EL DESARROLLO FAMILIAR: UN RETO EN LA ARTICULACIÓN ESCUELA – FAMILIA Reflexiones teóricas sobre el Desarrollo Familiar ¿Qué se entiende por desarrollo familiar? Gubbins y Berger, 2004 • 1. Fortalecimiento de las capacidades de la familia. • 2. Tendencia natural al crecimiento y desarrollo como grupo. • 3. ¿Cuál es la dirección que debería dársele a la familia? Restrepo, 2000 Más que calidad de vida; equidad y posibilidades de desarrollo humano al interior de las familias. López, 2012 Las familias son facilitadoras. Incluye una noción del potencial familiar para modificarse y trascender en función del mejoramiento individual y colectivo. Indicativos del desarrollo familiar Indeterminación familiar, concepto que surge en los años 80 propuesto por Cevotarev: “Márgen de libertad que tienen las familias para asumir como dadas y naturales las estructuras propias y las de la sociedad o para modificarlas trascendiendo patrones culturales e influencias tradicionales”. Restrepo y Cevotarev ,1996 • 1. Familias como unidades activas, socialmente construidas y solo parcialmente determinadas por fuerzas externa. • 2. Reciprocidad de relaciones con el contexto socioeconómico. • 3. El proceso de desarrollo familiar puede iniciar su propia transformación estructural y social. Las familias que son conscientes de su indeterminación familiar, tienen la posibilidad de construirse y de reconstruirse en función del logro de sus metas. La capacidad de agencia, se refiere a la posibilidad familiar de hacer que sucedan cosas y del poder para intervenir en el curso de ciertos acontecimientos. Cuando las familias realizan acciones para transformar estructuras, quiere decir que se esta actuando en una “capacidad familiar” (Viveros, 2008) • La capacidad familiar se reconoce cuando se logra la formulación de un proyecto enfocado en las necesidades de desarrollo de sus miembros y de sí misma. Autorreconocimiento del potencial al interior de la familia y maximización de sus capacidades • Viveros (2008) reconoce las familias como un grupo con potencial político y de emancipación social, y como un sistema abierto que tiene fuertes influencias en el contexto social. La perspectiva de género sugiere que puede haber una acción consiente para construir familia y sociedad a partir de relaciones más justas y equitativas. Para Restrepo y Giraldo (2000), esta es condición para el desarrollo de las familias. El mejoramiento de las relaciones familiares permite evidenciar que una familia avanza en su desarrollo, pues ellas solo pueden darse cuando todos los componentes como la equidad de género, la formulación de un proyecto de vida, la capacidad de agenciarse a sí misma y el auto reconocimiento de sus capacidades, se conjugan en términos de valores, buenas costumbres, comunicación, negociación de conflictos, respeto mutuo. En conclusión se puede decir que el Desarrollo Familiar considera el momento histórico, las condiciones socioculturales, políticas y económicas, en aras de contribuir con una mejor calidad de vida PAPEL DE LA ESCUELA EN LA PROMOCION DEL DESARROLLO FAMILIAR Contexto Legal: Regido por la ley general de educación 115 de 1994. como “núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación Contexto Legal: Regido por la ley general de educación 115 de 1994. “La familia es el núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación” Artículo 7° (Responsabilidad de las familias) Decreto 1860 de 1994. figuras de “Asociación de padres de familia (artículo30) y “´Consejo de padres de familia” (artículo 31). Ley 1404 del 2010: “La presente ley tiene como propósito fundamental integrar a todos los padres y madres de familia, así como a los acudientes a un cuerpo organizado que se articule con la comunidad educativa, principalmente docentes, alumnos y directivos, asesorados por profesionales especializados, para pensar en común, intercambiar experiencias y buscar alternativas de solución a la problemática que se presente en la formación de los hijos e hijas, la recuperación de valores, el fortalecimiento de instrumentos adecuados en técnicas de estudio y la comunicación e integración de la familia”. (Artículo 1°). Pilar Lacasa, 1996 Labor realizada desde diferentes lógicas: 1. Padres y madres en desventaja. 2. Intervención con la idea de colaboración. 3. Aprender a controlar la propia vida, para poder controlar la de sus hijos. La relación Familia-Escuela que ha estado mediada por el interés académico y por el apoyo que los acudientes requieren para el logro de los objetivos curriculares de los estudiantes. Romagnoli y Gallardo (2007) De aceptarse a ciegas esta “división de roles”, se niega a las familias la posibilidad de aportar y ser agentes en la educación académica e intelectual de sus hijos, y a las escuelas el enorme potencial formador y socializador que poseen. Zulema Rodríguez (2010) Análisis crítico sobre la manera como las instituciones educativas están realizando esta tarea de capacitar a los padres de familia en sus funciones de crianza. Se considera a las familias desde una lógica positivista que pretende “arreglar las situaciones problemas” y han sometido a las familias a la homogenización, a la determinación y a la incapacidad de agenciar sus propios proyectos de vida. Algunos aspectos por los que no se cumple correctamente el mandato educativo con las familias: • “Falta de capacitación para trabajar con las familias. • Falta de incentivos al cumplimiento de esta función. • Considerar este trabajo como una imposición, en la que se desconocen sus propias realidades de vida” (Rodriguez 2010) Aguilar (2002) Se cuestiona sobre la posibilidad del diálogo entre la familia y la escuela y da como respuesta que esta es una interacción posible si se tiene como condición que ambos actores sean conscientes de las limitaciones y posibilidades del otro. En resumen, es evidente entonces la importancia de las relaciones entre ambos contextos y no solo para los procesos de formación y educación de los estudiantes, sino también para el de sus familias labor reglamentada desde la ley. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES • Uno de los objetivos del desarrollo familiar es lograr que las familias puedan potenciar esa capacidad de agencia entre los miembros que la componen. • Se hacen urgentes propuestas públicas con intencionalidades que trasciendan posturas asistencialistas, dando mejor un lugar prioritario a la construcción de opciones de las familias desde sus propias necesidades e intereses. • Las posibilidades del Desarrollo Familiar, suponen estrategias de prevención y promoción en cuyos objetivos se considere el fortalecimiento de los recursos, habilidades y competencias de las familias, para garantizar las condiciones necesarias logrando que éstas puedan cumplir con las funciones adscritas socialmente. • Se hace indispensable considerar a las familias en las políticas de desarrollo, desde su potencial de agenciar cambios en todos los niveles. De esta forma las propias familias podrán incrementar y fortalecer los elementos necesarios para poder asegurar recursos que les permitan alcanzar las metas que ellas mismas se propongan. Se requiere reflexionar de manera permanente la estrategia de intervención en función de varios aspectos: concepciones de familia, objetivos del trabajo, estrategias, resultados esperados, entre otros, sobre todo visibilizar el papel que juegan las mismas familias en la definición del proceso Teniendo claro que el modelo de familia se ha diversificado, se hace necesario, como lo sugiere Viveros (2007)” cuestionar el modelo jerárquico vertical” para que el tema de la familia se estudie desde un entorno incluyente y objetivo. • La relación de la escuela con la familia tiene su base, indefectiblemente, en el interés mutuo por la formación tanto académica, como humana y social de los individuos que asisten a la institución educativa. • La escuela, como ámbito de socialización secundaria, no solamente ha de estar en función de la formación académica e intelectual de los estudiantes, sino que además debe aprovechar positivamente la influencia que tiene sobre el desarrollo integral de las personas y de sus familias. Una tarea inminente de la escuela: favorecer procesos de formación para que los maestros tengan herramientas que les permitan apoyar a los padres en el cumplimiento esta labor de cuidado y crianza de los hijos, y a su vez, puedan ayudarles a encontrar maneras para rescatar su poder de agenciamiento y búsqueda de su dignidad colectiva. • Como lo asevera Aguilar (2002), no basta con formar a los maestros; es necesario que desde la política pública se establezcan mecanismos favorables a esta relación, teniendo claro que “Familia y escuela son dos pilares fundamentales del proceso educativo y sus funciones son complementarias. Por ello es importante que trabajen juntas.” (P.111) • La escuela puede ser el punto de partida del desarrollo reflexivo de las familias, aunque el mismo estado con sus políticas educativas pretenda distraer el acto educativo entre contenidos, conceptos y activismos que no dejan espacio para crear ambientes de reflexión cr´ttica. De esta manera esta relación dialéctica que integra ambas instancias de socialización, se convierte en plataforma básica hacia el desarrollo familiar y humano y, por ende, potenciar esta alianza habría de ser la principal preocupación de una colectividad y de un gobierno que anhelen alcanzar el desarrollo desde el reconocimiento y el despliegue del potencial humano en la célula original de toda sociedad: La familia.