0 Diagnóstico Educativo y de la Salud de las Comunidades de San Bartolomé de los Olleros, Cujaca, La Ollería y del Predio Campesino de Hualcuy. Mg. LUIS ARTURO LLACSAHUANGA GRANADINO 2010 1 CAPÍTULO I. DESARROLLO HUMANO EN PERÚ, DE LO GENERAL A LO ESPECÍFICO. “La gestión del territorio ha sido a lo largo de la historia del Perú un reto formidable y, a la vez, una clave para su desarrollo. Dotado de una extraordinaria diversidad de pisos ecológicos, zonas de vida y especies de flora y fauna, el territorio peruano ha visto instalarse desde fases tempranas de su historia humana a grupos y más tarde a formaciones sociales que buscaron adaptarse y con frecuencia encontrar, para su propio desarrollo, soluciones a los múltiples problemas planteados por tan compleja geografía. El territorio del Estado peruano está organizado en 24 departamentos, casi 200 provincias y más de 1.800 distritos. Éstos se fueron creando a lo largo de la historia republicana a partir de los 9 departamentos, 26 provincias y casi 460 distritos con los que nació la República, producto de arreglos entre poderes locales y el poder nacional, justificados en expectativas de la población de localidades y ciudades provincianas de acercar a ellas aunque sea una pequeña porción de ese Estado centralista y lejano. Sin embargo, ésas son las unidades en las que el Estado peruano y sus niveles de gobierno están organizados para atender a sus ciudadanos; ésas son las unidades en las que, en definitiva, está organizado el territorio nacional para su administración y en función de las cuales el Estado, los investigadores e incluso el sector privado recogen, organizan y agregan la información para tomar decisiones”. 1 Dentro de estas construcciones en la actualidad, nuestro espacio de estudio es el departamento de Piura, provincia y distrito de Ayabaca y específicamente las Comunidades de San Bartolomé de los Olleros, Cujaca, La Ollería y del Predio Campesino de Hualcuy. Estos espacios enmarcados dentro de otros espacios “mayores”, definen y transforman una realidad, la cual es conceptualizada y analizada para su mejor entendimiento y acción sobre ella, veamos algunos datos. En el Informe Desarrollo Humano en el Perú, se nos orienta sobre los tipos de cuencas según región natural y nivel de urbanización, dentro de estas modalidades nuestro espacio de estudio está en las llamadas Cuencas interandinas más rurales. Se trata de zonas rurales con alta concentración de pobreza y baja densidad demográfica. El patrón de asentamiento predominante se dispersa en innumerables pequeños centros poblados rurales. 1 Informe Desarrollo Humano en el Perú 2009. 2 CUADRO Nº 01: TIPOS DE CUENCAS SEGÚN REGIÓN NATURAL Y NIVEL DE URBANIZACIÓN. TIPOS CARACTERÍSTICAS IDH CUENCA IDH EJEMPLOS DISTRITAL DE CUENCA. Cuencas Alta ruralidad y Medio bajo a Medio a bajo, Las de la interandinas baja densidad bajo, baja variabilidad Serranía de mas rurales demográfica, alta variabilidad media entre Piura. pobreza relativa. entre cuencas distritos. Fuente: Informe Desarrollo Humano en el Perú 2009. Como observamos en el cuadro Nº 01, las características principales de las Cuencas interandinas más rurales, es la alta pobreza relativa, así mismo posee un Índice de Desarrollo Humano Medio a Bajo. Otro dato interesante que nos brinda el IDH Perú es la variación del Desarrollo según la altitud y la región hidrográfica; el Perú está dividido en Tres Regiones Hidrográficas, como se muestra en el siguiente gráfico. GRAFICO 01: REGIONES HÍDRICAS DEL PERÚ. Extraído: Informe Desarrollo Humano en el Perú 2009. 3 CUADRO Nº 02: PERÚ VARIACIÓN DEL IDH SEGÚN ALTITUD Y REGIÓN HIDROGRÁFICA 2007. REGIÓN HIDROGRÁFICA DEL PACÍFICO. PISOS RANGO DE NUMERO DE IDH COEFICIENTE ALTITUD DISTRITOS PROMEDIO DE VARIACIÓN DEL IDH DISTRITAL. Chala o Costa 02-479 270 0.6379 6.2 Yanga Bajo o 505-1990 97 0.5961 7.6 Medio Yunga Alto 2000-2284 33 0.5868 6.6 Quechua Bajo 2300-2990 148 0.5772 0.6 Quechua Alto 3000-3498 155 0.5749 4.4 Suri 3505-3956 49 0.5829 5.5 Puna 4008-4737 8 0.5652 3.5 Fuente: Informe Desarrollo Humano en el Perú 2009. Podemos entonces decir que nuestra zona de estudio está ubicada en el Piso Ecológico Quechua Bajo; tomando en cuenta que la capital provincial; es decir la ciudad de Ayabaca está a 2715 de Altitud y la cima del Cerro Aypate (En sus faltas están las comunidades y predios de estudio), está a aproximadamente 2900 de Altitud. Este piso ecológico posee un IDH promedio de 0.5772. CUADRO Nº 03: COMPARACIÓN DE LOS ÍNDICES DE DESARROLLO HUMANO DEPARTAMENTAL, VARIOS AÑOS, DESDE EL PRIMERO, PIURA Y EL ÚLTIMO PUESTO EN DESARROLLO HUMANO. Índice de Índice de Índice de Índice de Índice de Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Humano Humano Humano Humano Humano Departamento 2007. 2005. 2003. 2000. 1993. IDH Rank. IDH Rank. IDH Rank. IDH Rank. IDH Rank. Lima y Callao 0.6788 1 0.7039 1 0.7189 1 0.7440 1 0.6827 2 Piura 0.5979 13 0.5714 15 0.5557 14 0.5506 16 0.5329 13 Huancavelica 0.5393 24 0.4924 24 0.4641 24 0.4598 23 0.3671 24 Fuente: Informe Desarrollo Humano en el Perú 2009. 4 Antes de Piura están Lima, Moquegua, Ica, Tumbes, Arequipa, Tacna, Madre de Dios, La Libertad, Lambayeque, Ucayali, Junín, Ancash, Piura, luego, San Martin , Loreto, Pasco , Cusco, Amazonas, Huánuco, Cajamarca, Ayacucho, Puno, Apurímac y último Huancavelica. CUADRO Nº 04: ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO DISTRITAL 2007, DISTRITOS ORDENADOS POR IDH – UBICACIÓN DE PIURA DENTRO DE LOS ÚLTIMOS 30 UBICADOS. ÍNDICE DE DESARROLLO DEPARTAMENTO PROVINCIA DISTRITO POBLACIÓN HUMANO. Habitantes Rank. IDH Rank. PIURA HUANCABAMBA SONDORILLO 10517 464 0.4907 1804 PIURA HUANCABAMBA HUARMACA 39416 129 0.4907 1806 PIURA AYABACA PACAIPAMPA 24760 199 0.4795 1820 UCAYALI ATALAYA YURÚA 1631 1434 0.4397 1833 Fuente: Informe Desarrollo Humano en el Perú 2009. Piura posee 03 de los 30 distritos con menor Desarrollo Humano del país, estos tres distritos pertenecen a las provincias más pobres de la región, y cuyas principales características es que son zonas de sierra y con una sociedad rural. Quien ocupa el lugar con menos provecho de la región es el distrito de Pacaipampa, en Ayabaca, este distrito es uno de los más poblados de Ayabaca. Otro dato interesante que nos da el IDH Perú, es con respecto a las cuencas hidrográficas, la Provincia de Ayabaca; se encuentra en su mayoría de territorio dentro de la Cuenca del Chira, la cual forma parte de las 62 Cuencas de la Región Hidrográfica del Pacífico. Dentro de la Cuenca del Chira, existen distritos con diverso nivel de IDH, con gran diferencia entre los distritos de la sierra con los distritos de la costa, así como por niveles de urbanidad y ruralidad. 5 CUADRO Nº 05: ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO POR CUENCA. CUENCA CHIRA. código 138 orden 56 Unidad hidrográfica Región Hidrográfica Del pacifico Cuenca Cuenca del Chira Superficie Km. 10535 población Habitante s 454 434 Índice de desarrollo humano Esperanza del vida antes de nacer alfabetismo escolaridad Lolol educativo Rank. IDH Rank. años Rank. % Rank. % Rank. % Rank. 15 0.593 120 72.9 103 89.8 154 87.0 148 81.41 144 Ingreso familiar per cápita. N.S. MES 267.2 GRÁFICO Nº 02: ÍNDICE DISTRITAL DE DESARROLLO HUMANO 2007. CUENCAS DEL DEPARTAMENTO DE PIURA. Rank. 111 6 Datos como el IDH Distrital, nos dan un panorama más específico sobre Ayabaca, podremos decir que la Provincia de Ayabaca, se encuentra en la posición 37 en número de habitantes. Sícchez es el distrito con mayor IDH de la Provincia, seguido de Suyo y Jililí. Mientras que el distrito con menor IDH, son Pacaipampa, Lagunas y Sapillica. Así lo podemos visualizar en el siguiente cuadro Nº 06. CUADRO Nº 06: ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO A NIVEL NACIONAL DEPARTAMENTAL PROVINCIAL Y DISTRITAL 2007. UBIGEO DEPARTAMENTO población Índice de desarrollo humano PROVINCIA Habitantes Rank. IDH DISTRITO 200000 PIURA 1676315 2 0.5979 200200 AYABACA 138403 37 0.5211 200201 AYABACA 38730 131 0.5445 200202 FRÍAS 23005 224 0.5031 200203 JILILÍ 2956 1136 0.5501 200204 LAGUNAS 6625 679 0.4936 200205 MONTERO 7337 624 0.5511 200206 PACAIPAMPA 24760 199 0.4795 200207 PAIMAS 9638 497 0.5306 200208 SAPILLICA 11127 439 0.4984 200209 SICCHEZ 2274 1282 0.5635 200210 SUYO 11951 418 0.5569 Fuente: Informe Desarrollo Humano en el Perú 2009. Esperanza del vida antes de nacer alfabetismo escolaridad Logro educativo Rank. años Rank. % Rank. % Rank. % Rank. 13 184 1354 1770 1260 1797 1244 1820 1555 1784 1014 1142 71.74 68.63 68.61 68.53 68.66 68.50 68.71 68.69 68.63 68.71 68.71 68.74 16 172 1633 1637 1628 1640 1625 1627 1631 1626 1624 1623 90.76 79.54 84.67 73.28 84.76 74.16 83.97 67.82 83.53 76.47 86.81 92.95 15 153 1131 1670 1150 1642 1175 1768 1210 1550 1005 520 82.36 75.46 80.52 75.53 82.97 67.46 85.81 69.45 74.98 66.77 85.44 77.19 17 176 1370 1622 1208 1780 926 1761 1644 1787 969 1563 87.96 78.19 83.28 74.03 83.96 71.93 84.58 68.36 80.67 73.24 86.36 87.69 14 173 1206 1736 1135 1777 1067 1810 1409 1751 900 785 Ingreso familiar per cápita. N.S. MES 313.8 147.2 187.5 124.8 206.1 110.4 198.2 90.0 154.4 106.0 238.0 168.6 Rank. 11 178 945 1656 791 1762 867 1816 1298 1781 571 1124 7 Hacia una Estrategia Nacional de Gestión Integrada de Cuencas EL IDH 2009, nos propone a partir de los avances existentes en algunas entidades del estado y en organizaciones de la sociedad civil en materia de la Gestión Integrada de Recursos Hídricos (GIRH). Un objetivo fundamental es movilizar al Estado para que el giro en la gestión territorial y la incorporación del enfoque de cuencas antes señalado complementen y profundicen los avances en la GIRH. Con esa orientación básica se plantean algunos lineamientos adicionales • Incorporar el enfoque de cuencas en los planes de desarrollo concertado, presupuestos participativos y programas estratégicos del presupuesto por resultados, así como en la planificación del desarrollo territorial en general. Fomentar sinergias con los sistemas regionales y locales de gestión ambiental, las estrategias regionales de cambio climático y las acciones de zonificación ecológica y económica (ZEE). • Hacer más eficientes las inversiones estatales, valorando no solo los proyectos de infraestructura hidráulica, sino también el mantenimiento de ésta, la conservación de suelos, las potencialidades para el desarrollo agrario y agroindustrial y el dar valor agregado a la biodiversidad y riqueza genética existentes en las cuencas. Dentro del sector público agrario debe fortalecerse el organismo técnico y normativo encargado de la protección de los suelos agrícolas, • Identificar, rescatar y capitalizar como políticas públicas, normas, instrumentos, programas y proyectos, las experiencias positivas vinculadas con la gestión de los recursos hídricos y de las cuencas, como opciones innovadoras en la lucha contra la pobreza y por la inclusión social. • Fortalecer los Consejos de Cuenca como instrumento clave de la institucionalidad para la gestión de los recursos hídricos. Los Consejos de Cuenca pueden y deben ser las instancias que permitan armonizar la presencia de una autoridad nacional fuerte y legitimada con modalidades descentralizadas de toma de decisiones que aseguren la participación de los principales actores regionales y locales en la gestión integrada, particularmente en la rigurosa conservación de las cabeceras de cuenca. • Fomentar las iniciativas de desalinización de agua como una alternativa complementaria de provisión de agua para usos diversos. • En escala local estimular la formación de las mancomunidades municipales, orientándolas a la gestión de cuencas y de proyectos de desarrollo sostenible. El 8 proceso de las mancomunidades todavía es incipiente por la falta de incentivos y porque el marco normativo no está completo. • Para armonizar las relaciones entre ciudades y cuencas es indispensable aplicar estrictamente el ordenamiento territorial y complementarlo con una política de desarrollo urbano y de ciudades sostenibles y seguras que incluya la gestión de riesgos y programas de servicios de acceso universal como parte de las políticas de inclusión. • Promover que el tratamiento de los conflictos socioambientales se oriente hacia la búsqueda de soluciones innovadoras desde el punto de vista institucional y tecnológico. Ello es especialmente relevante en el caso de la minería, cuyos conflictos deben ser vistos también como oportunidades para innovar tecnologías y formas de relación social de beneficio compartido con las comunidades locales. • Impulsar una agenda de investigación sobre los múltiples componentes de la gestión integrada de cuencas, atendiendo prioritariamente la necesidad de rescate de los saberes culturales ancestrales y generar información, conocimientos e innovaciones tecnológicas para enfrentar los problemas críticos. Impulsar la formación de un sistema nacional de información que integre las capacidades y recursos del sector público y privado para brindar soporte técnico adecuado a la gestión integrada de las cuencas y de los recursos hídricos. Fomentar la cultura del agua sobre sólidos principios éticos, culturales, ambientales y económicos, incluyendo la toma de conciencia y prácticas favorables al pago de tarifas adecuadas por el agua y los servicios ambientales; institucionalizar que un porcentaje de este pago se destine a la conservación y mantenimiento de las cabeceras de cuenca. Paralelamente, las entidades públicas y empresas privadas deben incorporar el agua como un componente permanente de sus estructuras de costos. • Apoyar los esfuerzos orientados a articular a la pequeña agricultura productora de alimentos con el desarrollo y difusión de la gastronomía peruana y demás servicios conexos. • Finalmente, fomentar un Plan Nacional de Regionalización (PNR) que sea innovador y viable al mismo tiempo. De la regionalización depende la posibilidad de contar con escenarios territoriales más apropiados por su escala y niveles de decisión para la gestión sostenible de los recursos y la promoción del desarrollo humano. Por ello se requiere introducir criterios nuevos como el de las cuencas hidrográficas y los corredores económicos, turísticos y de biodiversidad. 9 Capítulo II La Educación en el Perú. 2El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los niños, niñas y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estímulos culturales y condiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios y por factores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduración neurológica, estados emocionales y procesos endocrinos. Estas capacidades se expresan en distintas formas e intensidad y varían en correspondencia con las características de las etapas de desarrollo, lo cual justifica que el sistema educativo atienda en distintos niveles y ciclos. No es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven, no serán capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la artificial separación entre pensamientos y afectos porque las personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen nuestra actuación personal y ciudadana. Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educación Peruana: el desarrollo personal, la ciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. Así mismo, una educación que contribuya a formar una sociedad democrática, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educación Básica Regular. Éstas se expresan en una serie de características según la diversidad humana y social de los estudiantes. Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación Básica, se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros. El punto de partida para la diversificación curricular es el diagnóstico de la problemática pedagógica de la Institución Educativa y, en función de ello, el Diseño Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. A nivel regional la diversificación es conducida por las Direcciones Regionales de Educación (DRE) en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversificación, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la participación de los docentes, estudiantes y 2 Proyecto Educativo Nacional. 10 demás actores educativos. El PEI comprende la elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el mismo que tiene valor oficial. El ámbito de este diagnostico en el tema educativo son: Nº SECTORES DE OLLEROS. 1 CAFETAL 2 CONGOLI 3 LA PAMPA 4 EL SIDRO 5 TORONCHE Presidente de Comunidad: TENIENTE GOBERNADOR Eloy Jiménez Jiménez Gilberto Neira Pariguamán Rogelio Mondragón Vicente Silvio Huamán Neira Palermo Flores Febre. Nº SECTORES DE CUJACA. 1 LANCHE 2 NOGAL 3 MEJICO 4 PINTADO 5 PARAGÜERO 6 RODEOPAMPA Presidente de Comunidad: TENIENTE GOBERNADOR Temisto Abad Mulatillo Santos Florencio Piñín Adán Aguilar Chamba Manuel Flores Sánchez Felipe García S/D Nº SECTORES DE LA OLLERÍA 1 OLLERIA Presidente de Comunidad: TENIENTE GOBERNADOR Teódulo Reyes Neira Nº PREDIOS DE HUALCUY TENIENTE GOBERNADOR 1 HUALCUY ALTO Jorge Jiménez Rivera 2 HUALCUY BAJO Dionisio Neira Alberca Presidente de Comunidad: 11 SECTORES DE Nº OLLEROS. PRESIDENTE RONDAS CAFETAL 1 CONGOLI 2 LA PAMPA 3 EL SIDRO 4 TORONCHE 5 Presidente de Comunidad: SECTORES DE Nº CUJACA. PRESIDENTA RONDAS LANCHE 1 NOGAL 2 MEJICO 3 PINTADO 4 PARAGÜERO 5 RODEOPAMPA 6 Presidente de Comunidad: SECTORES DE LA Nº OLLERÍA PRESIDENTE RONDAS OLLERIA 1 Presidente de Comunidad: Nº 1 PREDIOS DE HUALCUY HUALCUY PRESIDENTE RONDAS ALTO HUALCUY 2 BAJO Presidente de Comunidad: PRESIDENTA RONDAS PRESIDENTA RONDAS PRESIDENTA RONDAS PRESIDENTA RONDAS 12 13 COMUNIDADES Y PREDIOS SECTORES DE Nº OLLEROS. CAFETAL 1 CONGOLI 2 LA PAMPA 3 EL SIDRO 4 TORONCHE 5 SECTORES DE Nº Nº 1 2 3 4 5 6 CUJACA. LANCHE NOGAL MEJICO PINTADO PARAGÜERO RODEOPAMPA SECTORES DE LA Nº 1 Nº 1 2 OLLERÍA OLLERIA PREDIOS DE HUALCUY HUALCUY ALTO HUALCUY BAJO BASO DE LECHE CLUB DE MADRES JUNTOS COORDINADOR RELIGION PRONAA 14 15 1.- Comunidad Campesina San Bartolomé de los Olleros. 1 2 3 4 5 CUADRO Nº 07: DATOS GENERALES DE LA COMUNIDAD DE SAN BARTOLOME DE LOS OLLEROS. COMUNIDAD CAMPESINA SAN BARTOLOMÉ DE LOS OLLEROS RESOLUCION DE CREACIÓN R.D. 0479-85-AG-D.R.II-Pra. FECHA 23/09/1985 SECTORES DE OLLEROS. FAMILIAS CAFETAL 108 CONGOLI 40 LA PAMPA 50 EL SIDRO 45 TORONCHE 60 TOTAL. 303 Fuente: Plan de Desarrollo Estratégico de la Provincia de Ayabaca 2005-2015. La mayor concentración de familias se encuentra el sector de Cafetal, con aproximadamente 30 % de la población total de la Comunidad, mientras que el sector del Sidro, posee un menor número de familias en la Comunidad con 45. Con respecto al tema educativo, la Comunidad posee 06 Instituciones Educativas, en los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria), en la comunidad en todos los niveles existen 249 alumnos y 239 alumnas, haciendo un total de 488 dicentes, los cuales son atendidos por 22 docentes, solo existe una Institución Educativa del nivel Inicial, 04 Instituciones Educativas del Nivel Primario y solo 01 Institución Educativa del Nivel Secundario. Este panorama lo podemos apreciar el siguiente cuadro número 08. CUADRO Nº 08: DATOS GENERALES DE LA EDUCACIÒN BÀSICA REGULAR DE LA COMUNIDAD DE SAN BARTOLOME DE LOS OLLEROS. 16 Nº Institución Educativa H M Total Nº Docente 01 Inicial 141 Pampa de Olleros 08 14 22 01 02 14152 Olleros 59 64 123 06 03 14887 Congoli 35 27 62 03 04 14964 Toronche 54 46 100 03 05 15090 Pampa de Olleros 23 32 55 02 06 IES. Olleros 70 56 126 07 249 239 488 22 TOTALES Fuente: Estadísticas de Ugel-Ayabaca, correspondientes al año lectivo 2009. Información Proporcionada por el Prof. Gerardo Abendaño Pozo. Elaboración: Equipo IPEL@PERÚ. 2.- Comunidad Campesina de Cujaca. Nº 1 2 3 4 5 6 CUADRO Nº 09: DATOS GENERALES DE LA COMUNIDAD DE CUJACA COMUNIDAD CAMPESINA CUJACA RESOLUCION DE CREACIÓN R.D. 0060-82-ORN-AG-DR-I-P. FECHA 22/02/1982 SECTORES DE CUJACA. FAMILIAS LANCHE 75 NOGAL 47 MEJICO 41 PINTADO 25 PARAGÜERO 53 RODEOPAMPA 79 TOTAL. 320 Fuente: Plan de Desarrollo Estratégico de la Provincia de Ayabaca 2005-2015. La mayor concentración de familias se encuentra el sector de Rodeopampa, con aproximadamente 25 % de la población total de la Comunidad, mientras que el sector del Pintado, posee un menor número de familias en la Comunidad con 25. Con respecto al tema educativo, la Comunidad posee 07 Instituciones Educativas, en los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria), en la comunidad en todos los niveles existen 254 alumnos y 264 alumnas, haciendo un total de 518 dicentes, los cuales son atendidos por 24 docentes, existe una Institución Educativa, llamada Ampliación de Servicios, que contempla los tres niveles educativos; como vemos en el cuadro número 10. 17 CUADRO Nº 10: DATOS GENERALES DE LA EDUCACIÒN BÀSICA REGULAR DE LA COMUNIDAD DE CUJACA. º Institución Educativa H M Total Nº Docente 01 14188 Lanche 44 47 91 03 02 15063 Pintado 22 24 46 02 03 15068 México 38 31 69 03 04 15092 Paraguero 36 24 60 02 05 15307 Rodeopampa 46 64 110 05 06 20644 Nogal 23 39 62 02 07 Ampliación de Servicio Rodeopampa 45 35 80 07 254 264 TOTALES 518 24 Fuente: Estadísticas de Ugel-Ayabaca, correspondientes al año lectivo 2009. Información Proporcionada por el Prof. Gerardo Abendaño Pozo. Elaboración: Equipo IPEL@PERÚ. 3.- Comunidad Campesina de La Ollería. CUADRO Nº 11: DATOS GENERALES DE LA COMUNIDAD DE LA OLLERÍA. COMUNIDAD CAMPESINA OLLERIA RESOLUCION DE CREACIÓN R.S. s/n FECHA 10/08/1943 SECTORES DE LA OLLERÍA FAMILIAS 1 OLLERIA 120 TOTAL. 120 Fuente: Plan de Desarrollo Estratégico de la Provincia de Ayabaca 2005-2015. La Ollería es una de las comunidades campesinas más pequeñas de Ayabaca y están concentrados en un solo sector con 120 familias. Con respecto al tema educativo, la Comunidad posee 02 Instituciones Educativas, en la comunidad en todos los niveles existen 122 alumnos y 131 alumnas, haciendo un total de 253 dicentes, los cuales son atendidos por 13 docentes, como podemos ver el siguiente cuadro número 12. 18 CUADRO Nº 12: DATOS GENERALES DE LA EDUCACIÒN BÀSICA REGULAR DE LA COMUNIDAD DE LA OLLERÍA. Nº Institución Educativa H M Total Nº Docente 01 14173 La Ollería 80 67 147 06 02 Ampliación de Servicio Ollería 42 64 106 07 122 131 253 13 TOTALES Fuente: Estadísticas de Ugel-Ayabaca, correspondientes al año lectivo 2009. Información Proporcionada por el Prof. Gerardo Abendaño Pozo. Elaboración: Equipo IPEL@PERÚ. 4.- Predio de Hualcuy. CUADRO Nº 13: DATOS GENERALES DEL PREDIO DE HUALCUY. PREDIO CAMPESINO Hualcuy RESOLUCION DE CREACIÓN S/N FECHA s/d PREDIOS DE HUALCUY FAMILIAS 1 HUALCUY ALTO 73 2 HUALCUY BAJO 47 TOTAL. 120 Fuente: Plan de Desarrollo Estratégico de la Provincia de Ayabaca 2005-2015. La mayor concentración de familias se encuentra el sector de Hualcuy Alto, con aproximadamente 60 % de la población total de la Comunidad, mientras que el sector del Hualcuy Bajo, posee un menor número de familias del predio con 47 familias. Con respecto al tema educativo, el predio posee 04 Instituciones Educativas, en los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria), en la comunidad en todos los niveles existen 132 alumnos y 138 alumnas, haciendo un total de 270 dicentes, los cuales son atendidos por 12 docentes, solo existe una Institución Educativa del nivel Inicial, 02 Instituciones Educativas del Nivel Primario y solo 01 Institución Educativa del Nivel Secundario. Este panorama lo podemos apreciar el siguiente cuadro número 14. CUADRO Nº 14: DATOS GENERALES DE LA EDUCACIÒN BÀSICA REGULAR DEL PREDIO DE HUALCUY. Nº Institución Educativa H M Total Nº Docente 19 01 Leonidas Rivera Calle Inicial 10 12 22 01 02 Leonidas Rivera Calle Primaria 32 30 62 03 03 Leonidas Rivera Calle Secundaria 83 88 171 07 04 15119 Hualcuy Bajo 7 8 15 01 132 138 270 12 TOTALES Fuente: Estadísticas de Ugel-Ayabaca, correspondientes al año lectivo 2009. Información Proporcionada por el Prof. Gerardo Abendaño Pozo. Elaboración: Equipo IPEL@PERÚ. Con respecto a la cobertura que se posee en el nivel inicial, el cual es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje del niño y de la niña, se posee la información de cuadro numero 15, este cuadro nos dice que en la región Piura solo el 58 de niños y niñas asisten a II ciclo de Educación Básica Regular, la gran mayoría porque no tiene acceso a la misma, como lo demuestran las provincias de Ayabaca y Huancabamba, Ayabaca posee el menor porcentaje de la región con solamente 32 % de los niñas y niños de este distrito, lo cual reafirma los cuadros anteriores. CUADRO Nº 15: COBERTURA DE ATENCIÓN EDUCATIVA POR PROVINCIA DE NIÑAS Y NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS EN PIURA NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS PROVINCIA QUE ASISTEN AL II CICLO DE LA EBR (%) PIURA AYABACA HUANCABAMBA MORROPÓN PAITA SULLANA TALARA SECHURA TOTAL 66 32 36 49 65 70 70 65 58 FUENTE: UNIDAD ESTADÍSTICA EDUCATIVA - MINISTERIO DE EDUCACIÓN Plan Regional por los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes 2009- 2015 PREDNNA - Piura Con respecto a la calidad de la enseñanza, la cual es medida por dos indicadores como comprensión de textos y matemática, se ha tenido como referencia, las pruebas del año 2007 y 2008, con los siguientes resultados que los exponen los cuadros 16 y 17 siguientes. 20 CUADRO Nº 16: COMPRENSIÓN DE TEXTOS – 2DO GRADO. NIVEL RESULTADOS NACIONALES RESULTADOS REGIONALES. 2008 2007 DIFERENCIA 2008 2007 DIFERENCIA NIVEL 02 16.9 15.9 1.1 13.7 13.5 0.2 NIVEL 01 53.1 54.3 -1.2 56.5 55.1 1.4 POR DEBAJO DEL 30 29.8 0.2 29.8 31.4 -1.6 NIVEL 01 FUENTE: UNIDAD ESTADÍSTICA EDUCATIVA - MINISTERIO DE EDUCACIÓN Se ha incrementado el porcentaje de niños y niñas, que alcanzaron el nivel de desempeño 2, en un 0,2% esto quiere decir que un 13,7% lee textos, además son capaces de extraer información explícita del texto y de establecer relaciones de causalidad, identificación del propósito y otras que le permiten tener una concepción global del texto. El 56,5% de niños alcanza el nivel 1, lo que indica que son capaces de leer textos y extraer información explícita de los mismos; y el 29,8% está por debajo del nivel 1, es decir ni siquiera pueden leer. NIVEL NIVEL 02 NIVEL 01 POR DEBAJO DEL NIVEL 01 CUADRO Nº17: MATEMÁTICA– 2DO GRADO. RESULTADOS NACIONALES RESULTADOS REGIONALES. 2008 2007 DIFERENCIA 2008 2007 DIFERENCIA 9.4 7.2 2.2 7.7 5.7 2 35.9 36.3 -0.4 36.3 33.5 2.8 54.7 56.5 -1.8 56 60.8 -4.8 FUENTE: UNIDAD ESTADÍSTICA EDUCATIVA - MINISTERIO DE EDUCACIÓN En Matemática demuestran mejoras, ya que en el año 2007 un 5,7% alcanzó el nivel 2, mientras que en año 2008 el 7,7% lograron desarrollar operaciones de algoritmos y resolver problemas aplicando conocimientos matemáticos. Un 36,3% de niños y niñas alcanza el nivel 1 pudiendo desarrollar solo algoritmos y nociones básicas; y, más del 50% de niños no son capaces de desarrollar ni siquiera operaciones básicas. Los niveles más bajos de rendimiento se registran en las provincias de Ayavaca (7 % en comunicación, 8.1 % en matemática) y Huancabamba (6.2 % en comunicación y 5.4 % en matemática). 21 Que se podría realizar para mejorar esta situación. Gestión educativa (administrativa, institucional y pedagógica) orientada a la mejora de los resultados de aprendizaje en la institución educativa Lineamientos de Políticas Acciones Sistema de Información, Monitoreo y Diseñar indicadores de gestión participativa y Evaluación de la prestación del servicio por resultados a nivel de II.EE y de otras educativo, con participación de instancias de gestión DREs, UGELs, para los actores involucrados, que incluye la contar con información del servicio Rendición de Cuentas. educativo. Sistema de Incentivos que involucra a las Diseñar un programa de incentivos. II.EE., UGEL. y DRE, orientado a obtener logros de aprendizaje en los estudiantes de las II.EE públicas. Programa de evaluación y capacitación de Diseño de programa de evaluación y directores, con la participación del CONEI, capacitación (con acompañamiento) de COPALE y COPARE, para generar directores, con la participación de CONEI, capacidades críticas para contribuir a los COPALE y COPARE. logros de aprendizaje. Sistema de evaluación de logros de Diseño de matriz de estándares para la aprendizaje de estudiantes de instituciones evaluación de los aprendizajes en públicas orientado a la rendición de cuentas. Comunicación Integral y Lógico Matemática en II y III Ciclo de EBR Difusión de los resultados. Planes de Mejora articulados al PEI. Familias comprometidas a favor de la Diseñar e implementar programas de Educación de los niños de inicial y primaria. fortalecimiento de capacidades en las familias, que incluyan talleres de capacitación y acompañamiento, promoviendo la participación de las familias a favor de los niños de educación inicial y primaria. Directores de las instituciones educativas capacitados y evaluados Instancias Intermedias coordinan la atención alimentaria y de salud en las Instituciones Educativas Públicas que presentan población infantil con alta incidencia de desnutrición crónica. Familias, sociedad civil y gobierno local crean espacios físicos e institucionales favorables al aprendizaje de los niños. Implementación del Programa de Capacitación en Gestión. Creación de espacios conformados por los diferentes sectores y liderados por el gobierno local y con la participación de la Sociedad Civil 22 Docentes del 1º al 6º grado con recursos y competencias para el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad en Comunicación Integral y Lógico Matemática. Lineamientos de Políticas Acciones Lineamientos y orientaciones eficaces para la Elaboración de un padrón de clasificación de planificación curricular; considerando las instituciones educativas. diferencias urbanas, rurales y la Diseño de lineamientos y orientaciones para interculturalidad la planificación curricular. Docentes capacitados para la enseñanza de la lectura, la escritura y el desarrollo del pensamiento lógico en niños y niñas de V Ciclo de los contextos urbanos o rurales. Instituciones educativas disponen de suficiente y adecuado material educativo. Sistema de acompañamiento y monitoreo a docentes en la implementación de Planes Curriculares anuales, según instrumento del Protocolo Desarrollo de un Programa de Fortalecimiento de capacidades a los docentes (incluye talleres de capacitación y acompañamiento). Base de datos con información actualizada referida a la cantidad y estado del material existente en las instituciones educativas. Diseño de un programa de implementación materiales educativos para las aulas y niños y niñas, que contribuyan al desarrollo de competencias comunicativas y de razonamiento lógico. Diseño de un sistema de acompañamiento a las docentes del 1° al 6° grado de primaria. Implementación del sistema de acompañamiento: acompañamiento al docente en aula, asesoramiento al mismo, trabajo con la comunidad. 23 Niñas y niños de 0 a 3 años desarrollan capacidades cognitivas, sociales, emocionales, físicas y motrices. Lineamientos de Políticas Incremento en el acceso de niñas y niños a centros o programas de Educación Temprana Acciones Elaboración de expedientes técnicos para ampliación de cobertura. Programas de educación temprana con articulación intersectorial. Plan de acciones articulado y orientado a la atención de los niños y las niñas menores de 3 años. Familias, sociedad civil y gobierno local crean e implementan espacios físicos comunales amables y estimulantes al desarrollo infantil temprano. Diseño de espacios y acciones de trabajo de atención a la infancia. Evaluaciones del desarrollo infantil temprano con indicadores de logro elaborados intersectorialmente. Promotoras/es capacitadas/os para el desarrollo infantil temprano Habilitación e implementación de espacios educativos. Diseño de indicadores de calidad del funcionamiento de dichos espacios. Diseño de evaluaciones del desarrollo infantil con indicadores de logro construidos con los diferentes sectores. Diseño y desarrollo de un programa de capacitación a promotoras en temas de desarrollo infantil. 24 Niñas y niños cuentan con las competencias básicas en Comunicación Integral y pensamiento Lógico Matemático al concluir el II Ciclo. Lineamientos de Políticas Acciones Incremento en el acceso de niñas y niños a Elaboración de un padrón de clasificación de centros o programas de Educación Inicial. instituciones educativas. Modelos pedagógicos en el Ciclo II de Educación Inicial articulados con el Ciclo III de Educación Básica Regular. Diseño de lineamientos y orientaciones para la planificación curricular. Instituciones educativas disponen de suficiente y adecuado material educativo. Desarrollo de un Programa de Fortalecimiento de capacidades a los docentes (incluye talleres de capacitación y acompañamiento) Evaluaciones de los aprendizajes con indicadores de logro sobre capacidades en las áreas de Comunicación Integral y Lógico Matemática en estudiantes de Educación Inicial Base de datos con información actualizada referida a la cantidad y estado del material existente en las instituciones educativas. Docentes capacitados en procesos de enseñanza y aprendizaje en el nivel Inicial Diseño de un programa de implementación materiales educativos para las aulas y niños y niñas, que contribuyan al desarrollo de competencias comunicativas y de razonamiento lógico. 25 CAPÍTULO III. SITUACIÓN DE SALUD PERÚ. 3Se estima que la población peruana asciende aproximadamente a 28 millones de habitantes, siendo Lima la región que concentra casi el 30% de la población nacional. Las regiones de Piura, La Libertad, Cajamarca, Puno, Junín y Cusco en conjunto concentran otro 31%. La población del Perú se encuentra relativamente urbanizada; mientras que en 1940 el 35.4% vivía en las ciudades, para el año 2005, se calcula que este porcentaje se ha incrementado al 72%. Este incremento tiene un efecto positivo al tener mayor acceso a los bienes y servicios de salud y por otro lado un efecto adverso al asociarse con factores de riesgo relacionados a los entornos urbanos. En los últimos años, se han observado cambios importantes en la composición de la población, determinando que la proporción de adultos mayores sea cada vez mayor. Así, en los últimos 50 años casi se duplicó el índice de envejecimiento y la próxima duplicación se espera que sea en sólo 20 años. La Esperanza de Vida al Nacer está en 71.2 años y todas las regiones han mostrado incremento de este indicador en los últimos 30 años. Desde 1950 la Tasa Bruta de Mortalidad en el Perú ha presentado una tendencia descendente, lo que en gran parte es atribuida a la disminución de la mortalidad infantil. La edad promedio de fallecimiento de un peruano es de 52 años, mientras que la mitad de las muertes que ocurren en el país se presenta antes de los 63 años; cifras que varían al interior del país. En las regiones de Pasco, Huánuco, Ucayali y Madre de Dios, el promedio está por debajo de los 45 años y la mitad de sus muertes ocurre antes de los 50 años. Las infecciones respiratorias agudas, las enfermedades del sistema urinario y las enfermedades del aparato circulatorio son las principales causas de muerte con tasas de 83.5, 28.0 y 25.9 por 100 mil habitantes respectivamente. Las muertes por cirrosis, los eventos de intención no determinada (principalmente accidentes de tránsito), el VIH-SIDA y la tuberculosis son mayores en los hombres con respecto a las mujeres. En el ámbito rural, las muertes producidas por los eventos de intención no determinada, los trastornos respiratorios del periodo perinatal y la patología quirúrgica de emergencia como las apendicitis, presentan tasas de mortalidad superiores al promedio nacional. Con respecto a la morbilidad, las enfermedades de las vías respiratorias superiores ocupan el primer lugar como causa de consulta externa en los establecimientos del Ministerio de Salud y de EsSalud. Este comportamiento se observa en todos los estratos de pobreza y en los ámbitos urbano y rural. En los establecimientos del Ministerio de Salud aparecen, además, como principales causas las afecciones dentales, enfermedades infecciosas intestinales y parasitarias y las enfermedades de la piel. Mientras que en EsSalud lo son las dorsopatias, las enfermedades de la piel, la hipertensión arterial y las gastritis. 3 Plan Nacional Concertado de Salud 26 Los principales daños identificados fueron: Alta razón de mortalidad materna prioritariamente en territorios más pobres y excluidos del país, debido al elevado porcentaje de embarazo en adolescentes, complicaciones del embarazo parto y puerperio e inaccesibilidad a métodos de planificación familiar Alta razón de mortalidad infantil causada principalmente por problemas perinatales, enfermedad diarreica aguda e infecciones respiratórias agudas prioritariamente en territorios más pobres y excluidos del país, Alto porcentaje de desnutrición infantil crónica (calórico proteico y deficiencia de micronutrientes) prioritariamente en territorios más pobres y excluidos del país, Alta prevalencia de violencia intrafamiliar, fármacodependencia, delincuencia y pandillaje, violencia social y enfermedades neuropsiquiatricas (depresión, psicosis, neurosis, alcoholismo) Alta prevalencia de enfermedades transmisibles (malaria, tuberculosis, VIH/SIDA, infecciones del tracto reproductivo, rabia) Alta prevalencia de dengue, bartonelosis, chagas, leishmaniasis, peste, ponzoñosos. Incremento de enfermedades neoplásicas (cáncer de cuello uterino y mama, próstata, estómago, pulmón, piel y boca ) Incremento de enfermedades crónico degenerativas (diabetes mellitus, hipertensión arterial, ceguera por catarata, enfermedades cardiovasculares) Riesgo de enfermedades inmunoprevenibles (Hepatitis B, fiebre amarilla, papiloma virus, polio, sarampión, TBC, pertusis, difteria y tétanos neonantal) Incremento de la enfermedades por causas externas (accidentes y lesiones intencionales) Alta prevalencia de enfermedades de la cavidad bucal Incremento de la discapacidad o minusvalía mental o física 1. Mortalidad materna.- La mortalidad materna en el Perú se mantiene elevada a pesar de los esfuerzos realizados. Los reportes oficiales del país la estiman en 185 por cien mil nacidos vivos4, llegando en algunas regiones a 400. Sin embargo, un reporte reciente preparado por la OMS, UNICEF y UNFPA, elevan la estimación nacional a un nivel de 410 por cien mil nacidos vivos5, cifra que sería aun mayor en las regiones más pobres. De cualquier modo la mortalidad materna se encuentra por encima de 160 por cien mil 4 INEI, Encuesta Nacional de Demografía y Salud Familiar 2004-2005. INEI, Macro Internacional, UNFPA, Lima, 2001. 5 WHO, UNICEF, UNFPA. Maternal mortality in 2000. Estimates developed by WHO, UNICEF, UNFPA, Geneva, 2004. 27 nacidos vivos, considerada muy alta en la Región6. Esta elevada mortalidad también se encuentra en Bolivia, Haití, Guatemala y Honduras. Se ha reportado que la hemorragia es la primera causa de muerte materna (57% de las muertes), seguida de la hipertensión inducida por el embarazo (29%), el aborto (8%) y la infección puerperal (6%). La Planificación Familiar es una estrategia fundamental para lograr disminuir la mortalidad materna y perinatal.. En países en donde la fecundidad es baja, las tasas de muerte materna son igualmente bajas, y estas aumentan en la medida que la fecundidad aumenta, por el reconocido riesgo acumulativo que ocurre durante la vida reproductiva 2. Mortalidad infantil.- La mortalidad infantil se encuentra en 24 por cada mil nacidos vivos para el periodo 2000-2005 (ENDES 2004-5) en progresiva reducción. La tendencia de reducción de la mortalidad infantil y de la mortalidad en menores de 5 años es alentadora porque será posible alcanzar la meta prevista en los Objetivos del Milenio para el año 2015 (reducir en dos tercios la tasa de 1990). Sin embargo, los datos también muestran que sigue existiendo una gran inequidad que debe ser contrarrestada ya que las poblaciones rurales y el quintil más pobre tienen tasas de mortalidad infantil y de la niñez 4 ó 5 veces más altas que la población de Lima y el quintil más rico respectivamente. Estos datos señalan la necesidad de focalizar las intervenciones de salud infantil en las poblaciones más rurales y excluidas del país. 3. Desnutrición.- Uno de los principales problemas nutricionales del país es el retardo en el crecimiento o desnutrición crónica. Cerca de la cuarta parte de los niños menores de 5 años (25.4% según la encuesta ENDES 2000 y 24 por ciento según ENDES continua 2005) adolecerían de desnutrición crónica. Afecta ligeramente un poco más a los niños que a las niñas (24 y 22 por ciento respectivamente) y aumenta rápidamente con la edad hasta alcanzar el 30 por ciento entre los niños próximos a cumplir 5 años, mostrando los efectos acumulativos del retraso en crecimiento. Los datos indican que la desnutrición crónica se produce fundamentalmente entre los 6 y 24 meses de edad. La situación es mucho más grave en el ámbito rural donde el 39 por ciento de los niños menores de cinco años padecen de desnutrición crónica, existiendo una brecha de 29 puntos porcentuales respecto al área urbana. 6 Organización Panamericana de la Salud (US). Evaluación del plan de acción regional para la reducción de la mortalidad materna 1990-1994. Washington: OPS; 1996 28 Ante ello desde el punto de vista de la salud, en Ayabaca como es y como está el panorama regional, local y sectorial, con respecto a la salud, por ello debemos de conocer con las características y con los puestos de salud que posee Ayabaca; como nos muestra el cuadro número 18. Donde nos muestra los puestos de salud y su meta de atención, hay que recalcar, que solo Ayabaca posee en el distrito la categoría de Centro de Salud. CUADRO Nº 18 : PUESTOS DE SALUD REGENTADOS AL DISTRITO DE AYABACA Y SU META DE ATENCIÓN. Nº META DE ESTABLECIMIENTOS DE SALUD. ATENCIÓN TOTAL TOTAL. 37,728 10,443 1,837 1,113 2,263 1,460 1,521 3,033 1,000 1,535 1,147 574 1,585 622 492 516 755 1,283 811 1,154 1,011 1,057 01 CS. Ayabaca 02 PS. Tapal 03 PS. Chinchin 04 PS. Olleros 05 PS. Aragoto 06 PS. Chocan 07 PS. Yanchalá 08 PS. Arreypite Pingola 09 PS. Calvas De Samanga 10 PS. Espíndola 11 PS. Remolino 12 PS. Andurco 13 PS. Huiriquingue 14 PS. Huachuma 15 PS. Sausal 16 PS. El Toldo 17 PS. Samanguilla 18 PS. Charán 19 PS. Lagunas De Canly 20 PS. Portachuelo-Yanta 21 PS. Giclas 22 PS. Gigante PUESTOS DE SALUD QUE ESTÁN EN OTROS DISTRITOS. 23 PS. Ambasal** (PS. Sícchez) 24 PS. Tondopa*** (PS. Paimas) FUENTE: OFICINA DE COMPUTO-OEI-CS. AYABACA. ELABORACIÓN: PROPIA 1,260 1,256 29 CUADRO Nº 19: PRINCIPALES CAUSAS MORTALIDAD GENERAL REGISTRADAS EN LA REGIÓN PIURA AÑO 2 006 CAUSAS Nº % TOTAL 5,174 100.0 1. Tumores [neoplasias] malignos (C00-C97) 832 16.1 2. Influenza [gripe] y neumonía (J10-J18) 408 7.9 3. Otras formas de enfermed. corazón (I30-I52)390 7.5 4. Enfermedades cerebrovasculares (I60-I69) 306 5.9 5. Enfermedades del hígado (K70-K77) 251 4.9 6. Otras enfermedades bacterianas (A30-A49) 241 4.7 7. Trast.resp.y card.espec.perío.peri.(P20-P29) 236 4.6 8. Enfermedades hipertensivas (I10-I15) 228 4.4 9. Enfermedad.isquémicas del corazón (I20-I25)226 4.4 10.Muert.fet.precoz, c.retenc.fet.muert.(O021-perin.) 224 4.3 DEMAS CAUSAS 1,832 35.4 FUENTE: DIRECC REG SALUD PIURA – OITE. En la región Piura tenemos que las cuatro causas de muerte en la población son en primer lugar los tumores, seguidos de la influencia y neumonía, de otras enfermedades del corazón y de enfermedades cerebrovasculares. A este panorama podemos incluir lo referente a la mortalidad general de la mujer en la región; donde la primera causa es igual a la genérica es decir por tumores, pero la segunda causa varía, pues esta es “otras formas de enfermedad del corazón”, lo que si se debe de recalcar es que la 7ma causa de muerte de las mujeres está relacionada a los embarazos. 30 CUADRO Nº 19: PRINCIPALES CAUSAS MORTALIDAD GENERAL DE LA MUJER: 2 006 TOT. REGION 1. Tumores [neoplasias] malignos (C00-C97) 2. Otras formas enfermedad del corazón (I30-I52) 3. Influenza [gripe] y neumonía (J10-J18) 4. Enfermedades cerebrovasculares (I60-I69) 5. Otras enfermedades bacterianas (A30-A49) 6. Enfermedades isquémicas del corazón (I20-I25) 7. Muert.fet.precoz,c.retenc.feto muert.(O021-perin.) 8. Enfermedades hipertensivas (I10-I15) 9. Trastor.resp.y cardiov.espec.perí.peri.(P20-P29) 10.Enfermedades del hígado (K70-K77) Las demás causas FUENTE: DIRECC REG SALUD PIURA – OITE. Mientras especificamente 2,349 100.0 443 18.9 188 8.0 188 8.0 149 6.3 116 4.9 109 4.6 102 4.3 97 4.1 96 4.1 86 3.7 775 33.0 31 CUADRO Nº : PRINCIPALES DIEZ PRIMERAS CAUSAS DE MORTALIDAD GENERAL DEL DISTRITO DE AYABACA. CAUSAS Nº Total general 1 Neumonía, no especificada 2 Hipertensión esencial (primaria) 3 Insuficiencia respiratoria, no especificada 4 Edema pulmonar 5 Septicemia, no especificada 6 Insuficiencia cardiaca 7 Evento no especificado, de intención no determinada, lugar no especificado 8 9 Tumor maligno del estomago Infarto agudo del miocardio, sin otra especificación 10 Cardiomiopatía SUB - TOTAL OTRAS CAUSAS Sexo Total < 1 1-4 5-14 general año años años T F M T F M T F M T F M T F M T F M T F M T F 39 9 30 6 1 5 4 0 4 2 1 1 2 2 0 2 2 0 2 0 2 1 0 M T F M T F M T F M T F M T F M 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 22 7 15 17 2 15 Grupo-Etáreo 15- 25- 35455565> 74 24 34 44 54 64 74 años años años años años años años 3 3 0 3 3 4 22 1 1 3 4 2 2 3 3 1 18 0 0 0 1 0 0 5 1 1 4 0 0 0 0 1 0 3 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 0 2 2 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 2 1 0 1 2 0 2 1 0 1 2 1 1 2 2 0 13 4 9 9 0 9 FUENTE: Certificados de Defunción-DEIT-Subregión de Salud "LCC"-MINSA ELABORACIÓN: OFICINA DE COMPUTO-OEI-CS. AYABACA 3 1 1 1 1 32 CUADRO Nº : PRINCIPALES DIEZ PRIMERAS CAUSAS DE MORBILIDAD GENERAL DEL DISTRITO DE AYABACA. Nº Descripción TOTAL RINOFARINGITIS AGUDA [RESFRIADO COMU DIARREA Y GASTROENTERITIS DE 2 PRESUNT 3 AMIGDALITIS AGUDA PARASITOSIS 4 INTESTINALES, SIN OTRA E 5 FARINGITIS AGUDA OTROS TRASTORNOS DEL 6 SISTEMA URINARI RETARDO DEL DESARROLLO 7 DEBIDO A DESN 8 MARASMO NUTRICIONAL 9 BRONQUITIS AGUDA 10 GASTRITIS Y DUODENITIS 1 Sex o F 0dTotal 28d 2381 7 79 1430 2 28 M 9515 T 3008 39 548 332 258 170 139 501 281 131 405 95 109 T T 2042 1751 9 2 400 143 484 134 263 143 104 112 65 123 224 363 163 266 41 74 199 289 53 71 37 31 T T 1368 1234 2 20 148 80 128 145 89 102 62 127 53 460 226 249 186 44 73 112 209 17 40 12 18 T 1145 3 8 12 14 11 44 67 69 696 128 93 T T T T 1041 747 668 541 1354 5 1027 2 110 106 168 242 220 152 133 80 39 117 64 49 175 103 103 13 77 60 77 36 7 1 1 1 44 313 85 49 55 1646 178 0 178 112 78 1 127 9 816 748 2212 1462 484 2225 489 349 24 801 605 368 395 1314 1178 619 3003 745 716 T SUB-TOTAL T OTRAS CAUSAS T 29d11m 1014a 1519a 2049a 5064a 65a + 2a 188 4 3a 118 4 4a 114 3 5-9a 3526 2640 1103 5228 913 623 584 1850 1439 727 4277 890 648 51 1038 1a 258 1 121 1 137 0 971 561 559 1676 1201 376 951 344 417 1 2 FUENTE: Sistema de Información en Salud - HISV3 OFICINA DE COMPUTO-OEI-CS. AYABACA 2150 1112 504 1234 1065 33 CUADRO Nº : PRINCIPALES DIEZ PRIMERAS CAUSAS DE MORBILIDAD PUESTO DE SALUD DE OLLEROS. Nº Descripción TOTAL 1 DESNUTRICION (E40 - E46) TRASTORNOS DE OTRAS 2 GLANDULAS ENDOCRINAS INFECCIONES AGUDAS DE 3 LAS VIAS RESPIRATO ENFERMEDADES INFECCIOSAS INTESTINALES 4 (A OTRAS INFECCIONES 5 AGUDAS DE LAS VIAS RES OTROS TRASTORNOS 6 MATERNOS RELACIONADOS P OTRAS ENFERMEDADES DEL 7 SISTEMA URINARIO 8 HELMINTIASIS (B65 - B83) SINTOMAS Y SIGNOS 9 GENERALES (R50 - R69) DERMATITIS Y ECZEMA (L20 10 L30) SUB-TOTAL OTRAS CAUSAS Sexo T F M T 0d- 29dTotal 28d 11m 420 2 32 201 13 219 2 19 102 3 1a 89 27 62 45 2a 56 24 32 20 3a 44 34 10 18 101520504a 5-9a 14a 19a 49a 64a 65a+ 68 31 32 10 50 6 19 11 13 9 45 6 49 20 19 1 5 14 2 T 97 7 24 16 16 34 T 43 3 4 6 3 4 8 4 4 5 T 37 7 6 5 3 2 7 4 1 2 T 36 10 9 2 1 6 4 3 T 19 1 18 T T 13 12 T 12 T T T 9 380 40 1 2 1 2 0 30 2 FUENTE: Sistema de Información en Salud - HISV3 ELABORACIÓN: OFICINA DE COMPUTO-OEI-CS. AYABACA 88 1 1 52 4 1 42 2 3 3 66 2 1 1 2 4 9 1 3 4 2 3 1 27 4 1 22 10 9 1 1 38 12 2 1 1 4 2 0 0 34 CUADRO Nº : NÚMERO DE ATENDIDOS POR SERVICIO PUESTO DE SALUD DE OLLEROS 2009. POR GRUPO ETAREO Y SEXO. 0d- 29dSexo Total 28d 11m Descripción TOTAL A+ B A)ENFERMERIA B)OBSTETRICIA NORMAL 1a 2a 3a 4a 5-9a 1014a 1519a 2049a 5064a 65a+ T 2022 13 324 213 144 98 120 95 90 103 779 32 11 F 1374 4 144 107 60 52 46 47 67 96 726 21 4 M 648 9 180 106 84 46 74 48 23 7 53 11 7 T 1405 13 320 211 144 97 116 93 87 54 230 29 11 F 816 4 143 106 60 51 43 47 64 52 224 18 4 M 589 9 177 105 84 46 73 46 23 2 6 11 7 T 617 4 2 1 4 2 3 49 549 3 F 558 1 1 1 3 3 44 502 3 M 59 3 1 5 47 1 2 CENTRO SALUD AYABACA-SRSLCC-MINSA - ESTADISTICA E INFORMATICA CUADRO Nº : NÚMERO DE ATENCIONES POR SERVICIO PUESTO DE SALUD DE OLLEROS 2009. POR GRUPO ETAREO Y SEXO. 0dSexo Total 28d Descripción TOTAL A+ B A)ENFERMERIA B)OBSTETRICIA NORMAL 29d11m 1a 2a 3a 4a 105-9a 14a 1519a 2049a 5064a 65a+ T 719 13 86 44 28 9 27 45 63 63 303 27 11 F 493 4 36 22 14 3 8 24 45 56 261 16 4 M 226 9 50 22 14 6 19 21 18 7 42 11 7 T 565 13 86 43 28 8 24 44 62 43 177 26 11 F 387 4 36 22 14 2 6 24 44 41 175 15 4 M 178 9 50 21 14 6 18 20 18 2 2 11 7 T 154 1 3 1 1 20 126 1 F 106 1 2 1 15 86 1 M 48 5 40 1 1 1 1 CENTRO SALUD AYABACA-SRSLCC-MINSA - ESTADISTICA E INFORMATICA 35 CUADRO Nº : PRODUCCION DE LOS PROFESIONALES DE LA SALUD ATENDIDOS Y ATENCIONES PUESTO DE SALUD DE OLLEROS 2009. Total TOTAL: TECNICAS DE ENFERMERIA SERUMISTA ENFERMERA SERUMISTA OBSTETRIZ Total ACTIVIDADES Otras En Atendidos Atenciones Nuevo Continuad Reingreso Visitas Preventiva actividades animal 719 2022 307 1303 412 1 3 7 110 126 2 16 108 455 1279 166 824 289 1 7 154 617 139 463 15 3 CENTRO SALUD AYABACA-SRSLCC-MINSA - ESTADISTICA E INFORMATICA CUADRO Nº : NUMERO DE ATENDIDOS Y ATENCIONES AL ESTABLECIMIENTO POR GRUPO ETAREO Y SEXO PUESTO DE SALUD DE OLLEROS 2009. Grupo Etáreo TOTAL: ATENCIONES Total Masculino Femenino 2022 648 1374 ATENDIDOS Total Masculino Femenino 618 199 419 De 0 a 28 días (RN) 13 9 4 12 8 De 29 días a 11 meses 324 180 144 84 49 De 1 ano 213 106 107 42 20 De 2 anos 144 84 60 28 14 De 3 anos 98 46 52 8 5 De 4 anos 120 74 46 26 19 De 5 a 9 anos 95 48 47 45 21 De 10 a 14 anos 90 23 67 52 16 De 15 a 19 anos 103 7 96 52 7 De 20 a 49 anos 779 53 726 267 40 De 50 a 64 anos 32 11 21 2 De 65 a mas anos 11 7 4 Atendidos: 1ra Vez al Establecimiento. Atenciones: Repiten la Consulta en el año. CENTRO SALUD AYABACA-SRSLCC-MINSA - ESTADISTICA E INFORMATICA 4 35 22 14 3 7 24 36 45 227 2 36 37 MINISTERIO DE SALUD SUB REGION DE SALUD "LUCIANO CASTILLO C." CENTRO DE SALUD DE AYABACA OFICINA DE ESTADISTICA E INFORMATICA INFORME MENSUAL DE NACIMIENTOS POR EDAD DE LA MADRE ESTABLECIMIENTO: C. S. R. A Y A B A C A N EDAD MADRE TOTAL CONDICION CIVIL SEXO DE LA PESO AL NACER A MES: De 01 a 12 LOCALIDAD: A Y A B A C A PROVINCIA: A Y A B A C A T N E I M I C LUGAR OCURRENCIA CLASE DE ASISTENCIA O S ZONA OCURRENCIA LESION AL NACER TOTAL MASC FEM TOTAL LEGAL ILEGAL TOTAL <2500 >2500 TOTAL HOSPI DOMIC TOTAL MEDIC OBSTE OTROS TOTAL URBA RURA TOTAL 244 133 111 244 100 144 242 0 242 249 78 171 244 17 50 177 244 AÑO: 2 0 0 9 58 186 244 SI 0 NO NATURALEZA EMBARAZO 2 HIJ 3y+ 47 52 145 TOTAL 1 HIJ 244 244 < de 15 A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 De 15 a 19 A 37 23 14 37 6 31 37 0 37 38 10 28 37 1 8 28 37 9 28 37 0 37 37 23 13 1 De 20 a 24 A 47 23 24 47 12 35 47 0 47 50 19 31 47 3 11 33 47 14 33 47 0 47 47 13 20 14 De 25 a 29 A 55 31 24 55 21 34 55 0 55 55 14 41 55 5 11 39 55 11 44 55 0 55 55 5 13 37 De 30 a 34 A 40 23 17 40 20 20 40 0 40 41 15 26 40 4 9 27 40 12 28 40 0 40 40 5 4 31 De 35 a 39 A 41 23 18 41 23 18 41 0 41 42 14 28 41 3 6 32 41 7 34 41 0 41 41 1 1 39 De 40 a 44 A 22 8 14 22 17 5 22 0 22 23 6 17 22 1 3 18 22 3 19 22 0 22 22 0 0 22 De 45 a 49 A 2 2 0 2 1 1 0 0 0 0 0 0 2 0 2 0 2 2 0 2 0 2 2 0 1 1 Nº MATRIMONIOS: 34 NOTA: Este informe debe remitirse a la Unidad de Estadística e Informática de la Sub Región de Salud "Luciano Castillo C." de Sullana, adjuntando los Certificados de Nacimiento. jcqr.- MEDICO JEFE C.S.R. AYABACA TECNICO ESTADISTICA C.S.R. AYABACA 38 Personal del Puesto de Salud de Olleros: 1. Médico Cirujano SERUMS: Lucano Santa Cruz David Benjamín 2. Licenciada de Enfermera SERUMS: Chavesta Paico Susetty Yessenia 3. Licenciada de Enfermería Contratada: Peña Farro Julissa Lizet 4. Técnica de Enfermería Nombrada: Palacios Elera Elva Inés 39 CAPITULO II: LINEAMIENTOS DE POLITICA NACIONAL DE SALUD PARA EL PLAN NACIONAL CONCERTADO DE SALUD 2007 - 2020 2.1. Desarrollo de la rectoría del sistema de salud El MINSA como ente rector debe articular el accionar de los sectores, gobiernos regionales y locales para que desarrollen acciones conjuntas para el logro de los objetivos del Sistema Nacional de Salud. 2.2. Descentralización de la función salud al nivel del Gobierno Regional y Local. La descentralización efectiva hasta el nivel local no solo es un derecho de todo ciudadano, sino debe constituirse en una cultura vida de la sociedad en el ejercicio de sus derechos y deberes democráticos. Para tal efecto, el proceso de descentralización con la transferencia de competencias y funciones del sector salud a los gobiernos regionales debe complementarse con la transferencia de competencias y funciones desde el Gobierno Regional al Gobierno Local. 2.3 Aseguramiento Universal. El Seguro Nacional de Salud se constituirá en una alternativa para lograr el Aseguramiento Universal en Salud. Este además de garantizar el acceso de los pobres y pobres extremos a los Servicios de salud, se constituye en una alternativa para la población con capacidad de pago que se encuentre en el sector informal de la economía. 2.4 Financiamiento en función de resultados. El financiamiento concebido como inversión social debe estar orientado a la promoción, prevención, recuperación y rehabilitación de la salud. Es decir, deben también estar orientados a incidir favorablemente sobre los determinantes de la salud. La gestión de los recursos financieros debe estar orientada al logro de resultados en el marco de los objetivos institucionales, es decir, su optimización con criterios de eficiencia, eficacia y efectividad. Debe estar unida a mecanismos de rendición de cuentas a la población atendida, propiciando para tal efecto el control ciudadano y transparencia en la gestión de los recursos financieros entregados 2.5 Mejora de determinantes de la Salud / Promoción y Prevención de la Salud Los más rentables para el país es evitar el daño y la enfermedad, por tanto se debe priorizar las acciones de prevención con estrategias que generen resultados en el corto plazo, con gran impacto y de bajo costo. Del mismo modo se debe desarrollar acciones de promoción de estilos de vida saludable, de cuidado del ambiente y del entorno sociocultural. Estas acciones deben caracterizarse por incidir sobre los determinantes de la salud de manera sostenible. 40 Anexos 41 GLOSARIO DE TERMINOS EDUCACIÓN AREA RURAL Es el territorio integrado por los centros poblados rurales y que se extienden desde los linderos de los centros poblados urbanos hasta los límites del distrito. AREA URBANA Es el conjunto de centros poblados que tiene como mínimo 100 viviendas agrupadas contiguamente o son capitales de distrito. El área urbana de un distrito puede estar conformada por uno o más centros poblados. ASENTAMIENTO HUMANO O PUEBLO JOVEN Se define a esta categoría como la parte del área urbana creada por instalación repentina de viviendas en terrenos no propios. Tiene las características del área urbano marginal, se diferencia de ésta por su reciente creación y su activa vinculación con los organismos públicos con miras a su regularización y oficialización. URBANO MARGINAL La categoría urbano marginal se caracteriza por estar comprendida por lo menos de una manzana en la que más del 50 % de hogares se encuentran en situación de pobreza. Pueden poseer o no infraestructura urbana, pero principalmente responden por lo menos a dos de las características siguientes: a) Las viviendas están dotadas de servicios públicos compartidos o carecen de ellos; b) Presentan índices de hacinamiento leve o grave donde habitan más de 3 personas en vivienda de material ligero ( adobes, tabiques de madera, tabique de quincha, etc.), o provisorio ( esteras, cartones, latas, barro, etc.) c) Viviendas con equipamiento parcial o nulo ( baño o cocina); d) Alto índice de viviendas colectivas, entendiéndose como tal a los departamentos habilitados de viviendas originalmente independientes o cuartos ( unidades de vivienda que ocupan parte de un edificio, casa, callejón y que tienen en común sus servicios, entradas, pasadizos); e) Hogares con niños en edad escolar que no asisten a la escuela; 42 f) Hogares con alta dependencia económica. Más de 3 personas adultas por persona ocupada. URBANO RESIDENCIAL La categoría residencial del área urbana se caracteriza por lo siguiente: Posee infraestructura urbana ( veredas, pistas, etc.) y viviendas dotadas con servicios públicos propios, bajo índice de hacinamiento (2 personas por habitación, exceptuando la sala y el comedor), viviendas construidas con material noble y con equipamiento (cuarto especial para cocinar y disponibilidad de cuarto de baño). En resumen no corresponden a las características de la categoría urbano marginal. CARACTERISTICA Es la denominación que permite identificar si un centro educativo es unidocente, polidocente multigrado o polidocente completo. CENTRO EDUCATIVO POLIDOCENTE COMPLETO Es un centro educativo en el que cada sección tiene docente exclusivo. Estos centros educativos están identificados en educación inicial, educación primaria, educación especial y educación ocupacional, Todos los centros de educación secundaria y superior son polidocentes completos. Una forma práctica de identificar a un centro educativo polidocente completo es verificando que el número de sus docentes sea igual o mayor que el número de sus secciones. CENTRO EDUCATIVO POLIDOCENTE MULTIGRADO Es aquel centro de educación inicial, primaria, especial u ocupacional que tiene más de un docente, donde al menos uno de ellos tiene a su cargo dos o más secciones. Ej.. En un centro educativo con seis grados y dos docentes, un docente atiende del primero al tercer grados y el otro docente del cuarto al sexto grados. Una forma práctica de identificar estos centros es verificando que el número de sus secciones sea mayor que el número de docentes. CENTRO EDUCATIVO UNIDOCENTE Es aquel centro de educación inicial, de educación primaria, de educación especial o de educación ocupacional donde sólo existe un docente, quien tiene a su cargo la enseñanza de todos los grados y la ejecución de funciones administrativas y de dirección. 43 CARGA DOCENTE Es el número de alumnos que de acuerdo a criterios pedagógicos son atendidos directamente por un mismo profesor. Indicador que resulta de relacionar (dividir) el número de alumnos entre el número de docentes (profesores). Expresa el número de alumnos promedio por cada docente CARGA DOCENTE BRUTA Es la relación que existe entre los docentes en general de un centro educativo y sus metas de atención. Se incluye a los Directivos, Jerárquicos y Jefes sin sección a cargo. CARGA DOCENTE NETA Es la relación que existe entre los docentes de aula y las metas de atención de un centro educativo. Se excluye a los directores sin sección u horas de clase. CARGA DOCENTE EFECTIVA número de docentes – sección. Resulta de dividir el número de alumnos entre el 44 ORGANIGRAM DE LA SALUD. 45 FICHA DE RECOJO DE INFORMACION DE CAMPO EDUCACIÓN DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION PIURA UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL AYABACA Diagnóstico Educativo y de la Salud de las Comunidades de San Bartolomé de los Olleros, Cujaca, La Ollería y del Predio Campesino de Hualcuy. 2010. Formato para línea de base de centro educativo. 1.- DATOS GENERALES DEL CENTRO EDUCATIVO 1 .1 Nombre del centro educativo 1 Dirección 1 Centro poblado 1 Distrito 1 Provincia 1 Departamento 1 Teléfono 1 Correo electrónico 1 Página Web .2 .3 .4 .5 .6 .7 .8 .9 1 Año de creación .10 1 Distancia del centro .11 poblado más cercano 1 Tipo de pista de .12 acceso (pista asfaltada, carretera afirmada, camino herradura.…) 1 Cómo se llega al .13 centro 1 Local propio o en .14 alquiler 46 1 Material de .15 construcción del centro 1 Cuenta con alguna .16 movilidad 1 Modelo de gestión: .17 pública, privada, mixta,…. (explicar) 1 Niveles educativos .18 que se imparten: primaria, secundaria, formación profesional,… 2. SOBRE EL DIRECTOR 2 .1 Nombre del Director (a) 2 Nombrado/contratado ,…. .2 2 Tipo de titulación .3 2 Última capacitación recibida 2 Años de antigüedad .5 en el centro educativo 2 Correo electrónico .6 2 Otros cargos .7 ocupados 2 Lugar de residencia .8 2 Idioma materno .9 .4 3. SOBRE EL PERSONAL DOCENTE 3 Condición laboral Nombrados 3 Destacados .1 .2 3 .3 Reasignado s Núm ero Observaciones 47 3 Contratados .4 3 TOTAL DOCENTES 3 Personal .6 auxiliar .5 3 Personal .7 administrativo 3 Otro .8 personal 3 TOTAL .9 PERSONAL NO DOCENTES Especificar tipología y modelo de contrato Especificar tipología y modelo de contrato Nombres de docentes 3 .10 3 .11 3 .12 3 .13 3 .14 3 .15 3 .16 3 .17 3 .18 3 .19 3 .20 3 .21 3 .22 3 .23 3 .23 Titulación Especialidad en el centro educativo Añ os en el centro 48 3 .24 3 .25 4. SOBRE EL ALUMNADO GRADO HOMBR ES MUJE RES TOTAL ALUMNOS 4 .1 .2 .3 .4 .5 1er grado 4 2º grado 4 3er grado 4 4º grado 4 5º grado Totales 4 .6 GRADO 4 .7 4 .8 4 .9 4 .10 4 .11 4 Edad del alumno/a de MENOR edad en el grado Edad del alumno/a de MAYOR edad en el grado 1er grado 2º grado 3er grado 4º grado 5º grado Totales .12 5. SOBRE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Y EQUIPAMIENTO 5 .1 Instalaciones LUZ Sí/no Observaciones 49 5 .2 AGUA CORRIENTE 5 DESAGÜE 5 Servicios TELÉFONO 5 INTERNET 5 TV CABLE .3 Sí/no Observaciones .4 .5 .6 Tipo de ambiente 5 canti dad Descripción: 1. Capacidad 2. Equipamiento 3. Estado de conservación (bueno/regular/mal) o describir brevemente 1 .7 Aulas 2 3 5 Laboratorios .8 5 .9 5 .10 5 .11 Talleres Aula Taller Biblioteca 5 Oficina de atención al estudiante 5 Sala de .13 Docentes .12 5 .14 5 Dirección Secretaría 50 .15 5 .16 SSHH Alumnos 5 .17 SSHH Alumnas 5 .18 SSHH Docentes 5 .19 5 SSHH Personal Administrativo Patio .20 5 .21 5 .22 Tópico Cafetería / comedor 5 Áreas .23 deportivas o recreativas 5 Auditorio .24 5 Otros ambientes .25 5 Carpetas .26 5 Computadoras .27 5 Pizarras .28 5 .29 ………………. 6. SOBRE INFRAESTRUCTURA PRODUCTIVA 6 Superficie de terreno a disposición del centro educativo en hectáreas 6 Explicar el número de horas que se dedican a las áreas técnicas en cada curso .1 .2 51 6 .3 6 .4 6 .5 6 .6 6 .7 Módulos en producción o parcelas instaladas AGRÍCOL A PECUARI A FORESTA L INDUSTRI AL TALLERE S Descripción por tipo de módulo o parcela. Indicar maquinaria que posee, cantidad de animales, plantas de transformación, … 7. SOBRE PARTICIPACIÓN Pregunta ¿Cuenta el Centro con .1 PROYECTO EDUCATIVO? 7 ¿Cuenta el Centro con .2 REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO? 7 ¿Tiene el centro formalizado su .3 Consejo Escolar, Junta Escolar, CONEI,…? 7 ¿Quiénes lo forman? .4 7 ¿Participa la comunidad en el .5 centro educativo? 7 ¿De qué forma lo hace? .6 7 7 ¿De dónde proceden los alumnos/as que ingresan en el centro educativo en términos generales? 7 ¿Participa el centro en algún proyecto de innovación? .7 .8 7 Describirlo, en caso afirmativo .9 7 ¿Tiene relación el centro con alguna ONG o entidad de cooperación? 7 ¿Existe en la zona algún proyecto educativo en marcha? .10 .11 Comentario 52 8. APRECIACIÓN PERSONAL DEL ENCUESTADOR Sobre…. las .1 instalaciones 8 el equipamiento .2 8 el director .3 8 los docentes .4 8 los alumnos/as .5 8 los padres y .6 madres 8 el Municipio .7 8 Apreciación .8 general Apreciación 8 Día y lugar de realización de la encuesta ……………………………………………………………….. ¿Quién o quiénes han facilitado la información? ……………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………… ………………………. Nombre del encuestador …………………………………………………………………… 53 CUADRO Nº 19: TASA DE MORTALIDAD PERINATAL E INFANTIL REGISTRADA, PROVINCIAS: 2 006 DEFUNC. REGIST. REG/PROV NACIM. TOT. REGION 31,170 PIURA 12,472 AYABACA 2,778 HUANCABAMBA2,075 MORROPON 2,757 PAITA 1,670 SULLANA 5,826 TALARA 1,934 SECHURA 1,658 PERINA- TAL INFANT. (<1AÑO) TASA REG MORTAL PERINA- TAL 501 667 278 345 14 16 66 80 39 51 7 23 65 Çççç 97 19 28 13 27 FUENTE: DIRECC REG SALUD PIURA – OITE. 16.1 22.3 5.0 31.8 14.1 4.2 11.2 9.8 7.8 INFANT. (<1AÑO) 21.4 27.7 5.8 38.6 18.5 13.8 16.6 14.5 16.3