Nueva cultura, nuevas competencias para los ciudadanos. Pere

NUEVA CULTURA, NUEVAS COMPETENCIAS PARA LOS CIUDADANOS.
LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL. ROLES DE LOS ESTUDIANTES HOY.
© Dr. Pere Marquès Graells, 2000 (última revisión: 2/02/07 )
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB
nueva cultura, nuevas competencias - la alfabetización digital - la lectoescritura digital - - sobre el concepto de
competencias básicas - roles de los estrudiantes hoy - fuentes de información
VER TAMBIÉN: Impacto de las TIC en el mundo educativo; funciones y limitaciones de las TIC en educación.
"Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro, no nuestro pasado" (A. Clark)
"El saber no ocupa lugar, pero sí tiempo"
NUEVA CULTURA, NUEVAS COMPETENCIAS
La actual sociedad de la información (SI), caracterizada por el uso generalizado de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural,
conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevas máquinas e
instrumentos y la implantación de nuevos valores y normas de comportamiento.
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. La "sociedad de la información", modelada por el avance científico y la voluntad de globalización económic
cultural, tiene entre sus principales rasgos una extraordinaria penetración en todos sus ámbitos de los medios de comunicación de masas, los
ordenadores y las redes de comunicación. En ella la información, cada vez más audiovisual, multimedia e hipertextual, se almacena, procesa y
transporta sobre todo en formato digital, con ayuda de las TIC.
En la Sociedad de la Información, también llamada Sociedad del Conocimiento por la importancia creciente de éste en todas las
actividades humanas y como cuarto factor de producción, la formación continua y la gestión del conocimiento (renovación de
los saberes de las personas, conversión de los saberes en conocimiento explícito y funcional, aplicación eficiente, compartición y
conservación del conocimiento que van generando las personas y las organizaciones...) pasan a tener un papel capital para la
competitividad en el mercado y el progreso económico y cultural de la sociedad, constituyendo una garantía para el futuro de las
personas (Majó y Marqués, 2002)
En este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos
avances científicos y la nueva "economía global", los ciudadanos nos vemos obligados a adquirir unas nuevas competencias
personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en día resultan
imprescindibles. Las sintetizamos en el siguiente esquema:
CAPACIDADES BÁSICAS PARA LOS CIUDADANOS HOY. Además de las capacidades más "nuevas",relacionadas con la necesaria habilidad en el
uso de las TIC o la conveniencia del dominio de varias lenguas, muchas de las capacidades que trad icionalmente requerían las personas se ven ahora
influidas por las nuevas tecnologías.
En el siguiente cuadro se presentan con más detalle estas habilidades que debemos cultivar, clasificadas a partir de los cuatro
ámbitos que señala Jacques Delors en su informe "La educación encierra un tesoro" (1996):
- Aprender a ser,
desarrollar la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal.
- Aprender a saber, conocer, compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo
algunas materias; y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida.
- Aprender a hacer,
de manera que se puedan afrontar las diversas (y muchas veces imprevisibles) situaciones que se
presenten.
- Aprender a convivir, a vivir juntos, conociendo y comprendiendo mejor a los demás, al mundo y a las
interdependencias que se producen a todos los niveles. También es necesario saber trabajar en equipo.
NUEVAS HABILIDADES NECESARIAS PARA TODOS LOS CIUDADANOS.
SER
- Autoconocimiento y capacidad de autocrítica. Buscar el equilibrio,
cultivar la interioridad
- Autoestima e identidad personal. Aprender a ser feliz, aceptarse, sentirse
persona digna y capaz de tomar decisiones y enfrentarse con las dificultades
- Adaptación a las circunstancias cambiantes, a nuevos entornos.
Disposición a aprender y desaprender. Aceptar los hechos como una forma
de autorrealización, vivir con humor.
- Control emotivo y del estrés. Inteligencia emocional. Capacidad para
expresar los sentimientos.
- Curiosidad, imaginación. Actitud curiosa, observadora y crítica ante lo que
nos rodea... Formularse preguntas, investigar. Gusto por aprender.
- Capacidad abstracción, de razonamiento y reflexión. Interpretar y
valorar con pensamiento abierto lógico y crítico. Analizar datos.
- Actitud optimista
- Autenticidad, sinceridad
SABER
HACER
- Responsabilidad y flexibilidad en las actuaciones.
- La Cultura: conocimientos, visiones del mundo y de los fundamentos de la
ciencia, ideas, instrumentos, formas de comunicación, normas, valores...
Estar inmerso en la realidad del momento, y estar informado.
- Informarse: observar, leer, buscar información relevante para hacer juicios
multidisciplinares, analizar, combinar el conocimiento de varias disciplinas
para adquirir una mayor capacidad de comprensión
- Construir conocimiento.
- Autoaprendizaje (aprender a aprender). Técnicas de estudio. Reflexión,
autoevaluación. Aprendizaje a partir de los errores. Formación permanente.
- Idiomas y dominio de los nuevos códigos en los que se presenta la
información
- Iniciativa en la toma de decisiones, anticipación a los hechos
- Perseverancia y atención continuada, persistir en las actividades pese a
las dificultades.
- Razonamiento crítico y pensamiento sistémico superando la imagen de una
realidad compartimentada.
- Actitud creativa, imaginación, que es una manera de percibir el medio y
una manera original de realizar las tareas cotidianas, aportar nuevas ideas,
elaborar sus propias percepciones y visiones del mundo
- Motivación y estar dispuesto a asumir riesgos y afrontar fracasos o
frustraciones
- Análisis de situaciones complejas, resolver problemas. Identificar problemas,
analizarlos y actuar para solucionarlos: planificar, organizar, aplicar, evaluar.
Discriminar entre lo importante y lo secundario. Experimentar, explorar soluciones
diferentes, distinguir causas y consecuencias.
- Uso eficiente de recursos: información, matemáticas, TIC, tiempo....
Utilizar con confianza las técnicas y los conocimientos. Tener buenos hábitos
de trabajo
- Adaptación al mundo laboral en cambio
CONVIVIR
- Expresarse: hablar, escribir y redactar correctamente, dibujar, presentar
trabajos y conclusiones con eficacia...
- Comunicarse con sensibilidad hacia los otros (buenas relaciones
personales): hablar en público, escuchar, dialogar, comprender, afirmarse,
negociar, intercambiar, tener empatía... Tener un buen nivel de
comunicación interpersonal e intercultural, con capacidad de gestionar
conflictos, discutir, persuadir y negociar
- Sociabilidad y respeto a las personas, a la diversidad. Ser abierto y
expresivo e interesarse por su entorno.
- Cooperación. Saber trabajar en colaboración, en equipo en proyectos
conjuntos, solicitar ayuda...
- Resolución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos, con comprensión mútua
y respeto al pluralismo
- Solidaridad y participación en la vida democrática de la comunidad.
Sentido de servicio a la comunidad.
... Fidelidad a la empresa, título universitario...
En este marco, Manuel Castells (!997), destaca que las principales necesidades de la educación en la sociedad actual son:
- Aprender a aprender.
Antes el sistema educativo se orientaba a la transmisión de información. Hoy resulta imposible ni siquiera retener una
pequeña parte del enorme y creciente volumen de conocimientos disponibles, de manera que lo importante no es el
conocimiento sino la capacidad de adquirirlo, saber buscar la información adecuada en cada caso (aprender a
aprender con autonomía)
- Consolidar la personalidad.
Las mentes "flexibles y autoprogramables" necesarias en la sociedad de la información solo pueden desarrollarse en
personalidades fuertes y adaptables en esta sociedad inestable en permanente cambio. Los roles sociales que
proporcionaba la educación tradicional no bastan, ahora que no hay modelos es necesario desarrollar más el criterio
personal y una personalidad sólida para adaptarse a lo largo de la vida a diversas fórmulas familiares y laborales.
- Desarrollar las capacidades genéricas. Además de saber utilizar el ordenador es necesario saber analizar cómo y
para qué utilizarlo, lo que exige capacidades genéricas de razonamiento lógico, numérico, espacial (matemáticas,
lenguaje...).
- Aprender durante toda la vida
es una necesidad que impone nuestra cambiante sociedad. Buena parte de esta formación se obtendrá de los
sistemas on.-line complementados con formación presencial.
Por su parte Edgar Morin, en "los 7 saberes necesarios para la educación del futuro (1999, Barcelona. Paidós) destaca las
siguientes competencias:
- Tener en cuenta las limitaciones del conocimiento humano (y sus posibilidades de ilusión, error...)
- Adquirir un conocimiento global y contextualizado de los temas (que la especialización de las asignaturas dificulta)
- Conocer las características de la condición humana (extraídas como síntesis de las diversas disciplinas)
- Saber vivir en un mundo globalizado, interrelacionado, cambiante.
- Aprender a afrontar las incertidumbres (que se dan en todas las ciencias) y que la solución de unos problemas
genera otros.
- Ser comprensivo ante los demás seres humanos, en este mundo que conlleva muchos más contactos con personas
de diversa condición (física, social, cultural)
- Disponer de una formación ética, que deberá obtenerse (más allá de los contenidos de una asignatura) mediante un
ejercicio constante de reflexión y práctica democrática.
En la Sociedad de la Información, la formación que exige el mundo productivo coincide precisamente con el desarrollo de las
capacidades de los individuos..
LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En lo que respecta a las nuevas tecnologías, en los siguientes cuadros se presentan los conocimientos básicos que podrían
configurar la "alfabetización digital" (computer literacy) necesaria para todos los ciudadanos.
CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS SOBRE LAS TIC
TIC y sociedad de - Sociedad de la información y nuevas tecnologías. Conciencia de las
la información aportaciones de las TIC y de su impacto cultural y social. Desarrollo de una
actitud abierta pero crítica sobre su uso personal y laboral.
- Los sistemas informáticos y el proceso de la información. Hardware (ordenador y
Los sistemas
periféricos) y software (aplicaciones generales y específicas)
informáticos
- Uso ce las utilidades básicas del sistema operativo: explorar discos, copiar,
ejecutar programas...
- Nociones básicas sobre las redes informáticas LAN, intranets
- Nociones básicas sobre mantenimiento básico y seguridad de los equipos:
antivirus, instalación y desinstalación de periféricos y programas....
Edición de textos
- Uso de los procesadores de textos. Elaboración de todo tipo de documentos. Uso de
diccionarios. Escanear documentos con OCR...
Búsqueda de
información en
Internet
- La navegación por los espacios hipertextuales de Internet. Diversos tipos de
páginas web. Copia de imágenes y documentos.
- Técnicas e instrumentos para la búsqueda, valoración y selección de
información en formato digital a través de Internet.
La comunicación - El correo electrónico. Gestión del correo personal mediante un programa específico. Uso
de las normas de “netiquette”.
con Internet
- Los otros servicios de Internet: transmisión de ficheros, listas de discusión,
chats, videoconferencia...
Los nuevos
lenguajes
- El trabajo cooperativo en redes.
- Del lenguaje audiovisual al multimedia interactivo
- Los hipertextos e hipermedia.
- Otros nuevos lenguajes SMS, smiles...
- Tratamiento de imagen y sonido: editores gráficos, uso del escáner, grabación
de sonido, fotografía digital. vídeo digital...
- Elaboración de transparencias y presentaciones multimedia.
- Diseño y elaboración de páginas web. Mantenimiento de un espacio web en un
servidor..
- Utilización de una hoja de cálculo y elaboración de gráficos de gestión.
- Utilización de un gestor de bases de datos relacional.
Simulación y control - Uso de simuladores para experimentar con procesos químicos, físicos, sociales.
- Nociones sobre sensores para la captación y digitalización de información, y
sobre robótica.
Tratamiento de
imagen y sonido
Expresión y
creación
multimedia
Hoja de cálculo
Bases de datos
Diversos estudios ya han identificado cual debe ser la formación básica que necesita hoy en día todo ciudadano, y que constituye
por tanto la alfabetización digital que debe asegurar el sistema educativo al final de la etapa de enseñanza obligatoria. En este
sentido, una de las investigaciones más recientes, desarrollada en nuestro país por el "Consell Superior d'Avaluació del Sistema
Educatiu de la Generalitat de Catalunya" conjuntamente con otras 7 Autonomías (Asturias, Baleares, Canarias, Castilla-La
Mancha, Comunidad Valenciana, País Vasco, Región de Murcia) y coordinada por el autor de esta comunicación, identifica las
siguientes 39 competencias básicas en TIC agrupadas en 11 dimensiones (ver http://www.gencat.net/ense/csda/):
- CONOCIMIENTO DE LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS (HARDWARE, REDES, SOFTWARE)
· Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones.
· Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón…) y realizar su mantenimiento (papel y tinta de la
impresora...).
· Conocer el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.
· Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o el manual).
- USO DEL SISTEMA OPERATIVO
· Conocer la terminología básica del sistema operativo (archivo, carpeta, programa...)
· Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes (disquete, disco duro…).
· Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas.
· Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de seguridad, eliminar información
innecesaria…).
· Conocer distintos programas de utilidades (compresión de archivos, visualizadores de documentos…)
· Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco…).
- BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE INTERNET
· Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra.
· Uso básico de los navegadores: navegar por Internet (almacenar, recuperar, e imprimir información).
· Utilizar los "buscadores" para localizar información específica en Internet.
· Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el trabajo que se desea realizar (no
navegar sin rumbo).
- COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN REDES
· Conocer las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red.
· Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de direcciones y saber adjuntar archivos.
· Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en grupos (chats, foros…).
- PROCESAMIENTO DE TEXTOS
· Conocer la terminología básica sobre editores de texto (formato de letra, párrafo, márgenes...)
· Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos (redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos).
· Estructurar internamente los documentos (copiar, cortar y enganchar).
· Dar formato a un texto ( tipos de letra, márgenes…)
· Insertar imágenes y otros elementos gráficos.
· Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.
· Conocer el uso del teclado.
- TRATAMIENTO DE LA IMAGEN
· Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico (hacer dibujos y gráficos sencillos, almacenar e imprimir el
trabajo).
- UTILIZACIÓN DE LA HOJA DE CÁLCULO
· Conocer la terminología básica sobre hojas de cálculo (filas, columnas, celdas, datos y fórmulas…)
· Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo (hacer cálculos sencillos, ajustar el formato, almacenar e
imprimir…)
- USO DE BASES DE DATOS
· Saber qué es y para qué sirve una base de datos.
· Consultar bases de datos.
· Introducir nuevos datos a una base de datos a través de un formulario.
- ENTRETENIMIENTO Y APRENDIZAJE CON LAS TIC
· Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de adicción.
· Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales
formativos, prensa…).
· Utilizar la información de ayuda que proporcionan los manuales y programas.
- TELEGESTIONES
· Conocer las precauciones que se tienen que seguir al hacer telegestiones monetarias, dar o recibir información…
· Conocer la existencia de sistemas de protección para las telegestiones (firma electrónica, privacidad, encriptación,
lugares seguros…)
- ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC
· Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías (contenidos, entretenimiento…)
· Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.
· Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.
· Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes, archivos críticos)
Dentro de unos pocos años, las personas que no tengan estas competencias básicas en TIC, y muy especialmente quienes no
sepan LEER a través de las fuentes de información digitales (canales de TV, mediatecas “a la carta”, ciberbibliotecas e Internet en
general), ESCRIBIR con los editores informáticos y COMUNICARSE a través de los canales telemáticos, se considerarán
analfabetas, y estarán de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad. Por ello, más allá de la labor que las
instituciones escolares realizan con los más jóvenes, la alfabetización digital de los ciudadanos de todas las edades se está
convirtiendo en un importante reto social contra esta nueva forma de marginación cultural que sólo podrá superarse con la
participación de múltiples estamentos políticos y sociales: Administración Central, ayuntamientos, asociaciones culturales,
empresas de formación...
LA LECTOESCRITURA DIGITAL
El uso generalizado de las TIC conlleva nuevas formas de leer y escribir, una lectoescritura electrónica sobre documentos
digitales que incluyen textos y otros elementos multimedia (imágenes, sonidos, vídeos...) y que requieren nuevos instrumentos y
nuevas habilidades. Veamos a continuación algunas diferencias entre la lectoescritura tradicional y la nueva lectoescritura digital:
- Los libros los sostenemos y hojeamos con nuestras manos, los materiales digitales se manifiestan en una pantalla y
pueden estar en variados soportes e interfaces ordenador, PDA, móvil, CD/DVD, MP3/iPod, consolas de
videojuegos, cajeros automáticos... que manipulamos con periféricos como teclados, ratones, lápices electrónicos,
pantallas táctiles...
- No es lo mismo leer y escribir documentos con una estructura secuencial (aunque con la ayuda del índice siempre
se podrá hacer una lectura no lineal) y construidos a base de caracteres alfanuméricos y alguna imagen, que leer y
escribir documentos con una estructura hipertextual (o secuencial) que pueden combinar fácilmente los textos
alfanuméricos con múltiples imágenes, vídeos, sonidos digitalizados... Además en los documentos digitales hay una
tercera dimensión (profundidad) ya que los textos pueden superponerse a las imágenes de fondo, los elementos
pueden actuar también como hipervínculos y pueden ir apareciendo progresivamente según las actuaciones del
lector... ofreciendo muchas más posibilidades de interacción.
- Por otra parte, la lectura digital a través de las pantallas (o los nuevos e-book) permite al lector ajustar el tamaño de
letra, el color de letra y fondo, la longitud de las líneas del texto, la audición del texto, la activación de las
simulaciones y vídeos... Con los adecuados soportes tecnológicos, se puede facilitar el acceso a la lectura a
personas con determinadas discapacidades: poca visión (amplificadores de letra), ceguera (activación del sistema de
lectura automática de audio), problemas motrices (periféricos específicos para controlar el ordenador), etc.
- La escritura digital disfruta de todas las funcionalidades que ofrecen los procesadores de textos, editores de páginas
web, weblogs... Los documentos digitales resultantes se pueden almacenar en el ordenador, en soportes de memoria
o directamente en Internet (en uno o varios servidores de la Red). En este último caso, personas autorizadas pueden
escribir el documento simultáneamente con nosotros desde el ciberespacio pudiendo editar y modificar nuestros
textos, imágenes, archivos de voz... No obstante se pierde privacidad ya que las acciones que realizamos en el
ciberespacio quedan registradas por los proveedores de servicios de Internet y pueden ser interceptadas por "piratas
del ciberespacio"
- Al buscar documentos o información es muy distinto hacerlo en una biblioteca tradicional que revisando los
documentos disponibles en un PC, CD o biblioteca en red (donde los materiales pueden estar alojados en
ordenadores muy lejanos). Además, la enorme biblioteca digital de nos ofrece Internet ("inmenso mar de arena de
ceros y unos" como metaforiza Antonio Rodríguez de las Heras, 2003 ) admite nuevas formas de lectura transversal
a través de múltiples libros; sobre cualquier tema. cada lector puede hacer "su" libro a partir de los datos que obtiene
de diversas obras.
Y por si esto fuera poco, las TIC ofrecen nuevas formas de comunicación asíncrona (correo electrónico, tablones de anuncios,
blogs, portales dinámicos...) y síncronas (chats, videoconferencias...) para leer y escribir a personas de todo el mundo a través del
ciberespacio. Dentro de unos años estos sistemas digitales escribirán al dictado de nuestra voz y tendrán traducción automática a
otros idiomas, con lo que facilitarán aún mas estas comunicaciones entre las personas y las culturas. Un mundo apasionante lleno
de posibilidades para aprender, desarrollarse y contribuir a mejorarlo.
SOBRE EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
En el marco actual de la emergente "sociedad de la información", donde los conocimientos se renuevan de manera continuada, la
escuela no puede proporcionar a todos los estudiantes la multitud de saberes que ahora integran su mundo científico, tecnológico
y social. Es decir, los diseños curriculares constituyen una propuesta óptima pero no alcanzable para la totalidad de la población
escolar, ahora muy amplia y diversa, con alumnos de incorporación tardía y con algunos colectivos - más numerosos desde la
ampliación de la escolarización hasta los 16 años -, que presentan notables problemas conductuales y de aprendizaje.
Ante estos diseños curriculares, que representan lo qué es óptimo, las competencias básicas suponen los saberes, las
habilidades y las actitudes básicas que todos los estudiantes tendrían que alcanzar, de acuerdo a las finalidades generales de la
enseñanza obligatoria, para comprender y actuar en la sociedad actual.
Las competencias básicas se definen como la "capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos
adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas". Incluyen tanto los saberes o conocimientos
teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos y también las actitudes o compromisos personales. Van más
allá del "saber" y "saber hacer o aplicar" porque incluyen también el "saber ser o estar". Implican el desarrollo de capacidades, no
sólo la adquisición de contenidos puntuales y descontextualizados, y suponen la capacidad de usar funcionalmente los
conocimientos y habilidades en contextos diferentes para desarrollar acciones no programadas previamente.
En la Conferencia de Jomtien (1990) sobre la educación básica y las necesidades básicas de aprendizaje se concluyó: "estas
necesidades abarcan tanto las herramientas esenciale spara el aprendizaje (como lectura, escritura, expresión oral, cálculo,
resolución de problemas...) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes)
necesarios para que las personas podamos sobrevivir, desarrollar plenamente nuestras capacidades, vivir y trabajar con dignidad,
participar en el desarrollo y mejora de nuestra calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo"., Por
supuesto, para que esto sea posible hace falta además un marco social que asegure: libertad, unos recursos básicos..
El número de competencias básicas que es preciso alcanzar en cada nivel educativo está limitado por la propia exigencia de
universalización, de extensión a todos los estudiantes. Constituyen unos "mínimos" que proporcionan a los profesores y a los
centros referencias sobre los principales aspectos donde es preciso centrar esfuerzos. No pretenden suplantar el diseño curricular
o los currículums elaborados en las escuelas, ni tampoco suponen un currículum paralelo para los alumnos con un rendimiento
más deficitario. Pretenden hacer reflexionar y promover la inclusión de estas habilidades o aprendizajes clave en todos los
currículums de la enseñanza obligatorio para asegurar una real igualdad de oportunidades a todos los escolares. Sin embargo,
más allá de estas competencias básicas, las escuelas tienen que procurar que cada uno de sus estudiantes alcance los
"máximos" posibles.
El Departament d'Educació de Catalunya, bajo la dirección del Dr. Jaume Sarramona, realizó (2000-2003) unos estudios a través
de entrevistas y cuestionarios en los que se preguntaba a 13 colectivos sobre los aprendizajes que la escuela debe proporcionar
al final de la enseñanza obligatoria. En algunos de estos estudios participaron también otras comunidades autónomas. Las
competencias básicas (aunque en general tienen un carácter interdisciplinario pues se vinculan a problemas reales, que siempre
resultan complejos) se agruparon en:
- Lengua
- Matemáticas
- Ciencias sociales
- Técnico-científicas
- Artísticas
- Educación Física
- TIC
- Transversales, destacando:
- Personales: trabajo intelectual (hábitos y métodos de trabajo, toma de decisiones, sentido crítico),
resolución de problemas cotidianos (prevenir problemas, gestionar conflictos, acceso a información con
TIC), autonomía personal (actitud positiva ante la vida, conocerse, plantearse y desarrollar un proyecto
de vida)
- Sociales: comunicación (escuchar y tener actitud dialogante, comunicarse con TIC), cooperación (
establecer relaciones amistosas con otros, trabajar en equipo)
La propuesta incluye su evaluación, la vinculación de las competencias a objetivos y contenidos curriculares, estrategias
didácticas adecuadas...
Más información: SARRAMONA, Jaume (2004). Las competencias básicas en la educación obligatoria. Barcelona: CEAC
ROLES ACTUALES DE LOS ESTUDIANTES
En el marco de la globalizada sociedad de la información, las corrientes pedagógicas actuales de tipo socioconstructivista y las
nuevas posibilidades simbólicas, comunicativas, de acceso a la información, didácticas, organizativas y para el proceso de la
información que abren las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, no solo propician un cambio en los
tradicionales papeles docentes sino que también los estudiantes se deben enfrentar al uso de nuevas técnicas y pautas de
actuación. Así, y en consonancia con las nuevas competencias que deben adquirir ( http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm)
actualmente el rol que se espera que desarrollen los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje viene determinado
por los siguientes aspectos:
- Usar las TIC para procesar la información y como instrumento cognitivo que puede liberarle de
determinados trabajos de rutina y potenciar sus procesos mentales.
- Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio, ampliando así su entorno de relación con otros
compañeros, profesores....
- Aprovechar las nuevas fuentes de información y de recursos para el aprendizaje. Utilizar la información
y los nuevos recursos para el aprendizaje que ofrecen los "mass media" y las nuevas tecnologías
(Internet, CD, DVD...), desarrollando estrategias de exploración, búsqueda sistemática, almacenamiento,
estructuración y tratamiento (análisis, síntesis…), valoración y aplicación de la información.
- Aprender en la red. Aprovechar los nuevos entornos virtuales de aprendizaje, que en algunos casos
son gratuitos.
- Observar con curiosidad. Observar el entorno (real y virtual) atentamente y con curiosidad. Armonizar
lo conceptual y lo práctico.
- Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal.
Interactuar con otros compañeros, compartir preguntas y opiniones, tanto presencialmente como por
Internet. Valorar y respetar ideas ajenas.
- Negociar significados. Dialogar y negociar los significados de las nuevas informaciones (consigo mismo
y con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir.
- Aceptar orientaciones del profesor. Interactuar con el profesor y atender sus indicaciones: tareas,
orientaciones, ayudas, etc.
- Responsabilizarse del aprendizaje y autodirigirlo, elaborando estrategias acordes con los propios
estilos cognitivos que consideren el posible uso de diversas técnicas de estudio y materiales didácticos.
Conocer y asumir los posibles riesgos (tiempo de dedicación necesario, materiales que deben
conseguirse…) que impliquen las decisiones que se tomen.
- Estar motivado y perseverar. Trabajar con intensidad y de manera continuada. Desarrollar la
autoestima, el afán de superación y la perseverancia ante las frustraciones.
- Actuar con iniciativa y autonomía para tomar decisiones. Aceptar la incertidumbre y la ambigüedad.
- Trabajar con método, siguiendo un plan que contemple objetivos, tareas a realizar y temporalización de
las mismas.
- Buscar causas y efectos, y saber relacionarlas. Investigar. Elaborar y verificar hipótesis y aplicar
estrategias de ensayo-error en la resolución de los problemas y en la construcción de los propios
aprendizajes.
- Utilizar diversas técnicas de aprendizaje: repetitivas (memorizar, copiar, recitar…), elaborativas
(relacionar la nueva información con la anterior, subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y
mapas conceptuales…), exploratorias (explorar, experimentar, verificar hipótesis, ensayo-error...) y
regulativas o metacognitivas (analizar y reflexionar sobre los propios procesos cognitivos)
- Pensar críticamente y actuar con reflexión. Practicar la metacognición y la autoevaluación permanente.
- Ser creativo y estar abierto al cambio y a nuevas ideas para adaptarse al medio y buscar nuevas
soluciones a los problemas. Crear y diseñar materiales
Con una adecuada alfabetización digital y aprovechando las posibilidades de las TIC, aumentarán las actividades de aprendizaje
que los estudiantes podrán realizar fuera de la clase, tanto en otras dependencias del centro (salas multiuso, biblioteca...) como
en otros entornos ciudadanos y en el ámbito doméstico. Por otra parte, el profesorado podrá aprovechar loo conocimientos de que
los estudiantes adquieren por su cuenta, y que en algunos casos pueden ser superiores al del profesor (por ejemplo ante el
manejo de determinados programas informáticos), dándoles oportunidades para que compartan lo que saben con los demás
alumnos.
FUENTES DE INFORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS EN TIC
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- XTEC (Montserrat Ardid, Pilar Casals, Neus Liñán, Josep Lluís Tejeda i Jordi Vivancos)
http://www.xtec.es/escola/tec_inf/tic/index.htm ; http://www.xtec.es/fie/assessor/cb2.htm
FUENTES DE INFORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS EN GENERAL
- DeSeCo. Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations
http://www.statistik.admin.ch/stat_ch/ber15/deseco/index.htm ; http://www.deseco.admin.ch
- Identificació de les competències bàsiques en l'ensenyament obligatori (Consell Superior d'Avalu ació del Sistema Educatiu)
http://www.gencat.es/ense/compe.htm
http//dewey.uab.es/pmarques