Quien es mi amigo? Soy yo un amigo? Relaciones entre pares

Anuncio
Relaciones entre pares
Quien es mi amigo? Soy yo un amigo?
El objetivo de War Child Holanda es empoderar niños y gente joven en
áreas afectadas por la guerra. Los niños tienen el derecho a crecer en
paz y War Child aboga por la realización de sus derechos. Nuestros
programas fortalecen el desarrollo psicosocial, las oportunidades
educacionales y apoyan el desarrollo de un ambiente protector. Es
central para nuestro método de trabajo, usar el poder transformador de
las artes creativas y los deportes.
War Child Holanda tiene programas en Afganistán, Burundi, Chechenia Colombia,
República democrática del Congo, Israel y los territorios ocupados Palestinos,
Líbano, Los países bajos, Sierra Leona, Sri Lanka, Sudan y Uganda.
War Child Holanda es una organización no gubernamental independiente e imparcial.
Apoyamos a todos los niños y jóvenes afectados por el conflicto indistintamente de
sus orígenes religiosos, sociales o étnicos.
War Child Holanda es parte de War Child Internacional, una red de organizaciones
independientes.
www.warchildlearning.org
RELACIONES ENTRE PARES
Módulo de I DEAL de intervención de War Child
Concepto y desarrollo, War Child Holland, Elise Griede,
Liesbeth Speelman, Eveline Jansveld
Diseño Editorial, dirección de arte, técnica, Butterfly Works,
Ilustraciones, Robert Baumann
Fotógrafos Carolien Sikkenk, Marco van Hal.
Para más información, por favor contacte War Child Holanda:
T: +31 20 626 12 73
E: info@warchild.nl
W: www.warchildholland.org
© War Child Holland, Septiembre 2011
Esta publicación puede ser copiada y distribuida gratuitamente, haciendo referencia a War Child
Holland.
2
TABLE OF CONTENTS
4
INTRODUCCION AL TEMA
4
Objetivos de este modulo.
5
¿Quiénes son mis pares?
5Relaciones.
6
Relaciones con mis pares.
8
8
9
10
12
SESSION 1: ¿QUIENES SON MIS PARES?
Ejercicio 1: Cubrir el espacio - Versión del par.
Ejercicio 2: La gente a mi alrededor.
Ejercicio 3: Cartografía social.
Ejercicio 4: Pasa el pajarito
14
14
15
16
18
SESSION 2: SITUACIONES DIFFICILES CON PARES
Ejercicio 1: Sigue el sonido.
Ejercicio 2: Escucha activa.
Ejercicio 3: Trabajo de imagen.
Ejercicio 4: Aplauso!
20
20
21
22
23
SESSION 2A: COMO MANEJAR EL CONFLICTO?
Ejercicio 1: Nudo humano
Ejercicio 2: Nombrando las habilidades para resolver conflictos.
Ejercicio 3: Resolviendo un conflicto por etapas
Ejercicio 4: Zip zap boing
24
24
24
26
28
29
SESSION 3: AMISTAD
Bienvenida: Conversación grupal
Ejercicio 1: Espalda con espalda
Ejercicio 2: Dibujando juntos
Ejercicio 3: Flor de la Amistad.
Ejercicio 4: Pasa el regalo.
3
INTRODUCCION AL TEMA
Objetivos del módulo relaciones entre pares:
Los niños desarrollan más herramientas para participar de forma positiva en la
interacción con sus pares
Sesiones:
1. ¿Quiénes son mis pares?
2. ¿Situaciones difíciles con los pares.
2A.¿Cómo manejar el conflicto?
3. La amistad
Sesión 1: Quiénes son mis pares?
Objetivo: Los niños identifican las
diferentes relaciones que tienen con
sus pares y deben analizar esas
relaciones.
Sesión 2: Relaciones difíciles con
pares.
Objetivo: Los niños aprenden formas
de lidiar con dificultades en las
interacciones con sus pares.
Sesión 2a: Como manejar el
conflicto?
Objetivo: Los niños aprenden algunas
formas pacíficas para negociar con el
conflicto en sus vidas.
Sesión 3: Amistad
Objetivo: Los niños aprenden cómo
dar y recibir apoyo y cuidado, de y
para amigos.
En la primera sesión, los niños aprenderán a darse cuenta quiénes son sus pares,
hermanos, hermanas, amigos, compañeros de clase, etc. Usted puede ayudarlos a
ser conscientes de su entorno social, de la gente que los rodea.
La segunda sesión da a los niños comprensión con respecto a la clase de
interacción que ellos experimentan con sus pares. Usted puede discutir formas de
comunicación y las complicaciones que pueden presentarse en cualquier relación.
4
Si en la sesión dos usted encuentra demasiadas situaciones conflictivas para ser
tratadas en una sola sesión, puede hacer una sesión adicional (2 A) “como tratar con
el conflicto”, y podrá extenderse sobre el tema: conflictos entre compañeros.
In the third session, you will facilitate the children to understand what friendship
means. They will learn to understand why people need trust and cooperation to build
enduring friendships. You will help them to reflect on these and other elements of
good relationships with their peers.
¿Quiénes son mis pares?
Nosotros no estamos solos en este mundo. Estamos rodeados por muchas otras
personas por nuestra familia, nuestra comunidad, nuestro país y el mundo.
Tenemos relaciones con diferentes personas. Esas relaciones o vínculos son
importantes; ellas nos ayudan o nos causan problemas…
Quiénes son mis pares?
Los pares pueden ser amigos, hermanos, hermanas, y compañeros de clase. Pares
son todos los niños(as) dentro de un ambiente de niños, que tengan la misma edad,
y mantengan cierta relación con el niño. Las relaciones de pares son un factor
importante en el desarrollo del comportamiento de un niño.
Relaciones
Somos seres sociales. Cuando nacemos somos completamente dependientes
del cuidado de otros (nuestros cuidadores) para seguir con vida. Desde nuestros
primeros momentos estamos relacionados con otras personas.
Mientras crecemos nuestra red de relaciones se expande. Junto a nuestra familia
encontramos amigos, compañeros, maestros y otras personas importantes dentro
de nuestra comunidad o sociedad.
5
Interacción con otros
A través de las relaciones con los demás, aprendemos cómo desenvolvernos en la
sociedad; desarrollamos la capacidad de saber cómo nos ven los otros; aprendemos
a controlar nuestro propio comportamiento, para que sea aceptable para los demás.
La opinión de esos “otros” es crucial para desarrollar la auto imagen, el rol de
género así como un adecuado comportamiento social. Nuestra ética personal se
forma con la interacción con los demás. Sin duda las relaciones con los otros nos
dan la calidez y el apoyo emocional y físico que todos necesitamos.
Relaciones con pares
En este módulo nos enfocaremos en las relaciones de los niños con sus pares. La
palabra par hace referencia a todos los niños en un ambiente de niños, que tengan
la misma edad y que mantengan una relación entre ellos. Los pares pueden ser
amigos, hermanos, hermanas, y compañeros de clase.
Los niños aprenden muchas de sus habilidades sociales a través de sus pares.
Este proceso empieza alrededor de la edad pre escolar (desde los tres años hasta
los seis) y continua hasta la infancia intermedia (de los seis a los once años) y en la
adolescencia (de los doce a los diez y ocho).
¿Cómo funciona esto?
A diferencia de la relación adulto-niño, la relación entre pares está basada en la
igualdad. Los niños pueden negociar los términos de sus relaciones con pares y
amigos de formas que no son posibles con los adultos.
Ellos desarrollan una capacidad para la amistad y la solidaridad basada en la
reciprocidad (yo hago algo por ti, y tú haces algo por mi). Los pares aprenden
lecciones de los otros acerca de lo que correcto y lo incorrecto, de la lealtad y
la empatía. Experimentan que sucede al herir los sentimientos de otra persona o
traicionar su confianza.
Jugar y aprender
Los niños frecuentemente definen y experimentan sus relaciones entre pares, a
través del juego.War Child Holanda reconoce la interacción positiva entre pares
como uno de los cinco factores de protectores que contribuyen al bienestar del
niño. Por esa razón usamos el juego dirigido en todo el paquete I Deal.
Los ejercicios de este modulo intentan promover relaciones positivas entre pares.
Amistad con pares
Los niños que forman amistades sostenibles y logran aceptación dentro de sus
grupos de pares, son más propensos a tener buenos resultados escolares y a largo
plazo, una vida fructuosa. En los adolecentes las amistades cercanas aportan bases
para desarrollar el auto conocimiento.
Usted necesita un buen amigo con el que pueda hacer reflexiones mutuas. Los
jóvenes tienden a discutir sus problemas, sentimientos, miedos y dudas con sus
mejores amigos más que con cualquiera de sus padres. Los pares, especialmente
los buenos amigos ayudan al otro a pensar en sus problemas con mayor claridad y
competencia.
6
“Vamos a
trabajar juntos
y a empezar
esta sesión!”
7
SESION 1 ¿Quiénes son mis pares?
Objetivo Los niños identifican las diferentes relaciones que
ellos tienes con sus pares y las analizan.
Materiales Pliegos de papel, lápices (preferiblemente colores)
Ejercicio
Ejercicio
Ejercicio
Ejercicio
1
2
3
4
Cubre el espacio- versión de par (15 minutos)
Las personas a mí alrededor (25 minutos)
Cartografía social (40 minutos)
Pasa el pájaro (10 minutos)
Ejercicio 1: Cubrir el espacio- versión de par (15 minutos)
Objetivo de la experiencia: Los niños han explorado varias de las relaciones que
tienen con otros jóvenes en sus vidas.
Paso 1.Pida a los niños que caminen alrededor del espacio, sin hablar ni
tener contacto con otros. Dígales que traten de cubrir toda el área y
llenar los espacios vacíos.
Paso 2.Díga a los niños que primero hagan grupos de 1, 2, 3, o 5, cuando
usted diga un número ellos deben tratar de formar un grupo con
ese número de niños.
Paso 3.Cuando usted vea que los niños son capaces de responder
correctamente a las instrucciones, dígales que usted va a dar
ahora otra indicación más. Cuando usted aplauda y diga el número
también les dirá que se queden congelados en una posición con
ese número de personas en el grupo, mostrando las diversas
relaciones entre niños y adultos.
8
Usted puede usar como ejemplos para mostrar actitudes en las relaciones
los siguientes:
• Dos amigos que se encuentran.
• Un hermano y una hermana peleando.
• Cinco compañeros de clase divirtiéndose.
Puede ser creativo. Piense en diferentes imagines que sean divertidas para
representar a los niños.
Conversación grupal
Diga al grupo: En este ejercicio usted ha hablado de diferentes relaciones
que existen entre los jóvenes, pares como los hemos llamado.
Este será nuestro tema para las próximas semanas. Miraremos las relaciones
que usted tiene con sus amigos, y otros niños a su alrededor.
¡El grupo puede pensar que es acerca de relaciones sexuales. Este no es el
caso. Las relaciones sexuales serán un tema en el programa BIG DEAL.
Asegúrese que es claro para el grupo lo que usted quiere decir cuando está
hablando de relaciones entre pares. Por ejemplo: Pregunte a algunos niños
del grupo que le den ejemplos de relaciones de pares.!
Ejercicio 2: La gente a mi alrededor (25 minutos)
Objetivo de la experiencia: Los niños han de descubrir y nombrar los
elementos de una buena relación.
Paso 1.Pregunte al grupo que piensa del significado de estos dichos:
“Ningún hombre es una isla”. De la palabra a varios niños y permita
que respondan y hablen entre ellos al respecto.
Paso 2.Explique a los niños que todos tenemos relaciones diferente con
un montón de personas a nuestro alrededor. Algunos vínculos son
fuertes, otros débiles. De algunos ejemplos de relaciones con lazos
fuertes y débiles.
Paso 3.Divida el grupo en sub grupos de cuatro o cinco niños.
Paso 4.Indique a los niños que discutan lo siguiente dentro de sus grupos:
¿Cómo se puede ver su una relación es buena?
¿Qué hace que una relación entre personas sea buena?
Diga a los niños que preparen cuatro o cinco respuestas para cada
pregunta
Paso 5.Luego de 5 a 10 minutos, pida a cada sub grupo que presente las
respuestas que elaboraron.
¡Como facilitador usted tiene que resaltar que algunos elementos sean
mencionados, como la confianza, la honestidad; la lealtad, la fe, confianza
y la confiabilidad; la comunicación abierta; la calidez y el amor. Si estos
elementos no se mencionan, menciónelos y pregunte al grupo que piensan al
respecto!
9
Conversación grupal
Diga al grupo: Como ustedes ven, varias cosas son muy importantes en una
relación. Hagan un resumen de los elementos encontrados.
En el siguiente ejercicio vamos a ver las personas con las que tenemos
relaciones
Ejercicio 3: Cartografía social (40 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los niños han de dibujar un mapa de las relaciones
con sus pares y analizarán esas relaciones.
Paso 1.Dele a cada niño un pedazo de papel y un lápiz. Si es posible use
colores. Si no un lápiz sirve también.
Paso 2.Dígales a todos que dibujen un círculo en la mitad del papel. Este
círculo va a representarlos a ellos mismos, así que pueden escribir
su propio nombre o dibujarse a ellos mismo dentro de ese círculo.
Paso 3.Ahora diga a los niños que piensen en el niño más importante de
sus vidas (por ejemplo, pueden ser amigos, compañeros de clase,
hermanos, hermanas, vecinos, etc.) Indique a los niños que dibujen
un círculo por cada niño y que pongan dentro de él los nombres o
los roles que desempeñan (también pueden dibujar a la persona
si lo prefieren).Dígales que al dibujar los círculos con los niños
dibujen a los más amigos cerca al dibujo central (que es el que
los representa a ellos), y a las personas más lejanas, más lejos del
dibujo que los representa.
Paso 4.Diga a los niños que dibujen líneas y signos entre el círculo que
los representa y los círculos de los otros niños. Las líneas y signos
muestran como se sienten en esas relaciones. Fuertes/no fuertes,
de apoyo/ de no apoyo, amorosas/ problemáticas, etc.
10
•Pueden usar una línea gruesa para una relación cercana,
o una delgada para una mala relación.
•Pueden usar una línea con curvas para una relación
impredecible o en continuo cambio.
•pueden usar un corazón para una relación amorosa
•Pueden dibujar un rayo para mostrar una relación que los
asusta o que los hace sentir incómodos.
Aliente a los niños a expresarse con la mayor honestidad posible, acerca
de cómo se sienten con los otros niños/ pares que dibujaron en sus mapas.
Dígales que los mapas estarán en el grupo I DEAL, y que no se lo tendrán
que mostrar a nadie si ellos no quieren.
Paso 5.Ahora deje que los niños discutan sus mapas por parejas –
explicando su mapa al otro, y mirando cosas parecidas y diferentes.
Paso 6.Cierre la actividad invitando algunos niños a que hablen de sus
mapas. Haga un pequeño grupo de discusión permitiendo que los
niños compartan sus pensamientos acerca de las semejanzas y
diferencias de los mapas que encontraron en el trabajo por parejas.
Mencione cosas positivas acerca de los mapas personales, y trate
de resaltar cosas únicas o especiales en todos los mapas.
Grupo de conversación
Pregunte al grupo:
• ¿Como le gustaría hacer su propio mapa social?
• ¿Mirando su propio mapa, que descubrió ahí?
• ¿Cuál de esas relaciones le gustaría mejorar?
•¿Qué piensa usted que tiene que hacer para mejorar sus relaciones con
los demás?
Tarea para la próxima sesión
Para la siguiente sesión, por favor piense en estas preguntas:
Escoja un par el cual necesite palabras amables de su parte. Encuentre un
momento entre ahora y la próxima sesión para decirle un cumplido, o algún
tipo de comentario que usted crea que él o ella va a agradecer.
11
Ejercicio 4: Pase el pájaro (10 minutos)
Objetivo del ejercicio: Cerrar la sesión con sentimientos positivos y practicar
dar cumplidos a los demás.
Paso 1.Diga a los niños que formen un círculo.
Paso 2.Deje que los niños hagan una forma de taza con sus manos.
Diga al grupo que usted está sosteniendo un pajarito y que va
a pasar el pajarito por todo el círculo de uno en uno.
Paso 3.Deje que el pajarito imaginario pase una vez por el círculo.
Diga a los niños que deben ser muy cuidadosos porque es un
pajarito muy pequeñito.
Paso 4.Pase el pajarito de nuevo por el círculo y pida a los niños que
le susurren o le digan algo lindo al pajarito, como “hola, pajarito, me gustas porque tus alas son muy hermosas”
Paso 5.Pase el pajarito de nuevo, y diga a los niños que le digan en
secreto el nombre de su mejor amigo o amigos.
Paso 6.Diga a los niños que el pajarito quiere volar pero que para
hacerlo necesita de su ayuda. Suavemente tire el pajarito hacia
cada uno para que los niños lo cojan.
Paso 7.Deje que alguno de los niños tire el pajarito hacia el cielo y
haga que todos se despidan de él con la mano.
12
“Mis amigos
me aceptan por
lo que soy”
13
Sesión 2 Situaciones difíciles con pares
Objetivo
Recursos
Los niños han de aprender diferentes formas
de negociar cuando haya interacciones difíciles
en las relaciones con sus pares.
No requiere materiales
Siga el sonido (10 minutos)
Escucha activa (20 minutos)
Trabajo de imagen (55 minutos)
Aplauso (5 minutos)
Ejercicio
Ejercicio
Ejercicio
Ejercicio
1
2
3
4
Ejercicio 1: Siga el sonido (10 minutos)
Objetivo del ejercicio: Calentar el grupo, empezar la sesión con sentimientos
positivos y practicar expresiones creativas.
Bienvenida al grupo: ¿Recuerdan el juego que hicimos la semana pasada?
Vamos a jugar de nuevo.
Paso 1. Forme un círculo grande con todos los niños.
Paso 2.Diga a todos los niños en el círculo que den un paso adelante y un
paso atrás con su pié derecho al mismo ritmo (el pié izquierdo se
queda fijo en el puesto)
Paso 3.Espere un momento mientras el grupo lo sigue haciendo
Paso 4.Cuando el pié derecho de los niños esté atrás, usted debe
adelantarse con un nuevo sonido y movimiento. Cuando el grupo
este dando un paso adelante, usted de un paso atrás para crear
un ritmo alterno, o intermedio. Diga al grupo que copie su sonido y
movimiento.
Paso 5.Siga adelante haciendo una variedad de sonidos y movimientos
que el grupo pueda imitar. Varíe el volumen, las expresiones
emocionales, y la amplitud de los movimientos. Entre más variedad
haga, usted estimulará diferentes expresiones y mayor imaginación.
Paso 6.Pida a uno de los niños que tome la iniciativa, y luego a otro.
14
Conversación grupal
Pregunte al grupo:
• ¿Que tal estuvo la semana pasada?
• ¿Hicieron sus tareas?
•¿A quién le gustaría compartir una historia acerca del cumplido que le
dieron a la otra persona?
• ¿Si no lo hicieron, que los detuvo para hacerlo?
Trate de que los niños compartan sus experiencias.
Diga al grupo: Hoy miraremos las dificultades que a veces tenemos con
nuestros pares. Es bonito y además ayuda el tener amistades; pero algunas
veces ustedes pelean o tienen discusiones con sus amigos o con niños que
están cerca de ustedes.
Ejercicio 2: Escucha activa (20 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los niños han de aprender como escuchar a los otros
y habrán descubierto el poder de la atención.
Step 1. Divide the group into pairs. Let the pairs sit down facing each other.
Let them decide who is number 1 and who is number 2.
Step 2. Tell all the children to start talking to their partner about any subject
they wish, at the same time, so that they are both talking. The
children should try to make their partner listen to them.
Step 3. After 1 minute make a sound (drum or whistle or clapping) to show
that everyone should stop talking.
Step 4. Ask the children how they felt about their partner not listening to
them.
Step 5. Now instruct the number 1’s to talk to the number 2’s. This time the
number 2’s should keep quiet but pretend not to be interested at all
in the story that number 1 is telling them. Ask them to show their
boredom, be distracted, or even show disapproval (shaking their
heads for instance).
Step 6. After 1 minute make a sound (drum or whistle or clapping), and let
them change roles: now numbers 2 are the ones to do the talking
and the numbers 1 pretend not to listen.
Step 7. Again stop them talking after 1 minute and ask how the children
felt about the other person not being interested in their story. And
ask how it felt to show no interest at all while the other person was
talking – did you hear the story?
Step 8. Now ask the number 1’s to talk to their partner again. This time,
number 2 is really listening and really showing interest in their
partner.
Step 9. After 1 minute ask numbers 1 and 2 to change roles.
Step 10. One minute later, ask how the children felt now that somebody
was listening to them. And ask them to describe the difference
between listening carefully to their partner and not being interested
in listening at all.
15
Conversación grupal
Diga al grupo: Las relaciones se tratan acerca de interactuar y comunicarse
con el otro. En este ejercicio, usamos palabras- pero no solo palabras.
Montones de mensajes son comunicados sin palabras
Pregunte al grupo: ¿Cómo pueden comunicarse sin palabras?
Pida a los niños que den ejemplos. Asegúrese de tener varios ejemplos de
comunicación no verbal para dar al grupo.
Diga al grupo: Trabajando, jugando y viviendo juntos, no siempre nos
entendemos con los otros. En esta próxima sesión trabajaremos en las
dificultades que pueden aparecer entre pares. Piensen en las peleas, la
intimidación y la presión de grupo. Esta presión de grupo es cuando se
sienten presionados a hacer algo “malo” por la presión social de otros niños.
Ejercicio 3: Trabajo de imaginación (55 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los niños han de expresar problemas que encuentran
en sus relaciones de pares, y han de lograr soluciones para algunos de sus
problemas.
Este ejercicio consta de tres partes:
Parte 1 –Imagen de un sentimiento
Parte 2 –Imagen de una situación
Parte 3 –Llevar la imagen a la vida
Imagen de un sentimiento
Paso 1.Pida a los niños que formen un círculo
Paso 2.Invítelos a nombrar una situación difícil que hayan experimentado
con un par (amigo, compañero de clase, hermano, hermana).
Anímelos a expresar como se sintieron en esa situación. Usted
puede preguntar cosas como:
• ¿Que pasó realmente?
• ¿Cómo te sentiste?
Si los niños dudan, deles un ejemplo suyo de alguna pelea, o un discusión
por un argumento, o de un momento donde haya habido un sentimiento de
traición.
Paso 3.Escoja una de estas situaciones; una que sea reconocible para la
mayoría de los niños. Pida a todos, uno a uno, que entren al círculo
y muestren sus propios sentimientos acerca de esa situación con
una imagen, o una posición fija.
Paso 4.Cuando todos los niños hayan entrado al círculo, pídales que hagan
un sonido y un gesto para expresar sus sentimientos, al tiempo que
usted y el grupo aplaudan.
Image of a situation
Paso 1.Divida al grupo de niños en sub grupos de 4 a 5 niños. Deje que
cada sub grupo escoja su propia “situación difícil con pares”
16
Paso 2.Pida al grupo que muestre la situación con una imagen. Luego
invite a cada grupo a presentar lo que hicieron al resto.
Paso 3.Pregunte por ejemplo al grupo lo siguiente:
• ¿Quien puede ver lo que están mostrando?
• ¿Reconocen esa situación?
• ¿Cómo se sienten las otras personas?
• ¿Cómo podría haber empezado situación?
Paso 4. Deje que todo el grupo escoja una de las imágenes que ellos creen
es la más importante.
Trayendo la imagen a la vida
Paso 1.El grupo que mostró la imagen seleccionada ahora comenzará a
mostrar su situación.
Diríjalos para que empiecen cuando usted se los indique. Explique
a los actores que cuando usted aplauda o diga “congelados”,
deben quedarse quietos en esa posición.
Paso 2.Pare la escena con un aplauso o con una palabra en un momento
crucial de la presentación.
Pida a los actores y a la audiencia, es decir al resto del grupo,
que reflexionen acerca de lo que ven, de lo que piensan o sienten
acerca del acto que están viendo. Con otro aplauso re inicie la
escena.
¡ Puede usar las siguientes preguntas para tener una discusión con los niños
sobre el acto que se hizo!
• ¿Que es lo que pasa en lo que estamos viendo?
• ¿Reconocen la situación?
• ¿Esto es lo que pasa usualmente?
• ¿Esto les ha pasado a ustedes?
• ¿Qué pasa si sucede, sería diferente?
• ¿Que pasa después?
• ¿Que pasó antes?
• ¿Cómo empezó?
• ¿Quién más estuvo involucrado?
17
Diferentes técnicas que usted puede usar para que la escena continúe,
pueden tener:
• Diferentes momentos.
• Diferentes lugares
• Intercambiar personajes (para que otras personas puedan actuar).
• Poner más personajes
•Perfeccionar personajes luego de una sugerencia de la audiencia; pida un
personaje que hable de sus sentimientos o de sus pensamientos etc.
Paso 3.Luego de haber explorado la situación con los niños, discuta las
soluciones para los problemas que se mostraron. ¿Qué podría
hacerse para mejorar esa difícil situación?
Paso 4.Forme un grupo para cada una de las alternativas y deje que los
niños actúen la solución que encontraron.
Luego de cada actuación, deje a los niños que retro alimenten lo que vieron
usando las preguntas indicadas anteriormente.
Conversación grupal
Pregunte al grupo: Pida al grupo, que por favor se sienten en círculo, y que
piensen acerca de los actos que vieron y de los papeles que hicieron.
• ¿Qué los hizo sentir bien?
• ¿Que los hizo sentir mal?
• ¿Que aprendieron de esto?
• ¿Cómo podría usar este ejercicio en su vida diaria?
Tarea para la próxima vez
Pida al grupo: Para la próxima sesión, piense en uno de los pares que usted
haya tenido o tuvo y con que el haya tenido problemas. ¿Podría pensar
en algo que usted pudiera hacer para compensar a la persona o arreglar
esa situación? Piense en algo pequeño y haga algo al respecto antes de la
próxima sesión.
Si usted no tiene problemas con ningún compañero, piense en alguien al
que le gustaría conocer mejor y tome la iniciativa para conocerla antes de la
próxima sesión.
Ejercicio 4: ¡Aplauso! (5 minutos
Objetivo del ejercicio: Cerrar la sesión entusiasmados.
Paso 1.Cerrar con un gran llamado (Llamado grupal)
Paso 2.Pida a todos que aplaudan sinceramente las actuaciones de los
demás.
Si usted piensa que hay varios temas que los niños deben tratar, haga una
sesión adicional; la sesión 2 A, la cual es la misma sesión 3 del módulo I
DEAL en conflicto y paz.
18
“Mes gusta
hablar con mi
amigo, y le digo
todo!”
19
SESION 2 A Como negociar con el conflicto
Objetivo
Recursos
Los niños han de aprender algunas formas pacificas
de negociar con los conflictos en sus vidas.
Notas de la última vez (acerca de las situaciones
difíciles con pares).
Ejercicio 1
Ejercicio 2
Ejercicio 3
Ejercicio 4
Nudo humano (20 minutos)
Nombrar las habilidades para resolver conflictos (
15 minutos)
Resolviendo conflictos por etapas (45 minutos)
Zip zap boing (10 minutos)
Ejercicio 1: Nudo humano (20 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los niños han de discutir y practicar el proceso para
resolver problemas.
Paso 1.Pida a un voluntario que salga del grupo y que espere hasta cuando
lo vuelvan a llamar. Él o ella no pueden ver lo que está pasando; así
que deben alejarse y cerrar los ojos si es posible.
Paso 2.Pida al grupo restante que forme un gran círculo, se tomen de las
manos y empiecen a formar nudos al cruzar las manos sin soltarse.
Como resultado se verá una maraña de manos de todas las
personas.
Si el grupo es demasiado grande, haga dos grupos y deje dos voluntarios
para que desenreden.El grupo que se desenrede primero será el ganador.
Paso 3.Pida al voluntario que estaba afuera, que regrese y dígale que el
reto ahora es desenredar la red para formar un círculo perfecto.
Asegúrese que las personas estén cogidas de las manos todo el
tiempo.
Paso 4.Cuando el grupo esté desenredado o cuando hayan pasado cinco
minutes aproximadamente, haga que paren.
20
Pregunte al grupo: (Comience con el voluntario)
• ¿Cómo fue desenredar la red?
• ¿Que hizo para resolver el enredo?
Pregunte al resto del grupo:
•¿Cuando nos enfrentamos a enredos como estos en nuestras vidas, como
hacemos para desenredarlos?
Ejercicio 2: Nombrando habilidades para resolver conflictos (15
minutos)
Objetivo del ejercicio: Los niños conocen habilidades que les ayudan a
resolver conflictos.
Conversación grupal
Pida al grupo: En nuestro último encuentro dramatizamos situaciones
conflictivas. Miremos las tareas de la última vez. Pensaron acerca de lo que
más aprendieron de las actuaciones que presentaron? ¿Qué fue eso que
aprendieron?
Diga al grupo: Entonces, existen diferentes formas como las personas
negocian con el conflicto que ya hemos tratado aquí. En esta sesión,
miraremos más de cerca habilidades importantes que todo el mundo
necesita para negociar con conflicto. También vamos de nuevo a mirar una
situación conflictiva y más de cerca las habilidades necesarias y los pasos
que pueden tomarse para resolver ese conflicto.
Pregunte al grupo: ¿Qué es importante cuando se negocia con un
conflicto?
Escriba abajo las respuestas. Vaya sobre las habilidades de cada uno y mire
si conectan con las siguientes habilidades:
Si no mencionan las siguientes habilidades, usted puede explicar las
habilidades que se necesitan,
Habilidad 1. Escucha
Por ejemplo:
• Mirar a la persona, y prestarle toda la atención.
•Hacer preguntas de vez en cuando a la persona a la que
escucha para asegurarse que esta entiende lo que está
diciendo.
•Si usted quiere opinar, espere hasta que haya escuchado al
otro.
Habilidad 2. Mirar.
La habilidad para mirar la situación desde la perspectiva
del otro. Recuerde el ejercicio de la última vez. Expresando
la emoción de cada personaje involucrado en una situación
conflictiva.
21
Habilidad 3. Decir yo, y no tú
Cuando un conflicto comienza con frases con “yo”, en lugar
de usted, o tú. Por ejemplo: Me sentí enojado porque… y no,
“tu me hiciste enojar porque…” De esta forma usted no culpa
o ataca a la otra persona.
Ejercicio 3: Resolviendo un conflicto por etapas (45 minutos)
Objetivo del ejercicio: Fortalecer las habilidades de los niños en la resolución
y análisis de los conflictos.
Paso 1.Juntos con el grupo, escoger una de las situaciones conflictivas de
la sesión pasada, para trabajar en ella. Preferiblemente escoja una
situación diferente a la que trabajo la última vez.
Paso 2.Pida a una persona que escoja el número de niños que se necesitan
para mostrar la situación conflictiva.
Paso 3.Deje que los otros niños miren la imagen o la escena creada y
comenten lo que ven.
Paso 4.Como facilitador usted puede tocar los hombros de los personajes para
conocer más de cómo se sienten; deje que los personajes hagan un
sonido o movimiento para saber cómo se están sintiendo.
Paso 5.Ahora pida a la misma persona que haga una imagen del momento
más difícil durante el conflicto.
Paso 6.
Diga al grupo: La última vez, ustedes mismos vinieron con una
solución para un conflicto. Esta vez vamos también a resolver el
conflicto, solo que lo haremos de una forma estructurada, siguiendo los
siguientes pasos:
a. Aclarando las necesidades:
Pida los dos personajes principales (o partidos) del conflicto que
describan que es lo que ellos necesitan (ellos tienen que escuchar muy
bien al otro, recuerde la frase “Usted contra Yo”, pero explique a la otra
persona que es lo que necesita)
b. Identificar el tema principal:
Pida a los niños (la audiencia) que resuman el tema principal del
conflicto
¿De qué se trata realmente el conflicto? Luego pregunte al grupo cual
sería la solución en común para las dos partes.
c. Generar alternativas:
Pida al grupo que haga una lista de posibilidades diferentes para llegar
a acuerdo.
Deben sólo dar ideas, no criticar las ideas de los otros.
d. Evaluar las alternativas:
¿Que hacen los diferentes lados en este conflicto al respecto de estas
ideas?
¿Que no les gusta? Si a un lado no le gusta una idea, ¿Cómo podría
mejorarla?
¿Las ideas expresan las necesidades expresadas en el escenario? ¿Es
realista el método propuesto para resolver conflictos?
e. Escoger una solución
Junto con el grupo y los dos lados, escoja una solución. Asegúrese que
todos hayan entendido la solución de la misma forma.
Paso 7. Ahora pida a los participantes hacer una imagen para representar la
solución; pídales hacer una escena muy real y expresiva. Un aplauso
para todos los artistas.
22
Tarea para la próxima vez
Diga al grupo: Estas etapas para resolver un conflicto pueden aplicarse a
la mayoría de tipos de conflictos. Mire si usted puede recordar los pasos
para resolverlos. Digámoslo todos al tiempo de nuevo. Si usted puede
recordar estos pasos, (escoja una persona, un amigo, hermano, hermana u
otro familiar) para explicárselo y para decirles acerca del a situación que fue
puesta en escena
¿Puede usted explicar el proceso a alguien más?
Ejercicio 4: Zip zap boing (10 minutos)
Objetivo del ejercicio: Para cerrar la sesión.
Paso 1.Pida al grupo que se paren en círculo y explique: pasaremos una pelota
imaginaria. Haremos esto combinando un gesto con una palabra. ZIP,
ZAP or BOING.
Paso 2.Cuando alguien pase la pelota a su derecha o a su izquierda, dicen ZIP
y hacen un gesto como si estuvieran pasando la pelota.
Paso 3.Luego el que recibe la pelota se la pasa a alguien que esté al frente
(todos excepto los de los lados) y dicen ZAP.
Paso 4.Cuando usted no quiera recibir la pelota que le pasaron mediante el
ZAP, usted dice BOING, lo que significa que la pelota regresa al que se
la mandó; quien luego necesita un ZIP o un ZAP para pasarla a alguien
más.
Paso 5.Practique las instrucción paso por paso; primero en unas pocas rondas
de ZIP, y luego unas pocas rondas de ZAP, unos pocos segundos de
ZIP, y ZAP, finalmente agregue BOING al juego.
23
SESION 3 La amistad
Objetivo Los niños han aprendido como dar y recibir apoyo
de y para sus pares y amigos.
Recursos Notas de la última sesión (acerca de una situación
conflictiva)
Bienvenida
Ejercicio 1
Ejercicio 2
Ejercicio 3
Ejercicio 4
Conversación grupal
Espalda con espalda (10 minutos)
Dibujando juntos (45 minutos)
La flor de la amistad (25 minutos)
Pasa el regalo (10 minutos)
Conversación grupal
Pregunte al grupo: ¿Cómo estuvo la semana pasada? ¿Hicieron su tarea?
Ya sea su tarea de la sesión 2 o la tarea opcional extra, dependiendo de cual
hicieron). ¿Quién quiere contar su experiencia?
¡Si los niños no hicieron su tarea, pregunte qué no los dejo hacerla. Trate
de que no se sientan que están siendo acusados; pero trate de encontrar la
forma en que se puedan sentir alentados a hacer sus tareas!
Ejercicio 1: Espalda con espalda (10 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los niños han de aprender a cooperar y a entender
porque esto es importante; tienen que practicar el construir confianza.
24
Paso 1.Deje que los niños formen parejas. Asegúrese que cada pareja
tenga una estatura y peso similar
Paso 2.Pida a los niños que se pongan espalda con espalda con su
pareja; sus rodillas ligeramente dobladas y sus espaldas pegadas
completamente con las del compañero.
Paso 3.Haga un pequeño concurso de empujar. Pida a los niños que
empujen sus espaldas; asegúrese que los niños no empujan
demasiado fuerte al otro.
Paso 4.Haga que los niños se pongan en cuclillas y estén espalda con
espalda; hágalos parar de nuevo con la espalda pegada a la del
compañero, (apoyándose mutuamente con el compañero)
Paso 5.Finalmente haga que enreden sus codos, y que se doblen hacia
adelante y hacia atrás manteniendo las espaldas pegadas y
cargando al compañero: alzándolo.
Este es un ejercicio muy físico por lo que debe ser cuidadoso. Pude poner
algunas reglas antes de comenzar. Por ejemplo, no corran, no lastimen a
nadie, etc.
Conversación grupal
Pregunte al grupo:
• ¿Que piensan de este ejercicio?
•¿Que se necesita para que este ejercicio pueda hacerse? (Permita a los
niños responder, o usted puede ayudarlos: todo esto se trata de confiar
en el otro, y de trabajar juntos).
• ¿Cómo se relaciona esto con la amistad y las relaciones entre pares?
• ¿Confían en sus pares?
• ¿Cuándo podría llamar a alguien un amigo de verdad?
• Hoy estamos mirando varios aspectos de la amistad.
25
Ejercicio 2: Dibujando juntos (45 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los niños han experimentado la cooperación no verbal
y entendido porque es importante.
Este ejercicio consta de tres partes, cada una con una duración de 15
minutos.
• Dibujando en un grupo
• Dibujando en parejas
• Dibujo grupal
Dibujando en grupo
Paso 1.Divida a los niños en sub grupos de 4 o 5. Dele a cada niño una
hoja de papel de tamaño A4, y 4 o 5 colores, para que cada niño
tenga un color.
Paso 2.Pida a los niños que dibujen lo que quieran.
Paso 3.Luego de un minute, pida que paren, aunque no se haya terminado
el dibujo.(lo que estará bien porque este es el propósito de la
actividad)
Paso 4.Deje a los niños que pasen su dibujo a la persona que tienen al lado
derecho. Todo el mundo continúa el dibujo apenas lo reciba.
Asegúrese que el dibujo continúe y no que hagan un dibujo aparte en la hoja
Paso 5.Repita este paso hasta que los niños y las niñas queden de nuevo
con su propio dibujo.
Paso 6.Pida a los niños que observen su dibujo. Pregúnteles si les gusta y
si era lo que tenían pensado cuando comenzaron a dibujar.
Dibujo por parejas
Paso 1.Divida al grupo en parejas, y entrégueles una hoja de papel y
algunos lápices o crayolas.
Paso 2.Los niños se turnan para dibujar en la hoja de papel sin hablar.
Puede ser un dibujo libre, al que cada niño le agrega algo. Los
niños pueden también dibujar al tiempo, pero asegúrese que el
papel sea suficientemente grande y que usen todo el espacio de la
hoja, debe ser un solo dibujo, no dos dibujos separados.
26
Dibujo grupal
Paso 1.Cuatro parejas se unen entre si, formando grupos de ocho niños.
A cada grupo se le entrega una hoja grande de papel (pliegos,
juntando dos pliegos)
Paso 2. Deje que los niños trabajen juntos en la hoja grande de papel.
Pídales que hagan juntos UN dibujo, acerca de la amistad. No se
les permitirá hablar mientras hacen el dibujo. Es importante que no
hablen y que permanezcan tranquilos mientras lo hacen.
Solo pueden hacer un dibujo, y no trabajar en forma individual sobre el
papel. Tienen que trabajar al tiempo, no por turno; y cada niño tiene que
participar. Usted como facilitador puede hacer rondas por los grupos y
recordarles como es la dinámica del trabajo.
Conversación grupal
Pregunte al grupo:
Tenga una discusión con el grupo acerca del ejercicio usando estas
preguntas:
• ¿Que tal les fue haciendo el dibujo juntos?
• ¿Fue difícil no hablar?
• ¿Cómo hicieron para comunicarse?
• ¿Cuál su papel trabajando juntos?
•Algunos de ustedes tomaron el liderazgo y otros los siguieron. ¿Los otros
siempre siguen sus ideas?
•¿Miraron lo que otros hicieron y lo adaptaron a su dibujo?
Ambos son importantes para hacer un buen dibujo. Vieron gente tomando
sus ideas
¿Cambiaron sus ideas de acuerdo a lo que los otros hicieron?
•¿Cómo se sintieron durante el juego: que los hizo sentirse felices,
frustrados, ?
• ¿Hubo algún conflicto?
• ¿Cómo se relaciona esto con sus amistades?
Diga al grupo: En un amistad usted también tiene que aceptar las ideas de
la otra persona, y si funciona pues bien, ustedes juntos pueden crear cosas
hermosas. Pero si por el otro lado usted no acepta las apreciaciones del
otro, (no solo en hacer un dibujo sino en la amistad misma) se puede crear
frustración o conflicto. El siguiente ejercicio es acerca de otros elementos de
la amistad.
27
Ejercicio 3: La flor de la amistad (25 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los niños han de definir diferentes elementos de la
amistad.
Paso 1.Prepare seis cartas de colores con formas de hojas de flores
(preparadas con anterioridad). Y con el centro de la flor del mismo
color, sobre el cual escriba la palabra “amistad”.
Paso 2.Divida los niños en dos grupos. Cada facilitador toma un grupo.
Paso 3.Diga al grupo que escriba “confianza”, y “trabajando juntos”, en
dos de las hojas de la flor. Pregunte al grupo cuál símbolo puede
usar para representar esas palabras. Deje que dibujen los símbolos
en las hojas de la flor.
Paso 4.Pregunte al grupo por otras cosas que sean importantes en una
amistad. Haga que todos piensen en su mejor amigo. En un círculo,
uno por uno los niños pueden decir el nombre de su mejor amigo y
la razón por la que son amigos. “Mi amigo es (nombre). Me gusta él
o ella mucho porque…”
Paso 5.Anote las razones que hayan sido mencionadas. Agrúpelas de
modo que queden cuatro elementos.
Paso 6.Deje que los niños completen la flor escribiendo esos elementos en
las cuatro restantes hojas de la flor. De nuevo pida símbolos para
representar los cuatro elementos restantes.
Conversación grupal
Diga al grupo: Juntos hemos creado la flor de la amistad. Una flor es una
criatura viviente que necesita agua todo el tiempo.
Pregunte al grupo ¿Que podrías hacer para que la flor creciera aún más?
Déjelos que hagan sugerencias para cuidar sus propias “flores de la
amistad”.
28
Reflexión: Módulo evaluativo
Paso 1.Pida a los participantes que se sienten en círculo y explíqueles que
usted va a evaluar el módulo junto con ellos.
Paso 2.Explique que usted va a tirar una pelota a cada uno de los
participantes (al azar, y no tan lento), haciéndoles preguntas para
evaluar el módulo.
Paso 3.Siga el orden de las siguientes preguntas. Haga cada pregunta a
varias personas. Con algunas preguntas usted puede comparar
las respuestas con opiniones distintas de otros participantes que
quieran compartirlas.
En algunos casos a los participantes les puede resultar difícil decir lo que
no les gusta. Trate entonces de formular las preguntas de modo que los
participantes se sientan cómodos al responder.
Paso 4. Tome notas en el formato de evaluación del módulo.
Estas son preguntas para hacer:
0 Que hemos hecho? Que juegos o ejercicios recuerda?
No tiene que escribir las respuestas que den; esto es solo para que los
participantes refresquen su memoria, así sabrán que se va evaluar. Ayúdelos
cuando sea necesario.
1. ¿Que les gustó?
2. ¿Que no le gustó mucho?
3. ¿Que es la cosa más importante que aprendió?
4. ¿Qué más le hubiera gustado aprender de este tema?
29
Ejercicio 4: Pase el regalo (10 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los niños han de cerrar el módulo con un sentimiento
de que fueron apreciados, y recibieron y dieron cumplidos.
Paso 1.Pida a los niños que hagan un círculo.
Paso 2.Estiren sus manos como si estuvieran cogiendo una pequeña caja
(imaginaria), y luego diga a los niños
Estoy cogiendo un hermoso regalo en mis manos; lo pasaré a todos
y les daré la oportunidad de desempacarlo. Pero necesitan usar su
imaginación, ya que el regalo cambia todo el tiempo.
Paso 3.Pase el regalo a su vecino, y dele las gracias por todo el buen
trabajo que el o ella hizo. Este niño o niña le agradece y lo
desempaca, imaginando que hay realmente un regalo
Paso 4.Pida al niño que muestre el regalo que recibió sin hablar, usando
gestos ( por ejemplo si el regalo es un mango, el niño puede
empezar a comérselo; si el regalo es un reloj, el niño puede
ponérselo en su muñeca). Los demás del grupo pueden adivinar
que hay en la caja.
Paso 5.Dejen que los niños pasen la caja a su vecino, quien de nuevo
desempaca y muestra que clase de regalo recibió.
Asegúrese que cada niño diga algo bonito a su vecino (“gracias, pase un
tiempo super chévere contigo en las sesiones; gracias fuiste muy amable
conmigo; gracias me hiciste reír mucho” etc.). Y ese vecino le agradece al
niño por el regalo.
Paso 6. Vaya por el círculo hasta que cada niño lo haya hecho.
Si el grupo es grande, el juego de cierre podría tomar mucho tiempo; así que
divida al grupo en dos sub grupos y que cada grupo tenga un facilitador.
30
“Vamos a
respetarnos
unos
a otros”
“Vamos a
respetarnos
unos
a otros”
“Vamos a
respetarnos
unos
a otros”
“Vamos a
respetarnos
unos
a otros”
“Vamos a
respetarnos
unos
a otros”
31
Descargar