UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL “FRANCISCO

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
“FRANCISCO MORAZAN”
CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACION A
DISTANCIA
El Trabajo Educativo Social Universitario en
el Marco de la Reestructuración del CUED
Elaborado por: Lic. German Fidel Bu
(Coordinador)
Tegucigalpa M.D.C. 2010
TESU en el marco de una Reestructuración del CUED
INDICE
I. Presentación ............................................................................................... 2
II. Propósito ................................................................................................... 2
III. Características .......................................................................................... 3
IV. Fases ....................................................................................................... 3
V. Líneas de trabajo........................................................................................ 9
VI. Líneas de trabajo en la actualidad .............................................................. 10
VII. Organigrama del TESU CUED .................................................................... 11
VIII. Flujograma del TESU .............................................................................. 12
IX. Cronograma del TESU ............................................................................... 13
Reglamento de TESU ...................................................................................... 14
Formato para presentar el Proyecto de Investigación o Propuesta de
Investigación ................................................................................................. 25
Formulación de un Proyecto para la Gestión Institucional ................................. 31
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I.
PRESENTACIÓN
El Trabajo Educativo Social Universitario en el CUED es concebido como una
actividad de servicio a la comunidad, desarrollada por los estudiantes, planificada
desde la institución y destinada no solo a cubrir una necesidad de destinatarios de
servicio, sino orientada, explícita y planificadamente al aprendizaje de los
estudiantes en el marco del proceso formativo.
II.
PROPÓSITO
Entre los propósitos fundamentales del TESU se pueden citar los siguientes:
1) Vincular al estudiante durante el proceso formativo con las habilidades que los
expertos desarrollan en los contextos aborales específicos.
2) Desarrollar en el estudiante una conciencia de solidaridad y compromiso con la
sociedad a la que pertenecen.
3) Realizar un acto de reciprocidad para con la sociedad al extender los beneficios
de la ciencia y la tecnología al campo educativo y comunal.
4) Afirmar y completar la formación académica y pedagógica adquirida por el
estudiante contribuyendo a su formulación profesional.
5) Aplicar Competencias adquiridas por el estudiante en las aulas universitarias en
las áreas de investigación, planificación, docencia, gestión financiera, y
extensión que les proporcionen una experiencia práctica profesional.
6) Vincular al estudiante con la realidad social y educativa de las comunidades y
con los saberes y haceres de las mismas.
7) Contribuir a impulsar estrategias de fortalecimiento de la gestión educativa
comunitaria y capacitación de docentes y demás actores locales para el
mejoramiento de la educación.
8) Contribuir a la democratización del Sistema educativo en el nivel social, a través
de estrategias que estimulan la participación de los diferentes actores del
proceso educativo, atiendan, valoren y respeten la diversidad.
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III. CARACTERÍSTICAS
En función de los objetivos anteriormente citados, el TESU debe tener las
siguientes características:
1) Es un método por el cual los estudiantes aprenden y se desarrollan a través de
la participación activa en un servicio cuidadosamente organizado que es
conducido y que se involucra en la solución de la problemática de la comunidad
y de un centro educativo.
2) Está coordinado con centros educativos del nivel primario básico y medio y con
las autoridades distritales y departamentales de educación.
3) Contribuye a desarrollar la responsabilidad cívica.
4) Valoriza el currículo académico de los estudiantes y está integrado con él y con
los componentes de los servicios comunitarios en los que están involucrados los
participantes.
5) Los estudiantes realizarán a través del proceso actividades de investigación,
extensión docencia y gestión financiera.
6) Es una acción decidida, planeada y desarrollada por los actores involucrados.
7) Está destinada al aprendizaje, basado en una pedagogía crítica y reflexiva.
IV. FASES:
En el marco de la modalidad de educación a distancia, el TESU adopta
características particulares tomando en cuenta la naturaleza del programa, las
condiciones propias de los estudiantes que se atienden y la experiencia acumulada
por los mismos como docentes en servicio.
Con base a lo anteriormente expuesto y al trabajo que se ha venido desarrollando
a través del proceso de construcción de la experiencia del TESU en el CUED, el
proceso sugerido para esta actividad en la actualidad comprende las etapas
siguientes:
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1. Fase de Inducción y Organización:
PROPÓSITO:
- Conocer la naturaleza, características y procesos a seguir en el desarrollo del
TESU
- Organizar los equipos de trabajo en función de las ideas de proyecto, definir
las líneas de trabajo y planificar el proceso a seguir.
Esta primera fase comprenderá las siguientes actividades:
a. Seminario introductorio.
b. Conformación de equipos de trabajo y organización interna
c. Definición del área de influencia e idea de proyectos
d. Elaboración del reglamento interno
e. Elaboración del plan general de trabajo
2. Fase de investigación diagnóstica
Propósito.
- Reforzar las competencias científicas de los estudiantes en materia de
investigación de la realidad educativa y comunitaria
- Conocer el contexto en el que se van a realizar los proyectos e identificar
problemas y necesidades prioritarias en el ámbito educativo y comunal
Durante esta fase se desarrollan las actividades siguientes:
a. Propuesta de investigación
b. Trabajo de campo
c. Informe final del diagnóstico
Durante esta etapa el alumno tendrá la oportunidad de reforzar sus competencias
en materia de investigación social a través de una experiencia práctica, aplicando
un modelo participativo con un enfoque de acción — reflexión — acción. El
diagnóstico permitirá conocer el contexto en el que se pretende intervenir, los
problemas y necesidades del centro educativo y de la comunidad, el nivel de
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interacción entre la comunidad y el centro educativo y las condiciones de
factibilidad y viabilidad para la realización de los proyectos. Los resultados de la
investigación servirán de base objetiva para definir la naturaleza, los objetivos y el
contenido de los proyectos a desarrollar.
3 Fase de formulación del proyecto:
Propósito:
- Desarrollar competencias metodológicas para la formulación de proyectos de
intervención social
- Sistematizar el proceso a seguir en el desarrollo del proyecto de trabajo
educativo social universitario
La elaboración del perfil del proyecto permitirá a los estudiantes poner en práctica
y reforzar conocimientos de planificación en una situación concreta y sistematizar
todo el proceso a seguir para el desarrollo de su proyecto de T.E.S.U tomando en
cuenta las características de los centros educativos y las comunidades
investigadas, sus necesidades prioritarias y el campo de competencia del área
académica a la que pertenecen.
4. Fase de gestión de recursos financieros y materiales
Propósito:
- Obtener los recursos financieros y materiales necesarios para la realización del
proyecto.
- Aprovechar al máximo los aportes materiales y financieros de las
organizaciones y personas particulares de la comunidad con el fin de que a
misma se apropie del proyecto y garantice su sostenibilidad.
El financiamiento del T.E.S.U no debe resultar de recursos financieros aportados
por los estudiantes, sino de las actividades de gestión que estos realicen. En
nuestra experiencia anterior se han dado situaciones inadecuadas que contradicen
esta norma, pero también abundan experiencias de gestión exitosa.
Han sido fuentes tradicionales de financiamiento de los proyectos de T.E.S.U. en el
CUED diferentes organizaciones no gubernamentales. Las alcaldías municipales,
diferentes organismos estatales, la empresa privada, cooperativas, iglesias e
incluso personas particulares. Las direcciones distritales y los centros escolares
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suelen dar también su aporte material a estos proyectos en la medida de sus
posibilidades.
Consideramos que el aporte comunitario por pequeño que sea tiene un valor
incalculable a fin de que la comunidad se apropie de los proyectos y garantice la
sostenibilidad de los mismos.
5. Fase de preparación de material didáctico y plan de capacitación
Propósito:
- Fortalecer las competencias de los estudiantes en planificación y elaboración
de manuales didácticos.
- Disponer del material didáctico y la planificación adecuada para el desarrollo
de la etapa de capacitación. En esta etapa los alumnos, con apoyo de los
asesores de su área respectiva, planifican el proceso de capacitación y
elaboran el material didáctico a utilizarse en el mismo, constituyendo esto
una valiosa experiencia de aprendizaje
6. Fase de capacitación
Propósito:
- Elevar las competencias de docentes, líderes comunales y padres de familia
para fortalecer la gestión educativa y comunitaria y mejorar la calidad de la
enseñanza en las diferentes áreas académicas
- Aplicar tecnologías e innovaciones pedagógicas a través de una práctica
docente dirigida a profesores, alumnos, padres de familia, y líderes
comunales.
La fase de capacitación en aulas tiene una duración promedio de 5 días en jornada
completa (8 horas ), aunque considerando el trabajo docente en su conjunto a
través de todo el trabajo educativo social se destina en promedio alrededor de 100
horas reloj a esta actividad.
A través del trabajo docente los alumnos ponen en práctica diferentes técnicas y
estrategias pedagógicas enfatizando en una metodología participativa.
A través de esta fase se ha venido capacitando a docentes, padres de familia y
alumnos del nivel primario y básico para la implementación de la estrategia de
comunidades educativas como mecanismo de gestión educativa integral, el
proyecto educativo de centro como instrumento de planificación y sistematización
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de la gestión educativa y los diagnósticos participativos como base para conocer la
situación de la comunidad y orientar objetivamente la planificación y la gestión.
Se capacita también a docentes y padres de familia para el mejoramiento de la
enseñanza en las diferentes asignaturas, dependiendo del área académica a la que
pertenecen los equipos TESU responsables, implementando metodologías y
técnicas modernas aprovechando saberes y haceres de las comunidades y
partiendo de la propia realidad, recursos y necesidades de las mismas.
Además, se han capacitado grupos de líderes comunitarios, miembros de
microempresas, Cooperativas y funcionarios de gobiernos municipales en
diferentes temáticas orientadas al fortalecimiento de sus niveles de organización y
de gestión.
7. Fase de monitoreo y seguimiento:
Propósito
- Verificar la puesta en práctica de las metodologías de enseñanza y las estrategias
de gestión desarrolladas en la fase de capacitación
- Garantizar la sostenibilidad de los proyectos implementados.
- Brindar acompañamiento a las personas capacitadas
- Retroalimentar a los estudiantes sobre el impacto de las acciones ejecutadas
Durante esta fase los miembros del equipo TESU previa planificación, acompañan y
asesoran a los actores comunitarios en el desarrollo de las estrategias de gestión o
la puesta en práctica de los conocimientos recibidos en la etapa de capacitación o
a los docentes en la implementación de las estrategias pedagógicas y
metodológicas de enseñanza.
En esta fase se pretende garantizar que los sujetos involucrados den continuidad y
sostenibilidad a los proyectos implementados.
8. Encuentro pedagógico
Propósito
- Estimular el intercambio de experiencias, situaciones problemáticas, logros y
expectativas entre la comunidades beneficiadas.
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El encuentro pedagógico se celebra en una jornada que dura aproximadamente 6
horas y es, formalmente el último momento de contacto entre los equipos TESU y
la comunidad.
En esta instancia se pretende motivar y comprometer a las comunidades
beneficiadas a través del intercambio de experiencias, aclaración de dudas, y el
compartir situaciones problemáticas, logros y expectativas, a dar continuidad y
sostenibilidad a los proyectos implementados.
9. Presentación que el informe final
Propósito
- Dar a conocer ante las autoridades respectivas el proceso desarrollado,
logros y sugerencias que puedan construir al mejoramiento del trabajo.
- Sistematizar el proceso y los logros obtenidos a través del trabajo
desarrollado
10. Socialización de resultados
Propósito
Compartir experiencias y resultados entre los diferentes equipos TESU
- Retroalimentar y enriquecer el trabaja educativo social universitario en el CUED,
a través de experiencias exitosas sugerencias planteadas por los equipos TESU
En una jornada de trabajo de aproximadamente 6 horas los equipos que han
concluido su TESU comparten sus experiencias y sus logros, evalúan el trabajo
realizado y plantean inquietudes, críticas y sugerencias que sirven para enriquecer
los futuros proyectos a desarrollarse en el marco del TESU/ CUED,
El trabajo educativo social universitario en el CUED es una experiencia académica
que se ha venido construyendo a través de la práctica, hasta llegar a adquirir un
carácter integral en donde los estudiantes desarrollaron las tres grandes funciones
de la universidad. Investigación, Docencia y extensión. Constituye además, un
importante vehículo de acercamiento entre la universidad y la comunidad,
contribuyendo a incrementar el prestigio de la institución.
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V.- LÍNEAS DE TRABAJO
Líneas generales:
Una de las líneas de trabajo que más atención ha recibido de parte del TESU ha
sido la implementación de las comunidades educativas como estrategia integral y
democrática de gestión educativa comunitaria. Esto incluye también la
implementación del proyecto educativo de centro, como herramienta de
planificación estratégica de la gestión y los diagnósticos participativos como base
objetiva para definir el contenido y la metodología de la planificación y la
intervención.
Se han implementado, además, proyectos orientados a fortalecer la gestión de
gobiernos municipales y de organizaciones comunales, fortalecimiento del
liderazgo y la organización comunal.
Líneas específicas:
Los proyectos también incluyen aspectos específicos de las diferentes áreas
académicas entre los que se pueden citar:
1. Matemáticas:
Mejoramiento de la enseñanza de las matemáticas en el nivel primario
(incluyendo variantes específicas como la geometría, el uso del juego como
recurso didáctico y otros)
2. Área de ciencias comerciales:
- Capacitación para la utilización de la informática como recurso didáctico
- Montaje y manejo de laboratorios Contables
- Organización y/o fortalecimiento de microempresas
- Capacitación a cajas rurales
- Organización de cooperativas escolares
3. Área de Ciencias naturales
- Fortalecimiento de la enseñanza de las CCNN con enfoque ambiental y
tomando en cuenta las características de cada zona.
- formación de clubes ambientalistas.
4. Ciencias Sociales
- Enseñanza de la geografía con enfoque ambiental y con énfasis en lo local
- Enseñanza de la historia con énfasis en al ámbito local.
- La tradición oral como recurso para la enseñanza de la historia
5. Áreas de Letras y Lenguas.
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- Mejoramiento de la enseñanza de a lectoescritura en el nivel primario y
secundario.
- El uso de títeres, teatro, lectoescritura, tradición oral como recursos didácticos
para la enseñanza de la lectoescritura
- Apoyo al montaje y funcionamiento de bibliotecas virtuales Promoción de la
lectura como habito (Escuela —Comunidad)
6. Área de tecnología de alimentos y textiles
- Preparación y conservación de alimentos
- Manualidades
- Higiene y salud comunitaria
- Apoyo a microempresas
Se han implementado además otros proyectos específicos en respuesta a
solicitudes de apoyo de organizaciones no gubernamentales como JICA, proyecto
Goal, etc.
VI. LINEAS DE TRABAJO EN LA ACTUALIDAD
En el marco de las reformas que se llevan a cabo a nivel de la institución el TESU a
corto plazo se estará fusionando con la práctica docente. Mientras esto sucede el
TESU en el CUED estará orientado al apoyo de las líneas siguientes:
- Seguimiento y fortalecimiento de experiencias exitosas de comunidades
educativas.
- Sistematización de la experiencia acumulada a través del TESU/ CUED.
- Dar continuidad al proyecto de implementación de cooperativos escolares.
- Dar continuidad a proyectos de mejoramiento de.la enseñanza en las distintas
áreas académicas
- Apoyar proyectos de mejoramiento de los servicios en las distintas sedes del
CUED
- Desarrollar proyectos en apoyo a la realización de encuentros de egresados y
otras actividades relacionadas con el Programa Nacional de Egresados del
CUED.
- Desarrollar proyectos en colaboración con COHCIT.
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VII ORGANIGRAMA DEL TESU/ CUED
Vice Rectoría CUED/UPN
Vice Rectoría CUED/UPN
Coordinación general TESU/UPN
Coordinación CUED/UPN
Asesor de Área
Matemáticas
Letras y lenguas
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Ciencias comerciales
Tecnología de alimentos
y textiles
Lic. José Ángel Zúniga
Lic. Guadalupe Cruz
Lic. Germán Chávez
Lic. Norma Velásquez
Lic. Glenda Cálix
Lic. Rosibel Salgado
Comité Coordinador TESU/UPN
Asesores Técnicos Regionales
• Sede Tegucigalpa: Msc Melissa Soto
Departamento de Francisco Morazán y Comayagua
• Sede Comayagua: Lic. Marco Tulio Madrid
Lic. Edmundo Suazo
Departamentos de Comayagua, La Paz, Intibucá, Cortes, Occidente de
Yoro, Sur de Santa Bárbara
• Sede Choluteca: Msc. Esdras Mejía
Departamento de Choluteca Valle
• Sede de Santa Rosa de Copan: Lic. Manuel Vásquez
Departamentos de Copan, Lempira, Ocotepeque, Norte de Santa Bárbara
• Sede La Ceiba: Ing. René Soto
Departamentos de Atlántida, Colon y Yoro Oriental
Lic. Osisris Ramos
Msc. Leslie Zapata: Atienden Proyectos específicos de Tecnología de alimentos
y textiles
Msc. Fidelio Oviedo: Atiende grupos del departamento de Olancho, El Paraíso y
Sur de Francisco Morazán.
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VIII FLUJOGRAMA DEL DESARROLLO DEL TESU/CUED
a. Seminario Introductorio
a. Propuestas de
investigación
b. Conformación de equipos
de trabajo
1. Fase de Inducción y
organización
c. Definición del área de
influencia e ideas de
proyectos
2. Fase de Diagnóstico
b. Trabajo de Campo
3. Fase de
formulación del
proyecto.
c. Información de
Diagnostico
d. Elaboración del plan
general de trabajo
4. Gestión Recursos
Financieros
5. Preparación de
material didáctico y
plan de capacitación
6. Fase de
capacitación
7. Fase de
monitoreo y
seguimiento
8. Encuentros
Pedagógicos
9. Presentación de
informe final
10. Socialización de
resultados (defensa)
(defensor.
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IX CRONOGRAMA DE DESARROLLO DEL TESU POR ETAPA
DURACIÓN
6 MESES
MES
1
2
3
4
5
6
SEMANA
ETAPA
I
I
I
I
II
II
II
II
II
II
III
III
IV V
VI
VII
VIII
IX
X
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