Plan Lector - IES África

PLAN LECTOR
IES África
2010-2011
Plan elaborado por las profesoras:
Sandra Ortega Gutiérrez y Azucena Muñoz González
ÍNDICE
a. Introducción…3-4
b. Punto de partida…4-6
c. Nuestra concepción de la lectura y nuestro modelo de
lector…6-10
d. Propuestas por Departamentos Didácticos…10-32
e. La Biblioteca escolar en el Plan lector…32-34
f. Recursos necesarios…34
g. Actividades de animación a la lectura 2010-2011...34-35
IES África/ Plan lector 2010-11
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PLAN
LECTOR
a. I n t r o d u c c i ó n
La lectura no sólo es una técnica que se aprende en los
primeros años, sino una actitud, un comportamiento para
superar el neoalfabetismo de quienes están atrapados por la
pereza lectora que instaura la tiranía de lo audiovisual.
Nacemos ágrafos y no lectores, y necesitamos por ello de la
frecuentación para adquirir el hábito. Y ese hábito sólo se
logra, en el ámbito educativo, por medio de la creación de
planes lectores.
(Julián Montesinos Ruiz)
El plan lector que a continuación se presenta, el primero con que cuenta nuestro
centro, responde a la necesidad del sistema educativo de contribuir a la formación
lectora y documental del alumnado, necesidad ya presente en la LOGSE de 1990, y
de manera más desarrollada en la LOCE de 2002 y, sobre todo, en la LOE de 2006.
En la LOGSE, y como respuesta a la ausencia de menciones concretas al
desarrollo de la lectura de la ley anterior (LGE de 1970), se proponían dos objetivos
fundamentales:
o Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la
escritura como formas de comunicación y como fuentes de
enriquecimiento cultural y de placer personal.
o Utilizar la lectura como instrumento para la adquisición de nuevos
aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la
fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia
actividad.
En el artículo 24 del capítulo V de la LOCE, referido a la Educación
Secundaria se afirma que las Administraciones educativas promoverán las
medidas necesarias para que en las distintas asignaturas se desarrollen
actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la
capacidad de expresarse correctamente en público.
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La nueva ley educativa (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de
EDUCACIÓN) da un salto cualitativo al sugerir que todos los alumnos y alumnas
dediquen un tiempo obligatorio a la lectura en cada una de las asignaturas. La
escuela debe contribuir a la creación de lectores y lectoras competentes de distintos
tipos de textos, al desarrollo de actitudes reflexivas y críticas y a despertar interés
por la lectura como entretenimiento. Los y las estudiantes deben ser capaces de
recoger, seleccionar y transmitir la información y deben disponer de estrategias para
aprender por sí mismos.
Artículo 26. Principios pedagógicos.
2. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el
desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta
expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el
hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica
docente de todas las materias.
Artículo 113. Bibliotecas escolares.
1. Los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar.
2. Las Administraciones educativas completarán la dotación de las
bibliotecas de los centros públicos de forma progresiva. A tal fin
elaborarán un plan que permita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo
de implantación de la presente Ley.
3. Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y
a que el alumno acceda a la información y otros recursos para
el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse
en el uso crítico de los mismos. Igualmente, contribuirán a
hacer efectivo lo dispuesto en los artículos 19.3 y 26.2 de la
presente Ley.
4. La organización de las bibliotecas escolares deberá permitir que
funcionen como un espacio abierto a la comunidad educativa de los
centros respectivos.
Este plan lector pretende poner en práctica estos objetivos de una
manera organizada y consensuada, teniendo en cuenta las aportaciones
de todo el profesorado y contando con el apoyo esencial de la Biblioteca
del centro como coordinadora y animadora de los proyectos.
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b. P u n t o d e p a r t i d a
Sería más fructífero, desde la perspectiva de la edad del
alumnado y de su formación, que un centro educativo sea, sobre
todo, un taller de lectura.
(José Mª Merino)
El año pasado, dentro del curso titulado Uso de Bibliotecas escolares, realizado por
las profesoras encargadas de elaborar este plan, se llevó a cabo la tarea de analizar
los problemas de lectura más frecuentes de nuestro alumnado. Partimos, por tanto,
de los tres problemas básicos de lectura detectados con el fin de idear estrategias
para solucionarlos:
Falta de hábito de lectura:
o
Durante la infancia los padres y madres suelen
comprar libros a sus hijos e hijas, se los leen, etc. Pero esta tarea se abandona
pronto. Por otra parte, tampoco la familia se presenta en muchos casos como
modelo al no ser los padres y madres lectores habituales.
o
Identificación entre lectura y estudio o tarea obligatoria: Este segundo
problema se deriva del anterior: si en casa no leen o no perciben que la lectura
pueda ser un placer al que se dedican los momentos de ocio, es normal que lo
vinculen con la escuela, con la enseñanza, con el trabajo y la obligación.
o Competencia con los medios audiovisuales. La palabra pierde
terreno frente al sonido (música) y la imagen:
No cabe duda de que la
nueva sociedad de la información y de la comunicación está fuertemente
condicionada por la tecnología y por un desarrollo espectacular de los medios
audiovisuales. Nuestros alumnos y alumnas absorben al día cientos de imágenes
desde los medios más diversos y es a este lenguaje al que están más
acostumbrados.
Con respecto al primer problema, la familia tiene en principio la solución si continúa
hablando de libros con los hijos o hijas (aunque ya no se los lean), regalándoselos,
animándoles a ir a bibliotecas, etc. Para animar a las familias a llevar a cabo esta
tarea, el equipo de Biblioteca del IES África se propone enviarles un cuestionario
a principio de curso con el fin de analizar la importancia que conceden a la
lectura y de integrarlas en el plan lector del centro.
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La necesidad de desligar el concepto de lectura del de obligación, intentando
acercarlo al de ocio y placer es una tarea que compete, no sólo a las familias, sino
fundamentalmente al centro escolar. En este sentido se propone que cada quince
días un miembro del profesorado y un miembro del alumnado elaboren una
sencilla reseña (según un modelo atractivo elaborado por el equipo de
Biblioteca) sobre un libro que hayan leído y les haya gustado, reseña que será
expuesta en la Biblioteca en un corcho destinado a recomendaciones. En esta
actividad podrían participar también las familias e incluso el personal no docente del
centro educativo que esté interesado. Se les debe hablar de libros (todos los
profesores y profesoras), de los que hemos leído recientemente, de los que más nos
gustan, de las nuevas publicaciones, etc.
Asimismo, la Biblioteca pondrá al servicio de toda la comunidad educativa un buzón
de sugerencias destinado a recoger peticiones sobre la adquisición de nuevos
materiales y sobre la mejora del servicio bibliotecario y de sus instalaciones.
En relación con el tercer problema, se trataría de hacer de los medios audiovisuales
y de la tecnología en general un aliado y no un enemigo, incorporando el sonido a la
lectura con libros en CD-ROM; trabajando con libros y con su correspondiente
versión cinematográfica, etc.
c. Nuestra concepción de la lectura y nuestro modelo de lector
El arte de leer no es un capítulo más de la educación, y menos
aún, de la enseñanza, sino la base de ambas.
(Víctor García de la Concha)
La nueva sociedad de la información y la comunicación ha provocado cambios
también en la forma de construir y estructurar los saberes, cambios que han
provocado una nueva configuración de la idea de lector, un lector polivalente con las
siguientes competencias:
o Posee aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: silenciosa, en voz
alta, rápida, selectiva, lenta.
o Posee aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y escritos.
o Lee en distintos soportes: periódicos, enciclopedias, pantalla de ordenador,
diapositivas, cine.
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o Construye proyectos de lectura con motivaciones variadas: por placer, deber,
interés o necesidad.
o Domina o utiliza diversos espacios de lectura (biblioteca escolar, pública),
distintos materiales, y realiza una práctica reflexiva que le permite regular
comportamientos y estrategias.
Este nuevo concepto de lector implica tomar conciencia de que la lectura es un
proceso que se inicia en la escuela infantil y se prolonga en la Educación
Secundaria y que, en modo alguno, puede ser asumido exclusivamente por el
profesorado de Lengua y Literatura, sino que incumbe a todo el equipo docente y se
desarrolla, no sólo en el aula sino también en la biblioteca escolar. Esta nueva
concepción de lectura y de lector se estructura en torno a una serie de acciones
básicas:
Disfrutar leyendo: La lectura debe tener un objetivo (evadirse, disfrutar, buscar
información, seguir instrucciones, realizar un trabajo,…) y el lector, polivalente, debe
construir proyectos de lectura con motivaciones variadas (leer por placer, deber,
interés o necesidad,..). Pero, entre todos estos objetivos, hay uno esencial: disfrutar
con la lectura, incorporarla al tiempo de ocio, desvincularla del estudio propiamente
dicho e insertarla en la vida cotidiana.
Para alcanzar este objetivo la biblioteca escolar debe promover actividades
encaminadas a desescolarizar la lectura en el seno de la escuela. Por
desescolarizar la lectura se entiende que saber leer quiere decir:
o
o
o
Ejercer como lector o lectora fuera del programa establecido.
Leer sin
Que la lectura es una cuestión y un compromiso de toda la sociedad y de las
instituciones que la integran.
Para ello la biblioteca debe disponer no sólo de un fondo de libros amplio y variado
en el que se encuentren obras actuales que puedan despertar el interés de los
lectores y las lectoras (algún best-seller, por ejemplo) sino también de un espacio
adecuado que invite a leer en su interior, de un rincón de lectura, aparte de las
mesas y sillas habituales de trabajo, con unos silloncitos y una mesa baja. Además,
la biblioteca, espacio ideal para realizar la desescolarización de la lectura,
promoverá la realización de:
o Encuentros con autoras y autores: En colaboración con la Biblioteca
Pública Antonio Machado de Fuenlabrada los alumnos y alumnas de los
distintos niveles de ESO y Bachillerato tendrán la oportunidad de asistir a
encuentros con autores y autoras actuales de los que previamente habrán
leído alguna obra.
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o Recomendaciones de libros: en un espacio fijo de la biblioteca se exponen
cada quince días las reseñas elaboradas por un miembro del profesorado y
un miembro del alumnado sobre un libro que hayan leído y les haya gustado.
Las familias de nuestro alumnado o el personal no docente del centro pueden
participar también en esta actividad.
o Libro-Forum: actividad especialmente pensada para ser realizada en las
horas de MAE con posibilidad de ser llevada a cabo en alguna sesión tutorial
o con el profesor o profesora de guardia. Se plantean dos posibilidades:
a) Todos los alumnos y alumnas del grupo contribuyen con la aportación
de un libro que les haya gustado a crear una biblioteca de aula. Estos
libros, que serán devueltos a sus propietarios y propietarias a final de
curso, se prestan e intercambian entre el alumnado y se leen en el aula
y en casa. El profesor o profesora encargado llevará a cabo un registro
de lecturas del grupo.
b) Los libros no son proporcionados por los alumnos y alumnas sino por
la biblioteca escolar (a partir de sus fondos o de las nuevas
adquisiciones en respuesta a sugerencias del alumnado) o por los
departamentos. El profesor o profesora encargado llevará a cabo un
registro de lecturas del grupo.
o Cine-Forum: Esta actividad vendría a completar la anterior. Antes o después
de leer una obra que haya sido adaptada al cine se lleva a cabo el visionado
de la película.
o Animación a la lectura: Con el propósito de enseñar a los alumnos y
alumnas a disfrutar de la lectura el equipo de biblioteca diseñará una actividad
para animar a leer a partir de un tema que se considere de interés del
alumnado y en el que podrá participar todo el alumnado y profesorado
interesado mediante el desarrollo de una gran variedad de actividades de
lectura, de investigación, de escritura creativa, etc.
Este año se propone como tema Los monstruos. A partir de los significados
proporcionados por un diccionario terminológico (Ser fantástico que causa
espanto. Persona o cosa muy fea), y otro simbólico (personificación de
imágenes de angustia que pueden referirse tanto al mundo exterior como a
aspectos amenazadores del propio espíritu), esta animación propone como
objeto de estudio los ámbitos de la mitología, de la literatura, del cine y de las
leyendas populares y como actividades principales, concursos de diseño y
caracterización de monstruos, lectura de obras relacionadas con el tema,
visionado de películas, búsqueda de información, investigación sobre
animales de características extraordinarias reales, etc.
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Como tarea final, el equipo de biblioteca llevará a cabo una exposición con
todo el trabajo de documentación realizado y con las actividades del
alumnado y elaborará un cuestionario para visitarla. Esta animación está
desarrollada en el Proyecto de Biblioteca de este año y a él remitimos para
obtener más información.
Hablar de libros: No cabe duda de que para acercar a los alumnos y alumnas al
mundo de los libros hay que hablarles de ellos; recomendarles los que hemos leído
recientemente y nos han gustado (si nos parecen adecuados a su nivel), los que
leímos cuando teníamos su edad; informarles de los que han ganado premios, de los
que se acaban de publicar y pueden ser de interés, etc. Todo ello puede hacerse en
el aula y no sólo por parte del profesorado de Lengua y Literatura. De esta forma los
libros y la lectura dejarán de ceñirse necesariamente a esta área y el alumnado
comprobará que la actividad de la lectura trasciende los límites de lo
específicamente literario (en este sentido, puede ser muy interesante que un
profesor de Lengua les recomiende también un libro de historia, una profesora de
historia una novela sobre matemáticas, etc.). Sin embargo, y aun cuando esta tarea
pueda iniciarse en el aula, debe ser la biblioteca quien la impulse y quien la propicie
con distintas medidas:
o Un tablón de anuncios donde el alumnado y el profesorado escriba sus
recomendaciones.
o Suscripciones a revistas de Literatura infantil, juvenil y/o general para estar al
tanto de las novedades.
o Adquisiciones de novedades editoriales; de libros de autores premiados
(Premio Nobel, Cervantes, Príncipe de Asturias de las Letras,…); de libros de
autores, no necesariamente literarios, de los que se cumplen centenarios
(Miguel Hernández,…); de libros que tienen que ver con otros proyectos que
se realizan en el centro o que se celebran en el mundo, etc.
o Un buzón de sugerencias donde alumnado y profesorado soliciten
adquisiciones de nuevos libros.
Comprender el texto:
Leer implica necesariamente comprender el texto. No
se trata tanto de descodificar como de construir el sentido y en ello consiste el placer
de la lectura. Los textos literarios permiten además, dado su carácter polisémico,
poner en común distintos sentidos e interpretaciones.
Identificarse con el texto: el lector o lectora se apropia más íntimamente de
un descubrimiento si puede interpretarlo a su manera. No se trata necesariamente
de que todos los textos que lea tengan que estar relacionados necesariamente con
el medio que le rodea o con su forma de vida. Sucede muchas veces al contrario: se
busca la fantasía, lo extraordinario, lo que no forma parte de nuestra cotidianeidad
como una forma de escapar de ella o de ampliar horizontes.
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Leer textos muy diversos: De ficción, en cualquiera de sus géneros (poesía,
narrativa, teatro, cómic,…), pero no solamente. Hay que acostumbrar al alumnado a
la lectura de todo tipo de textos: textos científicos y humanísticos, ensayísticos,
periodísticos (noticias, entrevistas, reportajes, artículos de opinión,…), expositivos
varios (guías de viajes, recetas, manuales de instrucciones,…), etc., en soportes
también muy variados (libros, periódicos, enciclopedias, folletos, diapositivas,
pantalla de ordenador, etc.). Esta gran diversidad responde a los distintos objetivos
del lector o lectora: leer por placer, para estar informado, para realizar un trabajo,…
Para llevar a cabo esta acción con éxito se requiere la implicación de todos los
departamentos didácticos con el fin de acercar a los alumnos y alumnas a esta
gran diversidad de textos y de vigilar por que la biblioteca cuente en sus fondos con
una buena y variada oferta.
Entre los rasgos más alejados de nuestro concepto de lectura y de lector
incluiríamos los siguientes:
Leer mucho: El nuevo modelo de lector busca un lector polivalente, activo, que posea
aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura y para apropiarse de diferentes tipos de
textos y escritos en muy distintos soportes. Un lector que lleve a cabo una lectura reflexiva y
que sea capaz de disfrutar de ella. Se trataría, por tanto, de primar la calidad sobre la
cantidad, entendiendo por calidad aquella que se refiere al proceso de lectura como
un proceso que cumple las características anteriormente señaladas (reflexivo, con
motivaciones variadas, placentero, etc.). No obstante, parece lógico pensar que
comenzar a desarrollar este nuevo modelo desde la infancia para continuar impulsándolo en
la adolescencia contribuirá a crear adultos que entenderán la lectura no como un hábito sino
como una necesidad y leerán mucho.
Leer los clásicos: Aun cuando la formación de los nuevos lectores y lectoras no depende
únicamente del profesorado de Lengua y Literatura, y aunque lo que se viene indicando a lo
largo de todo este análisis es la necesidad de que se lean muy distintos tipos de textos,
poco a poco conviene introducir a los alumnos en la lectura de los clásicos. El problema
suele plantearse con programas lectores que los excluyen totalmente durante la educación
primaria y secundaria y los incluyen solamente en Bachillerato. El alumnado de esta etapa
educativa, acostumbrado a obras de literatura infantil o juvenil, encuentra muy arduo tener
que leer de repente y única y exclusivamente obras clásicas. Lo ideal sería ir combinando
lecturas más sencillas y actuales con otras más complejas que forman parte de la historia de
la literatura. En primaria no se trataría necesariamente de leerlas de manera individual sino
de forma colectiva (cuentos breves, fábulas, resúmenes orales hechos por el profesor del
contenido de algunas de las obras clásicas más importantes). En secundaria se ampliaría
esta experiencia junto con la necesidad de llevar a cabo alguna obra de manera individual,
aunque guiada con las explicaciones dadas en el aula, en 3º y 4º de ESO (algún cuento de
El conde Lucanor o de Las mil y una noches, el Lazarillo de Tormes, algún capítulo de El
Quijote). En Bachillerato se pediría obligatoria o voluntariamente la lectura individual de
alguna obra actual con el fin de aligerar una programación estrechamente vinculada a los
clásicos.
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Leer rápidamente: cada uno tiene su ritmo y hay que respetarlo. No obstante, es indudable
que la práctica habitual de la lectura permite al lector o lectora adquirir mayor velocidad en el
proceso de lectura comprensiva.
d. Propuestas por Departamentos
La actividad animadora más fructífera que existe es “el hablar
de libros”. Nada crea mejores expectativas lectoras que el
escuchar a alguien que nos habla de un libro con pasión. Crear
un ambiente en el cual se habla de libros sin ataduras
academicistas, es establecer unos cimientos sólidos en los que
fundamentar la afición a la lectura. Tanto es así que, en lo
que se refiere a despertar el deseo de leer, no existe técnica
ni estrategia mejor.
(Xavier P. Docampo)
A continuación se recogen las propuestas de animación a la lectura por
departamentos. Algunos, como los de Lenguas (castellana, inglesa, latina, griega),
han incluido siempre en sus programaciones didácticas lecturas con carácter
obligatorio y voluntario; otros, aun cuando siempre han trabajado con textos
(científicos, periodísticos,…), incluyen ahora lecturas obligatorias y/o voluntarias de
libros completos. En algunos casos, como el del Departamento de Lengua castellana
y el de Administración de Empresas, se lleva trabajando desde hace unos años con
la creación y promoción de Bibliotecas de Aula.
El objetivo es poner a disposición de los alumnos y alumnas una amplia oferta de
lecturas para que, en función de sus necesidades e intereses, se formen como
lectoras y lectores activos y críticos. Los departamentos vigilarán para que esta
oferta sea razonable y no se sobrecargue al alumnado con un número excesivo de
lecturas voluntarias y obligatorias, trabajando conjuntamente y haciendo, siempre
que sea posible, lecturas interdepartamentales.
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Departamentos de Lenguas
Un curso de literatura no debería ser mucho más que una buena
guía de lecturas.
(Gabriel García Márquez)
Lengua castellana y Literatura: En primer ciclo de ESO, los alumnos y
alumnas deben leer tres libros con carácter obligatorio en casa, uno por trimestre. De ellos
se realizan trabajos o pruebas escritas que, junto con los exámenes de materia, constituyen
el 70% de la nota. Por otra parte, una hora a la semana se dedica a la lectura de libros de la
Biblioteca de Aula. Esta biblioteca se ha creado con la compra por parte del Departamento
de quince ejemplares de distintos títulos de literatura fundamentalmente juvenil pensada
para suscitar el interés de alumnado de este nivel. La lista, tanto de lecturas individuales
como colectivas, es muy amplia y se revisa al inicio de cada curso para incorporar
novedades y vaciarla de obras que no hayan funcionado bien. La amplitud pretende
igualmente responder a la flexibilidad de niveles y grupos. Remitimos a la Programación
para ver la relación de lecturas propuestas este año.
En segundo ciclo de ESO, los alumnos y alumnas deben leer cinco libros con carácter
obligatorio en casa, convenientemente distribuidos por trimestres. La lista es muy amplia y
ofrece sobre todo literatura juvenil clásica y de actualidad. De ellos se realizan trabajos o
pruebas escritas que constituyen el 10% de la nota. También se llevan a cabo lecturas en el
aula de obras de la literatura universal relacionadas con el temario proporcionadas por el
departamento. En el curso voluntario de PCPI se reducen a tres las lecturas obligatorias.
En Primero de Bachillerato, junto a la lectura de textos clásicos completos (Coplas de
Jorge Manrique, Lazarillo de Tormes, La ilustre fregona o El caballero de Olmedo) y de
antologías o selecciones de otros (de poesía medieval, renacentista y barroca; de capítulos
de El Quijote), se propone también la lectura de una obra actual ambientada en la Edad
Media (La catedral de Ildefonso Falcones) por considerar que puede ser del gusto del
alumnado. Igualmente se harán recomendaciones de lecturas voluntarias coincidiendo con
las distintas vacaciones escolares. Las lecturas obligatorias suponen, junto a las pruebas
escritas de materia, el 80% de la nota.
En Segundo de Bachillerato, y dadas las especiales características de este curso
(brevedad, preparación para la PAU), se proponen cuatro lecturas obligatorias que
constituyen el 15% de la nota y que son elegidas de entre las que recomienda la
Universidad teniendo en cuenta también los intereses de nuestro alumnado. Las de este año
son las siguientes: El sí de las niñas, Insolación, La casa de Bernarda Alba, Cien años de
soledad.
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L e c t u r a s p r o p u e s t a s 1º ESO
Narrativa
Título
Autor
Si quieres pasar miedo
Las aventuras de Tom Sawyer
El gigante egoísta y otros cuentos
Cuando de noche llaman a la puerta
Cuentos y leyendas de África
El alfabeto de las 221 puertas
24 horas para un rescate
Anaconda y otros relatos
El almacén de las palabras terribles
El Príncipe de la Niebla
Sombra
El silencio del asesino
Ojo de nube
Konrad o el niño que salió de una lata de
conservas
La historia del Sr. Sommer
Andanzas del Lazarillo de Tormes
La tejedora de la muerte
Las aventuras de Ulises
Relatos de fantasmas
Relatos de monstruos
Las brujas
Héroes y heroínas. Los favoritos de los
dioses.
Las locas aventuras del caballero y su juglar.
¡Ojalá no hubiera números!
La voz de tus sueños
Ángela Sommer-Bodenburg
Mark Twain
Oscar Wilde
Xavier P. Docampo
Selección ed. Oxford
Francisco Díaz Guerra
José Luis Velasco
Horacio Quiroga
Elia Barcelò
Carlos Ruiz Zafón
Paloma Bordons
Concha López Narváez
Ricardo Gómez
Christine Nöslinger
Patrick Süskind
Concha López Narváez
Concha López Narváez
Homero. Adaptación editorial Teide
Varios autores (adaptación de Steven Zorn)
Varios autores (adaptación de Steven Zorn)
Roald Dahl
M. Viladevall y T. Llacay. Editorial Oxford.
Carmen Gil. Editorial Oxford.
Esteban Serrano
Hugh Lupton
Lecturas propuestas
Teatro
Título
Autor
Besos para la Bella Durmiente
La dama del alba
Los pieles rojas no quieren hacer el indio
Obras para títeres
José Luis Alonso de Santos
Alejandro Casona
Fernando Almena
Federico García Lorca
La caja de música
La ciudad de Gaturguga
Se suspende la función
Alfonso Zurro
José González Torices
Fernando Almena
Poesía
Título
Autor
La rosa de los vientos. Antología poética
Poemamundi
Cuentos en verso para niños perversos
Antología
Selección de Juan Ramón Torregrosa
Juan Carlos Martín Ramos
Roald Dahl
Miguel Hernández
L e c t u r a s p r o p u e s t a s 2º ESO
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Narrativa
Título
Autor
Trilogía de Crónicas de la Torre (El valle de
los lobos, La maldición del Maestro, La
llamada de los muertos).
El perro que corría hacia una estrella
El diablo en la botella y otros cuentos
El dado de fuego
Las lágrimas de Shiva
El gato negro y otros cuentos
Robinson Crusoe
Alicia en el país de las maravillas
La hija de la noche
Pinocho
Los pasos del miedo
Layla
Oliver Twist
El Palacio de la Medianoche
El principito
Siete cuentos crudos
El jorobado y otros cuentos de Las mil y
una noches
La momia de Leningrado
Laura Gallego García
Henning Mankell
Robert L. Stevenson
Milagros Oya
César Mallorquí
Edgar A. Poe
Daniel Defoe (adaptación editorial Teide)
Lewis Carroll
Laura Gallego
Carlo Collodi
Concha López Narváez
Laila Karrouch
Charles Dickens
Carlos Ruiz Zafón
Antoine de Saint-Exupéry
Ricardo Gómez
Antología de Vicens Vives
Fernando Lalana y J. M. Almárcegui
Teatro
Título
Textos dramáticos en un acto
Autor
Cuadernos de Valencia
Medicarte
De pasos y entremeses
Ignacio López
Lope de Rueda, Cervantes, Hnos. Álvarez
Quintero
Fernando Almena
Germán Díez Barrio
Miguel Mihura
¡Catacroc!
La dama de los hechizados
Ninette y un señor de Murcia
Poesía
Título
Autor
La rosa de los vientos. Antología poética
Poemamundi
La melancólica muerte de Chico Ostra
Antología
Las cuatro estaciones
Selección de Juan Ramón Torregrosa
Juan Carlos Martín Ramos
Tim Burton
Miguel Hernández
Edición de Vicens Vives
L e c t u r a s p r o p u e s t a s 3º ESO
Narrativa
Título
Una habitación en Babel
Al otro lado del espejo
Noche de viernes
Autor
Eliacer Cansino
Jordi Sierra i Fabra
Jordi Sierra i Fabra
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El curioso incidente del perro a medianoche
El niño con el pijama de rayas
La espada y la rosa
El misterio Velázquez
Cometas en el cielo
Tristán e Iseo
El visitante de la madrugada
Diez negritos
Marina
Matar a un ruiseñor
Rebeldes
El Conde Lucanor
Novelas Ejemplares
Algún día cuando pueda llevarte a Varsovia
La lluvia de París
El cazador del desierto
Mark Haddon
John Boyne
Antonio Martínez Menchén
Eliacer Cansino
Khaled Hosseini
Edición de Alicia Yllera en Alianza
Concha López Narváez
Agatha Christie
Carlos Ruiz Zafón
Harper Lee
Susan E. Hinton
D. Juan Manuel
Miguel de Cervantes
Lorenzo Silva
Lorenzo Silva
Lorenzo Silva
Teatro
Título
Autor
Bajarse al moro
Melocotón en almíbar
Retablo jovial
Teatro cómico popular
Romeo y Julieta
El caballero de Olmedo
El castigo sin venganza
Sainetes
J. L. Alonso de Santos
Miguel Mihura
Alejandro Casona
Castalia Didáctica
William Shakespeare
Lope de Vega
Lope de Vega
Ramón de la Cruz
Poesía
Título
Autor
Antología de la lírica amorosa
Sonetos de Garcilaso de la Vega
Consumir preferentemente
Antología
Editorial Vicens Vives
Selección del Departamento
Raúl Vacas
Miguel Hernández
L e c t u r a s p r o p u e s t a s 4º ESO
Narrativa
Título
Autor
Cumbres borrascosas
Frankenstein
Jane Eyre
La dama de las camelias
Leyendas
Bel Ami
El retrato de Dorian Gray
La tribuna
Marianela
Ardiente secreto/ Novela de ajedrez
Cuento de Navidad
Tiempos difíciles
Carta de una desconocida
Emily Brontë
Mary Shelley
Charlotte Brontë
Alejandro Dumas
Gustavo Adolfo Bécquer
Guy de Maupassant
Óscar Wilde
Emilia Pardo Bazán
Benito Pérez Galdós
Stefan Zweig
Charles Dickens
Charles Dickens
Stefan Zweig
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El baile
Donde surgen las sombras
La noche del oráculo
Cielo abajo
Seda
1984
La familia de Pascual Duarte
Un mundo feliz
Réquiem por un campesino español
Crónica de una muerte anunciada
Doce cuentos peregrinos
Relato de un náufrago
El cartero y Pablo Neruda
La casa de los espíritus
El lector
Narraciones extraordinarias
Cuentos
Fahrenheit 451
Zara y el librero de Bagdad
Irène Némirovsky
David Lozano Garbala
Paul Auster
Fernando Marías
Alessandro Baricco
George Orwell
Camilo José Cela
Aldous Huxley
Ramón J. Sender
Gabriel García Márquez
Gabriel García Márquez
Gabriel García Márquez
Antonio Skármeta
Isabel Allende
Bernhard Schlink
Edgar Allan Poe
Emilia Pardo Bazán, Debolsillo, 2009
Ray Bradbury
Fernando Marías
Teatro
Título
Autor
Bodas de sangre
La casa de Bernarda Alba
Doña Rosita la soltera
Eloísa está debajo de un almendro
Historia de una escalera
La visita de la vieja dama
Las bicicletas son para el verano
Maribel y la extraña familia
Casa de muñecas
Don Juan
Tres sombreros de copa
Don Álvaro o la fuerza del sino
Federico García Lorca
Federico García Lorca
Federico García Lorca
Enrique Jardiel Poncela
Antonio Buero Vallejo
Friedrich Dürrenmatt
F. Fernán-Gómez
Miguel Mihura
Henrik Ibsen
José Zorrilla
Miguel Mihura
Ángel de Saavedra
Poesía
Título
Autor
Antología del 27
Rimas
Veinte poemas de amor y una canción
desesperada
Palabra sobre palabra
Antología
Editorial Anaya, col. Didáctica
Gustavo Adolfo Bécquer
Pablo Neruda
Ángel González (edición de Benjamín Prado en
Alfaguara)
Miguel Hernández
IES África/ Plan lector 2010-11
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Lecturas propuestas
Trimestre
Autor
Obra
1º
Jorge Manrique
Coplas a la muerte de mi padre
1º
Umberto Eco
Matilde Asensi
El nombre de la rosa
El ultimo Catón
La catedral del mar
Lazarillo de Tormes
Historia del Abencerraje y de la
hermosa Jarifa
El Quijote
Ildefonso Falcones
2º
Anónimo
3º
Miguel de
Cervantes
3º
Arturo Pérez
Reverte
Ramón J. Sender
Trimestre
Autor
3º
Tirso de Molina
Lope de Vega
El capitán Alatriste
Carolus Rex
Obra
El burlador de Sevilla
Fuenteovejuna
Texto completo o
fragmentos
Texto completo
Se elige una de estas
novelas ambientadas en
la Edad Media
Se elige una de estas dos
novelas renacentistas
Seis primeros capítulos:
Primera salida
Se elige una de estas
novelas ambientadas en
el Barroco
Texto completo o
fragmentos
Se elige una de estas dos
obras teatrales barrocas
Primero de Bachillerato
Lecturas propuestas
Trimestre
Autor
1º
Leandro
Fernández de
Moratín
2º
Emilia Pardo
Bazán
Obra
El sí de las niñas
La Tribuna
2º
Ramón Mª del
Valle Inclán
Divinas Palabras
3º
Juan Rulfo
Pedro Páramo
Valoración crítica
Según Guía de Lectura
proporcionada por el
profesor o profesora
Según Guía de Lectura
proporcionada por el
profesor o profesora
Según Guía de Lectura
proporcionada por el
profesor o profesora
Según Guía de Lectura
proporcionada por el
profesor o profesora
Segundo de Bachillerato
IES África/ Plan lector 2010-11
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Lengua francesa:
Para 1º de ESO:
o L'arc-en-ciel (niveau INTRO) con un CD, collection évasion, Ed. Santillana
o Chansons de Noël
Para 2º de ESO:
o Un étrange voisin (niveau 1) con CD, de Claire Miquel, collection évasion, Ed.
Santillana
Para 3º de ESO:
o Le Tartuffe (niveau 3) con CD, collection évasion, Ed. Santillana
Para 4º de ESO:
o Vingt mille lieues sous les mers, con CD, de Jules Verne, collection évasion, Ed.
Santillana
Lengua griega:
GRIEGO I
Primera Evaluación: los alumnos y alumnas leerán La hija de Homero de Robert Graves.
Comenzaremos la lectura en clase para introducir al alumno en materia. Durante todo el
trimestre se resolverán dudas o dificultades en la lectura y, a finales de noviembre, harán un
test con diferentes preguntas para comprobar tanto si lo han leído como si lo han entendido.
Segunda Evaluación: leeremos en clase Edipo Rey de Sófocles. Primeramente
desarrollaremos una introducción acerca del autor y la tragedia griega, pero, sobre todo,
contextualizaremos el mito para que el alumno no se pierda durante la lectura. Leerán en
casa, voluntariamente, Antígona, también de Sófocles, que continúa con la saga de Edipo.
Posteriormente, los alumnos y alumnas elaborarán una nueva versión del mito o un final
distinto. Se trata de comprobar si han interiorizado la historia y de que desarrollen su
creatividad.
Tercera Evaluación: Intentaremos asistir a la representación de una comedia de
Aristófanes de manera voluntaria, pues iríamos por la tarde. Previamente, los alumnos y
alumna habrán leído en casa esa comedia, tras una introducción general. Después
entregarán a la profesora una reflexión personal sobre los principales temas que aborda la
comedia en cuestión, comparando la situación de la Grecia clásica con la actualidad,
estableciendo paralelismos y diferencias.
GRIEGO II
Primera Evaluación: se leerá La Odisea de Homero. Los alumnos y alumnas entregarán
semanalmente el resumen de 4 capítulos, sobre los que debatiremos y atenderemos a
dudas acerca del argumento o de mitos. La finalidad de esta medida es que no dejen la
lectura para el último momento y que no se desmotiven porque desconozcan aspectos o se
sientan perdidos. La lectura coincidirá con la exposición en clase de los temas teóricos
relativos a la épica. Al final del trimestre responderán a una serie de preguntas sobre el
argumento.
IES África/ Plan lector 2010-11
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Segunda Evaluación: coincidiendo con el tema del teatro, los alumnos y alumnas leerán
una comedia de Aristófanes. Al final de la evaluación, desarrollarán un ejercicio identificando
las características de la comedia antigua y elaborando una reflexión personal acerca de los
temas que se tratan, estableciendo paralelismos con la sociedad actual.
Tercera Evaluación: de manera voluntaria, los alumnos y alumnas leerán una selección de
los Diálogos de los dioses y Relatos fantásticos, ambos de Luciano de Samósata.
Posteriormente, entregarán un breve resumen a la profesora.
Lengua inglesa:
A lo largo del curso los alumnos y alumnas deberán realizar dos
lecturas obligatorias en todos los niveles y una más opcional en 1º y 2º de Bachillerato. Se
puntuará con un 10 % ó 20 % DENTRO DEL APARTADO DE READING en la nota de
evaluación, dependiendo del curso y a criterio del profesor o profesora. Las lecturas son
elegidas por el profesorado de cada nivel y guiadas mediante unas hojas de comprensión.
Se realiza un examen sobre cada libro.
Lengua latina:
Para animar al alumnado a la lectura y contribuir a mejorar su
expresión oral y escrita, se propondrá leer en voz alta textos referentes al tema que
estemos trabajando en clase, enunciado de los ejercicios correspondientes y correcciones
de los mismos. Para fomentar su interés por la lectura nos apoyaremos en lecturas de
novelas para jóvenes de tipo histórico que se desarrollan en Grecia o en Roma.
Empezaremos poco a poco para ir ampliando dichas lecturas en años sucesivos.
Fomentaremos por un lado la lectura, por otro lado la curiosidad y por otro lado será un
complemento a nuestras explicaciones teóricas. Será más interesante y conveniente que las
lecturas completas se introduzcan de forma paulatina en años sucesivos. De momento este
curso preferimos que las lecturas sean de autores clásicos o modernos y fundamentalmente
fragmentos: textos del libro en los que se tratará la comprensión oral y escrita; obras de
teatro de Plauto, por ejemplo, etc., que podrán leerse en clase con la participación de todo el
alumnado; fragmentos de las Metamorfosis de Ovidio, la historia de Cupido y Psique de El
Asno de Oro de Apuleyo; novelas de misterio ambientadas en la Roma clásica como
Ladrones en el Foro de Caroline Lawrence que es la primera novela de toda una colección
en la que los protagonista son los mismos. El mercado editorial es amplio y siempre
dependiendo del grupo se escogerán las estrategias más pertinentes de cara a que las
lecturas no les resulten un aburrimiento sino que se animen a leer.
Se intentará estar en coordinación con el Equipo de Biblioteca para poder utilizar los fondos
de la misma o adquirir novedades y trabajar en la elaboración de material para el proyecto
de este curso en algún aspecto relacionado con esta asignatura.
Del listado que se ofrece a continuación se seleccionarán capítulos, párrafos o fragmentos
de textos apropiados a cada nivel y al tema que estemos estudiando en cada momento. Se
leerán, generalmente, en clase. Algunos se completarán en casa. A lo largo del curso los
alumnos y alumnas deberán realizar una lectura obligatoria. Se puntuará con 0’5, como
máximo, sobre la nota final de curso, siempre y cuando la asignatura esté aprobada. Se
podrá entregar a los alumnos una guía de lectura con un cuestionario de la misma que
deberán entregar cumplimentado y que les servirá para no olvidar algunos detalles. Para
controlar que la hayan leído se harán preguntas relativas a la misma en algún examen a lo
largo del curso, cuestionarios, fichas. Las lecturas obligatorias serán las siguientes:
IES África/ Plan lector 2010-11
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3º ESO – CULTURA CLÁSICA: En este curso la lectura obligatoria será una de estas tres:
o Robins,P., Alejandro Magno y su gran fama, col. Terriblemente famosos, El
rompecabezas, 2007.
o Molina Llorente, P., Aura Gris, Bruño,1988.
o Homero, Adaptación de Joan Alberich, La Odisea, Almadraba, 2008
Se elegirá una de ellas dependiendo de la marcha del curso y de la facilidad para poder
conseguir ejemplares de cada una de ellas.
4º ESO – LATÍN
Gándara, L., Guárdate de los Idus, SM, col. Gran Angular, 1995
1º Bachillerato - LATÍN
Se elegirá entre:
o Gándara, L., Una aguja envenenada, Alfaguara, serie roja , 2008
o Gándara, L., La oscura luz del Tíber, Edebé, col. Periscopio, 1995
2º Bachillerato - LATÍN
En este curso se leerán fragmentos de diversas obras.
o Revista HISTORIA de National Geographic. Nº 62, La conjuración de Catilina, págs.
49-56
o Fragmentos de distintas obras originales de los autores de la literatura latina
estudiados a lo largo del curso.
o Cicerón: Las Catilinarias.
o Salustio: La conjuración de Catilina.
o Plauto: Los gemelos, Aulularia.
o César: Guerra de las Galias.
o Ovidio: Las metamorfosis.
o Virgilio: La Envida.
o Otros autores: Horacio, Catulo, Salustio,
Departamento de Filosofía
El departamento parte de la convicción de que la enseñanza y el aprendizaje de la filosofía
no pueden llevarse a cabo sin un conocimiento de las fuentes originales en las que se
encuentra la propia filosofía, como tradición cultural constitutiva de Occidente. Por esa
razón, la lectura de libros o textos de naturaleza filosófica es una tarea absolutamente
necesaria, que está presente en todas y cada una de las materias que el departamento
imparte. En las Programaciones Didácticas se recoge con detalle el tipo de lecturas de cada
materia, así como la valoración que el profesor hace de ellas en el proceso de evaluación
del alumno. A continuación, se resumen los aspectos más relevantes:
IES África/ Plan lector 2010-11
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Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos (2º ESO) y Educación éticocívica (4º ESO)
En ambas materias se trabaja sobre la base de una selección de textos que los profesores
proporcionan a los alumnos y alumnas y que éstos deben leer y trabajar (comentar, resumir,
valorar). Se intenta que sean textos de contenido esencialmente filosófico y de autores
relevantes, en los que se aborden temas de naturaleza fundamentalmente ético- política.
En 4º de la ESO, dada la mayor madurez del alumnado, se ofrece también la posibilidad de
realizar lecturas voluntarias (una por evaluación). Se ofrecen dos opciones. Pueden elegir
entre un ensayo (Savater, F. Ética para Amador, Ed. Ariel) o una novela dirigida a un público
juvenil, que plantee problemas o situaciones de relevancia ética y política. Los alumnos y
alumnas realizan un trabajo sobre la lectura, que debe atenerse al guión facilitado por el
profesor al comienzo del trimestre. Dicho trabajo cuenta un veinte por ciento de la nota.
Algunos títulos propuestos son:
o
o
o
o
Hagemann, M., Lobo negro, un skin, ed. Alfaguara.
Sierra i Fabra, J., Noche de viernes, ed. Alfaguara
Noack, H.-J, Busco plaza de aprendiz, ed. Alfaguara
Salinger, J. D., El guardián entre el centeno, ed. Alianza
Filosofía y ciudadanía (1º Bachillerato)
Durante todo el curso los alumnos y alumnas trabajan fundamentalmente sobre una
selección de textos proporcionada por el profesor. Los diferentes contenidos de la materia
se relacionan con dichos textos y se van explicando en paralelo a la lectura de los mismos.
Se pretende que vayan adquiriendo un conocimiento de los problemas filosóficos, y también
que se familiaricen con el vocabulario técnico de la materia y ejercite la técnica del
comentario de texto. Se eligen siempre textos de autores clásicos de la historia de la
filosofía y con un nivel acorde al de los alumnos y alumnas. Además, éstos deben también
realizar una lectura obligatoria por evaluación. Puede tratarse de un libro completo o de
unos capítulos determinados. En las pruebas escritas se incluyen preguntas sobre estas
lecturas obligatorias, que es necesario responder para poder optar al aprobado. El profesor
proporciona un guión de lectura para facilitar la comprensión del libro. Algunos libros
propuestos son:
o
o
o
o
o
o
o
Platón, Apología de Sócrates
Séneca, Sobre la felicidad
Moro, T. Utopía
Rousseau, J., El contrato social
Kant, I, ¿Qué es Ilustración?
Marx. C. / Engels. F., El manifiesto comunista
Ortega y Gasset, J. La rebelión de las masas
IES África/ Plan lector 2010-11
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Historia de la Filosofía (2ª Bachillerato)
En esta materia se continúa con la tarea de lectura de textos iniciada el curso anterior. Las
obras o pasajes seleccionados vienen determinados por el modelo de examen de la PAU y
los autores elegidos. Se trata, en cualquier caso, de autores representativos de las
diferentes etapas de la historia de la filosofía: Platón, Aristóteles, San Agustín, Santo Tomás,
Descartes, Locke, Kant, Marx, etc. En los exámenes se incluye una pregunta con un texto
de las obras seleccionadas, que los alumnos y alumnas deben analizar y comentar. Esta
pregunta vale dos puntos.
Psicología (2º Bachillerato)
Los alumnos y alumnas deben consultar, a lo largo del curso, diferentes obras
representativas de las más importantes corrientes psicológicas (psicoanálisis,
conductismo…). Se contempla la posibilidad de realizar trabajos y exposiciones orales en
clase sobre esas lecturas, que serán un instrumento relevante en el proceso de evaluación
del alumno. Algunos de los libros que los alumnos deben consultar son:
o
o
Sacks, O., El hombre que confundió a su mujer con un sombrero, ed. Anagrama
Pinillos, J. L., Principios de psicología, ed. Alianza
Además, cabe reseñar que en todas las materias se deja siempre abierta la posibilidad de
que los alumnos y alumnas lean otras obras o textos. Se trata de lecturas voluntarias sobre
cuestiones que sean especialmente relevantes para ellos. Los profesores les aconsejan y
orientan en la elección de las obras. Para facilitar el acceso del alumnado a los textos, el
departamento de Filosofía decidió adquirir el curso pasado algunos ejemplares de las obras
de lectura obligatoria, disponibles en la biblioteca del centro. El propósito del departamento
es ampliar paulatinamente este fondo bibliográfico.
Departamentos de Ciencias Sociales
Geografía e Historia:
Tras una serie de reuniones el Departamento de Historia ha
decidido recomendar lecturas voluntarias. Comenzamos con ESO y el próximo
continuaremos, si procede, con Bachillerato. La nota máxima por trabajo expuesto o
escrito es de un punto por evaluación. La lista de lecturas voluntarias es la siguiente:
1º ESO: Una historia en la Historia. Sauro Marianelli. Editorial Bruño.
De Victoria para Alejandro. Mª Isabel Molina. Editorial Alfaguara Juvenil.
2º ESO: El Señor del 0. M ª Isabel Molina. Editorial Alfaguara Juvenil.
El tapiz de Bayeux. Fernando Martínez Laínez. Editorial Nautilus.
3º ESO: Al otro lado del estrecho. Nicolle Boumaaza. Editorial Edelvives.
Búscame en África. Blanca Álvarez. Editorial Nautilus.
4º ESO: El Capitán Alatriste. Arturo Pérez Reverte.
Grito por ver la luz. Eugelbert Gressl. Editorial Edelvives.
Episodios Nacionales. Benito Pérez Galdós.
IES África/ Plan lector 2010-11
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Economía:
Para animar a
siguientes medidas:
o
o
los alumnos y alumnas a la lectura se proponen las
Lectura en voz alta de artículos de prensa o textos de apoyo de tipo económico,
correcciones de ejercicios propuestos, etc. contribuirán a que la entonación, las
pausas en los signos de puntuación y la vocalización sean cada vez mejores.
Lectura voluntaria de los siguientes libros de contenido económico:
1º Bachillerato de Ciencias Sociales
o El hombre que cambió su casa por un tulipán de Fernando Trías de Bes de la
Editorial Temas de Hoy.
o La Buena Suerte de Álex Rovira y Fernando Trías de Bes de la Editorial Empresa
Activa.
o ¿Quién se ha llevado mi Queso? de Spencer Johnson, M. D. de la Editorial Empresa
XXI.
2º Bachillerato de Ciencias Sociales
o El hombre que cambió su casa por un tulipán de Fernando Trías de Bes de la
Editorial Temas de Hoy.
o La Buena Suerte de Álex Rovira y Fernando Trías de Bes de la Editorial Empresa
Activa.
o Fish! de Stephen C. Lundin, M.D. Harry Paul y John Christensen de la Editorial
Empresa Activa.
Se valorará positivamente la lectura de al menos uno de los libros anteriores sumando 0,5
puntos a la nota final de curso, si la nota final es superior a 5. Para esta valoración positiva
el alumno o alumna deberá entregar un comentario sobre el libro, responder a un
cuestionario, o alguna otra actividad que la profesora considere oportuno para demostrar la
lectura del libro.
4º ESO. Iniciativa Emprendedora
o
o
La Buena Suerte de Álex Rovira y Fernando Trías de Bes de la Editorial Empresa
Activa.
¿Quién se ha llevado mi Queso? de Spencer Johnson, M. D. de la Editorial Empresa
XXI.
Departamento de FOL:
El departamento de FOL propone la actividad que realiza
en alguno de sus grupos en la asignatura Relaciones en el entorno de Trabajo. La
actividad se denomina: “Tertulia Literaria” y consiste en proponer un libro por trimestre el
cual puede ser elegido por los alumnos y alumnas en votación por mayoría o bien propuesto
por el profesor o profesora si no se da el caso. El tema del libro puede tener o no relación
con la asignatura, aunque en el último trimestre se suele poner un libro relacionado con
alguno de los temas.
IES África/ Plan lector 2010-11
23
La actividad se desarrolla en una clase y tiene dos fases: en la primera, el profesor o
profesora introduce el libro haciendo una síntesis rápida y guiado por una batería de
preguntas desarrolla el tema del libro. Una vez que los alumnos y alumnas comienzan a
exponer sus opiniones se enlaza con la segunda parte que es el debate en el grupo. Para,
finalmente concluir con una moraleja o idea final del tema del libro. La actividad se
compensa con 0,5 puntos en la nota de cada trimestre, siempre y cuando el alumno o
alumna haya obtenido un 5 en la nota de evaluación.
Departamentos de Ciencias
Departamento de Biología:
Durante el presente curso 2009-10, y solamente
para 1º de ESO, será de lectura obligatoria para todos los alumnos el siguiente libro:
“Esa repelente Naturaleza”
Colección: “Esa horrible Naturaleza”.
Autor: Nick Arnold
Editorial: Molino
para 2º de ESO
“Hasta casi 100 bichos”
Autor: Daniel Nesquens
Editorial : Anaya
para 3º de ESO
“El pintor de las neuronas”
Autor: Vicente Muñoz Puelles
Editorial: Anaya
para 4º de ESO
“El viaje de la evolución”
Autor: Vicente Muñoz Puelles
Editorial : Anaya
Se trabajará con este libro en uno de los trimestres, debiendo entregar el alumno o alumnas
un comentario, un trabajo, completar un cuestionario, o cualquier otra actividad que el
profesor o profesora considere oportuna. Será evaluado y calificado sobre 10, y su nota
entrará a formar parte del 10% de la nota de evaluación referida a trabajos - actividades –
cuadernos etc., atendiendo a los Criterios de Calificación reflejados en la Programación del
Curso y del Departamento. En los cursos sucesivos se irá ampliando el nº de títulos en este
curso, y proponiéndose progresivamente lecturas para los cursos y niveles siguientes.
IES África/ Plan lector 2010-11
24
Todos los alumnos y alumnas desarrollarán las medidas y estrategias de animación a la
lectura, para desarrollar la expresión oral y escrita, contempladas en la Programación del
Departamento, no obstante, el objetivo prioritario para este curso será profundizar en el
análisis y comentario de textos científicos y artículos periodísticos.
Departamento de Matemáticas:
El plan lector para el presente curso consta
de los siguientes puntos:
Para todo el alumnado de la ESO se promoverá la lectura de textos introductorios en cada
uno de los temas de la programación.
Para el alumnado de 1º de la ESO se promoverá la realización de problemas de texto a lo
largo del curso. En el actual curso, vamos a leer con los alumnos el libro: ¡Ojalá no hubiera
números! de Esteban Serrano. La lectura se irá haciendo periódicamente en la propia clase.
Posteriormente tendrán que realizar una ficha-coloquio con el autor del libro. Se les
evaluará como un trabajo de la 2ª evaluación que les permitirá subir la nota de la misma.
A todos los alumnos y alumnas de 2º la ESO se les obligará a leer un libro durante el 2º
trimestre. En el curso actual, hemos decidido leer con ellos algunos de los capítulos del libro
“Historia de las Matemáticas” en cómic, de Jose Luis Carlavilla. Posteriormente ellos crearan
un cómic personal que trate sobre las matemáticas. Este trabajo se valorará positivamente
para aumentar la nota de la 2ª evaluación.
En 3º de la ESO el libro será: El señor del cero de Mª Isabel Molina. Tendrán que leerlo en
casa durante la segunda evaluación. Esta lectura será calificada mediante la realización de
una ficha. La nota de este trabajo les permitirá subir la calificación de la 2ª evaluación.
En 4º de la ESO Se propondrán lecturas de textos relacionados con las matemáticas, ya
sean de ficción o artículos científicos. En el actual curso proponemos que los alumnos lean
en casa el libro titulado:”El curioso incidente del perro a medianoche” de Mark Haddon.
Posteriormente el profesor indicará el guión a desarrollar para hacer un trabajo sobre dicho
libro. Se valorará en la nota de la 2ª evaluación
Departamento de Física y Química:
Este departamento propone animar a la
lectura a partir de textos científicos que se trabajarán en clase con el alumnado.
IES África/ Plan lector 2010-11
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Departamento de Tecnología
Se proponen los siguientes cuadernos de trabajo y libros para despertar el interés del
alumnado por la lectura en esta materia:
Para el Primer Ciclo de ESO:
o Sabes cómo,…
o Experimentos
o Inventos de Perea Ediciones (autores: Juan M. Estrada Aguilar y Rogelio Quevedo
López)
Para el Segundo Ciclo de ESO:
o Construyamos un motor eléctrico de la editorial Labor (autor: Ramón Gonzalo
Fernández)
o La electrónica en tus manos de Penthalon Ediciones (autor: Raúl Frías)
Departamento de Dibujo
Se realizará y evaluará al menos un trabajo escrito a modo de comentario de texto,
analizando los planteamientos expresivos y los procedimientos comunicativos de algún autor
del mundo de las artes plásticas y visuales: pintura, escultura, arquitectura, cine, fotografía o
publicidad, descritos en algún texto cuyo volumen completo se encuentre presente en la
biblioteca. De esta forma se les recordará la oportunidad de acudir a la biblioteca a buscar
información sobre la vida, la obra y los planteamientos expresivos de algunos artistas. Se les
recomendará la bibliografía específica que sobre estos temas se encuentra en la biblioteca.
También se les reseñarán los volúmenes de la biblioteca dedicados a exponer visualmente
la historia del arte, la obra gráfica de una selección de autores del mundo del diseño y la
fotografía así como los que describen visualmente técnicas y procedimientos gráficos.
Departamento de Música
Hoy en día, la principal fuente de entretenimiento y una de las principales fuentes de
información y conocimiento es la televisión. Lamentablemente, las condiciones del mercado
imponen una cultura televisiva de baja calidad y ningún valor educativo. Se debe entonces
tratar de poner en contacto al alumnado con bienes culturales de probada calidad, como son
las obras de la literatura universal. Por consiguiente, relacionar audiciones y actividades
de aula con obras literarias de todas las épocas debe ser un referente y un objetivo a
incorporar de forma habitual en la práctica del aula. De esta manera se propone que el
alumno y la alumna tomen contacto con literatura de calidad y puedan mejorar su capacidad
de asociar contenidos curriculares entre sí.
IES África/ Plan lector 2010-11
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En la práctica del aula pueden aparecer momentos en los que se hable de literatura e
incluso se programe la lectura de fragmentos de obras literarias en clase. Al mismo tiempo,
se puede intencionalmente aconsejar la lectura de algunas aceptables para los diferentes
tramos de la ESO, bien por su contenido musical bien por haber sido magistralmente
musicalizadas, en una suerte de complemento y ampliación a las obras musicales con las
que están relacionadas. De este modo, buscamos las fuentes literarias de inspiración de los
compositores de todas las épocas y ponemos a los alumnos y alumnas en contacto con
dichas fuentes.
La lectura de las obras literarias será voluntaria y no evaluable, aunque podrá subir
en algún punto o porcentaje la nota media de la evaluación, siempre que el alumno o
alumna realice un resumen o sinopsis de lo leído y lo asocie con la audición
correspondiente. Teniendo en cuenta que este es un proyecto que se perfila por primera
vez en el presente año escolar y que, por tanto, puede haber modificaciones sustanciales
tanto en el planteamiento como en las obras o en la presentación de las mismas,
proponemos a continuación una lista tentativa de libros recomendados para cada curso y, al
final, la relación de las piezas musicales vinculadas con ellas:
2º de ESO
o Cascanueces y el Rey de los ratones, E.T.A. Hoffmann.
o La Bella Durmiente, Charles Perrault.
o La Cenicienta, Hnos. Grimm.
o Peer Gynt, Henrik Ibsen.
o El aprendiz de brujo, Goethe.
o Mazeppa, Victor Hugo.
o Las mil y una noches, anónimo.
Obras musicales correspondientes a las lecturas para realizar las audiciones:
o Cascanueces, de Tchaikovsky.
o La bella durmiente, ballet de Tchaikovsky.
o La Cenicienta, ballet de Tchaikovsky.
o Peer Gynt, suites sinfónicas 1 y 2 de Edward Grieg.
o El aprendiz de brujo, de Paul Dukas.
o Mazeppa, estudio trascendental y poema sinfónico de Liszt.
o Sherezade, de Rimsky Korsakov.
3º de la ESO
o El sueño de una noche de verano, William Shakespeare.
o El aprendiz de brujo, Goethe.
o Concierto barroco, Alejo Carpentier.
o Maese Pérez, el organista, Gustavo Adolfo Bécquer.
o Historia de un contrabajo, Anton Chejov.
o La caída de la Casa Usher, Edgar Allan Poe.
o Romeo y Julieta, William Shakespeare.
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Obras musicales correspondientes a las lecturas para realizar las audiciones:
o Sueño de una noche de verano, de Félix Mendelssohn.
o El aprendiz de brujo, de Paul Dukas.
o Obras para teclado de Vivaldi, Haendel, Scarlatti.
o Piezas para órgano, de Bach.
o Guía de Orquesta para jóvenes, Benjamin Britten.
o La caída de la Casa Usher, ópera de Philip Glass.
o Romeo y Julieta, ballet de Prokofiev.
4º de la ESO
o Fausto, Goethe.
o Preludio a la siesta de un fauno, Mallarmé.
o Dafnis y Cloe, Longo.
o Cándido, Voltaire.
o Así habló Zaratustra, Friedich Nietzsche.
o Prometeo, de la Teogonía, Hesíodo, y Prometeo de Los mitos griegos, Robert
Graves.
o Macbeth, Shakespeare.
Obras musicales correspondientes a las lecturas para realizar las audiciones:
o Escenas del Fausto de Goethe, de Schumann.
o Sinfonía Fausto, de Liszt.
o La condenación de Fausto, de Berlioz.
o Sinfonía 8, de Mahler.
o Fausto, ópera de Gounod.
o Preludio a la siesta de un fauno, de Debussy
o Daphnis y Clöe, de Ravel.
o Candide, ópera de Berstein.
o Así habló Zarathustra, poema sinfónico de Richard Strauss.
o Prometeo, Beethoven, Liszt, etc.
o Macbeth, banda sonora de Jacques Ibert para la película de Orson Wells.
Departamento de Educación Física
La siguiente relación de lecturas recomendadas está compuesta por las referencias a unas
cuantas obras (novelas, relatos y algún ensayo), que están basadas o muy directamente
relacionadas con el deporte, alguna de sus modalidades o la propia EF. La lectura de los
mismos será voluntaria, pudiéndose subir la nota hasta 1 punto siempre que se acredite su
lectura, con un pequeño resumen o comentario.
IES África/ Plan lector 2010-11
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Para 1º y 2º de ESO:
o Massadier,Gilles. Cuentos y Leyendas de los juegos Olímpicos. Ed Anaya 2003
o Sierra i Fabra, J. El oro de los dioses. Del Bronce, 1998.
o Garper, J. Salida y meta.
o Historias de ciclismo contadas por fray Bicicleta. Dorleta,1997.
o Torrecilla Fraguas, M. Quinta personal, Don Balón, 1985.
o Sierra i Fabra, J. El último set. SM, 1991.
Para 3º y 4º de ESO:
o Varios (selección Valdano), Cuentos de fútbol, Alfaguara, 1995.
o Varios (selección Valdano), Cuentos de fútbol2, Alfaguara, 1998.
o Morató, C. Viajeras intrépidas y aventureras, Plaza y Janés, 2001.
o Lastra, T. La columna de Andrópolis, Arthax,1991.
o Padilla, I. Amphitryon, Espasa, 2000.
o Zweig, S. Novela de ajedrez, El Acantilado, 2000.
o Varios (Selección Martínez, L.), Cuentos de ciclismo, EDAF, 2000.
o González Ledesma, F. 42 kilómetros de Compasión, Don Balón, 1986 .
Para 1º de Bachillerato:
o Sillitoe, A. La soledad del corredor de fondo. Bruguera,1984 .
o Pérez- Reverte, A. El maestro de esgrima, Alfaguara, 1988 .
o Pérez- Reverte, A. La tabla de Flandes, Alfaguara, 1992 .
o Giratua, JC.;Bonastre, X. El Impulso de Beamon. Don Balón. 1992.
o Shaw, D. Fútbol y franquismo, Alianza, 1987 .
o Cela, CJ. Once cuentos de fútbol. Don Balón, 1992.
o Campillo, José Enrique. El mono Obeso. Colección Drakontos
NOTA: Se valorará asimismo la lectura de artículos deportivos.
Departamentos de Ciclos
Departamento de Administración de Empresas: Desde hace tres
cursos viene funcionando la biblioteca de aula en los ciclos formativos que permite que los
alumnos y alumnas dispongan de un material bibliográfico de consulta inmediata. Además,
estas bibliotecas incentivan, por su proximidad, la lectura de textos que los alumnos y
alumnas no buscarían de no encontrarse en las estanterías de su clase. Los profesores y
profesoras de los diferentes módulos profesionales pueden diseñar actividades que
fomenten el uso de la biblioteca de aula a partir del material disponible en ellas, a la vez que
proponer las adquisiciones de libros que mejor se adapten al desarrollo de la programación
de su asignatura.
IES África/ Plan lector 2010-11
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El listado de libros con el que se ha dotado inicialmente la Biblioteca de aula es el siguiente:
o Constitución Española
o Estatuto de los trabajadores
o Plan General Contable
o Diccionario RAE
o Diccionario de sinónimos y antónimos
o Libros de texto de la Biblioteca de Ciclos que estén desfasados por venir expresados
en pesetas.
o Diccionarios enciclopédicos, económicos, etc.
o Anuarios
Para seguir desarrollando este proyecto y dotar cada aula de mayor número de ejemplares
se pedirá ayuda económica al Consejo Escolar.
Actividades de Lecturas Complementarias (ALC): La biblioteca de aula puede ampliar su
función académica profesional y convertirse también en una herramienta de desarrollo
cultural, que no se limite estrictamente al ámbito de los módulos formativos. La
incorporación de libros, enciclopedias, diccionarios, periódicos o revistas, de contenido
diverso y ajeno a la programación académica (novelas, poesía, teatro, historia…) es una
buena oportunidad para que los alumnos y alumnas desarrollen sus hábitos de lectura y
adquieran, además del profesional, otro tipo de conocimientos que potencien un proceso de
formación integral. Se extiende así, para los Ciclos formativos, el mandato de la LOE de
que en ESO y Bachillerato las Programaciones didácticas contemplen “estrategias de
animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita”.
Directrices de funcionamiento: Un profesor o profesora de cada grupo utilizará una hora
mensual del módulo que imparta para desarrollar las ALC. Durante esta hora se podrán
tomar libros prestados, hablar de los ya leídos y dedicar un tiempo a la lectura. Estas
actividades comenzarán en octubre y finalizarán a mediados de mayo. La labor de este
profesorado, en definitiva, será la de intentar estimular el hábito de lectura del alumnado
mediante diversos tipos de actividades, tales como:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Lectura en voz alta de fragmentos de textos seleccionados previamente.
Presentación de libros leídos por el profesor o profesora, resumiendo y comentando
aspectos destacados de los mismos.
Resumen y comentario de libros leídos por los alumnos y alumnas, con objeto de
motivar a que los compañeros y compañeras los lean.
Lectura de un mismo texto por parte de todo el alumnado, con idea de comentarlo
con posterioridad. También puede llevarse a cabo esta actividad con recortes de
noticias de prensa.
Minutos de lectura silenciosa.
Tareas de recreación personal de alguno de los libros leídos. Se puede sugerir, por
ejemplo, que ilustren una novela con dibujos, que hagan comics, que escriban un
final diferente, que reescriban la obra variando algunos hechos o características de
los personajes…
Organización de concursos literarios.
Fomento del intercambio de libros entre el alumnado.
Lectura de diferentes fragmentos de libros, con objeto de seleccionar uno para
exponer al resto de los compañeros.
Etcétera.
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Este profesorado de ALC es además el principal responsable de la biblioteca de aula del
grupo con el que esté desarrollando estas actividades y tratará de implicar al alumnado en la
organización y mantenimiento de la biblioteca, así como en la ampliación y mejora
permanente de la misma.
Por último, con objeto de fomentar el esfuerzo y la participación en estas actividades el
profesorado tratará de que el alumnado tome conciencia de la importancia de los hábitos de
lectura en la consolidación de su formación personal y profesional. El trabajo y la
participación en las ALC se tendrá en cuenta en las notas del ciclo mediante un diploma que
certifique la adquisición de ½ punto. El alumno o alumna utilizará este diploma en la
asignatura que desee para subir nota, pero con una limitación: nunca se podrá aplicar a
aquella calificación comprendida entre 4 y 4,49, para evitar que por el efecto acumulativo del
redondeo aquélla se convierta indebidamente en 5. Sólo podrá aplicarse el medio punto
después de realizados los exámenes de recuperación de junio, sobre la calificación en ellos
obtenida o, si no tuvo que realizar ningún examen de recuperación, sobre la nota media (con
decimales) obtenida a lo largo de todo el curso.
Los criterios de evaluación para la concesión del diploma certificando el medio punto son:
o
o
o
o
o
o
Asistencia: se admite como máximo una falta sin justificar.
Atención.
Participación.
Realización de tareas teniendo en cuenta la calidad de las mismas.
Libros tomados en préstamo. El mínimo es leer un libro durante el curso.
Demostración de que se ha leído al menos un libro mediante un examen de
contenidos.
Departamento de Comercio:
El Departamento de Comercio no tiene un plan
único y común de estrategias encaminadas a conseguir el fomento de la lectura. Más bien
es una batería de actividades realizadas por cada docente en su materia, porque la
animación a la lectura se encuentra entre los objetivos de todos nuestros currículos. Los
tipos de textos varían desde periodísticos, informes empresariales, observatorios de
situación, textos legales, foros de profesionales de transportes y bolsas de carga,…
Suscripciones: Destacamos la suscripción a dos revistas especializadas en transportes
“Transporte , logística y almacenaje” y “Transporte terrestre”, una suscripción a la revista de
comercio internacional del ICEX “El Exportador” y una suscripción a una revista de
marketing y negocios “Emprendedores”. Las revistas están a disposición del alumnado. Se
suben para trabajar en el aula y se dan en préstamo. A veces se fotocopia algún artículo y
se trabaja en clase.
Libros especializados: Biblioteca. El departamento posee una biblioteca con múltiples
ejemplares y monografías de las editoriales Etrasa, Autoestudio y Ceftral sobre el transporte:
Transporte de viajeros, el transporte escolar, el transporte de mercancías peligrosas, el
transporte marítimo, los permisos de circulación, gestión de flotas. También poseemos
títulos de comercio internacional: contamos con toda la biblioteca publicada por el Instituto
de comercio exterior (ICEX) sobre medios de pagos internacionales, transporte
internacional, financiación internacional, negociación internacional.... Los libros pueden ser
prestados al alumnado y de ellos se obtienen lecturas seleccionadas.
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Libros de texto y cursos monográficos realizados por algún docente del departamento.
Poseemos una amplia colección de libros de texto, en especial del ciclo medio de comercio,
y contamos con mucho material didáctico recopilado en cursos de formación del libro azul.
Envíos periódicos del Ministerio de Fomento: Dicho Ministerio nos envía los planes
PETRA y PLATA actualizados con las modificaciones legislativas en materia de transporte
de mercancías y de viajeros. Cuando se reciben los alumnos y alumnas son los encargados
de descubrir tras su lectura las modificaciones legislativas.
Prensa digital y notas de prensa del Ministerio de fomento: Con frecuencia realizamos
consultas por Internet de la prensa del sector y analizamos en clase los informes de
transporte publicados por el Ministerio de Fomento o por la subdirección de transportes
terrestres, que publica cada tres meses análisis y observatorios de la situación del
transporte en España.
Materiales en inglés: Contamos con varios ejemplares de casos prácticos de marketing en
inglés y los libros de formación de personal de las empresas de transportes que son los
equivalentes a los libros CAP españoles de actualización profesional para los trabajadores
del sector de transportes.
Valoración de la lectura: En cada materia suelen existir unas lecturas obligatorias, otras
voluntarias y aportaciones propias de los alumnos y alumnas procedentes de la prensa
escrita o digital. Para las lecturas, comunes u opcionales, pero obligatorias, las formas de
evaluación más frecuentes son la elaboración de un trabajo en grupo o un examen escrito
para el conjunto de la clase. Para las lecturas voluntarias se suelen elegir las exposiciones
orales o los trabajos individuales.
En todas las programaciones del departamento las actividades de clase: lecturas,
exposiciones y trabajos suman un 50% de la nota final. También hay algunos docentes en el
departamento que sustituyen las penalizaciones por faltas ortográficas por demostración de
lecturas realizadas en casos muy concretos si se demuestra una mejora ortográfica en las
últimas pruebas escritas.
Proyectos de futuro: Nos gustaría incrementar nuestros fondos de ejemplares en inglés,
actualizaciones de libros de transporte e introducir el género de novela en nuestras lecturas,
centrado en la literatura de viajes. El objetivo es mejorar los conocimientos geográficos,
históricos, etnográficos y, en especial, despertar el interés por la lectura.
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e. La Biblioteca escolar en el Plan lector
Leer es un acto complejo que no se limita sólo al libro. Hoy
más que nunca se necesitan lectores críticos, capaces de
discriminar y seleccionar. El papel de la Biblioteca escolar
debe ser el de despertar y cultivar el deseo y el gusto por la
lectura.
(Curso de Formación en Línea del Profesorado: Uso educativo de
Bibliotecas Escolares)
El verdadero objetivo del trabajo de promoción de la lectura en la biblioteca escolar
consiste en dar respuesta a la pregunta ¿Para qué leer?, en posibilitar el salto
cualitativo desde el saber leer, garantizado por una educación de base, hacia el
querer leer. La lectura es, por tanto, un proceso que debe iniciarse en las edades
más tempranas y en el que deben estar comprometidas las familias, la escuela y la
biblioteca.
Como ya se comentó en el apartado referente a nuestra concepción de la lectura y
del lector, la biblioteca debe trabajar por fomentar la idea de que la lectura es
también y, sobre todo, una opción personal a la que se acude en libertad y un acto
gratuito, una opción más en estrecha relación con otras expresiones y
manifestaciones culturales.
Por ello, la Biblioteca escolar debe:
o Crear y fomentar en el alumnado el gusto de leer, de aprender y de utilizar las
bibliotecas a lo largo de toda su vida.
o Ofrecer una variada colección y espacios y momentos que aseguren el
respeto al proceso lector de cada uno de los alumnos y alumnas.
o Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y
utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema
de información centralizado.
o Desmontar prejuicios y actitudes negativas sobre la lectura: Leer está pasado
de moda, es aburrido, es difícil, no aporta nada.
o Planificar y desarrollar programas y actividades de promoción de la lectura
que despierten el deseo de leer con distintos fines.
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Las actividades que van a posibilitar la consecución de estos objetivos son las
siguientes (algunas ya han sido desarrolladas en apartados anteriores):
o Para darse a conocer el equipo de biblioteca elabora un folleto informativo
que será entregado a todo el alumnado a principios de curso y en el que se
explicará de manera sencilla y resumida los recursos que ofrece (diccionarios,
enciclopedias, libros de ficción y de no ficción de muy diversos géneros y
materias, cómics, publicaciones periódicas, películas, música, ordenadores
con conexión a Internet, etc.), su horario, sus normas de funcionamiento, su
préstamo, etc.
o El folleto será complementario de una visita guiada a la biblioteca en la que
cada grupo, acompañado de un profesor o profesora, será recibido por un
miembro del equipo de biblioteca que le mostrará la ordenación de los
materiales, los métodos de búsqueda, los catálogos y, en definitiva, todas las
posibilidades que ofrece este espacio. Se animará al alumnado a que visite
frecuentemente la biblioteca de manera autónoma, como lugar de estudio, de
trabajo, pero también de ocio por lo que sería muy recomendable destinar un
rincón a la lectura que resulte confortable y acogedor. El objetivo final es sin
duda la formación de usuarios y usuarias autónomos, para lo cual sería muy
recomendable llevar a cabo también una visita a una biblioteca pública de
la zona.
o Periódicamente la biblioteca realizará exposiciones para dar a conocer sus
fondos, las novedades adquiridas,… o para informar sobre premios literarios,
celebración de centenarios, actividades interesantes realizadas fuera o dentro
del centro educativo (en las bibliotecas públicas u otros lugares de la
localidad, por ejemplo; en el centro con motivo del Día del Libro o de la
semana cultural), premios obtenidos por el alumnado, etc.
o Con el propósito de enseñar a los alumnos y alumnas a disfrutar de la lectura
el equipo de biblioteca diseñará una animación a la lectura a partir de un
tema que se considere de interés del alumnado y en el que podrá participar
todo el alumnado y profesorado interesado mediante el desarrollo de una gran
variedad de actividades de lectura, de investigación, de escritura creativa, etc.
Este año, como ya se ha comentado, se trabajará el tema de Los Monstruos.
o Con el propósito de desescolarizar la lectura se llevarán a cabo: Encuentros
con autoras y autores, Recomendaciones de libros, Libro-Forum, CineForum, Concursos literarios (a partir de una lectura propuesta para todo el
alumnado se realiza una actividad de comprobación de lectura con motivo del
Día del Libro o de África).
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f. Recursos necesarios
Para llevar a cabo un plan lector de estas características no hay duda de que se
necesita un presupuesto que permita la adquisición de los recursos necesarios. En
el proyecto de Biblioteca de este curso se ha hecho ya un presupuesto aproximado
de gastos con el objetivo de adquirir nuevos libros y películas, de continuar con la
suscripción a revistas y de ampliar estas suscripciones, de sustituir ordenadores
estropeados por otros nuevos, de comprar material fungible para las exposiciones y
el trabajo diario.
Este presupuesto debería ampliarse, al menos en lo que a fondos bibliográficos y
material fungible se refiere, con el objeto de que los libros que los distintos
departamentos didácticos recomiendan al alumnado se encuentren a su disposición
en la biblioteca, para adquirir las sugerencias de nuestros alumnos y alumnas o para
disponer de material suficiente para llevar a cabo los folletos informativos, los
carteles de recomendaciones de obras, los registros de lecturas, etc.
g. Actividades de animación a la lectura 2010-2011
•
Las líneas fundamentales que vamos a seguir a lo largo de este curso 20102011 son las siguientes:
•
El principal eje de actuación en este curso es incentivar este plan lector a
través de las nuevas tecnologías, aplicadas en un primer paso a la difusión
del mismo a través de nuestra página web, ya que hemos comprobado que es
difícil llegar y hacer partícipe de muchas de las actividades que lo forman a
los miembros de nuestra comunidad educativa. A lo largo de este curso
iremos paso a paso añadiendo nuevos elementos dentro de ella, tales como:
recomendaciones de libros, publicación de obras ganadoras de los diferentes
certámenes literarios, etc.
•
Por otro lado ya que el curso pasado se mejoró las instalaciones de las dos
aulas multimedia del centro, vamos a promover el visionado de documentales
y películas antes o después de leer una obra.
•
Fomento del uso de la biblioteca en el primer ciclo de la E.S.O. , gracias a su
situación en aulas próximas a la misma. El curso pasado se inició la creación
de cestas con libros por niveles en el mes de febrero y vamos a continuar
promoviendo su uso en las tutorías y en las Maes, modificando aquellas que
resultaron poco atractivas o con lecturas demasiado densas.
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•
•
Creación de concursos literarios de relatos breves, cuentos y poesía, ya que
creemos que motivan a nuestros alumnos, abordando diferentes temas y
convocándolos en fechas tales como halloween, navidad o el día de África.
Continuaremos promoviendo actividades de búsqueda de información sobre
autores a modo de concurso ya que la experiencia en la “caza del tesoro
sobre Miguel Hernández” del curso pasado fue muy positiva, a la hora de
indagar más sobre este autor. Propondremos, por otro lado, no solo autores,
sino también músicos, pintores, etc, ya que esto también contribuye a elevar
el nivel cultural de nuestros alumnos, base fundamental de este plan lector.
•
Encuentros con autoras y autores actuales, en colaboración con la Biblioteca
Pública Antonio Machado de Fuenlabrada, de los que se procurará que los
alumnos previamente habrán leído alguna obra o busquen información sobre
el mismo.
•
Como actividad de animación a la lectura se fomenta a través del equipo de
Biblioteca la elección de un tema sobre el que versan numerosas actividades,
tales como la revista del centro Baobab o exposiciones en la biblioteca del
centro.
•
Fomento de lecturas interdisciplinares en un mismo curso, que impliquen
diferentes áreas, con el fin de intentar que este plan lector abarque el mayor
número de áreas posibles. Por otro lado fomento de la lectura, no sólo de
libros sino también de artículos o relatos breves relacionados con las
diferentes áreas, con el fin de utilizar otros recursos que incentiven la lectura
en las diferentes áreas.
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