comente aquellas cuestiones que puedan ser útiles para usted,
para otros estudiantes, para los profesores y tutores, para la dirección del centro…
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CORRECCIONES Y COMENTARIOS
LUGAR
MESA
SILLA
METODO
01 – SI
07 – SI
13 – SI
19 – NO
06 – SI
12 – NO
18 – SI
23 – NO
05 – SI
11 – NO
17 – SI
02 – NO
08 – SI
14 – SI
20 – SI
26 – SI
27 – SI
CLASE/TUTORÍAS/…
TIEMPO
TECNOLOGÍA
IDIOMA
04 – SI
10 – SI
16 – SI
22 – NO
25 – NO
31 – SI
29 – SI
32 - SI
03 – SI
09 – SI
15 – SI
21 –NO
24 – SI
28 –NO
30 – SI
33 – SI
35 – SI
36 – SI
37 – SI
38 – Si
34 - SI
SUMA EL TOTAL DE X: IGUAL A:
INTERPRETACIÓN BÁSICA:
Más de 30: Buen pronóstico
24 / 30: Pronóstico favorable
16 / 23: Pronóstico poco favorable
Menos de 15: Pronóstico muy poco favorable
COMENTARIOS:
10
OTRO TEST SI NECESITAS MEJORAR TU TÉCNICA DE ESTUDIO
Lo primero es saber donde estamos, para saber a donde queremos ir.
Si eres un buen estudiante, muchas de las cosas que contaremos aquí no te resultaran desconocidas, pero
si tienes dificultades o quieres mejorar pPonte cómodo y responde a estas preguntas ya que nos avisan
de ciertas tendencias.
Nº PREGUNTA
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¿Tienes un lugar para estudiar apropiado y lejos de ruidos?
SI
NO
¿Tienes un horario para controlar tu estudio y resto de actividades?
¿Cuándo lees rápidamente entiendes de inmediato el tema del que trata el texto?
¿Dispones de una mesa, escritorio o similar para estudiar cómodamente?
¿Cuándo estudias puedes concentrarse evitando distracciones?
¿Haces breves descansos entre sus horas de estudio?
¿Colaboran en tu casa para ayudarle a estudiar? No te interrumpen, no hacen demasiado ruido, etc.
¿Cuándo no entiendes algo en el material de estudio, consultas al profesor o investigas?
¿Repasas los conocimientos adquiridos?
¿El lugar de estudio tiene luz, ventilación y esta decorado de forma sencilla?
¿Haces una prelectura o vistazo general previo del tema que vas a estudiar?
¿Tomas alcohol o fumas mientras estudia?
¿Utilizas alguna técnica de estudio?
¿Evalúas y autocontrolas el rendimiento y progreso en su estudio?
¿Escuchas atentamente las ideas de tus compañeros o del profesor en clase?
¿Al estudiar empiezas con lo fácil y sigues con lo difícil?
¿Cuando estudias evitas estar cerca de cosas que puedan distraerte? TV, Radio, Vecinos.
¿Tienes tus apuntes y ejercicios al día?
¿Interrumpes tu estudio para hacer otras cosas?
¿Cuándo empiezas a estudiar tienes todo a mano para no tener que distraerte?
Resultados: Ahora cuenta el número de respuestas positivas y las interpretas
según la tabla adjunta.
Respuestas
positivas
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INDICADORES
Eres un buen estudiante, eres una persona muy responsable y organizada.
15 a 19
Eres una persona notablemente organizada como estudiante.
12 a 14
Tienes buena organización, pero podrías usar algunas técnicas para mejorar.
9 a 11
Tu grado de organización es mediocre. No utilizas técnicas que podrían ayudarte. Puede irte mal.
4a8
Tu interés o preocupación por el estudio es insuficiente. Debes reflexionar y cambiar tu forma de hacer las
cosas. Te va mal.
0a3
No estas haciendo nada por tu estudio. Estas avocado al fracaso.
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INSTRUCCIONES PARA TRABAJAR LOS TEXTOS
1. LECTURA RÁPIDA
Averiguar la velocidad lectora, es decir, el número de palabras que leemos por minuto. Para
ello: contar el nº de segundos que hemos tardado y dividir el número de palabras del texto
(en nuestro caso son 1068) entre el nº de segundos que hemos tardado y multiplicarlo por
60.
Ejemplo:
1068 / 60 =_____ (palabras por minuto)
nº segundos que tardamos en leer el texto
El baremo es el siguiente
Nivel Palabras/minuto
Excelente 260
Bueno 220-259
Normal 190-219
Insuficiente 170-19
Muy deficiente 0-169
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2. LECTURA DETENIDA Y SUBRAYADO
Posibles códigos de señalización según la importancia de lo subrayado.
⇒
UN SOLO COLOR
Título
Idea principal
---------------- Idea secundaria
Fechas
Nombres
⇒
VARIOS COLORES
ROJO - Título
AZUL - Idea principal
VERDE - Idea secundaria
AMARILLO - Ideas explicativas, nexos
NEGRO - Detalle
¾ Es preferible que este subrayado se haga por debajo de la línea, no con
marcadores sobre el texto.
¾ Sólo se deberían utilizar los marcadores para algunas palabras como títulos o
palabras claves.
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3. SÍNTESIS
Elige uno de estos tipos de esquema para sintetizar el tema:
a. Esquema de Flechas.
Similar al de llaves, sustituye éstas por rayas o flechas.
Desaconsejable cuando se requieren muchas subdivisiones.
b. De desarrollo
Exposición sucesiva y jerarquizada de las ideas de un tema, línea a línea, desde el título
al final, según un desarrollo lógico y personal de las mismas. Es muy útil para realizar
el esquema definitivo, pues permite ligar ideas y tener amplitud de contenidos.
c. Diagrama
Exposición sucesiva y jerarquizada de las ideas de un tema, línea a línea, desde el título
al final, según un desarrollo lógico y personal de las mismas. Es muy útil para realizar
el esquema definitivo, pues permite ligar ideas y tener amplitud de contenidos.
Diagrama en la Encarta (Del lat. diagramma, y este del gr. διάγραµµα, diseño). m.
Dibujo geométrico que sirve para demostrar una proposición, resolver un problema o
representar de una manera gráfica la ley de variación de un fenómeno. || 2. Dibujo en el
que se muestran las relaciones entre las diferentes partes de un conjunto o sistema. || ~
de flujo. m. Representación gráfica de una sucesión de hechos u operaciones en un
sistema, como el que refleja una cadena de montaje de automóviles.
d. Esquemas de llaves
Exposición en abanico, mediante llaves, desde la idea clave o título del tema. Muy útil
para clasificar {}
e. Mapas conceptuales
Establecen relaciones entre ideas planteando desarrollos para las ideas principales y las
ideas secundarias.
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EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL
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4. FICHAS DE CONTENIDO
Las fichas de contenido son documentos escritos con un contenido breve conciso y
selectivo extraído de un tema durante el estudio del mismo.
VENTAJAS
•
Ofrecen la posibilidad de poder encontrar información rápidamente, como un
excelente auxiliar de la memoria.
•
Se pueden intercalar nuevas informaciones y eliminar las inservibles con gran
facilidad.
•
Permiten diferentes usos.
•
Nos pueden ser útiles incluso mucho después de haber cursado la materia.
CRITERIOS PARA ELABORAR LAS FICHAS
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•
Que en cada ficha haya solamente una nota, una información o un contenido. Es
decir, que cada ficha se refiera solamente a una sola idea o dato importante,
evitando mezclar en ellas varias ideas, aunque sean del mismo autor, incluso del
mismo tema o libro. De otro modo, sería muy difícil la clasificación.
•
Anotar claramente la procedencia del contenido de la ficha, indicando autor,
obra y página de la obra, o del tema.
•
Encabece el contenido de la ficha con un títu lo que exprese la idea general del
texto.
•
Escriba sólo en el anverso, dejando en blanco el reverso.
•
Clasificar las fichas conforme al título o encabezamiento, o el tema. Han de
guardar un orden permanente, con claridad y uniformidad.
•
En la parte superior izquierda debe situar la referencia bibliográfica de donde ha
•
extraído la cita, o el texto, o el resumen.
•
En el parte inferior derecha se anota la fecha de redacción.
•
Cuando una ficha es insufi ciente para abarcar todo el texto o documento que
interesa, puede utilizar varias fichas numeradas consecutivamente.
Ejemplos para el qué nos pueden ser muy útiles las fichas son:
¾ Glosarios de términos.
¾ Libros. Clasificados por autor, tema, etc.
¾ Formulas en ciencias.
¾ Vocabulario (básico de la asignatura o de idiomas).
¾ Estilos
pictóricos,
arquitectónicos...
FICHA
DE VOCABULARIO
Palabra: Table
Significado: Mesa
Ej : I put the map on de table
FICHA LIBRO – Cara A
AUTOR: Daniel Goleman
TÍTULO: Inteligencia emocional
AÑO DE PUBLICACIÓN: 1995
EDITORIAL: Anaya
LUGAR DE PUBLICACIÓN: Madrid
TRADUCIDO: …
FICHA LIBRO – Cara B
Sinopsis: Apoyándose en la más moderna investigación sobre el cerebro y la
conducta, el autor explica por qué personas con un elevado C. I. fracasan en
sus...
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EJEMPLO
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4. SISTEMA DE EVALUACIÓN EN LA UNED
Los exámenes son el momento donde se va a comprobar que todo lo que hemos estudiado
durante el curso nos ha servido para aprender y para superar con éxito la asignatura.
En primer lugar hay que destacar que en la UNED el sistema de valoración de sus alumnos
está compuesto por diferentes instrumentos.
Estos son:
5.1.PRUEBAS DE EVALUACIÓN A DISTANCIA
¿Qué son?
Cuadernillos, normalmente su cumplimentación tiene carácter voluntario, pero son
interesantes porque a través de ellos el profesor / tutor puede ir evaluando el proceso de
aprendizaje del alumno, tomar decisiones para la mejora, complementar los estudios
realizados y aprendemos a autoevaluarnos.
¿En qué consisten?
Los cuadernillos varían en función de las carreras, de las asignaturas, del profesor, etc. Por
lo que el tiempo que debemos dedicar a ellas depende de cada caso, lo que sí es importante
es incluir la realización de éstas en la planificación que hagamos de nuestro estudio para, de
esta forma, poder entregarlos a tiempo.
La realización de estos cuadernillos nos sirve de entrenamiento para el examen ya que en
muchas ocasiones las preguntas que contienen son parecidas a las que luego tendremos que
hacer frente en éste y, en algunos casos, suponen un incremento en la puntuación final.
Estas pruebas constan de preguntas abiertas, preguntas tipo test o una combinación de
ambas.
¿Quién corrige estos cuadernillos?
Normalmente el profesor tutor del Centro Asociado, el cual además de comentar con el
alumno el trabajo realizado, envía un informe al profesor de la Sede Central.
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5.2. LAS PRUEBAS PRESENCIALES
¿Qué son?
⇒
Las pruebas presenciales son el medio fundamental que utiliza la UNED para
evaluar el rendimiento académico de sus estudiantes.
⇒
Es el momento en el que debemos recapitular todo lo aprendido y en el que
ponemos en juego las herramientas sobre las que hemos hablado anteriormente, es
decir las síntesis, las técnicas de repaso y nuestra capacidad para memorizar.
⇒
A través de estas pruebas podemos comprobar si las hemos empleado
correctamente en función del tipo de asignaturas que tenemos y el tipo de examen
que nos van a poner.
¿Qué hay que saber antes de hacerles frente?
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⇒
El estudio debe dosificarse, no debemos dejarlo todo para el último día y darse en
el último momento un atracón, para esto es para lo que hemos hecho planificación
del estudio.
⇒
Esto significa que justo antes de preparar los exámenes ya tenemos estudiada la
asignatura, es decir la tenemos leída, resumida y esquematizada.
⇒
Cuando nos enfrentamos a la preparación de los exámenes no estamos hablando de
estudiar la asignatura, estamos hablando de repasar lo ya aprendido.
⇒
Por lo tanto los resúmenes, los esquemas o las fichas que hayamos ido haciendo
durante el curso nos van a ayudar ahora para preparar estos exámenes.
⇒
La preparación de la prueba presencial debe realizarse con suficiente antelación,
haciendo una planificación también del tiempo y recursos de los que disponemos,
es necesario establecer unos horarios de repaso y una distribución de las
asignaturas a las que nos vamos a presentar teniendo en cuenta la semana en la que
vamos a hacerlo.
¿POR DONDE EMPEZAMOS?
I. ANÁLISIS Y REVISIÓN DE EXÁMENES PASADOS
Tener en nuestro poder exámenes de convocatorias anteriores nos puede ser muy útil, de
esta forma sabremos qué tipo de preguntas suelen hacerse y de cuanto tiempo disponemos
orientándonos de esta manera un poco más a la hora de repasar y puede servirnos para
practicar, de manera que podríamos saber si contestamos bien a esas preguntas o no.
Aún así tener estos exámenes debe tan solo orientarnos a la hora de repasar lo ya aprendido,
pero nunca debe guiar nuestra forma de estudio, ya que en la asignatura pueden generarse
cambios, tales como cambios de profesor o en la asignatura que hagan que el tipo de
preguntas, el contenido de éstas o el tipo de examen ya no sea el mismo que en
convocatorias pasadas.
Estos exámenes los podemos conseguir en los Centros Asociados.
II. REPASO
El repaso junto a la memorización es fundamental en la etapa en la que nos encontramos.
El objetivo del repaso es la fijación en la memoria de lo que hemos aprendido de forma que
no se nos olvide. Por lo tato es necesario establecer un plan de repaso y memorización
como el realizado para el estudio, teniendo en cuenta todas las variables que tuvimos en
cuenta entonces. Existe una creencia de que solo hay que repasar antes del examen, sin
embargo esto es un error, hay que repasar durante todo el curso académico.
Es en este momento cuando vamos a llevar a la práctica las técnicas que hemos aprendido
como son la memorización y la autoevaluación.
EXISTEN TRES TIPOS DE REPASO:
a) Inicial. Se debe hacer al día siguiente de haber estudiado un tema.
b) Intermedios. Estos repasos deben incluirse en la planificación que hayamos hecho del
estudio.
¾ A los tres días del repaso inicial.
¾ A la semana del anterior.
¾ Semanalmente hasta que se sepa bien.
¾ Mensualmente una vez aprendido.
¾
c) Finales. Antes del examen y cuantas más veces mejor.
¿QUÉ DEBEMOS REPASAR?
Se deben releer los resúmenes, esquemas u otros materiales que hayamos elaborado
mientras estudiábamos. Este trabajo que hemos realizado durante el curso no solo nos
ayuda estudiar y aprender también nos reduce la ansiedad y el nerviosismo que nos produce
los días antes de un examen.
22
¿Qué debemos hacer la noche anterior a un examen?
El último repaso que vayamos a hacer el día anterior al examen no debe llevarnos más de
un par de horas y puede ser positivo hacerlo en compañía de algún compañero que posea un
nivel de conocimientos similar al nuestro. Es muy importante tratar de relajarse y dormir
bien esa noche para poder ir descansado al examen. Además conviene dejar todo el material
que vayamos a utilizar al día siguiente preparado para poder acostarnos tranquilos.
III. MEMORIZACIÓN
Como ya se dijo cuando hablamos de la memoria, ésta es la reproducción de datos o
experiencias vividas con anterioridad y se basa en la asociación de los contenidos nuevos
que vamos a aprender con los contenidos que ya tenemos aprendidos.
No es posible aprender si no somos capaces de memorizar lo que estamos estudiando.
Existen unas leyes sobre la memoria que es importante tener en cuenta:
¾ Cuantas más repeticiones de los conocimientos a adquirir, mayor será la adquisición
(Ley de la repetición)
¾ Una distribución adecuada de la práctica, contribuirá a lo anterior
(Ley de distribución)
¾ En función del efecto del tiempo transcurrido, habrá que pensar en un tiempo hasta
la adquisición satisfactoria de los conocimientos
(Tiempo transcurrido)
¾ Si el hecho de que éste posea una significación para el sujeto, influye en el
aprendizaje, tendrá siempre que tratar de comprenderlo y razonarlo
(Calidad del material a memorizar)
¿Qué cosas nos pueden ayudar a memorizar mejor?
Para memorizar, como ya hemos dicho antes, es fundamental comprender lo que vamos a
memorizar y saber relacionarlo con otros conocimientos ya adquiridos, por eso es tan
importante haber llevado a la práctica las diferentes técnicas de las que antes hemos
hablado y que nos permiten estructurar mejor la información que vamos a estudiar.
No obstante existen algunos trucos que nos pueden ayudar a memorizar mejor:
23
⇒
El conocimiento previo de algo relacionado con lo que vamos a aprender o intentar
memorizar.
⇒
Una lectura que nos ayude a comprender el texto. Es esencial captar las ideas
básicas de un tema.
⇒
La organización y la síntesis de lo que vayamos a memorizar.
⇒
La repetición de los contenidos a aprender.
⇒
Mejorar nuestro nivel de atención y concentración. Para esto podemos llevar a cabo
los ejercicios antes propuestos.
⇒
Observando, que es la mejor manera de captar los aspectos más importantes
diferenciándolos de los menos relevantes.
⇒
Clasificando los elementos que tenemos que memorizar en función de sus
semejanzas y diferencias.
⇒
Hacerse preguntas sobre los contenidos para así favorecer la asimilación y la
fijación de éstos.
⇒
Utilización de reglas mnemotécnicas. Aunque hay que dejar claro que no siempre
son aconsejables.
⇒
Existen tres tipos:
a)
Verbales: frases clave, rimas, etc. Por ejemplo si queremos recordar autores de
tragedias griegas: “Eurípides no te Sofocles que te Esquilo”
b)
Gráficos: ideas que nos evocan las ilustraciones de un texto.
c)
Imágenes: Se asocia lo que queremos recordar con una imagen conocida (por
ejemplo, la esclavitud se puede representar con cadenas).
Además no todo el mundo memoriza las cosas de la misma manera, hay quien memoriza a
base de repetir los contenidos, hay quien prefiere grabarse en un cassette los contenidos
fundamentales y oírlos repetidas veces, etc., ni todas las asignaturas se pueden memorizar
de la misma manera, debido a los contenidos, tipo de examen, material utilizado, etc. Lo
importante es encontrar la forma de memorizar que mejor nos venga a cada uno en función
de nuestras características personales y las características del material a memorizar.
IV. AUTOEVALUACIÓN PREVIA AL EXAMEN
La autoevaluación consiste en hacernos a nosotros mismos un examen parecido al que nos
van a poner, no solo utilizando los mismos contenidos sobre los que nos van a preguntar,
también es importante que utilicemos el mismo tipo de preguntas, el mismo material que
nos dejarán y que lo hagamos en el mismo tiempo que tendremos para hacer el examen.
Este es uno de los motivos, que ya apuntábamos antes de por qué es importante conseguir
exámenes de otros años, ya que nos permite conocer todos estos elementos para facilitarnos
la simulación de la situación de examen.
El examen debe estar por escrito y tras la realización de éste debemos corregirlo para así
identificar nuestros errores y poder eliminarlos.
No existe una única forma de autoevaluarse, mucha gente lo hace con otro compañero o en
grupo, etc. Lo importante no es como se haga sino que se haga de forma que nos resulte
beneficioso no solo para identificar nuestros fallos y ser conscientes de lo que sabemos,
sino también para memorizar y fijar los contenidos.
24
V. TIPOS DE EXAMEN
Como ya hemos comentado una de las ventajas de estudiar en la UNED es que sabemos
antes incluso de matricularnos de qué nos van a examinar, cuando y cómo. En función de
esta información nos planteamos el estudio de una manera o de otra, ya que las técnicas de
síntesis y de memorización que utilicemos variarán en función del tipo de examen que nos
vayan a poner.
En la UNED hay tres tipos de examen, aunque en muchas ocasiones los exámenes pueden
adoptar formas mixtas, donde se incluyan preguntas cortas, desarrollo de temas o ejercicios
prácticos:
EXAMEN TIPO TEST
En este tipo de examen la pregunta es corta y nos dan a elegir entre varias alternativas de
respuesta.
¿Cuántos tipos de examen tipo test hay?
Existen dos formas en las que este examen se pueda presentar en la UNED:
•
Prueba de elección múltiple, donde se dan a elegir 3 o más alternativas de respuesta.
•
Prueba de verdadero o falso, donde solo se dan a elegir entre dos alternativas de
respuesta.
¿Qué debo saber sobre este tipo de examen?
•
En este tipo de exámenes el tiempo con el que se cuenta es muy limitado ya que está
estudiado para que no sobre, de manera que debemos trabajar deprisa por lo que
resulta imprescindible dosificar nuestro tiempo.
•
Los errores normalmente penalizan por lo que no resulta aconsejable arriesgarse
más de la cuenta en preguntas que no se esté seguro.
•
A menudo las alternativas de respuesta que nos ofrecen son muy parecidas, por lo
que si no tenemos bien aprendidos los contenidos nos será difícil contestar bien.
¿Cómo debo hacer mis esquemas y mis síntesis?
El estudio de estos exámenes y por lo tanto los resúmenes y síntesis que se deben hacer
deben ser muy precisos ya que las preguntas suelen serlo también. Para este tipo de examen
es muy aconsejable conocer qué preguntas se han hecho en convocatorias anteriores.
¿Cómo debo hacer el examen?
a) Prestar mucha atención a las instrucciones generales, teniendo claro el tiempo de
que disponemos; si penalizan las respuestas equivocadas; la forma de responder y
de borrar en caso de error. Si hay algo que no entendemos sobre la forma de realizar
el examen, no debemos dudar en preguntarlo.
b) A lo largo del examen, debemos actuar con orden, controlando el tiempo:
25
•
Leer con atención el enunciado.
•
Anticipar mentalmente una respuesta antes de leer las alternativas.
•
Leer bien todas las alternativas de respuesta: no se trata de marcar la primera
que nos pueda parecer buena, se trata de encontrar la mejor.
•
Si la respuesta mental que habíamos anticipado no se corresponde con ninguna
de las que nos ofrecen, debemos actuar por exclusión, eliminando las que con
seguridad son incorrectas.
•
Si dudamos entre dos, nos decidiremos por la que consideremos más acertada,
prestando la máxima atención a las palabras clave, a los calificativos (siempre,
nunca, a veces; mucho, poco, nada; todos, algunos, ninguno; depende...)
c) En una primera lectura, hay que contestar a las preguntas que sabemos con
seguridad, las que nos resultan fáciles, sin pararnos ante una pregunta difícil.
Debemos controlar el tiempo: si éste nos falta es preferible que sea para las
preguntas más difíciles y dudosas que para las que podríamos haber contestado bien
con seguridad.
d) Después nos iremos deteniendo en las preguntas que presenten más dificultad.
e) Si se valoran negativamente las respuestas erróneas, hay que adoptar la estrategia
de dejar en blanco las preguntas que nos resultan totalmente desconocidas o que
presenten serias dudas.
f) Generalmente, sólo hay una alternativa de respuesta correcta para cada pregunta;
por tanto, nunca hay que señalar más de una, salvo que en el enunciado especifique
que pueda haber más de una correcta.
g) Muchas veces, hay que marcar las respuestas en una hoja de respuestas aparte,
también denominada hoja de lectura automática. Habrá que tener mucho cuidado
de marcar de modo que coincida el número de la pregunta con el número de la
respuesta. Si respondemos las preguntas de forma salteada es más fácil equivocarse.
A continuación vemos un ejemplo de prueba tipo test, donde se utiliza una hoja de
respuestas aparte.
EXAMEN DE COMPOSICIÓN ESCRITA. Algunas recomendaciones generales:
26
•
Leer atentamente las instrucciones generales, sabiendo con claridad si tenemos que
contestar a todos los temas o preguntas o si hay que elegir entre varias opciones.
•
En la UNED, aunque se trate de exámenes de composición escrita, en algunos
casos, dado el elevado número de alumnos que se examinan, es necesario
cumplimentar la hoja de lectura automática.
•
Debemos distribuir el t iempo, otorgando unos minutos para cada pregunta y
dejando algunos para repasar.
•
Conviene trabajar haciendo un borrador en papel aparte y no escribir al principio
en la hoja de examen. En el borrador podemos escribir notas sueltas de aspectos que
hay que incluir v un esquema-guión estructurado de nuestra respuesta,
especialmente si se trata un tema amplio a desarrollar.
•
Una vez que hayamos finalizado el borrador, es el momento de redactar y
exponerlas ordenada y coherentemente en la hoja de examen.
•
En el examen es donde mostramos lo que hemos aprendido a lo largo de varios
meses. Por ello, debemos escribir todo lo que sabemo s referente a la pregunta,
siempre ajustándonos a aquello que nos piden.
•
Es imprescindible cuidar la presentación:
- Dejar márgenes amplios.
- Evitar «borrones» utilizando líquido corrector.
- Cuidar la letra, permitiendo que sea legible sin esfuerzo.
- Usar un lenguaje claro y un vocabulario técnico adecuado a la materia del
examen. Es conveniente emplear frases cortas y subrayar las palabras clave.
- Cuidar la ortografía y la puntuación. Si dudamos sobre cómo se escribe una
palabra, conviene cambiarla por un sinónimo. Las faltas de ortografía causan muy
mala impresión.
Preguntas cortas
Además de seguir las recomendaciones anteriores, válidas para cualquier tipo de examen
escrito, hay que procurar no dejar preguntas en blanco. Si nos falta tiempo para acabar,
conviene dejar inacabada la penúltima pregunta y escribir lo esencial de la última, ya que,
generalmente, puntúan más dos respuestas regulares que una buena y una en blanco.
Al igual que en el examen tipo test, conviene empezar por aquellas preguntas que nos
resultan más fáciles, dejando para el final las más difíciles y largas.
Si sabemos muy poco de una pregunta, debemos reflexionar sobre lo que recordamos y que
pueda estar relacionado con el tema, tratando de deducir la respuesta y elaborando un guión
basado en aspectos estudiados.
Numerar las respuestas o copiar el enunciado de cada pregunta. Señalar con guiones los
apartados y subapartados en que se estructura la respuesta. Dejar un espacio en blanco entre
las distintas respuestas; Esto servirá además para añadir algo que hemos recordado después
de iniciar la siguiente pregunta.
Redacción de un tema
Aunque éste es un caso de examen escrito, tiene unas características especiales.
Con frecuencia habrá que elaborar el tema a partir de datos, ideas y contenidos extraídos de
varios temas del Programa, relacionándolos con el tema general propuesto.
Puede consistir en el desarrollo de un tema, o bien en un comentario de texto.
En general, en este tipo de prueba se valora la capacidad para relacionar ideas con orden y
claridad, así como la aptitud para manejar de modo correcto los conceptos y terminología
propia de una temática.
En este tipo de examen se debe:
27
-
Escribir un borrador en papel aparte.
-
Comenzar anotando (en borrador) todas las ideas que creamos deban quedar
reflejados.
-
Estructurar todo el conjunto de datos, haciendo un esquema guión del tema.
-
Seleccionar las ideas más importantes, desechando aquellas que no
interesan.
-
Tener siempre presente el espacio de papel y el tiempo de que disponemos.
-
Debemos reflejar lo más relevante, tratando de dar un enfoque global y
tratando de centrarnos en la cuestión central que nos proponen.
-
Al final del tema, conviene destacar las conclusiones y, en su caso, la
«valoración personal.
-
Por tanto, el tema tendrá al menos tres partes bien diferenciadas: esquema,
desarrollo y conclusiones.
-
Antes de entregar el examen, conviene hacer una lectura final para la
corrección de errores e imprecisiones.
Comentario de texto
Dependiendo del tipo de texto que tengamos que comentar, habrá que introducir aspectos
propios de la disciplina de que se trate, y éstos vendrán dados por las características de la
propia asignatura. No obstante, estos son los aspectos comunes a todos ellos:
1. Lectura comprensiva y analítica del texto.
2. Identificación y contextualización.
3. Tema principal que trata.
4. Estructura de las ideas que aborda.
5. Análisis de la forma.
6. Conclusión.
El comentario de texto no puede improvisarse, es algo que requiere cierta práctica.
28
EJERCICIOS PRÁCTICOS Y PROBLEMAS
Para los exámenes donde nos presentan ejercicios prácticos no existen unas
recomendaciones específicas, ya que las recomendaciones nos las debe hacer el profesor de
cada asignatura. Lo único que cabe decir es que para poder realizar bien este tipo de
exámenes es necesario haberse entrenado antes, es decir, es necesario haber practicado
antes estos ejercicios en casa durante el curso y hacer hincapié en la necesidad de ser
precisos, ordenados y limpios en la presentación.
¿Qué debemos hacer en el examen?
•
Llegar con tiempo suficiente al lugar donde vayamos a realizar el examen, pero
procurando que tampoco nos sobre excesivo tiempo para que no nos pongamos
demasiado nerviosos mientras esperamos.
•
Llevar todo el material que vayamos a necesitar.
•
Atender las instrucciones del examinador.
•
Cumplimentar con sumo cuidado nuestros datos, sobre todo en la hoja de lectura
óptica.
•
Leer con atención las preguntas y comprenderlas.
•
Distribuir correctamente el tiempo que debemos emplear para cada pregunta y en el
caso de que nos demos cuenta de que no nos da tiempo a contestarlo a todo
priorizar. Debemos procurar dejar aproximadamente diez minutos para repasar al
final del examen lo que hemos contestado.
•
Contestar con precisión y claridad.
•
Si nos bloqueamos:
•
29
-
Pasamos a otra pregunta ya que forzar el recuerdo solo nos conducirá a
bloquearnos más. Seguramente poco a poco iremos recordando eso que
creemos que hemos olvidado.
-
Una vez que empezamos a recordar lo mejor es anotarlo.
Debemos evitar los estados de ansiedad porque aunque existe un nivel óptimo de
ansiedad que nos ayuda a rendir más, un exceso de ansiedad disminuye nuestra
capacidad para recordar. Para combatir la ansiedad que nos producen los exámenes
lo mejor es haber trabajado y repasado la materia como hemos estado viendo a lo
largo de este curso. Si aún haciendo esto seguimos encontrándonos ansiosos lo
mejor es encontrar durante nuestro estudio otras actividades que nos distraigan de
éstos.
6. LOS TRABAJOS MONOGRÁFICOS
En determinadas asignaturas de algunas carreras es frecuente la obligatoriedad de
realizar trabajos para poder aprobar la asignatura.
Es conveniente prestar atención a las indicaciones que nos hace el equipo docente en
la Guía del Curso sobre estos trabajos, ya sean teóricos o de investigación, para poder
hacerlos correctamente.
Es necesario que estos trabajos estén incluidos en la planificación que hemos hecho
de nuestro estudio para no dejarlos para última hora y que nos coincida con los exámenes.
En el caso de que seamos nosotros los que tenemos que elegir el tema a tratar en el
trabajo es importante que elijamos de forma realista de manera que tengamos posibilidades
de llevarlo a cabo, además debemos elegir un tema que nos guste, nos resulte interesante y
a ser posible que nos ayude además a una mejor comprensión de los contenidos de la
asignatura sobre los que tendremos que examinarnos.
Existen algunas recomendaciones generales que debemos tener en cuenta a la hora de
realizar este tipo de trabajos:
I. Hacer un repaso bibliográfico. Éste puede hacerse apoyándose en fichas, por
ejemplo, para ir organizando la información que vamos recogiendo.
II. Hacer un esquema o proyecto de trabajo que incluya:
a. Objetivos.
b. Formulación de hipótesis (si el trabajo es de investigación).
c. Puntos que vamos a tratar.
d. Material que utilizaremos.
III. La estructura general a la hora de redactar un trabajo:
a. Sumario.
b. Introducción.
c. Desarrollo (análisis de cada punto).
d. Conclusiones.
e. Bibliografía utilizada.
IV. La presentación:
a. Lenguaje claro y preciso.
b. Cuidar mucho la ortografía y la redacción.
c. Es conveniente presentarlo escrito a ordenador.
V. Utilizar una bibliografía amplia y adecuada, que se ordenará al final
alfabéticamente.
30
7. LAS PRÁCTICAS
En muchas asignaturas de algunas carreras el equipo docente nos propone realizar
unas prácticas de la asignatura, estas prácticas son algunas veces obligatorias y otras
optativas. En cualquier caso son una forma de aplicar los contenidos estudiados en dicha
asignatura a la práctica, además de ayudarnos a comprender mejor lo que hemos aprendido
en los libros.
Como en el caso anterior las recomendaciones para la correcta realización de estas
prácticas las podemos encontrar en la Guía del Curso.
Algunas de estas prácticas se realizan en los Centros Asociados pero otras será
necesario que nos desplacemos a la Sede Central para realizarlas. Es de suma importancia
informarse de todas estas cosas en nuestro Centro Asociado o en la Sede Central si no nos
queda claro en la Guía. En este sentido es importante informarse sobre las ayudas que en
algunas ocasiones existen para el desplazamiento a la Sede Central cuando estas prácticas
son allí y los alumnos no residen en Madrid.
31
8. CONDICIONES FÍSICAS
El estudio o trabajo intelectual es una actividad psíquica y, como tal, está
condicionada por la salud física y el bienestar corporal.
El estado físico condiciona nuestra disposición para el estudio, afectando a nuestra
resistencia y a nuestra capacidad de concentración.
32
8.1.
Los estudios demuestran que las personas preparadas físicamente suelen
llevar mejor sus estudios que los que no los están, por lo tanto, es necesario
realizar algún ejercicio físico de forma habitual. Lo importante es mover el
cuerpo y ejercitar los músculos de forma regular y moderada.
8.2.
Debemos procurar comer adecuadamente, ni mucho ni poco, procurando
un aporte equilibrado de alimentos. Una alimentación rica en fósforo, calcio y
vitaminas es imprescindible para el buen rendimiento intelectual.
8.3.
El estudiante debe dormir entre siete y nueve horas, aunque lo importante
no es la cantidad sino la calidad del sueño, ya que dormir lo necesario es la
forma más natural de reponerse y descansar del agotamiento mental y físico, lo
realmente importante es establecer unos hábitos regulares de sueño y relajación.
Dormir lo necesario es la mejor forma de conseguir energías para el día
siguiente. Sacrificar horas de sueño para el estudio no es eficaz, ya que lo más
probable es que al día siguiente estemos decaídos y cansados, rindiendo menos
en el estudio. Un efecto de la falta de sueño es la reducción de la capacidad del
individuo para mantener la atención fija en los contenidos a estudiar. Los
llamados “lapsos”, el no reaccionar ante determinadas lecturas o informaciones,
puede deberse a falta de atención concentrada por fatiga o sueño.
33
34
9. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA EN LA UNED
Los estudios realizados en el ámbito de la psicología y la pedagogía han puesto de
manifiesto que nos es necesario una relación personal directa entre el profesor y el alumno
para el logro del aprendizaje, eso sí, siempre y cuando el alumno cuente con otro tipo de
recursos como una tecnología educativa adecuada y una comunicación interpersonal con el
equipo docente.
1. EL MATERIAL DIDACTICO EN LA UNED
En la UNED es el equipo docente el que decide cual son los medios que va a utilizar para la
enseñanza de su asignatura.
En la UNED existe un amplio abanico de medios para la enseñanza como son los
materiales escritos, los medios audiovisuales, los apoyos informáticos y otros recursos
informáticos.
⇒
⇒
⇒
El material didáctico impreso o famosas Unidades Didácticas, son el instrumento
fundamental de estudio en la UNED. Muchos profesores elaboran ellos mismos
estas Unidades Didácticas que se ajustan por un lado a los contenidos de los que
luego se examinará el alumno y por otro lado a la educación a distancia, lo cual es
una ventaja para los alumnos ya que les facilita el estudio de la asignatura.
La Guía Didáctica suele ser complementaria a la Guía del curso y es una
herramienta que se utiliza en algunas asignaturas para aclarar de una manera más
precisa aspectos de la asignatura tales como los contenidos, las pruebas
presenciales, el tipo de examen de la asignatura, etc.
Existen otros medios audiovisuales e informáticos que utilizan determinados
profesores para complementar a los medios tradicionales de enseñanza. Estos son:
la radio, la televisión, el casete, etc.
2. LAS TUTORIAS
Además del contacto personal, telefónico, por fax o por correo electrónico con el
profesor de la Sede Central en sus horarios de tutoría reflejados en la Guía del curso para
aclarar dudas que puedan surgir, el estudiante de la UNED cuenta con el apoyo de la
orientación de los profesores tutores de los Centros Asociados. Esta orientación puede
darse a través de las tutorías que se imparten en Centro Asociado o mediante contacto
telefónico, escrito o personal con el profesor tutor de cada una de las tutorías.
35
MARCO TEÓRICO
I.
MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS
I.1. Evolución Histórica de las Estrategias de Aprendizaje
I.2. Concepción constructivista
I.3. Diversidad y Enseñanza adaptativa
I.4. Estrategias de aprendizaje versus técnicas de estudio
I.5. Metacognición
II. CONCEPTOS IMPLICADOS
II.1. Fuente Psicológica
II.2. Fuente Pedagógica - Ciencias de la Educación
36
I. MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS
I.1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
APRENDER A APRENDER
El actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje, es en parte promovido por
las nuevas orientaciones psicopedagógicas que genera la Reforma Educativa. Pero, este
tema no es realmente nuevo. A lo largo de las décadas se han hecho aportaciones
significativas desde diferentes concepciones y modelos que han matizado el actual estado
sobre la cuestión.
37
I.2.
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA. Aprender a Aprender
El constructivismo mantiene que la activitad (física y mental), que por naturaleza
desarrolla la persona, es justamente lo que le permite desarrollarse progresivamente, sentir
y conocerse a si mismo y a la realitad externa. Ahora bien, este proceso de constructivismo
progresivo que tiene lugar como resultado de la activitad no tiene lugar en la nada, sino en
base al medio que envuelve a la persona.
La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias
individuales. Desde esta perspectiva se reconoce la exigencia de características intrínsecas a
la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así
mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia, profesores, medios de
comunicación...-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. Las
diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las
características del medio externo, por ello la diversidad humana solo se puede entender y
tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción.
La opción bàsica que asume la concepción constructivista es la enseñanza adaptada
que propone hacer frente a la diversidad mediante la utilización de métodos de enseñanza
38
diferentes en función de las características individuales de los alumnos. Propone métodos
de enseñanza diferenciados para la totalitad del alumnado dentro del currículum común.
Algunas ideas básicas de esta concepción, como la necesidad de partir del nivel inicial
del alumno (conocimientos previos), conceptos como el de la ayuda contingente,
plasticidad o adaptación de la intervención pedagógica a la actividad del alumno, el grado
de desarrollo o capacidad general del alumno, la motivación pera aprender
(significativamente), así como sus intereses personales son, entre otros, coincidentes con el
planteamiento de la enseñanza adaptada.
39
I.3
DIVERSIDAD Y ENSEÑANZA ADAPTATIVA. Aprender a Aprender
Hay muchas posibilidades de diversificación de recursos y estrategias organizativas para
facilitar aprendizajes individualizados:
•
•
•
•
diversificación de métodos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de evaluación,
diversificación de las actividades de aprendizaje,
utilización de instrumentos y recursos diversos,
flexibilización en la organización de los grupos, del tiempo y del espacio, la propia
organización de los contenidos, etc.
En relación a la metodología, la enseñanza adaptativa mantiene que no existe en abstracto
métodos o intervenciones mejores, dado que la eficacia de una metodología nada más
puede valorarse en relación a las características concretas de los alumnos a los que va
destinada.
Un aspecto importante que hay que considerar es la relación inversa que existe entre el
nivel de conocimiento previo del alumno y la cantidad y calidad de la ayuda educativa
necesaria para asimilar los objetivos educativos. De acuerdo con esta idea los alumnos con
un bajo nivel de conocimientos previos requerirán métodos de enseñanza que impliquen un
alto grado de ayuda, mientras que los alumnos con un elevado nivel de conocimientos
previos se beneficiarán de planteamientos metodológicos que impliquen una mayor
autonomía y una menor ayuda por parte del profesor. Se trata de ayudar al alumno a
establecer un puente entre los conocimientos que ja tiene y los nuevos.
40
I.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VERSUS TÉCNICAS DE ESTUDIO.
Aprender a Aprender
Desde una concepción constructivista de la educación, es importante considerar
dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender, que en
definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo, ayudan al
aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás. Los estudiantes llegarian así a ser
conscientes de sus motivos e intenciones, de sus propias capacidades cognitivas y de las
demandas de las faenas académicas, llegando a ser capaces de controlar sus recursos y
regular su actuación posterior. (Trabajo importante de tutoría y orientación).
Querríamos incidir, también, en algunos términos implicados en este concepto:
41
⇒
De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta, como
un factor negativo en el proceso educativo. Es muy cierto que
tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión
casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente
conceptuales), sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno
desarrolla en este momento.
⇒
También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el
aprendizaje de métodos para aprobar... Y es que en realidad el
conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito, pero
ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. No podemos
pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos
algorítmicos de su uso. Hemos de procurar razonar y determinar la
conveniencia de su utilización en función de diferentes factores
personales, ambientales, de la demanda del trabajo, etc.…
⇒
Esta actitud de análisis previa de las condiciones que envuelven un hecho
didáctico supone un nivel superior de procedimientos de aprendizaje. Nos
referimos, evidentemente, a una actitud estratégica hacia las cosas. Es
aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio... Primero
planificaría la acción y sus posibles consecuencias. Más tarde desarrollaría
y regularía el procedimiento escogido, para acabar evaluando todo el
proceso.
⇒
La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos
a otros ámbitos semejantes, y por consiguiente, esta negociación intra-inter
psicológica (Metacognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo
(ZDP) del individuo.
I.5. LA METACOGNICIÓN. Aprender a Aprender
Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autorregular el propio
aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación,
aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.
1. Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
a.
El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender
y
comprender los factores que explican que lo s resultados de una
actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe
que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que
organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de
una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias
para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no
siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es
necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las
estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje.
b. La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante
su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades
cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los
resultados.
c. Aunque estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, el
conocimiento del propio conocimiento, surge más tarde en el niño que la
regulación y el control ejecutivo, ya que este último depende más de la
situación y la actividad concreta.
42
Relación de la metacognición con las estrategias, habilidades de estudio y otros
procesos cognitivos y no cognitivos
METACOGNICIÓN
Estrategias de refuerzo
Estrategias de aprendizaje
Habilidades / Competencias
o
Hábitos de Estudio
Conocimiento
de
temáticas específicas
PROCESOS BÁSICOS
El rol de la metacognición se podría comprender si analizamos las estrategias y habilidades
que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad , la coordinación y el estilo son
propios de cada jugador, sin que éste necesite ser consciente en cada momento de los
movimientos que hace. En cambio el entrenador hace que cada uno de los deportistas sean
conscientes de sus movimientos y estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol
y coordinación.
En nuestro caso, es el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y
deportista.
⇒ Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos básicos (capacidades
cognitivas básicas) con la ayuda de las técnicas de aprendizaje.
⇒ Segundo ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender.
El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué,
se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que
el aprendiz adquiera una competencia estratégica.
43
II. CONCEPTOS IMPLICADOS
II.1. FUENTE PSICOLÓGICA. Aprender a Aprender
1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno
es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio
de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. Piaget). La
concrección curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posiblidades, no tan
sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos, sino, también
en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a
les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno.
2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el
alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de aprendizajes
espontáneos. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de
los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido
en su experiencia previa, y los utilitzará como instrumentos de lectura e
interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. Este principio ha de
tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje
y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la
evaluación.
3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y
aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas,
observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La
distancia entre estos dos puntos, que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo
potencial, delimita el margen de incidencia de la acción educativa. En efecto, lo que
un alumno en principio unicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de
otros, podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. La enseñanza eficaz es
pues, la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para
acomodarse, sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo,
para ampliar y para generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo próximo.
La clave no se encuentra en si el aprendizajee escolar ha de conceder prioridad a los
contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polémica usual, sino en
asegurarse que sea significatvo. La distinción entre aprendizaje significativo y
aprendizaje repetitivo, afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los
conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de
manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe, es decir, si es asimilado
a su estructura cognitiva, nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo;
si , por el contrario, el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus
conocimientos previos, nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo,
memorístico o mecánico. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento
personal del alumno es más grande cuanto más significativo es, cuanto más significados
permite construir. Así pues, lo realmente importante es que el aprendizaje escolar -de
conceptos, de procesos, de valores- sea significativo.
44
5) Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos condiciones.
⇒
⇒
En primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto
desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no
ha de ser arbitrario ni confuso), como desde el punto de vista de su
asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura
psicológica del alumno, elementos pertinentes y relacionables).
En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender
significativamente, es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo
que aprende con lo que sabe.
6) La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su
funcionalidad. Que los conocimientos adquiridos -conceptos, destrezas, valores,
normas, etc.- sean funcionales, es decir, que puedan ser efectivamente utilitzados
cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan, ha de ser una
preocupación constante de la educación escolar, Cuanto más numerosas y complejas
sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los
elementos de la estructura cognitiva, cuanto más profunda sea su asimilación, en
una palabra, cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje
realizado, más grande será también su funcionalidad, ya que podrá relacionarse con
un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos.
7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una
intensa actividad por parte del alumno, que ha de establecer relaciones entre el
nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Esta
actividad, es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la
simple manipulación o exploración de objetos o situaciones; este último tipo de
actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular
la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo.
No ha de identificarse, consecuentemente, aprendizaje por descubrimiento con
aprenendizaje significativo. El descubrimiento como método de enseñanza, como
manera de plantear las actividades escolares, es no tan sólo una de las vías posibles
para llegar al aprendizaje significativo, pero no es la única ni consigue siempre su
propósito inexorablemente.
8) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye
habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir la
memorización mecánica y repetitiva, que tiene poco o nada de interés para el
aprendizaje significativo, de la memorización comprensiva, que es, contrariamente,
un ingrediente fundamental de éste. La memoria no es tan sólo, el recuerdo de lo
que se ha aprendido, sino la base a partir de la que se incian nuevos aprendizajes.
Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno, más grande será la
posibilidad que pueda construir significados nuevos, es decir, más grande será la
capacidad de aprendizaje significativo. Memorización comprensiva, funcionalidad
del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo
triángulo.
9) Aprender a aprender, sin duda, el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo
irrenunciable de la educación escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes
significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
45
Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la
adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento, de
elaboración y organización de la información, así como al proceso interno de
planificación, regulación y evaluación de la propia actividad.
10) La estructura cognitiva del alumno, puede concebirse como un conjunto de
esquemas de conocimientos.
⇒
⇒
Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento, pueden incluir
tanto conocimiento como reglas para utilizarlo, pueden estar compuestos de
referencias a otros esquemas, pueden ser específicos o generales. "Los esquemas
son estructuras de datos para representar conceptos genericos almacenados en la
memoria, aplicables a objetos, situaciones, acontecimientos, secuencias de
hechos, acciones y secuencias de acciones".
Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva
pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. Todas
las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la
realitzación de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas
de conocimiento: la nueva información aprendida se almacena en la memoria
mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. El recuerdo de los
aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas:
la memoria es, pues, constructiva; los esquemas pueden distorsionar la nueva
información y forzarla a acomodarla a sus exigencias; los esquemes permiten
hacer inferencias en nuevas situaciones. Aprender a evaluar y a modificar los
propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del
aprender a aprender.
11) La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la
educación escolar. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras
cognitivas de Piaget, podemos caracterizar la modificación de los esquemas de
conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio
inicial -desequilibrio-, reequilibrio posterior.
⇒
⇒
⇒
El pimer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo
consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo
contenido de aprendizaje.
Además de conseguir que el alumno se desequilibre, se conciencie y esté
motivado para superar el estado de desequilibrio, a fin de que el aprendizaje sea
significativo.
Es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus
esquemas o construyendo unos nuevos.
12) Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista del aprendizaje y
de la enseñanza.
⇒
46
El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto, ni tampoco
una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa, precisa y
contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda
⇒
⇒
⇒
47
resultar prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para enseñarlos
mejor. Desgraciadamente, ni la psicología, ni la psicología de la educación ni la
psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía este alto nivel de
desarrollo y de elaboración.
Hay, no obstante, diversas teorías, tanto en el ámbito del estudio de los
procesos psíquicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de
enseñanza y aprendizaje, que comparten principios o postulados
constructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje
humanos son básicamente el resultado de un proceso de construcción, que el
hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa
inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una
acumulación y absorción de experiencias. Somos una cosa y la otra, y somos
mucho más, ya que aquello que nos convierte en personas son, precisamente las
construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes
básicos.
Así, no obstante, estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso,
descripciones, sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el
cómo de los procesos de construcción. Y no solamente esto, sino que, además
son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o
factores del desarrollo y del aprendizaje, en detrimento de otras. Algunos
ejemplos bien conocidos, las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de
Wallon, Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner y de una buena parte de teóricos
del procesamiento de la información pueden calificarse, en muchos aspectos,
de constructivistas. Así mismo, discrepan en muchos puntos y ninguna
proporciona, por ella misma, una visión integradora del desarrollo y del
aprendizaje humanos suficientemente satisfactoria.
En la adopción de la concepción constructivista del aprendizaje y de la
enseñanza como uno dels ragos característicos del modelo que inspira el
plantamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por
este estado de las cosas. Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas,
fuerzas o principios básicos , de unos enfoques y de unos autores que, en
principio, se sitúan en encuadres teóricos diferentes. Se ha querido también huir
de dogmatismos y de reduccionismos, aceptando la posibilidad de
interpetaciones diversas, pero, igualmente legítimas, de los principios
constructivistas. Se ha intentado también, repensar y resituar estos principios
que, a menudo, han aparecido en contextos de investigación estrictamente
psicológicos, teniendo en cuenta las características propias y específicas de la
educación escolar.
II.1. FUENTE PEDAGÓGICA. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
La aparición de los nuevos marcos teóricos constructivistas en psicopedagogía han
hecho reflexionar sobre la manera de incorporar de forma sistemática, (ya que
implícitamente siempre han estado en las aulas) los contenidos relativos a procedimientos,
habilidades o destrezas que forman parte del conocimiento y que son imprescindibles para
construirlo. También se incluye otro tipo de contenido que se refiere al aprendizaje y la
enseñanza de actitudes, valores y normas.
Hay que tener bien claro, que la diferencia entre contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales tal como se introduce en el currículum es una distinción de
tipo pedagógico.
Resulta útil establecer estos tipos porque son contenidos de naturaleza diversa, y
porque los procedimientos mediante los cuales se enseñan y se aprenden conceptos,
procedimientos, y valores y actitudes son diferentes entre sí, como lo son también las
estrategias y los instrumentos de evaluación más adecuados en cada caso. Estructurar el
currículum alrededor de estos tres tipos de contenido ha de ayudar al profesorado a la hora
de organizar su práctica docente, orientándola con el enfoque más acertado en cada
momento.
La organización de los contenidos en los proyectos curriculares de centro y,
consecuentemente en las unidades didácticas, han de tener un enfoque o una perspectiva
globalizadora, es decir, que los contenidos de aprendizaje se inserten en un marco más
amplio o dependan de él.
La adopción de enfoques globalizadores que enfaticen la detección de problemas
interesantes y la búsqueda activa de soluciones presenta una ventaja doble: de un lado
motiva al alumno para que intervenga en un proceso dinámico y complejo; de otro lado,
favorece un aprendizaje tan significativo como se pueda en la medida que permite
establecer relaciones múltiples en ámbitos diversos. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje globalizado, ya que hace posible la creación de un mayor número de relaciones
entre el nuevo contenido de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumno.
La LOGSE se plantea como objetivo educativo ofertar al estudiante una cultura
común a la que ha de tener acceso cualquier ciudadano, si bien, las motivacions, intereses,
y procesos de aprendizaje son muy diferentes entre los alumnos. La educación, por tanto,
ha de asegurar un equilibrio entre la necesaria comprensividad del currículum y la
innegable diversidad del alumnado, equilibrio al que nada más se puede llegar mediante la
individualitzación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Plantear el mismo currículum
para todos los estudiantes nada más comportaría aumentar las desigualdades.
La opción básica que asume la concepción constructivista en referencia al tratamiento
educativo de las diferencias individuales es la enseñanza adaptativa que propone hacer
frente a la diversidad mediante la utilitzación de métodos d'enseñanza diferentes en función
de las características individuales de los alumnos. Propone métodos de enseñanza
diferenciados para la totalidad del alumnado dentro del currículum común.
La metacognición o la posibilidad real de transferencia de los contenidos propios, es
un proceso importantísimo para la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes.
48
Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programación
consciente de estrategias de aprendizaje, la programación consciente de estrategias de
memoria, de solución de problemas, de elección y toma de decisiones y, en definitiva, de
autorregulación. Esto hará que se amplie extraordinariamente la capacidad y la eficacia del
aprendizaje.
49
Aprender a Aprender
1. Reflexión introductoria sobre aprender a aprender.
2. Marco Teórico de referencia.
3. Objetivos de Estrategia
4. Descripción del programa.
5. Organitzación de la información.
6. Diseño del Interfaz y Navegación.
7. Fases de desarrollo de Estrategias
REFLEXIÓN INTRODUCTORIA: Aprender a Pensar
Aprender a aprender..., enseñar a pensar..., enseñar a aprender... y también algunos
dirían... aprender a enseñar... Son frases que están en boca de mucha gente dentro de este
mundo educativo. Últimamente se descubre que la verdadera función de la Escuela / la
Universidad es la de transmitir una habilidad que sintetice todas las demás funciones que le
son propias: pensar. Después, y dependiendo del estilo y formación del interlocutor, se
añaden otros complementos al verbo pensar: "creativamente", "críticamente" o
"autónomamente".
Pero, si tratamos de entender y comprender qué es esto de pensar y por qué razón es
ahora el centro de la educación, los argumentos no acostumbran a ser, ni creativos, ni tan
solo críticos, ni mucho menos autónomos... Una breve revisión de libros con títulos
seductores, programas informáticos, sesiones "psicopedagógicas"..., se limitan a ofertar
"recetas" con las que nos podemos acomodar a las exigencias de la concepción escolástica
del pensar:
- cómo subrayar un texto,
- cómo memorizar una fórmula,
- hacer un resumen,
- leer y enterarse,
- como relajarse y cargarse de optimismo ante un examen...
Nadie discutirá la eficacia de estas habilidades y su indudable utilidad para el largo...
y obligatorio… oficio de aprender en contextos escolares. ¿Pero, es esto realmente pensar?
Probablemente forman parte de la gimnasia intelectual, pero no constituyen el núcleo de
aquello que llamamos pensar.
No se trata, pues, de técnicas de estudio con efectos especiales, sino de construcción
del pensamiento. Por tanto, no es lícito reducirlo todo a una cuestión de procedimientos
milagrosos, a no ser que lo que se quiera sea adaptar la cabeza de los alumnos a las rutinas
de una función docente predeterminada. (Monereo C., 1993) citando a otros autores, hacía
la siguiente reflexión en sus clases:
50
EN ESCUELA, EN EL INSTITUTO Y EN LA UNIVERSIDAD SE CORRE EL
RIESGO DE QUE LO ÚNICO QUE SE APRENDA EN ESTAS INSTITUCIONES ES A SER
ALUMNO, A SOCIALIZARSE EN UN CONTEXTO CON UNAS NORMAS Y UNAS
RUTINAS QUE SE HA INTERPRETADO EN ALGUNAS OCASIONES COMO
ADOCTRINAMIENTO O ADISTRAMIENTO.
DESDE NUESTRA PERSPECTIVA, SI LA UNIVERSIDAD NO ES CAPAZ DE
ENSEÑAR A PENSAR EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE CONTINUO NO ESTÁ
CUMPLIENDO UNA DE SUS TAREAS FUNDAMENTALES Y PUEDE
CONVERTIRSE EN UNA DISTRIBUIDORA DE PAQUETES DE INFORMACIÓN
QUE DEBEN SER DIGERIDOS EN LAS DISTINTAS ASIGNATURAS QUE SE
VAYAN CURSANDO.
OBJETIVOS
1.
Que EL ESTUDIANTE pueda conocer, trabajar y desarrollar diferentes
procedimientos de estudio en función de diferentes condicionantes personales, en
función de la demanda y de sus objetivos y en relación a factores externos.
2.
Que EL ESTUDIANTE pueda prever procedimientos estratégicos de orden superior
en función del análisis y discusión de casos, de la imitación de modelos y de
mecanismos de interrogación.
3.
Que EL ESTUDIANTE tome conciencia de sus propios procesos cognitivos, antes,
durante y después de la realización de un trabajo.
3.1.
Esto implica que aprenda a reflexionar sobre sus razonamientos, dando un
significado más personal y profundo a aquello que trabaja.
3.2.
Esto implica aprender a planificar, regular y controlar, y también valorar sus
pensamientos, con el objetivo de optimizar el rendimiento.
4.
Que EL ESTUDIANTE aprenda a trabajar y organizar unos determinadas datos y
desarrolle con ello diferentes tipos de habilidades metacognitivas. (Observación,
comparación, clasificación, representación, retención y recuperación, interpretación
inferencia y transferencia, y evaluación).
5.
Que EL ESTUDIANTE se ponga en contacto con las nuevas tecnologías multimedia
de la información, aprovechando los recursos y ventajas pedagógicas que
proporciona.
51
A grandes rasgos los módulos representan 3 aspectos psicopedagógicos
importantes en el aprendizaje estratégico:
1.
El módulo de HABILIDADES y TÉCNICAS.
⇒
⇒
⇒
⇒
2.
Pretende mostrar todo un conjunto de herramientas de estudio en función del dominio de
unas habilidades concretas. La identificación de la relación existente entre habilidades y
técnicas es el primer paso para poder desarrollar diferentes muestras y explicaciones de cada
una.
Muchas veces los alumnos nada más disponen de un determinado recurso técnico para poder
estudiar. Muchas veces no se les ha e nseñado ningún otro. Es m uy frecuente aquello de...
"haced un resumen, o un esquema, sintetizando la información...", como si todo fuese parte de
lo mismo, o peor aún, como si nada más se quisiera trabajar una determinada habilidad
cognitiva, o con estos procedimientos querer trabajarlas todas.
La intención, pues, de este módulo es proporcionar todo tipo de herramientas o técnicas, para
que el usuario, en función del análisis de diferentes factores, pueda aplicar aquella que crea
más conveniente según la s necesidades. No hay ninguna herramienta que en si misma sea
mejor o peor que las otras. Es el objetivo con que se utiliza, el que define su valor y eficacia. Es
aquello de q ue.... "un cuchillo puede servir para cortar pan o para hacer mal a otro"
dependiendo de su uso.
De este módulo de trabaj o hemos desarrollado el "Mapping" de las rela ciones sustanciales
que mantienen los contenidos a mostrar. Estas relaciones lógicas y epistemológicas referidas a
las habilidades de procesamiento de la información y sus posibles variaciones, se concretan en
un conjunto de técnicas de trabajo. Estas técnicas son las más representativas, según nuestro
criterio. Evidentemente se podrían incluir otras, pero, no es el objetivo del módulo mostrarlas
en extensión y cant idad, sino, más b ien el cont rario: Profundizar cualitativamente en
procedimientos algorítmicos concretos que s ean claros e identificadores de determinado s
procesos mentales y de estudio.
El módulo de ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Este módulo que llamamos "superior" no lo es tanto, porque sea más importante, ya que
tampoco se concibe sin el anterior. De hecho este calificativo tiene más relación con los
procesos mentales que intervienen a la hora de desarrollar un trabajo.
El hecho estratégico es muy poco valorado actualmente en la eduación. Importan más los
resultados concretos que no los mecanismos mentales que los han producido.
El objetivo de este módulo es, pues, evidenciar estos mecanismos más comunes y por
tanto, prever que el usuario los conozca y aplique en sus trabajos. Básicamente el módulo
está dividido en dos tipos de contenidos:
-
52
De un lado se quiere constatar el acto estratégico en sí mismo. Aqui hay diferentes
procedimientos que se pueden identificar y podríamos simplificar en tres: Análisis
y discusión de casos, Imitación de otros modelos, y el proceso de interrogación.
De otro lado se propone el autocononcimiento del propio proceso estratégico. Este
mecanismo que nosotros hemos llamado "toma de decisiones" es en realidad muy
complejo, ya que se encuentra mediatizad por muchos factores que intervienen en
el resultado final. El análisis y identificación de estos factores proporcionaran al
usuario un conocimiento más profundo de sus actos y de las situaciones que le
rodean.
La combinación de todo esto, genera una acción estratégica, sobre la cual hay que hacer las
valoraciones de eficacia, rendimiento, adecuación, etc... a fin de que sea útil al subjeto.
3.- El módulo de CASOS PRÁCTICOS
Prevé en rea lidad la aplicación de todo aque llo que antes se ha c omentado. Estos casos, son un a
recopilación de actos cotidianos, relacionados con situaciones de ens eñanza-aprendizaje y también de
ámbitos de educación menos formal.
Por ejemplo: Previa la selección del vídeo que nos interesa (nada más hay uno activo en la maqueta) se
hace un visionado de un ví deo digitalizado con contenidos socio-naturales y una temática atractiva y
motivadora.
El hecho de la demanda condiciona toda la actividad. En realidad es más importante poder disponer de
una extensa base de datos sobre demandas de solución, que no de muchos vídeos o documentos. Sobre
un mismo documento se han previsto diferentes alternativas, en función de l as habilidades que se
quieran trabajar.
Una buena colección de casos de todo tipo (que incorporan diferentes medias) asociada a una buena
cantidad de demandas, puede hacer de este módulo un excelente campo de aprendizaje estratégico.
Al final de este módulo se prevé que el ordenador mediante el personaje guía, haga una evaluación del
proceso seguido por el usuario. Este proceso de evaluación está diferenciado por dos tipos básicos de
control.
-
-
53
De un lado, el planteamiento de items cerrados, con soluciones que impliquen respuestas que
el ordenador pueda t ratar, a fin de establecer un feed-back inmediato con el usuario. Este
tipo de eva luación se centra más en pro ductos concretos o pro cedimientos muy específicos,
que no supongan creación o elaboración por parte del usuario.
De otro lado, la posibilidad de que la evaluación de un caso no la haga el ordenador, sino, un
profesor especialista. En e sta situación la función del o rdenador sería la de f acilitar la
recogida de d atos, los ra zonamientos, las muestras de procesos, etc... Por ejemplo , puede
facilitar trabajar con un procesador de textos, e i mprimir el ejercicio para su posterior
entrega al profesor. Otra posibilidad sería el trabajo en "red" con buzones personales donde
poder enviar y recibir informes de casos y establecer una relación más directa, incluso con
otros compañeros, permitiendo así el análisis de diferentes alternativas de solución.
MARCO TEÓRICO
¿Qué entendemos por estrategias de aprendizaje?
⇒
Cualquier comportamiento, pensamiento, creencia o emoción que ayude a
adquirir información e integrarla al conocimiento ya existente, así como a
recuperar la información disponible (Weinstein, 1987; Weinstein, Husman y
Dierking, 2000).
⇒
Las estrategias de aprendizaje son:
o Procedimentales, porque cabe definirlas así;
o Intencionales, tienen un carácter deliberado;
o requieren esfuerzo;
o voluntarias;
o esenciales, en los comportamientos de personas expertas en un área; y
o facilitadoras, en general se ha encontrado que mejoran el desempeño
académico.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
I.
Estrategias cognitivas.
Hay tres tipos:
Estrategias de repaso:
o
ƒ
Son los procedimientos más simples
ƒ
Incluyen operaciones básicas que favorecen
información mediante repetición o recitación.
ƒ
Ejemplo: “cuando estudio para estas clases, practico diciendo el
material para mí mismo una y otra vez”.
ƒ
Inciden sobre la atención y los procesos de codificación
ƒ
No se orientan c onstruir conexiones internas o a i ntegrar la nueva
información con el conocimiento previo, razón por la que permitirían un
procesamiento más bien superficial de la información. grado en
54
recuerdo
de l a
Estrategias de elaboración
o
o
el
ƒ
Constituyen un nivel intermedio entre las estrategias de repaso y d e
organización.
ƒ
Tienen que ver c on estrategias de resumen, parafraseo y creación de
analogías.
ƒ
Ejemplo: “cuando estudio, escribo resúmenes breves de las ideas
principales de la lectura y d e mis anotaciones de clases sobre las
exposiciones”.
ƒ
Permiten
una
transformación
de
la
información
desde
el
establecimiento de conexiones entre los conocimientos del sujeto y los
proporcionados por el nuevo material.
ƒ
…
Estrategias de organización
ƒ
Conllevan procesamientos más profundos de los materiales de estudio.
ƒ
Permiten construir conexiones internas entre las piezas de información
ofrecidas en el material de aprendizaje.
ƒ
Estas estrategias hacen referencia a señalar conceptos en un texto y
estructurarlos en di agramas o mapas conceptuales que muestren las
relaciones entre ellos, seleccionar ideas principales en un texto…
ƒ
Ejemplo de ítem: yo hago cuadros, diagramas o tablas sencillas que me
ayuden a organizar el material de una matería específica”
Estrategias de reflexión / pensamiento crítico
o
ƒ
Es considerado como una estrategia cognitiva
ƒ
Se refiere a la intencionalidad de pensar de un modo más profundo,
reflexivo y crítico sobre el material de estudio.
ƒ
Las escalas utilizadas en cuestionarios se refrieren al grado en que el
estudiante usa sus conocimientos previos en s ituaciones nuevas para
hacer evaluaciones críticas, resolver problemas o tomar decisiones.
ƒ
Ejemplo de ítem: “Considero que los materiales de la asignatura son un
punto de partida por lo que intento desarrollar mis propias ideas sobre
ellos”.
II. Estrategias metacognitivas.
Se asociarían a ellos tres procesos generales: planificación, control y regulación.
o
o
Planificación
ƒ
Las actividades contribuye para activar aspectos relevantes del
conocimiento previo, que pe rmiten organizar y comp render más
fácilmente el material.
ƒ
Ejemplo: “Cuando estudio me fijo metas para d irigir mis
actividades en cada tiempo de estudio”.
Control
ƒ
o
Las actividades implica evaluar la atención y cuestionarse durante
la lectura.
Regulación
ƒ
Las actividades se refieren al continuo ajuste de las ac ciones
cognitivas que se realizan en función del control previo. Todo ello,
probablemente, redunde en beneficios para el aprendizaje.
III. Estrategias de manejo de recursos.
Incluyen la organización del tiempo y del ambiente de estudio, la regulación del
esfuerzo, el aprendizaje con pares y la búsqueda (de ayuda, de información...)
o
Manejo del tiempo.
ƒ
o
55
Implica programar y planificar los momentos de estudio.
Manejo del ambiente
ƒ
Se refiere al lugar de trabajo.
ƒ
Idealmente, el ambiente de estudio debe ser tranquilo, ordenado
y relativamente libre de distractores visuales o auditivos.
ƒ
Ejemplo: “Dispongo de un lugar apropiado para estudiar”.
IV. Estrategias de regulación de recursos
o
Habilidad para persistir en las tareas a pesar de las distracciones o falta
de interés;
o
Habilidad importante para el éxito académico en la medida que implica
compromiso con las actividades y tareas propuestas.
o
Ejemplo: “aún cuando los materiales de la as ignatura sean aburridos y
poco interesantes, yo procuro quedarme trabajando hasta que los
finalice”.
V. Estrategias de aprendizaje con pares y de búsqueda de ayuda
o
Disposición para plantear sus dificultades a un compañero o al docente.
o
Procesos de solicitar, dar y recibir ayuda pedagógica.
o
Ejemplo: “cuando estudio, a m enudo dejo tiempo libre para discutir
sobre el material de la clase con un grupo de compañeros”.
o
Ejemplo: “le pregunto al profesor / tutor para clarificar conceptos que no
comprendo bien”.
Lo deseable sería que en cualquier contexto, sea presencial o virtual, los
estudiantes procedieran estratégicamente y manejaran con eficiencia los recursos
disponibles. Sin embargo, los ambi entes virtuales parecen exigir al alumno el
desempeño de un rol mucho más activo que aquel que tradicionalmente desempeñan
los estudiantes en clases presenciales, limitándose probablemente a escuchar el
discurso del profesor.
La EaD estimula la autonomía del estudiante, ya que él es quien elige en cierta
medida qué va a e studiar, dónde lo hará, cómo y cuándo. Sin embargo, aunque todo
esto resulta atractivo, los e studiantes deben ser capaces de tomar estas decisiones y
de ir monit oreando, regulando y ajus tando constantemente sus acciones a l a marcha
del proceso; en este sentido, el buen uso y manejo de las estrategias descritas es
fundamental.
Los hallazgos de las investigaciones empíricas sugieren que el aprendizaje puede
beneficiarse si los estudiantes:
⇒
se inclinan por realizar procesamientos profundos de los materiales de estudio
usando estrategias de elaboración u organización
⇒
si reflexionan críticamente sobre aquello que aprenden
⇒
si son capaces de manejar tanto el esfuerzo invertido en las tareas como el
tiempo y el ambiente en que estudiarán
⇒
si están dispuestos a pedir ayuda cuando encuentran dificultades en sus
aprendizajes
⇒
⇒
56
el uso adecuado y eficiente de distintas estrategias se ha destacado como
positivo para cualquier aprendizaje exitoso, más allá del contexto donde éste
se realice
Los estudiantes a distancia deberían mostrar en mayor medida rasgos
cognitivos asociados a:
o
Un buen manejo del ambiente de estudio y, sobre todo, del tiempo.
o
Cuando se aprende virtualmente no suele haber horarios y días
establecidos para estudiar, sino que el aula virtual permanece abierta
las 24 horas del día y los 365 días del año. En tal sentido, es el alumno
quien debe organizar y manejar adecuadamente el tiempo, decidiendo
qué momento s va a destinar al estudio.
o
Otra de las características esperables es la disposición de los alumnos
para solicitar ayuda cuando la necesitan; es decir, que los alumnos
pidan ayuda cuando tienen una dificultad parece ser un aspecto
deseable ya sea en clases presenciales o cuando aprenden a distancia.
ƒ
No obstante, en contextos virtuales este aspecto se torna crucial,
pues la posibilidad de hacer preguntas y de recibir respuestas
rápidas contribuye a reducir el peso del aislamiento y la soledad
que suele generar el hecho de estar frente a una computadora.
Habría que atender entonces a las razones por las cuales los alumnos no solicitan
ayuda. A veces no preguntan por no tener facilidad de acceso a la red. En tal sentido,
cabe nuevamente destacar la importancia de que cada alumno tenga posibilidad de
acceder al aula virtual cuantas veces quiera y en el momento que necesite hacerlo.
57
HABILIDADES COGNITIVAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
La selección de una determinada Técnica de trabajo, se ha de asociar con una
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE prévia que tenga en cuenta los diferentes factores que
intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada.
No hay Técnicas de estudio perfectas.
No ha recetas milagrosas para aprender.
Una técnica, es una herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO"
para otras. (Al igual que un martillo sirve para clavar y dar golpes... y un destornillador
para atornillar... se pueden clavar los tornillos... pero no es igual).
Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar
¿Qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?
¿Cuándo?
¿Cómo?
¿Por qué?
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1.
FACTORES IMPORTANTES EN LA TOMA DE DECISIONES ESTRATÉGICAS
1.1. Factores personales
1.1.1.
Individuales
1.1.2.
Laborales
1.1.3.
Contextuales
1.2. Categorías de regulación
1.3. Capacidades cognitivas
2.
PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS
2.1. Análisis y discusión de casos
2.2. Imitación de modelos
2.3. Procedimientos de Interrogación
58
1. FACTORES PERSONALES
El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y EXPLICITACIÓN de un
conjunto de variables, entre las cuales son los factores personales los primordiales
Entre los factores personales que hay que tener en cuenta, destacamos...
•
•
•
•
•
1.1.
LOS OBJETIVOS:
Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir en relación al trabajo que se hace
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS:
¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información?
RECURSOS PERSONALS:
Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo:
(Concentración, memorización, tranquilidad, comprensión...). También el dominio personal de
habilidades y técnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje.
INTERÉS:
Manifestación de las motivaciones personales, interés y desinterés sobre el tema que se está
tratando
AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA:
Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Explicitación de la visión de las propias
capacidades y dificultades para resolver el trabajo.
VARIABLES DEL TRABAJO A REALIZAR
Poder ANALIZAR Y EXPLICITAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo
es del todo importante para actuar estrategicamente
Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar
•
•
59
LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO:
Consciencia de la comprensión o no, de la demanda del trabajo... (comprender las
instrucciones del profesor, las preguntas de un ejercicio o examen) También la finalidad de
aquello que estamos trabajando...
CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO:
Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos, conceptos, procedimientos, valores...)
y su estructura interna, amplitud, nivel de dificuldad...
1.2.
VARIABLES DEL CONTEXTO
Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto
de estudio, a los espacios y situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje...
Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar:
•
•
•
•
60
EL TIEMPO:
Adecuación de las actividades al tiempo disponible.
El LUGAR:
Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz, temperatura,
ruidos, interrupciones...
LOS MATERIALES:
Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen.
ADECUACIÓN A LA DEMANDA:
Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal, grupal...)
CATEGORÍAS DE REGULACIÓN
Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un
trabajo, desde las fases previas, antes de comenzar, hasta la conclusión de la misma. Por tanto centrado
en tres momentos: ANTES, DURANTE y DESPUÉS que hay que MONITORIZAR, es decir analizar y
controlar.
Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen
(personales, del trabajo, del contexto...)
Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad
estratégica que se está desarrollando:
•
•
•
61
LA PLANIFICACIÓN:
Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar y valorar los elementos que le
configuran, los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder
PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ
REGULACIÓN:
Durante la realización del trabajo, es necesario en todo momento CONTROLAR la relación
entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no
previstas... a fin de optimizar los resultados.
LA EVALUACIÓN:
Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general, que incluye todas las
actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Evaluar el
aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la adecuación, las alternativas, las estrategias, las
técnicas empleadas... Elaborar conclusiones, ventajas e inconvenientes...
CAPACIDADES COGNITIVAS: LA OBSERVACIÓN
OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN.
Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos
u objetos... que previamente hemos predeterminado...
Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS
a aplicar:
62
•
AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centra en uno mismo)
o Auto-registros
o Diarios
o Auto-biografías
o Currículum vitae...
•
OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de
acción)
o Pautas de observación
o Check List
o Fichas...
•
OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o
registros)
o Entrevistas
o Cuestionarios...
•
BÚSQUEDA DE DATOS:
o Ficheros de autores
o Ficheros de temas
o "On line"
o CD-Rom
o Lectura de Rastreo…
ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN:
Implica también Comparar, subrayar, distinguir, resaltar...
Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis:
• ANÁLISIS ORAL
o Pautas de anotación...
o Toma de apuntes
• ANÁLISIS TEXTUALES
o Subrayado lineal
o Gráficos
o Análisis estructural...
• ANÁLISIS VISUAL
Pautas de análisis de imágenes...
ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR
DE UN ATRIBUTO DETERMINADO
Ello implica también, reunir, agrupar, listar, seriar...
Según los requisitos podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos:
• ORDEN ALFABÉTICO:
o Índice
o Ficheros
o Agendas
o Directorios...
• ORDEN NUMÉRICO:
o Páginas
o Localidades
o Tallas...
• ORDEN SERIAL:
o Inventarios
o Álbums
o Componentes...
• ORDEN TEMPORAL:
o Horarios
o Calendarios...
• ORDEN ESPACIAL:
o Topografías
o Coordenadas
o Planos...
• ORDEN PROCEDIMENTAL:
o Instrucciones
o Consignas
o Normas de uso...
63
CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS
Comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...
Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos
establecer diferentes formas de Clasificación:
• RESUMIR:
o Esquemas
o Resúmenes...
• RELACIONAR:
o Mapas conceptuales
o Redes semánticas
o Cuadros sinópticos...
• CATEGORIZAR:
o Taxonomías
o Rankings
o Ligas...
REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL, DE UNOS
HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES...
Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir...
Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos hablar de
diferentes maneras de Representación:
• GRÁFICA:
o Histogramas
o Diagramas
o Estadísticas...
• ICÓNICA:
o Logotipos
o Maquetas
o Cuadros
o Mapas...
• VERBAL:
o Figura Retórica
o Chiste
o Historieta
o Adivinanza
o Dichos...
• CINÉTICO-GESTUAL
o Mímica
o Role-playing
o Dramatización...
64
MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE
UN CONJUNTO DE DATOS.
Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...
Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo podemos distinguir diferentes
formas de trabajo de memorización:
•
CODIFICAR:
o Repetición
o Asociación
o Ideación...
•
RECONOCER:
o Identificación
o Conexión
o Solapamiento...
•
RECONSTRUIR:
o Guiones
o Contextos
o Paisajes...
•
MANTENER Y ACTUALIZAR:
o Repaso
o Subscripción a bases de Datos
o Redes informáticas...
INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS
CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE
Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar...
Según los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretación:
65
•
JUSTIFICAR:
o Parafraseo
o Transposición
o Argumentación...
•
INFERIR:
o Analogías
o Inducción
o Deducción...
•
TRANSFERIR
o Extrapolación
o Generalización…
EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS Y
UN PROCESO:
Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar...
En función del alcance y los propósitos encomendados, podemos concretar diferentes formas y técnicas
de evaluación:
66
•
DIAGNOSTICAR:
o Informes
o Detecciones
o Prospecciones
o Estudios...
•
VERIFICAR:
o Chequeo
o Control...
•
REGULAR:
o Reajustar
o Revisión
o Reparación...
•
DEMOSTRAR:
o Examen escrito-oral
o Test objetivo
o Prueba física...
•
VALORAR:
o Dictámenes
o Memoria
o Decálogos
o Juicios...
PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS
A. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE CASOS
Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos:
•
•
Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y...
Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto.
Si una grabación magnetofónica, facilita el análisis y optimización de la voz... Si una grabación en video favorece el
estudio de la gestualidad... ¿por qué no?... un registro informático, podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso
mental desarrollado y el producto obtenido...?
Según la dirección y objetivos de la estrategia, los procedimientos de análisis y discusión de casos, se pueden
enfocar:
•
•
•
ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS:
Esta estrategia se basa en la comparación, discusión y evaluación, a posteriori de los procesos
cognitivos seguidos para tomar decisiones. Así mismo referido a la forma de regulación de la propia
actividad y de las alternativas escogidas, valorando los aciertos y los errores...
ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS:
El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas, promueve el intercambio de
sugerencias, la comparación, la crítica, la interrogación desde múltiples visones...
CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS:
Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol,
explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones... Como estrategia
de enseñanza favorece la anticipación, la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa...
B. IMITACIÓN DE MODELOS
La estrategia de aprendizaje basada en la imitación, es sin duda una de los procedimientos más naturales de
afrontarse a las cosas... Los niños pequeños, y no tan pequeños..., hacen servir los modelos más cercanos
como pauta de acción-reflexión...
Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de un
proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. También influye significativamente el nivel de dominio del
modelo escogido:
• MODELO EXPERTO:
Una persona experta en una determinada disciplina o actividad, es capaz de optimizar su
funcionamiento en relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente. Estas acciones, son
pautas en sí mismas, pero, si el experto hace público sus procesos de decisión y valoración, esta
situación puede aprovecharse como forma de aprendizaje...
• OTROS MODELOS:
Los profesores y alumnos a menudo actúan como modelos de pensamiento y acción, cuando
explicítan el Què, el Cómo y el Por Què de lo que hacen...
67
C. PROCEDIMIENTOS DE INTERROGACIÓN
La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimización del proceso cognitivo,
centrándose en la reflexión y la consciencia...
Básicamente y según de donde venga la iniciativa, la estrategia puede tener dos visiones:
GUIAS DE INTERROGACIÓN:
•
El objetivo último prevé una interiorización tal, que acabe en la autonomía, la transferencia y la
metacognición. Con esta intención se entra en una dinámica de formulación constante y
programada de interrogantes, lo que supone también un gran control interno.
OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN:
•
El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o
procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. A fin de que esto se
produzca, es necesario formular buenas preguntas, concretas, y a un nivel de competencia
adecuado...
Webs
http://www.virtual-formac.com/blog/curso-de-tecnicas-de-estudio/?cat=10 Técnicas de
Estudio. Un bloc con ejemplos de subrayado, esquemas…
68
TÉCNICAS DE ESTUDIO
(Textos de Brunet adaptados por Palacios)
MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA
MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
DÓNDE ESTUDIAR Y CÓMO ESTUDIAR
EL SUBRAYADO Y LOS ESQUEMAS
COMO PREPARAR Y HACER UN EXAMEN
LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN
INDICACIONES PARA MEJORAR LA VELOCIDAD LECTORA
Para aumentar la velocidad lectora tenemos que part ir de los fundamentos de lo
que es leer. Al leer nuestros ojos van moviéndose a base de saltos o fijaciones en
las que se agrupan una o varias palabras. Por lo tanto, para aumentar la velocidad
lo que tenemos que pretender es realizar el menor número de fijaciones posibles
en cada línea para así en una sola fijació n abarcar el mayor número de palabras
posibles. Podemos ver mejor esto en un ejemplo:
"En las playas / de todos los mundos / se reúnen los niños/
El cielo infinito / se encalma / sobre sus cabezas; / el agua /
impaciente, se alborota. / En las playas de todos los mundos /
los niños se reúnen, / gritando y bailando" (Brunet 1988,pag.93)
(Los espacios entre barras son el grupo de palabras que se perciben de un solo
golpe de vista, fijación, por un lector normal)
- Intenta practicar todo lo que puedas con textos que te atraigan, aunque tengo
que reconocer que la poesia puede ayudarte a mejorar la velocidad, ya que las
frases y lineas son mas cortas.
69
EJEMPLOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LAS FIJACIONES EN LA LECTURA
"El 12 de octubre / de 1992 / un avión Fairchild
F-227 de la Fuerza Aérea Uruguaya, / alquilado por un equipo
amateur de rugby, / despegó de Montevideo, / en Uruguay, /
en vuelo hacia Santiago de Chile. / Noticias de mal tiempo
en los Andes, obligaron / al avión a aterrizar
en la ciudad de Mendoza / en territorio argentino."
(Brunet 1988, pag.99)
"El asilo está /a dos Kilómetros / del pueblo.
Hice el camino / a pie. / Quise ver a mamá / enseguida.
Pero el portero / me dijo que / era necesario
ver antes / al director. / Como estaba ocupado,
esperé un poco. / Mientras tanto, / el portero
me estuvo hablando, / y enseguida / vi al director.
Me recibió / en su despacho. / Me miró. / Después
me estrechó la mano / y la retuvo tanto tiempo
que yo no sabía / como retirarla."(Brunet 1988, pag.98)
También podemos aumentar la velocidad lectora de la siguiente manera:
Elige tres págin as seguidas de un libro q ue te mot ive y que estén más o menos
igual cubiertas de texto.
La primera hoja la t ienes que leer a la velocidad que norm almente lo hagas, per o
procurando entender lo que lees.
La segunda hoja, a continuación, la lees a la m ayor velocidad posible, sin
preocuparte en entender lo que lees o en si te saltas palabras y sin volver atrás.
70
Por último, la tercera hoja la lees a la mayor velocidad que puedas, pero esta vez
asegurándote que e ntiendes lo que lees y siguiendo las pautas de las que
hablábamos antes de las f ijaciones y de procurar no volver at rás (uno de los
mayores problemas de los lectores lentos).
Al terminar de leer la tercera hoja apuntas el tiempo que te llevó esta última. Este
ejercicio lo debes realizar cinco dí as a la semana durante 3 semanas y luego
descansar uno. Si la velocidad ves que no aumenta repite este tipo de ejercicio o
prueba la siguiente técnica.
Coloca una postal bajo
la línea q ue lees, tratando de ir aume ntando
progresivamente la rapidez de la lectura y leyendo cada línea con sólo tres o
cuatro fijaciones, según sea su longitud.
71
MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Podemos pasar a hablar ahora de un método, más que de una técnica, de mejora
de la compresión lectora. El método EPL2R responde a un estilo más minucioso y
detallado de la lectura que la podéis usar como método de estudio.
Cada letra del grupo EPL2R responde a la inicial de cinco pasos que se proponen
en la lectura de cualquier texto:
-
-
-
-
72
Exploración: consiste en saber de que va el t exto antes de ponernos a
trabajar en el. Haz una primera lectura rápida para coger una pequeña idea
de que va.
Preguntas: en esta fase nos planteamos una serie de pr eguntas,
fundamentales a cerca del texto que creemos que tenemos que saber
responder después de la lectura. Podemos transformar en preguntas los
encabezamientos y títulos.
Lectura: esta es la fase propi a de la lectura, que debe ser con el ritmo
propio de cada uno, haciendo una lectura general y buscando el significado
de lo que se lee. Si es necesario, busca en el diccionario la s palabras que
desconoces. En una sesión de est udio aquí introduciríamos el subrayado,
las notas al margen, etc.
Respuestas: una vez terminada la lectura analítica anterior, pasa a
contestar las preguntas que te planteab as anteriormente y si es necesario
hazte alguna pregunt a más específica, concreta o puntual sobre el texto y
su contenido.
Revisión: consiste en una lectura rápida para revisar el texto, o tema, leído.
Se ven los puntos que no quedaron claros y s e completan las respuestas.
Aquí, en una sesión de estudio, introduciríamos los esquemas y resúmenes.
UN BUEN PLAN DE TRABAJO DEBE SER PERSONAL, REALISTA, FLEXIBLE
Y CON TIEMPO PARA EL ESTUDIO Y TIEMPO PARA EL
DESCANSO"(Brunet)
DÓNDE ESTUDIAR Y CÓMO ESTUDIAR
73
•
En una habitación que dispongáis para ello, si puede ser de tu uso exclusivo, sin
malos olores, bien aireada y venti lada, ni con mucho calor ni con frío, sin
molestias de r uidos, ni otro tipo de distracciones (televisión, cuarto de juegos
de los hermanos, radio, etc.).
•
Ten una mesa de trabajo amplia, en la que puedas tener encima todo el
material que vas a necesitar, sin otros objetos de distracción como revistas,
juegos, adornos móviles, etc.
•
La luz que sea preferiblemente natural y s i no es así que s ea blanca o azul y
que proceda del lado contrario a la mano con la que escriben (a un zurdo la luz
tendrá que provenirle de la derecha).
•
Tanto la mesa como la silla deberán estar en consonancia con tu altura, ser
cómodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La
excesiva comodidad te llevará a rendir menos e incluso a dejar de estudiar,
pero con la incomodidad ocurrirá lo mismo.
•
Debes cuidar mucho la postura. Con el tronco estirado y la espalda apoyada en
el respaldo de la silla. A una distancia alrededor de 30 cm. del libro o apuntes y
si es posible que estén inclinados por un atril u otro objeto, esto hace que la
vista y los ojos no se cansen tan pronto.
•
Es muy importante estar decidido a la hora de ponerse a estudiar, no titubees e
intenta mentalizarte de que ese es el trabajo que tienes que hacer y es mejor
hacerlo con alegría y distensión que enfadados y sin ganas.
•
Es muy importante que antes de ponerte a estudiar hagas una reflexión sobre
todo lo que vas a necesitar y lo coloques o en la mesa o al alcance de la mano
(diccionarios, libros de consulta, bolígrafos, reglas, enciclopedias, etc).
•
También es muy import ante que sepas que es lo que vas a hacer cada día y
tenerlo todo planificado (pero con flexibilidad). Por eso es muy conveniente que
hagas un horario de estudio diario pero que tiene que ser realista, teniendo en
cuenta tus capacidades, realizable y factible y también flexible y preparado para
los imprevistos, donde no solo esté reflejado el tiempo de estudio sino también
el tiempo de ocio y descanso. Recuerda que cada h ora debes descansar 10
minutos.
•
A la hora de hac er tu horario piensa cual es el m ejor momento p ara estudiar,
según tus condiciones, y siempre empieza por las asignaturas más fáciles para
pasar posteriormente a las más difíciles y terminar con otras también fáciles.
•
Las horas de ocio también son importantes, no te olvides de ellas.
•
Debes dormir una media de 8 a 10 horas, es fundamental para luego rendir
bien.
EL SUBRAYADO Y LOS ESQUEMAS
El objetivo del subrayado es dest acar las ideas esenciales de un texto.
Posteriormente, al leer únicamente lo subrayado se puede recordar el contenido
de dicho texto.
No hace falta decir que existen teorías psicológicas de la percepción humana que
fundamentan esta técnica, ya que e stá demostrado que la memoria se f ija y
recuerda más y mejor aquellas cosas que se resaltan.
Por esto, es necesario que no solo conozcáis esta técnica, sino que tam bién la
dominéis y uséis. Su fundamento consiste en resaltar de ot ro color (se
recomiendan colores vivos como el rojo o verde o los colores fluorescentes,
aunque cansan más) aque llas series de p alabras que tienen sentido y contenido
propio semántico que con una lectura posterior de lo subrayado esto tenga sentido
y se entienda el texto y se vea n reflejados sus datos más relevantes. Por ello no
es necesario subrayar artículo s, conjunciones (solo en caso de eng arces)
preposiciones y si es conveniente subrayar sustantivos, verbos, adjetivos, fechas,
nombres propios, etc.
Es evidente que es una técnica algo difícil de llegar a dominar y requiere mucha
práctica.
Para subrayar no se recomiendan más de dos colores y también se puede sustituir
la "raya" p or recuadros o corchetes para señalar párrafos enteros o frases que
consideremos de capital importancia. Subraya si es necesario en tus libros (están
para tu servicio y
no para adornar) y en tus
apuntes o fot ocopias. Es
recomendable que el s ubrayado se realice a lo largo de la segunda lectura del
texto o tema que tenemos que estudiar. Pero también se pueden ir señalando
algunos datos o ideas principales en la primera lectura rápida.
También tienes que ir aco stumbrándote a escribir n otas a los márgenes, en
aquellos momentos en que no te queden claras algunas ideas o para completar
con otros datos. Estas notas luego son muy beneficiosas ya que facilit an la
comprensión y amplían conocimientos.
Como ya señalamos anteriormente, en la segunda lectura, reposada, comprensiva
y analítica, es cuando debemos hacer estas operaciones y también es el momento
de pararnos a comprender las gráficas, tablas, mapas o recuadros. En muchas
ocasiones aportan gran cantidad de información de una m anera reducida y clara
que nos ayudan a comprender mejor lo que estamos leyendo y de una forma más
directa. Pensemos que estamos estudiando un tema de economía acerca de las
distintas producciones de un país. Si en esa página tenemos una gráfica de barras
o por sect ores con las cantidades y elementos que p roduce sabremos
inmediatamente en que despunta y en cual otra es deficitaria.
74
A continuación presento distintos tipos de actividades con respecto al subrayado y
análisis de tablas y gráficos.
Los componentes de la sangre
La sangre humana es un líquido denso de color rojo. Está
formada por el plasma sanguíneo, los glóbulos rojos, los glóbulos
blancos y las plaquetas.
* El plasma sanguíneo es un líquido constituido por un 90 por
100 de agua y un 10 por 100 de otras sustancias, como
azúcares, proteínas, grasas, sales minerales, etc.
* Los glóbulos rojos o eritrocitos son células de color rojo que son
capaces de captar gran cantidad de oxígeno. En cada
milímetro cúbico de sangre existen entre cuatro y cinco millones
de eritrocitos. Esta enorme abundancia hace que la sangre
tenga un color rojo intenso.
* Los glóbulos blancos o leucocitos son células sanguíneas
mucho menos abundantes que los eritrocitos. Hay un leucocito
por cada 600 eritrocitos. Los glóbulos blancos tienen una
función defensiva frente a las infecciones.
* Las plaquetas son fragmentos de células sin núcleo. Hay unas
250.000 plaquetas por milímetro cúbico de sangre, y su función
es la coagulación de la sangre.
LOS ROMANCES
Uno de los géneros más abundantes de nuestra literatura son los romances. Los
hay de todas las épocas. Desde el punto de vista cronológico, los romances se
dividen en:
1º Romances viejos.- Son casi todos anónimos. Hoy está generalmente admitido
que proceden de los Cantares de Gesta; los episodios más interesantes de los largos
cantares de gesta fueron siendo cantados independientemente del resto del Cantar
por los juglares. El verso épico monorrimo se rompe y da origen a los versos
octosílabos con rima en asonante los pares.
Los romances viejos aparecen a partir del siglo XIV. Los temas de estos romances
son generalmente históricos, en torno a prestigiosas figuras de la historia nacional
75
(el Cid, el rey Rodrigo, los Infantes de Lara, Fernán González, etc. Se agrupan
formando ciclos de romances. Otros romances tratan de episodios de la
Reconquista: son los romances fronterizos. Hay romances inspirados por las
hazañas de los caballeros franceses de la corte de Carlomagno (Roldán,
Carlomagno, etc.): son los romances carolingios.
Existen también romances novelescos y líricos, cuyo tema no está tomado de la
historia o la épica tradicional.(Brunet 1988, pag.178)
DIGESTIÓN INTESTINAL
En el duodeno, el quimo recibe tres jugos que completarán la
transformación en sustancias asimilables; dichos jugos son el
pancreático, el intestinal y la bilis. Cada jugo se encarga de
realizar alguna de las muchas transformaciones necesarias;
así, la bilis - de la que diariamente segregamos alrededor de
mil centímetros cúbicos - actúa principalmente sobre las grasas.
Poco a poco, el primitivo bolo alimenticio se ha transformado en
una papilla, que en el intestino recibe el nombre de quilo; las
vellosidades intestinales se encargan de absorber del quilo las
sustancias que se han convertido en asimilables.
Las sustancias no absorbidas pasan al intestino grueso, donde
permanecen entre 10 y 20 horas; durante este tiempo actúa la
denominada flora microbiana; las bacterias que forman dicha
flora finalizan la labor transformadora. Finalizada ésta, solo
queda por realizar la defecación - expulsión de los excrementos
por el ano.(Brunet 1988, pag.182)
Como has visto en los subrayados anteriores, simplemente he presentado ejemplos
tipo que seguramente se pueden completar más y mejor pero pueden ser válidos
para iniciar el trabajo del subrayado. Tal vez el primer texto sea el que más
incompleto está, pero es válido para que lo completes y pongas, a su vez, notas al
margen. También es necesario que al tema del subrayado le des, inicialmente,
cierta libertad, comprendiendo los distintos tipos de subrayados que puedes hacer
según tu propio método de estudio y tu manera de memorizar. No te guíes solo
por mi modelo, crea el tuyo propio.
El resumen: es una de las a ctividades más importantes y claves dentro de l
estudio. La puedes realizar después de tener hecho el subrayado y posteriormente
a haber estudiado el tema, lección o texto. Tienes que intentar hacerlo sin volver a
76
mirar lo qu e has leído, y si l o haces, lo menos posible. Est e resumen debe ser
breve pero completo con las ideas fundamentales y utilizando tu propio
vocabulario y modo de estructuración de las oraciones. Redactado en form a
personal. Tienes que ut ilizar partículas de enlace entre los dist intos párrafos que
produzcan la h ilado lógico entre los mismos. Es evidente que un buen resumen
depende mucho de la comprensión del texto y de las veces que lo hayas leído
(son recomendables tres; una rápida, otra lenta con subray ado y otra m ás lenta
con memorización y análisis).
El resumen se utiliza para sintet izar el contenido de un texto que luego hay que
comentar o estudiar. Facilita el mejor estudio de la lección y su compresión y a su
vez facilita la concentración mientras estudias. Con un buen conj unto de
resúmenes de las distint as lecciones puedes realizar un repaso final muy positivo
de lo que has estudiado.
Para dominar esta técnica tendrás que hacer ejercicios del tipo siguiente:
-
Análisis y comentario escrito de textos.
Resúmenes de los mismos.
Lecturas detenidas.
Resúmenes de textos a partir de los subrayado.
Es conveniente que posteriormente al resumen lo leas varias veces y lo
completes, si es necesario, con el texto delante. En principio, todo tipo de textos
son válidos para practicar esta técnica.
77
Los esquemas y los cuadros sinópticos.
Esquema, organización del contenido de una obra en partes, componiendo un texto o figura
gráfica y visualmente sencilla que deja claro las relaciones que hay establecidas en dicha
obra. Se puede hacer un esquema de un libro, de un cuadro, de un informe, de una teoría o
de cualquier otra cosa.
Cada una de las partes del esquema va marcada por números y/o letras, y después una frase
escueta que no acaba en punto. Lo característico del esquema es su grafismo, su
proporcionalidad y su disposición. Hay que procurar que cada parte no tenga muchas
subpartes, pues la estética es importante para captar visualmente el conjunto, que es el
objetivo del esquema. Hay varios sistemas generalizados; los más frecuentes son los
alfanuméricos y los numéricos.
Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con
claridad. Presenta de forma sencilla y lógica la estructura del texto. Debe tener
una presentación limpia y clara. En el esquema se destacan los puntos principales
del texto y los subapartados que consideres de interés. Se utilizan signos para
destacar ideas, subrayado, las mayúsculas y minúsculas, colores y distintos tipos
de letras. Escríbelo en términos concisos.
Para trabajar el esquema parte de la lectura analítica de un texto y de su posterior
subrayado. Vete separando cada contenido por puntos, rayas y subrayados. Mira
si lo que has escrito expresa la idea completa del texto sin dejarte datos
fundamentales. Puedes utilizar las mayúsculas para señalar los apartados
fundamentales y las minúsculas para los elementos de importancia que hay en
ellos.
El esquema se escribe todo seguido y debe intentarse que ocupe el menos
espacio posible. No existen nexos de unión de ideas sino, en ocasiones, flechas.
No se deben escribir palabras sin contenido propio del texto que analizamos.
El esquema es como un resumen pero más esquematizado, sencillo y claro. Con
un solo golpe de visto podemos percatarnos de la información que contiene el
texto estudiado.
Por lo tanto a partir de un texto determinado puedes realizar las siguientes
actividades:
-
78
Localizar las ideas centrales del texto.
Subrayar las palabras o frases que destaquen esas ideas. Subrayar sobre
todo las palabras clave.
Anotar al margen la idea central del texto y de los distintos párrafos.
-
A partir de estas actividades hacer el esquema del texto, con el delante,
ampliándolo con posteriores lecturas si es necesario.
Por otra parte el cuadro sinóptico es una variante del esquema que sobre todo se
utilizará cuando existan datos muy concretos como fechas, nombres, cantidades y
cuando un texto habla de los mismos elementos pero en distintas
contextualizaciones. Su técnica es igual a la del esquema pero para su plasmación
se confecciona un cuadro con las entradas que sean necesarias.
EJEMPLO DE ESQUEMA
El sistema alfanumérico, como su nombre indica, combina letras y números
A: Versificación
A 1: Rima
A 1 a: Asonante
A 1 b: Consonante
A 2: Clase de versos
A 2 a: Arte menor
A 2 b: Arte mayor
B 1: Clases de estrofas
El sistema numérico se sirve sólo de números
1. Verbo
1.1. Clases de verbos
1.1.1. Verbos regulares
1.1.2. Verbos irregulares
79
COMO PREPARAR Y HACER UN EXAMEN
Para preparar un examen correctamente es necesario que sepas previamente y con
claridad los contenidos que tienes que estudiar.
Esta tarea de estudio te la puede facilitar aclarándote lo que realmente tiene
importancia y lo que no, el propio profesor. Es importante saber que tipo de examen
nos van a hacer: test, práctico, teórico, de propia producción de las respuestas,
concreto y de respuestas cortas, etc.
A partir de ahí ya te puedes ir haciendo una idea de como vas a tener que estudiar:
con gran memorización, con conexión de ideas, con todos los datos hasta los de menos
importancia, etc.
A partir de ahí es simplemente la puesta en práctica de todas las técnicas vistas hasta
ahora:
- Una primera lectura rápida de lo que hay que estudiar.
- Segunda lectura lenta, analítica, con subrayado y notas a los márgenes.
- Confección de un resumen.
- Confección de un esquema o cuadro sinóptico.
- Repaso con lectura general por encima, lectura de lo subrayado, lectura del resumen
y repaso final a las ideas del esquema.
Si realmente consigues seguir este orden en todas sus fases, los resultados serán
realmente buenos y las notas, sin duda alguna, mejorarán.
Cómo hacer un examen.
- Ten claro el tiempo que tienes para el examen, tenlo presente siempre.
- Haz una primera lectura general de todas las preguntas.
- Lee detenidamente cada pregunta y ten claro lo que se te está preguntando.
- Comienza contestando aquellas que sabes sin extenderte demasiado, con la
información que claramente se te ha demandado. Después si te queda tiempo
complétalas.
- Después pasa a las preguntas que crees que no sabes, no domines o desconozcas.
- Repasa las contestaciones que has dado antes de entregar.
80
LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN
Normas para aprovechar el tiempo
La atención y la concentración son fundamentales para aprovechar las horas de
estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase. Para muchos de vosotros
esto es un verdadero problema. La necesidad de estar atentos y de concentrarse en
el estudio es algo básico. Pero existen muchos elementos que influyen en la
atención:
- La motivación y el interés con que estudiamos.
- Las preocupaciones: problemas familiares, problemas con los compañeros,
problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de
dinero, etc.
Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentran nuestra mente a la
hora de estudiar o atender.
- El lugar en que se estudia y las condiciones del mismo.
- La fatiga: no se puede estudiar estando cansado o con sueño.
Pero podemos hacer algo para que estos factores nos influyan lo menos posible.
Intenta motivarte. Piensa que lo que haces es para tí, sino ten por seguro que
fracasarás. ¿Por qué estudio? ¿Qué deseo llegar a ser? ¿Qué puede aportarme el
estudio a mi formación como persona? Respóndete a estas preguntas y a partir de
ahí actúa. Piensa en tí, en tu futuro, en tus ideas, en tus ilusiones, no te dejes llevar
por las situaciones adversas que te rodean, ni por los comentarios, ni por la idea
del paro; lucha, esfúerzate, sigue adelante.
También debes intentar resolver los problemas o las preocupaciones. Afronta los
problemas. Búscales una salida. Siempre hay una solución. Busca consejo, busca
ayuda en profesores, amigos, psicólogos. No te dejes derrumbar.
También debes cuidar el ambiente donde estudias.
Cuida tu estado físico y tu descanso. No seas un dormilón. Respeta tus horas de
sueño. Haz algo de deporte.
La atención, por lo tanto, no es solo algo relacionado con la fuerza de voluntad.
También debemos tener en cuenta todo lo expuesto anteriormente. Para eliminar el
aburrimiento estudia de una forma activa y dinámica: con bolígrafo y papel. Toma
notas, subraya, haz esquemas, busca en el diccionario las palabras que no
entiendas. Cuando estés en clase toma apuntes, mira al profesor, pregunta cuando
81
no entiendas algo. Seguir las explicaciones de la clase es uno de los momentos a los
que más sacamos partido para un buen rendimiento. Se positivo tanto con el
profesor como con la materia. No te hundas por las adversidades que vayas
encontrando. Todo esto te garantizará el aprendizaje posterior de ese contenido.
¡Te lo aseguro!
Como idea final solo recordarte que en la clase debes tomar apuntes.
(Juan Jose Brunet Gutierrez, Madrid 1.988). Anotaciones y comentarios de
Victorino Palacios Martínez.
82
,
·LA ATENCION II!
r
CAUSAS DE LA DISTRACCION
- falta de objetivos y fines concretos
- no estar preparado para estu.diar u.na
asignatura
- monotonia
- falta de descanso
- mala planificaci6n del tiempo
- lugar de estudio
- deficiencias alimenticias
- problemas personales
- estar estresado
,
EVALUACION
Tener en cuenta los siguientes indicadores:
a) inconstancia
b) impulsividad, falta de ref1exi6n
c),hiperactividad; falta de control
_ _
_
.• _ _ ___ _ _ . -
95
_ 0.;... _
-
-
_ ~ .;___
.•-
..••• _ •• " __ • •
_
96
MEMORIA
ES
-
un auxiliar de la inteligencia
base de toda actividad
recurso al servicio del aprendizaje
facultad de l'etener, evocar y reconocer
solo usamos del 10 al15
TIPOS
- auditiva
- visual
- funcional ...... .
FUNCIONES
A)
B)
C)
Adquisici6n
Retenci6n
3. Depende de la asimilaci6n y frecuencia del
fen6meno
b. Aumenta con la repetici6n, eI interes y la
concentraci6n
Evocaci6n
o RECUERDO
o RECONOCIMIENTO
97
98
ELOLVIDO
CAUSAS
10
poca comprensi6n de 10 estudiado
falta de concentracioJ!l iosuficieJ!lte repetici6n
ausencia de repasaos
repasos tardios
no ampliaci6n de 10 aprendido
estudio superficial
que no tiene sentido
0 00 10
entiendo se olvida pronto
PLAN DE REPASO
-
1° aI poco ticmpo de estudiar un tema
2° repaso al dia siguiente
3° repaso a la semana siguiente
4° al mes
5° doble tiempo que el anterior
un repaso general unos dfas antes del examen.
AYUDAN:
_. REGL-AS-MENOMOT:ECNICAS
GRA.FICOS E IM.AGENES
99
.- -
_
- ... .
.
~
100
58
APRENDE A ES ‫ז‬UD ‫ן‬AR
101
Habra que
, precisar hasta d6nde en profundidad y dedica .
ci6 ‫רו‬, depe Ilegarse en cada materia .
METODO DE REPASO
a) .- La ‫ י‬recitaci6n en el repa50 es buena cO ‫ רו‬frontando el
recuerdo
con los·apuntes .
,
4.3.-
b).- Si ;estas retrasado en el estudio es mejor concentrar5e
en' 10 esencial, y estar seguro de entBnder 10 basico an tes de intentar dominarlo todc> y quedarse s610 con
una masa de ideas confusa y parcial .
c).- Si trabajas sistematicamenle en un programa de repa '
so para examene5, la con fia'nza se i ra desarrollando a
medida que se vaya progresando .
d).- Lee el tema asignado, no tomes notas, sino escribe al
m ~ rgen del libro y subraya .
e).- "Expresa; dile la lecci6n a algun compafiero 0 parien te, pensara que no andas bien de la cabeza, pero haz 1
10 ." ' ( 7 .)
i
'
f).- Repasa los puntos importanles, anles de enlrar al sa 16 ‫ ח‬del examen .
Plan de Irabajo una semana anles del examen . (8 )
a).- p ,feguntale al profesor que abarcara el examen y que
tipb de pregunlas pondra .
b).- Preguntale al profesor que parles no vendran .
c).- Elabora una lisla de 10 que debes saber y ordenalo se .
gf‫ ו‬n su i mpor\ancia .
d).- Cons '‫ ו‬guete mueSlras de examenes anteriores .
e).- Preguntale a tus compaiieros que hayqn lerminado ese
curso, sobre que estudiar. que pregunlas puedes espe .
rar y que sera 10 mas imporlante .
f). - Reunele con tu grupo de eSludio y haganse pregun las
r ~ c iprocamen le .
i:r.~~~‫ ז‬t}.~m~~
·~ ·. ~ .‫ב‬- · I : ·':: ‫ה‬: ·‫ז‬.~ ·'t""::< ~~ ·.-:.-: ~ :·,-:.. ,,"·· •~\ .' r-:-;.·‫;~ז‬:. :-: ';;; ~~~~~~~ f.$.:-‫;ג‬:?~~\~:‫ו‬i·~·';" ~ (i:;::~ :~ ii ~~;!‫;ן‬
ALFONSO CHAVEZ MAURY
‫נ‬: ;j
g).- Come a tiempo y l:Juerme 10 sl ‫ ו‬ficiente toda la semana
h).- Deja cita ~ , T.V. etc, para despues de eXamene5 .
i).- F6rmate una actitud mental positiva y piensa c ‫ רוס‬op ·
timismo .
j):- Planea una fiesla, viaje 0 comida como premio al exil0 .
fracasan en sus examenes
por :
4.4.- Los alumnos
.
•
J
1.- Nb saber razonar c.o rrectamente .
2.- Su redacci6 ‫ ח ח‬O era clara, 0 inteligible el modo de
expresar las ideqs .
3.- No hay orljanizaci6 ‫ ח‬16gica en las respueslas .
4.- Interpretan mal las preguntas .
5.- No ten (a ‫ מ‬Iqs conocimienlos exigidos .
4.5.- C6mo se debe preparar un exa ‫ך‬n en .
a) .- Hazte un autoexamen de cada uno de 105 tema5 para
de5cuqrir las partes que necesitas estudi ~ r mas .
b).- Repasa tu material Y reu ‫ן‬r e todos 105 punl05 corres ·
pondientes .
c).- Posteriorme ‫ רו‬te desgl6salo en cuanlas ideas imporlan ·
tes encuentres .
d)·.- Luego haz u ‫ ח‬estudio global y aborda pregunlas c ‫'ר וס‬
cretas .
e).- Elabora un resumen 0 s '‫ו‬ntesis .
4.6.- A mayor preparaci6n, mayor sera tu confianza y menor tu
ansiedad por el examen .
La ansiedad se previene medianle una apropiada prepara ..
ci6n .
EI estudio de ultimo mome ‫ רו‬to puede convertirse eh vicio ,
y no deja tiempo para el aprendizaje real .
'Es necesario que tomes en serio 105 ~ xamene5 pero sin preo
cuparte excesivamente .
EI mejor modo de afrontar con exilo U‫ ח‬examen es mante
niendo tu trabajo al d '‫ו‬a y revi5ando per i6dica ‫ זוו‬en te lu :
notas de ·Iectura y clase .
...
'‫ ~~~~~~~&~~~כ‬.~~
:m~'‫די‬."';‫ב‬::-~ ' " .
:... '"' ".
~ ~
'\.
.. .,.. .
102
103
72
. APRENDE A ESTUD ‫ ן‬AR
6.1 .-
Reglas y conslfjos pdra ayudar a recordar,
j
• .~:... . ':;-....
'~ , :"'‫נ‬
;:-;;
" ~( ‫!'~'~'~?ן‬i,'' ...,.:,-.;',<-:; :.f. ~. ~
ALFONSO CHA VEZ MAUR Y
‫~ו‬I
I
- Entender PEjrfectamente el tema, meditarlo y relacionar 10 con cuanta ~ ideas sea posible. Cuanto mas ricas sean las
rela ciones (asociaciones) que establezcas entre las ideas ge nerales del asu'nto y sus principios basicos, mayor sera sin
duda tu memoria 16gica .
- Repasa una i.y otra vez la lecci6n que debes recordar. La
repetici6n de ideas vigoriza la asociaci6n de estas entre si .
Hay dos puntos principales que te ayudaran a aprovechar
tu memoria eficientp.mente : ( 12 )
10. - Prop6sito de recordar .
Por ejemplo : Cuando tienes una cita el sabado, no la
olvidas porque tu intenci6n es recordarla .
Entonces, cuando estes escuchando una clase 0 leyen do un trabajo Afirma y Repite .
Aqu ( hay algo que tengo y necesito y la voy a retener
porqu8 e1 muy importante .
20.-Conoce bi.en el material :
Cuantos mas hechos puedas relacionar con una mate ria, mejor' 10 recordaras (asocia ideas .)
Sf deseas recordar por largo tiempo, debes es tud ia r
COI ‫ ך‬insistencia .
Por ejemplo.- (andar en bicicleta, nadar, escribir a
maq uina ') .
Las materias que tienen un sentido y una relaci6n son mas
faciles de recordar; ya que 10 que se aprende con compren si6n y discernimiento puede no ser olvidado jamas (10 que es
bien aprendido es bien retenido .)
Se debe de aprovechar las oportunidades de · aplicar 10
aprendido, esto redunda en el progreso y fijac i6n del cono cimiento .
Es mas facil recordar las conclusiones generales porque im -
•
~
‫ג‬
.~
I
‫וז‬.
I
~I
I
6.2. -
13
plican comprensi6n. Mientras que los detalles son mas dif ·{
ciles de recordar porque deben ser aprendidos por repetici6n
No debes permitirte li mitar tu aprendizaje a 10 que te agra de y rechazar todo 10 demas .
Reglas para tener buena memoria_ (13 )
1.- Enfoca tu atenci6n hacia 10 que deseas retener, escri be las palabras 0 definiciones y continuamente repa sa las en forma mental .
2.- Repetici6n -. ‫ ז‬rabaja sobre las ideas, la palabra 0 fra se, lee la, dila, escrfbela, se activo con ella . (rememori zaci6n inmediata .)
3.- Forma imagenes mentales .
4.- Asocia las ideas con algo distinto. (aplica mnemo tecnia .)
5.- Actitud positiva .
La rememorizaci6n inmediata consiste en analizar, recitar
o redactar activamente, en nuestros propios terminos 10
que acabamos de leer u o{r .
Son muy diferentes los resultados que se obtienen, segun
tengas una actitud positiva 0 negativa .
La actitud es vital, el que lee y escucha activamente y hace
un esfuerzo por armonizar los hechos y los conceptos nue ·
vos con 10 que ya conoce, tiende a comprender bien y a
recordar con claridad .
,
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f ‫נ‬-
104
TIPOS DE RESUMES
- CORTOS
-LARGOS
105
106
,
CARACTERISTICAS
DELRESUMEN
1.- Ofrecer tanta informaci6n deI texto
originaI como sea posible
2.- Indicar eI obj.etivo generaI y Ia idea
principaI
3.-Incluir Ios puntos de apoyo de Ia idea
principaI
4.-Mostrar objetividad
5.- Estar escrito en tu propio vocabulario
6.- Tener coherencia
7.- Contener marcadores de resumen
107
108
/
Caracteristicas principales de U ‫ ח‬resumen
U‫ ח‬buen resumen debe cumplir cO ‫ ח‬las siguientes caracteristicas:
1. Ofrecer t‫ ם‬nta informaci6n procf:dente del te-xto originof como seo posibfe: nombre del autor
(si se conocel, titulo y, si aparece, titulo de la fuente impresa, peri6dico, revista, libro, CO ‫ ח‬fe chas, referencias a paginas, etc.
2. ‫ן‬ndic ‫ ם‬r e-f objetivo gf:neraf y ‫ן‬a idea 0 IQS ide ‫ ם‬s principafes de( originof.
3. !nc ‫ו‬u;r ‫ו‬os puntos de upoyo de ‫ םו‬ide ‫ ם‬princ;pol.
4. Mostrof objetivid ‫ ם‬d, es decir, ‫ םח‬debes evaluar, enfocar de U ‫ ח‬modo parcial
0
come ‫ ח‬ta r ideas
deloriginal .
S. Estor e5crito ‫ס‬c n tu propio vocobulor;o. 5610 debes emplear c:itas cua ‫ ח‬do 5ea absolutamente
necesario, por ejemp‫ ן‬o, cuando las palabras y las frases no se puedan expresar de forma ade cuada mediante tu propio vocabulario 0 cua ‫ ח‬do exista el riesgo de que el significado del ori ginal pueda verse distorsionado si no recurres a la cita. Cuan ~ o cites debes seguir estricta mente el texto original, incluye nd o la puntuaci6n .
6. ‫ז‬ener cahf:rcnci ‫ ;ם‬es decir, debes indicar c6mo se re[acionan 105 puntos principales de tu re sumen. E‫ ו‬resume ‫ ח‬no debe ser U‫ ח‬a lista de a5pectos dispares 0 fragmentos del original .
7. Contener marcodores de rcsumen, para recordar allector que c5ta5 resumicndo y que no estas
presentando tus propias ideas. Algunos ejemplos de marcadores de resumen son «el autor cO ‫ח‬sidera, mantiene, asegura, sugierel ctc.
109
110
RESUMEN A ‫ ס‬E'iPOR QUE SON ... ?
COMEN‫ ז‬ARIO ‫ ס‬El RESUMEN A
E‫ ו‬autor de 'lPor qui: son tan populares 105
walkmon? argumenta que existen varias ra ‫ חטן‬e:; que justifican ‫ ו‬a popularidad del wofk mO ‫ח‬. Aparte de U ‫ ( ח‬1a ‫ ז‬a interes por 13 musi ca, e‫ ו‬autor menciona e‫ ו‬precio, e‫ ו‬poder de
13 publicidad y el estatus que tiene e‫ ו‬walkm ‫חס‬, al ser U ‫ ח‬objcto qu e esta de moda. Sin
embargo, 13 principal causa de su i:xito es
psicol6gica: el desea de 3islarse y de. prate gerse a u‫ ח‬a mismo del munda en general .
Como puedes ve r, han desaparecido 105 deta IIe5 concretos del texto original. Una caracteristica fundamental de U‫ ח‬resumen (orto
(en este cas‫ ס‬de aproximadamente U‫ ח‬9%
del original) es que st tiene que limitar a
presentar ‫ ו‬os aspectos generales mas impor tantes. En este caso. se exponen ‫ ו‬as princi pa les causas de 13 popularidad del wo ‫ן‬kmo ‫ח‬.
E‫ ו‬prjncipio basico del resumen es: cuanto mas
col1o, mas genera ‫ ;ו‬0, en otras pal3bras, 10 que
ganas en econamia 10 pierde.:s en concreci6n .
RESUMEN A OE 'iPOR QUE SON ..•‫ו‬.
CARA‫ז‬c ERis ‫ ז‬ICAS PRINCIPALES ‫ ס‬El
RESUMEN A
I‫ ח‬formacio ‫ ח‬sobre ‫( סו‬uente y marcodo res de resumen: (EI 3utor de ~ iPor que ... "
E‫ ו‬autor de cl Por que son ta n populare.s 105
walkmo ‫?ח‬1 argume ‫ ח‬ta que existen vari3s ra lone5 que justifican la popularidad del wafk mO ‫ ח‬. ARM1t de U‫ ח‬clara i‫ ח‬teres por 13 musi ca, el autor mencion3 e‫ ו‬precio, el poder de
13 publicidad y e‫ ו‬estatus que tie ‫ח‬e el wafk ma ‫ח‬, al ser U ‫ ח‬objeto que esta de moda. sin
~ la principal causa de su exito cs
psicol6gica: e‫ ו‬d~ o de aislarse y de prote gerse a u‫ ח‬a mismo del mundo en generat .
.
argumenta...1 (en este caso s610 se pro porciona el titulo, puesto que e‫ ו‬autor e.s
an6nimo).
Objetiv‫ ס‬e ideas pri‫ ח‬cipafes del ariginaf:
analisis de causas .argumenta que exis tC ‫ ח‬va rias raZQ ‫ ח‬cs ... I .
Objet;vidod: ‫ סח‬se efectuan comentarios.
Voc ‫ ם‬bu!ar;o : ‫ םח‬se COpi3 ‫ ח‬frases de:1 ori gin31 .
Coherenc;a: las palabras subrayadas ayu dan a establecer vinculos entre los diferentes elementos principales .
.
111
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112
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A la wna templada. en 13 que I ‫ ו‬QSulr()s vi\'in ‫ ן‬os. Ilcgal‫ ~ ר‬tl[<..'rI ‫ י‬aliv '‫· ן‬
mente aire cslido tropiCC:lI y aire frio polar quC' ('uar )<)<‫ ר‬cn(r ‫ ה‬I ‫ ו‬L" ‫ןו‬
bo ‫ז‬r3scas. Es‫ ז‬3S oorr;'ISl"c ‫ ו‬S. por clcC‫ ן‬t ‫ ן‬dt.' 1<1 r()I<lci ‫ו‬C I ‫ן‬
-,, :‫'ן‬::;'~ tacto fonnan
1
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"1
j
oc la Tieno. sc desplaz.an hacia (.,) (>cste .
se dan en ella u ‫ ח‬a gret ‫ ח‬variedad dc t"lin1i‫ ן‬s. 'l'od05 cstos t"limas
tlcnen e ‫ ח‬comun el hecho de qu ~ las l"S[ucionc:-; SC' cU ‫ז‬actcrizan por 1<15
lemperat\lras y no por las Iluvias. como cn 10;; climas tropicalcs .
U‫ סמ‬de el105 es e ‫ ו‬dima mediterrant:"(). 411(' :\t.' <1(1 t'I1 las regio ‫ ח‬cs
costeras a este mar. e ‫ מ‬Callfornia. e ‫ מ‬la cosla ('<..'11Iral chilcn .i‫ נ‬e ‫ ח‬el sur
de Africa. Este clima se caracteriza por tln lur~ () \'cr€JI ‫ ן‬t) calido y $e<'"(} Y
por un invierno de tanperaturas suaves.l..as Iluvi€Js .$On escasas y caen
en 105 meses de primavera y o ‫ס‬t no. Son Iluvias irregulares y. u
menudo. lorrenc!ales.
Los ‫ח‬05 mediterraneos tiene ‫מ‬. por 10 Li:tnto. U ‫ ח‬regi ‫ז‬nen muy
lr‫ז‬egular. estan somelidos a fuertes esliujes y a crecidas violenlas y
muy temlbles. ‫מ‬E algunos casos Ilevan agua solumente en las epocas
de Iluvias.
‫מ‬E las zonas de dima medl ter‫ ז‬aneO la vcgctaci6n csta consliluidu
por bosques claros de encinas. alcomoques y pinos y extensas zonas
cubierta5 por mato r‫ז‬a les espinosos y aromaticos. c‫ ו‬4Cmaquis ... Y en 105
lugares muy aridos crece la estepa. que anuncia la pr()ximid.d del
desierto .
En la fachada oeste de 105 continentcs se da U ‫ ח‬clima quc cor‫ ן‬LrC:tsLa
rue ~ ente c ‫ ס‬n el anterior. el clima occanico. I:r‫ ן‬lil$ regjones que
poseen este dima las temperaturas 50n suaves en ir ‫ ן‬vicrno y en verano
y oscilan poco a 10 largo del ano. por la inOuencia moderada del mar.
Las lluvias caen suavemente y son a bundantes y regulares duranlc
todo el aiio. aunque disminuyen algo cn los mc:-;cs d<.' vcruno. I ~ ntonces
las n.ubcs cargadas de humedad s~ n atraidas algunas veces hacia el
dc ‫ ו‬os continentes. por las bajas presionc5 alli rcinanlcs .
l)cbtdo ‫ו‬C la abundancia de la5 precipitaciones los rios occanic()s son
( cl udalosos y regulares .
.
Por 13 n‫ ן‬isma raz6n. cl paisaje oceanico aparece sic‫ רח‬prc \'crdc; l-:S
I.u zo ‫ ןן‬a dc 105 prados con hierba siempre fresca y de los bosques de
ilrbulc' dc I‫ ג‬u!a caduca (cas tafios. hayas) y espcso So!o !‫ו‬o sque fO ‫ תח‬ado
jX>r h clet'h"s y musgos.
tl i ‫~ח‬crior dc 105 contine ‫ ח‬ICS ‫ םח‬recibe la in ‫ ת‬uenciC:t suavizantc dcl
I ~‫ ~ן‬r. ~ III ::; ~ da ~~ cl ~ a cont ~ ne ~ (al. Este clin ‫ ן‬CI se t"aractcriza p() r Ur ‫ ן‬LI
~ r ‫ <נ‬I ‫ ן‬cII ‫ ןן‬I}!ttud termlca. Los I'\‫ ח‬lernos son muy frios y $CC(}S. Cuur ‫ ן‬d){
I ‫ ח‬tc ~ J()r
Ilcg.':t c ‫ ו‬VCrano el inlerior del conrincnte se ccllienta. cl aire calido
y pasa a ~ cupar ‫י‬: u lugar u ‫ ח‬airc mas humedo, pr()Ccdcnte de
I()$ n‫ <נן‬rcs. que or[gina algunas lIuvias .
~s rios continentaJes so ‫ מ‬irregu ‫ ן‬ares. experimentan una rucrtc
• ISCICI ‫ ו‬UC
crcc ‫ ג‬d. en .,'erano por cfeclo de las Iluvias y del deshielo dc la nieve de
1.1 ::> ‫ ןי‬1()nt<inas .
l·()I ‫ן‬
~~
1.15
zonas hU ‫ רח‬ed t‫ ז‬s y rrias Crecen bosques de pil‫ ר‬OS
lfcri.I$. (,'$ <:J gra ‫ ח‬bosque de la taiga .
‫ ' נ‬ulrus
. Cuando la sequia del interior de 105 continentes es muy grandc lus
arboles cscasean y se dan la praderas. unas grandcs extcl‫ ן‬sionL"S de
I"erbus. 1. t:Stcpu. 0 bien cl dcsierto .
- - - - - - - -...._-_ ._ _... _.... ..... _. .. _ - _.... ..... - ..... ..... ---.......
~
~----‫ י‬-
.. ..---.,_ _---- .... __ ...
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.. .
•. .
~$~~f.l;ii‫;ג‬i!:~r~113
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114
.
.
.
. ,. .,. ..,.:.: ".:,.::.. ::,,.:.:...:'.::.:::.::. .~:::~:.:::.::1:::·:~:~:~:;~\:~:~:~~~~~·:~~~i!.i‫~ן‬:~~::~::: ‫;י‬.':': :: ; :::::
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::~ , . ::."~::': : ::. ::~ : i;~~;~~: ~i!!i:‫ן‬:~:~ !:~: ~i.;:::~: ::,.::.:=. :::::::~:
.: :: ~:~.!: : :;.: ;:i.i~.1i::~i:;;,:~ :~!:~~.::l:~:f~~l~!\:~~~f:~ ~~~ ~i~~~#t~;~,
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-~~--'--
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, .JJS (·"Jll ‫ג‬t S ((‫ ייי‬PlLU10S
t:: "11'4 11 , ..... , .... ,.v
A Ics wna tanplada. en la que nOS?tros vivimos. IJeg.a n alter ‫ ח‬ativ
' nenU: air<: cilJido tropical y air<: C‫ ח‬o polar que cuando en t‫ח‬o n . '
co ‫ מ‬taclo ronnan bOrrascas. Estas bOrrascas. por eCecw de la rotacI<
dc 1" ‫ו‬T errd. se despla28 ‫ מ‬hacia 01 oeste .
.
sc dan en ella u ‫ ח‬a gran variedad de climas. Todos ~ tos cllm .
ticncn C‫ מ‬COffiu.n el hecho de quc las cstaciones se caraC1erlzan por 1.
tcmperd.(Urd i‫ ב‬Y ‫ םת‬por las Iluvias. como ‫ת‬e 100 climas t.ropicales .
Uno dc cllos es cl clima meditemi ‫מ‬eo. quo se da e ‫ מ‬las region.
coslcrds a cste mar. en Ca ‫ ן‬ifomia. en la costa ccotral chi1ena. en d !!
dc Africa. Este dima se caracteriza por ‫מ‬U lal"&o verano dlido y seco
‫ ()(ו‬r u ‫ מ‬invicr‫ ת‬o dt: tt.:II ‫ ן‬PCret(uras sua ~es. La.s lluvi ~ s so.‫ מ‬csca :w‫ ן‬s,y cat
t:f ‫ ן‬I():) mL'"SCS dc prim ‫ <נ‬vcra )‫ י‬otooo. $o ‫ ח‬lluvlas Irrcgu(carcs y •
mCI ‫ ן‬udo. (orrcncia ‫ ן‬es .
1...os rios medite ‫ז‬rancos tic ‫ ת‬el‫ן‬. por 10 ta ‫ ח‬to. U ‫ ח‬reglmc ‫ן‬r muy
irregu ‫ ן‬ar: estan ‫ח‬os‫ ן‬etidos a fuertes estiaje $ ~' .‫ ו‬crecidas \'io)c ‫ מ‬tas y
muy tcmiblcs. .‫נ‬E‫ ן‬31gu ‫ ח‬os (:<tS()$ I‫ ן‬C\'it ‫ וו‬agu ‫)ן <נ‬:)( a ‫ וח‬cntc I..'I ‫) ו‬a;‫ ~ ב‬POC ~"'
de Iluvias .
‫ח‬E las :ZO ‫ ת‬as de cl ‫מ‬i‫נו‬i ‫ ןח‬cditcrran ~'t‫ ן‬13 \'c!'c ‫ <נז‬cion e:\1c1 ('· (II ‫ ~ן‬til uid'l
por bosques cletr()s dc.' cncinil ~ , '; ll t·o rI ‫ן‬q‫ ט‬LIc.‫ר‬:;: ') pin ‫(' )' ();ב‬. X(t'I ‫ ן‬S:.IS Z()I ‫ ן‬iIS
cubiertas por mato r‫ז‬dles t.'Spit‫ י‬o$Os \' aro ‫( וןו‬j ticO:\:. C( .. m ‫ <נ‬ql ‫ ן‬islO. \' CI ‫ ן‬los
lugares ‫ וח‬uy iirid05 tTC<'t" ‫ ן‬a cstcpa. qUt' 3ntI ‫ ןו‬l·i.1 1.1 pr()xiI ‫ ח‬id<td dc (
dcsicrto.
‫מ‬E la f<tchad •.t (.‫ ןי'א‬c UC ‫ ו‬t ‫ב‬:) l'()I‫ ן‬tiI ‫ ן‬c:'I ‫ ן‬ll':i" $(.' d.1UI ‫ ן‬t.') in‫ ן‬... 411l' (.·()I ‫ ו‬trast ‫<נ‬
fuertemente cO ‫ ח‬el LlI ‫ (ן‬crior. I..· ‫ ו‬clim'l occanit· ‫ ט‬. f‫נ‬.‫ ן ן‬,‫ו‬:‫ ב‬rt‫ג‬,:' i()nc:, quc
poseen estc (.·Iima las tcn [‫א‬.'‫ ו‬r,lturiIS ‫}ון‬$( SL1U\'l>‫ ר‬CJ‫ ג‬il)\' it' r ')}(‫ ' \ חן; וו‬CrdI )(‫ו‬
y oscilan poco 3 10 ‫ ו‬argo dcl ‫נ‬o i‫ ו‬o . <‫ו זןוי‬,) iI ‫ ן‬I‫ ן‬ut·‫ ןו‬L"ii.1 ‫> (ןןי‬dC"'ildor;:1 dt)'
ma ....
I.2S ‫ ן‬lu\·:<t i‫ נ‬caen S\‫ ו‬3 ‫ו‬:'\ I‫ ןן‬t'I ‫ ן‬lt'}' :;c.)‫ ןו‬i.‫ ו‬bl1I ‫ ן‬daI ‫ זן‬I'S ~' rc.;‫ ב‬ulurcs.uurilntc
[ 000 cl ano. aU ‫ ח‬quc disn ‫ ן‬inuYCI‫ ן‬a ‫ ו‬g(1 C ‫ ןו‬I$)( ‫ ןח‬t'"$t.'"$ dc \ ·criIl‫ ן(ן‬. I:.a ‫(· ח)(ןן‬. C'S
las nubes cargad ‫;נ‬s de humcdad 5(‫ ןון‬atruida$ a ‫ ~ן‬UI ‫ ו‬as \'t'ct.'"S hut'i ‫נ‬o c ‫ו‬
inlerior qc los contil ‫ ן‬C‫ ו‬ltl""S . ‫ט‬p r 1:'1:00 · l‫ ;נ ן‬j .‫ ו‬s I‫ י‬rl'"$itII ‫ ו‬t.'":i c‫ ן‬lli rciI ‫ן‬, I‫ ןי‬lt.'"S .
Dcbjdo a la abunilill ‫ ן‬cia dc 1<t :‫ ב‬prc:t·i pit.ICit.)I‫ ן‬t'S ‫ ב;טן‬rio:\ OCCi‫ ו‬I‫ ן‬icos ~ )n
caudaloso$ y r<gulares.
Por la misma raz6n. el P3!isajt' (~·c"I ‫ ן‬i ·‫ו‬. t) ;:Ip.lrt.'l't' ~ it.‫יןיי‬r r(" \'crdc, Es
la zona de 105 prddos con hicrha sit>‫ וח‬Prt' fr(.'$(.·'1 ~. dt'" ‫ן‬, ‫ ב>ן‬bosqucs de
arbo ‫ ן‬es de hoja C"'dduc‫{ ;נ‬c-ds‫ ז‬etnos. h'I ~· ‫ ~ <ו‬1‫ ' י‬l '‫>[ י‬t'"‫ א‬1 ‫ן‬$( I(;()()sqUt· f(‫ ן‬m ‫ ;נן‬do
por helechos y musgos.
‫ו‬E interior de 105 continenLes no reci ~ la in ‫ ח‬uc ‫ו‬c‫ ו‬ia suaVLza ‫ ת‬te del
mar. Alli se da el clima rontinentaJ. Estt'" climi1. SC t'ar ‫ <נ‬l1criza por u ‫ ח‬a .
gran ampl itud.I~‫ חת‬ica. Los il ‫ ן‬viemos wn ‫ ןח‬U)' rrios Y ‫;ב‬t'Cos. Cuando
lIega cl yer~‫מ‬o cl ·intc,;a,- dd conlinentc sc c~ li <;‫ ת‬la. d air<: calid"
asciende y pasa a CiCupar t‫ ~נ‬IU&arunH‫ן‬rc.ll‫; ן‬j ~ hiunl)‫ ץ‬O. proccdcnte de
fos mares. que ongi ‫ ח‬u·-algunas ·llu\' ias.
. Los.r1os contincntalcs son irr$ulares. C :‫ ג‬pt.'ri ‫ ןח‬CI ‫ ו‬ta ‫ ת‬U ‫ ת‬a ruerte
crecida en verdno por ef0C10 de 1~ .lIuvlos y del dL'Shiclo dc I~ nieve de
las monlaiias.
‫מ‬E las wnas humedas y frias. creCen oosgues de pinos y o ‫ז‬.ra s
roniCeras. es el &‫ מחז‬bosque de 10 Ijiga .
Cuando IL‫ו‬. sequia dcl jntc o‫ ח‬r dc os c(II ‫ ן‬ti ‫ןו‬:‫ ו‬I‫ ן‬ll':‫ "ו‬t·S ‫ וןו‬uy cral ‫ ן‬dc ‫סן‬s
arboles escasean y sc dan las pra.B‫נ‬idc‫ "ז‬t ‫ ו‬t ‫ ן‬iI ‫י‬: ~r ' II ‫ ו‬des cxrcns ~GF‫~ז‬de
hierbas. la eslepa. 0 bie‫ מ‬d ~1Q,
115
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116
12.2.3
I'squema del texto
O<LOS climas lemp(adosM .
WS CL1MAS TEMPLADOS
1.
Zo ‫ ז‬Ja le ‫ וח‬plada - Co.rackrislicas:
Mezcla de aire f‫ח‬o aire caliente. que produce borrascas .
gran variedad de ctiInas .
las estaciones se caracterizan por las temperaturas .
2.
Ti‫ס‬p s de climas templados:
2.1
2.2
C}i ‫ וז‬la o,"eaIJil"o :
a}
b)
2.3
Lug:ares donde se da: rachada oeste de 105 C.ootinentes .
Caractensticas:
.
Temperaturas :
• SU3\'eS en in\'ierno y \'erano :
• POCO oscilantes .
Llu\'ias :
• abundantes :
• regulares todo el ano.
R10S caudalosos y regu1ares .
\Jegetaci6n :
• prados verdes :
• busques de arboles hoja caduca :
• sotobosques: helechos - musgos.
CJi ‫ זז‬Jll ('o ‫ (ח‬iJ ‫(ן‬11laJ:
a)
bl
117
Clima mediterrdneo:
a) Lugares donde se da:
Mediterraneo.
- California.
- Costa central de Chile.
- Sur de Africa.
b) Caracteristicas:
- Temperaturas :
• verano laIgo. caI.ido. seco;
o invierno suave.
- Iluvias :
• escasas :
~ en primavera y oto6.o ;
• irregu1ares :
• tolTenciaIes.
Rios de regimen irregular.
Vegetaci6n :
• bosques de endnas. alcornoques. pinos :
• ~ maquis ;»
• estepa. en lugares aridos .
Lugares donde se da: interior Continente.
C<1racteristicas :
Tcmpcraturas:
• in\'iernos muy frios ;
• '\ eranos caIuros ‫ ס‬s.
LIu\lias escaS<1s .
Ri()s irregulares .
~'\getaci6n :
• taiga. en zonas hfunedas;
- • ZO!las secas :
X praderas•
X estepa.
X desierto.
0,
118
E ‫ ו‬rapido crecimiento de la poblaci6n mundial durante 105 ultim os anos es e ‫ו‬
fen6 meno mas destacado de ‫ ת‬uestro tiempo . Este crecimiento fue muy lento hasta
mediados del si910 pasado, pero desde e ‫ ת‬tonces hasta ‫ ו‬a actualidad se ha triplicado .
La causa de este rapido crecimiento e5 el descenso de 121 mortalidad, debido a los
progresos de ‫ ן‬a medicina, a la mejora de 121 alimentacion y a la extensi6n intemacio ·
na ‫ ו‬de ‫ ן‬a s cu idados medicos. E1 descensa de la mortaljdad, en mayor 0 menor grado ,
ha sido genera ‫ ו‬en todo e ‫ ו‬mundo. Lo que ha sido d ife rente es e ‫ ו‬numero de
nacimientos: muy e1evado en los paises pobres; en continuo descenso en ]os paises
de a ]to nivel de vida .
E ‫ ו‬crecimiento de 121 poblaci6n mundiaJ tiene diversas consecue ‫ ח‬cias. La mas
espectacular es la ins uficiencia de ]a Tierra pa ra alimentar e ‫ ת‬U ‫ ח‬futuro a su pobla cio ‫ ח‬. Este prob ‫ נ‬ema ha Ilevado a las grandes potencias e inc]uso a organismos
internacio ‫ ח‬ales a buscar su remedio acudiendo a la lim itaci6n artificial de 10s nacimientos . Soluci6n tan simple ‫ ת‬O es correcta para U ‫ ח‬problema tan complejo . E ‫ו‬
estudio y exp!otaci6n de las areas vacias, el increme nto de la producLividad de las
tierras mal explotadas y 1a ayuda generosa a los paises pobres , son los medios mas
adecuados para soluc ionar los problemas demogra ‫נ‬f co5 .
,C uaJ de las siguientes afirmaciones expresa mejor la idea principal del parrafo?
a.
Las causas de] desce ‫ ח‬so de !a morta1idad han sido 105 progresos de la medic i‫ ח‬a
y la mejo ‫ ז‬alimentacion .
b. E ‫ ו‬rapido crecimiento de la poblacion mundial en epocas recientes se debe al
gran descenso de la mo t‫ ז‬a]idad .
c . Hay que busca r soluciones adecuadas al rapido crecimiento poblacional debido
al desce nso de !a mo t‫ ז‬a ‫ ו‬idad .
d.
119
En I‫ ם‬s paises pobres, en 105 que la pob1aci6n tiene pocos ingresos, esta crece
ma5 deprisa que en 105 ricos .
120
TEXTO BASE DE LOS EJEMPLOS
.. Los voJca nes y 105 terremotos, considerados hasta hace muy POC ‫ ס‬como fen6menos extranos e imprevistos, cobran hoy u ‫ מ‬a importancia considerable desde tres
puntos de vista: cientifico, tecnic ‫ ס‬y humano. En e ‫ ו‬p ‫ ן‬a ‫ סח‬cientifico, estos {en6menos
tienen g ‫נז‬c n impo t‫ ז‬ancia para determinar la edad de las mO‫ ח‬tanas 0 e ‫ ו‬proceso de
formaci6n del globo. En e ‫ ו‬aspecto tecnico, puede significar e ‫ ו‬aprovechamiento de
ingentes recursos deI interior -de !a corteza por u ‫ מ‬mejo ‫ ז‬conocimiento de !a misma .
Finalmente, u‫ מ‬aspecto que preocupa es la previsi6n de dichos fen6menos con el fi ‫מ‬
de paliar sus consecuencias catastr6‫ו‬f cas ._
1. Determinar ]0 ese ‫ ח‬cia ]
]( dea principal implicita .)
Resumen de Jos contenidos expJicitos de u‫ מ‬pasaje me diante una p ‫ ז‬oposici6n de caracter generalizador que e ‫מ‬globe !a informZlci6n especffica, informacion que como ta !
se omite por ser redundante.
‫ח‬E este caso, ]a idea principa] esta expre5ada exp1icita ·
mente en e] texto, y por tanto no existen respue5tas c]a51 ·
ficadas en esta categoria .
2. Identific ar !a or ‫כ‬i ci6n tematica .
Identificar que frase de] texto recoge de forma explicita y
de modo mas comp]eto ]0 que e! autor dice acerc13 de ]
tem13 del que habla e! texto .
•C6mo pueden beneficiamos 0 perjudicamos Jos volcanes
y terremotos: pueden ayudarnos a saber 13]go mas de !a
edad de ]a Tierra, se pueden aprovechar recursos natura ·
‫ ז‬es, pero destruyen hogares .~
3. ]nterpretar el texto.
Resumen de
4. Encontrar !a pa ‫ ו‬abra c[ave .
Buscar !a pa]abra c1ave de] pasaje que permite resumir e ‫ו‬
concepto mas importante de! mismo .
]05
contenidos imp]icitos de un pasaje .
.{ln‫ב‬i cOS ‫כ‬i puede ser util , ‫ב‬i unque a veces sea fata] para Ja vida•.
‫ת‬E nues tr‫ ס‬estudio no se encon ‫ז‬t aron respuestas que pudiera rn‫ ס‬S ‫ת‬i cluir ‫מ‬e
esta categoria. No obstante, como ejemp!o ,
podrian incluirse Jas palabras .volcanes.o 0 ·terremo‫ס‬t s •.
5. Poner un titu]o.
Generar u ‫ ח‬a pZl]abra 0 expresi6n que permita anticipar e ‫ו‬
tema del que se habla en e] texto .
6. Dec:ir e ‫ ו‬tem ‫ <ב‬ac:erca de1 que
habla e ‫ ו‬lexto .
Supo ‫ ח‬e expres i'‫ כ‬r en una frase !a materia acerca de !a que
habla e] texto sin decir 10 que se dice especificamente ­<‫ב‬
cerC ‫ <ב‬de eJ!a .
•Las vo!c i'‫ כ‬nes
]os terremotos.•
•Importancia y c:onsecuencias de 10s volcanes y le ‫ז‬r emotas.•
7. ]ncorrecta.
]nc]uimos en
‫ סת‬nos d ‫כ‬i ba ‫ח‬
todas aquellas respuestas que
re1evante- sobre e ‫ ו‬texto .
,
i
21
121
I
122
A‫ נ‬viajar por Espafia, observamos que casi las tres cuartas partes del SLle ‫ נ‬o son
tierras de secano, es decir, reciben I‫ נ‬uvias insuficientes. E ‫ ו‬agricultor culti va en ellas
planta s que necesitan poca humedad: cereales, olivos. garbanzos etc., y utiliza
tecnicas tradicionales como eJ barbecho que consiste en dejar parte de u ‫ מ‬campo sin
cultlvar dura ‫ ח‬te u ‫ מ‬ano para que la tierra desca nse. En estas zonas hay pequenas
rnanchas verdes que reciben agua por acequias 0 aspersores: sO ‫ ח‬tierras de reg adio
y ocupan s610 e ‫ ו‬12 por cie ‫ ח‬to de la tierra cultivada. En ellas se producen gra ‫ה‬
va riedad de plantas, desapareciendo la tecn ica del barbecho .
Tambien vem os grandes exp ‫ ן‬otaciones de mas de 250 hectareas; SO ‫ ח‬latifundios ,
donde se cultiva e ‫ ח‬forma extensiva trigo, olivo 0 vid --es U ‫ ח‬monocultivo dedicado
a ‫ ו‬mercado-; estas exp lotaciones producen poco por hectarea, pero, debido a su
gran extensi6n , proporcionan importantes ganancias a sus propietarios; tienen pocos
obre ros permanentes, pero durante 1a recolecci6n trabajan muchos jornaleros. En
contraste cO ‫ ח‬los latifundios. Vemos minifu ‫ ח‬dios: pequefias expJotaciones donde se
cu ‫ נ‬tivan varios productos -policu ‫ ו‬tivo de s ubsistencia- , las explot ‫ ם‬ciones divididas
en pequefias parce!as producen poco debido a su peque ‫ ח‬o tamafio .
A1 hab!ar cO ‫! ח‬os ~ gricuJtores, descubrimos que el 74% de 1a superficie cultivada
esta explotada por sus propietarios -exp ‫ נ‬otaci6n directa- y eJ 26 restante por
medio de a rrendamien to 0 aparceri a -exp!otaci6n indirecta-. Muchos campesinos
son jornaJeros, unos tra bajan todo e l ‫פ‬i no y otros solamente en las epocas de
reco!ecci6n (uvas, naranjas, o!ivas, etc .).
Los ganados que viven e ‫ ח‬las zO ‫ ח‬as de seca ‫ ח‬o sO ‫ ח‬ovejas y cabras. En e ‫ ח ו‬orte ,
con IJuvias abunda ‫ ח‬tes y bue ‫ ח‬os pastos, vacas. Tambien hay modern as granjas
a!rededor de ciudades d O‫ ח‬de se cri ‫ ח <ב‬, estabulados, po!los, cerdos y vacas .
Los pa isajes agr ‫ ם‬rios de Espana son muy variados: e ‫ ח‬la zona cant ‫ז‬i brica abun dan las pequenas exp1otaciones, 10s prados y e ‫ ן‬ganado vacuno. Los agricu!tores
viven disper50s en sus campos 0 cO ‫ ח‬centrados en pequenas aldeas. En el interior,
dominan los cereales, vid y o!ivo en seC ‫ב‬i no, y hay pequenos regadios junto a los rios .
Abundan 105 latifundios, !a ganaderia 1anar y caprina, y los \campesi nos viven cO ‫­ח‬
centrados en gra ‫ ח‬des pueblos. En la zona mediterranea, regadios estan dedicados a
huertas muy espec ia ‫ נ‬izadas. Sus habita ‫ ח‬tes concentrados en pueblo5 de tama ‫ ח‬o
mediano. En Ca ‫ ח‬arias, !a superficie cultivada es escasa y en sus pequenas !Ianuras
costeras se cultiv ‫ ח<ב‬productos tropicales .
123
124
m~J,W"" ~"" ~ ;"'.:~; '! .•,- .' .-.... , ,,\>................... _
-- --
Prueba ‫ ו‬P:
c. Cual de las siguientes afirmaciones expresa mejor 1a idea principal del texto?
a . Existen diversos tipos de tierras en Espana, y sus caracteristicas determinan e ‫ו‬
tipo de cultivo. La fo rma de explotaci6‫ח‬, la ganaderfa y el tipo de pobladores .
b. AI viajar por Espa f‫נ‬. a observamos que casi las tres cuartas partes del suelo son
tierras de secano, otras son de regadio, hay latifundios y minifundios .
c. En Espana hay distintos paisajes agrarios, 10 mas impo t‫ ז‬antes son: ]a zona
cantabrica, el interior, ]a zona mediterranea y Canarias .
d. Las tierras de cu ‫ ן‬tivo espa i'‫ נ‬olas suelen ser explotaciones de mas de 250 hecta reas, donde se cuItiva de fO ‫ חח‬a extensiva trigo, olivo 0 vid .
Prueba RES:
c.Cua ‫ ן‬de Jos siguientes parrafos resume mejor e ‫ ו‬texto ?
En Espana la mayoria de }as tie ‫ז‬r as son de secano porque reciben pocas lluvias
y en ellas e ‫ ו‬ag ricul tor uu ‫ ו‬iza tecnicas especia]es para hacer mas productiva ]a
tierra, 0 reciben agua de forma artificia l. La tierra se puede explotar de dos
rnaneras, en latifundios 0 minifundios. En la primera se cultivan amplias exten sio ‫ ח‬es por personas contratadas que no trabajan la tierra, y en la otra e ‫ ו‬propietario
las cu]tiva para su subsistencia .
b. Las tierra s de cu ‫ ו‬tivo pueden ser de secano 0 regadio, seg ‫ (ן‬n se disponga 0 no de
agua de f ‫ חדוס‬a natura!_ Tambien pueden ser latifundios 0 minifundios, segun sea
su extensi6n y el tipo y nu.mero de cuItivos que se rea]icen. Su exp!otaci6n puede
rea]izarla e] propietario 0 personas cO ‫ ת‬tratadas. EI ganado tambien varia segun el
‫ו‬a gua y los pastos . ‫ת‬E general, la extensi6n y ca ‫ ן‬idad de las tierras, asi como el
clima. determinan la f‫ חדוס‬a de vida, la agricultura y !a ganaderia .
c . En Espan .i‫ כ‬la mayoria de las tierras son de secano, menos algunas que estan al
borde de los rios 0 reciben agua por aspersores 0 acequias. La tierra esta mal
repartida y unos tienen mucha: son los latifundios, y otros tienen poca: son ]os
minifundios. B ganado de secano son las ovejas y las cabras, y en el norte hay
vacas. Los campesinos pueden vivir de ‫ וח‬uchas maneras, y esto cambia seg ‫ (ן‬n la
regi6n de que se trate .
a.
125
126
' iPOR QUE SON ‫ז‬AN POPULARES LOS WALKMAN?
5e ven por todas partes: en la calle, en el autobus, e‫! ת‬a biblioteca, en !as rutas de jogging, en
las pistas de esqui... Mi hermano lorenzo hace I‫מ‬s deberes y corta el cesped cO ‫ ח‬su wa ‫ו‬km ‫ ם‬n ama rillo pues‫ז‬o y mi hermana Cristina dice que se: aburriria en el camino a la escuela si ‫ סת‬pudiese e:scuchar a Guns and Roses de puerta a puerta. Incluso mi padre SC ha comprado u‫ ח‬a CO ‫ ח‬aspecto
deportiv ‫ ס‬par3 ir a c‫ ם‬rrer. lPor que tanta gente se compra wafkmo ‫ח‬s?
En primer lugar, e‫ ו‬precio es 3scquibJe. Se puede conseguir U ‫ ח‬modelo barato por u‫ ח‬as 5.000
pesetas, e inclusQ 105 modelos mas n‫ ם‬vedos‫ ס‬s estan a‫ ו‬alcance: de 1a mayoria de gente.
Por consiguiente, e‫ ו‬coste ‫ םת‬c‫ חס‬stituye ningun ohst.aculo y 13 publicidad, por supuesto ,
exp ‫ ו‬ota este hecho. los pu b‫ ו‬icistas no tienen que prestar demasiada 3tenci6n a‫ ו‬precio, sino
que pueden centrarse en e‫ ו‬interes de la gente por ‫ ו‬os aparatos electr6nicos y, especial mente, en 13 vanidad de las personas y en su deseo por estar _en la o‫ ח‬da ‫י‬. Los anuncios in geniosos apuntan a estas debilidades: se rnuestra a gente guapa cO ‫ ח‬e‫ ו‬ult imo corte de pelo
y vestida a la moda disfrutando de su wolkmon en un entorno lujoso.lY quien quiere que darse al margen ?
De todas maneras, no creo que el bajo precio, e‫ ו‬poder de la publicidad y 13 necesidad
de estar _en 13 ondal sean las principales causas del aumento del nume ‫ ז‬o de wolkmons en
los ultimos anos. Se pueden encontrar razones mas profundas. lNo sera que muchos j6ve nes quieren esconderse y aislarse de su entorno i ‫ ח‬mediato? lQuien ‫ םת‬ha pensado alguna
vez que seria agradable no tener que oir a nuestros padres rezongando? l Y cuantas veces
he deseado no tener que ojr e‫ ו‬ruido en la calle 0 en e‫ ו‬autobus, 0 incluso la charla de m;s
companeros de clase? Asi pues, e‫ ו‬w‫ ם‬fkm ‫ ס‬n se convierte en una especie de protecci6n con t ‫ ז‬a el mundo: de este modo no tienes que mantener una interacci6n intelectual 0 emocio na ‫ ו‬con e‫ ו‬.
E‫ ו‬deseo de aisl3rnos tambien puede deberse al hecho de que muchos de los j6venes nos
sentimos i ‫ ח‬seguros y vulnerables. En ocasiones tenemos la impresi6n de que nuestro entor ‫ ח‬o
‫ סח‬S exige demasiado a nivel social. A veces es incluso dificil ser sociab ‫ ו‬e con tus amigos y no
sitmpre se puede estar seguro de que son verdaderos amigos. En estos momentos, e‫ ו‬walkm ‫ ס‬n
aporta una sensaci6n dc seguridad y protecci6n. Poca gente molestara a alguien que parezca
estar escuchando algo cO ‫ ח‬concentraci6n y, al mismo tiempo, el aparato sirve como excusa
para ‫ םת‬tencr que empezar a nablar con alguien. De estc modo, el wa ‫ו‬km ‫ ס‬n ofrece una doble
protecci6n: evita que la gente te moleste y alivia la presi6 ‫ ח‬cuando tienes qu e socializar cO ‫ח‬
alguien .
Quiza haya gente que piense que esta es una manera negativa de entender los wafkmans .
lla causa de su popularidad no es sencillamente que Ja mayoria adoramos la musica? Es muy
posible que mu cha gente utilice este aparato para escuchar su musica favorita, pero esa no
es la unica explicaci6n. Yo creo que la causa psicoJ6gica -13 dimensi6n inconsciente, como
tambien se podria Ilamar- e~ r‫ז‬ra s importa nte. Ayuda a explicar por que lorenzo utiliza el
waJkmon dentro de casa .~ ua.~ do ‫ ג‬iene_!Jn_t.K('f.k‫ם‬.t e .equipo de musica que le proporcionaria
una experie ‫ ח‬cia musica ‫ ו‬mucno mas intensa. la explicaci6n es que quiere que 10 dejen en paz .
Para eJ, al igual que para mucha gente, el wa ‫ו‬km ‫ ס‬n no s610 es u‫ ח‬a moda sino u‫ מ‬dispositivQ
de protecci6n .
127
128
r
,
10
1,
1.
....
-.-;' ''
•
ENCUESTA SOBRE LAS HABI LIDADES DE ESTUDIO.
<,
INS ‫ ז‬RUCCIONES :
La presenle encuesta esta formada por tres breves cuestiona ·
rios, en los cuales puedes indicar los ‫כ‬j roblemas. referentes a orga ·
‫ ח‬izaci6 ‫ח‬, tecnicas y motivaci6n e‫ו‬r el estudio, que quiza perjudica ‫ח‬
tu re ‫ ח‬dimiento aeademico. Si contestas todas las preguntas con
sinceridady reflexi6n, podras ' identificar muchos de .tu~ actuales
defect ‫ס‬s al estupiar .
.,
. .'
Cada _cuestiqnario ~ oriti~ 'yei ‫ו‬i ie preguntas, a lasque se contes ·
tara cO. ‫ ח‬SJ''0.no,. trazandb .'u.‫י‬:‫ו‬- -a. 'x e..‫ב‬r,' I.a....casillacorrespondiente
de tu
'. . .
hoja de respuestas. · NQ ' ‫וך‬aY " ·‫ז‬es~~ estis-·"t"6rrectas" ·0 "in·c orrec ·
tas", ya que 113 cO ‫ ח‬teS·taci.6n · ad ~cljada es tu ' jufcio sincero sobre
tu modo de .actuar y.:tuS:: ~Cti.t ~ di.is 'per~ onales, resp.ect9 .a! .e studio ,
Responde ta ~ .'rapidd :bom6.·p\ledas, p'ero ~ iri caer e'n el'desc\Jido, y
no ded.iques ~dein ~ iiidQ,(t.iemp.9 .auna ,sQla. pregunta.·:Noomitas
n i ~ guna d~ el'!as: : . '.';~:
. ' . .'
.. ' .. "
ne
)- . ,
"
SI
NO
129
.~.
"
E‫ ח‬cuesla para Orga ‫ ח‬izaci6 ‫ ח‬del ESludio .
1.,-- lSueles dejar p'ara 'el ‫נ‬:‫ ו‬llimo la preparaci6 ‫ח‬
de IUS trabajos ?
2.- lCrees que el sueiio 0 el ca ‫ ח‬sa ‫ ח‬cio te impi ·
de ‫ ח‬estudiar eficazmerile e ‫ ח‬much as ocasio ·
nes ?
3.- I Es frecu e ‫ ח‬te que ‫ םח‬termi ‫ ח‬es lus lareas a
a liempo ?
4.- I ‫ ז‬iendes a emplear tiempo en leer revislas .
ver 1elevision 0 charlar cuando debieras de·
dicarl os a eSludiar?
I
5 -. ‫ ז‬us aClividades sociales 0 depo ‫ ח‬ivas . 11e
IIeva ‫ ח‬a descuidar. a menudo. tuS lareas
escolares ?
6.- lSueles deja r pasar u ‫ ח‬d ‫ ו‬a 0 mas a ‫ ח‬tes de
repasar los apu ‫ ח‬tes tomados e ‫ ח‬.c ‫ ן‬ase ?
7.- lSueles dedicar tu tiempo libre entre las
4 :00 de la tarde y las 9 :00: de la noche a
o1(as actividades que no sean estud ia r ?
8 .IDescubres algu ‫ ח‬as veces de pro ‫ ח‬10. que de •
bes entregar una larea anles de 10 que creias ?
9.- . l ‫ ז‬e retrasas. cO ‫ ח‬frecuenc ia, en u.na ‫ח‬t a1eria debido a que tie ‫ ח‬es que eSludiar olra ?
10.- I ‫ ז‬e parece quelurendimien ~ Qesmuy bajo •
e ‫ ח‬. relacio ‫ ח‬con el lierhpo .que dedicas al
estudio ?
11.- I Esla si1uado tu escrirorio direcrame ‫ ח‬re
fre ‫ ח‬le a una ve ‫ ח‬tana . puer1 ~ u otra fue ‫ ח‬le
---.ae distracci6 n?
!.
" ‫'ר‬
12.- ISueles ‫ ז‬e ‫ ח‬er lotogral ias. trp leos 0 recuer ·
dos sobre Iu mesa de escritdrio?
i
13.- ISueles eSludiar recos1ado' en la car‫ ח‬a 0
arrellanado en un asie ‫ ח‬to lc6modo ?
."
~.,
1.-
lTi'endes a comenzar la lectura de un libro
de texto sin hojear previamente 105 sUbtitu 105 y las ilustraciones ?
2.- l ‫ז‬e saltas
10 general , ‫ ו‬as figuras, graficas
y t·abla5. cua ~do estudias un tema ? '
3.- lS~~ le' '~
difrcil seleccionar 105 puntos
.. diJ'!Qs · ‫ ן‬erRas de es.tudlo ? . . .
.. .
4~:l·f~ :sQr‫ןכ‬
~ ~:fi.~
~cuencia, pen .
Si3i)do .:en'·a.lgoq :‫ו‬J ~otiene · nada que ver
1 , cP9"LO: .q ~·i;·#t1J·9ja ‫ן‬,~ . ;.... ,
'por
fie -
rif)c)es:·c .
e:·
! .
:.
:"': ," : -:": •.-:,."" . . .~ :.. ."1 ••• ,
. •' .. ..
".'
i-ia :fr
,...
.. , ...
?!
CALIFICACION _ _ _ _
ENCUES ‫ ז‬A S08RE TECNICAS DE ESTUDIO .
lSueles ‫ ן‬e ‫ ח‬er dificul ‫ ן‬ad e‫ ח‬e ‫ ח‬te ‫ ח‬der tus
apU ‫ ח‬les de clase cua ‫ ח‬do Iratas de repasarlos ,
despu ~s de cierto tiempo ?
6.- AI tomar ‫ ח‬otas, Lle sueles quedar atras cO ‫ח‬
frecue ‫ ח‬cia debido a .que ‫ םח‬puedes escribir
cO ‫ ח‬suficie ‫ ח‬te rapidez ?
7.- Poco despu ~ s de come ‫ ח‬zar u ‫ ח‬cur ~.o" ·lsue les e ‫ ח‬co ‫ ח‬trar ‫ ן‬e cO ‫ ח‬IUS apu ‫ ח‬tes forma ‫ ח‬do u ‫ח‬
" revollijo ?"
8.-' l ‫ ז‬omas ‫ ח‬ormalme ‫ ח‬le tus apuntes tratarii:lo'
de escribir las palabras exactas tJel pr ‫כ‬i fesor?
9.- Cuando tomas nOlas de u ‫ ח‬lib ‫ ז‬o, llie.nes la
coslumbre de copiar el materlal necesar.io ,
palabra por palabra ?
10.- l ‫ ז‬e es dificil preparar un temario apropia do para u ‫ ח‬examen ?
1
1 -.‫ ן‬lTie ‫ ח‬es problemas para organJzar los daios
o 'el cO ‫ ח‬le ‫ ח‬ido de u ‫ ח‬examen
12.- lAI repasar el temario de un e ~ amen formu las u ‫ ח‬resume ‫ ח‬de ~ te ?
.
13.- lTe preparas a veces para urj examen me morizando f6rmulas, definiciones 0 reglas
que no entiendes con claridad ?
14.- lTe resulta dificil decidir queestudiar y c6mo estudiarlo cuando prepards un examen ?
15.- lSueles tener dificultades Pf ra organizar ,
en un orden 16gico, las mate ~ ias que debes
estudiar por temas7
';
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16_- AI preparar examen, lsueles l estudiar toda .
la asignatura, en .el ultimo mo ‫ו‬h ent07 ;' ....; - .
1·7.- LSueles..entregar tU5 examene\;'sin.'revisarlos:,-::: '- _"-detenidamente paraver. sitienen
:alguri
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error come!ido por .'descuido ?, .··
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18.- lTe es imposible con frecuencia terminar·(jn . : .....
5.-
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..: ::. ~ : , :
130
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.14.- lProduce resplandor IA iampara que ulilizas
~ I estudiar.?
15 -. :. ‫ ז‬y meS;; .deestudio lesta tan desorden ~~ a
y Ilena de objelos, que no dispones de SIIIO
. sUficienle"par'a estudiar con eficacia ?
16.- lSuelen interrumpir tu estudio, personas
que ·vie ~ en .a visitarte ?
‫ ן‬7.- lEstudias, .con Irecuencia, mientras tienes
puesta-Ia televisi6n, la'radio 0 el tocadiscos ?
18.- 'En el lugar donde estudias, lse pueden ver
cori facilidad revistas, lotos de muchac ~ 0
materiilleS perteneciente a tu afici6n ?
19.- lCon frecuencia, interru ‫ךו‬r pe ‫י‬:‫ י‬tu estudio ,
• actividades 0 ruidos que provienen del ex ierior ?
20.- lS'uele hacerse lento· tu estudio debido a
que no tienes a mano 105 libr05 y 105 mate riales ‫ ח‬ecesarios7
r~ :,:
'.
CALI FICACION _ _ __
ENCUES ‫ז‬A SOBRE MO ‫ ז‬IVACION PARA EL ES ‫ ז‬UDIO .
Despu ~s de lo ~ primeros d ias 0 semanas del
curso, l tiendes a perder interes ' por el
estudio ?
2.- lCrees que en general, basta 8S1udiar 10 necesario para obtener un "aprobado" en las
asignatura.s ?
3.- l ‫ז‬e sientes frecuen1emente confuso e inde ciso sobre cuales deben ser t.us metas for mativas y profesionales ‫ן‬
4.- lSueles pensar que no vale la pena el tiempo
y el esfuerzo que son necesarios para lograr
una . 6ue.,n ‫כ‬C .zc/:.LLCcu:. ?dt‫'ר‬,
5.- lCrees que es mas importante divertirte y
disfrutar de la vida. que es ‫ ז‬udiar ?
6.- lSueles pasar el tiempo de clase en divaga ciones 0 sonando despie ‫ זן‬O en lugar de aten '. ,. ' ,- -- der al pr9( ~ or ? :_:_ ..: .... . ...... ..
-- ·7::....- -l ‫ ז‬e sientes habitualmente incapaz de con centra ‫ זן‬e en tus estudios debido a Que estas
inQuiero, aburrido 0 de mal humor ?
1...!
'.'
8.- lPiensas con frecuencia que las ma1erias que
eS1udias tienen poco valor prac1ico para ti ?
9.- lSientes frecuentes deseos ' de' abandonar la
escuela y conseguir un trabajq ?
10.- lSueles tener la sensacion de que 10 que se
ensena. en los centros docentes no t8 prepara
para afrontar los problemas de la vida adulta ?
11.- 'lSueles dedicarte de modo casual, seg ‫ (נ‬n el
8stado. de animo en que te encuentres ?
12.- l ‫ ז‬e horroriza estudiar libros de 1exto por que son jnsipidos y aburridos ?
13.- lEsperas normalmente a que se te fije la fe cha de un examen para com'enzar a estudiar
105 libros de texto 0 a repaS<)r tus apuntes de
clase ?
14.- lSueles pensar que los examenes son pruebas
penosas de las que no se pU ~ de escapar y respecto a las cuales 10 que de.be hacerse es 50brevivir, del modo que sea? I
15.- lSien1es con frecuencia q ~ e 1us profesores
no comprenden las necesidades de los estu diantes ?
{
16.- l ‫ ז‬ienes normalmen1e la sen ~ ci6n de que tus
profesores exige ‫ ח‬demasia ~ as horas de estu dio fuera de clase' ?
.
17.- lDudas, pQl:.lo gen8ral, e ‫ ח‬pedirayuda a tus
profesores en tareas que te son dif iciles ?
18_- lSueles pensar que tus profesores ‫ ח‬O 1ienen
C'p ‫ ח‬tacto~ con I,os temas. y SUC8S0S de aGtua : '
lidad ?
19.- l ‫ז‬e sientes reacio, por 10 general, a habtar
con 1US profesores de tus proyectos fu turos .
de eS1udio 0 profesionales ‫ן‬
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131
examen de exposici6n de U‫ ח‬tema e ‫ ח‬el
tiempo prescrito ?
19."':' lSueles perder PU ‫ ח‬tos en examenes con
preguntas. de "ve(dadero-falso" debido a
que no I~ lees detenidamente ?
20.- lEmpleas normalmente mucho tiempo en
contestar la pri'mera mitad de la prueba y
tienes que apresurarte en la segunda ?
,
2·0.- iCrilicas con frecuencia. a. tOs · profesorjJs .
cuando charlan co ‫ ח‬tus compaR.eros ‫ן‬
. .
de la indiferencia hacia·tus
b).- Tabla Comparativa:
CALI FICACION _ _ _ __
pro(esore~.
ENCUESTASOBRE HAB ILIDADES DE ESTUDIO
$e califica cada una de las encuestas por separado .
Para calificar tu encuesta sigue el procedimiento que se te
indica :
1.- Se cuentan las respuestas a las que contestaste con la palabra
NO .
2.- Se utiliza la tabla de comparaci6n para estudiantes universi .
1arios. (basada en una mueS1ra de 2873 estudiantes de la
South Wes1 Texas State University . )
3 .... Preslar atenci6n especial a las calificaciones consideradas
como un promedio bajo 0 incluso peor .
4.- EI paso siguiente ha de consistir en comenzar a corregir ade .
cuadamente las deficiencias identificadas .
En primer lugar. deberas releer todas las preguntas de la en .
cuesta contestadas con un SI y preguntarte a ti mismo estas
tres cosas acerca de cada u ‫ ח‬a :
a).- iQue tan serio es el problema ‫ן‬
b).- lQue 10 causa7
c).- lQue puedo hacer para corre.girlo7
Debo seRalarte que las encuestas califican los sigt,liente :
La encuesta de orga ‫ ח‬izaci6n .C!el estudio; se refie re a los·pro .
. blemas sobre el uso efectivo pel tiempo de estudio, as( como ..
al lugar donde se estudia : .. .
. ..
.
La encuesta de tecnicas de es.t udio ·se refiere a los prob.iemas
de: .Iectura de libros. toma ·d eapu·~ tes, preparaci6n d ~ ·exa .
menes y la realizaci6n. ~~. Io ~ ‫ו‬h lri‫~ר‬,?
Le e ‫ ח‬cuesta de .motivaci6ri· para i3J.·.estudio· se refiere a los
prob lemas relacio ‫ח‬.ad.Os.c9 ‫ מ‬I.~·~ ctt.!i:i,d. indi(ere ‫ ח‬te oneg$iiVa .
hacia el valor de la educaci6n. y ~ Ios problemas que
·surgen
.
. .
s.
"
CBlj(jcaci6n
Calificaci6n
Calificaci6n
I ‫ ח‬lerpre ‫ ן‬Dci6r
en organi z.a- en tecnicas
en ‫ סזח‬tiva·
I t ‫ דם‬al en ha ~ '
ci6n del es- de eSludio.
ci6n para e ‫ ו‬: bilidades .
tUdlo.
eS ‫ ן‬udi ‫ם‬.
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14 •15
‫ ו‬2•13
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20
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‫ו‬7
16
14-15
13
12
20
19
18
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Muyalto
52 ·56
AI\o
Pdr encima del
17
16
‫ו‬5
13 ·14
48-49
43-47
39-42
· 37 •38
50-51
promedio .
Pror:nedio al ‫ ז‬o
Promcdia
Promedjo bajo .
Por debajo de ‫ו‬
promedio .
10
0 ·9
11
0 •10
12
‫ו ו·ס‬
/
34 •36
0 ·33
Baio .
Muy baja
--------------------------- ---- -- --------- ,
c.- Conclusiones :
.
Ejercicio.- An ota tus propias conclusiones a la primer
I
un '‫ ו‬dad .
". 1" --- . .
'~
132
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. . •... .. .. .
~------ --------- --------- t ---- --------- - ----C8li(jcaci6n
133
PRUEB ~ DE VELOCIDAD
; LECTORA
!
La horrible teropes tau dur6 cerca de tres horas. Des ·
pues fue amainando, se calm6 el viento y comenz6 a llover
torrencialmente. Continu6 lloviendo toda Ia noche y parte
de! dia siguie ‫ ם‬te, de modo que no pude salir de !a cueva ,
donde me hab!a refugiado . Pero no estaba tranquilo y pense que si la is!a se hallaba sometida a terrernotos , no era
aconsejable habitar en una caverna; a la Inversa, debia
pe11sar en levantar una cabana e11 sitio descubierto, fOl1i ficandola con una empaiizada como !a de r‫ם‬i primera vi vienda .
A! mirar a !a ma ‫ ם‬ana siguie11te 11acia el mar, observe
un objeto grande en la playa, algo parecido a un to ‫ ם‬el. Me
aproxime y vi que e! viento 11abia arrojado a tierra un barri! y algunos restos del navio. A! mirar hacia e! barco
adverti que este saiia del agua mucho m.as que antes .
Observe e! barri! y pude ver que era de p61vora, aun que parecia piedra po r 10 mojada que estaba. Lo hice rod"r para alejarl o del agua; a continuaci6n me acerque al
barco cuanto pude pal·a echar L‫ ו‬n vistazo al casco .
Me di c4e11ta de que habia cambiado extl·aiiamente de
posici6n. ~ proa , ant es enterrada en la arena, alzabase
ahora en e! aire muy alta . La popa, destrozada, se ha!!a ba sepal·ada de! res to de la nave. Al principio rne extrap6
aquel cambio. Despues comprcndi que habia sido motivado
por e! terremoto, que abri 6 e! barco mucho mas que an tes; por aquel!as abcrturas habian caido a! roar nun1ero sos objetos que fueron I!evados a tierra por las o!as. Mi
principal pensamientofue ha!lar una forma de entrar en
e! barco, pe~o pude .darme cuenta de que no iba a ser ern presa faci .!
.Como Ia experiencia n1e habia ensefiado a no desesperar
de ‫ג‬: ada, reso!vi hacer cuantos trozos pudiese dc los res t·os de Ia 11ave, pues estaba seguro de que aquel!o termina ·,ia por sel"Virme de algo . Asi, pues, ·comence a trabajar
cOn la sierra, pero vino !a marea y debi suspender mi labor .
,!
I
Al dia siguiente de conc!uir aque! trabajo en mi V1Vlen ·
da, poco falt6 para que se derrumbase repentinamente toda
la obra, y yo mismo perdiera la vida .
Asi ocurrieron Ios acontecimientos. Estaba )·0 atareado
on la parte trasera de n1i tienda, cuando me asust6 de im proviso advertlr que' se desplomaba tierra de 10 a!to de !a
b6veda que habia s6bre mi cabeza. Los pilares que habia
co!ocado en la cueVa crujieron de mod9 espantoso .
Por miedo a verme enterrado debajo escape ve!ozmente
para ponerme a salvo de los trozos de roca que a cada m on‫ ו‬ento pensaba que ibqn a abatirse encinla de mf. En cuan 10 eslu ve a! otro lado de la empalizada adverti que un tre me ‫ ו ו‬do terremoto sacudia !a tierra .
Tres veces \embl6 bajo mis pies e! suelo en que me en ·
contraba . Los tres fueron tan violentos que hubieran sido
capaces de derruir I,\s edificaciones mas s61idas y robustas .
Una mole rocosa situada a cierta distancia cay6 con fra gOI· parecido al del irueno. Hasta el propio oceano parecfa
es lremecerse con eI fen6meno, y creo que las sacuclidas
o:ran mas violentas en e! mar que en \a isla .
El movimiento de la tierra me origin6 nauseas, como si
me hubiese encontrado en un nav!o zarandeado por la tormen!a. Yo estaba helado de espanto. Desptles, al advertir ,
q ue a aquellas tres sacudidas no seguia ninguna mas, recupere un tanto el animo, si bien no me atrevi a regresar
a mi vivienda por temor a quedar enterrado vivo. De · vez
en cuando prontlpciaba esta breve oraci6n: C jSefior, tened
piedad de. mi »!
El tiernpo se volvi6 Iueg9 torrnentoso y el cie\o se IIen6
de nubes que antlDcia‫ !כ‬an lluvia. Mas tarde se !evant6 e !
viento, que fue aumr-ntando poco a poco en vio\encia has ·
ta que al cabo de media hord se hab!a co';vertido en un
pavoroso huracan.
cubri6 de espuma el
inuDd6se
la playa y fueron arrancados los arbo!es de\ sue!o _
(Adaptado de! libro Robinso ‫ ח‬Crtlsoe, de Daniel Defoe . • Continuaci6n de! diario ».
=,
Se
‫ ז‬iempo
Invertldo : ......
N.o de palabras de la prueba : 650 .
'-"
(‫ז‬A YLOR,
~
.~
.‫ן‬J.
1 .
~ , · · :· · ·· · -, · ~ ~ ~<~\""
.. ‫"יז‬
"~~
""'. .
L, Manuaf de lectura rap ida )
m.,""~
~~~f ;~‫ 'ח‬-~--T .:.~~-‫;~ר‬:‫ז‬:'-‫' ; ;~ררר‬:' ‫' ;;ןו‬,\'; '. ,," ~ · · '."-:-‫·'''' ר‬-·,·_· ~ ,:~ ~~ ~ ··:~. · '':'‫ר‬.~· " ":"'~':-;‫ ;'';ן‬1;' ." •• -.~ .. .. .... ,, ~ - , .. .. ' .. .,.... :' .. ::'~- ? ‫(ל‬:: ‫ ר‬:" ~‫ ~ ~'~'כ‬Y' ~:‫ץ‬.~
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"'i, ~ ,\,,~ :-::t:.- '... .
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Con el !in de evitar leer los espacios blancos, realiza fijaciones entre las lineas verticales senaladas_
e
Dur nte algunos instantes los espectadores no pudieron saber 10 que habi pasado ,
debido a la enorn‫ ך‬e polvareda que levantaron los corceles, y que tard6 bastant en desa parecer. uego se apreci6 que en cada parte habian quedado desarmados la mi ad de los
caballer s, unos derrotados por la destreza y otros por la fuerza de sus contrinc ntes. AI gunos y cian en la tierra, y en un estado tan lamentable que no era facil que p ieran le vantarse
Otr s mas a pie, hostigaban a sus rivales que estaban tambien sin mont
tres, heri os de consideraci6n, se apartaban penosamente de ‫ו‬.. campo de lucha. os caba Ileros qu habian aguantado el choque sin caer de la silla, sacaron la espada y c n fuertes
gritos at caban y arremetian contra sus adversarios con gran furia, como si su vida y su
honor d pendieran del resultado del combate .
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