PIAAR-R. Ejemplo

1ª SESIÓN
IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS
Objetivos:
Incrementar el tiempo de la latencia o demora previa a la emisión de la respuesta; potenciar la
capacidad de discriminación y la atención; iniciar a los sujetos en el uso del procedimiento de
aprendizaje autoinstruccional, autorregulación conductual o autocontrol verbal diseñado por
Meichenbaum.
Técnicas empleadas:
Modelado participativo , Demora forzada, Aprendizaje autoinstruccional y Reforzadores.
Instrucciones:
El profesor experimentador reparte a cada alumno la hoja correspondiente a la lª sesión. A la
vista del ejemplo que tienen los alumnos delante, explica que de las ocho palabras que hay
debajo de la subrayada (modelo), que aparentemente son iguales que la de arriba, sólo una es
exactamente idéntica a la misma. Se trata de descubrir cuál es tomándose todo el tiempo
necesario (insístase en ello), sin ninguna prisa.
A continuación el profesor pasa a realizar el ejercicio del ejemplo verbalizando en voz alta
(modelado) los pasos que él da para resolverlo e invita a los alumnos a fijarse en el
procedimiento que él emplea para hacerlo luego igual que él.
El profesor va diciendo en voz alta:
1.- "¿Qué es lo que tengo que hacer?" (Identificación y definición, del problema y toma de
conciencia de lo que exige). Contesta a su propia pregunta en voz alta: "Detectar o descubrir la
palabra, de entre las ocho que hay debajo, que es exactamente igual que la palabra modelo,
que está arriba, subrayada" .
2.- "Bien, ahora me detengo y repito las instrucciones" (Centración de la atención en la
pregunta recién autoformulada). "Tengo que examinar cuidadosamente el modelo o palabra
subrayada y las ocho restantes palabras, sin ninguna prisa y asegurándome bien. Para ello será
bueno. coger palabra por palabra y compararla con la palabra subrayada en todas sus letras.
Empiezo por la primera y continúo con las demás hasta llegar al final. Voy poniendo una rayita
cuando encuentro diferencias y cuando encuentro la palabra que es igual la rodeo
completamente" .
3.- "Bien, lo estoy haciendo bien" (Autoevaluación y autorrefuerzo).
4.- "Creo que está bien hecho. Me parece que ésta es la palabra que buscaba ya que es
exactamente igual que el modelo subrayado. Al menos eso me parece. De todas formas, por
si acaso, voy a asegurarme revisando las que me faltan por si me he equivocado y, al concluir,
las repaso de nuevo todas una por una. As(, si me he equivocado, puedo corregirme y acertar"
(No descentrarse de la tarea y corregir, si existen, errores cometidos).
Este es el método de aprendizaje autoinstruccional, también llamado autorregulación
conductual, diseñado por MEICHENBAUM en 1969 y 1971.
El profesor se felicita (Autorrefuerzo) por la buena realización del ejercicio, recuerda los pasos
que ha dado y se pasa a la realización del ejercicio por parte de los sujetos.
El profesor dirige la realización del ejercicio con la palabra que lleva el número 1 verbalizando de nuevo
los pasos e invita a los alumnos a que hagan lo mismo autodirigiéndose ellos mismos en las 3 palabras
restantes (la nº 2,3 Y 4). Les pide que rodeen con bolígrafo las palabras que crean iguales al modelo, sin
decir en voz alta cuál es la solución hasta que se corrija el ejercicio.
Exige, para cada una de las palabras modelo, un mínimo de tiempo de 4 minutos antes de dar la
respuesta que crean definitivamente correcta, tiempo que se debe pasar en el análisis cuidadoso
de las mismas (Demora forzada).
Una vez que todos los alumnos han concluido con una palabra modelo se pasa a la siguiente y
así sucesivamente hasta terminar. Hasta que el profesor lo indique no se debe pasar a la
siguiente palabra. El profesor debe, pues, cronometrar los 4 minutos obligados de demora,
latencia o espera que los chicos deben emplear analizando las palabras.
Concluida la prueba, se corrige. El profesor da las soluciones correctas que aparecen en la
página siguiente, verbalizando en voz alta los pasos que ha dado para obtenerlas y cada alumno
se corrige su propia prueba. (Si hubiera problemas o trampas, en la próxima corrección los
alumnos intercambiarán sus ejercicios para corregirlos).
El profesor anotará en la Hoja de seguimiento 1 punto si no existe un error en ninguna de las 4
palabras, O puntos si existe algún error por mínimo que sea. Si no ha hecho el ejercicio (por
ejemplo, por falta de asistencia) dejará en blanco la casilla correspondiente para que en otro
momento pueda realizarlo. A quienes hayan cometido errores les animará invitándoles a ser más
cuidadosos cuando se haga el próximo ejercicio y felicitará a quienes hayan conseguido el
primer punto por haber sido cuidadosos y exactos (modelado participativo).
PIAAR-R
Nivel 2
Apellidos ......................................................................... Nombre........................................................
Centro...............................................................................................Fecha ..........................................
HOJA SESION Nº 1
EJEMPLO
ARCHIPROTOEMPERADOR
ARCHIPORTOEMPERADOR
ARCHIPROTOEMPERADOR
ARCIHPROTOEMPERADOR
ARCHYPROTOEMPERADOR
ARCHIPROTUEMPERADOR
ARICHPROTOEMPERADOR
ARCHIPROTAEMPERADOR
ARCHIP A TROEMPERADOR
LUDOVICORRESPINGOPTERO
1
LUDOBICORRESPINGOPTERO
LUDOVICORRESPINGOPTREO
LUDOVICORRESPYNGOPTERO
LUDOVICORESPINGOPTERO
LUDOVICORRESPINGOPTERO
LUDOVICORRESPINGHOPTERO
LUDOVICORRESPINCOPTERO
LUDOVICORRESPINGOPTERA
PAUPERRIMOENRIOUECEDOR
2
PAUPERRIMOENRRIQUECEDOR
PAUPERRYMOENRIQUECEDOR
PAUPERRIMOENRIQUECIDOR
PAUPERRIMOENRIQUELEDOR
PAUPERRIMOENRIQUEZEDOR
PALPERRIMOENRIQUEZEDOR
PAUPERRIMOENRYQUECEDOR
PAUPERRIMOENRIQUECEDOR
NICENOCONSTANTINOPOLITANO
3
NICENOCONSTANTINOPLITANO
NICHENOCONSTANTINOPLITANO
NICENOCONSTANTINOPOLITANO
NICENACONST ANTINOPOLIT ANO
NIKENOCONSTANTINOPOLITANO
NICENOCONSTANTINOPOLITONO
NIZENOCONSTANTINOPOLITANO
NICENOCOSTANTINOPOLITANO
ALHAJOMEZORRAZYGHSTAN
4
ALHAJOMEZORAZYGHSTAN
ALHAJOMEZORRAZYGHSTAN
ALHAJAMEZORRAYGHSTAN
ALHAJAMEZORRAZIGHST AN
ALHOJOMEZORRAZYGHSTAN
ALHAZOMEZORRAZYGHSTAN
ALHAJOMEZORAZYGHSTAN
ALAJOMEZORRAZYGHSTAN
SESION
DIFERENCIA DE TEXTOS
Objetivos:
Aumentar la atención, la capacidad de discriminación y de análisis de detalles; la latencia o
demora temporal; perfeccionar el dominio del procedimiento de autorregulación diseñado por
Michenbaum.
Técnicas empleadas:
Modelado participativo, Demora forzada, Aprendizaje autoinstruccional y Reforzadores
positivos y negativos mediante la alusión al programa de puntos, la alabanza y la crítica
Instrucciones:
El ejercicio trata de hallar las diferencias existentes entre dos textos casi idénticos.
El profesor experimentador entrega a cada uno de los sujetos un folio con dos textos casi
idénticos que presentan entre sí algunas diferencias que los alumnos deben descubrir.
Se les insiste en que sean cuidadosos en la lectura y la comparación y en que no se precipiten.
Se les aconseja que utilicen las técnicas de autocontrol verbal, autorregulación conductual o
aprendizaje autoinstruccional en que se ha venido insistiendo en las últimas sesiones.
Se les explica que deben subrayar con bolígrafo las diferencias que presente el segundo texto
con respecto al primero. En el primero no hay, pues, que escribir nada. No debe dejarse ninguna
diferencia sin señalar. Únicamente quien haya realizado el ejercicio con total perfección
conseguirá el punto correspondiente.
Existen entre los dos textos 27 diferencias, pero eso sólo se comunicará a los alumnos después
de la prueba.
Se exige un mínimo temporal de 10 minutos cronometrados para dar por concluido el
ejercicio, pero no existe límite de tiempo. El ejercicio se corregirá únicamente cuando todos los
alumnos lo den por acabado.
Una vez que todos han concluido, se pasa a su corrección. El experimentador lo corrige ante
toda la clase verbalizando los pasos dados y autorreforzándose:
1. “¿Qué es lo que tengo que hacer? Detectar en el segundo texto todas las diferencias que
éste presente con respecto al primero y subrayarlas sin dejarme ninguna". Una vez identificado
el problema se pasa a resolverlo.
2. "Bien, ahora me detengo y repito las instrucciones". (Centración de la atención en la pregunta
recién autoformulada). "Leo primero todo el texto de arriba lentamente, y luego hago o mismo
con el de abajo. Después voy leyendo cuidadosamente una palabra del primero y la comparo
con la correspondiente del segundo. Las palabras del segundo texto que presenten alguna
diferencia con respecto a las del primero las voy subrayando". .
3. "Lo estoy haciendo bien, sin prisa para no dejarme ninguna palabra sin comparar y analizar.
Cuando llego a un punto repaso todo el punto" . (Autoevaluación y autorefuerzo).
4. "Si me equivoco puedo rectificar y corregir teniendo más cuidado. De todas formas, al final
repaso todo de nuevo por si me he equivocado o se me ha pasado algo". (No descentrarse de la
tarea y corregir, si existen errores u omisiones).
Una vez corregidos los ejercicios por los propios alumnos, anotamos en la Hoja de seguimiento
los puntos obtenidos, así como los errores y las posibles faltas de asistencia.
El profesor felicita a los alumnos que han obtenido el punto, recuerda el programa de refuerzo y
de puntos y critica positivamente a .los que hayan cometido errores animándolos a una
realización más cuidadosa del próximo ejercicio.
El texto con los errores señalados es el siguiente:
La rana es un animal antiguo, con ojos salmones y un cuerpo protegido por piel rugosa y áspera. Tiene una lengua vistosa. Se alimenta de
injertos y se reproduce por nuevos. Las larvas experimentan la metamoposis para llegar a mayores. Primero tienen forma de cucharón, luego les
salen patitas posteriores y, por fin, patas traseras y pierden el rabo. En esta fase respiran por bronquios y viven en la tierra exclusivamente. Los
adultos respiran por plumones y por la piel y pueden vivir distintamente en el tierra y en el aire. En invierno, los adultos se sumergen bajo el
barro de la charquita y allí permanecen dormitando. Luego, con el mal tiempo, volverán a la vida y así se instaura de nuevo su cíclope
biológico.
PIAAR-R
Nivel 2
Apellidos ................................................................................ Nombre ........................................................
Centro ........................................................................................... Fecha ..........................................
SESION
1º texto
La rana es un animal anfibio, con ojos saltones y un cuerpo cubierto por piel
desnuda y resbaladiza. Tiene una lengua viscosa. Se alimenta de insectos y se
reproduce por huevos. Las larvas experimentan la metamorfosis para llegar a adultos.
Primero tienen forma de cuchara, luego les salen patas posteriores y , por fin, patas
delanteras y pierden la cola. En esta fase respiran por branquias y viven en el agua
exclusivamente. Los adultos respiran por pulmones y por la piel y pueden vivir
indistintamente en la tierra y en el agua. En invierno, los adultos se esconden bajo el
cieno de la charca y allí permanecen invernando. Luego, con el buen tiempo, volverán
a la vida y así se inaugura de nuevo su ciclo biológico.
2º texto
La rana es un animal antiguo, con ojos salmones y un cuerpo protegido por piel
rugosa y áspera. Tiene una lengua vistosa. Se alimenta de injertos y se reproduce por
nuevos. Las larvas experimentan la metamoposis para llegar a mayores. Primero tienen
forma de cucharón, luego les salen patitas posteriores y, por fin, patas traseras y
pierden el rabo. En esta fase respiran por bronquios y viven en la tierra exclusivamente.
Los adultos respiran por plumones y por la piel y pueden vivir distintamente en el tierra
y en el aire. En invierno, los adultos se sumergen bajo el barro de la charquita y allí
permanecen dormitando. Luego, con el mal tiempo, volverán a la vida y así se instaura
de nuevo su cíclope biológico.
SESION
DIBUJOS SEMEJANTES
Objetivos:
Pretendemos potenciar, con este ejercicio, la atención y la discriminación, así como la capacidad
para analizar los detalles. Buscamos también, aumentar la latencia o demora previa a la respuesta.
Intentamos, por otra parte, iniciar el aprendizaje de estrategias cognitivas adecuadas de
escudriñamiento.
Técnicas empleadas:
Modelado participativo, Demora forzada, Enseñanza de estrategias cognitivas adecuadas de
escudriñamiento y Reforzadores placentivos y aversivos.
Instrucciones:
El profesor entrega a cada alumno un folio con los dos dibujos: uno en la parte superior y otro en
la. inferior entre los que hay 10 diferencias. Los alumnos han de descubrirlas todas señalando con
bolígrafo, en el de abajo, las diferencias que éste presente con respecto al de arriba. No hay límite
de tiempo, aunque no se permite dar el ejercicio por concluido antes de 15 minutos. Antes de la
corrección no se les dice el número de diferencias que existen entre ambos dibujos. Antes de
comenzar se les explica un procedimiento que les ayudará en la tarea: se basa en la técnica
diseñada por EGELAND para analizar dibujos casi idénticos (alternativas) a un dibujo dado
(modelo). En este caso, al haber una sola alternativa (dibujo de abajo) el trabajo será más simple.
Pasos que va verbalizando el maestro/a –experimentador/a:
1. "Miramos el primer dibujo y el segundo en general, sin señalar todavía diferencias.
2. Fragmentamos el dibujo en sus partes: castillo, nube, sombrero, máquina, árboles,
campo, suelo, sol, cara, rueda, etc.
3. Seleccionamos un fragmento y determinamos cuál es la forma correcta en el primer dibujo.
4. Lo comparamos (el mismo fragmento) con el de abajo señalando diferencias (si las hay).
5. Continuamos así con todos los fragmentos que hemos señalado hasta agotar todo el dibujo.
6. Se trata de evitar quedarse con la primera impresión. Hay que asegurarse bien repasando de nuevo todo
el trabajo parte por parte. No hay ninguna prisa".
Una vez realizado el ejercicio por todos los sujetos, se corrige de acuerdo con las pautas ya
marcadas. Si alguien ha cometido errores en tres sesiones sucesivas será especialmente avisado por
el profesor para evitar caer en el cuarto error que implicaría la pérdida de una sesión de recreo para
repasar (coste de respuesta).
Las diferencias aparecen señaladas en la siguiente reproducción del dibujo.
PIAAR-R
Nivel 2
Apellidos........................................................................ Nombre ........................................................
Centro...............................................................................................Fecha ..........................................
HOJA SESION
SESION
DIBUJOS SEMEJANTES
Objetivos:
Incrementar la capacidad de diferenciación y discriminación de formas, aumentar la atención,
potenciar el análisis cuidadoso de detalles, incrementar la demora temporal o latencia y perfeccionar
el uso de estrategias correctas de escudriñamiento.
Técnicas empleadas:
Modelado participativo, Demora forzada, Reforzadores placen ti vos y aversivos y Enseñanza de
estrategias cognitivas adecuadas de escudriñamiento.
Instrucciones:
El profesor-experimentador reparte a todos los alumnos la hoja con el dibujo de un teléfono y seis
variantes casi idénticas del mismo, que sirven de ejemplo para el ejercicio que se incluye a
continuación y en la misma página.
El profesor explica que se trata de descubrir cuál de esas seis variantes del teléfono es una copia
exacta del modelo.
Va verbalizando los pasos necesarios para su descubrimiento siguiendo el procedimiento diseñado
por EGELAND completado con el de DEBUS:
"l. Miramos el modelo y todas las variantes sin señalar todavía diferencias.
2. Fragmentamos el dibujo en las partes que lo componen: auricular, base de sus tentación,
y ruedecilla de números.
3. Seleccionamos un fragmento, por ejemplo el auricular, y lo vamos comparando a lo largo de las
distintas variantes buscando semejanzas y diferencias que anotamos mentalmente o en la propia
hoja.
4. Determinamos en el modelo la forma correcta del fragmento en cuestión.
5. Eliminamos sucesivamente las alternativas que difieran del modelo haciendo señales en
las diferencias en cada uno de los fragmentos de estudio.
6. Continuamos así con todas las variantes hasta que sólo queda una como correcta.
7. Se trata de evitar quedarse con la 1ª impresión. Hay que asegurarse bien repasando
cuantas veces sean necesarias. Además no hay ninguna prisa".
Después de coincidir todos en la solución correcta del ejemplo se invita a los alumnos a emplear las
mismas estrategias de escudriñamiento que ha utilizado el experimentador actuando como modelo
con el ejercicio del campesino.
Se le advierte que no se puede emitir ninguna respuesta definitiva antes de que transcurran 5 minutos
desde la señal de comienzo de la prueba dada por el maestro/a
PIAAR-R
Nivel 2
Apellidos ........................................................................... Nombre ........................................................
Centro ................................................................................................................... Fecha ..........................................
HOJA SESION
EJEMPLO
1
1
2
2
4
3
3
4
5
5
6
6.