Distrito Unificado de Pittsburg Segundo Grado Guía de enseñanza de Artes de Lenguaje Estándares Comunes del Estado de California 2014-2015 Recursos de enseñanza 2nd grade Dual Immersion Program Design Addendum By 2nd grade, students participating in the Dual Immersion program receive 80% of their instruction in Spanish and 20 % of their instruction in English. The Instructional Structure goes as follows: Content Subject Day 1 Day 2 Day 3 Day 4 Day 5 Spanish 2 hours 2 hours 2 hours 2 hours 2 hours Language 15 min 15 min 15 min 15 min 15 min Arts Spanish Spanish Spanish Spanish Spanish 45 minutes 45 minutes 45 minutes 45 minutes 45 minutes Language + + + + Arts/ ELD 30 minutes of Success Maker 30 minutes of Success Maker 30 minutes of Success Maker 30 minutes of Success Maker 30 minutes of Success Maker 60 minutes 60 minutes 60 minutes 60 minutes 60 minutes Spanish Spanish Spanish Spanish Spanish English Math *Board Language and Board Math to be implemented in Spanish. + Estrategias de lectura: Segundo grado Estrategias (6) Estándares relacionados Hacer y contestar preguntas RL/RL 2.1 Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por Hago preguntas para poder leer con un propósito. También, hago preguntas porque quiero aprender más sobre lo que estoy leyendo. Luego, verifico si mis qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. preguntas han sido contestadas. Supervisar y aclarar RL 2.4 Describen como las palabras y frases proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. RI 2.4 Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de Reviso mi propia comprensión mientras leo. Cuando no entiendo lo que estoy leyendo y necesito aclarar puedo: decodificar la palabra que no sé, usar las claves del contexto o volver a leer el texto. Segundo grado. L 2.4 Determinan y aclaran el significado de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias. L2.5 Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado. Hacer conexiones Cuando leo, hago conexiones con mis propias experiencias . RL 2.9 Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento por diferentes Al igual, hago conexiones con otros textos que he leído referente al mismo tema. texto basado en lo que sé; confirmo mis predicciones al continuar la lectura. Visualizar Mientras leo, visualizo o imagino a los personajes, el RI 2.9 Comparan y contrastan los puntos mas importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema. Hacer Predicciones Cuando leo, trato de pensar en lo que va ocurrir en el autores o de diferentes culturas. Esta estrategia se enseña en los grados K-1; continúe a incorporar en la enseñanza de lectura en 2ndo grado. RL 2.5 Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de ambiente y los eventos de la como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. selección. Resumir RL 2.2 Recuentan cuentos, incluyendo fabulas y cuentos populares de diversas Pienso en las ideas importantes o la idea principal del texto. Presento estas ideas en mis propias palabras. Si no puedo resumir, regreso al texto y vuelvo a leer. culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. RI 2.2 Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. RI 2.6 Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. Lista de Prefijos y Sufijos PUSD Grado Prefijos Sufijos Primer grado reinpre- Diminutivos -ín/-ína, -ito/-ita, -illo/-illa Segundo grado Tercer grado (otra vez) (no) (antes) exde-, desimcontra- (dirección hacia fuera) (negación) (no) (oposición)) bi(dos) tri- (tres) des- (contrario de/negación) sub- (debajo de) -ería (lugar) -ero/-era, -or/-ora (oficio) Aumentativos -on/-ona, -ote/-ota -mente -ción (manera de) (indica acción) Aumentativos -aza/-azo (grande) -ísimo/-ísima (muy grande) -able/-ible (capaz, que se puede) Estándares de Audición y Expresión Oral – Grado 2 1. Participan en conversaciones colaborativas con diversos compañeros y adultos en grupos pequeños y grandes sobre temas y textos apropiados al Comprensión y colaboración segundo grado. a. Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones (por ejemplo: tomar la palabra de una manera respetuosa, escuchar a los demás con atención, hablar uno a la vez sobre los temas y textos que se están tratando). b. Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus comentarios a las observaciones de los demás. c. Solicitan aclaración y una explicación más detallada, cuando es necesario, sobre los temas y los textos que se están tratando. 2. Recuentan o describen las ideas clave y los detalles de un texto leído en voz alta, o de información presentada oralmente o a través de otros medios de comunicación. a. Dan y siguen instrucciones orales de tres y cuatro pasos. CA Presentación de conocimientos y de ideas 3. Hacen y contestan preguntas sobre lo que dice quien habla a fin de obtener información adicional o profundizar en la comprensión del tema o asunto. 4. Cuentan un cuento o relatan una experiencia con hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes, hablando en forma audible y en oraciones coherentes. a. Preparan y realizan una presentación narrativa que: relata un acontecimiento bien elaborado, incluye detalles, refleja una secuencia lógica y ofrece una conclusión. 5. Hacen grabaciones de audio de cuentos o poemas, añaden dibujos u otros efectos visuales a los cuentos o relatan experiencias cuando es adecuado, para aclarar ideas, pensamientos y sentimientos. 6. Escriben oraciones completas cuando es adecuado a la tarea y situación, a fin de proporcionar detalles solicitados o aclaraciones. (Ver los estándares 1-3 de lenguaje para expectativas adicionales). Comprensión de Literatura Grado 2 Nombre________________________________________________________________________Fecha______________________________________________________________ Título__________________________________________________________________________Autor______________________________________________________________ Personajes (RL2.1, RL2.3, RL2.6, RL2.7) ¿Quienes son? ¿Qué quieren? ¿Qué piensan? ¿Cómo reaccionan al problema? A. B. ¿Cómo son similares estos personajes? ¿Cómo son diferentes? A B Trama (¿Qué pasó en el cuento?) Principio RL2.1, RL2.5, RL2.7 Medio ¿Cuál es el problema? Final ¿Cuál fue la solución? ¿Cómo resolvieron el problema? Ambiente ¿Dónde toma lugar el cuento? (RL2.1, RL2.7) _________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué nos enseña el autor referente al cuento? (El mensaje central/ la moraleja/ la lección) (RL2.2) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Circula el género de este cuento: ficción realista fábula cuento folclor cuento de hada Comprensión: Lectura Informativa Grado 2 Nombre________________________________________________________________________Fecha_________________________________________________________________ Título__________________________________________________________________________Autor_________________________________________________________________ tema? (RI2.1, RI2.2, RI2.5, RI2.7, RI2.8) etc.? ¿Qué información adicional se puede aprender de las capciones, ilustraciones, diagramas, encabezamientos, ¿Cómo apoya el autor al Tema Principal:_________________________________________________ ¿Cuál es el propósito del autor y porqué escribió la selección? (RI2.1, RI2.6) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cuáles son cuatro eventos, ideas o pasos que nos explica el texto? (RI2.1, RI2.3) ________________________ ________________________ _______________________ ________________________ ¿Cómo están relacionados/conectados? Dibuja flechas para demostrar cómo están conectados los eventos. ¿Cuáles palabras podrías usar para describir la conexión? (primero, luego, después, porque, así que, por lo tanto, etc…) Glosario Personal (RI2.4, RI2.5) Palabra Significado Writing Pacing and Assessment 2014-2015 2nd grade Dual Immersion Unit SS # of Weeks Date ALL GENRES WILL BE ASSESSED IN SPANISH Review Writing Process Smart Start August 25-September 5 2 1 September 8-October 17 6 Opinion (formative) 2 October 20-December 5 6 Opinion (summative)* 3 January 5- February 12 6 Informative/Explanatory (formative) 4 February 17-March 27 6 Informative/Explanatory (summative)* 5 March 30-May 15 6 Narrative (formative) 6 May 18-June 5 4 Narrative (summative)* Yellow Folder: Review staying on topic * Assessments will be provided El Proceso de Escritura Segundo grado Pre-escritura Demostrar cómo se usa el mapa de pensar 1. Lluvia de ideas: 2. Organización Narración-Diagrama horizontal O Exposición-Diagrama de Árbol Los estudiantes crean su propio mapa de pensar para planificar su escritura/redacción Aprox: 30-40 min 1-2 días Borrador Demostrar cómo verbalizar y componer Incluir Texto Mentor 1. Los estudiantes verbalizan usando: compañeros dar uno/recibir uno cubos/tiras de colores 2. Los estudiantes escriben un borrador usando el mapa de pensar creado el día anterior. ** Recuerden: asignar normas de gramática para incluir con el fin de que los estudiantes las revisen / editen más tarde Aprox: 30-40 min 1-2 días Revisar Estrategias de Escritura Editar Normas de Escritura Publicar Demostrar cómo se revisa usando su propio borrador o el de uno de los estudiantes. Enseñar cómo revisar un ítem. Demostrar cómo revisar esto en su propio borrador. Demostrar cómo se edita usando su propio borrador o el de uno de los estudiantes. Enseñar cómo editar un ítem. Demostrar cómo editar esto en su propio borrador. Los estudiantes escriben lo que están revisando en la parte superior de su trabajo o adjuntan una lista de verificación. Ideas para la enseñanza de edición: Marcar con un círculo la habilidad objetivo: ej. todas las mayúsculas/punto Los estudiantes se reúnen con el maestro/a para revisar su borrador que anteriormente fue revisado y editado por ellos mismos. Los estudiantes escriben lo que están revisando en la parte superior de su trabajo o adjuntan una lista de verificación. Ideas para la enseñanza de Revisión: Oraciones Super/Expand-0 Cortar/Separar el escrito del estudiante en partes para ser revisado por grupos Verbalizar Carteles vivientes Durante las semanas siguientes preparar con los estudiantes una lista de verificación para revisar la lección anterior y añadir una cosa nueva para revisar. Los estudiantes usan esta lista de verificación para revisar su borrador. Aprox: 30-40 min 1-2 días Cortar/Separar el escrito del estudiante en partes para ser editado por grupos mi..mi perro…mi perro es… Carteles vivientes Durante las semanas siguientes preparar con los estudiantes una lista de verificación para revisar la lección anterior y añadir una cosa nueva para editar. Los estudiantes usan esta lista de verificación para editar su borrador. Approx: 30-40 min 1-2 days El maestro/a guía al estudiante para hacer correcciones finales y después volver a escribir el ensayo de manera presentable. Éstos se pueden recolectar en un portafolio o ser exhibidos junto con arte relevante. Nota: Los estudiantes pueden también recolectar borradores y escoger uno para publicarlo. Aprox: 30-40 min 1-2 días Escritura Narrativa Temas para Revisar en el Segundo Grado : Temas para Editar en el Segundo Grado ____Oración: Introducción _________Uso de mayúsculas ____Al inicio de una oración ____Nombres propios (nombres de personas, lugares, ____ Escribir los eventos en secuencia/orden objetos) _________Usan palabras que describen el tiempo _________ Detalles ayudan a mejorar el entendimiento ____agregar palabras/oraciones ____omitir palabras/oraciones ____selección de palabras ____ Detalles describen: ___ acciones/pensamientos/sentimientos ____Mantener el enfoque ____Presentar un sentido de conclusión _________Puntuación ____Puntos, signos de interrogación/ exclamación ____Comas en fechas, en serie ____ Guiones que indican diálogo _________Oraciones completas/incompletas Mapa Narrativo _________Ortografía Escritura Informativa/Explicativa Temas para Revisar en el Segundo Grado Temas para Editar en el Segundo Grado ____Introducir el tema _________Uso de mayúsculas ____Al inicio de una oración ____Nombres propios (nombres de personas, lugares, objetos) ____Apoyar al tema con: ___hechos y detalles ____Mantener el enfoque ____Declaración o sección final _________ Detalles ayudan a mejorar el entendimiento ____agregar palabras/oraciones ____omitir palabras/oraciones ____selección de palabras _________Puntuación ____Puntos, signos de interrogación/ exclamación ____Comas en fechas, en serie ____ Guiones que indican diálogo _________Oraciones completas/incompletas _________Ortografía Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Informativa/Explicativa- Grado 2 Tema: ___________________________________ Conclusión:___________________________________________________ En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 16 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Nombre____________________________________________________________________________Fecha_____________________________ Escritura Narrativa- Grado 2 Principio Medio Final Apertura (introduce a los personajes, ambiente) En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 17 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 agosto 25 - septiembre 5 (9) Repaso de estándares de primer grado Destrezas fundamentales En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español Literatura Texto informativo ©Watkins 18 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura En resalto= Introducción del estándar Lenguaje *= Denota un estándar relevante al español Recursos ©Watkins 19 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Estándares enseñados durante Unidad 1: septiembre 8- octubre 17, Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales 3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, Literatura Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. gui). Texto Informativo Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma 10. competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los informativos en forma competente, incluyendo textos de niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en guiada según sea necesario. nivel superior de los niveles de complejidad del texto para Al final del año escolar, leen y comprenden textos los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 20 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Estándares enseñados durante Unidad 1 Lenguaje Escritura Tipos de textos y sus propósitos Recursos Normas y convenciones del español 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 21 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 sept. 8-12 U1S1 (5) Asse ss. Date s Género de escritura: Opinión 3 Destrezas Fundamentales a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las Literatura Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. Texto Informativo Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. silabas que, qui; gue, gui). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 22 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje Normas y convenciones del español Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. Recursos Tesoros – Los nuevos amigos de David 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. Writing Genre: Opinion En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 23 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Assess. Dates sept. 15-19 (5) U1S2 Destrezas Fundamentales 3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente Literatura Unit 1 Week 1 Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué Texto Informativo Unit 1 Week 1 Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los Rango de lectura y nivel de complejidad del texto Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. detalles clave de un texto. compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 24 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje Tipos de textos y sus propósitos Normas y convenciones del español 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). Recursos Tesoros- El Sr. Putter y Tabby toman el té Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 25 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Asse ss. Date s sept. 22-26 (5) Género de escritura: Opinión U1S3 Destrezas Fundamentales 3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. Literatura Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la *c. Decodifican palabras multisilábicas. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente acción. Texto Informativo Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 26 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje Recursos Normas y convenciones del español Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. Tesoros- Time for Kids: Su idioma nativo 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombre geográfico y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 27 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 sept. 29 – oct.3 U1S4 (5) Assess. Dates Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales 3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. Literatura Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. Texto Informativo Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 28 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Lenguaje Escritura Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. Recursos Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). Tesoros- Conoce a Rosina Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 29 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 oct. 6 - 10 U1S5 (5) Assess. Dates Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales 3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). Literatura Texto Informativo Ideas clave y detalles Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los Fluidez procedimientos técnicos en un texto. 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. ©Watkins 30 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. Recursos Tesoros- Me llamo Yoon 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 31 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Oct. 14 – 17 (4) Repaso y Valoración U1S6 Assess. Dates Género de escritura: Opinión* (formative) Destrezas Fundamentales 3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, Writing Formative Assessment (Opinion) qui; gue, gui). Literatura Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. Fluidez Texto Informativo Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. ©Watkins 32 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Lenguaje Escritura Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. Recursos Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 33 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Estándares enseñados durante Unidad 2: octubre 20-diciembre 5 Assess. Dates Género de escritura: Opinión (summative) Destrezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. Writing Assessment Summative (Opinion) d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que Literatura Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado (Ver los estándares 4-6 de Lenguaje para expectativas adicionales) 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. ©Watkins 34 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar Recursos 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazóncorazones; joven- jóvenes) f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos. *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 35 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 oct. 20 – 24 (5) U2 S1 Assess. Dates Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales Literatura Fonética y reconocimiento de palabras: 2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). 2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 36 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar Recursos La canción de Babú 4d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos. *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 37 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 oct. 27 – 31 (5) U2 S2 Assess. Dates Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, Texto Informativo 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. gui). 2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. a. En resalto= Introducción del estándar 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. ©Watkins 38 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Lenguaje Escritura 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. Recursos L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. Tesoros- Ser vecinos 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 4d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 39 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 nov. 3 – 7 (5) U2 S3 Asses s. Dates Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. Fonética y reconocimiento de palabras: 2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). 2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado (Ver los estándares 4-6 de Lenguaje para expectativas adicionales) 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. ©Watkins 40 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Lenguaje Escritura 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar Recursos Tesoros: Time for Kids Lucha contra el fuego 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 41 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 nov. 10, 12 - 14 (4) U2 S4 Assess. Dates Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. Fonética y reconocimiento de palabras: 2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). 2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. ©Watkins 42 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Lenguaje Escritura 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar Recursos Tesoros- Miedo 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 43 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 nov. 17 – 21 (5) U2 S5 Assess. Dates Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. gui). 2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Texto Informativo *= Denota un estándar relevante al español eficiente, datos clave o información en un texto. 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. ©Watkins 44 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. Recursos L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a.Escriben documentos claros con letra legible. Tesoros- Inventores afroaméricanos b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 45 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 dic. 1-5 (5) Repaso y Valoración U2 S6 Assess. Dates Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja Writing Assessment Summative (Opinion) (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. gui). Fluidez 2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario En resalto= Introducción del estándar 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español clave o información en un texto. 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según ©Watkins 46 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Lenguaje Escritura 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. Recursos L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a.Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazóncorazones; joven- jóvenes) f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 47 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 dic. 8 – 19 (10) Semanas de repaso Assess. Dates Género de escritura: Opinión/ Empezar escritura Informativa/Explicativa Destrezas Fundamentales En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español Literatura Texto Informativo ©Watkins 48 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura En resalto= Introducción del estándar Lenguaje *= Denota un estándar relevante al español Recursos ©Watkins 49 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Estándares enseñados durante Unidad 3 : enero 5- febrero 12 Género de escritura-Informativo/Explicativo (Formative) Destrezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Literatura 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. ©Watkins 50 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 9. (Se inicia en 4to grado) 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar Lenguaje 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luzluces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (eneromarzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. Adquisición y uso de vocabulario 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. felizinfeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 51 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Assess . Dates enero 5 – 9 (5) Género de escritura-Informativo/Explicativo U 3 S1 Destrezas fundamentales Literatura Fonética y reconocimiento de palabras 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los *c. Decodifican palabras multisilábicas. procedimientos técnicos en un texto. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) Texto Informativo 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases f. pertinentes a un tema o material de segundo grado Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. Fluidez 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 52 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Lenguaje Escritura 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. Recursos Tesoros: Me llamo Celia 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. Adquisición y uso de vocabulario 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 53 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 enero 12 - 16 (5) U3 S2 Assess. Dates Género de escritura-Informativo/Explicativo Destrezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. gui). *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. Texto informativo históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que clave o información en un texto. el autor quiere contestar, explicar o describir. 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 54 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. Recursos Tesoros: Por fin es carnaval 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. Adquisición y uso de vocabulario 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 55 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 enero 20 - 23 (4) U3 S3 Assess. Dates Género de escritura-Informativo/Explicativo Destrezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. personajes, escenario o trama. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que 8. NA 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. texto el autor quiere contestar, explicar o describir. muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. Texto Informativo 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. ©Watkins 56 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. Recursos Treasures – “Music of the Stone Age” 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 57 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 enero 26 - 29 (4) U3 S4 Assess. Dates Género de escritura-Informativo/Explicativo Destrezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. personajes, escenario o trama. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que 8. NA 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. texto el autor quiere contestar, explicar o describir. muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. Texto Informativo 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. ©Watkins 58 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. Recursos Tesoros – Clic, Clac, Muu: Vacas escritoras 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 59 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 feb. 2 - 6 (5) U3 S5 Assess. Dates Género de escritura-Informativo/Explicativo Destrezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. pertinentes a un tema o material de segundo grado 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el clave o información en un texto. dialogo en voz alta. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un el autor quiere contestar, explicar o describir. material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que personajes, escenario o trama. muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús 8. 8. NA Fluidez En resalto= Introducción del estándar Literatura 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 60 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español Recursos Tesoros- Me llamo Gabriela ©Watkins 61 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 feb. 9 - 12 (4) Repaso y Valoración U3 S6 Asse ss. Date s Género de escritura-Informativo/Explicativo Destrezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de Writing Assessment Formative (Informative/Explanatory) grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, dialogo en voz alta. datos clave o información en un texto. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los el autor quiere contestar, explicar o describir. personajes, escenario o trama. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un 8. NA texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Literatura 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 62 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar Recursos 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 63 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Assess. Dates Estándares enseñados durante Unidad 4: febrero 17- marzo 27 Género de escritura-Informativo/Explicativo (Summative) Destezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de Writing Assessment Summative (Informative/Explanatory) grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 64 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar Recursos 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 65 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Assess . Dates feb. 17 – 20 (4) Género de escritura-Informativo/Explicativo U4 S1 Destrezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 66 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) Recursos Tesoros- La Carrera del Sapo y el Venado en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 67 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Assess. Dates feb. 23 - 27 (5) Género de escritura-Informativo/Explicativo U4 S2 Destrezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 68 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya Recursos Tesoros- El Oficial Buckle y Gloria conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 69 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 marzo 2 - 6 (5) U 4 S3 Assess. Dates Género de escritura: Informativo/Explicativo Destrezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 8. NA 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Texto Informativo *= Denota un estándar relevante al español 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 70 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya Recursos Tesoros- Time for Kids: En la sala de emergencia conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 71 Assess. Dates marzo 9 - 13 (5) Género de escritura: Informativo/Explicativo Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Destrezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 8. NA 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar U4 S4 *= Denota un estándar relevante al español 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 72 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya Recursos Tesoros- Una cachorra de foca crece conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 73 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Assess. Dates marzo 16 - 20 (5) Género de escritura: Informativo/Explicativo U4 S5 Destrezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Texto Informativo *= Denota un estándar relevante al español 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 74 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya Recursos Tesoros- Arroz con frijoles y unos simpáticos ratones conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 75 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Assess. Dates marzo 23-27 Género de escritura: Informativo/Explicativo Destrezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de Writing Assessment Summative (Informative/Explanatory) Repaso y Valoración grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. Literatura y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en Fluidez 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). S6 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 8. NA *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave U4 *= Denota un estándar relevante al español 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 76 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar Recursos 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 77 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Estándares enseñados durante Unidad 5: marzo 30-mayo 15 Assess. Dates Género de Escritura - Narrativa (Formative) Destezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 78 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar Recursos 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 79 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Assess. Dates marzo 30 –abril 1 (3) Género de escritura: Narrativa U5 S1 Destezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 80 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español Resources Tesoros- El flamboyán amarillo ©Watkins 81 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 abril 13 - 17 (5) U5 S2 Assess. Dates Género de escritura: Narrativa Destezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 82 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español Recursos Tesoros- Los pájaros de la cosecha ©Watkins 83 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 abril 20 - 24 (5) U5 S3 Assess. Dates Género de escritura: Narrativa Destezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 84 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español Resources Tesoros- Time for Kids: Conoce a Supercroc ©Watkins 85 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 abril 27 – mayo 1 (5) U5 S4 Assess. Dates Género de escritura: Narrativa Destezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 86 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español Resources Tesoros- Farfalina y Marcel ©Watkins 87 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 mayo 4 – 8 (5) U5 S5 Assess. Dates Género de escritura: Narrativa Destezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 88 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español Recursos Tesoros- Nutik, el cachorro de lobo ©Watkins 89 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 mayo 11 - 15 (5) Repaso y Valoración U5 S6 Literatura Texto Informativo Assess. Dates Género de escritura: Narrativa (Formative) Destezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 90 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar Recursos 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 91 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Estándares enseñados durante Unidad 6: mayo 18- junio 5 Asses s. Date s Género de escritura- Narrativa (Summative) Destezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya Examen de escritura- Narrativa (Summative) conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 92 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar Recursos 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 93 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Asses s. Date s mayo 18- 22 (5) Género de escritura: Narrativa Destezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español U6 S1 Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 94 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español Recursos Tesoros- Napí ©Watkins 95 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Asses s. Date s mayo 26-29 (4) Género de escritura: Narrativa Destezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español U6 S2 Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 96 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español Recursos Tesoros- ¡Plif! ¡Plaf! Los animales se bañan ©Watkins 97 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Asses s. Date s junio 1-5 (5) Género de escritura: Examen Narrativa Destezas Fundamentales Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. En resalto= Introducción del estándar Literatura 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. *= Denota un estándar relevante al español U6 S3 Texto Informativo 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario ©Watkins 98 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 Escritura Lenguaje 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. En resalto= Introducción del estándar 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). *= Denota un estándar relevante al español Recursos Tesoros- Time for Kids Una forma de ayudar a la Tierra ©Watkins 99 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015 En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins 100