Otoño 2009 - University of Nevada, Reno

Vol.18 , No. 2
Otoño 2009
El Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada tiene como meta enriquecer los servicios educacionales proveídos
para los niños y jóvenes, desde el nacimiento hasta los 21 años de edad los cuales tienen discapacidades sensoriales, al
proveerles asistencia técnica a las familias y para las agencias en las que estos individuos participan.
Diecisieteava Conferencia Anual para Padres del Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada Por: Sharon Goldrup
Después de tanta anticipación y planeamiento. La diecisieteava conferencia para
padres del Proyecto de Discapacidades Dúo
Sensoriales de Nevada se llevo a cabo en el
Circus Circus de Reno, el 7 y 8 de Mayo 2009.
Aun con toda la preparación y planeamiento
nada me pudo haber preparado para lo que estaba cerca de experimentar. La conferencia se
abrió con las familias compartiendo sus historia
de tener a un niño(a) con necesidades especiales mientra que hablaban se pasaban fotos de
los niños(as). Yo estuve muy conmovida de ver
el deseo que tenían de compartir no solamente
los desafíos que tienen que afrontar pero también la alegría que tienen en sus vidas. También
fue sorprendente ver cuantas de las familias
expresaron la misma preocupación y temas a
pesar de la variedad de diagnósticos de los niños(as). Pero fue más sorprendente todavía
cuando me pidieron que yo compartiera mi información, fue cuando me sentí mas como una
intrusa que como una participante de la conferencia. Aun así pronto se vio claramente que era
bienvenida y la honestidad y el calor me lo demostraron todos los asistentes lo cual fue un
momento muy conmovedor para mí. Yo se que
me voy de esta conferencia como una persona
mejor y seré una mejor maestra no solamente
para los niños(as) con necesidades especiales
sino también para los padres.
Los miembros de 23 familias y 6 proveedores de
servicios que asistieron a la conferencia de dos
días participaron en las siguientes sesiones:
 Experiencias compartidas, conducida por la
consejera matrimonial y familiar Marlyn Minkin.
El deseo de cada familia de compartir sus historias fue un testimonio verdadero de la razón por
la cual cada familia asistió a la conferencia.
 Juguemos, encontrando juguetes que funcionan, conducida por nuestra propia MaryAnn
Demchack. Esta sección enfatiza la importancia
del juego, y encontrando juguetes de “todos los
días” que tienen el objetivo de estimular los sentidos de los niños(as) tanto como para mejorar
sus habilidades.
 Haciendo Espacios de juego para sus niños
(as). También conducido por MaryAnn, era una
continuación de las ideas exploradas en la última sesión pero se dieron ideas de maneras
baratas para que las familias hagan espacios de
juego para sus niños(as).
En Esta edición:
 Entendiendo el comportamiento de mi niño
(a), fue la ultima sesión dirigida por MaryAnn
Diecisieteava Conferencia para Padres
1-3 Demchack. En esta sesión se les pidió a los
padres que formaran grupos y que experimentaPlaneamiento de Bienes para Familias con
4-5 ran que se sentiría si no se pudieran comunicar
Perspectiva de un Doctor en la Interacción con 5 el uno con el otro. Muchas familias se fueron con
un gran entendimiento de porque los niños(as)
su doctor
Condiciones del Ojo y el Oído: Ototoxicidad
Primer Instituto Anual de verano:
Alfabetismo Emergente para Estudiantes con Discapacidades Múltiples
6
7
Consejos para la casa o la escuela:
Creando Libros Interactivos y Sensoriales
usando Objetos
8
Iniciativa de Desarrollo Profesional PDDSN
9
Sitio de Internet en la Mirilla:
Entendiendo las direcciones globales
10
Verónica DiGirolamo y Michelle Mendenhall enseñando su actividad completa de espacio para su hija
Katelyn.
actúan como actúan y como responder.
 La perspectiva de un doctor en como tener
interacción con su doctor, dirigida por Dr. Nevin, W. Wilson, fue la primera sesión del segundo día y le dio a las familias mucha información
necesaria acerca de cómo crear la mejor relación posible con los doctores de sus hijos(as).
 Yo lo puedo hacer Rutinas Ordinarias para
Construir Comunicación y Independencia dirigida por Liz Isaacs, Ellen Boyd y Terri Butler, nos
demostraron como crear rutinas y aumentar
comunicación usando claves consistentes y
mini horarios.
 Planeamiento Legal para el Padre Excepcional con un Nino(a) Excepcional, James
O’Reilly, Esq., explico información legal complicada que muchas familias decían no saber o no
realizaban que tenían necesidad de prepararse
legalmente para sus niños(as).
Es su turno por Marlyn Minkin fue la ultima sesión y fue una manera increíble de terminar la
conferencia, ya que las familias compartieron
lo que habían aprendido acerca de cómo apoyar mejor a su niño(a) y como planeaban tomar
un mejor cuidado para si mismos.
Yo les recomiendo altamente a las familias que
no han asistido a una de las conferencias que
lo hagan el próximo año. Las conexiones que
hará con las otras familias pueden ser una experiencia de por vida. Por favor busquen la
encuesta de la conferencia del próximo año, y
esta es su oportunidad de hablar y pedir temas
y presentadores que usted desee.
Un agradecimiento especial a todos aquellos
que hacen posible esta conferencia los presentadores: Hilton/Perkins Programa de Perkins
Escuela para los Ciegos; Departamento de
Educación de los Estados Unidos; Oficina de
Programas de Educación Especial; Proyecto de
Asistencia Tecnológica Educación Especial de
Nevada; Consorcio Nacional de Sordos y Ciegos; y el Programa de Transición de Estudiantes del Distrito escolar del Condado de Washoe.
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Diecisieteava
Conferencia Anual para
Padres
Noemí Díaz escogiendo sus materiales para la
actividad haciendo espacios de juego.
7- 8 de Mayo
Circus Circus, Reno
Nevada
Claudia Trejos y Miguel Garcia Rosales
Karen Davis y Nilza Shellhamer escribiendo información que estaban aprendiendo en la conferencia.
(De izquierda a derecha) Petra Villafan, Verónica Cruz y Judy
López participando en ¡Yo lo puedo Hacer! Usando Rutinas ordinarias para construir comunicación y Independencia.
Katelyn Mendenhall fue una gran impacto en la
conferencia, todos querían abrazarla.
(De izquierda a derecha) David Davis, Roberta Simon y
Lisa Rogers, escuchando la sesión del Dr. Nevin Wilson.
MaryAnn Demchak, Ph.D.
mad@unr.edu
Directora del Programa
La Universidad de Nevada, Reno es un empleador Igualdad de Oportunidades y de Acción Afirmativa y no discrimina en bases a raza, color,
religión, sexo, edad, credo, origen nacional, estado veterano, discapacidad física o mental, y de acuerdo a la póliza de la Universidad, orientación sexual, en cualquier programa o actividad en la que opere. La
Universidad de Nevada emplea solamente a ciudadanos de los Estados
Unidos y residentes legales autorizados para trabajar en los Estados
Unidos.
Este Proyecto es apoyado por el
Departamento de Educación de los
Estados Unidos, Oficina de
Programas de Educación Especial
(OSEP). Las opiniones expresadas
aquí son las de los autores y no
necesariamente representan la
posición del Departamento de
Educación de los Estados Unidos.
Sharon Goldrup
feiten@unr.nevada.edu
Asistente Graduada
del Proyecto
Dirección:
College of Education
Mail Stop 278
University of Nevada, Reno
Reno, NV 89557
 (775) 784-6471
 (877)-621-5042
Fax: (775) 784-6298
(In Reno/Sparks Area) (Toll-Free in Nevada)
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Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Otoño 2009 • Volumen 18, Numero 2
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Marianne Herron enseñando su trabajo
completo de espacio de juego para su
niño.
Patricia Gray encontró mucho material
para usarlo para el espacio de juego
para sus niños.
Brandon Hill haciendo su impresión de American Idol, su rutina
nos entretuvo a todos a la hora del
almuerzo Buen trabajo Brandon te
damos nuestro voto.
Proveedores de servicios Leslie Molina y Pam
Young participando en la actividad de comunicación.
Michelle Hill demostrando con entusiasmo
su trabajo con el cojín en el espacio de juego
de su hija.
Verónica Cruz Gonzáles y su hija Verónica Cruz
también demostrando su trabajo terminado de espacios de juego, buen trabajo señoras.
María García jugando con la baba verde.
Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Otoño 2009• Volumen 18, Numero 2
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Planeamiento de Bienes para Familias Con Niños(as) con Necesidades Especiales
Alianza de Necesidades Especiales
Por: James M. O’Reilly, Certified Elder Law Attorney
© Special Needs Alliance, LLC
Durante la conferencia para padres 2009, James O’Reilly, Abogado Certificado de la Ley, presento el tema de Planeamiento Legal para Padres Excepcionales con Niños(as) Excepcionales. Con el permiso del Señor O’Reilley la información por escrita que el proveyó a los padres se imprimió aquí.
Introducción: Las familias con niños(as) especiales deberán tomar mas cuidado al hacer su planeamiento de bienes. Esto es verdadero aunque su niño(a) especial sea
todavía menor de edad o ahora un adulto, en un futuro
próximo cuando este recibiendo necesidades basadas en
beneficios públicos tales como SSI o Medicaid. Cuando se
planeen consideraciones para tal niño(a) variaran dependiendo de la edad del niño(a), competencia y otras consideraciones de la familia, las metas serán siempre las mismas: los padres van a querer que sus bienes sean utilizados para enriquecer la vida de su niño(a) con necesidades
especiales mientras se mantengan inscritos en programas
esenciales de beneficio publico. Estas metas pueden ser
llevadas apropiadamente preparadas a través de un fideicomiso de necesidades especiales.
La esencia de un planeamiento de bienes de necesidades
especiales es la de asegurarse que la porción de bienes de
los padres pasen a el niño(a) de necesidades especiales a
la hora de su muerte y que no se considere “bienes disponibles” como lo definen las agencias de beneficio publico.
Los padres deberán pensar que los dos sueldos y el principal, como mucha entrada mensual, tanto como mucho
“efectivo”, lo cual pueden impactar negativamente en la
elegibilidad futura para beneficios.
Propósito: El planeamiento de necesidades especiales
trabajara para preservar los beneficios públicos para el
niño(a) discapacitado mientras se suplementa e enriquecer
la calidad de vida del niño(a). Este tipo de planeamiento es
usado para muchos diferentes propósitos, incluyendo:
Manejo monetario de por vida para los beneficios del niño
(a) discapacitado; Protegiendo la elegibilidad del niño(a)
para beneficios públicos; y Asegurándole fondos disponibles para uso en el futuro en el evento que los fondos
públicos cesen o sean restrictos.
Opciones de Planeamiento: Las opciones para hacer
planes de bienes disponibles para las familias para niños
(as) con necesidades especiales que están recibiendo beneficios de basados en necesidades públicas incluyen los
siguientes:
Desheredar al niño(a) – Esta es la opción mas simple, pero
no hace nada para lograr el propósito esencial de enriquecer la vida de el niño(a) con necesidad especial.
Darle los Bienes al hermano o hermana – A la hora de morir los padres los bienes son distribuidos a los hermanos
del niño(a) con el entendimiento “de que ellos se encargaran” de su hermano(a) discapacitado. Hay riesgos que se
heredan al con llevarlo tales como incluyendo demandas,
de los deudores de los hermanos (as), bancarrota, divorcio,
mal manejo de bienes, etc. Esto talvez sea apropiado
cuando la herencia potencial del niño(a) es modesta.
Dejarle la herencia a un niño(a) discapacitado – La meta de esta
opción de planeamiento será casi la segura con un impacto negativo en la continua elegibilidad del niños(a) para servicios de
beneficio publico. Al menos los beneficios serán reducidos. En
el peor escenario, se determinara que el niño(a) no es elegible
para los servicios de SSI y Medicaid, y con esta ilegibilidad para
asistencia de casa de gobierno, apoyo de empleo, rehabilitación
vocacional, casa de grupo, consejeria de trabajo, ayuda para
cuidado diario personal, y asistencia de transporte, La clave de
beneficios es Medicaid, ya que este programa representa la
habilidad del niño(a) de tener acceso no solamente al cuidado
medico pero a otros programas de asistencia.
Dejar cualquier Herencia en un Fideicomiso para Necesidades
Especiales Esta ultima opción será la preferida por la mayoría
de las familias en sus esfuerzos de proveer y asegurarse de que
tendrán unas metas positivas para su niño(a) con necesidades
especiales. Al usar un Fideicomiso bien planeado y apropiadamente administrado Fideicomiso de Necesidades Especiales, el
niño(a) continuara siendo elegible para los programas de asistencia publica que de otra forma no serian disponibles para el
niño(a) especialmente los programas de “capacidad evaluada”
que requiere que el niño(a) llene estrictamente los requisitos de
criterio de elegibilidad financiera. El fideicomiso de necesidades
especiales funciona porque los bienes se guardan en el fideicomiso no son “disponibles” para el niño(a). Este tipo de bienes
deberán ser discrecionales y fideicomisos de poco gasto, con
limites estrictos en la habilidad del fiduciario de darle dinero al
niño(a). Bajo ninguna circunstancia podrá el niño(a) discapacitado forzar al fiduciario a hacer disponible dinero de los bienes
para el niño(a). Un beneficio adicional del Fideicomiso de Necesidades Especiales es la que porque el niño(a) es usualmente
incapaz de manejar sus finanzas, los padres, al crear el fideicomiso, escogerán al fiduciario para que actúe como el gerente
del dinero del niño(a), y al hacer eso, se asegurara el manejo
financiero apropiado después de su muerte.
¿Durante la Vida o la Muerte? Las familias tienen la opción de
crear un fideicomiso de Necesidades Especiales al morir incorporando los bienes con el ultimo testamento – esto se llama un
“fideicomiso testamentario”
La otra opción es la de creada por los padres de un fideicomiso
de Necesidades Especiales en vida- no sorprendentemente,
esto se refiere muchas veces como “fideicomiso en Vida” (o fideicomiso vivo). Las ventajas de un fideicomiso en vida incluyen;
Evitar una legalización de testamento
La creación de un fideicomiso en los que otros miembros
de la familia puedan hacer contribuciones, los mas
usuales los abuelos, y
La oportunidad de co-fideicomiso para ganar “en manos”
experiencia al administrar el fideicomiso.
Continuación en la pagina 5
Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Otoño 2009• Volumen 18, Numero 2
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¿Revocable o Irrevocable? Las consideraciones de impuestos vienen a tomar parte en la
decisión de hacer el fideicomiso de Necesidades Especiales. El fideicomiso ya sea revocable
o irrevocable. Generalmente hablando, la familia hará el fideicomiso revocable siempre y cuando:
 Las metas incluyan mantenimiento del control máximo
sobre el fideicomiso; y
La familia no esta preocupada con las consideraciones de
impuesto.
Correspondientemente, el uso de un fideicomiso irrevocable puede ser apropiado cuando la familia esta preocupada
con:
 Consideraciones de impuestos; y
Si más de un millón van a pasar al fideicomiso, posiblemente impuestos de estado y de regalo.
El planeamiento de impuestos es mas allá de lo incluido en
este articulo, así que asegúrese de consultar con un abogado, un contador o un consejero de finanzas si hay cualquier tipo de consideraciones de impuestos al crear un fideicomiso de Necesidades Especiales.
Seleccionando su Fiduciario: el fiduciario será el responsable de administrar el fideicomiso de Necesidades Especiales. Así que al seleccionar al fiduciario será una de las
decisiones más importantes que tendrá que hacer su familia para asegurarse para asegurarse del éxito a largo plazo
del Fideicomiso de Necesidades Especiales. Debido a la
presión que se hereda en todas las familias, alguien de su
familia puede considerar que los bienes del Fideicomiso de
Necesidades Especiales como dinero “propio”, en lugar
que el dinero de su hijo con necesidades especiales. Esta
puede ser una situación peligrosa, especialmente para la
habilidad de que su hijo(a) continúe siendo elegible para
beneficios públicos. En la mayoría de las familias, lo mejor
es considerar la selección de un Fideicomiso de Necesidades Especiales independiente, que no tenga vínculos familiares. La variedad de opciones incluyen:
Padres, hermanos(as) un “pariente lejano”;
Su abogado;
Una compañía de Fideicomiso o una institución financiera;
Una organización sin lucro benéfico-especialmente
una que tenga experiencia en necesidades especiales; o
Co-Fideicomisos, usualmente un miembro de la familia para que actúe con la compañía de Fideicomiso.
La selección de cualquiera de estos fideicomisos potenciales tiene ambas ventajas y desventajas. Usted deberá consultar de cerca con su abogado o con su consejero de finanzas antes de hacer su selección para el Fideicomiso.
Conclusión: Este breve resumen es solamente el principio
de su investigación para empezar su plan de bienes de
necesidades especiales. Al trabajar de cerca con su abogado, su contador y su planeador de finanzas, usted desarrollara un mayor entendimiento de las opciones disponibles para usted y su familia para hacer un plan de bienes
apropiados para su niño(a) con necesidades especiales.
Después de expresar sus deseos, y adquirir los documentos apropiados y tenerlos en orden, usted habrá tomado
pasos cruciales para asegurarse de que su niño(a) recibirá
el cuidado apropiado cuando usted ya no este para proveer
los cuidados usted mismo.
La Perspectiva de un Doctor en Como tener Interacción con el/los Doctores de su niño(a)
Resumen de MaryAnn Demchack
En la conferencia de este año incluimos la presentación, “la perspectiva de un doctor en
como tener interacción con el/los doctores de su niño
(a),” por Nevin Wilson, MC Catedrático del Departamento de Pediatría de Reno Escuela de Medicina en
la Universidad de Nevada, Reno, El doctor Wilson dio
consejos y contesto preguntas a los participantes de
la conferencia que fueron dadas por los asistentes. La
lista de abajo son los puntos importantes de la discusión que tuvo con los participantes:
⇒ Sea honesto con el doctor de su niño
⇒ Lleve a alguien con usted a las citas medicas de su
niño(a)
Al ir dos personas permite que haya un “par de oídos
objetivos: para revisar la información después de la
cita
⇒ Después de la cita asegúrese de revisar que fue lo
que se dijo con la segunda persona
⇒Haga una segunda visita cerca de la primera para
poder revisar lo que no se escucho o se entendió durante la primera reunión (el doctor Wilson reporto
que solamente el 10% de lo que el medico dice es
entendido por los pacientes)
Talvez sea de ayuda dejarle saber a la recepcionista
anticipadamente que usted tiene muchas preguntas
para el doctor.
⇒ Haga preguntas si no entiende algo que diga el
doctor de su niño (a)
Un buen doctor va a querer revisar información con
usted y va a querer que usted entienda lo que se esta
compartiendo.
⇒ Talvez sea necesario insistir en otra opinión
Si el doctor de su niño(a) no quiere referirlo
con otro doctor para una segunda opinión o
con un especialista, talvez sea tiempo para
que considere buscar a otro doctor para cuidado primario.
⇒ Es razonable pedir copia de las cartas que
su doctor ha enviado a otros doctores que estén envueltos en el cuidado de su niño (a)
⇒ Tome todos los eventos que divulgan en las noticias, con precaución ya
Continua en la Página 9
Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Otoño 2009• Volumen 18, Numero 2
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Condición
de los
Ototoxicidad
&
Por: Katina Raptis
¿Qué es la Ototoxicidad?
La Ototoxicidad se refiere al daño del oído interno
especialmente por la exposición a las toxinas (ASHA,
2005). El daño ocurre, dentro del oído interno, la coclea o
el nervio auditivo y algunas veces en el vestíbulo, (VEDA,
2006).
Nervio Auditivo
⇒ Antineoplásicos (drogas anti cancerosas), como
cisplatino y Carbo platino.
⇒ Químicos Ambientales. Incluyen nitrato de butil, mercurio,
carbono bisulfuro, estireno, oxido de carbono, estaño, hexano,
tolueno, plomo, tricloroetileno, manganeso, y xileno.
⇒Diuréticos incluyendo Bumetanida (Bumex), acido
etacrínico (Edecrin), furosemida (Lasix), y Torsemida
(Demadex)
⇒ La aspirina y Productos de Quinina. Estos pueden
provocar Ototoxicidad temporal, particularmente tinnitus, pero
también puede reducir la capacidad de escuchar.
Otros factores Influénciales:
coclea
vestibulo
Información es enviada al cerebro desde el oído interno,
información de escuchar y balance, causando que la
Ototoxicidad resulte en perdida temporal o permanente de
disturbios de balance o de ambas (VEDA).
La Ototoxicidad puede ser congénita, resultando de la
ingestión maternal de drogas ototoxica durante el
embarazo, o puede ser adquirida por una droga ototoxica
a cualquier edad después de nacimiento (DeBonis &
Donahue, 2008).
¿Cuáles son los síntomas?
Diferentes químicos pueden llevar a diferentes síntomas y
el grado de efecto puede diferir de persona a persona. Aun
así la dificultad de entender el habla con el ruido, mareos,
leve pérdida de balance y tinnitus todos estos ha sido
catalogada como síntomas de Ototoxicidad (ASHA; VEDA).
En casos severos desequilibrio, perdida total de escuchar y
oscillopsia puede ocurrir (incapacidad del sistema ocular
de mantener un horizontal estable). (VEDA).
¿Se conocen algunos químicos ototoxicos?
Si, hay varios medicamentos terapéuticos que son
conocidos por ser ototoxicos (VEDA)
⇒ Antibióticos con amino glucósido, incluyendo
gentamicina estreptomicina, kanamicina, tobramicina,
meomycin, amikacina, netilmicin, dihydrostrepcin, y
ribostamycin.
Los factores que pueden afectar la ototoxicidad incluyen el
tamaño de la dosis, duración de la terapia, ocurrencia del fallo
renal, rapidez de infusión, dosis de por vida, coadministración con otras drogas que tienen potencial de
ototoxicidad, y la susceptibilidad genética de ototoxicidad
(ASHA).
¿Cómo afecta generalmente
ototoxica el escuchar?
la
medicina
El más común es una perdida permanente bilateral
(resultando en daño en los dos oídos) (DeBonis & Donohue).
Desafortunadamente, la perdida ototoxica de escuchar
usualmente pasara sin ser notada por los pacientes,
significando que el nivel de frecuencia importante para el
entendimiento del lenguaje ya ha ocurrido (ASHA).
Similarmente, cuando el paciente llegue a quejarse de mareo
o problemas de balance el daño permanente del sistema
vestibular probablemente ya haya ocurrido (ASHA).
Importancia de la detección temprana:
De acuerdo a la Asociación Americana de Escuchar y Habla y
Lenguaje, para los pacientes que merecen tratamiento con
drogas ototoxicas, las habilidades de comunicación es una
cualidad central de la vida. Identificando el daño temprano por
ototoxicidad puede mejorar las metas de tratamiento,
minimizando la progresión de perdida de escuchar y
consejeria y rehabilitación.
Referencias
DeBonis, D., & Donohue, C, (2008). Encuesta de Audio logia: Fundamentos para Audio logos y Profesionales de Salud. Segunda Edición
Boston: Educación Pearson, Inc.
Imagen del Oído, (2007). Grupo de Trabajo extraído el 5 de Noviembre, 2008 de http://www.workplacegroup.net/article-ear-anatomy.htm
Konrad-Martin, D., Helt, W. J., Reavis. K. M., Gordon, J. S., Coleman, L. L., Bratt, G. W., Fausti, S.A. (Mayo 24,2005). Ototoxicidad:
Detección temprana y monitoreo. El ASHA Leader, pp. 1,11-14
VEDA Reconociendo los Desafíos de los Desordenes del oído Interno (2006), Ototoxicidad. Asociación de Desordenes Vestibulares.
Extraído el 5 de Noviembre, 2008 de http://www.vestibular.org/vestibular-disorders/specific-disorders/ototoxicity.php
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Alfabetización Emergente para Estudiantes con Discapacidades
Múltiples y Severas — Primer Instituto Anual de verano
El primer instituto anual de verano fue un gran éxito! El adicionales de instrumentación para mis estudiantes de
instituto se llevo a cabo el 29 y 30 de Junio en el Circus necesidades especiales” y finalmente “Producir mas
Circus de Reno. El evento de dos días
materiales/libros de interés para
estudiantes específicos con necesidades
se concentro en la alfabetización
Emergente para
Estudiantes con
especiales para los cuales talvez de otra
Discapacidades Múltiples Severas. Los
manera no se les de la oportunidad de
18 participantes, de una agencia de
tener interacción con esos materiales”.
Intervención Temprana y 8 de los
Uno de los participantes expreso que
distritos escolares, trabajaron para
sintieron que “este había sido uno de los
crear maneras para incluir la
MEJORES talleres que habían tomado, y
alfabetización en la educación de sus
que habían tomado muchos”. Muchos
estudiantes. Los asistentes tuvieron la
otros dijeron que había estado
oportunidad de crear diferentes tipos
“grandioso”.
Trabajando con Libros Blandos
de libros que pueden usar con sus
estudiantes también recibieron ideas de cómo incorporar el
alfabetismo en actividades diarias.
MaryAnn Demchack llevo a cabo el instituto y el proyecto
Recomendaciones Claves
proveyó todo el material necesario para que cada
participante pudiera empezar y se pudieran llevar los libros a
Antes de completar el instituto los participantes trabacasa. Durante la conferencia de dos días, se presentaron
jaron en grupos pequeños para identificar puntos clavarios tipos de libros tales como “Acerca de mi”, libros
ves basándose en lo que habían aprendido. Un resublandos cajas
men de estas recomendaciones:
de historietas,
Empezar por un evaluación de símbolos para asegurarse que los símbolos son entendidos por
y
libros
el estudiante del cual se esta hablando
adaptivos con
diferentes
 Recuerde que los símbolos inclutipos
de
yen objetos
texturas.
No haga asunciones; cambie actitudes:
Cuando se les
 Todos se pueden beneficiar de
p i d i ó
participar en actividades de
comentarios a
alfabetismo
los asistentes
 No excluya a nadie
y
se
les
 No sobre estime a los niños(as)
pregunto que
Libros Sensoriales que hicieron compartiendo Objetos
Adapte los materiales de alfabetismo:
h a r í a n
 Agregue objetos, texturas claves
diferente como resultado de la
de tacto etc.
asistencia al instituto incluyeron:
Cuando
seleccione
materiales de alfabetismo con
“yo incluiré a todos los
sidere
las
preferencias
y gustos de los niños
estudiantes en actividades de
(as) para aumentar el deseo de la participaalfabetismo;” “Yo trabajare para
ción de los
adaptar mas libros en mi clase”,
estudiantes.
“Yo proveeré adaptaciones
Provea oportunidades de alfabetismo a los niños
(as) sin importar la severidad
de sus capacidades
 ¡Expóngalos, expóngalos, expóngalos!
 ¡Lea una y otra vez!
Use materiales de alfabetismo para entablar una
conversación ¡Platiquen!
Facilitarle a los niños(as) varios instrumentos
¡“póngalo en papel”, “Escriba!”
Compartiendo Libros de fotos hechos en
casa con texturas agregadas
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Consejos para la Casa o para la Escuela
Creando Libros Sensoriales Interactivos Usando ObjeMaryAnn Demchak
Recientemente el alfabetismo ha sido un énfasis, aun para
los niños(as) con discapacidades más severas, así que es
importante considerar estrategias para poder envolver a los
niños(as) que no están interesados en los libros tradicionales. Para algunos niños(as) la severidad y el
tipo de discapacidades tal- El Papel Mylar provee invez interfiera con la habili- formación auditiva que le
dad de tener acceso o el interesa a ciertos niños(as)
entendimiento de las letras
escritas. Braille, dibujo de
líneas, fotos y otros objetos/
símbolos representativos
abstractos o tridimensionales; con los que puedan tener interacción; los objetos
también pueden ser el tipo
de símbolos que ellos/ellas
pueden entender. Algunos
Estas páginas demuestran
niños(as) también se pueden
objetos brillantes que reflebeneficiar con libros iniciales
jan la luz y que pueden ser
que se enfocan en objetos
de interés visual o de tacto
que provean estimulación
para algunos niños(as)
sensorial. Esto significa que
los objetos que sean usados para estos libros deberán proveer intereses específicos para el niño(a) ejemplo: auditivos, visuales, de tacto, y/o de vibración. Usando este tipo
de libros puede asistir a que estos niños(as) se interesen
en materiales de alfabetismo y participen en actividades
interactivas de alfabetismo.
Esta hoja de consejos demuestra
ejemplos de libros hechos en casa, interactivos, sensoriales y basados en objetos que han tenido
éxito cuando fueron usados por
varios niños(as) con discapacidades significantes. Por cada
Objetos tales como este juguete uno de estos libros las paginas
para gato puede ser divertido por fueron echas de material compreso de esponja negra que
la vibración
puede ser comprada en una tienda de suplementos de oficina, tienda de descuentos, o
tienda de manualidades. Los objetos que va a contener el libro
son sujetados a
las paginas con
velcro para que:
(1) los objetos se
puedan quitar para
la interacción con
el niño(a) mientras
Las burbujas pueden proveer
se lee el libro y (2)
información visual, de tacto y
que los objetos
de olfato (si tienen olor).
puedan ser cambiados fácilmente a medida que el interés
o enfoque del niño(a) cambie. Es muy
importante recordar que los libros se basan en los intereses individuales de cada
niño(a). Para exposición y experiencia se
pueden incluir letras o Braille.
Es importante recordar que estos libros
de objetos basados en claves sensoriales
tienen la intención de ser usados para
lectura compartida e interactiva. Se debe animar a los niños(as) a que participen activamente dándole vuelta a las
paginas y manipulando los objetos. El patrón de lectura
deberá seguir el mando del niño(a). La idea es lograr que
el niño(a) se interese y luego construir de acuerdo a sus intereses para
luego pasar a libros de temas basados en objetos (ver las hojas de
consejos en libros de objetos y lectura compartida).
Las actividades de alfabetismo son
una gran oportunidad para la
comunicación y estos libros Instrumentos musicales pequeños
pueden proveer la base para proveen información auditiva, y
la interacción, tomar turnos, puede ser la base para aprender a
tomar/intercambiar turnos.
etc.
 Me gusta mucho su Boletín Informativo, y yo conozco a alguien quien se puede beneficiar de recibir los siguientes boletines. Yo he puesto la dirección en la parte de abajo.
 ¡Me he movido! Favor de enviar los boletines en el futuro a mi nueva dirección que aparase en la parte de abajo.
Por favor seleccione una:  Versión Electrónica
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Continuación de la pagina 5…
Perspectiva de un Doctor para la Interacción con los Doctores de su Niño(a)
⇒ Es buena idea tener una copia del expediente medico
de su niño(a)
⇒Cuando viaje, debería de llevar con usted como mínimo los
siguientes documentos
Una lista de todos los diagnósticos de su niño(a)
Una lista de las alergias de su niño(a)
Guías referentes a “si pasa esto…” (en términos de cómo
deben de responder en caso de una emergencia medica)
⇒ Sea selectivo y critico de la información que obtenga en el Internet cuando busque su propia información
 Revise los sitios de Internet cuidadosamente
 Los sitios de Internet de escuelas medicas y universidades tienden a ser mas confiables que otros sitios
 Los sitios de Internet de asociaciones tienden a ser
validas
Tenga cuidado al revisar información en foros o blogs ya que por ser
anónimos pueden resultar en comentarios que se hagan irrazonables o
incorrectos
Los padres que asistieron a la conferencia de este año dijeron que la
sesión del Dr. Wilson fue informativa y que había echo un buen trabajo contestando las preocupaciones y preguntas de los participantes.
Cuando los padres dieron información de que era lo que iban a ser
diferente como resultado de esta sesión en la interacción con los doctores de sus niños(as) los comentarios de los padres incluía que ellos
iban a (a) hacer mas preguntas a los doctores. (b) escribir las preguntas que querían hacer, (c) llevar información importante
cuando viajaran, y (d) prepararse para las visitas y revisar con los doctores la información para asegurar el entendimiento. Un testimonio del impacto de la sesión del
Dr. Wilson es la que los padre ya hicieron la petición de
que regrese a presentar en la próxima futura conferencia!
¿Sabe usted como leer las direc-
ciones de los sitios de Internet?
¿Qué es lo que la dirección o la
abreviación (ULR) localizador
uniforme de recurso le indican?
Extensión de
Lugar de Internet
¿Qué es lo que indica?
.edu
Educación –usado por identidades educativas tales como universidades, colegios
.gov
Gobierno- el uso es restringido para las
agencias de gobierno
.org
Organización- usada para grupos sin fines
lucrativos o asociaciones de comercio
.info
Información- usado para representar a un
sitio de Internet de recurso
.net
Rede-originalmente usado por las compañía de Internet, pero ahora es usada
también para sitios Comerciales
.com
Comercial-usado para la mayoría de negocios
.biz
Negocios- usado en sitio de Internet para
pequeños negocios
Iniciativa de Desarrollo Profesional Termino su primer año como Piloto en
El Distrito Escolar del Condado de Humboldt
Con la asistencia del Departamento de Educación de Nevada,
programas de Educación Especial, el proyecto pudo empezar
una iniciativa de desarrollo a seguir através de un proyecto
piloto en el Distrito Escolar de Condado Humboldt durante el
año 2008-09. El equipo conducido por la maestra de la Escuela
Secundaria Lowry, Leslie Molina, consistió de 4 clases de para
profesionales y un ayudante de lenguaje. Todos los miembros
del equipo participaron en entrenamientos a seguir cubriendo
una variedad de temas:
 Introducción a sordera y ceguera,
 Discapacidad cortical visual,
 Neuropatía auditiva,
 Entendiendo audiogramas y perdida del oído,
 El camino a simbolismo,
 Enriqueciendo la comunicación receptiva,
 Facilitando el lenguaje expresivo,
 Comunicación Interactiva,
 Viendo problema de comportamiento como comunicación,
 Desarrollando material de alfabetismo y adaptaciones fáciles
El entrenamiento se llevo a cabo a finales de Enero hasta finales del año escolar através de una combinación de práctica actual, cara a cara tanto como entrenamiento por medio de Internet (ambos interactivos y PRE grabado para ser visto a su conveniencia).
El equipo del Distrito Escolar del Condado de Humboldt continuara con la fase 2 durante el año actual, y aumentar énfasis en
comunicación y alfabetismo y expandiéndose para incluir empleo especializado. Los miembros del equipo también empezaran a asistir a otros dentro del distrito tanto como en otras agencias/distritos.
Adicionalmente se enfocaran en que otro equipo expanda la
iniciativa para una nueva localidad.
Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Otoño 2009• Volumen 18, Numero 2
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Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Otoño 2009• Volumen 18, Numero 2
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Website
Sitio de Internet en la Mirilla
ScreenReader.net
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 Para el uso independiente del Internet
 Para llenar formas electrónicas
 Para pagar sus cuentas
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College of Education
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Reno, Nevada 89557-0251