Memoria Taller Con Platero no me aburro

TALLER DE VERANO:
CON PLATERO NO ME ABURRO
AÑO 2014
Taller: Con Platero no me aburro
Biblioteca: Biblioteca Pública de Zamora
Persona de contacto: Lucía Domínguez Gago, Daniel Fernández Vázquez, Concha
González Díaz de Garayo
Provincia y municipio: Zamora
Dirección: Plaza de Claudio Moyano, s/n
Teléfono: 980 53 15 51 - 980 53 34 50
Correo electrónico: domgaglu@jcyl.es fervazda@jcyl.es gondiamr@jcyl.es
Bibliotecas de Castilla y León: http://www.bibliotecas.jcyl.es/
Contexto
En el 2014 se celebra el centenario de la publicación de “Platero y yo”, una de las
obras más representativas de Juan Ramón Jiménez y de la literatura española del
siglo XX. Para conmemorarlo, desde la biblioteca pública organizamos 3 talleres que
tienen como objetivo acercar a los niños esta historia atemporal adecuándola a su
edad, y tratando de no perder en el camino la esencia estilística de la obra: la
naturaleza, el amor a los animales, los sentidos, etc.
Descripción
Destinatarios:
Niños de 5 a 7 años.
Participantes:
25 niños
Nivel:
Infantil
Objetivos:
Acercar a los más pequeños la historia de “Platero y yo” y, lo más importante,
sus valores fundamentales.
Trabajar con los niños pequeños los recursos poéticos y narrativos que
aparecen en la historia de “Platero y yo”, adaptándolos a su nivel.
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TALLER DE VERANO:
CON PLATERO NO ME ABURRO
AÑO 2014
Fomentar en los niños el interés por la lectura y las bibliotecas a través de la
narración de cuentos sobre temas que aparecen en “Platero y yo” como:
estaciones del año, sentidos, animales, naturaleza, etc. y mostrándoles libros
muy vistosos sobre esos temas.
Contenidos:
Textos de “Platero y yo”, y adaptaciones de la obra, así como un ejemplar de
todas las obras de Juan Ramón Jiménez.
Otros libros sobre los temas a tratar cada día (sentidos, estaciones, frutas,
animales, etc.)
Canciones
Cortometrajes y/o fragmentos de películas
Desarrollo del proyecto:
Primera sesión:
Los temas clave de esta primera sesión son la presentación de los personajes,
el pueblo de Moguer, y el pozo, elementos que aparecen en el libro y que nos
acompañarán durante todo el taller.
Comenzamos el taller presentándonos los monitores, para después proponer a los
niños una dinámica de presentación. Comenzamos sentándonos todos en círculo y
vamos diciendo nuestros nombres y nuestro color favorito. Después complicamos un
poco el juego e intentamos decir el nombre y el color favorito del compañero que
tenemos a nuestra derecha. Tras este juego, que busca fomentar una primera toma de
contacto entre los niños, pasamos a otro con el objetivo de dar pie al contacto físico.
Pedimos a los niños que vayan caminando sin rumbo por la sala mientras nosotros
recitamos una retahíla inventada:
“Vamos paseando por Moguer, contemplando el campanario de la Giraldilla,
caminando entre sus huertas…”
Repetimos esta actividad varias veces, de manera que aprovechamos para decir algo
distinto de Moguer en cada ocasión. Reforzamos con ello la idea de los lugares y los
temas que vamos a tratar, de ahí que hablemos de la iglesia, los naranjos, el arrollo, la
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AÑO 2014
casa de Juan Ramón o del médico, etc. Después de las referencias a Moguer, la
retahíla continúa:
“…, pero como estamos muy cansados, decidimos volver a casa, así que nos
subimos encima de Platero de 3 en 3”
Al decir el número correspondiente (que hay que variar cada vez para jugar con el
tamaño de los grupos que se formen y evitar que los niños se junten previamente y no
se separen después), los niños deben buscar compañeros a los que agarrarse para
formar un grupo con el número de integrantes que hayamos indicado. Los que no
logren alcanzar ese número quedan excluidos (normalmente los volvemos a integrar).
Tras estas dinámicas de presentación, pasamos a la zona de la alfombra, que
tenemos preparada para que sea la zona de lectura habitual. Les narramos el principio
de “Platero y yo”, adaptado por nosotros a partir de las ediciones “Mi primer Platero” y
“Platero y yo: adaptación de la obra de Juan Ramón Jiménez”, ambos de de
Concha López Narváez (Anaya). Mientras uno de los monitores lee, el otro se coloca
un burro de cartón a modo de disfraz que tenemos hecho de otro taller. A mitad de la
narración toma la palabra el monitor que lleva el disfraz de burro, que se acerca a los
niños representando el papel de Juan Ramón Jiménez y recita el extracto en el que el
autor habla de cuando Platero le llevaba junto al gran pino y él se sentaba a leer bajo
la sombra. Lo representamos con el pino que tenemos hecho en la sala usando la
columna y así el monitor se sienta entre los niños a leer un rato en voz alta como si
fuese el auténtico Juan Ramón Jiménez.
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Terminada esta parte, pasamos a la distribución de los
grupos. Tenemos un pozo hecho con un cubo que imita
al pozo del que habla Juan Ramón Jiménez. En ese
pozo hemos metido 5 papeles con el dibujo de un animal
que aparece en la historia de “Platero y yo” (perro,
cabra, tortuga, golondrina y loro), y que se corresponde
con el nombre de una de las 5 mesas en las que
tenemos dividida la sala. Los niños salen y cogen un
papel del pozo y de ésta manera se decide a qué mesa
van. Se trata de un sorteo dirigido, puesto que vamos
sacando a los niños por orden de edad y retirando las
papeletas que saquen hasta que hayan salido las 5,
para conseguir que los 5 niños más mayores estén cada
uno en una mesa distinta. Esto nos es útil para
asegurarnos un mínimo de nivel de lectura en cada mesa de cara a la realización de
pruebas.
Para terminar el primer día, pasamos a las mesas y hacemos una manualidad.
Hemos aprovechado las actividades para hablarles de Moguer y del tipo de
construcciones que se encuentran en los pueblos andaluces, de manera que lo que
vamos a hacer es nuestro propio Moguer con todas sus casas. Entregamos a cada
niño una plantilla recortable de una casa, y les pedimos que las decoren con las
mínimas
directrices
que
les
hemos dado antes en cuanto al
aspecto (otorgándoles bastante
libertad creativa). Después le
ponen su nombre y las recortan.
Les ayudamos a montarlas, y al
final tenemos un pueblo completo
de estilo andaluz realizado por
los niños. Colocamos todas las
casas juntas sobre una cartulina
blanca por si los niños en algún
momento desean decorar en la
cartulina las calles entre las
casas o el paisaje detrás de ellas.
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Cuando terminan la manualidad tienen tiempo para leer libros y al final vemos
un
corto
elaborado
por
artpoetica
(2013)
y
que
está
disponible
en
http://www.artpoetica.es/index.php?id=14 y que mediante dibujos animados explica el
principio de Platero.
Segunda sesión:
Los temas clave de la segunda sesión son la primavera, la casa de Juan
Ramón, la cuadra y los animales que conviven con Platero.
Comenzamos leyendo otro fragmento adaptado de “Platero y yo”, en el que
introducimos las ideas de la casa y la cuadra, así como las flores y las mariposas, el
arroyo, los niños, etc.
En la lectura aprovechamos para hablarles de la cabra que vive con Platero así como
de otros animales típicos de zonas ganaderas, entre ellos las ovejas. Con esta idea
pasamos a la zona de manualidades y entregamos a los niños una oveja sin patas
recortada en papel y un par de pinzas de madera de tender la ropa. Les pedimos que
decoren las pinzas y la cabeza de la oveja con rotuladores. Después les entregamos
pegamento y algodón para que se lo pequen en el cuerpo de la oveja como si fuera la
lana. Por último le pegan las pinzas a modo de patas. Una vez terminadas colocamos
todas las ovejas cerca de las casas elaboradas el día anterior formando un rebaño.
Nos sentamos en la alfombra y comenzamos con historias protagonizadas por bichos
pequeños. La primera “La pequeña oruga glotona”, de Eric Carle (Kókinos) en popup, y cantamos y bailamos la canción “Bichitos pequeñitos” de Susa Herrera (“Todos
los animales al cajón”. Ed. Primerapersona) con el acompañamiento del libro en el que
se basa, “La abeja trabajadora” de Jack Tickle (Combel). Primero les enseñamos el
estribillo, la letra y los movimientos, y después todos juntos cantamos la canción.
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Inspirados en las historias que acabamos de escuchar vamos a realizar mariposas de
papel con las que formaremos un poema. Cada mariposa tiene una palabra del poema
“A Miss Rápida”, incluido en el libro de poemas de “Juan Ramón Jiménez para
niños y niñas… y otros seres curiosos” (Ediciones de la Torre):
“Si vas de prisa,
el tiempo volará ante ti, como una
mariposilla esquiva.
Si vas despacio,
el tiempo irá detrás de ti,
como un buey manso”
Tenemos recortadas en papel 60 siluetas de mariposas (2 por niño más otras 2 por
cada uno de los bibliotecarios de la sección infantil). Cogemos 29 de ellas y escribimos
con un rotulador plateado una palabra del poema anterior en cada una (26 palabras), y
en las 3 restantes las palabras “Juan” “Ramón” “Jiménez”. Entregamos a cada niño
una de las mariposas escrita y otra en blanco (las otras 4 escritas mas otras 4 en
blanco serán para decorarlas nosotros y completar el poema). Les pedimos que las
decoren, respetando el espacio en el que está escrita la palabra. Una vez que están
terminadas las mariposas, les entregamos el pegamento para que peguen ambas
mariposas por la parte del cuerpo (dejando libres las alas decoradas). Con las
mariposas ya pegadas, les pedimos que escriban su nombre en la que no contiene la
palabra del poema, pero haciendo un juego de palabras con la palabra “mariposa”.
Así, formamos combinaciones como “Lucíaposa”, “Daniposa”, o “Virginiaposa”.
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Cuando terminan la manualidad pueden leer libros, que hemos seleccionado
previamente, sombre animales de granja e insectos. Cuando terminan todos pegamos
las mariposas en la pared en el orden del poema a la vez que lo recitamos.
Tercera sesión:
Los temas claves de la tercera sesión son el verano, la noche,
los insectos, los
alimentos (especialmente las frutas propias de la temporada) y los niños.
Las luces de la sala están apagadas, solo tenemos la luz de la pizarra digital donde
tenemos proyectada una imagen nocturna de la luna y las estrellas y tenemos en el
reproductor del ordenador sonidos de la noche. En una mesa tenemos también
algunas frutas propias del verano, como sandía, naranjas, melocotones o manzanas.
Leemos el siguiente fragmento adaptado de “Platero y yo”, sobre la luna y las estrellas,
la fiesta del pueblo, los fuegos artificiales, las frutas veraniegas, etc. y también sobre la
niña que encontraron un día por el camino con una carreta llena de naranjas. A
continuación narramos el cuento “La noche”, de Andrés Guerrero (Alfaguara), en el
que aparecen muchas cosas propias de la noche que servirán para la siguiente
manualidad, así como la técnica de ilustración.
Les explicamos la siguiente manualidad en las mesas: un dibujo nocturno.
Entregamos a cada niño la mitad de un A4 de cartulina blanca. Tenemos en las mesas
varias cajas de pinturas de cera, asegurándonos de que en cada una hay al menos 1
pintura de color negro. Pedimos a los niños que coloreen toda la cartulina blanca
usando todos los colores posibles
menos el negro. Una vez que
completan esta tarea, deberán
usar el negro para cubrir por
completo todo lo que han pintado
antes. A continuación con un
palillo
realizarán
un
dibujo
rascando sobre el negro. . Al
pasar sobre ella se quita el negro
y queda al descubierto la pintura
de colores de debajo, dando como resultado un dibujo muy colorido.
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Volvemos a la zona de lectura, y comenzamos con el siguiente tema: las frutas.
Narramos “Una casa a la medida” de Petr Horácek (Juventud) sobre un ratón que
encuentra una manzana y quiere buscar una casa en la que entren él y su manzana.
Vamos a las mesas otra vez, y en esta ocasión les damos a los niños 4 círculos de
papel que previamente hemos recortado. Les pedimos que dibujen en ellos 2 frutas,
usando un círculo para el interior de la fruta y otro para el exterior (por ejemplo, si
dibujan una sandía que pinten un círculo de verde y el otro de rojo con las pepitas).
Para ayudarles un poco con la idea abrimos las frutas que les hemos llevado ese día y
se las enseñamos: una sandía, una naranja, un melocotón, un ratón, un kiwi, una
ciruela y una manzana. Una vez que tienen pintados los dos círculos de cada fruta, los
pegamos entre sí pasando entre medias un trozo de cinta de colores con la que
uniremos ambas frutas. Terminado esto nos queda un marcapáginas de frutas, los
metemos todos por una cuerda y los dejamos colgados del techo a modo de
decoración.
Terminada esta manualidad les dejamos tiempo libre para leer libros sobre frutas,
insectos, la luna, etc.
Cuarta sesión:
Los temas clave de la cuarta sesión son el otoño, la vendimia, las profesiones
tradicionales, la lluvia, el médico, la enfermedad y la muerte.
Comenzamos narrando nuestra adaptación del episodio en el que Juan Ramón y
Platero se van con los niños a las viñas y comen uvas. Después pasamos a la parte en
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la que Platero enferma, la visita del médico con su loro y, finalmente, la muerte de
Platero.
Pasamos entonces a las mesas para manualidades. Tenemos preparadas unas
cartulinas en A4 dobladas a la mitad y con dos cortes hechos en el doblez. Les
pedimos a los niños que abran la cartulina y
decoren el interior como si la parte de abajo
fuese el suelo y la de arriba el fondo del paisaje.
Una vez que terminan esta parte les damos la
silueta de un burro que previamente hemos
recortado para que lo decoren a su gusto
(quitándoles las pinturas grises para evitar que
sean todos los burros iguales). Con el burro
decorado, lo pegamos en la zona de la cartulina
donde habíamos hecho los cortes, de manera
que logramos que quede dentro de la cartulina
cuando está doblada y que se abra como un
pop-up cuando la abrimos, formando por lo
tanto un diorama.
Después nos sentamos en la alfombra y les hablamos a los niños del médico que
atendió a Platero, les decimos que en los pueblos, hace años, había siempre un
médico que solía hacer de veterinario, y enlazamos a partir de ahí con el tema de los
oficios tradicionales. Empezamos entonces un juego que consiste en adivinar un oficio
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tradicional representado con mímica. Elegimos a uno de los niños y uno de los
monitores le dice al oído una profesión tradicional (carpintero, agricultor, pastor, etc.), y
tiene que conseguir que sus compañeros la identifiquen usando solo gestos. Cuando
uno de los niños acierta, se intercambia con el anterior y se vuelve a repetir la
operación. Después jugamos también al “veo, veo”, incentivando el uso de objetos de
la decoración para que tengan que ver con la historia de Platero.
Finalmente, terminamos el día proyectando en la PDI una escena de la película
“Shrek” con protagonismo especial del burro, y después dejamos a los niños tiempo
para leer.
Quinta sesión:
El tema de la sesión va a ser la yincana.
Comenzamos el día narrando el final de “Platero y yo”. Después hacemos a los niños
pasar a las mesas, donde les tenemos preparadas las piezas de cartulina para montar
una careta de un burro (la cara por
un lado, el hocico por otro y la goma
ya atada a la careta). Les pedimos
que decoren la careta, eligiendo un
color cada equipo con el que pintar
el pelo entre las orejas del burro.
Luego les damos el pegamento para
que peguen la pieza del hocico, de
manera que acabamos teniendo a
los niños diferenciados por grupos
según el color del pelo de su careta.
Con esto pasamos de nuevo a la alfombra y nos disponemos a comenzar la yincana
de los sentidos. Explicamos a los niños el funcionamiento. Un representante de cada
grupo sale al frente y mete la mano en el pozo, del que saca un papel. El color del
papel (tenemos 5 distintos) determina el color que identificará a ese grupo en la
yincana. Una vez sacados los 5 papeles, le pedimos a cada grupo que lo abra, y se
encuentran un acertijo que deberán resolver. La respuesta al acertijo es uno de los 5
sentidos, que son las pruebas en las que tenemos dividida la yincana. Distribuidas por
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la sala tenemos 5 cartulinas, cada una con un pictograma de uno de los 5 sentidos.
Cuando los niños van a la cartulina del sentido al que les envía el acertijo, encuentran
dentro un sobre del mismo color que su acertijo con la prueba que deben realizar. Si la
superan correctamente, les ponemos un sello, les entregamos una letra hecha en
cartulina y les damos la pista siguiente para que vayan a otro sentido.
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Las pruebas que realizamos en cada sentido son las siguientes:
- Gusto: 5 dibujos de cosas comestibles por un lado y el nombre del sabor por
el otro. Tienen que relacionar el alimento y el sabor. Son café-amargo, mieldulce, limón-ácido, guindilla-picante y patatas fritas-salado.
- Oído: En la PDI y con los cascos tenemos preparados 5 archivos de sonido
correspondientes a un arroyo, un burro rebuznando, unas campanas repicando,
fuegos artificiales y lluvia. Tienen que adivinar a qué corresponde cada sonido.
- Olfato: 5 botes que contienen canela, chocolate, coco, espliego y menta.
Tienen que adivinar el contenido olfateando sin abrir el bote.
- Tacto: 5 saquitos que contienen estropajo, peluche, piedra, plastilina y trigo.
Tienen que adivinar el contenido tocando sin mirar.
- Vista: 5 copias de una imagen de un paisaje. En cada copia hemos metido en
pequeñito un animal, burro, cabra, loro, perro o tortuga. Cada niño tiene que
encontrar el animal escondido en su dibujo y rodearlo con un círculo.
Con la última de las pruebas no les damos mas acertijos, pero sí una tira de cartulina.
Durante la yincana han ido ganándose letras, así que ahora tienen 5 con las que
pueden formar una palabra. Las palabras las teníamos preparadas con anterioridad,
para que estén relacionadas con la historia de Platero. Son “limón”, “acero”, “otoño”,
“torre” y “trigo”. Nosotros tenemos ya hechas de antemano y con el mismo formato las
palabras “plata” y “oveja”. Cada una de las palabras contiene una letra hecha de
manera distinta al resto, en cartulina plateada. Cuando los grupos tienen formada su
palabra en la cartulina nos reunimos todos en la alfombra. Resolvemos las pruebas
para que salgan de dudas, y tras eso cada grupo presenta la palabra que ha formado y
les explicamos por qué hemos elegido esa palabra y su relación con Platero. Según
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nos van entregando las cartulinas, las pegamos en el cristal de la sala en el siguiente
orden: Plata, limón, acero, otoño, torre, trigo y oveja. Hacemos coincidir en línea
vertical las letras plateadas, que ahora juntas forman la palabra “Platero”.
Durante toda la semana además de aprender muchas cosas sobre Platero, hemos ido
haciendo entre todos un libro con las hojas de los colores de arcoíris. Cuando los
niños acaban las actividades propuestas pueden elegir una palabra (previamente
preparada por nosotros de Platero) y dibujarla. Las palabras seleccionadas son
palabras que aparecen en Platero y que empiezan por la p, l, a, t, e, r, o. De esta
forma creamos un libro lleno de palabras de Platero.
Llega el final del taller y es hora de despedirnos. Entran los padres para recoger a los
niños y entre todos les explicamos que hemos hecho durante esta semana. Los niños
ayudados por sus padres recogen sus manualidades y las guardan en una bolsa que
le damos.
Estrategias y metodología:
Animación a la lectura, proyección de vídeos, música, juegos, manualidades
Recursos humanos:
Dos bibliotecarios que ejercen como programadores de la actividad y como
monitores durante la realización de la misma, más otros dos bibliotecarios que
se hacen cargo de la sala durante el taller y colaboran activamente en la
preparación de las manualidades y actividades. Parte de esta colaboración se
refiere a la preparación de la sala y de distintos elementos que son comunes a
todos los talleres.
Otros compañeros de la biblioteca colaboran puntualmente en la preparación
de la sala y en la realización de las manualidades.
Recursos materiales:
Cartulinas, folios, revistas viejas para recortar, fruta, algodón, pegamento,
pinzas y tijeras. Gran parte de estos materiales ya están en la biblioteca, otros
se compran expresamente para el taller.
Pinturas (rotuladores, pinturas de palo y Manley)
Un caldero, papel contínuo y alambre para hacer el pozo.
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Cajas de cartón grandes para hacer una iglesia (realizadas y prestadas por el
CEIP Miguel de Cervantes)
Pañuelos
Goma elástica, lazos
Campana
Fruta fresca
Goma eva, 1 plancha de cartón pluma
Cámara de fotos, ordenador conectada a PDI y unos auriculares
Presupuesto:
Los gastos propios de la adquisición de materiales de papelería, dependiendo
de lo que ya dispongamos en la biblioteca. A mayores, la compra del algodón,
las pinzas y la fruta. El resto de elementos son de la biblioteca o de los
bibliotecarios.
Duración:
Del 14 al 18 de Julio de 2014
Horario: 11:30 a 13:30
Evaluación
El resultado de la actividad ha sido bastante satisfactorio. Los propios niños han dicho
que se han divertido mucho, y algunos padres nos han felicitado y agradecido por la
labor, tanto como actividad de ocio y como animación a la lectura con sus hijos.
Observamos además la capacidad integradora de las actividades colectivas y la
división en grupos de trabajo, que fomenta la creación de lazos sociales entre los
niños y fomenta el trabajo colectivo. En un caso en concreto nos encontramos con un
niño que era incapaz de hablar el primer día pero que al final se integró bastante bien
con su grupo y en la actividad, y la madre nos reconoció estar sorprendida por lo bien
que se lo había pasado el niño.
Por otra parte, pensamos que la carga de tiempo dedicado a las manualidades ha
resultado excesiva, especialmente comparada con el tiempo dedicado a la lectura.
Algunas han llevado más tiempo del esperado, con lo cual pensamos que quizás fuese
necesario prescindir de alguna manualidad e incluir más cuentos y más tiempo libre de
lectura para los niños.
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Difusión
Los medios que se han utilizado para la difusión de la actividad son:
La página web y las redes sociales de la biblioteca.
Nota de prensa.
Carteles en mostradores y tablones de anuncios de la biblioteca.
Marcapáginas conmemorativo
Valoración
Puntos fuertes (fortalezas y oportunidades):
La división en grupos funciona perfectamente, y más con el sorteo dirigido que
propicia el que en cada grupo esté uno de los cinco niños más mayores. Nos
permite tener en cada grupo a un niño que lea con menos dificultad y entienda
mejor lo que se les pide.
La yincana del último día quedó minuciosamente preparada. Esto es
especialmente importante, dado que los niños son muy pequeños y necesitan
la ayuda constante de los monitores para realizar las pruebas. Por lo tanto, es
imprescindible que esté todo perfectamente preparado para que funcione
prácticamente solo.
Las dinámicas de presentación del primer día permiten que ya nada más
empezar se formen lazos de unión entre los niños, ayudando al buen desarrollo
de la actividad y a su comodidad con nosotros y con sus compañeros.
Simplificamos todo lo posible las manualidades para que nos exigiese menos
trabajo previo y para que los niños pudiesen hacerlas completas casi desde el
principio. Esto nos ha permitido a nosotros mucho más tiempo libre para
dedicarnos a decoración de la sala y a preparación de la yincana y de los
cuentos.
Puntos débiles (debilidades):
Demasiado tiempo dedicado a las manualidades en comparación con la
lectura.
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Materiales que se adjuntan
Cartel de la actividad.
Fotos tomadas durante la realización de la actividad.
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