1 competencias básicas

EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
PROGRAMACIÓN JUEGO Y APRENDO CON PECA Y LINO (1 AÑO)
1. INTRODUCCIÓN
El proyecto Juego y aprendo con Peca y Lino ofrece a los educadores la oportunidad
de llevar al aula una propuesta didáctica basada en la estimulación sensorial y en el
aprendizaje manipulativo, fomentando el desarrollo integral de los niños.
El material del alumno consta de seis unidades didácticas que desarrollan centros de
interés muy cercanos a los niños. De esta manera ampliaremos el conocimiento del
niño y abriremos ante él diversas oportunidades de aprendizaje que le ayudarán a
madurar y a lograr un desarrollo completo y equilibrado.
2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES
Las unidades didácticas están planteadas de tal manera que dejan total flexibilidad al
educador para organizar y secuenciar su trabajo en el aula. Según las necesidades y
características de sus alumnos, podrá utilizar uno u otro contenido o variar la
complejidad de las distintas actividades.
Hay que tener en cuenta que siempre hay que trabajar cada contenido de forma
manipulativa y con actividades basadas en la experiencia antes de realizar las láminas
de trabajo. Estas serían la actividad final que recogería todo lo trabajado previamente.
Para facilitar este trabajo previo, se incluye en el material para el profesor un fichero
de actividades divididas en seis áreas de desarrollo para ayudar a organizar la
programación: desarrollo del lenguaje, desarrollo socioafectivo, desarrollo cognitivo,
desarrollo motor, expresión musical y expresión plástica.
Las unidades didácticas comenzarán con la decoración del aula para que todo lo que
rodea al niño en estos días tenga relación con el centro de interés. El educador
decorará la clase con material aportado por las familias y con fotografías o dibujos
relacionados con el tema propuesto.
En el enfoque pedagógico se dan pautas y orientaciones generales sobre la
organización del tiempo, del espacio y de los materiales del aula de esta edad.
3. PROGRAMACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
El artículo 6 de la LOE redefine el concepto de currículo incluyendo las competencias
básicas. En la etapa de Educación Infantil poseen un gran valor de referencia para la
construcción de aprendizajes funcionales y significativos.
Las competencias básicas se definen como capacidades relacionadas, de manera
prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la
competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee,
también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves,
tareas, formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal (que
permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las
1
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que
acercarse, de manera convergente (desde distintas áreas) y gradual (desde distintos
momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas).
En la programación de Las aventuras de Peca y Lino se tienen en cuenta las
siguientes competencias básicas:
Competencias instrumentales
Comunicación lingüística
Competencia matemática
Tratamiento de la información y competencia digital
Aprender a aprender
Competencias experienciales
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Autonomía e iniciativa personal.
Competencias relacionales
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia emocional
A partir de estas competencias básicas se desarrollan unas competencias específicas
como coordenadas para el desarrollo en contextos determinados de enseñanzaaprendizaje. El logro de estas competencias específicas se evaluará a través de los
indicadores de desempeño.
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS
- Identificar algunas partes del cuerpo: partes de la cara, pies y manos.
- Reconocerse a sí mismo.
- Utilizar los sentidos para la exploración de uno mismo y del entorno.
- Desarrollar las posibilidades de movimiento del propio cuerpo.
- Controlar el cuerpo en la realización de distintos movimientos y desplazamientos.
- Adaptar las posturas corporales a las distintas actividades.
- Disfrutar con las actividades relacionadas con el juego y el ejercicio físico.
- Iniciarse en la realización de hábitos relacionados con la higiene personal, el
descanso y la comida.
- Actuar con seguridad y confianza en los espacios habituales.
- Iniciar relaciones de afecto con los adultos y con otros niños.
- Comenzar a reconocer algunos sentimientos y emociones.
- Adaptarse a las rutinas de la escuela.
- Mostrar preferencia por los ambientes limpios y ordenados.
- Identificar situaciones peligrosas.
- Respetar algunas normas básicas de convivencia.
- Comenzar a expresar las necesidades básicas.
- Adecuar el comportamiento a las necesidades de la vida cotidiana.
- Identificar algunas características físicas personales.
2
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
- Reconocer los lugares y momentos en los que se desarrollan acciones cotidianas.
- Nombrar las partes del cuerpo distinguiendo las que se utilizan en las tareas
cotidianas.
CONTENIDOS
El cuerpo y la propia imagen
- Reconocimiento de algunas partes del cuerpo: partes de la cara, pies y manos.
- Comunicación de algunas necesidades básicas.
- Expresión de sentimientos y emociones básicas.
- Diferenciación de sí mismo respecto a los demás.
- Identificación de algunas características físicas del propio cuerpo.
- Exploración de sí mismo y del entorno a través de los sentidos.
- Interés por conocer el propio cuerpo.
- Iniciativa por mostrar diferentes sentimientos y emociones.
Juego y movimiento
- Posturas corporales básicas: de pie, tumbado, sentado.
- Posibilidades perceptivas, motrices y expresivas propias.
- Realización de distintos tipos de desplazamiento: a gatas, arrastrándose, rodando,
etc.
- Control y adaptación de la postura a las distintas situaciones.
- Participación en actividades relacionadas con el movimiento y el ejercicio físico.
- Gusto por la realización de actividades relacionadas con el juego motor.
- Confianza en la realización de posturas, desplazamientos y movimientos.
La actividad y la vida cotidiana
- Aceptación de las normas básicas de convivencia establecidas en casa y en la
escuela.
- Gusto por mostrar afecto a los demás.
- Mostrar una actitud positiva ante las actividades de la vida cotidiana.
- Esfuerzo por adaptarse a las rutinas escolares.
- Interés por orientarse autónomamente en los espacios habituales.
El cuidado personal y la salud
- Hábitos relacionados con la higiene personal, el descanso, la comida y la vestimenta.
- Ambientes limpios y ordenados.
- Situaciones peligrosas.
- Adquisición progresiva de hábitos relacionados con la salud y el bienestar propio.
- Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
- Identificación de situaciones peligrosas.
- Interés por la salud y el bienestar propio.
- Gusto por mantener un aspecto personal cuidado.
- Identificación del dolor corporal y la enfermedad.
- Esfuerzo por mantener ambientes limpios y ordenados.
3
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVOS
- Observar y explorar activamente los objetos del entorno.
- Interaccionar con los miembros de los grupos más cercanos: la familia y la escuela.
- Identificar a los principales miembros de su familia (papá, mamá,…).
- Participar en las actividades de la familia y de la escuela.
- Experimentar con los atributos y cualidades de los objetos.
- Realizar actividades en contacto con la naturaleza.
- Identificar algunos fenómenos del medio natural: el frío, la lluvia, etc.
- Reconocer algunos animales.
- Identificar los juguetes de la clase.
- Diferenciar algunos alimentos.
- Identificar algunas señas de identidad cultural del entorno.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
- Utilizar contenidos lógico-matemáticos sencillos en situaciones, juegos y tareas
habituales.
- Clasificar objetos a partir de sus características físicas: color, forma y tamaño.
CONTENIDOS
Medio físico: elementos, relaciones y medidas
- Clasificaciones y agrupaciones.
- Exploración de objetos a través de la manipulación.
- Percepción de las cualidades de los objetos.
- Comparación de objetos.
- Curiosidad por conocer los atributos de los objetos.
Acercamiento a la naturaleza
- Reconocimiento de algunos elementos y fenómenos del medio natural.
- Cuidado del entorno natural.
- Identificación de algunos alimentos.
- Diferenciación entre juguetes y otros objetos.
- Observación de distintos animales.
- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
- Interés por observar los distintos fenómenos naturales.
- Gusto por probar y conocer nuevos alimentos.
- Gusto por participar en el cuidado de plantas y animales.
La cultura y la vida en sociedad
- Grupos sociales más cercanos: la familia y la escuela.
- Señas de identidad cultural del entorno.
- Observación de situaciones que ocurren en el entorno próximo.
- Identificación de los compañeros del aula.
- Adaptación al medio escolar.
- Disfrute con la participación en actividades grupales.
- Interés por conocer los grupos sociales más cercanos y los miembros que los
componen.
4
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
- Curiosidad por las manifestaciones culturales del entorno.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS
- Mostrar una actitud positiva hacia el lenguaje oral.
- Demostrar interés por participar en situaciones de comunicación.
- Utilizar algunas normas de cortesía: saludo/despedida.
- Comprender algunas órdenes sencillas.
- Mostrar curiosidad hacia los cuentos y los libros de imágenes.
- Escuchar con atención narraciones y textos cortos.
- Prestar atención a imágenes e iconos visuales.
- Experimentar con las propiedades sonoras del propio cuerpo.
- Discriminar sonido y silencio.
- Disfrutar con los juegos sonoros.
- Manipular algunos instrumentos de pequeña percusión.
- Experimentar con las cualidades del sonido.
- Discriminar el sonido de algunos objetos y animales.
- Comenzar a reproducir canciones, retahílas y poesías muy sencillas.
- Acompañar ritmos y melodías sencillas con sonidos producidos con el cuerpo
(palmadas, taconeos, etc.).
- Disfrutar con la manipulación de materiales plásticos.
- Garabatear libremente con distintos materiales plásticos.
- Descubrir diferentes texturas, olores y colores a través de la realización de
elaboraciones plásticas.
- Disfrutar con las actividades realizadas con medios audiovisuales.
- Disfrutar con la expresión corporal.
- Expresar emociones a través del movimiento.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
- Imitar expresivamente utilizando gestos, movimientos y palabras.
- Identificar algunos sonidos propios del entorno social y natural y la causa que los
origina.
- Identificar cualidades básicas de alguna obra artística analizada en el contexto
escolar.
- Mostrar curiosidad por algunas obras literarias infantiles.
- Elaborar obras plásticas sencillas que muestren la utilización de distintos materiales,
trazos, formas y colores.
CONTENIDOS
Lenguaje verbal
- Comprensión de órdenes sencillas.
- Uso de algunas normas de cortesía: saludo/despedida.
- Escucha activa de cuentos y textos orales cortos y sencillos.
- Interpretación de algunas imágenes e iconos visuales.
- Esfuerzo por comprender los mensajes comunicativos de los demás.
- Disfrute con la participación en actividades comunicativas.
- Gusto por aprender canciones, retahílas y poesías.
5
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
- Interés por descubrir el significado de las imágenes y los iconos visuales.
Lenguaje audiovisual
- Conocimiento de algunos medios audiovisuales utilizados en casa y en el aula
habitualmente (reproductor de CD, CD audio, etc.).
- Valoración de los medios audiovisuales como recurso comunicativo y de aprendizaje.
Lenguaje artístico
Expresión musical
- Juegos sonoros.
- Sonido y silencio.
- Percepción de las propiedades sonoras del propio cuerpo.
- Acompañamiento de distintos ritmos y melodías.
- Experimentación con las cualidades del sonido.
- Identificación de los sonidos de algunos animales y objetos del entorno.
- Manipulación de algunos instrumentos de pequeña percusión.
- Motivación por descubrir las propiedades sonoras del cuerpo, los objetos y algunos
instrumentos musicales.
- Gusto por las actividades relacionadas con la expresión musical.
Expresión plástica
- El garabateo.
- La expresión plástica como medio de expresión.
- Adquisición progresiva de diferentes técnicas plásticas básicas.
- Realización de obras plásticas libres.
- Manipulación de distintos materiales plásticos.
- Interés hacia los trabajos plásticos realizados.
Lenguaje corporal
- Recursos expresivos del cuerpo.
- El movimiento como vehículo de expresión de sentimientos y emociones.
- Participación en actividades relacionadas con la expresión corporal.
- Interés e iniciativa por participar en actividades relacionadas con el juego y el
movimiento.
4. METODOLOGÍA
4.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Los principios metodológicos que definen Juego y aprendo con Peca y Lino son los
siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
Globalización.
Aprendizaje significativo.
Afectividad.
Metodología activa: observación y experimentación.
Mediación e intervención educativa.
El juego como recurso didáctico.
Tratamiento de la diversidad.
6
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
•
Familia como factor clave en el proceso educativo.
Todos ellos están en íntima relación con los aprendizajes fundamentales que se
pretende que los niños adquieran, con la forma natural que éstos tienen de aprender y
con los recursos que se les debe proporcionar para desarrollar de forma equilibrada
sus capacidades.
4.2 MATERIAL IMPRESO
Para el alumno
• 6 unidades didácticas:
Conozco mi cuerpo con Peca y Lino.
Peca y Lino con papá y mamá.
A comer cantando con Peca y Lino.
Los juguetes de Peca y Lino.
Los amigos de Peca y Lino.
Unidad complementaria: Las estaciones.
• Colección de troqueles de usos múltiples: 3 por cada unidad didáctica.
• Troqueles y adhesivos complementarios.
Para la familia
• Cartas de información a la familia.
• Cuaderno para la familia.
• Tren de mis pequeños logros.
• Boletín de evaluación Mis primeras notas.
Para el aula y para casa
• Cuento de imágenes.
4.3 MATERIAL FUNGIBLE
•
Pintura de dedos, ceras blandas, pegamento, gomets, papel de seda, papel
pinocho, papel celofán y plastilina.
4.4 MATERIAL DIDÁCTICO COMPLEMENTARIO
Materiales para las actividades del fichero
• Cajas de cartón.
• Cestas.
• Cuerdas.
• Hilo.
• Cinta adhesiva.
• Otros materiales.
Material audiovisual
• Televisor.
• Reproductor DVD.
• Reproductor CD.
• CD de canciones y audiciones musicales:
7
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
-
Canciones de las unidades didácticas.
Canciones populares.
Audiciones de música clásica.
Sonidos.
Canciones para las rutinas.
Otros materiales
• Fotografías y recorte.
• Hojas secas.
• Galletas.
• Material de juego simbólico.
• Otros materiales.
4.5 AGRUPACIÓN DE LOS ALUMNOS
A lo largo de esta unidad los alumnos se organizarán en los siguientes tipos de
agrupaciones:
- Trabajo individual.
- Actividades colectivas en pequeño grupo.
- Actividades colectivas en gran grupo (grupo de clase).
4.6 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
La organización del espacio debe proporcionar un ambiente que facilite el desarrollo
del niño. Los espacios en los que se van a desarrollar las distintas actividades de la
unidad son:
- Aula.
- Comedor.
- Aseos.
- Sala para dormir.
- Sala de psicomotricidad o sala de usos múltiples.
- Zona de recreo.
La disposición del espacio debe permitir que no queden zonas fuera del campo de
visión de los educadores.
Dentro del aula se organizarán rincones (jugo simbólico, naturaleza, plástica, inglés,
etc) para que los alumnos puedan actuar y orientarse en la clase de forma autónoma.
4.7 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Está prevista para el desarrollo de cada unidad didáctica una duración aproximada de
cuatro semanas. No obstante, hay que tener en cuenta que cada escuela y cada grupo
de niños tienen unas características específicas a las que hay que adaptar el horario y
la secuencia de las actividades.
En los siguientes cuadros aparece una propuesta de organización semanal para
desarrollar las unidades.
8
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
SEMANA 1
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
DESARROLLO
COGNITIVO
DESARROLLO
MOTOR
DESAYUNO / ASEO
RECREO
DESAYUNO / ASEO
RECREO
ACTIVIDADES
GRUPALES
CONSTRUCCIONES
Y PUZLES
TARDE
MAÑANA
DECORACIÓN
AULA
DEL TROQUEL 1
LÁMINA 1
DESAYUNO / ASEO
RECREO
DESAYUNO / ASEO
RECREO
DESAYUNO / ASEO
RECREO
DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO
DESARROLLO
LENGUAJE
COMIDA / SIESTA
COMIDA / SIESTA
COMIDA / SIESTA
COMIDA / SIESTA
COMIDA / SIESTA
RINCONES
EXPRESIÓN
PLÁSTICA
RINCONES
JUEGO LIBRE
RINCONES
DEL EXPRESIÓN
MUSICAL
9
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
TARDE
MAÑANA
SEMANA 2
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
DESARROLLO
MOTOR
TROQUEL 2
DESARROLLO
COGNITIVO
LÁMINA 2
DESARROLLO
MOTOR
DESAYUNO / ASEO
RECREO
DESAYUNO / ASEO
RECREO
DESAYUNO / ASEO
RECREO
DESAYUNO / ASEO
RECREO
DESAYUNO / ASEO
RECREO
DESARROLLO
SOCIO - AFECTIVO
DESARROLLO
LENGUAJE
COMIDA / SIESTA
COMIDA / SIESTA
COMIDA / SIESTA
COMIDA / SIESTA
COMIDA / SIESTA
RINCONES
EXPRESIÓN
PLÁSTICA
RINCONES
JUEGO LIBRE
RINCONES
DEL EXPRESIÓN
RÍTMICO
MUSICAL
ACTIVIDADES
- GRUPALES
CONSTRUCCIONES
Y PUZLES
10
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
TARDE
MAÑANA
SEMANA 3
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
ASAMBLEA
- DESARROLLO
DEL LENGUAJE
ASAMBLEA
TROQUEL 2
ASAMBLEA
DESARROLLO
COGNITIVO
ASAMBLEA
LÁMINA 3
ASAMBLEA
DESARROLLO
MOTOR
DESAYUNO / ASEO
RECREO
DESAYUNO / ASEO
RECREO
DESAYUNO / ASEO
RECREO
DESAYUNO / ASEO
RECREO
DESAYUNO / ASEO
RECREO
DESARROLLO
SOCIO - AFECTIVO
DESARROLLO
LENGUAJE
COMIDA / SIESTA
COMIDA / SIESTA
COMIDA / SIESTA
COMIDA / SIESTA
COMIDA / SIESTA
RINCONES
EXPRESIÓN
PLÁSTICA
RINCONES
JUEGO LIBRE
RINCONES
DEL EXPRESIÓN
RÍTMICO
MUSICAL
ACTIVIDADES
- GRUPALES
CONSTRUCCIONES
Y PUZLES
11
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
SEMANA 4
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
ASAMBLEA
TROQUEL 3
DESARROLLO
SOCIO - AFECTIVO
LÁMINA 4
DESARROLLO
MOTOR
TARDE
MAÑANA
ACTIVIDADES
GRUPALES
DESAYUNO / ASEO
DESAYUNO / ASEO
DESAYUNO / ASEO
DESAYUNO / ASEO
DESAYUNO / ASEO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
DESARROLLO
SOCIO - AFECTIVO
DESARROLLO
LENGUAJE
ACTIVIDADES
GRUPALES
CONSTRUCCIONES
Y PUZLES
COMIDA / SIESTA
COMIDA / SIESTA
COMIDA / SIESTA
COMIDA / SIESTA
COMIDA / SIESTA
RINCONES
EXPRESIÓN
PLÁSTICA
RINCONES
JUEGO LIBRE
LÁMINA 5
DEL EXPRESIÓN
RÍTMICO
MUSICAL
-
12
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
5. ACTIVIDADES
5.1. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.
UNIDAD: CONOZCO MI CUERPO CON PECA Y LINO
DECORACIÓN
Realizar un mural de un niño y una niña. Colorear las siluetas y hacer las partes de la
cara con recortes de revistas. Completar el collage con lana para hacer el pelo y con
telas para la ropa.
LÁMINA 1
Señalar en la lámina las partes de la cara de Peca y Lino.
LÁMINA 2
Pegar los adhesivos de las orejas al niño.
LÁMINA 3
Estampar las manos con pintura de dedos sobre las manos de la lámina.
LÁMINA 4
Pegar papel celofán azul en el bote de colonia.
LÁMINA 5
Pegar el adhesivo del chupete en la boca del bebé.
LÁMINA 6
Actividad de creación libre.
TROQUEL 1
Pegar los troqueles de las trenzas a la niña.
TROQUEL 2
Pegar plastilina negra para hacerle los ojos al niño.
TROQUEL 3
Estampar el pie con pintura de dedos.
UNIDAD: PECA Y LINO CON PAPÁ Y MAMÁ
DECORACIÓN
Pedir a los niños que traigan fotos familiares y decorar las paredes del aula con ellas.
En un mural podemos poner a todos los papás, en otro a las mamás y así con los
diferentes miembros de la familia.
LÁMINA 1
Nombrar y señalar en el dibujo a cada miembro de la familia.
LÁMINA 2
13
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
Pegar los adhesivos de las llaves y del teléfono móvil en el bolso.
LÁMINA 3
Colorear la corbata con pintura de dedos morada.
LÁMINA 4
Colorear el cuento con ceras blandas.
LÁMINA 5
Pegar un lazo de papel pinocho rojo en cada coleta de la niña.
LÁMINA 6
Actividad de creación libre.
TROQUEL 1
- Pegar bolas de papel de seda rojo en el collar de mamá.
TROQUEL 2
- Pegar papel de seda marrón arrugado para hacerle la barba a papá.
TROQUEL 3
- Estampar huellas de dedos con pintura marrón en el pelo del bebé.
UNIDAD: A COMER CANTANDO CON PECA Y LINO
DECORACIÓN
Convertir un rincón de la clase en un pequeño mercado. Con varias cajas de cartón
poner expositores. Pedir a los niños que traigan diferentes tipos de alimentos (envases
de papillas, yogures, distintas frutas y hortalizas, tetrabriks de zumos y batidos…) y
colocarlos en el mercado.
LÁMINA 1
Observar y comentar la imagen de la lámina.
LÁMINA 2
Aplastar bolas de plastilina negra para hacer las pepitas de la fresa.
LÁMINA 3
Pegar azúcar en la rebanada de pan.
LÁMINA 4
Estampar una esponja circular con pintura de dedos marrón y pegar trozos de galleta
encima de los círculos.
LÁMINA 5
Colorear el puré con papel de seda naranja mojado en agua.
LÁMINA 6
Actividad de creación libre.
14
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
TROQUEL 1
Pintar con pintura de dedos roja el babero del bebé.
TROQUEL 2
Pegar arroz en el plato.
TROQUEL 3
Desprender el troquel del vaso y pegar papel celofán naranja por detrás.
UNIDAD: LOS JUGUETES DE PECA Y LINO
Hacer un tren con varios vagones para llenarlos de juguetes (peluches, piezas de
construcción, puzles, sonajeros…). El tren puede ser un mural de papel continuo
colgado en la pared del aula y los juguetes fotografías de catálogos y revistas que
traigan los alumnos. Otra posibilidad es fabricar un tren con cajas de cartón o cestas,
unidas con cuerda o cinta aislante para que los niños llenen los vagones con sus juguetes
preferidos.
DECORACIÓN
LÁMINA 1
Comentar la lámina y pegar el troquel de Lino.
LÁMINA 2
Pegar los adhesivos de los juguetes en la caja.
LÁMINA 3
Pegar el troquel de la cara del oso.
LÁMINA 4
Pegar el troquel de la pieza del puzle que falta.
LÁMINA 5
Pegar una bola arrugada de papel de seda en cada vagón del tren.
LÁMINA 6
Actividad de creación libre.
TROQUEL 1
Pegar arena en el contenedor del camión.
TROQUEL 2
Colorear la pelota con ceras blandas de distintos colores.
TROQUEL 3
Decorar el sonajero con gomets de colores.
15
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
UNIDAD: LOS AMIGOS DE PECA Y LINO
DECORACIÓN
En una cartulina dibujar la silueta de un animal y recortarla para hacer móviles que
colgaremos en los percheros, en las puertas, en el techo o en las ventanas.
LÁMINA 1
Nombrar los personajes que aparecen en la lámina.
LÁMINA 2
Aplastar bolas de plastilina negra en la mariquita para hacer los lunares.
LÁMINA 3
Pegar los adhesivos de las alas a la abeja.
LÁMINA 4
Colorear la concha del caracol con ceras blandas.
LÁMINA 5
Colorear la rana con pintura de dedos verde.
LÁMINA 6
Actividad de creación libre.
TROQUEL 1
Pegar el adhesivo de la nariz al perro.
TROQUEL 2
Estampar la mano con pintura naranja para hacerle el pico al pollito.
TROQUEL 3
Pegar papel de seda marrón arrugado para hacerle la melena al león.
UNIDAD COMPLEMENTARIA: LAS ESTACIONES
LÁMINA 1
Estampar huellas de dedos con pintura azul para hacer las gotas de lluvia.
LÁMINA 2
Pegar trozos de hojas secas en la hoja de la lámina.
LÁMINA 3
Pegar bolas de algodón para hacer los copos de nieve.
LÁMINA 4
Pegar lana o algodón para hacer el pompón del gorro.
LÁMINA 5
Pegar bolas de papel de seda de colores para hacer flores.
16
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
LÁMINA 6
Pegar una bola grande de papel de seda en cada pétalo de la flor.
LÁMINA 7
Aplastar una bola de plastilina amarilla en el cielo para hacer el sol.
LÁMINA 8
Colorear con ceras blandas la bola del helado.
5.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado
adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades,
intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas
edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LAS LÁMINAS DE TRABAJO
- Cantar y acompañar con gestos la canción de la unidad.
- Escuchar cómo suenan distintos objetos de la clase al golpearlos.
- Realizar distintos juegos de imitación con las manos: Palmas palmitas, etc.
- Echar colonia en las manos de los niños para que la huelan.
- Hacer ruidos con la boca.
- Sacar y meter objetos de un bolso.
- Ponerse una tira de papel al cuello a modo de corbata.
- Leer un cuento en la asamblea y explicar cómo hay que cuidar los libros.
- Jugar con lazos de distintos colores.
- Hacer un batido con leche y fresas, y tomarlo como merienda.
- Comer tostadas con mantequilla y azúcar.
- Merendar galletas con leche.
- Jugar a dar de comer puré a las muñecas.
- Recoger los juguetes de la clase entre todos.
- Jugar a darse abrazos.
- Jugar con los muñecos de la clase: darles de comer, dormirles, etc.
- Hacer un tren con todos los niños de la clase y pasear por la escuela.
- Hacer una mariquita gigante con cartulina y pegarle bolas grandes de papel de seda
negro.
- Hacer una abeja grande en cartulina y pintar las rayas con un rodillo.
- Deslizarse por la clase como los caracoles.
- Saltar por la clase como las ranas.
- Recoger hojas de otoño y hacer un mural entre todos.
- Poner en una caja los gorros de todos los niños, sacarlos de uno en uno y adivinar de
quién es cada gorro.
- Hacer un mural de primavera en papel continuo y estampar las manos con pintura de
dedos de distintos colores.
- Tomar helado para merendar.
17
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
ACTIVIDADES SEGÚN LAS ÁREAS DE DESARROLLO.
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
¡Abrazo fuerte!
Abrazar al niño mientras se canta una canción o se escucha una audición musical. El
contacto físico es fundamental para los niños; sentirse queridos les hace sentirse
seguros. Conviene aprovechar cualquier ocasión para darles un fuerte abrazo.
“Cucú”
Taparse la cara con las manos dejando ver al niño parte de nuestro rostro mientras
decimos “Cucú”. Después, destaparnos la cara diciendo: “Trastrás”. Variar el intervalo
de tiempo entre que nos tapamos y nos destapamos la cara para fomentar la
interacción con el niño.
Besitos de todas partes
Darse besos en la cara y con la nariz como los esquimales. Conversar sobre las
situaciones en las que se suelen dar besos a los demás (cuando nos vamos a dormir,
cuando llegan los padres, etc.)
¿Quién es?
Plastificar una fotografía de la cara de cada alumno. El tamaño no debe ser inferior a
10 x 15 cm. Primero, enseñar a cada niño su fotografía para que se identifique y repita
su nombre. Posteriormente, mostrar las fotografías y nombrar a todos los alumnos de
la clase para que los niños vayan reconociendo a sus compañeros.
Jugar en el espejo
Sentarse frente a un espejo y enseñar a los niños a imitar distintos movimientos con la
cabeza y con el cuerpo. Ir nombrando las principales partes del cuerpo y las acciones
que realizamos con ellas (con mis manos doy palmas, con mis ojos miro, etc.)
Compartiendo peluches
Pedir a los niños que traigan su peluche o juguete favorito para compartirlo con el
resto de compañeros. Cada niño puede presentar y describir su juguete con ayuda del
educador.
¿Cómo te sientes hoy?
Poner, en una parte visible de la clase, varios dibujos de caras de niños expresando
distintos sentimientos. Conversar con los niños sobre cómo nos sentimos ante
determinadas situaciones (cuando nos dan un regalo, cuando nos quitan un juguete,
etc.). Intentar asociar los propios sentimientos con las caras dibujadas.
Las familias
Pedir, a los padres de los alumnos, fotografías donde aparezca la familia de cada uno,
y pegarlas en una cartulina. Plastificar el mural y colocarlo en un lugar accesible a los
niños para que puedan verlas, tocarlas y disfrutar de ellas.
Pócima mágica
Cuando falte un niño a clase por enfermedad, hacer una “pócima mágica” para que se
cure. Le echaremos jarabe de abrazos, licor de besos y un montón de polvos para
sentirse mejor. Lo removeremos todo con cucharones de cariño y se lo enviaremos
soplando con un beso mágico.
Jugar con marionetas
Dar marionetas, de distintos personajes de cuento, a los niños para que las manipulen
y jueguen con ellas libremente. Conviene que hayan visto el cuento previamente en un
guiñol o en soporte audiovisual.
Yo solo no puedo
Realizar actividades que necesiten de varios niños para llevarse a cabo: mover una
colchoneta de un lado a otro de la clase, sujetar un muñeco grande de pie, levantar
18
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
una torre gigante, etc. Conversar, sobre qué ocurriría, si intentásemos hacer las
actividades anteriores sin ayuda.
El trenecito
Formar trenes de distinta longitud, desplazándose por la clase con diferentes tipos de
movimiento: saltar, caminar, arrastrar los pies, etc. Hacer especial hincapié en la
necesidad de la colaboración de todos los niños para la realización de la actividad.
Masticando
Preparar varios platos con distintos alimentos. Dar a los niños una cuchara y un
tenedor de plástico. Los alumnos tienen que probar cada alimento presentado y utilizar
el utensilio adecuado (la sopa con cuchara, la fruta con la mano, etc.). Tener en cuenta
la madurez del niño, en cuanto a la comida y las posibles alergias alimenticias.
Comiendo solos
Dar a los niños de comer con dos cucharas; una, la utilizará el educador para que no
se canse y se termine la comida y, la otra, la sujetará el niño para que vaya cogiendo
los alimentos y coma él solo.
Fuera calcetines
Pedir al niño que se quite solo los calcetines. Si no puede, sacárselos hasta que lo
consiga. La ayuda se irá reduciendo poco a poco hasta conseguir que se los quite
solo. Hacer lo mismo con otras prendas de vestir.
El abrigo
Pedir al niño que coloque su abrigo en el suelo, con el forro hacia arriba y el cuello a
sus pies. Ayudarlo a introducir los brazos en las mangas, indicarle que los suba y, al
echar el abrigo hacia atrás, quedará puesto.
Limpio
Mostrar al niño cómo utilizar el babero o la servilleta durante la comida. Procurar que
sea consciente de que se ha manchado y debe limpiarse.
Manitas limpias
Acompañar al niño a lavarse las manos. Abrirle el grifo, poner jabón en sus manos y
ayudarlo a frotarlas. Después de lavarse las manos, darle la toalla para que se seque
bien.
Fuera pañal
Leer a los niños El libro de los culitos, de Van Genechten, Guido. SM, Madrid, 2006.
Hacer una “excursión” al cuarto de baño para que el niño se familiarice con el inodoro,
sentarle y animarlo a que haga pis. Si lo consigue alabarle, y si no es así, no decirle
nada.
Siempre bien arreglado
Pedir al niño que se mire en un espejo e intente peinarse y colocarse la ropa tras
haber dormido la siesta.
La asamblea
Mostrar, una a una, la fotografía de los alumnos. Cuando el niño se reconozca, deberá
levantar la mano y decir “yo”.
El horario
Poner en un lugar visible el horario e ir marcando el momento del día en el que
estamos. Explicar a los niños la actividad que se va a realizar, y pedirles que señalen
en el horario, a cuál corresponde.
Las normas de clase
Poner en el aula, de tres a cinco normas, representadas en dibujos (procurar que
estén expresadas en positivo). Por ejemplo, en lugar de “no pegar” pondremos un
dibujo de unos niños compartiendo, “no empujar” lo cambiaremos por varios niños en
fila.
19
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
La percha
Pedir a cada niño que decore el marcador de su percha libremente (con pintura de
dedos, con gomets…). Acostumbrarle a colgar el abrigo en su sitio a la entrada al aula,
e ir a buscarlo a la salida.
A guardar cada cosa en su lugar
Proponer el siguiente juego: al terminar una actividad decir “A guardar, a guardar cada
cosa en su lugar”. Cada niño será el encargado de recoger el material que ha utilizado.
Una vez que esté todo guardado, revisar si se ha olvidado algo y decir “Un, dos, tres,
ordenado lo dejé”.
La casita
Organizar el rincón de la casita con muñecos, objetos cotidianos de una casa y ropa y
accesorios de adulto.
EXPRESIÓN MUSICAL
La magia de la música
En un ambiente relajado y cómodo, escuchar piezas musicales adecuadas a la edad
de los niños. Pueden utilizarse las que se encuentran en el CD de canciones y
audiciones del método.
Mis manos suenan
Coser cascabeles a unas manoplas de lana o tela. Ponérselas al niño para que pueda
observar cómo se producen diferentes sonidos, según la velocidad y la fuerza con la
que mueva sus manos.
El cuento musical
Narrar un cuento asociando cada personaje a un instrumento determinado. Cada vez
que se nombre a un personaje, hay que hacer sonar el instrumento asociado. Al final,
los niños tienen que adivinar quién va a aparecer en la narración, solo por el sonido.
Escucha las botellas
Lavar varias botellas plásticas que no sean transparentes. Después, echar en las
botellas distintos materiales (arroz, harina, sal, garbanzos..., cerrándolas con
pegamento de contacto) para que al moverlas produzcan diferentes sonidos. Dejar al
niño manipularlas libremente (siempre bajo la supervisión del educador).
Palos musicales
Forrar dos rollos vacíos de papel de cocina con papel de lija (con la parte rugosa hacia
afuera). Enseñar a los niños a hacer sonidos, frotándolos o golpeando uno contra otro,
suavemente.
Frotando nuestras manos
Cortar tiras de papel de lija de unos 3 cm. de ancho por 10 cm. de largo. Poner a los
niños una tira alrededor de cada mano, para que disfruten haciendo ruido al frotarlas.
Creando nuestros tambores
Hacer un tambor con una caja de galletas redonda vacía. Decorarlo con gomets, papel
de seda u otros materiales plásticos. Tocarlo siguiendo distintos ritmos.
Rasca, rasca
Pegar cartulina ondulada o cartón rugoso en la parte superior de una caja de zapatos.
Después, los niños podrán hacer su música frotando la caja con una cuchara de
plástico.
Los flautistas de Hamelín
Hacer flautas de juguete con rollos vacíos de papel de cocina. Se pueden decorar con
pintura de dedos o adhesivos. El educador hará varios agujeros para simular una
flauta real. Los niños soplarán por los tubos y realizarán distintas fonaciones como si
estuvieran tocando una flauta.
20
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
Las estatuas
Bailar al ritmo de una melodía. Cuando el educador pare la música, quedarse
inmóviles y en silencio, como estatuas.
Las burbujas suenan
Llenar de agua una botella hasta la mitad. Dar una pajita al niño para que sople el
agua y oiga el sonido que hacen las burbujas. Intentar que el niño se dé cuenta de
que, al variar la intensidad del soplo, varía el sonido producido.
Canciones locas
Interpretar alguna canción conocida por los niños, pero variando:
- La velocidad: rápida/lenta
- El tono: grave/agudo
- La intensidad: alta/baja
La radio
Realizar distintas actividades sonoras (cantar, dar palmas, dar golpes sobre la mesa).
El educador irá subiendo o bajando la mano para indicar a los alumnos el volumen del
sonido que tienen que producir. Cuanto más arriba tenga la mano, el volumen será
más alto.
¿Qué instrumento suena?
Manipular, con ayuda del educador, unas claves, un pandero y un triángulo. Después,
el educador toca uno de los tres instrumentos sin que los niños lo vean, y estos tienen
que adivinar de cuál se trata.
EXPRESIÓN PLÁSTICA
Pintando en vertical
Forrar la clase con papel continuo y dejar que los niños pinten libremente con ceras o
con pintura de dedos. Esta posición del papel es muy buena si queremos trabajar la
línea vertical.
La caja de pintar
Llenar, de arena, una caja de zapatos vacía para que los niños tracen dibujos
libremente con el dedo o con palitos de polo.
Pintando en papel de lija
Pintar con los dedos en papel de lija para notar la superficie áspera. Después, utilizar
ceras duras. Existen hojas de papel de lija de colores como amarillo y naranja.
Estampando esponjas
Estampar esponjas impregnadas con pintura de dedos de distintos colores en un papel
continuo. Una vez seco, utilizarlo como papel de regalo, para forrar libros, cajas, etc.
Pelotas pintoras
Cortar un papel del tamaño de una caja de zapatos y colocarlo en el interior. Mojar
pelotas de ping-pong en pintura y meterlas en la caja para que rueden.
Pintando piedras
Pintar piedras con pintura de dedos de colores.
Artistas con coches
Poner pintura de dedos en platos. Con coches, que sean fáciles de lavar, dejar que los
niños mojen las ruedas y pinten caminos sobre una hoja.
El arco iris
Unir dos o tres ceras gordas con celo, de manera que queden bien sujetas. Pedir a los
niños que pinten con ellas para que descubran la sensación de pintar con varios
colores a la vez.
21
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
Burbujas de colores
Repartir a cada niño un trozo de papel de burbuja para que lo pinte por la parte de las
burbujas. Una vez pintado, estamparlo en una hoja o cartulina, con la ayuda del
educador.
Pintando con periódicos
Poner pintura de dedos (de los colores primarios), un poco aguada, en platos
desechables. Arrugar hojas de papel de periódico y mojarlas en la pintura para
estampar en cartulinas, al ritmo de la música.
Lanas de color
Atar un trozo de lana a un depresor o palo de polo. Poner pintura de dedos, un poco
aguada, en vasos para que los niños mojen la lana y pinten libremente.
Diseñando con celos
Pegar, trozos de cinta adhesiva de distintos tamaños y colores, en una cartulina para
hacer sus propias composiciones.
Pintando con algodones
Poner pintura de dedos (de los colores primarios), un poco aguada, en platos
desechables. Mojar bolitas de algodón en la pintura y estamparla en cartulinas.
Pegamento de colores
Poner, en botes pequeños, un poco de pegamento, y añadir a cada bote colorante de
comida. Los niños podrán pintar y hacer líneas apretando con el pegamento (no hay
que extenderlo); al secarse, quedarán líneas en relieve.
Lluvia de pintura
Rellenar, con pintura de dedos de los colores primarios aguada, pulverizadores. Pintar
sobre papel continuo trabajando uno o varios colores a la vez.
Un cuadro salado
Recortar una silueta sencilla que previamente hayamos dibujado en una cartulina.
Poner pegamento y echar sal sobre ella. Dejar secar y, una vez seco, retirar la sal que
sobra.
Botes con arte
Rellenar, con pintura de dedos de distintos colores, botes de ketchup, mostaza o miel.
Los niños con solo apretar pueden hacer sus creaciones. (Se aconseja quitar la
etiqueta para que el niño identifique el bote con material de pintura y no con un
alimento.)
Patatas pintoras
Cortar una patata por la mitad. Con un cuchillo, el educador hará un dibujo en relieve
para que el niño la pueda usar como tampón y estampar creando sus propias
composiciones.
DESARROLLO MOTOR
Masajeando dedito a dedito
Masajear los dedos de las manos, uno por uno, desde la palma hacia la uña. Extender
y flexionar todos los dedos.
¡Qué cosquillas!
Tumbar al niño boca arriba y, con una pluma o con un cepillo de cerdas suaves,
pasárselo por las distintas partes del pie (interna, externa, planta y empeine) para
conseguir la rotación de este.
Moviendo los brazos
Tumbar al niño boca arriba, ponerle los brazos en cruz y mover cada brazo hacia el
hombro contrario. Volver a la posición inicial, y repetir el ejercicio.
Rueda que te rueda
22
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
Tumbar al niño boca arriba y mostrarle un juguete que le llame la atención. Cuando el
niño mire el juguete, moverlo lentamente hacia un lado para que gire con intención de
cogerlo. Si no puede por sí mismo, ayudarlo hasta que lo consiga, y dejarle el juguete
un rato.
Vuelta va
Tumbar al niño boca abajo en una colchoneta. Colocarle el brazo del lado sobre el que
queremos que gire, a lo largo del cuerpo. Coger la pierna contraria por debajo de la
rodilla y flexionarla hacia el pecho. Flexionar de la misma manera la otra rodilla, y
voltear al niño.
Sentadito me quedé
Colocar al niño sobre una colchoneta boca arriba. Acercarle las manos para que coja
los dedos, y levantarlo poco a poco. Repetir varias veces el ejercicio y dejarle sentado
un rato, entre almohadones, para que juegue.
Toma
Ofrecer al niño un juguete para que lo coja, a la vez que le decimos “Toma”. Una vez
que lo coja, darle otro para que lo agarre con la otra mano.
Golpeando
Sentar al niño en una mesa y darle un objeto para que lo golpee repetidamente sobre
la mesa. Realizar la actividad, primero con una mano, y después, con la otra.
Bailemos un baile
Sujetar al niño firmemente por debajo de los brazos, apoyar sus pies sobre una
colchoneta y moverlo suavemente como si bailase.
Subo escalones
Tumbados boca arriba, flexionar y extender las rodillas alternativamente como si
subiésemos escalones. Con los más pequeños, será el educador quien mueva las
piernas del niño. Poco a poco lo irán haciendo ellos solos.
Miau, miau
Jugar a ser gatitos y gatear por toda la clase. Se pueden poner obstáculos por el
camino, como cojines para pasar por encima, sillas para bordearlas, etcétera.
Mis primeros pasos
Poner al niño de pie y cogerle por debajo de los brazos. Elevarlo levemente,
manteniendo las plantas de los pies en contacto con el suelo, y girarlo desde la axila
para ayudarle a avanzar un pie. Hacer lo mismo para que avance el otro y dé sus
primeros pasos.
Buen tino
Pedir al niño que guarde pelotas de ping-pong en recipientes con boca cada vez más
estrecha.
Abre y cierra
Abrir y cerrar recipientes, con tapón ancho, que cierren a rosca. Variar el tamaño de la
botella o tarro de plástico.
Jugar a los equilibristas
Pegar, dos cintas adhesivas de colores, en el suelo, de forma paralela, haciendo un
camino. Pedir a los niños que caminen dentro de las dos líneas. Se puede realizar el
ejercicio con música de fondo.
Andar como los cangrejos
Colocar al niño delante de un espejo en el que se vea de cuerpo entero. Pedirle que
ande hacia atrás.
Salta, salta sin parar
Coger al niño de las manos y ayudarlo a saltar. Primero, en una colchoneta o cama
elástica; después, en el suelo y, por último, desde un escalón. Poco a poco, retirarle la
ayuda.
23
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
Vaya gol
Colocar delante del niño una pelota de plástico y animarle a que le dé una patada.
A encestar
Dar a los niños saquitos de arena para lanzarlos e intentar encestarlos en un barreño.
Arriba y abajo
Cortar trozos de mantel de plástico de colores llamativos de unos 30 cm. por 1 m de
largo. Colocar a los niños en dos filas paralelas, unos enfrente de otros. Dar a cada
pareja uno de los trozos, y mantear según demos la orden “arriba y abajo”.
Qué divertido es limpiar
Darle a cada niño un trapito, pulverizar agua con un dosificador en la mesa y, pedir a
los niños, que limpien el trozo de mesa que les corresponde, de forma circular.
A la caza
Lanzar una pelota, un coche o algún objeto deslizante y pedir a los niños que vayan a
cogerlo caminando.
Partida de bolos
Jugar a los bolos con botellas de refresco de 2 l, vacías, a las que previamente
hayamos pegado el tapón, de manera que el niño no pueda quitarlo.
No estoy…
Jugar con una tela grande a esconderse y asomarse.
Cinta elástica
Realizan distintos movimientos con una goma elástica. Jugar a tirar de ella, soltarla,
pisarla, etc.
¿Bailamos?
Bailar, con la parte del cuerpo nombrada por el educador, al ritmo de una música.
Un paseo con obstáculos
Hacer un recorrido por la clase, o por el patio, poniendo obstáculos. Una silla para
bordearla, una mesa para pasar por debajo y un gusano de psicomotricidad para pasar
por dentro.
Mi pequeño charco
Realizar distintas acciones con un aro para que el niño las imite: meterse dentro,
saltar, pisar el borde, agacharse en su interior, introducir distintas partes del cuerpo.
Nos vamos a…
Tocar los elementos de la clase que va nombrando el educador.
El disfraz mágico
Jugar a ponerse un disfraz mágico invisible. “Damos una vuelta y nos convertimos
en...” Se pueden representar animales, transportes, etc. Es imprescindible que el
educador realice el ejercicio para que los niños puedan imitarle.
DESARROLLO COGNITIVO
Viendo el mundo
Mostrar al niño el mundo exterior a través de una ventana. Observar la calle y el
entorno en el que vivimos, y contar lo que vemos. Jugar a reconocer objetos,
personas, profesiones, ruidos, formas, tamaños, colores…
Érase una vez…
Enseñar al niño cuentos de dibujos sencillos y colorido variado. Llamarle la atención
acerca de las imágenes, hablándole de ellas.
Escondite de cartón
Jugar libremente con una caja de cartón: meterse dentro, salir, meter objetos, etc.
Aplasta la plasti
24
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
Jugar con la plastilina y realizar distintas acciones: aplastar, pellizcar, amasar, rodar,
etc.
Vista de lince
Observar los distintos objetos de la clase con una lupa del mayor aumento posible.
Comparar elementos de distintos tamaños, color, textura, etc.
Mano grande, mano pequeña
En una hoja o cartulina estampar la mano del educador y al lado la del propio niño,
para que puedan observar la diferencia entre su mano y la del adulto.
Cada color a su cesta
Sentados todos en la asamblea, poner a cierta distancia de los niños tres cestas o
cajas forradas de rojo, amarillo y azul. En otra cesta que tengamos nosotros, echamos
bolas de plástico (por ejemplo, las de las piscinas de bolas). Pedir a los niños que
cojan una bola y la introduzcan en la cesta del mismo color.
Grande, grande, pequeño, pequeño
Sentados todos en la asamblea, poner a cierta distancia dos cestas o cajas de
diferente tamaño, una grande y otra pequeña. Nosotros tendremos otra cesta llena de
pelotas de plástico, de distintos colores. Pedir a los pequeños que cojan una bola del
tamaño que quieran y la introduzcan en la cesta o caja que corresponda.
Cada uno con su pareja
Con cartulinas de distintos colores, hacer las siluetas de unas manoplas y decorarlas
con gomets, rotuladores... Hacer dos de cada color y con la misma decoración.
Meterlas en una caja, y pedirles que emparejen las manoplas iguales.
Puzles circulares
Hacer círculos, en cartulina, de distintos colores y cortarlos por la mitad. Meterlos en
una caja y pedirles que saquen una mitad; a continuación, pedirles que busquen la
pareja del mismo color y las unan para formar el círculo.
Puzles caseros
En una pieza de cartón pluma, trazar con un cúter un círculo, un cuadrado y un
triángulo, y extraer las figuras. Mostrarle a un niño el tablero y pedirle que encaje cada
una en su lugar. Para que al niño le sea más fácil poder sacar la pieza, con una aguja
de lana, podemos coserle un asita para que pueda tirar.
Una zapatera muy chula
En un zapatero de lona, colorear cada bolsillo de un color, utilizando pintura específica
para tela, y colgarlo en la pared. Pedir a los niños que clasifiquen objetos del aula por
colores (botones grandes, figuras de cartulina, bloques lógicos...), y los guarden en el
bolsillo que corresponde al mismo color.
Jugando con los abrigos
Poner todos los abrigos de los niños en el centro de la asamblea y clasificarlos por
colores; también, se puede pedir a un niño, que le dé a cada compañero el suyo.
¿Cuál va ahora?
Recortar círculos en cartulina de colores (de unos 20 cm. de diámetro) y plastificarlos
para que duren más y los niños puedan manipularlos con facilidad. Hacer bolas
arrugando papel de seda, entre todos, y guardarlas en una caja o cesta. Hacer en el
suelo una serie sencilla de colores, por ejemplo: rojo, azul, rojo, azul... Pedir a los
niños que, cogiendo las bolas de papel de seda, vayan poniendo el color que
corresponda encima del círculo.
¿Qué se ve?
Meter en un sobre, una fotografía o dibujo de tamaño DIN A3 o A4 de una cara, y
marcar los lugares donde se quedan los ojos, la nariz, las orejas y la boca. Sacar la
fotografía, y con una cuchilla, hacer seis ventanitas en los lugares marcados. Meter de
25
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
nuevo la fotografía en el sobre y delante de los niños, abrir las ventanitas para
descubrir qué parte de la cara se ve.
¿Dónde están sus pies?
Hacer unas tarjetas de unos 15 cm. por 20 cm. Dibujar a los distintos miembros de la
familia, o recortarlos de revistas y pegarlos. Plastificar la tarjeta y cortarla por la mitad
para que los niños puedan emparejar la parte de arriba con la parte inferior que se
corresponda.
Un puzle gigante
Tumbar a uno de los niños en papel continuo y trazar su silueta. Decorar el dibujo,
entre todos, utilizando distintas técnicas plásticas; después, pegar en un cartón y
recortar en 5 partes: cabeza, tronco, dos brazos y piernas. Jugar con los niños a
montar el puzle gigante.
¡Qué casa tan chula!
Dividir una cartulina en cuatro partes. Cada parte de la cartulina será un cuarto de la
casa: salón, cocina, cuarto de baño y dormitorio. Dibujar un objeto representativo en
cada habitación, por ejemplo, el sofá del salón, la bañera. Luego, recortar de revistas
una mesa de centro, un sofá, una nevera, una cocina, un baño... y plastificarlo todo.
Plastificar también la cartulina. Pedir a los niños que coloquen los objetos en la
habitación que les corresponde.
El mundo al revés
Realizar pequeños montajes de objetos en los que alguno de los elementos esté
colocado erróneamente, o no corresponda a la escena: una almohada en el lavabo, un
plato en la cuna, etc.
Más alta todavía
Realizar torres con cajas o cubos. Hacer, primero, torres de dos cubos. Una vez
dominado este ejercicio, aumentar progresivamente el número de cubos, hasta llegar a
siete. Es importante elogiar sus esfuerzos. Una vez logrado este ejercicio, hacer un
castillo o construcción con todos los bloques del aula y todos los niños.
¡Borra, borra!
Hacer dibujos, trazos y formas geométricas en la pizarra, con los borradores.
Esta va con…
Mezclar, en una caja grande de cartón, hojas de árboles diferentes. Buscar y
emparejar las que sean iguales.
Siente en tus pies
Recortar círculos, de unos 40 – 50 cm. de diámetro, de distintas texturas: de felpudo,
césped artificial, cartulina, cartón ondulado, manteles de plástico, moqueta... Hacer un
camino para que los niños vayan pasando descalzos y sientan las distintas texturas en
sus pies.
La caja sorpresa
En una bolsa opaca o en una caja cerrada (haciéndole un agujero para que puedan
introducir la mano), poner objetos conocidos. El niño debe meter la mano y adivinar, a
través del tacto, de qué objeto se trata. Es importante que, antes de colocar los
objetos, los niños los vean y conozcan bien sus nombres.
A qué huele
En frasquitos pequeños, meter sal gorda, y echarle a cada uno aceite de distinto olor
(siempre olores conocidos, como fresa, plátano...), para que los niños los huelan y
puedan decir a qué huele.
Sombras
Hacer sombras con una sábana, una linterna y varios objetos bien definidos (mejor
siluetas). Los niños tienen que adivinar de qué objeto se trata.
Chucu, chucu, chu
26
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
Realizar trenes con distintos elementos. Utilizar objetos de varios tamaños para
comparar unos trenes con otros.
Dentro del frasco
Hacer bolas con papel de seda de igual tamaño. Meter la misma cantidad de bolas en
recipientes de distinta forma y tamaño. Conviene que sean transparentes para que los
niños observen las diferencias de manera más clara.
Marionetas
Jugar con las marionetas para representar distintas situaciones y experiencias. El
adulto debe llevar el peso de la escena.
¿Recuerdas?
El educador repite varias veces una serie de movimientos, sonidos o acciones.
Después, vuelve a repetirlo sin la última parte. El niño debe completar la secuencia, o
al menos, percibir que aún no se ha terminado.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
No te veo
Colocar dos sillas, una enfrente de la otra, y atar una cuerda entre las dos. Poner un
pliego de papel de seda, doblado, colgando de la cuerda. A un lado del papel de seda
se colocará el niño tumbado boca abajo, y al otro lado, se situará el educador, que
soplará para que el niño lo vea cuando el papel de seda se levante.
Una boca redondita
Con el dedo índice, dar masajes en los labios del niño. Ayudarle a realizar distintas
posiciones labiales con el apoyo del dedo sobre sus labios (abrir la boca, juntar los
labios, aflojarlos, etc.)
¡Qué risa!
Con las uñas o con alguna pluma, hacerle cosquillas moderadas al niño para que
disfrute de la risa. Ir nombrando las diferentes partes del cuerpo por las que va
pasando la pluma.
Escucha cómo suena
Rellenar botellas de plástico vacías con distintos materiales (arroz, sal, garbanzos,
lentejas…). Al cerrarlas, poner un poco de pegamento de contacto para que no se
puedan abrir. Mover las botellas para que el niño escuche los diferentes sonidos.
¡Qué clase tan bonita!
Enseñar al niño los distintos espacios de la clase e ir nombrando y describiendo los
elementos que se encuentran en cada uno de ellos. Si el niño es muy pequeño, se le
puede coger en brazos.
Está actividad lo ayudará a conocer los distintos rincones de la clase por los que se
puede mover, cada vez, con mayor autonomía.
¿Qué vemos aquí?
Aprovechar el momento del cambio de pañal, en el que los niños están tumbados y
tranquilos, para enseñarles nuevo vocabulario. Para ello, pegar en la pared del
cambiador, fotografías plastificadas de diferentes objetos relacionados con el centro de
interés que se esté trabajando en ese momento en el aula.
Hablemos con la cabeza
Jugar con el niño a decir que sí, a la vez que movemos la cabeza de arriba abajo.
Hacer lo mismo al decir que no, ahora moviendo la cabeza de un lado a otro. Hacer
preguntas simples al niño para que nos responda con la cabeza. Al principio no lo hará
solo, así que debemos hacer nosotros el gesto primero. Progresivamente, el niño irá
tomando la iniciativa.
27
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
¡Lenguas fuera!
Con el niño sentado enfrente, sacarle la lengua y esperar a que imite el gesto. Repetir
el ejercicio sacando y metiendo la lengua con intervalos de tiempo cada vez más
cortos. Para llamar mejor su atención, realizar un sonido a la vez que se saca la
lengua.
Espejito, espejito
Colocarse con el niño delante de un espejo (preferiblemente de los irrompibles) en el
que se vean bien las dos caras. Realizar distintos sonidos acompañados de gestos
faciales. El niño tiene que imitarnos. El educador puede toca r el espejo para atraer la
atención del niño.
Libros que ruedan
Pegar, fotografías o imágenes de objetos conocidos por los niños, en un envase
cilíndrico de plástico o cartulina. Forrarlo con papel adhesivo transparente. El niño
jugará haciendo rodar el cilindro y observando las distintas imágenes que van
apareciendo.
Canta conmigo
Cantar una canción muy sencilla antes de la realización de cada rutina del niño.
Conviene que se realicen, aproximadamente, siempre a la misma hora y en un
contexto similar. Cuando cantemos, resaltar con un golpe de voz o algún gesto
aquellas palabras que queremos que el niño aprenda.
¡Qué tos tengo! Si lo sé, no vengo
Toser de uno en uno, o todos a la vez. Podemos hacer una orquesta de toses. Para
finalizar esta actividad, es bueno ofrecer a los niños un poco de agua.
Juguemos a los monstruos
Jugar a poner caras de monstruos moviendo, abriendo y cerrando la boca de forma
exagerada. Se puede acompañar la gesticulación de la cara con sonidos u otros
gestos corporales.
Boca gorda
Pedir a los niños que cierren la boca, y que después la hinchen reteniendo el aire
dentro. Esta actividad puede ser útil cuando hay mucho ruido en el aula o cuando
queremos centrar su atención.
Los animales de la granja
El educador muestra a los niños fotografías de distintos animales de la granja (burro,
oveja, vaca, gallo, gallina, pato caballo, etc.). Cada vez que aparezca uno nuevo, los
niños tienen que imitar el sonido que emite cada uno.
Cuento onomatopéyico
Contar un cuento utilizando onomatopeyas. Asociar personajes, situaciones o
elementos del cuento con algún sonido concreto. Primero es el educador el que utiliza
las onomatopeyas. Después, hace que las repitan los alumnos. Por último, los niños
emiten los sonidos adecuados sin ayuda del educador.
¡Qué divertido!
Rasgar papeles de seda de distintos colores y ponerlos sobre la mesa. Después,
soplar todos a la vez para que se caigan al suelo. Recoger los papeles y repetir la
actividad.
Cumpleaños feliz
Hacer una tarta de plastilina o de mossi (piezas de corcho, normalmente de color
verde, que usan los floristas para clavar las plantas). Se puede pintar con un aerosol
de colores. Después, jugar a los cumpleaños soplando las velas.
28
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
Las pelotas bailonas
Dar a cada niño una pelota de ping-pong para que la soplen y la desplacen libremente
por el suelo de la clase. El único requisito para hacer la actividad, es que no pueden
tocar la pelota con ninguna parte del cuerpo.
Molinillos de viento
Hacer molinillos con cartulinas de distintos colores para que los niños los soplen y se
diviertan. Observar cómo la velocidad del giro del molinillo depende de la intensidad y
la dirección del soplo.
Preparados, listos… ¡ya!
Hacer bolas de papel de seda de colores, y soplarlas a través de rollos de papel
higiénico forrados con papel adhesivo de colores.
Pompas de jabón
En un tarrito de plástico limpio, echar agua, un poco de detergente para limpiar los
platos y, si se tiene a mano, un poco de glicerina. Hacer un pompero con un
limpiapipas, formando un círculo en un extremo. Cada niño mojará el limpiapipas en el
líquido y soplará para hacer pompas. Realizar esta actividad desplazándose por toda
la clase.
Pasemos lista
Sentados en la asamblea, pasar lista con fotografías plastificadas. Los niños irán, poco
a poco, asociando las fotografías con los nombres de sus compañeros. Dejar a los
niños las tarjetas para que las manipulen.
La caja de las palabras
En un baúl de la clase, introducir láminas de imágenes de objetos relacionados con el
centro de interés que se esté trabajando en el aula. Se puede pedir la colaboración a
las familias para que busquen y lleven a clase fotografías y tarjetas de imágenes.
¿Quién se ha escondido?
Sentados en círculo, presentar una por una varias tarjetas de vocabulario, y dejarlas
en el suelo. Nombrar los objetos que aparecen en ellas y pedir a los niños que se
tapen los ojos. Dejar en el suelo, solo dos tarjetas, para que ellos identifiquen la que
falta.
El cofre del tesoro
Forrar una caja con papel de embalar, decorarla como si fuese el cofre de un tesoro, y
meter dentro objetos relacionados con los alumnos (pedir la colaboración de las
familias). Después, el educador irá sacando y presentando los objetos de uno en uno
y los niños irán nombrándolos y describiéndolos.
Las partes de mi cuerpo
Pegar gomets en distintas partes del cuerpo del niño. El alumno tiene que nombrarlas
y buscar la misma parte del cuerpo en otro compañero. Después, decirle que mueva o
baile con la parte del cuerpo indicada por el educador.
¿Dígame?
Con teléfonos de plástico o alguno viejo que no sirva, establecer conversaciones
telefónicas con los niños. Al principio, será el educador quien lleve la mayor parte del
peso en el diálogo. Poco a poco, los alumnos irán progresivamente participando y
tomando la iniciativa en las conversaciones.
El megáfono
Quitar la base de un vaso de papel y dejarlo hueco. Jugar con él como si fuera un
megáfono. Conviene que no hablen todos los niños a la vez para poder escuchar las
vocalizaciones. Además, así aprenderán a esperar su turno.
29
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
Habla que te habla
El educador dice una frase sencilla con distintas entonaciones, reflejando estados de
ánimo (alegre, triste, enfadado, asustado…). Los niños han de repetirla y adivinar a
qué estado de ánimo corresponde.
6. EVALUACIÓN
6.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
El proceso de evaluación es global, continuo y formativo, ligado íntimamente al proceso
de enseñanza y aprendizaje. La evaluación continua exige tres momentos básicos:
evaluación inicial, formativa (procesual) y sumativa.
EVALUACIÓN INICIAL
La evaluación inicial se realizará al comienzo de cada unidad a través de las actividades
de decoración del aula y de conversaciones y actividades motivadoras realizadas con los
alumnos.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Para realizar el seguimiento de los alumnos, en cada unidad se establecen unos criterios
de evaluación en función de los objetivos previstos inicialmente. Esto permitirá la
detección de las necesidades educativas y la reconducción del proceso en el momento
adecuado.
EVALUACIÓN SUMATIVA
Para realizar la evaluación sumativa, en este método se incluyen una evaluación
trimestral y una evaluación final de ciclo (Tren de mis primeros logros, boletín de
evaluación Mis primeras notas y CD multimedia de recursos para el profesor y
programaciones de aula).
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para realizar la evaluación de los alumnos contamos con los siguientes instrumentos:
- Información obtenida a partir de reuniones y encuentros con las familias.
- Información obtenida a partir de la observación directa y sistemática de los
alumnos en situaciones de juego espontáneo y dirigido.
- Producciones de los niños: análisis de los trabajos realizados.
- Informes: informes de anteriores profesionales que hayan estado con el niño o la
niña, en el centro o fuera de él.
- Tren de mis primeros logros.
- Boletines de evaluación Mis primeras notas.
30
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
- Evaluación final 0-2 (en el CD de recursos para el profesor).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- Identifica algunas partes del cuerpo: partes de la cara, pies y manos.
- Se reconoce a sí mismo.
- Utiliza los sentidos para la exploración de uno mismo y del entorno.
- Desarrolla progresivamente las posibilidades de movimiento del propio cuerpo.
- Controla su cuerpo en la realización de distintos movimientos y desplazamientos.
- Adapta las posturas corporales a las distintas actividades.
- Disfruta con las actividades relacionadas con el juego y el ejercicio físico.
- Se inicia en la realización de hábitos relacionados con la higiene personal, el
descanso, la comida y la vestimenta.
- Actúa con seguridad y confianza en los espacios habituales.
- Mantiene relaciones de afecto con los adultos y con otros niños.
- Comienza a reconocer algunos sentimientos y emociones.
- Se adapta adecuadamente a las rutinas de la escuela.
- Muestra preferencia por los ambientes limpios y ordenados.
- Identifica situaciones peligrosas.
- Respeta algunas normas básicas de convivencia.
- Comienza a expresar sus necesidades básicas.
- Adecua su comportamiento a las necesidades de la vida cotidiana.
- Identifica algunas características físicas personales.
Conocimiento del entorno
- Observa y explora activamente los objetos del entorno.
- Interacciona con los miembros de los grupos con los que se relaciona: la familia y la
escuela.
- Identifica a los principales miembros de su familia (papá, mamá,…).
- Participa en las actividades de la familia y de la escuela.
- Experimenta con los atributos y cualidades de los objetos.
- Realiza actividades en contacto con la naturaleza.
- Identifica algunos fenómenos del medio natural: el frío, la lluvia, etc.
- Comienza a reconocer algunos elementos de la calle.
- Reconoce algunos animales.
- Identifica los juguetes de la clase.
- Diferencia los alimentos más familiares.
- Identifica algunas señas de identidad cultural del entorno.
Lenguajes: comunicación y representación
- Muestra una actitud positiva hacia el lenguaje oral.
- Demuestra interés por participar en situaciones comunicativas.
- Utiliza algunas normas de cortesía: saludo/despedida.
- Comprende algunas órdenes sencillas.
- Muestra curiosidad hacia los cuentos y los libros de imágenes.
- Escucha narraciones y textos cortos con atención.
- Presta atención a imágenes e iconos visuales.
- Experimenta con las propiedades sonoras del propio cuerpo.
- Discrimina sonido y silencio.
- Disfruta con los juegos sonoros.
31
EDUCACIÓN INFANTIL
Programación de aula 1 año
- Manipula algunos instrumentos de pequeña percusión.
- Experimenta con las cualidades del sonido.
- Discrimina el sonido de algunos objetos cercanos de los alumnos.
- Comienza a reproducir canciones, retahílas y poesías muy sencillas.
- Acompaña ritmos y melodías sencillas.
- Disfruta con la manipulación de materiales plásticos.
- Garabatea libremente con distintos materiales plásticos.
- Descubre diferentes texturas, olores y colores a través de la realización de
elaboraciones plásticas.
- Disfrutar con las actividades realizadas con medios audiovisuales.
- Disfruta con la expresión corporal.
- Expresa emociones a través del movimiento.
6.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación del proceso de enseñanza supone analizar la idoneidad y adecuación
de:
ADECUADO
NO
ADECUADO
Los objetivos y contenidos propuestos.
Los criterios de evaluación de los alumnos.
La programación de las actividades y de los
recursos utilizados.
Las actividades de refuerzo y ampliación.
Las agrupaciones de los alumnos y alumnas.
La propia intervención del profesorado.
Los espacios y equipamientos del centro.
La distribución del tiempo.
Las relaciones que se propician entre el
profesorado y las familias.
El funcionamiento de los servicios de apoyo.
El ambiente que se crea en el aula.
Otro aspecto a evaluar en el proceso de enseñanza es la adecuación de los rincones
del aula (ver la plantilla de observación de los rincones en el CD de recursos para el
profesor).
32