Quien es mi amigo? Soy yo un amigo? Relaciones entre pares
Anuncio
Relaciones entre pares Quien es mi amigo? Soy yo un amigo? El objetivo de War Child Holanda es empoderar niños y gente joven en áreas afectadas por la guerra. Los niños tienen el derecho a crecer en paz y War Child aboga por la realización de sus derechos. Nuestros programas fortalecen el desarrollo psicosocial, las oportunidades educacionales y apoyan el desarrollo de un ambiente protector. Es central para nuestro método de trabajo, usar el poder transformador de las artes creativas y los deportes. War Child Holanda tiene programas en Afganistán, Burundi, Chechenia Colombia, República democrática del Congo, Israel y los territorios ocupados Palestinos, Líbano, Los países bajos, Sierra Leona, Sri Lanka, Sudan y Uganda. War Child Holanda es una organización no gubernamental independiente e imparcial. Apoyamos a todos los niños y jóvenes afectados por el conflicto indistintamente de sus orígenes religiosos, sociales o étnicos. War Child Holanda es parte de War Child Internacional, una red de organizaciones independientes. www.warchildlearning.org RELACIONES ENTRE PARES Módulo de I DEAL de intervención de War Child Concepto y desarrollo, War Child Holland, Elise Griede, Liesbeth Speelman, Eveline Jansveld Diseño Editorial, dirección de arte, técnica, Butterfly Works, Ilustraciones, Robert Baumann Fotógrafos Carolien Sikkenk, Marco van Hal. Para más información, por favor contacte War Child Holanda: T: +31 20 626 12 73 E: info@warchild.nl W: www.warchildholland.org © War Child Holland, Septiembre 2011 Esta publicación puede ser copiada y distribuida gratuitamente, haciendo referencia a War Child Holland. 2 TABLE OF CONTENTS 4 INTRODUCCION AL TEMA 4 Objetivos de este modulo. 5 ¿Quiénes son mis pares? 5Relaciones. 6 Relaciones con mis pares. 8 8 9 10 12 SESSION 1: ¿QUIENES SON MIS PARES? Ejercicio 1: Cubrir el espacio - Versión del par. Ejercicio 2: La gente a mi alrededor. Ejercicio 3: Cartografía social. Ejercicio 4: Pasa el pajarito 14 14 15 16 18 SESSION 2: SITUACIONES DIFFICILES CON PARES Ejercicio 1: Sigue el sonido. Ejercicio 2: Escucha activa. Ejercicio 3: Trabajo de imagen. Ejercicio 4: Aplauso! 20 20 21 22 23 SESSION 2A: COMO MANEJAR EL CONFLICTO? Ejercicio 1: Nudo humano Ejercicio 2: Nombrando las habilidades para resolver conflictos. Ejercicio 3: Resolviendo un conflicto por etapas Ejercicio 4: Zip zap boing 24 24 24 26 28 29 SESSION 3: AMISTAD Bienvenida: Conversación grupal Ejercicio 1: Espalda con espalda Ejercicio 2: Dibujando juntos Ejercicio 3: Flor de la Amistad. Ejercicio 4: Pasa el regalo. 3 INTRODUCCION AL TEMA Objetivos del módulo relaciones entre pares: Los niños desarrollan más herramientas para participar de forma positiva en la interacción con sus pares Sesiones: 1. ¿Quiénes son mis pares? 2. ¿Situaciones difíciles con los pares. 2A.¿Cómo manejar el conflicto? 3. La amistad Sesión 1: Quiénes son mis pares? Objetivo: Los niños identifican las diferentes relaciones que tienen con sus pares y deben analizar esas relaciones. Sesión 2: Relaciones difíciles con pares. Objetivo: Los niños aprenden formas de lidiar con dificultades en las interacciones con sus pares. Sesión 2a: Como manejar el conflicto? Objetivo: Los niños aprenden algunas formas pacíficas para negociar con el conflicto en sus vidas. Sesión 3: Amistad Objetivo: Los niños aprenden cómo dar y recibir apoyo y cuidado, de y para amigos. En la primera sesión, los niños aprenderán a darse cuenta quiénes son sus pares, hermanos, hermanas, amigos, compañeros de clase, etc. Usted puede ayudarlos a ser conscientes de su entorno social, de la gente que los rodea. La segunda sesión da a los niños comprensión con respecto a la clase de interacción que ellos experimentan con sus pares. Usted puede discutir formas de comunicación y las complicaciones que pueden presentarse en cualquier relación. 4 Si en la sesión dos usted encuentra demasiadas situaciones conflictivas para ser tratadas en una sola sesión, puede hacer una sesión adicional (2 A) “como tratar con el conflicto”, y podrá extenderse sobre el tema: conflictos entre compañeros. In the third session, you will facilitate the children to understand what friendship means. They will learn to understand why people need trust and cooperation to build enduring friendships. You will help them to reflect on these and other elements of good relationships with their peers. ¿Quiénes son mis pares? Nosotros no estamos solos en este mundo. Estamos rodeados por muchas otras personas por nuestra familia, nuestra comunidad, nuestro país y el mundo. Tenemos relaciones con diferentes personas. Esas relaciones o vínculos son importantes; ellas nos ayudan o nos causan problemas… Quiénes son mis pares? Los pares pueden ser amigos, hermanos, hermanas, y compañeros de clase. Pares son todos los niños(as) dentro de un ambiente de niños, que tengan la misma edad, y mantengan cierta relación con el niño. Las relaciones de pares son un factor importante en el desarrollo del comportamiento de un niño. Relaciones Somos seres sociales. Cuando nacemos somos completamente dependientes del cuidado de otros (nuestros cuidadores) para seguir con vida. Desde nuestros primeros momentos estamos relacionados con otras personas. Mientras crecemos nuestra red de relaciones se expande. Junto a nuestra familia encontramos amigos, compañeros, maestros y otras personas importantes dentro de nuestra comunidad o sociedad. 5 Interacción con otros A través de las relaciones con los demás, aprendemos cómo desenvolvernos en la sociedad; desarrollamos la capacidad de saber cómo nos ven los otros; aprendemos a controlar nuestro propio comportamiento, para que sea aceptable para los demás. La opinión de esos “otros” es crucial para desarrollar la auto imagen, el rol de género así como un adecuado comportamiento social. Nuestra ética personal se forma con la interacción con los demás. Sin duda las relaciones con los otros nos dan la calidez y el apoyo emocional y físico que todos necesitamos. Relaciones con pares En este módulo nos enfocaremos en las relaciones de los niños con sus pares. La palabra par hace referencia a todos los niños en un ambiente de niños, que tengan la misma edad y que mantengan una relación entre ellos. Los pares pueden ser amigos, hermanos, hermanas, y compañeros de clase. Los niños aprenden muchas de sus habilidades sociales a través de sus pares. Este proceso empieza alrededor de la edad pre escolar (desde los tres años hasta los seis) y continua hasta la infancia intermedia (de los seis a los once años) y en la adolescencia (de los doce a los diez y ocho). ¿Cómo funciona esto? A diferencia de la relación adulto-niño, la relación entre pares está basada en la igualdad. Los niños pueden negociar los términos de sus relaciones con pares y amigos de formas que no son posibles con los adultos. Ellos desarrollan una capacidad para la amistad y la solidaridad basada en la reciprocidad (yo hago algo por ti, y tú haces algo por mi). Los pares aprenden lecciones de los otros acerca de lo que correcto y lo incorrecto, de la lealtad y la empatía. Experimentan que sucede al herir los sentimientos de otra persona o traicionar su confianza. Jugar y aprender Los niños frecuentemente definen y experimentan sus relaciones entre pares, a través del juego.War Child Holanda reconoce la interacción positiva entre pares como uno de los cinco factores de protectores que contribuyen al bienestar del niño. Por esa razón usamos el juego dirigido en todo el paquete I Deal. Los ejercicios de este modulo intentan promover relaciones positivas entre pares. Amistad con pares Los niños que forman amistades sostenibles y logran aceptación dentro de sus grupos de pares, son más propensos a tener buenos resultados escolares y a largo plazo, una vida fructuosa. En los adolecentes las amistades cercanas aportan bases para desarrollar el auto conocimiento. Usted necesita un buen amigo con el que pueda hacer reflexiones mutuas. Los jóvenes tienden a discutir sus problemas, sentimientos, miedos y dudas con sus mejores amigos más que con cualquiera de sus padres. Los pares, especialmente los buenos amigos ayudan al otro a pensar en sus problemas con mayor claridad y competencia. 6 “Vamos a trabajar juntos y a empezar esta sesión!” 7 SESION 1 ¿Quiénes son mis pares? Objetivo Los niños identifican las diferentes relaciones que ellos tienes con sus pares y las analizan. Materiales Pliegos de papel, lápices (preferiblemente colores) Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio 1 2 3 4 Cubre el espacio- versión de par (15 minutos) Las personas a mí alrededor (25 minutos) Cartografía social (40 minutos) Pasa el pájaro (10 minutos) Ejercicio 1: Cubrir el espacio- versión de par (15 minutos) Objetivo de la experiencia: Los niños han explorado varias de las relaciones que tienen con otros jóvenes en sus vidas. Paso 1.Pida a los niños que caminen alrededor del espacio, sin hablar ni tener contacto con otros. Dígales que traten de cubrir toda el área y llenar los espacios vacíos. Paso 2.Díga a los niños que primero hagan grupos de 1, 2, 3, o 5, cuando usted diga un número ellos deben tratar de formar un grupo con ese número de niños. Paso 3.Cuando usted vea que los niños son capaces de responder correctamente a las instrucciones, dígales que usted va a dar ahora otra indicación más. Cuando usted aplauda y diga el número también les dirá que se queden congelados en una posición con ese número de personas en el grupo, mostrando las diversas relaciones entre niños y adultos. 8 Usted puede usar como ejemplos para mostrar actitudes en las relaciones los siguientes: • Dos amigos que se encuentran. • Un hermano y una hermana peleando. • Cinco compañeros de clase divirtiéndose. Puede ser creativo. Piense en diferentes imagines que sean divertidas para representar a los niños. Conversación grupal Diga al grupo: En este ejercicio usted ha hablado de diferentes relaciones que existen entre los jóvenes, pares como los hemos llamado. Este será nuestro tema para las próximas semanas. Miraremos las relaciones que usted tiene con sus amigos, y otros niños a su alrededor. ¡El grupo puede pensar que es acerca de relaciones sexuales. Este no es el caso. Las relaciones sexuales serán un tema en el programa BIG DEAL. Asegúrese que es claro para el grupo lo que usted quiere decir cuando está hablando de relaciones entre pares. Por ejemplo: Pregunte a algunos niños del grupo que le den ejemplos de relaciones de pares.! Ejercicio 2: La gente a mi alrededor (25 minutos) Objetivo de la experiencia: Los niños han de descubrir y nombrar los elementos de una buena relación. Paso 1.Pregunte al grupo que piensa del significado de estos dichos: “Ningún hombre es una isla”. De la palabra a varios niños y permita que respondan y hablen entre ellos al respecto. Paso 2.Explique a los niños que todos tenemos relaciones diferente con un montón de personas a nuestro alrededor. Algunos vínculos son fuertes, otros débiles. De algunos ejemplos de relaciones con lazos fuertes y débiles. Paso 3.Divida el grupo en sub grupos de cuatro o cinco niños. Paso 4.Indique a los niños que discutan lo siguiente dentro de sus grupos: ¿Cómo se puede ver su una relación es buena? ¿Qué hace que una relación entre personas sea buena? Diga a los niños que preparen cuatro o cinco respuestas para cada pregunta Paso 5.Luego de 5 a 10 minutos, pida a cada sub grupo que presente las respuestas que elaboraron. ¡Como facilitador usted tiene que resaltar que algunos elementos sean mencionados, como la confianza, la honestidad; la lealtad, la fe, confianza y la confiabilidad; la comunicación abierta; la calidez y el amor. Si estos elementos no se mencionan, menciónelos y pregunte al grupo que piensan al respecto! 9 Conversación grupal Diga al grupo: Como ustedes ven, varias cosas son muy importantes en una relación. Hagan un resumen de los elementos encontrados. En el siguiente ejercicio vamos a ver las personas con las que tenemos relaciones Ejercicio 3: Cartografía social (40 minutos) Objetivo del ejercicio: Los niños han de dibujar un mapa de las relaciones con sus pares y analizarán esas relaciones. Paso 1.Dele a cada niño un pedazo de papel y un lápiz. Si es posible use colores. Si no un lápiz sirve también. Paso 2.Dígales a todos que dibujen un círculo en la mitad del papel. Este círculo va a representarlos a ellos mismos, así que pueden escribir su propio nombre o dibujarse a ellos mismo dentro de ese círculo. Paso 3.Ahora diga a los niños que piensen en el niño más importante de sus vidas (por ejemplo, pueden ser amigos, compañeros de clase, hermanos, hermanas, vecinos, etc.) Indique a los niños que dibujen un círculo por cada niño y que pongan dentro de él los nombres o los roles que desempeñan (también pueden dibujar a la persona si lo prefieren).Dígales que al dibujar los círculos con los niños dibujen a los más amigos cerca al dibujo central (que es el que los representa a ellos), y a las personas más lejanas, más lejos del dibujo que los representa. Paso 4.Diga a los niños que dibujen líneas y signos entre el círculo que los representa y los círculos de los otros niños. Las líneas y signos muestran como se sienten en esas relaciones. Fuertes/no fuertes, de apoyo/ de no apoyo, amorosas/ problemáticas, etc. 10 •Pueden usar una línea gruesa para una relación cercana, o una delgada para una mala relación. •Pueden usar una línea con curvas para una relación impredecible o en continuo cambio. •pueden usar un corazón para una relación amorosa •Pueden dibujar un rayo para mostrar una relación que los asusta o que los hace sentir incómodos. Aliente a los niños a expresarse con la mayor honestidad posible, acerca de cómo se sienten con los otros niños/ pares que dibujaron en sus mapas. Dígales que los mapas estarán en el grupo I DEAL, y que no se lo tendrán que mostrar a nadie si ellos no quieren. Paso 5.Ahora deje que los niños discutan sus mapas por parejas – explicando su mapa al otro, y mirando cosas parecidas y diferentes. Paso 6.Cierre la actividad invitando algunos niños a que hablen de sus mapas. Haga un pequeño grupo de discusión permitiendo que los niños compartan sus pensamientos acerca de las semejanzas y diferencias de los mapas que encontraron en el trabajo por parejas. Mencione cosas positivas acerca de los mapas personales, y trate de resaltar cosas únicas o especiales en todos los mapas. Grupo de conversación Pregunte al grupo: • ¿Como le gustaría hacer su propio mapa social? • ¿Mirando su propio mapa, que descubrió ahí? • ¿Cuál de esas relaciones le gustaría mejorar? •¿Qué piensa usted que tiene que hacer para mejorar sus relaciones con los demás? Tarea para la próxima sesión Para la siguiente sesión, por favor piense en estas preguntas: Escoja un par el cual necesite palabras amables de su parte. Encuentre un momento entre ahora y la próxima sesión para decirle un cumplido, o algún tipo de comentario que usted crea que él o ella va a agradecer. 11 Ejercicio 4: Pase el pájaro (10 minutos) Objetivo del ejercicio: Cerrar la sesión con sentimientos positivos y practicar dar cumplidos a los demás. Paso 1.Diga a los niños que formen un círculo. Paso 2.Deje que los niños hagan una forma de taza con sus manos. Diga al grupo que usted está sosteniendo un pajarito y que va a pasar el pajarito por todo el círculo de uno en uno. Paso 3.Deje que el pajarito imaginario pase una vez por el círculo. Diga a los niños que deben ser muy cuidadosos porque es un pajarito muy pequeñito. Paso 4.Pase el pajarito de nuevo por el círculo y pida a los niños que le susurren o le digan algo lindo al pajarito, como “hola, pajarito, me gustas porque tus alas son muy hermosas” Paso 5.Pase el pajarito de nuevo, y diga a los niños que le digan en secreto el nombre de su mejor amigo o amigos. Paso 6.Diga a los niños que el pajarito quiere volar pero que para hacerlo necesita de su ayuda. Suavemente tire el pajarito hacia cada uno para que los niños lo cojan. Paso 7.Deje que alguno de los niños tire el pajarito hacia el cielo y haga que todos se despidan de él con la mano. 12 “Mis amigos me aceptan por lo que soy” 13 Sesión 2 Situaciones difíciles con pares Objetivo Recursos Los niños han de aprender diferentes formas de negociar cuando haya interacciones difíciles en las relaciones con sus pares. No requiere materiales Siga el sonido (10 minutos) Escucha activa (20 minutos) Trabajo de imagen (55 minutos) Aplauso (5 minutos) Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio 1 2 3 4 Ejercicio 1: Siga el sonido (10 minutos) Objetivo del ejercicio: Calentar el grupo, empezar la sesión con sentimientos positivos y practicar expresiones creativas. Bienvenida al grupo: ¿Recuerdan el juego que hicimos la semana pasada? Vamos a jugar de nuevo. Paso 1. Forme un círculo grande con todos los niños. Paso 2.Diga a todos los niños en el círculo que den un paso adelante y un paso atrás con su pié derecho al mismo ritmo (el pié izquierdo se queda fijo en el puesto) Paso 3.Espere un momento mientras el grupo lo sigue haciendo Paso 4.Cuando el pié derecho de los niños esté atrás, usted debe adelantarse con un nuevo sonido y movimiento. Cuando el grupo este dando un paso adelante, usted de un paso atrás para crear un ritmo alterno, o intermedio. Diga al grupo que copie su sonido y movimiento. Paso 5.Siga adelante haciendo una variedad de sonidos y movimientos que el grupo pueda imitar. Varíe el volumen, las expresiones emocionales, y la amplitud de los movimientos. Entre más variedad haga, usted estimulará diferentes expresiones y mayor imaginación. Paso 6.Pida a uno de los niños que tome la iniciativa, y luego a otro. 14 Conversación grupal Pregunte al grupo: • ¿Que tal estuvo la semana pasada? • ¿Hicieron sus tareas? •¿A quién le gustaría compartir una historia acerca del cumplido que le dieron a la otra persona? • ¿Si no lo hicieron, que los detuvo para hacerlo? Trate de que los niños compartan sus experiencias. Diga al grupo: Hoy miraremos las dificultades que a veces tenemos con nuestros pares. Es bonito y además ayuda el tener amistades; pero algunas veces ustedes pelean o tienen discusiones con sus amigos o con niños que están cerca de ustedes. Ejercicio 2: Escucha activa (20 minutos) Objetivo del ejercicio: Los niños han de aprender como escuchar a los otros y habrán descubierto el poder de la atención. Step 1. Divide the group into pairs. Let the pairs sit down facing each other. Let them decide who is number 1 and who is number 2. Step 2. Tell all the children to start talking to their partner about any subject they wish, at the same time, so that they are both talking. The children should try to make their partner listen to them. Step 3. After 1 minute make a sound (drum or whistle or clapping) to show that everyone should stop talking. Step 4. Ask the children how they felt about their partner not listening to them. Step 5. Now instruct the number 1’s to talk to the number 2’s. This time the number 2’s should keep quiet but pretend not to be interested at all in the story that number 1 is telling them. Ask them to show their boredom, be distracted, or even show disapproval (shaking their heads for instance). Step 6. After 1 minute make a sound (drum or whistle or clapping), and let them change roles: now numbers 2 are the ones to do the talking and the numbers 1 pretend not to listen. Step 7. Again stop them talking after 1 minute and ask how the children felt about the other person not being interested in their story. And ask how it felt to show no interest at all while the other person was talking – did you hear the story? Step 8. Now ask the number 1’s to talk to their partner again. This time, number 2 is really listening and really showing interest in their partner. Step 9. After 1 minute ask numbers 1 and 2 to change roles. Step 10. One minute later, ask how the children felt now that somebody was listening to them. And ask them to describe the difference between listening carefully to their partner and not being interested in listening at all. 15 Conversación grupal Diga al grupo: Las relaciones se tratan acerca de interactuar y comunicarse con el otro. En este ejercicio, usamos palabras- pero no solo palabras. Montones de mensajes son comunicados sin palabras Pregunte al grupo: ¿Cómo pueden comunicarse sin palabras? Pida a los niños que den ejemplos. Asegúrese de tener varios ejemplos de comunicación no verbal para dar al grupo. Diga al grupo: Trabajando, jugando y viviendo juntos, no siempre nos entendemos con los otros. En esta próxima sesión trabajaremos en las dificultades que pueden aparecer entre pares. Piensen en las peleas, la intimidación y la presión de grupo. Esta presión de grupo es cuando se sienten presionados a hacer algo “malo” por la presión social de otros niños. Ejercicio 3: Trabajo de imaginación (55 minutos) Objetivo del ejercicio: Los niños han de expresar problemas que encuentran en sus relaciones de pares, y han de lograr soluciones para algunos de sus problemas. Este ejercicio consta de tres partes: Parte 1 –Imagen de un sentimiento Parte 2 –Imagen de una situación Parte 3 –Llevar la imagen a la vida Imagen de un sentimiento Paso 1.Pida a los niños que formen un círculo Paso 2.Invítelos a nombrar una situación difícil que hayan experimentado con un par (amigo, compañero de clase, hermano, hermana). Anímelos a expresar como se sintieron en esa situación. Usted puede preguntar cosas como: • ¿Que pasó realmente? • ¿Cómo te sentiste? Si los niños dudan, deles un ejemplo suyo de alguna pelea, o un discusión por un argumento, o de un momento donde haya habido un sentimiento de traición. Paso 3.Escoja una de estas situaciones; una que sea reconocible para la mayoría de los niños. Pida a todos, uno a uno, que entren al círculo y muestren sus propios sentimientos acerca de esa situación con una imagen, o una posición fija. Paso 4.Cuando todos los niños hayan entrado al círculo, pídales que hagan un sonido y un gesto para expresar sus sentimientos, al tiempo que usted y el grupo aplaudan. Image of a situation Paso 1.Divida al grupo de niños en sub grupos de 4 a 5 niños. Deje que cada sub grupo escoja su propia “situación difícil con pares” 16 Paso 2.Pida al grupo que muestre la situación con una imagen. Luego invite a cada grupo a presentar lo que hicieron al resto. Paso 3.Pregunte por ejemplo al grupo lo siguiente: • ¿Quien puede ver lo que están mostrando? • ¿Reconocen esa situación? • ¿Cómo se sienten las otras personas? • ¿Cómo podría haber empezado situación? Paso 4. Deje que todo el grupo escoja una de las imágenes que ellos creen es la más importante. Trayendo la imagen a la vida Paso 1.El grupo que mostró la imagen seleccionada ahora comenzará a mostrar su situación. Diríjalos para que empiecen cuando usted se los indique. Explique a los actores que cuando usted aplauda o diga “congelados”, deben quedarse quietos en esa posición. Paso 2.Pare la escena con un aplauso o con una palabra en un momento crucial de la presentación. Pida a los actores y a la audiencia, es decir al resto del grupo, que reflexionen acerca de lo que ven, de lo que piensan o sienten acerca del acto que están viendo. Con otro aplauso re inicie la escena. ¡ Puede usar las siguientes preguntas para tener una discusión con los niños sobre el acto que se hizo! • ¿Que es lo que pasa en lo que estamos viendo? • ¿Reconocen la situación? • ¿Esto es lo que pasa usualmente? • ¿Esto les ha pasado a ustedes? • ¿Qué pasa si sucede, sería diferente? • ¿Que pasa después? • ¿Que pasó antes? • ¿Cómo empezó? • ¿Quién más estuvo involucrado? 17 Diferentes técnicas que usted puede usar para que la escena continúe, pueden tener: • Diferentes momentos. • Diferentes lugares • Intercambiar personajes (para que otras personas puedan actuar). • Poner más personajes •Perfeccionar personajes luego de una sugerencia de la audiencia; pida un personaje que hable de sus sentimientos o de sus pensamientos etc. Paso 3.Luego de haber explorado la situación con los niños, discuta las soluciones para los problemas que se mostraron. ¿Qué podría hacerse para mejorar esa difícil situación? Paso 4.Forme un grupo para cada una de las alternativas y deje que los niños actúen la solución que encontraron. Luego de cada actuación, deje a los niños que retro alimenten lo que vieron usando las preguntas indicadas anteriormente. Conversación grupal Pregunte al grupo: Pida al grupo, que por favor se sienten en círculo, y que piensen acerca de los actos que vieron y de los papeles que hicieron. • ¿Qué los hizo sentir bien? • ¿Que los hizo sentir mal? • ¿Que aprendieron de esto? • ¿Cómo podría usar este ejercicio en su vida diaria? Tarea para la próxima vez Pida al grupo: Para la próxima sesión, piense en uno de los pares que usted haya tenido o tuvo y con que el haya tenido problemas. ¿Podría pensar en algo que usted pudiera hacer para compensar a la persona o arreglar esa situación? Piense en algo pequeño y haga algo al respecto antes de la próxima sesión. Si usted no tiene problemas con ningún compañero, piense en alguien al que le gustaría conocer mejor y tome la iniciativa para conocerla antes de la próxima sesión. Ejercicio 4: ¡Aplauso! (5 minutos Objetivo del ejercicio: Cerrar la sesión entusiasmados. Paso 1.Cerrar con un gran llamado (Llamado grupal) Paso 2.Pida a todos que aplaudan sinceramente las actuaciones de los demás. Si usted piensa que hay varios temas que los niños deben tratar, haga una sesión adicional; la sesión 2 A, la cual es la misma sesión 3 del módulo I DEAL en conflicto y paz. 18 “Mes gusta hablar con mi amigo, y le digo todo!” 19 SESION 2 A Como negociar con el conflicto Objetivo Recursos Los niños han de aprender algunas formas pacificas de negociar con los conflictos en sus vidas. Notas de la última vez (acerca de las situaciones difíciles con pares). Ejercicio 1 Ejercicio 2 Ejercicio 3 Ejercicio 4 Nudo humano (20 minutos) Nombrar las habilidades para resolver conflictos ( 15 minutos) Resolviendo conflictos por etapas (45 minutos) Zip zap boing (10 minutos) Ejercicio 1: Nudo humano (20 minutos) Objetivo del ejercicio: Los niños han de discutir y practicar el proceso para resolver problemas. Paso 1.Pida a un voluntario que salga del grupo y que espere hasta cuando lo vuelvan a llamar. Él o ella no pueden ver lo que está pasando; así que deben alejarse y cerrar los ojos si es posible. Paso 2.Pida al grupo restante que forme un gran círculo, se tomen de las manos y empiecen a formar nudos al cruzar las manos sin soltarse. Como resultado se verá una maraña de manos de todas las personas. Si el grupo es demasiado grande, haga dos grupos y deje dos voluntarios para que desenreden.El grupo que se desenrede primero será el ganador. Paso 3.Pida al voluntario que estaba afuera, que regrese y dígale que el reto ahora es desenredar la red para formar un círculo perfecto. Asegúrese que las personas estén cogidas de las manos todo el tiempo. Paso 4.Cuando el grupo esté desenredado o cuando hayan pasado cinco minutes aproximadamente, haga que paren. 20 Pregunte al grupo: (Comience con el voluntario) • ¿Cómo fue desenredar la red? • ¿Que hizo para resolver el enredo? Pregunte al resto del grupo: •¿Cuando nos enfrentamos a enredos como estos en nuestras vidas, como hacemos para desenredarlos? Ejercicio 2: Nombrando habilidades para resolver conflictos (15 minutos) Objetivo del ejercicio: Los niños conocen habilidades que les ayudan a resolver conflictos. Conversación grupal Pida al grupo: En nuestro último encuentro dramatizamos situaciones conflictivas. Miremos las tareas de la última vez. Pensaron acerca de lo que más aprendieron de las actuaciones que presentaron? ¿Qué fue eso que aprendieron? Diga al grupo: Entonces, existen diferentes formas como las personas negocian con el conflicto que ya hemos tratado aquí. En esta sesión, miraremos más de cerca habilidades importantes que todo el mundo necesita para negociar con conflicto. También vamos de nuevo a mirar una situación conflictiva y más de cerca las habilidades necesarias y los pasos que pueden tomarse para resolver ese conflicto. Pregunte al grupo: ¿Qué es importante cuando se negocia con un conflicto? Escriba abajo las respuestas. Vaya sobre las habilidades de cada uno y mire si conectan con las siguientes habilidades: Si no mencionan las siguientes habilidades, usted puede explicar las habilidades que se necesitan, Habilidad 1. Escucha Por ejemplo: • Mirar a la persona, y prestarle toda la atención. •Hacer preguntas de vez en cuando a la persona a la que escucha para asegurarse que esta entiende lo que está diciendo. •Si usted quiere opinar, espere hasta que haya escuchado al otro. Habilidad 2. Mirar. La habilidad para mirar la situación desde la perspectiva del otro. Recuerde el ejercicio de la última vez. Expresando la emoción de cada personaje involucrado en una situación conflictiva. 21 Habilidad 3. Decir yo, y no tú Cuando un conflicto comienza con frases con “yo”, en lugar de usted, o tú. Por ejemplo: Me sentí enojado porque… y no, “tu me hiciste enojar porque…” De esta forma usted no culpa o ataca a la otra persona. Ejercicio 3: Resolviendo un conflicto por etapas (45 minutos) Objetivo del ejercicio: Fortalecer las habilidades de los niños en la resolución y análisis de los conflictos. Paso 1.Juntos con el grupo, escoger una de las situaciones conflictivas de la sesión pasada, para trabajar en ella. Preferiblemente escoja una situación diferente a la que trabajo la última vez. Paso 2.Pida a una persona que escoja el número de niños que se necesitan para mostrar la situación conflictiva. Paso 3.Deje que los otros niños miren la imagen o la escena creada y comenten lo que ven. Paso 4.Como facilitador usted puede tocar los hombros de los personajes para conocer más de cómo se sienten; deje que los personajes hagan un sonido o movimiento para saber cómo se están sintiendo. Paso 5.Ahora pida a la misma persona que haga una imagen del momento más difícil durante el conflicto. Paso 6. Diga al grupo: La última vez, ustedes mismos vinieron con una solución para un conflicto. Esta vez vamos también a resolver el conflicto, solo que lo haremos de una forma estructurada, siguiendo los siguientes pasos: a. Aclarando las necesidades: Pida los dos personajes principales (o partidos) del conflicto que describan que es lo que ellos necesitan (ellos tienen que escuchar muy bien al otro, recuerde la frase “Usted contra Yo”, pero explique a la otra persona que es lo que necesita) b. Identificar el tema principal: Pida a los niños (la audiencia) que resuman el tema principal del conflicto ¿De qué se trata realmente el conflicto? Luego pregunte al grupo cual sería la solución en común para las dos partes. c. Generar alternativas: Pida al grupo que haga una lista de posibilidades diferentes para llegar a acuerdo. Deben sólo dar ideas, no criticar las ideas de los otros. d. Evaluar las alternativas: ¿Que hacen los diferentes lados en este conflicto al respecto de estas ideas? ¿Que no les gusta? Si a un lado no le gusta una idea, ¿Cómo podría mejorarla? ¿Las ideas expresan las necesidades expresadas en el escenario? ¿Es realista el método propuesto para resolver conflictos? e. Escoger una solución Junto con el grupo y los dos lados, escoja una solución. Asegúrese que todos hayan entendido la solución de la misma forma. Paso 7. Ahora pida a los participantes hacer una imagen para representar la solución; pídales hacer una escena muy real y expresiva. Un aplauso para todos los artistas. 22 Tarea para la próxima vez Diga al grupo: Estas etapas para resolver un conflicto pueden aplicarse a la mayoría de tipos de conflictos. Mire si usted puede recordar los pasos para resolverlos. Digámoslo todos al tiempo de nuevo. Si usted puede recordar estos pasos, (escoja una persona, un amigo, hermano, hermana u otro familiar) para explicárselo y para decirles acerca del a situación que fue puesta en escena ¿Puede usted explicar el proceso a alguien más? Ejercicio 4: Zip zap boing (10 minutos) Objetivo del ejercicio: Para cerrar la sesión. Paso 1.Pida al grupo que se paren en círculo y explique: pasaremos una pelota imaginaria. Haremos esto combinando un gesto con una palabra. ZIP, ZAP or BOING. Paso 2.Cuando alguien pase la pelota a su derecha o a su izquierda, dicen ZIP y hacen un gesto como si estuvieran pasando la pelota. Paso 3.Luego el que recibe la pelota se la pasa a alguien que esté al frente (todos excepto los de los lados) y dicen ZAP. Paso 4.Cuando usted no quiera recibir la pelota que le pasaron mediante el ZAP, usted dice BOING, lo que significa que la pelota regresa al que se la mandó; quien luego necesita un ZIP o un ZAP para pasarla a alguien más. Paso 5.Practique las instrucción paso por paso; primero en unas pocas rondas de ZIP, y luego unas pocas rondas de ZAP, unos pocos segundos de ZIP, y ZAP, finalmente agregue BOING al juego. 23 SESION 3 La amistad Objetivo Los niños han aprendido como dar y recibir apoyo de y para sus pares y amigos. Recursos Notas de la última sesión (acerca de una situación conflictiva) Bienvenida Ejercicio 1 Ejercicio 2 Ejercicio 3 Ejercicio 4 Conversación grupal Espalda con espalda (10 minutos) Dibujando juntos (45 minutos) La flor de la amistad (25 minutos) Pasa el regalo (10 minutos) Conversación grupal Pregunte al grupo: ¿Cómo estuvo la semana pasada? ¿Hicieron su tarea? Ya sea su tarea de la sesión 2 o la tarea opcional extra, dependiendo de cual hicieron). ¿Quién quiere contar su experiencia? ¡Si los niños no hicieron su tarea, pregunte qué no los dejo hacerla. Trate de que no se sientan que están siendo acusados; pero trate de encontrar la forma en que se puedan sentir alentados a hacer sus tareas! Ejercicio 1: Espalda con espalda (10 minutos) Objetivo del ejercicio: Los niños han de aprender a cooperar y a entender porque esto es importante; tienen que practicar el construir confianza. 24 Paso 1.Deje que los niños formen parejas. Asegúrese que cada pareja tenga una estatura y peso similar Paso 2.Pida a los niños que se pongan espalda con espalda con su pareja; sus rodillas ligeramente dobladas y sus espaldas pegadas completamente con las del compañero. Paso 3.Haga un pequeño concurso de empujar. Pida a los niños que empujen sus espaldas; asegúrese que los niños no empujan demasiado fuerte al otro. Paso 4.Haga que los niños se pongan en cuclillas y estén espalda con espalda; hágalos parar de nuevo con la espalda pegada a la del compañero, (apoyándose mutuamente con el compañero) Paso 5.Finalmente haga que enreden sus codos, y que se doblen hacia adelante y hacia atrás manteniendo las espaldas pegadas y cargando al compañero: alzándolo. Este es un ejercicio muy físico por lo que debe ser cuidadoso. Pude poner algunas reglas antes de comenzar. Por ejemplo, no corran, no lastimen a nadie, etc. Conversación grupal Pregunte al grupo: • ¿Que piensan de este ejercicio? •¿Que se necesita para que este ejercicio pueda hacerse? (Permita a los niños responder, o usted puede ayudarlos: todo esto se trata de confiar en el otro, y de trabajar juntos). • ¿Cómo se relaciona esto con la amistad y las relaciones entre pares? • ¿Confían en sus pares? • ¿Cuándo podría llamar a alguien un amigo de verdad? • Hoy estamos mirando varios aspectos de la amistad. 25 Ejercicio 2: Dibujando juntos (45 minutos) Objetivo del ejercicio: Los niños han experimentado la cooperación no verbal y entendido porque es importante. Este ejercicio consta de tres partes, cada una con una duración de 15 minutos. • Dibujando en un grupo • Dibujando en parejas • Dibujo grupal Dibujando en grupo Paso 1.Divida a los niños en sub grupos de 4 o 5. Dele a cada niño una hoja de papel de tamaño A4, y 4 o 5 colores, para que cada niño tenga un color. Paso 2.Pida a los niños que dibujen lo que quieran. Paso 3.Luego de un minute, pida que paren, aunque no se haya terminado el dibujo.(lo que estará bien porque este es el propósito de la actividad) Paso 4.Deje a los niños que pasen su dibujo a la persona que tienen al lado derecho. Todo el mundo continúa el dibujo apenas lo reciba. Asegúrese que el dibujo continúe y no que hagan un dibujo aparte en la hoja Paso 5.Repita este paso hasta que los niños y las niñas queden de nuevo con su propio dibujo. Paso 6.Pida a los niños que observen su dibujo. Pregúnteles si les gusta y si era lo que tenían pensado cuando comenzaron a dibujar. Dibujo por parejas Paso 1.Divida al grupo en parejas, y entrégueles una hoja de papel y algunos lápices o crayolas. Paso 2.Los niños se turnan para dibujar en la hoja de papel sin hablar. Puede ser un dibujo libre, al que cada niño le agrega algo. Los niños pueden también dibujar al tiempo, pero asegúrese que el papel sea suficientemente grande y que usen todo el espacio de la hoja, debe ser un solo dibujo, no dos dibujos separados. 26 Dibujo grupal Paso 1.Cuatro parejas se unen entre si, formando grupos de ocho niños. A cada grupo se le entrega una hoja grande de papel (pliegos, juntando dos pliegos) Paso 2. Deje que los niños trabajen juntos en la hoja grande de papel. Pídales que hagan juntos UN dibujo, acerca de la amistad. No se les permitirá hablar mientras hacen el dibujo. Es importante que no hablen y que permanezcan tranquilos mientras lo hacen. Solo pueden hacer un dibujo, y no trabajar en forma individual sobre el papel. Tienen que trabajar al tiempo, no por turno; y cada niño tiene que participar. Usted como facilitador puede hacer rondas por los grupos y recordarles como es la dinámica del trabajo. Conversación grupal Pregunte al grupo: Tenga una discusión con el grupo acerca del ejercicio usando estas preguntas: • ¿Que tal les fue haciendo el dibujo juntos? • ¿Fue difícil no hablar? • ¿Cómo hicieron para comunicarse? • ¿Cuál su papel trabajando juntos? •Algunos de ustedes tomaron el liderazgo y otros los siguieron. ¿Los otros siempre siguen sus ideas? •¿Miraron lo que otros hicieron y lo adaptaron a su dibujo? Ambos son importantes para hacer un buen dibujo. Vieron gente tomando sus ideas ¿Cambiaron sus ideas de acuerdo a lo que los otros hicieron? •¿Cómo se sintieron durante el juego: que los hizo sentirse felices, frustrados, ? • ¿Hubo algún conflicto? • ¿Cómo se relaciona esto con sus amistades? Diga al grupo: En un amistad usted también tiene que aceptar las ideas de la otra persona, y si funciona pues bien, ustedes juntos pueden crear cosas hermosas. Pero si por el otro lado usted no acepta las apreciaciones del otro, (no solo en hacer un dibujo sino en la amistad misma) se puede crear frustración o conflicto. El siguiente ejercicio es acerca de otros elementos de la amistad. 27 Ejercicio 3: La flor de la amistad (25 minutos) Objetivo del ejercicio: Los niños han de definir diferentes elementos de la amistad. Paso 1.Prepare seis cartas de colores con formas de hojas de flores (preparadas con anterioridad). Y con el centro de la flor del mismo color, sobre el cual escriba la palabra “amistad”. Paso 2.Divida los niños en dos grupos. Cada facilitador toma un grupo. Paso 3.Diga al grupo que escriba “confianza”, y “trabajando juntos”, en dos de las hojas de la flor. Pregunte al grupo cuál símbolo puede usar para representar esas palabras. Deje que dibujen los símbolos en las hojas de la flor. Paso 4.Pregunte al grupo por otras cosas que sean importantes en una amistad. Haga que todos piensen en su mejor amigo. En un círculo, uno por uno los niños pueden decir el nombre de su mejor amigo y la razón por la que son amigos. “Mi amigo es (nombre). Me gusta él o ella mucho porque…” Paso 5.Anote las razones que hayan sido mencionadas. Agrúpelas de modo que queden cuatro elementos. Paso 6.Deje que los niños completen la flor escribiendo esos elementos en las cuatro restantes hojas de la flor. De nuevo pida símbolos para representar los cuatro elementos restantes. Conversación grupal Diga al grupo: Juntos hemos creado la flor de la amistad. Una flor es una criatura viviente que necesita agua todo el tiempo. Pregunte al grupo ¿Que podrías hacer para que la flor creciera aún más? Déjelos que hagan sugerencias para cuidar sus propias “flores de la amistad”. 28 Reflexión: Módulo evaluativo Paso 1.Pida a los participantes que se sienten en círculo y explíqueles que usted va a evaluar el módulo junto con ellos. Paso 2.Explique que usted va a tirar una pelota a cada uno de los participantes (al azar, y no tan lento), haciéndoles preguntas para evaluar el módulo. Paso 3.Siga el orden de las siguientes preguntas. Haga cada pregunta a varias personas. Con algunas preguntas usted puede comparar las respuestas con opiniones distintas de otros participantes que quieran compartirlas. En algunos casos a los participantes les puede resultar difícil decir lo que no les gusta. Trate entonces de formular las preguntas de modo que los participantes se sientan cómodos al responder. Paso 4. Tome notas en el formato de evaluación del módulo. Estas son preguntas para hacer: 0 Que hemos hecho? Que juegos o ejercicios recuerda? No tiene que escribir las respuestas que den; esto es solo para que los participantes refresquen su memoria, así sabrán que se va evaluar. Ayúdelos cuando sea necesario. 1. ¿Que les gustó? 2. ¿Que no le gustó mucho? 3. ¿Que es la cosa más importante que aprendió? 4. ¿Qué más le hubiera gustado aprender de este tema? 29 Ejercicio 4: Pase el regalo (10 minutos) Objetivo del ejercicio: Los niños han de cerrar el módulo con un sentimiento de que fueron apreciados, y recibieron y dieron cumplidos. Paso 1.Pida a los niños que hagan un círculo. Paso 2.Estiren sus manos como si estuvieran cogiendo una pequeña caja (imaginaria), y luego diga a los niños Estoy cogiendo un hermoso regalo en mis manos; lo pasaré a todos y les daré la oportunidad de desempacarlo. Pero necesitan usar su imaginación, ya que el regalo cambia todo el tiempo. Paso 3.Pase el regalo a su vecino, y dele las gracias por todo el buen trabajo que el o ella hizo. Este niño o niña le agradece y lo desempaca, imaginando que hay realmente un regalo Paso 4.Pida al niño que muestre el regalo que recibió sin hablar, usando gestos ( por ejemplo si el regalo es un mango, el niño puede empezar a comérselo; si el regalo es un reloj, el niño puede ponérselo en su muñeca). Los demás del grupo pueden adivinar que hay en la caja. Paso 5.Dejen que los niños pasen la caja a su vecino, quien de nuevo desempaca y muestra que clase de regalo recibió. Asegúrese que cada niño diga algo bonito a su vecino (“gracias, pase un tiempo super chévere contigo en las sesiones; gracias fuiste muy amable conmigo; gracias me hiciste reír mucho” etc.). Y ese vecino le agradece al niño por el regalo. Paso 6. Vaya por el círculo hasta que cada niño lo haya hecho. Si el grupo es grande, el juego de cierre podría tomar mucho tiempo; así que divida al grupo en dos sub grupos y que cada grupo tenga un facilitador. 30 “Vamos a respetarnos unos a otros” “Vamos a respetarnos unos a otros” “Vamos a respetarnos unos a otros” “Vamos a respetarnos unos a otros” “Vamos a respetarnos unos a otros” 31
