Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para La Educación

Republica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para La Educación
UE Colegio San Marcos de León II
Barquisimeto – Edo Lara
El Aprendizaje
Es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y
sistemas artificiales. Se trata de un concepto fundamental en la Didáctica que
consiste,
en
la
adquisición
de conocimiento a
partir
de
determinada información percibida.
Características del Aprendizaje

Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que se
modifican, como a las que se adquieren por primera vez, como: el aprendizaje de un
nuevo idioma.
Se debe tener en cuenta que los cambios son relativamente estables cuando nos referimos a
los aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo (su permanencia dependerá del
grado de uso que se le da) o sea que debemos hacer algo que tenga relación con lo que
estamos estudiando y aprendiendo.

Se da a través de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento son
producto de la práctica o entrenamiento. Como: Aprender a manejar un automóvil
siguiendo reglas necesarias para conducirlo.

Implica interacción Sujeto-Ambiente: La interacción diaria del hombre con su
entorno determinan el aprendizaje.
Métodos del Aprendizaje
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el estímulo visual les
llega antes, a otros el auditivo, el táctil o el cinestético. Si descubres qué tipo de aprendizaje
sigues, podrás conseguir que tu rendimiento académico sea mayor y mejor.
APRENDIZAJE AUDITIVO:
Si te es mucho más fácil aprender a través de lo que te llega por el oído, todo lo que recibes
en tus clases o lo que te expliquen los demás te será de gran utilidad. Puedes aprovechar
esta facilidad acudiendo a conferencias o charlas, viendo vídeos documentales sobre temas
que te interesen... verás cómo aprendes mucho más que si te limitas a tus libros y apuntes.
APRENDIZAJE VISUAL:
Se da en las personas que tienen mucha más facilidad para aprender a través de lo que ven
sus ojos. Si no te basta con las explicaciones del profesor para entender la lección y
necesitas examinar la materia con tus propios ojos, es decir, precisas de dibujos o esquemas
para retener la información, significa que tienes la llamada "memoria fotográfica" y que tu
aprendizaje es visual.
APRENDIZAJE TÁCTIL:
Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones teóricas y
necesitas que te enseñen mediante la práctica de la teoría dada. Entenderás mejor en qué
consiste una suma y una resta si te ayudan con objetos: lápices, cajas.... En química
preferirás poner en práctica las fórmulas que te explican.
APRENDIZAJE CINESTÉTICO:
Si explicas las cosas gesticulando mucho y moviéndote de aquí para allá como si
representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es cinestético y tienes mucha facilidad para
el lenguaje corporal. Tu retentiva podrá ayudarse visitando museos, yendo al teatro...
Teorías de Aprendizaje
Teoría de Skinner: El basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió
el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al
desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Trató la conducta en
términos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los
positivos añaden algo a la situación existente, los negativos apartan algo de una situación
determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban.
Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; creó la primera de estas
cajas para facilitar el estudio de la conducta de la alimentación de las ratas, más tarde se
desarrollaron numerosas versiones.
Skinner fue quien sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza programada.
Desarrolló sus principios de análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable
una tecnología de cambio de la conducta. Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el
castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de recompensas y refuerzos positivos
de la conducta correcta era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente
más eficaz.
Skinner adoptó las máquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran
restringidas a la selección de respuestas alternativas y aseveró que el refuerzo intermitente
y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta. Por
este motivo organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos (frames).
Después de cada marco que presentaba información al estudiante se le pedía que diera una
respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta o deseable. Si
coincidían se daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se
trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre sí
y frecuentemente se daban sugerencias para que con más facilidad el estudiante diera
respuestas correctas.
Sus obras

Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugería los refuerzos
positivos, al igual que Pavlov llamó al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.


Teoría de Pavlov: El trabajo que hizo Pavlov en nombre de la psicología comenzó
realmente como estudio en la digestión. Él miraba el proceso digestivo en perros,
especialmente la interacción entre la salivación y la acción del estómago. Sin la
salivación, el estómago no conseguía el mensaje para comenzar a digerir. Pavlov
deseó ver si los estímulos externos podrían afectar este proceso, así, el experimento
consistió en que: él sonó una alarma al mismo tiempo que dio el alimento al perro.
Después de un rato, los perros - que antes solamente salivaban cuando veían y
comían su alimento - comenzaban a salivar cuando la alarma sonó, incluso si no
había alimento presente.
En 1903 Pavlov publico sus resultados llamando a esto un " reflejo condicionado, " que es
diferente de un reflejo natural, tal como sacar una mano detrás de una llama, en que tuvo
que ser aprendido. Pavlov llamó este proceso de aprendizaje (en cual viene el sistema
nervioso del perro asociar la alarma al alimento, por ejemplo) condicionado. “Él también
encontró que el reflejo condicionado seria reprimido si el estimulo prueba " incorrecto " se
presentaba demasiado a menudo.
Al investigar sobre el condicionamiento se centró en el área del aprendizaje, que es la más
importante de la psicología. El aprendizaje supone que el comportamiento del organismo
depende del medio ambiente y para controlar el comportamiento es necesario controlar el
medio. Tras largos trabajos concluyó que los reflejos incondicionados son insuficientes
para la adaptación del organismo al medio, por lo que necesita otras respuestas adquiridas
por el condicionamiento.
Sus obras
Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).

Pavlov fue un médico investigador que basaba su teoría en que a un estímulo le
sigue a una respuesta, considerando el entorno como un conjunto de estímulos –
respuesta.
Condicionamiento Clásico
Es el que consiste en la alteración de la respuesta a un estimulo por asociación
temporal con otro: un perro aprende a salivar en respuesta a un timbre después de que este
ha sido asociado con comida. También se puede decir que se basa en lo que sucede antes de
una respuesta, ocurre cuando un estímulo neutral se asocia con un estímulo incondicionado,
el estímulo incondicionado provoca un reflejo llamado respuesta incondicionada, si el
estímulo neutral se presenta de manera consistente junto con el estímulo incondicionado se
convierte en estímulo condicionado capaz de producir un respuesta por sí solo ésta
respuesta es una respuesta condicionada, es decir aprendida.

En el condicionamiento clásico la asociación se da entre un estímulo
condicionado y uno incondicionado. En el condicionamiento instrumental, la
asociación se da entre las respuestas y las consecuencias que se derivan de
ellas.

En el condicionamiento clásico, el estímulo incondicionado no depende de la
respuesta del sujeto, mientras que, en el operante, las consecuencias
dependen de la respuesta del sujeto.
Condicionamiento Instrumental
Es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es
contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. Se le llamó en principio
"operante" porque el organismo opera sobre el medio para recibir una consecuencia.
El nombre que B.F. Skinner dio a este tipo de aprendizaje fue condicionamiento operante,
aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental, por ser más descriptivo,
aunque hay quien ve algún matiz distintivo desde posiciones puramente conductistas. Fue
él precisamente el primero en distinguir entre este tipo de condicionamiento y el
condicionamiento clásico.
Condicionamiento Operante
Es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es
contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento
operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación
entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico.
Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien
recibió la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.
El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el
de condicionamiento instrumental, por ser más descriptivo. Roger Tarpy los equipara,
decantándose por el término instrumental, especialmente para el aprendizaje humano,
aunque para todos en general. Para él ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan
lugar a consecuencias reforzantes. Desde el punto de vista histórico, el término de
condicionamiento operante se ha utilizado para hacer referencia a situaciones
experimentales en las que los sujetos actúan a su propio ritmo, en contraposición a recibir
ensayos directos. Algunos defienden en esto la separación de ambos términos que por lo
demás se considera poco operativa.
Modalidades del Aprendizaje
Desde una perspectiva práctica, podemos clasificar el aprendizaje en función de los
aspectos que pueda abarcar. Éstos pueden ser:
o
o
o
Aspecto Cognitivo (saber): implica conocimiento, manejo de información,
costumbres y nociones.
Aspecto Psico-Motor (saber hacer): Implica habilidades, aptitudes,
destrezas, acciones y ejercitación.
Aspecto afectivo (querer hacer): formado por motivación, intereses,
aspiraciones, sentimientos, expectativas.
El cuidado y la interrelación de estas 3 modalidades de aprendizaje nos llevará a la
modificación del comportamiento o cambio de conducta. Para ello, es importante la
claridad de los objetivos como fuerza impulsora de esa acción.
El Reforzamiento y El Castigo
El Reforzamiento es el principio fundamental de la conducta operante. Describe el
procedimiento mediante el cual se incrementa la frecuencia de una ejecución operante. Es
la operación que incrementa la probabilidad de la respuesta dados un estímulo
discriminativo y otro reforzador y es siempre una relación de contingencia
El Castigo es la práctica de imponer algo desagradable a una persona que ha
hecho algo inconveniente. Este término también se utiliza como uno de los
procedimientos del condicionamiento instrumental.
REFORZAMIENTO POSITIVO
El reforzamiento sea positivo o negativo, en esencia es una cuestión individual pero
debido a las semejanzas entre las personas podemos identificar clases características de
reforzamiento. La clasificación más amplia es la división de los reforzadores positivos
en no aprendidos y aprendidos. Estas clases se llaman también primarias y secundarias,
incondicionales y condicionales. Los requerimientos orgánicos son casos claros de
reforzamiento primario: alimento, sexo descanso, actividad, premios. Hay algunos
reforzadores evidentes prendidos, como el dinero, premios, las medallas y los honores.
También hay reforzadores como la atención, el afecto y la aprobación - que son llamados
por Skinner (1953) reforzadores condicionales generalizados, con los que quiere decir que
son reforzadores aprendidos que pueden reforzar muchas conductas diferentes.
REFORZAMIENTO NEGATIVO
El reforzamiento negativo ocurre cuando la conducta elimina o evita un estimulo
desagradable o aversivo. Encontrar un refugio a una tormenta una conducta de escape que
se refuerza negativamente.
CONSECUENCIAS DEL REFORZAMIENTO POSITIVO Y NEGATIVO
Permítanos comparar el reforzamiento negativo y positivo. Un padre logra que su
hijo estudie sus lecciones ofreciéndole un reforzador positivo, como el uso del automóvil
familiar la tarde del sábado o puede utilizar un reforzador negativo amenazándolo con que
tiene que llegar temprano. En ambos casos el padre puede obtener resultados, pero las
consecuencias del reforzamiento positivo con mucho más deseables.
CASTIGO
El castigo ocurre cuando la conducta va seguida por una consecuencia desagradable
o cuando la conducta hace que se rechace una casa deseable. Algunos investigadores
distinguen entre castigo positivo y negativo: el castigo positivo sigue a la conducta con algo
indeseable y el castigo negativo sigue a la conducta con eliminación de algo indeseable. El
propósito del castigo es detener o cambiar la conducta indeseable. A un niño que ha vagado
fuera de sí casase le puede castigar confinándolo en ella por un tiempo, o la madre puede
demostrar una intensa desaprobación y hostilidad directa. El propósito es proteger al niño.
Aprendizaje por Imitación de Conducta
Es el conocido también como aprendizaje social. Un gran investigador en este
campo fue el psicólogo Alberto Bandura y algunos de sus colegas.
Ellos planteaban que gran parte del aprendizaje se basaba en la observación; es decir, que
los individuos pueden aprender observando o siguiendo los patrones conductuales de otras
personas: padres, amigos, maestros, artistas, estudiosos, entre otros…
A lo que ellos definían como aprendizaje a través de la observación y de la experiencia
directa del comportamiento de otra persona, lo llamaron aprendizaje por imitación.
La clave de este aprendizaje es tener en claro la conducta del modelo a imitar. Muchos de
los comportamientos agresivos y violentos que imitan los niños son expuestos por la
televisión o el cine. Sin embargo, los modelos que reciben recompensas tienden a ser más
imitados que aquellos que reciben castigos.
Bandura plantea cuatro procesos que determinan la influencia que un modelo tiene sobre un
individuo.
o
Proceso de atención: consiste en poner atención a una conducta y valorar
las propiedades de sus características.
o
Proceso de retención: lo que más recuerde el individuo del modelo
influenciara en su acción.
o
Proceso de reproducción o ejecución: consiste en convertir en acción la
observación.
o
Proceso de reforzamiento: consiste en ver las consecuencias de su
reproducción; si reciben incentivos o recompensas, o por el contrario castigos que
llevan al fracaso de la imitación.
Aprendizaje como proceso:
Es el utilizado por el hombre para adaptarse al medio; es un proceso constante que
implica un cambio relativamente permanente de la conducta como resultado de
experiencias. Este proceso, en el que el individuo logra responder a las demandas de la
vida, es dinámico y constante.
Para ello implica:

Objetivos claros y determinados que hay que conseguir.

Medios específicos para lograr metas u objetivos:
o
Psicológicos.
o
Biológicos.
o
Ambientales.
o
Una retroalimentación o información de retorno sobre la coherencia entre la
meta y las condiciones del individuo.
o
Acción o retroalimentación según los resultados, donde se evalúan las
consecuencias, límites o alcances del proceso de aprendizaje.
En todo este proceso juega un papel preponderante la motivación, ya que ella impulsa
eficazmente la conducta para obtener logros específicos.